Enseñanza con lametodología de casos

José Jorge Saavedra

“Los estudiantes aprenden mejor cuando están activamente involucrados en el proceso.”

Barbara Gross DaviesTools for Teaching, 2001

Circulo del Aprendizaje Experiencial

Experiencia concreta [1]

Observar yreflexionar [2]

Formar conceptosabstractos [3]

Poner a prueba en situaciones nuevas [4]

Kolb y Fry, 1975

El Proceso del Aprendizaje Experiencial

La Persona (1) La Situación (2)--------------

Le Experiencia (3)La persona:

Reafirmada pero no cambiada (4)

Evaluación (8) Memorización (6)

Práctica y experimentación (5)

Razonar yreflexionar (7) La persona:

Cambiada ycon mayor

experiencia (9)Peter Jarvis

“El aprendizaje experiencial es equivalente a cambio personal y crecimiento, los seres humanos tienen una propensión natural a aprender y el rol del profesor es el de facilitar el aprendizaje.”

Carl R. Rogers

“Para crecer y desarrollarse la clave es aprender a aprender y estar abierto al cambio”

Carl R. Rogers

Las fases del enseñar

• Fase 1: El profesor

• Fase 2: La materia

• Fase 3: El aprendizaje del estudiante

Wilbert J. McKeachie

Enseñanza centrada en el profesorvs.

Enseñanza activa centrada en el estudiante

• La enseñanza centrada en el profesor define la transferencia de información como el principal objetivo de la educación.

• La enseñanza activa centrada en el estudiante esta concentrada en el desarrollo de destrezas, la integración y uso de conocimiento, así como al fomentar la voluntad de aprender a lo largo de la vida.

¿Qué es un caso?

En las numerosas formas que puede adoptar, un caso es generalmente una historia; presenta el detalle narrativo concreto de eventos reales, o por lo menos realistas. Tiene un argumento, por lo general exposición de personajes, a veces hasta un diálogo. En realidad, los casos a veces son historias literalmente.

John Boehrer, Marty Linsky

Antecedentes

• Raíces en la educación jurídica y médica que se remonta al siglo pasado.

• Casos concretos para ilustrar y enseñar principios generales así como contenido específico y métodos de análisis.

• Mientras que tradicionalmente se limitaba a materiales impresos, algunos casos ahora incorporan hojas de cálculo de computadora y vídeos interactivos para realzar la presentación del material y aumentar la participación del alumno.

John Boehrer, Marty Linsky

Los Casos

No tienen una única respuesta correcta. Sus opiniones y enfoques diversos producen una tensión creativa que fomenta el cometido y un resultado sinérgico que reconoce y al mismo tiempo supera sus contribuciones individuales.

John Boehrer, Marty Linsky

Los Casos

En sus esfuerzos por hallar soluciones y llegar a decisiones por medio de la discusión, escogen datos concretos, aplican herramientas analíticas, articulan cuestiones, reflexionan sobre su experiencia pertinente y extraen conclusiones que pueden llevar a nuevas situaciones. Al hacerlo, adquieren conocimientos substanciales, desarrollan actitudes analíticas y colaboradoras, y obtienen confianza en sí mismos y atención a los detalles.

John Boehrer, Marty Linsky

Los Casos y El Profesor

El Profesor estructura y facilita la labor de los alumnos en lugar de presentar información, dar explicaciones o proporcionar respuestas.

John Boehrer, Marty Linsky

Los Casos y Los Estudiantes

Los estudiantes participan en el ejercicio intelectual y emocional de enfrentarse a problemas complejos y tomar decisiones críticas sin las limitaciones impuestas por la realidad.

John Boehrer, Marty Linsky

“El aprendizaje experiencial es equivalente a cambio personal y crecimiento, los seres humanos tienen una propensión natural a aprender y el rol del profesor es el de facilitar el aprendizaje.”

Carl R. Rogers

“Para crecer y desarrollarse la clave es aprender a aprender y estar abierto al cambio”

Carl R. Rogers

Aprendizaje con Casos

El aprendizaje genuino y automotivado acompaña el esfuerzo por lograr un resultado deseado personalmente (Kraft, 1978). Abordar un problema real (o realista) como si fuera propio de uno, que es la actividad central del aprendizaje de casos, invoca el proceso natural de adquirir conocimientos y aptitudes, no por sí mismos sino por su contribución al logro de un objetivo.

John Boehrer, Marty Linsky

Aprendizaje con Casos

Al final, les pide que dependan de su propia experiencia de la discusión para determinar el significado, y por consiguiente las enseñanzas, de ello. La enseñanza mediante casos tiene el inevitable subproducto de validar la experiencia del alumno utilizando la de otros como materia para su aprendizaje y haciendo que esto sea central al proceso.

John Boehrer, Marty Linsky

Circulo del Aprendizaje Experiencial

Experiencia concreta [1]

Observar yreflexionar [2]

Formar conceptosabstractos [3]

Poner a prueba en situaciones nuevas [4]

Kolb y Fry, 1975

¿Por qué usar casos? La cuestión del objetivo

• Fomentar el pensamiento crítico• Fomentar la responsabilidad del alumno en cuanto al

aprendizaje• Transferir información, conceptos y técnica. • Desarrollar un dominio de un conjunto de materiales• Ensamblar el aprendizaje afectivo y cognoscitivo • Agilizar la dinámica de la clase • Desarrollar aptitudes de colaboración • Enseñar a formular preguntas y a aprender por sí

mismo John Boehrer, Marty Linsky

El proceso de discusión

El método de casos es un enfoque sumamente flexible que despliega tanta variedad en la actividad de la clase como en los materiales didácticos. Hay pocas reglas pero, por ser un ejercicio de colaboración, requiere que tanto el profesor como los alumnos tengan ciertos acuerdos fundamentales:

1. Preparación2. Participación3. Propiedad4. Preguntar5. Escuchar

John Boehrer, Marty Linsky

Preparación

• Preparación Al igual que los alumnos, el profesor necesita pensar en todo el caso desde su propia perspectiva pero también venir a clase preparado para hacer participar a los alumnos y orquestar sus voces separadas y a veces disonantes.

• El estar familiarizado a fondo con el material y con los alumnos insta al profesor a esforzarse por lograr el ideal de formular la pregunta adecuada al alumno adecuado en el momento adecuado (Kasulis, 1982).

Participación

• Participación. El profesor puede apoyar la participación de varias maneras. Una es orientar a los alumnos a la discusión y crear una cierta coherencia al relacionar el caso a otros en el curso y esbozar los principales temas que se han de considerar, sugiriendo de qué podría tratarse el caso en general, en lugar de insistir en ello.

• Una dramatización puede ser muy sencilla y espontánea. Un alumno puede sugerir que, como alguien del caso, realizaría una cierta declaración a alguien.

Propiedad

• Propiedad. El acuerdo más básico del método de casos es que, si bien el profesor diseña el curso, asigna los casos y conduce la clase, la discusión le pertenece a los alumnos en el sentido de que lo que ellos dicen tiene importancia genuina.

• Contribuyen a este sentido ciertos refinamientos de la dirección de la discusión, como mantener las intervenciones breves y registrar en la pizarra con precisión las observaciones de los alumnos, pero la principal técnica del profesor es el uso de preguntas.

Preguntas

• Preguntas. Lo que una pregunta quiere es estimular la exploración y generar y obtener los beneficios del proceso de dirigirse hacia una respuesta. Y en cierto sentido, el motivo de una pregunta no es llegar a la respuesta sino más bien llegar a la siguiente pregunta.

• Con preguntas de seguimiento acertadas, el profesor puede guiar la discusión sin escribir ningún comentario.

Escuchar• Escuchar. La formulación diestra de preguntas por

parte del profesor depende de una escucha cuidadosa,

• Profesores y alumnos necesitan escucharse con cuidado y con respeto unos a otros y reservarse una intervención, no importa cuán brillante sea, cuando la conversación ha pasado del punto en el cual esa intervención era pertinente.

• El riesgo y el desafío dan color al proceso. Los profesores y los alumnos por igual tienen que estar dispuestos a expresarse y expresar sus ideas y escuchar la respuesta de sus colegas.

Enfoque Holistico del Aprendizaje

C

E B

Emocional Corporal

Cognitivo

Newfield Coaching

Información Vs. Transformación

Información Transformación

Taxonomia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación

Reconocer, recordarRecordar:Recoger datos pertinentes de la memoria de largo plazo

Interpretar,ejemplificar,clasificar,resumir,inferir,comparar, explicar

Comprender:Dar nuevo sentido mezclando nuevo material con ideas preexistentes

Ejecutar, implementarAplicar: Usar procedimientos para resolver problemas o completar tareas.

Diferenciar, organizar, atribuir

Analizar: Subdividir el contenido en partes relevantes y relacionarlas

Evaluar, criticar, juzgarEvaluar:Llegar a una conclusión sobre algo basado en estándares y criterios

Generar, planear, producirCrear: reorganizar elementos en un nuevo patrón, estructura o propósito

Destrezas dealto orden

Destrezas debajo orden

Anderson, Krathwohl et al, 2001

Pasos fundamentales hacia un aprendizaje activo

1. Cambio en el balance de poder: De la autocracia del profesos a la democracia participativa en el aula

2. Cambio en el foco de atención: Del contenido únicamente a tener en el foco de atención el contenido, el clima de la case y el aprendizaje por igual.

3. Cambio de destrezas como profesor: De explicaciones magistrales basadas en el análisis y el conocimiento de la materia a preguntar, escuchar y responder, lo que requiere no solamente gran conocimiento, sino también excelentes destrezas interpersonales.

David A. Garvin

Cuatro premisas para la enseñanza con casos

1. La clase establece una sociedad en la cual estudiantes y profesor comparten la responsabilidad, el poder de enseñar y el privilegio de aprender de forma conjunta.

2. La discusión debe evolucionar de un conjunto individuos a una comunidad de aprendizaje que comparte valores y metas.

3. Al establecer una alianza con los estudiantes el profesor puede facilitar que se apropien delos contenidos del curso

4. Enseñar con casos requiere una capacidad dual: la habilidad de manejar el contenido y el proceso.

C. Roland Christensen

El arte de la enseñanza con el método de casos

El arte de enseñar con el método de casos requiere gran capacidad para hacer preguntas, el imperativo critico de saber escuchar y el talento artístico para generar respuestas inteligentes al instante.

Tipología de preguntas

• Preguntas abiertas• Preguntas de diagnostico• Preguntas que buscan información• Preguntas que desafían o ponen a prueba• Preguntas de acción• Preguntas de prioridad y secuencia• Preguntas de predicción• Preguntas hipotéticas• Preguntas de extensión• Preguntas de generalización

C. Roland Christensen

El mejor caso tiene poco valor en manos de un profesor poco apto o de alumnos con poca disposición.

John Boehrer, Marty Linsky

El desafío personal

Cualquier forma de aprendizaje activo requiere tolerancia a la incertidumbre, tolerancia al riesgo, empatia y confianza.

El estilo de enseñar debe cambiar y pasar de contar y disertar a promover discusiones y facilitar el aprendizaje.

Uno pasa de experto a persona y revela mas de si mismo en el aula

David A. Garvin

La discusión de casos se parece menos a hacer marchar a un grupo ordenado de caminantes en un curso predeterminado a través del terreno que a poner en contacto a un grupo disperso de paracaidistas provenientes de todos los lugares donde aterrizaron al azar.

Facilitar el aprendizaje

(1) Crear un clima positivo de aprendizaje.(2) Clarificar los propósitos de los que aprenden.(3) Organizar y proveer recursos para el aprendizaje. (4) Balancear los componentes intelectuales y

emocionales del aprendizaje. (5) Compartir sentimientos y pensamientos con los

estudiantes sin dominar la conversación.

El aprendizaje se facilita cuando...

(1) El estudiante participa por completo en el proceso de aprendizaje y cuando tiene control sobre la naturaleza y dirección del aprendizaje,

(2) Cuando esta basado principalmente en confrontaciones de problemas prácticos, sociales, personales o de investigación,y

(3) Cuando la auto evaluación es el principal método determinar progreso y éxito.

“Para crecer y desarrollarse la clave es aprender a aprender y estar abierto al cambio”

Carl R. Rogers

GRACIAS POR SU ATENCIÓN