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Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta

Plan Nacional de Formación Permanente 2011 - 2012

ANÁLISIS CRÍTICO:

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA INTEGRADORA PARA LA PRAXIS DE LA

EDUCACIÓN UNIVERSITARIA DE INFORMÁTICA EN LAS COMUNIDADES

Prof. Katiuska Hernández

C.I. Nº 6.868.711

PNF Informática

Los Teques, 01 de Junio de 2012

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INDICE GENERAL

Pag

Portada

Resumen

Introducción

Sistematización de la Experiencia Profesional en el CULTCA

Nudo Crítico

Fundamentación Epistemológica, Ontológica y Metodológica

Aspectos Críticos a abordar:

Caracterización del docente universitario crítico, sensibilizado y vinculado con la

comunidad:

Hegemonía

Tecnocracia

Sentido Crítico:

Sensibilización Social:

Vinculación con la comunidad:

Análisis entre los procesos académicos innovadores y su relación con las estructuras administrativas del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta (CULTCA):

Nuevas experiencias académicas integradoras e interdisciplinarias a partir de la

aplicación de pedagogía crítica en el PNFI y su vinculación con las comunidades.

PROPUESTA

Introducción

Objetivo General

Objetivos Específicos

Justificación

Descripción detallada de la Propuesta

Estructura organizativa

Modelo de Procesos del área académica del CULTCA

Normas y Procedimientos

Plan de acción de la propuesta

Conclusiones

Recomendaciones

Referencias

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Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta

Plan Nacional de Formación Permanente 2011-2012

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA INTEGRADORA PARA LA PRAXIS DE LA

EDUCACIÓN UNIVERSITARIA DE INFORMÁTICA EN LAS COMUNIDADES

Prof. Katiuska Hernández

C.I. Nº 6.868.711

RESUMEN

El presente análisis crítico se fundamenta en la reflexión de la práctica pedagógica

personal en el Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta, desde diversos puntos

de vista, basados en una revisión teórica, en la revisión del momento histórico que

actualmente vive nuestro país a fin de detectar las debilidades en la praxis docente. En este

caso, la reflexión se extiende a las relaciones entre los actores del proceso educativo,

principalmente por la transformación universitaria y la necesidad de ejercer la labor social

en y con las comunidades. El nudo crítico se fundamenta en que no existe una adecuada

organización institucional que genere políticas que orienten el quehacer pedagógico en las

organizaciones sociales e igualmente propicie una dinámica proactiva entre los diferentes

actores académicos y comunitarios. Es por ello, que se enfatiza en la propuesta de un

modelo organizacional y normativo que impulse la mejora permanente de los programas de

formación. El esquema de trabajo se divide en tres partes esenciales: sistematización de la

práctica profesional en el CULTCA, análisis del nudo crítico y la generación de una

propuesta educativa enmarcada en el enfoque organizacional. El proceso reflexivo fue

fundamentado en un enfoque desde el punto de vista epistemológico, ontológico y

metodológico, con referentes a varios autores a los cuales se hace referencia en el producto

escrito.

Palabras clave: Proyecto sociotecnológico, comunidades, estructura organizativa.

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INTRODUCCIÓN

El modelo educativo universitario venezolano, va orientado en dar respuesta al

nuevo esquema político y social de la nación según lo establecido en el Plan Nacional de

Desarrollo 2007-2013, en cuanto a la formación de individuos críticos y sensibilidad social,

que apliquen en su ejercicio profesional sus conocimientos en función a las necesidades

sociales, tal como lo establecen las directrices enmarcadas en las líneas estratégicas

asociadas a la Suprema Felicidad Social, en materia de profundización de la

universalización de la educación bolivariana, tal como se expresa en el Plan Estratégico de

la Nación es un instrumento rector que permite conducir las acciones del Estado a fin de

generar el bienestar de la colectividad. En este sentido, se evidencia en una vinculación

estrecha entre sus principios, líneas estratégicas y directrices. En el caso de la educación,

este plan promueve la participación y el protagonismo de todos los sectores del quehacer

nacional y entre ellos podemos relacionar con la universalización de la educación, al poder

popular y al sector productivo, dado que el intercambio de saberes entre estos sectores

promueve el desarrollo sustentable y sostenido de la nación. Un extracto de este documenta

expresa lo siguiente:

“Fortalecer la educación ambiental, la identidad cultural, la promoción de la

salud y la participación comunitaria.

Adecuar el sistema educativo al modelo productivo socialista.

Fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo.”

Los Programas Nacionales de Formación tienen como fundamento pedagógico la

ejecución de proyectos orientados a satisfacer las necesidades de las comunidades, en el

caso de la Ingeniería de Informática, los proyectos se denominan socio-tecnológicos, en

virtud a la solución de situaciones tecnológicas o asociadas con la tecnología.

El proyecto sociotecnológico del primer trayecto del Colegio Universitario de Los

Teques (CULTCA), denominado Soporte Técnico a Usuarios y Equipos, está enfocado en

dar respuesta al mantenimiento y asesoría profesional a los usuarios en cuanto al uso

pertinente de sus computadoras para generar soluciones tecnológicas en sus comunidades.

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El proyecto sociotecnológico del primer trayecto relaciona las áreas de

conocimiento o saberes que se complementan desde el punto de vista profesional para su

aplicación en la ejecución acciones tecnológicas en los espacios socio comunitarios. Estas

asignaturas son: Estructura del Computador, Sistemas Operativos y Mantenimiento del

Computador; estos saberes son adquiridos de forma progresiva durante el primer, segundo

y tercer trimestre, respectivamente.

Durante cuatro años, en el desarrollo del PNF de Informática, el CULTCA ha

abordado las comunidades en la praxis en los distintos trayectos, proporcionando respuesta

a esas necesidades de orden tecnológico sin olvidar la sensibilidad social.

En la actualidad, en el Programa Nacional de Formación en Informática, durante el

desarrollo de las actividades en la asignatura Desarrollo de Proyecto, los (as) participantes

deben realizar abordaje a las comunidades para determinar, a través del diagnóstico,

establecer las posibles acciones para resolver las situaciones del colectivo en materia

tecnológica. Conjuntamente con el diagnóstico, identifican los actores que de forma directa

deben participar activamente en la ejecución del proyecto. Aún cuando, desde el punto de

vista curricular, los estudiantes deben vincularse con su entorno social, los docentes no

realizan el acompañamiento oportuno y en las comunidades de sus educandos, ni forman

parte de los proyectos, tal y como lo establecen los modelos pedagógicos actuales.

Este análisis crítico esta orientado a generar una propuesta de orden metodológica

para atender elementos estructurales del CULTCA que afectan el adecuado

desenvolvimiento de las actividades académicas en las comunidades.

El documento está estructurado en tres partes: la primera es una sistematización de

despeño profesional reflexiva, la segunda es el nudo crítico que corresponde al elemento

motivador por el cual se fundamenta este análisis y el último es una propuesta, que consiste

una posible solución a la situación observada.

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Sistematización de Experiencia Profesional en el CULTCA

En 1985 obtuve el título de Técnico Superior Universitario en Informática, ya con

una experiencia de tres (03) años laborando en la Comandancia General del Ejército –

Fuerte Tiuna en el área administrativa como personal Civil, donde desempeñé cargos de

mecanógrafo, oficinista,, asistente de personal y asistente de analista de programación.

Posteriormente, en 1994, inicie mi carrera docente en una institución de educación media

privada, esta práctica me motivó a realizar un Componente docente en el Instituto de

Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador (UPEL), debido a que siendo TSU en Informática requería

formación en el área docente. Un año más tarde, me incorporé a trabajar en una Escuela

Técnica Comercial de dependencia pública, en la cual he impartido las asignaturas de la

mención de informática.

Dada la condición de contratada como profesional no graduado, inicié estudios en

un Instituto Pedagógico para optar al título de Profesora en Educación Comercial. En el

trascurso de los estudios universitarios y el ejercicio de la profesión docente, me he paseado

por las diversas teorías del aprendizaje, sus postulados, usos y modos de abordar los

contenidos de los diversos currículos que a la fecha he impartido en esta carrera. En virtud

a que poseo perfil docente con especialidad en informática, me incorporé a la

Especialización en Informática Educativa y aunado a esto realicé estudios para una

certificación en redes y telecomunicaciones a través de una beca que el Ministerio de

Ciencia y Tecnología me concediera.

Actualmente, en elaboración de la última etapa de la Tesis de grado de la Maestría

de Gerencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), siempre

motivada por la búsqueda de ampliación y actualización de los conocimientos en materia

de informática y tecnología con el fin de perfeccionar mi práctica profesional y mi labor

docente, siendo esta última la que me genera pasión y el logro de mi autorrealización desde

el punto de vista personal y laboral.

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Dada la naturaleza de los contenidos de la informática y su metodología de

enseñanza, he empleado recursos y enfoques filosóficos, psicológicos y pedagógicos

enmarcados en el conductismo, definido por Morris (2001) como “el proceso por el cual la

experiencia o la práctica producen un cambio relativamente permanente en la conducta o en

el potencial conductual”. Los enfoques conductistas establecidos por Pavlov, Skinner y

Watson, en este esquema pedagógico se busca comprobar el aprendizaje a través de

demostración de la conducta observada por parte del aprendiz, bien sea que dicha conducta

se logre a través de estimulo respuesta o mediante Estímulo – Objeto – Respuesta, también

denominado condicionamiento operante o instrumental, establecido por Morris (2001)

como: “Tipo de aprendizaje en que las conductas se emiten (en presencia de estímulos

específicos) para obtener recompensas o evitar castigos”.

La aplicación de este precepto teórico puede darse constantemente en el aprendizaje

de la informática, debido a la operación de software y hardware se realiza en muchas

ocasiones por ensayo y error y esto responde a esta teoría del aprendizaje.

En cuanto a la programación y uso de los sistemas de información se pueden aplicar

la teoría cognoscitiva o cognitiva y la constructivista. En el caso de la primera, la cual se

fundamenta en la vinculación entre los conocimientos previos que posee el individuo, y los

nuevos aprendizajes para crear constructos o llamados también en este esquema teórico,

aprendizajes significativos, también definido por Morris (2001) como: “Aquel aprendizaje

que se basa en los procesos mentales no observables directamente”. Al ser aplicado este

enfoque en la enseñanza de la informática, se da en la interacción constante de los

estudiantes con los programas y sistemas, generando acumulación de conocimientos, ya

que en la informática se añade información continuamente a partir de la previamente

existente.

El enfoque constructivista, definido por Piaget y Vigostky se pueden aplicar a la

enseñanza de la informática, sin embargo existe una variación de este enfoque teórico

propuesto por Seymour Papert, filósofo sudafricano pionero en la inteligencia artificial y

creador del instituto de esta especialidad y del lenguaje Logo, fundamenta al

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construccionismo como “…parte del supuesto de que, para que se produzca aprendizaje, el

conocimiento debe ser construido (o reconstruido) por el propio sujeto que aprende a través

de la acción, de modo que no es algo que simplemente se pueda transmitir”, quien

incorpora el término Construccionismo, a partir de la creación de lenguajes de logo, este

filosofo se basa en la construcción constante de estructuras mentales a través de la

construcción de conocimientos empleando el computador tanto como un medio, como fin y

como una herramienta de aprendizaje. Esta fundamentación pedagógica aplica

perfectamente a la enseñanza de la programación y el diseño de sistemas de información.

Durante años de trabajo en la docencia de la informática he aplicado

combinadamente estos referentes teóricos, tal vez de manera automática e inconsciente,

suponiendo hacerlo bien, en virtud a que fui formada bajo este esquema, de hecho durante

los acompañamientos pedagógicos se me ha manifestado excelencia en el ejercicio de mi

profesión.

En el transcurso de siete años de experiencia en el Colegio Universitario de Los

Teques Cecilio Acosta, siendo mi ingreso una necesidades de servicio de profesionales

docentes en el área de informática para la carrera Mercadeo, me incorporé a la carrera en

cuestión para administrar durante tres (3) años, los programas de estudio de Informática

Aplicada e Introducción a la Informática, ambas asignaturas ubicadas en los semestres

iniciales de la mencionada área de formación. Un año posterior a mi ingreso inicié

actividades en la carrera de Informática (T.S.U. - CULTCA) en la cual estuve dictando

algunas materias electivas, tales como: Software Libre, Alfabetización Tecnológica y

Linux.

Con la implementación del Programa Nacional de Formación en Administración, en

el marco de la transformación de los Institutos y Colegios Universitarios a Universidades

Politécnicas Territoriales, me incorporé a trabajar en el área de las Tecnologías para la

Información y la Comunicación (TIC´s), aunado a esto inicié horas académicas en el

Programa Nacional de Formación en Informática en el desarrollo de Proyectos Socio

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tecnológicos y otras unidades curriculares, como: Estructura del Computador, Sistemas

Operativos, Mantenimiento del Computador e Introducción a la Ingeniería del Software.

Paralelamente a esta labor docente (horas académicas), durante cuatro (3) años

cumplí funciones de Coordinadora de la Subcomisión de Planificación y Presupuesto del

CULTCA y un (1) año más tarde coordiné la Subcomisión de Tecnología de la Información

y la Comunicación del Colegio.

El hecho de haberme relacionado con áreas académicas y administrativas, me

permitió detectar que la planificación de recursos presupuestarios y financieros en una

universidad debe estar en correspondencia con las necesidades y el desarrollo de las

actividades académicas y que estas últimas no deben estar aisladas del acontecer de los

actores de las comunidades con las cuales se vincula.

Además de la experiencia en el CULTCA, poseo veinte (20) años de labor docente,

impartiendo clases en académicas especializadas en informática e instituciones de

educación media, privadas y públicas de dependencia nacional y estadal. Igualmente, he

realizado trabajos representando al Poder Moral Republicano en los Altos de Miranda y he

colaborado con la Fundación La Salle en la ejecución de actividades ambientalistas a través

de Campamentos Científicos Juveniles en la región central del país.

Esta recopilación de saberes adquiridos mediante el ejercicio profesional y mi

trabajo voluntario ha creado en mi una praxis profesional con gran sentido de sensibilidad

social y la comprensión de la mera educación por obtención de un título de cualquier nivel

no tiene sentido, sin que se retribuya a la sociedad la formación adquirida.

Analizando mi praxis pedagógica y mi ética profesional considero que el empleo de

los postulados teóricos decadentes, como los expresados previamente, los cuales fueron

empleados para sustentar la práctica durante más de veinte (20) años, no dan respuesta a las

necesidades académicas de los hombres y mujeres que debemos formar, debido a que se

requiere basarse en la reflexión del hecho educativo como la formación integral desde el

punto de vista crítico, donde se resuelvan problemas entre los diversos actores (docentes-

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alumnos-sociedad-áreas de conocimiento) de modo que se consideren todos los elementos

que puedan transformar no sólo las destrezas en la aplicación de saberes por parte de los

estudiantes, ni la experticia del docente en su labor, son en la solución efectiva de las

necesidades de la sociedad, es educar con conciencia para creación de hombres y mujeres

con sentido crítico y social.

Nudo Crítico

En el Programa Nacional de Formación en Informática, el currículo académico gira

en torno a la formulación, desarrollo y ejecución de proyectos sociotecnológicos, a fin de

vincular a los estudiantes en su proceso de formación con las comunidades, dado que a

través de esta estrategia el estudiante adquiere la sensibilidad social y se vincula con las

comunidades para solventar sus necesidades desde el punto de vista técnico. Sin embargo, a

pesar que todos y cada uno de los estudiantes cumple con lo asignado en proyecto, no son

acompañados en las diversas etapas del proyecto por sus docentes tutores y/o asesores en

las comunidades.

Según sea el trayecto que cursa el estudiante, deberá realizar un proyecto

sociotecnológico distinto, que son Soporte Técnico a Usuarios y Equipos, Desarrollo de

Aplicaciones, Desarrollo de Sistemas de Información y Gestión de Proyectos, todos el

orden desde el primero hasta el curto trayecto.

En la coordinación del PNFI se asigna un profesor para cada curso de Desarrollo de

Proyectos, sin embargo, por carencia de personal docente, le es adjudicado más de una

sección de proyecto por profesor, lo que trae como consecuencia que asesoría y el

acompañamiento no se dé manera efectiva.

Cuando un docente posee muchos estudiantes en Desarrollo de Proyectos, el

coordinador de proyecto le asigna a otro docente para que colabore con éste en la

supervisión y seguimiento del proyecto. Pero, esto se evidencia en el papel, pero no en la

práctica. Durante las evaluaciones finales de los trabajo sociotecnológicos, los docentes

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(Tutores o Asesores) no pueden dar fe de la ejecución o no de los trabajos, ni se vinculan

con las comunidades en ninguna de las etapas del proyecto.

Una de las causas de este hecho es que a los docentes no se le supervisa en el

desarrollo de las actividades de acompañamiento pedagógico en las comunidades, no se les

reconoce los gastos que genera el traslado a las comunidades y no se les reconoce

positivamente a quienes en algún momento lo realizan.

Es evidente que este problema trasciende en las bases formativas del Programa

Nacional de Formación y que es inminente realizar los correctivos para que se den las

actividades tal cual fueron concebidas y no como se ha venido trabajando en las

universidades antagónicas individualistas tradicionales y sin alguna responsabilidad y

sensibilidad social.

Fundamentación Epistemológica, Ontológica y Metodológica

La fundamentación epistemológica de este trabajo crítico se apoyará en los

preceptos establecidos por autores con trayectoria en el trabajo con las comunidades, como

en el caso de Ezequiel Ander Egg en su producción: Acción municipal, desarrollo social y

trabajo comunitario. La transformación universitaria de Gramsci y Varsavsky, Luis Bigott

y las Redes Socio Culturales y Paulo Freire en la Educación para emancipación y la

liberación, todos ellos sustentados en que para transformar la sociedad debe iniciarse por

cambiar la concepción de las universidades como centros de producción de conocimientos

y que dichos saberes no deben ser inertes y estar aislados de las realidades sociales. El

abordaje de los nudos críticos se apoyará en las bases de la teoría crítica, en función del

análisis de las contradicciones entre el deber ser y el ser de los esquemas educativos

universitaria actuales.

Desde el punto de vista metodológico se hará referencia a las propuestas de Simón

Rodríguez, a José Martí y al Che Guevara, quienes han propuesto no sólo concepciones

filosóficas sino también formas de transformación de la praxis pedagógica.

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En cuanto a lo ontológico y deontológico, se referenciará a autores como Luis

Beltrán Prieto Figueroa, que marcaron un hito en la forma cómo un docente debe ejercer su

profesión desde el punto de vista ético, con altos niveles de profesionalismo sin olvidar la

sensibilidad social que debe demostrar dentro y fuera de las aulas.

Aspectos Críticos a abordar:

Caracterización del docente universitario crítico, sensibilizado y vinculado con la

comunidad.

Análisis entre los procesos académicos innovadores y su relación con las estructuras

administrativas de la universidad.

Nuevas experiencias académicas integradoras e interdisciplinarias a partir de la

aplicación de pedagogía crítica en el PNFI y su vinculación con las comunidades.

Se hace necesario describir la situación actual de la educación universitaria, desde

diversos puntos de vistas o visualizar a través de varias aristas la realidad de las

universidades en Venezuela. Principalmente, que estas instituciones fueron creadas bajo

esquemas socio-políticos completamente opuestos a los que actualmente vive nuestro país.

Las estructuras académicas y administrativas estaban conformadas en un esquema

jerárquico, vertical donde se evidencia el poder en todo orden y, evidentemente el propósito

de la educación era y continúa siendo para producir y reproducir esquemas de

“profesionales” que sólo saben realizar tareas específicas sin conciencia ni responsabilidad

social de su conocimiento. Bien lo decía nuestro libertador Simón Bolívar “Talento sin

probidad es una amenaza”. Haciendo análisis de este sabio pensamiento, actuar sin

conciencia en la amenaza más grande a la humanidad. Durante muchos años hemos sido

producto de un esquema de instrucción más no de educación, en virtud a que la educación

forma ciudadanos críticos, sensibles, responsables, mientras que la instrucción crea

individuos aislados de la realidad social que sólo realizan tareas específicas.

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Este esquema debe describir para identificar los elementos fundamentales que deben

ser transformados para dar respuesta a las necesidades de formación de los docentes y

discentes que nuestro país, América Latina y el mundo necesitan.

Caracterización del docente universitario crítico, sensibilizado y vinculado con la

comunidad:

Antes de iniciar en la descripción o caracterización del docente universitario (el

deber ser), es imprescindible analizar los vínculos que actualmente se evidencian en el

ámbito educativo entre docentes, estudiantes y las áreas de estudio o programas de

formación, particularmente enfocado hacia el programa de informática, dado el ámbito de

acción de la autora del presente trabajo.

El dominio en el uso de la tecnología genera en los individuos, principalmente, en

los profesionales un esquema de comportamiento que evidencia un elevado ego que lo

despersonaliza, una demostración de superioridad sobre el resto de las personas a las cuales

considera inferiores, debido a que el estatus o una posición determinada en la sociedad

está asociada a la posesión y dominio de la tecnología. En el caso del profesional de la

informática, esta conducta los ha convertido en consumidores compulsivos de tecnología

de avanzada, para demostrar un nivel económico elevado y superioridad en sus actividades

profesionales. Evidentemente, esto responde a un cliché social infundido por los medios de

comunicación y demás herramientas que los esquemas capitalistas-consumistas han creado.

Este profesional de la informática, no sólo ejerce funciones en su ámbito laboral,

sino que presta servicios a la docencia universitaria, en la formación de profesionales en

esta área de conocimiento. Y aquel docente informático, contaminado de esquemas de

comportamiento basado en estereotipos sociales deformados, se convierte en un modelo

erróneo para sus educandos, generando una duplicación de sus conductas. Conductas que

crean sociedades cada vez más individualistas, disociadas de la verdadera realidad social y

que en lugar de que en el seno de la informática se generen soluciones reales a problemas

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reales de las comunidades, estas soluciones se proveen a grandes corporaciones que no sólo

pagan por sus sistemas de información, sino también por la deformación de la misión

docente que deben infundir los profesionales informáticos prestados a la educación

universitaria.

El individualismo generado por el esquema tecnócrata impuestas por las economías

capitalistas, conduce a las personas a aislarse de sus congéneres y a consagrarse al dominio

del conocimiento de las ciencias y las tecnologías como mecanismo para lograr una parcela

de poder en un mundo que lo condiciona y lo esclaviza al ambicionar un lugar de prestigio

o supremacía social basado en el esquema hegemónico neoliberalista.

Hegemonía

Para Gramcsi la hegemonía revestía un significado mucho más complejo al

concebido por Lenin y Stalin a principios del siglo XIX, en el cual sólo se interpretaba

como un modo político de dominación o poder, sino que trasciende todas las fronteras de

relaciones sociales, económicas y políticas, es un modelo que prefabrica vínculos y modos

de vida para individualizar a las personas y hacerlas esclavas de las economías industriales,

Gramcsi definía el alcance de la hegemonía en: “ (i) en la intervención del poder (en

cualquiera de sus formas) sobre la vida cotidiana de los sujetos y (ii) en la colonización de

todas y cada una de sus esferas, que ahora son relaciones de dominación”.

Los modelos educativos fundamentados en esquemas hegemónicos de dominación,

se han orientado a tecnicismo, al uso de las ciencias a favor de los capitalistas y a la

creación de sociedades que replican y reproducen patrones de conducta basadas en el

consumismo.

Es por ello, que se debe analizar o la filosofía empleadas para diseñar los modelos

educativos que hasta ahora hemos estado reproduciendo de forma pasiva e inconsciente. La

transformación de la educación debe partir de sus raíces, de su concepción a partir de un

nuevo modelo socialista de educación, de la responsabilidad social de las ciencias y de la

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tecnología y, de la vinculación permanente del educador con el medio social donde se

puedan crear y recrear contenidos educativos en respuestas de las necesidades sociales.

Tecnocracia

Este esquema de relación social a partir de la producción de bienes y servicios,

enfocado en el consumo fue creado por el liberalismo burgués, tal y como lo describe Mora

(2011) de la siguiente manera: “El individualismo es la esencia misma de la teoría y la

praxis del liberalismo burgués que ve el progreso de la sociedad en el efecto recíproco

automático de los intereses divergentes del mercado libre”. Las personas reproducen

esquemas de vida prefabricados por los burgueses donde el hombre estudia, trabaja, compra

y, estudia más, trabaja más para poder comprar más y lograr llegar a niveles sociales de

“poder”, trayendo consigo personas deshumanizadas sin sensibilidad social y sin conciencia

de su realidad.

Se parte de esta reflexión, en virtud de crear un punto de partida en la

caracterización del profesor universitario del área de informática, dado que existe la

necesidad de transformación de la universidad como eje fundamental de generación de

individuos críticos con conciencia social. Esta transformación sólo será posible a través del

cambio del docente, de los esquemas de formación y de la filosofía institucional de estas

casas de estudio.

La dinámica de nuestra nación demanda cambios significativos en los esquemas y

relaciones de producción, de inclusión de todos los sectores sociales como agentes

fundamentales para el desarrollo, en este sentido Gadotti establece: “Para ser

transformadora la educación debe enrizarse en la cultura de los pueblos, valorizar el saber

cotidiano, no sólo el saber científico elaborado”. Una verdadera educación debe basarse en

el momento histórico de los pueblos en los valores fundamentales y en las necesidades

auténticas de los seres humanos. Igualmente, el precitado autor manifiesta que “… una

transformación universitaria necesita repensar el paradigma de la calidad de la educación”.

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El término “calidad” fue introducido en sociedades como la nuestra por los esquemas de

producción industrial, basados en ese término se generan productos y servicios que no

necesariamente responden a necesidades reales de las personas y mucho menos de las

sociedades.

Si analizamos “calidad de la educación”, dado el modelo hegemónico, el o los

productos de un sistema de producción de recurso humano que respondan a las necesidades

de los burgueses de crear mano de obra útil e inconsciente de su rol en el esquema

productivo. El sistema capitalista que reproduce formas de educación para producir

individuos autómatas, insensibilizados y sin conciencia sobre su rol y su responsabilidad

social.

Dadas estas premisas, se puede concluir que el rol de docente universitario, aun

cuando sea profesional en áreas del saber asociadas a las ciencias y a la tecnología, es de

inculcar en sus estudiantes en sentido social del conocimiento que imparten, no sólo en

aulas de clase, sino en todos los espacios donde estudiante-profesor se puedan vincular y,

principalmente que este docente se acerque junto a sus discípulos a las comunidades, donde

se haga praxis con conciencia social.

Sentido Crítico:

El carácter crítico de la práctica de la educación no debe estar orientado a la crítica

como elemento destructivo para descalificar los esfuerzos, los procesos o a las personas

involucradas en el hecho pedagógico, debe más bien permitir evaluar de manera reflexiva

las acciones y los actores de la nueva universidad. Según lo expresado por Mora (2011), en

los postulados de la teoría crítica establece como propósito es la de “superar las posiciones

positivistas impuestas por las tendencias convencionales de la ciencia y las formas de

producción de conocimientos a partir de orientaciones únicas de interpretación,

comprensión y transformación del mundo social y natural”. En este sentido, la crítica está

orientada hacia el objetivo de la educación y la responsabilidad que tienen las ciencias y la

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tecnología como herramientas para producir liberación de los individuos (docentes,

estudiantes y miembros de la comunidad).

Agrega Mora (2011), que “…una de las críticas, está dirigida a considerar la

unicidad de la ciencia, su generalización y aplicación olvidándose la existencia de

situaciones contextuales concretas y específicas”. Lo antes expresado manifiesta que la

crítica permanente de la educación debe conducir al mejoramiento de la acción educativa.

En nuestro país, aún se realizan prácticas pedagógicas en distintas áreas del

conocimientos alejadas con la realidad y las necesidades de la sociedad y reproduciendo

modelos hegemónicos individualistas, tecnócratas, esto ocurre dado que la práctica docente

se realiza de manera reactiva sin reflexión respondiendo a los modelos tradicionales,

Capote (2008) señala que “… recurrir a los esquemas y estilos tradicionales, considerados a

veces como los únicos que pueden asegurar la calidad educativa, para resolver las

demandas que se plantean”. La transformación se dificulta no sólo por lo generado por la

costumbre heredada sino también por la falta de precedente alguno que pudiera modelar el

criterio y el nivel criticidad en el proceso educativo.

Sensibilización Social:

El docente es un ser social que debe enfocar sus esfuerzos a la transformación del

medio donde se desenvuelve, su acción debe transcender del claustro de las aulas de clase,

debe ver a sus estudiantes como sujetos activos vinculados con su entorno. La pedagogía

debe ser crítica se caracteriza por ser humanista, su propósito es la búsqueda la aplicación

de saberes en el contexto.

El docente universitario debe tener el perfil adecuado para responder al nuevo

modelo de universidad, según Capote (2008) expresa que el profesor debe poseer “…-una

visión centrada en ambientes de aprendizaje de gran cobertura nacional que integre el

trabajo comunitario y socio-productivo con la formación académica y la investigación para

responder a esta diversidad sociocultural y colocar el conocimiento científico, tecnológico y

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humanístico al servicio de la poblaciones más deprimidas socio-económicamente-“. El

docente debe amar su labor, debe compartir con sus congéneres de forma consciente los

saberes a través del diálogo considerando el momento histórico del hecho educativo, las

características socio-económicas del estudiante y su entorno, las posturas políticas tanto de

la nación, región y del ente a educar. La educación o debe consistir meramente en impartir

conocimientos en lo que creemos un depósito vacío, debido a que toda persona posee

cultura, saberes relacionados con su quehacer cotidiano y un conjunto de valores.

Vinculación con la comunidad:

Para iniciar este tema iniciemos con la definición de comunidad, dada por Ander

Egg (2007), “el conjunto de personas que comparten una herencia social común:

tradiciones, costumbres, lengua o pertenencia a una misma etnia…, un reconocimiento de

una historia, una identidad y un destino común”. Dada esta definición partimos entonces de

la necesidad de vincular la acción social de la educación en las comunidades, considerando

que estas últimas poseen características propias que varían conforme al momento histórico,

político y económico del entorno que lo circunda.

La concepción de los Programas Nacionales de Formación formulados por la

Misión Alma Mater en el seno del Ministerio del Poder Popular para la Educación

Universitaria en el marco de la transformación de los IUT y Colegio Universitario en

Universidades politécnicas Territoriales, se basan en el desarrollo de las unidades

curriculares en ejes transversales centralizados a través de proyectos socio tecnológicos, en

el caso de Informática.

Estos proyectos se desarrollan durante un trayecto (año académico), distribuidos en

los tres (03) trimestres que lo conforman. Se consideran ejes transversales los proyectos y

se complementan mediante unidades de conocimiento básicos que complementan el saber

indispensable para el logro de los objetivos de los proyectos.

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Los proyectos socio tecnológicos del PNFI deben cumplir con las fases de abordaje,

diagnóstico, formulación, documentación, planificación, ejecución y evaluación, todas estas

etapas son propias de los trabajos de investigación-acción-participación. El elemento

fundamental para el logro de dichos objetivos es indispensable la participación activa de los

docentes y que se constituyan redes conformadas con el cuerpo profesoral del PNFI, los

estudiantes y los miembros activos de las organizaciones comunitarias.

Para el abordaje y conformación de proyectos sociocomunitarios se deben plantear

una metodología que se ajuste a las características propias de los sectores sociales a ser

atendidos a través de la acción pedagógica. Bigott (2011) propone una metódica, dada su

experiencia en el desarrollo de redes socioculturales, la cual fundamenta de la siguiente

manera: “Los supuestos teóricos de la metódica quedan definidos en la investigación-

acción-participación la cual presupone una epistemología que ve la realidad objetivo, el

pensamiento sobre esa realidad y la historia como procesos dialécticos. De esta realidad

dialéctica emerge una metódica de acercamiento y de conocimiento: la realidad misma y el

objetivo de conocimientos sugieren la metódica para conocerlo”.

Desde el punto de vista académico, reviste vital importancia esta vinculación con las

comunidades a fin de evaluar la vigencia y pertinencia de las unidades curriculares, sus

contenidos y las estrategias para su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Análisis entre los procesos académicos innovadores y su relación con las estructuras

administrativas del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta (CULTCA):

Actualmente, el Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta (CULTCA),

posee una estructura organizativa matricial que entrelaza, en las áreas académicas las

funciones y niveles de jerarquía, sin embargo, este esquema no da respuesta a las

necesidades organizacionales que requiere la transformación universitaria, partiendo del

principio de su fundamentación en la vinculación con el entorno y el desarrollo de

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actividades pedagógicas conforme a las necesidades sociales, políticas, culturales y

tecnológicas.

Dado que el proceso de transformación es paulatino, mediante la puesta en marcha

progresiva de los Programas Nacionales de Formación y que todos mantienen el enfoque de

proyectos como eje principal de las áreas de conocimiento, se hace necesario caracterizar

las interacciones entre las diversas unidades administrativas que se relacionan con el hecho

educativo tanto del modelo actual como de la universidad naciente.

Este análisis debe transcender a lo procedimental y normativo, debido a que las

relaciones entre las diversas unidades generan un estrecho vínculo que afecta los procesos

en ellas se desarrolla.

Desde el punto de vista procedimental se deben establecer mecanismos de

comunicación y control que permitan la formulación de líneas macro de investigación inter

y transdisciplinarias que promuevan la conformación de planes y programas de atención a

los sectores sociales a través de acción social de la universidad en las comunidades.

Nuevas experiencias académicas integradoras e interdisciplinarias a partir de la

aplicación de pedagogía crítica en el PNFI y su vinculación con las comunidades.

Dada la naturaleza de la unidad curricular Desarrollo de Proyecto Socio

Tecnológico del PNFI, se realizan visitas permanentes en las comunidades donde los

docentes y estudiantes comparten experiencias de aprendizaje, proporcionando a estos

sectores sociales soluciones tecnológicas a sus necesidades de comunicación, información y

soporte técnico a usuarios y equipos. Estos acompañamientos a los estudiantes a las

comunidades ha permitido, no sólo identificar los niveles de participación y sensibilización

de sus educandos, sino igualmente identificar los niveles de satisfacción de las necesidades

atendidas y la detección de otras que pudieran ser propuestas a futuro a nuevos grupos de

participantes para su incorporación a las colectividades.

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Estas experiencias son enriquecedoras, han permitido adecuar los contenidos de las

unidades curriculares conforme a la realidad y la dinámica del entorno, además de

proporcionar a los distintos actores sociales la apropiación de conocimientos oportunos,

pertinentes y aplicables para generar en ellos independencia tecnológica que persiguen los

planes nacionales de ciencia, tecnología e innovación.

En harás de realizar una praxis integradora, se han establecido actividades

interdisciplinarias entre los profesores Juvenal Avilet, Josefina López y Katiuska

Hernández, en sus áreas de conocimiento Lógica; Cultura, Recreación y Deportes; y

Desarrollo de Proyectos, en la que se relacionaron los participantes de tres (03) secciones

para realizar una experiencia significativa el días 18 de Abril, se presentaron trabajos

desarrollados por los estudiantes donde vincularon los contenidos de las tres áreas antes

mencionados en el cierre del trimestre 2012-A del Programa Nacional de Formación en

Informática. Esto demuestra que no importa la naturaleza de las unidades curriculares todas

se relacionan como una, cuando el objeto y el sujeto de estudio interactúan

coordinadamente, tal como lo expresa Capote (2008) que la formación académica “…

contextualización permanente del currículo, formación académica inter y transdisciplinaria

y estrategias de aprendizaje flexibles, que permitan responder a las necesidades concretas

de cada campo académico y de acción social”. Esto en concordancia con lo establecido por

la pedagogía crítica, tal y como lo explicaría Freire (1990), “… estudiar si se busca la

formación del ser crítico, no es consumir ideas, sino crearlas y recrearlas”.

En relación Desarrollo de Proyecto Socio Tecnológico, se han realizado visitas a

diversas comunidades de la ciudad de Los Teques y su periferia, tal es el caso de Ocumare

del Tuy, Tejerías – Edo. Aragua, La vega – Caracas, entre otras poblaciones, que han

permitido verificar la acción social de los estudiantes, vincular o ampliar el ámbito de

acción del PNFI en las comunidades y realizar diagnóstico permanente sobre las

necesidades tecnológicas existentes para ser abordadas a través de planes de investigación,

producción y servicio comunitario o proyecto socio tecnológicos. En diversas ocasiones se

asignan actividades de campo para realizar atención social a diversos grupos sociales a fin

de promover la participación comunitaria mediante la investigación-acción-participación.

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PROPUESTA

Estrategia pedagógica integradora para la praxis de la educación universitaria de

informática en las comunidades.

Introducción

La propuesta planteada surge de la necesidad que presenta el Programa Nacional de

Formación en Informática (PNFI) del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta

(CULTCA), en cuanto a la praxis pedagógica entorno a la concepción del proyecto

sociotecnológico de los estudiantes, en la cual se evidencia la falta de corresponsabilidad y

compromiso de los profesores, no sólo con sus estudiantes sino también con las

comunidades abordadas. Esto genera problemas de control de proyectos por comunidades,

seguimiento de las actividades y la comprobación de la ejecución de los trabajos de

docentes y participantes. Aunado a esto, no se diagnóstica las necesidades reales de la

sociedad en materia tecnológica, que de alguna manera, pudieran solucionarse con

propuestas informáticas. Igualmente, los contenidos impartidos en las aulas de clases son

aislados de la realidad social del entorno, haciendo que la universidad camine por un rumbo

distinto al que camina el país en procesos de transformación.

Objetivo General

Crear estrategias pedagógicas integradoras para vincular las estructuras

administrativas/organizacionales del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta

(CULTCA) con los docentes, estudiantes y las comunidades a través del Programa

Nacional de Formación en Informática (PNFI).

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Objetivos Específicos

Generar una estructura organizativa y procedimental para la reorganización de los

procesos académicos del Colegio Universitario de Los Teques basados en los

Programas Nacionales de Formación y su vinculación con las comunidades.

Establecer los mecanismos de interrelaciones entre las unidades académicas en

torno al desarrollo de líneas de investigación como ejes de control de los proyectos

sociocomunitarios de los Programas Nacionales de Formación.

Proponer un plan de acción para la aplicación de la propuesta.

Justificación

La finalidad de la propuesta consiste en proporcionar estrategias y mecanismos de

orden organizacional, administrativo y académico que permitan por parte de la

coordinación del Programa Nacional de Formación en Informática la verificación y

evaluación permanente de los proyectos que realizan docentes y estudiantes en las

comunidades, además de proporcionar de mecanismos de diagnóstico de las necesidades en

materia de tecnología para la incorporación de nuevos estudiantes a desarrollar proyectos

que satisfagan las necesidades del colectivo y nutrir las líneas de investigación que deben

estar en consonancia con los proyectos sociotecnológicos que deben ser liderizados por los

docentes y ser ejecutados por los estudiantes.

El Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta es una institución en

procesos de transformación universitaria, es pionera en la incorporación del Programa

Nacional de Formación en Informática, la implementación del diseño curricular de

Ingeniería en Informática se ha realizado a manera de ensayo debido a que los lineamientos

proporcionados por la Misión Alma Mater han sido interpretados según los criterios

particulares de los coordinadores de los diversos Institutos y Colegios Universitarios. Por

ello, es indispensable establecer líneas estrategias de aplicación del programa tal y como

fue concebido y que se generen las estructuras organizacionales que soporten dichas líneas.

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Progresivamente, se han apertura los Programas Nacionales de Formación en

Administración, Terapia Ocupacional y Fisioterapia y la tendencia es hacia a trasformación

de todos los programas de formación que imparte la futura universidad. En este sentido,

debe considerarse de vital importancia la transformación organizativa en función de los

cambios estructurales que requieren el área académica en general para permitir el adecuado

funcionamiento de las actividades en general.

Actualmente, las áreas neurálgicas de la academia en el CULTCA, las cuales son:

docencia, investigación y extensión se encuentran estructuralmente aisladas, no se vinculan

con los programas de formación directamente y dado que todos los Programas de

Formación realizan proyectos con las comunidades en materia de tecnología, producción y

salud, deberían vincularse todos en función a la ejecución integral de las actividades

universitarias.

Descripción detallada de la Propuesta

La propuesta contempla el diseño general de una nueva estructura organizacional de

las dependencias funcionales de la Subdirección Académica para el Colegio Universitario

de Los Teques Cecilio Acosta, con una descripción de la vinculación entre ellas a fin de

optimizar los procesos de comunicación y control de los procesos relacionados con la

docencia, investigación y extensión.

Establece la necesidad de crear un marco normativo y procedimental que regule las

relaciones entre las entidades funcionales del área académica, con la finalidad estrechar

vínculos entre los programas de formación, principalmente, si se consideran que todos los

PNF desarrollan proyectos en las comunidades. Estos proyectos tienen concepciones

orientadas a las especificidades de las áreas de formación y en cuanto a la dirección de su

desarrollo y ejecución difieren en las diversas carreras.

A través de esta propuesta, se busca la unificación de criterios para la definición,

desarrollo y ejecución de los proyectos en las comunidades y establecer estrategias

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interdisciplinarias que permitan un abordaje efectivo e integrado en las organizaciones

comunitarias.

Los elementos que constituyen la propuesta son:

Estructura organizativa: Un esquema organizacional que considere los vinculación

entre la subdirección académica con la creación de una división denominada

Subdivisión de Acción Socio-Comunitaria que centralice las actividades

relacionadas con las comunidades que impliquen docencia, investigación y

extensión.

La docencia será administrada mediante las coordinaciones académicas, tal y

como hasta ahora se ha venido realizando, sin embargo, la revisión de las

unidades curriculares, sus contenidos, alcances y su vinculación con otros

programas de formación será multidisciplinaria y debe considera la dinámica

social, tecnológica y cultural del en torno para su transformación.

La extensión se realizará en función a vinculación de la universidad con su

entorno, en las cuales se demostrará que el recinto universitario es un

espacio para el desarrollo de la comunidad y las comunidades son espacios

para acción pedagógica.

La investigación es el eje fundamental del desarrollo de la academia, en esta

unidad se deben vincular todos los programas de formación de pregrado y

postgrado y la alimentación de las líneas de investigación deben estar en

correspondencia con las necesidades del entorno y a su vez deben

desarrollarse productos orientados a la satisfacción de las mismas.

Modelo de procesos:

Los procesos académicos y administrativos de las entidades funcionales de

la subdirección académica deben transformarse en función al esquema

organizativo propuesto, es necesario establecer mecanismos de

comunicación, líneas de enlace que agilicen los procesos para satisfacer las

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necesidades de las coordinaciones a fin de optimizar la ejecución de los

procesos neurálgicos y vitales de la universidad.

Para ello, se hace imprescindible crear controles de la acción docente y

estudiantil interdisciplinaria entre los programas de formación para verificar

no sólo el trabajo desarrollado por docentes y estudiantes en la ejecución de

proyectos en las comunidades.

Normas y procedimientos:

A fin de normas las relaciones interdepartamentales deben establecer normas

y procedimientos basados en los estándares y con criterio analítico y

reflexivo. Estas normas deben ser desarrolladas por especialistas en

organización y métodos, que propongan optimizar al máximo la fluidez en

los procesos administrativos y académicos entre las diversas dependencias

funcionales del CULTCA.

Este elemento de la propuesta tiene carácter de obligatoriedad en todas las

instituciones dependientes del Ministerio de Educación Universitaria.

Plan de acción para la implementación de la propuesta:

Para la aplicación de la propuesta se presenta un plan de acción con

especificación de las actividades a ejecutar y la verificación del nivel de

logro de los objetivos.

Estructura organizativa

A continuación se presenta un modelo de estructura organizacional que representa el

esquema de transformación del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta en

concordancia a los esquemas de educación actual.

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Plan de acción de la propuesta

Objetivo General: Crear estrategias pedagógicas integradoras para vincular las estructuras administrativas/organizacionales

del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta (CULTCA) con los docentes, estudiantes y las comunidades a

través del Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI).

Objetivo Específico Actividades Tiempo de

Ejecución

Indicadores Mecanismos de

Verificación

Generar una estructura organizativa

y procedimental para la

reorganización de los procesos

académicos del Colegio

Universitario de Los Teques basados

en los Programas Nacionales de

Formación y su vinculación con las

comunidades.

Diseñar una estructura

organizativa que representa

la transformación

universitaria en el CULTCA

1 mes Organigrama

diseñado

Documentación

del diseño del

organigrama

Establecer diagramas de

procesos entre las

dependencias de la

Universidad

2 mes Diagramas de

procesos

Documentación de

los diagramas de

procesos

Establecer los mecanismos de

interrelaciones entre las unidades

académicas en torno al desarrollo de

líneas de investigación como ejes de

control de los proyectos

sociocomunitarios de los Programas

Nacionales de Formación.

Establecer normas y

procedimientos para los

procesos académicos de la

universidad

3 mes Normas y

procedimientos

Documentación e

implementación de

normas y

procedimientos

Establecer normativa

mecanismos de control de

las actividades realizadas

por los miembros de la

universidad en las

comunidades y viceversa

3 meses Reglamento de

proyecto socio-

comunitarios para

los PNF

Inducción sobre el

reglamento de

trabajo socio

comunitario

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Conclusiones

La revisión reflexiva de la labor realizada no es tarea fácil, mucho menos lo es

establecer contradicciones entre un esquema de formación profesional tradicional y una

crítica de su esquema de trabajo personal. El producto de esta reflexión se manifiesta en la

innovación de la práctica pedagógica, la búsqueda de transformar los momentos

académicos y enriquecerlos para acercar el conocimiento a los estudiantes.

Demostrar sentido de responsabilidad y pertinencia social en la acción pedagógica,

debido a que el docente es un servidor público y su labor debe ser consciente, oportuna y en

conforme las necesidades dadas por las condiciones políticas, culturales e históricas de su

entorno, el conocimiento aislado a de la realidad es inerte.

Con la propuesta de cambios estructurales en ámbito institucional se desea

proporcionar mecanismos que permitan mejorar las relacionales de comunicación y

procesos que promuevan el trabajo con las comunidades como factor para el desarrollo y

aplicación de las actividades académicas. A través del establecimiento de políticas

educativas y novedosos procedimientos administrativos en el seno del área académica de la

universidad entre todos los programas de formación se generaran estrategia inter y

transdisciplinarias que transformen verdaderamente la praxis pedagógica en el CULTCA.

Recomendaciones

Para la implementación de la propuesta se recomienda se realicen actividades

preliminares asociadas con la revisión conjunto de las metodologías de desarrollo de

proyecto socio comunitario de los diversos programas de formación, a fin de establecer un

criterio único que promueva optimización en los procesos de formulación, desarrollo y

ejecución de proyectos en las comunidades, en virtud a que los mismos deben ser

interdisciplinarios. Se enfatiza en el este aspectos dado que los periodos de desarrollo de los

proyectos difiere entre los programas de formación.

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La implementación de las estructuras organizativas, manuales de normas procesos y

los diagramas de procesos en las unidades o dependencias del CULTCA, debe realizarla un

personal especialista en Organización y Métodos.

Debe considerarse que la vigencia de los esquemas organizaciones dependen de la

dinámica de los elementos y su interacción es por ello que debe revisarse periódicamente.

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Referencias

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Universidad Bolivariana de Venezuela.

Bigott, L. (2011). Redes Socioculturales. Investigación y participación comunitaria.

Caracas: Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria y el Centro

Internacional Miranda.

Karl, L (2004). Investigación y práctica de la niñez temprana. Disponible:

http://ecrp.uiuc.edu/v6n1/gillespie-sp.html. Consulta: 2012, 05,16.

Morris, Ch. y Maisto A. (2001). Psicología. México: Pearson Education.

Plan Nacional de Formación Permanente 2011-2012. (2011). Dimensión Reflexiones

Críticas sobre el proceso educativo. Modulo de Formación Pedagógica y Didáctica

Crítica. Caracas: Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria.

Plan Nacional de Formación Permanente 2011-2012. (2011). Dimensión Reflexiones

Críticas sobre el Proceso Educativo. Modulo de Formación Ético político. Caracas:

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria.

Plan Nacional de Formación Permanente 2011-2012. (2011). Dimensión Cultura

Universitaria. Modulo de Formación Cultura Universitaria. Caracas: Ministerio del

Poder Popular para la Educación Universitaria.

Proyecto Nacional Simón Bolívar. Primer Plan Socialista 2007 – 2013. (República

Bolivariana de Venezuela). (2009, Febrero 2). Disponible:

http://concursoscultca.wikispaces.com/file/view/Proyecto_Nacional_Simon_Bolivar.

pdf. Consulta: 2012, 05, 20