ENSEÑANZA DE GRAMÁTICA AVANZADA PARA biblet_2389

7/22/2019 ENSEANZA DE GRAMTICA AVANZADA PARA biblet_2389

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E N S A Y O

S G E L

ALEJANDRO CASTAEDA (COORD.)/ ZEINA ALHMOUD/ IRENE ALONSO/ JORDI CASELLAS/ M. DOLORES CHAMORRO/ LOURDES MIQUEL/ JENARO ORTEGA

INCLUYE CDCON MATERIAL

DIDCTICO


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ENSEANZA DE GRAMTICA AVANZADADE ELE: CRITERIOS Y RECURSOS

Alejandro Castaeda Castro (coord.)Zeina Alhmoud

Irene Alonso Aparicio Jordi Casellas Guitart

M Dolores Chamorro GuerreroLourdes Miquel Lpez

Jenaro Ortega Olivares


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Primera edicin, 2014

Produce: SGEL EducacinAvda. Valdelaparra, 2928108 Alcobendas (MADRID)

Alejandro Castaeda Castro, Zeina Alhmoud, Irene Alonso Aparicio, Jordi Casellas Guitart,M Dolores Chamorro Guerrero, Lourdes Miquel Lpez, Jenaro Ortega Olivares

Sociedad General Espaola de Librera, S. A., 2014Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (MADRID)

Coordinacin editorial: Jaime CorpasIlustraciones: Zeina AlhmoudDiseo de cubierta: Alexandre LourdelCorreccin: Ana Garca NovoaMaquetacin: Jordi Sadurn

ISBN: 978-84-9778-535-8Depsito legal:Printed in Spain Impreso en Espaa

Impresin:

Las reproducciones realizadas se han efectuado acogindose al derecho de cita previsto en el RealDecreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril, de la Ley de Propiedad Intelectual.

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de estaobra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista porla ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrcos) si necesita fotocopiar oescanear algn fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)


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NDICE

Prlogo............................................................................................................. 5

Captulo IFundamentos cognitivos de la prctica sistemtica en la enseanzagramatical ....................................................................................................... 9

Introduccin ............................................................................................... 91. Por qu s se debe ensear gramtica?................................................... 10

2. Propuesta actual de enseanza gramatical: atencin a la forma............. 122.1 Descripcin .......................................................................................... 122.2 Un caso prctico................................................................................... 142.3 Breve evaluacin de la atencin a la forma........................................... 153. La prctica sistemtica en la enseanza de la gramtica........................ 163.1 Efectos observables de la prctica sistemtica...................................... 163.2 La prctica sistemtica y la Teora de Control Adaptativo

del Pensamiento................................................................................... 183.2.1 Tipos de conocimiento...................................................................... 193.2.2 Fases en la adquisicin del conocimiento.......................................... 21

3.2.3 La prctica sistemtica en la ACT..................................................... 223.2.4 Un ltimo apunte sobre las reglas de produccin:consecuencias de su naturaleza no reversible y especca................ 24

3.3 De la ACT a la Adquisicin de Segundas Lenguas............................... 273.3.1 Datos empricos................................................................................. 273.3.2 Implicaciones didcticas.................................................................... 30Para terminar ............................................................................................. 32Referencias bibliogrcas........................................................................... 34

Captulo II

Gramtica cognitiva en descripciones gramaticales para nivelesavanzados de ELE........................................................................................... 391. Algunas seas de identidad del modelo de la Gramtica

Cognitiva de Langacker......................................................................... 391.1 La funcin representativa del lenguaje................................................ 391.2 Gramtica y signicado........................................................................ 411.3 Signicado de las construcciones.......................................................... 421.4 Gramtica y conocimiento de los hablantes.......................................... 451.4.1 Categoras lingsticas como categoras complejas............................ 451.4.2 Nivel de abstraccin adecuado para abordar descripciones

gramaticales..................................................................................... 492. Perspectiva y signicado en descripciones pedaggicas de lagramtica del espaol/LE...................................................................... 51


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2.1 Dimensiones en la representacin lingstica........................................ 522.2 Signicados muy abstractos en gramtica............................................ 58

2.3 Perl y base.......................................................................................... 612.4 Subjetivizacin..................................................................................... 693. Valores discursivos y pragmticos asociados a formas y

construcciones gramaticales.................................................................. 734. Imgenes en la enseanza de la gramtica.............................................. 77Referencias bibliogrcas........................................................................... 85

Captulo IIIActividades orientadas al aprendizaje explcito de recursosgramaticales en niveles avanzados de E/LE...................................................... 89

1. Atencin a la forma y actividades gramaticales....................................... 892. Modelos de actividad orientada a la interpretacin................................. 1002.1 Actividades de toma de conciencia gramatical...................................... 1002.1.1 Ejemplos propuestos de ATCG deductivas......................................... 1012.1.1.1 La agenda de Mauricio................................................................... 1012.1.1.2 Mi jefe no hace nada....................................................................... 1042.1.1.3 Donde dije digo, digo Diego............................................................ 1072.1.1.4 De pocas palabras........................................................................... 1102.1.2. Ejemplos propuestos de ATCG inductivas......................................... 1142.1.2.1 Vacaciones bestiales........................................................................ 114

2.1.2.2 Alta sociedad.................................................................................. 1172. 2. Actividades deinput estructurado ....................................................... 1222.2.1. Ejemplos propuestos de AIE.............................................................. 1262.2.1.1 Un extrao da en la vida de Maruchi y Chema............................. 1262.2.1.2 El da que a Poncio le bajaron el sueldo.......................................... 1293. Modelos de actividad orientada a la produccin..................................... 1343. 1. Actividades de gramaticalizacin......................................................... 1353.1.1. Ejemplos propuestos de AG.............................................................. 1373.1.1.1 El Gordo y el Flaco: un juego para poner condiciones.................... 1373.1.1.2 El bando del alcalde........................................................................ 139

3.1.1.3 Receta de la tortilla de patatas........................................................ 1433. 2. Actividades deoutput estructurado ..................................................... 1483.2.1. Ejemplos propuestos de AOE............................................................ 1493.2.1.1 El Genio Articulino......................................................................... 1493.2.1.2 Dilogos ......................................................................................... 1544. Consideraciones nales........................................................................... 160Referencias bibliogrcas............................................................................ 162

Captulo IVDeterminantes y cuanticadores del nombre Problemas descriptivos

y propuestas didcticas.................................................................................... 1791. Introduccin a las funciones de la determinacin.................................... 1801.1 Tipos y ejemplares o casos.................................................................... 180


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1.2 Determinantes y modicadores............................................................. 1811.3 Paralelismos con la construccin del sintagma verbal........................... 185

2. Tratamiento didctico de los determinantes en niveles avanzados........... 1872.1 El artculo ............................................................................................. 1892.1.1 Ausencia de artculo............................................................................ 1892.1.2 Presencia del artculo denido............................................................ 1912.1.3 Presencia del artculo indenido......................................................... 1932.1.4 Presencia y ausencia de artculos en contextos genricos.................... 1942.1.5 Didctica del artculo........................................................................ 1963. Otros determinantes: los cuanticadores................................................. 2023.1 Los cuanticadores en contextos genricos........................................... 2033.2 Caractersticas morfosintcticas y uso de algunos

cuanticadores..................................................................................... 2033.2.1 Todo/-a/-os/-as ................................................................................... 2053.2.2 Cada .................................................................................................. 2083.2.3 Cualquier(a)....................................................................................... 2113.2.4 Algn/-a/-os/-as................................................................................. 2153.2.5 Varios/-as ........................................................................................... 217Soluciones a las actividades......................................................................... 219Referencias bibliogrcas............................................................................ 222

Captulo V

Adjetivos antepuestos y pospuestos al sustantivo. Problemasdescriptivos y propuestas didcticas .................................................................. 2231. El valor de la posicin del adjetivo. Una propuesta de

descripcin ............................................................................................ 2231.1 Constataciones de partida..................................................................... 2231.2 Una hiptesis de carcter funcional....................................................... 2261.3 Carcter postreferencial de adjetivos adverbiales, modales

y determinantes antepuestos................................................................. 2341.4 Orden de las distintas clases de adjetivos pospuestos al

sustantivo............................................................................................. 236

1.5 Algunos argumentos a favor de la distincin funcional asociadaa la posicin del adjetivo..................................................................... 2372. Presentacin didctica. Descripciones y ejercicios .................................... 2412.1 Secuencia didctica............................................................................... 241

A. Posicin del adjetivo en el uso normal................................................. 241B. Adjetivos antes del sustantivo en la lengua escrita o formal................. 245C. Posicin del adjetivo para clasicar o para destacar cualidades

de los objetos de los que hablamo s...................................................... 249D. Posicin del adjetivo y cambio de signicado...................................... 253E. Combinacin de adjetivos.................................................................... 257

2.2 Algunos criterios aplicados en la elaboracin de la propuestapedaggica........................................................................................... 2613. Conclusiones sobre las propuestas descriptiva y pedaggica dadas......... 262


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Soluciones a las actividades......................................................................... 263Referencias bibliogrcas............................................................................ 266

Captulo VIUna aproximacin al sistema verbal aplicable a la enseanza de ELE.......... 267

1. Una visin de conjunto del sistema verbal............................................... 267distincin modal ................................................................................ 269formas compuestas ............................................................................. 278perfecto simple / perfecto compuesto .............................................. 278pluscuamperfecto en oposicin aindenido y perfectocompuesto ............................................................................................ 283indenido / imperfecto ...................................................................... 287

Referencias bibliogrcas............................................................................ 294Captulo VIIPrincipios cognitivo-operacionales en el aula de niveles avanzados.............. 295

1. El factor cognitivo ................................................................................... 2952. Un ejemplo de activacin de un valor cognitivo...................................... 299

Actividad 0: Los lpices mgicos........................................................... 2993. Actividades Barrio Ssamo.................................................................... 3024. Reglas operativas y valor prototpico...................................................... 3035. Atencin a la forma, formas opacas y procesamiento.............................. 304

6. Asignar signicado a las formas opacas.................................................. 3057. Propuestas didcticas.............................................................................. 3087.1 El gramtico explica la gramtica......................................................... 313

Actividad 1: Poemo............................................................................... 314Actividad 2: Las personas curvas........................................................... 316Actividad 3: El capitn Tan................................................................... 318Actividad 4: Ricardo Epiceno................................................................ 319Actividad 5: Teatro feminista radical..................................................... 320

7.2 Lo que menos ruido hace es lo que ms dice......................................... 321Actividad 6: Queremos ir a frica......................................................... 324

Actividad 7: Juan y ellos........................................................................ 326Actividad 8: La maleta.......................................................................... 327Actividad 9: El nio y el seor............................................................... 328Actividad 10: Las mariposas a Jess...................................................... 333Actividad 11: Los pelos de Marta.......................................................... 334

7.3 Lo que ms ruido hace no es lo que ms dice...................................... 335Actividad 12: El polica y la testigo ....................................................... 338

7.4 La espada de fuego de lacancelabilidad ................................................ 342Actividad 13: Yo no he dicho eso.......................................................... 344Actividad 14: El caf de las matrices ..................................................... 347

Soluciones a las actividades......................................................................... 354Referencias bibliogrcas............................................................................ 358


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PRLOGO

En este volumen, resultado de los trabajos vinculados al proyecto I + DGra-mtica avanzada de Espaol/LE (Ministerio de Ciencia e Innovacin. Ref.:FFI2009-13107), se revisan algunos de los fundamentos en que puede basarsela enseanza de la gramtica avanzada de ELE desde los puntos de vista lin-gstico, psicolingstico y metodolgico, y se ofrecen tanto criterios generalescomo recursos didcticos particulares para abordar problemas gramaticales

propios de los niveles avanzados: pronombres personales, sistema verbal, de-terminacin y adjetivacin, etc.Partiendo de las bases tericas y empricas ofrecidas por la lingstica cog-

nitiva, la teora del control adaptativo del pensamiento o los estudios sobreatencin a la forma y procesamiento delinput y el output , se abordan pro-blemas descriptivos de aspectos concretos de la gramtica del espaol desdeel punto de vista de su enseanza, se revisan distintos modelos de actividadesde prctica gramatical sistemtica y se proponen imgenes explicativas, pre-sentaciones didcticas, actividades y secuencias de actividades que integran lamodalidad comprensiva y la productiva.

Irene Alonso, en el captulo I, resume los argumentos tericos y empricosa favor de la prctica sistemtica de la gramtica sobre la base de la teora delcontrol adaptativo del pensamiento y ms all de la atencin incidental a losproblemas gramaticales defendida por las aplicaciones ms estrictas de la lla-mada atencin a la forma.

En el captulo II, de Zeina Alhmoud y de quien suscribe este prlogo, serevisa la aplicabilidad de la gramtica cognitiva al desarrollo de descripcionespedaggicas de la gramtica de ELE. Los mismos autores, inspirndose tam-bin en gran medida en este enfoque, ofrecen en el captulo VI argumentos afavor de una descripcin del sistema verbal del espaol que resulte apta para su

aplicacin a la clase de ELE y plantean ilustraciones y presentaciones animadascon las que se vea facilitada la explicacin de dichos contenidos.


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Prlogo8

Lourdes Miquel y Jenaro Ortega repasan en el captulo III, en relacin conproblemas muy diversos, las distintas clases de actividades y procedimientos

en que puede materializarse la atencin a la gramtica y su prctica sistemticatanto comprensiva como productiva. Ofrecen ejemplos originales de activida-des de reexin y prctica gramatical concebidos para la clase de nivel avan-zado de ELE.

En los captulos IV y V, cuya autora comparto con M Dolores Chamorro,se exploran claves y criterios para la presentacin pedaggica y sistemtica deproblemas gramaticales relacionados con la determinacin nominal. El cap-tulo IV se dedica a cuestiones relativas al uso de artculos y cuanticadoresindenidos. El captulo V trata de la cuestin de la posicin del adjetivo. Enuno y otro las reexiones sobre la naturaleza de estos recursos gramaticales

se acompaan de ejercicios con los que se ilustra la aplicacin en clase de lasposturas defendidas.Finalmente, en el captulo VII, Jordi Casellas propone, sobre la base de la

atencin a la comprensin auditiva y al tratamiento del error, la presentaciny prctica, mediante diferentes secuencias de actividades, de diversos aspectosrelacionados con la concordancia de gnero, la preposicina como marca delos complementos directo e indirecto, el uso de pronombres personales y lasoposiciones temporales y modales.

El CD que acompaa este volumen ofrece, para su uso en clase y en formatode audio, pdf oPowerPoint , los materiales didcticos propuestos y comentados

en los diferentes captulos.Espero que los estudiantes de ELE y los profesores que da a da se afananen ayudarles a comprender la gramtica del espaol encuentren alguna utilidaden estas reexiones y propuestas didcticas.

Aprovecho estas lneas introductorias para expresar mi sincero agradeci-miento a Jordi Sadurn por la profesionalidad y esmero con que ha cuidadocada pequeo detalle de la edicin; a la editorial SGEL, especialmente en lapersona de Jaime Corpas, por su paciencia y su conanza, y a los autores porhaber volcado en estas pginas su inteligencia, tesn, experiencia en las clasesde ELE, pasin por este ocio y generosidad.

Las ya bastantes horas empleadas en sacar adelante estos captulos, sustra-das a otros captulos de la vida, son deuda (una ms) contrada con Luca.Le dedico a ella el cumplimiento de este proyecto.

Alejandro Castaeda Castro

Septiembre de 2013


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captulo v

ADJETIVOS ANTEPUESTOS Y POSPUESTOS AL SUSTANTIVO.Problemas descriptivos y propuestas didcticas 1.

Alejandro Castaeda CastroDepartamento de Lingstica Generaly Teora de la LiteraturaUniversidad de Granada

Mara Dolores Chamorro GuerreroCentro de Lenguas ModernasUniversidad de Granada

Resumen

En este captulo se revisan los aspectos ms relevantes en la cuestin de laposicin del adjetivo en espaol, un tema que no ha recibido mucha atencinen los manuales y materiales didcticos de ele, pero que conlleva no pocas di-cultades de descripcin y, por tanto, numerosos escollos para su tratamientoen clase. El punto de vista descriptivo que presentamos aqu se plasma en unapropuesta didctica consistente en una secuencia de ejercicios para nivel avan-zado relativos a la posicin y combinacin de adjetivos.

1. El valor de la posicin del adjetivo. Una propuesta de descripcin.

1.1 Constataciones de partidaPara poder formular una explicacin satisfactoria del valor de la posicin deladjetivo en espaol como recurso gramatical, debemos tener en cuenta las si-guientes constataciones:

1 Agradecemos a Rosario Alonso, Beatriz Caruana, Jordi Casellas, Pablo Martnez, LourdesMiquel, Jenaro Ortega y Jos Plcido Ruiz las ideas y reexiones sobre este tema, que, de unamanera u otra, estn presentes tanto en la revisin de los problemas descriptivos como en la pro-puesta didctica que aqu se presenta.


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Enseanza de gramtica avanzada de ele : criterios y recursos224

A. En espaol, los adjetivos normalmente van despus del sustantivo. En el len-guaje cotidiano solo pueden ponerse antes del sustantivo adjetivos de ciertaclase de signicado:

a. Los que tienen signicado adverbial, como los de orden ( primero , segun-do , etc.), posibilidad ( posible , probable , necesario , etc.), certeza ( verda-dero , autntico , etc.), duda ( supuesto , falso, etc.), frecuencia ( frecuente ,constante , reiterada, etc. ), valoracin ( buena , maravillosa , espantosa , ho-rrible, etc. ) y otros de esta naturaleza:

Es el ltimo viaje que hago en barco. La verdadera razn es que no tengo ganas de ir.

b. Los que se comportan como determinantes del sustantivo:

Lo dice con cierto recelo. Usa diferentes tarjetas.

B. En el resto de los casos, la posicin antes del sustantivo es una opcin formalo literaria:

Se ha comprado unos pendientes dorados preciosos. [] Adquiri unos preciosos pendientes dorados. [ ] Sus dorados pendientes brillaban a la suave luz de la luna. [

]

C. En el lenguaje escrito formal, los adjetivos que se pueden anteponer sin resul-tar marcados son los que tienen carcter graduable, los que sitan al objetorespecto de una dimensin ( ancho -estrecho , grande - pequeo , largo -corto ,brillante -oscuro , tierno -duro , bueno -malo , lejano -cercano , etc.) y puedencuanticarse 2:

2 Los adjetivos que se anteponen son los que se reeren al grado intrnsecamente comparativo enque una cosa se sita en una escala. Por ejemplo, todas las cosas tienen un peso pero se consideranpesadas o ligeras solo en relacin al peso de otras. Sin embargo, que una cosa sea cuadrada no de-pende de su comparacin con nada, sino de la relacin intrnseca de algunos de sus componentescon otros de sus componentes (que sean todos los lados iguales, que formen ngulos rectos entres, etc.). Podemos tener dudas de hasta qu punto una cosa es cuadrada o no, pero esta decisinno depende de su comparacin con otros ejemplares (aunque dependa de su comparacin con uncuadrado ideal). Para decir que una cosa es larga o corta, necesariamente tenemos que hacerlo enrelacin con una referencia, respecto de la que es corta o larga. No obstante, podemos concebiruna dimensin en forma de escala o compartimentarla en categoras discretas mutuamente exclu-yentes. Por ejemplo, si la blancura se concibe como luminosidad, entonces se comportar como


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Adjetivos antepuestos y pospuestos al sustantivo 225

Pasamos por un largo y estrecho pasillo que pareca no terminar nunca. Esa es una excelente razn para hacerlo.

Sin embargo, los adjetivos que clasican de forma objetiva y absoluta nor-malmente solo van despus del sustantivo. Estos son adjetivos como los delas siguientes categoras:

De color : blanco/a, negro/a, rojo/a, azul, verde, amarillo/a, naranja, viole-ta, gris, etc.

De forma : redondo/a, cuadrado/a, rectangular, esfrico/a, alargado/a, plano/a, etc.

Expresan estados : abierto/a, cerrado/a, lleno/a, vaco/a, limpio/a, sucio/a,seco/a, mojado/a, roto/a, quemado/a, contaminado/a, etc.

Expresan relaciones (origen, tipo, nalidad, etc.) : espaol/a, universitario/a,familiar, internacional, comercial, policaco/a, popular, mvil, comestible,etc.

Estos adjetivos de signicado absoluto solo se anticipan en contextos detipo potico, donde resultan muy marcados:

Las rojas amapolas moteaban aqu y all la extensin de la verde hierba.

D. Por otro lado, se da el caso de que algunos adjetivos se interpretan de formadistinta cuando se usan antes o cuando se usan despus:

Dichosa pareja! Siempre discutiendo! / Espero que seis una parejadichosa.Su diplomtica respuesta suaviz las cosas. / La respuesta diplomtica denuestro pas no se hizo esperar.

Una gran jugadora. / Una jugadora grande. Acudieron numerosas familias. / Las familias numerosas tienen descuento. Etc.

E. Por ltimo, ciertas asociaciones de + o de + adquieren condicin de unidadeslexicalizadas:

bellas artes, craso error, presunto asesino, nas hierbas, alto cargo, purasangre, a corto plazo, fatal desenlace, etc .

un adjetivo relativo; si se concibe como uno de los siete colores del arco iris, se comportar comoun adjetivo absoluto.


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sentido comn, peligro inminente, ideas jas, jugada perfecta, cmara di- gital, silencio sepulcral, raz cuadrada, giro copernicano, etc .

Curiosamente, en estas lexicalizaciones o cuasi lexicalizaciones podemosobservar que ciertos adjetivos pospuestos asumen la misma funcin quetendran si fueran antepuestos, es decir, como se explicar ms adelante,con sentido intensicativo o valorativo ( silencio sepulcral, giro copernica-no); y los antepuestos como si fueran pospuestos, es decir, como veremosms adelante que es propio de los pospuestos, con valor restrictivo ( nashierbas, pura sangre, alta velocidad ).

Ante estas constataciones, podemos hacernos varias preguntas: qu tienen encomn los casos de anticipacin no marcada?, hay alguna pauta compartidapor los adjetivos que cambian de signicado?, podemos reconocer algn valorgramatical asociable a la posicin anticipada del adjetivo, en contraposicina su posposicin?, de qu forma podramos presentar este panorama a losestudiantes de espaol? Intentaremos contestarlas en los prrafos que siguen.

1.2 Una hiptesis de carcter funcionalEn numerosas ocasiones se ha indicado que los adjetivos antepuestos acentanuna caracterstica que se presenta como inherente a la clase de cosas que de-

signa el sustantivo, como en el recurrente ejemplo de la blanca nieve . Esa esla descripcin que se da de ellos en el cuadro 1 del apartado Introduccin alas funciones de la determinacin del captulo IV en este volumen y donde seresumen en parte las ideas de Coseriu (1962) sobre las distintas clases de mo-dicadores. Por muy atractiva que resulte esta descripcin para muchos casos,no parece ser plenamente satisfactoria: en primer lugar, porque no da cuentade la anticipacin normal de los adjetivos con sentido adverbial o modal, ni delos adjetivos con valor de determinantes, como los que se asimilan a los inde-nidos ( varios , ciertos , etc.); en segundo lugar, porque no siempre los adjetivosantepuestos acentan una propiedad presente o ya consabida, como en Laseora llevaba un enorme bolso de mano .

Tambin se ha podido reconocer una funcin restrictiva o especicativa enlos adjetivos pospuestos Cogi al gato pequeo (no a otro) y explicativa ono restrictiva en los adjetivos antepuestos Cogi al pequeo gato entre susbrazos (un gato que no se opone a otros) .

En otros casos, se ha establecido una relacin entre la posicin del adjetivoy los conceptos de intensin y extensin de los sustantivos a los que modican,aunque no siempre de forma claricadora por la propia naturaleza compleja dela relacin intensin / extensin .

Conviene que dediquemos unas lneas a explicar estas dos nociones. Laintensin se dene como el conjunto de rasgos semnticos que constituyen elsignicado de un sustantivo, aquellos en que consiste la categora abstracta


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a la que asociamos el sustantivo. La extensin es el conjunto de objetos delmundo que pueden ser designados por un sustantivo porque se reconocen encada uno de ellos los rasgos que denen a la categora. En otras palabras, laextensin de un sustantivo es el conjunto de objetos que pueden considerasemiembros de la categora denida por la intensin o signicado de un sus-tantivo. Cuanto mayor sea la intensin de una palabra (es decir, cuantas mspropiedades conformen su denicin), ms especco ser su signicado y,por tanto, menor ser su extensin, y viceversa: cuanto menor sea la inten-sin de una palabra, menos especco ser su signicado y, por tanto, mayorser su extensin. Vehculo (medio de transporte de personas o cosas) tieneuna intensin ms reducida que todoterreno (vehculo que sirve para circu-lar por zonas escarpadas e irregulares) y por ello su extensin es ms ampliaque la de este ltimo (ver gura 1).

Figura 1

Advirtase que la intensin de un trmino se puede ampliar si especicamossu signicado al combinarlo con otras palabras: la parfrasis vehculo que sir-ve para circular por zonas escarpadas e irregulares es un ejemplo de ello, pues,al combinar la oracin de relativo que irregulares con el sustantivo vehculo ,

aadimos propiedades a la intensin de este y reducimos, por consiguiente,su extensin. La construccin de sintagmas tiene, por tanto, la consecuenciasemntica de ampliar la intensin de su ncleo y reducir su extensin. En la

VehculoMedio de transporte

extensin intensin

TodoterrenoMedio de transporte.Para zonas escarpa-das e irregulares.


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gura 2, se muestra esa relacin entre expansin del sintagma y reduccin desu extensin para el ejemplo hojas verdes alargadas .

Figura 2

Volviendo a las explicaciones ofrecidas sobre el valor de la posicin deladjetivo, Demonte (1999), por ejemplo, en su exhaustivo trabajo sobre los adje-tivos, indica que los pospuestos afectan a la extensin del sustantivo y los ante-puestos a su intensin, en el sentido de que los pospuestos reducen la extensindel sustantivo porque se interpretan con sentido restrictivo, como hace rojo enTreme el libro rojo , ya que rojo limita el alcance referencial de libro al subtipode los libros rojos, mientras que los antepuestos solo aaden rasgos semnticoso intensionales sin afectar a la extensin del sustantivo, como famosa en lafamosa actriz , ya que famosa no limita o restringe el alcance de actriz .

Esta implicacin de los conceptos de extensin e intensin nos parece clavepara entender el valor de la anteposicin y la posposicin del adjetivo, peroentendemos que requiere de una reconsideracin que trataremos de exponer enlas lneas que siguen.

En esencia, la forma en que creemos que los conceptos de intensin y exten-sin pueden estar implicados en la posicin del adjetivo se puede formular enlos siguientes trminos: los adjetivos pospuestos son una clase de modicacin

hojas verdes alargadas


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que afecta a la intensin del sustantivo, es decir, que afecta al signicado ca-tegorial del sustantivo aadiendo rasgos semnticos (los del adjetivo) a los queconguran el signicado del sustantivo; mientras que los antepuestos actanen el mbito extensional del sintagma nominal en conjunto, en el sentido deque se predican del ejemplar o ejemplares que son identicables mediante lacombinacin formada por [ + [ + -

]].Es cierto, como se subraya en la explicacin puesta en evidencia por De-

monte, que los adjetivos pospuestos, aunque indirectamente, inciden en laextensin del sustantivo, puesto que, al aumentar su intensin, reducen su ex-tensin, es decir, porque tienen un efecto restrictivo: mesa puede referirse a unconjunto de objetos mucho ms amplio que mesa isabelina porque el conjuntode rasgos que dene mesa es ms reducido, y menos restrictivo, que el de mesaisabelina , ya que isabelina aade a las condiciones de mesa las condicionesde ese estilo decorativo en particular (recurdese tambin el ejemplo de hojasverdes alargadas de la gura 2). Sin embargo, el sentido en el que nosotrosdefendemos que los antepuestos actan en el mbito extensional es otro dis-tinto al comentado. En nuestra opinin, los adjetivos antepuestos actan enel mbito extensional del signicado de un sustantivo en la medida en que sepredican de la extensin del sintagma nominal una vez que esta ha sido redu-cida o delimitada al referente de dicho sintagma mediante los modicadores

pospuestos (que cambian la intensin del sustantivo restringiendo su alcanceal de un subtipo) y mediante los determinantes (que informan sobre cuntosy/o cules son los objetos, de entre todos los que forman parte de la extensindel sustantivo modicado, a los que se quiere hacer referencia) 3.

Esta idea se entiende mejor en relacin con las nociones de tipo y ejemplar que comentbamos en el apartado 1 ( Introduccin a las funciones de la deter-minacin ) del captulo IV de este volumen, en el sentido de que los modicado-res pospuestos especican el tipo de cosa de la que hablamos y los antepuestoscaracterizan al ejemplar o ejemplares concretos a los que hacemos referencia .Esto conere a los adjetivos antepuestos una condicin que podramos llamarpostreferencial. Precisamente por ser postreferenciales, toda vez que se pre-dican de un ejemplar ya identicado entre los dems (mediante el sustantivo,los modicadores pospuestos y los determinantes), los antepuestos no se usanpara distinguir este ejemplar de otros, no tienen carcter restrictivo.

Usando el tipo de ilustracin de la gura 1, en las guras 3 y 4 intentamosrepresentar la funcin de los adjetivos pospuestos y antepuestos que venimoscomentando para los ejemplos Tres hojas alargadas y Tres bonitas hojasalargadas .

3 Delbecque (1990) tambin tiene en cuenta la distincin extensin/intensin en la cuestin de laposicin del adjetivo tanto en espaol como en francs, aunque su trabajo, que revisa multitud deejemplos en las dos lenguas, tambin diere de la propuesta que aqu presentamos.


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Figura 3

Figura 4

Tres hojas alargadas.

Tres bonitas hojas alargadas.

[Son tres objetos pertene-

cientes a la categora hojay, dentro de la categorahoja, al tipo alargada.]

[He encontrado tres hojasalargadas. Esas tres hojasalargadas son bonitas.]


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Desde este punto de vista, se puede entender tambin el diferente valorque adquieren los adjetivos graduables y de signicado relativo ( largo -corto ;ancho -estrecho , gordo -delgado , grande - pequeo , etc.) que, como dijimos p-ginas atrs, pueden usarse, en el lenguaje formal, tanto pospuestos como ante-puestos al sustantivo, revistindose respectivamente de valor especicativo detipo o explicativo de ejemplar. As se muestra en la gura 5.

Figura 5

Contrastes parecidos pueden observarse en los siguientes ejemplos:

Las hojas secas y frgiles se rompencuando las pisas.

l Entonces, qu preere?, la casa, elapartamento grande o el apartamento

pequeo?m Mejor, el apartamento pequeo.

En otoo, el suelo del parque se cubracon una alfombra de frgiles y secashojas.

l Sabes? Ahora vivo en una casa con jardn. Es estupenda.

m Pues yo preero mi pequeo aparta-mento. Es ms confortable y fcil delimpiar.

El carcter prereferencial de los modicadores pospuestos y postreferen-

cial de los antepuestos tiene un correlato mucho ms fcilmente reconocibleen la oposicin de oraciones de relativo especicativas y oraciones de relativoexplicativas:

Tres hojas largas. Tres largas hojas.

hoja hoja

larga rama

frutacorta


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La comida que he hecho yo hoy no le gusta a nadie.[El objeto identicable entre todos losdems por pertenecer al tipo comi-da que he hecho yo hoy no gusta anadie.]

La comida, que he hecho yo hoy, no le gusta a nadie.[El objeto identicable entre todos losdems por pertenecer al tipo comi-da no gusta a nadie. Ese objeto lo hehecho yo hoy.]

Los adjetivos antepuestos tienen un funcionamiento equivalente a las re-lativas explicativas en el sentido de que parecen incidir no en el sustantivo (oen el sustantivo modicado por otros modicadores pospuestos) sino en elsintagma nominal en conjunto. Por ejemplo, al igual que en (a) la oracin derelativo especicativa se reere a casa colonial mientras que en (b) la oracinde relativo explicativa se reere a la casa colonial , en (c) vieja se reere o seaplica (para crear un tipo ms especco) a casa colonial y en (d) se reerea la casa colonial . Es decir, en (a) y (c) (con relativa especicativa y adjetivopospuesto) se especica el tipo, que es designado con el sustantivo modica-do; y en (b) y (d) (con relativa explicativa y adjetivo antepuesto) se predica odestaca una propiedad del ejemplar, que es designado con el sintagma deter-minado 4.

4 Langacker (2008: 328-329), en relacin con los ejemplos a) y b) de ms abajo, propone un an-lisis en el que muestra que el artculo denido hace referencia a un ejemplar perteneciente al tipotiny mouse [pequeo ratn] en la versin restrictiva del adjetivo tiny en (a); mientras que hacereferencia a un ejemplar del tipo mouse en la versin (b):

a. In the cage she saw a big mouse and a tiny mouse. The tiny mouse was shaking.b. In the cage she saw a mouse. The tiny mouse was shaking.

En ingls, esta diferencia semntica no halla un correlato formal, pero en espaol, lengua en laque el adjetivo antepuesto impone una lectura del adjetivo no restrictiva, s. Langacker seala res-pecto al ingls que esa diferencia es equivalente a la que se da entre oraciones de relativo restric-tivas (sin pausas) y oraciones de relativo explicativas, separadas por pausas, o comas en la lenguaescrita. En los dos casos, el autor entiende que se reconocen modicadores que no desempeanningn papel en la identicacin del referente del sintagma nominal:

A well-known case [of modiers that play no role in identifying the nominal referent] is thecontrast between restrictive and non-restrictive relative clauses. A restrictive relativeclause serves to limit the pool of eligible candidates, restricting it to a subset of the basictypes maximal extension. In (12a) where the candidates really are candidates the speci-ed property (really deserving to win) limits the pool to a single candidate, as required bythe denite article:

12a. The candidate who really deserves to win ran a positive campaign.12b. The candidate, who really deserves to win, ran a positive campaign.


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a. Compr la casa colonial que estabavieja por dos perras gordas.

b. Compr la casa colonial, que estabavieja, por 2 perras gordas.

c. Compr la casa colonial vieja por dos perras gordas.

d. Compr la vieja casa colonial por dos perras gordas.

La peculiaridad del adjetivo antepuesto frente a la oracin de relativo expli-cativa es que, en el caso del adjetivo, se da una llamativa incongruencia entreorden y estructura gramatical. Esa incongruencia quiz quede representadams claramente con los diagramas arbreos de las guras 6-9 5.

Figura 6. Modicacin especicativa con oracin de relativo

Figura 7. Modicacin explicativa con oracin de relativo

The information supplied by a non restrictive clause fails to be exploited in this manner. In(12b) the proled instance of candidate is contextually identied independently of deservingto win (rather than on the basis of that property).

5 La incongruencia entre orden de palabras y estructura sintctica es sabido que resulta pro-blemtica para una sintaxis basada en las relaciones de constitucionalidad como la gramticagenerativa pero no para la gramtica cognitiva (ver Langacker, 2008).

SDet

Det

SN O Adj

N Adj

La que estaba viejacasa colonial

SN

SDet

Det SN

S N

La casa colonial,

SDet O Adj

que estaba vieja,


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Figura 8. Modicacin especicativa con adjetivo pospuesto

Figura 9. Modicacin explicativa con adjetivo antepuesto

1.3 Carcter postreferencial de adjetivos adverbiales, modales y determinan-tes antepuestosAtribuir carcter postreferencial a los adjetivos antepuestos permite entender porqu es normal la anticipacin de ciertas clases especiales de adjetivos, como losde sentido adverbial que expresan frecuencia ( repetido/a , reiterado/a , frecuente ,continuo/a , raro/a , etc.) o tiempo ( anterior , antiguo/a , posterior , nuevo/a , etc.),los que expresan algn tipo de valoracin positiva o negativa ( falso/a, simple, mero/a, sencillo/a, bueno/a , malo/a , estupendo/a , etc.), los que indican duda(dudoso/a, supuesto/a ), probabilidad ( posible, probable , necesario/a ) o certeza (verdadero/a, seguro/a autntico/a , puro/a , etc.), as como los que pueden asi-milarse a los valores propios de los determinantes ( diferente , escaso/a , cierto/a ,

propio/a , numerosos/as , primer/a , segundo/a , ltimo/a , etc.).Todos estos adjetivos presuponen tanto la referencia a un ejemplar como

la relacin entre ese ejemplar y el tipo o categora signicado por el sustanti-vo. Esa doble presuposicin se constata de distintas maneras segn los casos:

SDet

Det S N

N Adj

La casa colonial

SDet Adj

vieja

SDet

Det

SN Adj

N Adj

La viejacasa colonial

SN


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En algunos casos, usamos el adjetivo para expresar si estamos seguros o node que el sustantivo es el ms adecuado para nombrar el objeto del que habla-mos, si ese objeto es un buen o mal ejemplo de la categora a la que se reere elsustantivo. Expresan en qu grado el sustantivo que usamos es adecuado parareferirnos al objeto del que hablamos:

Es una verdadera revolucin. [No tenemos duda de que hablamos de unarevolucin.]

Una posible solucin es llamar a la embajada. [No sabemos si llamar esuna solucin.]

En otros casos, los adjetivos antepuestos se reeren a la relacin entre elobjeto identicado y otros objetos de la misma categora que nombramos conel sustantivo. Son adjetivos como primero/a , segundo/a, tercero/a , princi-

pal, antiguo/a , viejo/a, nuevo/a , anterior , posterior , prximo/a , siguiente ,futuro/a , propio/a , mismo/a , diferente , etc., que pueden referirse a la posi-cin o el orden que ocupa un objeto en relacin con otros con los que formaun conjunto:

La nica amiga que me entiende. Es la segunda vez que me lo dices.

Tu nuevo coche es maravilloso. La reciente visita del presidente ha sorprendido a todos.

El carcter extensional de los adjetivos asimilados a la determinacin esevidente, pues se indica la cantidad de objetos a los que hacemos referencia(frecuentes visitas, numerosas ocasiones, rara vez, continuas excusas etc. ),a su identidad ( el propio autor ), a su carcter indenido ( cierta actitud , di-ferentes personas , etc.) o a su localizacin temporal ( anterior visita , antiguanovia , etc.).

Por ltimo, los adjetivos que indican valoracin no pueden concebirse enrelacin con el tipo o la categora, sino con el ejemplar: una bonita manera dedecirlo , la magnca propuesta de Antonio , el triste espectculo que se nosofreci , etc.

Ciertas parfrasis relativas a interpretaciones de adjetivos antepuestosmuestran explcitamente ese carcter postreferencial de los antepuestos. Conejemplos de la Nueva Gramtica de la Lengua Espaola (en adelante NGLE)(captulo 13, pg. 998):

Un viejo amigo. [Que lo es desde hace tiempo.]

Una falsa alarma. [Que no lo es en realidad.] Un simple negocio. [Que no es ms que eso.]


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1.4 Orden de las distintas clases de adjetivos pospuestos al sustantivoEs importante subrayar que la posicin marcada, y restringida a una lec-tura postreferencial, es la anteposicin. Los adjetivos que pueden antepo-nerse pueden usarse pospuestos al sustantivo con valores equivalentes a losque poseen anticipados. Los adjetivos de orden, frecuencia o valoracin, porejemplo, sin variar apenas su interpretacin; los adjetivos calicativos gra-duables, con una clara tendencia a la interpretacin restrictiva como opcinpor defecto pero con la posibilidad de entenderse de forma no restrictiva si elcontexto lo sugiere:

Mi coche es ms grande que el tuyo. Ah!, s? Pues usa tu coche grande para llevar hoy a los nios

al cole.

Ese sera el caso tambin de dura en el siguiente fragmento de Bomarzo(Mjica Lanez), citado en ngle (vol i , captulo 13, pg. 996):

Sobre la verde hierba, sobre las ureas hojas, sobre la tierra dura , sobre lanieve [] se levant el muro misterioso de los exorbitantes fantasmas.

Los adjetivos que pueden anticiparse tambin pueden posponerse, por tan-

to, pero, en ese caso, si no se reinterpretan como clasicativos, van en las lti-mas posiciones, despus de los clasicativos, atenindose tambin esa posicina los distintos valores funcionales que expresan unos y otros y a la jerarquaque se establece entre ellos y respecto del sustantivo.

En este caso, las distintas rbitas funcionales se expresan mediante la dis-posicin ordenada en una sola direccin, como ocurre en otras lenguas, comoel ingls:

A beautiful red racing car. / Un coche de carreras rojo precioso. A delicious spicy double burger. / Una hamburguesa doble picante

deliciosa.

Cuando se posponen al sustantivo, los adjetivos calicativos y valorativosvan despus de los modicadores argumentales y de los de carcter clasi-cativo ( decisin presidencial importante ; camisa de vestir azul carsima ;ordenador porttil pequeo ) y cada adjetivo aadido afecta al conjunto for-mado por el sustantivo y los adjetivos pospuestos con anterioridad, lo cualindica que actan con funciones sintcticas y semnticas distintas en estratosdistintos. En ese sentido, se expresa con distinta estructura formal la misma

clase de relacin funcional que se indica mediante la anteposicin, aunque laanteposicin, desde ese punto de vista, es inequvoca, a diferencia de la pos-posicin, que puede dar lugar a ambigedades. As, al igual que azul incide


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sobre ordenador porttil en [[ordenador porttil ] azul ], triste incide sobre pjaro azul en un [triste [ pjaro azul ]]. La anteposicin coloca al adjetivoen una posicin sintagmtica superior, desde el punto de vista lgico, a lacombinacin del adjetivo pospuesto con el sustantivo. Sin embargo, en untriste pjaro azul , triste nunca se puede referir a azul en el sentido de que elpjaro era de un color azul triste . Si triste estuviera pospuesto s podra darseesa posibilidad: un pjaro azul triste podra entenderse en el sentido de unpjaro de color [azul triste].

En el apartado E de la propuesta didctica que se ofrece ms adelante, seincluye una tabla con una visin sinttica de la posicin que ocupan las distin-tas clases del adjetivo cuando van pospuestas al sustantivo.

1.5 Algunos argumentos a favor de la distincin funcional asociadaa la posicin del adjetivoRevisaremos a continuacin algunas razones ms a favor de una explicacinfuncional de la posicin del adjetivo basada en la idea de que el antepuestocalica al ejemplar o referente designado por el sintagma mientras que el pos-puesto se suma al sustantivo para designar un subtipo.

a. En primer lugar, a diferencia de los adjetivos pospuestos, los adjetivos an-tepuestos no se pueden nominalizar con elipsis del sustantivo aunque se

hayan mencionado previamente:

Me he comprado un moderno ordenador porttil y un bonito ordenadorde sobremesa.

Dnde tienes el porttil / *el moderno?

El nuevo lote, procedente de una coleccin privada, se compone de tres piezas: una preciosa vasija china de la dinasta Ming, una rarsima corona persa del siglo II y una antigua urna funeraria etrusca. De estas tres piezasempezaremos por la [pieza] china/*la [pieza] preciosa.

En nuestra opinin, este hecho se debe a que los antepuestos no formanparte de la unidad formada por el sustantivo y los modicadores pospues-tos, sino que constituyen una atribucin referida a esa unidad en conjunto.Al no formar parte de ese segmento, no puede usarse el antepuesto comorepresentante, en su uso anafrico, del segmento en conjunto. Tampocopueden hacerlo los antepuestos que constituyen unidades lxicas: * la cruda (por la cruda realidad ), *un pura (por un pura sangre ), *el presunto (porel presunto culpable ), *las bellas (por las bellas artes ), etc. De hecho, este

comportamiento mostrara que, en realidad, el adjetivo antepuesto est almargen de la unidad formada por [ + ( + - )].


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b. En lnea con el punto anterior, la concepcin aqu defendida tambin ex-plica que los nombres propios no admitan adjetivos pospuestos a no serque esos adjetivos (1) resulten valorativos: Ana querida (aunque la opcinmenos marcada es Querida Ana ); (2) fuercen la reinterpretacin del nombrepropio como nombre comn: El Einstein genial (frente al Einstein machista,por ejemplo, y a diferencia de El genial Einstein , que no presupone distintosEinsteins), o (3) formen parte del nombre (Napolen II). Sin embargo, losnombres propios s admiten adjetivos antepuestos: El prometedor Obama,La dulce Mara, etc. El nombre propio se reere a un individuo especco, a un espcimen,a un ejemplar y no a un tipo o a una clase que pueda ser especicada conadjetivos pospuestos aadidos. El antepuesto, que se reere al ejemplar, elcual categorizamos con el nombre y los modicadores pospuestos o direc-tamente nombramos con un nombre propio, s se combina con el nombrepropio sin forzar su reinterpretacin como comn.

c. Tambin parece apuntar en la misma direccin el hecho de que los adjetivoscalicativos antepuestos combinados con artculos indenidos en frases queincluyen cuanticadores solo se interpreten como especcos (segn el ejem-plo recogido de ngle , captulo 13, pg. 999):

Todos los estudiantes haban ledo una novela famosa. [Interpretacininespecca o especca: una distinta en cada caso o la misma para todos.] Todos los estudiantes haban ledo una famosa novela. [Interpretacin ex-

clusivamente especca: la misma para todos.]

El adjetivo antepuesto atribuye una propiedad al ejemplar referido y pre-supone necesariamente el carcter especco de este. Asimismo, tampoco es compatible el adjetivo antepuesto con el valorintrnsecamente inespecco de indenidos como cualquier :

Quiero regalarle cualquier novela interesante /*cualquier interesante novela .

La hiptesis funcional que venimos sosteniendo (el adjetivo antepuestose predica del ejemplar, del referente, y no se atribuye al tipo designado porel sustantivo para subclasicarlo; mientras que el pospuesto afecta al tipoque designa el sustantivo para crear un sustantivo eventual que designa unsubtipo) es directamente congruente con esta correlacin.

d. El estrato funcional propio del adjetivo antepuesto puede explicar que sea

posible anteponer algunos de estos adjetivos a los cuanticadores: Esos bonitos tres gatos negros .


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e. Los eptetos propiamente dichos, es decir, los adjetivos antepuestos que su-brayan una nocin presente en el signicado del sustantivo, inherente altipo de objeto que designamos con ese sustantivo, como en la gran ballena

/ la blanca nieve / el libre albedro / las bellas artes / la cruda realidad , etc.,no seran un caso diferente de los que venimos hablando: tambin aqu setrata de adjetivacin del referente (propia de los antepuestos) pero con lapeculiaridad de que, en este caso, el referente es un objeto arquetpico, esdecir, se trata de una predicacin postreferencial en la que el referente quedesignamos es el propio tipo. No hablamos de particulares, sino de tipos,como en las oraciones genricas:

El habilidoso homo sapiens . La trabajadora hormiga.

f. La incrustacin sucesiva de adjetivos para crear jerarquas categorialescomo en animal vertebrado mamfero cnido ; llamada telfonica interna-cional a cobro revertido , etc. no puede darse antes del sustantivo sino solodespus, porque la categorizacin subclasicadora es propia de los adjetivospospuestos.

g. Con esta concepcin se explica que el adjetivo pospuesto tenga carcter

no marcado, puesto que en esa funcin de subclasicacin restrictiva esaplicable para contribuir a la identicacin del referente, para distinguiro discriminar a unos objetos de otros de forma sistemtica, una funcincomunicativa bsica. Por su parte, el carcter marcado del antepuesto es consecuencia de sufuncin no prioritaria como predicado secundario inserto en el sintagma,semejante a la atribucin secundaria que expresan las oraciones de relati-vo explicativas, y se entiende as que se inserte en una posicin marginalrespecto del resto de los modicadores especicadores junto a los otroselementos que actan en el mbito de la extensin: los determinantes y losadjetivos modales, adverbiales o asimilados a los determinantes indenidosy a los cuanticadores.

h. La explicacin funcional se correlaciona tambin con el hecho de que losadjetivos graduables se avengan mejor a la anticipacin, mientras que los cla-sicativos y relacionales no graduables se avengan menos a la anticipacin.Hasta el punto de que la anticipacin de los clasicativos fuerza su interpreta-cin calicativa cuanticable (adjetivo postpuesto: relativo a o pertenecientea; adjetivo antepuesto: tpico de o propio de):

Dioses olmpicos / Olmpica actitud Respuesta diplomtica / Diplomtica respuesta


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Revisin histrica / Histrica victoria Va frrea / Frrea disciplina

La mayora de los cambios de signicado constatables en ciertos adjeti-vos cuando se anteponen tienen que ver con esta reinterpretacin gradualde adjetivos inicialmente no graduables. Los adjetivos relacionales pasande signicar perteneciente o relativo a X a signicar tpico o propio de.Por ejemplo, las respuestas diplomticas son las que dan los diplomticos.Diplomtico aqu caracteriza una respuesta como relativa o pertenecientea la diplomacia o a los diplomticos. Sin embargo, cuando se anticipa, di-

plomtico se interpreta como corts, una propiedad graduable que designauna caracterstica propia o tpica de las actuaciones de los diplomticos.Igualmente, frreo signica perteneciente o relativo al hierro cuando vapospuesto (en el caso concreto de va frrea, hecho con hierro); sin embar-go, anticipado, como en frrea disciplina , signica disciplina con la durezao inexibilidad propia del hierro. La reinterpretacin cuanticable de losadjetivos implica, como puede advertirse en los casos anteriores, adaptacio-nes metonmicas o metafricas. Los otros cambios de signicado tienen que ver con asimilaciones a valo-res de determinacin (ver ejemplos en el apartado C de la propuesta didc-tica ms adelante).

Precisamente los adjetivos que pueden anteponerse sin resultar marcadosson los relativos, porque estos son los cuanticables o graduables. Los relacio-nales y clasicativos se corresponden con una concepcin absoluta: las pro-piedades a las que se reeren o estn presentes o no lo estn. Sin embargo, lainsistencia expresada por los graduables antepuestos presupone la propiedad(que en un grado u otro siempre puede reconocerse en el objeto). Si se insisteen tal propiedad es porque son destacables por el grado en el que se dan.

i. La concepcin defendida aqu se aviene igualmente con el frecuente carctertemtico de los adjetivos antepuestos. Es lgico que en la mayora de lasocasiones el antepuesto se reera a rasgos que tienen carcter de informa-cin conocida en la que se insiste ( El famoso actor no quiso rmar ningnautgrafo; Su el perro le esperaba todos los das en la puerta ). Puesto queusamos un adjetivo para sealar una cualidad que no se usa con objetivosreferenciales y, en la medida en que tampoco es objeto de la predicacinprincipal, debe tener carcter secundario, prescindible o redundante. Dadasesas circunstancias, la razn discursiva ms recurrente es la de que se tratade una propiedad que se da por consabida y en cuya presencia se insiste poralguna razn, entre otras posibles, por el grado en que se da.

El carcter cuanticativo o intensicativo de los adjetivos graduables an-tepuestos se comprueba al buscar parfrasis con pospuestos, que requierende cuanticadores o intensicadores explcitos:


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Transportaban pesadas bandejas. Transportaban bandejas muy pesadas.

No se trata de informar de que las bandejas son pesadas, de clasicarlasen esa categora, sino de insistir en qu grado lo eran.

Para que el adjetivo se use por motivos referenciales, se aplica pospues-to con intencin clasicadora, y, si dicha clasicacin ha de presuponersecomo mximamente discriminativa, se interpretar preferentemente comocualitativa y excluyente en lugar de meramente cuantitativa. El adjetivo pos-puesto arma la categorizacin cualitativa del objeto en relacin con ciertapropiedad. Con el adjetivo pospuesto constatamos el reconocimiento de lapropiedad en s misma ms que el grado en que se da la propiedad.

Sin embargo, esta asociacin entre adjetivo antepuesto e informacintemtica y pospuesto e informacin remtica no es ms que una correlacinhabitual pero no necesaria, ya que no parece ser su valor gramatical prima-rio o esencial: el adjetivo antepuesto no tiene por qu limitarse a informa-cin de carcter temtico:

Entr en una sala repleta de invitados. La mayora de ellos con ganasde llevarse algo a la boca. Entonces empezaron a deslar camareros quetransportaban pesadas bandejas.

Me atendi una preciosa dependienta de rasgos eslavos .

2. Presentacin didctica. Descripciones y ejercicios.

Teniendo en cuenta las razones aportadas en los apartados anteriores, y ha-bida cuenta de ciertos criterios pedaggicos que expondremos al nal de esteapartado, proponemos la siguiente secuencia de presentacin y prctica sobrela posicin y la combinacin del adjetivo en espaol.

2.1 Secuencia didctica

A. Posicin del adjetivo en el uso normal. Adjetivos despus y antes del sustan-tivo: Una interesante novela policaca.

En espaol, la posicin normal del adjetivo es despus del sustantivo:

Lleva un bolso cuadrado amarillo muy grande.

Lo que ms me gusta es la novela policaca sueca . Buscan a un candidato joven pero experimentado.


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Sin embargo, en ciertos casos los adjetivos se ponen antes del sustantivo:

Los adjetivos indenidos y los adjetivos que indican cantidad se ponensiempre antes:

Tiene pocos amigos. Con ese carcter Algunas personas no piensan como t.

Con ciertos temas hay que tener cuidado.

Los adjetivos de orden se ponen normalmente antes del sustantivo:

Es el ltimo viaje que hago en barco. Perdona, pero es la quinta llamada telefnica que me haces en cinco

minutos. Me enamor de ella la primera vez que la vi.

Solo si los adjetivos de orden forman parte del nombre de algo se ponendespus:

El primer captulo que le no fue el Captulo Primero . Eso est en la biblia, en el Nuevo Testamento, en el evangelio de San

Mateo, Captulo I , versculos 6 al 15. El cuarto rey Borbn que tuvimos en Espaa fue Carlos II I . [Al hablar:Carlos Tercero].

Vivo en el n 4, planta primera , puerta A.

Los adjetivos mejor , peor, mayo r y menor pueden ponerse antes o des-pus del sustantivo. Se ponen antes cuando se usan con sentido comparativosuperlativo (con artculos denidos o posesivos):

Su peor defecto es la mala educacin. [No tiene un defecto peor.] Rusia es el pas con la mayor extensin de territorio del mundo.

Se ponen despus cuando se usan con sentido comparativo no superlati-vo y con determinantes indenidos o cuanticadores:

Tiene un defecto peor que la envidia: la soberbia. [Pero puede tener undefecto peor que la soberbia.]

Ese es un problema menor . No debemos preocuparnos.

Pueden ponerse antes o despus cuando se usan sin determinantes: Es cierto. Habla muy fuerte pero hay peores defectos / defectos peores .


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Necesita una cama de mayor tamao / tamao mayor .

Mayor y menor se ponen despus cuando signican persona de ms edado de menos edad:

Mi hermana menor se llama Amalia y mi hermano mayor , Alberto. Tengo dos primos mayores y otro menor que yo.

Los adjetivos de posibilidad (posible, probable, etc.); certeza ( verdadero/a,autntico/a , etc.); duda ( hipottico/a, supuesto/a, falso/a , etc.); valoracin(bueno/a, malo/a , interesante , extraordinario/a , enorme , etc.) y tiempo(antiguo/a, viejo/a, anterior, pasado/a, presente, actual, futuro/a , etc.) pue-den ponerse antes o despus del sustantivo, pero, habitualmente, se ponenantes , sobre todo si hay otros adjetivos despus del sustantivo:

Una posible solucin es llamar a la embajada. La verdadera razn es que no tengo ganas de ir.

El supuesto culpable ha sido detenido. En mi antigua escuela no haba comedor. En la de ahora, s.

Aquello s fue una autntica tormenta tropical . Conozco ese restaurante. Fui una vez con mi anterior novia espaola.

Tengo una buena noticia econmica que darte.

1. Pon uno de los adjetivos antes y el otro despus del sustantivo, como en el ejemplo.

Ha sido un _____________ a. cientco descubrimiento _____________ . b. verdadero

1. Estuvimos recordando _____________ a. pasadashistorias _____________ . b. familiares

2. Est trabajando en _____________ a. humanitaria campaa _____________ . b. otra

3. l es el responsable de la _____________ a. actual situacin _____________ . b. poltica

4. Es solo una _____________ a. simple herida _____________ . b. supercial

5. Lo vacunaron en la _____________ a. mdica revisin _____________ . b. anterior

verdaderocientco


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6. Firmaron ese _____________ a. ilegal acuerdo _____________ ayer. b. hipottico

7. Usarn su _____________ a. propio ordenador _____________ . b. porttil

8. El _____________ jefe a. comercial _____________ ocupar tu despacho. b. nuevo

9. Es el _____________ viaje a. tercer _____________ que hago. b. transocenico

10. La _____________ cena a. familiar _____________ ser en mi casa. b. prxima

11. Esa es su _____________ pelcula a. romntica _____________ . b. ltima

12. La _____________ visita a. reciente _____________ ha sorprendido a todos. b. presidencial

13. Te presento a nuestra _____________ a. artstica directora _____________ . b. futura

14. Ese _____________ resultado a. electoral _____________ no le conviene al Gobierno. b. posible

15. El paro es la consecuencia de la a. econmica _____________ crisis _____________ . b. grave

2. Pon los adjetivos mayor, peor, menor y mejor donde corresponda.

1. Es un rcord histrico. El __________________ salto de altura __________________ de lahistoria.

2. Limpiarlo est bien, pero tengo una __________________ solucin __________________:pintarlo.

3. Hay ms televisiones de este tipo ms baratas, pero de __________________ calidad__________________ .

4. No tengo la __________________ duda __________________ . Hay que contratarla ya.5. Te he hablado de mi __________________ hermana __________________ ? Como es lams pequea, es la ms mimada.


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B. Adjetivos antes del sustantivo en la lengua escrita o formal: Aquella larganoche, los valientes soldados durmieron sobre el fro suelo.

En los estilos ms formales, los adjetivos que se reeren a la frecuencia de algo se pueden poner antes para expresar mayor nfasis o intensidad:

Ahora se explican sus frecuentes visitas al mdico. [Ahora se explicansus visitas tan frecuentes al mdico.]

Estoy harto de tus repetidas excusas. [Estoy harto de tus excusas tanrepetidas.]

Son adjetivos como frecuente, infrecuente, raro, constante, reiterado,repetido, escaso/a , continuo/a , etc.

En la lengua formal (lengua escrita cuidada, textos periodsticos, nove-la, discursos, etc.), tambin pueden ponerse antes del sustantivo adjetivosque se pueden graduar o cuanticar , como largo/a -corto/a , fro/a-calien-te, pequeo/a-grande , fuerte-dbil , lejano/a-cercano/a , ligero/a-pesado/a ,rpido/a-lento/a , ancho/a-estrecho/a , claro/a-oscuro/a , viejo/a-joven , alegre-triste , blando/a-duro/a , spero/a-suave , bonito/a-feo/a , dulce-salado/a , etc.Son adjetivos de signicado relativo: por ejemplo, una cosa siempre tiene una

longitud y se considera larga o corta segn con qu la comparemos:

Llevaba unos preciosos pendientes dorados. El clebre cientco se emocion al recibir tan importante premio. En estos momentos el pblico responde con un largo aplauso. El intenso aroma a limn me traslad a la lejana infancia.

Queridos padres: Volver a casa la semana que viene. Espero que estis bien.

Tengo muchas ganas de veros. Un fuerte abrazo. Emilio

Los adjetivos de color ( verde, rojo/a, dorado/a, etc.), forma ( alargado/a , redondo/a , etc.) y esta-do ( lleno/a, roto/a, vaco/a , etc.) solo se ponenantes del sustantivo en el lenguaje potico muymarcado:

Sus dorados pendientes brillaban a la suave luz de la luna. Y entre la verde yerba, las rojas amapolas. En la vaca habitacin apenas quedaba el recuerdo de la pasada vida.


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Los adjetivos que indican clase, nalidad, procedencia o relacin conalgo (histrico/a, blico/a , porttil, telefnico/a, nacional, educativo/a,automovilstico/a, deportivo/a, internacional, poltico/a, econmico/a,informtico/a, europeo/a, asitico/a, estudiantil, ocial, comestible , etc.),estado ( abierto/a, cerrado/a, roto/a, manchado/a, mojado/a ) y los que sig-nican de una clase particular ( distinto, diferente ) se ponen despus delsustantivo siempre. Solo se pueden poner antes en lengua literaria o formalsi cambian de signicado y se reinterpretan como adjetivos calicativos,que s se reeren a dimensiones graduables (ver apartado D).

3. Decide cul de estos textos est escrito en (a) lenguaje cotidiano, cul en (b) lenguaje formal o literario y cul en (c) lenguaje potico. Puedes distinguirlos? Fjate enla posicin de los adjetivos. Despus relaciona cada uno con los contextos de abajo.

He abierto mi armario y me hedado cuenta de que no tengo ropapara este invierno: solo tengo

cuatro camisetas, todas muy es- trechas, por cierto; dos pantalonesviejos , un vestido largo de esta y una chaqueta ligera . Tengo quesalir ya a comprarme algo.

1. Lenguaje ________________ Aqu, cuando hace viento fuerte delsur, tenemos temperaturas altas .Seguro que hoy va a ser un da caluroso . Qu agosto tan largo !

4. Lenguaje ________________

Los sindicatos denuncian una importante subida de precios en abril.

3. Lenguaje ________________

El mar, metlico espejo, protege suoscuro fondo de la blanca y fra luzde la luna.

5. Lenguaje ________________

La verdad es que ha habido unasubida muy importante deprecios.

2. Lenguaje ________________


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En el armario de la abuela Brgidaencontr intensos olores que lerecordaron su infancia, las estre- chas camisetas del to Federico,los viejos pantalones del abuelo,el largo vestido de novia de laabuela y los ligeros camisones dela ta Amalia. Qu lejos parecetodo ahora! pens.

7. Lenguaje ________________

De dnde es cada texto?

a. Un parte metereolgico.____b. Una novela.____c. Un poema.____ d. Una noticia escrita.____e. Un comentario hablado de un periodista.____ f. Un hablante de un pueblo de la costa habla con un veraneante.____g. Un padre habla con su hijo.____

h. Dos amigas hablan por telfono.___

Hoy tendremos fuertes vientosdel sur y altas temperaturas.Preprense para otro caluroso dade este largo mes de agosto.

6. Lenguaje ________________

Lo que pasa es que la luz de la lunase reeja en el mar, que es como unespejo metlico , y no llega al fondo.

8. Lenguaje ________________


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4. Clasica todos estos adjetivos en las distintas categoras. Fjate en los ejemplos.

Dimensinlargo, corto

largo, corto, alargado, caro, verde, telefnico, deportivo, marrn, tierno, francs,esfrico, cataln, ligero, educativo, argentino, rectangular, internacional, africano,agrcola, azul, duro, pesado, nuevo, universitario, morado, pequeo, naranja, tecno-lgico, rojo, claro, comestible, dulce, econmico, hospitalario, spero, agujereado,cuadrado, andaluz, europeo, amarillo, salado, ancho, sevillano, barato, asturiano,bajo, industrial, estrecho, policial, triangular, suave, cilndrico, oscuro, asitico,alto, gubernamental, viejo, ocial, periodstico, rpido, grande, informtico, lento,estampado, plano.

Formaalargado, triangular

Tipo/clasetelefnico, industrial

Procedenciafrancs, asitico

Colorverde, rojo

ENSEÑANZA DE GRAMÁTICA AVANZADA PARA biblet_2389

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