ESPÍRITU EMPRENDEDOR DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA

Intenciones emprendedoras y de elección de carrera

María del Mar Fuentes Fuentes (Coordinadora), Federico Pérez Valencia, Matilde Ruiz Arroyo,

Carlos Antonio Albacete Sáez, Ana María Bojica, Jenny María Ruiz Jiménez

GUESSS-UGR 2013/14

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Espíritu emprendedor de los estudiantes de la Universidad de Granada.

Intenciones emprendedora y de elección de carrera.

ISBN: 978-84-608-3565-3

Depósito legal: GR 1484-2015

© Los autores

2015 Granada (España)

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GUESSS 2013/2014 was generously supported by Ernest & Young (EY)

as the International project partner.

We cordially thank EY for their support. Without it, GUESSS in its current form

would not have been possible.

A U T O R E S

Dra. María del Mar Fuentes Fuentes (Coordinadora)Catedrática de Organización de Empresas de la Universidad de Granada, Coordinadora General de Emprendimiento de la Universidad de Granada y Directora del Grupo de Investigación Avanzada en Dirección Empresarial GIADE (SEJ 478). Sus intereses de investigación se centran en el emprendimiento y la creación de empresas, con especial atención en las mujeres emprendedoras,el emprendimiento académico y la creación de spinoffs, y la acción emprendedora en diferentes contextos.

D. Federico Pérez ValenciaPhD Student. Licenciado en Economía, Licenciado en Investigación y Técnicas de Mercado y Máster en Economía y Organización de Empresas por la Universidad de Granada. Sus intereses de investigación se centran en la creación de empresas (spinoffs), el emprendimiento académico y en los procesos de transferencia de tecnología y conocimiento desde las universidades hacia la industria y la sociedad.

Dra. Matilde Ruiz ArroyoProfesora Ayudante Doctora en el Departamento de Organización de Empresas de la Universidad de Granada. Licenciada en Economía y Doctora por la Universidad de Granada. Sus intereses de investigación abarcan, dentro del ámbito de la creación de empresas, el emprendimiento femenino, el emprendimiento académico, las aspiraciones de crecimiento de los emprendedores, factores influyentes en el proceso de creación de empresas y contextos específicos en el emprendimiento.

Dra. Ana María BojicaProfesora contratada doctora del Departamento de Organización de Empresas de la Universidad de Granada. Licenciada en Ciencias Económicas por la Universidad del Oeste de Timisoara y Doctora en Ciencias Económicas y Empresariales por la Universidad de Granada. Su carrera investigadora se centra en temas relacionados con la movilización de recursos para la puesta en marcha de nuevas iniciativas emprendedoras en ámbitos específicos como el corporativo, social, académico y el emprendimiento femenino.

Dr. Carlos Albacete SáezProfesor Titular del Departamento de Organización de Empresas. Su docencia se encuentra vinculada a las materias de Dirección y Administración de Empresas y de Organización de Empresas. Su trayectoria investigadora se ha desarrollado en el ámbito del emprendimiento, la gestión de la calidad y el sector turístico.

Dra. Jenny María Ruiz-JiménezProfesora del Departamento de Organización de Empresas de la Universidad de Granada. Ingeniera Industrial por la Universidad Católica de Colombia y Doctora en Ciencias Económicas y Empresariales por la Universidad de Granada. Sus principales intereses de investigación incluyen el emprendimiento, la innovación, la composición de los equipos de alta dirección y emprendedores, las capacidades empresariales y los factores de crecimiento y rendimiento de las nuevas empresas.

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Í N D I C E

I. Introducción 9

I.1. Objetivos del Proyecto GUESSS Universidad de Granada 2013/2014 11

I.2. Modelo teórico de GUESSS 2013/2014 12

I.3. Metodología 13

I.4. Descripción de la muestra 14

I.4.1. Edad 14

I.4.2. Género 15

I.4.3. Estado Civil 15

I.4.4. Número de hermanos 16

I.4.5. Nivel de estudios 16

I.4.6. Área de estudios. 17

I.4.7. Autoevaluación del rendimiento universitario 19

II. Intención en la elección de carrera por parte de los estudiantes

de la UGR 21

II.1. Intenciones de elección de carrera por ramas de conocimiento 24

II.2. Intenciones de elección de carrera por nivel de estudios 26

III. La intención de emprender en la UGR y sus factores explicativos 27

III.1. La intención de emprender 27

III.2. Factores directos 29

III.2.1. Actitud emprendedora 29

III.2.2. Norma subjetiva 31

III.2.3. Control Percibido 32

III.3. Motivaciones personales y factores del contexto 35

III.3.1. Motivaciones personales 35

III.3.2. Entorno universitario 37

III.3.3. Entorno familiar 42

III.3.4. Entorno socio-cultural 46

IV. Estudiantes de la UGR en el contexto emprendedor 48

IV.1. Emprendedores nacientes 49

IV.2. La empresa familiar 54

V. Las intenciones de elección de carrera y las intenciones

emprendedoras en función del género 61

VI. Resumen y conclusiones 71

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Í N D I C E D E F I G U R A S Y T A B L A S

F i g u r a s Figura 1: Marco teórico GUESSS 2013/2014. 13

Figura 2: Perfil de edad de la muestra. 14

Figura 3: Perfil de los encuestados por género. 15

Figura 4: Distribución de los participantes en el proyecto GUESSS a nivel internacional, nacional y de la Universidad de Granada, por género. 15

Figura 5: Estado civil de los encuestados. 16

Figura 6: Número de hermanos. 16

Figura 7: Número de hermanos mayores. 16

Figura 8: Nivel de estudios de los encuestados. 17

Figura 9: Perfil de los encuestados por área de estudios. 17

Figura 10: Perfil de los encuestados por rama de conocimiento y género. 19

Figura 11: Autoevaluación del rendimiento universitario. 19

Figura 12: Autoevaluación del rendimiento universitario por género. 20

Figura 13: Expectativas de carrera profesional de los estudiantes AL FINALIZAR LOS ESTUDIOS. Comparativa entre los encuestados GUESS UGR, GUESSS España y GUESSS Internacional correspondiente al año 2013/2014.

23

Figura 14: Expectativas de carrera profesional de los estudiantes 5 AÑOS DESPUÉS de finalizar los estudios. Comparativa entre los encuestados GUESS UGR, GUESSS España y GUESSS Internacional correspondiente al año 2013/2014.

24

Figura 15: Expectativa de carrera profesional AL FINALIZAR LOS ESTUDIOS, por ramas de conocimiento. 25

Figura 16: Expectativa de carrera profesional 5 AÑOS DESPUÉS de finalizar los estudios, por ramas de conocimiento. 25

Figura 17: Expectativa de carrera profesional AL FINALIZAR LOS ESTUDIOS, por nivel de estudios.

26

Figura 18: Expectativa de carrera profesional 5 AÑOS DESPUÉS de finalizar los estudios, por nivel de estudios. 26

Figura 19: Valoración promedio de los estudiantes de la UGR de los ítems sobre Intención Emprendedora. 28

Figura 20: Comparativa de los índices de Intención Emprendedora 2013/2014. 29

Figura 21: Grado de acuerdo/desacuerdo sobre ítems de Actitud Emprendedora. 30

Figura 22: Valor medio de los ítems sobre Actitud Emprendedora. 30

Figura 23: Norma subjetiva: Distribución porcentual para la valoración de las reacciones del entorno próximo ante la elección emprendedora.

31

Figura 24. Norma subjetiva: Promedios para la valoración de las reacciones del entorno próximo ante la elección emprendedora. 32

Figura 25: Grado de acuerdo/desacuerdo sobre ítems de Control Percibido. 33

Figura 26: Valoración media de los ítems sobre Control Percibido. 34

Figura 27. Autoevaluación sobre competencias emprendedoras. 35

Figura 28. Valoración de las motivaciones personales en la elección de la carrera profesional. 36

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Figura 29: Valoración media de las motivaciones personales para la elección de la carrera profesional. 37

Figura 30: Motivos para la selección de la Universidad. 38

Figura 31: Comparativa con GUESSS España: Motivos para la selección e la Universidad. 38

Figura 32. Asistencia a cursos sobre emprendimiento. 39

Figura 33. Comparativa GUESSS UGR, GUESSS España y GUESSS Internacional de asistencia a cursos sobre emprendimiento. 40

Figura 34. Dedicación al aprendizaje en relación al emprendimiento. 41

Figura 35. Evaluación del aprendizaje en relación al emprendimiento. 41

Figura 36. Comparativa sobre autoevaluación del aprendizaje en relación al emprendimiento. 42

Figura 37. Evaluación del clima emprendedor en la Universidad. 43

Figura 38. Evaluación del clima emprendedor en la Universidad (II). 43

Figura 39. Comparativa de índices sobre clima emprendedor en la Universidad. 44

Figura 40. Padres que trabajan por cuenta propia. 45

Figura 41. Familiares que trabajan por cuenta propia (o son accionistas mayoritarios en empresa privada). 45

Figura 42. Amigos que trabajan por cuenta propia (o son accionistas mayoritarios en empresa privada).

45

Figura 43: Percepción sobre determinados valores y hábitos sociales (I). 47

Figura 44. Percepción sobre determinados valores y hábitos sociales (II). 47

Figura 45: Emprendedores nacientes y emprendedores. 48

Figura 46: Comparativa GUESSS UGR, Nacional e internacional sobre Emprendedores nacientes y Emprendedores. 49

Figura 47: Grado de desarrollo del proyecto empresarial. 49

Figura 48: Red del fundador. 53

Figura 49: Recursos con los que los padres han apoyado la fundación de la empresa. 53

Figura 50: Número de empresas de las que sus padres son propietarios. 54

Figura 51: Porcentaje de las empresas de los padres de los estudiantes, fundadas por un miembro de su familia. 54

Figura 52: Participación de los padres de los estudiantes en la gestión de la empresa. 54

Figura 53: Porcentaje de los padres de los estudiantes encuestados que actúan como CEO de la empresa. 55

Figura 54: Porcentaje del capital de la empresa controlado por la familia. 55

Figura 55: Número de empleados que trabajan para la empresa de los padres de los encuestados. 56

Figura 56: Porcentaje de estudiantes que trabajan en la empresa de sus padres. 56

Figura 57: Sectores en los que operan las empresas de los padres de los estudiantes encuestados. 57

Figura 58: Rendimiento de la empresa de los padres de los estudiantes en relación con las empresas competidoras.

58

Figura 59: Percepciones sobre las empresas de los padres. 59

Figura 60: Intenciones de los estudiantes de convertirse en sucesores de sus padres en la empresa (I). 59

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Figura 60bis: Intenciones de los estudiantes de convertirse en sucesores de sus padres en la empresa (II). 60

Figura 61: Evaluación Media de los Factores Motivacionales para la selección de la Carrera Profesional de los Estudiantes por Género.

61

Figura 62: Cambios en las expectativas de carrera profesional de los estudiantes por género, AL FINALIZAR LOS ESTUDIOS. 62

Figura 63: Cambios en las expectativas de carrera profesional de los estudiantes por género, 5 AÑOS DESPUÉS DE FINALIZAR ESTUDIOS. 63

Figura 64: Expectativas de carrera profesional de los estudiantes AL FINALIZAR SUS ESTUDIOS, por género. Comparativa entre los encuestados GUESS UGR, GUESSS España y GUESSS Internacional correspondiente al año 2013/2014.

64

Figura 65: Expectativas de carrera profesional de los estudiantes 5 AÑOS DESPUÉS DE FINALIZAR ESTUDIOS, por género. Comparativa entre los encuestados GUESS UGR, GUESSS España y GUESSS Internacional correspondiente al año 2013/2014.

65

Figura 66: Valoración media de los estudiantes de la UGR de los ítems sobre intención emprendedora, por género. 67

Figura 67: Valoración media de los estudiantes de la UGR de los ítems sobre actitud emprendedora, por género.

68

Figura 68: Valoración media de los estudiantes de la UGR de los ítems sobre control percibido, por género. 68

Figura 69: Valoración media sobre la norma subjetiva, por género. 69

Figura 70: Comparación GUESSS UGR, nacional e internacional sobre emprendedores y emprendedores nacientes por género. 69

T a b l a s Tabla 1: Distribución de la muestra por ramas de conocimiento. 18

Tabla 2: Cambios en las expectativas de carrera profesional de los estudiantes. 21

Tabla 3. Ítems en la escala de intención emprendedora. 27

Tabla 4: Motivaciones personales en la elección de carrera. 35

Tabla 5: Grado de novedad del producto/servicio para el cliente. 50

Tabla 6: Sector de actividad de interés según área de estudios de procedencia. 51

Tabla 7: Expectativas y preferencias sobre los cofundadores. 52

Tabla 8: Cambios en las expectativas de carrera profesional de los estudiantes por rama de conocimiento y género, AL FINALIZAR ESTUDIOS. 66

Tabla 9: Cambios en las expectativas de carrera profesional de los estudiantes por rama de conocimiento y género, 5 AÑOS DESPUÉS DE FINALIZAR ESTUDIOS.

67

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I. INTRODUCCIÓN

La relevancia del emprendimiento para el desarrollo económico y social es ampliamente

compartida, tal y como lo demuestra el hecho de que se haya convertido en un tema

prioritario en las agendas de todo tipo de instituciones públicas y privadas. El desarrollo de

iniciativas emprendedoras contribuye a generar riqueza a través de nuevas empresas que

activan la economía y favorecen la creación de más empleo. Pero no sólo eso, las personas y

organizaciones con capacidades emprendedoras son auténticos motores de cambio para la

generación de innovación y riqueza.

El sistema educativo se encuentra entre los muchos condicionantes que contribuyen al

surgimiento de vocaciones emprendedoras en su sentido más amplio, esto es, a través de la

creación de empresas o del desarrollo de competencias emprendedoras aplicables en

cualquier ámbito. La inclusión de materias emprendedoras desde edades tempranas y su

continuidad en todos los niveles educativos, cuanto menos, favorece el desarrollo de actitudes

y habilidades emprendedoras que son necesarias para la generación de innovaciones en la

sociedad.

En el marco europeo, el emprendimiento es reconocido como una competencia clave. Así, la

Comisión Europea (2012) ha incidido en que la inversión en educación en materia de

emprendimiento es una de las más rentables que puede hacer Europa.

En los últimos años las universidades han asumido nuevos retos que suponen adoptar un

comportamiento emprendedor transversal en todas sus actividades y entre todos sus

miembros: estudiantes, profesores y personal de administración y servicios. La asunción de

este papel por parte de las universidades va mucho más allá de la impartición de materias de

emprendimiento y creación de empresas, o de la organización de jornadas para incentivar el

espíritu emprendedor. Las universidades son fuente de conocimiento e innovación y deben ser

motores dentro del ecosistema emprendedor, impulsando el que afloren oportunidades

emprendedoras con potencial de crecimiento y generación de empleo. Las universidades en sí

mismas deben ser emprendedoras para lograr sus objetivos de sostenibilidad, empleabilidad y

de apertura hacia su entorno actual.

Teniendo en cuenta el amplio marco de análisis que implica el impulso del emprendimiento en

las universidades, el presente informe se circunscribe al papel que éstas pueden desempeñar a

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través de uno de sus activos más importantes: los estudiantes. Este informe pretende ser una

herramienta de diagnóstico y análisis que ayude a conocer los factores que determinan la

elección de la carrera profesional futura de los estudiantes, y en particular, de su decisión de

ser emprendedor.

La idea de desarrollar una carrera orientada a la creación de una empresa por parte de los

estudiantes universitarios ha ido reforzándose como una opción para afrontar el futuro

profesional, en muchos casos incierto, como consecuencia de un contexto de crisis que ofrece

pocas oportunidades en el mercado laboral. Pero junto a esta motivación, también son cada

vez más los estudiantes que valoran la independencia y la satisfacción personal que supone el

poner en marcha iniciativas emprendedoras con las que pueden dar cauce a sus inquietudes

profesionales.

Para cumplir con la finalidad señalada y profundizar en los factores que influyen en la

intención de emprender de los estudiantes de la Universidad de Granada, este informe se basa

en la encuesta diseñada dentro del proyecto Global University Entrepreneurial Spirit Students’

Survey (GUESSS).

GUESSS1es un proyecto de investigación internacional liderado desde 2003 por la Universidad

de St. Gallen (Suiza), con el objetivo de estudiar las intenciones emprendedoras de los

estudiantes universitarios a nivel mundial. El proyecto se desarrolla aproximadamente cada

dos años en cada país participante a través de equipos nacionales y universidades socias. En la

última edición (2013/2014) han participado más de 1,9 millones de estudiantes en todo el

mundo, pertenecientes a 759 universidades, 21 de ellas españolas. La Universidad de Granada

ha formado parte de este grupo de universidades españolas que se han integrado por primera

vez en el proyecto, que coordina ESADE a nivel nacional.

El informe GUESSS de la Universidad de Granada ha sido desarrollado por un equipo de

investigadores del grupo SEJ-478 de la UGR con el apoyo del Ministerio de Educación

(ECO2012-36053), la Junta de Andalucía (P12-SEJ-2396) y la Unión Europea (Fondos FEDER).

1Originalmente el estudio se llamaba International Survey on Collegiate Entrepreneurship (ISCE), pero fue

rebautizado en 2008.

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I.1. OBJETIVOS DEL PROYECTO GUESSS UNIVERSIDAD

DE GRANADA 2013/2014

La naturaleza del proyecto GUESSS permite tener una visión global de una parte importante

del fenómeno emprendedor generado en las universidades. Gracias a la metodología común

utilizada por todas las instituciones participantes es posible, además, realizar estudios

comparativos que ayuden a mejorar las acciones para favorecer el emprendimiento

universitario.

Con la realización de este primer informe GUESSS Universidad de Granada, los objetivos

perseguidos son los siguientes:

Analizar los principales determinantes del contexto general, universitario y familiar que

influyen en la creación de nuevas empresas y la elección de carrera empresarial en los

estudiantes de la Universidad de Granada.

Analizarlos factores que afectan de forma más directa a las intenciones emprendedoras de los

estudiantes de la Universidad de Granada.

Estudiar la percepción de los estudiantes sobre las actuaciones llevadas a cabo por la

Universidad de Granada en relación a la educación emprendedora.

Examinar las intenciones de otras opciones de carrera, como la sucesión en una empresa

familiar y las vocaciones empresariales incipientes.

Establecer un punto de partida para poder analizar la evolución de las intenciones

empresariales y la actividad emprendedora de los estudiantes de la Universidad de Granada,

estableciendo comparativas con otras universidades nacionales e internacionales.

En términos generales, la participación en el proyecto GUESSS presenta beneficios para

diferentes grupos de interés. En primer lugar, para las universidades es una herramienta que

les permite evaluar si sus programas de formación y el contexto de la propia universidad

contribuyen a la formación de intenciones emprendedoras. En segundo lugar, la participación

en las encuestas induce a los estudiantes a reflexionar sobre sus objetivos profesionales y les

ayuda a plantearse una orientación estratégica para su carrera profesional. En tercer lugar,

desde el punto de vista de la sociedad y las administraciones, contribuye a poner el foco en el

espíritu emprendedor y la creación de nuevas empresas. Finalmente, para los países, es una

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forma de entender las condiciones para el desarrollo del espíritu empresarial y de aprender

acerca de la actitud hacia el espíritu empresarial de sus estudiantes.

I.2. MODELO TEÓRICO DE GUESSS 2013/2014

Mejorar la comprensión y predecir el comportamiento emprendedor en diferentes contextos

es uno de los objetivos perseguidos por los investigadores en emprendimiento. Entendiendo

que la intención de realizar un determinado comportamiento es una antecedente del

comportamiento, los investigadores han tratado de explicar los factores que determinan la

intención de emprender. Por tanto, el estudio de la intención emprendedora de los

estudiantes universitarios es especialmente relevante, puesto que conforma la base de los que

se convertirán en emprendedores futuros.

El fundamento teórico de la investigación desarrollada por el proyecto GUESSS es la Teoría del

Comportamiento Planeado (TPB, Theory of Planned Behaviour) (Ajzen, 2002; Fishbein y Ajzen,

1975), según la cual, la intención de llevar a cabo un determinado comportamiento depende

de tres principales factores: la actitud positiva hacia ese comportamiento, la norma subjetiva o

apoyo percibido del entorno más próximo al individuo, y el control percibido entendido como

la propia percepción del individuo sobre su capacidad para llevar a cabo dicho

comportamiento.

Este modelo ha sido ampliamente utilizado en las investigaciones que han tratado de explicar

el comportamiento emprendedor de los individuos, habiendo sido adoptado también por el

proyecto GUESSS, que analiza los tres factores mencionados con el objeto de estudiar la

intención emprendedora de los estudiantes como un caso particular de sus intenciones de

elección de carrera. Por tanto, las intenciones de elección de carrera en general, y de intención

emprendedora en particular, se explican en un primer nivel por la actitud emprendedora de

los estudiantes, el apoyo que el estudiante percibe de familiares, amigos y colegas (norma

subjetiva), y la autoconfianza del estudiante para emprender (control percibido) (Figura 1).

Adicionalmente a estos tres factores básicos, el marco teórico del proyecto GUESSS en su

encuesta 2013/2014, considera que las intenciones de elección de carrera, y por extensión, la

formación de intenciones emprendedoras de los estudiantes, se ven afectadas por otros

factores tales como los contextos universitario, familiar y sociocultural, así como las

motivaciones personales de los estudiantes (Sieger, Fueglistaller y Zellweger, 2014) (Figura 1).

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Figura 1: Marco teórico GUESSS 2013/2014

I.3. METODOLOGÍA

La metodología seguida en relación a la organización y desarrollo del proyecto y la recolección

de los datos ha sido establecida a nivel internacional por el equipo de investigadores del

proyecto GUESSS de la Universidad de St. Gallen que forman parte del Instituto Suizo de

Investigación de la PYME y el emprendimiento (KMU_HSG). Como institución que lidera el

proyecto, su equipo ha sido responsable del diseño del cuestionario y de la elaboración de una

plataforma online que permite la recolección de los datos en cada país a través de los equipos

nacionales. En el caso de España, este papel lo asume ESADE que, a su vez, ha remitido a los

equipos responsables de las 21 universidades españolas participantes en el proyecto los

enlaces en español e inglés para poder cumplimentar la encuesta.

En la Universidad de Granada el trabajo de campo fue realizado desde principios de noviembre

de 2013 hasta mediados de enero de 2014, enviando el enlace al cuestionario a 58.646

estudiantes a través de la lista de correo que la universidad tiene para el alumnado. Durante

este tiempo, el equipo responsable de la Universidad de Granada realizó varios recordatorios

para la cumplimentación del cuestionario.

El cuestionario remitido a los estudiantes estaba compuesto por un total de 12 secciones que

agrupaban más de 90 preguntas relativas a datos del alumno y otros datos de participación en

el proyecto, estudios cursados, intenciones de elección de carrera, motivaciones personales, la

universidad, el emprendimiento, el entorno familiar, el entorno social, la planificación de la

propia empresa y la empresa familiar. Estos dos últimos apartados sólo debían ser contestados

en caso de que el estudiante estuviera en proceso de crear una empresa o la tuviera creada, o

bien en el caso de que sus padres tuvieran una empresa familiar.

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Una vez cerrado el plazo de recolección de los datos y procesadas las respuestas de forma

centralizada por la Universidad de St. Gallen, éstas fueron distribuidas posteriormente a los

equipos nacionales que, a su vez, las hicieron llegar a cada una de las universidades

participantes.

En la edición 2013/2014 han participado 21 universidades que han contactado con 126.870

estudiantes, de los cuales 10.545 han finalizado el cuestionario. A nivel internacional han sido

34 los países participantes a través de 759 universidades, con un total de 109.026 respuestas

obtenidas. En el caso de la Universidad de Granada, han sido 847 los estudiantes que han

contestado el cuestionario, si bien, dada la extensión éste, algunas de sus partes no han sido

cumplimentadas en su totalidad, siendo 371 casos los que contestaron completamente el

cuestionario. Esta tasa de respuesta es similar a la de otros países participantes en el proyecto.

Dada la naturaleza descriptiva de los resultados mostrados, se han analizado las respuestas

disponibles en cada bloque de preguntas con el objeto de no perder información. Se ha

comprobado que la distribución de la muestra disponible es similar en los diferentes bloques y

el error muestral máximo cometido en el caso de considerar el tamaño más pequeño de la

muestra no supera el 5,1% (nivel de confianza 95%; p=q=50%).

I.4. DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA

Con el objeto de conocer el perfil de los estudiantes que han cumplimentado la encuesta, se

presentan a continuación sus principales datos socio-demográficos.

I.4.1. Edad

El promedio de edad de los estudiantes que

participaron en GUESSS UGR 2013/2014 es de

22,09 años, siendo la edad media de los

estudiantes que participaron en GUESSS España

2013/2014 de 22,68 años, y 22 años en el caso de

GUESSS International. El perfil de edad (Figura 2)

muestra que la mayoría de los encuestados en la

UGR (81,4%) se encuentran en la categoría de edad

"Por debajo de 24 años".

81,4%

14,8%3,8%

Figura 2: Perfil de edad de la muestra.

Por debajo de 24 años

Entre 25 y 30 años

Mayor de 30 años

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El 14,8% tienen entre 25 y 30 años de edad, y el resto de los encuestados (3,8%) están en la

categoría de edad "Mayores de 30 años".

I.4.2. Género

En términos de género, en la encuesta GUESSS UGR 2013/2014 han participado más mujeres

(67%) que hombres (33%) tal y como se aprecia en la Figura 3. La proporción de hombres y

mujeres que han finalizado el cuestionario se ha mantenido en torno a estas cifras. En el caso

de la Universidad de Granada, se muestra una mayor proporción de mujeres que hombres en

comparación con la muestra nacional e internacional (Figura 4).

Figura 3: Perfil de los encuestados por género.

Figura 4: Distribución de los participantes en el proyecto GUESSS a nivel internacional,

nacional y de la Universidad de Granada, por género.

I.4.3. Estado civil

La gran mayoría de los encuestados (89,3%) se encuentra soltero/a, frente a una décima parte

que afirma vivir con su pareja (8,6%) o estar casado/a (1,7%).

847

279

567

371

124247

476

155320

0

500

1000

Total Hombres Mujeres

Nº Personas que han participado

Nº Personas que han finalizado la encuesta

Nº Personas que no la han finalizado

41,6%

40,6%

33,0%

58,4%

59,4%

67,0%

GUESSS INTERNATIONAL

GUESSS ESPAÑA

GUESSS UGR

Mujeres

Hombres

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Figura 5: Estado civil de los encuestados.

I.4.4. Número de hermanos

Figura 6: Número de hermanos.

La mayor parte de los encuestados tiene 2 (54%) o 3 hermanos (26,6%), con casi un 50%

siendo ellos mismos el hermano o hermana mayor (44,8%), o teniendo sólo 1 hermano/a

mayor (36,2%), y en menor medida 2 hermanos mayores (15,5%).

I.4.5. Nivel de estudios

Respecto al nivel de estudios de los encuestados, tal y como se muestra en la Figura 8, la

mayor parte está cursando estudios de Licenciatura o grado (81,3%), un 16,6% estudios de

Máster, y un 1,9% está realizando estudios de doctorado. La participación en los niveles de

Postdoctorado y MBA es muy baja (0,1% en ambos casos).El porcentaje de distribución de

nuestros datos por nivel de estudios es muy parecido al de las muestras procedentes de

GUESSS International (76,1% Licenciatura/Grado, 19,9% Máster, 2,5% Doctorado y 3% en

89,3%

8,6%

1,7% 0,4%

Soltero (a)

Viviendo con su pareja

Casado (a)

Divorciado (a)

8,5%

54,0%

26,6%

8,1%1,4% 1,4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60% 44,8%

36,2%

15,5%

2,5% 0,6% 0,4%0%

10%

20%

30%

40%

50%

Figura 7: Número de hermanos mayores.

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Postdoctorado) y GUESSS España (81% Licenciatura/Grado, 17,1% Máster, 1,3% Doctorado y

escasa participación en el resto de categorías).

Figura 8: Nivel de estudios de los encuestados.

I.4.6. Área de estudios

La encuesta GUESSS establece una clasificación predeterminada de disciplinas tal y como

aparece en la Figura 9. Según la misma, la participación de los encuestados por área de

estudios en el caso de la Universidad de Granada, se encuentra muy distribuida, siendo las

áreas más representadas las de Negocios y Administración (19%), Otras ciencias sociales (13%),

Medicina y ciencias de la salud y Lengua y Humanidades (ambas con un 11%) e Ingeniería y

Arquitectura (10%).

Figura 9: Perfil de los encuestados por área de estudios.

81,3%

16,6%

1,9%0,1%

0,1%

Licenciatura/Grado Maestría / Máster

PhD / Doctorado Postdoctorado / Equipo de profesorado

MBA / Educación ejecutiva

19%

9%

6%

13%

10%

6%

3%

11%

1%

11%

2%9%

Negocios / Administración

Leyes

Economía

Otras ciencias sociales (incluyendo educación)

Ingeniería y arquitectura

Matemáticas y ciencias naturales

Tecnologías de Información y Comunicaciones

Medicina y ciencias de la salud

Ciencias agrícolas, forestales y ciencia de la nutrición

Lengua y Humanidades (incluyendo psicología, filosofía, religión,...)

Arte y ciencias del arte

Otros

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 18

Siguiendo la clasificación propuesta por el Real Decreto 1393/2007, de 29 de Octubre, que

tiene por objeto desarrollar la estructura de las enseñanzas universitarias oficiales de Grado,

Máster y Doctorado impartidas por las universidades españolas en todo el territorio nacional,

de acuerdo con las líneas generales emanadas del Espacio Europeo de Educación Superior,

podemos clasificar los campos de estudio en 6 ramas de conocimiento2, tal y como se muestra

en la Tabla 1.

Como puede observarse, la mayoría de los estudiantes de la Universidad de Granada que han

participado en la encuesta pertenecen a la rama de conocimiento de Ciencias Sociales y

Jurídicas (47,1%).Por contra, el área con menor número de representantes es la de Ciencias

con un 5,7%.

Tabla 1: Distribución de la muestra por ramas de conocimiento.

Rama de

conocimiento Disciplinas incluidas

% GUESSS UGR

2013/14

Artes y

Humanidades

Lengua y Humanidades (incluyendo psicología,

filosofía, religión,...), Arte y Ciencias del Arte. 13,2%

Ciencias Matemáticas y Ciencias Naturales. 5,7%

Ciencias de la Salud3

Medicina y Ciencias de la Salud y Ciencias de la

Nutrición. 12,0%

Ciencias Sociales y

Jurídicas

Negocios y Administración, Leyes, Economía y Otras

Ciencias Sociales (incluyendo Educación). 47,1%

Ingeniería y

Arquitectura

Ingeniería y Arquitectura, Tecnología de la Información

y de las comunicaciones. 13,2%

Otras Resto de disciplinas no incluidas en las categorías

anteriores. 8,8%

Si se analiza el perfil de los participantes por género y área de conocimiento (Figura 10)

podemos observar cómo, para el caso de los hombres, las ramas relacionadas con la Ingeniería

y Arquitectura presentan el mayor porcentaje frente a las mujeres. No obstante, en el resto, la

2 Real Decreto 1393/2007, de 29 de Octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias

oficiales, BOE núm. 260, de 30/10/2007. Ministerio de Educación.

3 En la Universidad de Granada no se ofertan carreras relacionadas con las disciplinas de Ciencias Agrícolas y

Forestales, por lo que los estudiantes que seleccionaron la categoría de “Ciencias Agrícolas, Forestales y Ciencias de

la Nutrición” están cursando un título relacionado con la disciplina de Ciencias de la Nutrición. Por tanto, se ha

incluido esta categoría en la rama de conocimiento de Ciencias de la Salud.

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 19

presencia masculina en todas las áreas de estudios es notablemente inferior a la femenina,

destacando las áreas de Ciencias de la Salud y Artes y Humanidades.

Figura 10: Perfil de los encuestados por rama de conocimiento y género

I.4.7. Autoevaluación del rendimiento universitario

En la encuesta, se solicitó a los estudiantes que evaluasen su rendimiento en una escala de 1 a

7, considerando 1 como “muy por debajo del promedio” y 7 como “muy por encima del

promedio”. La distribución de las respuestas se presenta en la Figura 11. El valor promedio de

clasificación de los estudiantes de la Universidad de Granada es de 4,7. Menos del 2% de los

encuestados cree que su rendimiento está “muy por debajo de la media” o “ligeramente

debajo de la media”, la mayoría de los estudiantes calificaron su nivel de rendimiento “por

encima del promedio”, mientras que un 3,4% de ellos estimó su nivel de rendimiento como

“muy por encima del promedio”.

Figura 11: Autoevaluación del rendimiento universitario.

33,0%

64,5%

15,0%

20,0%

36,2%

27,4%

67,0%

35,5%

85,0%

80,0%

63,8%

72,6%

Ciencias Sociales y Jurídicas

Ingeniería y Arquitectura

Ciencias de la Salud

Arte y Humanidades

Ciencias

Otras

Hombres

Mujeres

0,2% 1,6%

7,1%

30,9%

35,8%

21,0%

3,4%Muy por debajo del promedio

2

3

Promedio (4)

5

6

Muy por encima del promedio

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 20

Como se observa en la Figura 12, la diferencia por género en cuanto a la propia percepción del

rendimiento académico es apenas inexistente. La autoevaluación de los resultados académicos

por parte de los encuestados muestra distribuciones muy parecidas entre los dos géneros,

siendo el promedio de rendimiento universitario de 4,74 para los hombres y 4,78 para las

mujeres. Considerando los porcentajes, más hombres evalúan su desempeño académico en

valores por encima de la media, si sumamos a aquellos clasificados en los puntos 5 y 6 de la

escala (un 59,7% de los hombres frente a 55,5% de las mujeres), pero son más las mujeres que

se han situado en el 7 de la escala, y que por tanto consideran tener un desempeño muy por

encima del promedio (3,8% frente a 2,2%).

Figura 12: Autoevaluación del rendimiento universitario por género.

Por último, cabe señalar que el 92,4% de los estudiantes encuestados no tienen un trabajo fijo

que compaginan con sus estudios, frente a un 7,6% que afirma tenerlo.

Hombres Mujeres

7 (Muy por encima del promedio) 2,2% 3,8%

6 22,8% 20,2%

5 36,9% 35,3%

4 26,9% 32,9%

3 8,2% 6,5%

2 2,2% 1,3%

1 (Muy por debajo del promedio) 0,7% 0,0%

0%

50%

100%

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 21

II. INTENCIONES EN LA ELECCIÓN DE CARRERA

POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UGR

La elección de una carrera profesional es uno de los pasos más importantes en la vida de

cualquier persona, y es especialmente relevante para los estudiantes que se están planteando

por primera vez su futuro profesional. Las opciones pueden ser muy variadas, desde los que

quieren entrar en una compañía internacional inmediatamente después de finalizar la carrera

universitaria para ganar experiencia y establecerse como un buen especialista dentro de un

campo específico, hasta aquellos otros que quieren fundar su propia empresa.

En muchos casos, las intenciones manifestadas respecto al camino a tomar al finalizar la

carrera pueden ser muy diferentes a sus planes futuros a largo plazo. Es por ello que en el

estudio se pidió a los participantes responder a dos preguntas: ¿Qué camino intentas seguir

una vez que termines tus estudios? y ¿qué piensas hacer 5 años después de graduarte? Se

clasificaron las respuestas en cuatro grupos, dependiendo de la carrera profesional elegida:

empleado (empleado en una empresa ya existente), fundador de una empresa/empresario

(empresario que crea un negocio nuevo), sucesor (el que hereda y se hace cargo de la gestión

del negocio familiar) y otros (los que todavía están indecisos, o que tienen otras preferencias

de carrera). Los resultados de las respuestas a estas preguntas se detallan en la Tabla 2.

Tabla 2: Cambios en las expectativas de carrera profesional de los estudiantes.

Al terminar los

estudios

5 años

después

Empleado 76,8% 55,5% un empleado en una pequeña empresa (1-49 empleados) 21,2% 3,2% un empleado en una mediana empresa (50-249 empleados) 19,0% 5,1% un empleado en una gran empresa (250 o más empleados) 10,9% 20,9% un empleado en una organización sin fines de lucro (ONG) 4,1% 1,9% un empleado en la Academia (seguir una carrera académica) 10,3% 3,6%

un empleado en el servicio público 11,4% 20,8%

Emprendedor 4,9% 27,2%

un fundador (emprendedor) trabajando en mi propia empresa 4,9% 27,2%

Sucesor 2,1% 2,9% un sucesor en la empresa de mis padres o de mi familia 1,9% 1,2% un sucesor en una empresa actualmente no controlada por mi familia 0,1% 1,8%

Otro / No lo he decidido aún 16,3% 14,4%

Los resultados indican que la mayoría de los estudiantes esperan trabajar por cuenta ajena

(para un tercero) como empleados nada más finalizar sus estudios, y principalmente piensan

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 22

que podrán hacerlo en una PYME (con menos de 250 empleados). El 4,9% de los estudiantes

quieren crear su propio negocio “desde cero” después de su graduación, mientras que el 1,9%

quiere ejercer como sucesor en el negocio familiar. El porcentaje de estudiantes que aún no

han decidido que hacer en el futuro o que tienen otros planes es del 16,3%. Como se observa

en la Tabla 2, la opción de ser funcionario (empleado en el servicio público) sólo parece estar

en la mente del 11,4% de los estudiantes justo al finalizar los estudios, frente a otras

alternativas más frecuentes como trabajar en empresas medianas (19%) y pequeñas (21,2%).

La información obtenida en la encuesta GUESSS permite dar una descripción más detallada

sobre los cambios en las preferencias de los estudiantes que optan por una profesión en

particular tras su graduación, con respecto a la que eligen unos años más tarde (Tabla 2). Así,

una vez transcurridos 5 años, existe un cambio significativo de preferencias entre las

categorías de Empleado y la categoría de Emprendedor, aumentando el porcentaje de esta

última 5,5 veces (pasando del 4,9% al 27,2%). Pese a lo anterior, el trabajo por cuenta ajena

(55,5%) sigue siendo la opción preferida por los estudiantes. Dentro de la categoría de

trabajador por cuenta ajena, también muestran un cambio muy relevante las preferencias

relativas a trabajar en una gran empresa y las de ser funcionario, representando más del 20%

de los casos, respectivamente, en detrimento del trabajo en una PYME y el trabajo como

académico.

En su conjunto, estos datos parecen indicar que los estudiantes son conscientes de que a más

corto plazo sus opciones profesiones son más factibles en pequeñas y medianas empresas,

pero a largo plazo, sus preferencias u objetivos se orientan en mayor medida a trabajar en

grandes compañías o a embarcarse en iniciativas emprendedoras.

Por otro lado, es interesante destacar que si bien el porcentaje de alumnos que tiene otras

preferencias de carrera o no lo saben disminuye pasados cinco años desde la finalización de los

estudios, éste aún sigue siendo alto, pues representa un 14,4% en el total de los encuestados.

Analizando estas expectativas en relación a los datos nacionales e internacionales tanto al

finalizar los estudios (Figura 13) como transcurridos 5 años (Figura 14), podemos observar que

los porcentajes no son muy diferentes en relación a ambos contextos. Es decir, tanto a nivel

nacional como internacional, la gran mayoría de los estudiantes desea comenzar su carrera

profesional como empleado, si bien estas expectativas bajan de forma drástica al pasar 5 años

desde que finalizan sus estudios. Por el contrario, tras estos 5 años, las expectativas de ser

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 23

“emprendedor” constituyen la opción de carrera profesional que más se incrementa,

alcanzando un 32,1% para la media nacional. Estos resultados también se confirman en el

contexto internacional4, en el que el estudiante espera convertirse en un empleado al finalizar

sus estudios (79,6%) frente a 6,6% que desearía ser emprendedor; y tras pasar 5 años, tan sólo

el 50,6% querría ser empleado frente al 30,7 % que desearía fundar una empresa.

En la Figura 13 puede observarse que en el momento de finalizar los estudios, los alumnos de

la Universidad de Granada encuestados presentan mayor incertidumbre en cuanto a su

elección de carrera, casi 4 puntos por encima de la media nacional e internacional. En el caso

de la opción de ser emprendedor (4,9%) es más baja que la cifra nacional (5,7%) y la

internacional (6,6%). Por el contrario, la Universidad de Granada presenta un porcentaje

mayor en opción de ser sucesor de una empresa familiar (2,1%).

Figura 13: Expectativas de carrera profesional de los estudiantes AL FINALIZAR LOS

ESTUDIOS. Comparativa entre los encuestados GUESS UGR, GUESSS España y GUESSS

Internacional correspondiente al año 2013/2014.

Cuando contestan a las mismas preguntas en un horizonte de 5 años (Figura 14), la

Universidad de Granada sigue presentando un menor porcentaje de estudiantes que indican

que orientarán su carrera hacia el emprendimiento frente a la media nacional e internacional,

y también es algo más alta su predisposición relativa a trabajar por cuenta ajena.

4 Datos procedentes de GUESSS International Report 2013/2014 (pág. 17).

12,1%

1,7%

6,6%

79,6%

12,6%

1,9%

5,7%

79,7%

16,3%

2,1%

4,9%

76,8%

Otro / No lo sé todavía

Sucesor

Emprendedor

Empleado

GUESSS UGR GUESSS ESPAÑA GUESSS INTERNACIONAL

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 24

Figura 14: Expectativas de carrera profesional de los estudiantes 5 AÑOS DESPUÉS de

finalizar los estudios. Comparativa entre los encuestados GUESS UGR, GUESSS España

y GUESSS Internacional correspondiente al año 2013/2014.

II.1. INTENCIONES DE ELECCIÓN DE CARRERA POR

RAMAS DE CONOCIMIENTO

Un mayor nivel de análisis de estos resultados puede lograrse examinando las expectativas de

carrera en función de las ramas de conocimiento. Las Figuras 15 y 16 muestran,

respectivamente, cuáles son las opciones que los estudiantes de la Universidad de Granada

barajan una vez finalizada la carrera y pasados cinco años, considerando su área de estudios.

Como puede observarse, las disciplinas de Ingeniería y Arquitectura son las que presentan

mayor vocación emprendedora al finalizar los estudios, y las de Ciencias Sociales y Jurídicas

hacia el trabajo por cuenta ajena.

14,5%

4,3%

30,7%

50,6%

12,1%

3,4%

32,1%

52,3%

14,4%

2,9%

27,2%

55,5%

Otro / No lo sé todavía

Sucesor

Emprendedor

Empleado

GUESSS UGR GUESSS ESPAÑA GUESSS INTERNACIONAL

GUESSS-UGR 2013/14

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Figura 15: Expectativa de carrera profesional AL FINALIZAR LOS ESTUDIOS,

por ramas de conocimiento..

Trascurridos cinco años, las expectativas de ser emprendedor crecen notablemente en todas

las áreas, destacando de una manera más acentuada en las mencionadas áreas de Ciencias

Sociales y Jurídicas e Ingeniería y Arquitectura, que pasan de un 4,3% y un 10,6% (al finalizar

los estudios) a un 28,3% y un 32,7% (pasados cinco años) respectivamente (véanse las Figuras

15 y 16).

Figura 16: Expectativa de carrera profesional 5 AÑOS DESPUÉS de finalizar los estudios,

por ramas de conocimiento.

80,6%

78,8%

74,4%

72,7%

69,5%

71,0%

4,3%

10,6%

2,3%

2,9%

8,7%

2,7%

1,9%

2,3%

2,3%

1,0%

12,4%

8,7%

23,3%

22,7%

26,7%

20,3%

Ciencias Sociales y Jurídicas

Ingeniería y Arquitectura

Ciencias

Ciencias de la Salud

Arte y humanidades

Otras

Empleado Emprendedor Sucesor Otro/No lo sé todavía

58,0%

52,9%

53,5%

55,7%

53,3%

50,7%

28,3%

32,7%

23,3%

25,0%

21,9%

26,1%

3,5%

1,0%

2,3%

3,4%

2,9%

2,9%

10,2%

13,5%

20,9%

15,9%

21,9%

20,3%

Ciencias Sociales y Jurídicas

Ingeniería y Arquitectura

Ciencias

Ciencias de la Salud

Arte y humanidades

Otras

Empleado Emprendedor Sucesor Otro/No lo sé todavía

GUESSS-UGR 2013/14

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II.2. INTENCIONES DE ELECCIÓN DE CARRERA POR NIVEL

DE ESTUDIOS.

Si realizamos un análisis de las expectativas en función del nivel de estudios de los

encuestados, vemos cómo la expectativa de carrera profesional predominante sigue siendo la

de empleado, tanto en el momento de finalizar los estudios como 5 años más tarde, para

todos los niveles de estudios. Por su parte, las expectativas de convertirse en emprendedor

crecen una vez pasados 5 años en detrimento de la carrera profesional por cuenta ajena,

alcanzando unos incrementos del 26,4% en alumnos de Máster y del 21,7% en alumnos de

Licenciatura/Grado (ver Figuras 17 y 18).

Figura 17: Expectativa de carrera profesional AL FINALIZAR LOS ESTUDIOS,

por nivel de estudios.

Figura 18: Expectativa de carrera profesional 5 AÑOS DESPUÉS de finalizar los estudios,

por nivel de estudios.

76,4% 76,0%

100,0%

5,3% 3,2% 0,0%1,9% 3,2% 0,0%

16,4% 17,6%

0,0%

Licenciatura / Grado Máster PhD / Doctorado

Empleado Emprendedor Sucesor Otro / No lo sé todavía

54,7% 56,8%

78,6%

27,0% 29,6%

14,3%

3,4% 0,8% 0,0%

14,8% 12,8%7,1%

Licenciatura / Grado Máster PhD / Doctorado

Empleado Emprendedor Sucesor Otro / No lo sé todavía

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 27

III. LA INTENCIÓN DE EMPRENDER EN LA UGR

Y SUS FACTORES EXPLICATIVOS

En este apartado se lleva a cabo un análisis del nivel de intención emprendedora de los

estudiantes de la UGR y de los principales determinantes de la misma, abordado a varios

niveles (individual y contextual). En concreto, se analizan de forma pormenorizada los

elementos del modelo teórico sobre el que se fundamenta el proyecto GUESSS, representado

en la Figura 1 del capítulo de introducción.

III.1. LA INTENCIÓN DE EMPRENDER

Antes de comenzar un análisis detallado de los posibles determinantes de la intención

emprendedora, que serán abordados en el apartado III.2. y III.3, dedicamos la presente sección

a la observación de las intenciones emprendedoras de los estudiantes, tratándolas en este

capítulo de manera más profunda, ya que en el capítulo anterior han sido evaluadas desde un

punto de vista categórico, al clasificar a los participantes en varios grupos en función de sus

preferencias hacia el trabajo por cuenta propia o por cuenta ajena, presentando resultados en

base a preguntas en el cuestionario del tipo “sí/no”, sin contemplar por tanto grados, y no

habiendo pues capturado hasta ahora el espíritu emprendedor en aquellos casos en los que la

carrera emprendedora pueda ser una segunda opción (Sieger, Fueglistaller y Zellweger, 2014).

Para aproximarnos a esta cuestión analizamos la intención general de convertirse en

emprendedor en el futuro mediante una escala compuesta por 6 ítems (Liñán y Chen, 2009)

referidos a 6 afirmaciones, evaluadas de 1 (muy en desacuerdo) a 7 (muy de acuerdo). Los

ítems que componen la escala de intención emprendedora se muestran en la Tabla 3.

Tabla 3. Ítems en la escala de intención emprendedora.

Número de ítem Ítem

1 Estoy dispuesto(a) a hacer cualquier cosa para ser un emprendedor.

2 Mi meta profesional es llegar a ser emprendedor(a).

3 Haré todo lo posible para crear y dirigir mi propia empresa.

4 Estoy decidido(a) a crear una empresa en el futuro.

5 He pensado muy seriamente en iniciar una empresa.

6 Tengo la firme intención de crear una empresa algún día.

GUESSS-UGR 2013/14

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La valoración promedio de la escala para los estudiantes de nuestra muestra es de 3,7, muy

cercana al valor central de la escala (4). Observando las valoraciones medias para cada ítem

(Figura 19), podemos ver que no hay gran dispersión entre ellos, estando todos muy cercanos

al promedio general. Estos resultados indican una intención emprendedora entre nuestros

estudiantes no muy desarrollada, pero destacable.

Figura 19: Valoración promedio de los estudiantes de la UGR de los ítems sobre Intención Emprendedora.

El valor medio de los ítems anteriores es lo que se conoce como índice de intención

emprendedora, y en función del grado alcanzado de 1 a 7, representaría a aquellas personas

que podrían tener intención de emprender en los próximos 3 años. Si realizamos una

comparativa de este índice con los datos nacionales e internacionales (Figura 20), los

estudiantes de la Universidad de Granada alcanzan la misma puntuación que los de la muestra

internacional, situándose ambos ligeramente por debajo del valor intermedio (4) de la escala

propuesta por Liñán y Chen (2009). Con respecto al dato nacional, aunque los universitarios en

este nivel de análisis alcanzaron un valor algo superior en dicho índice, lo cierto es que la

diferencia es muy pequeña, pudiendo calificar estos valores en general como moderados en lo

que a intención emprendedora se refiere.

3,7

3,6

3,7

3,7

3,8

3,6

1 2 3 4 5 6 7

Tengo la firme intención de crear una empresa algún día.

He pensado muy seriamente en iniciar una empresa.

Estoy decidido(a) a crear una empresa en el futuro.

Haré todo lo posible para crear y dirigir mi propia empresa.

Mi meta profesional es llegar a ser emprendedor(a).

Estoy dispuesto(a) a hacer cualquier cosa para ser un emprendedor.

GUESSS-UGR 2013/14

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Figura 20: Comparativa de los índices de Intención Emprendedora 2013/2014.

Los motivos tras esta moderada fortaleza de las intenciones emprendedoras del estudiante

serán objeto de un análisis detallado en los siguientes epígrafes, donde tratamos factores

individuales y contextuales que pueden inhibir o estimular dichas intenciones, y por tanto

explicar de algún modo los presentes resultados.

III.2. FACTORES DIRECTOS

Este apartado se dedica al análisis de aquellos factores que se consideran como determinantes

de la intención emprendedora según el modelo del comportamiento planeado de Ajzen

(2002), es decir, la actitud emprendedora, la norma subjetiva y el control percibido.

III.2.1. Actitud emprendedora

La actitud personal hacia el emprendimiento está relacionada con las creencias del individuo

hacia la conducta emprendedora y con la evaluación de las consecuencias de llevar a cabo

dicha conducta. Con objeto de estudiar la actitud emprendedora de nuestros estudiantes, se

les pidió a los encuestados que valorasen su grado de acuerdo o desacuerdo sobre distintas

afirmaciones relacionadas con la posibilidad de ser emprendedor (Figura 21), dentro de una

escala de tipo Likert de 1 a 7, siendo el valor 1 “muy en desacuerdo” y el valor 7 “muy de

acuerdo”. Las afirmaciones más valoradas fueron “si tuviera la oportunidad y los recursos, me

convertiría en emprendedor(a)” (con un 64,4% de acuerdo con esa afirmación, considerando

conjuntamente los porcentajes correspondientes a los valores 5 a 7 de la escala), así como “ser

emprendedor(a) implicaría una gran satisfacción para mí” (con un 57,6%). Por el contrario, la

afirmación con la que los encuestados mostraron un mayor desacuerdo fue “entre diversas

opciones, preferiría convertirme en emprendedor(a)” con un 41,2%, resultado que concuerda

con los obtenidos en el capítulo II, donde los distintos análisis sobre expectativas de carrera

3,7

4,0

3,7

1 2 3 4 5 6 7

Media - GUESSS UGR

Media - GUESSS ESPAÑA

Media - GUESSS INTERNACIONAL

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 30

profesional muestran como opción más elegida la de convertirse en empleado, frente a la

opción del trabajo por cuenta propia.

Figura 21: Grado de acuerdo/desacuerdo sobre ítems de Actitud Emprendedora.

En relación al resto de afirmaciones, los encuestados muestran un nivel de acuerdo similar a

esta última, y por tanto en torno al valor medio de la escala (4), tal y como se muestra en la

Figura 22.

Figura 22: Valor medio de los ítems sobre Actitud Emprendedora.

Los resultados muestran que el valor medio de los ítems sobre actitud emprendedora (4,4) se

sitúa por encima del valor medio de la escala (4,0), destacando por tanto en términos

generales una actitud favorable hacia el emprendimiento por parte de los encuestados. En

línea con la investigación científica en materia de emprendimiento, pensamos que existe una

relación positiva entre la actitud emprendedora y la probabilidad de crear un negocio o

8,9% 10,0%6,4% 8,6% 12,2%

12,0% 14,6%

7,6%9,9%

13,9%

18,4%13,7%

8,9% 10,1%

14,1%

22,3%

16,4%

12,7%

13,9%

15,0%

16,8%

17,2%

15,6%

16,5%

16,4%

13,7%16,1%

20,4%

18,8%

15,5%

7,8% 12,0%

28,4%22,3%

13,0%

0%

25%

50%

75%

100%

Ser emprendedor

implica más ventajas que

desventajas para mí.

Una carrera como

emprendedor(a) es

atractiva para mí

Si tuviera la oportunidad

y los recursos, me

convertiría en

emprendedor(a)

Ser emprendedor

implicaría una gran

satisfacción para mí

Entre diversas

opciones, preferiría

convertirme en

emprendedor(a)

7 (Muy de acuerdo) 6 5 4 3 2 1 (Muy en desacuerdo)

4,0 4,1

5,04,7

4,1

Ser emprendedor implica

más ventajas que

desventajas para mí.

Una carrera como

emprendedor(a) es

atractiva para mí

Si tuviera la oportunidad y

los recursos, me

convertiría en

emprendedor(a)

Ser emprendedor

implicaría una gran

satisfacción para mí

Entre diversas

opciones, preferiría

convertirme en

emprendedor(a)

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 31

convertirse en emprendedor, por lo que sería deseable continuar fomentando actividades que

ayuden a mejorar los resultados en este sentido.

III.2.2. Norma Subjetiva

La norma subjetiva o norma social percibida hace referencia a la presión social percibida por el

individuo a la hora de optar o no por el emprendimiento (Ajzen, 2002), y se puede estimar a

partir de dos componentes: las creencias de las personas significativas para el individuo acerca

de cómo éste debería comportarse o creencias normativas, y la motivación del individuo para

acomodarse a dichas creencias. Siguiendo estas ideas, planteamos a los participantes en el

estudio cómo creen que reaccionaría la gente de su entorno (familia más cercana, amigos y

compañeros de estudios) si optaran por seguir una carrera como emprendedor, valorando este

hecho del 1 al 7, siendo 1 “muy negativamente” y 7 “muy positivamente”. Todas las

afirmaciones obtuvieron una valoración media-alta por parte de los encuestados, tal y como se

observa en las Figuras 23 y 24.

Figura 23: Norma subjetiva: Distribución porcentual para la valoración

de las reacciones del entorno próximo ante la elección emprendedora.

1,0% 0,8%

4,0%

0,8%2,0%5,8% 3,2%4,6%

14,2%

16,0%

22,2%

21,8%23,0%

22,2%

20,8% 27,5%

24,0%

32,4%28,7%

24,0%

0%

25%

50%

75%

100%

Tu familia más cercana Tus amigos Tus compañeros de estudios

7 (Muy positivamente) 6 5 4 3 2 1 (Muy negativamente)

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 32

Figura 24. Norma subjetiva: Promedios para la valoración

de las reacciones del entorno próximo ante la elección emprendedora.

Asumiendo los postulados de la teoría del comportamiento planeado, entendemos que a

reacciones en el entorno más positivas, mayor es la probabilidad de que las intenciones

emprendedoras cristalicen en un comportamiento emprendedor futuro. En este sentido, los

resultados obtenidos parecen notablemente positivos, al percibir nuestros estudiantes un

apoyo relevante por parte de familia, amigos y compañeros de estudios, lo cual puede

redundar favorablemente en el seguimiento y posterior desarrollo de una carrera profesional

como emprendedor.

III.2.3. Control Percibido

El control conductual percibido hace referencia al grado en que la persona percibe una mayor

o menor dificultad para llevar a cabo una determinada conducta. Ajzen (2002) incorpora dos

dimensiones en el modelo para evaluar el control conductual percibido: la autoeficacia

(creencias en las propias capacidades para organizar y ejecutar la conducta emprendedora) y la

controlabilidad (creencias acerca del control que se tiene sobre la propia conducta).

En la Figura 25 se muestran las valoraciones de los encuestados sobre determinados ítems

relacionados las dos dimensiones anteriores, expresadas en una escala de 1 a 7, siendo 1 “muy

en desacuerdo” y 7 “muy de acuerdo”. En general, el grado de acuerdo de los encuestados

sobre estas cuestiones es alto, salvo en aquellas cuestiones relacionadas con la facilidad de

convertirse y/o trabajar como emprendedor o trabajador por cuenta propia, hecho que es

percibido en general por nuestros estudiantes como difícil de llevar a cabo.

5,4

5,6

5,3

Tu familia más cercana Tus amigos Tus compañeros de estudios

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 33

Figura 25: Grado de acuerdo/desacuerdo sobre ítems de Control Percibido.

Basándonos en otra forma de presentar estos resultados, e incidiendo ahora en los valores

promedios alcanzados para cada ítem (Figura 26), podemos observar cómo tres de los ítems

sobre control percibido han obtenido una valoración promedio alta, en concreto, los referidos

a la creencia en las propias capacidades para defender los propios intereses (5,4), la seguridad

en la puesta en marcha de planes concebidos (5,4) y la preferencia por un alto grado de

control sobre la situación en el caso de llegar a ser trabajador por cuenta propia (4,9).

Con la menor puntuación promedio, nos encontramos con la creencia en la facilidad de iniciar

una carrera como emprendedor o trabajador por cuenta propia, con un grado de acuerdo de

sólo 3 puntos sobre 7, y por tanto expresando en general una tendencia a la baja en la creencia

sobre las facilidades para emprender por parte de nuestros estudiantes.

0,6%

10,5% 11,1%18,1%

4,0% 3,6%

1,0%

2,0%

17,5% 19,1%

23,5%

6,4%10,4%

4,6%6,8%

18,9% 22,1%

23,3%

9,5%

13,7%

13,5% 11,9%

23,9%

23,5%

18,3%

14,3%

33,7%

33,0%26,0%

18,3%13,7%

10,8%

24,5%

21,5%

30,2%35,8%

8,2% 5,8%3,2%

23,5%

12,0%17,1% 17,5%

2,8% 4,8% 2,8%

17,9%

5,2%

0%

25%

50%

75%

100%

Normalmente soy capaz de proteger mis intereses personales.

Cuando hago planes, estoy casi

seguro(a) de hacerlos funcionar.

Puedo determinar casi con seguridad lo que va a pasar en mi

vida.

Para mí, ser trabajador(a) por

cuenta propia sería muy fácil.

Si quisiera, fácilmente podría iniciar una

carrera como trabajador(a) por

cuenta propia

Como trabajador(a) por cuenta propia, me

gustaría tener un control completo sobre la situación

Si llego a ser trabajador(a) por cuenta propia, las

posibilidades de éxito serían muy elevadas

7 (Muy de acuerdo) 6 5 4 3 2 1 (Muy en desacuerdo)

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 34

Figura 26: Valoración media de los ítems sobre Control Percibido.

Aunque la facilidad para emprender no parece ser una creencia bien valorada entre nuestros

estudiantes, sí cabe destacar los valores moderadamente altos en distintos aspectos de

autoeficacia y controlabilidad, lo que suponen resultados positivos y alentadores para el futuro

emprendimiento de nuestros estudiantes, dada la relación demostrada entre autoeficacia y

comportamiento emprendedor previamente en la literatura, o entre autoeficacia e intención

emprendedora (por ejemplo, Krueger et al., 2000; Zhao et al., 2005) En relación a esto y

apoyando estas ideas, hace décadas Bandura (1986) ya planteaba que la autoeficacia es uno

de los principales predictores individuales de la elección de carrera, de forma que las personas

evitan carreras y ambientes que creen que exceden sus capacidades y emprenden vocaciones

para los que se juzgan capaces (Krueger y Dickson, 1994). Todo lo expuesto nos lleva a concluir

que los niveles de autoeficacia y controlabilidad mostrados por nuestros estudiantes podrán

influir positivamente en su intención emprendedora y en su desempeño emprendedor futuro.

Para completar las cuestiones anteriores, se pidió a los participantes que completasen una

autoevaluación en materia de competencias y actividades emprendedoras (Figura 27),

señalando su grado de acuerdo o desacuerdo respecto de un conjunto de afirmaciones, donde

1 expresa total desacuerdo y 7 total acuerdo. Aunque los resultados sobre control percibido

apuntaban un bajo grado de acuerdo sobre la facilidad percibida para emprender, como

hemos visto más arriba, es destacable cómo, en base a la evaluación de competencias

emprendedoras propias, los encuestados manifiestan en general una valoración media-alta, tal

y como se observa en la Figura 27. Esto indica que, si bien en este momento de sus estudios no

se imaginan fácilmente como trabajador por cuenta propia cuando se les expresa

directamente, sí reconocen en sí mismos un relevante grado del conjunto de competencias

5,4 5,4

3,6 3,5

3,0

4,9

4,2

Normalmente soy capaz de proteger mis intereses personales.

Cuando hago planes, estoy casi

seguro(a) de hacerlos funcionar.

Puedo determinar casi con seguridad lo que va a pasar en mi vida.

Para mí, ser trabajador(a) por

cuenta propia sería muy fácil.

Si quisiera, fácilmente podría iniciar una

carrera como trabajador(a) por

cuenta propia.

Como trabajador(a) por cuenta propia, me gustaría tener un

control completo sobre la situación.

Si llego a ser trabajador(a) por cuenta propia, las

posibilidades de éxito serían muy elevadas.

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 35

emprendedoras consideradas, siempre por encima del valor intermedio de la escala (4). Esto

indica un potencial emprendedor latente a tener en cuenta entre nuestros estudiantes.

Figura 27. Autoevaluación sobre competencias emprendedoras.

III.3. MOTIVACIONES PERSONALES Y FACTORES DEL

CONTEXTO

III.3.1. Motivaciones personales

En este apartado nos ocupamos de un factor determinante en las intenciones de carrera en

general, y en las intenciones emprendedoras en particular. Se trata de las motivaciones

personales que hay detrás de la elección de la carrera profesional. En relación a ello, se les

preguntó a los participantes cómo de importantes eran una serie de 10 aspectos (Tabla 4)

cuando se planteaban la decisión de su futuro profesional, debiendo evaluar cada uno de ellos

en una escala de 1 (nada importante) a 7 (muy importante).

Tabla 4: Motivaciones personales en la elección de carrera

Número de ítem Ítem 1 Tener un trabajo retador

2 Tener un trabajo excitante

3 Libertad

4 Independencia

5 Ser mi propio jefe

6 Tener poder para tomar decisiones

7 Tener autoridad

8 Realizar mi sueño

9 Crear algo

10 Aprovechar mis necesidades creativas

4,24,1

4,9

4,5

4,9

4,5 4,54,7

Identificar nuevas oportunidades de

negocio

Crear nuevos productos y servicios

Aplicar mi creatividad personal

Gestionar la innovación dentro de una empresa

Ser un líder y comunicador

Crear una red de contactos profesionales

Comercializar una nueva idea o desarrollo

Administrar/Gestionar exitosamente un

negocio

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 36

Como se puede observar en la Figura 28, al considerar los porcentajes situados en las

puntuaciones más altas (6 y 7), los factores más valorados por los encuestados son “Realizar mi

sueño” (88,0%), “Libertad” (66,0%), “Independencia” (63,7%) y “Tener un trabajo excitante”

(63,5%), destacando notablemente el primero de ellos. Los motivos menos importantes entre

nuestros estudiantes, si consideramos los porcentajes concentrados entre las puntuaciones de

1 a 3, resultan ser “Tener autoridad” y “Ser mi propio jefe”, siendo este último el peor

valorado.

Estos resultados parecen indicar que, en esta fase de sus vidas, en la que están aún en

formación y apenas han entrado en contacto con el mercado laboral, los motivos de

autorrealización personal mueven las intenciones de carrera, por encima de razones más

prácticas ligadas al desempeño del trabajo.

Figura 28. Valoración de las motivaciones personales en la

elección de la carrera profesional.

Además de la distribución porcentual, y con el objetivo de presentar una visión resumida de las

cuestiones arriba planteadas, mostramos a continuación las valoraciones medias para cada

uno de los factores propuestos para la toma de decisiones sobre la carrera profesional (Figura

29). Los resultados mostrados corroboran las ideas arriba expuestas. Así, la realización de los

Tener un

trabajo

retador

Tener un

trabajo

excitante

Libertad Independ.Ser mi

propio jefe

Tener

poder para

tomar

decisiones

Tener

autoridad

Realizar tu

sueñoCrear algo

Aprovechar

tus

necesidade

s creativas

7 20,8% 33,2% 32,8% 31,4% 12,9% 22,5% 16,1% 67,2% 33,5% 36,3%

6 27,1% 30,3% 33,2% 32,3% 15,5% 36,9% 27,7% 20,8% 23,5% 25,5%

5 26,7% 23,4% 22,4% 20,7% 20,2% 23,4% 24,0% 7,1% 18,4% 20,7%

4 16,5% 9,3% 8,1% 11,0% 25,7% 11,6% 18,0% 3,0% 14,3% 8,7%

3 6,0% 2,4% 2,6% 3,9% 12,1% 4,0% 8,3% 1,2% 4,1% 5,2%

2 1,5% 1,0% 0,7% 0,5% 9,8% 1,0% 3,8% 0,7% 4,6% 2,9%

1 1,5% 0,4% 0,1% 0,1% 3,8% 0,7% 2,2% 0,0% 1,6% 0,8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 37

sueños personales se postula como el principal motor en las decisiones sobre la futura carrera

profesional entre los estudiantes de la Universidad de Granada, con una valoración media de

6,5, y poder ejercer como jefe propio aparece como el motivo peor valorado (4,5).

Figura 29: Valoración media de las motivaciones personales

para la elección de la carrera profesional.

III.3.2. Entorno Universitario

Un aspecto que puede ser especialmente relevante en la formación de intenciones

emprendedoras entre los estudiantes universitarios es el papel de la universidad, en cuanto a

la oferta de formación en emprendimiento, la adecuación de dicha oferta a las expectativas de

su estudiantado, o el clima emprendedor que se respira en la institución.

Antes de analizar cada uno de estos aspectos, procedemos a examinar los principales motivos

que llevaron a nuestros estudiantes a seleccionar la Universidad de Granada para desarrollar

sus estudios superiores, considerando entre ellos el carácter emprendedor de la universidad

(Figura 30). Se les preguntó a los participantes cuál fue la razón más importante por la que

eligieron estudiar en su universidad, así, podemos hacernos una idea inicial sobre la

percepción a priori del estudiantado acerca del clima emprendedor de la institución, en base a

su reputación emprendedora, aunque profundizaremos en ello más adelante.

Como puede observarse en la figura, el motivo menos tenido en cuenta para la elección del

centro universitario es la reputación emprendedora de la universidad. Por lo tanto, los

estudiantes no valoraron esta característica a la hora de seleccionar la institución de educación

superior en la que desarrollar su carrera académica. Las razones pueden ser varias: o bien no

contemplan la opción emprendedora como una opción profesional futura y por tanto es una

razón irrelevante en la elección del centro, o bien no tienen suficiente información acerca de la

cultura emprendedora de la institución, y por tanto la obvian como criterio de decisión.

5,3

5,8 5,8 5,7

4,5

5,6

5,0

6,5

5,55,7

Tener un

trabajo retador

Tener un

trabajo

excitante

Libertad Independencia Ser mi propio

jefe

Tener poder

para tomar

decisiones

Tener autoridad Realizar tu

sueño

Crear algo Aprovechar tus

necesidades

creativas

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 38

Figura 30: Motivos para la selección de la Universidad.

Los resultados de la muestra nacional confirman los obtenidos en la Universidad de Granada,

en cuanto al motivo más valorado (cercanía geográfica) y menos valorado (reputación

emprendedora de la institución) para la selección de institución de educación superior (Figura

31). Cabe destacar que nuestros estudiantes destacaron la excelente reputación en general de

la universidad (23,9%) y el atractivo de la ciudad (14%) en mayor medida que los estudiantes a

nivel nacional, que resaltan más las cuestiones de coste y otros motivos frente a lo

seleccionado por los estudiantes de la Universidad de Granada.

Figura 31: Comparativa con GUESSS España. Motivos para la selección de la Universidad.

44,8%

14%6%

24%

2% 9%

Proximidad geográfica a tu ciudad natal

Atractivo de la ciudad

Costes (matrícula y costes de vida)

Excelente reputación de la Universidad en

general

Excelente reputación emprendedora de la

Universidad

Otras razones

9,3%

2,1%

23,9%

5,9%

14,0%

44,8%

15,9%

1,6%

12,0%

13,2%

3,5%

53,7%

0% 20% 40% 60%

Otras razones

Excelente reputación emprendedora de

la Universidad

Excelente reputación de la Universidad

en general

Costos/Costes (colegiatura/matrícula y

costo/e de vida)

Atractivo de la ciudad/localidad

Proximidad geográfica a tu ciudad natal

GUESSS ESPAÑA

GUESSS UGR

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 39

Preguntas posteriores del cuestionario permiten hacer un examen más detallado de la

percepción de los estudiantes sobre el carácter emprendedor de la Universidad, así como su

implicación en actividades de formación en emprendimiento, una vez han comenzado sus

estudios y conocen mejor la institución.

Así, comenzamos evaluando el grado de participación de nuestros estudiantes en actividades

de formación en emprendimiento. Se les pidió a los encuestados que seleccionaran las

afirmaciones que más se ajustaban a su situación, siendo posible elegir varias respuestas. Los

resultados sobre estas cuestiones pueden verse en la Figura 32, donde se muestra un gráfico

que recoge sus respuestas respecto de los niveles de asistencia a cursos específicos sobre

emprendimiento.

Figura 32: Asistencia a cursos sobre emprendimiento.

Del gráfico extraemos que casi dos tercios de la muestra no han asistido a ningún curso

relacionado con el emprendimiento, y que alrededor de uno de cada tres de nuestros

estudiantes han participado en algún programa o curso específico sobre emprendimiento

como materia optativa de sus estudios. Estos datos son parecidos a los obtenidos a nivel

nacional (Figura 33), en los que la mayor parte de los estudiantes no han tenido formación

obligatoria en materia de emprendimiento, hecho que contrasta con los resultados del

informe internacional, según el cual, dentro del porcentaje de alumnos que reciben formación

sobre emprendimiento, la cantidad de alumnos que la reciben con carácter obligatorio y/o

específico es claramente superior (28,8%, frente a un 14,3% nacional y a un 11,9% entre los

estudiantes de la UGR). Esto podría deberse a que en los planes de estudios de nuestras

65,2%

30,2%

9,2%

2,7%

34,8%

69,8%

90,8%

97,3%

Nunca he asistido a un curso sobre

emprendimiento hasta ahora.

He asistido al menos a un curso optativo de

emprendimiento.

He asistido al menos a un curso de

emprendimiento como parte obligatoria de mis

estudios.

Estoy estudiando un programa específico en

emprendimiento.

% Sí % No

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 40

universidades aún no se han incorporado las competencias transversales en materia de

emprendimiento en igual medida que en otras universidades del ámbito internacional.

Figura 33: Comparativa GUESSS UGR, GUESSS España y GUESSS Internacional de

asistencia a cursos sobre emprendimiento.

Tras esto, pedimos a los participantes en la encuesta que estimaran el porcentaje de su tiempo

total de estudio dedicado a cursos de emprendimiento. Los resultados pueden verse en la

Figura 34.

De manera consistente con los resultados de la Figura 32, una parte notable de nuestros

estudiantes (42,1%) ha dedicado sólo hasta el 10% de su tiempo total de estudio a actividades

de formación relacionadas con el emprendimiento, si bien cabe destacar que un porcentaje

muy similar (42,2%) ha pasado entre un 10% y un 30% de su tiempo estudiando materias sobre

emprendimiento. Es esta franja de dedicación al estudio la que parece más razonable,

teniendo en cuenta los resultados de participación en cursos de emprendimiento que hemos

visto más arriba. Para terminar, en línea con estas tendencias, los resultados indican que

menos del 5% de nuestros estudiantes (4,6%) dedican más de la mitad de su tiempo de estudio

a materias sobre emprendimiento.

65,2%

30,2%

9,2%

2,7%

62,9%

30,3%

11,2%

3,1%

62,4%

19,4%

21,5%

7,3%

Nunca he asistido a un curso sobre

emprendimiento hasta ahora.

He asistido al menos a un curso

optativo de emprendimiento

He asistido al menos a un curso de

emprendimiento como parte

obligatoria de mis estudios.

Estoy estudiando un programa

específico en emprendimientoGUESSS INTERNACIONAL

GUESSS ESPAÑA

GUESSS UGR

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 41

Figura 34. Dedicación al aprendizaje en relación al emprendimiento.

A continuación, considerando los estudios desarrollados más allá de los cursos específicos en

emprendimiento, pedimos a los encuestados que indiquen, en una escala de 1 a 7, su grado de

acuerdo o desacuerdo con una serie de afirmaciones relativas a la adquisición de habilidades

emprendedoras a través del proceso de aprendizaje durante sus estudios. Los valores

promedio para cada una de las afirmaciones o ítems indicados se muestran en la Figura 35. La

cuestión comenzaba con “Los cursos a los que he asistido…”, y se completaba con cada uno de

los cinco ítems detallados en la figura.

Figura 35. Evaluación del aprendizaje en relación al emprendimiento.

Como podemos observar, la evaluación de los aprendizajes en torno a competencias

relacionadas con el emprendimiento no supera el valor intermedio de la escala (4) para

ninguna de las afirmaciones expuestas. Estos resultados parecen indicar a las universidades

caminos de mejora futura, por ejemplo para introducir transversalmente en diversas materias

42,1%

24,4%

17,8%

6,6%

4,6%

4,6%0%-10%

10%-20%

20%-30%

30%-40%

40%-50%

Más de 50%

3,8

3,6

3,33,4

3,8

…aumentaron mi

entendimiento de las

actitudes, valores y

motivaciones de los

emprenderores

…aumentaron mi

entendimiento de las

acciones que una

persona tiene que llevar

a cabo para iniciar un

negocio.

…aumentaron mis

habilidades prácticas

administrativas/de

gestión para poder

iniciar un negocio

…aumentaron mi

habilidad para

desarrollar redes.

…aumentaron mi

habilidad para

identificar una

oportunidad.

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 42

el fomento de habilidades y actitudes emprendedoras, más allá de los cursos específicos

orientados a dicho fin.

Si realizamos una comparativa nacional e internacional (Figura 36) podemos observar que la

percepción que tienen nuestros estudiantes sobre lo aprendido y adquirido entorno a

competencias emprendedoras es ligeramente inferior a la del promedio nacional, situándose

una vez más los resultados de la muestra internacional entorno al valor medio de la escala.

Figura 36. Comparativa sobre autoevaluación del aprendizaje

en relación al emprendimiento.

Por último, evaluamos la percepción que los estudiantes tienen sobre el clima emprendedor

en la Universidad de Granada. El clima de emprendimiento engloba un conjunto de

condiciones y circunstancias que rodean a la universidad y que afectan directa o

indirectamente a las intenciones emprendedoras de las personas que están vinculadas a ella

(Krueger y Brazeal, 1994).

En base a 3 ítems, pedimos a los encuestados que evaluaran su grado de acuerdo o

desacuerdo (1 = muy en desacuerdo; 7 = muy de acuerdo) en relación a la motivación que

reciben desde la universidad para involucrarse en actividades emprendedoras, la existencia de

un clima favorable en la universidad para convertirse en emprendedores, y la existencia de un

entorno universitario inspirador para el desarrollo de ideas para nuevos negocios. Los

resultados agregados pueden verse en la Figura 37 y los valores medios en la Figura 38.

Los resultados indican un nivel de acuerdo de aproximadamente un tercio de la muestra, en

cuanto a la existencia de un clima universitario favorable al emprendimiento. Así, y

considerando los porcentajes de los valores de 5 a 7, un 36,7% reconoce el papel de la

Universidad de Granada en la motivación de sus estudiantes para involucrarse en actividades

emprendedoras. Un 34,3% piensa que existe en su universidad un clima de apoyo para su

4

3,8

3,6

1 2 3 4 5 6 7

Media- GUESSS INTERNACIONAL

Media - GUESSS ESPAÑA

Media - GUESSS UGR

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 43

conversión futura en emprendedores. Finalmente, en un menor porcentaje, el 29,2% de la

muestra piensa que el contexto universitario le proporciona inspiración para desarrollar

nuevas ideas de negocio.

Figura 37. Evaluación del clima emprendedor en la Universidad.

En relación a los valores medios de cada indicador (Figura 38), puede comprobarse que el peor

valorado es el relativo a la inspiración que la Universidad ejerce para el desarrollo de nuevas

ideas de negocio con una valoración media de 3,6, ligeramente inferior al resto de indicadores.

Si comparamos con otras universidades, la percepción media de los alumnos de nuestra

universidad se encuentra al mismo nivel que la media de universidades internacionales (3,7) y

ligeramente por debajo de la media de universidades españolas participantes en el estudio

(4,0).

Figura 38. Evaluación del clima emprendedor en la Universidad (II).

10,9% 9,8% 10,3%

15,9%

12,5%13,8%

16,1%20,6%

21,0%

20,5%22,8%

25,6%

17,9%

18,6%

17,7%

13,9%12,8%

9,2%

4,9% 2,9% 2,3%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

En mi Universidad, los estudiantes

son motivados para involucrarse en

actividades emprendedoras

En mi Universidad, existe un clima

favorable para convertirme en

emprendedor.

El entorno de mi Universidad me

inspira a desarrollar ideas para

nuevos negocios.

1 (Nada importante) 2 3 4 5 6 7 (Muy importante)

3,63,83,8

El entorno de mi Universidad me

inspira a desarrollar ideas para

nuevos negocios.

En mi Universidad, existe un clima

favorable para convertirme en

emprendedor.

En mi Universidad, los estudiantes

son motivados para involucrarse en

actividades emprendedoras

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 44

Figura 39. Comparativa de índices sobre clima emprendedor en la Universidad.

En conjunto y en conclusión, si bien los programas de emprendimiento específico y transversal

parecen estar aún poco desarrollados según la percepción de nuestros estudiantes, el clima

universitario en general es percibido por una gran parte del estudiantado como

moderadamente favorable al emprendimiento, lo cual puede ser una buena base de partida

para futuras mejoras en el alcance y efectividad de las enseñanzas en emprendimiento en el

ámbito de la educación superior.

III.3.3. Entorno Familiar

La investigación en emprendimiento tiende a corroborar que, en general, los hijos cuyos

padres son o han sido emprendedores tienen más probabilidades de desarrollar en el futuro

una carrera emprendedora (Laspita et al., 2012). Argumentos como los modelos de referencia,

el aprendizaje basado en la experiencia indirecta, y un contacto más cercano con el mundo

empresarial, son posibles explicaciones que sustentan esta idea. Por ello, preguntamos a

nuestros estudiantes si su padre, su madre, o ambos, están actualmente autoempleados

(Figura 40). Más de dos tercios de los encuestados señalan que ninguno de ellos es

autoempleado, un 23,6% indica que al menos alguno de los dos trabaja por cuenta propia, y

sólo un 8% señala que tanto su padre como su madre son autoempleados.

Por tanto, la ausencia de modelos de referencia cercanos y directos, como son los padres,

puede ser una de las razones que expliquen la falta de fortaleza en la intención emprendedora

entre nuestros estudiantes, comentada en epígrafes anteriores.

3,7

4,0

3,7

1 2 3 4 5 6 7

Media - GUESSS UGR

Media - GUESSS ESPAÑA

Media - GUESSS INTERNACIONAL

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 45

Figura 40. Padres que trabajan por cuenta propia.

Abrimos el cerco del contexto familiar, y pasamos a examinar la figura de otros familiares

(hermanos, abuelos, etc.), así como también amigos, como posibles influencias del entorno del

estudiante en la formación de intenciones emprendedoras. Les preguntamos a los

participantes si tienen otros familiares, aparte de sus padres, que trabajen por cuenta propia

y/o sean accionistas mayoritarios de una empresa privada, y se repite esta misma pregunta

para los amigos. Los resultados pueden observarse en las Figuras 41 y 42.

Observamos que, cuando abrimos el círculo cercano más allá de los padres, y consideramos

también a los amigos, los estudiantes que cuentan con ejemplos emprendedores y/o

empresariales aumentan, si bien no sobrepasan el 36% en ningún caso.

68,4%

15,8%

7,8%

8,0%

No

Sí (padre)

Sí (madre)

Sí (ambos)

Figura 41. Familiares que trabajan por

cuenta propia (o son accionistas

mayoritarios en empresa privada).

Figura 42. Amigos que trabajan por cuenta

propia (o son accionistas mayoritarios en

empresa privada).

35,7% 63,2%

Familiares que

trabajen por

cuenta propia

Sí No

33,8% 65,2%Amigos que trabajen

por cuenta propia

Sí No

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 46

III.3.4. Entorno socio-cultural

La decisión emprendedora está inserta en el contexto social y cultural en el que los individuos

viven. Por tanto, factores sociales y culturales tienen un importante efecto en la formación de

intenciones emprendedoras, puesto que son la base de la generación de un conjunto de

creencias y actitudes en torno al papel de los emprendedores, así como sobre sus atributos y

capacidades.

En nuestra aproximación al contexto socio-cultural nos interesa examinar las percepciones que

tienen nuestros estudiantes sobre la sociedad en la que viven respecto de valores y hábitos

sociales que pueden favorecer o inhibir intenciones y/o comportamientos emprendedores.

Dentro del estudio se plantearon varias cuestiones relativas al individualismo, la

independencia, el apoyo a la innovación, o las jerarquías sociales. Para un total de 8

afirmaciones, se pidió a los encuestados que señalaran su grado de acuerdo a desacuerdo en

una escala de 1 (muy en desacuerdo) a 7 (muy de acuerdo) con respecto a cada una de ellas.

Los resultados, en valores promedio, pueden observarse en las Figuras 43 y 44.

En la Figura 43 puede verse cómo las valoraciones medias están por encima del punto medio

de la escala (4), especialmente la que hace referencia al orgullo de los padres con los logros

individuales de sus hijos, que se sitúa en un 6,1 sobre 7, y la contraria, de los hijos sobre los

éxitos individuales de los padres (5,2). Estos resultados parecen indicar una tendencia social

hacia el individualismo que podría inhibir el desarrollo de capacidades emprendedoras más

orientadas hacia el trabajo en equipo y los logros compartidos. Los resultados para las

afirmaciones sobre el papel de la familia cercana en el cuidado de los hijos y los mayores

pueden representar un aspecto positivo, pues son indicativos de del apoyo que los

emprendedores pueden recibir de sus familias.

Figura 43: Percepción sobre determinados valores y hábitos sociales (I).

5,26,1

4,04,9

En mi sociedad, los niños se

enorgullecen de los logros

individuales de sus padres.

En mi sociedad, los padres se

enorgullecen de los logros

individuales de sus hijos.

En mi sociedad, padres de

edad avanzada generalmente

viven en casa con sus hijos.

En mi sociedad, los hijos

generalmente viven en casa

con sus padres hasta que se

casan

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 47

En lo que respecta a los datos de la Figura 44, que recoge los resultados relativos a otro

conjunto de percepciones, podemos observar un menor nivel de acuerdo en relación a la

existencia de normas de sociales que permitan a los ciudadanos actuar conforme a unos

patrones de comportamiento esperados (3,8). Por el contrario, el grado de acuerdo es

significativamente mayor si consideramos que el rango y las jerarquías otorgan privilegios a los

que los ostentan (5,6, lo cual podría ser contrario a una percepción de igualdad en las

oportunidades.

También presentan valores por encima del punto medio de 4 las afirmaciones relativas a los

comportamientos basados en el orden (4,5) y los modos de vida estructurados (4,5), aspectos

ambos menos proclives a favorecer la experimentación, la innovación o la superación de

contingencias propias de un entorno emprendedor.

Figura 44. Percepción sobre determinados valores y hábitos sociales (II).

4,5 4,53,8

5,6

En mi sociedad, se pone énfasis en

el orden y la consistencia, incluso

a expensas de la experimentación

y la innovación.

En mi sociedad, la mayoría de las

personas llevan una vida muy

estructurada con pocos eventos

inesperados

En mi sociedad, las exigencias

sociales y las instrucciones se

explican en detalle para que los

ciudadanos sepan lo que se

espera de ellos.

En mi sociedad, el rango y la

posición en la jerarquía tienen

privilegios especiales.

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 48

IV. ESTUDIANTES DE LA UGR EN EL CONTEXTO

EMPRENDEDOR

La encuesta GUESSS también ha permitido conocer las opiniones de estudiantes que se

encuentran en la fase de puesta en marcha de un proyecto empresarial, o bien su familia tiene

una empresa en la que el estudiante desarrolla o podría desarrollar su actividad empresarial. Si

bien el número de alumnos en alguna de estas situaciones no es muy elevado, se presenta una

descripción de las respuestas a las preguntas específicas que se les han formulado.

IV.1. EMPRENDEDORES NACIENTES

Para detectar a aquellos estudiantes que podrían considerarse como emprendedores

nacientes, se les preguntó a los alumnos si estaban tratando de iniciar su propio negocio o

convertirse en autoempleados (Figura 45), a lo que el 90,6% respondió “No”, por un 9,4% que

afirmaba estar tratando de ser emprendedor o autoemplearse. Un porcentaje similar se

obtuvo en las respuestas a la pregunta “¿Estás actualmente operando/gestionando tu propio

negocio o ya estás autoempleado?”, orientada a identificar a aquellos casos que ya pueden

considerarse emprendedores, obteniéndose un 97,3% de los encuestados que contestó

negativamente.

Figura 45: Emprendedores nacientes y emprendedores.

Realizando una comparativa con los resultados a nivel nacional e internacional respecto a las

cifras de emprendedores nacientes entre el estudiantado participante en el proyecto GUESSS

(Figura 46), se observa que la Universidad de Granada (9,4%) está apenas dos décimas por

encima de la media nacional (9,2%), si bien ambos porcentajes son bastantes inferiores a la

media internacional (15,1%).

9,4%2,7%

90,6%97,3%

¿Estás tratando de crear

tu propia empresa o

autoemplearte?

¿Estás actualmente

gestionando tu propio

negocio o estas

autoempleado?

Sí No

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 49

En el caso de los alumnos que ya pueden considerarse como emprendedores, la comparativa

nacional muestra que la Universidad de Granada tiene un porcentaje inferior a la media

nacional (2,7% frente al 3,8%), y que ambas presentan tasas inferiores a los datos del estudio

internacional (5,5%).

Estos datos llevan a plantear la necesidad de reforzar el impulso de los emprendedores

potenciales en las universidades españolas con programas que ayuden en mayor medida a dar

el paso desde la idea de negocio a la empresa propiamente dicha.

Figura 46: Comparativa GUESSS UGR, Nacional e internacional sobre

Emprendedores nacientes y Emprendedores.

Centrando el análisis en los emprendedores nacientes, es decir, aquellos que contestaron

afirmativamente a la pregunta de si estaban tratando de crear su propia empresa o convertirse

en autoempleados, la Figura 47 muestra las fases de puesta en marcha en la que se

encuentran sus iniciativas emprendedoras.

Figura 47: Grado de desarrollo del proyecto empresarial.

2,7%

9,4%

3,8%

9,2%

5,5%

15,1%

Emprendedores

Emprendedores nacientes GUESSS Internacional

GUESSS España

GUESSS UGR

47,7%

70,5%

36,4%

29,5%

27,3%

27,3%

20,5%

4,5%

6,8%

13,6%

11,4%

52,3%

29,5%

63,6%

70,5%

72,7%

72,7%

79,5%

95,5%

93,2%

86,4%

88,6%

Discutir el producto o la idea de negocio con clientes potenciales

Recopilar información sobre los mercados o de los competidores

Escribir un plan de negocios

Iniciar el desarrollo del producto/servicio

Iniciar actividades de marketing o promoción

Comprar materiales, equipos o maquinaria para el negocio

Intentar obtener financiación externa

Solicitar una patente, derecho de autor o marca comercial

Registro de la empresa

Vender producto o servicio

Nada de lo anterior

Realizado No realizado

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 50

A la vista de los resultados presentados en la Figura 47, podemos deducir que la mayoría se

encuentran en las fases más iniciales del proceso, etapas relativas a la investigación de

mercados o la definición de la idea de producto. También cabe destacar el alto porcentaje de

personas que indican tener redactado el plan de negocio, herramienta clave para el desarrollo

de cualquier actividad empresarial.

Para tener alguna información adicional sobre las características de los proyectos

empresariales que están tratando de poner en marcha los estudiantes, se les preguntó por el

horizonte temporal para el desarrollo del proyecto, el grado de innovación que presenta, el

sector en el que deseaban instalarse, la existencia de una estimación para las necesidades de

capital, o sobre los socios, entre otras cuestiones.

En primer lugar, un indicador del grado de madurez de un proyecto empresarial puede ser el

horizonte temporal en el que está previsto que dicho proyecto se materialice. Si bien cada

encuestado ofrecía una estimación diferente, la estimación media es que la actividad

empresarial comience a ponerse en marcha en los próximos 12 meses, lo que podría

interpretarse como que dichos proyectos se encuentran bastante desarrollados.

Probablemente una de las cuestiones que pueden condicionar la viabilidad de la empresa es el

grado de novedad del producto o servicio que se pretenda ofrecer a los clientes. Un producto

muy novedoso podría ser percibido como arriesgado, pero a la vez como clave del éxito futuro

si es bien acogido por los clientes y la empresa es pionera en el mercado. Un producto ya

consolidado puede ser percibido como menos arriesgado, ya que es ampliamente aceptado

por el mercado, pero podría contar con una mayor competencia. Los datos de la Tabla 5

muestran que los emprendedores nacientes de nuestra muestra tienen una predisposición alta

hacia el desarrollo de productos o servicios nuevos para todos o la mayoría de los clientes

(68%), lo cual indica un buen nivel de innovación de los proyectos empresariales.

Tabla 5: Grado de novedad del producto/servicio para el cliente.

Novedad del producto/servicio para... %

Nuevo para todos los clientes 10,6%

Nuevo para la mayoría de los clientes 57,4%

Nuevo para pocos clientes 19,1%

Nuevo para ningún cliente 12,8%

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 51

La Tabla 6 permite identificar el área de estudios de los emprendedores nacientes (en

columnas) y el sector de actividad de los proyectos que están tratando de poner en marcha (en

filas).

Tabla 6: Sector de actividad de interés según área de estudios de procedencia.

Entre los emprendedores nacientes encuestados, el 28,3% pertenecen a las áreas de “Negocios

y Administración”, con proyectos emprendedores en diversos sectores de actividad, a

excepción de aquéllos en los que podría requerirse unos conocimientos muy específicos como

son los servicios de salud, arquitectura e ingeniería, los cuales son lógicamente preferidos por

alumnos procedentes de las áreas de “medicina y ciencias de la salud” e “ingeniería y

arquitectura”, respectivamente. En cuanto a sectores, es el de la Educación y

Capacitación/Formación el que recibe un mayor interés por el conjunto de encuestados

(21,7%), especialmente por los estudiantes de otras ciencias sociales (13%). A dicho sector le

siguen Tecnologías de la Información y Comunicación y el Comercio, ambos con un 15,2%, y la

Consultoría con un 13% de los proyectos.

Neg

ocio

s /

Ad

min

istr

ació

n

Leyes

Eco

no

mía

Otr

as C

ien

cia

s S

ocia

les

(in

clu

ida E

du

cació

n)

Ing

en

ierí

a y

Arq

uit

ectu

ra

Mate

máti

cas y

Cie

ncia

s N

atu

rale

s

Tecn

olo

gía

s d

e

Info

rmació

n y

Co

mu

nic

ació

n

Med

icin

a y

Cie

ncia

s d

e

la S

alu

d

Cie

ncia

s A

grí

co

las

Fo

resta

les y

nu

tric

ión

Len

gu

a y

Hu

man

idad

es

Art

e y

cie

ncia

s d

el A

rte

Otr

os

To

tale

s

Tecnologías de la información y

comunicación6,5% - 2,2% - 2,2% - 2,2% - - - - 2,2% 15,2%

Comercio (al por mayor / al

detalle)4,3% - 6,5% 2,2% - - - - - - - 2,2% 15,2%

Consultoría (Derecho, impuestos,

gerencia,...)4,3% 4,3% 2,2% - - 2,2% - - - - - - 13,0%

Publicidad / Marketing / Diseño 4,3% - - 2,2% - - - - - - - - 6,5%

Educación y capacitación

/formación2,2% - - 13,0% 2,2% - - - - 2,2% - 2,2% 21,7%

Turismo y gastronomía 2,2% - 2,2% - - - - - 2,2% - - - 6,5%

Servicios de salud - - - - - - - 4,3% - - - - 4,3%

Otros servicios (finanzas,

seguros, etc.)2,2% - - - - - - - - - - - 2,2%

Arquitectura e Ingeniería - - - - 4,3% - - - - - - - 4,3%

Construcción y Fabricación - - - - - - - - - - - - -

Otros 2,2% - - 2,2% 2,2% - 2,2% - - - - 2,2% 10,9%

Totales 28,3% 4,3% 13,0% 19,6% 10,9% 2,2% 4,3% 4,3% 2,2% 2,2% - 8,7%

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 52

Otro dato de interés que se les ha preguntado a los emprendedores nacientes es el grado en el

que piensan ir solos o no a su aventura empresarial, es decir, si se plantean tener socios. En

este sentido, un 13,6% de los encuestados piensa ser el accionista único del negocio, mientras

que el restante 86,3% piensa que necesita socios para desarrollar su idea de negocio (Tabla 7).

En concreto, la mayoría de los emprendedores nacientes forma parte de equipos

emprendedores de 2 y 3 personas. Se desprende también de la Tabla 7 que, considerando la

diversidad de género entre los cofundadores, a medida que aumenta el número de socios la

participación de las mujeres en los equipos emprendedores disminuye de manera significativa.

En cuanto al nivel educativo de los cofundadores, se observa que en general los equipos

emprendedores no tienen un nivel homogéneo de educación.

Tabla 7: Expectativas y preferencias sobre los cofundadores.

Nº de Cofundadores Totales Mujeres Cofundadores con igual nivel

educativo que el fundador

0 13,6% - -

1 38,6% 50,0% 21,2%

2 25,0% 33,3% 42,4%

3 4,5% 13,9% 27,3%

Más de 3 18,2% 2,8% 9,1%

Estos resultados sobre el equipo emprendedor pueden explicarse si se analiza en qué contexto

el socio fundador conoce a sus cofundadores. En la Figura 48 puede obtenerse una imagen de

dicha procedencia. En los equipos emprendedores formados por dos personas (1 socio), las

redes profesionales y la familia tienen un mayor peso, mientras que en las iniciativas con 3 y 4

fundadores en el equipo (2 y 3 socios, respectivamente) son más importantes las redes con

amigos de fuera y dentro de la Universidad. Los datos nos indican que el apoyo de la familia es

mínimo cuando el emprendedor cuenta con más de 3 socios para su proyecto empresarial, lo

que puede deberse a dos cuestiones: por un lado, una mayor profesionalización del proyecto,

y por otro, un menor apoyo financiero de la familia al existir un mayor número de socios que

pueden realizar en su conjunto todas las aportaciones financieras necesarias.

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 53

Figura 48: Red del fundador.

En último lugar, la Figura 49 profundiza en el tipo de apoyo que reciben los emprendedores

nacientes procedentes de sus padres, cuestión importante sobre todo en equipos de 2

emprendedores como se ha visto anteriormente. El apoyo que el emprendedor puede

encontrar puede resultar muy diverso, si bien en el cuestionario GUESSS éste se ha

categorizado en 5 grupos: 1) materiales, es decir, equipamiento e instalaciones aportados por

la familia, 2) los contactos y redes, es decir, la utilización de las redes de que dispone la familia

a favor del desarrollo del proyecto, 3) el conocimiento y los consiguientes consejos, es decir, la

puesta a disposición del proyecto de la experiencia acumulada por la familia, 4) la generación

de ideas y evaluación de las mismas, y 5) los recursos financieros puestos a disposición del

proyecto, bien como préstamo o bien como aportación de capital en la nueva empresa. En una

escala de 1 (mis padres no me apoyan nada) a 7 (mis padres me apoyan mucho), puede

observarse que donde los padres ofrecen un mayor apoyo es en la aportación de recursos

materiales y consejos, siendo más escaso en el caso de los contactos y redes. No obstante, hay

que indicar que se puede calificar el apoyo obtenido a lo largo de las cinco categorías como un

apoyo moderado-alto, al encontrarse los valores medios entre el 4 y 5.

Figura 49: Recursos con los que los padres han apoyado la fundación de la empresa.

21,2%

31,8%

62,5%

57,1%

42,4%

50,0%

16,7%

32,1%

27,3%

18,2%

8,3%

7,1%

9,1%

12,5%

3,6%

0% 100%

Universidad

Círculo de amigos fuera de la Universidad

Redes profesionales

Familia (ejemplo, cónyuge, hermanos)

1 2 3 Más de 3

4,7

4,2

4,64,4

4,3

Materiales (Equipamiento, instalaciones)

Contactos y redes Conocimiento y consejos Generación de ideas y evaluación

Recursos financieros (ejemplo, deuda y

capital, accionariado)

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 54

IV.2. LA EMPRESA FAMILIAR

En la literatura se destaca que los hijos de padres empresarios tienen más probabilidades de

convertirse en empresarios (Laspita et al., 2012). En este apartado se analiza el caso de los

estudiantes que han indicado que sus padres son empresarios. En la Figura 50 podemos ver

que la mayor parte de estos estudiantes tienen padres con una empresa (91,1%), el 4,4%

tienen padres con 2 empresas y el 4,4% tienen padres con 3 o más empresas.

Figura 50: Número de empresas de las que sus padres son propietarios.

También en la encuesta se les preguntó a estos estudiantes si la empresa fue fundada por un

miembro de su familia. En la Figura 51 podemos observar que el 73,8% de las empresas de los

padres de los estudiantes encuestados fueron fundadas por un miembro de su familia, y sólo el

26,2% restante fueron fundadas por una persona externa a la familia del estudiante.

.

Analizando si los padres de los estudiantes encuestados participan en la gestión y operativa

diaria de la empresa (Figura 52), observamos que la mayoría (79,6%) de los padres de los

estudiantes encuestados así lo hacen. Pero cabe preguntarse el nivel directivo que supone esta

participación, Así, preguntamos también si sus padres ejercen como Director/Gerente (CEO) de

91,1%

4,4%4,4%

1 empresa

2 empresas

3 o más empresas

Figura 52: Participación de los padres de

los estudiantes en la gestión de la empresa. Figura 51: Porcentaje de las empresas de

los padres de los estudiantes, fundadas por

un miembro de su familia.

79,6%

20,4%

Sí

No

73,8%

26,2%

Sí

No

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 55

la organización. Tal y como se muestra en la Figura 53, un 63,4% de los estudiantes con padres

empresarios afirman que así es, lo cual indica un alto nivel de responsabilidad directiva. Esto

puede ser relevante en la transmisión de actitudes y valores empresariales de padres a hijos,

así como en la percepción de modelos de referencia por parte de aquellos estudiantes cuyos

padres son máximos directivos en su empresa, de cara al desarrollo de intenciones

empresariales para con sus futuras elecciones de carrera.

Si analizamos el porcentaje del capital de la empresa controlado por la familia (Figura 54),

podemos observar cómo el 55% de las familias controlan el 100% del capital de la empresa, el

22% controlan entre 26% y el 50% del capital de la empresa, el 13% controlan entre 0% y el

10% del capital de la empresa y solo el 1% controlan entre 76% y el 90% del capital de la

empresa. Esto indica una tendencia hacia las estructuras de propiedad tradicionales en

empresas familiares, con una participación mayoritaria de miembros de la familia en el capital.

Figura 54: Porcentaje del capital de la empresa controlado por la familia.

Sobre el tamaño de las empresas, preguntamos por el número de empleados (Figura 55). En

base a los resultados, se observa cómo la mayoría de las empresas de la familia de nuestros

12,4%

4,5%

21,3%

4,5%

1,1%

56,2%

0-10 %

10-25%

26-50 %

51-75%

76-90%

91-100%

Figura 53: Porcentaje de los padres de los estudiantes

encuestados que actúan como CEO de la empresa.

63,4%

36,6%

Sí

No

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 56

estudiantes tienen entre 0 y 10 empleados (82,8%), lo que indica una gran mayoría de

microempresas. A continuación, el 14,1% tienen entre 11 y 50 empleados y el 2% entre 51 y

250 empleados, es decir, un total de un 16,1% de las empresas aquí analizadas serían

clasificadas como PYME. Por último, sólo el 1% parece oscilar entre los 251 y los 1000

empleados, lo que indica una minoría muy marcada de empresas grandes. Estas cifras nos

llevan a afirmar que la gran mayoría de las empresas familiares vinculadas a los estudiantes

participantes en el GUESSS de la Universidad de Granada son pequeñas empresas, lo cual

puede influir también en el tipo de proyecto empresarial que potencialmente puedan poner en

marcha en el futuro aquellos estudiantes con vocación emprendedora.

Figura 55: Número de empleados que trabajan para la empresa

de los padres de los encuestados.

Respecto a la participación de los estudiantes en las empresas de sus familias, y tal como se

observa en la Figura 56, el 86,4% de los estudiantes encuestados no trabajan para la empresa

de sus padres, lo que nos indica una baja implicación en el negocio familiar. Esto puede venir

explicado por la concentración de su tiempo en su carrera académica, en línea con los

resultados sobre la simultaneidad de los estudios con un trabajo referidos a la muestra total de

participantes en la encuesta, tal y como vimos en el apartado 1.4.7, donde se indicaba que sólo

un 7,6% decía tener un trabajo que compaginaba con sus estudios.

.

82,8%

14,1%

2,0% 1,0%0-10 (Microempresa)

11-50 (Pequeña empresa)

51-250 (Mediana empresa)

251-1000 (Gran empresa)

Figura 56: Porcentaje de estudiantes que

trabajan en la empresa de sus padres.

13,6%

86,4%

Sí

No

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 57

En relación a las actividades que desempeñan las empresas de los padres de los estudiantes

encuestados, hemos diferenciado once categorías. La Figura 57 muestra cómo el 21% de las

empresas de los padres de los estudiantes son empresas del sector del comercio (al por mayor

o al detalle). Tras esta categoría se sitúan las empresas cuya actividad pertenece al sector de

servicios de salud (13%), seguida de turismo y gastronomía (8%) y otros servicios (incluyendo

finanzas, seguros, etc.). Destaca el hecho de que el mayor porcentaje lo forman empresas de la

categoría de otro sector (31%), por lo que no hemos podido desgranar más detalles sobre la

actividad de casi un tercio de las empresas a las que dedicamos este capítulo. No obstante,

para los estudiantes que seleccionaron esta categoría (Otros) ofrecimos la posibilidad de

incluir el sector de actividad al que pertenece la empresa de sus padres, mediante un campo

abierto para cumplimentar en esa parte del cuestionario. Sin embargo, estas respuestas no

tenían un patrón determinado, por lo que no se pudieron codificar para agrupar en nuevas

categorías. Por lo tanto, no hay razón para creer que en la lista de las categorías faltara un

sector relevante.

Figura 57: Sectores en los que operan las empresas de los padres

de los estudiantes encuestados.

Asimismo, se les solicitó a los estudiantes implicados en esta fase del cuestionario que

evaluaran el rendimiento de sus empresas familiares en las siguientes dimensiones: (1)

crecimiento de las ventas, (2) crecimiento de la cuota de mercado, (3) crecimiento de los

beneficios, (4) creación de empleo y (5) carácter innovador, y siempre en comparación con las

empresas competidoras durante los 3 últimos años. Para ello, debían puntuar cada una de las

2%

21%

6%

2%

2%

8%

3%8%4%

13%

31%

Tecnologías de la información y la comunicación

Comercio (al por mayor / al detalle)

Consultoría (derecho, impuestos, gerencia/management, recursos

humanos)Publicidad/ Marketing (Mercadeo) / Diseño

Educación y capacitación/formación

Turismo y gastronomía

Servicios de la salud

Otros servicios (incluyendo finanzas, seguros, etc)

Arquitectura / Ingeniería

Construcción / fabricación/manufactura

Otro

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 58

dimensiones expuestas en una escala del 1 (Peor) al 7 (Mejor). Como se puede observar en la

Figura 58, la dimensión mejor valorada es el carácter innovador, con un valor promedio de 3,6,

lo cual indica una mayor percepción de innovación en el negocio familiar, aunque en su

mayoría se trate de empresas muy pequeñas. A continuación, la otra dimensión más valorada

es el crecimiento de la cuota del mercado, con un valor promedio de 3,4, siendo la dimensión

menos valorada la referida a la creación de empleo, con un valor promedio de 2,7. Esto último

está en línea con las cifras alcanzadas respecto al número de empleados de estas empresas,

que se clasificaban en gran parte como microempresas, como hemos visto más arriba.

Figura 58: Rendimiento de la empresa de los padres de los estudiantes en

relación con las empresas competidoras.

Tras cuestiones descriptivas que nos han ayudado a elaborar un perfil de las empresas

familiares de nuestros estudiantes con padres empresarios, nos interesamos ahora por

cuestiones más personales y subjetivas, referidas a la cercanía y expectativas percibidas con

respecto a las empresas de sus padres. Así, comenzamos planteando a los estudiantes el grado

de acuerdo o desacuerdo con afirmaciones relativas a su grado de apego con respecto a la

empresa familiar, sus emociones con respecto a dicha empresa, o su grado de identificación,

entre otras cuestiones. El detalle de las afirmaciones puede verse en la Figura 59, donde en

base a una escala de 1 (muy en desacuerdo) a 7 (muy de acuerdo), se muestra el valor

promedio para cada una de las afirmaciones. Así, vemos que el sentimiento mejor valorado es

el apego emocional a la empresa de los padres (3,9), con un valor igual para la evocación de

sentimientos positivos al pensar en la empresa familiar (3,9). La consideración de la tradición y

la historia como parte fundamental en la empresa de los padres es la siguiente afirmación

mejor valorada, con un 3,2. Aunque en ningún caso se sobrepasa el valor intermedio de la

escala (4), lo cierto es que cabe destacar cierto simbolismo positivo e identificación de

nuestros estudiantes con la empresa familiar, lo que, relacionado con los modelos de

3,4 3,4

3,1

2,7

3,6

Crecimiento de las

ventas

Crecimiento de la

cuota de mercado

Crecimiento de los

beneficios

Creación de empleo Carácter innovador

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 59

referencia y las intenciones emprendedoras, puede ser un factor relevante en la elección de

carrera o en la consideración del emprendimiento como opción de profesión futura.

Figura 59: Percepciones sobre las empresas de los padres.

Una vez conocidos sus sentimientos con respecto a la empresa en general, la pregunta

siguiente nos dirige a la cuestión de hasta qué punto se plantearían ser sucesores en la

empresa. De este modo, se les plantean en un siguiente bloque una serie de afirmaciones para

evaluar su intención de suceder a sus padres en la gestión del negocio familiar. Como arriba,

debían contestar en una escala de 1 (muy en desacuerdo) a 7 (muy de acuerdo), respecto de

las afirmaciones detalladas en la Figura 60. Los resultados nos indican que las intenciones de

sucesión tienden a ser bajas, pues la afirmación más valorada, con un promedio del 2,7, es la

relativa a la intención de convertirse en sucesor, seguida de “Estoy decidido(a) a convertirme

en el sucesor de mis padres en la empresa en el futuro” con una valoración promedio de 2,3.

La afirmación menos valorada es “Haré todo lo posible para convertirme en el sucesor de mis

padres en la empresa”, con un valor promedio de 1,9.

Figura 60: Intenciones de los estudiantes de convertirse en

sucesores de sus padres en la empresa (I).

3,9 3,9

3,2

3,7 3,7

Me siento

emocionalmente

apegado a la empresa de

mis padres.

Relaciono principalmente

emociones y/o

pensamientos positivos

con la empresa de mis

padres

La tradición y la historia

son una parte

fundamental en la

empresa de mis padres.

Mantener la empresa en

manos de la familia es

una meta importante.

Tengo una buena idea

del rendimiento

(financiero) de la

empresa de mis padres

2,3

1,9

2,3

2,0

2,7

Estoy dispuesto(a) a hacer

cualquier cosa con el fin de

tomar control de la

empresa de mis padres

Haré todo lo posible para

convertirme en el sucesor

de mis padres en la

empresa

Estoy decidido(a) a

convertirme en el sucesor

de mis padres en la

empresa en el futuro

He pensado muy

seriamente en tomar el

control de la empresa de

mis padres.

Tengo la firme intención de

convertirme en el sucesor

de mis padres algún día

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 60

Esto indica una variabilidad baja en todas estas afirmaciones, en torno a puntuaciones bajas en

la escala, que en ningún caso superan el 3.Este análisis de intención de sucesión en la empresa

familiar se completa con otro bloque de afirmaciones relativas no ya a las intenciones en sí,

como hemos comentado más arriba, sino a la preferencia sobre las posibilidades de ser

sucesor en la empresa familiar. Así, la Figura 60bis recoge las afirmaciones relativas a este

bloque de preguntas, orientadas a cuestiones de ventajas y desventajas percibidas de ser

sucesor, cuánto les atrae la idea de ser sucesor en la empresa familiar, grado de satisfacción

hipotético que podrían llegar a alcanzar, o preferencia por esta opción en comparación con

cualquier otra. Las valoraciones en todo caso son bajas, oscilando entre 2,2 y 2,3, lo cual

confirma junto con los resultados anteriores una baja intención entre estos estudiantes por

hacerse cargo de la gestión de la empresa familiar en el futuro.

Figura 60bis: Intenciones de los estudiantes de convertirse en sucesores

de sus padres en la empresa (II).

Un análisis más profundo nos permitiría ahondar en el porqué de esta cuestión, si bien los

datos recabados en base al diseño de la encuesta no nos permiten aventurar explicaciones

sobre esta baja preferencia por la sucesión empresarial. Sí podemos derivar de este análisis

que, aunque los sentimientos de identificación con la empresa familiar eran moderadamente

destacables, como hemos expuesto más arriba, lo cierto es que la sucesión no se postula como

una opción de futuro deseable. Esto quizá puede interpretarse como una preferencia por

iniciar proyectos propios, lo cual resultaría esperanzador para el emprendimiento futuro de

estos futuros egresados.

2,2

2,32,3

2,2

2,3

Ser sucesor de mis

padres implica más

ventajas que desventajas

para mí.

Una carrera como

sucesor(a) es atractiva

para mí.

Si tuviera la oportunidad

y los recursos, me

convertiría en el sucesor

de la empresa de mis

padres

Ser el sucesor implicaría

una gran satisfacción

para mí.

Entre diversas

opciones, preferiría ser el

sucesor de la empresa de

mis padres.

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 61

V. LAS INTENCIONES DE ELECCIÓN DE CARRERA

Y LAS INTENCIONES EMPRENDEDORAS EN

FUNCIÓN DEL GÉNERO

El género desempeña un papel importante en las intenciones y la actividad emprendedoras de

los individuos (de Bruin, Brush y Welter, 2007). Los roles del cuidado de los hijos y el hogar,

que han venido siendo asumidos en la sociedad tradicionalmente por las mujeres, han

condicionado sus elecciones de carrera profesional en muchos casos, favoreciendo la elección

de aquéllas que permiten una mayor conciliación entre la vida profesional y familiar (Lituchy,

Reavley y Bryer, 2003). En el caso particular de la creación y gestión de una empresa, actividad

tradicionalmente con connotaciones masculinas, las mujeres han encontrado mayores

restricciones para el acceso a recursos, así como dificultades para compaginarla con otras

facetas u objetivos personales como el ser madres (Fuentes-Fuentes et al., 2015). Esto ayuda a

explicar que, aún hoy en día, el porcentaje de mujeres involucradas en actividades

emprendedoras sea significativamente inferior al de los hombres (Kelley et al., 2013). En esta

sección se presentan los principales resultados del informe GUESSS-UGR desde una

perspectiva de género, con el objeto de analizar si las intenciones de elección de carrera y

emprendedoras presentan diferentes patrones entre los estudiantes universitarios.

En primer lugar se han analizado las motivaciones para la elección de carrera (Figura 61).

Figura 61: Evaluación media de los factores motivacionales para la selección de la carrera profesional de los estudiantes por género.

5,45,8 5,9

5,7

4,5

5,6

5,0

6,4

5,6 5,75,2

5,8 5,8 5,8

4,4

5,6 5,1

6,5

5,4 5,7

Tener un trabajo retador

Tener un trabajo excitante

Libertad Independencia Ser mi propio jefe Tener poder para tomar decisiones

Tener autoridad Realizar tu sueño Crear algo Aprovechar tus necesidades

creativas

Hombres Mujeres

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 62

Al analizar desde una perspectiva de género los factores que motivan a los estudiantes a la

hora de elegir sus carreras profesionales (Figura 61), observamos que por norma general

hombres y mujeres coinciden en sus valoraciones medias de los factores enumerados. Las

valoraciones medias son prácticamente idénticas en casi todos los casos, salvo para “Crear algo

nuevo” y “Tener un trabajo retador”, motivaciones que reciben una valoración más alta en el

caso de los hombres, y “Realizar tu sueño”, que se valora más entre las mujeres. Estos

resultados son coincidentes con otros que señalan que en términos generales, hombres y

mujeres no presentan diferencias significativas en la elección de carrera, y en particular, en sus

motivaciones para ser emprendedores (Carter, Anderson y Shaw, 2001).

Con respecto a las expectativas de carrera profesional (Figuras 62 y 63), observamos que la

mayoría de los encuestados, tanto hombres como mujeres, estiman que trabajarán por cuenta

ajena tanto al terminar la carrera, como cinco años después de haberse graduado. Al acabar la

carrera universitaria (Figura 62), las mujeres muestran una mayor inclinación hacia trabajar en

el sistema público, organizaciones sin fines de lucro y empresas medianas y pequeñas. Por su

parte, los hombres parecen optar más por tomar las riendas de negocios familiares,

emprender (un 8.1% de los hombres frente a un 3,3% de las mujeres) y trabajar en una gran

empresa, más del doble en el caso de los hombres (16,6%) que de mujeres (8,1%). Es

destacable que las mujeres presentan una mayor indecisión en sus expectativas de carrera

profesional que los hombres.

Figura 62: Cambios en las expectativas de carrera profesional de los estudiantes

por género, AL FINALIZAR LOS ESTUDIOS.

20,8%

15,4%

16,6%

2,3%

12,4%

8,9%

8,1%

2,7%

0,4%

12,4%

21,3%

20,7%

8,1%

5,0%

9,2%

12,7%

3,3%

1,5%

0,0%

18,2%

un empleado en una pequeña empresa (1-49 empleados)

un empleado en una mediana empresa (50-249 empleados)

un empleado en una gran empresa (250 o más empleados)

un empleado en una organización sin fines de lucro (ONG’s)

un empleado en la Academia (seguir una carrera académica)

un empleado en el servicio público

un fundador (emprendedor) trabajando en mi propia empresa

un sucesor en la empresa de mis padres o de mi familia

un sucesor en una empresa actualmente no controlada por mi familia

Otro / no lo sé todavía

HOMBRES MUJERES

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 63

Teniendo en cuenta sus estimaciones a cinco años, no obstante, las expectativas profesionales

de hombres y mujeres parecen estar más cerca (Figura 63). Las diferencias más notables se

mantienen en lo referente al trabajo en grandes empresas y en el servicio público. La gran

empresa parece ser para las mujeres un entorno menos atractivo que la administración

pública. Por el contrario, las expectativas de emprender en un futuro cercano son muy

similares (27,8% en el caso de los hombres frente a 26,9% en el caso de las mujeres). Estos

resultados apuntan que, entre nuestros estudiantes, crear un proyecto empresarial propio

puede concebirse como un reto y una alternativa profesional que proporciona libertad e

independencia tanto para hombres como para mujeres, una vez adquirida cierta experiencia

profesional.

Figura 63: Cambios en las expectativas de carrera profesional de los estudiantes

por género, 5 AÑOS DESPUÉS DE FINALIZAR ESTUDIOS.

Realizando una comparativa de estos resultados con el ámbito nacional e internacional

(Figuras 64 y 65), en términos generales puede afirmarse que, al finalizar la carrera, las

expectativas tanto del estudiantado masculino como femenino de la UGR son muy similares a

los porcentajes medios según género tanto en España como a nivel internacional (Figura 64).

Quizás una diferencia algo mayor se encuentra en el caso de la carrera profesional como

emprendedoras, donde las estudiantes nacionales presentan una menor predisposición frente

a la cifra internacional.

2,3%

4,6%

24,7%

1,5%

3,9%

19,7%

27,8%

1,2%

1,2%

13,1%

3,6%

5,4%

19,0%

2,1%

3,5%

21,3%

26,9%

1,2%

2,1%

15,0%

un empleado en una pequeña empresa (1-49 empleados)

un empleado en una mediana empresa (50-249 empleados)

un empleado en una gran empresa (250 o más empleados)

un empleado en una organización sin fines de lucro (ONG’s)

un empleado en la Academia (seguir una carrera académica)

un empleado en el servicio público

un fundador (emprendedor) trabajando en mi propia empresa

un sucesor en la empresa de mis padres o de mi familia

un sucesor en una empresa actualmente no controlada por mi familia

Otro / no lo sé todavía

HOMBRES MUJERES

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 64

Figura 64: Expectativas de carrera profesional de los estudiantes AL FINALIZAR LOS

ESTUDIOS, por género. Comparativa entre los encuestados GUESS UGR, GUESSS España

y GUESSS Internacional correspondiente al año 2013/2014.

Analizando los resultados a los cinco años desde la finalización de los estudios (Figura 65), las

diferencias más significativas se encuentran esta vez entre la opción profesional de ser

emprendedores frente a trabajadores por cuenta ajena para el estudiantado masculino de la

UGR (27,8%) frente a las medias nacional (36,8%) e internacional (35,1%), mayores en ambos

casos, y con diferencias más marcadas entre hombres y mujeres en estos dos últimos casos

frente a la UGR. Es más, el estudiantado masculino de la UGR también presenta mayores

diferencias en sus preferencias para trabajar por cuenta ajena frente a sus homónimos

nacionales e internacionales (un 56,8% frente al porcentaje medio nacional del 48,9% y el

internacional del 47,5%).

76,4%

77,0%

78,1%

80,9%

78,2%

80,6%

8,1%

3,3%

8,2%

4,0%

8,6%

5,1%

3,1%

1,5%

2,2%

1,8%

2,1%

1,5%

12,4%

18,2%

11,5%

13,3%

11,1%

12,8%

0,0% 25,0% 50,0% 75,0% 100,0%

Hombre

Mujer

Hombre

Mujer

Hombre

Mujer

GU

ESSS U

GR

GU

ESSS E

SP

AÑ

A

GU

ESSS

INTER

NA

CIO

NA

L

Empleado

Emprendedor

Sucesor

Otros / No lo

sé todavía

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 65

Figura 65: Expectativas de carrera profesional de los estudiantes 5 AÑOS DESPUÉS DE

FINALIZAR ESTUDIOS, por género. Comparativa entre los encuestados GUESS UGR, GUESSS

España y GUESSS Internacional correspondiente al año 2013/2014.

Es interesante igualmente realizar el análisis de las expectativas de carrera profesional

considerando las áreas de conocimiento de procedencia de los encuestados (Tablas 8 y 9). En

cualquiera de las áreas consideradas, los hombres presentan mayores expectativas de ser

emprendedores al finalizar la carrera que las mujeres. En relación a trabajar por cuenta ajena o

como sucesor, los resultados dependen del área de conocimiento. Según se observa en la

Tabla 8, sobre expectativas al finalizar los estudios, en las carreras de las áreas de Ciencias

Sociales y Jurídicas apenas existen diferencias entre hombres y mujeres en cuanto a su

elección de trabajo por cuenta ajena (79,7% frente a 81,1%, respectivamente), si bien es

destacable que los hombres muestran una mayor predisposición a ser emprendedores que las

mujeres (5,7% frente a 3,6%) y a ser sucesores en empresas familiares (4,9% frente a 1,6%). En

el caso de las carreras relacionadas con las Ingenierías y la Arquitectura, los hombres sólo

presentan mayor predisposición que las mujeres para la opción emprendedora (12,3% frente a

7,7%), mientras que en otras opciones, como la de ser sucesor, las mujeres tienen una mayor

predisposición. En las Ciencias de la Salud, el 75,7% de las mujeres esperan ser empleadas

frente al 57,1% de los hombres. En estas áreas ellos esperan ser emprendedores o sucesores

de empresas familiares en mayor medida que ellas. Además, un notable 28,6% de los hombres

56,8%

54,9%

48,9%

54,6%

47,5%

52,7%

27,8%

26,9%

36,8%

28,9%

35,1%

27,5%

2,3%

3,3%

3,7%

3,2%

4,7%

4,0%

13,1%

15,0%

10,6%

13,3%

12,7%

15,7%

0,0% 25,0% 50,0% 75,0% 100,0%

Hombre

Mujer

Hombre

Mujer

Hombre

Mujer

GU

ESSS U

GR

GU

ESSS E

SP

AÑ

A

GU

ESSS

INTER

NA

CIO

NA

L

Empleado

Emprendedor

Sucesor

Otros / No lo

sé todavía

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 66

no tiene claro su futuro profesional. En las titulaciones relacionadas con Artes y Humanidades

los hombres presentan una mayor orientación que las mujeres hacia el trabajo por cuenta

ajena y hacia el emprendimiento como opción de carrera. En estas áreas, un 28,6% de las

mujeres están indecisas o contemplan otras opciones profesionales. En el caso de las Ciencias,

la opción de los hombres hacia el empleo por cuenta ajena es mayor a la de las mujeres, que

también presentan mayor indecisión. En estas disciplinas, ni hombres ni mujeres parecen tener

expectativas de ser emprendedores al finalizar los estudios.

Tabla 8: Cambios en las expectativas de carrera profesional de los estudiantes por rama de conocimiento y género – AL FINALIZAR LOS ESTUDIOS.

Al finalizar los estudios Empleado Emprendedor Sucesor

Otro / No lo

sé todavía

Ciencias Sociales y Jurídicas Hombres 79,7% 5,7% 4,9% 9,8%

Mujeres 81,1% 3,6% 1,6% 13,7%

Ingeniería y Arquitectura Hombres 78,5% 12,3% 1,5% 7,7%

Mujeres 79,5% 7,7% 2,6% 10,3%

Ciencias Hombres 82,4% 0,0% 0,0% 17,6%

Mujeres 69,2% 0,0% 3,8% 26,9%

Ciencias de la Salud Hombres 57,1% 7,1% 7,1% 28,6%

Mujeres 75,7% 1,4% 1,4% 21,6%

Artes y Humanidades Hombres 76,2% 4,8% 0,0% 19,0%

Mujeres 67,9% 2,4% 1,2% 28,6%

Otras Hombres 57,9% 21,1% 0,0% 21,1%

Mujeres 76,0% 4,0% 0,0% 20,0%

Las expectativas de carrera profesional transcurridos cinco años desde la finalización de los

estudios nos muestran datos algo diferentes a los comentados anteriormente. En la opción

profesional de ser empleado, las diferentes ramas de conocimiento muestran porcentajes

similares entre hombres y mujeres, si bien bastante inferiores a los mostrados al finalizar la

carrera. Como excepción se encuentran las titulaciones de Ingeniería y Arquitectura, donde el

61,5% de los hombres prefieren ser trabajadores por cuenta ajena frente al 38,5% de las

mujeres. En estas áreas, la opción preferida por las mujeres es ser emprendedoras (un 43,6%

de los casos). También en las áreas de Ciencias las mujeres superan a los hombres en sus

expectativas emprendedoras (30,8% frente a 11,8%), así como en las calificadas como Otras.

En las áreas de Ciencias Sociales y Jurídicas y Ciencias de la Salud, las expectativas de los

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 67

hombres de ser emprendedores superan a las de las mujeres, y en las áreas en Artes y

Humanidades presentan porcentajes similares.

Tabla 9: Cambios en las expectativas de carrera profesional de los estudiantes por rama de conocimiento y género – 5 AÑOS MÁS TARDE.

5 años después de finalizar estudios Empleado Emprendedor Sucesor

Otro / No lo

sé todavía

Ciencias Sociales y Jurídicas Hombres 55,3% 32,5% 4,9% 7,3%

Mujeres 59,3% 26,2% 2,8% 11,7%

Ingeniería y Arquitectura Hombres 61,5% 26,2% 0,0% 12,3%

Mujeres 38,5% 43,6% 2,6% 15,4%

Ciencias Hombres 52,9% 11,8% 0,0% 35,3%

Mujeres 53,8% 30,8% 3,8% 11,5%

Ciencias de la Salud Hombres 57,1% 35,7% 0,0% 7,1%

Mujeres 55,4% 23,0% 4,1% 17,6%

Artes y Humanidades Hombres 52,4% 23,8% 0,0% 23,8%

Mujeres 53,6% 21,4% 3,6% 21,4%

Otras Hombres 57,9% 15,8% 0,0% 26,3%

Mujeres 48,0% 30,0% 4,0% 18,0%

Por último, hemos analizado con un mayor grado de detalle la intención emprendedora de

hombres y mujeres y los factores que influyen de manera más directa en la misma,

encontrando que las diferencias son mínimas. Esto contrasta con otros trabajos que han

mostrado menores niveles de intención emprendedora en el caso de las mujeres frente a los

hombres. Así, en primer lugar la Figura 66 muestra que las valoraciones de los ítems que

reflejan la intención emprendedora de un individuo no muestran diferencias relevantes entre

géneros.

Figura 66: Valoración media de los estudiantes de la UGR de los ítems

sobre intención emprendedora, por género.

3,53,7 3,7

3,83,7 3,7

3,6

3,83,7

3,73,6

3,7

Estoy dispuesto(a)

a hacer cualquier

cosa para ser un

emprendedor.

Mi meta

profesional es

llegar a ser

emprendedor(a).

Haré todo lo

posible para crear

y dirigir mi propia

empresa.

Estoy decidido(a)

a crear una

empresa en el

futuro.

He pensado muy

seriamente en

iniciar una

empresa.

Tengo la firme

intención de crear

una empresa

algún día.

HOMBRE MUJER

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 68

Por otro lado, analizando los determinantes más directos de la intención emprendedora según

el modelo de comportamiento planeado de Ajzen (2002), tampoco se muestran diferencias

importantes entre las valoraciones de la actitud emprendedora (Figura 67), norma subjetiva

(Figura 68) y el control percibido (Figura 69).

Figura 67: Valoración media de los estudiantes de la UGR de los ítems

sobre actitud emprendedora, por género.

Analizando las valoraciones de los ítems de la Figura 67, puede verse que aunque la actitud

emprendedora de los hombres es superior en la mayoría de los ítems, la diferencia puede

considerarse no significativa. En los ítems que miden el control percibido (Figura 68) y la norma

subjetiva (Figura 69), se observan las mismas tendencias en las respuestas de hombres y

mujeres, y los valores medios no presentan diferencias destacables.

Figura 68: Valoración media de los estudiantes de la UGR de los ítems sobre control

percibido, por género.

3,8

4,2

5,1

4,8

4,14,1

4,1

4,9

4,6

4,1

Ser emprendedor implica

más ventajas que

desventajas para mí.

Una carrera como

emprendedor(a) es

atractiva para mí

Si tuviera la oportunidad

y los recursos, me

convertiría en

emprendedor(a)

Ser emprendedor

implicaría una gran

satisfacción para mí

Entre diversas

opciones, preferiría

convertirme en

emprendedor(a)

HOMBRE MUJER

5,5 5,5

3,6 3,6

3,1

5,1

4,2

5,3 5,4

3,6

3,4 3,0

4,8

4,1

Normalmente soy

capaz de proteger

mis intereses

personales.

Cuando hago

planes, estoy casi

seguro(a) de

hacerlos funcionar.

Puedo determinar

casi con seguridad

lo que va a pasar

en mi vida.

Para mí, ser

trabajador(a) por

cuenta propia sería

muy fácil.

Si

quisiera, fácilmente

podría iniciar una

carrera como

trabajador(a) por

cuenta

Como

trabajador(a) por

cuenta propia, me

gustaría tener un

control completo

sobre la situacion

Si llego a ser

trabajador(a) por

cuenta propia, las

posibilidades de

éxito serían muy

elevadas

HOMBRE MUJER

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 69

Figura 69: Valoración media de los estudiantes de la UGR de los ítems

sobre la norma subjetiva, por género.

En su conjunto, estos resultados muestran que en los estudiantes de la UGR que han

participado en la encuesta GUESSS no muestran diferencias por género en relación a su

predisposición a poner en marcha una iniciativa empresarial, ni tampoco en cuanto a su

actitud hacia la carrera emprendedora como opción profesional, o sobre sus capacidades

percibidas para llevarla a cabo. Desde el punto de vista del apoyo recibido de su contexto más

próximo, formado por su familia, amigos y compañeros de estudios, los datos no muestran que

los estudiantes perciban diferencias en función del género.

Por último, en este análisis por género se muestran los datos relativos a los emprendedores y

emprendedores nacientes, de entre los participantes en el estudio, así como una comparativa

con las cifra nacionales e internacionales (Figura 70).

Figura 70: Comparación GUESSS UGR, nacional e internacional sobre

emprendedores y emprendedores nacientes por género.

5,4

5,7

5,45,5

5,55,3

Tu familia mas cercana Tus amigos Tus compañeros de estudios

HOMBRE MUJER

4,6%

1,7%

14,3%

6,9%

5,5%

2,5%

14,3%

5,7%

7,9%

3,8%

20,3%

11,4%

0% 10% 20%

Hombres

Mujeres

Hombres

Mujeres

Em

pre

nd

ed

ore

s

Em

pre

nd

ed

ore

s

naci

en

tes

GUESSS

Internacional

GUESSS España

GUESSS UGR

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 70

En la Figura 70 se puede observar que tanto a nivel internacional, nacional o de la propia

Universidad de Granada, las mujeres presentan una menor presencia frente a los hombres en

los grupos de emprendedores nacientes y emprendedores. En el caso de los emprendedores

nacientes hay un dato significativo que reseñar, y es que el porcentaje de las emprendedoras

nacientes de la UGR (6,9%) es superior a la media nacional (5,7%). En el caso de los hombres,

sin embargo, el porcentaje medio nacional y de la UGR coinciden (14,3%). Estos datos sugieren

la necesidad de profundizar en mayor medida en el análisis de los factores por género a nivel

nacional con el objeto de establecer elementos que condicionan esta diferencia.

Cuando se analiza el porcentaje del alumnado que son emprendedores, sin embargo, se

comprueba que en el caso de la UGR las mujeres emprendedoras presentan un porcentaje

inferior a la media nacional (1,7% frente al 2,5%). Por tanto, estos datos sugieren que si bien

las estudiantes de la UGR dan sus primeros pasos para poner en marcha su empresa en mayor

proporción que la media nacional, son muchas menos las que finalmente terminan siendo

emprendedoras.

En su conjunto, como puede verse en la Figura 70, los porcentajes de emprendedores suelen

situarse en niveles algo inferiores a la mitad de los porcentajes de los emprendedores

nacientes, y existen diferencias importantes entre los valores medios presentados a nivel

internacional y nacional. Mientras que para los emprendedores nacientes la UGR presenta

valores iguales (hombres) o superiores (mujeres) que la media nacional, el porcentaje de

emprendedores es inferior que la media nacional tanto para hombres como para mujeres.

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 71

VI. RESUMEN Y CONCLUSIONES

La realización de este primer informe GUESSS sobre el espíritu emprendedor de los

estudiantes de la Universidad de Granada para el período 2013/2014 supone una

aproximación a un conjunto de indicadores que permiten hacer un diagnóstico inicial del papel

de la Universidad como contexto para el emprendimiento en los aspectos que tienen que ver

más directamente con los estudiantes. Estos datos deben ser considerados como un punto de

partida para la implantación de actuaciones que mejoren las intenciones emprendedoras de

los estudiantes y su implicación en actividades emprendedoras, con el objetivo de lograr

acercarlas a los niveles de los países que han participado en el estudio en el ámbito

internacional. La realización del estudio en futuras ediciones permitirá igualmente obtener una

evolución de los principales indicadores.

A modo de resumen ejecutivo, se extraen a continuación los principales resultados del estudio,

agrupados por temas.

Expectativas de carrera profesional y motivaciones de su elección

Los estudiantes de la Universidad de Granada esperan trabajar por cuenta ajena en un

76,8% de los casos al terminar sus estudios, en concreto un 40,2% piensan que lo

harán en una PYME. Pasados cinco años, los estudiantes ven más factible el trabajar en

una gran empresa (20,9% de los casos).

Frente a la idea extendida de que los universitarios prefieren en un alto porcentaje

trabajar en el sector público como funcionarios, los datos de la encuesta en la UGR

muestran que sólo esperan hacerlo el 11,4% de los estudiantes justo al finalizar los

estudios, porcentaje que se incrementa hasta el 20,8% cuando son preguntados en

relación a cinco años después de finalizarlos.

El 4,9% de los encuestados de la Universidad de Granada ha afirmado que será

emprendedor al finalizar sus estudios. Este porcentaje se incrementa hasta el 27,2%

pasados cinco años, lo cual denota un importante cambio cultural en relación a la

opción profesional de ser emprendedor. No obstante, estos datos son algo inferiores a

la media nacional (5,7%) e internacional (6,6%) al finalizar los estudios, así como

pasados cinco años (32,1% y 30,7%), respectivamente.

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 72

Los estudiantes de la Universidad de Granada, de forma similar a otras universidades

del contexto nacional, tienen una bajas expectativas de trabajar en una empresa

familiar tanto al finalizar sus estudios (2,1%) como a los cinco años después de

finalizarlos (2,9%).

Las estudiantes de las disciplinas de Ingeniería y Arquitectura son los que presentan

mayor vocación emprendedora al finalizar los estudios (10,6%) y pasados cinco años

desde su graduación (32,7%). Sin embargo, las expectativas de ser emprendedores

transcurridos los cinco años presentan el mayor incremento en las Ciencias Sociales y

Jurídicas, pasando de un 4,3% a un 28,3%.

Por nivel de estudios, las expectativas de carrera profesional se concentran

mayoritariamente en ser empleado, sin embargo, las expectativas de convertirse en

emprendedor crecen una vez pasados cinco años en detrimento de la carrera

profesional por cuenta ajena, llegando al 29,6% en alumnos de Máster, al 27% en

alumnos de Licenciatura/Grado y al 14,3% entre los estudiantes de doctorado.

La realización de los sueños personales se postula como la motivación más significativa

en las decisiones sobre la futura carrera profesional entre los estudiantes de la

Universidad de Granada, con una valoración media de 6,5 sobre 7. Por el contrario, el

poder ejercer como jefe propio aparece como el motivo menos considerado para

elegir una carrera, con una puntuación de 4,5.

Otras motivaciones para la elección de carrera profesional con alta valoración son el

tener libertad e independencia.

Entre los factores que han llevado a los estudiantes a elegir a la Universidad de

Granada para cursar sus estudios se encuentra como aspecto más valorado la cercanía

geográfica, y como menos valorado la reputación emprendedora de la institución.

Estas opiniones son similares a los porcentajes medios de las universidades nacionales

participantes en el estudio.

Sin embargo, los estudiantes de la UGR destacaron la excelente reputación en general

de la Universidad (23,9% de los encuestados) y el atractivo de la ciudad (14%) en

mayor medida que los estudiantes a nivel nacional, que resaltan más las cuestiones de

coste y otros motivos.

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 73

Educación emprendedora y clima favorable al emprendimiento en la

Universidad de Granada

Un 65,2% de los encuestados de la UGR afirman no haber asistido a ningún curso

relacionado con materias de emprendimiento.

Tan sólo el 11,9% de los estudiantes participantes en la encuesta en la UGR afirman

haber recibido formación obligatoria y/o específica sobre emprendimiento, dato que

contrasta con la tendencia internacional, según el cual la reciben el 28,8% de los

estudiantes. En relación al contexto nacional, sin embargo, es un porcentaje más

cercano (14,3%).

La percepción sobre el aprendizaje de competencias emprendedoras de los alumnos

que han cursado formación en emprendimiento es medio-bajo, pues se sitúa en un

valor promedio de 3,6 en una escala de 1 a 7.

Los dos tipos de aprendizajes mejor valorados, con un 3,8 sobre 7, son el aumento de

las habilidades para identificar una oportunidad de negocio y el aumento del

entendimiento de las actitudes, valores y motivaciones de los emprendedores. Por el

contrario, el aspecto peor valorado es la mejora de las habilidades

prácticas/administrativas para poner en marcha un negocio, que sólo alcanza un valor

de 3,3.

Poniendo en contexto estos resultados, cabe indicar que esta percepción que tienen

nuestros estudiantes sobre lo aprendido y adquirido en capacidades emprendedoras

es ligeramente inferior al promedio nacional, que es de 3,8, y aún algo menor que la

media internacional, que alcanza el 4,0.

El alumnado de la UGR percibe que el clima de emprendimiento en la universidad no

es muy elevado, pero se sitúa al mismo nivel que la media de universidades

internacionales participantes en el estudio (3,7), y ligeramente por debajo de la media

de las universidades españolas (4,0).

No obstante a lo anterior, cabe destacar que un tercio de los participantes afirman que

existe un clima favorable en la UGR hacia el emprendimiento, o que los estudiantes

son motivados para involucrarse en actividades emprendedoras (en un tercio de los

GUESSS-UGR 2013/14

Página | 74

casos ambos aspectos han sido puntuados con valores superiores a 5 en una escala de

1 a 7).

El aspecto peor valorado en relación al clima de emprendimiento es el relativo a la

inspiración que el contexto universitario proporciona para desarrollar nuevas ideas de

negocio, aspecto que los estudiantes valoran con un 3,6 sobre 7.

Intención emprendedora y factores determinantes directos

Los estudiantes de la Universidad de Granada muestran una intención emprendedora

moderada (3,7 sobre una puntuación máxima de 7), pero igual a la mostrada por los

participantes del estudio a nivel internacional, y algo inferior a la media nacional, que

se sitúa 4.

Los resultados muestran que el valor medio de los ítems sobre actitud emprendedora

(4,4) se sitúa por encima del valor medio de la escala (4,0), aspecto que favorece la

intención de emprender.

Los estudiantes perciben un apoyo relevante por parte de familia, amigos y

compañeros de estudios (5,4), lo cual puede redundar favorablemente en el

seguimiento y posterior desarrollo de una carrera profesional como emprendedor.

La autoevaluación en materia de competencias y actividades emprendedoras por parte

de los estudiantes es de 4,5, y el nivel de control percibido se sitúa en el 4,3, aspectos

ambos relevantes para la decisión de emprender.

Intención emprendedora y el contexto familiar y social

Los datos parecen indicar que el contexto familiar más alejado y los amigos podrían

ejercer una mayor influencia como modelos de referencia para el desarrollo de

actividades emprendedoras que los propios padres, puesto que aquéllos duplican el

porcentaje de éstos como emprendedores.

Los resultados parecen indicar una tendencia social hacia el individualismo que podría

inhibir el desarrollo de capacidades emprendedoras, más orientadas hacia el trabajo

en equipo y los logros compartidos.

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Las afirmaciones en torno al papel de la familia cercana en el cuidado de los hijos y los

mayores pueden representar un aspecto positivo, pues son indicativos de del apoyo

que los emprendedores pueden recibir de sus familias.

Existe una percepción significativa de que el rango y las jerarquías otorgan privilegios a

los que los ostentan (5,6), lo cual podría ser contrario a una percepción de igualdad en

las oportunidades.

También presentan valores por encima del punto intermedio de la escala (4) las

afirmaciones relativas a los comportamientos basados en el orden (4,5) y los modos de

vida estructurados (4,5), aspectos ambos menos proclives a favorecer la

experimentación, la innovación o la superación de contingencias propias de un

entorno emprendedor.

Los emprendedores nacientes

Un 9,4% de los participantes en la encuesta GUESSS de la UGR afirma haber iniciado

acciones para poner en marcha una empresa, es decir, pueden ser considerados como

emprendedores nacientes. Esta cifra es superior a la media nacional (9,2%), y ambos

porcentajes son bastantes inferiores a la media internacional (15,1%).

Los datos anteriores bajan sustancialmente cuando se considera a los estudiantes que

ya han puesto en marcha la empresa. La comparativa nacional muestra que la

Universidad de Granada tiene un porcentaje inferior a la media nacional (2,7% frente

al 3,8%) y que ambas presentan tasas inferiores a los datos del estudio internacional

(5,5%).

Los proyectos que están poniendo en marcha los emprendedores nacientes tienen un

alto nivel de innovación, puesto que en un 68% de los casos se considera que los

productos o servicios serán nuevos para todos o la mayoría de los clientes. De estos,

un 10,6% pueden considerarse totalmente nuevos para los clientes.

El 28,3% los emprendedores nacientes entrevistados pertenecen a las áreas de

“Negocios y Administración”, siendo el área de conocimiento más diverso en cuanto a

los sectores de actividad donde crearán la empresa.

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Los emprendedores nacientes se ubican mayoritariamente en sectores relacionados

con la Educación y Capacitación/Formación (21,7%), el sector de las Tecnologías de la

Información y Comunicación y el Comercio (15,2% en ambos casos), y la consultoría

(13%).

Un 86% de los emprendedores nacientes está desarrollando su proyecto emprendedor

con socios, en su mayoría en equipos de entre 2 y 3 personas. Los tipos de contactos

que predominan en los equipos son los familiares y los profesionales.

El mayor apoyo que reciben los emprendedores nacientes de sus padres lo tienen con

la aportación de recursos materiales y consejos, y es menor en cuanto a la aportación

de contactos y redes.

Las empresas de los familiares

Un 31,6% de los encuestados han indicado que sus padres son empresarios, siendo en

estos casos posible, que los estudiantes puedan convertirse en sucesores en estas

empresas.

Las empresas de la familia de estudiantes participantes en el estudio GUESSS de la

UGR son en un 82,8% microempresas (entre 0 y 10 empleados). El 21% son empresas

del sector del comercio (al por mayor o al detalle), del sector de servicios sanitarios

(13%), dedicadas a actividades de turismo y gastronomía (8%) y otros servicios

incluyendo finanzas, seguros, entre otros (8%).

El resultado más valorado por parte de los participantes de la encuesta en relación a

los resultados de la empresa familiar es su carácter innovador, con un valor promedio

de 3,6 en una escala de 1 a 7. Por el contrario, la creación de empleo, con un valor

promedio de 2,7 sobre 7, es el aspecto peor valorado.

El 86% de los estudiantes encuestados no trabajan para la empresa de sus padres, lo

que nos indica una baja implicación en el negocio familiar. Además, las intenciones de

sucesión son bajas, al situarse en una valoración media de 2,3 sobre 7.

Aunque los sentimientos de identificación con la empresa familiar son

moderadamente destacables (3,7 sobre un máximo de 7), en general la sucesión no se

postula como una opción de futuro deseable.

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Intenciones de carrera e intenciones emprendedoras en función del

género

Desde una perspectiva de género, hombres y mujeres tienen motivaciones similares

para elegir una carrera profesional.

Al acabar la carrera universitaria las mujeres muestran una mayor inclinación que los

hombres hacia el trabajo como empleadas en empresas medianas (20,7%) y pequeñas

(21,3%), en el sistema público (12,7%) y en organizaciones sin fines de lucro (5%).

Al acabar los estudios, los hombres presentan mayores expectativas que las mujeres

en la sucesión de negocios (3,1%), en ser emprendedores (8,1%), trabajar en una gran

empresa (16,6%) y en la academia (12,4%).

Teniendo en cuenta sus estimaciones a cinco años, las expectativas profesionales de

hombres y mujeres se aproximan entre ellas, si bien la gran empresa parece ser para

las mujeres un entorno menos atractivo que la administración pública. Por el

contrario, las expectativas de emprender en un futuro cercano son muy similares

(27,8% en el caso de los hombres frente a 26,9% en el caso de las mujeres).

En las carreras de las áreas de Ciencias Sociales y Jurídicas apenas existen diferencias

entre hombres y mujeres en cuanto a su elección de trabajo por cuenta ajena (79,7%

frente a 81,1%). Es destacable el hecho de que los hombres muestran una mayor

predisposición a ser emprendedores (5,7% frente a 3,6%) y a ser sucesores en

empresas familiares (4,9% frente a 1,6%).

Al finalizar los estudios, en todas las áreas de conocimiento, los hombres presentan

mayor predisposición que las mujeres a ser emprendedores. Sin embargo,

transcurridos cinco años desde la finalización de los estudios, en las titulaciones de

Ingeniería y Arquitectura la opción preferida por las mujeres es ser emprendedoras (un

43,6% de los casos) por delante de tener un trabajo por cuenta ajena (38,5%). También

en las áreas de Ciencias las mujeres superan a los hombres en sus expectativas

emprendedoras (30,8% frente al 11,8%), así como en las calificadas como otras.

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No se han apreciado diferencias por género ni en las intenciones emprendedoras ni en

los determinantes más directos como la actitud emprendedora, la norma subjetiva y el

control percibido.

A nivel internacional, nacional o de la propia universidad, las mujeres presentan una

menor presencia frente a los hombres en los grupos de emprendedores y

emprendedores nacientes.

En el caso de los emprendedores nacientes, el porcentaje de las emprendedoras

nacientes de la UGR (6,9%) es superior a la media nacional (5,7%). En el caso de los

hombres, sin embargo, el porcentaje medio nacional y de la UGR coinciden (14,3%).

En el caso de las estudiantes participantes en el estudio para la UGR, las mujeres

emprendedoras presentan un porcentaje inferior a la media nacional (1,7% frente al

2,5%). Ambos son inferiores al 3,8% de la encuesta internacional.

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