ESO Biología y Geología 1º - IESbi.es · Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo...

ES- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Programación Didáctica 1º ESO - 1

ESO

Biología y Geología 1ºProgramación

ÍNDICE

0.- Justificación normativa..............................................................................................................03

1.- Introducción a la materia...........................................................................................................04

2.- Objetivos...................................................................................................................................05

3.- Los contenidos y su distribución temporal.................................................................................09

4.- Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje..........................................................13

5.- Contribución de la materia a las competencias clave................................................................25

6.- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal.............................27

7.- La metodología a aplicar...........................................................................................................29

8.- Los procedimientos de evaluación del alumnado, indicadores de logro y los criterios

de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas..........................................32

9.- Medidas de atención a la diversidad y plan específico personalizado.......................................38

10.- Materiales y recursos didácticos..............................................................................................40

11.- Actividades complementarias y extraescolares.......................................................................49

12.- Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.............50

13.- Propuesta de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que implican a varios departamentos de coordinación didáctica...........................................................53

14. Rúbricas

0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico deplanificación, desarrollo y evaluación de la materia Biología y Geología para el 1ºcurso deEducación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrelas competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la EducaciónPrimaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la EducaciónSecundaria Obligatoria en Andalucía.

Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la EducaciónSecundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a diversidad y seestablece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyectoeducativo del centro, así como las necesidades y características del alumnado.

Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. Noobstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA

La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloquede asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas debencursarla en primero y en tercero de ESO.

Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezasbásicas que le permitan adquirir una cultura científica.Se han incluido algunos contenidosconcretos referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en determinados bloquesaunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en larealidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye un bloque de contenidosdenominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidad para investigaraspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza.

Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador dela materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmenteen la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos.Larealidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridadesdestacables. El análisis de esta realidad natural debe ser el hilo conductor que nos hará constataren el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conformannuestro entorno. Conocer la biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado elmarco general físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependenciaexistente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. Por otrolado, en Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de labiodiversidad, que es relevante analizar y valorar en las aulas: Planes y programas deconservación de especies y sus hábitat, Jardines botánicos, Bancos de Germoplasma, Cría encautividad de especies amenazadas, Espacios naturales protegidos, Planes para la conservaciónde razas autóctonas domésticas, etc.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales quese incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada percepcióndel espacio en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en elentorno inmediato, forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensiónlectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual seafianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentesa la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y lasimplicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas deseguridad y uso del material de laboratorio. Más adelante, en el apartado ―Contenidos y criteriosde evaluación‖, se ha asociado a cada criterio de evaluación la competencia o competenciasclave con la que está vinculado.

En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construirla ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papeltransversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos losbloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de loscontenidos del curso.

Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por elque se establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación SecundariaObligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinadoselementos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de lamisma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad deescucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay quedestacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas desu utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado,y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay tambiénuna relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competenciamotriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual ycolectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

2. OBJETIVOS

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar laetapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadasintencionalmente para ello.

La Educación SecundariaObligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, loshábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en elartículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),así como elartículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para laEducación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios deevaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello,en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con lascompetencias clave:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercersus derechos en el respeto a los demás, practicar latolerancia, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando losderechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valorescomunes de una sociedad plural y prepararse para elejercicio de la ciudadaníademocrática.

Competencia social y ciudadana. (CSC)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio ytrabajo individual y en equipo como condición necesariapara una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ycomo medio de desarrollo personal.

Competencia paraaprender a aprender.

(CAA) Competencia desentido de iniciativa y

espírituemprendedor.

(SIEP)c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar ladiscriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social.Rechazar los estereotipos que supongan discriminaciónentre hombres y mujeres, así como cualquiermanifestaciónde violencia contra la mujer.


d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitosde la personalidad y en sus relaciones con los demás, asícomo rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente losconflictos.


e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de lasfuentes de información para, con sentido crítico, adquirirnuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica enel campo de las tecnologías, especialmente las de lainformación y la comunicación.

Competencia encomunicación

lingüística. (CCL)Competencia matemáticay competencias básicasen ciencia y tecnología.

(CMCT)Competenciadigital (CD)

f) Concebir el conocimiento científico como un saberintegrado, que se estructura en distintas disciplinas, asícomo conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemáticay competencias básicasen ciencia y tecnología.

(CMCT)

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en símismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativapersonal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido deiniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)Competencia para

aprender a aprender. (CAA)h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos ymensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, lalectura y elestudio de la literatura.


lingüística. (CCL)

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Competencia encomunicación lingüística.

(CCL)j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la

cultura y la historia propias y de los demás, así como elpatrimonio artístico y cultural.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y elde los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitosde cuidado y salud corporales e incorporar la educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollopersonal y social. Conocer y valorar la dimensión humanade la sexualidad en toda su diversidad. Valorarcríticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,el consumo, elcuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


(CMCT)

Competenciasocial y ciudadana.

(CSC)

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversosmedios de expresión y representación.


Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generalesañadidos por el artículo del Decreto ………, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.



Conciencia y expresionesculturales (CEC)

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la culturaandaluza para que sea valorada y respetada como patrimoniopropio y en el marco de la cultura española y universal.


A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, queestablecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.

En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de lamateriade Biología y Geologíaparala etapa de Educación SecundariaObligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas enlas que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos de la materia…… 1º curso … ….curs

curso o1. Comprender y utilizar las estrategias y los

conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorarlas repercusiones de desarrollos científicos ysus aplicaciones.

Setrabaja

entodas

lasunidade

sdidáctic

asdel

curso2. Aplicar, en la resolución de problemas,

estrategias coherentes con losprocedimientos de las ciencias, tales comola discusión del interés de los problemasplanteados, la formulación de hipótesis, laelaboración de estrategias de resolución yde diseños experimentales, el análisis deresultados, la consideración deaplicaciones y repercusiones del estudiorealizado y labúsqueda de coherencia global.

Setrabaja

entodas

lasunidad

esdidácticas delcurso

- -

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en elámbito de la ciencia.

Setrabaja

entodas

lasunidad

esdidácticas delcurso

- -

4. Obtener información sobre temascientíficos, utilizando distintas fuentes,incluidas las tecnologías de la informacióny la comunicación, y emplearla, valorandosu contenido, para fundamentar y orientartrabajos sobre temas científicos.

-UD1-UD3-UD4-UD5-UD6-UD7-UD8-UD9-UD10

- -

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.

Se trabaja en todas las unidades didácticasdel curso

- -

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionadoscon la alimentación, el consumo, lasdrogodependencias y la sexualidad.

-UD3-UD4-UD5-UD8-UD9

- -

7. Comprender la importancia de utilizar losconocimientos de la Biología y Geologíapara satisfacer las necesidades humanasy participar en la necesaria toma dedecisiones en torno a problemas locales yglobales a losque nos enfrentamos.

Setrabaja

entodas

lasunidad

esdidáctic

asdel

curso

- -

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futurosostenible.

-UD2-UD3-UD4-UD5-UD6-UD8-UD9-UD10

- -

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo delas ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado laevolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

-UD7-UD8-UD10

- -

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y aescala española y universal.

-UD3-UD5-UD6-UD10

- -

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas dedesarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.

-UD3-UD6

- -

3. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudesque contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición decompetencias.

El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientesbloques:

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Bloque 2. La Tierra en el universo Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra Bloque 4. Los ecosistemas

Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de lamateria girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente enla importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. Larealidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridadesdestacables. El análisis de esta realidad natural debe ser el hilo conductor que nos hará constataren el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conformannuestro entorno. Conocer la biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado elmarco general físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependenciaexistente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. Por otrolado, en Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de labiodiversidad, que es relevante analizar y valorar en las aulas: Planes y programas deconservación de especies y sus hábitat, Jardines botánicos, Bancos de Germoplasma, Cría encautividad de especies amenazadas, Espacios naturales protegidos, Planes para la conservaciónde razas autóctonas domésticas, etc.

En los grupos plurilingües los contenidos son similares, el alumnado utilizara el libro In FocusBiology and Geology 1º ESO y otro tipo de material en Inglés , desarrollándose completamentelas clases en ese idioma.

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como lasevidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:

Bloque 1: “Habilidades, destrezas y estrategias.Metodología científica.”

Evidencias en las Unidades Didácticas

1.1. La metodología científica. Características básicas.

UD.1Prepara un discurso científico. Pág. 25 UD.2Emprender aprender: Haz un informe médico. Pág. 39 UD.3Emprende. Proyecto de ciencias. El método científico. Págs. 66 y67. UD.4Taller de ciencias. Observa el ciclo vital del artrópodo. Pág. 88. UD.5Taller de ciencias. Estudia la anatomía de una sepia. Pág. 108 Ud. 6Taller de ciencias. Estudia la anatomía de un pez. Págs. 126 y127. UD.10Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la contaminación del aire. Págs. 230 y 231.

Bloque 1: “Habilidades,destrezas y estrategias. Metodología científica.”


1.2. La experimentación en Biología ygeología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

UD.2Taller de ciencias. Observa los protozoos de una charca. Pág. 38 UD.4Taller de ciencias. observa el ciclo vital del artrópodo. Pág. 88. UD.5Taller de ciencias. Estudia la anatomía de una sepia. Pág. 108 UD.6Emprende. Proyecto de ciencias.Investiga las funciones vitales de tu mascota. Págs. 134 y135.UD.9Taller de ciencias.Aprende a identificar minerales. Pág. 190. UD.10Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la contaminación del aire. Págs. 230 y 231.

Bloque 2: “La Tierra enel universo”


2.1. Los principales modelos sobre el origen del Universo.

UD.7Viaje hacia lo desconocido. Pág. 136. El universo. Págs. 138 y139.

2.2. Características del Sistema Solar y de sus componentes.

UD.7El sistema solar. Págs. 142 y143.

2.3. El planeta Tierra. Características.Movimientos: consecuencias y movimientos.

UD.1La Tierra, un planeta lleno de vida. Pág. 8.La Tierra y sus condiciones para la vida. Págs. 10 y 11. UD.7La Tierra y la Luna. Págs. 144 y145.Los movimientos de la Tierra. Págs. 146 y 147.

2.4. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

UD.9La tierra y su geosfera. Págs. 178 y179.

2.5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

UD.9Los componentes de la geosfera: las rocas. Págs. 180 y 181.Los componentes de la geosfera: los minerales. Págs. 182-185. Los componentes de lageosfera: las rocas. Págs. 180 y181.Los recursos de la geosfera y el ser humano. Págs. 186-189.

2.6. La atmósfera. Composición yestructura. Contaminación atmosférica.Efecto invernadero. Importancia de laatmósfera para los seres vivos.

UD.8La atmósfera terrestre. Págs. 156 y157.La atmósfera y los seres vivos. Págs. 158 y159. La contaminación del aire. Págs. 160 y161.

2.7. La hidrosfera. El agua en laTierra.Agua dulce y agua salada:importancia para los seres vivos.Contaminación del agua dulce y salada.

UD.8El agua y los seres vivos. Págs. 162 y163. Dónde se encuentra el agua. Págs. 164 y165. El ciclo del agua. Págs. 166 y167.La gestión del agua. Págs. 168 y169.La contaminación del agua. Págs. 170 y171.

2.8. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía.

UD.10Para profundizar. Págs. 224 y225.

2.9. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

UD.6Para profundizar. La biodiversidad en Andalucía (II). Págs. 130-133. UD.10La conservación de los ecosistemas. Págs. 214-219.Proyecto de ciencias. Investiga la contaminación del aire. Pág. 230.

Bloque 3: “La biodiversidad en el planeta Tierra”


3.1. La célula. Características básicasde la célula procariota y eucariota,animal y vegetal.

UD.1¿Qué es un ser vivo?. Págs. 12 y13.La unidad de la vida. la célula. Págs. 16 y17.

3.2. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

UD.1¿Qué es un ser vivo?. Págs. 12 y13. Las funciones vitales. Págs. 18 y19.

3.3. Sistemas de clasificación de losseres vivos.Concepto de especie.Nomenclatura binomial.

UD.1La clasificación de los seres vivos. Págs. 20, 21 Los cinco reinos de la vida. Págs. 22, 23.

3.4. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

UD.1Los cinco reinos de la vida. Págs. 22 y 23. UD.2Los seres vivos más sencillos. Págs. 28. El reino de las moneras. Págs. 30y31.El reino de los protoctistas. Los protozoos. Págs. 32 y33. El reino de los protoctistas. Las algas. Págs. 34 y35.El reino de los hongos. Págs. 36 y37. UD.3Un mundo verde. Pág. 42.El reino de las plantas y su clasificación. Págs. 44 y45. Las plantas sin semilla. Págs. 46 y47Plantas con semillas. Págs. 48, 49.Funciones vitales en plantas: la nutrición. Págs. 50 y51.Funciones vitales en plantas: la relación. Págs. 52 y 53 Funciones vitales en plantas: la reproducción. Págs. 54-57 UD.4Los poríferos y los cnidarios. Págs. 94 y95. Los gusanos. Págs. 96 y97.Los moluscos. Págs. 98 y99 Los artrópodos. Págs. 100-103.Los equinodermos. Págs. 104 y105

3.5.Invertebrados: Poríferos,Celentéreos, Anélidos, Moluscos,Equinodermos yArtrópodos.Características anatómicas yfisiológicas.

UD.5La explosión animal. Págs. 92.Los poríferos y los cnidarios. Págs. 94 y 95. Los gusanos. Págs. 96 y97.Los moluscos. Págs. 98 y99 Los artrópodos. Págs. 100-103.Los equinodermos. Págs. 104 y105Los invertebrados, el ser humano y el medio. Págs. 106 y107

3.6. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.

UD.4El reto de la supervivencia. Pág. 70.El reino de los animales. Págs. 72 y73.La nutrición en los animales .La obtención de nutrientes. Págs. 74 y75. La nutrición en los animales. La respiración. Págs. 76 y77.La nutrición en los animales. La circulación y la excreción. Págs. 78 y79. La relación en los animales. Los órganos sensoriales. Págs. 80 y81.La relación en los animales. La coordinación. Pág. 82. La relación en los animales. Los efectores. Pág. 83. La reproducción en los animales. Págs. 84-87.UD.6Mayor complejidad. Pág. 112. Los peces. Págs. 114 y 115. Los anfibios. Págs. 116 y117. Los reptiles. Págs. 118 y119 Las aves. Págs. 120 y 121.Los mamíferos. Págs. 122 y123.Los vertebrados, el ser humano y el medio. Págs. 124 y125.



3.7. Plantas: Musgos, helechos,gimnospermas y angiospermas.Características principales, nutrición,relación y reproducción.

UD.3Un mundo verde. Pág. 42.El reino de las plantas y su clasificación. Págs. 44 y45. Las plantas sin semilla. Págs. 46 y47.Plantas con semillas. Págs. 48 y 49.Funciones vitales en plantas: la nutrición. Págs. 50 y 51. Funciones vitales en plantas: la relación. Págs. 52 y53.Funciones vitales en plantas: la reproducción. Págs. 54-57. Las plantas, el ser humano y el medio. Págs. 58, y 59

3.8.Biodiversidad en Andalucía. UD.3Para profundizar. La biodiversidad en Andalucía (I). Págs. 64-69.

Bloque 4: “Los ecosistemas” Evidencias en las Unidades Didácticas

4.1.Ecosistema: identificación desus componentes.

UD.10Como es un ecosistema. Págs. 196 y197. Los niveles tróficos. Págs. 202 y203.Las cadenas y redes tróficas. Págs. 204 y205.

4.2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

UD.10Los factores abióticos. Págs. 198 y199. Las relaciones bióticas. Págs. 200 y201.

4.3. Ecosistemas acuáticos. UD.10Los ecosistemas acuáticos. Págs. 210 y 211.

4.4. Ecosistemas terrestres. UD.10Los ecosistemas terrestres: los biomas. Págs. 206-209.

4.5. Factores desencadenantesde desequilibrios en los

ecosistemas.

UD.10Los desequilibrios en los ecosistemas. Pág. 214.

4.6. Acciones que favorecenla conservación del medio

ambiente.

UD.10La conservación de los ecosistemas. Págs. 214-219.

4.7. El suelo como ecosistema. UD.10Los suelos como ecosistema. Págs. 212 y213.

4.8.Principales ecosistemas andaluces. UD.10Algunos ecosistemas andaluces. Págs. 228 y229.

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia seráde 3sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para laadquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes UnidadesDidácticas:

UD TÍTULO Secuencia temporal

UD1

Los seres vivos. SEPTIEMBRE

UD2

Moneras, protoctistas y hongos. OCTUBRE

UD3

Las plantas NOVIEMBRE

UD4

Los animales. Funciones vitales. NOVIEMBRE/DICIEMBRE

UD5

Los animales invertebrados. DICIEMBRE/ENERO

UD6

Los animales vertebrados. ENERO/FEBRERO

UD7

El Universo. FEBRERO

UD8

La atmósfera y la hidrosfera. MARZO/ABRIL

UDI9

La Geosfera. Las rocas y losminerales.

ABRIL

UD10

Los ecosistemas. MAYO/JUNIO

4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de laetapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo enel referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quierevalorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave.Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.

En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje paraeste curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye asícomo las evidencias para lograrlos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DEEVALUACIÓNDEL CURSO

Competencias clave a

las quecontribuye

REFERENCIAS EN LASQUE SE PROPONEN,

ACTIVIDADES Y TAREASPARA SU EVALUACIÓN

Bloque 1: “Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.”

EA.1.1.1. Identifica lostérminos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CE. 1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel.

CCLCMCTCEC

UD.1Taller de ciencias. Observa célulasvegetales bajo el microscopio. Cómo funciona el microscopio. Comprende, piensa, investiga… Pág. 25.Emprender aprender. Prepara un discurso científico. Pág. 25.

UD.2Taller de ciencias. Observa los protozoos de una charca.Comprende, piensa, investiga… Pág.39.Emprender aprender: Haz un informe médico. Por parejas. Pág. 39.Trabaja con la imagen. Pág. 30.

UD.4El reto. Pág. 71.Trabaja con la imagen. Pág. 72. Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 90

UD.5Comprende, piensa, investiga…Págs. 95, 96 y 98 Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 110 y111.

UD.9Taller de ciencias. Aprende a identificar minerales. Comprende, piensa, investiga. Pág. 190.Taller de ciencias:Lectura y resumen de―Una clave paraidentificar rocas . Pág.‖191.

UD.10Taller de ciencias. Estudia un ecosistema terrestre. Comprende, piensa, investiga: págs.. 220 y 221. Emprende. Proyecto de ciencias.Estudia la contaminación del

aire. Págs. 230 y 231.




las quecontribuye



EA.1.2.1. Busca,selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

CE. 1.2. Buscar, seleccionar e interpretar lainformación de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

CCLCMCTCDCAA

CSC

CEC

UD.2Taller de ciencias. Observa los protozoos de una charca.Comprende, piensa, investiga… Pág.39.Emprender aprender. Haz un informe médico. Por parejas. Pág. 39.Comprende, piensa, investiga…Pág. 31.Actividad 5.

UD.4Comprende, piensa, investiga… Págs. 80 y 83.Trabaja con la imagen 1. Pág. 74 Comprende, piensa, investiga… Pág. 85. Actividad 5.Taller de ciencias. Observa el ciclo vital del artrópodo. Comprende, piensa, investiga…Págs. 88 y 89.

UD.5El reto. Pág. 93.Comprende, piensa, investiga…Pág. 97.Comprende, piensa, investiga…Pág. 106.Taller de ciencias. Estudia la anatomía de una sepia. Comprende, piensa,investiga… Pág. 109.

UD.6Emprende. Proyecto de ciencias. Págs. 134 y135.Trabaja con la imagen. Pág. 122. Comprende, piensa, investiga… Pág. 123. Actividad 5.

UD.9Taller de ciencias. Aprende a identificar minerales. Comprende, piensa, investiga. Pág. 190.Taller de ciencias. Lectura y resumen de ―Una clave para identificar rocas . Pág. 191. ‖Emprender aprender. Participa en un concurso sobre el uso de las rocas. Pág. 191.

UD.10Taller de ciencias. Estudia un ecosistema terrestre. Comprende, piensa, investiga.Págs.. 220 y221 Emprender aprender. Crea tu empresa de turismo en la naturaleza. Pág. 221Proyecto de ciencias. Investigala contaminación del aire.Págs. 230 y231.Para profundizar: Algunos ecosistemas Andaluces. Comprende, piensa, investiga… Págs. 228-229




las quecontribuye



EA.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado

EA.1.3.2. Desarrolla conautonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados

CCL

CMCTCAA

SIEP

UD.2Taller de ciencias. Observa los protozoos de una charca.Comprende, piensa, investiga… Pág.39.Comprende, piensa, investiga… Pág. 33.Actividad 4.

UD.3Emprende. Proyecto de ciencias. Cómo preparar la memoria de investigación. Evaluación. Págs.66 y67.Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la fermentación del pan.Trabajo de investigación. Págs. 68 y 69.

UD.4Taller ciencias. Observa el ciclo vital del artrópodo. Comprende, piensa, investiga… Págs. 88 y89.Emprender aprender. Elabora un folleto informativo. Pág. 89.

UD. 5Taller de ciencias. Estudia la anatomía de una sepia. Comprende, piensa ,investiga… Págs. 108 y109. Emprender aprender. Propón un menú a base de insectos. Pág. 109

UD.6Taller de ciencias. Estudia la anatomía de un pez. Comprende,piensa, investiga… Págs. 126 y 127.

UD.9Taller de ciencias. Pág. 190 Emprender aprender: Participa en un concurso sobre el uso de las rocas. Pág. 191.

UD.10Emprender aprende. Crea tu empresa de turismo en la naturaleza. Pág. 221.Proyecto de ciencias. Investiga la contaminación del aire. Trabajo de investigación. Págs. 230 y231.

Para profundizar. Algunos ecosistemas Andaluces.Comprende, piensa, investiga… Págs. 228 y229.

CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo.

CMCTCAA

CS

UD.2Taller de ciencias. Observa los protozoos de una charca.Comprende, piensa,

C investiga… Pág.39.




las quecontribuye



UD.3Emprende.Proyecto de ciencias. Normas de seguridad en el laboratorio. Evaluación. Págs.66 y 67.

UD.4Taller ciencias. Observa el ciclo vital del artrópodo. En el laboratorio… Pág. 88.

UD. 5Taller de ciencias. Estudia la anatomía de una sepia. Pág. 108




las quecontribuye


ACTIVIDADES YTAREAS PARA SU

EVALUACIÓN

Bloque 2: “La Tierra en eluniverso”

EA.2.1.1. Identifica las ideas principales sobre elorigen del universo.

CE.2.1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.

CMCT

CEC

UD.7Trabaja con la imagen. Págs. 138 y 140.Comprende, piensa, investiga… Págs. 139 y 140.Practica lo aprendido. Aplica. Pág.152. Actividades 2-4

EA.2.2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

CE.2.2. Exponer la organización del SistemaSolar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

CCL

CMCTCD

UD.7Trabaja con la imagen. Pág. 142. Comprende, piensa, investiga… Pág. 143.Emprender aprender. Elabora un poster. Pág. 151

EA.2.3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y nose dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

CE.2.3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

CCL

CMCT

UD.1Trabaja con la imagen. Pág.11. Comprende, piensa,investiga… Pág. 11.Practica lo aprendido. Aplica. Pág.26. Actividades 2-6.

UD.7Trabaja con la imagen. Pág. 142. Comprende, piensa, investiga… Pág. 144.Practica lo aprendido. Aplica. Pág.153. Actividades 8 y9.

EA.2.4.1. Identifica la posición de la Tierra enel Sistema Solar.

CE.2.4. Localizar la posición de la Tierra en elSistema Solar. CM

CT

UD.7Trabaja con la imagen. Pág. 142Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 152




las quecontribuye



EVALUACIÓNEA.2.5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

EA.2.5.2. Interpreta correctamente en gráficosy esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

CE.2.5. Establecer los movimientos de la Tierra,la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

CMCT

UD.7El Reto. Pág. 137.Comprende, piensa, investiga… Págs. 145, 146 y 147.Comprende, piensa, investiga… Pág. 148. (Se puede tomar como referencia la gráfica de loseclipses de Luna que se encuentra en la misma página).

Taller de ciencias. Como orientarse mediante los astros. Comprende, piensa, investiga… Pág. 151.Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 153.

EA.2.6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución encapas en función de su densidad.

EA.2.6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características consu ubicación.

CE.2.6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

CMCT

UD.9Comprende, piensa, investiga… Pág. 178Trabaja con la imagen. Págs. 178 y 179.Comprende, piensa, investiga… Pág. 179. Actividad 6.Practica lo aprendido.Organiza las ideas. Pág. 192

EA.2.7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.EA.2.7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

EA.2.7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

CE.2.7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

CMCT

CEC

UD.9Comprende, piensa, investiga… Págs. 180, 181, 182, 187 y 189.

Trabaja con la imagen. Pág. 182.

Taller de ciencias. Aprende a identificar minerales. Comprende, piensa, investiga. Pág. 190.

Taller de ciencias: Lecturay resumen de ― una clavepara identificar rocas .‖Pág. 191.

Practica lo aprendido: Aplica. Pág.193. Actividades 7 y 8.Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 193

UD.10Para profundizar. Los minerales y las rocas en Andalucía.Comprende, piensa, investiga… Pág. 226.

Para profundizar. Los minerales y las rocas en Andalucía.Comprende, piensa, investiga… Pág. 227.




las quecontribuye



EVALUACIÓNEA.2.8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

EA.2.8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

EA.2.8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

CE.2.8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

CMCT

UD.8Comprende, piensa, investiga… Págs. 157, 158 y 159.

Trabaja con la imagen. Págs. 158 y 159..

EA.2.9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

CE.2.9. Investigar y recabar información sobrelos problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

CM

CT

CD

CA

A

CS

C

SIE

P

UD.8Comprende, piensa, investiga… Págs. 160 y 161.Trabaja con la imagen 1. Pág. 160. Trabaja con la imagen 2. Pág. 161.

Taller de ciencias. Simula los efectos de la lluvia acida en las plantas. Comprende, piensa, investiga… Págs. 172 y173.

Emprender aprender. Aprende a hacer una ecoauditoría. Pág.173. Practica lo aprendido: Aplica. Pág.174. Actividad 3.

UD.10Trabaja con la imagen 2. Pág. 218 Comprende, piensa, investiga… Pág. 219Practica lo aprendido: Avanza. Pág. 223.Proyecto de ciencias. Investiga la contaminación del aire: Trabajo deinvestigación. Pág. 231

EA.2.10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

CE.2.10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en lamisma.

CMCT

CSCCEC

UD.8Trabaja con la imagen 1. Pág. 160 Practica lo aprendido: Aplica. Págs. 174 y 175. Actividades 2 y 4.

EA.2.11.1. Reconoce las propiedades anómalas delagua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento dela vida en la Tierra.

CE.2.11. Describir las propiedades del agua ysu importancia para la existencia de la vida.

CC

L

CM

CT

UD.8Comprende, piensa, investiga… Pág. 163.Practica lo aprendido. Aplica. Pág.175. Actividad 7.

EA.2.12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta

CE.2.12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

CM

CT

CSC

UD.8Comprende, piensa, investiga… Pág. 165 y 166.Trabaja con la imagen 1. Págs. 167 Trabaja con la imagen 2. Págs. 167




las quecontribuye



EVALUACIÓN

EA.2.13.1. Comprende elsignificado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. (CMCT, CSC)

CE.2.13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencienla reducción en el consumo y su reutilización.

CMCT

CSC

UD.8El reto. Pág. 155Comprende, piensa, investiga… Pág. 169.Trabaja con la imagen 2. Pág. 169. Comprende, piensa, investiga.Pág.171. Actividad 4.

EA.2.14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas

CE.2.14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

CCL

CMCTCSC

UD.8Comprende, piensa, investiga… Pág. 170.Trabaja con la imagen. Pág. 170. Practica lo aprendido. Aplica. Pág.175. Actividad 8.Practica lo aprendido. Avanza. Pág.175. Actividad 10.

EA.2.15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

CE.2.15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollode la vida.

CMCT

UD.6Para profundizar. La biodiversidad en Andalucía (II).Comprende, piensa, investiga…. Pág. 130.

Para profundizar. La biodiversidad en Andalucía (II).Comprende, piensa, investiga…. Pág. 131.

Para profundizar. La biodiversidad en Andalucía (II).Comprende, piensa, investiga…. Pág. 133.

UD.8La fuente de la vida. Lectura comprensiva del texto y exposición en pizarra digital conlos compañeros. Pág. 154.Practica lo aprendido. Aplica. Actividad 4. Pág. 175.

CE.2.16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía.

CMCTCDCAA

SIEP

UD.10Para profundizar. Los recursos hídricos en Andalucía.Comprende, piensa, investiga… Pág. 224.Para profundizar. Los recursos hídricos en Andalucía. Comprende, piensa, investiga… Pág. 225.




las quecontribuye



EVALUACIÓN


EA.3.1.1. Diferencia la materia viva de la inertepartiendo de las características particulares de ambas.

EA3.1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

CE.3.1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

CMCT

UD.1Comprende, piensa, investiga... Págs.12, 14, 16 y17.Trabaja con la imagen. Págs. 13, 15 y 17.Emprender aprender. Prepara un discurso científico. Pág. 25.

EA.3.2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

EA.3.2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

CE.3.2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

CCL

CMCT

UD.1Comprende, piensa, investiga… Págs. 18 y 19.Practica lo aprendido: Aplica. Pág.27. Actividades 8 y 9.

EA.3.3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

CE.3.3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

CMCT

UD.1El reto. Pág. 9Comprende, piensa, investiga… Pág. 20.Trabaja con la imagen. Pág. 21 Practica lo aprendido:Avanza. Pág. 27.

UD.2Practica lo aprendido: Aplica. Actividad 9 Pág. 41.Trabaja con la imagen. Pág. 35. Practica lo aprendido: Avanza. Pág.41.

EA.3.4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

CE.3.4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivose identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales yplantas más comunes.

CMCT

CAA

UD.1Comprende, piensa, investiga… Pág. 22.Trabaja con la imagen. Pág. 23. Practica lo aprendido.Avanza. Pág. 27.

UD.2Comprende, piensa, investiga… Pág. 39.Practica lo aprendido.Aplica. Actividad 11. Pág. 41.Practica lo aprendido: Organiza las ideas. Pág. 40.

UD.3Comprende, piensa, investiga… Pág. 44.Trabaja con la imagen. Pág. 45.Practica lo aprendido. Aplica. Pág.63. Actividades 5-7.Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 62.




las quecontribuye



EVALUACIÓN

EA.3.5.1. Discrimina lascaracterísticas generales y singulares de cada grupo taxonómico.

CE.3.5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

CMCT

UD.2Comprende, piensa, investiga… Págs. 30 y 31.Comprende, piensa, investiga…. Pág. 33.Actividad3.Practica lo aprendido. Aplica. Pág.41. Actividad 10.

UD.3Comprende, piensa, investiga… Págs. 46 y 47.Comprende, piensa, investiga. Pág.49. Actividad 5.Practica lo aprendido. Aplica. Pág.62. Actividad 2.

EA.3.6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

EA.3.6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

CE.3.6. Caracterizar a losprincipales grupos de invertebrados y vertebrados.

CMCT

UD.4Comprende, piensa, investiga. Págs. 73, 77, 87 y 89.Trabaja con la imagen. Pág. 79 Trabaja con la imagen. Argumenta. Pág. 84Practica lo aprendido: Organiza las ideas. Pág. 90Practica lo aprendido: Aplica. Págs. 90 y91.Practica lo aprendido: Avanza. Pág. 91.

UD.5Respondemos en grupo. Pág. 93.Actividad 3.Trabaja con la imagen. Pág. 97 Comprende, piensa, investiga… Pág. 99. Actividad 6.Comprende, piensa, investiga… Pág. 103. Actividades 6 y7.Comprende, piensa, investiga… Pág. 96. Actividad 1.

UD.6Respondemos en grupo. Pág. 113 El reto. Pág. 113Trabaja con la imagen. Págs. 115 y 117.Comprende, piensa, investiga…Págs. 115 y 118.




las quecontribuye



EVALUACIÓN

EA.3.7.1. Identifica ejemplares de plantasy animales propios dealgunos ecosistemas o deinterés especial por serespecies en peligro deextinción o endémicas.

EA.3.7.2. Relaciona lapresencia dedeterminadas estructurasen los animales y plantasmás comunes con suadaptación al medio

CE.3.7. Determinar a partirde la observación lasadaptaciones quepermiten a los animales ya las plantas sobrevivir endeterminadosecosistemas.

CMCT

CAASIEP

UD.3El reto. Pág. 43.Trabaja con la imagen. Pág. 58.

Para profundizar. La biodiversidad en Andalucía (I): Comprende, piensa, investiga… Pág. 65.

Practica lo aprendido. aplica. Pág.66. Actividad 4

UD.5Comprende, piensa, investiga… Pág. 107.Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 111.Actividad 9.

UD.6Comprende, piensa, investiga…Pág. 116. Actividad4. Comprende, piensa, investiga… Pág. 124. Actividad 2Trabaja con la imagen. Pág. 125 Emprender-aprender. Pág. 127. Practica lo aprendido: Aplica.. Pág.129. Actividad 7.Comprende, piensa, investiga… Págs. 130 y 133.Proyecto de ciencias. Pág. 135.

EA.3.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación

CE.3.8. Utilizar clavesdicotómicas u otrosmedios para laidentificación yclasificación de animales yplantas.

CCL

CMCTCAA

UD.3Taller de ciencias. Utiliza la clave dicotómica: Recolección y clasificación de distintas hojas. Pág. 60Emprender aprender. Organiza una exposición. Pág. 61

UD.5El reto. Pág. 93Trabaja con la imagen. Pág.102 Comprende, piensa,investiga… Pág. 103.Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 110.Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 111.

UD.6Comprende, piensa, investiga…Pag.117. Actividad 7. Emprender aprender. Inventa unjuego sobre animales. Pág. 127.Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág.128.Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 128.Actividades 3 y4.Practica lo aprendido: Aplica. Pág. 129.Actividad 5.Practica lo aprendido.Avanza. Pág. 129.




las quecontribuye



EVALUACIÓN

EA.3.9.1. Detalla elproceso de la nutriciónautótrofa relacionándolocon su importancia para elconjunto de todos losseres vivos.

CE.3.9. Conocer lasfunciones vitales de lasplantas y reconocer laimportancia de estas parala vida.

CMCT

UD.3Comprende, piensa, investiga… Págs. 50, 51 y 52.Comprende, piensa, investiga.. Pág. 57. Actividad 6.Practica lo aprendido: Avanza. Pág. 66.

CE.3.10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa.

CMCT

CEC

UD.3

Para profundizar. Labiodiversidad en Andalucía(I).Lectura, resumen y exposición enpizarra digital. Págs. 64 y65.

UD.6

Lectura y puesta en común. Paraprofundizar. La biodiversidad enAndalucía(II). Págs. 130-133.

Para profundizar. Labiodiversidad en Andalucía (II).Comprende, piensa, investiga…Pág. 131.

Para profundizar: La biodiversidaden Andalucía (II).Comprende, piensa, investiga… Pág. 132.




las quecontribuye



EVALUACIÓN

Bloque 4: “Los ecosistemas”

EA.4.1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

CE.4.1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema

CMCT

UD.10Comprende, piensa, investiga… Págs. 196, 197 y 204.Trabaja con la imagen Págs. 196, 197 y 206.Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 222.Practica lo aprendido: Aplica. Págs.. 222 y 223. Actividades 2-10.

EA.4.2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

CE.4.2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

CMCT

CAACSCCEC

UD.10Comprende, piensa, investiga… Págs. 214 y 215.Practica lo aprendido: Avanza. Pág. 223.

EA.4.3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

CE.4.3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservacióndel medio ambiente.

CMCT

CSCSIEP

UD.10Comprende, piensa, investiga… Págs. 216, 217 y 219.Trabaja con la imagen. Pág. 216.

EA.4.4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticosy abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

CE.4.4. Analizar los componentes del suelo yesquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

CMCT

CAA

UD.10Trabaja con la imagen. Pág. 212. Comprende, piensa, investiga…Pág. 213.Practica lo aprendido. Aplica. Pág.223. Actividad 11.




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EVALUACIÓN

EA.4.5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

CE.4.5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

CMCT

CSC

UD.10Comprende, piensa, investiga… Pág. 216.Lectura, resumen y exposición. La pérdida del suelo: La desertificación. Págs. 216 y 217. (Análisis del estado del suelo en tuentorno)

CE.4.6 Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía.

CMCT

CEC

UD.10Para profundizar. Algunos ecosistemas andaluces. Comprende, piensa, investiga… Págs. 228 y 229.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza yaprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las quecontribuirán todas las materias. En estesentido, se incorporan en cada una de las materias queconforman la etapa, los elementos que seconsideran indispensables para la adquisición ydesarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de loselementos básicos de la cultura y de prepararles para suincorporación a estudios posteriores opara su inserción laboral futura.

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada loscontenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y laresolución eficaz de problemas complejos.En laEducación Secundaria Obligatoria lascompetencias clave son aquellas que deben ser desarrolladaspor el alumnado para lograr larealización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir lainclusión social y laincorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz dedesarrollar unaprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que semovilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimientoen la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas socialesque, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través delcurrículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios,teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a lasdestrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimientoprocedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural,y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y lamotivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimientode base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»;tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de unconocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de ―saber‖ debe ―saber hacer‖ y ―saber ser y estar‖ ya que de este modoestará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a unadiversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintoscontextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en lascompetencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación poraprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:

a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de

las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar ymultidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y laaportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinadomomento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo medianteel cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en eluso de las mismas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizarsu etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajesadquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece lasactividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y lasvariadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado quepartan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizajede cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos ypromuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materialesdidácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindiblela participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en eldesarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberándiseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia losresultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

6. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación establece quetodas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementostransversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos enla Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de laparticipación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, laigualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, lacompetencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios parael adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acosoescolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y laprotección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectivaentre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos aldesarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisisde las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, elrechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos degénero, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abusosexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de tratopersonal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, laconsideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violenciaterrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimientode los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmentecon los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escuchaactiva, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgoderivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y altrabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentesde tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias ycatástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de loshábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para lacreación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimientoeconómico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respetoal emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad deoportunidades.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de estamateria, podemosobservar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunquede forma específica también podemos decir que:

En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir laciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papeltransversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos losbloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de loscontenidos del curso.

Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que seestablece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación SecundariaObligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinadoselementos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de lamisma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad deescucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay quedestacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas desu utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado,y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay tambiénuna relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competenciamotriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual ycolectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

7. LA METODOLOGÍA A APLICAR

Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y accionesorganizadas y planificadas por elprofesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad deposibilitar el aprendizaje del alumnado y ellogro de los objetivos planteados potenciando eldesarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza aprendizaje de esta materia, ydará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el accesode todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de laperspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial enel alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a ladiversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticasdetrabajo individual y cooperativo

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación delalumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo delalumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidadesde expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos deconstrucciónindividual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, lainvestigación, el espírituemprendedor y la iniciativa personal.

Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,sistematizacióny presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación yexperimentaciónadecuados a los contenidos de las distintas materias.

Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten demanerarelacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros deinterés, o estudios decasos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación delos alumnos y alumnas al dotar defuncionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmentese adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento ydinamizar lasesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

La orientación de la práctica educativa delamateria se abordará desde situaciones-problema deprogresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas quedemanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de losdistintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especialinterés.

Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en eldesarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.

La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor yfacilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en laenseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en elalumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, conscientede ser el responsable de su aprendizajey, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar enellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes yvalores presentes en las competencias.Desde esta materia se colaborará en la realización porpartedel alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno ovariosdepartamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia losresultados deaprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivono es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones,se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollode distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias ysemejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.

Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico. Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus

conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propiosde la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos delescolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz,desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse suspropios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar yseleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar losresultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.

Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde elconocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados eincluso compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) asícomo diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrolloy adquisición de los aprendizajes del alumnado.

Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementosque enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedadcuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudaráa ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes merodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesoscolaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y lasolidaridad.

Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.

De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta:

El aprendizaje por proyectos, donde los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizajebasado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizajefuncional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de losalumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje porcompetencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir undeterminado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar supensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tareainvestigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de suaprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto,un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantesponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudespersonales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que debenser programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural over la incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posterioresa las que se realicen en el entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se harápreferentemente en torno al análisis y discusión de situaciones-problema, planteadas con unobjetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tiposde conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Para su selección, formulación y tratamientodebe establecerse una progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Alprincipio se pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo directamenteperceptible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente enel entorno más cercano, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente más

complejos y abstractos (análisis de cada especie en el medio y sus influencias mutuas,fenómenos explicables en términos de intercambios y transformaciones de energía, etc…)

El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas,búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas,contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursosinmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización– nosolo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye ala adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor,paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. El uso correcto dellenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos,hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, tomade datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de lainformación, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en estadimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar elentendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicacionescientíficas.

Cada unidad comienza con un breve texto que destaca algún hecho relevante relacionado con loscontenidos que se van a desarrollar en ella, detallado en el apartado ―Qué vas aestudiar‖. Además se contemplan otros apartados como:

“Antes de empezar”, donde se resume los conceptos necesarios que deben saber para abordar la unidad.

“Respondemos en grupo”, que pretende detectar de forma cooperativa, las ideas previasa través de una serie de cuestione.

“El reto”, donde se pretende fomentar la iniciativa del alumnado.

Además, los contenidos que se desarrollan en las unidades se complementan con:

Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el aprendizaje de los contenidos expuestos.

“Conoce, piensa, investiga…” Para afianzar, relacionar y desarrollar destrezas. Iconos que sugieren estrategias que pueden aplicarse para la resolución de las actividades

planteadas: en inclusión, en familia, afrontamos desafíos en los que ponemos en prácticanuestras competencias, con rigor y creatividad, fomentando la diversidad de pensamiento(pensamiento crítico), relacionando con otras materias (interdisciplinariedad), cooperandopara afrontar tareas, usando las nuevas tecnología para conectarnos con nuestro mundo,(las TIC), emprendiendo para cambiar nuestro entorno y utilizando diversas e innovadorasherramientas para la evaluación.

Las unidades concluyen con:

“Taller de ciencias”, que intenta que los estudiantes se familiaricen con la metodología científica mediante algunas sencillas actividades.

“Emprender-Aprender”. Trata de potenciar la creatividad, la autoestima, laresponsabilidad, la motivación y la planificación a través de una situación inicial queplantea un problema que el alumnado debe resolver.

“Practica lo aprendido”, donde destaca:o ―Organiza las ideas‖. Pretenden afianzar la comprensión de los

contenidos estudiados en la unidad a través de la elaboración de esquemas,resúmenes de la unidad y la interpretación de información gráfica.

o Aplica y avanza. Incluyen actividades para razonar, relacionar, interpretarinformación gráfica y textual, investigar, deducir, etc.

o ―Comprueba tu reto‖. Se dan las pautas esenciales sobre cómo deberíael alumnado de haber planteado el reto al inicio de la unidad.

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO, INDICADORES DE LOGRO Y LOSCRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICASESTABLECIDAS

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que nospermite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre suscaracterísticas diremos que será:

Formativaya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho procesoy durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecuciónde los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendoen cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

Criterialpor tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materiascurriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo queconoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud antelo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de lasmaterias curriculares.

Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos queconstituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución delos objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien,su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada laevaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares deaprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por teneren cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectarlas dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, enconsecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso deaprendizaje.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo yse realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello se seguirán loscriterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluaciónestablecidos en el proyecto educativo del centro.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mesdel curso escolarcon el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al gradode desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintasmaterias.Tendrá en cuenta:

el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes alos alumnos y alumnas de su grupo,

otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno oalumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docentepara la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y parasu adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidaspertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que loprecisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyoeducativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado losconocimientos y destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentalesque el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividadessuficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado del grupo en cuanto algrado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a finde abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades ycaracterísticas tanto de grupo, como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con loestablecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso generaldel alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clavecomo el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo decapacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curricularesde la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluacióny sus correspondientesestándares de aprendizaje evaluables quemuestran una progresión en la consecución de lascapacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de lasdiversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna nosea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán encualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas agarantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintasrealizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentescontextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizajepara determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de lascompetencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el procesoglobal de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajesrealizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desdeestos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativael Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificaciónnumérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientescorrespondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de laconveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajesprevistos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada cursode acuerdo conla secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en lasprogramaciones didácticas,mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado(A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por elprincipio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y lapermanencia en el sistema educativo.El departamento de orientación del centro elaborará uninforme en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a laevaluación de dicho alumnado.Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadaspara que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa,se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación delalumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento deorientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativavigente.

REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación serán: Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia(ver el

apartado 4 de esta programación didáctica),queserán el elemento básico a partir del cualse relacionan el resto de los elementos del currículo.Esta relación podremos verla en lascorrespondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para laevaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado dedesempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.

Lo establecido en esta programación didáctica. Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de

evaluación, que podremos encontrar enlos apartados 8.3 y 8.5. de esta programacióndidáctica y las correspondientes unidades de programación.

¿CÓMO EVALUAR?

La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de laevolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criteriosde evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con quéinstrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo deproceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el procesoevaluador.

En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemospara la recogida de datos y queresponden al “¿Cómo evaluar? serán:‖

Técnicas: Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y losconocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos odossier, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase,…

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión yvaloración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participaciónde los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde lacolaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, destacando entre otros:

PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:

Cuaderno del profesorado, que recogerá:o Registroindividualpor unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las

valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios yestándares de aprendizaje.

o Registro trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesoradoanotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lolargo del trimestre.

o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotarálas valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo delcurso.

o Registro trimestral grupal, en el que el profesorado recogerá los datos globales decada uno de los aspectos evaluados de acuerdo a unos criterios de calificaciónaprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor otutora del grupo para que conozca las fortalezas y debilidades de su alumnado ypueda organizar la información que se le traslade a las familias con mayorprecisión.

o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el quese presentan los criterios de evaluaciónorganizados por competencias clave,facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.

Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a losniveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otrasrúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:

o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.o Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos.

Otras rúbricas, registros y escalas de observación que permitan al profesorado llevar acabo una evaluación formativa relacionadas con la materia.

o Rúbrica para evaluar la participación en el «taller de ciencias».o Rúbrica para evaluar los trabajos de investigación.o Rúbrica de evaluación para el trabajo con imágenes.

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y suscorrespondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando concienciade todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No serávinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar losprogresos del alumnado. El alumnado podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajesa lo largo de cada unidad didáctica integrada y se le propondrá una autoevaluaciónmediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.

Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado mediante un simple golpe de vistapuede observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamosevaluar.

Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y susposibilidades de progreso.

PARA LA AUTOEVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Cuaderno del profesorado, que recogerá:o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación. del

proceso de enseñanza-aprendizaje

EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave através de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcanvalidez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluarlas competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades querealicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre quesea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con laevaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esosconocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamientointegrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que serealicen en diversos escenariosutilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas deevaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, esnecesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación desus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como laobservación sistemática del trabajo de los alumnos y alumnas, las pruebas orales y escritas, elportfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas lascompetencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.

INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA

En función de las decisiones tomadas por los departamentos, se dispondrá de una serie decriterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluaciónpara la materia, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones.De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de lascompetencias clave y los objetivos de la materia.

El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentesescenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas yhabilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo comoreferentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

BLOQUES

PONDERACIÓN INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN

ESTÁNDARES PARÁMETROS PARA EVALUAR CON RÚBRICAS

BLOQUES PONDERACIÓN INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN


BLOQUE 2,3 y 4.

DOMINIO DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOSDE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

60%

Pruebas orales Pruebas escritas. Actividades de clase. Presentaciones. Exposiciones orales. Cuaderno de trabajo.

DEFINIDOS EN CADA BLOQUE

Precisión en las respuestas. Aplicación de los

conocimientos a la resolución de problemas y explicación de fenómenos naturales.

Dominio de los contenidos.

BLOQUE 1

CRITERIO CRÍTICO Y ANALÍTICO DE LABIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

40% Pruebas orales. Actividades de clase. Presentaciones. Pruebas escritas. Cuaderno de trabajo..

1.1 (20%)1.2.1 (10%)1.2.2.(5%)1.2.3.(5%)1.3.1 (5%)1.3.2.(5%)

Orden, claridad y lógica en la expresión.

Inclusiòn de contenidos relevantes.

Recursos utilizados. Dominio e inclusión de los

contenidos relevantes.. Presentación: ortografía,

respetar márgenes, letra legible.

Razonamiento lógico, con corrección y creatividad

Saber plantear una hipótesis para dar respuesta a una situación, fenómeno o problema, con la terminología adecuada.

Utiliza los contenidos para argumentar.

Conoce y utiliza las tecnología a su alcance.

Presenta buena actitud hacia la materia y respeto por las distintas opiniones.

Para el alumnado Plurilingüe en el idioma Inglés se valorara entre 10 a 15% en exámenes y

producción del alumno.

MÍNIMO EXIGIBLE: El alumnado deberá obtener un 50% en cada uno de los apartados

anteriores.

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultadosde la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente(SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificaciónnegativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos ―Registros por UDdel profesorado, ―Registro trimestral del profesorado y ―Síntesis del registro trimestra‖).

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y estos a lascompetencias clave, en el ―Cuaderno del profesorado‖ se contará con registros que facilitarán laobtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el cursoescolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados seexpresarán mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan actuaciones educativasdirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud delalumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así comola adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todoel alumnado alcance la correspondiente titulación.

La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificadosfavorecen en elalumnado la capacidad de aprender por sí mismos y promueven el trabajo en equipo, fomentandoespecialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, quefavorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en elaula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades ytareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos,evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos deellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo enequipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de losdemás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y ala adquisición de las competencias clave.

Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo querequiera el desarrollo de la unidad, dispone de una rúbrica en el «anexo de evaluación». Lasdistintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didácticacontemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto elrefuerzo como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y susdiferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cadaalumno o alumna.

Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales delalumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a laatención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas yfacilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan prontocomo se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con lasfamilias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.

Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios deflexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima yexpectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos ycompetencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientosde grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación yadaptaciones curriculares.

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximodesarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características yposibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo procesode cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.

En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requieremayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos oampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención derecursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes. A talefecto el Decreto …., por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore almismo, se informará a éste y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas yplanes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que sehayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesariapara que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabotales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos dealumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de lasnecesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades, con especial atención alalumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporacióntardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).Para todoello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso enel que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los merosconocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades

Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisiciónde competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitiráplanificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión delaula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logroscolectivos.Al alumnado que no promocione (repetidor) el profesor responsable de la asignatura diseñará unplan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectas en el cursoanterior.

10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En el propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar paracada unidad:

Resúmenes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada unidad. Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el

aprendizaje de los contenidos expuestos. Talleres de ciencias, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la metodología

científica mediante algunas sencillas actividades. Ejercicios, Actividades y Tareas organizadas en: “Practica lo aprendido”, donde el

alumnado podrá ―Organizar ideas”, “Aplicar y avanzar” y “Comprobar los retos”

Por otro lado se hace también uso de otro tipos de materiales como:

Material de laboratorio: microscopio óptico, colorante, cubreobjetos y portaobjetos para realizar el taller de ciencias.

Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la diversidad.

Cuaderno de estrategias metodológicas ―Portfolio Biología y Geología .‖ Apéndices para profundizar Proyectos de ciencias

En la web del profesorado en http://www.anayaeducacion.es encontramos: Banco de autoevaluaciones. Gestor de recursos varios donde hay actividades interactivas, ejemplos guiados,

videos. presentaciones…para cada unidad disponibles tanto para el alumnado comopara el profesorado.

Estos recursos de la web del profesorado se detallan de manera más pormenorizada en la siguiente tabla:

http://www.anayaeducacion.es/

TEMA 1

Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y decarácter científico recomendados en el plan lector de la materia

Ficha, que incluye actividades, para trabajar con las películas y los cortos recomendadosen la guía didáctica.

Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, quecontiene información sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividadesrelativas a este experimento.

Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, queexpone cómo hacer un fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto.

Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica de laasignatura, para desarrollar las competencias clave.

Ficha para trabajar con un poema de Francisco Umbral que trata la posible existencia de vida en Marte.

Ficha de trabajo de inclusión y atención a la diversidad: actividades para reforzar parte delos contenidos trabajados en la unidad y las soluciones a estas.

Tareas para entrenar pruebas PISA Cinco vídeos sobre: características de Marte en contraposición con las de la Tierra; función

de reproducción en la célula; seguridad en el laboratorio; el uso del microscopio;importancia de grabar la naturaleza.

Vídeo cómic que explica la teoría celular. Trece actividades interactivas sobre: condiciones que reúne la Tierra para el desarrollo de

los seres vivos; características comunes de los seres vivos; orgánulos más importantes dela célula eucariota vegetal; tipos de células; orgánulos celulares; relación y la reproducción;clasificación seres vivos según su nutrición; del reino a la especie; niveles de organizaciónde los seres vivos; clasificación seres vivos según su nivel de organización; algunos tejidos

Doce presentaciones sobre: relación entre oxígeno y dióxido de carbono respecto a larespiración y la fotosíntesis; la molécula de agua; tipos de biomoléculas en seres vivos; tiposy procesos de nutrición; respiración; descubrimientos y científicos más importantes relativosa la nutrición; fotosíntesis en los cloroplastos; tipos de reproducción; del reino a la especie;niveles de organización de los seres vivos

Tres test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una únicasolución) sobre: las condiciones que reúne la Tierra para el desarrollo de la vida; tipos de células; el contenido al completo de la unidad.

TEMA 2

Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter científico recomendados en el plan lector de la materia

Ficha, que incluye actividades, para trabajar con las películas y los cortos recomendados en la guía didáctica.


Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que expone cómo hacer un fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto.

Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica de la asignatura, para desarrollar las competencias clave.

Tareas para entrenar pruebas PISA.

Vídeo sobre las bacterias, desde la perspectiva de que son los organismos más sencilla; hace una introducción histórica sobre su descubrimiento y explica brevemente qué son.

Vídeo que explica la acción que producen los antibióticos sobre las bacterias. Actividad para completar frases sobre las principales características de los organismos

pertenecientes al reino moneras. Actividad para identificar efectos beneficiosos y perjudiciales de las bacterias, arrastrando

los rótulos de algunos ejemplos al beneficio/perjuicio (contenedor). Actividad para completar frases, arrastrando rótulo, sobre los protozoos y las algas. Actividad (tipo ahorcado) para escribir el nombre de algunas características de los

organismos del reino protoctistas a partir de su definición. Vídeo sobre el movimiento de los organismo celulares. Vídeo que incluye imágenes de sestas «esporando», para explicar cómo se reproducen los

hongos. Actividad para completar frases, arrastrando rótulo, sobre cómo son los hongos. Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una única

solución) sobre el contenido completo de la unidad.

TEMA 3






Tareas para entrenar pruebas PISA.

Actividad (tipo ahorcado) para escribir el nombre de algunas de las partes que forman las plantas.

Actividad para situar en la imagen de una flor las partes que la forman, arrastrando el rótulo (partes) a su lugar correcto en la imagen.

Vídeo de un experimento en el que se muestra el desprendimiento de oxígeno al realizar la fotosíntesis, y la importancia de la luz para que tenga lugar.

Presentación que explica cómo se producen los diferentes procesos de la nutrición en las plantas.

Presentación que explica cómo se produce la obtención de nutrientes en las plantas. Actividad para completar frases, que resumen el proceso de nutrición en las plantas. Vídeo que explica el movimiento de las plantas mediante los tropismos y las natías. Actividad para completar frases, que resumen el proceso de relación en las plantas. Presentación que explica distintos tipos de reproducción asexual en plantas. Actividad para completar frases, que resumen la reproducción asexual de las plantas. Actividad para identificar los diferentes tipos de reproducción asexual, arrastrando los

rótulos (tipos reproducción) a su imagen correspondiente. Presentación que explica mediante un esquema la reproducción alternante de un musgo. Actividad para completar frases, que resumen la reproducción alternante de las plantas. Actividad para identificar los diferentes estadios de la reproducción alternante de un

helecho, arrastrando los rótulos (estadios) a su imagen correspondiente. Video que sirve como complemento para reforzar los conocimientos estudiados sobre la

polinización en las plantas. Actividad para completar frases sobre las partes de una flor. Actividad para completar frases, que resumen la reproducción sexual en las plantas. Actividad para identificar las etapas de la reproducción sexual, arrastrando los rótulos

(etapas) a su lugar de la imagen correspondiente. Actividad para identificar las partes de una flor, arrastrando los rótulos (partes) a su lugar de

la imagen correspondiente. Actividad para completar frases, que resumen características de las plantas con semillas o

espermatofitas. Actividad para completar frases, que resumen características de las plantas sin semillas. Actividad para completar frases, que resumen la relación de las plantas con el medio y con

las personas. Actividad para clasificar las plantas, arrastrando los rótulos (grupos) a su lugar de la imagen

correspondiente. Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una única


TEMA 4

•Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter científico recomendados en el plan lector de la materia•Ficha, que incluye actividades, para trabajar con las películas y los cortos recomendados en la guía didáctica.•Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que contiene información sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas a este experimento.•Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que expone cómo hacer un fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto. Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica

de la asignatura, para desarrollar las competencias clave. Presentación que esquematiza la clasificación de los animales. Presentación que explica cómo se produce la digestión en los animales que carecen de

aparato digestivo. Presentación que explica cómo se produce la digestión en los animales con aparato digestivo Actividad para completar frases, que resumen la obtención de nutrientes en los animales. Actividad para identificar las etapas de la digestión, arrastrando los rótulos (etapas) al

lugar correspondiente. Presentación que explica qué es la difusión y cómo se produce, poniendo algunos ejemplos. Presentación que muestra cómo se produce la respiración a través de la superficie del cuerpo

y a través de las branquias. Presentación que muestra cómo se produce la respiración a través de las tráqueas y de

los pulmones. Actividad para completar frases, que resumen la respiración en los animales. Presentación que explica el funcionamiento de un aparato circulatorio abierto y un aparato

circulatorio cerrado. Presentación que explica el funcionamiento del aparato excretor de artrópodos y vertebrados. Actividad para completar frases, que resumen la circulación y la excreción en los animales. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre los

ojos compuestos de los animales. Actividad para completar frases, que resumen la función de los receptores en los animales. Presentación que muestra el sistema nervioso de diferentes animales. Presentación que explica la función de cada una de las partes que forman el sistema endocrino de

un vertebrado. Actividad para completar frases, que resumen la coordinación en los animales. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre las respuestas

de los animales. Actividad para completar frases, que resumen la acción de los efectores en los animales. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la

metamorfosis de la mariposa. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la

metamorfosis de la rana. Presentación que explica y pone ejemplos sobre el dimorfismo sexual de los animales. Presentación que explica quién es Mary Davis Treat y su relación con la metamorfosis animal. Actividad para completar frases, que resumen la reproducción asexual de los animales. Actividad para completar frases, que resumen la reproducción sexual de los animales. Actividad para clasificar los animales, arrastrando los rótulos de algunos

ejemplos a ovíparos/vivíparos/ovovivíparos (contenedor) Presentación sobre tres importantes etólogas. Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una única

solución) sobre el contenido completo de la unidad. Tareas para entrenar pruebas PISA.

TEMA 5






Tareas para entrenar pruebas PISA. Presentación que muestra algunos ejemplos de esponjas. Presentación que muestra algunos ejemplos de cnidarios. Actividad para completar frases, que resumen las características de los poríferos y los

cnidarios. Presentación que agrupa ejemplo de gusanos según la morfología de su cuerpo. Presentación que compara externa e internamente los cuerpos de un platelminto y un

nematodo. Presentación que explica el ciclo de vida de una tenia y cómo se produce su transmisión. Actividad para completar frases, que resumen las características de los gusanos. Presentación que muestra algunos ejemplos de moluscos. Actividad para identificar las diferentes características de los moluscos, arrastrando los

rótulos al grupo de moluscos correspondiente (contenedor). Actividad para completar frases, que resumen las características de los moluscos. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre el

exoesqueleto de los artrópodos. Presentación que explica brevemente los principales descubrimientos de esta científica

relativos a la metamorfosis. Actividad para completar frases, que resumen las características de los artrópodos. Presentación que muestra las principales características de los diferentes grupos de

artrópodos. Presentación que muestra imágenes de algunos artrópodos clasificados en grupos. Actividad para identificar las diferentes características de los artrópodos, arrastrando los

rótulos al grupo de artrópodos correspondiente (contenedor). Actividad para completar frases, que resumen las características de los grupos de

artrópodos. Presentación que muestra imágenes de distintos equinodermos. Actividad para completar frases, que resumen las características de los equinodermos. Actividad para completar frases, que resumen la relación de los invertebrados con las

personas. Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una única


TEMA 6






Tareas para entrenar pruebas PISA. Presentación que muestra imágenes del esqueleto de algunos peces. Presentación que muestra imágenes de algunos peces clasificados en los dos grandes

grupos. Actividad para identificar las diferentes características de los peces óseos y cartilaginosos,

arrastrando los rótulos al tipo de pez correspondiente (contenedor). Actividad para identificar las diferentes características y algunos ejemplos de peces óseos y

cartilaginosos, arrastrando los rótulos al tipo de microscopio correspondiente (contenedor). Actividad para completar frases, que resumen las características de los diferentes tipos de

peces. Presentación que explica, mediante un esquema, los diferentes pasos de la metamorfosis

de una rana. Presentación que muestra imágenes de diferentes anfibios, clasificados en anuros y

urodelos. Presentación que muestra las principales partes del esqueleto de una rana. Actividad para identificar las diferentes características de los anuros y los urodelos,

arrastrando los rótulos al tipo de anfibio correspondiente (contenedor). Actividad para completar frases, que resumen las características de los diferentes tipos de

anfibios. Actividad para identificar las diferentes características y algunos ejemplos de los tipos de

anfibios, arrastrando los rótulos al tipo de anfibio correspondiente (contenedor). Actividad para completar frases, que resumen las características de reptiles. Presentación que muestra las partes de un esqueleto de ave. Presentación que muestra imágenes de diferentes aves, clasificadas en carenadas y ratites. Actividad para identificar las diferentes características y algunos ejemplos de los tipos de

aves, arrastrando los rótulos al tipo de ave correspondiente (contenedor). Actividad para completar frases, que resumen las características de las aves. Presentación que muestra imágenes del esqueleto de algunos mamíferos y señala sus

partes. Presentación que explica los distintos tipos de dientes que tienes los mamíferos y sus

características. Presentación que muestra imágenes de diferentes mamíferos, clasificadas en monotremas,

marsupiales y placentarios. Presentación que explica las diferentes partes de un huevo amniótico. Actividad para identificar las diferentes características y algunos ejemplos de los mamíferos,

arrastrando los rótulos al tipo de mamífero correspondiente (contenedor). Actividad para identificar las diferentes características y algunos ejemplos de los mamíferos,

arrastrando los rótulos al tipo de mamífero correspondiente (contenedor). Actividad para completar frases, que resumen las características de los mamíferos. Presentación que explica las principales características del ser humano. Actividad para completar frases, que resumen las características de los seres humanos. Actividad para completar frases, que resumen la relación de los vertebrados con las

personas. Texto explicando algunas de las características de los seres humanos como mamífero. Se

explican cómo son sus órganos, aparatos y sistemas que le permiten llevar a cabo lasfunciones vitales.

Actividad para descifrar palabras relacionadas con los animales. Actividad para identificar ejemplos de animales, arrastrando los rótulos al tipo de animal

(vertebrado o invertebrado) correspondiente (contenedor). Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una única


TEMA 7






Tareas para entrenar pruebas PISA. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre el Big

Bang. Presentación que explica las teorías sobre el universo. Presentación que muestra con fotografías los diferentes tipos de galaxias. Presentación que explica los tipos de estrellas en función de su temperatura Actividad para completar frases, que resumen la formación del universo. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre el

sistema solar. Actividad para completar frases, que resumen el origen del sistema solar. Vídeo que explica el movimiento de traslación de la Tierra y su relación con las estaciones

del año. Actividad para completar frases, que resumen las características de la Tierra. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la luna. Vídeo que muestra cómo se produce un eclipse. Vídeo que explica qué son las mareas. Actividad para completar frases, que resumen las características de la Luna. Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una única


TEMA 8






Tareas para entrenar pruebas PISA. Presentación que muestra las capas de las que consta la atmósfera. Actividad para identificar las diferentes capas de la atmósfera. Actividad para completar frases, que resumen la composición de la atmósfera. Actividad para completar frases, que resumen la composición de la atmósfera. Presentación que muestra los diferentes contaminantes de la atmósfera y su origen Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la

contaminación de la atmósfera. Presentación que explica mediante ejemplos, los diferentes tipos de impacto ambiental. Presentación que explica qué es la capa de ozono y cuál es su importancia. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la

importancia del agua. Actividad para completar frases, que resumen la importancia del agua. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la

distribución del agua, concretamente de las aguas continentales, en el que también seexplican los cursos del río.

Actividad para completar frases, que resumen la distribución del agua. Actividad para completar frases, que resumen el ciclo del agua. Presentación que explica cómo funciona una planta depuradora de agua. Actividad para completar frases, que resumen el uso del agua. Actividad para completar frases, que resumen la gestión sostenible del agua. Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una única


TEMA 9






Tareas para entrenar pruebas PISA. Actividad para completar frases, que resumen las características de la Tierra. Presentación que explica en qué consiste y cómo funciona la escala de Mohs. Actividad para identificar las diferentes propiedades de los minerales. Actividad para completar frases, que resumen las características de los minerales. Presentación que muestra las propiedades de diferentes minerales. Actividad para identificar los diferentes tipos de minerales, arrastrando los rótulos al tipo de

mineral correspondiente (contenedor). Actividad para completar frases, que resumen la clasificación de los minerales. Presentación que expone los diferentes usos que pueden tener los minerales. Actividad para completar frases, que resumen los principales usos de los minerales. Actividad para completar frases, que resumen los principales usos de los minerales. Presentación que explica las diferentes propiedades que caracterizan a las rocas. Actividad para completar frases, que resumen las propiedades de las rocas. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre las rocas

magmáticas. Actividad para completar frases, que resumen las propiedades de las rocas magmáticas. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre las rocas

metamórficas Actividad para completar frases, que resumen las propiedades de las rocas metamórficas. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre las rocas

sedimentarias. Actividad para completar frases, que resumen las propiedades de las rocas sedimentarias. Presentación que muestra los diferentes usos que pueden tener las rocas. Actividad para completar frases, que resumen el uso de las rocas. Presentación que explica cómo se produce y las ventajas del reciclado del vidrio. Actividad para identificar los diferentes residuos, arrastrando los rótulos al tipo de

contenedor correspondiente (contenedor). Actividad para identificar ejemplos de los diferentes tipos de rocas, arrastrando los rótulos al

tipo de roca correspondiente (contenedor). Actividad para identificar características de los diferentes tipos de rocas, arrastrando los

rótulos a la característica correspondiente (contenedor). Actividad para completar frases, que resumen la información estudiada sobre las rocas. Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una única


TEMA 10






Presentación que expone las características y elementos que componen diferentes ecosistemas.

Tareas para entrenar pruebas PISA. Presentación que explica las relaciones intraespecíficas entre organismos. Presentación que explica las relaciones interespecíficas entre organismos. Actividad para completar frases, que resumen las características de los ecosistemas. Presentación que explica el ecosistema de un río, indicando su importancia y las relaciones

entre organismos. Actividad para completar frases, que resumen los tipos de ecosistemas. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la

biodiversidad. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la

biodiversidad y su importancia. Actividad para completar frases, que resumen la biodiversidad y su importancia. Actividad para relacionar conceptos sobre los recursos que aportan los ecosistemas. Actividad para completar frases, que resumen la pérdida y conservación de la biodiversidad. Actividad para relacionar conceptos sobre la conservación de la biodiversidad. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre

adaptación de los seres vivos, concretamente los picos de las aves. Presentación que explica las adaptaciones del pavo real. Actividad para identificar las diferentes adaptaciones, arrastrando los rótulos al tipo de

adaptación correspondiente (contenedor). Actividad para completar frases, que resumen el origen de la biodiversidad. Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una única


11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADASCON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR EL DEPARTAMENTO

Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que impartaesta materia, en función de las características del grupo, la organización del curso escolar y elpresupuesto del que se disponga.

ACTIVIDAD OBJETIVOSORGANIZADOR/A ORESPONSABLE

CALENDARIO

LUGAR

Senderismo enel arroyo Pedroches

Reconocer y valorar la diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en la ruta.

Departamento Biología y Geología.

Primer trimestre

ArroyoPedroch

esCórdoba

Senderismo en La Campiñuela

Reconocer y valorar la diversidad de ecosistemas que podemos encontraren la ruta.


Segundo trimestres

La Campiñuela Córdoba

Visita al zoológico y Jardín Botánico


Tercertrimestre

Córdoba

El desarrollo de las competencias clave es necesario para interactuar con el entorno y, además, seproduce gracias a la interacción con el entorno. Un ejemplo claro es la competencia cívica y social:ésta nos permite mantener unas relaciones interpersonales adecuadas con las personas que vivenen nuestro entorno (inmediato o distante), al mismo tiempo que su desarrollo depende principalmente de la participación en la vida de nuestra familia, nuestro barrio, nuestra ciudad, etc. La competencia en comunicación lingüística es otro ejemplo paradigmático de esta relación bidireccional: aprendemos a comunicarnos con nuestro entorno gracias a que participamos en situaciones de comunicación con nuestro entorno. Los complejos procesos cognitivos y culturales necesarios para la apropiación de las lenguas y para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se activan gracias al contacto con nuestro entorno y son, al mismo tiempo, nuestra principal vía de contacto con la realidad exterior.

Tomando esta premisa en consideración, las actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oralno se pueden limitar su actuación al aula o ni tan siquiera al

12. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL

centro educativo. Es necesario que la intervención educativa trascienda las paredes y los murospara permitir que los estudiantes desarrollen su competencia en comunicación lingüística enrelación con y gracias a su entorno.

En un enfoque de enseñanza basado en tareas, se suele recomendar que el producto final de lastareas sea mostrado o expuesto públicamente; la realización de jornadas de puertas abiertas paramostrar estos ―productos‖ (posters con descripciones de experimentos científicos,representaciones a partir del estudio del teatro del Siglo de Oro, muestras de publicidadresponsable elaboradas por los estudiantes, etc.) puede ser la primera forma de convertir el centroeducativo en una sala de exposiciones permanente. También puede suponer realizar actividadesde investigación que implique realizar entrevistas, consultar fuentes escritas u orales, hacerencuestas, etc., traer los datos al aula, analizarlos e interpretarlos. En ese proceso, los estudiantesno sólo tendrán que tratar con el discurso propio de la investigación o de la materia deconocimiento que estén trabajando, sino que también tendrán que discutir, negociar y llegar aacuerdos (tanto por escrito como oralmente) como parte del propio proceso de trabajo. Además,como toda investigación, se espera que elaboren un informe final que dé cuenta de todo elproceso y de sus resultados.

Por todo ello se han de incluir actuaciones para lograr el desarrollo integral de la competenciacomunicativa del alumnado de acuerdo a los siguiente aspectos:

• Medidas de atención a la diversidad de capacidades y a la diversidad lingüística y culturaldel alumnado.

• Secuenciacióndeloscontenidoscurricularesysu explotación pedagógica desde el punto devista comunicativo.

• Catálogo de lecturas relacionadas con lasmaterias y la temporalización prevista.

• Diseño de tareas de expresión y comprensión orales y escritas y la temporalizaciónprevista, incluyendo las modalidades discursivas que la materia puede abordar.

• Descripción de las estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo que sepretende que el alumnado desarrolle.

• Las actividades y tareas no han de ser repetitivas. Se ha de cubrir todo un abanico demodalidades discursivas, estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo, deforma racional y lógica.

• Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnadoprofundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondráuna mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales,fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora dela comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.

Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en loslibros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una delas unidades didácticas.Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria,que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experienciase inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral

Cada unidad didáctica utiliza tipologías de textos diferentes (científicos, expositivos, descriptivos ytextos discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas). Para lamejora de la fluidez de los textos continuos y la comprensión lectora se crearán tiempos de lecturaindividual y colectiva, desarrollando estrategias a partir de preguntas que pongan en juegodiferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar yanalizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.

El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para surealización de destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates,

técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clarafunción comunicativa.

En cada unidad didáctica destacan algunas propuestas que contribuyen a que el alumnadolea, escriba y se exprese de forma oral:

(LE) Lectura / (EO) Expresión Oral / (EE) Expresión Escrita

TEMA 1

LE: Taller de ciencias. Observa células vegetales bajo el microscopio. Cómo funciona el microscopio. Comprende, piensa, investiga… Pág. 25.EO:Emprender aprender. Prepara un discurso científico. Pág. 25.EE:Trabaja con la imagen. Pág. 13.

TEMA 2

LE:Taller de ciencias. Observa los protozoos de una charca. Comprende, piensa, investiga… Pág. 39.EO:Emprender aprender: Haz un informe médico ( por parejas). Pág. 39.EE:Comprende, piensa, investiga… Pág. 33. Razona. Actividad 3.

TEMA 3

LE:Para profundizar. La biodiversidad en Andalucía(I): Lectura, resumen y exposición de en pizarra digital. Págs. 64 y 65.EO:Emprender aprender: Organiza una exposición. Pág. 61.EE:El reto. Pág. 43.

TEMA 4

LE:Taller de ciencias. Observa el ciclo vital de un artrópodo. Comprende, piensa, investiga… Págs. 88 y 89. Actividad 3EO: Trabaja con la imagen. Argumenta. Pág. 84.EE:Elabora un folleto informativo. Pág. 89.

TEMA 5

LE:Taller de ciencias. Estudia la anatomía de una sepia. Comprende, piensa, investiga…Págs. 108 y 109.EO:Trabaja con la imagen. Pág. 97.EE:El reto. Pág. 93.

TEMA 6

LE:Lectura y puesta en común. Para profundizar: La biodiversidad en Andalucía (II). Págs. 130, 133.EO:Para profundizar. La biodiversidad en Andalucía(II): Comprende, piensa, investiga…. Pág. 133. Actividad 12.EE:Emprender aprender. Inventa un juego sobre animales: Redactar las normas deljuego. Pág. 127.

TEMA 7

LE: Taller de ciencias: Como orientarse mediante los astros. Comprende, piensa, investiga… Págs. 150, 151EO: El Reto. Pág. 137.EE:Trabaja con la imagen. Pág. 138

TEMA 8

LE:La fuente de la vida. Lectura comprensiva del texto y exposición en pizarra digital con los compañeros. Pág. 154.EO:Trabaja con la imagen 1. Pág. 167.EE:Comprende, piensa, investiga… Pág. 158.

TEMA 9

LE:Taller de ciencias. Aprende a identificar minerales. Comprende, piensa, investiga. Pág. 190EO: Comprende, piensa, investiga… Pág. 181. Actividad 5.EE:Emprender aprender. Participa en un concurso sobre el uso de las rocas. Pág. 191

TEMA 10

LE:Lectura, resumen y exposición. La perdida del suelo: La desertificación. Págs. 216-217. (Análisis del estado del suelo en su entorno)EO:Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la contaminación del aire: Trabajo de investigación. Pág. 231EE:Comprende, piensa, investiga… Pág. 217. Actividad 11.

El tratamiento de estas propuestas han de implementarse de manera coordinada y planificada por el resto del profesorado de este nivel educativo, dándole un tratamiento transversal a estas

competencias comunicativas. En este sentido el alumnado irá adquiriendo las siguientes habilidades y destrezas:

• Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la situación.

• Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin repeticiones ni datosirrelevantes, con una estructura y un sentido global.

• Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.

• Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad

• Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones

• Presentación (expresión escrita):Presentandolos textos escritos con limpieza, letra clara, sin tachones y con márgenes.

• Fluidez (expresión oral):Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad.Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente lapronunciación, el ritmo y la entonación

• Aspectos no lingüísticos (expresión oral): Usando un volumen adecuado alauditorio.Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedan oír y distinguirel mensaje (articulación adecuada). Usando adecuadamente la gestualidad y mirada, enconsonancia con el mensaje y el auditorio.

• Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicios críticos sobre sus propios escritos.

La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y alumnas a integrar conceptos, teorías, métodos yherramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar en la comprensión de temascomplejos, se preparan mejor para resolver problemas, crear productos o formular preguntas, puesno se limitan a la visión parcial de una sola materia.

Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación interdisciplinar sonmúltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante elcambiante entorno social, laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte en elque seráá necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas , dentro y fuera de su ámbitoprofesional, sean capaces de comprender y de abordar nuevos problemas, emplear unpensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente.

Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avancescientíficos y tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de comprender cómo seconstruye el conocimiento, como las disciplinas se complementan unas con otras, y han de

13. PROPUESTA DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES U OTROS DE NATURALEZA ANÁLOGA QUE IMPLICAN A VARIOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA

adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo queacontece y puede acontecer para afrontar los desafíos del porvenir: cambio climático, los conflictoséticos derivados del avance científico, la interculturalidad, la relación de la política con la vidacotidiana...

Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez máscomplejos, que requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En la programacióndidáctica y su concreción en unidades didácticas estos aprendizajes complejos se evidencian enactividades y tareas competenciales.De manera más específica, este ámbito de aplicaciónmultidisciplinar podría evidenciarse en los apartados ―Aprender-Emprender‖ y ―El reto‖propuestosen cada unidad didáctica.

1.Rúbrica para evaluar los apuntes de clase.

2. Rúbrica para evaluar la resolución individual de ejercicios.

3. Rúbrica para la evaluación de un examen.

4. Rúbrica para evaluar mapas conceptuales.

5. Rúbrica para evaluar la redacción y la presentación de trabajos escritos.

6. Rúbrica para evaluar la exposición oral de trabajos.

7. Rúbrica para evaluar el resumen de una lectura crítica.

8. Rúbrica para evaluar un debate.

14. RÚBRICAS

ES- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Programación Didáctica 1º ESO - 54

Nombre y Apellidos: Curso

1. RÚBRICA PARA EVALUAR LOS APUNTES DE CLASE

a

EXCELENTE MUY AVANZADO

SATISFACTORIO

APUNTES

Los apuntesestán escritos,organizados yordenados con muchocuidado.

Los apuntesestán escritos y tienencierta organización.

Los apuntes están

escritos.

Los a escritos solo c un

comp compañera profesoradoc recuerda.

CANTIDAD DE INFORMACIÓN

Tieneinformación de todos lostemas y preguntastratados.

Tieneinformación de todos lostemas y de la mayoríade las preguntastratadas.

Tieneinformación de casi todoslos temas y preguntastratados.

Tiene dealgunos depreguntastrata

ORGANIZA

CIÓN

La informaciónestá muy bienorganizada con párrafosbienredactados ycon subtítulos.

La informaciónestá organizada conpárrafos bienredactados.

La informaciónestá organizada, pero lospárrafos no están bienredactados.

La proporcionada estar organizad

IDEAS RELEVANTES

La información

está claramente relacionada con eltema principal yproporciona varias ideassecundarias y/oejemplos.

La informacióntiene las ideasprincipales y una o dosideas secundarias.

La informacióntiene las ideasprincipales pero no lassecundarias.

La tiene algunad principales.

GRAMÁTIC

AY ORTOGRAFÍA

No hay erroresgramaticales,ortográficos o depuntuación.

Casi nohay

errores gramaticales, ortográficos o depuntuación.

Existen doserrores gramaticales,ortográficos o depuntuación.

Existe errores ortográficos puntuación.

INFORMACI

ÓN GRÁFICA, DIBUJOS,

Los diagramase ilustraciones estánbien construidos,ordenados y contribuyen

Los diagramase ilustraciones estánbien construidos ycontribuyen a la

Los diagramas eilustraciones están bienconstruidos y, enocasiones, contribuyen a

Los ilustraciones están bien


2. RÚBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN INDIVIDUAL DE EJERCICIOS


SATISFACTORIO

NÚMERODE EJERCICIOS RESUELTOS

Realiza el 90%de los ejercicios que seproponen.

Realiza entre el90%y el 80% de losejercicios que seproponen.

Realiza entre el80% y el 70% de losejercicios que seproponen.

Realiz 70% y el 6ejercicios que s

PROCEDIMI

ENTOY RESULTADOSDE LOSEJERCICIOSRESUELTOS

Desarrolla

el procedimiento, lodetalla, lo presentaorganizadamente yobtiene el resultadocorrecto.

Desarrolla

el procedimiento, lodetalla, lo presenta pocoorganizado y obtiene elresultado correcto.

Desarrolla

el procedimiento, lodetalla, no lo organiza yobtiene el resultadocorrecto.

Desar procedimiento resultado corre


3. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN EXAMEN


SATISFACTORIO

PRECISIÓN

EN LASRESPUESTAS

Todaslas

respuestas desarrollanel tema con claridad,precisión y concisión.

Casi todas lasrespuestas desarrollan eltema con claridad,precisión y concisión.

La mayoría delas respuestasdesarrollan el tema conclaridad, precisión yconcisión.

Pocasdesarrollanel claridad,prconcisión.

PRESENTA

CIÓN

Todaslas

respuestas están presentadas conlimpieza y pulcritud.

Casi todaslas


La mayoría de las


Pocas

están presen limpieza y pulcr

NÚMERODE PREGUNTAS RESPONDIDAS

Todaslas

preguntas están respondidas.

Respondió porlo menos el 90% de laspreguntas.


Respo menos el 7 preguntas.

GRAMÁTIC

AY ORTOGRAFÍA

No hay erroresgramaticales,ortográficos o depuntuación y el texto selee con fluidez.

Casi nohay

errores gramaticales, ortográficos o depuntuación y el texto selee con fluidez.

Existen doserrores gramaticales,ortográficos o depuntuación, y el textotiene alguna dificultadpara entenderse.

Existe errores ortográficos puntuación, y entiende con di


4. RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES


SATISFACTORIO

EXPOSICIÓ

N DE LOS ASPECTOS IMPORTANTES

Contiene todoslos aspectos importantesdel tema o temas,expuestos de formaclara y ordenada.

Contiene un 80%

de los aspectos importantes del temao temas, expuestos deforma clara y ordenada.

Contiene un75% de los aspectosimportantes del tema otemas, pero no seencuentran expuestos deforma clara y ordenada.

Contie

de losimportantesd temas,peroencuentranex formaclara y

PRESENTA JERARQUÍAS

Presenta todoslos aspectos importantesde los contenidos enjerarquías, por lo menoshasta un tercer o cuartonivel.

Presenta un 80%

de los aspectos importantes de loscontenidos enjerarquías, por lo menoshasta un tercer o cuartonivel.

Solo contiene un50% de los aspectosimportantes de loscontenidos en jerarquías,por lo menos hasta untercer o cuarto nivel.

No jerarquías de te

EJEMPLOS

Proponeejemplos clarosrelacionados con eltema y mencionadosdurante la explicación deeste, y aporta algunosnuevos.

Proponeejemplos clarosrelacionados con el temay mencionados durantela explicación de este,pero no aporta nuevos.

Proponeejemplos pero no todosestán relacionados con eltema.

Propo norelacionadtema.

TIPOSDE UNIONES Y ENLACES

Todoslos

conceptos que lo requieren tienen unionescruzadas.

Un 80% de losconceptos que lorequieren tienen unionescruzadas.

Solo un 60% delos conceptos que lorequieren tienen unionescruzadas.

Menos

losconceptorequierentiencruzadas.

PROPOSICI

ONES

Las ideas

principales llevan proposiciones.

El 80% de lasideas principales llevanproposiciones.

Solo el 60% delas ideas principalesllevan proposiciones.

Menos lasideas princproposiciones.

CONEXIÓN DE CONCEPTOS

Todoslos

conceptos presentan lasconexiones adecuadascon los siguientes.

Un 80% de losconceptos presentanuna conexión adecuadacon los siguientes.

Solo el 60% delos conceptos presentanuna conexión adecuadacon los siguientes.

Menos losconceptosunaconexióncon lossiguien


5. RÚBRICA PARA EVALUAR LA REDACCIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS


SATISFACTORIO

REDACCIÓ

N

El trabajo estábien estructurado ycumple en su totalidadcon la estructura deintroducción, desarrolloy conclusión.

El trabajose

encuentra bien estructurado enun 80% y cumple en sutotalidad con laestructura deintroducción, desarrollo yconclusión.

El trabajo seencuentra bienestructurado en

un50% y cumple en sutotalidad con laestructura deintroducción, desarrollo yconclusión.

El

tencuentra estructurado 50% pero no c estructura de desarrollo y co

ORTOGRAF

ÍA

El textono

presenta errores ortográficos(puntuación,acentuación ygramática).

El texto tienemenos de 3 erroresortográficos (puntuación,acentuación ygramática).

El texto tiene entre

4 y 6 errores ortográficos(puntuación, acentuacióny gramática).

Eltext y 10errores(puntuación,agramática).

EXTENSIÓN

El ejercicioescrito se adapta a laextensión exigida (2, 3 o4 páginas).

El ejercicioescrito presenta mediapágina más de laextensión exigida.

El ejercicioescrito presenta unapágina más de laextensión exigida.

El eje presentados de la extensión

CONTENID

O

Se aborda elcontenido que se hapedido.

En algunos párrafos no seaborda nada delcontenido que se hapedido.

Un 60% deltexto no tiene relacióncon el contenido que seha pedido.

Algun hacenalusiópedido.

ARGUMENT ACIÓN DE IDEAS

Presenta ideasbien argumentadas y sinerrores.

Presenta ideasbien argumentadas perocon algún error.

Presenta ideas que argumenta con debilidad.

Prese argumentar.

PRESENTA

CIÓNY LIMPIEZA

El trabajo estápresentado con pulcritudy limpieza.

El trabajo estápresentado con pulcritudpero tiene un tachón.

El trabajo estápresentado con pulcritudpero tiene dos o trestachones.

El

tdobleces y


6. RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DE TRABAJOS


SATISFACTORIO

PRESENTA

CIÓN

El estudiante sepresenta de manera formaly da a conocer el tema dela presentación y el objetivoque pretende.

El estudiantesepresenta de forma rápida yda a conocer el tema de lapresentación y el objetivoque pretende.

El estudiantese presenta de formarápida y comienza suexposición sin mencionar eltema del que trata.

El presenta sin deci menciona el te muy general.

EXPRESIÓ

N ORAL

Utiliza

unvocabulario adecuado y la exposición es coherente.

El vocabulario esadecuado y la exposiciónes clara.

Le faltavocabulario y tiene algúnproblema para expresarcorrectamente sus ideas.

Maneja vocabulario muy problemas para claridad sus idea

VOLUMEN

DE VOZ

Su volumen devoz es adecuado,suficientemente alto comopara ser escuchado desdetodas las partes del aula,sin tener que gritar.

Su volumen devoz es adecuado y alto paraser escuchado por todos,aunque, a veces, cuandoduda, baja el volumen.

No es escuchadopor todo el aula cuandohabla en voz alta, excepto sise siente muy seguro yaumenta su volumen de vozpor unos segundos.

Su vol es medio y tien para ser escuch en el aula.

EXPRESIVI

DAD

Sus expresionesfaciales y su lenguajecorporal generan un fuerteinterés y entusiasmo sobreel tema en los otros.

Expresionesfaciales y lenguaje corporalque generan en muchasocasiones interés yentusiasmo, aunquealgunas veces se pierde yno presenta toda lainformación.

Expresionesfaciales y lenguaje corporalque generan en algunasocasiones interés yentusiasmo, aunque muchasveces se pierde y nopresenta toda lainformación.

Susfaciales y su len muestran una ac no generan m pero algunas v habla de algo mucho, es capa algo de entusias

INCLUSIÓN DE LOS ASPECTOS RELEVANTES

Exponeclaramente el trabajo yaporta referencias a losconocimientos trabajados.

Exponeclaramente el trabajo, perono relaciona toda laexposición con losconocimientos trabajados.

Exponeclaramente el trabajo, perono lo relaciona con losconocimientos trabajados.

Tiene exponer eltraba entiende los trabajados.

EXPLICACI

ÓNDEL PLANDE TRABAJO

Explica cadapaso con detalle, con lógicay cronológicamente en elorden en que lo harealizado.

Explica todos lospasos claramente, pero seha liado un poco con elorden.

Explica todos lospasos claramente, pero seha liado en el orden y hasido necesario reorganizarlea través de preguntas.

Presen la horade diferenque ha dadoy n paraexplicarlos c

RECURSOS DIDÁCTICOS

La exposición seacompaña con soportesaudiovisuales en diversosformatos, especialmente atractivos y de muchacalidad.

Soporte visual adecuado e interesanteen su justa medida.

Soporte visual adecuado.

Soport adecuado.

El alumno utilizó El alumno utilizó El alumno utilizó el Ex


7. RÚBRICA PARA EVALUAR EL RESUMEN DE UNA LECTURA CRÍTICA


SATISFACTORIO

CLARIDAD DE EXPOSICIÓN DE LAS IDEAS

Las ideas estánbien estructuradas enpárrafos claramente definidos y acordescon las ideas másimportantes del texto.

La estructura delos párrafos está acordecon las ideas del texto.

La estructura delos párrafos es sencilla,pero correcta, acorde conlas ideas del texto.

La es poco definida.

CRÍTICA

Analiza todaslas ideas que expone elautor, establececomparaciones conotros autores y textos, yproporciona su opiniónacerca del tema,fundamentada en elconocimiento de este ydocumentada con otraslecturas.

Analiza todaslas ideas que expone elautor, establececomparaciones con otrosautores y textos, yproporciona su opiniónacerca del tema, pero noestá bien fundamentadaen el conocimiento deeste ni documentada conotras lecturas.

Identifica lasideas del autor, lasanaliza y las desarrollapero sin comentarios.

Identif delautor, panaliza y nola conclaridad.

FUENTE

La fuente está citada correctamente.

La fuente está citada, pero falta un dato.

La fuente estácitada, pero faltanalgunos datos.

La

f citada, pero incorrecta: in que no corr omite otros importantesestablecen metodologías.

GRAMÁTIC

AY ORTOGRAFÍA


Casi nohay




EXTENSIÓ

N

La extensióndel texto es laadecuada, puespresenta la totalidad deideas importantes delcontenido leído, ademásde una reflexión delalumno o de la alumna.

La extensióndel texto es adecuada,pues presenta casi latotalidad de ideasimportantes delcontenido.

La extensión deltexto es poco adecuada,pues es ligeramentecorto o ligeramenteextenso.

La ex texto es inade no trata la tot ideas del cont es másexte conveniente.


8. RÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE


SATISFACTORIO

DEFENSA DE SU POSTURA

Mantiene ladefensa de su postura a lolargo de todo el debate.

Mantiene ladefensa de su postura enun 80% del tiempo dedebate.

Mantiene ladefensa de su postura en un60% del tiempo de debate.

Mantie de supostura m deltiempo de de

CAPACIDA D DE ESCUCHAR A SUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS

Escucha a suscompañeros y compañerasatentamente y analiza susargumentos.

Escucha a suscompañeros y compañerasy analiza sus argumentos.

Escucha a suscompañeros y compañeras,pero se distrae en ocasionesy no analiza susargumentos.

Escuch compañeros y pero se distrae tiempo y no argumentos.

RESPETO DEL USO DE LA PALABRA

YDE LAS IDEAS DE LOS DEMÁS

Siempre esperasu turno para hacer uso dela palabra y lo solicita conrespeto y orden. Respetasiempre las opiniones delos demás.

Siempre esperasu turno para hacer uso dela palabra y lo solicita conrespeto pero no con orden.Respeta las opiniones delos demás.

En más de tresocasiones no espera suturno para hacer uso de lapalabra y, cuando lo solicita,lo hace con respeto pero nocon orden. Respeta lasopiniones de los demás.

Enm ocasionesno es parahacer uso dcuando losolicit conrespeto ni crespeta lasopin demás.

VOCABULA

RIO

Utiliza

unvocabulario adecuado y laexposición es coherentecon las ideas planteadas.

El vocabulario esadecuado y la exposiciónes clara en la presentaciónde las ideas planteadas.


Tiene muy básico y pr transmitir conideas.

ARGUMENT

ACIÓN

Todas las ideasexpuestas están bienargumentadas.

Una de las ideas no está bien argumentada.

Dos de las ideas no están bien argumentadas.

Más de están bien argum

DOMINIODEL TEMA

Muestra conocimiento profundoy dominio total del tema.

Muestra conocimiento y dominio del tema.

El conocimiento y el dominio del tema es regular.

El con dominio del tema

REFERENCI

ASA AUTORES

Cita más de tresreferencias relevantesdurante su participación.

Cita tresreferencias relevantesdurante su participación.

Cita dosreferencias durante suparticipación y solo una fuerelevante.

Cita

referenciad participación relevante.

VOLUMEN DEL TONO DE VOZ




Suvol es medioy tien paraser escuchen el aula.

ESO


ÍNDICE

0.- Justificación normativa................................................................................................................3

1.- Introducción a la materia.............................................................................................................4

2.- Objetivos.....................................................................................................................................5

3.- Los contenidos y su distribución temporal...................................................................................9

4.- Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje..........................................................13

5.- Contribución de la materia a las competencias clave................................................................24

6.- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal.....................................27

7.- La metodología a aplicar...........................................................................................................29

8.- Los procedimientos de evaluación del alumnado, indicadores de logro y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas.........................................33

9.- Medidas de atención a la diversidad: plan específico personalizado y programa de

refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos..................................................39

10.- Materiales y recursos didácticos..............................................................................................41

11.- Actividades complementarias y extraescolares.......................................................................46

12.- Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.............47

13.- Propuesta de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análogaque implican a varios departamentos de coordinación didáctica.............................................50

14. Rúbricas

0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico deplanificación, desarrollo y evaluación de la materia Biología y Geología para el 3ºcurso deEducación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrelas competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la EducaciónPrimaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y elcurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía.

Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la EducaciónSecundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y seestablece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyectoeducativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.

Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. Noobstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA

La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturastroncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y entercero de ESO.

Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que lepermitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectospropios de la Comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos losobjetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero seincluye un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidadpara investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza.

También durante este ciclo, y más concretamente en 3º de la ESO, la materia tiene como núcleocentral la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran lascapacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental,así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales quepuedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico. El sistema andaluzde asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la salud de la población, por unlado por los programas preventivos (vacunación infantil, sida, educación maternal, antitabaquismo,etc.) y, por otro, por la actuación ante las enfermedades del sistema sanitario público de Andalucía(red de centros de salud y hospitales). La implantación de nuevas tecnologías de diagnóstico oterapias, así como la colaboración solidaria en donaciones para trasplantes, hace que Andalucíasea pionera en estos campos, situación que sería interesante analizar y valorar en las aulas. Porotro lado, la Dieta Mediterránea, considerada por la OMS uno de los patrones alimentarios mássaludables del mundo, constituye un valioso legado común reconocido por la UNESCO comoPatrimonio Cultural Inmaterial. La dieta mediterránea, base tradicional de la alimentación andaluzadurante muchos años, ha actuado a lo largo de este tiempo, como un factor de primer orden en lapromoción de una vida más saludable.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que seincluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada percepción delespacio en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en elentorno inmediato, forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensiónlectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual seafianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentesa la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y lasimplicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas deseguridad y uso del material de laboratorio. Más adelante, en el apartado ―Contenidos y criteriosde evaluación , se ha asociado a cada criterio de evaluación ‖ la competencia o competenciasclave con la que está vinculado.


2. OBJETIVOS

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar laetapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadasintencionalmente para ello.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, loshábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en elartículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),así como elartículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para laEducación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios deevaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Porello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con lascompetencias clave:

m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercersus derechos en el respeto a los demás, practicar latolerancia, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando losderechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valorescomunes de una sociedad plural y prepararse para elejercicio de la ciudadaníademocrática.


n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio ytrabajo individual y en equipo como condición necesariapara una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ycomo medio de desarrollo personal.

Competencia paraaprender a aprender.

(CAA) Competencia desentido de iniciativa y

espírituemprendedor. (SIEP)

o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y oportunidades entre ellos. Rechazar ladiscriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social.Rechazar los estereotipos que supongan discriminaciónentre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitosde la personalidad y en sus relaciones con los demás, asícomo rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente losconflictos.


q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de lasfuentes de información para, con sentido crítico, adquirirnuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica enel campo de las tecnologías, especialmente las de lainformación y la comunicación.


lingüística. (CCL)Competencia matemáticay competencias básicasen ciencia y tecnología.(CMCT) Competencia

digital.(CD)

r) Concebir el conocimiento científico como un saberintegrado, que se estructura en distintas disciplinas, asícomo conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.


(CMCT)

s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en símismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativapersonal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido deiniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)Competencia para

aprender a aprender. (CAA)t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos ymensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, lalectura y elestudio de la literatura.



u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Competencia encomunicación lingüística.

(CCL)v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la

cultura y la historia propias y de los demás, así como elpatrimonio artístico y cultural.

Conciencia y expresiones culturales.(CEC)

w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y elde los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitosde cuidado y salud corporales e incorporar la educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollopersonal y social. Conocer y valorar la dimensión humanade la sexualidad en toda su diversidad. Valorarcríticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,el consumo, elcuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


(CMCT)

Competencia social yciudadana. (CSC)

x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversosmedios de expresión y representación.

Conciencia y expresiones culturales.(CEC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generalesañadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece laordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía.

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.



Conciencia y expresionesculturales (CEC)

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la culturaandaluza para que sea valorada y respetada comopatrimonio propio y en el marco de la cultura española yuniversal.


A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, queestablecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.

En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología yGeologíapara la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidadesdidácticas en las que se trabajarán dichos objetivos:

Objetivos de la materia Biología y Geología 1ºcurso 3º curso 4º curso

2. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geologíapara interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.

Se trabaja en todas las unidades didácticas del curso


Se trabaja entodas las unidadesdidácticas del curso

11. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como ladiscusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y dediseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global




12. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.




13. Obtener información sobre temas científicos,utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

-UD1-UD3-UD4-UD5-UD6-UD7-UD8



14. Adoptar actitudes críticas fundamentadas enel conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas

Se trabaja en todas las unidades didácticas delcurso



15. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

-UD3-UD4-UD5-UD8

-UD2-UD3-UD4-UD5-UD6

-UD2-UD5-UD6

16. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas yparticipar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.



-UD1-UD3-UD4-UD5-UD6-UD7-UD8

0UD: Unidad Didáctica.

17. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principiode precaución, para avanzar hacia un futurosostenible.

-UD2-UD3-UD4-UD5-UD6-UD8

- UD4- UD5- UD7-UD8

-UD2-UD3-UD4-UD5-UD6-UD7

18. Reconocer el carácter tentativo y creativo delas ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismosy las revoluciones científicas que han marcado laevolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

-UD7-UD8

-UD4-UD5

-UD2-UD3-UD7-UD8

19. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal

-UD3-UD5-UD6 -UD8 - UD6

20. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible

-UD3-UD6

-UD6-UD8 - UD6

3. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudesque contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición decompetencias.

El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientesbloques:

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución Bloque 4. Proyecto de investigación.

En 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principalobjetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que lespermitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuacióncrítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en sudesarrollo físico, social y psicológico. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionadouna mejora notable en la salud de la población, por un lado por los programas preventivos(vacunación infantil, sida, educación maternal, antitabaquismo, etc) y, por otro, por la actuaciónante las enfermedades del sistema sanitario público de Andalucía (red de centros de salud yhospitales). La implantación de nuevas tecnologías de diagnóstico o terapias, así como lacolaboración solidaria en donaciones para trasplantes, hace que Andalucía sea pionera en estoscampos, situación que sería interesante analizar y valorar en las aulas. Por otro lado, la DietaMediterránea, considerada por la OMS uno de los patrones alimentarios más saludables delmundo, constituye un valioso legado común reconocido por la UNESCO como Patrimonio CulturalInmaterial. La dieta mediterránea, base tradicional de la alimentación andaluza durante muchosaños, ha actuado a lo largo de este tiempo, como un factor de primer orden en la promoción deuna vida más saludable.

En los grupos plurilingües los contenidos son similares, pero se presentan como diapositivas enfrancés, desarrollándose completamente las clases en ese idioma

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como lasevidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.


1.1La metodología científica. Características básicas.

UD1Taller de ciencias. Identifica algunos tejidos humanos. Pág. 19. UD2Taller de ciencias. Valora si una dieta es equilibrada. Págs. 36 y 37. Ud3Emprende. Proyecto de ciencias. El método científico. Pág. 66 Cómo preparar la memoria de investigación. Pág. 66Normas de seguridad en el laboratorio. Pág. 67 UD6Taller de ciencias.Aprende primeros auxilios. Págs. 138 y 139. UD7Taller de ciencias. Localizamos el epicentro de un terremoto. Págs. 162 y 163. Emprender aprender. Damos una conferencia sobre terremotos. Pág. 163.UD8Taller de ciencias. Simula la acción geológica del viento. Págs. 186 y 187. Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la erosión del suelo. Págs. 198 y 199.

1.2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio.

UD1Taller de ciencias. Observa células de la mucosa bucal. Pág. 18. Taller de ciencias. Identifica algunos tejidos humanos. Pág.19. UD3Cómo preparar la memoria de investigación. Pág. 66 Normas de seguridad en el laboratorio. Pág. 67.UD6Emprende. Proyecto de ciencias. Organiza una feria de ciencias sobre los órganos de los sentidos. Págs. 148 y 149.

1.3. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

UD1Taller de ciencias. Observa células de la mucosa bucal. Pág. 18. UD3Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga los hábitos saludables del corazón. Pág. 68UD5Taller de ciencias. Analiza datos sobre la igualdad de género. Pág. 120. Emprender aprender. Escribe un editorial a un periódico. Pág. 121.UD6Para profundizar. La salud en Andalucía. Las enfermedades vasculares: un grave problema en las sociedades desarrolladas. Págs. 146 y 147.UD7Emprender aprender. Damos una conferencia sobre terremotos. Pág. 163. UD8Emprender aprender. Crea tu propia empresa de monitores de espeleología. Pág. 187.Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la erosión del suelo. Págs. 198 y 199. Para profundizar. El patrimonio geológico en Andalucía. Págs. 192-197.

1.4. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.

UD6Para profundizar. La salud en Andalucía. Centros de investigación biomédica en Andalucía. Págs. 144 y 145.

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud


2.1. Niveles de organización de la materia viva.

UD1Los niveles de organización. Págs. 10 y 11.

2.2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

UD1La célula humana. Págs. 12-15.Los tejidos humanos. Págs. 16 y 17.

2.3. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y noinfecciosas. Higiene y prevención.

UD6La salud y la enfermedad. Págs. 126 y 127. Los tipos de enfermedades. Págs. 128 y 129.Las transmisiones de las enfermedades infecciosas. Págs. 130 y 131.

2.4. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

UD6El sistema inmunitario. Págs. 132 y 133.Prevención y curación de enfermedades. Págs. 134 y 135. Los trasplantes y donaciones. Págs. 136 y 137.

2.5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.

UD4Las drogas y la drogadicción. Págs. 98 y 99.

2.6. Nutrición, alimentación y salud.

UD2Los alimentos, nuestra materia prima. Pág. 22 La nutrición en el ser humano. Págs. 24 y 25. Los nutrientes. Págs. 26 y 27.UD3La salud y la función de nutrición. Págs. 56-59.

2.7. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

UD2Los alimentos, nuestra materia prima. Pág. 22 Los nutrientes. Págs. 26 y 27.Los alimentos. Págs. 30 y 31.La dieta equilibrada. Págs. 32 y 33. La dieta y la salud. Págs. 34 y 35.

2.8. La dieta mediterránea. (contenido de la orden)

UD2La dieta mediterránea. Págs. 33. UD3Para Profundizar. La dieta mediterránea en Andalucía. Págs. 64 y 65.

2.9.La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

UD2La nutrición en el ser humano. Págs. 24 y 25. El aporte de energía. Págs. 28 y 29.La dieta y la salud. Págs. 34 y 35. UD3La salud y la función de nutrición. Págs. 56-59. El aparato digestivo. Págs. 42 y 43.La digestión. Págs. 44 y 45.El aparato respiratorio. Págs. 46 y 47. El aparato circulatorio. Págs. 48-51. La circulación sanguínea. Pág. 52.El sistema linfático. Pág. 53.El aparato excretor. Págs. 54 y 55.

2.10. La función de relación. Sistemanervioso y sistema endócrino.

UD4La relación en el ser humano. Págs. 72 y 73.

2.11. La coordinación y el sistema nervioso. Organizacióny función.

UD4La coordinación nerviosa. Págs. 86-91. La salud del sistema nervioso. 92 y 93.

2.12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

UD4La percepción. Los sentidos. Págs. 74-77. La percepción y la salud. Págs. 78 y 79.

2.13. El sistema endocrino:glándulas endocrinas y sufuncionamiento. Sus principalesalteraciones.

UD4La coordinación endocrina. Págs. 94-96. La salud del sistema endocrino. Pág. 97.

2.14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.

UD4La ejecución de la respuesta. El aparato locomotor. Págs. 80-83. La ejecución de la respuesta y la salud. Págs. 84 y 85.

2.15. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en laadolescencia.

UD5La Reproducción humana. Págs. 106 y 107. Los aparatos reproductores. Págs. 108 y 109. Los gametos. Págs. 110 y 111.

2.16. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

UD5Los ciclos del ovario y del útero. Págs. 112 y 113.La fecundación, el embarazo y el parto. Págs. 114 y 115. La reproducción asistida. Págs. 116 y 117.El control de natalidad. Pág. 118.Reproducción y salud. Enfermedades de transmisión sexual. Pág. 119.

2.17. La repuesta sexual humana. Sexo ysexualidad. Salud e higiene sexual.

UD5Reproducción y salud. Hábitos saludables. Pág. 119.

Bloque 3. El relieve terrestrey su evolución.


3.1.Factores que condicionan el relieveterrestre. El modelado del relieve. Losagentes geológicos externos y losprocesos de meteorización, erosión,transporte y sedimentación

UD8El modelado del relieve. Págs. 168 y 169. Procesos geológicos exógenos. Págs. 170 y 171.

3.2. Las aguas superficiales y elmodelado del relieve. Formascaracterísticas. Las aguassubterráneas, su circulación yexplotación. Acción geológica del mar.

UD8El modelado de las aguas de arroyada. Los torrentes. Págs. 172 y 173. El modelado de los ríos. Págs. 174 y 175.El modelado de las aguas subterráneas. Págs. 176 y 177. El modelado del mar. Págs. 182 y 183.

3.3. Acción geológica del viento. Accióngeológica de los glaciares. Formas deerosión y depósito que originan.

UD8El modelado de los glaciares. Págs. 178 y 179. El modelado del viento. Págs. 180 y 181.

3.4. Acción geológica de los seres vivos.La especie humana como agente geológico.

UD8Los seres vivos modelan el relieve. Págs. 184 y 185.

3.5. Manifestaciones de la energíainterna de la Tierra. Origen y tipos demagmas. Actividad sísmica y volcánica.Distribución de volcanes y terremotos.Los riesgos sísmico y volcánico.Importancia de su predicción yprevención.

UD7La superficie terrestre y sus cambios. Págs. 152 y 153.La energía interna de la tierra y los procesos endógenos. Págs. 154-157. El magmatismo y los volcanes. Págs. 158 y 159.Fuerzas tectónicas. Pág. 160. Riesgos geológicos. Pág. 161.

3.6. Riesgo sísmico en Andalucía. (de la orden)

UD8Para profundizar. Los riesgos sísmicos en Andalucía. Págs. 190 y 191.

Bloque 4. Proyectode investigación


4.1. Proyecto de investigación en equipo.

UD3Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga hábitos saludables del corazón. Págs. 68y 69.

UD6Emprende. Proyecto de ciencias. Organiza una feria de ciencias sobre los órganos de los sentidos. Págs. 148 y 149.UD8Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la erosión del suelo. Págs. 198 y 199.

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia seráde 2sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para laadquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes UnidadesDidácticas:

UD TÍTULO Secuencia temporal

UD1

La organización del ser humano Noviembre-Diciembre

UD2

La nutrición. Los alimentos y la dieta Enero

UD3

Aparatos para la función de nutrición Febrero-Marzo

UD4

La relación Marzo-Abril

UD5

La reproducción Mayo

UD6

Vida sana Junio

UD7

La cambiante TierraSeptiembre- Octubre

UD8

El modelado del relieve Octubre-Noviembre

4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁDARES DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de laetapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en elreferente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quierevalorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave.Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.

En los grupos plurilingues las pruebas son en francés, y se coordina con el profesor de francés losprogresos realizados en ese idioma y las dificultades encontradas

En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje paraeste curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye asícomo las evidencias para lograrlos.

ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

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yeREFERENCIAS EN LAS QUE SE

PROPONEN, ACTIVIDADES YTAREAS PARA SU EVALUACIÓN

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

EA.1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito

CE.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

CCL

CMCTCEC

UD.1Comprende, piensa, investiga. Pág. 16. Actividad1. Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 20. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 20. Actividad 5.

UD.2Taller de ciencias. Valora si una dieta es equilibrada. Comprende, piensa, investiga…Pág. 37Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 38.

UD.3Taller de ciencias. Comprende un análisis de sangre. Comprende, piensa, investiga... Pág. 61.Emprender aprender. Haz un inventario de los medicamentos de tu casa. Pág. 61.Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 62.

UD.6Emprender aprender. Preparar una charla informativa. Pág. 139Practica lo aprendido. Organiza lo aprendido. Pág. 140.Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 140 y 141.



DEL CURSO

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REFERENCIAS EN LAS QUE SEPROPONEN, ACTIVIDADES Y

TAREAS PARA SU EVALUACIÓN

EA.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.EA.1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.EA.1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

CE.1.2. Buscar, seleccionar e interpretarla información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

CCL

CMCTCDCAA

CSC

SIEP

UD. 1Comprende, piensa, investiga. Pág. 10. Actividad1. Comprende, piensa, investiga. Pág. 15.Actividad 7. Comprende, piensa, investiga. Pág.16. Actividades 4 y 5.Taller de ciencias. Observa células de la mucosa bucal. Comprende, piensa, investiga. Pág. 18.Actividad 4.Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 21. Actividad 10.

UD.3Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga los hábitos saludables del corazón. Pág. 68.Investigación. Pág. 69

UD.5Taller de ciencias. Analiza datos sobre la igualdad de género. Págs. 120 y 121. Comprende, piensa, investiga.Emprender aprender. Escribe un editorial a un periódico. Pág.. 121

UD.7Trabaja con la imagen. Pág. 155.Comprende, piensa, investiga. Pág. 156. Actividad6. Comprende, piensa, investiga. Pág. 157.Actividad 9. Comprende, piensa, investiga. Pág.158. Actividades 2 y 3.Trabaja con la imagen. Pág. 161.Taller de ciencias. Localizamos el epicentro de un terremoto. Págs. 162 y 163.Emprender aprender. Damos una conferencia sobre terremotos. Pág. 163.

EA.1.3.1. Conoce y respetalas normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.EA.1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tantoinstrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido,describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

CMCT CAACEC

UD.1Taller de ciencias. Observa células de la mucosa bucal. Comprende, piensa, investiga. Pág. 18.Taller de ciencias. Identifica algunos tejidos humanos. Pág. 19.Emprender aprender. Construye una maqueta de una célula en 3D. Pág. 19.

UD.3Emprende. Proyecto de ciencias. Cómo preparar la memoria de investigación. Pág. 66.Emprende. Proyecto de ciencias. Normas de seguridad en el laboratorio. Evaluación. Pág. 67 Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga los hábitos saludables del corazón. Pág. 68 Investigación. Pág. 69

UD.8Taller de ciencias. Simula la acción geológica del viento. Experimenta la deflación. Comprende, piensa, investiga. Págs. 186 y 187.Emprende aprender. Crea tu empresa de monitores de espeleología. Pág. 187



DEL CURSO

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CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo.

CMCT CAA

UD.3Emprende. Proyecto de ciencias. Cómo preparar la memoria de investigación. Pág. 66.Emprende. Proyecto de ciencias. Normas de seguridad en el laboratorio. Evaluación. Pág. 67.

CE.1.5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de suinterés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

CMCT CAA

UD.3Emprende. Proyecto de ciencias. Cómo preparar la memoria de investigación. Pág. 66.Emprende. Proyecto de ciencias. Normas de seguridad en el laboratorio. Evaluación. Pág. 67.

UD.6Emprende. Proyecto de ciencias. Organiza una feria de ciencias sobre los órganos de los sentidos.Proyecto de investigación. Págs. 148 y 149.

UD.8Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la erosión del suelo.Págs. 198 y 199.

CE1.6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo.

CMCT SIEPCEC

UD.6Para profundizar. La salud en Andalucía. Comprende piensa investiga… Pág.145



DEL CURSO

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Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud

EA.2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.EA.2.1.2. Diferencia los distintos tipos celulares,describiendo la función de los orgánulos más importantes.

CE.2.1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

CMCT

UD.1Trabaja con la imagen. Pág. 11.Comprende, piensa, investiga. Págs. 10, 11, 12, 13 y15.Emprender aprender. Construye una maqueta de una célula en 3D. Pág. 19.Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 20. Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 20, 21.Actividades 2-6.

EA.2.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

CE.2.2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

CMCT

UD.1Comprende, piensa, investiga. Pág. 16. Actividades 1-5.Taller de ciencias. Observa células de la mucosa bucal. Comprende, piensa, investiga. Pág. 18.Taller de ciencias: Identifica algunos tejidos humanos. Pág. 19.Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 21. Actividades7- 9.



DEL CURSO

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EA.2.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual ycolectivamente.

CE.2.3. Descubrir a partir del conocimientodel concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

CMCT, CAA

UD.6Trabaja con la imagen 1. Pág. 126.Comprende, piensa, investiga… Pág. 134. Actividad 3.Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 141. Actividad 10.

EA.2.4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolascon sus causas.

CE.2.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

CMCT, CSC

UD.6Respondemos en grupo. Pág. 125Comprende, piensa, investiga…Págs.127, 128 y 129 Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 141. Actividad 3. Lectura y puesta en común: La salud y la enfermedad. Tipos de enfermedades. Págs.126-129. Se propone recopilar información sobre las enfermedades más comunes y debatir en clase elporqué de su aparición y como prevenirlas.

EA.2.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

CE.2.5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan ala población, causas, prevención y tratamientos.

CMCT, CSC

UD.6Comprende, piensa, investiga…Págs. 130 y 131. Trabaja con la imagen. Pág. 130.Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 141. Actividad 6.

EA.2.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.EA.2.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de lasenfermedades infecciosas más comunes.

CE.2.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

CMCT, CSC, CEC

UD.6Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 141. Actividad 5. Lectura y puesta en común: La salud y la enfermedad. Tipos de enfermedades. Págs.126-129. Se propone recopilar información sobre las enfermedades más comunes y debatir en clase el porqué de su aparición y como prevenirlas.

EA.2.7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas comométodo de prevención de las enfermedades.

CE.2.7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

CMCT, CEC

UD.6El reto. Pág. 125Comprende, piensa, investiga…Págs. 132, 133,134y 135.Para profundizar. La salud enAndalucía. Comprende, piensa,investiga… Pág.143 Practica loaprendido. Aplica. Pág. 141.Actividades 4, 7, 8 y 11.

EA.2.8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos

CE.2.8. Reconocer ytransmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidasy las consecuenciaspositivas de la donación de células, sangre y órganos.

CMCT, CSC, SIEP

UD.6Comprende, piensa, investiga…Págs. 136 y 137. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 141.Actividad 9.

EA.2.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas deprevención y control.

CE.2.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

CMCT, CSC, SIEP

UD.4Comprende, piensa, investiga. Págs. 98 y 99.



DEL CURSO

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EA.2.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad

CE.2.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

CMCT, CSC

UD4Lectura comprensiva y puesta en común: Las drogas y la drogadicción. Págs. 98 y 99. Se propone la elaboración de un trabajo en grupossobre quéconsecuencias tendría elconducir bajo los efectosde las drogas (alcohol, marihuana, cocaína…) y su exposición en clase.

EA.2.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.EA.2.11.2. Relaciona cadanutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

CE.2.11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutricióny diferenciar los principales nutrientes ysus funciones básicas.

CMCT

UD.2Respondemos en grupo. Pág. 23 Comprende, piensa, investiga…Pág. 24. Actividad 1.Comprende, piensa, investiga…Pág. 27, 29 y 30 Trabaja con la imagen. Pág. 27Trabaja con la imagen 1. Pág. 30 Trabaja con la imagen 2. Pág. 31Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 38.

EA.2.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración dedietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

CE.2.12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

CMCT, CAA

UD.2Comprende, piensa, investiga…Pág. 32. Trabaja con la imagen. Pág. 33Taller de ciencias. Valora si una dieta es equilibrada. Comprende, piensa, investiga…Pág. 37.Emprender aprender. Simula que tienes un restaurante. Pág. 37UD.3Para Profundizar. La dieta mediterránea en Andalucía. Comprende, piensa, investiga... Pág. 65.

EA.2.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

CE.2.13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

CCL, CMCT, CSC

UD.2Comprende, piensa, investiga…Pág. 32. Trabaja con la imagen. Pág. 33 Comprende, piensa, investiga…Pág. 34. Actividad 1.Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 39. Actividad 8, 10, 11 y 12.

UD.3Comprende, piensa, investiga... Pág. 59 y 65

EA.2.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatosy sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

CE.2.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizandoesquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

CMCT, CAA

UD.2Trabaja con la imagen. Pág. 25 Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 38. Actividad 2.

UD.3Trabaja con la imagen. Págs. 42, 45 Trabaja con la imagen 1. Págs. 46 y 48Trabaja con la imagen 2. Págs. 47 y 49 Trabaja con la imagen 3. Pág. 50Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 62. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 63Actividad 12.Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 63. Actividad 17.



DEL CURSO

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EA.2.15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

CE.2.15.Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

CMCT

UD.2Comprende, piensa, investiga…Pág. 24. Actividades 2 y 3.

UD.3Comprende, piensa, investiga... Págs. 43, 44, 46, 47,49-55.Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 62 y 63Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 63

EA.2.16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos,aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas

CE.2.16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles sonsus causas y de la manera de prevenirlas.

CMCT, CSC

UD.2Comprende, piensa, investiga…Pág. 34 y 35. Trabaja con la imagen. Pág. 35

UD.3Comprende, piensa, investiga... Págs. 56-58.

EA.2.17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento

CE.2.17. Identificar loscomponentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

CMCT

UD.2Trabaja con la imagen. Pág. 25

UD.3Trabaja con la imagen. Págs. 42, 45 Trabaja con la imagen 1. Págs. 46 y 48Trabaja con la imagen 2. Págs. 47 y 49 Trabaja con la imagen 3. Pág. 50Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 62. Comprende, piensa, investiga... Págs. 43, 44, 46, 47,49, 50-55.Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 62 y 63Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 63

EA.2.18.1. Especifica la función de cada uno de losaparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.EA.2.18.2. Describe losprocesos implicados enla función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.EA.2.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales seencuentran.

CE.2.18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

CMCT, CSC

UD.4Comprende, piensa, investiga. Págs. 72 y 74 - 79, Trabaja con la imagen. Pág. 79.Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 102. Actividades 2 y 3.Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 103. Actividades 5, 7 y 8.Taller de ciencias. Busca Pareidolias. Pág. 100.Taller de ciencias. Busca pareidolias. Comprende, piensa, investiga. Pág. 101.Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 102. Actividad 1.

EA.2.19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

CE.2.19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

CMCT

UD.4Comprende, piensa, investiga. Págs. 86,89, 91, 92.Trabaja con la imagen.Págs. 87, 92 y 93.Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 103. Actividades 6 y 9.Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 103. Actividades 15 y 16.

EA.2.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y sufunción.

CE.2.20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

CMCTUD.4Comprende, piensa, investiga. Págs. 94,95,96



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EA.2.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

CE.2.21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.

CMCT

UD.4Comprende, piensa, investiga. Pág. 97.

Trabaja con la imagen. Pág. 97.Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 103. Actividades 10 y 12.Se propone la búsqueda en el entorno del alumnado de alguien con alguna enfermedad relacionada con el sistema endocrino (tiroides, diabetes, páncreas, etc.). Redacción de los síntomas, tratamiento y comole afecta en la vida cotidiana.

EA.2.22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

CE.2.22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

CMCT

UD.4Comprende, piensa, investiga. Pág. 80.Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 103. Actividades5.b y 11.

EA.2.23.1. Diferencia los distintos tipos de músculosen función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

CE.2.23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

CMCT

UD.4Lectura y resumen: La ejecución de la respuesta. El aparato locomotor. Págs. 80-83. Se propone, mediantedibujos, maquetas, deportes, etc.,reflejar la interrelación entre huesos, músculoy sistema nervioso.Emprender, aprender. Organiza un campeonato deportivo.Pág. 101

EA.2.24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

CE.2.24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesionesmás frecuentes en el aparato locomotor.

CMCT, CSC

UD.4Trabaja con la imagen. Págs. 84 y 85. Comprende, piensa, investiga. Pág.85. Actividad 1.Practica lo aprendido. Pág. 103. Actividades 13 y 14.

EA.2.25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificandosu función.

CE.2.25. Referir losaspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos yesquemas del aparato reproductor

. CMCT, CAA

UD.5Trabaja con la imagen. Págs. 108 y 109. Comprende,piensa, investiga. Págs. 108 y 109. Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 122. Actividad 1.Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 122. Actividades 3 y 4.

EA.2.26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

CE.2.26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir losacontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo yparto.

CCL, CMCT

UD.5Comprende, piensa, investiga. Págs. 106, 107,110,111, 112, 115.Trabaja con la imagen. Págs. 110, 111, 113. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 123. Actividades 2,5-9.Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 123. Actividad10.

EA.2.27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. EA.2.27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

CE.2.27. Comparar losdistintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer laimportancia de algunos ellos en la prevención deenfermedades de transmisión sexual.

CMCT, CSC

UD.5Comprende, piensa, investiga. Pág. 119.Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 123. Actividad 12.Con la ayuda del esquema de la unidad y de la búsqueda por Internet, se propone la realización der un trabajo en equipo sobre las principalesenfermedades de transmisión sexual, su tratamiento y prevención.



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EA.2.28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

CE.2.28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducciónasistida y de fecundación in vitro, paraargumentar el beneficio que supuso este avance científico para lasociedad.

CMCT, CD,CAA, CSC

UD.5Comprende, piensa, investiga. Págs. 116 y 117.Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 123. Actividad 11.Lectura, puesta en común y resumen: La reproducción asistida. Técnicas. Págs. 116 y 117.

EA.2.29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

CE.2.29. Valorar yconsiderar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean,transmitiendo la necesidadde reflexionar, debatir, considerar ycompartir.

CCL, CMCT, CAA,CSC, SIEP

UD.5Debate en clase sobre los distintivos de la sexualidad y la responsabilidad hacia el respeto y la tolerancia con las personas que nos rodean.

CE.2.30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.

CMCT, CEC

UD.3Comprende, piensa, investiga... Pág. 65



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Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución

EA.3.1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

CE.3.1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

CMCT

UD.8Comprende, piensa, investiga. Págs. 168 y 169. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 188. Actividades 3 y 4.

EA.3.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.EA.3.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectosen el relieve.

CE.3.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

CMCT

UD.8Comprende, piensa, investiga. Págs. 170 y 171. Trabaja con la imagen. Pág. 171.Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 188. Actividad 5.

EA.3.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficialesy reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

CE.3.3. Analizar y predecir la acción de lasaguas superficiales e identificar las formas deerosión y depósitos máscaracterísticas.

CMCT

UD.8Comprende, piensa, investiga. Págs. 172, 173, 174y175.Trabaja con la imagen. Págs. 174 y 175Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 188. Actividad6. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 189.Actividades 7, 8, 10 y 11.



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yeREFERENCIAS EN LAS QUE SE

PROPONEN, ACTIVIDADES YTAREAS PARA SU EVALUACIÓN

EA.3.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

CE.3.4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

CMCT

UD.8Comprende, piensa, investiga. Págs. 176 y 177. Trabaja con la imagen. Págs. 176 y 177.Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 189. Actividades 9 y 11

EA.3.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

CE.3.5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

CMCT

UD.8Comprende, piensa, investiga. Págs. 182 y 183. Trabaja con la imagen. Pág. 182.Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 189. Actividad 11.

EA.3.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puedeser relevante.

CE.3.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

CMCTUD.8Comprende, piensa, investiga. Págs. 180 y 181. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 189. Actividad 11

EA.3.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobreel relieve.

CE.3.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

CMCTUD.8Comprende, piensa, investiga. Págs. 178 y 179. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 189. Actividad 11.

EA.3.8.1. Indaga el paisajede su entorno más próximoe identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

CE.3.8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanasdel alumnado

. CMCT, CAA, CEC

UD.8Para profundizar. El patrimonio geológico en Andalucía.Págs. 192-197

EA.3.9.1. Identifica laintervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.EA.3.9.2. Valora la importancia de actividades

CE.3.9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológicoexterno.

CMCT, CSC

UD. 8Comprende, piensa, investiga. Pág. 185.

humanas en la transformación de la superficie terrestre.

EA.3.10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

CE.3.10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

CMCTUD..7Comprende, piensa, investiga. Págs. 152 y 153. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 165. Actividad4.

EA.3.11.1. Conoce ydescribe cómo se originanlos seísmos y los efectosque generan.EA.3.11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánicacon el magma que los origina y losasocia con su peligrosidad.

CE.3.11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

CMCT

UD.7Comprende, piensa, investiga. Págs.158-160. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 164. Actividad 3. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 165. Actividades6 y 9.Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 164.



DEL CURSO

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EA.3.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

CE.3.12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

CMCT

UD.7Comprende, piensa, investiga. Págs. 154-157. Trabaja con la imagen. Pág. 155.Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 164.Actividad2. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 165.Actividades 5 y 8.

EA.3.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

CE.3.13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

CMCT, CSC

UD.7Trabaja con la imagen. Pág. 161. Comprende, piensa, investiga. Pág. 161.Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 165. Actividad 7.

CE.3.14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica.

CMCT, CEC

UD.8Para profundizar. Los riesgos sísmicos en Andalucía. Comprende, piensa, investiga. Pág. 191.



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Bloque 4. Proyecto deinvestigación

EA.4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

CE.4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidadespropias del trabajo científico.

CMCT, CAA,SIEP

UD.6Emprende. Proyecto de ciencias. Organiza una feria de ciencias sobre los órganos de los sentidos.Proyecto de investigación. Págs. 148 y 149. UD.8Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la erosión del suelo. Proyecto de investigación. Busca información. Pág. 198.

EA.4.2.1. Utilizaargumentos justificandolas hipótesis quepropone.

CE.4.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación ola observación y la argumentación.

CMCT, CAA,CSC, SIEP

UD.6Emprende. Proyecto de ciencias. Organiza una feria de ciencias sobre los órganos de los sentidos.Proyecto de investigación. Págs. 148 y 149. UD.8Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la erosióndel suelo. Proyecto de investigación. Elabora una hipótesis. Pág.198.

EA.4.3.1. Utiliza diferentesfuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones

CE.4.3. Utilizar fuentes de información variada,discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

CD,CAA


UD.8Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la erosión del suelo. Proyecto de investigación. Pág. 198.Investiga. Pág. 199.



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EA.4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

CE.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

CSC


UD.8Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la erosión del suelo. Proyecto de investigación. Págs. 198 y 199.

EA.4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensaen el aula.EA.4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de susinvestigaciones

CE.4.5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado

CCL, CMCT, CSC, SIEP


UD.8Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la erosión del suelo. Proyecto de investigación.Pág.198.Concluye. Pág. 199

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza yaprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las quecontribuirán todas las materias. En estesentido, se incorporan, en cada una de las materias queconforman la etapa, los elementos que seconsideran indispensables para la adquisición y eldesarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de loselementos básicos de la cultura y de prepararles para suincorporación a estudios posteriores opara su inserción laboral futura.

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada loscontenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y laresolución eficaz de problemas complejos.En laEducación Secundaria Obligatoria,lascompetencias claveson aquellas que deben ser desarrolladaspor el alumnado para lograr larealización y el desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir lainclusión social y laincorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz dedesarrollar unaprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que semovilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimientoen la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas socialesque, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través delcurrículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios,teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a lasdestrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimientoprocedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural,y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y lamotivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimientode base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»;tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de unconocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de ―saber‖ debe ―saber hacer‖ y ―saber ser y estar‖ ya que de este modoestará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a unadiversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintoscontextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en lascompetencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación poraprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

El aprendizaje por competencias se caracteriza por:

f) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado encompetencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de lasdiversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar ymultidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y laaportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

g) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinadomomento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo medianteel cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en eluso de estas.

h) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizarsu etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajesadquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece lasactividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda ylas variadas actividades humanas y modos de vida.

i) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado quepartan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizajede cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos ypromuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materialesdidácticos diversos.

j) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindiblela participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en eldesarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberándiseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia losresultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Como es de suponer las competencias clave deben impregnar el currículo de esta materia.Analizando el perfil competencial de la materia se aprecia su especial contribución al desarrollo delas competencias básicas en ciencia y tecnología. Además, el desarrollorealización de actividadescomo el proyectode investigación fomentan la adquisición de las restantes competencias, con loque la materia en suconjunto contribuye al desarrollo de las siete competencias clave.

En cuanto a la Competencia en comunicación lingüística, la información aparece como elementoimprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materiay se presenta en diferentescódigos y formatos: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómenoo entender un textocientífico, requiere un vocabulario específico y procedimientos diferenciados debúsqueda,selección, organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguajeque hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicarfenómenos.

En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, losaprendizajes de la materia están centrados en el acercamiento al mundo físico y a la interacciónresponsable con él lo que implica: el sentido de la responsabilidad en relación a la conservacióndelos recursos naturales, la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física ymentalsaludable, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico yasí como de loscriterios éticos asociados a éste. En definitiva, el alumnado desarrolla unpensamiento científico que lecapacita para identificar, plantear y resolver situaciones de la vidacotidiana análogamente a como se actúafrente a los retos propios de la actividades científicas.

En cuanto a la Competencia digital, las tecnologías de la información y la comunicación son unaherramienta atractiva, motivadora yfacilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar losfenómenos biológicos y geológicos a laexperiencia del alumnado. La competencia digital seconsigue a través del uso creativo, crítico y seguro delas mismas para alcanzar los objetivos deaprendizaje.

En cuanto a la Competencia de aprender a aprender, el desarrollo de proyectos y actividades queimpliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje paralelamente al dominiode capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexiónsobre qué se ha aprendido, cómo seha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo porcontarlo oralmente y porescrito, contribuirá sin duda a su desarrollo. Y motivará al alumnado para aabordar futuras tareasde aprendizaje.

En cuanto a las Competencias sociales y cívicas, la utilización del trabajo cooperativo comometodología de aula y actividades como el proyecto de investigación, contribuyen al desarrollo deesta competencia a través del diálogo, el debate, la resoluciónde conflictos y la asunción deresponsabilidades en grupo. Además la competencia social exige entender elmodo en que laspersonas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo unestilo devida saludable puede contribuir a ello.

En cuanto a la Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la matera seplantean situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento de uno mismo yse basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de actividades. Así,eltrabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera lahabilidadpara planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o enequipo.

En cuanto a la Competencia de conciencia y expresiones culturales, a través del descubrimientode las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales deAragón, el alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacciónresponsablecon el mundo físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora, comopatrimonionatural.

6. LAFORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece quetodas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementostransversales:

l) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos enla Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

m) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de laparticipación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, laigualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

n) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, lacompetencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios parael adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acosoescolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y laprotección de todos los miembros de la comunidad educativa.

o) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectivaentre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos aldesarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisisde las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, elrechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos degénero, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abusosexual.

p) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de tratopersonal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

q) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, laconsideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violenciaterrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimientode los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmentecon los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

r) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escuchaactiva, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

s) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgoderivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y altrabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

t) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de losaccidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección anteemergencias y catástrofes.

u) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de loshábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

v) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para lacreación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimientoeconómico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respetoal emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad deoportunidades.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de estamateria, podemosobservar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunquede forma específica también podemos decir que:


Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que seestablece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación SecundariaObligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinadoselementos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de lamisma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad deescucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay quedestacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas desu utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado,y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay tambiénuna relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competenciamotriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual ycolectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

7. LA METODOLOGÍA A APLICAR

Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y accionesorganizadas y planificadas por elprofesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad deposibilitar el aprendizaje del alumnado y ellogro de los objetivos planteados potenciando eldesarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de esta materia, ydará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el accesode todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de laperspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial enel alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a ladiversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticasdetrabajo individual y cooperativo

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación delalumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico; el trabajo individual y cooperativo delalumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidadesde expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos deconstrucciónindividual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, lainvestigación, el espírituemprendedor y la iniciativa personal.

Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de recopilación,sistematizacióny presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación yexperimentaciónadecuados a los contenidos de las distintas materias.

Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten demanerarelacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros deinterés, o estudios decasos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación delos alumnos y las alumnas al dotar defuncionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.Igualmentese adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimientoy dinamizar lasesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

La orientación de la práctica educativa delamateria seabordará desde situaciones-problema deprogresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hastaactividades y tareas quedemanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de losdistintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especialinterés.

Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en eldesarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.

La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor yfacilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en laenseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en elalumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, conscientede ser el responsable de su aprendizaje,y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar enél la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes yvalores presentes en las competencias.Desde esta materia se colaborará en la realización porpartedel alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno ovariosdepartamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia losresultados deaprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivono es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones,se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo dedistintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas,reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.

Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.

Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos,habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capazde transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde elconocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos,plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la informaciónnecesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor supropio proceso de aprendizaje.

Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde elconocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e inclusocompruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así comodiversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y laadquisición de los aprendizajes del alumnado.

Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos queenriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuyacaracterística principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que sepuede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes nos rodean, para lo que sedeben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción ydeliberativos, basados siempre enel respeto y la solidaridad.

Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.

De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta:

El aprendizaje por proyectos, donde los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizajebasado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizajefuncional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de losalumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje porcompetencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir undeterminado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar supensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tareainvestigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de suaprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto,un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantesponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudespersonales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que debenser programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural over la incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posterioresa las que se realicen en el entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se harápreferentemente en torno al análisis y discusión de situaciones-problema, planteadas con unobjetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tiposde conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Para su selección, formulación y tratamientodebe establecerse una progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Alprincipio se pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo directamenteperceptible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente enel entorno más cercano, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente máscomplejos y abstractos (análisis de cada especie en el medio y sus influencias mutuas, fenómenosexplicables en términos de intercambios y transformaciones de energía, etc…)

El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas,búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas,contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursosinmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización– no

solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye ala adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor,paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. El uso correcto dellenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos,hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, tomade datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de lainformación, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en estadimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar elentendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicacionescientíficas.

Cada unidad comienza con un breve texto que destaca algún hecho relevante relacionado con loscontenidos que se van a desarrollar en ella, detallado en el apartado ―Qué vas aestudiar‖. Además se contemplan otros apartados como:

“Antes de empezar”, donde se resume los conceptos necesarios que deben saber para abordar la unidad.

“Respondemos en grupo”, que pretende detectar de forma cooperativa, las ideas previas a través de una serie de cuestione.

“El reto”, donde se pretende fomentar la iniciativa del alumnado.

Además, los contenidos que se desarrollan en las unidades se complementan con:

Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el aprendizaje de los contenidos expuestos.

“Conoce, piensa, investiga…” Para afianzar, relacionar y desarrollar destrezas. Iconos que sugieren estrategias que pueden aplicarse para la resolución de las actividades

planteadas: en inclusión, en familia, afrontamos desafíos en los que ponemos en prácticanuestras competencias, con rigor y creatividad, fomentando la diversidad de pensamiento(pensamiento crítico), relacionando con otras materias (interdisciplinariedad), cooperando paraafrontar tareas, usando las nuevas tecnología para conectarnos con nuestro mundo, (las TIC),emprendiendo para cambiar nuestro entorno y utilizando diversas e innovadoras herramientaspara la evaluación.

Las unidades concluyen con:

“Taller de ciencias”, que intenta que los estudiantes se familiaricen con la metodología científica mediante algunas sencillas actividades.

“Emprender-Aprender”. Trata de potenciar la creatividad, la autoestima, la responsabilidad, lamotivación y la planificación a través de una situación inicial que plantea un problema que elalumnado debe resolver.

“Practica lo aprendido”, donde destaca:o ―Organiza las ideas‖. Pretenden afianzar la comprensión de los contenidos estudiados en la

unidad a través de la elaboración de esquemas, resúmenes de la unidad y la interpretaciónde información gráfica.

o Aplica y avanza. Incluyen actividades para razonar, relacionar, interpretar información gráficay textual, investigar, deducir, etc.

o ―Comprueba tu reto‖. Se dan las pautas esenciales sobre cómo debería el alumnadode haber planteado el reto al inicio de la unidad.

Algunas unidades poseen un apartado denominado ―Para profundizar” donde sepretende desarrollar de una forma muy visual, una serie de contenidos que complementanalgunos aspectos estudiados en cada unidad.

También ocasionalmente aparece el apartado “Emprende. Proyecto de ciencias”, en este apartado los estudiantes podrán:o Planificar, aplicar e integrar destrezas propias del trabajo científico.o Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la

argumentación.o Utilizar fuentes de información variada, participar y respetar el trabajo individual y en equipo

y exponer y defender el proyecto realizado.

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO, INDICACORES DE LOGRO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nospermite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre suscaracterísticas, diremos que será:

Formativaya que propiciarála mejoraconstantedel procesode enseñanza- aprendizaje.Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante sudesarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de losobjetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo encuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

Criterialpor tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materiascurriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo queconoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud antelo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de lasmaterias curriculares.

Integradoraportenerenconsideraciónlatotalidaddeloselementosque constituyen el currículoy la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidospara la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador noimpedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cadamateria en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables que se vinculan con los mismos.

Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por teneren cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectarlas dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, enconsecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso deaprendizaje.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo yse realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán loscriterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluaciónestablecidos en el Proyecto Educativo del Centro.


Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes delcurso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado dedesarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintasmaterias.Tendrá en cuenta:

el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes alos alumnos y las alumnas de su grupo,

otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumnoo alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docentepara la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y parasu adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidaspertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que loprecisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyoeducativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnadolosconocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectosfundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondránactividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuantoal grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a finde abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades ycaracterísticas tanto de grupocomo individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con loestablecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

Evaluación continua


La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clavecomo el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo decapacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curricularesde la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientesestándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de lascapacidades que definen los objetivos.


En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna nosea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán encualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas agarantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.




Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el procesoglobal de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajesrealizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desdeestos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativael Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificaciónnumérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientescorrespondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de laconveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajesprevistos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada cursode acuerdo conla secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curriculardetallada en las

programaciones didácticas,mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado(A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá porelprincipio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y lapermanencia en el sistema educativo.El Departamentode Orientación del centro elaborará uninforme en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a laevaluación de dicho alumnado.Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadaspara que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa,se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación delalumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento deorientacióny setendrá encuentalatutoríacompartida alaqueserefierela normativa vigente.


Los referentes para la evaluación serán: Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia(ver el

apartado 4 de esta programación didáctica),queserán el elemento básico a partir del cualse relacionan el resto de los elementos del currículo.Esta relaciónpodremos verla en lascorrespondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para laevaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado dedesempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.

Lo establecido en esta programación didáctica. Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de

evaluación, que podremos encontrar enlos apartados 8.3 y 8.5. de esta programacióndidáctica ylas correspondientes unidades de programación.

¿CÓMO EVALUAR?

La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de laevolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.Para ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criteriosde evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con quéinstrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo deproceder en la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el procesoevaluador.

En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemospara la recogida de datos y queresponden al ¿Cómo evaluar? serán:

Técnicas: Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y losconocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos odosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y lavaloración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participaciónde los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde lacolaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos;se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados,destacando entre otros:


Cuaderno del profesorado, que recogerá:o Registro de evaluación individual por unidades didácticas, en el que el profesorado

anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a loscriterios y los estándares de aprendizaje.

o Registro de evaluación trimestral individual por unidades didácticas, en el que elprofesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cadaunidad a lo largo del trimestre.

o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotarálas valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo delcurso.

o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, enel que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectosevaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipodocente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para queconozca las fortalezas y las debilidades de su alumnado y pueda organizar lainformación que se le traslade a las familias con mayor precisión.

o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el quese presentan los criterios de evaluación organizados por competencias clave,facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.

Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a losniveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otrasrúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:

o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.o Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos.

Otras rúbricas, registros y escalas de observación que permitan al profesorado llevar acabo una evaluación formativa relacionadas con su materia.

o Rúbrica para evaluar la participación en el «taller de ciencias».o Rúbrica para evaluar los trabajos escritos y de investigación.o Rúbrica de evaluación para el trabajo con imágenes



Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando concienciade todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No serávinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar losprogresos del alumnado, quien podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lolargo de cada unidad didáctica integrada y al que se le propondrá una autoevaluaciónmediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.

Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista puedeobservar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos evaluar.

Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y susposibilidades de progreso.


Cuaderno del profesorado, que recogerá:o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.

o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje


Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave através de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcanvalidez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluarlas competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades querealicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre quesea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.


Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que serealicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas deevaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, esnecesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación desus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como laobservación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas, elportfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas lascompetencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.



El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentesescenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas yhabilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo comoreferentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

BLOQUES PONDERACIÓN

INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN

ESTÁNDARES

PARÁMETROS PARA EVALUAR CON RÚBRICAS

BLOQUE 2 y 3


70%

Pruebas orales Pruebas escritas. Actividades de

clase. Presentaciones. Exposiciones

orales. Cuaderno de

trabajo.


Precisión en las respuestas.

Aplicación de los conocimientos ala resolución de problemas y explicación de fenómenos naturales.


BLOQUE 1 y 4

CRITERIO CRÍTICO Y ANALÍTICO DE LABIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

30% Pruebas orales. Actividades de

clase. Presentaciones. Pruebas escritas. Cuaderno de

trabajo..

CE 1.1CE1.2CE 1.3CE 1.4


Inclusión de contenidos relevantes.

Recursos utilizados.

Dominio e inclusión de los contenidos relevantes..

Presentación: ortografía, respetar márgenes, letra legible.


Saber plantear una hipótesis para dar respuesta a una situación, fenómeno o problema, con laterminología adecuada.


Conoce y utiliza las tecnologías a su alcance.


MÍNIMO EXIGIBLE: El alumnado deberá obtener un 50% en cada uno de los apartados

anteriores.

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultadosde la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente(SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificaciónnegativa el Insuficiente y positivas todas las demás.(ver en Anexos ―Registros por UD delprofesorado‖, ―Registro trimestral del profesorado‖ y ―Síntesis del registro trimestral‖).

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y estos a lascompetencias clave, en el ―Cuaderno del profesorado‖ se contará con registros que facilitarán laobtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el cursoescolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados seexpresarán mediante los siguientesvalores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO

Y PROGRAMA DE REFUERZO DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativasdirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud delalumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así comola adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todoel alumnado alcance la correspondiente titulación.

La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificadosposibilitan en elalumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promueven el trabajo en equipo, fomentandoespecialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, quefavorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en elaula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades ytareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos,evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos deellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo enequipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de losdemás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y ala adquisición de las competencias clave.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didácticacontemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto elrefuerzo como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y susdiferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cadaalumno o alumna.

Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales delalumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a laatención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas yfacilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan prontocomo se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con lasfamilias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.

Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios deflexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima yexpectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos ylas competencias clave de la etapa:Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientosde grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación yadaptaciones curriculares.

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximodesarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características yposibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo procesode cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.

En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requieremayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos oampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención derecursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. A talefecto, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía determina que alcomienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a suspadres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidadestablecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnadoque los precise, facilitando a la familias la información necesaria a fin de que puedan apoyar elproceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, esrecomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que vadirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales deacuerdo a sus potencialidad y debilidades, con especial atención al alumnado que requieremedidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidadeseducativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).Para todo ello, un procedimientomuy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquenlas competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que lespermitirán la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.

Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisiciónde competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitiráplanificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión delaula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logroscolectivos.Al alumnado que no promocione (repetidor) el profesor responsable de la asignatura diseñará unplan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectas en el cursoanterior.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NOADQUIRIDOS: El alumnado con la Biología y Geología de 3º ESO pendiente participara en elprograma establecido por el departamento publicado en la página web del Centro que establece 3pruebas: la primera prueba la última semana de noviembre, la segunda al última de febrero y latercera prueba de recuperación de las dos anteriores a finales de abril

En el programa se establecerá los objetivos, las actividades de recuperación a entregar por elalumnado y el contenido de cada una de la pruebas de acuerdo con la programación didáctica.

En el propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar paracada unidad:





Por otro lado se hace también uso de otro tipos de materiales como:



Cuaderno de estrategias metodológicas ―Portfolio Biología y Geología‖. Apéndices para profundizar


Proyectos de ciencias

En la web del profesorado en http://www.anayaeducacion.es encontramos: Banco de autoevaluaciones. Gestor de recursos varios donde hay actividades interactivas, ejemplos guiados,

videos. presentaciones…para cada unidad disponibles tanto para el alumnado comopara el profesorado.

Estos recursos de la web del profesorado se detallan de manera más pormenorizada en la siguiente tabla:

TEMA 1



Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que contieneinformación sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas a esteexperimento.


Actividad interactiva en la que se trata de relacionar cada palabra con un nivel de organización. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la célula

eucariota. Actividad para situar en la imagen de una célula eucariota los orgánulos, arrastrando el rótulo

(orgánulo) a su lugar correcto en la imagen. Actividad para relacionar los conceptos de ambas columnas, relacionados con los tejidos

humanos..

Actividad para completar frases, que resumen las funciones de algunos de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre el microscopio Actividad para identificar las diferentes características y algunos ejemplos de los microscopios,

arrastrando los rótulos al tipo de microscopio correspondiente (contenedor). Vídeo en el que se describen las normas básicas de seguridad en el laboratorio de Biología y

Geología. Actividad (tipo ahorcado) para escribir el nombre de algunos conceptos sobre la organización del

cuerpo humano Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una única

solución) sobre el contenido completo de la unidad. Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica de la

asignatura, para desarrollar las competencias clave

http://www.anayaeducacion.es/

TEMA 2


Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que contiene información sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas a este experimento.


Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica

de la asignatura, para desarrollar las competencias clave. Presentación que explica cómo se organizan y forman los nutrientes de los alimentos.

Actividad para formar palabras relacionadas con los nutrientes a partir de la las letras que las forman.

Actividad para identificar las diferentes características y algunos ejemplos de los alimentos energéticos, constructivos y reguladores; arrastrando los rótulos al tipo de alimento.

Vídeo que explica las claves para una dieta saludable, y enseña la clasificación de los alimentos, mostrando ejemplos.

Actividad para identificar las diferentes características de una dieta saludable o no saludable; arrastrando los rótulos al tipo de dieta.

Presentación que explica las características de algunas dietas consideradas terapéuticas.

Presentación que explica las causas de la desnutrición y sus consecuencias.

Presentación que narra la vida de Francisco Grande Covián y sus aportaciones a la ciencia.

Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una única solución) sobre el contenido completo de la unidad

TEMA 3






Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la nutrición.

Presentación que explica la función de los diferentes aparatos que intervienen en la nutrición y la relación entre ellos.

Presentación que explica qué es la excreción y cómo se produce.

Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la digestión.

Actividad para relacionar los conceptos de ambas columnas, relacionados con la digestión.

Actividad para relacionar información sobre la digestión del almidón, las proteínas y las grasas.

Vídeo explicativo sobre el intercambio gaseoso.

Presentación para localizar e identificar las partes del aparato respiratorio.

Vídeo que explica cómo fabricar un pulmón con materiales caseros.

Test de autoevaluación que incluye preguntas

Actividad para situar en la imagen de un corazón las partes que lo forman, arrastrando el rótulo asu lugar correcto en la imagen.

Presentación que explica la evolución de la circulación sanguínea a lo largo de la historia.

Actividad para identificar las etapas de la circulación sanguínea, arrastrando los rótulos al circuito correspondiente.

Presentación que explica cómo se alcanza el equilibrio interno gracias al sistema linfático.

Actividad para identificar los órganos y glándulas que participan en la función de excreción.

Actividad para identificar las enfermedades más frecuentes, arrastrando los rótulos al aparato correspondiente.

TEMA 4






Actividad para relacionar los conceptos de ambas columnas, relacionados con los receptores. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre el oído. Presentación que expone la vida de Santiago Ramón y Cajal, y su aportación al descubrimiento

de las neuronas. Actividad para situar en la imagen de una neurona las partes que la forman, arrastrando el rótulo

a su lugar correcto en la imagen. Actividad para identificar los elementos nerviosos que participan en los actos reflejos y en los

actos voluntarios, arrastrando los rótulos al tipo de acto correspondiente (contenedor). Actividad para identificar componentes del sistema esquelético y del sistema muscular,

arrastrando los rótulos al tipo de sistema correspondiente (contenedor). Vídeo que explica los hábitos posturales que debemos tener para evitar lesiones en el aparato

locomotor. Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una única


TEMA 5






Presentación que expone la vida de Gabrielle Falopio y sus contribuciones a la ciencia. Actividad para situar en la imagen las partes del aparato reproductor femenino, arrastrando el

rótulo a su lugar correcto en la imagen. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la formación

de un nuevo ser. Actividad para ordenar cronológicamente las fases del parto Actividad para relacionar conceptos con su definición. Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una

única solución) sobre el contenido completo de la unidad.

TEMA 6






Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la salud. Actividad para identificar distintas enfermedades infecciosas o no infecciosas, arrastrando los

rótulos al tipo de enfermedad correspondiente. Presentación que explica los postulados de Koch para saber si un microbio es el causante de

una enfermedad. Actividad para identificar los componentes de la inmunidad innata y la inmunidad adquirida,

arrastrando los rótulos al tipo de inmunidad correspondiente. Actividad para identificar diferentes características que definen a las vacunas, los sueros y los

medicamentos. Presentación que explica los tipos de trasplantes más frecuentes. Actividad para indicar la veracidad o falsedad de frases relacionadas con los trasplantes. Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una única


TEMA 7






Actividad (tipo ahorcado) para escribir el nombre de algunos conceptos sobre la dinámica de la Tierra.

Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la dinámica delas placas litosféricas.

Vídeo que sirve como complemento para explicar cómo se forman los pliegues y las fallas. Actividad para identificar los tipos de rocas magmáticas, metamórficas y sedimentarias,

arrastrando los rótulos al tipo de roca correspondiente (contenedor). Presentación que explica cuáles los diferentes materiales que puede expulsar un volcán. Presentación que muestra los diferentes tipos de erupciones. Presentación que muestra gráficamente los volcanes de España. Presentación que muestra los volcanes más significativos a lo largo de la historia. Presentación que muestra la relación entre la actividad volcánica y los bordes de las placas. Actividad (tipo ahorcado) para escribir el nombre de algunos conceptos sobre los volcanes. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la evolución

del fondo oceánico. Vídeo que a través de un experimento muestra cómo se forman las corrientes de convección. Actividad (tipo ahorcado) para escribir el nombre de algunos conceptos sobre la dinámica de la

Tierra. Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una única


TEMA 8






Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una única solución) sobre los niveles de organización del cuerpo humano.

Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la acción de las aguas superficiales

Actividad para relacionar las diferentes formas del modelado del relieve con el curso del río en el que se forman.

Presentación que explica los diferentes tipos de acuíferos que se pueden formar. Presentación que explica cómo se forman los modelados kársticos mediante reacciones

químicas entre los materiales. Actividad para situar en la imagen de un glaciar las partes que los forman, arrastrando el rótulo

(parte) a su lugar correcto en la imagen. Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la acción del

viento. Presentación que explica cómo se van formando los acantilados por la acción del mar Actividad (tipo ahorcado) para escribir el nombre de algunos conceptos sobre el modelado del

relieve. Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una única


11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR ELDEPARTAMENTO

Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que impartaesta materia, en función de las características del grupo, la organización del curso escolar y elpresupuesto del que se disponga.

ACTIVIDAD OBJETIVOSORGANIZADOR/A

O RESPONSABLE

CALENDARIO

LUGAR

Recorrido geo-botánico por el Torcalde Antequera

Reforzar los conocimientosadquiridos

Departamento de Biología y Geología.

Departamento de Biología y Geología.

Departamento deBiología y Geología

12. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL

El desarrollo de las competencias clave es necesario para interactuar con el entorno y, además, seproduce gracias a la interacción con el entorno. Un ejemplo claro es la competencia cívica y social:esta nos permite mantener unas relaciones interpersonales adecuadas con las personas que vivenen nuestro entorno (inmediato o distante), al mismo tiempo que su desarrollo depende principalmente de la participación en la vida de nuestra familia, nuestro barrio, nuestra ciudad, etc. La competencia en comunicación lingüística es otro ejemplo paradigmático de esta relación bidireccional: aprendemos a comunicarnos con nuestro entorno gracias a que participamos en situaciones de comunicación con nuestro entorno. Los complejos procesos cognitivos y culturales necesarios para la apropiación de las lenguas y para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se activan gracias al contacto con nuestro entorno y son, al mismo tiempo, nuestra principal vía de contacto con la realidad exterior.

Tomando esta premisa en consideración, las actividades en las que el alumnado deberá leer,escribir y expresarse de forma oralno pueden estar limitadas al aula o ni tan siquiera al centroeducativo. Es necesario que la intervención educativa trascienda las paredes y los muros parapermitir que los estudiantes desarrollen su competencia en comunicación lingüística en relacióncon y gracias a su entorno.

En un enfoque de enseñanza basado en tareas, se suele recomendar que el producto final de lastareas sea mostrado o expuesto públicamente; la realización de jornadas de puertas abiertas paramostrar estos ―productos‖ (posterescon descripciones de experimentos científicos,representaciones a partir del estudio del teatro del Siglo de Oro, muestras de publicidadresponsable elaboradas por los estudiantes, etc.) puede ser la primera forma de convertir el centroeducativo en una sala de exposiciones permanente. También puede suponer realizar actividadesde investigación que implique realizar entrevistas, consultar fuentes escritas u orales, hacerencuestas, etc., traer los datos al aula, analizarlos e interpretarlos. En ese proceso, los estudiantesno solo tendrán que tratar con el discurso propio de la investigación o de la materia deconocimiento que estén trabajando, sino que también tendrán que discutir, negociar y llegar aacuerdos (tanto por escrito como oralmente) como partedel propio proceso de trabajo. Además,como en toda investigación, se espera que elaboren un informe final que dé cuenta de todo elproceso y de sus resultados.

Por todo ello se han de incluir actuaciones para lograr el desarrollo integral de la competenciacomunicativa del alumnado de acuerdo a los siguiente aspectos:

• Medidas de atención a la diversidad de capacidades y a la diversidad lingüística y culturaldel alumnado.

• Secuenciacióndeloscontenidoscurricularesysu explotación pedagógica desde el punto devistacomunicativo.

• Catálogo de lecturas relacionadas con lasmaterias y la temporalización prevista.

• Diseño de tareas de expresión y comprensión orales y escritas y la temporalizaciónprevista, incluyendo las modalidades discursivas que la materia puede abordar.

• Descripción de las estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo que sepretende que el alumnado desarrolle.

• Las actividades y las tareas no han de ser repetitivas. Se ha de cubrir todo un abanico demodalidades discursivas, estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo, deforma racional y lógica.

• Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnadoprofundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondráuna mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales,

fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.

Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque enlos libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada unade las unidades didácticas.Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa yvoluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio deexperiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de laexpresión oral.

Cada unidad didáctica utiliza tipologías de textos diferentes (científicos, expositivos, descriptivos ytextos discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas). Para lamejora de la fluidez de los textos continuos y la comprensión lectora, se crearán tiempos de lecturaindividual y colectiva, desarrollando estrategias a partir de preguntas que pongan en juegodiferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar yanalizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.

El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para surealización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates,técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clarafunción comunicativa.

En cada unidad didáctica destacan algunas propuestas que contribuyen a que el alumnadolea,escriba y se exprese de forma oral:

(LE) Lectura / (EO) Expresión Oral / (EE) Expresión Escrita

TEMA 1LE:Comprende, piensa, investiga. Pág. 10. Actividad 1.EO:Practica lo aprendido. Aplica. Pág.21. Actividad 7.EE:Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 20.

TEMA 2

LE:Taller de ciencias. Valora si una dieta es equilibrada. Comprende, piensa, investiga…Pág. 37EO:Emprender aprender. Simula que tienes un restaurante. Pág. 37.EE:Comprende, piensa, investiga…Pág. 32.

TEMA 3

LE:Comprende, piensa, investiga... Págs. 54 Actividad 4.EO:Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga los hábitos saludables del corazón. Investigación. Pág. 69EE:Emprender aprender. Haz un inventario de los medicamentos de tu casa. Pág. 61.

TEMA 4LE: Comprende, piensa, investiga… Pág. 85. Actividad 1.EO:Trabaja con la imagen. Pág. 93.EE:Trabaja con la imagen. Pág. 95.

TEMA 5

LE:Lectura, puesta en común y resumen: La reproducción asistida. Técnicas. Págs. 116 y 117.EO:Comprende, piensa, investiga… Pág. 116. Actividad 4.EE:Emprender aprender. Escribe un editorial a un periódico.Pág. 121.

TEMA 6

LE:Lectura y puesta en común: La salud y la enfermedad. Tipos de enfermedades.Págs. 126-129. Se propone recopilar información sobre las enfermedades máscomunes y debatir en clase el porqué de su aparición y como prevenirlas.EO:Emprender aprender. Preparar una charla informativa. Pág. 139EE:Emprende. Proyecto de ciencias. Organiza una feria de ciencias sobre losórganos de los sentidos. Proyecto de investigación. Págs. 148 y 149.

TEMA 7LE:Comprende, piensa, investiga. Pág. 158. Actividad 3.EO:Emprender aprender. Damos una conferencia sobre terremotos. Pág. 163.EE:Comprende, piensa, investiga. Pág. 159. Actividad 5.

TEMA 8

LE:Para profundizar. El patrimonio geológico en Andalucía.Págs. 192-197.EO:Para profundizar. Los riesgos sísmicos en Andalucía. Comprende, piensa, investiga. Pág. 191.EE:Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la erosión del suelo. Proyecto deinvestigación. Busca información. Pág. 198.

El tratamiento de estas propuestas han de implementarse de manera coordinada y planificada porel resto del profesorado de este nivel educativo, dándole un tratamiento transversal a estascompetencias comunicativas. En este sentido, el alumnado irá adquiriendo las siguienteshabilidades y destrezas:

• Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la situación.

• Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin repeticiones ni datosirrelevantes, con una estructura y un sentido global.

• Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.

• Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad.

• Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones.

• Presentación (expresión escrita):Presentandolos textos escritos con limpieza, letra clara, sin tachones y con márgenes.

• Fluidez (expresión oral):Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad.Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente lapronunciación, el ritmo y la entonación

• Aspectos no lingüísticos (expresión oral):Usando un volumen adecuado alauditorio.Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedan oír y distinguirel mensaje (articulación adecuada). Usando adecuadamente la gestualidad y la mirada, enconsonancia con el mensaje y el auditorio.

• Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicios críticos sobre sus propios escritos.

13. PROPUESTA DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES U OTROSDE NATURALEZA ANÁLOGA QUE IMPLICAN A VARIOS DEPARTAMENTOSDE COORDINACIÓN DIDÁCTICA

La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos, teorías,métodos y herramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar en la comprensiónde temas complejos, se preparan mejor para resolver problemas, crear productos o formularpreguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una sola materia.

Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación interdisciplinar sonmúltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante elcambiante entorno social, laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte en elque será necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro y fuera de su ámbitoprofesional, sean capaces de comprender y de abordar nuevos problemas, emplear unpensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente.

Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avancescientíficos y tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de comprender cómo seconstruye el conocimiento, cómo las disciplinas se complementan unas con otras, y han deadquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo queacontece y puede acontecerpara afrontar los desafíos del porvenir: cambio climático, los conflictoséticos derivados del avance científico, la interculturalidad, la relación de la política con la vidacotidiana...

Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez máscomplejos, que requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En la programacióndidáctica y su concreción en unidades didácticas, estos aprendizajes complejos se evidencian enactividades y tareas competenciales.De manera más específica, este ámbito de aplicaciónmultidisciplinar podría evidenciarse en los apartados ―Aprender-Emprender‖ y ―El reto‖ propuestosen cada unidad didáctica.

14. RÚBRICAS

1.Rúbrica para evaluar los apuntes de clase.2. Rúbrica para evaluar la resolución individual de ejercicios.3. Rúbrica para la evaluación de un examen.









SATISFACTORIO

APUNTES



Los apuntes están

escritos.


compa compañera profesoradoc recuerda.






ORGANIZA

CIÓN





IDEAS RELEVANTES

La información





GRAMÁTIC

AY ORTOGRAFÍA


Casi nohay




INFORMACI

ÓN GRÁFICA, DIBUJOS, ILUSTRACIONES,ETC.

Los diagramase ilustraciones estánbien construidos,ordenados y contribuyena la comprensión deltema.

Los diagramase ilustraciones estánbien construidos ycontribuyen a lacomprensión del tema.

Los diagramas eilustraciones están bienconstruidos y, enocasiones, contribuyen ala comprensión del tema.

Los ilustraciones están biencon siemprecontri comprensión d




SATISFACTORIO





Realiz 70% yel 6ejerciciosque s

PROCEDIMI


Desarrolla


Desarrolla


Desarrolla


Desar procedimiento resultadocorre




SATISFACTORIO

PRECISIÓN

EN LASRESPUESTAS

Todaslas


Casi todas lasrespuestas desarrollanel tema con claridad,precisión y concisión.



PRESENTA

CIÓN

Todaslas


Casi todaslas


La mayoría de las


Pocas



Todaslas




Respo menosel 70preguntas.

GRAMÁTIC

AY ORTOGRAFÍA


Casi nohay







SATISFACTORIO

EXPOSICIÓ



Contiene un 80%



Contie




Presenta un 80%




EJEMPLOS






Todoslos




Menos


PROPOSICI

ONES

Las ideas






Todoslos




Menos losconceptosunaconexióncon lossiguient



o

e


SATISFACTORIO

REDACCIÓ

N


El trabajose




El


ORTOGRAF

ÍA

El textono






EXTENSIÓN





CONTENID

O









Prese argumentar.

PRESENTA

CIÓNY LIMPIEZA




El

tdobleces y




SATISFACTORIO

PRESENTA

CIÓN





EXPRESIÓ

N ORAL

Utiliza





VOLUMEN

DE VOZ





EXPRESIVI

DAD










EXPLICACI










Soport adecuado.

TIEMPO

El alumno utilizóel tiempo adecuado y cerrócorrectamente

su presentación.

El alumno utilizóun tiempo ajustado alprevisto, pero con un finalprecipitado oexcesivamente largo porfalta de control de tiempo.

El alumno utilizó eltiempo adecuado, pero lefaltó cerrar su presentación;o bien no utilizó el tiempoadecuado, pero incluyótodos los puntos de supresentación.

Excesiv o

insuficiente desarrollar correctamente.




SATISFACTORIO





La est poco definida.

CRÍTICA


Analiza todaslas ideas que expone elautor, establececomparaciones con otrosautores y textos, yproporciona su opiniónacerca del tema, pero noestá bien fundamentadaen el conocimiento deeste ni documentada conotras lecturas.


Identif del autor, p analiza y nolas con claridad.

FUENTE




La

f citada, pero incorrecta: inc que no corr omite otros importantes establecen metodologías.

GRAMÁTIC

AY ORTOGRAFÍA


Casi nohay




EXTENSIÓ

N








SATISFACTORIO

















VOCABULA

RIO

Utiliza




Tiene u muy básico y pr transmitir conideas.

ARGUMENT

ACIÓN





DOMINIODEL TEMA





REFERENCI

ASA AUTORES




Cita







PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO II

3º de la ESO

1. OBJETIVOS

2. LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO. CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIA CLAVE.

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE PMAR 3º ESO

4. ÍNDICE Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICOY MATEMÁTICO DEL PMAR DE 3º DE LA ESO

5. EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN: INDICADORES DE LOGRO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

6. RÚBRICAS DE VALORACIÓN

7. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PLAN ESPECÍFICOPERSONALIZADO Y PROGRAMA DE REFUERZO DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

8. METODOLOGÍA DIDÁCTICA


10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR ELDEPARTAMENTO

1. OBJETIVOS

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos yalumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectoshumanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio yde trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral yformarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

En relación a los objetivos, la ESO contribuye a desarrollar en los alumnos y las alumnaslas siguientes capacidades y competencias clave curriculares que les permitan:

OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO COMPE- TENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer susderechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperacióny la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogoafianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedadplural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajoindividual y en equipo como condición necesaria para una realización eficazde las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CP

AA

CS

Cc) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos quesupongan discriminación entre hombres y mujeres.

CSC

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar laviolencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas yresolver pacíficamente los conflictos.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes deinformación para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación.

CD

CP

AA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, quese estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar losmétodos para identificar los problemas en los diversos campos delconocimiento y de la experiencia.

CPA

A

CD

CM

CTg) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

CSC

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de laComunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en elconocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

CCL


CCL

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y lahistoria propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

CSC

CEC

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de losotros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y saludcorporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte parafavorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensiónhumana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente loshábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de losseres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.

CS

C

CM

CT

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de lasdistintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresióny representación.

CEC

OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE LA ESO

OBJETIVOS DE ETAPA EN ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICODE

LA ESO

contribuye al desarrollo de seis competencias clave curriculares

CO MPE-

TENCIAS

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer susderechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y lasolidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando losderechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararsepara el ejercicio de la ciudadanía democrática.

CS

C

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajoindividual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz delas tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CP

AA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes deinformación para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de lainformación y la comunicación.

CD

CPAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que seestructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos paraidentificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de laexperiencia.

CP

AA

CD

CM

CT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lalengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la ComunidadAutónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, lalectura y el estudio de la literatura.

CCL

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de losotros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporalese incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer eldesarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CSC

CMCT

Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias clave del currículo se puedenconsiderar de forma general como una combinación dinámica de atributos (conocimientosy su aplicación, actitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado desuficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos.

Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluablesde una determinada asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir, las capacidades ylas actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias oprocedimientos, sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por quéutilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.

2. LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO. CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIA CLAVE.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

- Comunicación lingüística: CCL

- Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología: CMCT

- Competencia digital: CD

- Aprender a aprender: CPAA

- Competencias sociales y cívicas: CSC

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

SIE

En las competencias se integran los trespilares fundamentales que la educacióndebe desarrollar:

1. Conocer y comprender (conocimientosteóricos de un campo académico).

2. Saber actuar (aplicación práctica yoperativa del conocimiento).

3. Saber ser (valores marco de referenciaal percibir a los otros y vivir en sociedad).

- Conciencia y expresiones culturales: CEC

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados deaprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboraciónentre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre elaprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en losmétodos de enseñanza.

LAS COMPETENCIAS CLAVE CURRICULARES

1. Las competencias clave deben estar integradas en el currículo de las asignaturas, yen ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

2. Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la enseñanza y en la educación permanente a lo largo de todala vida.

3. Todas las asignaturas del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las

competencias clave a lo largo de la vida académica.5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el

alumnado sabe y sabe hacer en cada asignatura. Estos criterios de evaluación se desglosanen estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial delalumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayorconcreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competenciasclave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

6. El conjunto de estándares de aprendizaje de una asignatura determinada dará lugara su perfil de asignatura. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen enrelación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que sedesarrollan a través de esa asignatura.

7. Todas las asignaturas deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto deestándares de aprendizaje de las diferentes asignaturas que se relacionan con una mismacompetencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración deeste perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales.

La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la adquisiciónde las competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollopersonal y la integración activa en la sociedad. El quehacer matemático, además, sirve deherramienta para el dominio de las demás materias.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Competencia en comunicación lingüística. El ámbito científico-matemático amplía lasposibilidades de comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por su rigor y su precisión.Además, la comprensión lectora en la resolución de problemas requiere que la explicación de losresultados sea clara y ordenada en los razonamientos.

A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda,interpretación, organización y selección de información, contribuyendo así a la adquisición de lacompetencia en comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas(mapas, gráficos, observación de fenómenos, textos científicos etc.) y requiere distintosprocedimientos para su comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la capacidad detransmitir la información, datos e ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminologíaespecífica y argumentando con rigor, precisión y orden adecuado en la elaboración del discursocientífico en base a los conocimientos que vaya adquiriendo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La mayorparte de los contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de lascompetencias básica en ciencia y tecnología. Este ámbito engloba disciplinas científicas que sebasan en la observación, interpretación del mundo físico e interacción responsable con el medionatural.

Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin deresolver eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientesaspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática, plantear y resolverproblemas, representar entidades científico-matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizarayudas y herramientas tecnológicas.

Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad,confianza y familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos con el fin de utilizarespontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece.

Competencia digital. El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificadopor el universo audiovisual que Internet y los dispositivos móviles ponen al alcance de toda laComunidad Educativa, permitiendo que las fronteras del conocimiento se abran más allá de laescuela. Se busca que los alumnos tengan una actitud más participativa, más visible, activa ycomprometida con el uso de estas tecnologías.

La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección,recogida y procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento yla evaluación y selección de nuevas fuentes de información, que debe ser tratada de formaadecuada y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y a la comprobación de lasolución.

Competencia de aprender a aprender. En el ámbito científico-matemático es muyimportante la elaboración de estrategias personales para enfrentarse tanto a los problemas que seplantean en el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a los que, por iniciativapropia, se planteen los alumnos y decidan resolver. Estos procesos implican el aprendizajeautónomo. Las estructuras metodológicas que el alumno adquiere a través del método científicohan de servirle por un lado a discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vidadiaria o en otros entornos académicos. Además, un alumno capaz de reconocer el procesoconstructivo del conocimiento científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas, será unalumno más motivado, más abierto a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en labúsqueda de esos ámbitos.

Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo en esta materiacontribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesariotomar decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico.

De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como lacreatividad y la imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en laconsecución de un objetivo como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de unaactividad experimental o un trabajo en grupo.

Competencias sociales y cívicas. Como docentes, estamos preparando a nuestrosalumnos para que participen de una forma activa y constructiva en la vida social de su entorno. Sevalorará una actitud abierta ante diferentes soluciones, que el alumno enfoque los errorescometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permita depaso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formasalternativas de abordar una situación, fomentando el trabajo en equipo: aceptación de puntos devista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas, el gusto por eltrabajo bien hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos materiales, el fomento de laimaginación y de la creatividad, etc.

En resumen

Los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una incidencia directa en laadquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Pero, además, la mayor parte de los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen unaincidencia directa en la adquisición de:

Competencia digital. (El trabajo científico como procesamiento y presentación de lainformación).

Competencias sociales y cívicas (por el papel social del conocimiento científico, lasimplicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones y porque su conocimientoes importante para comprender la evolución de la sociedad).

Competencia en comunicación lingüística (pone en juego un modo específico deconstrucción del discurso y por, la adquisición de la terminología específica).

Competencia aprender a aprender (por la incorporación de informaciones de la propiaexperiencia y de medios escritos o audiovisuales).

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (formación de un espíritu

crítico, capaz de cuestionar dogmas, desafiar prejuicios y emprender proyectos denaturaleza científica).

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE PMAR 3º ESO

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básicode la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015),establece los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, y dentro de estos establece elámbito científico y matemático que incluye los aspectos básicos de los currículos de las materiasque lo conforman: Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.

Cada Administración Educativa Autonómica ha seleccionado los contenidos, criterios deevaluación y estándares de aprendizaje evaluables esenciales de cada materia que conforman elámbito. La presente programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta esta selección.

Teniendo en cuenta todos estos aspectos, los contenidos, criterios de evaluación yestándares de aprendizaje evaluables básicos para el segundo curso del Programa de mejora delaprendizaje y del rendimiento de 3º de ESO son los siguientes:

Ámbi to Científico

y Matemático

Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos yactitudes.

Bloque 2: Números y álgebra

Bloque 3: Geometría

Bloque 4: Funciones

Bloque 5: Estadística y Probabilidad

Bloque 6: La materia

Bloque 7: Los cambios químicos

Bloque 8: El movimiento y las fuerzas

Bloque 9: La Energía

Bloque 10: Las personas y la salud. Promoción de la salud

Bloque 11: El relieve terrestre y su evolución. Ecosistemas

Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 3º ESO

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.

Planificación del proceso de resolución de problemas científico- matemáticos.

La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología, Geología, Física y Química: obtención y selecciónde información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacionalde Unidades. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de Investigación.

Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico,etc.) y reformulación del problema.

Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación.

Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.

1. Expresarverbalmente, de formarazonada el procesoseguido en la resolución deun problema.

2. Utilizar

adecuadamente

el vocabulario científico enun contexto preciso yadecuado a su nivel.

3. Reconocer eidentificar lascaracterísticas del métodocientífico.

4. Realizar untrabajo experimental conayuda de un guion deprácticas de laboratorio ode campo describiendo suejecución e interpretandosus resultados.

5. Valorar lainvestigación científica y suimpacto en la industria y enel desarrollo de lasociedad.

6. Conocer losprocedimientos científicospara determinarmagnitudes.

7.Reconocer losmateriales e instrumentosbásicos presentes en loslaboratorios de Física y deQuímica; conocer yrespetar las normas deseguridad y de eliminaciónde residuos para la

proteccióndel medioambiente.

8. Interpretar lainformación sobre temascientíficos de carácterdivulgativo que aparece enpublicaciones y medios decomunicación.

9. Utilizar procesosde razonamiento yestrategias de resoluciónde problemas, realizandolos cálculos necesarios ycomprobando lassoluciones obtenidas.

10. Describir yanalizar situaciones decambio, para encontrar

1.1. Expresaverbalmente, de formarazonada, el proceso seguidoen la resolución de unproblema.

2.1. Identifica lostérminos más frecuentes delvocabulario científico,expresándose de forma correctatanto oralmente como porescrito.

Formulahipótesis para explicarfenómenos cotidianosutilizando teorías ymodelos científicos.

Registra

observaciones, datos yresultados de maneraorganizada y rigurosa, y loscomunica de forma oral y escritautilizando esquemas, gráficos,tablas y expresionesmatemáticas.

Conoce yrespeta las normas deseguridad en ellaboratorio,respetando ycuidando losinstrumentos y elmaterial empleado.

Desarrolla con autonomía laplanificación deltrabajo experimental,utilizando tantoinstrumentos ópticosde reconocimiento,como material básico

de laboratorio, argumentando elproceso experimental

seguido,describiendo susobservaciones einterpretando susresultados.

5.1. Relaciona lainvestigación científica con lasaplicaciones tecnológicas en lavida cotidiana.

6.1. Establece relacionesentre magnitudes y unidadesutilizando, preferentemente, elSistema Internacional deUnidades.

patrones, encontextos Reconoce e

identifica los símbolosmás frecuentesutilizados en eletiquetado deproductos

químicose instalaciones,

interpretando susignificado.

Identifica material e

Confianza en las propias capacidadespara desarrollar actitudes adecuadasy afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Utilización de mediostecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

a) larecogida ordenada yla organización dedatos;

b) la elaboración

y creaciónde representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos;

c) facilitarla

comprensiónde propiedades geométricas

ofuncionales y larealización decálculos de tiponumérico, algebraico

oestadístico.

numéricos, geométricos,funcionales, estadísticos yprobabilísticos, valorandosu utilidad para hacerpredicciones.

11. Desarrollar procesos dematematización encontextos de la realidadcotidiana (numéricos, geométricos,funcionales, estadísticos oprobabilísticos) a partir dela identificación deproblemas en situacionesproblemáticas de larealidad.

12. Desarrollar ycultivar las actitudespersonales inherentes alquehacer matemático.

13. Superarbloqueos e inseguridadesante la resolución desituaciones desconocidas.

14. Buscar,

seleccionar e interpretar lainformación de caráctercientífico –matemático yutilizar dicha informaciónpara formarse una opiniónpropia, expresarse conprecisión y argumentarsobre problemasrelacionados con el medionatural y la salud.

15. Emplear lasherramientas tecnológicasadecuadas para realizarcálculos numéricos,estadísticos yrepresentaciones gráficas.

16. Desarrollar pequeños trabajos deinvestigación en los que seponga en práctica laaplicación del métodocientífico y la utilización delas TIC.

instrumentos básicos delaboratorio y conoce su formade utilización para la realizaciónde experiencias respetando lasnormas de seguridad eidentificando actitudes ymedidas de actuaciónpreventiva.

Selecciona, comprende einterpreta informaciónrelevante en un textode divulgacióncientífica y transmitelas conclusionesobtenidas utilizando ellenguaje oral y escritocon propiedad.

Identificalas principalescaracterísticas ligadasa la fiabilidad yobjetividad del flujo deinformación existenteen internet y otrosmedios digitales.

9.1. Analiza, comprendee interpreta el enunciado de losproblemas (datos, relacionesentre los datos, contexto delproblema) adecuando lasolución a dicha información.

10.1. Identifica patrones,regularidades y leyesmatemáticas en situaciones decambio, en contextos

numéricos,geométricos, funcionales, estadísticos yprobabilísticos.

Establece conexiones entreun problema delmundo real y elmundo matemático:identificando elproblema o problemas matemáticosque subyacen en él ylos conocimientosmatemáticosnecesarios.

Interpretala soluciónmatemática delproblema en elcontexto de la

realidad.Desarr

olla actitudesadecuadas para eltrabajo enmatemáticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad, aceptación de la críticarazonada, curiosidad eindagación y hábitos deplantear/se preguntas y buscarrespuestas coherentes, todo elloadecuado al nivel educativo y ala dificultad de la situación.

Distingueentre problemas yejercicios y adopta laactitud adecuada paracada caso.

13.1. Toma decisionesen los procesos de resoluciónde

problemas, de investigación y de matematización o de

modelización, valorando lasconsecuencias de las mismas y suconveniencia por su sencillez yutilidad

Busca, selecciona einterpreta la información de carácter científico matemático a partir de la utilización de diversasfuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

Utiliza la informaciónde carácter científico-matemático para formarse una opinión propia y argumentar sobreproblemas relacionados.

Seleccionaherramientas tecnológicasadecuadas según la necesidad delproblema a resolver.

Utiliza mediostecnológicos para hacer representaciones gráficas y extraer información cualitativa y cuantitativasobre ellas.

Realiza pequeñostrabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, yutilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

Participa, valora,gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.




Bloque 2: Números y Álgebra

Potencias de números racionalescon exponente entero. Significado y uso.

Expresiones radicales: transformación y operaciones.

Jerarquía de operaciones.

Números decimales yracionales. Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz.

Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo.

Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión usando lenguaje algebraico.

Ecuaciones deprimer y segundogrado con unaincógnita.Resolución.

Sistemas de ecuaciones. Resolución.

Transformación de expresiones algebraicas. Igualdades notables. Operaciones con polinomios.

Resolución de problemas mediantela utilización de ecuaciones y sistemas de ecuaciones.

1. Utilizar laspropiedades de losnúmeros racionales paraoperarlos, utilizando laforma de cálculo y notaciónadecuada, para resolverproblemas de la vidacotidiana, y presentandolos resultados con laprecisión requerida.

2. Utilizar ellenguaje algebraico paraexpresar una propiedad orelación dada mediante unenunciado, extrayendo lainformación relevante ytransformándola.

3. Resolverproblemas de la vidacotidiana en los que seprecise el planteamiento yresolución de ecuacionesde primer y segundo gradoy sistemas de dosecuaciones lineales condos incógnitas, aplicandotécnicas de manipulaciónalgebraica, gráficas, valorando ycontrastando los resultadosobtenidos.

Reconoce losdistintos tipos denúmeros (naturales,enteros, racionales),indica el criterioutilizado para sudistinción y los utilizapara representar einterpretar adecuadamente informacióncuantitativa.

Distingue,al hallar el decimalequivalente a unafracción, entredecimales finitos ydecimales infinitosperiódicos, indicandoen este caso, el grupode decimales que serepiten o formanperíodo.

Realizacálculos en los queintervienen potenciasde exponente entero yfactoriza expresionesnuméricas sencillasque contengan raíces,opera con ellassimplificando losresultados.

Distingue yemplea técnicasadecuadas pararealizaraproximaciones pordefecto y por excesode un número enproblemascontextualizados.

Calcula elvalor de expresionesnuméricas denúmeros enteros,decimales yfraccionariosmediante lasoperacioneselementales y laspotencias deexponente enteroaplicandocorrectamente lajerarquía de lasoperaciones.

Empleanúmeros racionalespara resolverproblemas de la vidacotidiana y analiza la

coherencia de lasolución.

Realizaoperaciones conmonomios ypolinomios.

Conoce y utiliza lasidentidades notables correspondientesal cuadrado de unbinomio y una sumapor diferencia.

Factorizapolinomios medianteel uso del factorcomún y lasidentidades notables.

3.1. Comprueba, dadauna ecuación (o un sistema), siunnúmero (o números) es (son)

solución de la misma.Formu

laalgebraicamente una situaciónde la vida real medianteecuaciones de primer y segundogrado y sistemas de ecuacioneslineales con dos incógnitas.

Resuelveecuaciones de primery segundo grado ysistemas deecuaciones linealescon dos incógnitas einterpreta el resultado.




Bloque 3: Geometría

Rectas y ángulos en el plano. Relaciones entre los ángulos definidos por dos rectas que se cortan. Bisectriz de un ángulo. Propiedades. Mediatriz de un segmento. Propiedades.

Elementos y propiedades de las figuras planas. Polígonos. Circunferencias. Clasificación de los polígonos. Perímetro y área. Propiedades. Resolución de problemas

Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. Triángulos semejantes. Las escalas. Aplicación ala resolución de problemas.

Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías.

Geometría del

1. Reconocer ydescribir los elementos ypropiedades característicasde las figuras planas, loscuerpos geométricoselementales y sus configuracionesgeométricas.

2. Utilizar elteorema de Tales y lasfórmulas usuales pararealizar medidas indirectasde elementos inaccesiblesy para obtener las medidasde longitudes, áreas yvolúmenes de los cuerposelementales, de ejemplostomados de la vida real,

representacionesartísticas como pintura oarquitectura, o de laresolución de problemasgeométricos.

3. Resolverproblemas que conllevan elcálculo de longitudes, áreasy volúmenes del mundofísico, utilizando

propiedades,regularidades y relacionesde los poliedros.

4. Calcular

(ampliación o reducción)las dimensiones reales de

Conoce laspropiedades de lospuntos de la mediatrizde un segmento y dela bisectriz de unángulo, utilizándolaspara resolverproblemasgeométricos sencillos.

Maneja lasrelaciones entreángulos definidos porrectas que se cortan opor paralelas cortadaspor una secante yresuelve problemasgeométricos sencillos.

Calculael perímetro y el áreade polígonos y defiguras circulares enproblemascontextualizados aplicando fórmulas ytécnicas adecuadas.

Divide unsegmento en partesproporcionales a otrosdados y establecerelaciones deproporcionalidad entrelos elementoshomólogos de dospolígonos semejantes.

Reconoce

espacio. Elementos y características dedistintos cuerpos geométricos (prisma,

figuras dadas en mapas oplanos, conociendo laescala.

5. Reconocer las

triángulos semejantesy, en situaciones desemejanza, utiliza elteorema de Tales parael cálculo indirecto delongitudes encontextos diversos.

3.1. Resuelve problemasde la realidad mediante elcálculo de longitudes, áreas yvolúmenes de figuras y cuerposgeométricos, utilizando loslenguajes geométricos yalgebraicos

pirámide, cono, cilindro, esfera). Cálculo de áreas y volúmenes.

El globo terráqueo. Coordenadas geográficas. Longitud y latitud de un punto.

transformaciones quellevan de una figura a otramediante movimiento en elplano, aplicar dichosmovimientos y analizardiseños cotidianos, obrasde arte y configuracionespresentes en la naturaleza.

6. Identificarcentros, ejes y planos desimetría de figuras planas ypoliedros.

7. Interpretar elsentido de las coordenadasgeográficas y su aplicaciónen la localización depuntos.

adecuados.4.1. Calcula dimensiones

reales de medidas de longitudesy de superficies en situacionesde semejanza: planos, mapas,fotos aéreas, etc.

Identificalos elementos máscaracterísticos de losmovimientos en elplano presentes en lanaturaleza, endiseños cotidianos uobras de arte.

Generacreaciones propiasmediante lacomposición demovimientos,empleandoherramientastecnológicas cuandosea necesario.

Identificalos principalespoliedros y cuerposde revolución,utilizando el lenguajecon propiedad parareferirse a loselementos principales.

Calculaáreas y volúmenes depoliedros, cilindros,conos y esferas, y losaplica para resolver

problemascontextualizados.

Identificacentros, ejes y planosde simetría en figurasplanas, poliedros y enla naturaleza, en elarte y construccioneshumanas.

7.1. Sitúa sobre el globoterráqueo ecuador, polos,meridianos y paralelos, y escapaz de ubicar un punto sobreel globo terráqueo conociendosu longitud y latitud.




Bloque 4:FUNCIONES

Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema de ejes coordenados.

El concepto de función: Variable dependiente e independiente. Formas de presentación (lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula).

Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias.

Características de una función: Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos. Análisis y comparación de gráficas.

Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente.

Funciones lineales. Expresiones de la ecuación de la recta. Cálculo, interpretación e identificación de la pendiente de la recta.Representaciones de la recta a partir de la ecuación y obtención de la ecuación a partir de una recta.

Utilización demodelos lineales paraestudiar situacionesprovenientes de losdiferentes ámbitos deconocimiento y de la

1. Conocer, manejare interpretar el sistema decoordenadas cartesianas.

2. Comprender elconcepto de función.Reconocer, interpretar yanalizar las gráficasfuncionales.

3. Manejar lasdistintas formas depresentar una función:lenguaje habitual, tablanumérica, gráfica yecuación, pasando de unasformas a otras y eligiendola mejor de ellas en funcióndel contexto.

4. Conocer loselementos que intervienenen el estudio de lasfunciones y surepresentación gráfica.

5. Reconocer, representar y analizarlas funciones lineales,utilizándolas para resolverproblemas.

6. Identificar relaciones de la vidacotidiana y de otrasmaterias que puedenmodelizarse mediante unafunción lineal valorando lautilidad de la descripción deeste modelo y de susparámetros para describirel fenómeno analizado.

7. Representar funciones cuadráticas.

1.1. Localiza puntos enel plano a partir de suscoordenadas y nombra puntosdel plano escribiendo susCoordenadas.

2.1. Reconoce si unagráfica representa o no unafunción.

Pasa deunas formas derepresentación de unafunción a otras y eligela más adecuada enfunción del contexto.

Construyeuna gráfica a partir deun enunciadocontextualizadodescribiendo elfenómeno expuesto.

Asociarazonadamenteexpresiones analíticasa funciones dadasgráficamente.

Interpretauna gráfica y laanaliza, reconociendosus propiedades máscaracterísticas.

Analizaproblemas de la vidacotidiana asociados agráficas.

Identificalas característicasmás relevantes deuna gráficainterpretándolasdentro de su contexto.

Reconoce yrepresenta unafunción lineal a partirde la ecuación o deuna tabla de valores,y obtiene la pendientede la rectacorrespondiente.

Calculauna tabla de valores apartir de la expresiónanalítica o la gráficade una función lineal.

Determinalas diferentes formasde expresión de laecuación de la recta apartir de una dada(ecuación puntopendiente, general,explícita y por dos

puntos).Calcula lo

puntos de corte ypendiente de unarecta.

Obtiene laexpresión analítica dela función linealasociada a unenunciado y larepresenta.

Escribe la ecuación

vida cotidiana,mediante laconfección de la tabla,la representacióngráfica y la obtenciónde la expresiónalgebraica.

Funciones cuadráticas.

correspondiente a la relaciónlineal existente entre dosmagnitudes y la representa.

7.1. Calcula loselementos característicos deuna función polinómica de gradodos y la representagráficamente.

Representación gráfica.




Bloque 5: Estadística y probabilidad

Estadística: Fases y tareas de un

estudio estadístico. Distinción entre población y muestra.Variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas.

Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra.

Frecuenciasabsolutas, relativas yacumuladas.Agrupación de datosen intervalos.

Gráficas estadísticas. Parámetros de

posición: media, moda y mediana. Cálculo, interpretación y propiedades.

Parámetros de dispersión: rango, recorrido y desviación típica. Cálculo e interpretación.

Interpretación conjunta de la mediay la desviación típica.

Probabilidad Fenómenos

determinista

1. Elaborarinformaciones estadísticaspara describir un conjuntode datos mediante tablas ygráficas adecuadas a lasituación analizada,justificando si lasconclusiones son representativas para lapoblación estudiada.

2. Calcular einterpretar los parámetrosde posición y de dispersiónde una variable estadísticapara resumir los datos ycomparar distribucionesestadísticas.

3. Analizar einterpretar la informaciónestadística que aparece enlos medios decomunicación, valorando

surepresentatividad y fiabilidad.

4. Diferenciar losfenómenos deterministasde los aleatorios.

5. Inducir la nociónde probabilidad.

6. Estimar laposibilidad de que ocurraun suceso asociado a unexperimento aleatoriosencillo, calculando suprobabilidad a partir de sufrecuencia relativa, la reglade Laplace o los diagramasde árbol, identificando los

Distinguepoblación y muestrajustificando lasdiferencias enproblemascontextualizados.

Valorala

representatividad deuna muestra a travésdel procedimiento deselección, en casossencillos.

Distingueentre variablecualitativa,cuantitativa discreta ycuantitativa continua ypone ejemplos.

Elaboratablas de frecuencias,relaciona los distintostipos de frecuencias yobtiene informaciónde la tabla elaborada.

Construye,con la ayuda deherramientastecnológicas si fuesenecesario, gráficosestadísticosadecuados a distintassituacionesrelacionadas convariables asociadas aproblemas sociales,económicos y de lavida cotidiana.

Calcula einterpreta las medidasde posición (media,moda y mediana) de

s y aleatorios.

Formulación de conjeturas sobreel comportamiento de

elementos asociados alexperimento.

una variableestadística paraproporcionar unresumen de los datos.

Calcula losparámetros dedispersión (rango,recorrido y desviacióntípica.

Cálculo e interpretaciónde una variable estadística (concalculadora y con hoja decálculo) para comparar

larepresentatividad de la media ydescribir los datos.

3.1. Utiliza un vocabulario

fenómenos aleatorios sencillos.

Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la probabilidad.

Experiencias aleatorias. Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. Espacio muestral en experimentos sencillos.

Tablas y diagramas de árbol sencillos.

Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.

adecuado para describir,analizar e interpretarinformación estadística de losmedios de comunicación.

Emplea lacalculadora y mediostecnológicos paraorganizar los datos,generar gráficosestadísticos y calcularparámetros detendencia central ydispersión.

Empleamedios tecnológicospara comunicarinformación resumiday relevante sobre unavariable estadísticaanalizada.

4.1 Identifica losexperimentos aleatorios y losdistingue de los deterministas.

4.2. Calcula la frecuenciarelativa de un suceso.

5.1. Describeexperimentos aleatoriossencillos y enumera todos losresultados posibles,apoyándose en tablas,recuentos o diagramas de árbolsencillos.

5.1. Distingue entresucesos elementales equiprobables y noequiprobables.

Utiliza elvocabulario adecuadopara describir ycuantificar situaciones relacionadas con elazar.

Asignaprobabilidades asucesos enexperimentosaleatorios sencilloscuyos resultados sonequiprobables,mediante la regla deLaplace, enumerandolos sucesoselementales, tablas oárboles u otrasestrategiaspersonales.


Contenidos Criterios de

Estándares de aprendizaje

evaluación evaluables

Bloque 6: La materia

Leyes de los gases.Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas y aleaciones.

Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos.El Sistema Periódico de los elementos.

Uniones entre átomos: moléculas ycristales. Masas atómicas y moleculares.

Sustancias simples y compuestas de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC

1. Establecer lasrelaciones entre lasvariables de las quedepende el estado de ungas a partir derepresentaciones gráficasy/o tablas de resultadosobtenidos en, experienciasde laboratorio osimulaciones porordenador.

2. Identificarsistemas materiales comosustancias puras o mezclasy valorar la importancia ylas aplicaciones de mezclasde especial interés.

3. Reconocer quelos modelos atómicos soninstrumentos interpretativosde las distintas teorías y lanecesidad de su utilizaciónpara la interpretación ycomprensión de laestructura interna de lamateria.

4. Analizar lautilidad científica ytecnológica de los isótoposradiactivos.

5. Interpretar laordenación de loselementos en la TablaPeriódica y reconocer losmás relevantes a partir desus símbolos.

6. Conocer cómose unen los átomos paraformar estructuras máscomplejas y explicar laspropiedades de lasagrupaciones resultantes.

7. Diferenciarentre átomos y moléculas,y entre sustancias simplesy compuestas ensustancias de usofrecuente y conocido.

8. Formular ynombrar compuestos

binariossiguiendo las normasIUPAC.

Justificael

comportamiento delos gases ensituaciones

cotidianasrelacionándolo con elmodelocinético-molecular

Interpretagráficas, tablas deresultados yexperiencias querelacionan la presión,el volumen y latemperatura de ungas utilizando elmodelocinético-molecular ylas leyes de losgases.

Identifica eldisolvente y el solutoal analizar lacomposición demezclas homogéneasde especial interés.

Realizaexperiencias sencillasde preparación dedisoluciones, describeel procedimientoseguido y el materialutilizado, determina laconcentración y laexpresa en gramospor litro, en % masa yen

% volumen.Represent

a el átomo, a partir delnúmero atómico y elnúmero másico,utilizando el modelode Rutherford.

Describelas características delas partículassubatómicas básicasy su localización en elátomo.

Relaciona la

notación con el número

atómico y el número másico

determinando el número decada uno de los tipos departículas subatómicas básicas.

4.1. Explica en quéconsiste un isótopo y comentaaplicaciones de los isótoposradiactivos, la problemática delos residuos originados y lassoluciones para la gestión delos mismos.

5.1. Reconoce algunoselementos químicos a partir desus símbolos. Conoce la actualordenación de los elementos engrupos y periodos en la TablaPeriódica.

5.2. Relaciona lasprincipales propiedades demetales, no metales y gasesnobles con su posición en laTabla Periódica y con sutendencia a formar iones,tomando como referencia el gasnoble más próximo.

Conoce yexplica el proceso deformación de un ion apartir del átomocorrespondiente,utilizando la notaciónadecuada para surepresentación.

Explicacómo algunos átomostienden a agruparsepara formar moléculasinterpretando estehecho en sustanciasde uso frecuente ycalcula sus masasmoleculares.

Reconocelos átomos y lasmoléculas quecomponen sustanciasde uso frecuente,clasificándolas ensimples ocompuestas,basándose en suexpresión química.

Presentautilizando las TIC laspropiedades yaplicaciones dealguna sustanciasimple o compuestade especial interés apartir de unabúsqueda guiada de

informaciónbibliográfica y/odigital.

8.1. Utiliza el lenguajequímico para nombrar yformular compuestos binariossiguiendo las normas IUPAC yconoce la fórmula de algunassustanciashabituales.




Bloque 7: Los cambios químicos

Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química.

Cálculos estequiométricos sencillos.

Ley de conservación de la masa.

La química en la sociedad y el medio

1. Distinguirentre cambios físicosy químicos CMCTmediante larealización de

experiencias sencillas quepongan de manifiestosi se forman o nonuevas sustancias.

2. Caracterizar las reaccionesquímicas

Distingue entrecambios físicos y químicosen acciones de la vidacotidiana en función deque haya o no formaciónde nuevas sustancias.

Describe elprocedimiento derealización deexperimentos sencillos enlos que se ponga demanifiesto la formación denuevas sustancias yreconoce que se trata decambios químicos.

2.1. Identifica cuáles son los

ambiente. como cambios deunas sustancias enotras.

3. Describira nivel molecular elproceso por el cuallos reactivos

setransformanen productos entérminos de la teoríade colisiones.

4. Resolverejercicios deestequiometría.Deducir la ley deconservación de lamasa y reconocerreactivos y productosa través deexperiencias sencillasen el laboratorio y/ode simulaciones

por ordenador.5. Compro

bar medianteexperiencias sencillasde laboratorio lainfluencia dedeterminadosfactores en lavelocidad de lasreacciones químicas.

6. Reconocerla importancia de laquímica en la CMCTobtención de nuevassustancias y suimportancia en lamejora de la calidadde vida de laspersonas.

7. Valorar laimportancia de laindustria química enla sociedad y suinfluencia en el medioambiente.

reactivos y los productos dereacciones químicas sencillasinterpretando la representaciónesquemática de una reacciónquímica.

3.1. Representa e interpretauna reacción química a partir de lateoría atómico-molecular y la teoríade colisiones.

4.1. Determina las masas dereactivos y productos queintervienen en una reacción química.Comprueba experimentalmente quese cumple la ley de conservación dela masa.

Justifica entérminos de la teoría decolisiones el efecto de laconcentración de losreactivos en la velocidadde formación de losproductos de una reacciónquímica.

Interpretasituaciones cotidianas enlas que la temperaturainfluye significativamenteen la velocidad de lareacción.

Clasificaalgunos productos de usocotidiano en función de suprocedencia natural osintética.

Identifica yasocia productosprocedentes de la industriaquímica con sucontribución a la mejora dela calidad de vida de laspersonas.

Describe elimpacto medioambientaldel dióxido de carbono, losóxidos de azufre, losóxidos de nitrógeno y losCFC y otros gases deefecto invernaderorelacionándolo con losproblemasmedioambientales deámbito global.

Proponemedidas y actitudes, anivel individual y colectivo,para mitigar los problemasmedioambientales deimportancia global.

Defienderazonadamente lainfluencia que el desarrollo

de la industria química hatenido en el progreso de lasociedad, a partir defuentes científicas dedistinta procedencia.


Contenidos Criterios deevaluación


evaluables

Bloque 8: El movimiento y las fuerzas

Las fuerzas. Efectos.Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración.

Las fuerzas dela naturaleza

1. Reconocer elpapel de las fuerzas comocausa de los Cambios enel estado de movimiento yde las deformaciones.

2. Diferenciarentre velocidad media einstantánea a partir degráficas espacio/tiempo yvelocidad/tiempo, ydeducir el valor de laaceleración utilizandoéstas últimas.

3. Comprenderel papel que juega elrozamiento en la vidacotidiana.

4. Considerar lafuerza gravitatoria comola responsable del pesode los cuerpos, de losmovimientos orbitales yde los distintos niveles deagrupación en elUniverso, y analizar losfactores de los quedepende.

5. Conocer lostipos de cargas eléctricas,su papel en la constituciónde la materia y lascaracterísticas de lasfuerzas que semanifiestan entre ellas.

Ensituaciones de la vidacotidiana, identifica lasfuerzas que intervieneny las relaciona con suscorrespondientesefectos en ladeformación o en laalteración del estado demovimiento de uncuerpo.

Establecela relación entre elalargamiento producidoen un muelle y lasfuerzas que hanproducido esosalargamientos,describiendo el materiala utilizar y elprocedimiento a seguirpara ello y poder

comprobarloexperimentalmente.

Establece larelación entre unafuerza y sucorrespondiente efectoen la deformación o laalteración del estado demovimiento de uncuerpo.

Describe lautilidad deldinamómetro paramedir la fuerza elásticay registra los resultadosen tablas yrepresentacionesgráficas expresando

el resultadoexperimental enunidades en el

Sistema Internacional.Deduce la

velocidad media einstantánea a partir delas representacionesgráficas del espacio yde la velocidad enfunción del tiempo.

Justifica siun movimiento esacelerado o no a partirde las representacionesgráficas del espacio yde la velocidad enfunción del tiempo.

3.1. Analiza los efectos delas fuerzas de rozamiento y suinfluencia en el movimiento de los

seres vivos y los vehículos.Relacio

nacualitativamente la fuerza degravedad que existe entre doscuerpos con las masas de losmismos y la distancia que ossepara.

Distingueentre masa y pesocalculando el valor dela aceleración de lagravedad a partir

de la relación entre ambasmagnitudes.

Explica larelación existente entrelas cargas eléctricas yla constitución de lamateria y asocia lacarga eléctrica de loscuerpos con un excesoo defecto de electrones.

Relaciona

cualitativamente la fuerzaeléctrica que existe entre doscuerpos con su carga y ladistancia que los separa, yestablece analogías y diferenciasentre las fuerzas gravitatoria yeléctrica.




Bloque 9 : LaEnergía

Fuentes de energía Uso racional de

la energía Electricidad y

circuitos eléctricos. Ley de Ohm

Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

Aspectos industriales de la energía.

1. Valorar elpapel de la energía ennuestras vidas,identificar lasdiferentes fuentes,comparar el impactomedioambiental de lasmismas y reconocer laimportancia del ahorroenergético para undesarrollo sostenible.

2. Conocer ycomparar lasdiferentes fuentes deenergía empleadas enla vida diaria en uncontexto global queimplique aspectoseconómicos ymedioambientales.

3. Valorar laimportancia de realizarun consumoresponsable de lasfuentes energéticas.

4. Explicar elfenómeno físico de lacorriente eléctrica einterpretar el significado delas

magnitudes

1.1. Reconoce, describe ycompara las fuentes renovables y norenovables de energía, analizandocon sentido crítico su impactomedioambiental.

Compara lasprincipales fuentes deenergía de consumohumano, a partir de ladistribución geográfica desus recursos y los efectosmedioambientales.

Analiza lapredominancia de lasfuentes de energíaconvencionales) frente alas alternativas,argumentando los motivospor los que estas últimasaún no estánsuficientementeexplotadas.

3.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolucióndel consumo de energía mundialproponiendo medidas que puedencontribuir al ahorro individual ycolectivo.

Explica lacorriente eléctrica comocargas en movimiento a

través de un conductor.Comprende elsignificado

de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia depotencial y

intensidad decorriente, diferencia depotencial y resistencia,así como lasrelaciones entre ellas.

5. Comprobarlos efectos de laelectricidad y lasrelaciones entre lasmagnitudes eléctricasmediante el diseño yconstrucción decircuitos eléctricos yelectrónicos sencillos,en el laboratorio omediante aplicacionesvirtuales interactivas.

6. Valorar laimportancia de loscircuitos eléctricos yelectrónicos en lasinstalaciones eléctricase instrumentos de usocotidiano, describir sufunción básica eidentificar sus distintoscomponentes.

7. Conocer laforma en la que segenera la electricidaden los distintos tiposde centrales eléctricas,así como su transportea los lugares deconsumo.

resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

4.3. Distingue entre conductores y aislantesreconociendo los principalesmateriales usados como tales.

Describe elfundamento de unamáquina eléctrica, en laque la electricidad setransforma en movimiento,luz, sonido, calor, etc.mediante ejemplos de lavida cotidiana,identificando suselementos principales.

Construyecircuitos eléctricos condiferentes tipos deconexiones entre suselementos, deduciendo deforma experimental lasconsecuencias de laconexión de generadores yreceptores en serie o enparalelo.

Aplica la ley deOhm a circuitos sencillospara calcular una de lasmagnitudes involucradas apartir de las dos,expresando el resultado enlas unidades del SistemaInternacional.

Asocia loselementos principales queforman la instalacióneléctrica típica de unavivienda con loscomponentes básicos deun circuito eléctrico.

Comprende elsignificado de los símbolosy abreviaturas queaparecen en las etiquetasde dispositivos eléctricos.

Identifica yrepresenta loscomponentes máshabituales en un circuitoeléctrico: conductores,generadores, receptores yelementos de controldescribiendo sucorrespondiente función.

Reconoce los componenteselectrónicos básicosdescribiendo susaplicaciones prácticas y larepercusión de la

miniaturización delmicrochip en el tamaño yprecio de los dispositivos.

7.1. Describe el proceso porel que las distintas fuentes deenergía se transforman en energíaeléctrica en las centrales eléctricas,así como los métodos de transporteyalmacenamiento de la misma.


Estándares deaprendizaje evaluables


Bloque 10: Las personas y la salud. Promoción de la salud

Niveles de organización de la materia viva.

Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.

Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos:

1. Catalogar losdistintos nivelesde organización de lamateria viva: células, tejidos,órganos y aparatos osistemas y diferenciar lasprincipales estructurascelulares y sus funciones.

2. Diferenciar lostejidos más importantes delser humano y su función.

3. Descubrir a partirdel conocimiento delconcepto de salud yenfermedad, los factores quelos determinan.

4. Clasificar lasenfermedades y valorar laimportancia de los estilos devida para prevenirlas.

5. Determinar lasenfermedades infecciosas yno infecciosas más comunesque afectan a la población,causas, prevención ytratamientos.

6. Identificarhábitos saludables comométodo de prevención

de lasenfermedades.

7. Determinar elfuncionamiento básico delsistema inmune, así comolas continuas aportacionesde las ciencias biomédicas.

8. Reconocer ytransmitir la importancia quetiene la prevención comopráctica habitual e integradaen sus vidas y lasconsecuencias positivas dela donación de células,sangre y órganos.

9. Investigar lasalteraciones producidas pordistintos tipos de sustanciasadictivas y elaborarpropuestas de prevención ycontrol.

10. Reconocer lasconsecuencias en elindividuo y en la sociedad alseguir conductas de riesgo.

11. Reconocer ladiferencia entre alimentacióny nutrición y diferenciar los

Interpretalos diferentes nivelesde organización en elser humano,buscando la relaciónentre ellos.

Diferencialos distintos tiposcelulares,describiendo lafunción de losorgánulos másimportantes.

2.1. Reconoce losprincipales tejidos queconforman el cuerpo humano, yasocia a los mismos su función.

3.1. Argumenta lasimplicaciones que tienen loshábitos para la salud, y justificacon ejemplos las elecciones querealiza o puede realizar parapromoverla individual

ycolectivamente.

4.1. Reconoce lasenfermedades e infeccionesmás comunes relacionándolascon sus causas.

5.1. Distingue y explicalos diferentes mecanismos detransmisión de lasenfermedades infecciosas.

Conoce ydescribe hábitos devida saludableidentificándolos comomedio de promociónde su salud y la de losdemás.

Proponemétodos para evitar elcontagio ypropagación de lasenfermedadesinfecciosas máscomunes.

7.1. Explica en queconsiste el proceso deinmunidad, valorando el papelde las vacunas como método deprevención de lasenfermedades.

8.1. Detalla laimportancia que tiene para lasociedad y para el ser humanola donación de células, sangre yórganos.

9.1. Detecta las

estructura y función, cuidado e higiene. Elsistema endocrino: glándulas endocrinasy su funcionamiento. Susprincipales alteraciones. El aparato

situaciones de riesgo para lasalud relacionadas con elconsumo de sustancias tóxicasy estimulantes como tabaco,alcohol, drogas, etc., contrastasus efectos nocivos y proponemedidas de prevención y

locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.Prevención de lesiones.

La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambiosfísicos y psíquicos enla adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistidaLas enfermedades de transmisión sexual. Perención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

principales nutrientes y susfunciones básicas.

12. Relacionar lasdietas con la salud, a travésde ejemplos prácticos.

13. Argumentar laimportancia de una buenaalimentación y del ejerciciofísico en la salud.

14. Explicar losprocesos fundamentales dela nutrición, utilizandoesquemas gráficos de losdistintos aparatos queintervienen en ella. Asociarqué fase del proceso denutrición realiza cada uno delos aparatos implicados en elmismo.

15. Indagar acercade las enfermedades máshabituales en los aparatosrelacionados con la nutrición,de cuáles son sus causas yde la manera de prevenirlas

16. Identificar loscomponentes de losaparatos digestivo,

circulatorio,respiratorio y excretor yconocer su funcionamiento.

17. Reconocer ydiferenciar los órganos de lossentidos y los cuidados deloído y la vista.

18. Explicar lamisión integradora delsistema nervioso antediferentes estímulos,describir su funcionamiento.

19. Asociar las

principales glándulas endocrinas, con lashormonas que sintetizan y lafunción que desempeñan.

20. Relacionar funcionalmente alsistema neuro-endocrino

21. Identificar losprincipales huesos ymúsculos del aparatolocomotor.

22. Analizar lasrelaciones funcionales entrehuesos y músculos.

23. Detallar cuálesson y cómo se previenen laslesiones más frecuentes enel aparato locomotor.

24. Referir los

control.10.1. Identifica las

consecuencias de seguirconductas de riesgo con lasdrogas, para el individuo y lasociedad.

11.1. Discrimina elproceso de nutrición del de laalimentación. Relaciona cadanutriente con la función quedesempeña en el organismo,reconociendo hábitosnutricionales saludables.

12.1. Diseña hábitosnutricionales saludablesmediante la elaboración dedietas equilibradas, utilizandotablas con diferentes grupos dealimentos con los nutrientesprincipales presentes en ellos ysu valor calórico.

13.1. Valora una dietaequilibrada para una vidasaludable.

14.1. Determina eidentifica, a partir de gráficos yesquemas, los distintos órganos,aparatos y sistemas implicadosen la función de nutriciónrelacionándolo con sucontribución en el proceso.Reconoce la función de cadauno de los aparatos y sistemasen las funciones de nutrición.

15.1. Diferencia lasenfermedades más frecuentesde los órganos, aparatos ysistemas implicados en lanutrición, asociándolas con suscausas. CMCT

16.1. Conoce y explicalos componentes de losaparatos digestivo, circulatorio,respiratorio y excretor y sufuncionamiento. CMCT

Especificala función de cada unode los aparatos ysistemas implicadosen la funciones derelación. Describe losprocesos implicadosen la función derelación, identificandoel órgano o estructuraresponsable de cadaproceso.

Clasificadistintos tipos dereceptores sensorialesy los relaciona con los

aspectos órganos de lossentidos en los cualesse

encuentran.

básicos del aparato reproductor,diferenciando entre

sexualidady reproducción.

Interpretardibujos y esquemas delaparato reproductor.

25. Reconocer losaspectos básicos de lareproducción humana ydescribir los acontecimientosfundamentales de lafecundación.

26. Comparar losdistintos métodosanticonceptivos, clasificarlossegún su eficacia yreconocer la importancia dealgunos ellos en laprevención de enfermedadesde transmisión sexual.

27. Recopilar información sobre lastécnicas de reproducciónasistida y de fecundación invitro, para argumentar elbeneficio que supuso esteavance científico para lasociedad.

28. Valorar yconsiderar su propiasexualidad y la de laspersonas que le rodean,transmitiendo la necesidadde reflexionar, debatir,considerar y compartir.

18.1. Identifica algunasenfermedades comunes delsistema nervioso,relacionándolas con sus causas,factores de riesgo y suprevención.

19.1. Enumera lasglándulas endocrinas y asociacon ellas las hormonassegregadas y su función.

20.1. Reconoce algúnproceso que tiene lugar en lavida cotidiana en el que seevidencia claramente laintegración neuro- endocrina.

21.1. Localiza losprincipales huesos y músculosdel cuerpo humano enesquemas del aparatolocomotor.

22.1. Diferencia losdistintos tipos de músculos enfunción de su tipo decontracción y los relaciona conel sistema nervioso que loscontrola.

23.1. Identifica losfactores de riesgo másfrecuentes que pueden afectaral aparato locomotor y losrelaciona con las lesiones queproduce.

24.1. Identifica enesquemas los distintos órganos,del aparato reproductormasculino y femenino,especificando su función.

25.1. Describe lasprincipales etapas del ciclomenstrual indicando quéglándulas y qué hormonasparticipan en su regulación.

Discrimina los distintos

métodosde anticoncepciónhumana.

Categorizalas principalesenfermedades detransmisión sexual yargumenta sobre suprevención.

27.1. Identifica lastécnicas de reproducciónasistida más frecuentes.

28.1. Actúa, decide ydefiende responsablemente susexualidad y la de las personas



Estándares deaprendizaje evaluables

Bloque 11: El relieve terrestre y su evolución

Factores quecondicionan elrelieve terrestre. Elmodelado delrelieve.

Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características.

Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

Acción geológica del mar.

Acción geológica del viento.

Acción geológica de los glaciares.

Formas de erosión y depósito que originan.

Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

Manifestaciones de laenergía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividadsísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos.

Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

Ecosistema: identificación de sus componentes.

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

1. Identificar algunasde las causas que hacenque el relieve difiera de unossitios a otros.

2. Relacionar losprocesos geológicosexternos con la energía quelos activa y diferenciarlos delos procesos internos.

3. Analizar y predecirla acción de las aguassuperficiales e identificar lasformas de erosión ydepósitos máscaracterísticas.

4. Valorarla

importancia de las aguassubterráneas, justificar sudinámica y su relación conlas aguas superficiales.

5. Analizar ladinámica marina y suinfluencia en el modeladolitoral.

6. Relacionar laacción eólica con lascondiciones que la hacenposible e identificar algunasformas resultantes.

7. Analizar la accióngeológica de los glaciares yjustificar las característicasde las formas de erosión ydepósito resultantes.

8. Indagar losdiversos factores quecondicionan el modelado delpaisaje en las zonascercanas del alumnado.

9. Reconocer laactividad geológica de losseres vivos y valorar laimportancia de la especiehumana como agentegeológico externo.

10. Diferenciar loscambios en la superficieterrestre generados por laenergía del interior terrestrede los de origen externo.

11. Analizar lasactividades sísmica yvolcánica, suscaracterísticas y los efectosque generan.

1.1. Identifica lainfluencia del clima y de lascaracterísticas de las rocasque condicionan e influyen enlos distintos tipos de relieve.

Relacionala energía solar conlos procesosexternos y justifica elpapel de la gravedaden su dinámica.

Diferencia losprocesos demeteorización,erosión,

transportey

sedimentación y susefectos en el relieve.

3.1. Analiza la actividadde erosión, transporte ysedimentación producida porlas aguas superficiales yreconoce alguno de susefectos en el relieve.

4.1. Valora laimportancia de las aguassubterráneas y los riesgos desu sobreexplotación.

5.1. Relaciona losmovimientos del agua del marcon la erosión, el transporte yla sedimentación en el litoral, eidentifica algunas formasresultantes características.

6.1. Asocia la actividadeólica con los ambientes enque esta actividad geológicapuede ser relevante.

7.1. Analiza la dinámicaglaciar e identifica sus efectossobre el relieve.

8.1. Indaga el paisajede su entorno más próximo eidentifica algunos de losfactores que han condicionadosu modelado.

Identificala intervención deseres vivos enprocesos demeteorización,erosión ysedimentación.

Valora la

Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres.

12. Relacionarla

importancia deactividades humanasen la transformaciónde la superficieterrestre.

10.1. Diferencia unproceso geológico externo de

actividad sísmica y volcánicacon la dinámica del interiorterrestre y justificar sudistribución planetaria.

13. Valorar laimportancia de conocer losriesgos sísmico y volcánico ylas formas de prevenirlo.

14. Diferenciar losdistintos ecosistemas y suscomponentes.

15. Reconocerfactores y acciones quefavorecen o perjudican laconservación del medioambiente.

uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

Conoce ydescribe cómo seoriginan los seísmosy los efectos quegeneran.

Relacionalos tipos de erupciónvolcánica con elmagma que losorigina y los asociacon su peligrosidad.

12.1. Justifica laexistencia de zonas en las quelos volcanes y terremotos sonmás frecuentes y de mayorpeligrosidad o magnitud.

13.1. Valora el riesgosísmico y, en su caso,volcánico existente en la zonaen que habita y conoce lasmedidas de prevención quedebe adoptar.

14.1. Reconoce en unecosistema los factoresdesencadenantesde desequilibrios de unecosistema.

15.1. Reconoce yvalora acciones que favorecenla conservación del medioambiente.

Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más elcompletado por las distintas Comunidades Autónomas, se establece un curso escolar del ÁmbitoCientífico y Matemático de 3º de la ESO, distribuido en diez unidades didácticas, con la siguientedistribución en las 33 semanas del curso escolar, si bien, cada docente puede organizar estasunidades a lo largo del curso como considere oportuno dependiendo de las necesidades de susalumnos, intercalando en cada trimestre unidades con contenidos de Matemáticas, Física yQuímica y Biología o Geología.

Proyecto de investigación del curso: Crea tu propia ONG

Unidad 1: Números Primer trimestre 3 semanas

Unidad 2: Geometría Primer trimestre 3 semanas

Unidad 3: Álgebra y funciones Primer trimestre 3 semanas

Unidad 4: Estadística y probabilidad Primer trimestre 3 semanas

Unidad 5: La materia y los cambios químicos

Segundo trimestre

4 semanas

4. ÍNDICE Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICOY MATEMÁTICO DEL PMAR DE 3º DE LA ESO

Unidad 6: Los movimientos y las fuerzas Segundo trimestre

4 semanas

Unidad 7: La electricidad y la energía Segundo trimestre

3 semanas

Unidad 8: Las personas y la salud I Tercer trimestre 4 semanas

Unidad 9: Las personas y la salud II Tercer trimestre 4 semanas

Unidad 10: Geodinámica y ecosistemas Tercer trimestre 3 semanas

La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia y requiereuna dedicación constante por parte del profesorado. Las concepciones sobre qué es, qué hay queevaluar, cómo se debe hacer y cuándo se debe efectuar son variadas y muy distintas según laconcepción que tengan los profesores y profesoras de la enseñanza.

¿Qué es la evaluación? La evaluación se puede entender también como un proceso continuo derecogida de información y de análisis, que permite conocer qué aprendizaje se está consiguiendo,qué variables influyen en dicho aprendizaje y cuáles son los obstáculos y dificultades que afectannegativamente al aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación implica también la emisión de un juiciode valor:

Comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la

evaluación.

Continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso de

enseñanza-aprendizaje: el comienzo, el proceso y el final.

¿Qué hay que evaluar? El objeto de la evaluación no es único. Podría entenderse que lo que hayque evaluar es el producto final, es decir, el aprendizaje logrado por el alumno o la alumna a lolargo de un periodo de tiempo. Pero, también es de suma importancia evaluar la influencia detodas las posibles variables que pueden influir en el rendimiento final, como la actitud y el trabajode los alumnos, el proceso de enseñanza que ha llevado a cabo el profesor o los materialesdidácticos empleados, que se engloba en la llamada evaluación del proceso.

Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente que porobjeto de aprendizaje hay que entender, todo conocimiento teórico y práctico, así como lascapacidades, competencias y destrezas que se han enseñado y trabajado de forma explícita. Detodo ello, se deduce que habrá que emplear diferentes instrumentos y procedimientos deevaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje)como para el proceso (enseñanza).

¿Cómo se debe hacer? La evaluación del aprendizaje ha de efectuarse mediante instrumentos yprocedimientos variados y orientadores y adecuados a lo que se pretende medir u observar.

Para la evaluación del proceso, se precisa ser crítico y a la vez reflexivo, cuestionandoconstantemente lo que se hace, y procurando analizar los principales elementos que puedendistorsionar el proceso educativo; de esta forma se podrá identificar los problemas e intentar ponerremedio.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación máspotentes que existen para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje,

5. EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN: INDICADORES DE LOGRO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.

¿Cuándo se debe de hacer? La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos, citadosanteriormente, que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre lasituación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales queactúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevará una atención a susdiferencias y una metodología adecuada para cada caso.

2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir elproceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto losprocesos como los resultados de la intervención educativa. Es la más apropiada para tener unavisión de las dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con lainformación disponible se valora si se avanza hacia la consecución de los objetivos planteados.Si en algún momento se detectan dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causasy, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: Se trata de registrar los resultados finales de aprendizaje ycomprobar si el alumnado ha adquirido los contenidos, competencias y destrezas que lespermitirán seguir aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos más complejos.

¿Cómo se debe plantear la evaluación? La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizajede los alumnos y alumnas por normativa es continua y formativa y, además, diferenciada segúnlos distintas asignaturas del currículo. En ese proceso de evaluación continua, cuando el progresode un alumno o alumna no sea el adecuado, se deben establecer medidas de refuerzo educativo.Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten lasdificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindiblespara continuar el proceso educativo.

Los procedimientos y los instrumentos de evaluación proporcionan a los estudiantes informaciónclara sobre la estrategia de evaluación que está siendo utilizada, sobre los métodos de evaluacióna los que son sometidos, sobre lo que se espera de ellos y sobre los criterios y estándares deaprendizaje evaluables que se aplican para la evaluación de su actuación. Si se quiere serequitativo no se puede derivar la calificación a partir de una única evidencia y es importantedisponer de diversos criterios e instrumentos objetivos para poder decidir sobre el rendimiento(evaluación criterial) y conforme a normativa (evaluación normativa).

Si el proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en el alumno, la calificación que se obtiene dela evaluación, además de su función sumativa, tiene carácter formativo (para informar y ayudar alestudiante en el progreso de su aprendizaje) e integrarse dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje como una actividad de aprendizaje más.

El desarrollo de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluablesrequiere del establecimiento de un sistema de evaluación que permita monitorizar el logro de cadauno de ellos, así como unos criterios claros de superación y/o compensación entre ellos. Ademásno hay que olvidar la cuestión de la coordinación: si un mismo contenido se trabaja en diferentesasignaturas de un mismo curso, o bien, en una misma actividad de aprendizaje se trabajancontenidos de asignaturas diferentes, es obvio la necesidad de plantear una evaluación integral ocomún a las asignaturas implicadas.

Mediante la evaluación continua se valora el proceso de aprendizaje del estudiante a partir delseguimiento continuo del trabajo que realiza y de los conocimientos y de las competencias o

destrezas que va adquiriendo, con lo que pueden introducirse de forma inmediata lasmodificaciones necesarias para optimizar el proceso y mejorar los resultados obtenidos.

El proceso de evaluación no debe limitarse solo a comprobar la progresión del estudiante en laadquisición de conocimientos. En la situación actual, el sistema de evaluación se encamina máshacia la verificación de las competencias (en el sentido de demostrar ser competente para algo)obtenidas por el propio estudiante en cada asignatura, con su participación activa en un procesocontinuo y a lo largo del curso, pues todos los estándares de aprendizaje a alcanzar y los objetivosdocentes propuestos en una programación didáctica deben ser evaluables.

En este proceso, la tutoría de alumnos pone de manifiesto la importancia que tiene la orientacióncomo un elemento clave en la formación del aprender a aprender del alumno. La tutoría debe serun instrumento que permita realizar este proceso de orientación: proceso de acompañamiento decarácter formativo, orientador e integral desarrollado por el profesor tutor. Tiene como finalidadfacilitar a los estudiantes todas las herramientas y la ayuda necesarias para conseguir con éxitotodos los objetivos académicos, así como personales y profesionales, que les plantea laenseñanza en el centro escolar.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registrosutilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del procesode aprendizaje del alumnado.

Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia yabierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especialatención al tratamiento de la diversidad. De esta forma, la evaluación debe apoyarse en larecogida de información y es necesario que el equipo de profesores determine las característicasesenciales de los procedimientos de evaluación, que deben:

Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades,

procedimientos, contenidos curriculares y competencias y contrastar datos de laevaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor o profesora como por los

alumnos y alumnas en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que

distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,

audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que seadecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que sepretende evaluar.

Ser aplicables en situaciones derivadas de la actividad escolar.

Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en

los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de lascompetencias o destrezas planificadas.

Algunos de los procedimientos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizajeson:

Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del

trabajo en el aula, laboratorio o talleres. Se pueden emplear registros, escalas o listas y elregistro anecdótico personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Es apropiado paracomprobar habilidades, valores, actitudes y comportamientos.

Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios,

formularios, entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades,habilidades, destrezas, valores y actitudes.

Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales, musicales,

corporales, digitales y en grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos declase, de los resúmenes o apuntes del alumno. Se suelen plantear como produccionesescritas o multimedia, trabajos monográficos, trabajos, memorias de investigación,portafolio, exposiciones orales y puestas en común. Son apropiadas para comprobarconocimientos, capacidades, habilidades y destrezas.

Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se

suelen plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, retos, webquest y es

apropiado para valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas ycomportamientos.

Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean

estándar o propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que sonapropiadas para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas.



El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando losdiferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos,destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendocomo referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

MÍNIMO EXIGIBLE: El alumnado deberá obtener un 50% en cada uno de los apartados anteriores.



BLOQUE del 1 al 11


70%



orales. Cuaderno de

trabajo.

DEFINIDOS ENCADA BLOQUE


Aplicación de los conocimientos a la resolución de problemas y explicación de fenómenos naturales.


CRITERIO CRÍTICO Y ANALÍTICO DE LAS CIENCIASPROYECTOS DE INVESTIGACIÓN



trabajo..

CE 1.1CE1.2CE 1.3CE 1.4

Orden, claridad y lógicaen la expresión.


Inclusión de contenidosrelevantes.








Realiza y presenta trabajos de Investigación

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Losresultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4,Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándosecalificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos ―Registros por UDdel profesorado‖, ―Registro trimestral del profesorado‖ y ―Síntesis del registro trimestral‖).

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a lascompetencias clave, en el ―Cuaderno del profesorado‖ se contará con registros que facilitarán laobtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el cursoescolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados seexpresarán mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

6. RÚBRICAS DE VALORACIÓN

Las rúbricas de valoración son una poderosa herramienta para el profesorado para evaluar y especialmente en el trabajo por competencias clave, y constan de:

Columnas verticales que indican los componentes que van a ser valorados.

Filas horizontales con los grados o niveles de dominio esperados.

Las celdas horizontales con los criterios que van a permitir la

evaluación. Las rúbricas de valoración:

Promueven expectativas en los aprendizajes, pues clarifican cuáles son los referentes del

profesor y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.

Enfoca al profesor para que determine de manera específica los estándares que va a

medir y documenta en el progreso del estudiante.

Permite al profesor describir cualitativamente los distintos niveles esperados y objetos de

evaluación.

Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación y proporcionan a los

estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades.

Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje o los estándares de

desempeño establecidos en el trabajo del estudiante.

Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante.

Son fáciles de utilizar y aplicar y reducen la subjetividad de la evaluación.

Permiten que el estudiante se autoevalúe y haga una revisión final de sus tareas.

Proveen al profesor información de retorno sobre la efectividad de la enseñanza que está

utilizando.

Ejemplos de plantilla de rúbrica:

Calificación

Descripción

Otro ejemplo de plantilla de rúbrica:

Calificación

Descripción

5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.

4 Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de latarea están incluidos en la respuesta.

3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.

2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.

1 No comprende el problema. No responde. No intentó hacer la tarea.

11. 1. Ejemplos de distintos tipos de rúbricas

Rúbrica de valoración de un trabajo escrito:

Categoría Bueno

Regular

Pobre

Ideas

y

conteni

do

El escrito es claro, enfocadoe

interesante. Mantiene la atención del lector. La historia se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.

El escrito es claro y enfocado, pero el resultado puede no captar la atención. Hayun intento por sustentarlo, pero es limitado, muy general o fuera del alcance.

El escrito carece de pulso o de propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos.

Organización

La organización resalta la idea central. El orden, la estructura o la presentación comprometen al lector a lo largo del texto.

El lector puede inferir lo que va a suceder enla historia, pero en general, la organización puede ser ineficaz o muy obvia.

La organización está desarticulada.La escritura carece de ideas o detalles. Las ideas se encadenan unas con otras atropelladamente.

Voz

El escritor habla al lector en forma directa, expresiva y lo

compromete con

El escritor parece sincero, pero no está completamente

involucrado en el tema.

El escritor parece completamente indiferente ono

involucrado. Com

Bueno Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de latarea están incluidos en la respuesta.

Regular Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.

Pobre Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. O No comprende el problema. No responde.

el o

relato. El escritor seinvolucra abiertamente con eltexto y lo escribe para ser leído.

El resultado es ameno,aceptable y a veces directo, pero no compromete.

resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida y mecánica. Y

el tema resulta abiertamente técnicamente incoherente.

Elección de palabras

Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa, rica y concisa.

El lenguaje es corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. El escritor decide por facilidad de manejo, producir una especie de «documento genérico», colmado defrases y palabras familiares.

El escritor utiliza un vocabulario que busca a ciegas las palabras que transmiten significado. El lenguajees tan vacío, abstractoo tan reducido que es carente de detalles, además el mensaje, amplio y general, llega a muy poca audiencia.

Fluidez en

las

oraciones

La escritura fluyefácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones estánbien construidas,

son coherentes y la estructura es variada y hace que al leerlas sean expresivas.

Las oraciones son másmecánicas que fluidas.El texto se desliza durante la mayor partedel escrito careciendo de ritmo o gracia. Ocasionalmente lasconstrucciones son inadecuadas y hacen lenta la lectura.

El escrito es difícil deentender o leer en voz alta. Las oraciones tienden a ser cortadas,incompletas, inconexas, irregulares y toscas.

Convencione s

El escritor demuestra una

buena

comprensión de los estándares

y convenciones de

la escritura(utilización demayúsculas,

puntuación, ortografía o

construcciónde párrafos). Los errores son muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que

los busque específicamente.

Hay errores en las convenciones para escribir, que si bienno son

demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.

Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o en la puntuación, que distraen al lector y hacen que el texto seadifícil de leer. La gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encuentra mucha dificultad

para concentrarse en el mensaje y debe releerlo para poderlo entender.

Valoración de una presentación oral:

Categoría Excelente Cumplió bien Cumplió

Preparación

Buen proceso depreparación,muestraprofundidad en eldesarrollo del tema.

Cumplido en lapresentación de losresúmenes, aprovechael tiempo

para

aclaraciones.

Presenta el resumen yla actividad

planeada sucintamente.

Sustentación teórica

Domina el temapropuesto, logra conectarlo yexplicarlo en susdiferentes aspectos.

La

evaluación logra analizar eltema.

Logra explicar el temarelacionando los diferentes aspectosde este. La evaluacióntiene en cuenta losdiversos aspectospresentados.

Conoce el temasuperficialmente, lograexplicar los puntosplanteados. Laactividad deevaluación es pocoadecuada.

Manejo dela discusión

Bien liderada,suscita controversia

y participación.

Es organizada, puedecontestar losdiferentesinterrogantes.

La dirige, no resaltalos puntos másimportantes, no llega aconclusiones.

Participación

Pertinente y esfundamental para elbuen desarrollo decada uno de lostemas.

Oportuna, aportabuenos elementos,

presta atención a lasdistintasparticipaciones.

Está presente. Prestapoca atención a lasdistintasparticipaciones.

Valoración de una presentación de un trabajo de laboratorio:

Categoría Excelente Bueno Regular Pobre

Propósitos

En la

presentación seexplican los propósitosclaves deltrabajo y sellama laatención sobreaquello que noes tan obvio.

En la

presentación seexplican todoslos propósitosclaves deltrabajo.

En la

presentación se explican algunos de lospropósitosdel trabajo

ycompromete otros que son clave.

En la

presentación nose mencionanlos propósitosdel trabajo.

Característica s

En lapresentaciónse detallan tanto las características clave del trabajo como las que no lo son tan obvias y se explica cómo estas características atienden diferentes propósitos.

En lapresentaciónse detallan

las características claves del trabajo y se explican los propósitos quecon ellasse atienden.

En lapresentación faltan algunas característicasdel trabajo o de los

propósitos que atienden.

En lapresentación nose detallan lascaracterísticasdel trabajo o delos propósitosque atienden.

Juiciocrítico

En lapresentación sediscuten lasfortalezasydebilidades deltrabajo, y sesugiere laforma demejorar lasprimeras

ysuperar las últimas.

En lapresentaciónse discuten fortalezas

ydebilidadesdel trabajo.

En lapresentaciónse discuten,biensea, lasfortalezas olasdebilidadesdel trabajo,pero noambas.

En lapresentación nose mencionanlas fortalezas olas debilidadesdel trabajo.

Conexiones

En la

presentaciónse establecen conexiones apropiadas entre los propósitos y lascaracterísticas del trabajo con muchos

otrostipos de

En la

presentaciónse establecen conexiones apropiadas entre los propósitos y lascaracterísticas del trabajo con uno o

dosfenómenos

En la

presentación se establecen conexiones confusas

o inapropiadas entre el trabajo y

otrosfenómenos.

En la

presentación nose establecenlas conexionesdel trabajo conotrosfenómenos.

fenómenos. diferentes.

Valoración del cuaderno del alumno:

Categorí a

Alto Medio Bajo

Organiza ción y

presentación de los contenidos

1. Los temasestán separados y laestructura de losmismos es clara.

2. Losejercicios estánnumerados yreferenciados.

3. La letra esclara y comprensible.

4. Aplica

correctamente lasreglas deortografíay puntuación.

5. Las hojasestán numeradas.

6. Las hojasestán ordenadas.

7. En elcuaderno no hayborrones, está limpio yutiliza distintos colorespara destacar.

Al menos tresde los ítemsanteriores no secumplen.

Al menos cincode los ítemsanteriores no secumplen.

Contenid os del cuaderno

1. Contienetodos los ejercicios,resúmenes, esquemas,dibujos y explicaciones

del profesor.

2. Contiene trabajos opcionales.

1. Le faltan

algunos ejercicios, resúmenes,esquemas, dibujos yexplicaciones delprofesor.

1. Le faltan lamayoría de losejercicios, resúmenes,esquemas, dibujos yexplicacionesdel profesor.

Claridad y veracidad de

lasexplicacion

es delprofesor

1. Recoge lasexplicaciones delprofesor con fidelidad yestán expresadas conclaridad.

2. Realiza

bastantes anotacionespropias que le ayudan aestudiar.

1. Recogelas explicaciones

delprofesor con algunoserrores y no estánexpresadas con claridad.

2. Realiza algunasanotaciones propiasque le ayudarán aestudiar.

1. Recogelas explicaciones

delprofesor con erroresexcesivos y graves.

2. No realizaanotaciones propias.

Existenci a deseñales deautocorrección

de loscontenidos

delcuaderno

Todos los

ejercicios y problemasdel cuaderno

muestran señales visibles dehaber sido corregidospor medio de diferentescolores, marcas desupervisión, etc.

Algunos ejercicios yproblemas delcuaderno nomuestran señalesvisibles de haber sidocorregidos por mediode diferentes colores,marcas desupervisión, etc.

La mayoríade

los ejercicios yproblemas delcuaderno no muestranseñales visibles dehaber sido corregidospor medio dediferentes colores, marcas desupervisión, etc.

Existenci a de señales de

revisión ybúsquedade errores

de loscontenidos

delcuaderno

En todos los ejercicios y

problemas realizados incorrectamente,

el alumno localiza el error cometido.

En algunosde

los ejercicios yproblemas realizadosincorrectamente, elalumno no localiza elerror cometido.

En la mayoría de

los ejercicios yproblemas realizadosincorrectamente, elalumno no localiza elerror cometido.

Valoración de la actitud del alumno:

Categorí a

Alta Media Baja

Interés

1. El alumnono tiene nuncaretrasos ni faltasinjustificadas.

2. Presentauna buenapredisposición haciala materia.

1. El alumnotiene algunos retrasosy/o algunas faltasinjustificadas.

2. Presenta predisposiciónnormal hacia lamateria.

1. El alumnotiene muchos retrasosy/o muchas

faltasinjustificadas.

2. Presentauna malapredisposición hacia lamateria.

Participa ción

El alumno salevoluntario conasiduidad a la pizarra,pregunta dudas,responde a laspreguntas formuladaspor el profesor yparticipa en debatessuscitados en el aula.

El alumno sale

algunas veces voluntario a lapizarra, pregunta

dudas,responde a laspreguntas formuladaspor el profesor yparticipa en debatessuscitados en el aula.

El alumno nosale normalmentevoluntario a lapizarra,no preguntadudas, no responde alas preguntasformuladas por elprofesor y no participaen debates suscitadosen el aula.

Comport amiento en el

aula

El alumnonunca se distrae,atiende al profesor y asus compañeros,

no molesta, niinterrumpe

innecesariamente

el

El alumno sedistrae algunas veces,a veces no atiende alprofesor ni a suscompañeros ymolesta a

veces el desarrollo de

El alumno

normalmente se distrae,no atiende al profesor nia sus compañeros einterrumpeinnecesariamente

el

desarrollo de las clases.

las clases. desarrollo de las clases.

Trae el material

El alumno traesiempre el materialque el profesor le haindicado que va anecesitar: libro, cuaderno,calculadora, útiles dedibujo…

El alumno notrae algunas veces elmaterial que elprofesor le haindicado que necesita:

libro, cuaderno,calculadora, útiles dedibujo…

El alumno notrae normalmente elmaterial que el profesorle ha indicado que va anecesitar: libro,cuaderno, calculadora,útiles de dibujo…

Tareas diarias

El alumno siempre trae lastareas encomendadaspor el profesor.

El alumno notrae algunas veces lastareasencomendadas.

El alumno notrae normalmente lastareas encomendadas.

Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervencioneseducativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud delalumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así comola adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todoel alumnado alcance la correspondiente titulación.

7. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO Y PROGRAMA DE REFUERZO DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificadosposibilitan en elalumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promueven el trabajo en equipo, fomentandoespecialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, quefavorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en elaula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponenactividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesoscognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo dealgunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y eltrabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprendade los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de suscapacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programacióndidáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tantoel refuerzo como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y susdiferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cadaalumno o alumna.

Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individualesdel alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a laatención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas yfacilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan prontocomo se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con lasfamilias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.

Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criteriosde flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima yexpectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos ylas competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios,desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo yrecuperación y adaptaciones curriculares.

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar elmáximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características yposibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo procesode cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.

En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnadorequiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificarrefuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponerintervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de susaprendizajes. A tal efecto, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece laordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía determina que al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, seinformará a este y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes deatención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayandiseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria a finde que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabotales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos dealumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de lasnecesidades individuales de acuerdo a sus potencialidad y debilidades, con especial atención alalumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporacióntardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).Para todoello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso enla que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los merosconocimientos, que les permitirán la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.

Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a laadquisición de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ellopermitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correctagestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución delogros colectivos.

Al alumnado que no promocione (repetidor) el profesor responsable de la asignaturadiseñará un plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectas enel curso anterior.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NOADQUIRIDOS: El alumnado con asignaturas pendientes participara en el programa establecido porel departamento publicado en la página web del Centro que establece 3 pruebas: la primeraprueba la última semana de noviembre, la segunda al última de febrero y la tercera prueba derecuperación de las dos anteriores a finales de abril

En el programa se establecerá los objetivos, las actividades de recuperación a entregar porel alumnado y el contenido de cada una de la pruebas de acuerdo con la programación didáctica.

8. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias otécnicas de enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en elaula.

La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del profesor y delalumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto se debe complementarcon lo que el alumno hace para aprender, es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tenerasí una visión en conjunto de la dedicación del alumno al proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la metodología hay que:

Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.

Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre la

unidad didáctica que se comienza a trabajar.

Estimular la enseñanza activa y reflexiva.

Experimentar, inducir, deducir e investigar.

Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y elabore

conclusiones con respecto a lo aprendido.

El profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje, teniendo en

cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y social.

Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.

Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

huyendo de la monotonía y de la pasividad.

Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio de

estrategias.

El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar en

consecuencia.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.

La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o

esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de

datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que

interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividadmental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea,concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:

El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es

necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recogerinformación en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.

En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se

ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) yfacilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos,control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación deresultados.

La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios

sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento yde su quehacer como estudiante.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todoel proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A

los alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se lesdebe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papelimportante el trabajo en situaciones concretas.

Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos

previos y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).

Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las

adaptaciones correspondientes.

Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una

adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualizaciónde la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamientodidáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:

Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los

conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejandoreiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversoscontenidos en situaciones muy variadas.

Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma

diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancenlos alumnos. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos deaprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo conlos conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en sudesarrollo los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y

competencias alcanzados/conseguidos.

Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, lametodología docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de lasdiferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son elmejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido ytransferir su aprendizaje a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión delos elementos transversales del currículo, que sin perjuicio de su tratamiento específico enalgunas de las asignaturas de la etapa, se deben trabajar en todas ellas:

- La comprensión lectora.

- La expresión oraly escrita.

- La comunicación audiovisual.

- Las tecnologías dela información y la

comunicación.

- El emprendimiento.

- La educación cívicay constitucional.

Todo ello conduce a que en el desarrollo de la programación docente debe incluir:

El desarrollo que favorezcan los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y la prevención de la violencia de género, y los valores inherentes al principio deigualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal osocial. En concreto se debe fomentar el aprendizaje de la prevención y resolución pacíficade conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de losvalores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, lademocracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista y decualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judíocomo hecho histórico, el respeto a la pluralidad y al Estado de derecho, el evitar loscomportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación ydenunciar los riesgos de explotación y abuso sexual y las situaciones de riesgo derivadasde la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el

medio ambiente, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Y en el ámbito dela educación y la seguridad vial los elementos curriculares promoverán acciones para lamejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que elalumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad depeatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas yseñales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogoy la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sussecuelas.

Los currículos incluirán acciones orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de losdiversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respetoal emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Para ello hay quefomentar medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar elespíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, laautonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

La inclusión en el currículo de medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada

formen parte del comportamiento juvenil, promoviendo la práctica diaria de deporte yejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas en los términos y condiciones que,

siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula, desarrollando un proyecto de investigación a lo largo del curso y de las unidades didácticas de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:

1º. Cada unidad didáctica se inicia mostrando los contenidos a tratar en la misma yuna tabla cuyo título es: Vamos a aprender a …. en relación a:

- Saberes científicos. - Lectura y compresión. - Tratamiento de la información ycompetencial digital. - Aprende a aprender ciencia. - La ciencia en la sociedad. - YLos pasos a dar en la unidad en relación al proyecto a desarrollar en el curso.

Y donde cada uno de estos apartados se relaciona con las correspondientes competenciasclave del currículo a trabajar.

2º. Debe haber una exposición por parte del profesor de los contenidos que se van atrabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnosa familiarizarse con el tema que se va a tratar. Para ello se cuenta con un texto motivadorque sirve de introducción a la unidad y de varia actividades iniciales para comprobar opartir de los conocimientos previos que tienen los alumnos.

3º. Desarrollo de contenidos de la unidad. El profesor desarrollará los contenidosesenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación delalumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas,necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento dedeterminados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilitela realización de aprendizajes significativos.

Los contenidos se presentan organizados en epígrafes y subepígrafes y se realizan con unlenguaje sencillo y comprensible, destacando los contenidos y definiciones más relevantescon fondos de color.

Los contenidos van siempre acompañados de fotografías, ilustraciones, esquemas otablas, que ayudan a comprender lo que se está trabajando y las explicaciones teóricasaparecen acompañadas de un buen número de ejemplos que facilitan su comprensión y seincluyen actividades resueltas y experiencias sencillas que facilitan al alumnado lacomprensión de los contenidos, su capacidad de observación y la obtención deconclusiones.

4º. Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades y tareaspropuestas a lo largo de cada unidad, después de uno o varios epígrafes. Estasactividades sirven para comprobar, comprender y afianzar los contenidos desarrollados encada epígrafe, además de que muchas de ellas están basadas en la resolución deproblemas que se encuentran en la vida cotidiana. Todo ello realizado bajo la supervisión

Cada unidad didáctica participa del uso de variedad de instrumentos didácticos

La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales; textos continuos ydiscontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, experiencias sencillas, etc.) en el proceso deenseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las habilidades delalumnado, a enriquecer su experiencia de aprendizaje y comprensión, así como a mejorar sucapacidad de observación y obtención de conclusiones.

del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará a sus alumnos lasayudas necesarias.

5º. Trabajo individual de los alumnos sobre las actividades al final de cada unidad,que están categorizadas y agrupadas según las competencias básicas que trabaja deforma preferente.

6º. La realización de una práctica de laboratorio o informática matemática, en la quese explicita el objetivo u objetivos que se pretenden lograr, el desarrollo y el procedimientode la misma. Asimismo incluye al final una serie de actividades y tareas con el objeto deasentar o asimilar el trabajo desarrollado durante la realización de estas actividadesprácticas.

La práctica de laboratorio permite realizar a los alumnos trabajos en pequeños grupospara fomentar el trabajo cooperativo que les servirá para mejorar la iniciativa y lainvestigación, además, de comentar la línea de investigación, las dificultades y los erroresencontrados.

Las actividades de informática matemática les permitirán aprender a manejarherramientas informáticas que facilitan el aprendizaje de las matemáticas y que les ponenen disposición de conocer recursos utilizados en el mundo laboral y en los cursossuperiores.

7º. El fomento de las competencias clave curriculares mediante la sección DesafíoPISA. A través de la lectura de un texto motivador y relacionado con la aplicación de laciencia en la sociedad se realizan actividades donde hay que poner en acción lacomprensión del citado texto, la relación de tareas que necesiten la búsqueda deinformación complementaria en bibliografía escrita o en internet y la realización de trabajosescritos individuales o en grupo que requieran el uso de recursos informáticos adecuadospara la presentación de la información y su exposición escrita u oral.

Esta sección sirve de entrenamiento para que el alumno responda de forma satisfactoria alas pruebas estandarizadas que la administración diseñará como prueba de evaluaciónfinal para la obtención del título de Graduado en ESO al término del 4º curso.

8º. La investigación a través del desarrollo de Mi Proyecto en los que secontextualiza la tarea a realizar en la unidad con relación al Proyecto de investigación detodo el año. Estas tareas ayudarán a los alumnos y alumnas a experimentar y reflexionarsobre los diferentes tipos de métodos e instrumentos de trabajo a utilizar, no solo enrelación con el desarrollo de la unidad, sino también, en otros contextos en los que puedaser relevante el conocimiento científico y matemático y su utilización.9º. Al término de cada unidad didáctica, en el apartado Evaluación, presenta diezpreguntas centradas en los conocimientos, capacidades y competencias trabajadas. Seresponden a modo de tipo test por la existencia de cuatro posibles respuestas a lapregunta previamente planteada y que el alumno deberá señalar como respuesta acertada.Dichas preguntas permiten al alumno hacerse una idea del grado de conocimientosadquiridos una vez completado el estudio de la unidad mediante la inserción delsolucionario colocado al revés para que el alumno no tenga una vista directa y sólo lo leacomo comprobación a sus respuestas.

Una rúbrica titulada Mis progresos permitirá a cada alumno reflexionar sobre lo queaprendido e interiorizado sobre la unidad. La rúbrica contiene cuatro apartados: ¿Séaplicar lo aprendido?, Sé hacer, La tecnología y yo… ¿Se trabajar en grupo? La escala devaloración es: ¡Soy muy competente!, Soy competente, pero puedo mejorar, Soy

competente, pero debo mejorar, Me faltan competencia, ¡Debo esforzarme mucho más! ytodo ello acompañado con la explicitación del criterio de evaluación específico necesariopara realizar la autoevaluación.

METODOLOGÍA BASADA EN LAS TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL

La incorporación de las técnicas del aprendizaje social a la enseñanza responde no solo a uncambio estructural sino que, además, debe impulsar un cambio en la metodología docente, cuyadocencia se debe centrar en el objetivo del proceso de aprendizaje del estudiante en un contextoque se extiende ahora a lo largo de la vida. Todo ello debe conllevar un cambio en la actitud delestudiante, que deje de ser un mero receptor de conocimientos (docencia basada en laenseñanza), para pasar a asumir una actitud activa y autónoma con relación a las actividades queha de realizar (docencia basada en el aprendizaje).

En todo este proceso se pretende que aumente el protagonismo del estudiante y debe haber uncambio en la forma de desarrollar la clase. La labor fundamental del docente pasa a ser la deenseñar a aprender y no se debe limitar solo a transmitir conocimientos, sino que ha de organizartareas, actividades, trabajos individuales y en grupo, proyectos de investigación, consulta debibliografía y de prensa, y las exigidas para preparar y realizar pruebas objetivas de evaluacióndentro del marco de la evaluación continua, para fomentar en el estudiante la adquisición deconocimientos, capacidades, destrezas y competencias dentro de un marco de estándares deaprendizaje que se espere que logre o alcance el estudiante.

Desde el punto de vista de la participación y actividad del alumno en su aprendizaje (pararesponder a modelos de docencia centrados en el desarrollo de competencias del alumno), lasmetodologías se clasifican en:

Metodología Descripción Ejemplo de actividad

1. Clases teóricas. Exposición de la teoría por elprofesor y el alumno tomaapuntes (lección magistral), o bienparticipa ante preguntas delprofesor.

Aprendizaje basado enaplicación de casos odiscusiones propiciadaspor el profesor.

2. Clases prácticas. Clases donde el alumno debe aplicar contenidos aprendidos en la teoría.

a) Clases de problemas y ejercicios.

El alumno resuelve un problema otoma decisiones haciendo uso delos conocimientos aprendidos enla teoría.

Resolución de problemaso ejercicios, método delcaso, ejercicios desimulación con ordenador,etc.

b) Prácticas en aulas- taller, de dibujo

o

El alumno realiza una práctica haciendo uso de los conocimientos

Trabajo de laboratorio, ejercicio de simulación y/o

sociodrama, estudio de

METODOLOGÍAS CETRADAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL ALUMNO

laboratorio. aprendidos en la teoría. campo o prácticas informáticas.

3. Talleres, conferencias.

Se trata de un espacio para lareflexión y/o profundización decontenidos ya trabajados por elalumno con anterioridad (teóricosy/o prácticos).

Cinefórum, taller de lectura,invitación a expertos, ciclos de conferencias.

4. Enseñanza nopresencial.

El alumno aprende nuevoscontenidos por su cuenta, a partirde orientaciones del profesor opor parte de material didácticodiseñado al efecto.

Aprendizaje autónomo,autoaprendizaje, estudiodirigido, tutoriales, trabajovirtual en red.

5. Tutoría. Trabajo personalizado con unalumno o grupo. Es un recursodocente para seguir un programade aprendizaje complementario(se excluye la tutoría asistencialde dudas) al trabajo presencial(orientar y ampliar el trabajoautónomo y evaluar el trabajo).

Enseñanza por proyectos,supervisión de grupos de trabajo, tutoríaespecializada, etc.

No hay ningún método que sea superior al resto en cualquier tipo de aprendizaje. Según elresultado de aprendizaje a lograr, el estilo del docente, el estilo de aprendizaje del alumno o lascondiciones materiales, será más idóneo un método u otro. Por ello, no se puede dar recetasideales y lo recomendable es usar para cada resultado de aprendizaje programado diversasmetodologías y no limitarse a una en exclusiva. No obstante, a la hora de seleccionar lametodología y/o actividades de aprendizaje ideal en función del tipo de resultado de aprendizajeesperado, se puede hacer uso de la siguiente tabla:

Relación entre metodologías, finalidades educativas y objetivos/resultados de aprendizaje

Finalidad educativa Ejemplos demetodologíasy/o actividades

Efecto directo (didáctico)

Efecto indirecto (educativo)

Potenciar actitudes yvalores,especialmente desdeel punto de vistasocial

Trabajo en equipo, role playing,

aprendizaje cooperativo,

debate dirigido/discusión guiada, etc.

SER

(Actitudes y valores)

SABER

SABER HACERPromocionar

la autonomía, responsabilidad, iniciativa

Contrato didáctico,trabajo porproyectos, trabajopor portafolios.

Promoveraprendizajesignificativo(al

relacionar con conocimientoprevio) y pordescubrimiento

Estudio de casos,aprendizaje basadoen problemas,simulación, grupos

de

investigación, experimentosde laboratorio, ejercicio y problemas, etc.

SABER HACER

(procedimiento, habilidades, estrategias)

SABER

SEREstimularpensamiento crítico ycreativo parareplantear los conocimientos

Brainstorming,

interrogacióndidáctica, técnicasaudiovisuales comocinefórum y murales,etc.

Atender a ladiversidad ypersonalizar laenseñanza

Tutoría curricular, enseñanza programada, tutoría entre iguales, etc.

SABER

(información,conocimientos)

SABER HACER

SER

Activar y mejorarel

mecanismode

procesamientode información

Cualquiera de las anteriores y

lección magistral, mapas conceptuales, esquemas, etc.

Metodologías de especial utilidad para el desarrollo de la competencia de la promoción de la autonomía y del aprendizaje significativo:

Portafolio Conjunto documental elaborado por un estudiante que muestrala tarea realizada y las capacidades adquiridas durante el cursoen una materia determinada.

Contrato de aprendizaje

Alumno y profesor de forma explícita intercambian opiniones,necesidades, proyectos y deciden en colaboración la forma dellevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo reflejanoralmente o por escrito. El profesor oferta unas actividades deaprendizaje, resultados y criterios de evaluación y negocia conel alumno su plan de aprendizaje.

Aprendizaje basado en problemas

Enfoque educativo en el que los alumnos, partiendo deproblemas reales, aprenden a buscar la información necesariapara comprender dichos problemas y obtener soluciones; todoello bajo la supervisión de un tutor.

Estudio de casos Técnica en la que los alumnos analizan situacionesprofesionales presentadas por el profesor, con el fin de realizaruna conceptualización experiencial y buscar solucioneseficaces.

Aprendizaje por Situaciones en las que el alumno debe explorar y trabajar un

proyectos problema práctico aplicando conocimientos interdisciplinares.

En el propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar para cada unidad:





Por otro lado se hace también uso de otros tipos de materiales como:



Cuaderno de estrategias metodológicas ―Portfolio Ámbito Científico Matemático‖. Apéndices para profundizar

Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado queimparta esta materia, en función de las características del grupo, la organización del curso escolary el presupuesto del que se disponga.

Algunas sugerencias:

ACTIVIDAD

OBJETIVOSORGANIZA

D OR/A ORESPONSABLE

CALEN DARIO

LUGA R

Departamento de Biologíay

Geología.

Departamento

de Biologíay Geología.

Departamento

de Biologíay Geología


10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON ELCURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR ELDEPARTAMENTO

ESO


1. Objetivos generales de Educación Secundaria.2. Objetivos del área de Biología y Geología.3. Descriptores.4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.5. Organización y secuenciación de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables.6. Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en el área.7. Actividades complementarias.8. Evidencias para el portfolio.

9. Los procedimientos de evaluación del alumnado, indicadores de logro y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas10. Temporalización de contenidos.11. Recursos didácticos.

12. Medidas de atención a la diversidad: plan específico personalizado y programa de

refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos13. Evaluación de la programación didáctica.14. Rúbricas.

1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y laigualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demásy resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia,los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física yla práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar ladimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitossociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4.º ESO

1. Comparar la estructura de distintos tipos de células.2. Observar las fases del ciclo celular identificando el núcleo celular y su organización.3. Analizar semejanzas y diferencias entre los cromosomas y la cromatina.4. Conocer los procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis.

5. Identificar las funciones de los distintos ácidos nucleicos.6. Reconocer como forma de conservación genética la replicación del ADN.7. Utilizar el código genético para expresar información genética.8. Ver las mutaciones como formas de diversidad genética.9. Aplicar las leyes de la herencia y los principios mendelianos en la resolución de problemas

sencillos.10. Establecer relaciones entre la herencia del sexo y la ligada al sexo.11. Reflexionar sobre las enfermedades hereditarias y su prevención.12. Identificar técnicas y aplicaciones de la ingeniería genética y clonación.13. Conocer las pruebas y mecanismos de la evolución y la mutación.14. Realizar interpretaciones a partir de arboles filogenéticos.15. Conceptualizar la hominización.16. Identificar el carácter cambiante de la tierra, describir los cambios notables e interpretar cortes

geológicos y perfiles topográficos.17. Reconocer los procesos geológicos más importantes en la historia de la Tierra, analizando

eones, eras y periodos utilizando el conocimiento de los fósiles guía.18. Conocer e interpretar los fenómenos naturales derivados de la tectónica de placas.19. Analizar la estructura de la Tierra a partir de distintos modelos y recursos de análisis.20. Reflexionar sobre la formación de la litosfera, el relieve y su degradación.21. Relacionar los factores ambientales con la vida de los seres vivos y ecosistemas.22. Identificar el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.23. Profundizar en los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes

tróficas.24. Reflexionar sobre la adaptación de los seres vivos al medio.25. Identificar el proceso de transferencia de materia y energía en la cadena trófica.26. Valorar el impacto que el ser humano ocasiona a los ecosistemas.27. Conocer distintos procesos de tratamiento de residuos y reflexionar sobre la recogida

selectiva.28. Identificar la importancia de la utilización de energías renovables para la sostenibilidad del

planeta.29. Utilizar el método científico con destreza.30. Plantear y contrastar hipótesis en la experimentación y/o observación.31. Analizar la fiabilidad de las fuentes de información empleadas.32. Desarrollar habilidades de trabajo individual y grupal.33. Realizar presentaciones públicas argumentando sus investigaciones.

3. DESCRIPTORES

COMPETENCIASCLAVE

INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática y competencias básicas

en cienciay tecnología

Cuidado delentorno medioambiental yde los seres vivos

- Interactuar con el entornonatural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el usoresponsable de los recursosnaturales para promover undesarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida delos seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de loscambios producidos por el serhumano en el entorno natural ylas repercusiones para la vidafutura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitosde vida saludable en cuanto ala alimentación y al ejerciciofísico.

- Generar criterios personalessobre la visión social de laestética del cuerpo humanofrente a su cuidado saludable.

La ciencia en el díaa

día

- Reconocer la importancia de laciencia en nuestra vidacotidiana.

- Aplicar métodos científicosrigurosos para mejorar lacomprensión de la realidadcircundanteen distintos ámbitos(biológico, geológico, físico,químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientossobre ciencia y tecnología parasolucionar problemas, comprender lo que ocurre anuestro alrededor y responderpreguntas.

Manejode

elementos matemáticos

-Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos:operaciones, magnitudes,porcentajes, proporciones, formas geométricas,criterios de medición ycodificación numérica, etc.

-Comprender e interpretar

la

información presentadaen formato gráfico.

-Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

-Organizar la informaciónutilizando procedimientosmatemáticos.

- Resolver problemasseleccionando los datos y lasestrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias deresolución de problemas asituacionesde la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

Comprensión: oral y

escrita

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

-Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Expresión: oraly

escrita

- Expresarse oralmenteconcorrección, adecuación ycoherencia.

- Utilizar el vocabularioadecuado, las estructuraslingüísticas y las normasortográficas y gramaticalespara elaborar textos escritos yorales.

- Componer distintos tipos detextos creativamente consentido literario.

Normasde

comunicación

- Respetar las normas decomunicación en cualquiercontexto: turno de palabra,escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos decomunicación no verbal, o endiferentes registros, en lasdiversas situaciones comunicativas.

Comunicaciónen otras lenguas

- Entender el contextosociocultural de la lengua, asícomo su historia para un mejoruso de la misma.

- Mantener conversaciones enotras lenguas sobre temascotidianos en distintoscontextos.

- Utilizar los conocimientos sobrela lengua para buscarinformación y leer textos encualquier situación.

- Producir textos escritos dediversa complejidad para suuso en situaciones cotidianas oen asignaturas diversas.

Competencia digital

Tecnologías dela

información

- Emplear distintas fuentes parala búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de lasdistintas fuentes según sufiabilidad.

- Elaborar y publicitarinformación propia derivada deinformación obtenida a travésde medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales decomunicación audiovisual paratransmitir informacionesdiversas.

- Comprender los mensajes quevienen de los medios decomunicación.

Utilizaciónde herramientas digitales

- Manejar herramientas digitalespara la construcción deconocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevastecnologías para mejorar eltrabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el usode las tecnologías.

Conciencia

y expresiones culturales

Respeto por lasmanifestacionesculturales propias yajenas

- Mostrar respeto hacia elpatrimonio cultural mundial ensus distintas vertientes(artístico- literaria, etnográfica,científico- técnica…), y hacialas personas que hancontribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidadcomo una fuente de riquezapersonal y cultural.

- Apreciar los valores culturalesdel patrimonio natural y de la

evolución del pensamiento científico.

Expresión cultural yartística

- Expresar sentimientos yemociones mediante códigosartísticos.

- Apreciar la belleza de lasexpresiones artísticas y lasmanifestaciones de creatividady gusto por la estética en elámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos ypresentaciones con sentidoestético.

Competencias sociales y cívicas

Educación cívica y constitucional

- Conocer las actividadeshumanas, adquirir una idea dela realidad histórica a partir dedistintas fuentes, e identificarlas implicaciones que tiene viviren un Estado social ydemocrático de derechorefrendado por unaconstitución.

- Aplicar derechos y deberes dela convivencia ciudadana en elcontexto de la escuela.

Relación con los

demás

- Desarrollar capacidad dediálogo con los demás ensituaciones de convivencia ytrabajo y para la resolución deconflictos.

- Mostrar disponibilidad para laparticipación activa en ámbitosde participación establecidos.

- Reconocer riqueza en ladiversidad de opiniones eideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desdeel conocimiento de los distintosvalores.

- Concebir una escala de valorespropia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación porlos más desfavorecidos yrespeto a los distintos ritmos ypotencialidades.

-Involucrarse o promoveracciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos personalesapoyándose en las fortalezaspropias.

- Asumir las responsabilidadesencomendadas y dar cuenta deellas.

- Ser constante en el trabajo,superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayudaen función de la dificultad de latarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupocoordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por latarea y tener confianza en lasposibilidades de alcanzarobjetivos.

- Priorizar la consecución deobjetivos grupales sobre losintereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentesposibilidades desde conocimientos previos de untema.

- Configurar una visión de futurorealista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en elentorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursosmateriales y personales para laconsecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal parainiciar o promover accionesnuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollode las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidadsocial y sentido ético en eltrabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidadespersonales como aprendiz:estilos de aprendizaje,inteligencias múltiples,funciones ejecutivas…

-Gestionar los recursos y lasmotivaciones personales enfavor del aprendizaje.

- Generar estrategias paraaprender en distintoscontextos

de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para lamejora del pensamientocreativo, crítico, emocional,interdependiente…

- Desarrollar estrategias quefavorezcan la comprensiónrigurosa de los contenidos.

Planificación

y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursosnecesarios y los pasos que sehan de realizar en el procesode aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos ytomar decisiones sobre lospasos siguientes en función delos resultados intermedios.

- Evaluar la consecución deobjetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de losprocesos de aprendizaje.

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptorescompetenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque deaplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no seestudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas deaprendizaje que permita alalumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aulaactivas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debidoa ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco porcompetencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que elcarácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichosindicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan descriptores de la competencia, queserán los que «describan»el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimientoencontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeñoscompetenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. Eldesempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar demanera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco dedescriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursosde la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales,tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, lastecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica yconstitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso deenseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de losvalores, presentes en todas las áreas,ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bienconsolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes,nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidadesde cada uno de ellos,apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Biología y Geología

En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas lascompetencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El entrenamiento en esta competencia facilita al alumnado la adquisición de gran habilidaden el manejo del método científico y todo lo relacionado con él, lo que ayuda, a su vez, a tener unavisión sobre el cuidado saludable, y a ser respetuoso con el entorno que le rodea.

Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en lasunidades, destacamos los siguientes:

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

En esta área es necesaria la comprensión profunda para entender todo lo que la materianos propone. La lectura, la escritura y la expresión oral se perfilan por ello como eje vertebrador.Entrenar los descriptores indicados nos garantiza una mayor comprensión por parte del alumnadoy un conocimiento profundo.

Por tanto, destacamos los descriptores siguientes:

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor….

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

Competencia digital

Ciencia y tecnología se unen de la mano de la competencia digital. El entrenamiento en losdescriptores digitales puede favorecer la adquisición de la mayoría de los conocimientos que sevan a estudiar en el área, así como aportar herramientas para que el alumnado pueda investigar ycrear sus trabajos de campo utilizando herramientas digitales.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia posibilita que los alumnos y alumnas trabajen teniendo en cuentaaspectos que favorezcan todo lo relacionado con la interculturalidad, la expresión artística, labelleza, etc. Desde el área de Biología y Geología se favorece el trabajo y desarrollo de estacompetencia a partir del entrenamiento de los siguientes descriptores:

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Favorecer que los estudiantes sean ciudadanos reflexivos, participativos, críticos y capacesde trabajar en equipo son aspectos que se deben trabajar para desarrollar adecuadamente estacompetencia, y guarda una estrecha relación con las habilidades que debemos entrenar paraayudar a la formación de futuros profesionales. Esta competencia favorece el ser crítico antediferentes situaciones, ante investigaciones sobre avances científicos… Asimismo, pretendetrabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, queposibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseerun criterio propio el día de mañana.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintasfuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático dederecho refrendado por una constitución.

- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

5.ORGANIZACIÓNYSECUENCIACIÓNDECONTENIDOSYESTÁNDARESDE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Entrenar la autonomía personal y el liderazgo, entre otros indicadores, ayudará a losestudiantes a tratar la información de forma que la puedan convertir en conocimiento. Estacompetencia fomenta la divergencia en ideas y pensamientos, en formas de iniciativas tandiferentes como temas y personas hay. Será importante entrenar cada uno de los siguientesdescriptores para ofrecer al alumnado herramientas que posibiliten el entrenamiento de estacompetencia en el área de Biología y Geología:

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

Aprender a aprender

El método científico y el enfoque fenomenológico hacen necesario que la metodología quese emplee posibilite al alumnado la adquisición de la competencia de aprender a aprender. Elentrenamiento en los descriptores facilitará procesos de aprendizajes dinámicos y metacognitivos.

Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas….

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

El currículo del área de Biología y Geología se agrupa en varios bloques. Los contenidos,criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para 4.º de EducaciónSecundaria.

En su redacción, se respetará la numeración de los criterios de evaluación y estándares deaprendizaje tal y como aparece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que seestablece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

En los grupos plurilingües los contenidos son similares, pero se presentan comodiapositivas en francés, desarrollándose completamente las clases en ese idioma.

En estos grupos las pruebas son en francés, y se coordina con el profesor de francés losprogresos realizados en ese idioma y las dificultades encontradas

Bloque 1. La evolución de la vida.

Contenidos

- La célula.

- Ciclo celular.

- Los ácidos nucleicos.

- ADN y genética molecular.

- Proceso de replicación del ADN.

- Concepto de gen.

- Expresión de la información genética. Código genético.

- Mutaciones. Relaciones con la evolución.

- La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las leyes de Mendel.

- Base cromosómica de las leyes de Mendel.

- Aplicaciones de las leyes de Mendel.

- Ingeniería genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética.

- Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.

- Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución.

- La evolución humana: proceso de hominización.

Criterios de evaluación

1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.

5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.

8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.

9. Formular los principios básicos de genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.

10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

12. Identificar las técnicas de la ingeniería genética: ADN recombinante y PCR.

13. Comprender el proceso de la clonación.

14. Reconocer las aplicaciones de la ingeniería genética: OMG (organismos modificados genéticamente).

15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería,el medio ambiente y la salud.

16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.

19. Describir la hominización.


1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

8.1. Reconoce y explicaen qué consisten las mutaciones y sus tipos.

9.1. Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana, resolviendo problemas prácticosde cruzamientos con uno o dos caracteres.

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.

13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica yreproductiva.

14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la ingeniería genética.

15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

18.1. Interpreta árboles filogenéticos.

Reconoce y describe las fases de la hominización.

Bloque 2. Ecología y medio ambiente.

Contenidos

- Estructura de los ecosistemas.

- Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

- Relaciones tróficas: cadenas y redes.

- Hábitat y nicho ecológico.

- Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia.

- Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.

- Dinámica del ecosistema.

- Ciclo de materia y flujo de energía.

- Pirámides ecológicas.

- Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.

- Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.

- La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.

- La actividad humana y el medio ambiente.

- Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.

- Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.


1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.

6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena ored trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursospor parte del ser humano.

7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia yargumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar sudeterioro.

9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.


Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos...

Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

Bloque 3. La dinámica de la Tierra.

Contenidos

- La historia de la Tierra.

- El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principiosy procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método deinterpretación.

- Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

- Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico.

- La tectónica de placas y sus manifestaciones. Evolución histórica: de la deriva continental a la tectónica de placas.


1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.

3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra.

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera yrelacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturalesproducidos en los contactos de las placas.

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.


1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenidolugar a lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantascaracterísticas de cada era.

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.

Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

6.CRITERIOSMETODOLÓGICOSYESTRATEGIASDIDÁCTICASGENERALESPARA UTILIZAR EN EL ÁREA

Bloque. 4.Proyecto de investigación.

Contenidos

- Proyecto de investigación.


1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.


1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; eldocente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere unmayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Biología y Geología:

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman elandamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales quese incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. El alumnado deberádesarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances científicos dela actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ellonecesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientosbásicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación enpúblico y la comunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático deprocesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además delentrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad,una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno y alumna parte de unas potencialidades que definen susinteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde lateoría de las inteligencias múltiples facilita que todo el alumnado pueda llegar a comprender loscontenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos reales, asícomo generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello,las tareascompetenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación delos contenidos.

Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado queimparta esta materia, en función de las características del grupo, la organización del curso escolary el presupuesto del que se disponga.

ACTIVIDAD

OBJETIVOSORGANIZA

D OR/A ORESPONSABLE

CALEN DARIO

LUGA R

Senderismo Cuesta de la traición

Educación mediambiental.

Departamento de Biologíay

Geología.Visita a Jardín botánico.

Educación mediambiental.

Departamento

de Biologíay Geología.

8. EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

Visita an Centro Priincipia de Málaga.

Reforzar los conocimientos adquiridos.

Departamento

de Biologíay Geología

y Departamento deFísica y Química.

A partir del trabajo con los desempeños competenciales, se obtendrán diversas evidenciasde aprendizaje, vinculadas a los estándares que incluye el currículo de cada asignatura. Pararegistrarlas, utilizaremos portfolios de aprendizaje en el aula, lo que hace necesario que, a lo largode las distintas unidades didácticas, se planifiquen la realización y la recogida de pruebas quemuestren el nivel de consecución del estándar, así como su evolución a lo largo del curso.

El portfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que consistefundamentalmente en la recogida de evidencias de la evolución de cada alumno y alumna; estarecogida puede pautarse, o dejar que sea el propio alumnado el que seleccione qué evidenciasquiere mostrar. Cada evidencia debe incorporar una reflexión añadida sobre el trabajo realizado,las dificultades encontradas y los objetivos de mejora personal. El documento del portfolio puederealizarse en papel o en formato digital. En el anexo de evaluación se presenta un guion para surealización.

Las evidencias que podemos recoger en el área pueden obtenerse a partir de:

- Actividades del libro del alumnado o de la guía que trabajen explícitamente los estándares definidos en la unidad.

- Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos y las alumnas.

- Productos de aprendizaje diseñados para poder aplicarlos en tareas realizadas en un contextoreal; por ejemplo: unidades de medida diseñadas por ellos, el diseño de un objeto con figurasgeométricas, murales, trabajos de aplicación de las tareas, etc.

- Pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de aprendizaje.

- Problemas de aplicación de contenidos en los que es necesario el desarrollo del razonamiento lógico.

- Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.

9. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO, INDICACORES DE LOGRO YLOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nospermite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre suscaracterísticas, diremos que será:

Formativaya que propiciarála mejoraconstantedel procesode enseñanza- aprendizaje. Dichaevaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo,para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos yla adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en cuenta las característicaspropias del alumnado y el contexto del centro docente.

Criterialpor tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materiascurriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo queconoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud ante loque conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materiascurriculares.

Integradoraportenerenconsideraciónlatotalidaddeloselementosque constituyen el currículo y laaportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para laetapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá queel profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia en función de loscriterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con losmismos.

Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener encuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar lasdificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia,adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y serealizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y losmecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos enelProyectoEducativo delCentro.


Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes delcurso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al gradode desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.Tendrá en cuenta:

el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a losalumnos y las alumnas de su grupo,

otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno oalumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docentepara la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente ypara su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidaspertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas quelo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyoeducativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado losconocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectosfundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo sedispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial delalumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de loscontenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustespertinentes a las necesidades y características tanto de grupocomo individuales para cadaalumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a ladiversidad.

Evaluación continúa


La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clavecomo el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo decapacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materiascurriculares de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluacióny suscorrespondientes estándares de aprendizaje evaluables quemuestran una progresión en laconsecución de las capacidades que definen los objetivos.


En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna nosea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptaránen cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidasa garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el procesoeducativo.




Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el procesoglobal de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto losaprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo enque desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificaciónnegativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de unacalificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose lassiguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8.Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizajeadecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga losaprendizajes previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada cursode acuerdo conla secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curriculardetallada en lasprogramaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado(A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por elprincipio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y lapermanencia en el sistema educativo.El Departamentode Orientación del centro elaborará uninforme en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso ala evaluación de dicho alumnado.Con carácter general, se establecerán las medidas másadecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluaciónfinal de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En laevaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará eldepartamento deorientación y setendrá encuentalatutoríacompartida alaqueserefierela normativavigente.


Los referentes para la evaluación serán:

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia(ver el apartado 4 deesta programación didáctica),queserán el elemento básico a partir del cual se relacionan el restode los elementos del currículo.Esta relaciónpodremos verla en las correspondientes unidades deprogramación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y parala comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de losobjetivos.

Lo establecido en esta programación didáctica.

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación,que podremos encontrar enlos apartados 8.3 y 8.5. de esta programación didáctica ylascorrespondientes unidades de programación.

¿CÓMO EVALUAR?

La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de laevolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.Para ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a loscriterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con quéinstrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo deproceder en la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el procesoevaluador.

En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemospara la recogida de datos y queresponden al ¿Cómo evaluar? serán:

Técnicas:

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo,expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidadesy destrezas relacionadas con la materia.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dosieres,cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la valoración delalumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros ylas compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con elprofesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos;se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados,destacando entre otros:


Cuaderno del profesorado, que recogerá:

Registro de evaluación individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará lasvaloraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y los estándaresde aprendizaje.

Registro de evaluación trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesoradoanotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo deltrimestre.

Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará lasvaloraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.

Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, en el que elprofesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos evaluados de acuerdo aunos criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se lefacilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y las debilidades de sualumnado y pueda organizar la información que se le traslade a las familias con mayor precisión.

El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que se presentanlos criterios de evaluación organizados por competencias clave, facilitando su evaluación a lolargo del curso escolar.

Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los nivelesde desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras rúbricascomunes a otras materias se podrán utilizar:

Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.

Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.

Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.

Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos.

Otras rúbricas, registros y escalas de observación que permitan al profesorado llevar a cabo una evaluación formativa relacionadas con su materia.

Rúbrica para evaluar la participación en el «taller de ciencias».

Rúbrica para evaluar los trabajos escritos y de investigación.

Rúbrica de evaluación para el trabajo con imágenes



Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todolo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será vinculante con sucalificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado,quien podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad didácticaintegrada y al que se le propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al término de cadatrimestre y al finalizar el curso escolar.

Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista puede observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos evaluar.

Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus posibilidades de progreso.


Cuaderno del profesorado, que recogerá:

Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.

Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.

Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.

Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje


Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave através de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcanvalidez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poderevaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividadesque realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos realessiempre que sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.


Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que serealicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas deevaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, esnecesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación desus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como laobservación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todaslas competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.


En función de las decisiones tomadas por los departamentos, se dispondrá de una serie decriterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluaciónpara la materia, que permitir á expresar los resultados de evaluación, por medio decalificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado delogro de las competencias clave y los objetivos de la materia.

El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentesescenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas yhabilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo comoreferentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

Para determinar la nota de cada evaluación se procederá de la siguiente manera:

MÍNIMO EXIGIBLE: El alumnado deberá obtener un 50% en cada uno de los apartados siguientes.



ESTÁNDARES

PARÁMETROS PARA EVALUAR CON RÚBRICAS

BLOQUE 2 y 3


70%



orales. Cuaderno de

trabajo.



Aplicación de los conocimientos ala resolución de problemas y explicación de fenómenos naturales.


BLOQUE 1 y 4

CRITERIO CRÍTICO Y ANALÍTICOS DE LABIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.PROYECTO DE INVESTIGACIÓN



trabajo..

CE 1.1CE1.2CE 1.3CE 1.4


Inclusión de contenidos relevantes.





Saber plantear una hipótesis para dar respuesta a una situación, fenómeno o problema, con laterminología adecuada.




Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultadosde la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente(SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificaciónnegativa el Insuficiente y positivas todas las demás.(ver en Anexos ―Registros por UD delprofesorado‖, ―Registro trimestral del profesorado‖ y ―Síntesis del registro trimestral‖).

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y estos a lascompetencias clave, en el ―Cuaderno del profesorado‖ se contará con registros que facilitarán laobtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el cursoescolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados seexpresarán mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

La materia de biología-geología, dispone de tres horas semanales en 4º de ESO. El número dehoras previstas para el año son aproximadamente 95. Las unidades se distribuyen en función del númerode horas de cada trimestre quedando como sigue:

Nº DE HORAS UNIDADES

PRIMER TRIMESTRE 35

1,2,3,4,5.

SEGUNDOTRIMESTRE

35

6,7,8,9,10

10. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

11. RECURSOS DIDÁCTICOS

TERCER TRIMESTRE 25

11,12,13,14.

SI NO DIERA TIEMPO DE IMPARTIR LAS UNIDADES 13 Y 14 COMPLETAS, SE UNIFICARÍAN CONTENIDOS DE AMBAS UNIDADES MEDIANTE UN RESUMEN.

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

- El libro del alumnado para el área de Biología y Geología 4.º ESO.

- La propuesta didáctica para Biología y Geología 4.º ESO.

- Los recursos complementarios de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

- Los cuadernos complementarios al libro del alumno.

- El libro digital.

Descripción del grupo después de la evaluación inicial

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO YPROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NOADQUIRIDOS

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar,en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debeconocerse la relativa a:

El número de alumnos y alumnas.

El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidoscurriculares.

- Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo sepueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias deseguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.- Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los

trabajos cooperativos.- Los tipos de recursos que se necesitanadaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del

grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sinoque también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestrosestudiantes; a partir de ella podremos:

- Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalizaciónde estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado connecesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero querequieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

- Saber las medidas organizativas a adoptar.(Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

- Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

- Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.- Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes.- Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto

de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NOADQUIRIDOS: El alumnado con la Biología y Geología de 3º ESO pendiente participara en elprograma establecido por el departamento publicado en la página web del Centro que establece3 pruebas: la primera prueba la última semana de noviembre, la segunda al última de febrero yla tercera prueba de recuperación de las dos anteriores a finales de abril.

En el programa se establecerá los objetivos, las actividades de recuperación a entregar por el alumnado y el contenido de cada una de la pruebas de acuerdo con la programación didáctica.

13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Al alumnado que no promocione (repetidor) el profesor responsable de la asignatura diseñará unplan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectas en el cursoanterior.

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de larealización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidaddidáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar elfuncionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propiaunidad.

De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de laprogramación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para asípoder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

ASPECTOSA EVALUAR

A DESTACAR…

A MEJORAR…

PROPUESTAS DE MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la unidad

Descriptoresy desempeños competenciales

Realizaciónde

tareasEstrategi

as metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criteriosde evaluación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Portfoliode evidenciasde los estándaresde aprendizaje

Atención ala

diversidadInterdisciplinarieda

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1. Rúbrica para evaluar los apuntes de clase.

2. Rúbrica para evaluar la resolución individual de ejercicios.







14. RÚBRICAS

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DOMINIODEL TEMA




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REFERENCI

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Bachillerato


1. Objetivos generales del Bachillerato.2. Objetivos generales para la Biología y Geología.3. Secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables4. Cómo contribuye la materia a la consecución de las competencias clave.5. Metodología.6. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad: plan específico

personalizado y programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes noadquiridos.

7. Recursos didácticos.8. Indicadores de logro y los criterios de calificación.

9. Instrumentos para la evaluación.10. Rúbricas.

1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar alalumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que lespermitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidady competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas lascapacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española asícomo por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcciónde una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsabley autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente losconflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad realy la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias parael eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, lalengua cooficial de su comunidad autónoma.

f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de formasolidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j ) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y delos métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la cienciay la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar lasensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentesde formación y enriquecimiento cultural.

m)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

- En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientosadquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle laorganización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que enella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continuaactividad.

- La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ellase hará énfasis en la composición, la estructura y la dinámica del interior terrestre, paracontinuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias:expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geológicos, entre otros... yfinalizar con el estudio de la geología externa.

- La Biología se plantea con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos:composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales.También se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación yorganización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de sufuncionamiento y adaptación al medio en el que habitan.

Objetivos

La enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato tendrá comofinalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generalesde la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global delcampo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenosnaturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar conellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y sudinámica.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas yla visión globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenoscomo el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas, eldinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de ladistribución de los seres vivos.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de losseres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como unaposible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentesestrategias adaptativas al medio ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a ladiversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisisque señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología,comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medionatural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación yprotección del patrimonio natural.

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tantodocumentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastarhipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia comoproceso cambiante y dinámico.

9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como labúsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de loshechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajoen equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de lastecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

10. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y susáreas de desarrollo, que permitan valorar la importancia de la investigación para lasociedad.

3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ÉSTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

1. GENERALIDADES

El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de biología y geología de1.º de Bachillerato sigue las directrices establecidas en la actualidad por lasadministraciones educativas. Los contenidos se adaptan a las capacidades delalumnado que inician esta etapa, y la profundidad con la que se han tratado permitedesarrollarlos en su totalidad durante el curso académico.

Los contenidos de cada unidad aportan al alumnado los conceptos generales dela biología y la geología, y los introducen en el método científico a través de losprocedimientos propuestos.

La Biología y Geología de 1.º de Bachillerato, siguiendo el modelo de la etapaanterior, se estudian conjuntamente. Las dos disciplinas comparten algunascaracterísticas comunes, como son el método científico y la base experimental, y seapoyan en los conceptos y las técnicas de la física y química.

Si bien, proponemos una secuenciación en la cual se aborda en primer lugar eldesarrollo de la Biología y, posteriormente, el de la Geología, queda a criterio de cadadocente plantear el desarrollo de la materia por una u otra disciplina, según estime másoportuno.

En la secuenciación y el desarrollo de los distintos contenidos se han tenido encuenta los siguientes criterios:

- En Biología se ha seguido un desarrollo de complejidad creciente, señalando lasbases de los niveles más simples (molecular, celular y tisular) antes de afrontar loscomplejos sistemas y relaciones de los individuos.

- Nos ha parecido conveniente asentar las bases moleculares de la materia viva,porque la experiencia nos dice que el alumnado carente de esta información no escapaz de una comprensión adecuada de los procesos metabólicos y fisiológicos quehabrán de ser abordados al tratar de la fisiología.

- Aquellas unidades que tratan contenidos relativos a la fisiología se han dotado de lamisma estructura interna, de modo que el alumnado vea facilitada su tarea alreconocer ciertos elementos y organización común en todas estas unidades.

- Básicamente, estos elementos consisten en una introducción y una valoración delpapel biológico de la función considerada, la base anatómica que la sustenta y ladescripción de los procesos fisiológicos que la desarrollan. Además se ha abordado,hasta donde la madurez intelectual del alumnado de estas edades y la baseconceptual que poseen ha permitido, un enfoque comparado entre los diferentesgrupos de animales, de modo que se analice el desarrollo de la misma función comologro evolutivo, con diferentes desarrollos en cada uno de ellos.

- En Geología, se ha optado por comenzar dando una visión global del planeta, tantoen lo relativo a su estructura como a su composición, destacando la importancia de latectónica de placas como el contexto donde ocurren la mayoría de los procesosgeológicos, para terminar con el estudio de los ambientes y los procesospetrogenéticos, tanto internos como externos.

Contenidos y criterios de evaluación

Biología y Geología. 1.º Bachillerato

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función.

Características de los seres vivos y los niveles de organización.Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas delas biomoléculas.


1. Especificar las características que definen a los seres vivos. CMCT, CCL.

2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. CMCT, CAA.

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas queconstituyen la materia viva, relacionándolas con sus respectivas funcionesbiológicas en la célula. CMCT, CAA.

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de lasmacromoléculas orgánicas. CMCT, CAA.

5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación estádirectamente relacionada con la función que desempeñan. CMCT, CAA.

Estándares de aprendizaje evaluables.

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones denutrición, relación y reproducción. 2.1. Identifica y clasifica los distintosbioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. 3.1. Distingue lascaracterísticas fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas queconfiguran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seresvivos. 4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de lasmacromoléculas orgánicas. 5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica deacuerdo con su estructura tridimensional.

Bloque 2: La organización celular.

Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animaly célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La

división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio.


1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. CMCT, CCL, CAA.

2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. CMCT, CCL.

3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importanciabiológica. CMCT, CAA.

4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica. CMCT, CAA.


1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética delos seres vivos. 1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra susestructuras. 2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociandocada orgánulo con su función o funciones. 2.2. Reconoce y nombra mediantemicrofotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales. 3.1.Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de lamitosis y meiosis. 4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre lamitosis y la meiosis.

Bloque 3: Histología.

Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales:estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función.Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.


1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al nivel tisular. CMCT, CAA.

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándolas con las funciones que realizan. CMCT, CAA.

3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. CMCT,CAA.


1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina susventajas para los seres pluricelulares. 2.1. Relaciona tejidos animales y/ovegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la funciónque realiza. 3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al quepertenecen.

Bloque 4: La Biodiversidad.

La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principalesbiomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos ybiológicos. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en laconservación de la biodiversidad.


1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. CMCT.

2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. CMCT, CAA.

3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica.

CMCT, CCL, CAA.

4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. CMCT.

5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. CMCT, CAA, CSC.

6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. CMCT, CAA, CSC.

7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. CMCT,

CAA, CSC.

8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies. CMCT, CSC.

9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. CMCT, CAA.

10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. CMCT, CCL.

11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad CMCT, CSC, CEC.

12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies. CMCT, CSC, CEC.

13. Conocer la importancia de nuestra comunidad autónoma enbiodiversidad. CMCT, CSC, CEC.

14. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismosde la flora y la fauna andaluzas y españolas. CMCT, CCL, CEC.

15. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud,la medicina, la alimentación y la industria y su relación con la investigación. CMCT,SIEP.

16. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como ylas amenazas más importantes para la extinción de especies. CMCT, CSC.

17. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran labiodiversidad. CMCT, CSC.

18. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especiesexóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. CMCT,CSC.

19. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de unecosistema cercano, así como su posible repercusión en el desarrollosocioeconómico de la zona. CMCT, CCL, CSC, CEC, SIEP.


1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. 1.2.Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. 2.1. Conoce yutiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación dediferentes especies de animales y plantas. 3.1. Conoce el concepto debiodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. 4.1. Reconoce lostres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos. 4.2. Enumeralas características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que seclasifican los seres vivos. 5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapalas principales zonas biogeográficas. 5.2. Diferencia los principales biomas yecosistemas terrestres y marinos. 6.1. Reconoce y explica la influencia del climaen la distribución de biomas, ecosistemas y especies. 6.2. Identifica las principalesvariables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas. 7.1.Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. 7.2. Asocia y relaciona lasprincipales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. 8.1. Relacionala latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas ymarinas con la distribución de las especies. 9.1. Relaciona la biodiversidad con elproceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. 9.2. Identifica elproceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en elaumento de biodiversidad. 10.1. Enumera las fases de la especiación. 10.2.Identifica los factores que favorecen la especiación. 11.1. Sitúa la Península Ibéricay reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. 11.2. Reconocela importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especiesmás representativas. 12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en

las islas. 12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de labiodiversidad. 13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica. 13.2.Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España. 14.1.Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para elser humano. 15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre lasespecies y que fomentan su extinción 16.1. Enumera las principales causas depérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. 16.2. Indica lasprincipales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. 17.1. Conoce yexplica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonasen los ecosistemas. 18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y lavaloración de su biodiversidad.

Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.

Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte delos nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones derelación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales.Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclosbiológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Lasadaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.


CCL.

1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. CMCT,

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos detransporte. CMCT.

3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. CMCT, CCL.

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. CMCT.

5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. CMCT, CAA.

6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.

CMCT, CCL.

7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. CMCT,CCL.

8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonasvegetales. CMCT, CCL.

9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. CMCT.

10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. CMCT, CAA.

11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. CMCT.

12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas ysus fases y estructuras características. CMCT, CAA.

13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. CMCT.

14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. CMCT.

15. Conocer las formas de propagación de los frutos. CMCT.

16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan. CMCT, CAA.

17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales. CMCT, CAA, SIEP.


1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.2.1. Conoce yexplica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 3.1.Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 4.1.Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de lafotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen. 5.2. Argumenta yprecisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 6.1. Reconoce algúnejemplo de excreción en vegetales. 6.2. Relaciona los tejidos secretores y lassustancias que producen. 7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. 9.1. Relaciona lasfitohormonas y las funciones que desempeñan. 10.1. Argumenta los efectos de latemperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. 11.1. Distingue los mecanismosde reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y susfases y estructuras características. 12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas yciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. 13.1. Explica los procesos depolinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partesde la semilla y del fruto. 14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de lassemillas y los tipos de germinación. 15.1. Identifica los mecanismos depropagación de los frutos. 16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con elmedio en el que se desarrollan. 17.1. Realiza experiencias que demuestren laintervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas

Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. Laexcreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. Elsistema nervioso y el endocrino. La homeostasis.

La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes.Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrolloembrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experienciasprácticas.


1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. CMCT.

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. CMCT, CAA.

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados. CMCT, CAA.

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. CMCT, CAA.

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. CMCT.

6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa. CMCT, CAA.

7. Conocer la composición y función de la linfa. CMCT.

8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). CMCT, CAA.

9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados. CMCT.

10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. CMCT, CCL.

11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferenciasapreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. CMCT,CCL, CAA.

12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.

CMCT, CAA.

13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. CMCT, CAA.

14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados. CMCT, CD.

15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

CMCT, CAA.

16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.CMCT.

17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. CMCT, CCL, CAA.

18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico

(SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). CMCT, CCL.

21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. CMCT, CCL.

22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que produceny las funciones estas. CMCT, CCL, CAA.

23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

CMCT, CAA.

24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual.

Tipos. Ventajas e inconvenientes. CMCT, CCL, CAA.

25. Describir los procesos de la gametogénesis. CMCT, CCL.

26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. CMCT, CAA.

27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. CMCT, CCL.

28. Analizar los ciclos biológicos de los animales. CMCT, CAA.

29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los habitan. CMCT, CAA.

30. Realizar experiencias de fisiología animal. CMCT, CAA, SIEP.


1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición yalimentación. 1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo lostipos principales. 2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. 4.1. Relaciona cadaórgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. 4.2. Describe la absorción enel intestino. 5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en losanimales. 6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan,sus ventajas e inconvenientes. 6.2. Asocia representaciones sencillas del aparatocirculatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa. 7.1. Indica lacomposición de la linfa, identificando sus principales funciones. 8.1. Diferencia respiracióncelular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular. 9.1.Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen,reconociéndolos en representaciones esquemáticas. 10.1. Define y explica el proceso dela excreción. 11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los

grupos de animales según los productos de excreción. 12.1. Describe los principalesaparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos apartir de represetatciones esquemáticas. 13.1. Localiza e identifica las distintas regionesde una nefrona. 13.2. Explica el proceso de formación de la orina. 14.1. Identifica losmecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. 15.1. Integra lacoordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. 16.1. Define estímulo,receptor, transmisor, efector. 16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales ynervios. 17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 19.1.Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. 20.1. Describe el sistemanervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistemanervioso somático y el autónomo. 21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino yel sistema nervioso. 22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación dealgunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. 22.3. Relaciona cada glándulaendocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando sufunción de control. 23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con sufunción de control. 24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual,argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. 24.2. Identifica tipos dereproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 24.3. Distingue los tiposde reproducción sexual. 25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis yovogénesis. 26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 27.1.Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos decada una de ellas. 27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentacióny gastrulación durante el desarrollo embrionario. 28.1. Identifica las fases de los ciclosbiológicos de los animales. 29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. 29.3. Identifica lasadaptaciones animales a los medios terrestres. 30.1. Describe y realiza experiencias defisiología animal.

Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra.

Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura delinterior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función desu mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continentalhasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigaciónde nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.


1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando susaportaciones y limitaciones.

CMCT, CAA.

2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con sucomposición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcarlas discontinuidades y zonas transición. CMCT, CAA.

CAA.

3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. CMCT,

4. Comprender la teoría de la Deriva continental de Wegener y su relevancia para el

desarrollo de teoría de la Tectónica de placas. CMCT, CAA.

5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurrenentre ellos. CMCT, CAA.

6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.CMCT, CAA, SIEP.

7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes,especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interéssocial o industrial.

8. Reconocer las principales rocas y estructuras geológicas de Andalucía yprincipalmente de la zona la que se habita. CMCT, CAA, CSC, SIEP.


1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientosque utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. 2.1. Resume la estructura y composicióndel interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como lasdiscontinuidades y zonas de transición entre ellas. 2.2. Ubica en mapas y esquemas lasdiferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permitendiferenciarlas. 2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastandolo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. 3.1. Detalla yenumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. 4.1. Indica lasaportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de laTectónica de placas. 5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando losfenómenos asociados a ellos. 6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevastecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. 7.1. Identifica lasaplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.

Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.

Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés.El magmatismo en la Tectónica de placas. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas.El metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las faciessedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principalesrocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas.Comportamiento mecánico de rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.


1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. CMCT, CAA.

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores influyen en el magmatismo. CMCT, CAA.

3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.

CMCT, CAA, CSC.

4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.CMCT, CAA.

5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos.Vulcanismo y sismicidad. CMCT.

6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. CMCT, CAA.

7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. CMCT,CAA.

8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. CMCT, CAA.

9. Explicar la diagénesis y sus fases. CMCT, CAA, CCL.

10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.CMCT, CAA.

11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo surelación con los esfuerzos a que se ven sometidas. CMCT, CAA.

12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla. CMCT, CAA.


1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendolas estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y ensuperficie. 2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas,clasificándolos atendiendo a su composición. 3.1. Diferencia los distintos tipos de rocasmagmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando sutextura con su proceso de formación. 4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, conlas características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en unaerupción volcánica. 5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos.Vulcanismo y sismicidad. 6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentesfactores que lo condicionan. 7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentesde la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismoexperimentado. 8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación deuna roca sedimentaria. 9.1. Describe las fases de la diagénesis. 10.1. Ordena y clasificalas rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. 11.1.Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten lasrocas y con las propiedades de éstas. 11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicascon la tectónica de placas. 12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolosatendiendo a diferentes criterios. 12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla,identificando los elementos que la constituyen

Bloque 9: Historia de la Tierra.

Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato.Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandesdivisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico.

Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.Extinciones masivas y sus causas naturales.


1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zonadeterminada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. CMCT,CAA.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. CMCT, CAA.

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. CMCT,CAA.


1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. 2.1.Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias yla historia geológica de la región. 3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando suimportancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

4. CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo debenparticipar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con lasespecificaciones de la ley, son:

1. º Comunicación lingüística.

2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. º Competencia digital.

4. º Aprender a aprender.

5. º Competencias sociales y cívicas.

6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. º Conciencia y expresiones culturales.

En el proyecto de Biología y Geología para 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, seha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar unaadquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluidoactividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados deaprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán losestándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables ymedibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar elrendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.

La materia Biología y Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos ya las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuadoscon la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones yotros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicaciónlingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas de la asignaturapermitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son lascompetencias fundamentales de la materia, para desarrollar esta competencia los alumnosaplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones,elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las mástrabajadas en la materia.

La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizarinformación en medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas sefamiliaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la informacióncientífica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización delas tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias paracomunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para laobtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de la biología y la geologíaque contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en estaasignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismotiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación,la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajode laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y elrespeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competenciassociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la culturaciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una

opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico.

El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde laformulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección derecursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanentede resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y coniniciativas propias.

La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y laapreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de algunas delas habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología y Geología de 1.º deBachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales alfomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos.

5. METODOLOGÍA

La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado paraaprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados deinvestigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con susaplicaciones prácticas.

En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodologíadidáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y porlas exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.

Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo conmetodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y dedesarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).

CRITERIOS METODOLÓGICOS

En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología y Geologíase ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:

- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividadesdiversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.

- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten lasocialización.

- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.

- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara,planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y Geología y los de otrasdisciplinas de otras áreas.

- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas,explicativas e interpretativas).

- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno,con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo decapacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.

- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muydiversas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, enconsonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características de sualumnado.

No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen,de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas,acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.

Las estrategias expositivas

Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaboradoque debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios ypanorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos yteóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas.

No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de larealización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación oindagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.

Las estrategias de indagación

Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar,siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas enlas que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos yactitudes para así adquirirlos de forma consistente.

El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje deprocedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado quetratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego susideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos,actitudes y valores.

Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas.Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:

- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones sonigualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad delos problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las solucionesaportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.

- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar yhacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar losprocedimientos de causalidad múltiple.

- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y aresolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experienciaen la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobreel trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico.

LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:

- Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.

- Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método científico.

- Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.

- Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.

Criterios para la selección de las actividades

Tanto en el libro de texto como en la web, se plantean actividades de diverso tipopara cuya selección se han seguido los criterios siguientes:

- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizandodiversas estrategias.

- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental ylleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.

- Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.

- Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo quedebe hacer.

- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos (textos,imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana yatender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad).

- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.

- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temasactuales o relacionados con su entorno.

Tipos de actividades

Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología variada que se encuadra dentro de las categorías siguientes:

Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte importante delas actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes:- En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades didácticas

se proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son, generalmente, delocalización, afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de conceptos.

- Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamiento ysíntesis de contenidos.

Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno delalumnado. Este tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto deltema y, por tanto, se incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la exposiciónteórica; en otros casos, se presentan como interpretación de experiencias, o bien comotrabajos de campo o de indagación.

Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico, latolerancia, la solidaridad...

Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad. Deesta forma permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que puedenseleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.

El nivel de dificultad puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad: localiza,define, analiza, compara, comenta, consulta, averigua, recoge información, sintetiza, aplica, etc.La mayoría corresponden a un nivel de dificultad medio o medio-alto, el más apropiado para uncurso de Bachillerato.

La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclaradudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación de losconceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos de trabajo.

6. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD: PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO Y PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el dela individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno y alumna laayuda pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades deaprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en laque las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estarbastante definidas, la organización de la enseñanza permite que el propio alumnado resuelva estadiversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No obstante, es conveniente darrespuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de los alumnosy las alumnas manifiestan intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje. Espreciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y adoptarlas medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en elanálisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantesanalíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desdela globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunosnecesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hayque prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.

Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención últimade todo proceso educativo es lograr que el alumnado alcance los objetivos propuestos.

Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos:

- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte.

- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.

- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzascon la lengua propia del alumnado.

Como actividades de consolidación sugerimos:

- Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad.

Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con lasactividades de recuperación-ampliación, atendemos no solo a los alumnos y las alumnas quepresentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado enel tiempo previsto los objetivos propuestos.

Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y de las alumnas y su distribución enel aula influyen, sin duda, en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como undesarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso quese aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar —con-cretamente, por ejemplo,en los procesos de análisis y comentario de textos—, pues consideramos que la puesta en comúnde conceptos e ideas individuales genera una dinámica creativa y de interés en los alumnos.

Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal eindividual; en concreto, se aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las deconsolidación, así como en las de recuperación y ampliación.

Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dosvías:

1. La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases:la información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes,paradigmas, etc.

2. La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyenun excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los alumnos y de lasalumnas. La variedad y la abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten laadaptación, como hemos dicho, a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.


PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NOADQUIRIDOS: El alumnado con la Biología y Geología de 2º Bachillerato pendiente participara enel programa establecido por el departamento publicado en la página web del Centro que establece3 pruebas: la primera prueba la primera semana de noviembre, la priemra semana de febrero y latercera prueba de recuperación de las dos anteriores finales de abril.



Sugerimos la utilización de los materiales siguientes:

- Libro del alumnado para 1.º de Biología y Geología de Bachillerato de Editorial Bruño.

- Web del alumnado para 1.º de Biología y Geología de Bachillerato. Con recursos generales(Glosario, Biblioteca de animaciones sobre la célula y la división celular, La clasificación de losseres vivos, Los parques nacionales, Guía de minerales, Guía de rocas, Biblioteca deanimaciones sobre la tectónica de placas, Eje cronológico de la historia de la vida), recursospara cada unidad (contenidos de repaso, actividades, proyectos de trabajo, vídeos, animacionesy presentaciones, autoevaluaciones, comentarios de textos científicos, técnicas de laboratorio yresúmenes) y enlaces a programas para generar contenidos.

- Web del profesorado para 1.º de Biología y Geología de Bachillerato. Con todos los recursosincluidos en la web del alumnado y recursos expresamente destinados a los docentes, como elsolucionario de todas las actividades propuestas en el libro del alumnado, mapas conceptualespara cada unidad, bibliografía comentada, direcciones de Internet comentadas y diversasherramientas digitales para el ejercicio de la actividad docente.




BLOQUE1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9.

DOMINIO DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS

90%



Precisión en las respuestas. Aplicación de los conocimientos a la

resolución de problemas y explicación de fenómenos naturales.




BLOQUE1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9.


90%






CRITERIO CRÍTICO Y ANALÍTICO DE LABIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

10% Pruebas orales. Actividades de clase. Presentaciones. Pruebas escritas. Cuaderno de trabajo.

.

CE 1.1CE1.2CE 1.3CE 1.4

Orden, claridad y lógica en la expresión. Inclusiòn de contenidos relevantes. Recursos utilizados. Dominio e inclusión de los contenidos

relevantes.. Presentación: ortografía, respetar

márgenes, letra legible. Razonamiento lógico, con corrección y

creatividad Saber plantear una hipótesis para dar

respuesta a una situación, fenómeno o problema, con la terminología adecuada.

Utiliza los contenidos para argumentar. Conoce y utiliza las tecnología a su

alcance. Presenta buena actitud hacia la

materia y respeto por las distintas opiniones.

8. INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

9. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

En la programación, debe fijarse cómo se va a evaluar al alumnado; es decir, el tipo deinstrumentos de evaluación que se van a utilizar. Los sistemas de evaluación son múltiples, peroen cualquier caso, en los instrumentos que se diseñen, deberán estar presentes las actividadessiguientes:

- Actividades de tipo conceptual. En ellas los alumnos y las alumnas irán sustituyendo de formaprogresiva sus ideas previas por las desarrolladas en clase.

- Actividades que resalten los aspectos de tipo metodológico. Por ejemplo, diseños experimentales, análisis de resultados, planteamientos cualitativos, resolución de problemas, etc.

- Actividades donde se resalten la conexión entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y elambiente. Por ejemplo, aquellas que surgen de la aplicación a la vida cotidiana de loscontenidos desarrollados en clase.

En cuanto al «formato» de las actividades, se pueden utilizar las siguientes:

- Actividades de composición.

- Actividades de libro abierto.

- Actividades orales.

- Rúbricas.

- Pruebas objetivas tipo test.

- Pruebas objetivas escritas: cuestiones en las que hay que justificar las respuestas o/y resoluciónde ejercicios y problemas.

- Trabajos de investigación, cuaderno de laboratorio, cuaderno de clase, rúbricas, dianas, etc.

Cada instrumento de evaluación debe tener distinto peso a la hora de la calificación final,para lo que habrá que valorar de dichos instrumentos su fiabilidad, objetividad, representatividad,su adecuación al contexto del alumnado, etc.

1. Rúbrica para evaluar los apuntes de clase.2. Rúbrica para evaluar la resolución individual de ejercicios.3. Rúbrica para la evaluación de un examen.






10. RÚBRICAS




SATISFACTORIO

APUNTES



Los apuntes están

escritos.








ORGANIZA

CIÓN





IDEAS RELEVANTES

La información





GRAMÁTIC

AY ORTOGRAFÍA


Casi nohay




INFORMACI









SATISFACTORIO






PROCEDIMI


Desarrolla


Desarrolla


Desarrolla






SATISFACTORIO

PRECISIÓN

EN LASRESPUESTAS

Todaslas





PRESENTA

CIÓN

Todaslas


Casi todaslas


La mayoría de las


Pocas



Todaslas





GRAMÁTIC

AY ORTOGRAFÍA


Casi nohay







SATISFACTORIO

EXPOSICIÓ



Contiene un 80%



Contie




Presenta un 80%




EJEMPLOS






Todoslos




Menos


PROPOSICI

ONES

Las ideas






Todoslos







o

e


SATISFACTORIO

REDACCIÓ

N


El trabajose




El


ORTOGRAF

ÍA

El textono






EXTENSIÓN





CONTENID

O









Prese argumentar.

PRESENTA

CIÓNY LIMPIEZA




El

tdobleces y




SATISFACTORIO

PRESENTA

CIÓN





EXPRESIÓ

N ORAL

Utiliza





VOLUMEN

DE VOZ





EXPRESIVI

DAD










EXPLICACI










Soport adecuado.

TIEMPO


su presentación.



Excesiv o





SATISFACTORIO






CRÍTICA


Analiza todaslas ideas que expone elautor, establececomparaciones conotros autores y textos, yproporciona su opiniónacerca del tema, pero noestá bien fundamentadaen el conocimiento deeste ni documentadacon otras lecturas.



FUENTE




La


GRAMÁTIC

AY ORTOGRAFÍA


Casi nohay




EXTENSIÓ

N








SATISFACTORIO

















VOCABULA

RIO

Utiliza





ARGUMENT

ACIÓN





DOMINIODEL TEMA





REFERENCI

ASA AUTORES




Cita







PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO: BIOLOGÍA-GEOLOGÍAMATERIA: ANATOMÍA APLICADACARGA LECTIVA SEMANAL: 2 horasENSEÑANZA: BACHILLERATONIVEL: PRIMEROLIBRO DE TEXTO: MATERIAL PREPARADO POR EL PROFESORPROFESOR/A: PEDRO VILLALÓN PRIEGO

OBJETIVOS GENERALES:

La materia Anatomía Aplicada en el Bachillerato pretende, de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, y siguiendo las instrucciones de 9 de Mayo de 2015, aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con la salud, desarrollando enlos alumnos las siguientes capacidades:

1. Concebir y valorar el cuerpo como una unidad global que sigue las leyes de la biología, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común: el conseguir un estado de salud óptimo y un mayor rendimiento físico.

2. Analizar y conocer las implicaciones anatómicas y funcionales que permiten desarrollar las diversas actividades físicas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.

3. Demostrar un conocimiento preciso de la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición, biomecánica y patología.

4. Conocer y comprender las implicaciones biomecánicas en las diferentes manifestaciones artísticas. Establecerrelaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas, su funcionamiento y su finalidad última en el desempeño artístico, profundizando en los conocimientos anatómicos y fisiológicos.

5. Entender y diferenciar entre un trabajo físico saludable, desde un punto de vista anatómico y fisiológico, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento físico y conduce a enfermedad o lesión y conocer cuáles son las medidas preventivas adecuadas para evitar en lo posible estas anomalías y contraer enfermedades.

6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos, de tipo anatomico-funciona

7. Fomentar unos hábitos de salud adecuados y reconocer los aspectos saludables con especial atención en la práctica de las actividades físicas y conocer sus efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.

8. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para adquirir una opinión propia, constatando la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, que permita mantener una actitud crítica y fundamentada.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Las características del alumnado de Bachillerato (edad, capacidad para asumir responsabilidades, desarrollo cognitivo, etc.) y del enfoque científico de la propia materia, condicionarán, sin duda, las distintas estrategias y procedimientos metodológicos que el profesor utilizará en el proceso pedagógico. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles serán los objetivos, qué procedimientos se plantearán (tareas, habilidades, técnicas,...) y qué recursos serán necesarios. Esta planificación deberá ser conocida por el alumnado antes de iniciar el proceso de aprendizaje de los distintos conocimientos. Se tratará de individualizar en todo lo posible los procesos de aprendizaje, adaptando los objetivos y contenidos de la materia a los intereses y capacidades del alumnado. Se tendrán en cuenta sus conocimientos previos y las experiencias personales, para ir construyendo, a partir de los mismos, nuevos aprendizajes y conocimientos.

Hay que evitar, tanto como sea posible, el abuso de las clases expositivas y, de manera especial, la transmisión cerrada. Debemos fomentar que los alumnos construyan su proceso de aprendizaje a partir del análisis de las informaciones recibidas, consiguiendo así que los conocimientos adquiridos sean significativos, de forma que encuentren sentido a aquello que aprenden y desarrollen aprendizajes más eficaces y duraderos, buscando la aplicación de lo adquirido a su actividad artística. Se debe fomentar una actitud de investigación mediante la realización de trabajos llevados a cabo de forma individual o en grupo, en los que los alumnos y las alumnas formulen y contrasten hipótesis, diseñen y desarrollen experiencias, interpreten resultados y utilicen adecuados procesos de búsqueda y procesamiento de la información. Se establecerán dinámicas de aula que favorezcan un ambiente adecuado de confianza, motivación y de trato igualitario, estimulando la cooperación y fomentando la resolución de los conflictos mediante el diálogo. Todo esto, unido a la madurez alcanzada por el alumnado, hará que la labor de profesorado deba plantearse como orientadora y facilitadora del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, de forma que permita que estos aprendan a seleccionar, ordenar e interpretar la información, discriminando lo importante de lo accesorio y aplicando lo adquirido tanto en su actividad artística como en su vida. Contribución a la adquisición de las competencias clave.

A través de esta materia el alumnado adquiere los conocimientos que permiten el desarrollo de las competenciasclave como a continuación se describe:

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La Anatomía Aplicada promueve, por un lado, una reflexión crítica de los aspectos científicos relacionados con la materia y, por otro, genera actitudes de respeto hacia el propio cuerpo, rechazando las actividades que lo deterioran y promoviendo en el alumnado hábitos y prácticas de vida sana y ordenada, que repercuten en un buen estado de salud y que le permitirán mejorar su faceta artística. La competencia matemática también está presente en la materia. Mediante el uso de herramientas para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de su anatomía y fisiología (gráficos, estadísticas, porcentajes, tasas, índices, etc.), el alumnado puede ser consciente de que estos conocimientos matemáticos tienen utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. Su dominio exige el aprendizaje de contenidos y de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de su propio cuerpo, el análisis multicausal, etc. Además, requiere que el estudiante se familiarice con la metodología científica como forma de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal y laboral.

Competencia en comunicación lingüística. Teniendo en cuenta la importancia de la comunicación en el desarrollo del proceso científico, la Anatomía Aplicada favorecerá en el alumnado la mejora de sus posibilidades comunicativas escritas y habladas a través dedos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones en exposiciones, debates, etc., ponen en juego formas de elaboración del propio discurso basadas en la argumentación, el establecimiento de relaciones, el cuidado en la precisión de los términos, el encadenamiento adecuado de ideas o expresiones verbales. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica hace posible la comunicación adecuada de los contenidos y la comprensión de lo que otros expresan.

Competencia digital. Para enfrentarse a la gran cantidad de información que hay en la actualidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen una herramienta muy útil en la búsqueda, almacenamiento, organización y comunicación de esa información. Los contenidos de esta materia favorecerán la mejora de esta competencia respecto a la consecución de destrezas asociadas a la profundización del propio conocimiento, a la elaboración de distintos tipos de documentos y la exposición de los mismos, utilizando recursos tecnológicos y digitales variados para ello. Desarrolla, además, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro de estos recursos, conociendo sus limitaciones y riesgos, y valorando de forma crítica y reflexiva la extensa información disponible.

Aprender a aprender. Los procesos asociados a la forma de construir el conocimiento científico constituyen una forma de desarrollar la competencia de aprender a aprender, a través de los procedimientos de análisis de causas y consecuencias, la integración de los conocimientos y la búsqueda de soluciones a las situaciones que vayan surgiendo. Así, se considera adecuado plantear actividades basadas en la observación y la reflexión, para que el alumnado asimile los contenidos e interiorice el propio aprendizaje. El planteamiento de la materia estará dirigido a que los alumnos sean capaces de buscar información para adquirir nuevos conocimientos, analizarla de manera crítica, presentar los resultados de forma coherente y clara y revisar además todo el proceso desarrollado.

Competencias sociales y cívicas.

Toda situación en la que se produce interacción con otros supone una oportunidad de desarrollar las habilidades necesarias para desenvolverse en un entorno social. De esta manera, muchos de los aprendizajes que se llevarán a cabo en esta materia fomentarán la mejora de las capacidades de sociabilización, como el respeto por los demás, la comunicación, la no discriminación, la integración social, etc. Además, todo desempeño científico fomenta el desarrollo de actitudes de responsabilidad, vigor y sentido crítico que favorecen una participación plena de la persona en la sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Anatomía Aplicada fomenta en el alumnado la adquisición de actitudes que contribuyen a la toma de conciencia sobre las propias características, posibilidades y limitaciones personales en su relación con el propio desempeño artístico. Es importante señalar el papel de esta materia como potenciador de la capacidad de analizar situaciones y de tomar decisiones, asumiendo responsabilidades que implicarán la necesidad de enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad. Requerirá además del uso de habilidades para planificar, organizar, comunicar, evaluar y trabajar de forma cooperativa. En consonancia con todo ello, los alumnos y las alumnas también deberán adquirir y asentar las bases de las posibilidades laborales futuras vinculadas al campo profesional de las artes escénicas.

Conciencia y expresiones culturales. El hecho de que la Ciencia y el Arte formen parte de un mismo patrimonio cultural nos permite ser conscientes dela multitud de aspectos que tienen en común y de las interacciones que entre ambos se producen. Con los conocimientos de la materia se transmite al alumnado una visión del cuerpo humano y del movimiento que favorecerán la mejora de su propia expresión artística, y esto ya supone en sí mismo una apreciable contribuciónal desarrollo de esta competencia.

UNIDADES TEMÁTICAS: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Aunque la materia se estructura en bloques, es necesario comprender que el cuerpo humano actúa como una unidad biológica y debe prevalecer la relación y coordinación que existe entre sus diversos componentes, manteniendo una visión de funcionamiento global. A partir del análisis de cualquier acción motora, se puede mostrar la necesaria participación coordinada de todos los sistemas que constituyen el cuerpo humano y de los procesos que la determinan: percepción, toma de decisiones y la propia ejecución. Los conocimientos aportados por esta materia deben permitir que el alumnado comprenda el modo en que recibey procesa los estímulos que conducirán a la propia expresión artística, pero también deben capacitarle para relacionarse de forma óptima con el resto de la sociedad.

Los contenidos de esta materia se organizan en ocho bloques:

Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano. Tema 1: Aborda contenidos relacionados con los niveles de organización del cuerpo humano y las funciones vitales. Criterios de evaluación 1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcionalEstándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras. 1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad. 2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades. 2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecuciónpara cambiar su componente expresivo-comunicativo. 2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras

Bloque 2. Sistema cardiopulmonar. Tema 5 y 6:Sistema respiratorio. Características, estructura y funciones. Fisiología de la respiración. Sistema cardiovascular. Características, estructura y funciones. Fisiología cardiaca y de la circulación. Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se producen en el mismo como resultado de una actividadfísica regular. Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas. Hábitos y costumbres saludables. Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento en actividades que requieran de

trabajo físico. Características, estructura y funciones del aparato fonador. Mecanismo de producción del habla. Principales patologías que afectan al aparato fonador. Causas. Pautas y hábitos de cuidado de la voz.Criterios de evaluación 1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades corporales. 2. Relacionar elsistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades corporales y en la vida cotidiana. 3. Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos respiratorio y cardiovascular. 4. Principales patologías del sistema cardiopulmonar, causas, efectos y prevención de las mismas. 5. Conocer el aparato fonador y relacionar hábitos y costumbres saludables con la solución a sus principales patologías.Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo. 1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes. 1.3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física de diversa índole. 2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto. 2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran. 2.3. Identifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos. 2.4. Identifica las principales patologías que afectan a al aparato de fonación relacionándolas con las causas máshabituales.

Bloque 3. Sistema de aporte y utilización de la energía. Eliminación de desechos. Tema 2 y 7: El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vías metabólicas de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico. Metabolismo energético y actividad física. Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el proceso de recuperación. Aparato digestivo. Características, estructura y funciones. Fisiología del proceso digestivo. Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes. Dieta equilibrada y su relación con la salud. Tipos de alimentos. Composición corporal. Balance energético. Necesidades de alimentación en función de la actividad realizada. Hidratación. Pautas saludables de consumo en función de la actividad. Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad. Factores sociales y derivados de la actividad artística y deportiva que conducen a la aparición de distintos tipos de trastorno del comportamiento nutricional. Aparato excretor. Fisiología. Equilibrio hídrico y osmorregulación en el cuerpo humano. Mecanismo de acción. Principales patologías del aparato excretor. Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del equilibrio homeostático.Trata los procesos metabólicos relacionados con la energía necesaria para el mantenimiento de la vida y la generación de actividad. También aborda los procesos digestivos y la nutrición, valorando los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud e identificando y previniendo enfermedades relacionadas con el desequilibrio en la dieta. Criterios de evaluación 1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. 2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientesexplicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 3. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. 4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud. 5. Conocer los distintos tipos de metabolismo que existen en el cuerpo humano y las principales rutas metabólicas de obtención de energía. 6. Reconocer la dieta mediterránea como la más adecuada para mantener una adecuada salud general. 7. Conocer la anatomía del aparato excretor y valorar su importancia en el mantenimiento del equilibrio hídrico del organismo y procesos de homeostasisEstándares de aprendizaje evaluables 1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad. 1.2. Justifica el papel del ATPcomo transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. 1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación. 2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa. 2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada. 3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades. 3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico. 3.4. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal.

4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para lasalud. 4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional.

Bloque 4. Sistemas de coordinación y regulación. Tema 8 y 9: Sistema nervioso. Características, estructura y funciones. Movimientos reflejos y voluntarios. Sistema endocrino.Características, estructura y funciones. Tipos de hormonas y función. Mecanismo de termorregulación en el cuerpo humano. Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad física. Principales lesiones relacionadas con el sistema de coordinación humana. Desequilibrios hormonales y efectos ocasionados en el organismo. Hace referencia a la importancia del sistema nervioso y del endocrino como sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano y la influencia que esto tendrá sobre la actividad del artista. Criterios de evaluación 1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función. 2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano. 3. Reconocer los principales problemas relacionados con un mal funcionamiento y desequilibrio de los sistemas de coordinación. 4. Relacionar determinadas patologías del sistema nervioso con hábitos de vida no saludables.Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos. 1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos. 1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas. 2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. 2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales relacionándolos conla actividad física. 2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del artista.

Bloque 5. Sistema locomotor. Tema 3, 4 y 5: Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones. Función de los huesos, músculos y articulaciones en la producción del movimiento humano. El músculo como órgano efector de la acción motora. Fisiología de la contracción muscular. Tipos de contracción muscular. Factores biomecánicos del movimiento humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de los movimientos del cuerpo humano. Tipos. Principios, métodos y pautas de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas con las actividades físicas y artísticas. Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada deactividad física. Alteraciones posturales. Identificación y ejercicios de compensación. Hábitos saludables de higiene postural en la vida cotidiana. Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas. Identificación y pautas de prevención. Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma en la práctica de actividades físicas Aborda la anatomía funcional, la fisiología y la biomecánica del aparato locomotor, ya que el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a los principios de la biomecánica, están íntimamente relacionados con la actividad motora necesaria en las actividades físiscas. Se tratan también aspectos relacionados con la preparación física y el mantenimiento de la salud. Criterios de evaluación 1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen. 2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas. 3. Valorar la corrección postural identificandolos malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones. 4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales.Estándares de aprendizaje evaluables .1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano. 1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña. 1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten. 1.4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor. 1.5. Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan. 1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular. 2.1. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. 2.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada. 2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo. 2.4. Relaciona diferentes

tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la participación muscular en los movimientos de las mismas. 2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio. 2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades artísticas y los diferentes estilosde vida. 3.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables. 3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud. 4.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas. 4.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones. Bloque 6. Características del movimiento. TemaSe analizan aspectos relacionados con la acción motora y sus características, haciendo un recorrido por los distintos mecanismos implicados en el desarrollo de la misma, y relacionando todo con la actividad física. Criterios de evaluación 1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas. 2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas.Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras. 1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad. 2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas. 2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo-comunicativo. 2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.

Bloque 7. Expresión y comunicación corporal. Tema:Se recoge la valoración que de la motricidad se hace en la sociedad actual, así como las aportaciones que su desarrollo tiene sobre el ámbito personal y social. También se hace referencia a las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Criterios de evaluación 1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad. 2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. 3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística.Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona. 1.2. Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador. 2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación. 2.2. Utiliza el cuerpo yel movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético. 3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad. 3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.

Bloque 8. Aparato reproductor. Tema 10: Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. Diferencias anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres. Importancia de establecer diferencias entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy en cuenta la igualdad. Criterios de evaluación

1. Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. CMCT. 2. Establecer diferencias tanto anatómicas como fisiológicas entre hombres y mujeres, respetarlas y al mismo tiempotenerlas en consideración para un mayor enriquecimiento personal. CMCT, CCL, CSC.

Bloque 9. Elementos comunes: Incluye aspectos relativos al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la búsqueda y tratamiento de recursos para el desarrollo de investigaciones y de una metodología compatible con lo científico en la resolución de problemas referidos al funcionamiento del cuerpo humano, a la salud, a la motricidad humanay a las actividades artísticas. Criterios de evaluación

1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. 2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. 3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades


1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión. 2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística. 2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadoray espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender. 2.3. Conoce y aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios. 3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás.

Temporalización.

Teniendo en cuenta que se trata de un curso de 140 h. en total, está previsto desarrollar la siguiente temporalización:

Primera evaluación: temas 1, 2, 3

Segunda evaluación: temas 4, 5, y 6

Tercera evaluación: temas 7, 8 y 9

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Durante el presente curso se realizarán tres evaluaciones.

La calificación final de la asignatura será la media de estas evaluaciones en el caso de haber superado las tres.

En el caso de que no se supere una evaluación se tendrá la opción de realizar un ejercicio de recuperación.

Los alumnos que no superen algún ejercicio de recuperación deberán realizar una prueba final de la asignatura

Para la evaluación ordinaria de los alumnos se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Calificación en los ejercicios escritos: Al menos dos por evaluación

Trabajos individuales o en grupo que se expondrán en clase

Trabajos voluntarios de ampliación

Prácticas de laboratorio

Trabajos de ordenador

La trayectoria del alumno durante el curso

En los ejercicios de recuperación se tendrá en cuenta la calificación de un ejercicio escrito sobre los contenidos mínimos exigibles

En la prueba final se tendrá en cuenta la calificación de un ejercicio escrito sobre los contenidos mínimos exigibles


1.Describir verbalmente, y mediante dibujos o modelos la organización tisular de los distintos componentes del aparato locomotor.

Se trata de comprobar si el alumno ha conseguido relacionar la estructura macroscópica de los distintos tejidos músculo-esqueléticos, con su función durante el movimiento, así como comprender la capacidad de adaptacióny plasticidad del sistema músculo-esquelético al estar permanentemente modelándose bajo la acción de las fuerzas que actúan sobre sus distintas partes.

2.Clasificar las distintas actividades físicas en función de los requerimientos cardio-vasculares, respiratorios y las diversas cualidades físicas (flexo-elasticidad, fuerza y coordinación).

Se pretende conocer si el alumno ha asimilado cada uno de los distintos aspectos que tipifican el trabajo físico, identificando dichos aspectos con relación a cada una de las actividades habituales, con lo cual el alumno habrá adquirido la capacidad de caracterizar, desde el punto de vista anatomo-funcional, cada una de estas actividades y conocer los requerimientos básicos a entrenar para su práctica saludable.

3.Exponer razonadamente un hábito o comportamiento que mejore el desempeño físico o deba ser practicado para prevenir posibles trastornos patológicos derivados de su práctica regular.

El sentido de este criterio de evaluación es valorar si el alumno ha adquirido el conocimiento de los riesgos que conlleva la práctica regular de cualquier actividad física y los aspectos que deben ser reforzados, así como de los hábitos de vida, entrenamiento y preparación física necesarios para practicarlas de forma saludable.

4.Explicar, con relación a cualquiera de las estructuras anatómicas que intervienen en las diferentes manifestaciones físicas, la función que desempeña en el conjunto del cuerpo humano como instrumento de expresión.

Con este criterio el alumno demostrará el conocimiento adquirido sobre cualquiera de las estructuras anatómicas generadoras del movimiento (hueso, articulación, músculo, sistema nervioso), u otros sistemas (cardiovascular, respiratorio-fonación, digestivo.), siendo capaz de identificar su función particular y dentro del conjunto de estructuras, órganos y aparatos que componen el cuerpo humano.

5.Explicar la relación entre nutrición adecuada y rendimiento físico adecuado, e identificar las costumbres nutricionales que conducen a la malnutrición.

Este criterio evalúa la comprensión que se ha adquirido sobre nutrientes energéticos y no energéticos, hidratación y su distribución en una dieta sana adaptada a la intensidad de ejercicio físico realizado, que evite las carencias y los excesos que conducen a enfermedad

6.Analizar la calidad de los hábitos posturales generales y durante las actividades físicas, y buscar alternativas para la mejora de los mismos.

Con este criterio el alumno podrá demostrar la adquisición de la capacidad de análisis de las actitudes corporales, aplicando los conceptos anatómicos y biomecánicos adquiridos. Al mismo tiempo tendrá que utilizarlos conceptos de posición «saludable» y «nociva» respecto

7.Justificar documentalmente los beneficios físicos y mentales que proporciona la práctica regular del ejercicio físico.

Mediante este criterio se valora, por un lado el conocimiento adquirido por el alumno sobre los efectos beneficiosos derivados de practicar ejercicio, y por otro su capacidad de comprender, recopilar, organizar y analizar información sobre la trascendencia social de dichos beneficios.

8.Enumerar los principales músculos implicados en los movimientos articulares habituales.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:




BLOQUE1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

DOMINIO DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOSDE BIOLOGÍA Y ANATOMÍA

90%



orales. Cuaderno de

trabajo.


Precisión en las respuestas. Aplicación de los

conocimientos a la resolución de problemas y explicación defenómenos naturales.


BLOQUE 9

CRITERIO CRÍTICO Y ANALÍTICO DE LABIOLOGÍA y ANATOMIA



trabajo..

CE 1.1CE1.2CE 1.3CE 1.4











CONTENIDOS MÍNIMOS

Los niveles de organización del cuerpo humano

Los tejidos relacionados con la actividad física: conjuntivo, cartílago, hueso, y tejido

muscular.

Adaptación tisular a las exigencias físicas.

Metabolismo aeróbico y anaeróbico

Sistema circulatorio. Anatomía y fisiología.

Alteraciones y enfermedades del sistema circulatorio y la circulación sanguínea

Diferencias entre los diferentes vasos sanguíneos.

El corazón, anatomía y fisiología.

La presión sanguínea

Interpretar el significado de la circulación mayor y la circulación menor o pulmonar.

Participación y adaptación del sistema cardiovascular según la intensidad del ejercicio

físico.

Anatomía del aparato respiratorio.

Fisiológica de la respiración

Mecanismo de intercambio de oxígeno y dióxido de carbono en los

pulmones y tejidos.

Conocer y explicar algunas enfermedades del aparato respiratorio. Hábitos saludables

Como afecta el tabaco a nuestro organismo..

Aparato de la fonación. Coordinación de la fonación con la respiración.

Disfonías funcionales por mal uso de la voz.

Aparato digestivo: Anatomía. Proceso de la digestión.

Componentes fundamentales de los alimentos: nutrientes energéticos y no energéticos.

Hidratación en relación con la actividad realizada.

La dieta equilibrada. Adecuación entre ingesta y gasto energético.

Enfermedades: anorexia, bulimia, obesidad, diabetes y arteriosclerosis. Prevención

Hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud músculo esquelética

Ciclo menstrual femenino. Trastornos relacionados con la malnutrición.

Beneficios del mantenimiento de una función hormonal normal para el rendimiento físico.

El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.

Los órganos de los sentidos y su relación con las artes escénicas.

Hábitos de vida que pueden afectar el sistema nervioso central y los órganos de los

sentidos. Su prevención.

El sistema hormonal. Relación de las hormonas con el estado físico y el rendimiento.

Huesos, articulaciones y músculos: estructura y clasificación.

Funciones de huesos, articulaciones y músculos en la producción de movimiento.

Fisiología de la contracción muscular.

Génesis del movimiento. Papel de los receptores sensitivos y órganos de los sentidos.

El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.

Biomecánica y su aplicación al aparato locomotor humano.

Lesiones derivadas del desarrollo de la actividad física. Su prevención.

La postura como fuente de salud o enfermedad.

Relación los conocimientos adquiridos en anatomía, fisiología, nutrición y

Biomecánica con las manifestaciones artísticas.


Se utilizarán los siguientes recursos:

Uso pizarra digital y proyector para mostrar imágenes de interés anatómico o fisiológico

Utilización de modelos anatómicos

Trabajo con ordenador en el aula

Prácticas de laboratorio

Apuntes de Anatomía Aplicada de creación propia para seguir el curso .

Página web http://www.visiblebody.com/index.html de visualización anatómica por ordenador

Fotocopias de esquemas y temas de interés.

Visualización de vídeos

En el presente curso no se ha establecido un libro de texto

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Se utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación para:

• Búsqueda de información para los trabajos en Internet.

• Visualización de imágenes y vídeos en Internet

• Utilización de programas de modelos anatómicos

http://www.visiblebody.com/index.html

RÚBRICAS

1. Rúbrica para evaluar los apuntes de clase.2. Rúbrica para evaluar la resolución individual de ejercicios.










SATISFACTORIO

APUNTES



Los apuntes están

escritos.








ORGANIZA

CIÓN





IDEAS RELEVANTES

La información





GRAMÁTIC

AY ORTOGRAFÍA


Casi nohay




INFORMACI









SATISFACTORIO






PROCEDIMI


Desarrolla


Desarrolla


Desarrolla






SATISFACTORIO

PRECISIÓN

EN LASRESPUESTAS

Todaslas





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Todaslas


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La mayoría de las


Pocas



Todaslas





GRAMÁTIC

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Contiene un 80%



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EJEMPLOS






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VOLUMEN

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FUENTE




La

f citada, pero incorrecta: in que no corr omite otros importantesestablecen metodologías.

GRAMÁTIC

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Casi nohay




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N








SATISFACTORIO

















VOCABULA

RIO

Utiliza





ARGUMENT

ACIÓN





DOMINIODEL TEMA





REFERENCI

ASA AUTORES




Cita







Bachillerato

Biología 2º BachilleratoProgramación

1. Objetivos generales del Bachillerato.

2. Objetivos generales para la Biología.

3. Secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables

4. Cómo contribuye la materia a la consecución de las competencias clave.

5. Metodología.

6. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad: plan específico personalizado yprograma de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

7. Recursos didácticos.

8. Indicadores de logro y los criterios de calificación.

9. Instrumentos para la evaluación.10. Rúbricas.


La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de lassiguientes capacidades:

1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de lahistoria de la Biología.

2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lecturade textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y lepongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en elconocimiento científico personal.

3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cadaexposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna.

4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que untérmino científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.

5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación, necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información quenecesitemos, sino para la elaboración de

las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.

6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.

7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos.

8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en elcambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.

9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumnaparticipe en un trabajo con exposición y debate en clase.

10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la culturaandaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la culturaespañola y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicasandaluces relacionados, especialmente, con la

Biología, Medicina o Veterinaria.

2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE BIOLOGÍA

- En el Bachillerato, la Biología tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar laformación científica del alumnado. La materia contribuye a consolidar el método científico comoherramienta habitual de trabajo, con lo que ello conlleva de estímulo de su curiosidad,capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales, interpretación dedatos y resolución de problemas, haciendo que este alumnado alcance las competenciasnecesarias para seguir estudios posteriores.

- Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante ycontinua en las últimas décadas, no solo han posibilitado la mejora de las condiciones de vidade los ciudadanos y el avance de la sociedad, sino que, al mismo tiempo, han generadoalgunas controversias que, por sus implicaciones de distinta naturaleza (sociales, éticas,económicas, etc.) no se pueden obviar y también son objeto de análisis durante el desarrollo dela asignatura. Los retos de las ciencias en general, y de la Biología en particular, son continuosy, precisamente ellos, son el motor que mantiene a la investigación biológica desarrollandonuevas técnicas de investigación en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética,así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica o la proteómica, de manera queproducen continuas transformaciones en la sociedad. Estos retos abren, además, nuevoshorizontes, fruto de la colaboración con otras disciplinas, algo que permite el desarrollotecnológico actual.

- Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biología aporta al alumnado unosconocimientos fundamentales para su formación científica, así como unas destrezas que lepermitirán seguir profundizando a lo largo de su formación, todo ello sustentado en losconocimientos previamente adquiridos, y fortalecer su formación cívica como un ciudadanolibre y responsable…

3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ÉSTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

1. GENERALIDADES

El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Biología 2.º de Bachilleratosigue las directrices establecidas en la actualidad por las administraciones educativas. Loscontenidos se adaptan a las capacidades del alumnado, y la profundidad con la que se hantratado permite desarrollarlos en su totalidad durante el curso académico.

La Biología de 2.º de Bachillerato va a ser la continuación y la ampliación de aquelloscontenidos que el alumnado comenzó en primer curso. En este, la materia era Biología yGeología; ahora esta materia se escinde en dos, pero no debemos olvidar la estrecha relaciónque existe entre ambas, y con otras materias del currículo (Química y alguna otra).

Los contenidos de Biología de 2.º de Bachillerato se distribuyen en cinco grandesbloques, en los cuales se pretende profundizar a partir de los conocimientos previos yaadquiridos en el curso y etapas anteriores, tomando como eje vertebrador la célula, sucomposición química, estructura y ultraestructura, y sus funciones.

- El primer bloque se centra en el estudio de la base molecular y fisicoquímica de la vida, conespecial atención al estudio de los bioelementos, y los enlaces químicos que posibilitan laformación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas, profundizando en su importanciabiológica.

- El segundo bloque fija su atención en la célula como un sistema complejo integrado,analizando la influencia del progreso técnico en el estudio de la estructura, la ultraestructura yla fisiología celular.

- El tercero se centra en el estudio de la genética mendeliana y la genética molecular, y serelaciona el estudio de la genética con el hecho evolutivo.

- En el cuarto se aborda el estudio de los microorganismos, la biotecnología y los nuevosdesarrollos en el campo de la ingeniería genética, con las repercusiones éticas y socialesderivadas de dicha manipulación genética, así como las aplicaciones de esta y de lamicrobiología en campos variados como la industria alimentaria, la farmacéutica, labiorremediación, etc.

- El quinto se centra en la inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio delsistema inmune humano, sus disfunciones y deficiencias.

En la secuenciación y el desarrollo de los distintos contenidos se han tenido en cuentalos siguientes criterios:

- En Biología se describen hechos, se extraen conceptos y definiciones, para pasar, acontinuación, a relacionarlos a través de principios, leyes y teorías que expliquen los hechosobservados.

- Por otro lado todos los procesos básicos de observar, clasificar, medir, interpretar datos,experimentar, predecir, etc., que comprenden el método científico se han incluido a lo largode las unidades en un apartado específico. Su desarrollo garantiza que el alumnado tengauna mejor comprensión de la ciencia, el objetivo fundamental de este curso.

- También se ha tenido en cuenta a lo largo de las unidades el tratamiento de aspectos éticosderivados del conocimiento científico.

Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida.

Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades yfunciones. Los enlaces químicos y su importancia en biología. Las moléculas e ionesinorgánicos: agua y sales minerales.

Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Las moléculasorgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos:Concepto y función. Vitaminas:

Concepto. Clasificación. La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de losbioelementos y las biomoléculas.


1.Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacenindispensables para la vida. CMCT, CAA, CD.

2.Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales enlos procesos biológicos. CMCT, CCL, CD.

3.Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva yrelacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA, CD.

4.Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlacesque les unen. CMCT, CAA, CD.

5.Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de lasprincipales biomoléculas orgánicas. CMCT, CAA, CD.

6.Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.CMCT, CAA, CD.

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. CMCT, CD.

8.Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, asícomo la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos deestos alimentos tradicionales. CMCT, CAA, CSC, CD.

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.

La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos deinvestigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructuray función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas.Células animales y vegetales.

La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de lasestructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en célulasanimales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual.Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en losintercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectosenergéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entrelas vías aeróbica y anaeróbica.

Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y susaplicaciones La fotosíntesis:

Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balanceglobal. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. El estado de desarrollo de los estudiossobre células madre en Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división ydiferenciación celular.


1.Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas yeucariotas. CMCT, CAA, CD.

2.Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar yrepresentar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. CMCT, CCL, CAA, CD.

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. CMCT, CAA, CD.

4.Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cadafase de los mismos. CMCT, CAA, CD.

5.Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. CMCT,CCL, CD.

6.Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de losintercambios celulares para el mantenimiento de la vida. CMCT, CCL, CAA, CD.

7.Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entreambos. CMCT, CCL, CD.

8.Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iníciales yfinales. CMCT, CCL, CD.

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. CMCT, CAA, CD.

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.CMCT, CCL, CD.

11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para losorganismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT, CCL,CAA, CSC, CD.

12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. CMCT, CCL, CD.

13. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y de sus posiblesaplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en lacuración de algunos tipos de cánceres. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.Núm. 145 página24Boletín Oficial de la Junta de Andalucía# 29 de julio 2016

6.Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.CMCT, CCL, CAA, CD.

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. CMCT, CAA, CD.

8.Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como susaplicaciones. CMCT, CSC, CD.

9.Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevostratamientos. CMCT, CAA, CSC, CD.

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en laresolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia yla información genética.

CMCT, CCL, CAA, CD.

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA, CD.

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.CMCT, CAA, CD.

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia enla evolución. CMCT, CAA, CD.

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. CMCT, CAA, CD.

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso deespeciación. CMCT, CAA, CD.

16. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, laimportancia de su conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionadoscon las mismas. CCL, CMCT, CAA; CSC, CD.

Bloque 3. Genética y evolución.

La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de lainformación genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la replicación.Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos yfunciones La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas yeucariotas. El código genético en la información genética Las mutaciones. Tipos.

Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en laevolución y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actualesde investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusionessociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencialigada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo yneodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación,recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. La biodiversidad en Andalucía.


1.Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. CMCT, CAA, CD.

2.Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. CMCT, CAA, CD.

3.Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. CMCT, CAA, CD.

4.Determinar las características y funciones de los ARN. CMCT, CAA, CD.

5.Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. CMCT, CCL, CD.

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.

Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sinorganización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivassubvirales. Hongos microscópicos.

Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización yPasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos comoagentes productores de enfermedades.

La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología. Estado de desarrollo de biotecnología en Andalucía.


1.Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular. CMCT, CAA, CD.

2.Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos. CMCT, CCL, CD.

3.Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. CMCT, CAA, CD.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. CMCT, CAA, CD.

5.Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. CMCT, CAA, CSC, CD.

6.Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. CMCT, CAA, CSC, CD.

7.Enumerar algunas de las entidades públicas y privadas relacionadas con la biotecnología en nuestra

Comunidad Autónoma y realizar un breve resumen de sus actividades y sus implicaciones sociales. CCL, CMCT,

CAA, CSC, CD.

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.

El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas.La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos yanticuerpos. Estructura de los anticuerpos.

Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida.Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida ysus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerposmonoclonales e ingeniería genética. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo.

Reflexión ética sobre la donación de órganos. La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en

Andalucía respecto a la media nacional e internacional.


1.Desarrollar el concepto actual de inmunidad. CMCT, CCL, CD.

2.Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas. CMCT, CAA, CD.

3.Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT, CAA, CD.

4.Identificar la estructura de los anticuerpos. CMCT, CAA, CD.

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. CMCT, CAA, CD.29 de julio 2016

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía# Núm. 145 página 249

6.Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. CMCT, CCL, CD.

7.Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologíasfrecuentes. CMCT, CAA, CD.

8.Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas.CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.

9.Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora de la calidad de vida


Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida

Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento delas diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción yfunción biológica. 1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación demoléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos. 2.1. Relaciona la estructuraquímica del agua con sus funciones biológicas. 2.2. Distingue los tipos de sales minerales,relacionando composición con función. 2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis ydiálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células. 3.1. Reconoce yclasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición químicacon su estructura y su función. 3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestrasbiológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas. 3.3. Contrasta los procesos dediálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculasorgánicas. 4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten lasíntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-

nucleósido. 5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando suspropiedades con su función catalítica. 7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando suimprescindible función con las enfermedades que previenen.

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular La célula: unidad deestructura

Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticospresentes en ellas. 2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendosus estructuras. 2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura yla ultraestructura de los orgánulos celulares y su función. 3.1. Identifica las fases del ciclocelular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas. 4.1. Reconoce endistintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosisindicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas. 4.2. Establecelas analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. 5.1. Resume la relaciónde la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y laposibilidad de evolución de las especies. 6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos detransporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cadauno de ellos. 7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como losintercambios energéticos asociados a ellos. 8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, ellugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutasprincipales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantesresponsables de dichos procesos. 9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicasestableciendo su relación con su diferente rendimiento energético. 9.2. Valora la importanciade las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. 10.2. Localiza anivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos quetienen lugar. 11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en laTierra. 12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

Bloque 3. Genética y evolución

Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológicacomo molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de lainformación genética. 2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimasimplicados en ella. 3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis deproteínas. 4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en losprocesos de transcripción y traducción. 4.2. Reconoce las características fundamentales delcódigo genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genéticamolecular. 5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción ytraducción. 5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y deaplicación del código genético. 5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principalesrelacionados con los procesos de transcripción y traducción. 6.1. Describe el concepto demutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes. 7.1.Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implicanalgunos agentes mutagénicos. 8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicasdesarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismostransgénicos. 9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano ysus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales. 10.1.Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados deejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos porel sexo. 11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo. 12.1.Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. 13.2. Comprende y aplicamodelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelosteóricos. 14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidady su influencia en la evolución de los seres vivos. 15.1. Distingue tipos de especiación,identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dosespecies diferentes.

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen. 2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de losmicroorganismos para la experimentación biológica. 4.1. Reconoce y explica el papelfundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 5.1. Relaciona losmicroorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan. 5.2. Analizala intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y susnumerosas aplicaciones. 6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismosimplicados en procesos fermentativos de interés industrial. 6.2. Valora las aplicaciones de labiotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, enmedicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos derespuesta inmunitaria. 2.1. Describe las características y los métodos de acción de lasdistintas células implicadas en la respuesta inmune. 3.1. Compara las diferentescaracterísticas de la respuesta inmune primaria y secundaria. 4.1. Define los conceptos deantígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características decada una de ellas. 6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismode acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros. 7.1.Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando lasdiferencias entre alergias e inmunodeficiencias. 7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como susefectos sobre la salud. 8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingenieríagenética para la producción de anticuerpos monoclonales. 8.2. Describe los problemasasociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan. 8.3. Clasifica los tiposde trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación

4. CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE









En el proyecto de Biología para 2.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se hapotenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar unaadquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluidoactividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados deaprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán losestándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables ymedibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar elrendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.

La materia Biología utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a lasalumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados conla suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otrostrabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Laslecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas de la asignatura permitirántambién la familiarización y uso del lenguaje científico.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son lascompetencias fundamentales de la materia. Para desarrollarlas los alumnos y las alumnasaplicarán estrategias con las que definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones,elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las mástrabajadas en la materia.

La competencia digital fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar informaciónen medios digitales, además de permitir que los alumnos y las alumnas se familiaricen con losdiferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datosestadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de lastecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias paracomunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para laobtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de la biología y la geologíaque contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.


Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajode laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y elrespeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competenciassociales y cívicas. Asimismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la culturaciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una

opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avancecientífico y tecnológico.


Esta materia también contribuye a que el alumnado desarrolle la competencia de conciencia yexpresiones culturales a través de la alfabetización científica, la cual constituye una dimensiónfundamental de la cultura que permite considerar racionalmente y tomar decisiones sobredeterminados temas como la manipulación genética, el trasplante de órganos, la secuenciacióndel genoma humano, la conservación de la biodiversidad, etc.

5. METODOLOGÍA

La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado paraaprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados deinvestigación, y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con susaplicaciones prácticas.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia es muy importante la realizaciónde actividades prácticas y la utilización de abundantes y variados documentos científicos,utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar, tratar ytransmitir información. Por otro lado, es imprescindible promover en los alumnos y en las alumnasactividades de razonamiento y de reflexión sobre las múltiples implicaciones sociales, económicasy políticas que tienen los avances científicos en biología, la cual es una disciplina cambiante ydinámica, sometida a una continua revisión.

La Biología de 2.º de Bachillerato contribuye a que el alumnado progrese en todas lascompetencias clave. En este curso se trata de alcanzar los niveles de competencia que lepermitan afrontar estudios superiores o ejercer determinadas profesiones con éxito.


En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología se haelaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:





- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara,planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y los de otras disciplinas deotras áreas.






No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen,de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas,acompañadas de actividades de aplicación, y las estrategias de indagación.


Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y

panorámicos, y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas.

No obstante, resulta muy conveniente que estas estrategias se acompañen de larealización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación oindagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.















Tanto en el libro de texto como en la web, se plantean actividades de diverso tipopara cuya selección se han seguido los criterios siguientes:





- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos, trabajar los procedimientos (textos,imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana yatender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad).




Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología variada que se encuadra dentro de las categorías siguientes:

Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte importante delas actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes:

- En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades didácticasse proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son, generalmente, delocalización, afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de conceptos.








Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el dela individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada estudiante la ayudapedagógica que necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades deaprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en laque las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estarbastante definidas, la organización de la enseñanza permite que el propio alumnado resuelva estadiversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No obstante, es conveniente darrespuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de los alumnosy las alumnas, que manifiestan intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizajedistintos. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de losalumnos y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos(se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muyrápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantessintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otrosnecesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay queprefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.



- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesorado, con el fin defacilitar una idea precisa sobre de dónde se parte.


- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas con la lengua propia del alumnado.




Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y de las alumnas y su distribución enel aula influyen, sin duda, en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como undesarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso quese aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar —concretamente, por ejemplo, enlos procesos de análisis y comentario de textos—, pues consideramos que la puesta en común deconceptos e ideas individuales genera una dinámica creativa y de interés en los alumnos.






PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NOADQUIRIDOS: El alumnado con la Biología y Geología de 2º Bachillerato pendiente participara enel programa establecido por el departamento publicado en la página web del Centro que establece3 pruebas: la primera prueba la última semana de noviembre, la segunda al última de febrero y latercera prueba de recuperación de las dos anteriores a finales de abril




- Consulta de libros de texto para 2.º de Biología de Bachillerato.

- Material proporcionado por profesor/a.

- Búsqueda de información en la web

Para determinar la nota de cada evaluación se procederá siguiendo los criterios indicados en la tabla situadaen la parte superior al apartado, que aquí se desarrolla



BLOQUE1, 2, 3, 4, 5.

DOMINIO DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOSDE BIOLOGÍA

90%






CRITERIO CRÍTICO Y ANALÍTICOS DE LABIOLOGÍA


.

CE 1.1CE1.2CE 1.3CE 1.4

Orden, claridad y lógica en la expresión. Inclusiòn de contenidos relevantes. Recursos utilizados. Dominio e inclusión de los contenidos

relevantes.. Presentación: ortografía, respetar

márgenes, letra legible. Razonamiento lógico, con corrección y

creatividad Saber plantear una hipótesis para dar

respuesta a una situación, fenómeno o problema, con la terminología adecuada.

Utiliza los contenidos para argumentar. Conoce y utiliza las tecnologías a su

alcance. Presenta buena actitud hacia la

materia y respeto por las distintas opiniones.




- Actividades que resalten los aspectos de tipo metodológico. Por ejemplo, diseñosexperimentales, análisis de resultados, planteamientos cualitativos, resolución de problemas, etc.







- Rúbricas.




Cada instrumento de evaluación debe tener distinto peso a la hora de la calificación final,para lo que habrá que valorar su fiabilidad, objetividad, representatividad, su adecuación alcontexto del alumnado, etc.







10. RÚBRICAS




SATISFACTORIO

APUNTES



Los apuntes están

escritos.








ORGANIZA

CIÓN





IDEAS RELEVANTES

La información





GRAMÁTIC

AY ORTOGRAFÍA


Casi nohay




INFORMACI









SATISFACTORIO






PROCEDIMI


Desarrolla


Desarrolla


Desarrolla






SATISFACTORIO

PRECISIÓN

EN LASRESPUESTAS

Todaslas





PRESENTA

CIÓN

Todaslas


Casi todaslas


La mayoría de las


Pocas



Todaslas





GRAMÁTIC

AY ORTOGRAFÍA


Casi nohay







SATISFACTORIO

EXPOSICIÓ



Contiene un 80%



Contie




Presenta un 80%




EJEMPLOS






Todoslos




Menos


PROPOSICI

ONES

Las ideas






Todoslos







o

e


SATISFACTORIO

REDACCIÓ

N


El trabajose




El


ORTOGRAF

ÍA

El textono






EXTENSIÓN





CONTENID

O









Prese argumentar.

PRESENTA

CIÓNY LIMPIEZA




El

tdobleces y




SATISFACTORIO

PRESENTA

CIÓN





EXPRESIÓ

N ORAL

Utiliza





VOLUMEN

DE VOZ





EXPRESIVI

DAD










EXPLICACI










Soport adecuado.

TIEMPO


su presentación.



Excesiv o





SATISFACTORIO






CRÍTICA





FUENTE




La


GRAMÁTIC

AY ORTOGRAFÍA


Casi nohay




EXTENSIÓ

N








SATISFACTORIO

















VOCABULA

RIO

Utiliza





ARGUMENT

ACIÓN





DOMINIODEL TEMA





REFERENCI

ASA AUTORES




Cita







1. Objetivos generales para la Geología.

2. Secuenciación de contenidos.

3. Cómo contribuye la materia a la consecución de las competencias clave.

4. Metodología.

5. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad.

6. Indicadores de logro y criterios de calificación.


8. Instrumentos para la evaluación.

9. Rúbricas

1. OBJETIVOS GENERALES PARA LA GEOLOGÍA.

En el Bachillerato, la Geología tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formacióncientífica del alumnado. La materia contribuye a consolidar el método científico comoherramienta habitual de trabajo, con lo que ello conlleva de estímulo de su curiosidad,capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales, interpretación dedatos y resolución de problemas, haciendo que este alumnado alcance las competenciasnecesarias para seguir estudios posteriores.

Los grandes avances y descubrimientos de la Geología no solo han posibilitado la mejora de lascondiciones de vida de los ciudadanos y el avance de la sociedad

Sintetizando, se puede concluir que la materia de Geología aporta al alumnado unosconocimientos fundamentales para su formación científica, así como unas destrezas que lepermitirán seguir profundizando a lo largo de su formación, todo ello sustentado en losconocimientos previamente adquiridos, y fortalecer su formación cívica como un ciudadanolibre y responsable…

La enseñanza de la Geología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de lassiguientes capacidades:

1. Comprender los conceptos, principios, teorías y modelos fundamentales de la Geología,para tener una visión global y la formación científica básica de la materia, y poder aplicarlas asituaciones reales y cotidianas.

2. Utilizar con autonomía las estrategias propias de la investigación y el trabajo científico enel campo de la Geología: el trabajo de campo y el de laboratorio.

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones,tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido,fundamentar los trabajos y realizar informes.

4. Comprender la naturaleza de la Geología y sus limitaciones, así como sus relaciones conla tecnología y la sociedad, participando en la prevención y resolución de problemas ambientales.

5. Analizar los cambios cíclicos y evolutivos de la Tierra, derivados de la interacción entresus sistemas, así como los procesos geológicos que los originan y los efectos que producen(minerales, rocas, deformaciones y relieve).

6. Conocer los riesgos geológicos y las causas que los originan, para poder establecermedidas de planificación que mitiguen sus efectos catastróficos.

7. Entender el funcionamiento geológico actual de la Tierra para poder explicar los cambiosacaecidos en tiempos geológicos pasados en el planeta.

8. Conocer las características geológicas fundamentales de la Península ibérica y de lasIslas Baleares y Canarias, en el contexto general de la tectónica de placas.

9. Conocer y valorar los rasgos geológicos fundamentales de Andalucía, su origen,evolución y valor histórico, para mejorar la protección y conservación de su rico patrimoniogeológico y geodiversidad.

2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

1. GENERALIDADES

El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Geología 2.º de Bachilleratosigue las directrices establecidas en la actualidad por las administraciones educativas. Loscontenidos se adaptan a las capacidades del alumnado, y la profundidad con la que se hantratado permite desarrollarlos en su totalidad durante el curso académico.

La Geología de 2.º de Bachillerato va a ser la continuación y la ampliación de aquelloscontenidos que el alumnado comenzó en primer curso. En este, la materia era Biología yGeología; ahora esta materia se escinde en dos, pero no debemos olvidar la estrecha relaciónque existe entre ambas, y con otras materias del currículo (Química y alguna otra).

Los contenidos de Geología de 2.º de Bachillerato se distribuyen en nueve grandesbloques, en los cuales se pretende profundizar a partir de los conocimientos previos yaadquiridos en el curso y etapas anteriores

Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio.

Perspectiva general de la Geología, sus objetos de estudio, métodos de trabajo y suutilidad científica y social. Definición de Geología. El trabajo de los geólogos. Especialidades degeología. Breve sinopsis de la historia de los estudios de geología en Andalucía y en España. Lametodología científica y la Geología. El tiempo geológico y los principios fundamentales de laGeología. La Tierra como planeta dinámico y en evolución. La Tectónica de Placas como teoría

global de la Tierra. La evolución geológica de la Tierra en el marco del Sistema Solar.Geoplanetología. La Geología en la vida cotidiana. Problemas medioambientales y geológicosglobales.


1. Definir la ciencia de la Geología y sus principales especialidades y comprender el trabajorealizado por los geólogos. CMCT, CSC.

2. Aplicar las estrategias propias del trabajo científico en la resolución de problemas relacionados con la Geología. CMCT, CAA.

3. Entender el concepto de tiempo geológico y los principios fundamentales de la Geología,como los de horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo. CMCT.

4. Analizar el dinamismo terrestre explicado según la teoría global de la Tectónica de Placas. CMCT, CAA.

5. Analizar la evolución geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar, comparándolas con la de la Tierra. CMCT, CD, CAA.

6. Observar las manifestaciones de la Geología en el entorno diario e identificar algunas implicaciones en la economía, política, desarrollo sostenible y medio ambiente. CSC, CD, CAA.

7. Valorar las aportaciones al conocimiento geológico de Andalucía que se han hecho desde los centros

de estudios de Geología de las universidades de Granada y Huelva, estacando la labor del profesorado y de geólogos y geólogas insignes. CSC, CEC.


1.1. Comprende la importancia de la Geología en la sociedad y conoce y valora el trabajo de los geólogos en distintitos ámbitos sociales.

2.1. Selecciona información, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca respuestas para un pequeño proyecto relacionado con la geología.

3.1. Comprende el significado de tiempo geológico y utiliza principios fundamentales de la geología como: horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo.

4.1. Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo terrestre como consecuencia de la Tectónica de Placas.

5.1. Analiza información geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar y la compara con la evolución geológica de la Tierra.

6.1. Identifica distintas manifestaciones de la Geología en el entorno diario, conociendoalgunos de los usos y aplicaciones de esta ciencia en la economía, política, desarrollo sostenibley en la protección del medio ambiente.

Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas.

Materia mineral y concepto de mineral. Relación entre estructura cristalina, composiciónquímica y propiedades de los minerales. Clasificación químico-estructural de los minerales.Formación, evolución y transformación de los minerales. Estabilidad e inestabilidad mineral.Procesos geológicos formadores de minerales y rocas: procesos magmáticos, metamórficos,hidrotermales, supergénicos y sedimentarios. Los tipos de minerales más característicos de lasrocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas de Andalucía.


1. Describir las propiedades que caracterizan a la materia mineral. Comprender suvariación como una función de la estructura y de la composición química de los minerales.Reconocer la utilidad de los minerales por sus propiedades. CMCT.

2. Conocer los grupos de minerales más importantes según una clasificación químico-estructural. Nombrar y distinguir de visu, diferentes especies minerales. CMCT, CD, CAA.

3. Analizar las distintas condiciones físico-químicas en la formación de los minerales.Comprender las causas de la evolución, inestabilidad y transformación mineral, utilizandodiagramas de fase sencillos. CMCT,

CD, CAA.

4. Conocer los principales ambientes y procesos geológicos formadores de minerales yrocas. Identificar algunos minerales con su origen más común: magmático, metamórfico,hidrotermal, supergénico y sedimentario. CMCT.

XIII. Reconocer los minerales más frecuentes explotados en la minería andaluza. CSC, CEC.


1.1. Identifica las características que determinan la materia mineral, por medio deactividades prácticas con ejemplos de minerales con propiedades contrastadas, relacionando lautilización de algunos minerales con sus propiedades.

2.1. Reconoce los diferentes grupos minerales, identificándolos por sus característicasfísico-químicas. Reconoce por medio de una práctica de visualgunos de los minerales máscomunes.

3.1. Compara las situaciones en las que se originan los minerales, elaborando tablas segúnsus condiciones físico-químicas de estabilidad. Conoce algunos ejemplos de evolución ytransformación mineral por medio de diagramas de fases.

4.1. Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se forman losminerales y las rocas. Identifica algunos minerales como característicos de cada uno de losprocesos geológicos de formación.

Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas.

Concepto de roca y descripción de sus principales características. Criterios de clasificación.Clasificación de los principales grupos de rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas. El origende las rocas ígneas. Conceptos

y propiedades de los magmas. Evolución y diferenciación magmática. Origen de las rocassedimentarias. El proceso sedimentario: meteorización, erosión, transporte, depósito y diagénesis.Cuencas y ambientes sedimentarios. El origen de las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo.Facies metamórficas y condiciones

físico-químicas de formación. Fluidos hidrotermales y su expresión en superficie. Depósitoshidrotermales y procesos metasomáticos. Magmatismo, sedimentación y metamorfismo en elmarco de la Tectónica de Placas.

Distribución geográfica de los principales afloramientos de rocas ígneas, metamórficas ysedimentarias de Andalucía.


1. Diferenciar e identificar por sus características distintos tipos de formaciones de rocas.Identificar los principales grupos de rocas ígneas (plutónicas y volcánicas), sedimentarias ymetamórficas. CMTC.

2. Conocer el origen de las rocas ígneas, analizando la naturaleza de los magmas ycomprendiendo los procesos de generación, diferenciación y emplazamiento de los magmas.CMTC, CD.

3. Conocer el origen de los sedimentos y las rocas sedimentarias, analizando el procesosedimentario desde la meteorización a la diagénesis. Identificar los diversos tipos de mediossedimentarios. CMTC, CD.

4. Conocer el origen de las rocas metamórficas, diferenciando las facies metamórficas enfunción de las condiciones físico-químicas. CMTC, CAA.

5. Conocer la naturaleza de los fluidos hidrotermales, los depósitos y los procesosmetasomáticos asociados. CMTC, CAA.

6. Comprender la actividad ígnea, sedimentaria, metamórfica e hidrotermal comofenómenos asociados a la Tectónica de Placas. CMTC, CCL.

7. Señalar en un mapa de Andalucía los afloramientos más importantes de los distintostipos de rocas (ígneas, metamórficas y sedimentarias). CD, CAA.


1.1. Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografías y/o con especímenesreales, distintas variedades y formaciones de rocas, realizando ejercicios prácticos en el aula yelaborando tablas comparativas de sus características.

2.1. Describe la evolución del magma según su naturaleza, utilizando diagramas y cuadrossinópticos.

Comprende y describe el proceso de formación de las rocas sedimentarias, desde lameteorización del área fuente, pasando por el transporte y depósito, a la diagénesis, utilizandoun lenguaje científico adecuado a tu nivel académico.

Comprende y describe los conceptos de facies sedimentarias y medios sedimentarios,identificando y localizando algunas sobre un mapa y/o en tu entorno geográfico - geológico.

4.1. Comprende el concepto de metamorfismo y los distintos tipos existentes, asociándolosa las diferentes condiciones de presión y temperatura, y sé capaz de elaborar cuadros sinópticoscomparando dichos tipos.

5.1. Comprende el concepto de fluidos hidrotermales, localizando datos, imágenes y videosen la red sobre fumarolas y geyseres actuales, identificando los depósitos asociados.

6.1. Comprende y explica los fenómenos ígneos, sedimentarios, metamórficos e hidrotermales en relación con la Tectónica de Placas.

Bloque 4. La Tectónica de Placas, una teoría global.

Cómo es el mapa de las placas tectónicas, cuánto, cómo se mueven y por qué se mueven.La deformación de las rocas: frágil y dúctil. Principales estructuras geológicas de deformación: lospliegues y las fallas. Orógenos actuales y antiguos. Relación de la Tectónica de Placas condiferentes aspectos geológicos. La Tectónica de Placas y la historia de la Tierra. Las principalesestructuras de deformación de las cordilleras béticas. Etapas tectónicas fundamentales en elorigen de las cordilleras béticas.


1. Conocer cómo es el mapa actual de las placas tectónicas. Comparar este mapa con los mapas simplificados. CD, CAA.

2. Conocer cuánto, cómo y por qué se mueven las placas tectónicas. CMCT, CCL.

3. Comprender cómo se deforman las rocas. CMCT, CD.

4. Describir las principales estructuras geológicas de deformación. CMCT, CCL, CD.

5. Describir las características de un erógeno. CMCT.

6. Relacionar la Tectónica de Placas con algunos aspectos geológicos: relieve, clima ycambio climático, variaciones del nivel del mar, distribución de las rocas, estructuras geológicas dedeformación, sismicidad y vulcanismo. CMCT, CD, CAA, CCL.

7. Describir la Tectónica de placas a lo largo de la Historia de la Tierra: qué había antes de la Tectónica

de Placas, cuando comenzó. CMCT, CAA.

8. Conocer las principales etapas de deformación que han originado estructuras tectónicas en las rocas que afloran en Andalucía. CMCT, CD.

9. Describir e interpretar estructuras tectónicas de deformación que aparecen en las sierrasandaluzas. CD, CAA, CEC.


1.1. Compara, en diferentes partes del planeta, el mapa simplificado de placas tectónicas con otros más actuales aportados por la geología y la geodesia.

2.1. Conoce cuánto y cómo se mueven las placas tectónicas. Utiliza programasinformáticos de uso libre para conocer la velocidad relativa de su centro educativo (u otro punto dereferencia) respecto al resto de placas tectónicas.

2.2 Entiende y explica por qué se mueven las placas tectónicas y qué relación tiene con la dinámica del interior terrestre.

3.1. Comprende y describe cómo se deforman las rocas.

4.1. Conoce las principales estructuras geológicas y las principales características de los orógenos.

5.1. Explica los principales rasgos del relieve del planeta y su relación con la tectónica deplacas.

Comprende y explica la relación entre la tectónica de placas, el clima y las variacionesdel nivel del mar.

Conoce y argumenta cómo la distribución de rocas, a escala planetaria, estácontrolada por la Tectónica de Placas.

Relaciona las principales estructuras geológicas (pliegues y fallas) con la Tectónica dePlacas.

Comprende y describe la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en el marco dela Tectónica de Placas.

7.1. Entiende cómo evoluciona el mapa de las placas tectónicas a lo largo del tiempo.Visiona, a través de programas informáticos, la evolución pasada y futura de las placas.

Bloque 5. Procesos geológicos externos.

Las interacciones geológicas en la superficie terrestre. La meteorización y los suelos. Losmovimientos de ladera: factores que influyen en los procesos y tipos. Acción geológica del agua:distribución del agua en la Tierra. Ciclo hidrológico. Aguas superficiales: procesos y formasresultantes. Glaciares: tipos, procesos y formas resultantes. El mar: olas, mareas, corrientes dederiva y procesos y formas resultantes. Acción geológica del viento: procesos y formas resultantes;los desiertos. La litología y el relieve (relieve kárstico y granítico). La estructura y el relieve:relieves estructurales. Los tipos de suelos más abundantes de Andalucía. Las característicasfundamentales de las cuencas hidrológicas de los principales ríos andaluces. Las formas de

modelado más características del releve andaluz: Torcal de Antequera, Sierra Nevada,desierto de Tabernas, litoral de Huelva y Cabo de Gata.


CAA.

CMCT.

1. Reconocer la capacidad transformadora de los procesos geológicos externos. CMCT,

2. Identificar el papel de la atmósfera, la hidrosfera, la biosfera y de la acción antrópica.

3. Distinguir la energía solar y la gravedad como motores de los procesos externos. CMCT.

4. Conocer los principales procesos de meteorización física y química. Entender los

procesos de edafogénesis y conocer los principales tipos de suelos. CMCT, CAA, CD, CCL.

5. Comprender los factores que influyen en los movimientos de ladera y conocer los principales tipos. CMCT, CD, CAA.

6. Analizar la distribución de agua en el planeta Tierra y el ciclo hidrológico. CMCT, CD.

7. Analizar la influencia de la escorrentía superficial como agente modelador y diferenciar las formas resultantes. CMCT, CAA.

8. Comprender los procesos glaciares y sus formas resultantes. CMCT, CD.

9. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción marina y formas resultantes.CMCT, CD.

10. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción eólica y relacionarlos con las formas resultantes. CMCT, CD.

11. Entender la relación entre la circulación general atmosférica y la localización de los desiertos. CMCT, CD.

12. Conocer algunos relieves singulares, condicionados por la litología (modelado kárstico y granítico). CMCT, CD, CAA.

13. Analizar la influencia de las estructuras geológicas en el relieve. CMCT, CD.

14. Reconocer el valor económico y social de la rica diversidad de formas de relieve y de tipos de modelado presentes en Andalucía. CSC, CD, CAA, CCL.

15. Identificar los factores edafológicos principales que han originado los suelos andaluces.CD, CEC, CMCT.

16. Conocer las principales características del glaciarismo de Sierra Nevada. CMCT, CD.

17. Conocer las causas responsables del avance de las zonas áridas en Andalucía. CMCT, CCL, CD.


1.1. Comprende y analiza cómo los procesos externos transforman el relieve.

2.1. Identifica el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera (incluida la acción antrópica).

3.1. Analiza el papel de la radiación solar y de la gravedad como motores de los procesos geológicos externos.

Diferencia los tipos de meteorización.

Conoce los principales procesos edafogenéticos y su relación con los tipos de suelos.

5.1. Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y conoce sus principales tipos.

6.1. Conoce la distribución del agua en el planeta y comprende y describe el ciclo hidrológico.

7.1. Relaciona los procesos de escorrentía superficial y sus formas resultantes.

8.1. Diferencia las formasresultantes del modelado glacial, asociándolas con su proceso correspondiente.

9.1. Comprende la dinámica marina y relaciona las formas resultantes con su proceso correspondiente.

10.1. Diferencia formas resultantes del modelado eólico.

11.1. Sitúa la localización de los principales desiertos.

12.1. Relaciona algunos relieves singulares con el tipo de roca.

13.1. Relaciona algunos relieves singulares con la estructura geológica.

14.1. A través de fotografías o de visitas con Google Earth a diferentes paisajes locales o regionales relaciona el relieve con los agentes y los procesos geológicos externos.

Bloque 6. Tiempo geológico y Geología Histórica.

El tiempo en Geología. El debate sobre la edad de la Tierra. Uniformismo frente aCatastrofismo. El registro estratigráfico. El método actualista: aplicación a la reconstrucciónpaleoambiental. Estructuras sedimentarias y biogénicas. Paleoclimatología. Métodos de datación:geocronología relativa y absoluta. Principio de superposición de los estratos. Fósiles yBioestratigrafía. El registro fosilífero de los museos paleontológicos de Andalucía. Los métodosradiométricos de datación absoluta. Unidades geocronológicas y cronoestratigráficas. La tabla deltiempo geológico. Geología Histórica. Evolución geológica y biológica de la Tierra desde el Arcaicoa la actualidad, resaltando los principales eventos. Primates y evolución del género Homo. Losyacimientos de homínidos más importantes de Andalucía: la depresión de Guadix-Baza, cuevas yabrigos en sierras. Cambios climáticos naturales. Cambio climático inducido por la actividadhumana.


1. Analizar el concepto de Tiempo Geológico y entender la naturaleza del registro estratigráfico y la duración de diferentes fenómenos geológicos. CMCT, CAA.

2. Entender la aplicación del método del actualismo a la reconstrucción paleoambiental.Conocer algunos tipos de estructuras sedimentarias y biogénicas y su aplicación. Utilizar losindicadores paleoclimáticos más

representativos. CMCT, CAA, CCL, CD.

3. Conocer los principales métodos de datación absoluta y relativa. Aplicar el principio desuperposición de los estratos y derivados para interpretar cortes geológicos. Entender los fósilesguía como pieza clave para la

datación bioestratigráfica. CMCT, CD, CAA.

4. Identificar las principales unidades cronoestratigráficas que conforman la tabla del tiempo geológico. CMCT, CD.

5. Conocer los principales eventos globales acontecidos en la evolución de la Tierra desde su formación. CMCT, CD.

6. Diferenciar los cambios climáticos naturales y los inducidos por la actividad humana. CMCT, CCL, CD, CSC.

7. Conocer y valorar los principales hallazgos en paleontología humana acontecidos en Andalucía. CEC, CD, CSC, CCL.


1.1. Argumenta sobre la evolución del concepto de tiempo geológico y la idea de la edad dela Tierra a lo largo de historia del pensamiento científico.

Entiende y desarrolla la analogía de los estratos como las páginas del libro donde está escrita la Historia de la Tierra.

Conoce el origen de algunas estructuras sedimentarias originadas por corrientes(ripples, estratificación cruzada) y biogénicas (galerías, pistas) y las utiliza para lareconstrucción paleoambiental.

3.1. Conoce y utiliza los métodos de datación relativa y de las interrupciones en el registroestratigráfico a partir de la interpretación de cortes geológicos y correlación de columnasestratigráficas.

4.1. Conoce las unidades cronoestratigráficas, mostrando su manejo en actividades y ejercicios.

5.1. Analiza algunos de los cambios climáticos, biológicos y geológicos que han ocurrido enlas diferentes era geológicas, confeccionando resúmenes explicativos o tablas.

6.1. Relaciona fenómenos naturales con cambios climáticos y valora la influencia de la actividad humana.

Bloque 7. Riesgos geológicos.

Los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste. Clasificación de losriesgos naturales: endógenos, exógenos y extraterrestres. Principales riesgos endógenos:terremotos y volcanes. La incidencia del riesgo sísmico en Andalucía: actividad sísmica actual ypasada. Principales riesgos exógenos: movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral. Lasinundaciones en Andalucía: perspectiva histórica y actual. Análisis y gestión de riesgos:cartografías de inventario, susceptibilidad y peligrosidad. Prevención: campañas y medidas deautoprotección. Evolución histórica de pérdidas socioeconómicas y humanas debidas a los riesgosgeológicos en nuestra comunidad.


1. Conocer los principales términos en el estudio de los riesgos naturales. CMCT.

2. Caracterizar los riesgos naturales en función de su origen: endógenos, exógenos y extraterrestres. CMCT.

3. Analizar en detalle algunos de los principales fenómenos naturales: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral. CMCT, CD, CAA.

4. Comprender la distribución de estos fenómenos naturales en nuestro país y saber dondehay más riesgo. CMCT, CSC, CD.

5. Entender las cartografías de riesgo. CMCT, CD.

6. Valorar la necesidad de llevar a cabo medidas de autoprotección. CSC, CAA.

7. Conocer los organismos administrativos andaluces y nacionales, encargados del estudio y valoración de riesgos. CAA, CSC.

8. Relacionar el nivel de riesgo sísmico en Andalucía con el contexto geológico tectónico general de nuestra comunidad. CSC, CD, CAA.

9. Analizar el nivel de riesgo por inundación de los principales ríos andaluces y valorar las medidas predictivas y preventivas. CSC, CD, CEC.


1.1. Conoce y utiliza los principales términos en el estudio de los riesgos natural

es: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste.

2.1. Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica en función de su origen endógeno, exógeno o extraterrestre.

3.1. Analiza casos concretos de los principales fenómenos naturales que ocurren en nuestro país:

terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.

4.1. Conoce los riegos más importantes en nuestro país y relaciona su distribución con determinadas características de cada zona.

5.1. Interpreta las cartografías de riesgo.

6.1. Conoce y valora las campañas de prevención y las medidas de autoprotección.

6.2 Analiza y comprende los principales fenómenos naturales acontecidos durante el curso en el planeta, el país y su entorno local.

Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas.

Recursos renovables y no renovables. Clasificación utilitaria de los recursos minerales yenergéticos. Yacimiento mineral. Concepto de reserva y de ley mineral. Breve reseña sobre lahistoria e importancia de la minería en Andalucía. Características principales del mapametalogénico andaluz. Principales tipos de interés económico a nivel mundial. Exploración,evaluación y explotación sostenible de recursos minerales y energéticos. Importanciasocioeconómica de la explotación de rocas industriales en Andalucía. El impacto de la minería enAndalucía: causas, consecuencias y valoración del desastre minero de Aznalcóllar. El ciclohidrológico y las aguas subterráneas. Nivel freático, acuíferos y surgencias. La circulación del aguaa través de los materiales geológicos. Principales características de los acuíferos andaluces: elmapa hidrogeológico de Andalucía y medidas de protección de acuíferos. El agua subterráneacomo recurso natural: captación y explotación sostenible. Posibles problemas ambientales:salinización de acuíferos, subsidencia y contaminación (ejemplos andaluces).


1. Comprender los conceptos de recurso renovable y no renovable, e identificar los diferentes tipos de recurso naturales de tipo geológico. CMCT.

2. Clasificar los recursos minerales y energéticos en función de su utilidad. CMCT, CCL.

3. Explicar el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable, distinguiendo losprincipales tipos de interés económico. CSC, CD.

4. Conocer las diferentes etapas y técnicas empleadas en la exploración, evaluación yexplotación de los recursos minerales y energéticos. CD, CAA, CMCT.

5. Entender la gestión y protección ambiental como una cuestión inexcusable paracualquier explotación de los recursos minerales y energéticos. CAA, CSC, CCL.

6. Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterráneas como: acuífero ytipos, nivel freático, manantial, surgencia y tipos, además de conocerla circulación del aguasubterránea a través de los materiales geológicos. CMCT, CAA, CD.

7. Valorar el agua subterránea como recurso y la influencia humana en su explotación.Conocer los posibles efectos ambientales de una inadecuada gestión. CEC, CAA, CCL.

8. Conocer los hitos históricos fundamentales del desarrollo de la minería en Andalucía ylas consecuencias tecnológicas, económicas y sociales asociadas. CSC, CEC, CD.

9. Conocer el estado general de los acuíferos de Andalucía y los peligros que se ciernen amedio plazo sobre ellos si no se toman medidas rápidas. CSC, CEC, CD.

10. Valorar la necesidad de la utilización conjunta de las aguas superficiales y subterráneasy de una eficiente planificación hidrológica para solucionar los problemas de abastecimientofuturos en Andalucía. CD, CCL, CSC.


1.1. Conoce e identifica los recursos naturales como renovables o no renovables.

2.1. Identifica la procedencia de los materiales y objetos que te rodean, y realiza una tablasencilla donde se indique la relación entre la materia prima y los materiales u objetos.

3.1. Localiza información en la red de diversos tipos de yacimientos, y relaciónalos conalguno de los procesos geológicos formadores de minerales y de rocas.

4.1. Elabora tablas y gráficos sencillos a partir de datos económicos de explotacionesmineras, estimando un balance económico e interpretando la evolución de los datos.

5.1. Recopila información o visita alguna explotación minera concreta y emite una opinióncrítica fundamentada en los datos obtenidos y/o en las observaciones realizadas.

6.1. Conoce y relaciona los conceptos de aguas subterráneas, nivel freático y surgenciasde agua y circulación del agua.

7.1. Comprende y valora la influencia humana en la gestión las aguas subterráneas,expresando tu opinión sobre los efectos de la misma en medio ambiente.

Bloque 9. Geología de España.

Principales dominios geológicos de la Península Ibérica, Baleares y Canarias. Principaleseventos geológicos en la historia de la Península Ibérica, Baleares y Canarias: origen del Atlántico,Cantábrico y Mediterráneo, formación de las principales cordilleras y cuencas. Historia geológicade Andalucía.


1. Conocer los principales dominios geológicos de España: Varisco, orógenos alpinos, grandes cuencas, Islas Canarias. CMCT, CD, CAA.

2. Entender los grandes acontecimientos de la historia geológica de la Península Ibérica y Baleares. CMCT, CD, CAA.

3. Conocer la historia geológica de las Islas Canarias en el marco de la Tectónica de Placas. CD, CMCT, CAA.

4. Entender los eventos geológicos más singulares acontecidos en la Península Ibérica, Baleares y Canarias y en los mares y océanos que los rodean. CD, CMCT, CAA.

5. Diferenciar los principales dominios geológicos tectónicos presentes en Andalucía. CD, CAA, CCL.

6. Relacionar la historia geológica de Andalucía con el contexto geológico-tectónico regional, desde la era paleozoica hasta la actualidad. CMCT, CD, CCL.


1.1. Conoce la geología básica de España identificando los principales dominios sobre mapas físicos y geológicos.

2.1. Comprende el origen geológico de la Península Ibérica, Baleares y Canarias, y utilizala tecnología de la información para interpretar mapas y modelos gráficos que simulen la evoluciónde la península, las islas y mares que los rodean.

3.1. Conoce y enumera los principales acontecimientos geológicos que han ocurrido en el planeta, que están relacionados con la historia de Iberia, Baleares y Canarias.

4.1. Integra la geología local (ciudad, provincia y/o comunidad autónoma) con los principales dominios geológicos, la historia geológica del planeta y la Tectónica de Placas.

Bloque 10. Geología de Campo.

La metodología científica y el trabajo de campo. Normas de seguridad y autoprotección enel campo. Técnicas de interpretación cartográfica y orientación. Lectura de mapas geológicossencillos. De cada práctica de campo: geología local del entorno del centro educativo o del lugarde la práctica, y geología regional, recursos y riesgos geológicos, elementos singulares delpatrimonio geológico del lugar donde se realiza la práctica.


1. Conocer las principales técnicas que se utilizan en la Geología de campo y manejar algunos instrumentos básicos. CD, CAA.

2. Observar los principales elementos geológicos de los itinerarios. CAA, CD, CCL, SIEP

3. Utilizar las principales técnicas de representación de los datos geológicos. CD, CAA.

4. Conocer y valorar informes geológicos reales realizados por empresas o profesionales libres, sobre entornos conocidos. CD, CAA, SIEP, CCL.

5. Integrar la geología local de un itinerario en la geología regional. CAA, CEC, SIEP.

6. Reconocer los recursos y procesos activos. CAA, SIEP, CEC.

7. Entender las singularidades del patrimonio geológico. CSC, CEC, CD.

8. Leer mapas geológicos sencillos de una comarca o región andaluza próxima al centro educativo. CAA, CD, CCL.

9. Conocer las características geológicas más destacadas de algunos parques naturales andaluces. CEC, CAA, CD.

10. Valorar los lugares de interés geológico (LIG) más representativos del patrimonio geológico de la región andaluza. CEC, CD, CAA.


1.1. Conoce lalas técnicas de campo e identificando los principales dominios sobre mapas físicos y geológicos.

2.1. Utiliza técnicas de representación geológicos

3.1. Conoce los recursos y entiende la singularidad del patrimonio geológico y conoce las características geológicas más destacadas de algunos parques naturales

4.1. Lee mapas geológicos sencillos

3. CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LA

S COMPETENCIAS CLAVE.


1.º Comunicación lingüística.







En el proyecto de Geología para 2.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se hapotenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar unaadquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluidoactividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados deaprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán losestándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables ymedibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar elrendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.

La materia Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a lasalumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados conla suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otrostrabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Laslecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas de la asignatura permitirántambién la familiarización y uso del lenguaje científico.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son lascompetencias fundamentales de la materia. Para desarrollarlas los alumnos y las alumnasaplicarán estrategias con las que definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones,elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las mástrabajadas en la materia.

La competencia digital fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar informaciónen medios digitales, además de permitir que los alumnos y las alumnas se familiaricen con losdiferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datosestadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de lastecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias paracomunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para laobtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de la biología y la geologíaque contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.


Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajode laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y elrespeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competenciassociales y cívicas. Asimismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la culturaciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse unaopinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avancecientífico y tecnológico.


Esta materia también contribuye a que el alumnado desarrolle la competencia deconciencia y expresiones culturales a través de la alfabetización científica, la cual constituyeuna dimensión fundamental de la cultura que permite considerar racionalmente y tomar decisionessobre determinados temas como la manipulación genética, el trasplante de órganos, lasecuenciación del genoma humano, la conservación de la biodiversidad, etc.

4. Metodología.



La Geología de 2.º de Bachillerato contribuye a que el alumnado progrese en todas lascompetencias clave. En este curso se trata de alcanzar los niveles de competencia que le permitanafrontar estudios superiores o ejercer determinadas profesiones con éxito.


En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Geología se haelaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:





- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara,planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y los de otras disciplinas deotras áreas.






No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen,de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas,acompañadas de actividades de aplicación, y las estrategias de indagación.


Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaboradoque debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios ypanorámicos, y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos yteóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas.

No obstante, resulta muy conveniente que estas estrategias se acompañen de larealización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación oindagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.















El profesorado, basándose en la experiencia, plantea actividades de diverso tipo paracuya selección se han seguido los criterios siguientes:









Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a unatipología variada que se encuadra dentro de las categorías siguientes:

Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parteimportante de las actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los apartadossiguientes:

- En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades didácticasse proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son, generalmente, delocalización, afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de conceptos.



Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico,la tolerancia, la solidaridad...




5. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el dela individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada estudiante la ayudapedagógica que necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades deaprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en laque las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estarbastante definidas, la organización de la enseñanza permite que el propio alumnado resuelva estadiversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No obstante, es conveniente darrespuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de los alumnos

y las alumnas, que manifiestan intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizajedistintos. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de losalumnos y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos(se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muyrápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantessintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otrosnecesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay queprefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.









Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y de las alumnas y su distribución enel aula influyen, sin duda, en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como undesarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso quese aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar —concretamente, por ejemplo, enlos procesos de análisis y comentario de textos—, pues consideramos que la puesta en común deconceptos e ideas individuales genera una dinámica creativa y de interés en los alumnos.





6. INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.




BLOQUE1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9 y 10.

DOMINIO DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOSDE GEOLOGÍA

90%



Precisión en las respuestas. Aplicación de los conocimientos

a la resolución de problemas y explicación de fenómenos naturales.


CRITERIO CRÍTICO Y ANALÍTICO DE LAGEOLOGÍA

10% Pruebas orales. Actividades de clase. Presentaciones. Pruebas escritas. Cuaderno de trabajo..

CE 1.1CE1.2CE 1.3CE 1.4









Conoce y utiliza las tecnología a su alcance.


7. RECURSOS DIDÁCTICOS.


- Consulta de libros de texto para 2.º de Geología de Bachillerato.


8. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.



- Actividades que resalten los aspectos de tipo metodológico. Por ejemplo, diseños experimentales, análisis de resultados, planteamientos cualitativos, resolución de problemas, etc.






- Rúbricas.





9. RÚBRICAS

1. Rúbrica para evaluar los apuntes de clase.2. Rúbrica para evaluar la resolución individual de ejercicios.







Nombre y Apellidos:



SATISFACTORIO

APUNTES



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IDEAS RELEVANTES

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La entrega serealiza con dos días deretraso.

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DOMINIODEL TEMA




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REFERENCI

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2 º Bachillerato

Cienciasde la Tierra ydel Medio AmbienteProgramación

1. Objetivos generales del Bachillerato.

2. Objetivos generales para las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.

3. Secuenciación de contenidos.

4. Cómo contribuye la materia a la consecución de las competenciasclave.

5. Metodología.

6. . Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad: plan específicopersonalizado y programa de refuerzo para la recuperación deaprendizajes no adquiridos.


8. indicadores de logro y los criterios de calificación.

9. Instrumentos para la evaluación.

10. Rúbricas.


En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnadoformación, madurez intelectual y humana, conocimientos, y habilidades que les permitandesarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades queles permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechoshumanos que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma, y desarrollar su espíritu crítico, así como prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminaciónde las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo yla mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidadesbásicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnologíaen el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia elmedio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo enequipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.

m)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

La enseñanza de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tendrán como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones,como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechosaparentemente locales y viceversa.

2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana.

3. Conocer las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo susaplicaciones, y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar eluso a la capacidad de renovación.

4. Valorar el potencial ambiental geológico, hidrológico y energético de Andalucía en el desarrollosostenible futuro de nuestra comunidad.

5. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de laexplotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección.

6. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipofisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectoshistóricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre medio ambiente.

7. Conocer y valorar la diversidad del patrimonio natural andaluz como un recurso sostenible,esencial en el devenir socioeconómico futuro de nuestra comunidad.

8. Conocer la importancia de la explotación de materias primas minerales en el desarrollotecnológico y social de la Andalucía del pasado y del presente.

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratardatos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentarlos trabajos, y realizar informes.

10. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente,desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar librementeiniciativas en su defensa.

3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

GENERALIDADES

El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Ciencias de la Tierra y del MedioAmbiente de 2º de Bachillerato sigue las directrices establecidas en la actualidad por lasadministraciones educativas. Los contenidos se adaptan a las capacidades del alumnado, y laprofundidad con la que se han tratado permite desarrollarlos en su totalidad durante el cursoacadémico.

La necesidad de contar en el currículo de Bachillerato con una disciplina científica decarácter interdisciplinar y sistémico, surge tras el desarrollo de la Cumbre de la Tierra de Río deJaneiro en 1992. Con esta materia se pretende que el alumnado incorpore a su bagaje losconocimientos sobre los grandes problemas ambientales que acarrea el desarrollo humano, juntoa la necesaria reflexión científica sobre ellos, adquiriendo con ello una nueva estructura conceptualintegradora de las aportaciones de otras materias hacia el conocimiento del medio ambiente; ysobre todo, poder inculcar a los alumnos y a las alumnas la idea de un desarrollo humanosostenible, respetuoso con el medio y los valores ecológicos de nuestro planeta, con laconsiguiente rentabilidad social y humana para las futuras generaciones.

Los contenidos de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2.º de Bachillerato sedistribuyen en siete grandes bloques, en los cuales se pretende profundizar a partir de losconocimientos previos ya adquiridos en etapas anteriores.- El primero se centra en el estudio del medio ambiente y las fuentes de información ambiental. En

él se introduce la teoría general de sistemas y se profundiza en la Tierra como sistema.- El segundo fija su atención en los subsistemas terrestres fluidos y su dinámica. Se hace hincapié

en la función protectora y reguladora de la atmósfera, el balance energético global de laatmósfera, en las funciones de la hidrosfera y la distribución del agua en el planeta.

- El tercero se centra en el estudio de la contaminación atmosférica.- El cuarto aborda el estudio de la contaminación de las aguas.- El quinto se centra en la geosfera y los riesgos geológicos.- El sexto se dedica a la circulación de la materia y la energía en la biosfera.- El séptimo aborda el estudio de la gestión y el desarrollo sostenible.

En la secuenciación y el desarrollo de los distintos contenidos se han tenido en cuenta lossiguientes criterios:- El estudio de la Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente debe propiciar que los alumnos y las

alumnas afiancen y completen el aprendizaje de procedimiento y habilidades propias del trabajocientífico, que garantice que el alumnado tenga una mejor comprensión de la ciencia.

- La materia debe contribuir a asentar la disciplina de trabajo a través del estudio y las tareas, asícomo motivar a los estudiantes a participar activamente en la mejora y conservación del medioambiente. Además, los alumnos y las alumnas han recibido anteriormente una formación éticasobre valores ambientales que debe aflorar en esta materia a modo de recapitulación y visiónglobal.

- A medida que se avanza en el aprendizaje de la materia, el alumnado va desarrollando unespíritu crítico sobre el sistema económico actual insostenible, sobre las consecuencias de unconsumismo exacerbado y de una obsolescencia programada que convierte los bienes enresiduos cada vez a mayor velocidad.

- La disponibilidad cada vez mayor de las TIC en el aula permite consultar noticias actualizadassobre los diferentes aspectos tratados y los interrogantes e inquietudes que surgen en losalumnos y las alumnas. La visualización de paisajes, cartografías, estaciones de medida,instalaciones tecnológicas, imágenes de teledetección, etc., permite estimular visualmente alalumnado en un proceso de aprendizaje significativo.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluables.

Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente 2. º Bachillerato

Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental.

El concepto de medio ambiente y de ciencias ambientales. Definiciones de recurso, riesgo e impacto.

Introducción a la teoría general de sistemas: componentes, estructura, límites, dinámica, complejidad y tipos. La

Tierra como sistema: origen de los subsistemas terrestres y los cambiosambientales más importantes acaecidos en la atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosferaen la historia geológica del planeta. Principales interacciones entre los subsistemasterrestres. Las fuentes de información ambiental: la teledetección y los sistemas deinformaron geográfica (SIG). La red de información ambiental de Andalucía (SIGPAC,SIGC, visualizadores temáticos y genéricos).


1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos. CMCT, CAA, CD.

2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos comoconsecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia.CMCT, CAA.

3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente.

CMCT, CSC.

4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental. CMCT, CD.

5. Conocer los tipos de sistemas de información ambiental que utiliza laadministración andaluza para controlar y supervisar la ordenación del territorio en lacomunidad y las alteraciones que se producen en él.


1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendosus relaciones. 1.2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relacionescausales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores. 2.1.Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar comoconsecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia. 3.1.Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados. 4.1. Conoce yenumera los principales métodos de información ambiental. 4.2. Extrae conclusionessobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información.

Bloque 2. Los subsistemas terrestres fluidos, dinámica.

La atmósfera: origen, evolución, composición química, propiedades físicas yestructura. La función protectora y reguladora de la atmósfera. El balance energéticoglobal de la atmósfera. Aspectos generales de la dinámica atmosférica: humedadatmosférica y precipitaciones; presión atmosférica y circulación general, estabilidad einestabilidad atmosféricas, tiempo y clima. Los mapas meteorológicos. Los climas deAndalucía.

Los recursos energéticos relacionados con la atmósfera: energías solar y eólica. Laimportancia geológica de la atmósfera. Los riesgos climáticos más frecuentes enAndalucía. Las funciones de la hidrosfera. La distribución del agua en el planeta. El ciclohidrológico: procesos y balance general. Propiedades de las aguas continentales ymarinas. La dinámica de las aguas marinas: corrientes marinas, cinta transportadoraoceánica y el fenómeno del «niño». La energía del agua: fuentes de energía. Los recursoshídricos de Andalucía: aguas superficiales y subterráneas, planificación hídrica yproblemática ambiental.


1. Identificar los efectos de radiación solar en los subsistemas fluidos. CMCT.

2. Comprender el funcionamiento de la atmósfera e hidrosfera, estableciendo su relación con el clima terrestre. CMCT, CAA.

3. Reconocer los componentes de la atmósfera, relacionándolos con la procedenciae importanciam biológica. CMCT, CAA.

4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen. CMCT, CSC.

5. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con vida en la Tierra. CMCT, CAA, CD.

6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático. CMCT.

7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua). CMCT, CD.

8. Explicar la formación de las precipitaciones, relacionándolas con los movimientosde las masas de aire. CMCT, CAA.

9. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos. CMCT, CSC.

10. Relacionar los factores geográficos locales y regionales con la variedad de climas en Andalucía.

CMCT, CAA.

11. Conocer la incidencia social y económica de los riesgos climáticos en Andalucía. CSC, CD, CCL.

12. Valorar la importancia de contar con una planificación hidrológica en Andalucía que garantice el desarrollo social y económico futuros de nuestra región. CSC, CAA.


1.1. Valora la radiación solar como recurso energético. 1.2. Relaciona la radiaciónsolar con la dinámica de las capas fluidas y el clima. 1.3. Explica la relación entreradiación solar y la geodinámica externa. 2.1. Identifica los componentes de la atmósferarelacionándolos con su origen, distribución y su dinámica. 2.2. Explica la dinámica de laatmósfera y sus consecuencias en el clima. 3.1. Relaciona los componentes de laatmósfera con su procedencia. 3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con suimportancia biológica. 4.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando losefectos de su disminución. 4.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capade ozono. 5.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra. 5.2.Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y susconsecuencias. 6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.6.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima. 7.1. Explica la relaciónentre las corrientes oceánicas y fenómenos como ―El Niño y los huracanes, entre otros.‖

Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima. 8.1.Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones. 8.2.Interpreta mapas meteorológicos. 9.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos conlos factores que los originan y las consecuencias que ocasionan. 9.2. Propone medidaspara evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.

Bloque 3. La contaminación atmosférica.

La contaminación atmosférica: concepto, origen y tipo de contaminantes. Factoresque influyen en la contaminación atmosférica y en su dispersión. Medidas de detección,prevención y corrección de la contaminación atmosférica. Consecuencias biológicas,sanitarias, sociales y ecológicas de contaminación atmosférica. Efectos locales, regionalesy globales de la contaminación atmosférica: islas térmicas, smog, ruido, lluvia ácida,destrucción de la capa de ozono, el calentamiento global y el cambio climático terrestre.Principales focos de contaminación atmosférica en Andalucía: tipos de emisiones,actividades contaminantes y medidas de control. La calidad del aire en las ciudadesandaluzas: Red de vigilancia y control, planes de mejora y Agenda 21 de la calidad del aireen Andalucía.


1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias. CMCT, CSC.

2. Proponer medidas que favorecen la disminución de la contaminación atmosféricay del efecto invernadero. CMCT, CSC, SIEP, CAA.

3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos. CMCT, CD.

4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica. CMCT, CSC.

5. Conocer las medidas de control de la contaminación atmosférica en Andalucía. CMCT, CSC.

6. Comparar mapas y gráficos de contaminación atmosférica urbana de ciudades andaluzas, españolas

y europeas. CD, CEC, CMCT.


1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica. 1.2. Asocia loscontaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales ysanitarias que producen. 2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminaciónatmosférica y el efecto invernadero. 3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertascondiciones meteorológicas y/o topográficas. 3.2. Explica los efectos biológicosproducidos por la contaminación atmosférica. 4.1. Describe los efectos locales, regionalesy globales ocasionados por la contaminación del aire. 4.2. Distingue el origen y efectos delozono troposférico y estratosférico.

Bloque 4. Contaminación de las aguas.

El agua como recurso: usos del agua. La contaminación hídrica: concepto, origen ytipos de contaminantes

y autodepuración. La calidad del agua: indicadores y parámetros de contaminaciónhídrica. La contaminación de las aguas superficiales, subterráneas y marinas:autodepuración, eutrofización, mareas negras, intrusión marina.

La potabilización y la depuración de las aguas residuales. Medidas para el usoeficiente de los recursos hídricos.

El consumo y el uso del agua en Andalucía. Estado de la calidad del aguasuperfial y subterránea de Andalucía: vertidos, salinización y sobreexplotación.


1. Clasificar los contaminantes del agua respecto al origen y al efecto queproducen. CMCT.

2. Conocer los indicadores de calidad del agua. CMCT, CSC.

3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanizadla contaminación del agua,proponiendo medidas que la eviten o disminuyan. CSC, CD.

4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.CMCT, CSC.

5. Conocer y valorar medidas de ahorro de agua, domésticas, industriales yagrícolas. CD, CSC.

6. Elaborar, comparar y comentar mapas y gráficos de calidad del agua de ríos yacuíferos andaluces y de consumo doméstico, industrial y agrícola de diferentes ciudadesy regiones andaluzas. CD, CAA, CSC.


1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguassuperficiales y subterráneas. 1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con suorigen y sus efectos. 2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del

agua. 3.1. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuenciasdel mismo. 3.2. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales eintergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminacióndel agua. 4.1. E

Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos.

La energía interna y externa de la Tierra: la dinámica terrestre, agentes y procesosgeológicos. Esquema general del ciclo geológico terrestre. La formación del relieveterrestre. Relación entre la tectónica de placas y los riesgos volcánico y sísmico. Losriesgos geológicos externos: fluviales, gravitacionales, y litorales. La erosión del suelo enAndalucía: la desertización. Medidas de planificación de riesgos geológicos. Principalesriesgos geológicos en Andalucía. Las fuentes de energía de la Tierra: los combustiblesfósiles, la energía geotérmica y la nuclear de fisión. Los recursos minerales: mineralesmetálicos y no metálicos y las rocas industriales. El impacto de la minería. Importanciaeconómica y social de la minería en Andalucía: pasado, presente y futuro.


CAA.

1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos. CMCT.

2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos. CMCT,

3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.CMCT, CSC, CD.

4. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa. CMCT.

5. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valorando los factores que influyen. CMCT, CSC, CD, CAA.

6. Reconocer los recursos minerales y energéticos de la geosfera y los impactos derivados de su uso.

CMCT, CSC, CAA.

7. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios. CMCT, CSC,CD.

8. Valorar los factores responsables del incremento de la desertización enAndalucía. CMCT, CSC, CD.

9. Reconocer el valor económico y social de la geodiversidad andaluza. CSC, CD,CAA.

10. Relacionar los riesgos geológicos en Andalucía con su contexto geológico.CMCT, CD.

11. Comprender la influencia que ha tenido la minería en el desarrollo económico y social y en la historia de Andalucía. CSC, CAA, CEC, CD.


1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relacióncon los riesgos geológicos. 2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgossísmico y volcánico. 3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgosgeológicos. 3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen. 4.1.Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externadel planeta. 5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales,comprendiendo los factores que intervienen. 5.2. Valora la ordenación del territorio comométodo de prevención de riesgos. 5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos másfrecuentes que sufre. 6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, yenergéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados. 7.1.Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos. 7.2. Evalúa las medidas quepromueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.

Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera.

El ecosistema: composición y estructura. El flujo de materia y energía en elecosistema: ciclos biogeoquímicos, parámetros y relaciones tróficas. La autorregulacióndel ecosistema: dinámica de poblaciones y comunidades, relaciones intra einterespecíficas y sucesiones ecológicas. La biodiversidad: importancia y conservación. Elsuelo: composición, estructura, origen y tipos. El sistema litoral. Los recursos de labiosfera: agrícolas, ganaderos, forestales, pesqueros y patrimoniales. Los impactos en labiosfera: pérdida de biodiversidad, deforestación e incendios. Los ecosistemas andaluces:nivel de conservación y riqueza en biodiversidad. Los mapas de suelos andaluces.Importancia económica y social de las actividades agrícolas, ganaderas pesqueras ycinegéticas en Andalucía.


1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que la aumentan. CMCT.

2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. CMCT, CD.

3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. CMCT, CSC.

4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella. CMCT, CSC, CAA.

5. Identificar los tipos de suelos, relacionándolos con la litología y el clima que los ha originado. CMCT.

6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso. CSC.

7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo. CMCT.

8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería.

CMCT, CSC.

10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros. CSC.

11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico. CMCT, CSC.

12. Conocer y comparar la importancia de la actividad agrícola, ganadera y pesquera en el presente y pasado de Andalucía. CSC, CSC.

13. Valorar la riqueza en biodiversidad de Andalucía. CMCT, CSC.

14. Comparar el estado de conservación de los ecosistemas andaluces con respecto al resto de España y a Europa. CSC, CEC.


1.1 Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos queaumentan su rentabilidad. 1.2 Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema. 1.3Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas. 1.4 Explica las causas de ladiferente productividad en mares y contenientes. 2.1 Esquematiza los ciclosbiogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio. 3.1 Identifica los cambiosque se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de losparámetros tróficos. 3.2 Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de losecosistemas. 3.3 Argumenta la repercusión de la acción humana sobre losecosistemas.4.1 Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en ladinámica del ecosistema. 4.2 Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgosque supone su disminución. 4.3 Relaciona las acciones humanas con su influencia en labiodiversidad del ecosistema. 5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con lalitología y el clima que los origina. 6.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso. 7.1Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración. 8.1.Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura yganadería. 9.1. Conoce las características del sistema litoral. 10.1. Valora el sistema litoralcomo fuente de recursos y biodiversidad. 10.2. Relaciona la sobreexplotación de losrecursos pesqueros con impactos en las zonas litorales. 11.1. Establece la importancia dela conservación de las zonas litorales.

Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible.

Relación entre el medio ambiente y la sociedad; la gestión ambiental y los modelosde desarrollo. Los residuos: origen, tipos y gestión. Instrumentos de gestión ambiental: laevaluación de impacto ambiental, la ordenación del territorio y la educación ambiental.Técnicas de análisis ambiental: matrices, inventarios, indicadores de calidad, modelos desimulación y auditorias. La protección de los espacios naturales: las figuras de protección.Derecho y medio ambiente: el delito ecológico, las leyes ambientales y los conveniosinternacionales.

La normativa ambiental española y andaluza. La protección de los espacios naturales andaluces. El movimiento conservacionista.


1. Establecer diferencias entre el desarrollo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.

CMCT, CSC.

2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental. CMCT, CD, CCL.

3. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos. CMCT, CSC.

4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio. CD, CMCT, CAA.

5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental. CMCT,

CSC, CD.

6. Valorar la protección de los espacios naturales. CEC, CSC.

7. Valorar la importancia de la protección del patrimonio natural andaluz en eldesarrollo económico y social sostenible de los pueblos y comarcas de la comunidadautónoma. CSC, CE


Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles.Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el

conservacionismo y el desarrollo sostenible. 2.1. Analiza la información facilitada poralgunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidascorrectoras. 3.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemasambientales y la calidad de vida. 3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y eldeterioro del medio. 3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa delmedio.

Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión. 4.1. Comprende y explicala importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales. 4.2. Analizala información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio. 5.1. Conoce yexplica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia enmateria medioambiental. 5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactosambientales y las normas de prevención aplicables. 6.1. Argumenta la nece

4. CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS









En el proyecto de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambientepara 2.º de Bachillerato, tal ycomo sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicaciónlingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además,para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo,se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacialos resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos,serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción,observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitangraduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.

La competencia en comunicación lingüística es de vital importancia en la materia,puesto que presenta una elevada carga conceptual, discursiva y escrita, que se consigue a travésde un buen dominio de las distintas modalidades de comunicación. Además, la materia preparapara el ejercicio de la ciudadanía activa, a través de una visión crítica de los aspectos beneficiososy perjudiciales de las actividades humanas en el medio ambiente. La lectura de noticias, textoscientíficos, los foros y debates orales y el uso de comunicación audiovisual en distintos formatospermite mejorar esta competencia clave. Las distintas herramientas de evaluación a lo largo deltrabajo con la materia permiten depurar y mejorar la precisión, objetividad y exactitud en losdistintos mensajes comunicativos. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos lostemas de la asignatura permitirán también la familiarización y el uso del lenguaje científico.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíasonfundamentales en la materia, puesto que los diversos aprendizajes están insertos de un dominioen cuanto al uso de datos cuantitativos, espaciales, lectura e interpretación de mapas, diagramas yperfiles, el cambio temporal y la incertidumbre inherente a los riesgos naturales y a los impactosambientales. La comprensión del funcionamiento del medio ambiente permite una actitud proactivahacia la conservación del medio natural que permite una sostenibilidad social inter eintrageneracional. El ejercicio de la ciudadanía responsable se consigue a través de valorar laadquisición de formación científica y su aplicación en las políticas de las administraciones, tanto enla esfera pública como privada. El conocimiento ambiental permite adquirir criterios éticosrazonados frente a cuestiones como el empleo de la ciencia, la tecnología, el uso y laconservación del medio ambiente.

Las destrezas de la competencia digital se van adquiriendo con en el uso de las TICcomo fuente de datos, noticias, información audiovisual, consulta de SIG y de datos en tiemporeal. Esta aproximación permite dinamizar la materia. Además, su empleo también acerca aconocer la importancia de discriminar la veracidad de las distintas fuentes de información virtual,evaluar contenidos y comprender las potencialidades y limitaciones.

La originalidad de la materia contribuye a la adquisición de la competencia para aprendera aprender ya que permite integrar los conocimientos previos en Biología, Geología, Física,Química y Matemáticas, así como el conjunto de información ambiental adquirida en la vida diaria

a través de los medios de comunicación y la experiencia personal en la interacción con el mediofísico. Conforme se van aprendiendo los diversos bloques temáticos se van estableciendoprocesos de retroalimentación positiva en los que unos aprendizajes refuerzan la asimilaciónde losanteriores y preparan la adquisición de los aprendizajes posteriores.

Las competencias sociales y cívicas tienen una especial relevancia en la materia, puestoque a medida que se adquieren conocimientos, destrezas y habilidades que acercan lasproblemáticas ambientales, se consigue una competencia que permite interpretar realidades,problemas, conflictos sociales, identificar colectivos sociales y económicos con interesesenfrentados y la importancia de unas instituciones públicas robustas e independientes que velenpor la justicia social, el derecho de la ciudadanía y una sostenibilidad económica, social yambiental, frente a las incertidumbres de la globalización.

El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que, desde laformulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección derecursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanentede resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y coniniciativas propias. Además, el medio ambiente es un campo emergente en cuanto a generación deempleo, riqueza y oportunidades de negocio. Su estudio y caracterización son cada vez másnecesarios en las actividades económicas. La evaluación de impacto ambiental, la gestión deespacios naturales, la participación en proyectos europeos ambientales y el desarrollo detecnologías, procedimientos y fuentes de energía sostenibles, requieren de ciudadanos formadosen ciencias ambientales que puedan desempeñar trabajos tanto en el sector público como en elprivado. Es fundamental cambiar la visión ambiental de la sociedad, pasando de una situación enla que se percibe como algo negativo, que genera sobrecostes y perjuicios, a otra nueva donde sevea como fuente de riqueza, bienestar y de oportunidades de negocios sostenibles. La economíaverde adquiere un posicionamiento privilegiado en el siglo XXI, mientras que aquella que dé laespalda a los retos ambientales está condenada a desaparecer.

Esta materia también contribuye a que el alumnado desarrolle la competencia deconciencia y expresiones culturales. Los paisajes naturales, agrícolas, ganaderos, además deotros más humanizados, son el medio en donde la humanidad desarrolla su vida, sus actividadeseconómicas y constituyen los hogares en un sentido amplio. La materia permite poner en valor losdiferentes ecosistemas, la biodiversidad y la geodiversidad, además de insertar las actividadesagrarias, ganaderas, industriales, urbanas y de gestión de recursos, residuos y fuentes de energía,en una concepción holística sostenible del uso y disfrute del medio físico.

5. METODOLOGÍA



Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2.º de Bachillerato contribuye a que elalumnado progrese en todas las competencias clave. En este curso se trata de alcanzar losniveles de competencia que le permitan afrontar estudios superiores o ejercer determinadasprofesiones con éxito.


En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Ciencias de la Tierra ydel Medio Ambiente se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:

- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.


- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.


- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteandolas interrelaciones entre los contenidos de la materia y los de otras disciplinas de otras áreas.

- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas einterpretativas).

- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno, conel fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo decapacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.

- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas.



No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, dela manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadasde actividades de aplicación y las estrategias de indagación.


Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado quedebe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos, y paraenseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente elalumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas.

No obstante, resulta muy conveniente que estas estrategias se acompañen de larealización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación,que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.


Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendounas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debeponer en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para asíadquirirlos de forma consistente.

El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos,aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner alalumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos.También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.

Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entreellas destacamos por su interés las tres siguientes:

- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmenteposibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de los problemashumanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas paraellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.

- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y hacermás significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los procedimientos decausalidad múltiple.

- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y a resolverproblemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia en labúsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajode los especialistas en la materia y el conocimiento científico.


En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización deactividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:






Tanto en el libro de texto como en la web, se plantean actividades de diversos tipos paracuya selección se han seguido los criterios siguientes:

- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversasestrategias.

- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven areflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.


- Que tengan una formulación clara para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debehacer.



- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actualeso relacionados con su entorno.


Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipologíavariada que se encuadra dentro de las categorías siguientes:

Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte importantede las actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes:

- En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades didácticas seproponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son, generalmente, de localización,afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de conceptos.

- Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamiento y síntesisde contenidos.

Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno delalumnado. Este tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto del tema y,por tanto, se incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la exposición teórica; en otroscasos, se presentan como interpretación de experiencias, o bien como trabajos de campo o deindagación.


Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad. Deesta forma permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden seleccionarseaquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.

El nivel de dificultad puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad: localiza,define, analiza, compara, comenta, consulta, averigua, recoge información, sintetiza, aplica, etc. Lamayoría corresponden a un nivel de dificultad medio o medio-alto, el más apropiado para un cursode Bachillerato.



Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el dela individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada estudiante la ayudapedagógica que necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje.Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en la que lasdiferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastantedefinidas, la organización de la enseñanza permite que el propio alumnado resuelva estadiversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No obstante, es conveniente darrespuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de los alumnosy las alumnas manifiestan intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje distintos.Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje del alumnado y adoptarlas medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en elanálisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantesanalíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desdela globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunosprecisan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hayque prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.









Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y las alumnas y su distribución en elaula influyen, sin duda, en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollocomunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se aplicaráen función de las actividades que se vayan a realizar (concretamente, por ejemplo, en losprocesos de análisis y comentario de textos), pues consideramos que la puesta en común deconceptos e ideas individuales genera una dinámica creativa y de interés en el alumnado.



1. La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases: lainformación general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes,paradigmas, etc.

2. La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen unexcelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los alumnos y de las alumnas.La variedad y la abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la adaptación,como hemos dicho, a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.


PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NOADQUIRIDOS: El alumnado con la Biología y Geología de 2º Bachillerato pendiente participara enel programa establecido por el departamento publicado en la página web del Centro que establece3 pruebas: la primera prueba la última semana de noviembre, la segunda al última de febrero y latercera prueba de recuperación de las dos anteriores a finales de abril




- Consulta de libros de texto para 2.º de Biología de Bachillerato.





BLOQUE1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

DOMINIO DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOSDE LAS CIENCIASMEDIOAMBIENTALES

90%



Precisión en las respuestas. Aplicación de los conocimientos

a la resolución de problemas y explicación de fenómenos naturales.


CRITERIO CRÍTICO Y ANALÍTICOSDE LASCIENCIASMEDIOAMBIENTALES


.

CE 1.1CE1.2CE 1.3CE 1.4





respetar márgenes, letra legible. Razonamiento lógico, con

corrección y creatividad Saber plantear una hipótesis

para dar respuesta a una situación, fenómeno o problema,con la terminología adecuada.


Conoce y utiliza las tecnología asu alcance.




En la programación, debe fijarse cómo se va a evaluar al alumnado; es decir, el tipo deinstrumentos de evaluación que se van a utilizar. Los sistemas de evaluación son múltiples, pero,en cualquier caso, en los instrumentos que se diseñen, deberán estar presentes las actividadessiguientes:


- Actividades que resalten los aspectos de tipo metodológico. Por ejemplo, diseñosexperimentales, análisis de resultados, planteamientos cualitativos, resolución de problemas,etc.






- Rúbricas.











10. RÚBRICAS




SATISFACTORIO

APUNTES

Los apuntes estánescritos, organizados yordenados con muchocuidado.


Los apuntes están

escritos.


compa compañera profesorado c recuerda.


Tiene informaciónde todos los temas ypreguntas tratados.



Tienedealgunosdepreguntas trata

ORGANIZA

CIÓN

La información estámuy bien organizada conpárrafos bienredactados y con subtítulos.




IDEAS RELEVANTES

La informaciónestá claramenterelacionada con el temaprincipal y proporciona variasideas secundarias y/oejemplos.



La tiene alguna d principales.

GRAMÁTIC

AY ORTOGRAFÍA

No hay erroresgramaticales, ortográficos ode puntuación.

Casi nohay




INFORMACI

ÓN GRÁFICA, DIBUJOS,ILUSTRACIONES, ETC.

Los diagramas eilustraciones están bienconstruidos, ordenados ycontribuyen a la comprensióndel tema.



Los ilustraciones están bien con siempre contri comprensión d




SATISFACTORIO






PROCEDIMI


Desarrolla


Desarrolla


Desarrolla






SATISFACTORIO

PRECISIÓN

EN LASRESPUESTAS

Todaslas





PRESENTA

CIÓN

Todaslas


Casi todaslas


La mayoría de las


Pocas



Todaslas





GRAMÁTIC

AY ORTOGRAFÍA


Casi nohay







SATISFACTORIO

EXPOSICIÓ



Contiene un 80%



Contie




Presenta un 80%




EJEMPLOS






Todoslos




Menos


PROPOSICI

ONES

Las ideas






Todoslos







o

e


SATISFACTORIO

REDACCIÓ

N


El trabajose




El


ORTOGRAF

ÍA

El textono






EXTENSIÓN





CONTENID

O









Prese argumentar.

PRESENTA

CIÓNY LIMPIEZA




El

tdobleces y




SATISFACTORIO

PRESENTA

CIÓN





EXPRESIÓ

N ORAL

Utiliza





VOLUMEN

DE VOZ





EXPRESIVI

DAD










EXPLICACI










Soport adecuado.

TIEMPO


su presentación.



Excesiv o





SATISFACTORIO






CRÍTICA





FUENTE




La


GRAMÁTIC

AY ORTOGRAFÍA


Casi nohay




EXTENSIÓ

N








SATISFACTORIO

















VOCABULA

RIO

Utiliza





ARGUMENT

ACIÓN





DOMINIODEL TEMA





REFERENCI

ASA AUTORES




Cita







PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL PROYECTO DE LABORATORIO

CURSO 2º BACHILLERATO

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA-GEOLOGÍA

IES BLAS INFANTE

CURSO 2019-20

CÓRDOBA

OBJETIVOS

1. Aplicar la metodología del trabajo científico, elaborar datos, consultar bibliografía,contrastar resultados, extraer conclusiones, escribir y dar forma a toda la investigaciónrealizada. Es decir, aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con losprocedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemasplanteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y dediseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones yrepercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

2. Diseñar experiencias sencillas y aplicar protocolos de experimentación en el laboratorio,para que así el alumnado sea capaz de desenvolverse en un laboratorio, imprescindible en elitinerario de Ciencias de la Salud y para su futuro desarrollo profesional.

3. Conocer nuestro propio organismo, los principales avances biotecnológicos y las implicaciones sociales derivadas de ellos.

4. Consolidar valores de respeto y la implicación del propio alumnado en la adquisición de hábitos de vida saludables.

5. Aplicación de los conocimientos adquiridos en diferentes asignaturas a su realidad máscercana. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinasque profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuentra encontinua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones.

6. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

7. Valorar la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia y planificar actividades individuales y en grupo

8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturalezapara satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones entorno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como susaportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debatessuperadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolucióncultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

10. Desarrollar actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible, mediante el análisis de las interacciones ciencia, tecnología y medio ambiente

11. Mejore su capacidad para comunicar con los demás informaciones relevantes sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.

Objetivos relacionados con las competencias básicas: Utilizar un vocabulario científico adecuado con la seguridad y expresividad correctas.

Exponer y distinguir claramente las ideas principales y secundarias de un tema. (Están

relacionados con la mejora de la expresión y comprensión oral.)

Elaborar síntesis completas expresando correctamente las ideas en un texto escrito (

relacionado con la expresión escrita)

Utilizar correctamente el lenguaje y herramientas matemáticas para cuantificar los

fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. (Competencia matemática).

Adquirir un pensamiento científico-racional que permita interpretar la información y tomar

decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

Adquirir la capacidad de divulgar las producciones obtenidas utilizando algún soporte digital (competencia digital)

CONTENIDOS

Contenidos comunes

Utilización de procedimientos científicos como el planteamiento de conjeturas, elaboración

de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales yanálisis de los resultados.

Planificación y realización, individualmente y en grupo, de diversas actividades sobre

cuestiones científicas y tecnológicas, valorando la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia.

Inducción de supuestos a partir de datos obtenidos experimentalmente o mediante otras

fuentes de información.

Deducción de conclusiones a partir de estudios obtenidos con información experimental y

completada por otras fuentes de información.

Búsqueda de explicaciones a fenómenos naturales y valoración de la importancia de tener

datos tomados sistemáticamente para obtener conclusiones adecuadas.

Interpretación de tablas, gráficos de distintos tipos (sectores, barras…) y esquemas de

modelos teóricos.

Análisis de la multiplicidad de factores que se encuentran en la base de problemas

medioambientales.

Análisis de las consecuencias derivadas del incumplimiento de las normas de seguridad en

el laboratorio.

Realización de trabajos experimentales con orden, limpieza, cuidado y precisión en la

manipulación materiales e instrumentos de laboratorio (microscopio y lupa) respetando lasnormas de seguridad en el mismo.

Búsqueda de información sobre temas relacionados con la salud (gripe, SIDA, anorexia...) y la anatomía humana, que suponga la aplicación del conocimiento, de estrategias y conocimientos prácticos.

La realización de presentaciones sobre los temas de salud elegidos por los alumnos, utilizando todas las herramientas que proporcionan las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

La actividad fomente la participación de todos en las discusiones, toma de decisiones y en la realización del proyecto.

Preparar al alumno a hacerse responsable tanto de su propio aprendizaje como de la parte que le corresponda en la realización del proyecto.

BLOQUES TEMÁTICOS.

Bloque temático I: Técnicas generales específicas- Conocimiento del laboratorio de Biología y Geología. Normas de seguridad- Etapas de una investigación científica.- Material y aparatos de laboratorio.- Conocimiento y manejo del material de vidrio- Características de los instrumentos de medida.- Manejo del microscopio y de la lupa binocular- Preparación de disoluciones.

Bloque temático II: Técnicas en Microbiología.- Observación de de bacterias fijadas y teñidas por tinción simple- Coloración diferencial de Gram- Cultivo de bacterias el suelo y de la flora bucal- Variedad de ambientes microbianos- Antibióticos y antibiogramas

- Estudio de un infección vírica.- Observación microscópica de hongos

Bloque temático III: Técnicas en Biotecnología- Extracción de ADN- Gemación de levaduras- Estudio de la fermentación alcohólica- Cultivo in vitro casero- Visita a un centro de investigación en Biotecnología

Bloque temático IV: Técnicas en Anatomía- Disección de un pulmón- La botella viciosa- Disección del corazón de cordero- Disección de un riñón- Disección del encéfalo de cordero- Estudio de la morfología del ojo.- Observación del corte longitudinal de un hueso- Composición química y propiedades de los huesos- Estudio del esqueleto humano y musculatura humana- Toma de datos de constantes humanas: presión y pulsaciones- Reconocimientos de preparaciones de tejidos humanos.

Bloque temático V: Técnicas en Citología- Observación de mitosis y meiosis en células vegetales- Observación de fenómenos osmóticos en las células.- Observación de células animales ciliadas y flageladas.- Observación microscópica de estructuras citoplasmáticas.- Preparación de una extensión sanguínea y observación al microscopio.

Bloque temático VI: Técnicas en Bioquímica- Identificación de glucosa sacarosa y almidón en materiales procedentes de seres vivos- Identificación de las propiedades de los glúcidos- Identificación de las propiedades de los lípidos- Identificación de las propiedades de las proteínas.- Demostración de la actividad enzimática de la peroxidasa y reacción de saponificación- Cromatografía de pigmentos vegetales- Demostración del intercambio gaseosos de la fotosíntesisTEMPORALIZACIÓN

En el proyecto de laboratorio las horas de prácticas quedan repartidas de la siguiente forma:Trece horas en el primer trimestreTrece horas en el segundo trimestreCatorce horas en el tercer trimestre

PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDOS TEMPORALIZ ACIÓN

Bloque temático I: Técnicas

- Conocimiento del laboratorio de Biología y Geología. Normas de seguridad

1 HORA

TOTAL 13 HORAS

SEGUNDO TRIMESTRE


Bloquetemático III: Técnicas en Biotecnología

- Extracción de ADN 2 HORAS

- Gemación de levaduras y estudiode la fermentación alcohólica

1 HORA

- Cultivo in vitro casero 1 HORA

Bloquetemático IV: Técnicasen Anatomía

- Disección de un pulmón 1 HORA

- La botella viciosa 1 HORA

- Disección del corazón de cordero 1 HORA

- Disección de un riñón 1 HORA

- Disección del encéfalo de cordero

1 HORA

- Estudio de la morfología del ojo. 1 HORA

- Observación del cortelongitudinal de un hueso

1 HORA

- Composición química y propiedades de los huesos

2 HORA

TOTAL 13 HORAS

TERCER TRIMESTRE


Bloque temático V: Técnicas

- Observación de mitosis y meiosis en células vegetales

2 HORAS

generales específicas - Etapas de una investigación científica. 1 HORA

- Conocimiento y manejo del material devidrio y características de los instrumentos de medida.

1 HORA

- Manejo del microscopio 1 HORA

- Manejo de la lupa binocular. Preparación

de disoluciones.

1 HORA

Bloque temático II: Técnicas en Microbiología

- Observación de bacterias fijadas y teñidas por tinción simple.

1 HORA

- Coloración diferencial de Gram 1 HORA

- Cultivo de bacterias el suelo y de la flora bucal

1 HORA

- Variedad de ambientes microbianos 1 HORA

- Antibióticos y antibiogramas 1 HORA

- Estudio de un infección vírica. 1 HORA

TOTAL 14 HORAS

METODOLOGÍA

Se realizará una práctica semanal relacionada con los bloques expuestos anteriormente.

Los grupos estarán compuestos por 2 o 3 integrantes, entre los cuales se repartirá el trabajo adesarrollar. Las producciones obtenidas deberán estar consensuadas por todo los miembros delgrupo y todos ellos obtendrán la misma calificación.

La realización de las búsquedas bibliográficas, aplicación y análisis de técnicas, desarrollo de protocolos de desarrollaran en el laboratorio de Ciencias Naturales.

Para el desarrollo de algunos conceptos se aportarán fotocopias con los contenidos y lasactividades a tratar, aunque la base de la metodología a aplicar será la utilización de materialesdiversos que nos permitirá dar respuesta a la problemática del alumnado. La línea seguida espromover el interés de los alumnos/as por el aprendizaje a través de actividades diversas que se lepresentan de tal manera que el alumnado sea el protagonista y ello le lleve a su comprensión.

Búsqueda de información (Internet) sobre temas relacionados con la salud (gripe, SIDA,anorexia...) y la anatomía humana, que suponga la aplicación del conocimiento, de estrategias yconocimientos prácticos.


- Colaboración y responsabilidad en el desarrollo de las diferentes fases del proyecto.- Calidad y defensa del informe escrito de cada práctica y reportaje fotográfico elaborado

(lenguaje científico, expresión y presentación...)-Aplicación de los conocimientos adquiridos.

en Citología - Observación de fenómenos osmóticos en las células.

1 HORA

- Observación de células animales ciliadasy flageladas y de estructuras citoplasmáticas

2 HORAS

Bloque temático VI: Técnicas en Bioquímica

- Identificación de glucosa sacarosay almidón en materiales

procedentes de

seres vivos

2 HORAS

- Identificación de las propiedades de los glúcidos

1 HORA

- Identificación de las propiedades de los lípidos

1 HORA

- Identificación de las propiedades de las proteínas.

2 HORAS

- Cromatografía de pigmentos vegetales 2 HORAS

- Demostración de la actividad enzimática de la peroxidasa 1 HORA

- Calidad del desarrollo experimental.- Creatividad e Iniciativa en la toma de decisiones del grupo.- Calidad del soporte digital elaborado y uso de las tecnologías de la información y

comunicación.- Capacidad de transmisión de los conceptos aprendidos.

- Se valorará tanto la calidad del trabajo realizado en los diferentes temas de salud elegidos por el alumno durante las diferentes fases de su desarrollo. Para ello, será necesario constatar hastaqué punto el alumnado va cumpliendo los objetivos previstos en cada proyecto y participa en las tareas. Se valorarán los conocimientos que vaya adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas, su participación en las tareas de equipo etc.

- La realización del proyecto implicará, además de la realización del trabajo, objeto, representación, creación, etc., de que se trate, la presentación de un informe escrito, donde se analice los aspectos más importantes de su realización, se indiquen las fuentes de información utilizadas, se justifiquen las decisiones tomadas, se valore el trabajo y las dificultades superadas, se analicen sus posibles aplicaciones, etc.

- Cada grupo deberá hacer además una defensa oral del informe anterior, ante el profesorado de la materia. Esta presentación vendrá apoyada por mediante el uso de técnicas de la información y comunicación.

RÚBRICAS

1. Rúbrica para evaluar la resolución individual de ejercicios.2. Rúbrica para evaluar la redacción y la presentación de trabajos escritos.3. Rúbrica para evaluar la exposición oral de trabajos.4. Rúbrica para evaluar el resumen de una lectura crítica.5. Rúbrica para evaluar un debate.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE

CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO

ÍNDICE.-

1. Objetivos2. Contenidos 3. Distribución temporal 4. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas5. Criterios de evaluación6. Estándares de aprendizaje7. Indicadores de logro y los criterios de calificación8. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos9. Plan específico personalizado10. Elementos transversales del currículo11. Metodología didáctica12. Medidas de atención a la diversidad13. Materiales y recursos didácticos14. Actividades complementarías y extraescolares15. Autoevaluación de la práctica docente

1.-OBJETIVOS

La enseñanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional tendrá como

finalidad desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para

analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.

2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral

y escrito con propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el

ámbito de la ciencia.

3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y

emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.

4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para

analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la

tecnología.

5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de

la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la

contaminación.

6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder

participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medioambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.

8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés

científico-tecnológico.

2.-CONTENIDOS

Bloque 1. Técnicas Instrumentales básicas.

Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad.

Utilización de herramientas TIC parael trabajo experimental del laboratorio.

Técnicas de experimentación en Física, Química, Biología y Geología.

Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.

Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente.

Contaminación: concepto y tipos.

Contaminación del suelo.

Contaminación del agua.

Contaminación del aire.

Contaminación nuclear.

Tratamiento de residuos.

Nociones básicas y experimentales sobre químicaambiental.

Desarrollo sostenible.

Bloque 3. Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i).

Concepto de I+D+i.

Importancia para la sociedad. Innovación.

Bloque 4. Proyecto de investigación.

Proyecto de investigación.

3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

EL bloque 1 se dará durante la 1ª evaluación.

Los bloques 2 y 3 se les dedicará la 2ª evaluación

Y el bloque 4, el proyecto, se realizará a lo largo de la 3ª evaluación.

4.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE

Para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no solamente es

importante la familiarización con el lenguaje y el vocabulario científico de la materia

sino que, dentro del contexto científico, se hace imprescindible la claridad, precisión,

concisión y exactitud del lenguaje a la hora de la comunicación de los resultados de

los proyectos de investigación.

Esta materia permite el acercamiento a los métodos propios de la actividad científica,

como proponer preguntas, explorar posibles vías de resolución de problemas,

contrastar opiniones, diseñar experimentos, etc., siendo importantes las actitudes de

perseverancia, rigor y búsqueda de la verdad. La expresión numérica, el manejo de

unidades, la indicación de operaciones, la toma de datos, la elaboración de tablas y

gráficos y el uso de formulas matemáticas son exigencias propias de los trabajos de

investigación y de laboratorio. Todo lo anterior, contribuye al desarrollo de la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

El desarrollo de la competencia digital en los alumnos se relaciona con la utilización de

las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda, selección, y

tratamiento de información para llevar a cabo la elaboración de proyectos de

investigación, así como para la presentación de los resultados, conclusiones y

valoración de dichos proyectos.

Al ser una materia fundamentalmente práctica, los alumnos son receptores activos de

las tareas propuestas por el profesor, aprendiendo de una manera cada vez más

autónoma, desarrollando la competencia de aprender a aprender.

La competencia social y cívica se desarrolla con carácter general trabajando en grupos

colaborativos donde los alumnos adquieren valores de respeto, tolerancia y

apreciación del trabajo tanto individual como grupal. Así mismo, la presentación de los

proyectos realizados a públicos diversos (compañeros, alumnos de otras clases y

niveles, familias…) adquiere un componente social importante. A través de la materia

se puede reforzar esta competencia mediante la participación de los alumnos en

campañas de sensibilización medioambiental sobre diferentes temas como reciclaje,

reutilización, ahorro energético, recogida de pilas, etc.

La realización de proyectos de investigación fomenta la creatividad, el trabajo en

equipo y el sentido crítico, contribuyendo al desarrollo del sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor. Esta competencia también se desarrolla tomando conciencia

de la importancia que tiene para un país la inversión en I+D+i.

El planteamiento de estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro y del medio

ambiente en general, proponiendo soluciones para impedir el deterioro del paisaje y la

pérdida de biodiversidad, contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y

expresiones culturales.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1

1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. CMCT, CAA.

2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. CMCT, CAA.

3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de

datos y análisis de resultados. CMCT, CAA.

4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. CMCT,

CAA.

5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. CAA,

CMCT.

6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales

apropiadas. CAA.

7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos.

CCL, CMCT, CAA.

8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso

que se haga del material instrumental. CMCT, CAA, CSC.

9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso

cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de

bienestar y en las industrias y localesrelacionados con las industrias alimentarias y sus

aplicaciones. CMCT, CAA, CSC.

10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias

como la alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras.

CCL, CAA.

11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales

directamente relacionados con su entorno. CSC, SIEP.

Bloque 2

1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más

representativos. CMCT, CAA.

2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la

lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio

climático. CCL, CAA, CSC.

3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y

agrícola, principalmente sobre el suelo. CCL, CMCT, CSC.

4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de

depuración de las mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para

detectar contaminantes en el agua. CMCT,CAA, CSC.

5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de

los residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear.

CMCT, CAA, CSC.

6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión

sobre el futuro de la humanidad. CMCT, CAA, CSC.

7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos.

CCL, CMCT, CAA.

8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión

a nivel familiar y social. CCL, CAA, CSC.

9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué

es la medida del pH y su manejo para controlar el medio ambiente. CMCT, CAA.

10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus

repercusiones para el equilibrio medioambiental. CCL, CAA, CSC.

11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la

necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. CAA,

CSC, SIEP.

12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y

personas cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente. CCL, CAA, CSC,

SIEP.

Bloque 3

1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la

competitividad en el marco globalizado actual. CCL, CAA, SIEP.

2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en

procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de

organismos estatales o autonómicos y deorganizaciones de diversa índole. CCL, CAA,

SIEP.

3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en

productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación. CCL,

CAA, CSC, SIEP.

4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la

información encaminados a la investigación o estudio que relacione el conocimiento

científico aplicado a la actividad profesional. CD, CAA,SIEP.

Bloque 4

1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

CCL, CMCT, CAA.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación y

argumentación. CCL, CAA.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados

para su obtención.CCL, CD, CAA.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CCL, CSC.

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT,

CD, CAA.

6.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1

1.1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo

que va a realizar.

2.1. Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos

de laboratorio.

3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir

información de carácter científico.

4.1. Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando

ensayos de tipo físico o químico.

5.1. Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de

una disolución concreta.

6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se

deben utilizar en algún caso concreto.

7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas.

8.1. Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos

cotidianos de desinfección.

9.1. Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en

distintos tipos de industrias o de medios profesionales.

10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo

industrial o en el de servicios.

11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional

de su entorno.

Bloque 2

1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos.

1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su

origen y efectos.

2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto

invernadero, destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y

valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta.

3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el

suelo.

4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña

algún ensayo sencillo de laboratorio para su detección.

5.1. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los

residuos nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la

energía nuclear.

6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio

ambiente y la vida en general.

7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la

recogida selectiva de los mismos.

8.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos

materiales.

9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del

medioambiente.

10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles

soluciones al problema de la degradación medioambiental.

11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los

recursos e implica en el mismo al propio centro educativo.

12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro.

Bloque 3

1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las

tres etapas del ciclo I+D+i.

2.1. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos

materiales, nuevas tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a nuevas

necesidades de la sociedad.

2.2. Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a

nivel estatal y autonómico.

3.1. Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica

de un país.

3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias

químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas.

4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo.

Bloque 4

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y presentación de sus investigaciones.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés

cienfítico-tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la

alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las

conclusiones de sus investigaciones.

7.- INDICADORES DE LOGRO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las prácticas de laboratorio se calificarán con un 50% el trabajo experimental y 50% el

trabajo realizado en el cuaderno. A lo largo de esta 1ª evaluación habrá varias

preguntas escritas sobre el trabajo realizado en el laboratorio que supondrán el 30%

de la nota de la evaluación mientras que las prácticas supondrán el 60% y el 10%

restante será la nota de actitud en clase, visitas,reponsabilidad, limpieza y orden.

Durante la 2ª evaluación la nota de las pruebas escritas tendrá mayor importancia y

pasará a ser del 40% , laboratorio 50% y el 10% restante para la nota de actitud,

responsabilidad, tareas, visitas, atención, orden y limpieza en el laboratorio.

Y la 3ª evaluación se evaluará el proyecto con varias notas que corresponderán a:

-Planteamiento del proyecto y búsqueda de bibliografía

-Elaboración del trabajo en archivo pdf y presentación en ppt para exponer

-Contenido de la Exposición Oral

-Actitud ante el público, autocontrol, serenidad, nivel y ritmo de la exposición, claridad

de la exposición.

-Las salidas a visitas de empresas se valorarán mediante un cuestionario para ver el

nivel de atención que han prestado los alumnos a las explicaciones de dichas visitas.

La nota final será la media de las tres evaluaciones.

En Junio se podrá recuperarla 1ª y/o 2ª evaluación mediante una prueba escrita.

8.-PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

No hay alumnos con esta materia pendiente de otros cursos pues no se da en cursos

anteriores.

9.-PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO

Se tiene en cuenta el alumnado con necesidades educativas y se realizarán

adaptaciones curriculares significativas con la ayuda de la profesora de apoyo.

10.- ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

En el desarrollo de los diferentes bloques están contemplados muchos elementos

transversales, aunquealgunos están íntimamente relacionados con los contenidos de

esta materia. La educación para la salud estápresente en procedimientos de

desinfección y la educación para el consumo en el análisis de alimentos. Laprotección

ante emergencias y catástrofes y la gestión de residuos se relacionarán con la

conservación delmedio ambiente. La salud laboral con el correcto manejo del material

de laboratorio y del material de protección.

El uso adecuado de las TIC, así como la valoración y el respeto al trabajo individual y

en grupo y la educación envalores, estarán presentes en todos los bloques.

11.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

En la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, los elementos

curriculares están orientadosal desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y a

la adquisición de competencias para la creación yel desarrollo de los diversos modelos

de empresas. La metodología debe ser activa y variada, con actividades

individuales y en grupo, adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los

distintos ritmos de aprendizaje.

El desarrollo de actividades en grupos cooperativos, tanto en el laboratorio como en

proyectos teóricos,es de gran ayuda para que el alumnado desarrolle las capacidades

necesarias para su futuro trabajo en empresastecnológicas. Dichas actividades en

equipo favorecen el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya quelo

importante en ellas es la colaboración para conseguir entre todos una finalidad común.

La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permiten desarrollar

la comunicaciónlingüística, tanto oral como escrita, ampliando la capacidad para la

misma y aprendiendo a utilizar la terminologíaadecuada para su futura actividad

profesional.

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una asignatura eminentemente

práctica, con el usodel laboratorio y el manejo de las TIC presentes en el día a día. El

uso de las tecnologías de la informacióny la comunicación como recurso didáctico y

herramienta de aprendizaje es indispensable, ya que una de lashabilidades que debe

adquirir el alumnado es obtener información, de forma crítica, utilizando las TIC. Cada

unade las tareas que realizan alumnos y alumnas comienza por la búsqueda de

información adecuada que una vezseleccionada utilizarán para realizar informes con

gráficos, esquemas e imágenes y, por último, expondrán ydefenderán el trabajo

realizado apoyándose en las TIC.

Por otra parte, el laboratorio es el lugar donde se realizan las clases prácticas. En él se

trabaja conmateriales frágiles y a veces peligrosos, se maneja material específico y se

aprende una terminología apropiada.

Aunque el alumnado ha realizado actividades experimentales durante el primer ciclo

de la ESO, debe hacerseespecial hincapié en las normas de seguridad y el respeto a

las mismas, ya que esta materia va dirigida,principalmente, a alumnos y alumnas que

posteriormente realizarán estudios de formación profesional donde eltrabajo en el

laboratorio será su medio habitual.

12.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se tiene en cuenta el alumnado con necesidades educativas y se realizarán

adaptaciones curriculares significativas con la ayuda de la profesora de apoyo.

13.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUIDOS LOS LIBROS

Libro de CAAP de 4º eso de la editorial Anaya.

Proyector y pantalla digital

Laboratorio de Química con dotación apropiada para dicha asignatura,

Ordenadores con Internet para las consultas en los trabajos de investigación.

Plataforma Moodle.

14.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Debido a la asignatura eminentemente práctica, se realizarán diversas visitas a

empresas relacionadas con la investigación y el medio ambiente:

Aguas potables de Córdoba

Laboratorios de la Universidad de Córdoba (Rabanales)

También se recorrerá el río para tomar distintas muestras de sus aguas y así poder

estudiar la contaminación.

Aquellas que puedan surgir a lo largo del curso y sean aprobadas por el Consejo

Escolar.

15.-AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para la autoevaluación de la práctica docente conviene tener en cuenta que:- Observar que los objetivos están formulados correctamente- Que las actividades a desarrollar estén relacionadas con los objetivos

- Las características del alumnado para ver qué acciones mantener y cualesmodificar

- Las estrategias a llevar a cabo con la clase seleccionada para extraer la mejorpráctica docente.

- Observar la calidad de la evaluación para ver si las preguntas son confusas ono se relacionan con los objetivos.

- Reflexionar a partir de los resultados de los alumnos, sobre los aprendizajeslogrados y sobre la retroalimentación para plantear acciones efectivas que leayuden a superar sus dificultades.

- El ambiente de la clase debe favorecer el aprendizaje para que los alumnosrealicen las actividades propuestas y respeten las normas de convivencia.

- Los alumnos debe participar en la clase fomentando la colaboración mutua enfunción de los aprendizajes, lo que implica que se apoyen y expliquen entreellos.

- Los alumnos realicen las actividades de la clase y el profesor monitorea eltrabajo respondiendo a preguntas o requerimientos de éstos.

- Las explicaciones realizadas a los alumnos deben permitir conectar con susexperiencias y conocimientos previos.

- La calidad de las preguntas deben hacer que los alumnos desarrollenhabilidades superiores de pensamiento, esto es, analizar, interpretar, justificar,formular hipótesis, entre otras.

- Se debe favorecer el análisis o interpretación de los textos que leen, paradesarrollar la competencia comunicativa.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE LIBRE DISPOSICÓN PARA 1º E.S.O.LABORATORIO-ECOTALLERES

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA PARA LA ETAPA

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias dela naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar yvalorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedady el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoyla humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas alprincipio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

3. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de lanaturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria tomade decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorandosu contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con losprocedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemasplanteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución yde diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicacionesy repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO

-Iniciarse y comprender la metodología científica, mediante la resolución dealgunos problemas, utilizando el planteamiento de hipótesis explicativas, conjeturas ypreguntas.

-Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,especialmente el libro de texto, Internet y las explicaciones del profesor/a.

-Comunicar a los demás, de manera adecuada y coherente la informaciónobtenida de las distintas fuentes y los resultados de su indagación e interpretardiagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales.

-Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y reconocer las diferentes accionesmetodológicas (definir un problema, formular hipótesis, comprobarlas, etc.) y utilizarlasde modo consciente y adecuado.

-Asumir que la discusión y el contraste de ideas con el profesor/a y loscompañeros/as contribuyen a ampliar el conocimiento personal. Las discusiones y

debates son acciones metodológicas de un gran valor que favorecen la autonomíaintelectual del alumno/a, su actitud crítica y la tolerancia a las opiniones ajenas.

-Valorar el patrimonio natural o ecológico no sólo desde una perspectivaconservacionista, sino desde la óptica de un desarrollo sostenible y justo.

-Conocer la composición, estructura, origen y dinámica de la atmósfera.

-Comprender el ciclo del agua, la composición de la hidrosfera y la acciónhumana sobre ésta.

-Resolver ejercicios de aplicación de los conocimientos aprendidos

-Comprender la importancia del suelo como ecosistema y las interacciones queser humano realiza sobre él.


Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos

Describir algunas de las observaciones y procedimientos científicos simples

Reconocer las especies emblemáticas de la biodiversidad andaluza y tomar

iniciativas para su conservación

Conocer las propiedades principales de la atmósfera, comprender de forma sencilla

los fenómenos atmosféricos y valorar la importancia protectora de dicha atmósfera.Con el conocimiento de la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, elalumno/a debe llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos yvalorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos,considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. Ha de sercapaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas utilizandoinstrumentos de medición simples que le permitan familiarizarse con estosconceptos hasta llegar a interpretar algunos fenómenos meteorológicos sencillos.Se valorará también el conocimiento de los graves problemas de contaminaciónambiental actuales y sus repercusiones, así como su actitud positiva frente a lanecesidad de contribuir a su solución.

Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades básicas del agua, el ciclo del

agua y su repercusión en los seres vivos, valorando la acción humana sobre ellarelación con su utilización. Se trata de evaluar si el alumno/a es capaz de interpretary elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo encuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a lagestión de los recursos de agua dulce y a su contaminación. De este modo, sevalorará también la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenibledel agua, haciendo hincapié en las actuaciones personales que potencien lareducción en el consumo y su reutilización.

Conocer las características del suelo, especialmente del entorno próximo, los

problemas relacionados con la gestión del mismo, su cuidado para evitar ladegradación, contaminación, desertificación y salinización. Se valorará la actituddel alumnado frente a la alteración del mismo y la toma de decisiones para suprotección y cuidado frente a las alteraciones que el ser humano le produce.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS YALUMNAS.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a y en su situación

inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones

y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en

cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles dedesarrollo del alumno/a, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

Procedimientos de evaluación:

Observación sistemática: Registro anecdótico personal. Grado de interés y

participación.

Análisis de las producciones del alumnado: Monografías. Resúmenes. Trabajos de

aplicación y síntesis. Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos/as: Diálogo. Entrevista. Puestas en común.

CONTENIDOS

Unidad 1: LA ECOLOGÍA: PRINCIPIOS GENERALES

* Enumerar los tipos de componentes que aparecen en un ecosistema.

* Reconstruir cadenas y redes tróficas.

* Representar la transferencia de materia y energia en el ecosistema.

* Determinar las variaciones que puede sufrir un ecosistema.

Unidad 2: USO DE LOS RECURSOS NATURALES. EL SUELO

* Precisar los usos actuales del suelo.

* Reconocer las causas que provocan la degradación del suelo.

* Predecir las consecuencias que pueden tener para la alimentación humana la pérdida del suelo.

* Calcular los efectos de la erosión y contaminación del suelo en Andalucía.

* Preocuparse por el avance del desierto.

* Cooperar en la protección del suelo.

Unidad 3: EL AGUA COMO RECURSO

* Delimitar los tipos de agua existente.

* Determinar los usos del agua en la actualidad.

* Reconocer el origen y los tipos de contaminantes del agua.

* Predecir los efectos de la contaminación sobre el uso del agua.

* Detectar los problemas de sobreexplotación y agotamiento de los recursos hídricos.

* Colaborar con las medidas de protección de los recursos hídricos.

Unidad 4: LA ATMOSFERA Y SU IMPÒRTANCIA PARA LA VIDA.

* Diferenciar las distintas funciones que cumple la atmósfera.

* Reconstruir el ciclo del agua entre la atmósfera y la superficie terrestre.

* Reconocer los tipos de contaminantes atmosféricos.

* Precisar el origen de los contaminantes del aire.

* Determinar los efectos de los contaminantes atmosféricos, sobre el planeta y sobre los seres vivos.

* Determinar la importancia de la atmósfera para el desarrollo de la vida en el medio aéreo.

Unidad 5: PROTECCIÓN Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

* Definir qué es la gestión ambiental.

* Explicar por qué se deben proteger los espacios naturales.

* Diferenciar las distintas figuras de protección de espacios naturales.

* Reconocer las especies animales y vegetales en peligro de extinción.

* Valorar las iniciativas destinadas a proteger las especies en peligro de extinción.

* Considerar al desarrollo sostenible como una vía para el futuro modelo desociedad.

Unidad 6: RECURSOS ENERGÉTICOS

* Delimitar los distintos tipos de recursos existentes.

* Expresar las distintas formas de energía utilizadas por la cultura humana.

* Indicar los tipos de combustibles fósiles que existen y sus usos actuales.

* Especificar las ventajas e inconvenientes de la energía nuclear.

* Determinar los tipos de energías renovables que existen y sus aprovechamientos.

* Reconocer los tipos de contaminantes atmosféricos.

* Precisar el origen de los contaminantes del aire.

* Determinar los efectos de los contaminantes atmosféricos, sobre el planeta y sobre los seres vivos.

* Elaborar una serie de medidas encaminadas a reducir la contaminación.

TEMPORALIZACIÓN

1º Trimestre: Unidad nº 1 y 2

2º Trimestre: Unidad nº 3 y 4.

3º Trimestre: Unidad nº 5 y 6.

ESO Biología y Geología 1º - IESbi.es · Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo...

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