ESCUELA PARTICULAR N°487 “LOS TRIGALES”
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Proyecto Educativo Institucional
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Proyecto Educativo Institucional
ESCUELA PARTICULAR N°487 “LOS TRIGALES”
Nombre Establecimiento
PERÍODO 2020-2021
Proyecto Educativo Institucional
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IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Director(a) :
Sra Nelda Jara Reyes
Dirección del Establecimiento:
:
Hoschtetter # 0660
R.B.D.
:
005709-6
Comuna
:
Temuco
Fono
:
45-2787451
:
Fecha de creación del Establecimiento
Educacional
:
1987
Decreto Cooperador de la Función
Educacional del Estado
:
1279
Dependencia:
:
Particular subvencionada
Nivel y Modalidad:
:
Básica diurna
Planes y Programas Propios
Resolución /Fecha
:
El Establecimiento se rige por los planes y
programas propuestos por MINEDUC para
cada curso.
Horario de Funcionamiento:
:
De Lunes a jueves 8:15’ a 15:45’
Viernes 8:15 a 14:05’
Nº de Docentes Directivos :
2
Nº de Docentes :
16
Nº Asistentes de la Educación :
13
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1. Presentación
La Escuela Particular N° 487 “Los Trigales” es una institución educacional abierta a la comunidad, sin
fines de lucro, colaboradora de las familias en la educación de sus hijos y con un Proyecto
educativo fundado en una calidad académica de excelencia, pertinente y una formación cristiano
valórica, inclusiva, con énfasis en la unicidad, voluntad, vocación y trascendencia, destinada a
ayudar a los estudiantes en su formación y desarrollo personal.
El currículo que emana de las directrices y orientaciones del Ministerio de Educación, que impulsa el
desarrollo en las áreas cognitivas, afectivas, valóricas y sociales, y promueve las habilidades para el
siglo XXI, esto es, auto organización, reflexión, evaluación, conocimiento de uno mismo, gestión de
la información, interdisciplinariedad, gestión del riesgo, trato cordial y facilidad para desarrollar y
establecer relaciones interpersonales. De acuerdo a las exigencias del contexto social en el cual el
centro educativo se encuentra inmerso, se desarrollan las habilidades de los estudiantes, mediante
el uso de las manifestaciones culturales, recreativas, deportivas, psicológicas y espirituales
La Escuela Particular N° 487 “Los Trigales”, se inicia el año 1987 con educación básica y prebásica. A
partir del 02 de abril de 2013, se incorpora Jornada Escolar Completa -Diurna (JECD), y cesó el Nivel
Transición II por falta de infraestructura. Las proyecciones de nuestra Escuela son: reabrir Nivel
Transición II, PIE y a mediano plazo Liceo Técnico-Profesional.
Se encuentra ubicado en Calle Hoschtetter # 0660, población Lanín, y cuenta con una capacidad
para atender a 200 estudiantes.
Su entorno está conformado por familias trabajadoras interesadas especialmente en que sus hijos e
hijas reciban una educación de calidad. Los sectores aledaños al establecimiento son las
comunidades de: Vista Hermosa, Vegas de Chivilcán, Los Riscos y población Lanín.
El presente proyecto se presenta como una alternativa a las familias que optan por la fusión de una
calidad académica pertinente y una formación cristiana valórica para sus hijos.
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1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto
La Escuela Particular N°487 Los Trigales funciona desde marzo de 1987 y se encuentra ubicada en la
Calle Hoschtetter # 0660, población Lanín comuna de Temuco.
El establecimiento educacional en sus inicios funcionaba con un curso de Transición Mayor y cursos
combinados de primero a sexto básico, posteriormente se completan los niveles educativos del
segundo ciclo (7° y 8°), siendo los sostenedores Sociedad Evangélica de Chile (SECH). Actualmente
atiende a una población de 89 estudiantes desde NB1 a NB6 en JECD.
El sector donde viven nuestros estudiantes se caracteriza por ser urbano marginal y de extrema
pobreza, siendo ratificado por JUNAEB (IVE 92,7%). Existen elevados índices de alcoholismo,
drogadicción, analfabetismo, prostitución infantil y pandillas callejeras sumadas a un alto
porcentaje de padres y/o apoderados (hombres y mujeres) reclusos.
La institución Educacional desde sus inicios se ha adjudicado diversos proyectos beneficiando el
desarrollo de la mejora de la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas, es así como el año
1994 se adjudica el proyecto de mejoramiento de salud bucal, implementándose una clínica dental
exclusiva para los alumnos; 1996 implementación de Red Enlaces; 1997 se incorpora equipamiento
para implementar en Educación Física a través de P.M.E; 2004 se levantan redes de apoyo con
instituciones gubernamentales y no gubernamentales. A partir del año 2008 se implementa en el
establecimiento un proyecto de mejoramiento educativo (PME) con recursos que proporciona el
estado de Chile con la ley SEP (subvención preferencial) a estudiantes prioritarios (extrema pobreza)
otorgándole una subvención preferencial y con estos recursos se ha contratado personal idóneo
(Psicólogo y un docente para reforzamiento educativo), en apoyo directo a la mejora de los
aprendizajes, además de la implementación de material didáctico pertinente que en conjunto
contribuyen a un aprendizaje significativo en nuestro alumnado.
La escuela en la última medición de calidad de la educación (SIMCE) realizada por el Ministerio de
Educación de Chile a los 4° años básicos del país el año 2013 arroja los siguientes resultados: obtuvo
un puntaje promedio de 265 pts, estando dentro de la media del país, obteniendo el mejor
resultado entre las escuelas similares del sector; los subsectores evaluados son los siguientes:
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Lenguaje y Comunicación obtuvo un puntaje de 275
Matemáticas obtuvo un puntaje de 249
Historia y Geografía ….
La escuela en la última medición de calidad de la educación (SIMCE) realizada por el Ministerio de
Educación de Chile a los 8° años básicos del país el año 2011 arroja los siguientes resultados: obtuvo
un puntaje promedio de 256 pts, estando dentro de la media del país, obteniendo el mejor
resultado entre las escuelas similares del sector; los subsectores evaluados son los siguientes:
Lenguaje y Comunicación obtuvo un puntaje de 266
Matemáticas obtuvo un puntaje de 268
Estudio y Comprensión de la naturaleza 239
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1.2. Antecedentes del Establecimiento
Niveles Cursos Cantidad de cursos por
nivel
Matrícula por curso
Educación Parvularia
NT1
0 0
NT2
0 0
Educación Básica
1°
1 13
2°
1 10
3°
1 14
4°
1 9
5°
1 16
6°
1 10
7°
1 10
8°
1 7
Educación Media
0
0 0
O
0 0
0
0 0
0
0 0
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1.3 Oferta Educativa:
Plan de Estudio de Educación Parvularia, Enseñanza Básica, Media y Adultos
NB1 y NB2 NB3 , NB4, NB5 y NB6
Sectores de
Aprendizaje
1° y 2°
básico
3° y 4°
Básico Sectores de
Aprendizaje
5°
básico
6°
Básico
7°
básico
8°
básico
1 Lenguaje y
Comunicación
8 hrs 8 hrs 1 Lenguaje y
Comunicación
6 hrs 6 hrs 6 hrs 6 hrs
2 Matemática 6 hrs 6 hrs 2 Inglés 3 hrs 3 hrs 3 hrs 3 hrs
3 Ciencias Nat.
3 hrs 3 hrs 3 Matemática 6 hrs 6 hrs 6 hrs 6 hrs
4 Historia y
Geografía
3 hrs 3 hrs 4 Ciencias
Naturales
4 hrs 4 hrs 4 hrs 4 hrs
5 Educación
Tecnológica
1 hrs 1 hrs 5 Historia y
Geografía y
ciencias sociales
4 hrs 4 hrs 4 hrs 4 hrs
6 Artes Visuales 2 hrs 2 hrs 6 Educación
Tecnológica
1 hrs 1 hrs 1 hrs 1 hrs
7 Educación Física 4 hrs 4 hrs 7 Artes Visuales 2 hrs 2 hrs 3 hrs 3 hrs
8 Religión 2 hrs 2 hrs 8 Educación Física 2 hrs 2 hrs 2 hrs 2 hrs
9 Música 2 hrs 2 hrs 9 Orientación 1 hrs 1 hrs 1 hrs 1 hrs
10 Orientación 1 1 10 Religión 2 hrs 2 hrs 2 hrs 2 hrs
11 Tiempo Libre de
disposición
7 hrs 7 hrs 11 Tiempo de libre
disposición
(lenguaje y
matemáticas)
6 hrs 6 hrs 6 hrs 6 hrs
Música 2 hrs 2 hrs 2 hrs 2 hrs
Taller JECD Taller JECD
Taller JECD Taller JECD
Taller JECD Taller JECD
Otros Otros
Total 32 32 Total 32 30 33 33
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1.4 Otros antecedentes
Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño SNED
(Excelencia Académica)
Índice de Vulnerabilidad
SNED 2004 2006 2008 2010 2011 2012 Años %
% - - - - - 2009 81,1%
2010 91, 3%
2011 90,18%
2012 92.1%
2013 92.7%
Desempeño Difícil
Años Porcentaje
2007 15 %
2008 20 %
2009 25%
2010 30%
1.5 Infraestructura
Espacios Fisicos Cantidad Estado (Observaciones)
Salas de Clases 8 Buen estado
Biblioteca CRA 1
Aula Tecnológica 0
Laboratorio de Ciencias 0
Talleres para Especialidades 0
Salas de Procedimiento (TP) 0
Laboratorio de Informática 1 Buen estado
Laboratorio de Enlaces 0
Enfermería/ (primeros auxilios) 1 Buen estado
Sala UTP 1 Buen estado
Sala Profesores 1 Buen estado
Gimnasio- Duchas 5 Buen estado
Comedor 1 Buen estado
Cocina 1 Buen estado
Despensa 1 Buen estado
Internado 0
Servicios Higiénicos 6 Buen estado
Patios Techados 1 Buen estado
Otros Patio 1 Buen estado
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1.6 Diagnóstico Institucional
LIDERAZGO: Referente a este ámbito las principales fortalezas corresponden al
acompañamiento permanente y responsabilidad profesional de la directora y el equipo
directivo en relación al funcionamiento del establecimiento y el logro de aprendizajes
previamente planteados por los docentes y comunidad escolar, junto a esto la consolidación
de redes de apoyo externas y evaluación institucional, con el fin de asegurar el logro de los
objetivos y metas institucionales del proyecto educativo.
GESTIÓN CURRICULAR: En esta área se han implementado una batería de acciones
secuenciadas para mejorar los resultados y la calidad de los aprendizajes, a través de
estrategias activas y participativas. Esto es mediante la implementación de planes de lectura
veloz y comprensiva, cálculo mental matemático, talleres de ciencias orientados al empleo del
método científico, indagación, recolección de la información, descripción y generalizaciones
para el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas en el aula, a fin de potenciar las
capacidades propias de los estudiantes.
CONVIVENCIA ESCOLAR: En torno a ello se cuenta con un manual, coordinadora y un Comité.
de convivencia escolar, y es conocido por toda la comunidad educativa, de manera tal que
al momento que suceda cualquier acontecimiento, éste es solucionado siguiendo los
lineamientos de dichos protocolos de actuación. Así también se cuenta con Psicóloga quien
entrega apoyo directo a las necesidades e intereses de los estudiantes.
RECURSOS: Las fortalezas que se pueden mencionar es la incorporación de recurso humano y
material didáctico a través de ley SEP, recursos necesarios para entregar una educación de
calidad; entre éstos se encuentra Psicóloga, docente para reforzamiento educativo, personal
para servicio menores, monitora para talleres, gestión de CRA (docente a cargo de recursos y
CRA), y profesores de reforzamiento. Asimismo, la dotación de material didáctico, textos,
juegos, equipos tecnológicos y fungible es primordial como apoyo a las clases de los docentes.
RESULTADOS: Las fortalezas que se pueden mencionar es la implementación de un mecanismo
o sistema de registro y análisis de los logros a nivel de todos los estamentos involucrados en el
proceso educativo.
Estudiantes de la Escuela Particular N° 487, “Los Trigales” irán creciendo y desarrollándose en los
principios y valores de inspiración cristiana que le entrega la Escuela para acercarse al siguiente
perfil:
Una persona comprometida con los valores cristianos, capaz de vivir responsablemente su
libertad y crecimiento, respetando a sus pares en el entorno escolar.
Una persona con las herramientas y/o competencias propias a su nivel educativo,
correspondiente a NB1 a NB6.
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Una persona capaz de integrarse en forma positiva en su entorno social.
Una persona responsable, creadora, resiliente, solidaria, capaz de asumir errores y
adaptarse a los cambios.
Una persona reflexiva y critica que sea capaz de comunicar su pensamiento y esté abierta
al dialogo y resolución de conflictos, en el mejoramiento de la convivencia escolar.
Una persona comprometida con sus aprendizajes, deberes y actividades escolares.
Una persona con conciencia de sus capacidades y destrezas, valores y actitudes que le
permita participar positivamente en su entorno.
Una persona que respete a su familia o tutor, valorándola como el pilar de su formación y
centro de sus relaciones interpersonales.
Perfil de los padres y apoderados
Padres y/o Apoderados son los primeros y principales responsables de la educación de sus hijos y
pupilos. Ellos asumen:
Conocer y llevar a la práctica los principios y valores del Proyecto Educativo de la Escuela
Particular N° 487 “Los Trigales”.
Conocer y asumir las responsabilidades de las normativas técnico pedagógicas, manual de
convivencia escolar y administrativas que tiene la Escuela, con el fin de mantener un clima
fraterno y de respeto mutuo en las relaciones interpersonales.
Participar responsablemente en las reuniones de Padres y/o Apoderados, talleres y
actividades sociales a que se les convoque, como los principales agentes colaboradores
en la acción educativa.
Motivar y ayudar a sus hijos e hijas y pupilos para que respondan en el cumplimiento de sus
deberes académicos, con el fin de que asuman la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
Perfil del Profesor y Profesora
El Profesor y Profesora de de la Escuela Particular N° 487 “Los Trigales” debe evidenciar su
condición de educador y, por lo tanto:
Conocer, comprender y comprometerse con el Proyecto Educativo Institucional
procurando su difusión.
Dominio del Currículum y programas de estudio.
Es sólido (a) en los conocimientos y metodologías de la disciplina que enseña.
Se perfecciona constantemente, desarrollando capacidades y habilidades que
promuevan el efectivo aprendizaje de sus estudiantes.
Establece una relación empática con sus estudiantes, conociendo y respetando su
singularidad.
Trabaja colaborativamente con los padres y/o apoderados y los compromete y ayuda en
su tarea de primeros educadores.
Es transparente en su ser y quehacer, confiable por su lealtad hacia los principios, las
personas y la institución en que trabaja.
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Roles y Funciones del Director/a
El Director o Directora será proactivo y capaz para llevar a cabo los programas, proyectos y
estudios necesarios para los intereses de la institución educacional; en concordancia con las
orientaciones emanadas del Representante Legal y el Ministerio de Educación. Asimismo, la
Directora desarrollará su trabajo con el debido profesionalismo y ética cristiana, evitando
comprometer la seguridad y la salud de los estudiantes y funcionarios del Establecimiento y el
medio ambiente.
Son deberes específicos del Director o Directora:
1.- En lo Pedagógico: Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del
Establecimiento, los Planes y Programas de estudio y las estrategias para su implementación;
organizar, orientar y observar las instancias de trabajo técnico pedagógico y de desarrollo
profesional de los docentes del Establecimiento. Adoptar las medidas para que los padres y
apoderados reciban regularmente información sobre el funcionamiento del Establecimiento y
el progreso de sus hijos o pupilos.
Organizará y propondrá la malla curricular del Establecimiento, acorde a los lineamientos del
Ministerio de Educación y de la institución que representa.
2.- En lo administrativo: Organizar y apoyar el trabajo de los docentes y del personal del
Establecimiento Educacional, según Ley Nº 19.464.
Proponer y/o elegir el personal docente contratado, a honorarios o de reemplazos regidos por
la Ley Nº 19.464.
Promover una adecuada convivencia en el Establecimiento y participar directamente en la
selección de sus profesores.
Supervisará el cumplimiento de roles y funciones de cada uno de los estamentos a su cargo; no
obstante podrá delegar en el Equipo de Gestión.
3.- En lo financiero: Asignar, administrar y controlar los recursos. Ley respectiva de delegación
de facultades Nº 19.410 y su modificación por la Ley Nº 19.979.
Procurará impetrar recursos en las instancias o instituciones que corresponda con el objeto de
contribuir a mejorar la calidad de la educación de los alumnos /as del Establecimiento.
Asignará y delegará en quienes corresponda, según las distintas áreas, esta facultad.
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Roles y Funciones del Equipo de Gestión
Permanentemente compuesto por el Sostenedor, Director/a, Coordinador/a Técnico
Pedagógico y un representante de los profesores.
Según las materias de que trate se incorporarán representante de:
Los Asistentes de la Educación, de los Padres y Apoderados, de los alumnos e invitados
especiales.
Son deberes del Equipo de Gestión:
Regirse por el Marco Legal correspondiente.
Asesorar a la Dirección del Establecimiento en materias solicitadas o propuestas por
alguno de los integrantes del Equipo.
Programar, coordinar y evaluar las acciones destinadas a hacer efectivo el Proyecto
Educativo Institucional del establecimiento.
Confeccionar el cronograma anual de actividades al inicio de año.
Tomar conocimiento de los problemas de tipo general que afecten al establecimiento y
proponer soluciones.
Estudiar las disposiciones del Ministerio de Educación, Secretaria Regional de
Educación, Departamento Provincial y otros estamentos y velar por su cumplimiento.
Tomar conocimiento de las evaluaciones generales de los estudiantes y tomar medidas
remediales cuando corresponda.
Elaborar anualmente el Plan de Trabajo de la Escuela y asumir la responsabilidad de los
resultados.
Realizar una evaluación semestral de la labor de los docentes y proponer acciones de
mejora.
Roles y funciones de la Unidad Técnico Pedagógica
Son deberes de la Coordinación Técnico Pedagógica:
Asesorar y supervisar las actividades de planificación curricular de los docentes y el
desarrollo de los contenidos programáticos. Apoyar el mejoramiento del rendimiento escolar, a través de acciones que hagan más
efectivo el quehacer docente en la consecución de los objetivos programáticos y de
actividades de reforzamiento (talleres).
Promover y coordinar la realización de reuniones, talleres de reflexión pedagógica, en
función de una mejor calidad educativa en coordinación con la Dirección del
establecimiento.
Asistir a consejos de profesores, reuniones técnicas, asambleas, actos educativos culturales
y cívicos que la Dirección del Establecimiento determine.
Mantener una permanente comunicación con la Dirección en el marco de las lealtades
correspondientes a la función.
Realizar en conjunto con Dirección, la planificación escolar en cuanto a distribución de
estudiantes por cursos y docentes.
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Convocar y dirigir reuniones de docentes orientados a establecer y coordinar criterios de
acción pedagógica (JECD, GPT)
Asesorar y supervisar la aplicación de planes y programas de estudio.
Verificar la validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación utilizados por los
docentes, supervisando su aplicación.
Estudiar y proponer estrategias de uso de materiales didácticos y recursos tecnológicos
existentes en el Establecimiento.
Proporcionar información permanente y autorizada a los estudiantes tanto en
procedimiento internos como externos en relación a su continuidad de estudio al egresar
del Establecimiento.
Atender situaciones críticas o especiales de los estudiantes que puedan perturbar su
desarrollo personal y académico, interactuando con Profesores Jefes u otros profesionales.
Promover y coordinar los programas de postulación a becas, proyectos y programas
emanado del MINEDUC u otras instituciones.
Apoyar al Profesor Jefe en su rol de asesor y tutor del consejo del curso.
Cumplir respetuosamente con el horario de trabajo, turnos y actividades complementarias.
Roles y Funciones del Personal Docente
Son deberes de cada Docente:
Contribuir al correcto funcionamiento del Establecimiento.
Desarrollar sus actividades en el marco de la ética profesional y lealtades
correspondientes.
Planificar, desarrollar y evaluar sistemáticamente las actividades, de su curso y/o
especialidad y de sus Talleres JEC y de Reforzamiento.
Atender y observar con solicitud el comportamiento de los estudiantes dentro del
Establecimiento. Cuidar la infraestructura, muebles, textos, y material didáctico se
conserven en
Asistir a consejos de profesores, reuniones técnicas, actos educativos culturales y cívicos
que la Dirección del Establecimiento determine.
Asistir a reuniones de Padres y Apoderados cuando corresponda.
Fomentar e internalizar en los estudiantes valores, hábitos y actitudes especialmente a
través del ejemplo personal, en el marco valórica-cristiano de la Escuela.
Desarrollar las actividades de colaboración que le confió la autoridad superior.
Cumplir respetuosamente con el horario de clases, recreos, turnos y actividades
complementarias.
Cumplir y hacer cumplir las disposiciones de carácter pedagógicas impartidas por el
MINEDUC y transmitidas por la Dirección del Establecimiento.
Mantener al día y actualizados los documentos relacionados con sus funciones (libros
de clases, fichas de alumnos, registros de evaluaciones, portafolio personal, libros de
informe).
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Roles y Funciones del Profesor/a Jefe de Curso
Docente responsable de la marcha pedagógica y de orientación del curso.
Son deberes del Profesor/a Jefe de Curso:
Planificar junto a Profesores de asignatura, educadora y psicóloga del PIE el programa de
actividades educativas a ejecutar en su curso.
Organizar, supervisar y evaluar las actividades específicas del consejo de curso (orientación).
Mantener al día la documentación relacionada con la identificación de cada estudiante.
Informar a Dirección o UTP las inasistencias reiteradas, problemas de rendimiento pedagógico u
otras situaciones significativas, según corresponda.
Velar por la puntualidad y asistencia a clases de los alumnos/as de su curso.
Informar oportunamente al Padre o Apoderado/a la situación académica de su pupilo/a.
Orientar a sus alumnos en el plano tanto académico como valórica cristiano, según la misión
del Establecimiento.
Mantener una comunicación profesional fluida, permanente y leal con la Dirección del
Establecimiento.
Autoevaluarse en forma permanente.
Roles y Funciones de PIE
Los profesionales del programa de integración escolar, colaboran en la entrega de estrategias a
los estudiantes y profesores, en el mejoramiento comportamental y de aprendizajes en los
estudiantes.
Son deberes del Personal Ayudante:
Responder al horario establecido en puntualidad y asistencia.
Mantener en orden del material didáctico que se utiliza con los estudiantes.
Planificar estrategias de aprendizajes con los docentes.
Colaborar en actividades del Establecimiento a solicitud de la Dirección, cuando sea
necesario.
Mantener un constante reporte de los estudiantes diagnosticados a Directora y profesores.
Mantener una permanente comunicación con la Dirección del colegio en lo relativo a sus
roles y funciones.
Procurar una comunicación muy cortés y atenta con los profesores, Padres y Apoderados.
Roles y Funciones del Personal Asistente Educacional
Responsables directos de la vigilancia, cuidado y mantención de los muebles, enseres e
instalaciones del local escolar y demás funciones subalternas de índole similar.
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Son deberes del Personal Asistente de la Educación:
Mantener las vías de comunicación con las dependencias administrativas, tales como:
Dirección, UTP, Docentes.
Ejecutar el aseo de las salas de clases.
Conservar el cuidado y la limpieza al interior de las salas de clases.
Cumplir con el horario estipulado de su función: puntualidad y asistencia.
Mantener el aseo y orden en todas las dependencias del Establecimiento.
Cuidar que el edificio escolar, muebles, mobiliario escolar, textos, y material didáctico se
conserven en buen estado.
Desempeñar, cuando sea necesario, funciones de portero del Establecimiento.
Reiterar, repartir y transportar mensajes, correspondencia y otros.
Ejecutar reparaciones, restauraciones e instalaciones menores que le encomienden.
Cuidar y responsabilizarse del uso, conservación de herramientas y maquinarias que se le
hubieren asignado directamente y también de aquellas en que pueda colaborar en su
cuidado.
Desempeñar la función de cuidador nocturno del Establecimiento (nochero).
Ejecutar encargos debidamente visados por la autoridad respectiva del Establecimiento.
Utilizar en todo momento un vocabulario adecuado con estudiantes, docentes, asistentes
educacionales y todo funcionario del establecimiento, demostrando amabilidad y cortesía.
Atender con solicitud y cortesía a los apoderados y toda persona que ingrese al
establecimiento.
Mantener una permanente comunicación con la Dirección de la Escuela en cuanto a los roles
y funciones que les competen.
Roles y Funciones de las Manipuladoras de alimentos
Son deberes de las/los Manipuladoras/es de alimentos:
Respetar la organización existente en el Establecimiento.
Cumplir los horarios estipulados, en el PEI del Establecimiento, en cuanto a organización y
planificación.
Mantener vías de comunicación con la Dirección del Establecimiento para informar sobre
modificaciones o mejoras en el sistema vigente.
Informar sobre situaciones concernientes a alimentación, tales como: estado de los alimentos
recibidos, falta o atraso de su ingreso.
Procurar una presentación agradable y adecuada de los alimentos.
Mantener con limpieza y pulcritud todas las dependencias con su mobiliario y enseres en que
realizan su trabajo.
Cuidar su presentación personal y utilizar su uniforme inmaculado, así como en todo momento
su mascarilla y gorro guarda pelo.
Mantener un trato atento y cordial con profesores, alumnos y todo el personal del
establecimiento.
Proyecto Educativo Institucional
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Roles y Funciones de chofer de Bus Escolar
Responsable de conocer las normas que rigen la Reglamentación de Tránsito, del Transporte
escolar y respetarlas.
Observar en todo momento buenos modales, cortesía, lenguaje adecuado y trato cordial con
los escolares que traslada y apoderados
Velar porque el vehículo a su cargo esté en buen estado técnico y mecánico, limpio y
ordenado.
Estar dispuesto a colaborar con sus colegas conductores en caso de necesidad.
Llevar diariamente “Bitácora del vehículo a cargo” e informar, cuando sea necesario, de
cualquier anomalía producida en el ejercicio de su labor al director/a de la Escuela otro
directivo o profesor de turno.
Cumplir exactamente con los horarios de traslado de los alumnos acorde a las exigencias de
la Escuela
Completar su jornada laboral con actividades de apoyo que se le asignen para el buen
funcionamiento de la escuela.
Medidas protocolares de autocuidado y mantención emocional:
Objetivo general: Conocer y aplicar métodos para producir el cambio conductual y socio
emocional, logrando sobreponerse a las resistencias propias, del entorno, de la contingencia país,
de la negación, involucrándose activamente en las mejores prácticas que favorecen la
adaptación, y saber llevar el pesar, la incertidumbre, el miedo, la resistencia, la frustración y otros.
Objetivos Específicos:
1-Comprender la importancia de las actitudes personales en la disposición y/o Resistencia al
cambio y aceptación de la situación catastrófica del País.
2-Distinguir claves personales que favorecen/ limitan el cambio personal y organizacional.
3-Conocer y aplicar herramientas de gestión del cambio personal y organizacional.
4-Comprender la importancia y la gama de posibilidades que se abre desde el cambio tanto
personal como organizacional
Proyecto Educativo Institucional
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1.7 Índices De Eficiencia Interna.
Matrícula Por Años
2008
Nº
% 2009
Nº
% 2010
Nº
% 2011
Nº
2012 % 20
13
%
Matrícula
173 100% 150 100% 118 100 % 115 100% 89 100
Aprobados
137 79% 116 77.3
%
109 92.3% 97 84% 82 92
Reprobados
15 6 % 23 15.3
%
11 9.3 % 18 15% 7 8
Retirados
21 12.1
%
11 7.3% 8 6.7 % 11 9%
Deserción
6 12.1
%
11 7.3 % 8 6.7 % 0 %
Titulado
*RETIROS= TRASLADOS / ENFERMEDADES
1.8 Resultados de Mediciones Externas
.
INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS
Prueba SIMCE
Lenguaje y
Comunicación
Prueba SIMCE
Matemática
Prueba SIMCE
Historia y Geografía
y Ciencias Sociales
Prueba SIMCE
Ciencias Naturales
Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico
2009 237 2009 220 2009 213
2010 266 2010 268 2010 239
2011 262 2011 225 2011 218
2012 275 2012 247 2012 254
Prueba SIMCE
Lenguaje y
Comunicación
Prueba SIMCE
Matemática
Prueba SIMCE
Historia y Geografía
y Ciencias Sociales
Prueba SIMCE
Ciencias Naturales
Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico
2007 207 2007 223 2007 227 2007 237
2009 253 2009 259 2009 234 2009 263
2011 261 2011 257 2011 256 2011 272
Proyecto Educativo Institucional
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Análisis Cualitativo de los Resultados SIMCE y Propuestas de Mejora:
1.9 Programas y/o Proyectos en ejecución en el Liceo/Colegio/Escuela
PROYECTO/ PROGRAMA AÑO INICIO NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA
PME 2008 Proyecto de Mejoramiento Educativo
PIE
GRUPOS DIFERENCIALES
TICS – ENLACES 1997 Red Enlaces
EXPLORA 2013 Explora
ADULTOS
OTROS: 2013 Vacunación Escolar
2013 Salud
Análisis Cualitativo SIMCE 4° año
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede mencionar que los niveles de logro en los
sectores de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación; Matemáticas se encuentra en un nivel de
logro Intermedio.
Se observa una tendencia de logro significativo, que ha incrementado en el año 2012 respecto a
años anteriores, en lo referido a la prueba de Lectura. En el año 2010 se observa una movilidad
favorable en los niveles de logro en los sectores de Lenguaje y Matemáticas, obteniendo un
puntaje promedio mayor que el promedio nacional. Respecto a los Establecimientos que
presentan un grupo socioeconómicos similar, el rendimiento de nuestra unidad educativa es
mayor en los sectores mencionados anteriormente, no así en el sector de Ciencias.
El establecimiento ha sido calificado dentro del grupo socioeconómico bajo, cuya condición es
de vulnerabilidad alta.
Análisis Cualitativo SIMCE 8° año
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede mencionar que los niveles de logro en los
sectores de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación; Matemáticas se encuentra en un nivel de
logro Intermedio.
En el año 2012 se observa un incremento significativo en los puntajes obtenidos en la prueba de
Lectura. Dicho puntaje comparado con el promedio nacional se encuentra sobre éste, respecto
a la comparación con establecimientos similares, presenta un logro significativo estando por sobre
ellos. En la prueba de matemáticas el puntaje obtenido se encuentra por sobre el promedio
nacional, y es mejor que el de las Escuelas similares.
En la prueba de Sociedad presenta un leve incremento respecto a la medición anterior, no
obstante está bajo el promedio nacional.
En la prueba de Ciencias Sociales el puntaje obtenido es similar a la medición anterior,
encontrándose a nivel nacional bajo y semejante a las Escuelas similares.
El establecimiento ha sido calificado dentro del grupo socioeconómico bajo, cuya condición es
de vulnerabilidad alta.
A través del análisis de los resultados obtenidos en las pruebas SIMCE, se tomarán las siguientes
medidas:
- Establecer compromisos y líneas de acción en la gestión directiva y pedagógica,
estableciendo un proceso de planificación de la enseñanza contextualizada, apoyada
con estrategias diversas para afianzar el logro de los objetivos propuestos a nivel del
establecimiento, obteniendo así mejores niveles de logro, siendo éstas: evaluación de
aprendizajes claves en Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática y Ciencias.
- Dar a conocer a la comunidad escolar los aprendizajes logrados; monitoreo y seguimiento
de los aprendizajes.
- Implementación de planes remediales, reforzamiento educativo y contratación de
profesionales requeridos, para asegurar el logro de los objetivos establecidos, a través de
la articulación del proyecto de mejoramiento educativo.
- Realizar un ensayo SIMCE mensual que conlleve una guía de retroalimentación con los ejes
donde se presenten mayores debilidades al momento de revisión.
- Implementación de plan de comprensión lectora, cálculo mental matemático diario y
talleres de ciencias desde 1° a 8° básico.
Proyecto Educativo Institucional
19
1987 a 2013 Alimentación Escolar
2013 Convivencia Escolar
2013 Escuela Saludable
2013 Prevención SENDA
2013 YMCA Natación
Proyecto Educativo Institucional
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1.10 ORGANIGRAMA
ORGANIGRAMA EDUCACIONAL
Sostenedor Administrador
Director
U.T.P.
Personal Auxiliar
Consejo Escolar
Centro G. de Padres
Apoyo Externo (Redes)
Equipo Docente
Alumnos/as
Padres y Apoderados
Centro de Als.
Proyecto Educativo Institucional
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Proyecto Educativo Institucional
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2. FUNDAMENTOS
2.1 Visión
Ser una comunidad educativa de excelencia, cristiana evangelizadora, reflexiva mediadora
valórica y recreativa, que forma estudiantes integrales en lo intelectual, social, , valórica y afectiva;
colaboradora de la familia en la formación de sus hijos(as) como personas responsables,
creadoras, resilientes, solidarias, tolerantes críticos y capaces de mediar conflictos en la sociedad
actual.
2.2 Misión
Somos un Establecimiento Escolar que formamos a nuestros estudiantes del nivel de Educación
Parvularia y Educación Básica en una comunidad educativa de excelencia cristiana
evangelizadora, reflexiva mediadora y recreativa, organizada para el aprendizaje de calidad,
donde adquieran las competencias, valores y actitudes necesarias para responder exitosamente
a los requerimientos de la sociedad actual.
2.3 Principios
De acuerdo a lo establecido en la ley 20.370 la Escuela Particular N° 487 “ Los Trigales” busca:
Entregar educación en el sector inmerso desde NT1 a 8° año de Educación General
Básica, con proyección a la Enseñanza Media, basada en valores y principios cristianos.
Vivenciar los 8 principios de la Educación Parvularia y los 9 perfiles de la Educación
Básica, según orientaciones Mineduc.
Propiciar oportunidades educativas para que los estudiantes adquieran cada uno de los
Objetivos de Aprendizaje que las Bases Curriculares nos plantean para cada nivel de
enseñanza, por medio de la implementación de una diversidad de estrategias
pedagógicas.
Entregar las herramientas necesarias para que al egreso de Educación General Básica
los estudiantes se enfrenten a nuevos desafíos académicos de forma exitosa.
Propiciar instancias de participación para cada uno de los integrantes que forman parte
de la comunidad educativa.
Proyecto Educativo Institucional
23
Responsabilizar a cada integrante de la comunidad educativa con sus distintos
derechos y deberes.
Integrar a cada estudiante frente a la diversidad existente al interior del aula,
individualizando cada una de sus características, fortalezas y debilidades con el
objetivo de potenciar un aprendizaje significativo.
Integrar a cada estudiante con necesidades educativas especiales, a través de
instancias (PIE) que permita el desarrollo de sus potencialidades y habilidades por medio
de un equipo multidisciplinario para su desenvolvimiento en la sociedad.
Dar cuenta pública de todos los recursos percibidos por el establecimiento a los
integrantes de la comunidad educativa.
Conocer, valorar y respetar la cosmovisión de los pueblos originarios (pueblo mapuche),
conservando e incentivando costumbres, conociendo su historia y lengua.
Desarrollar una educación de calidad que permita a los estudiantes insertarse de
manera eficiente en la sociedad.
Promover la formación de una persona cristiana, protagonista de su propia educación,
responsable, creadora, resiliente, solidaria, tolerante y crítica, que le permita enfrentarse
de mejor forma a los requerimientos del entorno en que se desenvuelva.
Propiciar instancias en las cuales los estudiantes internalicen el cuidado y preservación
del medio ambiente.
2.4 Propuesta Curricular
La sociedad del conocimiento, el axioma de la tecnocracia en que estamos inmersos, y el
desarrollo de una sociedad líquida (Z. Bauman) demanda cambios profundos al sistema escolar.
Por tanto, las nuevas generaciones escolares que egresarán se les plantean desafíos muy distintos
a las exigencias del pasado en que bastaba una alfabetización compatible con procesos
mecánicos repetitivos en el mundo productivo y una socialización básica de convivencia. Tres
factores han transformado profundamente la sociedad contemporánea: -el impacto causado
por las tecnologías de la información, - el impacto de la globalización y- el impacto del
conocimiento científico y tecnológico, así como la aceleridad de los procesos de transformación.
Estos factores tienen implicancias educativas directas y globales, la sociedad del conocimiento
demanda al sistema escolar que comunique competencias intelectuales y morales de mayor
nivel, lo que a su vez le exige una reconceptualización y reorganización profunda de su
quehacer.
Considerando el contexto anterior tres son los paradigmas que constituirán la base del currículo
del establecimiento.
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1. Paradigma Cognitivo
La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, como la contribución al conocimiento de algunas capacidades esenciales para el
aprendizaje, tales como: Los principales procesos mentales básicos del aprendizaje del ser
humano; Percepción, aprendizaje, memoria, pensamiento, inteligencia.
Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una
actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la
visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizar y
evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales
son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que
dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y
serán cada vez más sofisticadas.
En conclusión, la teoría cognitiva determina que “aprender” constituye la síntesis de la forma y
contenido recibido por las percepciones, las cuales están en forma relativa y personal en cada
individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones
individuales. El aprendizaje a través de una visión cognoscitiva es mucho más que un simple
cambio observable en el comportamiento.
Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, son las que
señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al
desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
2. Paradigma constructivista
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada
nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni
pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino “un
proceso activo” por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo
tanto “construye” conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información
que recibe.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la
información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y
esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que
permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Así “el constructivismo” percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos
funcionales, significativos y auténticos.
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3. Paradigma Histórico Social
Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno al
concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.
Vigostky define la ZDP como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz”.
Vigostky, ve en la imitación humana una nueva “construcción a dos” entre la capacidad
imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto
proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores externas que le van permitiendo
alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño
pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlo mañana por sí solo.
Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben
más: maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) del niño-alumno.
Además de las relaciones sociales, la mediación a través de diferentes instrumentos (físicos y
psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadores, manuales, etc.) permiten el
desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo
sociocultural del que también forma parte el sujeto que aprende.
Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción
personal y procesos auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que
intervinieron, de una u otra forma en ese proceso.
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados
externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internalización, termina siendo
propiedad de los educandos, al grado que éstos pueden hacer uso activo de ellos de manera
consciente y voluntaria. A su vez Reuven feurstein, plantea que el profesor, debe ser el sujeto que
cumpla el papel de filtro entre el mundo y el niño/a facilitándole el acceso al mundo cultural,
científico, histórico, moral y social. Pero además de proporcionarles el acceso progresivo al saber,
los profesores deben ser capaces de forjarles estrategias adaptativas que les permitan enfrentarse
a este mundo globalizado que sufre velozmente cambios vertiginosos, en la cual no existe edad
para estimular las capacidades cognitivas del ser humano. Por ello es de gran importancia forjar
individuos de gran calidad humana; por la responsabilidad y el papel que cumplirán como
mediadores sociales.
La propuesta curricular está orientada en cómo la escuela declara su oferta educativa, su
identidad pedagógica, considerando los principios declarados, el tipo de diseño curricular que
se implementa, orientaciones y estrategias metodológicas y procedimientos evaluativos,
desarrollando las potencialidades cognitivas en habilidades de razonamiento y búsqueda
contínua de soluciones a los problemas de diverso orden que se plantea por sí mismo y por su
entorno.
Proyecto Educativo Institucional
26
3. Objetivos Estratégicos del establecimiento a mediano y largo plazo
3.1. Área LIDERAZGO
Objetivos estratégicos Metas Estrategias Acciones
1 En el plazo de 4 años
mejorar significativamente
las prácticas de la gestión
directiva orientadas al uso
eficiente del tiempo de los
docentes.
Que el 100% de los
docentes realicen
un proceso de
planificación para
optimizar el tiempo
en el aula.
Desarrollo y
aplicación de
prácticas que
aseguren los
procesos de
planificación en el
establecimiento.
- Planificación en
cada uno de los
sectores de
aprendizaje.
-Encuestas aplicadas
a la comunidad
educativa
- Actas del consejo
de profesores
2 Desarrollar alianzas
estratégicas con
organismos técnicos
utilizando los recursos
de la SEP, articulando
acciones que
contribuyan a mejorar
la calidad y equidad
de los aprendizajes de
todos los estudiantes.
El 100% de los
docentes de la
comunidad
educativa
evaluarán el
desarrollo del PME
Durante el año
escolar se
monitorearán las
acciones del PME,
al término del año
se evaluará el PME.
- Llevar registro de
las acciones
realizadas del PME.
- Analizar los
resultados del
PME, a través del
consejo de
profesores.
3 Instalar un sistema de
mecanismo que
asegure la recolección
de información para
evaluar y
retroalimentar a los
docentes sobre sus
prácticas
pedagógicas.
El 100% de los
docentes
autoevalúe su
desempeño
profesional.
Instalación de un
sistema de
evaluación para los
docentes.
- Autoevaluación
de docentes a
través de pautas
de evaluación de
desempeño
profesional,
pautas de
autoevaluación
(elaboración de
portafolio) y
- Capacitar a través
de talleres a los
profesores para
mejorar sus
prácticas
pedagógicas.
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27
3.2. Área GESTIÓN CURICULAR
Objetivos estratégicos
Metas Estrategias Acciones
1 Al cabo de 2 años
implementar en nuestros
docentes la
institucionalización de un
modelo de planificación,
que permita instalar en
nuestros estudiantes las
competencias que les
permita tener éxito en el
ámbito personal, escolar
y social.
El 100% de los
docentes planifique
de acuerdo al
modelo de
planificación
institucional.
Establecer un
proceso de
planificación de la
enseñanza y un
mecanismo de
monitoreo para
verificar el
cumplimiento y
efectividad de ésta
utilizando los
modelos de
planificación
institucionalizados.
- Pauta y registro
de seguimiento al
aula.
- Recepción
planificaciones
digitales e
impresas en el
banco de
planificaciones del
establecimiento.
2 Potenciar en el cuerpo
docente el sentido de
trabajo en equipo, que
produzcan, elaboren y
apliquen recursos
pedagógicos pertinentes
para cubrir las
necesidades reales de los
estudiantes en un clima
organizacional armónico y
conciliador.
- El 100% de
los docentes
participan en
actividades que
llevan a valorar el
trabajo en equipo
y unifiquen criterios
según los sectores
de aprendizaje.
- El 90% de los
docentes
comparten
experiencias
exitosas en el aula
y se comprometen
hacer un aporte
real al logro de
objetivos y metas
del
establecimiento
desde el puesto y
función que
ocupan.
Participación en
encuentros
pedagógicos para
valorar el trabajo en
equipo a través de
dinámicas grupales,
exposiciones en las
cuales desarrollen
habilidades
- - Exposiciones de
experiencias
exitosas en el aula
por parte del
docente.
- Compartir
estrategias
pedagógicas.
3 Mantener un sistema de
comunicación fluida,
expedita y oportuna, sobre
el desarrollo de la gestión
curricular para todos los
estamentos de la
comunidad educativa.
El 100% de los
actores de la
comunidad
educativa
mantienen
comunicación
fluida, expedita y
oportuna.
Implementar
espacios de
comunicación
permanente entre
los actores de la
comunidad
educativa.
- Reuniones de
consejo de
profesores
- Reuniones
técnico
pedagógica
- Diarios murales
- Registro de actas
de consejo de
profesores
- Bitácora
-
Proyecto Educativo Institucional
28
3.3. Área CONVIVENCIA ESCOLAR
Objetivos estratégicos
Metas Estrategias Acciones
1 Promover el clima
laboral favorable
creando lazos de
confianza y apoyo
entre los actores de la
comunidad educativa
en un plazo de 4 años.
El 100% de los
miembros de la
comunidad
educativa
promuevan lazos de
confianza y apoyo
mutuo.
Generar espacios
de interacción
mutua al interior del
establecimiento.
- Talleres grupales
- Asambleas
- Actividades extra-
programáticas
que afiancen la
interacción entre
pares
- Registros
fotográficos de las
actividades
realizadas.
- Salidas a terreno.
- Redes de apoyo.
- Retiros espirituales.
- Actividades
artísticas y
deportivas.
2 Cautelar la interacción
de los actores de la
comunidad educativa
que favorezcan un
ambiente propicio para el
aprendizaje de los
estudiantes.
El 100% de los
actores de la
comunidad
educativa propicie
un clima adecuado
para el desarrollo de
los aprendizajes de
los estudiantes.
Implementar
procedimientos de
convivencia que
favorezcan el clima
adecuado para el
aprendizaje de los
estudiantes.
- Reglamento
de convivencia
escolar
- Talleres
- Libros de
registros
- Registros
fotográficos
- Registro en
bitácora y actas.
3 Promover canales de
información a través del
diálogo para resolver
conflictos entre los
distintos miembros de la
comunidad educativa
El 100% de los
actores educativos
promuevan un
diálogo efectivo
entre los miembros
de la unidad
educativa.
Implementar
espacios que
favorezcan un
diálogo efectivo
entre los miembros
de la comunidad
educativa.
- Consejos de
cursos
- Centro de
alumnos
- Micro-centro
y asamblea
general de
padres
- Mediación
escolar
3.4. Área RECURSOS
Objetivos estratégicos
Metas Estrategias Acciones
1 Implementar estrategias
para el uso eficiente de
los recursos: humanos,
materiales, financieros y
de infraestructura para
El 100% de los
recursos disponibles
sean utilizados en
función de los ítems
predispuestos.
Asegurar que los
recursos financieros
se utilicen en
función del logro
propuesto y metas
institucionales,
- Registro
contable de
salida e ingreso
de recursos
- Actas de consejo
de profesores
Proyecto Educativo Institucional
29
asegurar el cumplimiento
de los propósitos
institucionales, que
favorezcan el aprendizaje
de los estudiantes de la
escuela.
redundando en la
calidad de los
aprendizajes.
2 Implementar
procedimientos para
fomentar el desarrollo de
competencias del
personal docente.
El 100% de los
docentes participen
en procesos de
capacitación y
perfeccionamiento
docente.
Implementar
instancias de
capacitación y
perfeccionamiento
docente dentro y
fuera del
establecimiento
-Actas
-Jornadas y
capacitación a
docentes
3 Implementar
mecanismos para
administrar y mantener
adecuadamente los
recursos financieros
disponibles: materiales,
tecnológicos y
equipamiento que
requieren la
implementación o
refacción para el
cumplimiento de los
objetivos propuestos.
El 100% de los
recursos disponibles
son empleados de
acuerdo a los ítems
prefijados:
materiales,
equipamiento,
refacción,
tecnológicos.
Implementar un
mecanismo de
monitoreo y
seguimiento de los
recursos adquiridos.
- Registro de
implementos
3.5. Área RESULTADOS
Objetivos estratégicos
Metas Estrategias Acciones
1 Implementar prácticas
de gestión para la
recolección sistemática
de datos e información
que posee o genere el
Establecimiento, dando
cuenta a los estudiantes y
a la comunidad
educativa de los
resultados.
El 100 % de la
comunidad
Educativa dispondrá
de los resultados
obtenidos.
Implementar
mecanismos de
difusión de los
resultados
obtenidos en todos
los estamentos de
la Unidad
Educativa
- Consejos de
Profesores
- Reunión de
micro-centros
- Asambleas
general de
apoderados
- Dípticos
2 Generar espacios de
análisis y reflexión en torno
a los resultados obtenidos
de la comunidad
educativa.
El 100% de los
estamentos de la
comunidad
educativa analiza y
reflexiona en torno a
los resultados
disponibles.
Implementar
espacios de análisis
y reflexión en torno
a los resultados
obtenidos.
- Acta de
profesores
- Consejo de
profesores
- Asamblea
general de
apoderados
- Consejo de
curso
- Registro
bitácora
Proyecto Educativo Institucional
30
- Entrevistas a
docentes
- Aplicación
de encuestas
3 Implementar
mecanismos de difusión de
las acciones remediales
obtenidas a partir del
análisis y reflexión de los
datos disponibles.
El 100% de los
estamentos de la
comunidad
educativa es
informada de las
acciones remediales.
Implementar
espacios para
difundir las
acciones
remediales
obtenidas a partir
del análisis y
reflexión de los
datos disponibles.
- Actas en
consejo de
profesores
4 Evaluación y Seguimiento
Fecha/Periodo Indicadores Periodicidad Responsables
Enero
El Proyecto Educativo Institucional es actualizado
una vez al año, realizando cambios
correspondientes si fuese necesario.
1 vez al año Equipo
directivo
Febrero
El proyecto es conocido por todo el cuerpo
docente
1 vez al año Equipo
directivo
Marzo
El proyecto es conocido por todo la comunidad
educativa
1 vez al año Equipo
directivo y
cuerpo
docente
Julio
Jornada de análisis sobre la marcha y viabilidad
del proyecto en ejecución.
1 vez al año Equipo
directivo y
cuerpo
docente
Diciembre
Se realiza evaluación de proyecto con todos los
estamentos del establecimiento
1 vez al año Equipo
directivo y
cuerpo
docente