Estrategias de Evaluación

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Autor :Juven Blanco. Comentarios a: [email protected] Pág.: 2 de 20

Introducción

El desarrollo constante de los sistemas educativos en cuanto a las exigencias al personal docente, provoca un cambio dinámico respecto a los métodos aplicados para evaluar el aprendizaje adquirido por los discentes.

Esto conlleva a que los profesionales, de las distintas cátedras dictadas, demuestren sus destrezas y habilidades en cuanto al desarrollo y aplicación de técnicas para corroborar que ha existido un aprendizaje efectivo por parte de sus participantes.

Definición de Evaluación

Es un dispositivo (escrito, oral, virtual, entre otros) a través del cual los docentes buscan conocer si los alumnos han logrado los objetivos de aprendiza propuestos.

Estrategias de Evaluación

Son técnicas o plan de acción que utiliza el docente para determinar que los alumnos adquieran los conocimientos precisos y necesarios durante una cátedra especifica.

MAPAS SEMÁNTICOS


Mapas Semánticos

Son una estructuración categórica de la información. Los diagramas ayudan a ver como se relacionan las palabras entre sí y activan el conocimiento previo. El uso más frecuente es en aula ya que se han utilizado con éxito en diversas actividades de aprendizaje y repaso.

Con respecto a otros mapas, este refleja originalidad ya que los otros presentan rigidez en cuanto a su ejecución (dibujo, colores, elipses) y hacen hincapié en la activación del conocimiento previo y en la discusión como técnica que mejora la composición y la comprensión así como el favorecimiento del pensamiento divergente.

Beneficios

1.- Ayuda a organizar e integrar información.2.- Ilustra relaciones entre diferentes áreas de contenido.3.- Proporciona una síntesis de las diferentes actividades.4.- Se puede usar en distintos niveles y grupos de diferentes tamaños.5.- Facilita la comprensión y la memorización.6.- El profesor tiene un carácter menos directivo y el estudiante uno más activo

Aplicaciones en el aula

Los mapas semánticos son herramientas que permiten aprender a estudiar al estudiante y a mejorar su rendimiento y agilidad mental en los profesionales. Se pueden aplicar como:1.- Desarrollo del vocabulario2.- Pre y post lectura3.- Técnica de estudio.

Por ejemplo, se puede realizar un mapa semántico de una historia, de un pequeño informe , de una película, de un tema especifico donde el mapa se convertirá en un trampolín de ideas.


MAPAS CONCEPTUALES

Mapas Conceptuales

Es una técnica considerada una estrategia sencilla y poderosa en potencia para ayudar a los estudiantes a aprender y a los profesores a organizar el material; un método para ayudar a estudiantes y profesores a captar el significado de los materiales usados; y un recurso esquemático para representar el conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones y ordenados de manera jerárquica.

Beneficios

1.- Se centra en el alumno y no en el profesor.2.- Atiende el desarrollo de destrezas y no se conforma sólo con la repetición memorística de la información por parte del alumno, a la par que favorece los procesos de memorización como son la codificación y la recuperación.3.- Pretende el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las intelectuales.

El mapa conceptual desde el punto de vista grafico contiene tres elementos fundamentales: Concepto, que debe estar enmarcado en recuadros o elipses y estos hacen referencia a una definición o acontecimiento cualquiera. Proposición, de la unión de dos o más términos para conformar una sola semántica que tiene valor. Palabras-enlace, son palabras que se usan para unir conceptos y señalar el tipo de relación existente en ambos

Aplicación en el aula

Esta estrategia por su composición gráfica permite el desarrollo efectivo de ideas por el reconocimiento de figuras y palabras claves. El estudiante al aplicar esta estrategia podrá memorizar y comprender conceptos a través de la secuencia gráfica y demostrar sus conocimientos en un área determinada. Se puede utilizar esta estrategia de evaluación durante exposición de temas que puede tornarse poco atractivos para el estudiante. Esta técnica aumenta el interés de los alumnos para participar activamente en expresar ideas propias.


MAPAS MENTALES

Mapa Mental

Es una herramienta que permite memorización, organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al mapa mental de otras técnicas de ordenamiento de información es que nos permite representar nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales. Un mapa mental es una poderosa metodología grafica que provee la “llave maestra” para desencadenar el potencia del cerebro. Permite utilizar la gama completa de habilidades cerebrales (palabras, imágenes, números, lógica, ritmo, color y sentido del espacio) en una forma poderosa y única.

Beneficios

1) Ayuda a organizar la información tan pronto como esta se inicia en una forma que es más fácil asimilarla y recordarla. 2) Las ideas fluyen más rápido y se relacionan más libremente. 3) Cuando enfrentamos un problema personal o laboral el mapa mental nos permite identificar cada uno de sus aspectos.

Aplicación en el aula

El mapa mental en un grupo actúa como una copa para la memoria del grupo. También garantiza que al final de una cátedra los participantes tengan una comprensión similar y amplia de lo que se ha querido lograr. La elaboración de un mapa mental permite desarrollar el pensamiento y la agilidad de ofrecer ideas ante un tema especifico.


ORGANIGRAMASEl organigrama

Se define como la representación gráfica de la estructura orgánica de una institución o de una de sus áreas y debe reflejar en forma esquemática la descripción de las unidades que la integran, su respectiva relación, niveles jerárquicos y canales formales de comunicación

La finalidad de un organigrama se fundamenta en la condición de reflejar hasta donde sea posible la organización con sus verdaderas implicaciones y relaciones, además de sus estratos jerárquicos. Cuando las líneas son verticales indican que existe una autoridad formal de los niveles jerárquicos superiores a los inferiores. Cuando se desplazan en sentido horizontal señalan que existe especialización ycorrelación. Cuando las líneas verticales caen directamente sobre la parte media del recuadro, indican "mando sobre“. Cuando la línea horizontal está colocada lateralmente indica una relación de apoyo (la cual está colocada al lado de la unidad principal). Las líneas no continuas formadas por puntos (...) o segmentos se utilizan para expresar relaciones de coordinación entre las diversas unidades administrativas de la organización.

Las líneas verticales y horizontales que terminan en una punta de flecha, indican continuidad de la organización, esto quiere decir que existen más unidades semejantes que no están expresadas dentro de la estructura.Para representar alguna relación muy especial o específica se utiliza la línea quebrada o con zigzagueos.

Beneficios

1.- Sirve de asistencia y orientación de todas las unidades administrativas de la empresa al reflejar la estructura organizativa y sus características gráficas y actualizaciones.2.- Sirve para reflejar la estructura así como velar por su permanente revisión y actualización (en las empresas pequeñas y medianas, generalmente la unidad de personal asume esta función), la cual se da a conocer a toda la compañía a través de los manuales de organización.3.- Permite descubrir y eliminar defectos o fallas de organización; Comunicar la estructura organizativa; reflejar los cambios organizativos


CUADROS SINÓPTICOS

Cuadro Sinóptico

Son representaciones graficas que posibilitan realizar verdaderas clasificaciones de conceptos secuenciales, generalmente, por un grado de generalidad decreciente.

Se organizan n grupos según algún criterio seleccionado y son englobados con una llave gráfica. Las lecturas de estos cuadros son, de izquierda a derecha.

Beneficios

1.- Sirven para guiar al docente facilitado en sus intervenciones pedagógicas.2.- Permiten observar las diferentes clasificaciones que pueda tener un concepto desde lo más global hasta llegar a su mínima expresión.3.- En ellos se puede visualizar de manera jerárquica los tipos de instrumentos que pueden aplicar.

Observación

Encuesta

Entrevista

Estructurada

No Estructurada

Oral

Escrita

Estructurada

No Estructurada

Diseño de la Investigación de Campo


DIAGRAMA DE VENN

Diagrama de Venn

Es una representación gráfica de conceptos en función a las relaciones primordiales de éstos; análoga a los cuadros sinópticos, con menor información que éstos pero con un altísimo impacto visual.

El diagrama de Venn se representa por una elipse principal que estará sub-dividida internamente con otras elipses de menor tamaño o de figuras mayormente ovaladas que indicarán cómo está organizada la información.

Dentro de lo más significativo del Diagrama de Venn está el alto impacto visual que ofrece a su observador, conduciéndolo a que tome la globalidad del tema que él se exponga

Puede ser usado para:

1.- RESUMIR un tema que se quiera exponer, logrando su impacto global de todo el contenido

2.- EVALUAR la capacidad de sintesis desarrollada en los estudiantes, acerca de un contenido visto en clase.

3.- ESTIMULA la creatividad personal y grupal, para lograr la visualización global de su aprendizaje


REDES CONCEPTUALES

Redes Conceptuales

Las redes conceptuales son recursos gráficos que pueden ayudar al que aprende a hacer mas evidentes los conceptos clave y las relaciones entre estos, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno.

Las redes tienen por objeto representar relaciones entre conceptos pertenecientes a una disciplina o a un área. Las redes conceptuales permiten ordenar los conceptos y separar lo importante de lo accesorio. Para lograrlo, deben organizarse en forma jerárquica.

Los conceptos más generales e inclusivos se sitúan en la parte superior de la red, entre los conceptos intermedios y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, que aparecen en la parte inferior.

El uso de las redes conceptuales como recurso didáctico hace énfasis en la estructura conceptual de una disciplina y muestra cómo los conceptos difieren entre ellos en cuanto al grado de generalidad e inclusivdad. Esta jerarquización de conceptos facilita el aprendizaje de los mismos.


ESTUDIOS DE CASOS

Estudio de Casos

Es una herramienta de investigación

fundamental en el área de las ciencias

sociales, así como en la administración.

Sin embargo, debido a su utilidad, se ha

expandido a otros campos como la

economía o la mercadotecnia. El estudio

de caso analiza temas actuales,

fenómenos contemporáneos, que

representan algún tipo de problemática

de la vida real, en la cual el investigador

no tiene control. Al utilizar el investigador

intenta responder el cómo y el por qué,

utilizando múltiples fuentes y datos. Es

una estrategia de investigación dirigida a

comprender las dinámicas presentes en

contextos singulares, la cual podría

tratarse del estudio de un único caso o

de varios casos, combinando distintos

métodos para la recogida de evidencia

cualitativa y/o cuantitativa con el fin de

describir, verificar o generar teoría

Uso

El método del estudio de caso es muy

poco utilizado en el medio académico.

Sin embargo, en algunas áreas de

estudio se utiliza como una de las

herramientas para el análisis de

situaciones hipotéticas y generar

soluciones viables. Por ejemplo, es

común que en el área de administración

se estudien casos de empresas que

fallaron, así el alumno tiene que analizar

el por qué de este error y cómo se

podría solucionar. En otras palabras, la

función en el ámbito académico del

estudio de caso es fomentar el análisis

para comprender fenómenos verosímiles

de la actualidad, con el fin de

proporcionar herramientas, como

conceptos teóricos, que ayuden a

comprender o solucionar el problema.

Finalmente, es importante mencionar

que los estándares o las

especificaciones del estudio de caso,

varían de acuerdo con las disciplinas.


UVE DE GOWIN

Diagrama de Uve de Gowin

es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. El conocimiento no es descubierto, sino construido por las personas y tienen una estructura que puede ser analizada. La V de Gowin nos ayuda a identificar los componentes del conocimiento, esclarecer sus relaciones e interpretarlos de forma clara y compacta. El esquema del diagrama V, muestra que los acontecimientos, objetos(que son las fuentes e evidencia) que serán estudiados, están en el vértice de la V, puesto que se considera que es donde se inicia la producción del conocimiento. A continuación encontramos las preguntas centrales que identifican el fenómeno de interés que está siendo estudiado. La respuesta a estas interrogantes demanda la ejecución de una serie de acciones tales como la selección de métodos y estrategias de investigación que son influenciadas a su vez por un sistema conceptual(conceptos, principios, teorías), los mismos que se enmarcan en un paradigma(filosofía) que traducen la racionalidad del investigador. La estructura pone en evidencia la estrecha relación entre el pensamiento y la acción. Es evidente entonces que el dominio conceptual y el metodológico se influyen mutuamente; pues es sabido que los recursos metodológicos o procedimientos empleados son influenciados por las ideas, conceptos y teorías que el investigador posee.

EL DIAGRAMA V EN EL AULA Empleado de manera adecuada, puede constituirse en un potente instrumento de investigación y aprendizaje para los estudiantes debido a que sus elementos epistémicos posibilitan: 1.- La interrelación entre el dominio conceptual(conceptos, principio, teorías..) y el dominio metodológico (registros, transformaciones, afirmaciones) implícito en un modelo de resolución de problemas, a fin de producir conocimiento. 2.- La construcción del conocimiento científico a través de la investigación, el constructivismo afirma que, el estudiante construye de forma activa su propio conocimiento, inmerso en el medio social en el que se desenvuelve a partir de sus conocimientos previos, en este sentido, ofrece todos los elementos necesarios para que los estudiantes puedan aprender empleándolo como recurso de investigación de las materias de estudio.


PRUEBAS ESCRITAS

o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a él para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido.

Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues en ella se busca que tos ítemes respondan a requisitos técnicos, se relacionen con los objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura.La Prueba Escrita se ha convertido en el instrumento de medición mayormente empleado por los docentes. Es probable que este uso tan generalizado refleje la importancia que a esta se le concede en procesos de enseñanza y de aprendizaje, al punto de privilegiar su empleo, respecto de otros tipos de pruebas (orales, de ejecución, etc.) y de otros instrumentos de medición (escalas, listas, registros). Esta es una razón, también, que necesariamente conduce a preocuparse por aspectos como su construcción, su utilidad y sus alcances.

La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger información que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas: diagnosticar debilidades del alumno en ciertas áreas o contenidos de la asignatura o para asignar calificaciones; por otro lado, para retroalimentar el proceso de enseñanza en cuanto a causa de las fallas o limitaciones de los alumnos, o en un plano más amplio, revisar la calidad de instrucción que se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido.

Pruebas Escritas

Consiste en plantear por escrito una serie de Ítems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período. El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado


ESCALA DE ESTIMACIÓN

Las Escalas de Estimación

También llamadas escalas de apreciación son unos cuestionarios para rellenar de cara a la valoración del conocimiento de un alumno. Estas escalas por lo general se presentan en dos formatos:

-Formato checklist, en la que se presentan una serie de características o problemas y el evaluador tiene que señalar los conocimientos que posee el alumno.-Formato de respuestas tipo Likert, en la que a cada afirmación (por ejemplo, "se levanta de su asiento en clase") hay que escoger una de las opciones de respuesta (por ejemplo, muchas veces, bastantes veces, pocas veces, casi nunca, etc.)

Entre las ventajas de estas pruebas o instrumentos de evaluación están:- Costos de aplicación muy bajos.- Son fácil y objetivamente evaluables

Pero estas escalas no dejan de tener inconvenientes, siendo el más importante la influencia de la subjetividad del evaluador.

Uno de estos sesgos sería el llamado "efecto de halo", ya sea en sentido positivo (un alumno inteligente al que se le atribuyen buenas cualidades en otros ámbitos) o negativo (estudiante poco dotado intelectualmente y al que se le atribuyen otros defectos)

- Influencia de la subjetividad del evaluador La utilidad de las pruebas ha sido notoria en el campo educativo: - como diagnóstico de diferencias entre los alumnos- como ayuda para la orientación del alumno para la continuación de estudios o

salidas al mercado laboral.- Como evaluación inicial a la hora de formar grupos, de estudiar su composición y

dinámica.- como evaluación final para comprobar el alcance del aprendizaje.


LISTA DE COTEJO

Lista de Cotejo

Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación de alumno y alumna.

Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre manifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir.

Así, por ejemplo, evidencia capacidades asociadas a: la ejecución de instrumento musical, manipulación de objetos, la realización de experimentos, la elaboración de una coreografía artística, la realización de ejercicios físicos, la práctica de deportes, la realización de un discurso oral, la producción de obras artísticas. Así mismo, este instrumento puede recoger información con respecto al relacionamiento del alumno con los demás y permite constatar las actitudes de los alumnos ante un hecho, una opinión, una persona, una norma institucional, una ley de Estado, un objeto y ante el estudio, etc.

La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas. En el aula de clases el docente podrá a través del uso de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solución a un problema se ha implementado de manera adecuada y está aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo también se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basándose el en diagrama de flujo del mismo.


REGISTRO ANECDÓTICO

Registro Anecdótico

Es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje.

El registro anecdótico se caracteriza por recoger informaciones sobre el comportamiento del niño y la niña; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las conductas típicas relacionadas a la interacción de estos con el medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven.

El registro anecdótico se caracteriza por: 1.- Generar una observación no sistematizada 2.- SE puede realizar en cualquier momento de la rutina diaria 3.- Basarse en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: 4.- El registro anecdótico puede incluir comentarios de la 5.- El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades 6.-El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva),para registrar conductas del área de desarrollo socio emociona


CRUCIGRAMASCrucigrama

Es un juego o pasatiempo que consiste en completar los huecos de un dibujo con letras. Para descubrir qué letra debe escribirse en cada espacio, el crucigrama indica el significado de las palabras que deben poder leerse en sentido vertical y horizontal. La idea, por lo tanto, es que la plantilla del crucigrama ya completada presente una serie de palabras que pueden leerse en vertical y horizontal y que se cruzan entre sí.Para comenzar a completar un crucigrama, la persona debe leer las dos listas de definiciones que presenta el pasatiempo: una correspondiente al sentido vertical y otra para el sentido horizontal. La plantilla o dibujo se encuentra dividida en casillas blancas (donde hay que escribir las letras individuales) y casillas negras (que sirven para separar las palabras).

Así, al leer una definición y conocer la palabra, el participante tiene que ingresar al crucigrama, escribiendo una letra en cada casilla blanca del espacio correspondiente.

De esta manera, poco a poco se irá completando el juego.

Existen diversas variantes de los crucigramas, como el crucigrama silábico (que se debe completar con una sílaba por casilla, y no una letra), el crucigrama con personaje (que incluye la fotografía de alguna personalidad para completar su nombre y apellido) o el crucigrama blanco (sin casillas negras, ya que el participante debe descubrir dónde están situados los espacios).

Los crucigramas suelen publicarse en los diarios y revistas, aunque también existen publicaciones y libros que se dedican exclusivamente a este juego que apareció por primera vez en el New York World en diciembre de 1913.


SOPA DE LETRAS

Sopa de Letras

es un pasatiempo inventado por Pedro Ocón de Oro, que consiste en una cuadrícula u otra forma geométrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente. El juego consiste en descubrir un número determinado de palabras enlazando estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido, tanto de derecha a izquierda como de izquierda a derecha, y tanto de arriba a abajo, como de abajo a arriba.

Las palabras a encontrar se pueden englobar dentro de una temática concreta.

Es utilizada:

- Como prueba inicial, para conocer las ideas previas de los estudiantes, los conceptos que tienen y su vocabulario.- Por ser una actividad lúdica, motiva a los estudiantes a trabajar el bloque.- Por ser adecuada para trabajar la diversidad en clase, ya que todos llegan arealizar al menos una parte de la actividad.Presentamos a continuación la actividad, así como las vivencias de clase que sehan tenido durante estos años al trabajarla con los estudiantes


EL AHORCADO

El ahorcado

Es un juego de lápiz y papel, en el que el objetivo es adivinar una palabra o frase.

Al comenzar el juego se dibuja una base, y una raya en lugar de cada letra (dejando los espacios si es que corresponden).

Como ayuda suele darse el tema al cual pertenece la palabra, por ejemplo:Animal acuático

Si las letras de comienzo están repetidas en el medio de la palabra deberán completarse, por ejemplo : ANIMAL

A _ _ _ A _

Luego el jugador deberá ir diciendo letras que le parece que puede contener la frase. Si acierta, se escriben todas las letras coincidentes. Si la letra no está, se escribe la letra arriba en la base previamente dibujada antes de empezar el juego y se agrega una parte al cuerpo (cabeza, brazo, etc.). La cantidad de partes a dibujar puede cambiarse según la dificultad de la palabra. La cantidad de errores o de fallas permitidas antes de completar el cuerpo, se establecen antes de empezar a jugar. Se gana el juego si se completa la frase, y se pierde si se completa el cuerpo antes de terminar la frase.


TRIVIALIDADES

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