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MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA ENTORNOS
VIRTUALES: @SSURE Y 4C/ID
Lic. Edwuard Alejandro Castañeda Millán.
Diciembre 2013
RESUMENEl presente ensao! busca o"recer un aporte al estudio del las acti#idades
administrati#as relacionadas con el diseño instruccional en"ocado en los entornos
#irtuales! destacando las adecuaciones $ue ubi$uen al aprendi% como
centro de atenci&n del proceso educati#o as' como de la selecci&n de"inici&nde
materiales (o recursos utili%ados en los medios dispuestos por la tecnolo)'a!
del nue#o rol $ue ejercerán los docentes en la aplicaci&n de la instrucci&n. La
importancia obser#ada de aplicar un modelo adecuado $ue permita "le*ibili%ar
ser#ir de )u'a para un proceso educati#o de calidad! concaracter'sticas de
moti#aci&n! constructi#ista! inno#ador! colaborati#o.
+alabras Cla#es, Diseño -nstruccional! Entornos irtuales! Assure! /C(-D.
INSTRUCTIONAL DESIGN MODELS FOR VIRTUAL ENVIRONMENTS:
@ASSURE And 4C/ID
ABSTRACTis paper sees to o""er a contribution to te stud o" administrati#e
acti#ities related to instructional desi)n "ocused on #irtual en#ironments!
i)li)tin) te adjustments locate te learner as te "ocus o" te educational
process as well as te selection and de"inition o" materials and ( or resourcesused
in te means pro#ided b te tecnolo)! and te new role to be e*ercised b
teacers in implementin) instruction. e importance o" an appropriate model
wic allows "le*ible and pro#ide )uidance "or $ualit educational process! wit
caracteristics o" moti#ation! constructi#e! inno#ati#e! collaborati#e.
ewords, -nstructional Desi)n! irtual En#ironments! Assure! /C(-D.
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RESUMEN CURRICULAR
Edwuard Castañeda! Licenciado en computaci&n! e*perto en
procesos e4learnin)! docente en el área de in)enier'a en
in"ormática. Caracas 4 ene%uela! edwuard5)mail.com!
5edwuardc
INTRODUCCIÓN
6n modelo! se)7n la 8eal Academia Española! es de"inido como a$uello
$ue se toma de re"erencia para tratar de producir al)o i)ual. +or su parte el
diseño instruccional! por sus si)las D-! es de"inido como la
acci&n or)ani%ati#a sistemática de elementos $ue
promue#an el aprendi%aje umano a partir de principios
de aprendi%aje e instrucci&n conocidos. Dicos elementos
están compuestos por m9todos! t9cnicas! acti#idades!
recursos! e#entos productos con "ines educati#os :;ilatro
citado por -nciarte! 200<! p.=>.Curso de Diseño
-nstruccional
;uente, Educa)ratis.or):2013>
-nciarte :ob. cit> destaca $ue el diseño instruccional ajustado a una unidad
curricular #irtuali%ada! ubica al estudiante como centro del modelo de "ormaci&n
acad9mica! por lo $ue un aspecto importante a considerar en la aplicaci&n de un
diseño instruccional! es la de considerar al estudiante como prota)onistas de su
propio proceso de "ormaci&n! donde se determina el cumplimiento de los
objeti#os planteados en el desarrollo del modelo propuesto.
+or otra parte! se tienen un conjunto de erramientas $ue o"recen las
tecnolo)'as de in"ormaci&n! en sus modalidades as'ncronas s'ncronas! donde en
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entornos #irtuales desarrollados apoan la reali%aci&n de acti#idadescolaborati#as
entre pro"esores estudiantes tal como es mani"estado porMoreno! +eñalosa!
Cepeda L&pe% :200?! p. @>.
Los autores pre#iamente citados! destacan adicionalmente $ue los objeti#os
del diseño instruccional se basan en el análisis de, condiciones de aprendi%aje! los
aprendices! el conte*to de aprendi%aje de tareas! la especi"icaci&n de los
objeti#os de aprendi%aje as' como de la prescripci&n de las acti#idades $ue
permitirán cumplir con estos objeti#os por 7ltimo la e#aluaci&n de todas cada
una de las "ases del proceso. :p. @=>.
DESARROLLO
MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
El diseño instruccional :D-> en t9rminos )enerales se basa en cinco etapas
:8am're% 200< p.?4>,
Aspectos cla#es del Diseño -nstruccional;uente, 6rribarri:2012>
1. Análisis.
2. Diseño.
3. Desarrollo.
/. -mplementaci&n.
?. E#aluaci&n del proceso.
De lo anterior se plantea! tal como lo
re"iere 8am're%! el eco de aplicar un modelo
de diseño instruccional! $ue permita plani"icar el
conjunto de elementos re$ueridos en cada una
de las etapas del D-! donde se de"inan los
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medios a utili%ar en la situaci&n didáctica! los criterios a utili%ar en la selecci&n de
los recursos! as' como la de"inici&n de los per"iles de los principales actores del
proceso educati#o.
+ara la modalidad de estudios a distancia! el diseño instruccional resulta de
maor complejidad! en comparaci&n a la modalidad presencial! tal como lo
destaca Benite%:2010>!
...re$uiere $ue el curso se plani"i$ue a detalle con sus objeti#os!estrate)ias! medios recursos para ase)urar el 9*ito de losaprendi%ajes. Esta complejidad radica en la incorporaci&n dem7ltiples medios tecnol&)icos en la instrucci&n! lo cual tambi9n deber'ade ocurrir en una modalidad presencial.:p. ?>
Lu%ardo :citado por Benite%! 2010>! de"ine un modelo de diseño
instruccional como una )u'a o estrate)ia aplicada en un proceso de enseñan%a
aprendi%aje! los cuales tienen como caracter'stica "undamental constituir la
estructura para $ue de manera sistemática se )enere la instrucci&n! apoada
adicionalmente en teor'as de aprendi%aje.
+or otra parte Benite%:ob. cit > señala $ue e*isten una di#ersidad de
modelos de diseño instruccional! los cuales están clasi"icados en cuatro
)eneraciones as' como tambi9n por teor'as educati#as! a continuaci&n se presenta
el cuadro comparati#o 1.4 comparaci&n de los modelos por )eneraci&n,
Cuadro 1.4 Comparaci&n de modelos por )eneraci&n
Genera!"n Te#r$a Ed%a&!'a Cara&er$(&!a(
1<0 Conductismo
Lineales! sistemáticos! en"ocados en losconocimientos destre%ás acad9micas en
objeti#os de aprendi%aje obser#ables medibles
1<=0 eor'a de istemasBuscan maor participaci&n de losestudiantes as' como de la enseñan%a4aprendi%aje.
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1<@0 Feur'stico4Co)niti#oGrientado a la comprensi&n de los procesosde aprendi%aje! basado en la práctica resoluci&n de problemas.
1<<0Feur'stico4Constructi#ismo4
istemaCentrados en el proceso de aprendi%aje enla creati#idad del estudiante.
;uente, omado de Benite% :2010> modi"icado por Castañeda :2013>
ASSURE
6no de los modelos utili%ados para el diseño instruccional en entornos
#irtuales es el modelo A68E :568E> creado por 8obert Feinic! Micael
Molenda james D. 8ussell en 1<<3! se)7n 8am're%! :2010> este modelo se
apoa en la teor'a de Ha)n9! constituido por < e#entos de instrucci&n! lo cual
deben considerarse cla#es para lo)rar un e*itoso pro)rama de cursos. Estos <elementos se mencionan a continuaci&n :p. >,
1. Atraer la atenci&n del alumno.
2. -n"ormar al alumno! cuál es el objeti#o.
3. Estimulaci&n del recuerdo de las capacidades de re$uisito aprendidas.
/. +resentaci&n del material de estudio.
?. Grientaci&n del aprendi%aje.
. +roducci&n de la conducta.=. 8etroalimentaci&n a las conductas correctas.
@. E#aluaci&n de las ejecuciones.
<. Mejoramiento de la retenti#a la trans"erencia.
Al)o $ue es cla#e de lo $ue plantea el autor! es establecer bien claras al
principio las re)las del jue)o! al)o $ue uno como alumno desea conocer para
saber c&mo #a a ser su proceso de e#aluaci&n! cuáles serán sus deberes adicional a esto! se puedan corre)ir detallitos a "uturo sobre los recursos
utili%ados! lo $ue contribuir'a a mejorar la disposici&n del curso por ende del
aprendi%aje de "uturas )eneraciones.
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La planeaci&n de la instrucci&n en el proceso de "ormaci&n acad9mica! es
de"inida en base a la selecci&n de e#entos e*ternos dispuestos en el medio
ambiente! los cuales tienen in"luencia en el proceso $ue lle#an los alumnos para
obtener el aprendi%aje :Ha)n9! citado por 8am're%! 200<! p. =>.
En lo relacionado a la de"inici&n de los per"iles! se destaca la participaci&n
acti#a del estudiante! por otra parte! el docente! tambi9n asume un rol! $ue
para el presente modelo! se caracteri%ar por tener un docente $ue será Diseñador
)aranti%ador del lo)ro de lo dispuesto en la plani"icaci&n de la instrucci&n!
Director con el "in de obtener or)ani%ar las di"erentes condiciones $ue
promue#an el aprendi%ajeI E#aluador! con el objeto de determinar $ue el
aprendi% demuestre lo $ue a aprendido.
+or otra parte! se describe la metodolo)'a! $ue consta de seis etapas! tal
como lo plantea 8am're% :2010! p. =>,
1. Anali%ar las caracter'sticas de los aprendices,
-denti"icando a los participantes! sus caracter'sticas! conocimientos
pre#ios e*pectati#as.
En este mismo orden de ideas! se encuentra Muño% :2012>! dondedestaca
la in"ormaci&n a tener en cuenta por parte de los estudiantes se de"ine en
caracter'sticas )enerales! tales como ni#el de estudio! edad!
ra%a!se*o!problemas sociales!"'sicos! emocionales! mentales! ni#el
socioecon&mico capacidades espec'"icas de entrada, conocimientos
pre#ios! abilidades actitudes! se deber'a considerar adicionalmente las
debilidades! abilidades de aprendi%aje, #erbal! l&)ico! #isual!
musical!estructurado.
2. elecci&n establecimiento de objeti#os,
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Determinar $ue deben aprender los estudiantes! las condiciones en las
cuales el curso será dictado el )rado en $ue las abilidades serán
dominadas.
3. elecci&n de m9todos! medios materiales instruccionales,
e selecciona el medio! basado en 9ste! se determinan los medios de
distribuci&n a utili%arse como recurso didáctico.
/. 6tili%aci&n de medios materiales,
6so de los recursos por parte de los estudiantes! uso t9cnica.
En esta misma idea! Muño% :2011> plantea $ue adicionalmente a la
etapa de creaci&n del curso! $ue el medio electr&nico sea el utili%ado!
es importante tener contemplado un plan B! por si ocurre al)una "alla
con el ser#icio.
?. 8e$uiere la participaci&n de los aprendices,
Aplicaci&n de acti#idades con base a los recursos instructi#os
dispuestos en el medio.
. E#aluaci&n re#isi&n,
Determinar si los objeti#os planteados an sido cubiertos de "orma
e*itosa! adicionalmente la e#aluaci&n de los recursos m9todos
utili%ados en el proceso! en el cual participan los propios estudiantes
de "orma re"le*i#a a "in de determinan su e"ecto para corre)irse o
sustituirse.
Estos elementos de"inen la adecuada plani"icaci&n $ue debe acerse para
el desarrollo del curso! cumpliendo as' con una metodolo)'a $ue )arantice un
buen producto por ende una buena calidad de di"usi&n del conocimiento.
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MODELO INSTRUCCIONAL DE 4 COMPONENTES 4C/ID
Gtro modelo del diseño -nstruccional utili%ado para entornos #irtuales es el
llamado Modelo de Diseño -nstruccional de de / Componentes :/C(-D>!
desarrollado por on MerriJnboer en 1<<=! orientado a ser aplicado en
situaciones problemáticas con la "inalidad de enseñar abilidades complejas para
sol#entar problemas reales :Muño%! 2011! p. /@>.
Cla#e ;undamental del Modelo /C(-D. ;uente Castañeda:2013>
El modelo /C(-D se)7n Muño%! trata de determinar las capacidades
complejas para ser anali%adas en base a las capacidades $ue la componen as'
como de los conocimientos correspondientes coordinados e inte)rados entre si!
esto como punto de inicio del modelo /C(-D! se orienta a :Muño%! 2011. +. /@>,
• Estimular el aprendi%aje complejo.
• inte)rar el aprendi%aje el trabajo.
•
G"recer apoo inte)rado.Con la aplicaci&n de /C(-D! se trata de :Muño%! ob. Cit>,
;uente, omado de Muño% :2011> modi"icado por Castañeda :2013>
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Los componentes del modelo se plantean a continuaci&n, :Muño%! 2011!
p. /<>,
1. Aprendi%aje de tareas.
2. -n"ormaci&n de apoo.
3. -n"ormaci&n Kust in time.
/. +arte práctica de tareas.
+or otra parte! para +9re%! M.! il#a! M.! Arci)a! -. Mende%! E :2012>! los
componentes en $ue se constitue el modelo se describen a continuaci&n,
1. Descomposici&n de abilidades en principios.
2. Análisis de abilidades constituti#as conocimiento relacionado.
3. elecci&n de material didáctico.
/. Composici&n de la estrate)ia "ormati#a.
Aplicaci&n del /C(-D
+9re%! M.! il#a! M.! Arci)a! -. Mende%! E :2012>! presentaron una
propuesta de inter#enci&n educati#a inno#adora en la "ormaci&n del peda)o)ode
la uni#ersidad #eracru%ana! un proecto de Aula! "undamentado en el
pensamiento complejo! la in#esti)aci&n el uso de las tecnolo)'as de in"ormaci&n
comunicaci&n.
En este proecto! se aplic& el modelo de diseño instruccional de /
componentes cua aplicaci&n se describe a continuaci&n,
• Etapa1, e reali%& un proceso de capacitaci&n sobre el proecto as'
comode los "undamentos del Diseño -nstruccional ele)ido! en sus /
"ases.
• Etapa2, e elabor& el diseño instruccional! en base al trabajo
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colaborati#oconstituido por una comunidad de aprendi%aje! la
respecti#a propuesta dee#aluaci&n se)uimiento.
• Etapa 3, e aplica la inter#enci&n inno#adora desarrollada con base en el
diseño instruccional construido en la se)unda etapa para / asi)naturas
de la;acultad de +eda)o)'a de la 6ni#ersidad eracu%ana.
• Etapa /, se i%o una e#aluaci&n de la inter#enci&n! compilando la
in"ormaci&n! las e#idencias de desempeño! la aplicaci&n de t9cnicas e
instrumentos de in#esti)aci&n! $ue para este caso "ueron cuestionarios
entre#istas.
• Etapa ?, e anali%aron los resultados se elabor& un in"orme.
Resultados Obtenidos
La aplicaci&n de la inter#enci&n "ue reali%ada por cada una de las maestras
responsables de las cuatro :/> asi)naturas seleccionadas.
Cada una de las maestras dio inicio al curso con su respecti#o diseño
instruccional! basado en los lineamientos del proecto.
Lue)o de la presentaci&n! se reali%& un sondeo en modalidad oral!
anali%ando los conocimientos pre#ios con el cual los estudiantes iniciaban el
curso! para ello se reali%aron pre)untas abiertas! #alidando as' la participaci&n
de los estudiantes.
En el desarrollo de los cursos! se o"reci& a los estudiantes los recursos
necesarios para la reali%aci&n de las acti#idades plani"icadas en el diseño
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instruccional! presentando adicionalmente las condiciones criterios a e#aluar
para el desarrollo de cada acti#idad.
+or 7ltimo se reali%& el se)uimiento e#aluaci&n tal como "uecontemplado.
En los resultados obtenidos se re"leja un buen porcentaje de aceptaci&nen
cuanto a los aspectos $ue más llamaron la atenci&n! destacándose la nue#a"orma
de trabajo los criterios e#aluati#os.
+or otra parte un porcentaje considerado de alumnos indic&
incon#enientes en recordar los ni#eles del pensamiento complejo! por lo $ue se
debe corre)ir los recursos utili%ados con la "inalidad de proporcionarin"ormaci&n
con maor pro"undidad relacionada a este punto.
6n alto porcentaje de alumnos mani"est& el desarrollo in#esti)ati#o
documental electr&nico e#idenciando $ue la inter#enci&n inno#adorapromue#e
el desarrollo de acti#idades de in#esti)aci&n.
+or otra parte! se obtiene un e*celente resultado con el uso de recursos
tecnol&)icos.
CIERRE
La enseñan%a tradicional a distancia re$uieren de procesos de e#aluaci&n
retroalimentaci&n $ue permitan diseñar rediseñar estrate)ias adecuadas con
el "in de incrementar la calidad de los contenidos $ue se utili%aran para "orjar un
aprendi%aje inno#ador.
La aplicaci&n de modelos como A68E /C(-D permiten establecer un
lineamiento claro en la de"inici&n del diseño instruccional para la construcci&n de
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cursos producti#os $ue puedan cumplir el objeti#o central del mismo orientado
acia los participantes.
8eali%ar una adecuada plani"icaci&n apoandose en una buena or)ani%aci&n!
es una estrate)ia "undamental $ue todo diseñador instruccional debe cumplir para
el desarrollo de cursos de alta calidad! sin dejar de lado la retroalimentaci&n
colaboraci&n de los estudiantes en la incorporaci&n de mejoras al proceso
instruccional.
As' como estos modelos! e*isten otro conjunto de alternati#as relacionadas
al diseño instruccional para entornos #irtuales! como AB+! ADD-E!
EM+! +AC-E! cada una con sus "ortale%as debilidades.
-ndependiente del modelo seleccionado para diseñar un curso! un aspecto
cla#e $ue se debe contemplar para el 9*ito del mismo! es el rol $ue se le de a los
participantes! indiscutiblemente apro#ecando el uso de las nue#astecnolo)'as
aplicadas a procesos educati#os! este per"il debe basarse potenciar la
responsabilidad! el trabajo en e$uipo! compromiso! moti#aci&n cambio de
actitud por parte del estudiante.
+or otra parte el docente no debe ser descuidado! de "orma paralela! el
diseño debe considerar aspectos $ue el docente considere cla#e! en consenso con
un e$uipo de trabajo para $ue se manejen los di"erentes escenarios basados en la
e*periencia $ue cada uno a tenido con respecto al dictado de sus cursos!
)aranti%ar $ue dico diseño deba ser "le*ible! corre)ible!moldeable a "in de
mejorar los procesos obtener una educaci&n de calidad.
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REFERENCIAS
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-nciarte! M :200<>. Diseño instruccional por competencias para administrarunidades curriculares #irtuali%adas. +resentaci&n en L'nea. Disponiblettp,((boos.)oo)le.co.#e(boosOidP)C?+Ka=-QC Consulta, 2013!Ro#iembre 10.
Moreno! D! +eñalosa! E! Cepeda! -! L&pe%! A. :200?>. La e#aluaci&n deabilidades para el análisis de te*tos cient'"icos en psicolo)'a, el uso de
nue#as tecnolo)'as. En antoo! C. Análisis e#aluaci&n de abilidadesmetodol&)icas! conceptuales pro"esionales en la "ormaci&n de psic&lo)os:Dirs>. :pp. @1410@> +resentaci&n en L'nea. Disponiblettp,((boos.)oo)le.co.#e(boosOidPRC=B%DL@BC Consulta, 2013!Ro#iembre 10
Muño%! + :2011>. Modelos de diseño instruccional utili%ados en ambientestele"ormati#os. 8e#ista Di)ital 8e#ista de -n#esti)aci&n Educati#a Conect52.Año 1. R7m 2
+9re%! M.! il#a! M.! Arci)a! -. Mende%! E :2012>. -nter#enci&n educati#ainno#adora en la "ormaci&n del peda)o)o de la uni#ersidad #eracru%ana.+resentaci&n en L'nea. Disponible ttp,((cidui.or)(re#ista4cidui12(inde*.pp(cidui12(article(#iew;ile(3(?3 Consulta, 2013! Ro#iembre10
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Pág 13