Junio 2009N.º 10

XIX Encuentro de Consejos EscolaresAutonómicos y Del Estado

Memoria 2008- 2009

Entrevista a Henar Rodríguez Navarro

Los Colegios Lourdes ySagrado Corazón celebransus largos centenarios.

Edita FERE-CECAEyG Castilla y LeónC/. Montes y Martín Baró, 5 - Bajo47008 VALLADOLIDTfno. 983 344 857Fax 983 360 212www.escacyl.es

t Consejo de RedacciónJosé Rodríguez PachecoAntonio Guerra PardoRicardo Bernardo RedondoOlga Calderón GarcíaAngel Martín VillotaJesús Martínez LlamasLeandro Roldán MazaDavid Sánchez ÁlvarezMaría Tabarés CabezónEugenio Rey García

t CoordinaOlga Calderón García

t ColaboracionesSegismundo PecharromanAlfonso Valdunciel

t Diseño y MaquetaciónJosé Carlos Luis Fernández

(Tel. 983 18 13 37)

t FotografíaFERE-CECA EyG Castilla y León

t ImprimeImprenta MASS

t PublicidadFERE-CECA EyG Castilla y León

t Depósito LegalVA-117/2006

Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Entrevista

Henar Rodríguez Navarro, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Reportaje

150 Años al servicio de la educación en Soria . . . .12

XIX Encuentro de Consejos escolares . . . . . . . . . . . .16

125 Años en Valladolid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Innovación Pedagógica

La diversidad en la enseñanza privada . . . . . . . . . .20

Pastoral

Edades del Hombre en Soria . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Asesoría Jurídica

Empleo de personas discapacitadas . . . . . . . . . . . . .27

Noticias Breves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

Educación

Pigmalión entre pupitres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

Memoria 2008-2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

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Educar es hoy una necesidad y una urgencia. Los sistemas educativos y las reformas

tienden a preparar a la gente para el mundo de la empresa, a formar mano de obra más o

menos cualificada, a especializar a las personas cuanto antes. Quizá sea necesario, y

económicamente una media pragmática, pero educar ha de ser algo más que eso. Ha de

ser fortalecer en las personas la inquietud, la iniciativa, la capacidad crítica y la lucidez

para ver el mundo tal y como es, pero también tal y como podría llegar a ser. Y para desde

esa mirada, entender el propio lugar en el mundo y en la historia de la gente que se cruza

en tu camino.

En ese sentido, educar es misión. Desde un punto de vista creyente, es nuestra forma de

trabajar por el evangelio.

Desde otras sensibilidades, creo que es también recoger y responder a la profunda

dignidad que tenemos como personas y como sociedades.

Nuestra misión es educar. Quizás es algo que elegimos desde muy pronto, o tal vez nos

llegó de forma inesperada, sin haberlo pensado antes. El caso es que aquí estamos. Y

nuestra tarea educativa actual nos pone delante de chicos y chicas que, en buena medida,

dependen de nosotros. Nuestro horizonte ha de ser ambicioso. Eso implica ir un poco más

allá de mi programación concreta, de la materia que imparto o las clases precisas que me

toca dar… para no perder de vista el objetivo último. ¿Cuál es? Ayudar a nuestros alumnos

a ser gente sólida en un mundo demasiado evanescente. Formarles no únicamente en letras

o ciencias, en matemáticas, economía o dibujo, sino también, en seriedad, en

responsabilidad, en coherencia, en tolerancia, en honestidad, en compasión y en una cierta

disciplina, tan necesaria en la vida.

Hoy hay muchas dinámicas sociales tremendamente condescendientes con la gente

joven –que al final termina siendo víctimas de ellas-. Se les invita desde muy pequeños al

gozo, a la fiesta, al consumo, a la diversión. Se les instala en un materialismo bastante

plano. Se les educa para tenerlo todo al instante, y muchas veces sin demasiado esfuerzo

previo. Se les trata como críos, aun cuando no lo son, y hasta en las facetas que se viven

como adultos a menudo siguen siendo críos incapaces de valorar las consecuencias de las

propias acciones, porque siempre hay detrás quien responde por ellos.

Por eso nos toca aportar una parte –evidentemente no todo- de horizonte, de sentido, de

reto, de más allá ante un “más acá” tan chato que da pena. Sí, creo que es misión, que va

un poco más allá de lo exigible profesionalmente, el sembrar en ellos inquietudes y

ayudarles a pensar. Mostrarles un mundo y un prójimo que va mucho más lejos de las

cuatro paredes de las aulas, los hogares o las zonas de diversión.

Este es nuestro reto y nuestra tarea, nuestra profesión y nuestra misión. Educar bien a

nuestros alumnos y alumnas. Merece la pena intentarlo, por ellos, por nosotros y por todos

aquellos a quienes sus vidas tocarán.

José Mª R. Olaizola, sj

EL OFICIO DE EDUCAR HOY (II)

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El pasado mes de febrero la UniversidadPontificia de Comillas reconocía el trabajo deHenar Rodríguez Navarro, de la Universidad deValladolid, al ganar el X premio Santo PadreRubio, SJ, con un trabajo sobre la integración delalumnado inmigrante; este premio lo convoca elInstituto Universitario de Estudios sobre migracio-nes, de la Universidad Pontificia ComillasICAI-ICADE, y cuenta con el patrocinio de laCompañía de Jesús. El jurado valoró en el trabajopresentado por Henar Rodríguez, el tema “de altasensibilidad social, con un amplio y laboriosotrabajo de campo, y cuyos resultados son signifi-cativos, prácticos y operativos para la optimiza-ción de las políticas educativas en materia demigración”. Desde Escuelas Católicas Castilla yLeón, nos pusimos en contacto con la profesorapremiada, y quisimos que nos acercara su traba-jo, con el fin de que nuestros lectores pudieranconocer este importante estudio que lleva portítulo: “Proceso de integración del alumnadoinmigrante nuevo en la educación primaria”.Henar Rodríguez, ha contestado muy amable-mente a nuestras preguntas; desde estas líneas leagradecemos su dedicación y nuestra felicitaciónpor este premio.

1.-¿Cómo son las interacciones sociales entrelos iguales y cómo éstas afectan al proceso deintegración escolar?

Por un lado, al realizar las sociometrías en loscolegios de Valladolid nos percatamos de que lasvaloraciones que los niños realizan entre ellosson, por lo general, positivas. Esto nos dejabaentrever la interiorización del discurso tolerantede la escuela por el alumnado. Éstos saben quedeben llevarse bien con todos sus compañeros ylo reflejan en sus puntuaciones sociométricas.

Al evaluar la calidad de las relaciones socio-métricas observamos un dato curioso, nos referi-

Henar Rodríguez Navarro

- Maestra de Educación Primaria en la Universidad

de Valladolid.

- Licencia en Psicopedagogía en la Universidad de

Valladolid.

- Master en Intervención psicológica en contextos

educativos en la Complutense de Madrid.

- Doctora en Psicología social en Julio del 2008 por

la Universidad de Valladolid.

FORMACIÓN PROFESIONAL

- Maestra interina en diversos colegios de la provin-

cia de Valladolid.

- Becaria FPI para la realización de tesis doctorales.

- Profesora asociada en el departamento de

Pedagogía, profesora ayudante en el mismo depar-

tamento PROYECTOS DE I+D:

- Relacionados con la inmigración

- Con las estrategias de aprendizaje

- Con la mejora docente

PUBLICACIONES

Líneas de investigación: escuela e inmigración,

aprendizaje cooperativo, interacciones sociales

entre iguales y construcción del aprendizaje.

Actualmente está cursando 2º ciclo de la

Licenciatura de Antropología social y cultural por la

U.N.E.D. y es profesora asociada del departamento

de pedagogía.

“La cultura escolar posee rasgos universales globalizados”

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mos a la diferencia existente entre los resulta-dos de los grupos denominados “guetos”, esdecir, aquellos donde el 90% del alumnadoprocedía de colectivos étnicos desfavorecidossocialmente. Estos grupos se puntuaban entresí de forma más positiva que el resto de losgrupos de otros centros. Exponemos con cier-ta prudencia esta idea, ya que puede utilizar-se como justificación política para laconsolidación de contextos segregados, argu-mentando sus beneficios relacionales.

2.-¿Se pueden reconocer fases comunespor las que pasan los diferentes niños y niñasinmigrantes en su proceso de integración?

Obteníamos, al analizar el proceso de integra-ción escolar, una serie de fases comunes en losalumnos inmigrantes observados:

1ª fase: Desconocimiento, inseguridad y recep-tividad.

2ª fase: Conocimiento de las rutinas básicas.

3ª fase: Fase de aprendizaje de los códigos ver-ticales y horizontales.

4ª fase: Fase de primera definición del estatusdentro del grupo.

5ª fase: Fase de consolidación del estatus dentrodel grupo.

Se observan fases comunes por las quepasan cada uno de estos alumnos y alumnasnuevos en el proceso de socialización e integra-ción escolar. Todos estos momentos tienen comodenominador común la adquisición de los signi-ficados de la cultura escolar. Para el alumnadoveterano, los espacios, las rutinas y el profesora-do son conocidos y saben las implicaciones decada uno de estos aspectos. Sin embargo, losalumnos nuevos necesitan un proceso de adapta-ción para adquirir este conocimiento.

Podemos hablar de integraciónsuperficial, producida cuando estos escolares han

adquirido la autonomía suficiente como paramoverse por el centro y entenderse con suscompañeros y compañeras. Por otro lado,encontramos una integración más sutil quesucede después de pasados unos cuantos mesesen el colegio, se produce cuando los escolaresinteractúan con sus iguales, compartiendocódigos horizontales.

Dentro de cada una de las fases, los alum-nos utilizan estrategias sociales diferentes queindican una mayor o menor competencia socialpara relacionarse con sus iguales. A lo largo de lajornada escolar hay diferentes tiempos y espaciosque van marcando y condicionando las diferentesinteracciones. Cada momento exige al alumnadonuevo la utilización de diferentes estrategias yactitudes, así como el aprendizaje de los usosmás apropiados en esos lugares. Algunos de esoslugares (servicios, filas, patio) nos resultan intere-santes, porque en ellos suceden interacciones sinla influencia directa del adulto, y por tantomostrándonos valiosa información sobre lacompetencia social de estos escolares a la horade establecer vínculos con los iguales.

En estos procesos personales influyenfactores culturales, educativos, familiares y perso-nales. Culturales, por la repercusión que puedetener el introducir a un alumno educado en unacultura escolar determinada en un contexto

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nuevo. Familiares, por la transmisión de valores eimportancia que éstos atribuyen a la escuela.Educativos, por la influencia de las acciones yprácticas educativas desarrolladas en los centrosy en las clases. Personales, referidos a las habili-dades sociales, personalidad, seguridad personal,o actitud ante los demás de cada niño o niña.

3.-¿Existen factores que facilitan y dificultaneste proceso?

En el trabajo presentado se explican todosestos factores de forma sintética en una tabla queadjunto a continuación. Pero en resumen encon-tramos factores relacionados con aspectos rela-cionados con el centro como por ejemplo: labuena elaboración de un plan de acogida y elconocimiento del mismo por parte de toda lacomunidad escolar, realizar un seguimientodurante todo el año escolar, no sólo de los prime-ros meses de llegada, implicar y sensibilizar conactividades interculturales estudiadas (no el díade la paz, sino la vida escolar en paz). Otrosaspectos tenían que ver con las acciones docen-tes en el aula: la utilización de metodologíascooperativas adecuadas, las expectativas, ladistribución adecuada de refuerzos y castigos, lacercanía de los contenidos trabajados, etc.

También se vieron otros factores que teníanque ver con las interacciones sociales entre losiguales: el prejuicio manifestado, las dinámicasde grupo generadas, la actitud del inmigrante

ante la llegada, el efecto novedad de los primerosdías, determina en gran medida la marcha delcurso, si se ha hablado de él previamente a suscompraros o no, etc

Factores relacionados con las característicaspersonales del propio alumnado inmigrante: sitiene adquirido o no la lengua española, si hablainglés (todo el mundo; incluido los profesores, leadmiran porque aquí los niños en quinto nohablan inglés casi ninguno) y las expectativasaumentan por lo consiguiente, todo cambia si sedeposita en el nuevo atribuciones positivas)

Factores relacionados con la situación perso-nal y familiar del alumno inmigrante nuevo. Estoes determinante: la preocupación y actitud de lospadres hacia la escuela, el grado de aperturahacia la cultura española. Factores relacionadoscon la propia cultura escolar, institucional: laproximidad en los contenidos académicos, elconocimiento el funcionamiento de la escuela:tiempos, espacios, bromas de iguales…

Todos estos son factores que influyen en cómoserá la integración del alumnado inmigrantenuevo. En el trabajo se detallan muchos más y seejemplifican con casos concretos.

4.-¿Existen choques culturales en el alumnadoal acceder a nuestra cultura escolar?

Consideramos interesante analizar los aspec-tos culturales que chocaban o que diferenciabanal alumnado de otras procedencias culturales ynuevo, del español y veterano. Quizá estas apor-taciones puedan servir para conocer y así planifi-car las prácticas educativas coherentes con losprocesos sociales reales que ocurren entre elalumnado inmigrante.

Es relativamente fácil para los niños y niñas deotros países cambiar aspectos externos de supropia cultura, como pueden ser la forma devestir, los juegos de interacción con sus compa-ñeros/as, incluso el idioma. Pero es más difícil

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que prescindan de sus creencias arraigadas.

Algunos aspectos pueden llegar a suponerverdaderos conflictos culturales con los quetienen que enfrentarse, cuestionando su identi-dad. Uno de los objetivos de nuestro trabajoconsiste precisamente en sacar a la luz algunosde ellos. Con ello esperamos aportar algún indi-cador a los profesionales de la educación quetrabajen en procesos de integración étnica.

Veíamos en el trabajo cualitativo que existíandiferencias culturales que afectaban por un lado,al aprendizaje de los contenidos académicos ypor otro, a los aprendizajes sociales. Sinolvidarnos de los primeros, nosotros noscentramos en aquellos que tienen que ver con losprocesos sociales. Queremos resaltar que cuandohablamos de diferencias culturales nos referimosa las características propias de la cultura escolarde la que provienen. De esta forma, quizá,puedan darse más diferencias entre alumnosprocedentes de diferentes clases sociales que

otros alumnos inmigrantes donde sus colegiosposeen una cultura escolar parecida. La culturaescolar posee rasgos universales globalizados yotros contextuales. Por tanto, también puedendiferir culturalmente dos centros que seencuentran en el mismo país. Hablamos decontextos escolares que poseen característicasque les hacen individuales. Sería interesante enfuturas líneas de investigación estudiar losaspectos escolares comunes de variasprocedencias.

Por tanto, en cada microcontexto escolar exis-ten unas normas, unos códigos y unos maticesdiferentes que dan forma a la cultura escolarpropia de cada centro educativo. Nosotros noscentramos en los aspectos sociales relacionadoscon la integración del alumnado inmigrante ypara entenderlos hemos intentado sumergirnos enla cultura escolar del centro. De ahí la necesidadde introducirse en el campo de un modo intensi-vo, conociendo las variables contextuales sobreel fenómeno de las relaciones sociales.

- Diferencia en el respeto demostrado hacia la figura del docente

- Diferencia en el respeto por la autoridad y por las personas mayores

- Diferencia en el significado de disciplina escolar

- Diferencia en la autonomía para funcionar en la vida cotidiana

- Diferencia en la responsabilidad ante la vida (más cercanas a las de un adulto)

- Experiencia cultural previa: diferencia en los contenidos, metodología y evaluación del currículum

- Diferencias en la comunicación: volumen de la voz, ironía, agresividad.

- Gregarismo familiar vs. individualidad

- Estilos familiares de autoridad más severos

- Diferencia en los valores, en los temas de conversación y en las actitudes de la preadolescencia

- Perturbación familiar ante los valores transmitidos por los medios de comunicación: libertad sexual,

agresividad, modelos sexuales, etc.

- Problemas de identidad en el contexto familiar, al sumergirse en la lengua del país de acogida

CHOQUES/ DIFERENCIAS CULTURALES

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5.-¿Cómo podemos explicar la exclusiónsocial entre el alumnado?

En este trabajo analizamos cómo se producíala exclusión entre el alumnado observando einvestigando sobre sus interacciones sociales. Deesta forma sacamos algunas conductas quemostraban exclusión o que podían servir al profe-sorado para identificar qué alumnos podías sufrirmarginación. Estos son algunas características delos niños y niñas que manifestaban no estar deltodo integrados en el grupo.

INDICADORES RELACIONADOS CON LAEXCLUSIÓN DEL ALUMNADO

• Sale a clase de apoyo

• No participa nunca en clase

• En el aula, no participa de interaccionessociales con nadie

• Cuando se hacen agrupamientos libresdentro de clase se queda sin pareja o grupo.No es elegido/a

• Excesiva obediencia al adulto. Está máspendiente de los códigos verticales que delos horizontales

• Antes de que acabe el recreo ya se encuen-tra en la fila

• Regularmente no interactúa en la fila desubida a clase con nadie

• Cuando sale al recreo tarda en comenzar ajugar. Tiempo lento en el cambio de micro-sistema.

• En los tiempos libres está pendiente de lamirada del adulto. Ésta le cohíbe

• No participa en las bromas y en la comuni-cación que se establece en los pasillos, servi-cios…

• No conoce la jerarquía social existente entreel alumnado: sexo, edad, espacios, juegos.

• No cumple las normas de los juegos

• Muestra agresividad hacia los compa-ñeros/as

• Juega con otros niños o niñas que tambiénestán marginados

• Juega sólo con los niños o niñas de la mismaprocedencia

• Ocupa los espacios del recreo que nadiequiere

• No recibe pases en los juegos de pelota o deobjeto a recibir. No es perseguido/a en losjuegos de persecución. Es relegado/a a pues-tos secundarios (portero/a, defender a loscapturados en juegos de persecución…)

• Permanece en el recreo al lado del adulto ode la puerta de entrada. Juega en solitario,buscando refugio en objetos o juguetes quetrae de casa.

• Nunca participa en los juegos deportivos

• No participa en las actividades extraescola-res del colegio

• No habla con los compañeros al salir delcolegio

• No realiza ninguna actividad voluntaria delcolegio

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• Los padres no pertenecen ni ayudan al AMPA

• Los padres no saludan a ningún otro padrecuando van a buscar a sus hijos

• Malas puntuaciones sociométricas

6.- En su estudio, se aprecia como la etniagitana, es el grupo que mas prejuicios sientehacia los inmigrantes, a pesar de estar afincadaen nuestra sociedad desde hace varios siglos, ¿nocree que se sienten como inmigrantes y que enocasiones actúan como tales? ¿Cuál cree ustedque es la causa por la que a pesar de su asenta-miento en nuestra sociedad, siga sin estar real-mente integrados?

Los datos de este estudio nos dicen, comomuchos otros, que el colectivo gitano es el más

excluido y que efectivamente, es el colectivo que

más prejuicio muestra según nuestros resultados.

Una de las causas por las que esto suele suceder

creemos que se debe a las ayudas sociales que se

reciben. Con la llegada de los inmigrantes, estas

se tienen que repartir entre ambos (gitanos e

inmigrantes) y esto genera recelos y aumento de

conflictos y prejuicios. Es decir, la tarta ahora se

debe compartir con más gente. También existen

otras causas de su desintegración que tienen que

ver más con aspectos sociales referidos a la cultu-

ra endogámica que a veces manifiestan. Esta ve al

exogrupo (o grupos de fuera) como hostiles, que

pueden perjudicar sus intereses culturales.

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¡Soria está de enho-rabuena! Una de susinstituciones con mássolera, el Colegio Sa-grado Corazón, cumple150 años de existencia.La labor discreta y apa-sionada de las Hijas dela Caridad ha hechoposible que duranteeste tiempo varias ge-neraciones de sorianosse hayan visto sosteni-dos, acompañados ensus necesidades, y edu-cados, en el valor y el significado de la vida a tra-vés de la instrucción pedagógica de las Hijas de laCaridad y el profesorado que ha participado en lavida del Centro.

Sor Mª Cruz Gutiérrez, Visitadora Provincial,describió de una forma hermosísima la trayectoriadel Colegio en la conferencia impartida con moti-vo de la apertura de los actos de la SemanaCultural el pasado 23 de Marzo. Recogemos algu-nos de los pasajes de dicha intervención en losque se resume esa hermosa historia del Colegio:

“...Corría el siglo XIX en Soria. Un pequeñogrupo de Hijas de la Caridad llegaba a la ciudadpara hacerse cargo del Hospicio de Ancianos, defi-cientes psíquicos y niños de todas las edades. Eranoviembre del año 1857. Sor Marta Duboe, queprestó durante cincuenta años su servicio a losenfermos del Hospital, sería el alma de las primiti-vas ayudas.

Según consta en certificación del Obispado deOsma-Soria, el Colegio Sagrado Corazón fue erigi-do canónicamente como establecimiento de lasHijas de la Caridad de San Vicente de Paúl en el

año 1858, de ahí queestemos celebrandosu 150 aniversariodurante este curso2008-2009...

En ese momento seinicia una pequeñaescuela en el desapa-recido convento deSan Francisco. Dichaescuela, a consecuen-cia de una enferme-dad infecciosa, se vioobligada a trasladarsea la del Calaverón e

instalarse en la antigua casa de Camanna...

...Obligado es hacer memoria de los bienhe-chores que posibilitaron con su generosidad quehoy nos encontremos todos aquí reunidos cele-brando este 150 aniversario y agradeciendo alSeñor tantos dones.

Muy pronto el servicio docente a la provinciade Soria, con todos sus pueblos, se vio incremen-tada, aumentando el número de clases, mayorita-riamente gratuitas.

Las Hermanas se encargaron, además, de labenéfica ”Cocina Económica”, donde las personasmás carentes de recursos podían encontrar comi-da sana y abundante durante los seis meses máscrudos del año. Ésta funcionó bajo la dirección deuna junta Civil.

En esta misma Cocina Económica se establecióuna sección con el carácter de “Cantina Escolar”,sostenida por una de los bienhechores de la casa ypor la propia Comunidad. Ambos servicios se pro-longaron hasta entrada la década de los sesenta.

El tesón y laboriosidad sorianas, así como el

150 Años al servicio de la educación en Soria

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deseo y la valoración de la cultura, hacían que deaño en año aumentara el número de hijas de labra-dores que acudían a la capital para seguir sus estu-dios de Magisterio y se hacía sentir la necesidad deun establecimiento que les facilitase dicho objeti-vo, ayudándoles en su formación profesional y reli-giosa.

Esta vez el cuidado amoroso de Dios se hizopresenta a través de una familia Soriana que, en1919 proporcionó la entonces considerable canti-dad de 25.000 ptas. –unos 417 euros- con la fina-lidad de levantar un pabellón, “Hospedería de laInmaculada”, para internado de estudiantes deMagisterio provenientes de los pueblos.

La afluencia masiva de éstas así como de estu-diantes de Bachillerato aumentó considerablemen-te el internado. Con la inquietud por proporcionar-les una educación integral, más allá de la simpleformación intelectual, las Hijas de la Caridad esta-blecieron en 1914 la Asociación de Hijas deMaría... Poco después nacería también laAsociación “Luisas de Marillac”, con similaresfines formativos y apostólicos.

Las Hijas de María, en número mucho másreducido, hoy son las Juventudes MarianasVicencianas.

Durante la Guerra Civil, mientras en un pabe-llón se continuaban las clases e internado, el otrose ofreció y funcionó como Hospital de Sangre, enel que Hermanas y alumnas colaboraron con dedi-cación y esmero.

De igual modo, el Colegio abrió sus puertaspara acoger las funciones docentes que se desarro-llaban en el Instituto Nacional y la Escuela gradua-da aneja a la Escuela Normal, al ser habilitadoséstos para servicios de guerra.

También se atendió la administración de la cár-cel y la cantina del soldado.

Tal apertura a las necesidades que iban surgien-do, fácilmente se comprende al evocar a nuestrosFundadores: “El amor es infinitamente creativo”;.....“Contemplan a Cristo, quién sirven en la vida yen el corazón de los Pobres”.

Colegio de Primera Enseñanza, EnseñanzaMedia, Profesional, clases de Magisterio (1084maestras habían salido de él hace cincuenta años),preparación de oposiciones, enseñanza de taqui-grafía, mecanografía, idiomas, música y laboresfueron completando el variopinto mosaico educa-tivo.

Posteriormente, acogiéndose a las distintasleyes y normativas vigentes, ha ido transformandotanto sus instalaciones como sus propuestas edu-cativas, para seguir siendo respuesta alternativa auna educación integral de calidad cimentada envalores cristiano-vicencianos, hasta encontrarnoscon el sencillo y pionero Colegio bilingüe y multi-cultural que tenemos hoy.

Es el 23 de septiembre de 1996 cuando el“Hogar Marillac” comienza su singladura, en loslocales que para el mismo se habían transformadodentro del Colegio. Atrás queda otro largo caminorecorrido de entrega generosa, esfuerzos y sacrifi-cios de muchas Hermanas por vivir a fondo elCarisma Vicenciano...

Tampoco se han obviado las necesidades deadolescentes y jóvenes que desean este tipo de

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educación y viven fuera de la ciudad. Y aquel inter-nado de quinientas muchachas se ha transformadohoy en una moderna Residencia, atendida con unacompañamiento personalizado a las adolescentesy jóvenes que en ella residen.

Corría el año 30 en Palestina… corría 1633 enParís… corría 1857, 1858-59 en Soria... corre elcurso 2008-2009 y el Colegio del SagradoCorazón se viste de fiesta. No es para menos ¡cele-bramos sus 150 años!...”

Actualmente, el Colegio acoge un total de 555alumnos de catorce nacionalidades, desdeEducación Infantil a Bachillerato, integrando lalabor educativa dentro en un proceso en el cual seprioriza la atención individualizada de cadaalumno, sus necesidades personales, académicasy familiares.

Una institución de tanta solera y tradición nopuede dejar de celebrar su propia existencia y laprolongación en el tiempo de su labor por el biende la sociedad. Por eso, durante la semana del 23al 27 de Marzo se organizó en el Centro unaSemana Cultural como signo expresivo de la vidadel Colegio durante estos 150 años. El hilo con-ductor de los actos conmemorativos no ha sidootro que la intención de fomentar la convivencia

entre la Comunidad Educativa actual y losantiguos alumnos, para quienes su paso porel colegio ha dejado una impronta que semanifiesta en su vida actual. Las activida-des programadas han tratado de privilegiardicha relación en las horas lectivas a travésde diferentes actividades programadas enlos diferentes ciclos y niveles educativos,entre las que destacan la presentación delas cofradías de la ciudad de Soria por partede los propios alumnos o la elaboración delos stands que participarían en la FiestaIntercultural. Y como momentos centralesen los que se favoreció la participación detodas las familias, destacaron los siguientes

actos:

La Exposición Fotográfica: En ella se harecogido la historia del Colegio a través devaliosos documentos gráficos aportados por laspropias familias y antiguos alumnos. Además delas fotografías, se ha contado con unareproducción de un aula histórica y con muralesque expresan la vida actual del Centro. La propiaexposición ha sido punto de encuentro para elencuentro de diferentes generaciones.

La Eucaristía celebrada en la Capilla delColegio, presidida por D. Gerardo Melgar, Obispode Osma-Soria. Fue una celebración privilegiadade acción de gracias y comunión en torno alSeñor, con dos momentos especialmente emoti-vos: el testimonio de las familias familias y la inter-pretación del himno del Colegio por parte de losalumnos de Primaria.

La Fiesta Intercultural, en la que todas naciona-lidades del Centro, representadas por las familiasde catorce países, presentaron su riqueza culturala través de los stands preparados por los propiosalumnos y la gastronomía propia de cada país.Este acto (que celebra ya su 3ªedición en elColegio) supone una ocasión privilegiada de con-vivencia entre todas las familias del Centro.

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El jueves día 26 tuvo lugar una charla-coloquio.Laura Romera, maestra del Centro en la actuali-dad, hizo un detallado repaso por la historia delSagrado Corazón y se detuvo en los rasgos distin-tivos del colegio como expresión de la EscuelaVicenciana en la actualidad. En la mesa redondaposterior, moderada por Sor Adoración Llorente,se compartieron las experiencias, anécdotas yenseñanzas que han marcado la vida de quieneshan participado de un modo u otro en la laboreducativa del centro. Intervinieron DavidCarnicero y Vicente Hernández, alumnos que cur-saron sus estudios hace una década y quienesexpresaron su agradecimiento por los valoreshumanos que ahora encarnan en sus actuales pro-fesiones. Sor Rosa Peña, directora del Centro hastahace unos años, ilustró su paso por el Colegio ysu agradecimiento a Soria haciendo referencia aMachado y Bécquer en sus intervenciones. MªSoledad Jiménez, actualmente inmersa en elcampo educativo desde su trabajo a favor de laescuela inclusiva, incidió en los valores delCentro y su relación con una educación de cali-dad y para todos. Miriam Núñez, antigua alumnay madre, contó su experiencia y valoró la impor-tancia de las relaciones entre los miembros de laComunidad Educativa en la educación actual desus hijos. Y por último, Covadonga Alcalde, comoalumna de 2º de Bachillerato, contó la importan-cia de la educación integral que ha recibido en elcolegio desde pequeña hasta la actualidad,momento en el cual la formación recibidacomienza a determinar el carácter que laacompañará durante su próxima etapa uni-versitaria y laboral. Y es que, al igual que susacompañantes de mesa, lo más decisivo de laeducación recibida no es únicamente la ins-trucción académica, sino el modo de ser queel Colegio ha dejado en quien ha vivido conautenticidad su propuesta educativa y forma-tiva.

Como acto de clausura, y como momentociertamente expresivo de todo lo anterior-

mente expuesto, se celebró una Cena de Gala enlos Salones Rosaleda, con la participación de laComunidad Educativa actual y de muchas perso-nas que pasaron por el Centro y que quisieronexpresar con su presencia su agradecimiento, gra-titud y su pertenencia a la historia del Colegio queentre todos estamos construyendo.

El pasado 25 de Marzo, durante la Semana cul-tural y coincidiendo con la festividad de laEncarnación del Señor, las Hijas de la Caridadrenovaron su “SI” a Cristo a través de su vocaciónde servicio en este centro educativo. Gracias a esepequeño gesto, el mismo que tuvo María ante elanuncio del Ángel, se ha hecho posible esta granhistoria que permanece hoy, a través de tantasobras de las Hijas de la Caridad en el mundo. Escierto que la esperanza frente al futuro, bien de lainstitución o de nuestra propia vida, se sustenta enuna certeza presente. Los actos celebrados duran-te el pasado mes de Marzo han sido la constata-ción de una tradición viva que traspasa los murosdel señorial edificio de la calle Los Mirandas.Ojalá esta historia, que comenzó discretamentehace 150 años en nuestra ciudad, perdure en eltiempo como signo de una esperanza para la vidade quien se encuentre con el Colegio.

Jesús Rivera Torres (Profesor del Colegio)

www.sacosoria.es

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El XIX Encuentro de Consejos EscolaresAutonómicos y del Estado se celebró el

pasado mes de mayo en la ciudad de Cáceres. Enesta ocasión estuvieron centrados en el tema delAprendizaje a lo largo de la vida, en el que seintegran la formación reglada, (que aporta los ele-mentos básicos para el desarrollo emocional, per-sonal, social y profesional de los individuos),todas las posibilidades de aprendizaje de las per-sonas adultas generadas por la accesibilidad de lainformación y la comunicación, así como la ricaoferta formativa de los diferentes actores sociales.

El Consejo Escolar de Castilla y León estuvorepresentado por 7 de los miembros que compo-nen la Comisión Preparatoria de los Encuentrosde Consejos Escolares Autonómicos, en la queparticipa Leandro Roldan, de Escuelas CatólicasCastilla y León.

Las propuestas y recomendaciones acordadasen este Encuentro se dirigen tanto al conjunto delas Administraciones responsables -educativas ylaborales- de la formación reglada, como a esasotras instituciones y actores de la sociedad civil–Ayuntamientos, agentes sociales, asociaciones,Universidades Populares, etc.- que tienen muchoque aportar al aprendizaje de las personas adul-tas, en el marco de unos objetivos establecidospor las instituciones de la Unión Europea.

En la rueda de prensa ofrecida por elPresidente del Consejo Escolar de Extremadura,

Juan Iglesias, quien estuvo acompañado de lapresidenta del Consejo Escolar del Estado,Carmen Maestro, y la presidenta del ConsejoEscolar de Castilla la Mancha, Pilar Calero (lacomunidad de Castilla y la Mancha será la encar-gada de programar el próximo encuentro, en2010), expuso algunas de las conclusiones a lasque se ha llegado en esta XIX edición:

Facilitar y mejorar el acceso a la información ya la orientación sobre las ofertas de aprendizajepermanente y las posibilidades de acceso a lasmismas.

Reforzar la estructura permanente que facilitala coordinación entre las Administraciones auto-nómicas, y la Administración central.

Emprender una reflexión rigurosa sobre losmecanismos de financiación de la formación delas personas adultas.

Implantar de forma urgente y efectiva elSistema de Reconocimiento de Competenciasadquiridas por vías no formales o informalesrecientemente regulado y facilitar por esta vía lareincorporación al sistema educativo de los adul-tos que no han completado estudios obligatorios.

Asegurar, con criterios de eficiencia, una ofer-ta suficiente de los cursos presenciales y “online”, en régimen nocturno o a distancia. En esteámbito de la enseñanza on-line, configurar unaPlataforma de alcance estatal, que permita com-partir materiales y metodologías y que establez-

LA CULTURA DEL APRENDIZAJE PERMANENTE

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ca sistemas de control de calidad, con una espe-

cial referencia a la evaluación de los procesos y

de sus resultados.

Desarrollar, de manera inmediata, el

Repertorio de Certificados de Profesionalidad.

Establecer una Red de Centros de Nuevas

Oportunidades que ofrezcan información, aten-

ción personalizada y formación en competenciasbásicas.

Mejorar y ampliar la oferta formativa de lasinstituciones y organismos que constituyen lasociedad civil en coordinación con lasAdministraciones, para asegurar la calidad de laoferta y la búsqueda de la eficiencia en el uso delos recursos.

Elaborar y mantener una base de conocimien-to e información que contenga alguna forma deregistro estatal de centros y entidades que des-arrollan educación y formación continuas deadultos y de las actividades formativas correspon-dientes.

10. Promover la colaboración de los mediosde comunicación para el avance de la formaciónde las personas adultas, en los ámbitos tanto for-mal como no formal e informal.

Olga Calderon

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A lo largo de 2009, quienes formamos laComunidad Educativa del ColegioNtra. Sra. de Lourdes, de Valladolid,estamos de fiesta: cumplimos 125años, desde que en enero de 1884tres Hermanos de las EscuelasCristianas, dos franceses y unespañol, llegaban a la Estación delNorte en una fría tarde de invierno.Desde entonces, la pequeña semillasembrada en pleno barrio vallisoletano de las Teneríasha fructificado en el hermoso árbol que -con todaseguridad- podemos afirmar que es hoy este CentroEducativo y, por extensión, la institución lasaliana enValladolid.

Como en otros casos, la llegada de los Hermanos deLa Salle a la capital castellana se debió a los desvelos deuna dama de la burguesía -en este caso Dña. PaulinaHarriet, francesa afincada en Valladolid- que deseabacrear una escuela *para los hijos de los obreros de laparroquia de San Ildefonso”, pues era consciente de lanecesidad educativa existente en la zona en aquellasociedad decimonónica. La escuela, que era gratuita,abrió sus puertas con dos aulas que acogieron a uncentenar de niños de toda condición, pero a los pocosaños pasó a ser un colegio Ade pago con un florecienteinternado, con el afán siempre de responder de la mejormanera a las necesidades de la sociedad de su tiempo.Por eso, a la Primera Enseñanza con la que se abrieronlas primeras aulas, pronto se le sumaron los cursos deComercio y desde 1905 el Bachillerato, y del mismomodo se fueron luego implantando las enseñanzasmarcadas por la sucesiva legislación educativa quetodos conocemos.

No vamos a entrar en el desarrollo histórico delCentro, pues 125 años son muchos, y ya lo ha hecho demanera admirable el historiador y antiguo alumno D.

Javier Burrieza en el libro LOURDES, stella inCastella, recientemente editado por el

Ayuntamiento de Valladolid, y presentadoen uno de los actos del Programa deActividades organizado para recordareste aniversario. Probablemente, lamayoría de las actividades académicas,

religiosas, culturales y deportivas rea-lizadas a lo largo de estos 25 lustros no se

diferenciarían demasiado de las que hemosvivido en cualquiera de nuestros Centros. Pero sí quehay algo que quizás diferencia al Colegio de los demásde la ciudad: el orgullo de haber pasado por sus aulas ysentirse miembro del Lourdes, lo cual es algo que -sinpoderse definir- deja huella. Al menos así lo afirmanmuchos de los cerca de 25.000 antiguos alumnos que elColegio ha educado en su historia. Algunos -los menos-han alcanzado renombre y reconocimiento social; otros-la gran mayoría- han sido y son honrados trabajadoresque, de forma anónima para muchos de nosotros hoy,crecieron como personas y como cristianos y forjaronuna manera de ser y comportarse en la vida.

Aún así, diremos que casi 700 religiosos hanformado parte de esta Comunidad en alguno de susperíodos, animados por 24 Directores; más de 200 losprofesores seglares los que han compartido la misióneducativa con los Hermanos; cerca de 25.000 losalumnos que se han formado en estas paredes y muchasmás las personas que han colaborado desde otras tareaspara sacar esto adelante.

A esto hay que añadir que la labor lasaliana en laciudad se fue ampliando sucesivamente con la aperturade nuevas obras educativas, como fueron el Asilo deSan Nicolás (1904-06), la Escuela de la Sagrada Familia(1914-60), el Colegio Mayor Universitario (1954-86), laInstitución Gandásegui (1960-75) o el Colegio “LaSalle” (desde 1939), que constituye -junto a la Casa

Provincial de Arcas Reales, inauguradaen 1956 y a la nueva Comunidad Pastoraldel Barrio Girón- un punto más de lapresencia lasaliana en Valladolid.

Como no podía ser de otra manera, eldesarrollo del Colegio ha ido unido a laevolución de la sociedad, con una granproyección, ya desde los primeros años,en la ciudad. Todos los cambios sociales,legislativos, educativos, religiosos... han

Colegio Lourdes125 años en Valladolid

“El Futuro está en nuestras manos”

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pasado también por estas clasesy pasillos, si bien siempre se haprocurado mantener el objetivoúltimo de esta obra, que lo estambién de la Iglesia: la evan-gelización. Si cada época tuvosus formas y medios concretospara conseguir esto, hoy no esmenos cierto que la preo-cupación sigue patente y que elPlan de Etapa misionera quefunciona en la actualidad esbuena prueba de ello.

Desde luego, para quienesanimamos esta tarea educativa,la realidad actual del Centro esmuy esperanzadora, pues sonmuchos los proyectos didácticospuestos en marcha en los últimosaños, y que le han dado unnuevo impulso al Colegio. Hablamos de las TICCsintegradas en la educación (aulas dotadas con NuevasTecnologías, grupos de alumnos que trabajan con suTablet PC, gestión integral a través de PDAs...), delbilingüismo (con doble sección bilingüe en Primaria ySecundaria), los intercambios lingüísticos (ocho en estemomento), del Proyecto didáctico del 1er ciclo deInfantil (los niños de 0 a 2 años son los reyes delColegio), del Proyecto de Mediación entre iguales...Todos ellos han supuesto una grata transformación delos métodos de enseñanza, una renovación de lossistemas empleados, una nueva forma de estar junto alalumno -más cercana aún si cabe-, procurandoresponder a sus necesidades y a lo que la sociedaddemanda. Todo ello iluminado por los valoresevangélicos y llevado a cabo por un claustro de 77

profesores seglares y una Comunidadreligiosa de 12 Hermanos, que atiendena los 1472 alumnos de todas las etapaseducativas, desde los 0 hasta los 18años, que cerca de 1000 familias hanpuesto en nuestras manos.

Para recordar y celebrar esteaniversario, una Comisión organizadoraelaboró un ambicioso Programa deActividades que se ha ido llevando acabo de enero a junio, y ha elegido unlema que quiere ser interpelador:imagínate lourdes. Desde el acto deinauguración colegial, con una es-pléndida recreación de lo que han sidoestos 125 años a cargo del Grupo deTeatro Siluetas, en estos meses ha habidoactos culturales (como la exposición depintura sobre la obra de Juan AntonioMorales, antiguo alumno, o el Ciclo de

Conferencias titulado Educar en el siglo XXI, conponentes de la talla de Javier Elzo, Javier Urra, FernandoSánchez-Pascuala o Pedro Chico), académicos (comolos actos de inauguración y de clausura, con presenciade las autoridades, el homenaje a Hermanos yprofesores o un multitudinario encuentro de AntiguosAlumnos), religiosos (como la celebración de la Fiestade Ntra. Sra. de Lourdes, presidida por el Sr. Arzobispo,o la peregrinación al Santuario de Lourdes, en Francia),deportivos (incluidos algunos partidos protagonizadospor antiguos alumnos de varias edades)... Gran éxitohan tenido, también, las dos exposiciones montadas(Historias de mi Cole y El mundo de la escuelalasaliana), que han sido visitadas por numeroso público,y la publicación del libro de historia del Colegio quemás arriba comentábamos.

imagínate lourdes. Es hora de soñar, con los pies entierra, qué es lo que deseamos sea lo distintivo de esteCentro. El pasado nos puede dar pistas. El presente lo vapreparando. Pero el futuro, como dice uno de loshimnos al Fundador que cantan los alumnos de hoy, lotenemos en nuestras manos. Que los 125 años queahora recreamos sean para todos el recuerdo gozoso delo que nos queda por hacer para que el Colegio Lourdessiga siendo el árbol fecundo que siempre fue.

H. Javier C. Abad Valladolid

Director del Colegio Ntra. Sra. de Lourdes - Valladolid

www.colegiolourdes.es/125aniversario

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Escuelas católicas de Castilla y León,en colaboración con el ServicioPúblico de Empleo de Castilla yLeón ha realizado un estudiosobre la atención a la diversi-dad en la enseñanza privadaque pretende ser una res-puesta a una de las grandescuestiones que se planteanen la actualidad del mundoeducativo. Este proyecto secentró en los miembros de losDepartamentos de Orientación de loscentros educativos.

El estudio se realiza sobre tres premisas básicaspara los profesionales de la orientación en elámbito de la atención a la diversidad: necesidad deadquirir nuevos conocimientos, nuevas destrezas yrepertorios profesionales y asunción de nuevosmodelos de orientación y asesoramiento.

Un objetivo obvio para llegar a esa nuevaconcepción del profesional de la Orientación enmateria de atención a la diversidad sería: describirlas necesidades, demandas y realidades de losdestinatarios de esa formación, esto es, losprofesionales del mundo de la orientación.

Se seleccionaron 20 centros privadoscastellanos y leoneses distribuidos por cuotasproporcionales al peso de las provincias en cuantoa número de centros.

Dentro de cada colegio se entrevistó a un miem-bro del Departamento de Orientación del centroeducativo y a su supervisor directo. Además, con elpropósito de validar la información recogida, serecurrió a la entrevista en profundidad a nueveexpertos en el ámbito de la Formación profesionalpara el Empleo, la Atención a la Diversidad y/o laorientación: tres profesionales con perfil universita-

rio-investigador, tres profesionales con per-fil de entidades empresariales y/o sin-

dicales de la orientación educativay tres profesionales con perfil

perteneciente a Administracio-nes Públicas relacionadas conel objeto de estudio.

Entre los resultados delestudio resaltamos aquí los

principales:

El perfil general del orientador

En la orientación la mayoría de profesiona-les son mujeres, con muchos años de experienciacomo orientador. Los dos perfiles que predominanentre los profesionales entrevistados son:Licenciados en Psicología y Licenciados enPedagogía (sobre todo los primeros). Algunos deellos combinan esa formación con la Diplomaturade Magisterio y con Máster y Postgrados de espe-cialización de sus carreras.

Si se trata de un departamento de orientacióncon recursos humanos y materiales suficientes,sería un departamento, que sirve de unión entre losprofesores, los alumnos y sus familias, mediante larealización de tareas de apoyo y que sirve devínculo y permite la comunicación fluida entreellos. El servicio que le ofrece al alumno es tantopersonal como académico, es decir, que le danmucha importancia a la “formación para la vida”.

Cuando se trata de un departamento deorientación formado por una o dos personas, lasaspiraciones del servicio que se ofrece soninferiores. Los recursos son inferiores. El orientadoraspira a gestionar el trabajo, necesitando de losdemás profesores, sobre todo de los tutores, paraque sean estos los que intervengan, tanto en ladetección de los casos, la prevención, el

LA DIVERSIDAD EN LA ENSEÑANZA PRIVADA DE CASTILLA Y LEÓN:

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seguimiento y la intervención delos mismos.

En el caso de departamentosde orientación con pocosrecursos, esta demanda seconvierte en esencial.

Casuísticas más comunes ennuestros centros

El programa existente en todos

los centros consultados es el

Programa de apoyo en las aulas

de Compensatoria Educativa. Las

actuaciones de compensación

educativa se desarrollarán en los centros que esco-

laricen alumnado con necesidades de compensa-

ción educativa, considerando como tal aquel, que

por su pertenencia a minorías étnicas o culturales

en situación de desventaja socio educativa, o a

otros colectivos socialmente desfavorecidos, pre-

senta cierta tipología de carencias.

Otro de los casos relacionados con la atención a

la diversidad que en los últimos años ha tenido un

importante crecimiento es la Hiperactividad y los

trastornos de conducta.

También es muy común en los centros

consultados la existencia de casos de alumnos con

problemas de audición y lenguaje. En algunos

centros existe, dentro del departamento de

orientación la figura de un logopeda, prestando

especial atención a los alumnos con dichos

problemas.

Absentismo escolar. Este es uno de los

problemas que se ha ido incrementando en los

últimos años en los centros escolares. Hoy es un

tema clave dentro de la enseñanza.

Necesidades formativas de los Orientadores enCastilla y León

Para que la orientación educativa pueda dar unarespuesta satisfactoria a las demandas provenientesde los ámbitos familiar, escolar y comunitario, lostres con complejidad creciente, los profesionalesde este campo deben agruparse en equipos quepermitan desarrollar un rico trabajo interdisciplinar,estableciendo la prevención como su objetivoprincipal. Para ser operativos y efectivos, ambossupuestos demandan la consolidación de untercero: la institucionalización de la función delequipo orientador en el centro escolar. Este es unrequisito esencial para que tal equipo puedacumplir con sus compromisos orientadores, derecuperación / reeducación,...

Todos los orientadores entrevistados durante eltrabajo de campo consideran que sus funcionesdeben estar orientadas a dar cobertura a cincoperfiles diferentes: alumnos, profesores, centros(programa educativo del centro), familias ycomunidad educativa. Pero un factor que lesimposibilita dar respuesta a estas tareas, es eltiempo, muchos de los orientadores entrevistadosnos comentan que están contratados en los centrospor muy pocas horas, incluso algunos trabajan envarios centros a la vez, con lo que lo único que

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pueden hacer es coordinar las tareas de orientacióneducativa para que otros profesionales realicen sutrabajo; principalmente tutores y algunas veces,profesores.

Con respecto a las tareas de docencia, casitodos los orientadores consideran que es buenoparticipar en el aula, al igual que el resto de suscompañeros docentes, para ver la realidad de lapropia aula.

Atendiendo a las tareas de asesoramiento, sobretodo participan en la elaboración y/o revisión delPlan Tutorial al inicio del curso; mantienenreuniones periódicas con los tutores, etc. Losorientadores cuando están tan pocas horas en loscentros, o incluso realizando labores deorientación en varios centros, delegan su actividadprincipalmente en los tutores. Así que suelen teneruna relación muy directa con ellos.

Atendiendo a las tareas de atención directa aalumnos y sus familias, suelen ser los orientadoreslos que tienen la responsabilidad principal, aunqueen muchas ocasiones lo delegan en tutores opersonal de la dirección.

Por último, las tareas de coordinación con lasadministraciones, los servicios comunitarios, etc.suelen ser responsabilidad del equipo directivo,pero sí tienen conocimiento de dichos contactos.

Formación actual de los OrientadoresCentrándonos en la formación de los

orientadores con respecto a la Atención a laDiversidad en Castilla y León, ésta debe centrarse ala realidad cambiante en la que se contextualizaactualmente el sector educativo. En este sentido, laformación debe ir orientada a la identificación yplanificación del tratamiento de alumnos concapacidades y distintos ritmos de aprendizaje, laprevención de obstáculos y de procesos deexclusión en el aula del alumnado más vulnerabley la prevención y corrección de conductasdisruptivas en el aula. Por otro lado, también debecentrarse en los conocimientos de los procesos de

aprendizaje del alumno en los contextos familiar,escolar y social, en el desarrollo cognitivo, socio-afectivo y de la personalidad del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo asícomo las características de sus contextos sociales yde sus motivaciones. Por último, la formación debeir centrada en los procesos y técnicas de evaluaciónde la psicopedagogía, los contenidos de laorientación académica y profesional, laplanificación y la práctica en la acción tutorial y deasesoramiento y en el manejo de estrategias para lainnovación educativa, la investigación y losprocesos de evaluación y mejora en la educación.

Los orientadores consultados han comunicadoque parte de la formación continua que recibenproviene de los Centros de Formación delProfesorado e Innovación Educativa (CFIEs). Estos,sí ofrecen acciones formativas que están muyvinculadas a las necesidades tanto de losorientadores como de los docentes, porque comoya hemos explicado, sus tareas y funciones estáníntimamente relacionadas.

Por otro lado, los centros educativos en los quetrabajan los propios orientadores dotan al personalen general de la información sobre la ofertaformativa existente. Lo que ocurre es que lainformación normalmente va dirigida al conjuntodel cuerpo docente, no tanto a los miembros deldepartamento de orientación, por constituir unnúmero menor.

Los centros que tienen instaurado un sistema de

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calidad, bien sean la ISO 9001 o el Modelo EFQM,proporcionan una gestión más eficiente de lainformación formativa, debido a que tienen quecumplir una serie de reuniones donde deben tratartemas como la oferta formativa. Además, estoscentros certificados en un sistema de calidad suelenevaluar la formación impartida, porque así loestablece el sistema.

Por último, otras de las vías formativas es lasofrecidas por la Formación Tripartita para laFormación en el Empleo, mediante cursossubvencionados, cuya modalidad normalmentesuele ser on line, sobre todo por la falta de tiempo.

Sin embargo la oferta formativa también tienedeficiencias. Fundamentalmente está centrada enlos siguientes puntos:

• La oferta formativa en Castilla y León es muygenérica. No profundizan en los aspectosconcretos de su labor diaria, y sí demandaacciones formativas más específicas,centradas en problemas concretos como:adaptación a la nueva legislación vigente,elaboración y gestión de programas deintervención para alumnos con necesidadeseducativas especiales, intervención conpadres, etc.

• Necesidad de que la formación ofertada seamás práctica, centrada en compartirexperiencias, comentan que son másefectivos los grupos de trabajo, losseminarios, etc.

• Formación en asesoramiento e incluso,impartición de formación sobre temasrelativos a la atención a la diversidad,dirigidos a sus compañeros del centro, paraasesorarles sobre a dónde acudir paraformarse en una u otra materia.

Buenas Prácticas en la Formación sobreAtención a la Diversidad

A través del trabajo de campo realizado a travésde las entrevistas, hemos preguntado a losprofesionales acerca de experiencias concretas que

ellos consideraran como buenas prácticas deformación en Atención a la Diversidad. Acontinuación exponemos aquellas más destacadaspor ellos:

Reuniones periódicas de orientadoresorganizadas por la Federación Española deReligiosos de la enseñanza de Castilla y León.

En ellas pueden compartir experiencias realessobre los casos con los que trabajan y esasexperiencias les sirven para resolver dudas a otrosque también las plantean.

Los centros de Formación del Profesorado eInnovación Educativa Provinciales.

A través de los cuales están recibiendoformación continua.

Seminarios y Grupos de trabajo ofrecidos por lasdistintas congregaciones en las que se encuadranlos diferentes centros.

Las temáticas son variadas y algunas de ellas vanorientadas a tratar temas como los planes de accióntutorial, trato directo con las familias.

Formación recibida desde los Centroseducativos en los que trabajan.

Se dan, dos circunstancias diferentes. Por unlado, existen centros educativos donde recibeninformación acerca de la formación que se ofertadesde organismos externos, la publicitan en elcentro y por otro lado, centros con planes deformación internos propios, en la mayoría de loscasos esta circunstancia está emparejada con laimplantación de sistemas de calidad (EFQM o ISO9000). También es cierto que los directores decentro que hemos entrevistados consideran quetodo el profesorado tiene que estar al tanto de todaslas actividades que se lleven a cabo en relación a laAtención a la Diversidad, por lo tanto, la formaciónque se plantee en ese sentido será competencia detodos.

Por último, los orientadores que realizanformación a través de distintas asociaciones comoel Colegio de Psicólogos y distintas universidades.

Leandro Roldán, Departamento de Innovación pedagógica

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El pasado 12 de mayo seinauguró la XV Edición de lasEdades del Hombre en la ciu-dad de Soria con el lema“Paisaje interior”. Son más deveinte años los que han trans-currido desde la primera expo-sición de Las Edades, celebradaen Valladolid el año 1988,donde cuajó por vez primera,la brillante idea de rescatar delolvido nuestro abundante patri-monio religioso cultural yexponerlo de manera armóni-ca, para profundizar en aspec-tos concretos de la riquezaespiritual de nuestras once dió-cesis de Castilla y León.Después de catorce exposicio-nes podemos decir que, sinembargo, este proyecto carga-do de esfuerzo e ilusión reno-vadas, sigue dando sus frutos.

La muestra tiene lugar en la concatedral deSan Pedro de Soria, -que por cierto, era la únicacapital de provincia de nuestra ComunidadAutónoma que no había sido áun sede de ningu-na edición anterior-, lugar privilegiado para estaexhibición de arte religioso.

Los contenidos de esta edición se articulan endos espacios: el templo y el claustro. En el claus-tro se rinde homenaje a las ediciones anteriores.Es en el edificio cultual en donde utilizando eltexto de la parábola del sembrador en la versiónmarquiana, se puede contemplar los contenidoscentrales de la exposición. La concatedral se dis-tribuye en cinco estancias diferenciadas: sembra-

dores de la fe; la semilla echóraíces; patronos, santos y devo-ciones; bajo el signo de la cruzy caminando en la esperanza.Al lo largo de su recorridopodremos ver abundante icono-grafía románica y gótica, enmenor medida barroca, que enun 90 % procede de las oncediócesis de Castilla y León, delas que el 60% corresponde a ladiócesis soriana.

Cada espacio está adornadocon la herencia de los principa-les poetas que han escritos susversos a Soria, y de aquellosotros que han alumbrado con supoesía nuestra alma. Tenemosasí cuatro artes al servicio de lafe: escultura, pintura, arquitec-tura y también poesía. Sabemosque todo el arte religioso delrománico, gótico, y del barroco

está al servicio de la transmisión de la fe. Nossituamos en aquellos tiempos en donde la mayo-

Las Edades del Hombre; el arte al servicio de la fe.El icono transmisor catequético-pastoral

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ría de las personas tenían poca instrucción, y sinembargo era a través de la pintura, y de la escul-tura principalmente, como “conocían” comoaprendían.

La Iglesia en su necesidad por hacer compren-der, por dar a conocer el contenido y la vivenciade la fe utilizó de manera audaz estos mediospara desarrollar la acción pastoral y catequética.Así podemos observar retablos que de modo pro-gresivo, en imágenes entrelazadas unas con otras,nos relatan la vida, y obra y milagros de los após-toles, de los patronos de los pueblos, de los már-tires. En otras pinturas lo que se busca que provo-car la contemplación de los principales misteriosde nuestra fe. En varios retablos podemos con-templar una exquisita síntesis de los dogmas prin-cipales de nuestro credo. También nos encontra-mos con retablos que tratan de transmitir la expe-riencia religiosa vivida por los protagonistas de latalla. Y todo esto era compresible y llegaba a lagente.

Me ha llamado a atención como la mayoría delos visitantes de la exposición además de admirarla belleza de las diferentes obras seleccionadas,nos veíamos en la necesidad de leer los letrerosque nos dicen qué santo es el que está represen-tado en la escultura o pintura expuesta. Lo mássorprendente es ver la cara de estos viajeros. Seadmite sin más que el santo que tenemos frente anosotros sea san Agustín, aunque lo mismo daríaque fuera san Basilio o cualquier otro santo.Nuestro conocimiento iconográfico se ha eclipsa-do.

La idea de las Exposiciones “Las Edades delHombre”, es muy buena, es reconocer nuestropasado, recuperar nuestra memoria. Pero me pre-guntó si nuestros chicos, los que tenemos ennuestros coles son capaces de captar el más alláde estas obras. No me refiero a los aspectos téc-nicos, que sin duda desde los contenidos curricu-lares de Historia del Arte son abordados, sino más

bien, de si son capaces de percibir el “alma” que

tienen, es decir, la fe escondida que está tras esas

fantásticas pinturas.

Además de esforzarnos por conocer nuestro

pasado, debemos tener imaginación y creatividad

para ser capaces de transferir la vivencia de la fe

a los jóvenes. Es una labor urgente, hay que cono-

cer sus códigos comunicativos para desde ellos

“traducir” la propuesta religiosa del Resucitado.

Sin este esfuerzo, nuestra acción pastoral en

nuestros centros, servirá para llegar un poquito al

corazón de nuestros alumnos, pero los cantos de

sirena harán que la semilla no brote y no pueda

dar fruto. Quiera Dios que “Las Edades”, sea una

ocasión para darnos cuenta de utilizar el arte (el

que nuestros chicos conocen) para realizar una

propuesta pastoral sin rebajas ni adulteraciones,

pero sí entendible y asumible para cada uno de

ellos.

Eugenio Rey García

Dpto. Pastoral Educativa

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El jurado se reuniódurante la mañana dellunes 20 de abril en lasede de Escuelas Cató-licas de Castilla y León.En cumplimiento del nº 8de las bases del concurso,estuvo presidido por D.Antonio Guerra Pardo,Secretario Autonómico deEscuelas Católicas deCastilla y León, e integra-do por:

- Don José Antonio Solórzano Pérez: Presidentedel Departamento de Pastoral Educativa deEscuelas Católicas Nacional.

- Don Juan Carlos López Hernández: Delegadode enseñanza de la diócesis de Zamora.

- Don Cecilio Jiménez Jiménez: Delegado dePastoral Juvenil de la diócesis de Ávila, yCoordinador de Pastoral Educativa y profesor deReligión en el Colegio Diocesano La Asunciónde Nuestra Señora de Ávila

- Don Antonio Luis Alarcón: Pedagogo, Jefe deRelaciones Institucionales de la EditorialSantillana.

También estuvieron presentes fungiendo comosecretarios técnicos, -sin voto-, del fallo del IIConcurso:

- Don José Luis García Ferreira, Jefe Regional deventas de la Editorial Santillana.

- Eugenio Rey García, Respon-sable del Departamento dePastoral Educativa de EscuelasCatólicas de Castilla y León.

El jurado quiere expresar su mássincera felicitación a los todoslos participantes por la ilusiónque han puesto en la presenta-ción de sus trabajos y experien-cias pastorales. Ha habido expe-riencias muy interesantes, perono todas pueden ser editadas ysólo hay un premio. Después demás dos horas y media de delibe-

ración, el Jurado ha decidido otorgar:

1er premio: “Ante todo la esperanza” delColegio Amor de Dios de Valladolid, dotado, segúnlas bases del concurso (9), con 1.500 ?.

2º premio: “Proyecto evangeliz-@rte” delSeminario Menor San Atilano de Zamora, dotadocon 500 ?.

Asimismo, el Jurado ha decido distinguir conun accésit a la experiencia pastoral“www.Cauresma.tube.com” del Colegio San Juande la Cruz de León

La entrega de los premios se realizará en eltranscurso de las Asambleas Autonómicas deEscuelas Católicas de Castilla y León que tendrálugar el sábado 13 de junio de 2009, el Palacio deCongresos “Conde Ansúrez” de Valladolid.

Escuelas Católicas Castilla y León en colaboración con la Editorial Santillana

falla el II Concurso de Innovación y Experimentación en Pastoral

Asesoría Jurídica

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EMPLEO DE PERSONAS

DISCAPACITADAS

La Ley 13/82 de Integración Social deMinusválidos establece la obligación para lasempresas que empleen a 50 o más

trabajadores de contar entre su plantilla, al menos,con el 2% de trabajadores minusválidos.

Por otro lado, en el ámbito de Castilla y León elDecreto 75/2008, de 30 de octubre, por el que seregula la acreditación del cumplimiento de lanormativa para la integración laboral de las personascon discapacidad, establece que “Las basesreguladoras o las convocatorias de ayudas ysubvenciones de la Administración General eInstitucional de la Comunidad de Castilla y Leónexigirán la acreditación del cumplimiento de lanormativa sobre integración laboral de personas condiscapacidad, o de la no sujeción a la misma, o, en sucaso, de la exención de dicha obligación (…) aaquellas empresas que soliciten subvenciones oayudas económicas establecidas por éstas (…) lo queserá requisito inexcusable para la obtención de laayuda o subvención solicitada.

Es decir, que las empresas con 50 o mástrabajadores contratados que deseen acceder a lasdiferentes subvenciones que convoque la Junta deCastilla y León deberán cumplir la normativa sobreintegración laboral de personas con discapacidad.

Desde el punto de vista laboral, se consideraminusválido al trabajador que se encuentra afectado,como mínimo, por una disminución de su capacidadfísica o psíquica del 33 por 100. El reconocimientodel grado de minusvalía corresponde al organismocorrespondiente de las Comunidades Autónomas o,en su caso, al IMSERSO.

En caso de que no existan demandantes de empleocon discapacidad inscritos en la oferta de empleopresentada, o cuando la persona no esté interesada enlas condiciones de trabajo ofertada, o cuando porrazones de carácter técnico, organizativo o deproducción existan dificultades para la incorporaciónde trabajadores con discapacidad, las empresaspodrán obtener de la oficina pública de empleo ladeclaración de excepcionalidad.

Para obtener esta declaración, se tendrá quepresentar una solicitud ante la Oficina de Empleo, quetendrá un plazo máximo de 2 meses para resolver. Sino contesta en ese plazo se entiende autorizada lasolicitud por silencio positivo. La declaración deexcepcionalidad tendrá una validez de 3 años.Transcurrido este plazo, la empresa tendrá quesolicitar una nueva declaración.

Con la declaración de excepcionalidad se permitesustituir la contratación de trabajadores minusválidospor alguna de las siguientes medidas:

- La celebración de un contrato con un CentroEspecial de Empleo o con un trabajadorminusválido autónomo, para el suministro dematerias primas, maquinaria, bienes de equipo ocualquier otro tipo de bienes necesarios para eldesarrollo de la actividad de la empresa queopta por ello.

- La celebración de un contrato con un CentroEspecial de Empleo o con un trabajadorminusválido autónomo, para la prestación deservicios ajenos y accesorios de la actividadnormal de la empresa.

- La constitución de un enclave laboral,mediante el cual, una empresa de trabajoordinario y un Centro Especial de Empleo,acuerdan el desplazamiento temporal detrabajadores discapacitados a la empresaordinaria para realizar actividades que guardanrelación con la actividad normal de esta.

- La realización de donaciones y acciones depatrocinio para el desarrollo de actividades deinserción laboral de personas con discapacidad.

En resumen, el incumplimiento de la obligaciónde reserva del 2% en empresas de 50 o mástrabajadores conlleva dos consecuencias:

- Sanción laboral, que viene fijada en la Ley deInfracciones y Sanciones del Orden Social, y secalifica como Infracción Grave. Hay que teneren cuenta que esta sanción laboral no sustituyela obligación de cumplir con la normativa.

- Imposibilidad de acceder a subvencionesconvocadas por la Comunidad Autónoma deCastilla y León

Independientemente de las repercusionesadministrativas del incumplimiento, hay que tener encuenta que el fomento laboral de personas condiscapacidad es una medida de gran importanciasocial que todas las empresas deberían tener comoobjetivo.

Ricardo Bernardo Redondo

Asesoría Jurídica

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Desde 2001, durante la última semana de abril, laCampaña Mundial por la Educación (CME) organi-

za la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME).Durante la SAME, organizaciones de la sociedad civil y lacomunidad educativa trabajan conjuntamente para llamar laatención de los representantes políticos y sociedad en gene-ral, sobre la necesidad de hacer real y efectivo el derecho auna educación básica de calidad.

Este año, bajo el lema Abre un libro, abre el mundo,millones de niños y niñas, docentes y activistas participamosen “La Gran Lectura” y exigimos a sus representantes políti-cos que garantizasen a todas las personas el derecho deaprender a leer y escribir.

En la actualidad, 774 millones de personas adultas nopueden leer esto y 75 millones de niños y niñas se ven priva-dos de su derecho de aprender a leer y escribir.

Como reivindicación ante esta realidad, la CampañaMundial por la Educación ha querido dedicar una semana, laSemana de Acción Mundial por la Educación, a reflexionar ya incidir políticamente en torno a la cuestión de la alfabeti-zación de personas jóvenes y adultas.

La Gran Lectura es el nombre del acto que tuvo lugar enla Plaza Mayor de la ciudad de Aranda de Duero, y que con-sistió en la lectura de un gran libro elaborado a partir de losrelatos de todos los docentes del Colegio Claret y ColegioVera Cruz que colaboraron y quisieron sumarse así a la exi-gencia de una educación para todos y todas.

La lectura de dicho libro se realizó delante de MarAlcalde, concejala local de Cultura y Educación, comorepresentante política de nuestras autoridades, a fin de exigir-les que cumplan sus compromisos y trabajen para hacer quela Educación para Todos y Todas sea una realidad en 2015.

Con nuestra reflexión, trabajo y compromiso editamos,de modo manual, un gran libro en el que se recopilaron rela-tos redactados por alumnos de secundaria, con los que qui-sieron poner de manifiesto el deseo y el compromiso porlograr que la Educación sea un Derecho real de toda perso-na.

COMPROMISO

Después de esta Gran Lectura, con el deseo de que nadade estas palabras fuera llevado por el viento o se quedase enpapel mojado, quisimos solicitar por parte de las institucio-nes representadas: Ayuntamiento de Aranda de Duero,Colegio Claret y Colegio Vera Cruz, que firmasen sucompromiso de anexión a la CME, cuyos miembros creemosfirmemente que conseguir una educación de calidad paratodos y todas es posible. Sabiendo que para ello es necesariala colaboración y el compromiso del los gobiernos del Nortey del Sur. Y por lo tanto, les pedimos:

- Incrementar la ayuda internacional al desarrollo hastaalcanzar, como mínimo, 16.000 millones USD anuales, apo-yando las iniciativas orientadas a la universalización de laeducación básica de calidad, como la Iniciativa de VíaRápida de Educación para Todos.

- Garantizar que los montos de ayuda internacional aldesarrollo sean comprometidos a 10 años vista, para favore-cer una mejor planificación en los países del Sur y una mayoreficacia.

- Asegurar que gastos tan fundamentales como los sala-rios de los docentes cuentan con la financiación adecuada,ofreciendo mecanismos de ayuda como el soporte presu-puestario o sectorial armonizado.

- Contribuir activamente a solucionar el problema de ladeuda externa y destinar el importe de los canjes de deuda ala educación y a otros servicios sociales básicos.

- Desarrollar mecanismos innovadores para hacer frente ala educación básica de las personas afectadas por los conflic-tos en el Sur.

Dejando constancia de su compromiso, hicimos entregade un ejemplar del Gran Libro a cada una de las institucio-nes presentes y solicitamos su firma de compromiso.

Una vez más agradecemos, desde estas líneas, a todos losparticipantes su presencia en el acto y su compromiso. Altiempo, os urgimos a todos a continuar haciendo realidad loque el día 22 de abril manifestamos públicamente.

Convenzámonos: Quien abre un libro, abre el mundo.

www.claretaranda.com

SEMANA DE ACCIÓN MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN

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Coincidiendo con el 400 aniversario de las pri-meras observaciones astronómicas realizadascon telescopio por Galileo Galilei y la publi-

cación por Johannes Kepler de la Astronomía nova, elaño 2009 ha sido declarado Año Internacional de la

Astronomía (AIA 2009) nuestro colegio SagradaFamilia de Valladolid inició su semana cultural el

día 17 de abril. .El temaeste año ha sido DESAFA A LAS ESTRELLASen donde las diferentesactividades programadasnos han acercado al pla-cer de compartir conoci-mientos fundamentalesdel Universo y de nuestrolugar en él, así comosobre el valor de la cultu-ra científica.

Gracias a la colabora-ción de Susana Martínezhemos tenido en el Co-legio una maqueta de la estación MIR y otra del trasbor-dador espacial Discovery, tres satélites rusos, un vehícu-lo lunar, varios trajes espaciales, la comida que los astro-nautas ingieren y documentos e imágenes originales rela-cionados con la NASA.

En enseñanza secundaria ha sido extraordinario el tra-bajo que los diferentes departamentos han elaborado connuestros chicos a través de paneles informativos reparti-dos en los espacios reservados. El amplio abanico infor-mativo todavía lo podemos disfrutar y contemplar. Untrabajo interdisciplinar que cumple con los objetivosplanteados; literatura, matemáticas, física, tecnología,gramática o religión plantean la imperiosa necesidad deun fecundo diálogo, entre estas disciplinas y la cienciaexperimental.

La inauguración estuvo presidida por el DirectorTerritorial de Caja España Don Tomás García García. Lasactividades posteriores agrupaban durantes los días suce-sivos diferentes talleres, concursos, exposiciones y

gymkhanas astronómicas. Todo ello observado, valoradoy explicado por Manuel Carreira, astrofísico de laUniversidad de Cleveland (EE.UU.) y miembro delObservatorio Vaticano quien ha impartido conferencias adiferentes niveles educativos sobre el origen del universo,la formación de las galaxias, estrellas y planetas, el ori-gen de la vida., proceso de formación de la misma, laevolución de la vida hasta llegar al hombre, el principio

antrópico y el futuro del univer-so. Sus conferencias van acom-pañadas de abundantes diaposi-tivas que ilustran sus claras yprecisas explicaciones. Las dia-positivas, con ser interesantes,no son lo mejor. El P. Carreirasabe decir sus conferencias yexplicaciones con exacta gra-mática y serena prosodia; y conuna precisión casi matemática -y a tono con la exactitud de lasleyes de la naturaleza-.

Como colofón nuestrosalumnos más pequeños se recre-

aron con hinchables y un festival y secundaria ha reali-zado un viaje cultural a Madrid, actividades con las queha concluido esta semana “astronómica” que valoramosproductiva y eficaz. La imagen de los alumnos de infan-til, ataviados con trajes que representan el universo, nosproducen la misma sonrisa positiva que nuestras res-puestas después de conocer un poco sobre lo que somosy representamos.

El profesor Carreira, en este mismo año, ha dado unaconferencia en Perú; su intervención: Leyes de la natura-leza y actividad divina. Razones para la existencia delmilagro. Si hay razones, nadie puede negar esta afirma-ción. A nosotros no nos cabe la menor duda. Y, créanos,hay razones que la ciencia no explica pero nuestrosalumnos, creen haber encontrado respuesta a todo. ¡Quémaravilla! el interés y más aún, qué maravilla conocerque este tema les permite concienciarse que el mundo esuna obra perfecta que no responde a criterios capricho-sos ni casuales

De SAFA a las Estrellas

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VISITA AL MUSEO DE LA CIENCIA Y PLANETARIO

Hoy he ido al Planetariode Valladolid y he vistoplanetas, estrellas y elcerebro y los peces.

Lo que más me ha gustadoha sido los planetas y lasestrellas.

También hemos hechomuchos juegos sobre elcerebro.

Sofía 2ºA

www.sanjomedina.com

MAYO MES DE LAS LETRAS EN EL COLEGIO SAN JOSÉ

El CCOOLLEEGGIIOO SSAANN JJOOSSÉÉ(Hijas de Jesús) ha realizado alo largo de este curso unaserie de actividades progra-madas dentro del plan lectordel colegio y destinado afomentar la lectura en susalumnos.

El proyecto de este curso hasido conocer la vida y obra delilustrador medinense “JavierSerrano”. Él ha sido el hiloconductor de diversas actividades que han llevado a cabo los alumnos deEducación Infantil y Educación Primaria:

- Cuenta-cuentos a los más pequeños por alumnos de 5º y 6º.- I ENTREGA DE PREMIOS de “Escribe un cuento”, de alumnos de 6º.- Realización de “historietas marca-páginas”, de alumnos de de 1º y 2º ciclo.- Historietas inspiradas en cada una de las letras del alfabeto.La lectura es la base principal de la formación en los niños y el colegio San José

apuesta por ello.

TALLER DE NATURALEZA

El día 14 de abril,vino una chica ahablarnos de las ser-pientes. Se llamabaCarmen y nos contóun montón de cosas.Vimos fotos, en unasalían todas a la vez yen otras vimos la pielde las serpientes.También nos dijo quehabía dos tipos de serpientes en España, la culebra y la víbora. Y al finalnos enseñó una culebra que llevaba muerta 15 años y nos dio una carpe-ta para un concurso. Después de un rato vino un señor con un erizo quese llamaba Púas y nos contó cosas súper interesantes sobre los erizos: sise asustan se hacen una bola, que son nocturnos, que si les tocamos lanariz te muerden… ¡Fue un día genial!

Escrito por: Sara González Valea, 3º Ed. Primaria

ANIMACIÓN A LA LECTURA – EVEREST (5 MARZO)

La animación a la lectura tratadel libro “El gato que quería volaralto”.

Vino un hombre que nos hizotrucos de magia y nos contó unahistoria de un primo suyo, que eramuy gracioso.

En uno de los trucos, recortópapel higiénico y apareció un pezen una pecera.

También nos contó la historia del flautista de Hamelín, utilizando cosascomo plastilina, celo, un bote…

Estuvo muy entretenido.Escrito por: Aarón Pariente López, 3º Ed. Primaria

El 22 de abril se reali-zó una actividad relacio-nada con la SemanaCultural que consistía enel visionado de constela-ciones al aire libre.Acudieron multitud deniños acompañados desus padres a contemplarun cielo despejado quepermitió el desarrollo dela actividad de manera formidable.

Hacemos y os lo contamos

JORNADAS CULTURALES

Hemos hecho unas jornadasculturales sobre la Astro-nomía y hemos aprendidomuchísimo sobre el sol, losplanetas, los anillos...

Por ejemplo, yo antespensaba que solamenteSaturno tenía anillos, peroahora se que también Urano yNeptuno. Los anillos deSaturno están formados porfragmentos de hielo, roca y gases. Se pensaba que solo tenía tres anillos, pero enverdad tiene millones.

Urano y Neptuno tienen los anillos menos visibles, por que son más oscuros,están formados por los gases que forman su atmósfera.

El planeta más grande de todos es Júpiter. Tiene más masa que todos losplanetas juntos ¡Enorme! En Neptuno, sopla el viento a 200 Km./h.

Es increíble todo lo que podemos aprender, creíamos que la Tierra era la únicaque tenía Luna, pero Marte tiene dos: Fobos y Demos.

Escrito por: Ángela García Martín, 4º Ed. Primaria

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En la clase de matemáticas, un alumno, Juan, ha vuel-to a pegar una bofetada a Teresa, su compañera demesa. Luis, el profesor, que en ese momento escribía

en la pizarra, ¿se ha dado cuenta de lo ocurrido?

Muchas veces, la forma de resolver un conflicto como éste,es “reparar los daños causados”, riñendo y castigando a Juan(que en casos graves o reiterados puede acabar consu expulsión del aula, visita al Jefe deEstudios y expulsión 3 días a su casa). Enuna actuación más comprometida, sele hará reflexionar sobre su compor-tamiento.

Seguidamente la clase continúay Teresa permanece en su mesa apa-rentemente como si nada hubierasucedido. Sin embargo, y a pesar de lasmedidas tomadas, Teresa no está segurade que no va a ser nuevamente agredida, conel sentimiento de indefensión que ésto le produce ylas dificultades para volver a concentrarse en las explicacionesdel profesor.

De esta manera, el “daño” se repara a través de un castigoimpuesto desde fuera que, a su vez, disuada a Juan y a los demáscompañeros de volver a repetir la falta, pero no atiende a lascausas de la agresión y, sobre todo, no atiende a la relación deambos alumnos. El objetivo de estas medidas es “inhibir conflic-tos” más que mejorar relaciones.

Siguiendo con la reflexión se comprueba que suele ser elprofesor quien “resuelve” el problema y toma las decisiones.¿No es más eficaz que sean los protagonistas quienes resuelvansu conflicto que son quienes realmente lo conocen y a quienesles tienen que parecer justas las medidas adoptadas?

Con esta segunda posición se empieza a considerar a losalumnos como parte activa del desarrollo de la convivencia enel centro, ya no es tarea exclusiva del profesorado y, lo que esmás importante, se le ofrece un contexto para que desarrolle sucapacidad de autorregulación y el desarrollo de una moral autó-noma.

Ésta es la filosofía que impregna un proyecto de mediaciónescolar y éste es el objetivo que está intentando conseguir elColegio Santísima Trinidad de Salamanca duranteel presente curso. Consiste en un Proyecto titulado “La media-ción como filosofía de Centro” en el que se pretende ofrecer unaforma alternativa de resolver los conflictos con dos objetivosprioritarios: que los protagonistas en el conflicto lleguen a acuer-dos satisfactorios para todas las partes y que mejoren su relación

interpersonal. Con la mediación se añade una continuación alconflicto para no dejarlo “a medio resolver”, al buscar la recon-ciliación entre Teresa y Juan (por continuar con el ejemplo ini-cial) a través una negociación que intente superar sus intereseso necesidades contrapuestas, mediante la búsqueda de unacuerdo compartido; siendo ellos los protagonistas de las deci-

siones. De esta manera ambos dialogan, se escuchan,conocen el otro punto de vista e, incluso, lo asu-

men en bastantes ocasiones. Esta forma deresolver los problemas es muy importanteen un contexto donde las partes enfren-tadas están obligadas verse y a manteneralgún tipo de relación, aunque sólo sea

por compartir el mismo centro o aula enmuchos casos.

La labor de mediación la realizan alumnosmediadores, un grupo de alumnos de 5º de Primaria

a 2º de ESO, formados en el Colegio a través de un taller, pararealizar la función mediadora entre alumnos en conflicto. Elprocedimiento de mediación seguido es el siguiente: ante lademanda de un conflicto el orientador del Colegio, se pone encontacto con las partes en conflicto y selecciona dos mediado-res de entre los integrantes en el Equipo de Ayuda y Mediacióndel Colegio. Seguidamente los mediadores se reúnen en la salade mediación con las partes para realizar el proceso. Tras unabreve premediación con cada parte por separado, se juntan yempieza el “cuéntame lo ocurrido” por turnos. Cuando losmediadores ya han sido capaces de aclarar el problema se pasaa la búsqueda de soluciones, haciendo especial hincapié en des-tacar los intereses, necesidades y deseos, como piedra angularsobre la que asentar las propuestas de solución. En la fase deacuerdos, los protagonistas deben seleccionar de entre todas lassoluciones propuestas aquéllas que les parezcan más justas paratodos y que estén dispuestos a cumplir. Para que estas solucio-nes sean operativas tienen que redactarse en forma de acuerdosrevisables que se recogen en un contrato de acuerdo.Finalmente sólo resta poner fecha para la reunión de revisión deacuerdos y, cuando llegue esta reunión, decidir si se da por fina-lizada la mediación, se continúa con otra nueva mediación o sederiva el conflicto al tutor por no haber sido eficaz la mediación.

En muchos casos se está comprobando que se resuelven losproblemas sin necesidad de otras medidas más punitivas y seestán cumpliendo los acuerdos en mayor medida que si sonimpuestos, por la simple razón de que son ellos mismos quieneslos han acordado y quienes se han comprometido con solucio-nes percibidas como justas y eficaces

www.trinitarias.com

LA MEDIACIÓN COMO FILOSOFÍA DE CENTROColegio Trinitarias de Salamanca

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Nos situamos en la Salamancade la posguerra, en unode sus barrios perifé-

ricos. Junto a los terrenos dela Casa Noviciado de laCompañía de Jesús, unjesuita comprometidocon su mundo, el P.Enrique Basabe, se pro-pone levantar un centroeducativo en la zona delCamino de las Aguas, dondemuchos niños campaban entre elbarro, sin posibilidad alguna de reci-bir una educación que les permitiera des-arrollarse cultural y humanamente. Él no teníarecursos económicos pero acuñará una frase quese hará celebre “Si una persona no puede dar unmillón de pesetas, que un millón de personas denuna peseta”, y así, “Ladrillo a ladrillo” hará reali-dad su proyecto: un Colegio al que pondrá el nom-bre de “San Estanislao de Kostka”. Nació en 1954con seis unidades y cinco años después ya tendría12 aulas, y dos años más tarde 16.

Junto al colegio nació la Parroquia del Milagrode San José, otra referencia más para un barrio quecrecía abriéndose a una ciudad que despertabaentre nuevos retos. Y el Colegio y la Parroquia sesentían obligados a responder a esos retos desdeuna perspectiva ignaciana: ayudar a formarpersonas con el carácter de “ser para los demás”.

Así fue desarrollando su tarea añotras año, habiendo dado a la socie-

dad personas comprometidascon su entorno, con su ideal,

que han llegado a ocupar yocupan puestos de respon-sabilidad y siendo trabaja-dores serios y responsa-bles.

Pero ese proyecto quecomenzó hace ya más de 50

años ha seguido creciendo y laCompañía de Jesús, en una apuesta

de futuro, decidió dotar de nuevasinstalaciones al Centro y, así, a lo largo de casi dosaños ha construido un nuevo edificio dotado contodos los medios necesarios que puedan darrespuesta a una demanda educativa de calidad, yque ha sido diseñado dentro de la optimizacióndel gasto energético, respetando todas lasnormativas, tanto municipales, como regionales yestatales. Dicha reforma ha dado muchaimportancia a la seguridad y a la modernizaciónteconológica.

Disponemos, por tanto, de un lugar en el quecontinuará la labor educativa que San Ignacio deLoyola consideraba tan importante. No olvidamoslos orígenes de humildad, ni el ansia por mejorarlas condiciones de nuestro entorno, pero,fundamentalmente, no olvidamos que elColegio San Estanislao de Kostka deSalamanca es un Centro Educativo católicodirigido por la Compañía de Jesús en colaboracióncon los laicos, que busca fortalecer la identidadevangelizadora e ignaciana, atendiendo a lasnecesidades sociales del mundo en que vivimos.

Queremos conseguir una formación integral denuestros alumnos, colaborando en la formación dehombres y mujeres para los demás, responsablesde sí mismos y del mundo que les rodea ycomprometidos en la tarea de su transformaciónhacia una sociedad fraterna y justa.

www.sanestanislao.com

CONTINÚA EL MILAGRO

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El Colegio Virgen de la Vega deBenavente (Zamora), representará a Castilla yLeón en la audiencia que S.M. el Rey concede alos finalistas de las diferentes ComunidadesAutónomas.

El miércoles 6 de mayo, en la Sala Fray Pío dela Consejería de Educación, se celebró la exposi-ción con los 40 mejores trabajos de los escolaresde Castilla y León presentados a la XXVIII edicióndel concurso “¿QUÉ ES UN REY PARA TI?”. En unacto posterior, en la Sacristía, se les entregarondiplomas y obsequios y se hizo público el nombredel alumno ganador, Diego Alijas Cordero, de 3ºde primaria representará a nuestra ComunidadAutónoma en la audiencia con S.M. el Rey.

Diego en todo momento estuvo acompañadopor sus compañeras también finalistas MiriamMartín Huerga, Natalia Prieto Fernández , MariaTuriel Revilla y sus profesoras Mª de los ÁngelesCadenas y Purificación Simón.

Tanto la exposición de los trabajos como el acto

de entrega de diplomas fueron presididos por el

Ilmo. Sr. Viceconsejero de Educación Escolar , D.

Fernando Sánchez-Pascuala Neira, acompañado

por el Ilmo. Sr. Director General de Planificación,

Ordenación e Inspección Educativa, D. Emilio

Gutiérrez Fernández, el Secretario del Patronato

de la Fundación F.I.E.S ., entidad organizadora del

concurso, y el Responsable de comunicación de

ORANGE , entidad patrocinadora de la fase nacio-

nal del mismo.

“¿QUÉ ES UN REY PARA TI?”

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Con motivo de la celebración del día del libro, este año en el colegioSan José de Palencia hemos organizado la fiesta de los cuentos a

la que han acudido como invitados especiales los hermanos Grimm alos que el alumnado de cada curso de Educación Infantil y Primaria ha idoproporcionando pistas sobre diferentes cuentos para que ellos los pudieranreescribir o comentar diferentes aspectos sobre sus protagonistas o sobre su vidapersonal. Los alumnos de Infantil han trabajado Caperucita Roja; 1º de Primaria:Los duendecillos y el zapatero; 2º de Primaria: Blancanieves; 3º de Primaria:Hansel y Gretel; 4º de Primaria: Cenicienta; 5º de Primaria: Los doce cazadores y6º de Primaria: Juan el fiel. Tras una puesta en escena magnífica, y una cuidadaelaboración por parte de los profesores y especialmente por los hermanos Grimmtodos los alumnos han sido obsequiados con un diploma conmemorativo de estafecha y un marcapáginas con escenas de los cuentos.

La celebración ha tenido como broche final una proyección animada en la quehemos disfrutado de La casita de chocolate interpretada por Mickey Mouse. Esteacto pone el fín a todo un año dedicado al “Proyecto Grimm” con el que se tratade fomentar en los alumnos el gusto por la lectura.

www.3.planalfa.es/sjosep

CELEBRAMOS EL DÍA DEL LIBRO

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Noticias Breves

El pasado 24 de marzo el Colegio AveMaría de Valladolid, organizó una comida

solidaria bajo el lema “Combatir el hambre,proyecto de todos”. Con la colaboración deprofesores, padres y alumnos, recaudó 1.500euros que irán destinados a la construcción de un

edificio polivalente en un orfanato de Tagay-Tayen Manila, Filipinas. En este proyecto colabora lacomunidad de Carmelitas Vedruna en el queviene trabajando desde hace años. A la comidasolidaria asistieron más de 200 personas.

www.edubedruna.org/valladolid

En momentos de crisis, mas solidaridad

Obra presentada por el Colegio Ntra Sra del Castañar de Bejar(Salamanca):"Asamblea General"En Valladolid el día 7 deMayo

MEJOR DECORADO

ACCÉSIT 3 a Carmen deBusto por el personaje "laAraña"

El año pasado tambiéntuvieron dos premios.

www.colegionscbejar.com

XXX CERTAMEN DE TEATRO INFANTILSAN VIATOR 2009

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Hace 6 años en el colegio, nos hemos planteado comoopción de calidad, fomentar el aprendizaje de idiomas,sobre todo la Lengua Inglesa. Iniciamos entonces en ESOdesdobles de speaking, dos años más tarde ampliamos estosdesdobles a la etapa de primaria comenzando por sexto.

Ambientamos el colegio traduciendo el nombre detodas las estancias del mismo con letreros en lostres idiomas que se trabajan en el colegio: cas-tellano, inglés y francés, y fuimos intensifi-cando la utilización del inglés por todos losprofesores con la obligación de decir deter-minadas órdenes y sentencias en este idio-ma y por parte de los alumnos que tambiénestaban obligados a utilizarlas. El curso pasa-do celebramos especialmente el “AñoInternacional de las Lenguas” e instauramos lanorma de introducir en todas las actividades abiertas apadres párrafos en inglés y en francés, canciones y villanci-cos...

En el curso 2005/06 nos planteamos cómo ampliar laoferta y la directora del colegio contactó con laUniversidad de Cambridge para que nuestros alumnospudiesen adquirir sus títulos y nos lo propuso a los profeso-res que lo aceptamos con gran agrado aunque con ciertaincertidumbre, ya que en Palencia éramos el único colegioque lo ofrecía.

La Universidad de Cambridge realiza a través de susdelegaciones exámenes de nivel de inglés de manera perió-dica en todo el mundo. Estas pruebas son KET, PET, FCE,CAE y CPE (a éstas hay que añadir las integradas en YLE, queestán pensadas para alumnos de hasta 14 años). El nivel deestos tests se corresponde con los diferentes grados acorda-dos en el Marco común europeo de referencia del Consejode Europa.

El Marco común europeo de referencia proporciona unabase común para la elaboración de programas de lenguas,orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc., entoda Europa. Describe de forma integradora lo que tienenque aprender los estudiantes de lenguas con el fin de utilizaruna lengua para comunicarse, así como los conocimientos ydestrezas que tienen que desarrollar para poder actuar demanera eficaz.

Marco común europeo.

Niveles Exámenes de Cambridge

Nivel C2 CPENivel C1 CAENivel B2 FCENivel B1 PETNivel A1 KET

Este Marco de referencia es fruto de muchos años de

investigación y supone, como ya he dicho, toda una filosofíaen la enseñanza de los idiomas y que tiene como objetivoúltimo una mayor cohesión de los diferentes países deEuropa superando las barreras lingüísticas y culturales. Elobjetivo último de la enseñanza de idiomas es la adquisición

por parte de los alumnos de la necesaria competen-cia comunicativa de la lengua en cuestión, así

como del componente cultural. De estaforma, el Marco… se convierte en un ins-trumento indispensable para el profesorde idiomas (comparable con el uso delportfolio).

El colegio Divino Maestro dePalencia ha adoptado los exámenes de

Cambridge como uno de los muchos pasosprevios que se han llevado a cabo para afron-

tar con éxito el bilingüismo, siendo además el pri-mer colegio en Palencia que los ofertó.

En nuestro Centro la enseñanza del inglés se organizapor medio de desdobles. De la misma forma, en la prepara-ción para los títulos de Cambridge, un profesor imparte lasenseñanzas necesarias para la consecución de las destrezasde writing, reading y listening y otro profesor las de speaking.Estas cuatro habilidades se corresponden con las diferentespartes del examen. Se ha ofertado, Starters a 4º de EP, Moversa 5º y 6º de EP y Flyers a 1º y 2º ESO y KET y PET a 3º y 4ºESO.

La preparación de estos alumnos que voluntariamente sehan apuntado a la actividad se ha realizado en el horarioextraescolar de los alumnos y el complementario de los pro-fesores. La motivación de la obtención de un título recono-cido internacionalmente, así como el tesón e ilusión de losprofesores y el esfuerzo por parte de los alumnos ha propi-ciado el resultado tan positivo.

El año pasado, los exámenes para el KET y para el PET serealizaron en otro centro de Palencia. Allí nuestros alumnospudieron apreciar la importancia no sólo de haber adquiridolos conocimientos necesarios, sino también de llevar bienpreparado el formato del examen. Todos nuestros alumnosobtuvieron el título y uno de ellos consiguió la puntuaciónmás alta de Palencia. Todo ello anima a los educandos a pre-pararse, así como a sus educadores a seguir trabajando duropara aumentar su nivel de inglés.

En conclusión, la adopción por parte de nuestro colegiode los exámenes de Cambridge ha supuesto un beneficiopara los alumnos, ya que éstos han conseguido unos títulosque son reconocidos por todas las empresas e instituciones,así como una competencia lingüística en el idioma que ya selograba en el Centro en las clases de inglés. Además, hasupuesto para los profesores un instrumento más para refle-xionar sobre la propia práctica de enseñanza-aprendizaje.

Obtener un título de la Universidad de Cambridge

en el colegio Divino Maestro de Palencia

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Desde el Colegio Virgen niña deValladolid, queremos haceros participes de

algunas de las acciones llevadas a caboúltimamente en nuestro Centro. Empezaremospor el trabajo realizado por alumnos/as de 1ºE.S.O., fueron invitados por el profesor J. Carlospara medir el radio de la Tierra. El día 26 demarzo se prepararon con entusiasmo pararealizar esta medición. Mientras ellos/asobservaban y anotaban, los peques invitados parala ver la actividad, no quitaban ojo de lo quehacían los “mayores” y estaban atentos a lasexplicaciones del profesor.

JORNADAS CULTURALES

Las jornadas culturales han sido un éxito. Loscuentacuentos en Educación Infantilprotagonizados por alumnos/as de 4º de la E.S.O.disfrazados de acuerdo a lo que se queríarepresentar y aprovechando las marionetas quelos pequeños conocen les hicieron pasar un ratomuy feliz.

Los abuelos invitados para contarles cuentos alos alumnos de 4 y 5 años fueron acogidos converdadero entusiasmo y creo que ellos se lopasaron en grande.

No podemos pasar por alto la actuación deMario Díez alumnos de 5 años y un artista en labatería.

¿QUÉ DECIROS DEL DEPORTE?

Desde los encuentros de alumnos de distintosniveles hasta los juegos de tenis dirigidos por dosprofesionales Javier y Albano que tuvieron a bienvisitarnos con la alegría pintada en sus caras y elentusiasmo del que sabe hacer felices a los niñoscon el deporte todos han sido un estímulo paraesforzarse mas y mas. Las fotos que ilustran loque decimos son el mejor testimonio.

LIBROS Y TRAJES

Ante todo un recuerdo agradecido al libro ysus difusores.

Se respira olor a fiesta. Los alumnos/as deEducación Infantil nos deleitan con su entusiasmopor tener un libro en sus manos. Daban laimpresión de estar acostumbrados a leer ymanejar muy bien el libro. Es un encantoobservarlos.

La mañana terminó con un recuerdo anuestros antepasados que hicieron posible el díade la Comunidad de Castilla y León y coronadacon cantos y jotas que convirtieron la mañana enun día de fiesta grande.

Días culturales en el Virgen Niña

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Con motivo de la celebración del Día del libro,

el Colegio Ntra. Sra. de la Providencia dePalencia ha organizado la Semana del Libro

desde el día 20 al 22 de abril.

Esta actividad se enmarca dentro del Plan deMejora de este curso, previamente se hanplanteado unos objetivos, procedimientos y líneasde evaluación concretas para que la Calidad ennuestro Centro sea eficaz y repercuta directamentesobre los alumnos.

A lo largo de estos días se han realizadodiferentes actividades relacionadas con los libros yla lectura en las que se han implicado alumnos,profesores y padres fomentando así la animación ala lectura, en todos los miembros de la ComunidadEducativa.

En primer lugar se ambientó el colegio concarteles alusivos al tema, realizados con fotografíasde los alumnos leyendo, bien en momentosfijados en clase o en casa y en familia.

Otras actividades que se han llevado acabo son:

“Exposición del Libro Viajero” que hacontado con los libros que los alumnos hanescrito a lo largo del primer y segundotrimestre en los que nos relatan sus historiasinventadas y nos muestran sus ilustraciones.También se han expuesto Libros de laescuela de “antaño” cedidos por lasfamilias. Su colaboración y participación ha

sido muy alta. Con ellos hemos podido disfrutarrecordando cómo eran los libros de la escuela deotros tiempos.

La tarde del martes se aprovechó para realizarun “Trueque de libros y revistas” entre los alumnosy familias. Los participantes acudieron a esteencuentro con cuentos, libros, cómics,revistas…que querían intercambiar con los demás.

A lo largo de esta semana se convocó un“Concurso literario” en el que se han implicado losalumnos con sus familias. Se establecieron trescategorías Infantil, Primaria y Secundaria. Seentregó cada día a los alumnos unos textos quedebían leer en casa y averiguar el título del libro alque correspondían.

Para finalizar, el miércoles 22 de abril, serealizó el “Apadrinamiento lector” en el que losalumnos mayores del Centro apadrinaron a los máspequeños para leerles un cuento. Previamente serealizó un contrato por parejas entre alumno mayory menor en el que rellenaron sus datos personales,colocaron su foto y firmaron comprometiéndose aleer un cuento y a escuchar con atención,respectivamente.

De esta forma se ha fomentado la relación entrelos alumnos del Colegio sin olvidar, por supuesto,el poder disfrutar y participar teniendo un librocomo compañero y amigo.

www.3.planalfa.es/nsprovidenciap

SEMANA DEL LIBRO: FOMENTO DE LA LECTURA

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Noticias Breves

Desde el curso 2004-05, el Colegio Amor deDios de Valladolid ha llevado a cabo un Plan de

Fomento de la Lectura en Ed. Infantil y Primaria, y desde elaño siguiente, en Ed. Secundaria. A principio del cursoescolar 2007/08, se inició un Plan de Mejora de laBiblioteca Escolar con el título ¡Nos vemos en laBiblioteca! que buscaba activar ydinamizar el espacio y los usos de lamisma, al conseguir los siguientesobjetivos generales:

• Integrar el uso de la BibliotecaEscolar en las actividades edu-cativas curriculares, prestandoespecial atención a aquellasque están dirigidas al fomentode la lectura y a la formaciónde los alumnos en el uso defuentes de información.

• Dinamizar la biblioteca mediante la programaciónde actividades de distinta índole: cuentacuentos, lec-tura, dramatizaciones, investigaciones, creacionesartísticas y de ambientación de la biblioteca…

• Desarrollar actividades culturales y de afición por lalectura que involucren a todos los estamentos de lacomunidad educativa.

• Evaluar las actividades realizadas y la implicación dela Comunidad Educativa.

• Buscar recursos, patrocinios y apoyos para el des-arrollo de las actividades programadas en los diferen-tes planes de actuación.

Para conseguirlo se adoptaron las siguientes medidas:

- Se realizó un calendario de uso para distribuir la uti-lización de la Biblioteca por los distintos gruposescolares del centro y al mismo tiempo se evaluó elcumplimiento de dicho calendario.

- Se programaron actividades en fechas señaladas ycada profesor rellenó una ficha-evaluación en la quedescribía dicha actividad, su valoración y la propues-ta de mejora.

- Se creó un apartado específico de evaluación sobre elplan de mejora de la Biblioteca en la memoria de laevaluación de final de curso. Dicho apartado estabaencaminado a valorar los resultados del plan demejora y a detectar las posibles áreas de mejora.

- Se estableció un horario quincenal de trabajo delgrupo coordinador del plan de mejora de laBiblioteca.

Al iniciar este nuevo curso escolar, con la mente reno-vada tras unos días de merecido descanso,: el Colegio reci-bió la noticia de que había sido galardonado con el Tercer

Premio del Concurso Na-cional de Buenas Prácticaspara la Dinamización eInnovación de las Biblio-tecas Escolares.

La alegría y satisfacciónde esa “buena noticia”impulsó a algunos profeso-res del centro, a presentar aconcurso la experiencia depastoral “Ante todo la espe-ranza”. Esta experienciaintegra música, danza, imá-genes y dramatización, y en

ella se muestra el resultado de un trabajo previo de estudioy reflexión entre alumnos y profesores en las áreas de reli-gión y música. Se trata de la representación de un VIA-CRUCIS que intenta llevar a los participantes, a través delespectáculo, a la reflexión y la oración.

El proyecto pretendía que los alumnos llegaran muchomás allá de la simple reflexión en el aula, se buscaba quetuvieran la oportunidad de interiorizar y actualizar lapasión, muerte y resurrección de Jesús de Nazaret y si eraposible que tuvieran una experiencia de encuentro perso-nal con Él.

La experiencia fue positiva y se decidió compartirlapues consideramos que es un recurso que facilita a losalumnos el desarrollo de la interiorización, el encuentrocon la Palabra, el testimonio solidario y la expresión desentimientos religiosos.

Cómo nos íbamos a imaginar, que a la vuelta de lasvacaciones de Semana Santa, esa experiencia, nuestra ilu-sión, nuestro empeño…habían sido premiados con elPrimer Premio del Concurso de Innovación yExperimentación en Pastoral de Castilla y León.

Estos reconocimientos nos ayudan a seguir mante-niendo nuestro esfuerzo, interés y motivación en el buenhacer diario.

www.amordediosvalladolid.es

“Por qué no lo intentamos?...¡Lo conseguimos!

RecomendamosEd

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PROGRAMA APPROBO: SABER CUANDO NOS COPIAN Y NOS PEGAN, Gratuito…http://approbo.citilab.eu/

La empresa española SYMMETRIC ha desarrollado esta web,especialemente destinada al mundo educativo.La gran novedad es que es una aplicación gratuita desde lacual podemos analizar de una forma fiable y rápida en quemedida un texto o trabajo entregado por nuestros alumnos estacopiado y pegado desde Internet.Tan sólo hay que registrarse.Si se lo enseñamos a nuestros alumnos desde el primer díapodremos evitarnos algún disgusto y de paso se les da a enten-der que ya no pueden “engañarnos” tanto como antes.Eso sí, la aplicación no distingue quien se registra asi que tam-bién nosotros tendremos que tener la suficiente profesionali-

dad de reseñar en nuestros propios apuntes las fuentes de dónde las hemos elaborado puesto que también se nos puedecontrolar a nosotros de la misma forma.

EDUCACIÓN PRIMARIA Y ESO: JUEGO PARATRABAJAR VOCABULARIOhttp://genmagic.org/lengua3/pir1c.swf

Simpática web desde la cual se juega aprendiendo vocabulario.Como se puede apreciar se trata de una aplicación flasf que simulaun crucigrama, y que puede ser corregido en el acto.Muy práctica y muy recomendable

FICHAS DE ESPAÑOL PARA ALUMNOS EXTRANJEROS:http://centros6.pntic.mec.es/cea.de.castuera/Espanol%20Extranjeros.htm

Muchos son los Centros con alumnos extranjeros que han detrabajar el lenguaje castellano con el fin de agilizar su pues-ta al día dentro del ritmo normal de la clase. Esta web, idea-da para la educación de adultos extranjeros, presenta unosmateriales, tipo ficha, muy adecuados para tal fin. Es reco-mendable que la visitéis y comprobéis por vosotros mismosla utilidad de sus fichas de lectoescritura.

Alfonso Valdunciel Bustos. Colegio Salesiano San José .

Salamanca

Web de interesPara todos los Centros

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• Pigmalión era un escultor de Chipre. Se negaba a elegirmujer si no cumplía todos sus ideales femeninos. Esculpió enmarfil una bella estatua y fue al templo a pedirle a la diosaAfrodita que le diera una esposa parecida a su obra de arte y ladiosa colmó sus deseos dándole por mujer la misma estatuahumanizada.

A partir de este mito, Rosenthal y Jacobson argumentaron lateoría del “El efecto Pigmalión” en la búsqueda de mejores ren-dimientos, basada en la eficacia de las expectativas del profesorsobre sus alumnos:”Las expectativas y previsiones de los profeso-res sobre la forma en que de alguna manera se conduciría a losalumnos, determinan precisamente las conductas que los profe-sores esperaban”.

Las expectativas del profesor se generan y consolidan en elmismo proceso de enseñanza. Los principios de curso son tiem-po de conocer los docentes formas de ser y capacidades de losdiscentes, mientras les observan y traducen el estilo de aprendi-zaje en el marco de sus actitudes. Estas situaciones facilitan laaparición de las expectativas, estas esperanzas informes que seconfiguran como objetivos logrados. Estos presupuestos, de tandifícil renuncia para el profesor son, para algunos, “ profecíasautocumplidas”; para otros simplemente reflejan la propia reali-dad de ciertos procesos de enseñanza. La elevada motivación delenseñante desborda, y el discente termina compartiendo y dialo-gando las mismas expectativas. Ante la fácil influencia emocio-nal del alumno el educador debe ser muy cauto porque puedecrear, sin percibirlo, falsas expectativas en el alumno, que es fal-sear su visión de la realidad instructiva, con subsecuentes recha-zos en ciertos aspectos del aprendizaje.

Pigmalión vio cumplido su deseo. Ovidio, narra bellamenteel florecer de la expectativa: La estatua al ser besada…” se rubo-rizó y, levantando tímidamente los ojos y dirigiéndolos a los de élvio a la vez que el cielo a su amante” (Metamorfosis, II-10). Elamor volatilizó la efigie. Nos queda la pregunta de si la nostal-gia de Pigmalión era debida a la inalcanzable perfección o a susoledad o las dos cosas interactuando como causa y efecto. Nopuede haber soledad en quien espera, pues la espera expectantegenera gozo, y el gozo sólo lo es compartido.

Resulta paradójico hablar de la soledad del maestro en elbullicio del aula. Pero con el rumor de su pensamiento, al fin dela jornada, puede invadirle una dulce o agria melancolía al valo-rar, que no enjuiciar, ese manantial irreductible de perennesexpectativas, frustradas o granadas en espigas de cuya harina hahecho el pan de su mejor currículo. Él, no ha representado, sinovivido los papeles de padre, sabio, juez, niño...para mover a suseducandos hasta una actitud positiva en el esfuerzo. Ante sudeber cumplido se repetirá por enésima vez que sigue siendoaprendiz en el diálogo educativo, él, maestro ahíto de enseñar.

• Riesgos del parecido. El parecer, no puede entendersesiempre como disimulo, simulacro o conducta lucrativa, men-

daz, vejatoria, hostil… pues la propia naturaleza obliga al niño

pequeño a presentar un aspecto adecuado ante la actitud del

adulto en cada situación. Los “pucheros” del bebé asustado son

tan reales y veraces como encantadores. La timidez le lleva al

niño a valerse de este sutil recurso para defender su debilidad

que le florece en el rubor. Los encantos del parecido algunos los

aprecian en la versatilidad de su provisionalidad y que en pocos

casos menoscaba su autoestima.

No somos lo que parecemos, aunque para muchos, en la

práctica, así es, ya que interactuamos según la circunstancia en

que nos hallamos y esa situación modula la personalidad real en

su apariencia. Quienes asumen el extremo de identificar la

”forma de ser” como la forma de parecer ponen en riesgo su

forma de expresión que es la llave evaluadora de quien nos

observa.

En el proceso de enseñanza se combinan, según la edad, el

mundo de la realidad y el mundo del parecido. As í, al lado de

la ciencia se muestran ejemplos que nos la facilitan; estrategias

atractivas convierten en ágiles los procedimientos para estructu-

rar los aprendizajes; hipótesis sorpresivas motivan incontenibles;

situaciones irreales en la realidad estudiada que producen hilari-

dad; términos científicos cuya definición pueden deslumbrar en

el diccionario y alumbrar en la vida real. En este universo de con-

gruencias y versatilidades el docente instruye y el alumno asimi-

la.

Los riesgos del parecido solo tienen la expresión de siempre:

convertir los medios en fines. Potenciar tanto las herramientas

que el agotamiento impide utilizarlas. Extasiarse en el relato del

prolijo, minucioso y detallista ejemplo que acapara en lo episó-

dico la virtualidad de lo semántico. Cuando en la nitidez de los

mensajes se trata de asegurar la memorización de los significados

y dejamos a los alumnos a la deriva para que elijan el sentido en

cada situación concreta de tales significados.

La funcionalidad de los conocimientos pide al alumno inter-

polar sus experiencias vividas, como referentes, en el discurso

instructivo; así al oír explicar “los primeros auxilios en urgen-

cias”, le duele y siente ternura recordando la primera cura que le

hicieron en la rodilla. Neutralizar los riesgos del parecido, es otro

objetivo educativo, tan presente y ubicuo, que se da por supues-

to en la en el diálogo escolar. Finalmente será la evaluación, que

no la apreciación, lo que dé validez a las expectativas creadas y

no lo sugestionable del parecido. La expectativa del niño es ser

lo que puede ser. Verdades y parecidos hacen del vivir su ser.

PIGMALIÓN ENTRE PUPITRES O LOS RIESGOS DEL PARECIDO

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A CT I V I D A D E S D E L A S E C R E T A R Í AREGIONAL Y D E LOS D E PA R T A M E N T O S

S E C R E T A R I A D O A U T O N Ó M I C O :

ACTIVIDADES GENERALES.

* Reuniones del Consejo Escolar de Castillay León

- Participamos tres miembros de la sedeautonómica:

* Participación en el Observatorio de laConvivencia de Castilla y León

* Participación en la Comisión Técnica delPrograma de Evaluación Externa de centrosdocentes de Castilla y León.

*Participación en la Comisión de Apoyo a laEvaluación de Diagnóstico de Castilla y León.

TEMAS EN CURSO CON LA ADMIN-ISTRACIÓN EDUCATIVA

DIRECCIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN

Conciertos Educativos

Se sigue considerando la regularización de líneas en los Centros,siempre que haya demanda de alumnos. Aunque en algunas localida-des se ha llevado a efecto, en otras hemos encontrado dificultades.

Relacionado con este tema es muy importante exigir de los Equiposde las Direcciones Provinciales la valoración de alumnos y la posteriorvalidación para su inclusión en el ATDI. En este punto seguimos pen-dientes de una instrucción en la que sea reconocido el trabajo de valo-ración realizado por los orientadores que trabajan en nuestros centrosde Primaria.

Admisión de alumnos

El Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León dictó sentenciaresolviendo el recurso interpuesto por FERE-CECA de Castilla y Leóncontra la normativa reguladora del régimen de admisión de alumnos encentros sostenidos con fondos públicos en Castilla y León. La sentenciael Tribunal considera que la normativa se ajusta a la legalidad porque,en todo caso, la Administración educativa cuando dicte las vacantes hade atenerse a la autorización y el concierto del centro. Insiste elTribunal que en caso de que la Administración no se ajuste a estos pre-supuestos previos (autorización y concierto del centro), el centro esta-rá legitimado para acudir a los Tribunales para defender sus derechos.

Partida de los “Otros Gastos”

Sigue pendiente la actualización de la parti-da de otros gastos y gastos variables, cuyassubidas escasas sitúan a nuestros centros anteuna pérdida notable del poder adquisitivo. Seha logrado un compromiso de subvencionespara el presente curso y para el próximo parainversiones en nuevas tecnologías. Seguimostrabajando el tema de lograr nuevos fondospara inversiones en otro tipo de equipamien-tos, sobre todo pensando en los centros deFP.Todos estos temas han sido tratados conjun-tamente con la Dirección General deInfraestructuras.

Infantil 0 a 3 años

Se logró que aunque tenga la figura legal(según LOE) de concierto singular, los centrosreciban el concierto pleno y no tengan quepagar los alumnos (en este tema también FERE-CECA nacional logró introducir cambios en losPGE para que esto fuera posible).

Normativa de Bachillerato

Se ha trabajado el tema del bachillerato intercentros.

Material para secciones bilingües

Se han proporcionado unas claves de acceso al portal educación,para que los profesores puedan utilizar los materiales que hay en el por-tal de educación para las secciones bilingües.

Objeción de conciencia

Trabajo de instrucciones que regulan la situación de alumnos conobjeción para educación para la ciudadanía.

FERECECA Y EYGDE CASTILLA Y LEÓN

Resumen de la Memoria

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Memoria

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Se ha conseguido que nuestros centros puedan participar también enla realización del “curso pre-paratorio para las pruebas deacceso a los CFGS”. Se harealizado a través del“Programa de éxito educati-vo”, mediante subvención ylo han realizado 8 centros.

Se ha realizado un esfuerzopara que los centros de FPpudieran estar informados delas novedades legislativas. Eneste sentido se promovió una

reunión de Equipos Directivos de centros de FP que se realizó enValladolid, el 26 de febrero de 2009. En ella el Director General de FPy su Jefa de Servicio expusieron los temas que estaban trabajando eneste curso. Se desarrolló sobre todo lo relativo a la nueva normativa deevaluación.

La Oferta parcial de módulos creemos que es una posibilidad másque es interesante realizar en nuestros centros. Es muy importantetener en cuenta que como funciona su financiación vía subvención, seha de cumplir con la normativa de contratación de minusválidos.

Los Centros integrados de FP, se ha logrado que la normativa con-temple la posibilidad de acceso de nuestros centros a este tipo de cen-tros.

Se ha trabajado este curso en el diseño de un título de vitivinicul-tura para un CFGS.

Respecto a la conversión de todos los ciclos a 2000 horas, la nor-mativa autonómica ya permite la transformación automática de lostítulos antiguos en los nuevos, sin necesidad de pedir nueva autoriza-ción.

DIRECCIÓN GENERAL DE INFRAESTRUCTURAS

Se ha realizado toda la tramitación de las subvenciones para laadquisición de material informático (justificación de las del cursoanterior y la entrega de solicites para el nuevo curso). Este curso hahabido muchas dificultades por el hecho de tener que cumplir la nor-mativa de contratación de minusválidos.

DIRECCIÓN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS

Uno de los temas que más seha trabajado ha sido el desarro-llo del nuevo Acuerdo deCentros en crisis.

También hemos trabajadocon ellos:

La solución para el profeso-rado que perdía horas por la

nueva estructura de ESO (Plástica y Visual y Tecnología).

La actualización en este curso del complemento de analogía y auto-nómico. También se realizará en breve la equiparación para los licen-ciados (actualmente a un 75%) y maestros del primer ciclo de ESO(pendiente todavía de ejecutar).

Puesta en marcha de los PDC (con compromiso de pago en enero).

Financiación del bachillerato.

Financiación del programa de éxito educativo (medidas para prima-ria y secundaria y para el curso preparatorio para las pruebas de acce-so a CFGS).

DIRECCIÓN GENERAL DE CALIDAD

Plan de éxito educativo. Se ha trabajado con ellos el diseño y laprogramación de las medidas, número de centros participantes, estu-dio de los costes y financiación de cada medida, y la participación delos alumnos de otros centros (zonificación), el profesorado a contratar,la colaboración con CONFAPACYL para la información,…

Otro tema trabajado es la Incorporación de Lectores de Inglés (cola-boradores internacionales con becas Erasmus) para centros con sec-ciones bilingües.

CONSEJERO Y VICECONSEJERO

Con ambos se han tenido reuniones en los que se han trabajado lossiguientes temas:

-Concertación de Bachillerato.

-PCPI concierto total.

-Subvenciones TICC.

-Monitores deportivos de Valladolid.

-Infantil 0-3 años.

-Partida de “Otros gastos”.

-Centros integrados FP-Plan de éxito educativo-Prácticas de alum-nos que estén realizando el Master ESO

- Viceconsejería de Economía y Empleo

Abordamos con él el tema de la tramitación de ayudas para laimplantación de los procesos de calidad en nuestros centros, a travésdel ADE.

- Director Gerente del ADE

Se ha determinado la forma de acceso a subvenciones para proce-sos de calidad.

- Consejera de Hacienda

Tratamos con ella el tema del desfase en la partida de Otros Gastosy el tema de la concertación de Bachillerato.

- Consejero de Familia y la Directora General de Familia

Reunión conjunta de la Directora General de Familia, elViceconsejero de Educación, el Director General de Planificación ynosotros para abordar el tema de Infantil de 0 a 3 años. Quedamos en:

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a) que todos los centros han de convertirse en centros educativos de0 a 3

b) que la autorización para estos centros depende de la DGP de laConsejería de Educación. A su vez los centros deben inscribirse en laDG de Familia, pues es de ella de quien depende la creación y dequien vienen las ayudas

c) que se permita la existencia de centros incompletos conforme alo dispuesto en el artículo 11 del DECRETO 12/2008, de 14 de febre-ro, por el que se determinan los contenidos educativos del primerciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León y seestablecen los requisitos que deben reunir los centros que impartandicho ciclo.

- FMD Ayuntamiento de Valladolid.

Estuvimos al comienzo de curso trabajando el tema de los “moni-tores deportivos” y la problemática surgida con el tema del “volun-tariado” .

Para intentar evitar los problemas surgidos con el sistemaanterior en que se obligaba a pagar a los voluntarios, la FMD haplanteado un nuevo modelo de subvenciones, que presentó el con-cejal de deportes en una reunión de Directores de los centros deValladolid.

RELACIONES INSTITUCIONALES.

- CONFAPACYL

A nivel autonómico, hemos establecido comunicación con elnuevo Presidente, hemos quedado eninsistir a la administración en el temade la concertación del Bachillerato ypor su parte insistir en el tema de la uti-lización por parte de los alumnos deconcertada de los programas de: becasde comedor escolar, madrugadores ycentros abiertos.

- Asociaciones de alumnos

Mantenemos relaciones con los pre-sidentes de FADAE y CODE para la pre-sentación de la campaña electoral de

los Consejos escolares y sus futuras actuaciones.

- Sindicatos

Se han mantenido a lo largo del año diversas reuniones con FSIE,USO, FETE-UGT, y CCOO para llegar a algunos puntos de acuerdo ennuestra Autonomía (Acuerdo de centros en crisis, actualización de loscomplementos de analogía y autonómicos, concertación delBachillerato, conciertos, educación especial,…).

Hemos participado en el Congreso autonómico que FSIE ha cele-brado en el mes de abril en Salamanca y en el Congreso autonómicode FETE UGT en Zamora

- Organizaciones empresariales

En relación con este tema hemos tenido una reunión con elSecretario de CECALE, con el Presidente de CECALE, con el presiden-te de Soria y con el presidente de Segovia.

Otro tema es la afiliación a las asociaciones provinciales, este es untema que en algunas provincias (donde hay una presencia significati-va de centros nuestros de FP) consideramos que sigue siendo conve-niente.

- Obispados

A lo largo de este curso hemos mantenido reuniones conlos obispos de León, Osma-Soria, Astorga, Salamanca y Segovia. Elobjetivo de dichas reuniones era tener un primer momento de encuen-tro para presentarnos y presentar lo que somos y hacemos como EC deCastilla y León.

DEPARTAMENTO DE PASTORAL

CELEBRACIÓN DE CURSOS Y JORNADAS SOBRE PASTORAL

Jornadas sobre Canción y Danza Religiosa

Las jornadas sobre Canción y Danza Religiosa obedecían al con-vencimiento del potencial que tiene el canto y la danza para transmi-tir contenidos religiosos de modo activo, permitiendo trabajar la expe-riencia religiosa desde una metodología lúdica, global, integradora ydonde la interdisciplinariedad de lo religioso-trascendente se constitu-ye en eje vertebrador de la actividad docente en Educación Infantil,también en los primeros ciclos de Educación Primaria. La actividadiba dirigida a maestros y maestras de Educación Infantil y primerosciclos de Educación Primaria.

Curso El Despertar Religioso. Didáctica de la Sagrada Escritura

El objetivofundamentalera propor-cionar a losmaestros y alas maestrasde EducaciónInfantil y Edu-cación Pri-maria un co-noc imien tomás técnico, sistemático y didáctico de la Sagrada Escritura, con lafinalidad de dotar al profesorado de una base bíblica más consistentey sólida con la que enriquecer sus clases de Religión y su quehacerpastoral en sus centros.

IV Jornada de Pastoral Autonómica

La cuarta Jornada de Pastoral Autonómica se celebró el día 22 denoviembre de 2008 en el Colegio Nuestra Señora de Lourdes deValladolid, bajo el lema “El acompañamiento pastoral. Propuesta edu-cativa”. Esta Jornada está destinada, principalmente, a los integrantesde los Equipos de Pastoral que desarrollan su labor en la ESO, CiclosFormativos y Bachillerato. El lema de la Jornada explica en sí mismo

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el contenido del encuentro pastoral.

XVIII Jornadas de Pastoral Educativa

El lema de este año era “La cultura y la fe se besan. Otros caminostransitables”. Un eslogan con clarísimas referencias al profeta Isaías,en donde pretendíamos buscar pistas pastorales para desde la culturade los jóvenes (sus lenguajes, sus códigos), llegar más y mejor a nues-tros alumnos y saber transmitir la fe mediante la “nuevas culturas”,siendo asimismo conscientes de que hay una cultura emanada de la feque cada hombre y mujer tiene. Esto le condiciona la cosmovisión delmundo que cada uno tiene.

II CONCURSO DE INNOVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN EN PASTORAL

Es ya la segunda edición del concurso de Innovación y Experienciasde Pastoral. El objetivo que perseguimos con este certamen es doble.Por una parte se busca fomentar la creatividad y la innovación ennuestras labores pastorales, y por otra pretendemos generar recursos

de pastoral genui-nos, nacidos de laoriginalidad y mi-mo de los maestrosy maestras queespolean su acon-tecer docente des-de la implicaciónde su fe.

El jurado deter-minó conceder el

primer premio, dotado con 1.500 euros, a la experiencia pastoral“Ante todo la esperanza” del Colegio Amor de Dios de Valladolid, porla originalidad en la fusión de recursos diversos. Es un trabajo interdis-ciplinar en varias áreas curriculares, con un contenido muy bien des-arrollado.. El segundo premio, dotado con 500 euros, fue para la pro-puesta del Seminario Menor San Atilano “Proyecto evangeliz-@arte”por su fusión de la música, el arte, la religión al servicio pastoral. Esuna innovación puesto que aúna el arte con las nuevas tecnologías,los alumnos tienen un blog para desarrollar opiniones, sugerencias…Finalmente se decidió conceder un accésit a la experiencia“www.Cuaresma.tube.com del Colegio San Juan de la Cruz de Leónpor su innovación en la oración matinal del tiempo de Cuaresma. Lautilización de las nuevas tecnologías, el esfuerzo por adaptarse a losnuevos lenguajes del adolescente así como la progresión de los víde-os, canciones

También el Jurado propuso que las experiencias que resultaron serfinalistas, correspondiente a los colegios Blanca de Castilla de Burgos“Semana de la paz”, Divino Maestro de Palencia“¡Despertad! Llega laluz” y Santa Teresa de Jesús de Valladolid “Escuela de Interioridad”sean editadas en la publicación de esta edición por la cantidad derecursos sistemáticos que ofrecen y que pueden ser útiles a nuestroscentros educativos.

REUNIONES PASTORALES

Reuniones provinciales con delegados de pastoral educativa

Con el fin de secundar y potenciar la labor de los Departamentosde Pastoral de los Centros Católicos y a la vez compartir experienciasy ánimos en la tarea pastoral se han mantenido dos reuniones por pro-vincia durante este curso, una en el primer trimestre y otra en el tercertrimestre.

Se desarrolló durante los meses de noviembre y diciembre de 2008.Esta primera reunión se articulaba en torno a dos momentos.Primeramente se analizaba el calendario de las distintas actividadesprogramadas desde el Departamento de pastoral Educativa, aportandoinformación y animando a la participación en las diversas propuestaspastorales ofertadas. La segunda parte de carácter más formativa seanalizó a grosso modo el documento emanado por la SagradaCongregación para la Educación Católica

Reuniones con delegados de enseñanza diocesanos

Una de las líneas de trabajo desde el Departamento de PastoralEducativa de Escuelas Católicas de Castilla y León ha sido interesarsepor conocer y compartir planes de trabajo con todos los delegadosdiocesanos de enseñanza.

DEPARTAMENTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

ORIENTACIÓN

Potenciamos la fun-ción orientadora comomotor de la renovaciónpedagógica, la atención ala diversidad, la preven-ción y atención de pro-blemas de aprendizaje, lacoordinación de la fun-ción tutorial, etc.

CONVIVENCIA, MEDIACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Desde Escuelas Católicas de Castilla y León, aprovechando en con-tacto directo y periódico que mantenemos con los orientadores denuestros centros educativos, hemos constituido un grupo de trabajoestable, reconocido por el MEPSYD, con el fin de analizar la realidadde nuestros colegios y establecer estrategias y pautas de intervenciónpara que los conflictos cotidianos se canalicen antes de que estallenen crisis

- Escuelas católi-cas de Castilla yLeón ha recibidoeste curso una sub-vención por partedel Servicio Públicode Empleo deCastilla y León pararealizar un estudio

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sobre La atención a la diversidad en la enseñanza privada de Castillay León: necesidades y buenas prácticas en la Formación Profesionalpara el empleo en los departamentos de orientación. Se selecciona-ron 20 centros privados castellanos y leoneses distribuidos por cuo-tas proporcionales al peso de las provincias en cuanto a número decentros.

DIMENSIÓN EUROPEA DE LA EDUCACIÓN

El espacio europeo es un marco que configura en nuestros alumnosun nuevo sistema de pertenencias e identidades culturales, intelectua-les, históricas y vitales hacia las que hay que enfocar nuestro currícu-lo escolar

Informamos y trabajamos sobre la dimensión europea de la educa-ción

- Colaboramos con el Dpto. de Europa en el desarrollo de activida-des, con objeto de fomentar la formación innovadora de equiposdirectivos y profesorado y de promover la participación de FERE CECAy EyG en Proyectos Europeos, junto con organizaciones similares enotros países.

- Se ha dado información de las convocatorias de Euroscola, Europaen la Escuela, Spring Day in Europe, Proyecto Globe, e-twinnig,Concurso del Consejo de Europa y otras convocatorias de ayudas defondos europeos.

- Promoción en los colegios la celebración del 9 de mayo Día deEuropa.

Promovemos y mantenemos encendido en nuestros centros elProyecto Célula Europa

- Contactos con colegios y directivos para formar a futuras célulasEuropa.

- Envío a los centros la publicación Célula Europa Guía para laimplantación de la dimensión europea en los colegios.

- Información sobre las "Ayudantías lingüísticas" del proyectoSócrates.

Organización de la V Jornada sobre centros bilingües para profe-sores que imparten áreas en inglés en colegios con secciones bilin-gües, responsables desección bilingüe ycolegios solicitantes desección bilingüe.

Organización delcurso Propuesta edu-cación bilingüe unreto en positivo pre-tendiendo dar respues-ta a las necesidadesformativas del profesorado de E. Primaria de secciones bilingües condiferentes enfoques metodológicos y recursos que puedan ser útiles ensu labor docente

Organización de la VI Jornada sobre centros bilingües en colabo-ración con la editorial Macmillan ELT, dirigida a profesores de Infantil

y Primaria con docencia en sección bilingüe.

Asistencia los días 29 y 30 de enero en Bilbao a las VII Jornadas deEducación Plurilingüe, organizadas por la Fundación Gaztelueta, conel lema “El reto de la competencia plurilingüe en el nuevo currículo”

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN, LA COMUNICACIÓN YEL CONOCIMIENTO.

V CONGRESO TICC´S EN EDUCACIÓN

Se celebró el VCongreso TICC enEducación en el“Palacio deCongresos CondeAnsúrez” deValladolid, los días6 y 7 de febrero de2008 bajo el lema“ C o m p e t e n c i adigital: del aula 2.0al aula 3.0”. La participación fue ligeramente superior a la delCongreso anterior llegándose a los 337 congresistas venidos no sólode nuestra Comunidad Autónoma sino también de Asturias, Galicia,Navarra, Andalucía, Madrid y Valencia.

A la inauguración estaba invitado y había confirmado su asistenciael Sr. Vice-Consejero de Educación don Fernando Sánchez-PascualaNeira, pero compromisos superiores de última hora hicieron que fueraDña. María del Castañar Domínguez Garrido, Directora General deInfraestructuras, Equipamientos y Servicios de la Consejería deEducación de la Junta de Castilla y León, quien presidiese el VCongreso.

Por lo que se refiere a la estructura del V Congreso hay cuatroaspectos bien diferenciados. Primeramente momentos de conferenciasplenarias para todos los congresistas. Un segundo aspecto muy valo-rado por los asistentes son los talleres didácticos y comunicacionesalternativas, en donde los congresistas seleccionan lo que desean very participar. El tercer elemento son las comunicaciones y demostracio-nes comerciales-educativas que realizan las diferentes empresas quetienen que ver con el mundo educativo. Y finalmente los expositoresde las empresas líderes en el sector pedagógico-educativo (editoria-les), del ámbito de la gestión del centro, y del panorama informático-tecnológico actual.

Talleres y ponencias alternativas.

Se ofrecieron múltiples comunicaciones y talleres simultáneos des-tinados a profesores de diferentes niveles educativos. La pretensión esabarcar las máximas áreas del currículo. Un punto fuerte era la ense-ñanza bilingüe, dos comunicaciones corrieron a cargo de Macmillan,una web-quest bilingüe patrocinada por SM y hubo otra más desarro-llada por una profesora de nuestro centro, Carmen Conde. DesdeReligión-Pastoral se ofrecieron cuatro talleres prácticos, dos imparti-dos por Pedro Felipe de la Iglesia y patrocinados por Sm, otro tallerpatrocinado por Edelvives e impartido por César Rollán

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Los talleres prácticos de Fundación Telefónica y profesores innova-dores de Educared, que son muy demandados valorados por los con-gresistas. O el del aprovechamiento de los recursos audiovisuales díaa día escolar. Y también hubo comunicaciones sobre el uso que de lasnuevas tecnologías hacen los alumnos y alumnas de nuestros centros,dos de ellos patrocinados por la Fundación Schola, y otro impartidopor Don Alfonso Valdunciel Bustos sobre la navegación segura., o elprograma Déd@lo impartido por Aetical.

FORMACIÓN PERMANENTE

Seguimos potenciando la formación continua del profesorado.

Manteniendo el contacto permanente con las Administracioneseducativas y diversas organizaciones con competencias en materia deformación del profesorado:

- Participación en el Foro-debate organizado por la FundaciónSchola sobre Educación Audiovisual en Valladolid

- Gestión para la asistencia de 20 profesores a las JornadasInternacionales La Educación Literaria organizadas por la Fundaciónde la Lengua Española

- Asistencia a la Jornada sobre Presente y Futuro de la FormaciónProfesional, organizadas por FETE-UGT en Valladolid

- Asistencia al Encuentro de Profesores de Música “Música en elaula: todo un arte”, celebrada en Madrid

- Impartición deuna ponencia, en elColegio San Viatorde Valladolid, orga-nizada por la CON-CAPACYL, sobre elPrograma para laMejora del ÉxitoEducativo.

- Impartición de una charla sobre hijos adolescentes, en el módulode mujeres de la cárcel de Villanubla.

- Asistencia al III Congreso de Apoyo y Reconocimiento alProfesorado dentro de Anota09 organizado por la editorial PearsonEducación

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Asistencia a la Jornada de formación de las Entidades titulares,

- Participación en la Jornada de Equipos Directivos, organizada porEscuelas Católicas Nacional

- Asistencia al IX Seminario del Consejo escolar sobre la formaciónpermanente en la educación escolar de Castilla y León

- Asistencia a la Jornada Educación para la Ciudadanía en un cen-tro católico, organizada por Escuelas Católicas Nacionales

- Asistencia al X Ateneo de Ética y Ciudadanía de la FCE, en Madridel

- Participación en el Congreso del Buen Leer,.

Se han realizado 10 cursos de formación subvencionados y certifi-cados por la Consejería de Educación a FERE-CECA de CASTILLA YLEÓN:

1.- “Pedagogía Sistémica III”.2.- “La Orientación Escolar en elCentro II” 3.- “Conversación en Inglés 2009”. 4.- “Informática BásicaII”. 5.- “Uso didáctico de la pizarra digital”. 6.- “¿Hablamos eninglés?”. 7.- “Nuevo Proyecto curricular en Educación Infantil yPrimaria”. 8.- “Tiempo libre y ocio entre adolescentes”. 9.-“Periodismo en el aula: Crea tu propia Revista”.10.- “Los procesos deun centro educativo: formación y desarrollo práctico.

Todo ello ha supuesto, de 1 de julio de 2008 a 30 de junio de 2009:70 cursos realizados lo que supone un incremento del 39% con res-pecto al mismo periodo del año anterior, con un total de 951 horas deformación (incremento del 17%) y 1164 participantes (incremento del17%).

ESTADÍSTICA DE CURSOS GESTIONADOS DURANTE EL CURSO2008-2009 en porcentajes sobre 100%

- Tal y como se puede observar hemos agrupado el total de cursos(70 cursos) en 6 categorías, de las cuales el mayor porcentaje de rea-lización (33%) recae sobre los cursos relacionados con el área deinglés y las secciones bilingües

-Son numerosos los cursos de temática puramente pedagógica(27%) y los relacionadas con las Nuevas tecnologías y las TICCs (17%)

Formación del profesorado

— Para “enseñar a aprender” es necesaria una concepción mul-tidireccional del proceso de aprendizaje, una concepción sistemáticadesde la cultura organizativa y unas competencias para el aprendizajea lo largo de toda la vida.

Pedagogía Calidad Salud Organización Inglés Ticcs

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Realización de tres jornadas con el título “Competencias Básicas:del papel al aula”, en León

Realización de tres jornadas con el título “El nuevo Currículum deInfantil

Realización de la “III Jornada de Fomento de la Lectura enValladolid”,

Una Jornada de Formación para Directivos en

Una Jornada deFormación para Directivosen Burgos

Una Reunión explicati-va sobre el programa de“Mejora del Éxito Edu-cativo

Una Reunión explicati-va para centros deFormación ProfesionalJornadas de Formación en

Organizamos la Jornada de Educación para la ciudadanía y losderechos humanos.

FUNCIÓN DIRECTIVA

La mejora de nuestro sistema educativo requiere el respeto y poten-ciación de las facultades directivas del titular y de las competenciasdel equipo directivo y los profesores.

Se ha llevado a cabo un Curso de formación de Directivos paramiembros de equipos directivos y profesores, tanto en Burgos como enSalamanca en colaboración con la editorial Anaya

CALIDAD

— Seguimos promoviendola entrada de los centros enprocesos de mejora continua.Apoyamos a los colegios quedeseen llevar adelante planesde gestión de calidad, opten ono por la consecución de unsello que lo acredite. Nuestrotrabajo se resumiría en lossiguientes puntos:

Continuación en la tarea deasesoramiento a los centros en la elección de procesos de calidad, for-mas de financiación y empresas consultoras y certificadoras.

Motivando a los centros a entrar en procesos de autoevaluación y,si se diera el caso, de certificación y acreditación de sus planes decalidad.

Estableciendo contactos y negociaciones con la Consejería deEducación para facilitar la participación y el reconocimiento de nues-tros centros en las distintas modalidades de experiencias de calidadcontempladas por la Junta de Castilla y León.

Participando en las distintas reuniones mantenidas por FERE-CECA

Nacional de cara a establecer estrategias conjuntas para le mejora dela calidad de nuestros centros, modelos y vías de financiación.Asistiendo a distintos foros y jornadas sobre Calidad educativa:Participando activamente en las distintas reuniones organizadas por elDepartamento de Calidad de Escuelas Católicas Nacional, para fijarobjetivos, estrategias y actuaciones comunes.

DEPARTAMENTO JURÍDICO

La asesoría jurídica ha realizado las siguientes funciones:

ASESORAMIENTO INTERNO A LA ORGANIZACIÓN

Colaboración con la Asesoría Jurídica nacional de EscuelasCatólicas, participando enlas actividades programa-das al efecto

Reuniones con Sindi-catos de la Enseñanza con-certada para tratar diferen-tes temas laborales del sec-tor, especialmente el des-arrollo del Acuerdo deCentros Afectados respectodel incremento de ratioprofesor/unidad en loscentros, y respecto de laincorporación del personalcomplementario de los centros de Educación Especial en la nómina depago delegado.

Actuaciones y seguimiento procesal en los siguientes asuntos:

Personación como parte codemandada en los recursos del sindica-to C.G.T. y la asociación de padres de alumnos COFAPACAL contra elDecreto 12/2008, de 14 de febrero, por el que se determinan los con-tendido educativos del primer ciclo de Educación Infantil y se estable-cen los requisitos mínimos de los centro.

Respecto de los pro-cedimientos iniciadosen años anteriores, sehan dictados lassiguientes sentencias:

Recurso contencio-so-administrativo inter-puesto por el Ministeriode Educación ante elTribunal Superior deJusticia de Castilla y

León contra el Decreto que desarrollan el currículo de EducaciónSecundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla yLeón. Se ha dictado sentencia estimando parcialmente el recurso delMEC declarando la nulidad del agrupamiento en tres vías formativasrealizado por la Consejería de Educación.

Recurso contencioso-administrativo interpuesto por FERE-CECA

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ante el Tribunal Superior de Justicia contra la normativa de admisiónde alumnos de Castilla y León. Se ha dictado sentencia estimando par-cialmente el recurso, aunque desestimando la petición principal, queera la de declarar la nulidad de que los directores provinciales de edu-cación fueran los competentes para señalar las vacantes en los centrosconcertados. No se ha recurrido al Tribunal Supremo.

Recurso de Casación interpuesto por la Junta de Castilla y Leóncontra la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Castilla y Leónque estimó nuestra demanda contra la Orden EDU/310/2005, de 4 demarzo, por la que se aprueba el modelo de documento de formaliza-ción de los conciertos educativos, respecto de la prohibición de ponerunidades autorizadas en funcionamiento sin concertar. Se ha dictadosentencia por el Tribunal Supremo desestimando el recurso de la Junta.

DEPARTAMENTO ECONÓMICO-ADMINISTRATIVO

FORMACIÓN

Jornada de Secretarios de Centros

Temas: Historial y Expediente académico, Evaluación,Escolarización, Movilidad del alumnado, actas, Protección datos,Régimen laboral.

Jornada de Administradores I:

Temas: Nuevo Plan General Contable para Centros Concertados,Justificación Otros Gastos. Pago Delegado y ActividadesComplementarias., Seguros de actividades Deportivas, Cursos deForcem, Prevención en Cuota.

Jornada de Administradores II: Intervención de las empresas cola-boradoras.

DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN

LA COMUNICACIÓN INTERNA

Continuar con el dossier de prensa, realizado diariamente. Esimportante estar al día en lo que a noticias educativas se refiere, tantoen lo que atañe a nuestro sector como al mundo educativo en general(padres, alumnos, enseñanza pública, etc.). Este año, además, las noti-cias más relevantes y que con más insistencia han aparecido en losmedios de comunicación han sido, como ya ocurrió el pasado año,las relacionadas con la asignatura de “Educación para la Ciudadaníay los Derechos Fundamentales”, asignatura que como se sabe, comen-zó a impartirse este curso en nuestra comunidad..

Continuar con nuestro banco de imágenes, de forma que a lo largode todo el año se han ido realizando fotografías de las actividades mássignificativas organizadas desde los diferentes Departamentos deEscuelas Católicas.

Mantener la colaboración con la revista de FERE nacional. DesdeCastilla y León se está presente en todos los números, con referenciasa las diferentes actividades que organizan nuestros centros en lacomunidad o la propia sede autonómica.

Impulsar los contactos de los coordinadores de prensa de las dis-tintas provincias, con el fin de estar al día de la organización de sus

actividades y darles cauce no sólo, a través de los medios locales, sinoa través de nuestra propia revista.

LA COMUNICACIÓN EXTERNA

Continuar refor-zando nuestra pre-sencia en losmedios, de maneraque para los mediosseamos un referentemas en el sectoreducativo. Esta pre-sencia la manten-dremos dando res-puesta a todas aque-llas peticiones que desde los medios se nos pidan, (a lo largo del añose han atendido todas y cada una de las llamadas que desde losmedios de comunicación se nos han pedido, este curso sobre todo deEpC).

Podemos afirmar que ya hemos creado un hábito: al igual que laConsejería de Educación realiza la inauguración del curso escolar,desde Escuelas Católicas también presentamos a los medios de comu-nicación el plan de trabajo del curso de nuestra organización. El pasa-do 17 de septiembre realizamos la rueda de prensa de inicio de curso

Campaña de publicidad durante el plazo de admisión, con el lema.“FORMAMOS PERSONAS. COMPARTIMOS VALORES”. Este cursohemos optado por un nuevo soporte: las vallas; y en vez de poner unanuncio por provincia en el diario de mayor tirada, hemos contratadouna valla publicitaria durante 15 días. El anuncio, también salió, en ElNorte de Castilla en el especial que realizó el 30 de marzo con unaentrevista al Secretario Autonómico, sobre colegios y asociaciones. Lacampaña se completó como en ediciones anteriores con cuñas en lasdesconexiones regionales a lo largo de una semana en la SER y COPE.

También se enviaron carteles a los colegios para promocionar lacampaña de admisión.

Mantenimiento de la página web. A través de ella se pede accedera toda la información de más actualidad del Departamento deComunicación. Esta sección tiene 5 subapartados:

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Dossier de prensa: es un resumen de las noticias del sector edu-cativo que han salido en los diarios más representativos. Se intentaque todo el que lo desee tenga una visión rápida y completa del sec-tor educativo, tanto a nivel nacional como regional, destacando lomás representativo. Este dossier se cuelga diariamente en la Web en elDepartamento de comunicación, “la prensa de hoy dice ...”.

Enlaces recomendados: las principales web de prensa escrita.

Revista “Educamos en Castilla y León”. Ya vamos por el décimonúmero. En la web se pueden encontrar todos ellos, en formato PDF.

Notas de prensa: aparecen todas las informaciones oficiales de laorganización, colocadas por fechas.

Memoria gráfica: una pequeña selección de fotografías de las dife-rentes actividades realizadas alo largo del curso.

La revista “EDUCAMOS ENCASTILLA Y LEÓN” tiene unatirada de 750 ejemplares, lamayor parte se distribuyen entrenuestros colegios, el resto seenvía a organismos oficialescomo Administraciones Auto-nómicas o locales, sindicatosmayoritarios, delegaciones deenseñanza…. Se realizan tresnúmeros por curso, coincidien-do con las evaluaciones trimes-trales.

La revista pretende dar cauce a nuestra organización reafirmándo-nos en el ideario y el carácter propio de nuestros centros, así como enlo que se refiere al Departamento de Inno-vación Pedagógica resaltarlos valores del esfuerzo, la autonomía, la calidad…etc.

Dar cobertura a todas aquellas actividades de nuestra organizacióny continuar atendiendo y dando respuesta cualquier demanda deinformación por parte de los medios de comunicación.

Este año se ha dado respuesta a las siguientes:

18 septiembre: Programa matinal (12h.) de Castilla y León en Canal 4“Esto es vida”.Conductora del programa Cristina Camell.

21 octubre: Entrevista-reportaje sobre las actividades formativas de

FERE para magisterio. Salió publicado en el 19 de noviembre.

24 noviembre: Entrevista TV Popular, tema crucifijos en el aula.

28 enero: Entrevista Magisterio, sobre el plan de éxito escolar 29 enero: Entrevista para la revista de la Cámara de Comercio deValladolid, para el número de abril y para .Informativos de la SER,declaraciones sobre el Plan del éxito escolar.

19 febrero: Grabación para el programa regional “La ventana” de laSER, para el apartado del debate “cara a cara” con el tema “escuelalaica si o no”. Se emitió el martes 24.

6 marzo: Entrevista para el programa “Somos iglesia” de la COPE, conlas jornadas de pastoral.

11 marzo: Informativos de las SER y Canal 4 de TV, declaracionessobre la sentencia del Bachillerato.

30 marzo: Entrevista para el suplemento de colegios y asociaciones deEl Norte de Castilla.

Participar en todos aquellos foros educativos, en los que nuestraorganización tenga reflexiones que aportar. Este año hemos participa-do en las siguientes: el 21/22 de noviembre la CONFAPACyL realizóunas jornadas “De participación y asociacionismo: escuela de padresy madres” y el 26 de marzo el grupo FEMXA, presentó su trabajo sobre“La atención a la diversidad en la enseñanza privada de Castilla yLeón”.

Informar y facilitar a los medios de comunicación de todas las jor-nadas que llevamos a cabo a lo largo del curso. Las mas significati-vas, nuestras dos citas anuales: congreso TICCs y Pastoral.

Mantener y favorecer las relaciones personales con los responsa-bles de la información del sector. En este sentido este año en el con-greso TICCs, realizamos un taller de periodismo con los responsablesregionales de las dos revistas especializadas en educación, Magisterioy Escuela (Débora García y Francisco Asensio, respectivamente).

Campaña de navidad, con motivo de estas fechas, desde EscuelasCatólicas se hizo llegar una felicitación navideña a todos nuestros aso-ciados, administraciones, medios de comunicación etc. en definitivaa todos aquellos sectores con los que de una u otra forma mantene-mos una cordial y constante colaboración. Y dentro de esta campañanavideña también, este año hemos mantenido el curso de felicitacio-nes navideñas, para quelos colegios que quisie-ran participaran con laspostales realizadas porsus alumnos y premiaresta entrañable activi-dad que desde muchosde nuestros centros lle-van años realizando. Enesta segunda edición eltrabajo premiado llegódesde el colegio de LaBañeza (León) NuestraSeñora del Carmen.