Revista Pedagógica - Evaluación de estrategias de Enseñanza

UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA “JOSÉ SIMEÓN CAÑAS”

DIPLOMADO DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE - 2012

Evaluación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en función de los estilos de

aprendizaje de los estudiantes

Revista pedagógica de estilos de aprendizaje

Diplomado de actualización docente

Créditos

Equipo de redacción:

• Roberto Córdova

• Marielos García

• Ana del Pilar Letona

• Raúl Alfredo Núñez

• Cristina Rivera

Diagramación

• Raúl Alfredo Núñez


Diplomado de actualización docente Diplomado de actualización docente

Tabla de contenidos

• Evaluación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en función de los estilos de aprendizaje de los estudiantes ............................................................................(1-1)

• Evaluación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en función de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Mecánica de Fluidos ....................................(2-1)

• Evaluación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en función de los estilos de aprendizaje de los estudiantes a la introducción a la economía II ..............................(3-1)

• Evaluación de estrategias de enseñanza en función de los estilos de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Gestión de Operaciones I Sec. 02 Ciclo 02-2012 ..........................................................................................................................(4-1)

• Implementación metodológica para la mejora del aprendizaje a nivel universita-rio atendiendo a los estilos de aprender de los estudiantes: un repensar la práctica docente en la UCA ....................................................................................................(5-1)

• Evaluación de estrategias de enseñanza - aprendizaje en función de los estilos de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura Introducción a la Economía I, ciclo 02/2012 .............................................................................................................(6-1)

• Anexos.

1-1


Revista pedagógica de estilos de aprendizaje - noviembre 2012

Evaluación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en función de los estilos de aprendizaje de los estudiantes

Roberto Córdova, Marielos García, Ana del Pilar Letona, Raúl Alfredo Núñez, Cristina Rivera Universidad Centroamericana José Simeón Cañas

e-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]

Resumen: La presente investigación tiene como objetivo principal desarrollar, aplicar y evaluar una metodología de aprendizaje que atienda a la diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes de las materias impartidas por los integrantes del equipo de inves-tigación. La metodología de trabajo utilizada fue la de investigación-acción. Esta consta de cinco pasos principales que van desde la observación y formulación del problema pasando por la propuesta e implementación de mejoras hasta la evaluación de los resultados y así comenzar de nuevo el ciclo. Para la identificación de los estilos de aprendizaje se utilizaron las pruebas de Honey-Alonso (CHAEA) y Felder-Solomon, donde se obtuvo como resultado que los estudiantes presentan una gran variedad de estilos en los diferentes cursos. Finalmente se aplicaron varias técnicas para atender a los estilos de aprendizaje, de donde se obtuvo información sobre la percepción de los estudiantes, así como los niveles de aprendizaje de acuerdo a varias pruebas. Los autores consideran que la presente investigación da un aporte valioso en la búsqueda de respuestas adecuadas al problema de la mejora del aprendizaje de los estudiantes de las diferentes asignaturas en el ámbito universitario.

Descriptores: estilos de aprendizaje, técnicas metodológicas de aprendizaje, investigación-acción, prueba Honey-Alonso, prueba Felder-Solomon.

1. Introducción

La problemática principal que se aborda en este artículo es acerca de las dificultades de aprendizaje que tienen los esu-diantes en el aula, las cuales fueron identificadas en el perfil de investigación y se presentan a continuación: • Falta de interés de algunos estudiantes cuando el/la do-

cente está explicando un tema de la asignatura. • Falta de participación de los estudiantes durante las cla-

ses• Dificultad de comprensión de conceptos, categorías y

consecuente dificultad de expresión oral y escrita. • El bajo nivel de aprendizaje deriva en notas bajas en las

evaluaciones. Esto exige dar respuestas nuevas a problemas viejos en el aula. Así uno de los enfoques que busca dar una solución adecuada al problema de la mejora del aprendizaje en la universidad es la atención a los estilos que cada persona tiene de aprender (Aguilar Rivera, 2010; Ortiz Torres & Aguilera Pupo, 2005). Se han formulado varios modelos (Cabada & Barrón, 2011), sin embargo uno de los más populares en Latinoamérica es el propuesto por Honery- Alonso (Alonso & Gallego, 2012), así como también el de Felder y Solomon(1994) en Estados Unidos. Dichos enfoques fueron los utilizados en la presente investigación. Cada estudiante tiene “un estilo de aprendizaje que lo distin-gue por su predominancia, determina la calidad y el ritmo de aprendizaje e influye en su efectividad, lo cual se torna decisi-vo en aquellas actividades que se realizan dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje” (Ortiz y Aguilera, 2005:).

Asimismo, existe un condicionamiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios por las estrate-gias de enseñanza que realizan los docentes. Esto es impor-tante tenerlo en cuenta porque en la universidad se desarro-llan las potencialidades de los futuros profesionales, “a través de un proceso donde aprendan a pensar, a participar activa, reflexiva y creadoramente” (Ortiz y Aguilera, 2005:).Según Enwistle (1988) citado por Cano (1993:90): “los es-tudiantes son personas que pertenecen a un contexto deter-minado, frente al cual reaccionan adoptando una serie de estrategias particulares en función de su experiencia y mo-tivaciones”.Este artículo se divide en tres partes, en la primera parte se presenta la metodología investigación-acción, en la segunda, los resultados de la investigación y por último las conclusio-nes.

2. Metodología investigación-acción

La metodología de la investigación fue de tipo cualitativa. Se utilizó el método investigación-acción la cual fue iniciada por Kurt Lewin en 1944, siendo la aplicación educativa de-sarrollada por Jonh Elliot. Esta es una de las metodologías que ha tomado más fuerza a nivel mundial para la investiga-ción en el campo educativo (Martínez, 2000). El propósito de la investigación-acción (IA) es que el pro-fesor profundice en la comprensión de sus problemas en el aprendizaje de los estudiantes. Es en un primer momento una exploración sobre la situación problemática del proceso enseñanza-aprendizaje (Elliot, 2000).

1-2 Revista pedagógica de estilos de aprendizaje - noviembre 2012


Se establecen básicamente cuatro momentos (Marti, 2001). En primer lugar se debe hacer un autodiagnóstico y estable-cer o identificar problemas en el propio desempeño docente. Seguidamente se elabora un plan de acción para promover el cambio de la actividad de enseñanza..Se ejecuta el plan de acción y finalmente se evalúa la supera-ción del problema, así como el progreso personal. Este debe repetirse cíclicamente en espiral para ir mejorando progresi-vamente (ver Figura 1).Los problemas que se tratan de solucionar con IA deben ser concretos y referidos específicamente al grupo que se dirige. Esto significa que no puede sacarse conclusiones de tipo ge-neral, pero tiene la ventaja que mediante un proceso induc-tivo se pueden encontrar ciertas conclusiones a partir de un periodo largo de observación. En la investigación-acción es el profesor el investigador de su propia realidad. Esta debe ser en el contexto de un equipo, el cual le ayuda al profesor a reflexionar sobre su trabajo. El objetivo último es mejorar con la investigación la calidad de la educación (Latorre, 2007).Las fuentes de información fueron básicamente tres: Prime-ramente las observaciones y reflexiones del profesor, tanto de la cátedra como el observador , sobre el proceso de apren-dizaje, la cuales fueron recogidas a través de observaciones por parte del propio docente y del docente observador ex-terno. En segundo lugar la percepción y opinión del estu-diante sobre el desarrollo del proceso. Finalmente las notas de los estudiantes en función de las estrategias de enseñanza y aprendizaje.Para realizar el análisis de datos en el grupo de investigación se hicieron reflexiones, intercambio de ideas e impresiones de los resultados obtenidos. Se buscó hacer un análisis tanto cualitativo como cuantitativo de los resultados.

3. Resultados de la investigación

3.1. Estilos de aprendizaje

Para determinar el estilo de aprendizaje del grupo de estu-diantes de las diferentes materias se utilizó la prueba de Ho-ney–Alonso CHAEA (activo, teórico, reflexivo y práctico) y de Felder y Solomon (activo, reflexivo, sensorial, intuit, visual, auditivo, secuencial y global), cuyos resultados son mostrados en la Tabla 1 y Tabla 2. En esta se observan similitudes en tres grupos, ya que la mayoría de estudiantes son de estilo reflexivo.

3.2. Evaluación de las actividades

Como parte de la estrategia metodológica, se utilizaron va-rias estrategias de enseñanza-aprendizaje, presencial y no presencial, entre ellas las TIC’s.En todos los grupos, en general, se obtuvieron mejores re-sultados en las actividades que en las pruebas escritas indivi-duales. Se observó mejora en los resultados de los parciales, en algunos casos, debido al cambio del enfoque de dichas evaluaciones; no obstante, en otros grupos no se observó me-joría significativa. El carácter de los temas puede influir también en los resul-tados de las evaluaciones. En base a lo anterior se ha visto la necesidad de que en el futuro se investigue más detenida-mente sobre la parte de la evaluación la cual debe ir paralela con la metodologíaCada profesor observador también hizo varios aportes sobre como mejorar la metodología implementada por el profesor observado (ver anexos). Esta experiencia resultó particular-mente enriquecedora, ya que posibilitó tener nuevos puntos de vista sobre el desarrollo normal de las clases.

3.3. Percepción estudiantil

Se realizó una pequeña encuesta acerca de la percepción de los estudiantes sobre las actividades de cada asignatura. Para recolectar la información se trabajó de forma presencial y vir-tual. En general, hay una mayor apertura a las actividades varia-das para su formación, aunque hay algunas que les resultaron más interesantes en función de sus estilos de aprendizaje. De la misma manera se percibe una mayor apertura por parte de los estudiantes a las actividades no presenciales y de trabajo grupal.

4. Conclusiones

A partir de los resultados y las observaciones realizadas, se puede concluir que en las actividades que se realicen debe haber una retroalimentación oportuna para obtener mejores resultados en las evaluaciones escritas individuales.

Investigación-acción

Figura 1.1. Esquema de la metodología utilizada en la presente investigación. Esta parte de la observación y finaliza con la evalua-ción del proceso.




De la misma manera, realizar actividades más participativas ayuda a mejorar el clima en el aula, ya que esto promueve el aprendizaje desde el estudiante, debido a que se siente parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.Los estudiantes en general sienten que el ambiente es más agradable cuando se realizan actividades de forma más di-versa. En definitiva lo más importante es atender a la diver-sidad utilizando variedad de técnicas de aprendizaje, aunque no se tenga certeza sobre el estilo predominante en la clase o independientemente de este. La mayoría de estudiantes ma-nifestó que le gustaría que las clases tomaran esta dinámica de manera regular.Según los resultados obtenidos se tiene que la correspon-dencia entre los estilos de aprendizaje identificados con la prueba CHAEA con las notas y la percepción de los estu-diantes sobre las actividades que les corresponde no muestra una correlación clara. Esto podría deberse a que la prueba es poco efectiva o que el modelo de clasificación de estilos de aprendizaje es inadecuado. También habría que considerar la posibilidad que la planificación tiene serias fallas al asignar una actividad a un estilo específico. Mientras que en el ILS los estilos de aprendizaje y la percep-ción de los estudiantes sobre las actividades realizadas en el aula muestran una correlación efectiva, según las evidencias encontradas por la docente-investigadora que lo aplicó.Hay que advertir sin embargo que las pruebas no se pue-den comparar debido a las diferencias entre ellas en el marco teórico, así como por los niveles de los grupos a los que les aplicaron estas.

Desde el punto de vista de los investigadores se percibe que efectivamente los aprendizajes mejoran con la utilización de diversas técnicas durante el desarrollo de la clase. El proble-ma principal es que exige dedicar mucho tiempo a la planifi-cación y a la gestión de recursos para desarrollar las diferen-tes actividades. Esto resulta particularmente difícil con una carga académica en la que se deben impartir dos materias por ciclo y hacer actividades de investigación y proyección social simultáneamente. Lo más importante que deja esta experiencia es:• Atender a la diversidad de estilos tiene efectos medibles

en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, aun-que el modelo no sea el más adecuado y deba seguirse investigando sobre este.

• El trabajo cooperativo entre docentes muestra que este puede enriquecer el desarrollo cotidiano en el aula, dan-do nuevas maneras de abordar los diferentes problemas de siempre con el trabajo del grupo de investigación.

• Los cambios solo serán posibles si tanto el docente como el estudiante se compromete verdaderamente con la me-jora del aprendizaje. Los cambios siempre deben partir de la base y no ser impuestos desde arriba.

AgradecimientosAgradecemos a la Universidad Centroamericana José Si-meón Cañas el apoyo durante el desarrollo del diplomado que dio pie a la presente investigación. Así como a Blanca y Ada del Departamento de educación por su acompañamien-to y ayuda durante la realización de este trabajo.

Tabla 1. Porcentaje de estudiantes, según estilos de aprendizaje desde el enfoque de Honey-Alonso

Asignaturas Reflexivo Teórico Activo Pragmático

Introducción a la economía I 31.0% 26.0% 16.0% 27.0%

Introducción a la Economía II 38.0% 25.0% 17.0% 20.0%

Bases para el estudio de las ciencias en ingeniería 58% 12.0% 17.0% 13.0%

Mecánica de Fluidos 19.0% 43.0% 5.0% 33.0%

Tabla 2. Porcentaje de estudiantes, según estilos de aprendizaje desde el enfoque de Felder y Solomon

Estilos de Aprendizaje de los alumnos de Gestión de Operaciones I. Sección 02

Activo Reflexivo Sensorial Intuitivo Visual Auditivo Secuencial Global

70% 30% 90% 10% 90% 10% 70% 30%



Referencias bibliográficasAguilar Rivera, M. d. (2010). Estilos y estrategias de aprendizaje en jóvenes ingresantes a la universidad. Revista de psicolo-gía, 28(2), 205-226.Aguilar, D. E., Martínez, G. J., & Flores, S. M. (2008). Los estilos de aprendizaje (EA) de los estudiantes en los cursos de Física. Revista colombiana de Física, 40(2), 343-345.Alonso, C., & Gallego, D. (2012). CHAEA estilos de aprendizaje. Recuperado el 12 de agosto de 2012, de http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htmCabada, R., & Barrón, M. (2011). Herramientas de autor paara la identificación de estilos de aprendizaje utilizando mapas auto-organizados. Revista electrónica de investigación educativa, 13(1), 43-55.Cano, F. (1993). Factores académicos, estrategias y estilos de aprendizaje. Psicología general y aplicaciones.Elliot, J. (2000). La investigación-acción en educación (Cuarta ed.). México: Morata.Felder, R., & Solomon, B. (1994). Index of Learning Styles. Obtenido de www.ncsu.edu/felder-public/ILSpage.htmlLatorre, A. (2007). La investigación-acción conocer y cambiar la práctica educativa (Cuarta ed.). Barcelona: Graó.Marti, J. (2001). La investigación-acción participativa. Estructura y fases. Recuperado el 14 de agosto de 2012, de http://investigacioncualitativa.es/Paginas/Articulos/Metodosytecnicas/Marti.pdfMartínez, M. (2000). La investigación-acción en el aula. Agenda académica , 7(1), 27-39.Martínez, M., Juan, H., Hernández, J., & Gutiérrez, R. (2011). Análisis de los estilos de aprendizaje y las Tic en la formación personal del alumno universitario a través del cuestionario REATIC. RIE, 29(1), 137-156.Ortiz Torres, E., & Aguilera Pupo, E. (2005). Los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios y sus implicaciones didácticas en la educación superior. Pedagogía universitaria, 10(5).Ortiz, E., & Aguilera, E. (2005). Estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios y sus implicaciones didácticas en la educación superior. Pedagogía universitaria.

2-1



Evaluación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en función de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Mecánica de Fluidos

Roberto Córdova Universidad Centroamericana José Simeón Cañas

e-mail: [email protected],

Resumen: El principal objetivo de esta investigación es la determinación y evaluación de estrategias para aplicar en el proceso ense-ñanza-aprendizaje de la asignatura Mecánica de Fluidos. Para procurar acuerdo en la forma que los estudiantes aprenden, de manera que se favorezca el interés, y la participación activa de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo de los temas contenidos en el curso, la investigación se realizo en el ciclo 02 de este año usando la metodología investigación-acción tomando como referencia el modelo de Kolb de los estilos de aprendizaje.

Descriptores: estilos de aprendizaje, técnicas de aprendizaje, investigación-acción.

1. Introducción

El proceso de enseñanza- aprendizaje de Mecánica de Flui-dos se ha caracterizado por resultar difícil y poco interesante para muchos estudiantes de ingeniería de la UCA, lo que se refleja en niveles relativamente altos de reprobación obteni-dos en los cursos anteriores (la reprobación promedio de los últimos cinco años es del 40%) así como en las observaciones hechas en el documento de Córdova et al. (2012). • Falta de interés y participación de los estudiantes duran-

te las clases• Dificultad de comprensión de conceptos, categorías y


evaluaciones. Asumiendo que esto se debe a que las estrategias didácticas del docente no corresponden en la mayoría de casos con los estilos de aprender del estudiante por lo que no se propicia un clima en el aula favorable al proceso de enseñanza-apren-dizaje -Se comprende el termino de los estilos de aprendiza-je como el hecho de que cuando se quiere aprender algo cada quien lo hace a su manera utilizando su propio método de forma que cada quien tiende a desarrollar unas preferencias globales- se propone aplicar la teoría del modelo de aprendi-zaje de Kolb para conseguir una solución a estos problemas y lograr así un aprendizaje más efectivo en la asignatura El modelo de Kolb clasifica los estilos aprendizaje del estu-diante en cuatro principales de acuerdo a como éste procesa la información recibidaa. alumno activo. Aprende mejor de una experiencia directa

y concreta

b. alumno teórico Aprende de forma especial de una ex-periencia abstracta, que es la que se tiene cuando se lee acerca de algo o cuando alguien lo cuenta:.

c. alumno reflexivo. Aprende reflexionando y pensando sobre las experiencias recibidas.

d. alumno pragmático. Aprende experimentando de forma activa con la información recibida.

Figura 1. Modelo de KolbSegún este modelo un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases, por lo que será conve-niente que el proceso de enseñanza-aprendizaje comprenda actividades que cubran todas las fases. Con eso por una parte se facilitara el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, además, se les ayudara a poten-ciar las fases con los que se encuentran menos cómodos.


Para realizar la implementación de este modelo se siguió el proceso llamado de la Investigación – Acción en el aula, para identificar, reflexionar, tomar medidas de acción, implemen-tar y evaluar el impacto de las actividades que se desarrolla-ran en el aula. La metodología consistió en:



a. Diagnóstico de los estilos de aprendizaje predominantes de los estudiantes a través del cuestionario propuesto por Honey –Alonso

b. Planificación y diseño de estrategias de enseñanza- aprendizaje en función de los estilos de aprendizaje y el modelo de Kolb el cual supone que para lograr tener un aprendizaje óptimo se debe trabajar con actividades que cubran todos los estilos

c. Recolección de información para evaluar el efecto logra-do con las estrategias implementadas



Los resultados obtenidos del cuestionario de estilos de apren-dizaje presentaron que la mayoría de estudiantes (aprox.3/4)del curso de MF tienen características de aprendizaje co-rrespondientes a los estilos teórico y pragmático. Siendo el mayor el estilo teórico ( ver anexo 1.1)


Para lograr este objetivo se trabajó con cuatro actividades es-pecíficas (ver anexo 1.2) dos se hicieron de forma presencial y otras dos de forma semipresencial, todas se hicieron en equi-pos de dos y cuatro alumnos, las mejores notas se obtuvieron en las actividades semipresenciales (ver anexo 1.3) y las peo-res en las actividades presenciales. Para las dos presenciales se conto con la observación de un colega.


Para medir esta percepción se paso un cuestionario de cuatro preguntas ( ver anexo 1.4) y de acuerdo a esto la actividad mejor apreciada por los estudiantes tanto por su agrado como en el aprendizaje es la realización de la actividad del proyecto, mientras que la actividad menos apreciada es la resolución de problemas que se trabajo en forma individual. (ver anexo 1.5)

4. Conclusiones

Las actividades en los que el alumno participa activamente, dejando de ser un simple receptor son las que más le agradan al alumnoLas actividades en equipo son apreciadas por el alumno, pero se deben planificar de tal manera que se logre la participación efectiva de todos los integrantes del equipoDeberían darse a estas actividades un mayor porcentaje de valor en las evaluaciones de la materia

Referencias bibliográficasCórdova, Roberto; García, Marielos; Letona, Ana del Pilar; Núñez, Raúl & Rivera, Cristina. (2012) Perfil Proyecto Final “Diplomado de Actualización Docente”, Universidad Cen-troamericana “José Simeón Cañas” UCA, octubre.Alonso, C. & Gallego, D., 2012. CHAEA estilos de apren-dizaje. [En línea] Disponible en: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menu-princ2.htm [Último acceso: 12 agosto 2012].

3-1



Evaluación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en función de los estilos de aprendizaje de los estudiantes a la introducción a la economía II

Marielos García Universidad Centroamericana José Simeón Cañas

e-mail: [email protected]

Resumen: El rendimiento de los y las estudiantes de Introducción a la Economía II tiene que ver con las estrategias de enseñanza, sus estilos de aprendizaje, así como del tipo de evaluaciones que se realizan.

Descriptor: Estilo de aprendizaje.

1. Marco teórico

Cada estudiante tiene “un estilo de aprendizaje que lo distin-gue por su predominancia, determina la calidad y el ritmo de aprendizaje e influye en su efectividad, lo cual se torna decisi-vo en aquellas actividades que se realizan dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje” (Ortiz y Aguilera, 2005:3).Asimismo, existe un condicionamiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios por las estrate-gias de enseñanza que realizan los docentes. Esto es impor-tante tenerlo en cuenta porque en la universidad se desarro-llan las potencialidades de los futuros profesionales, “a través de un proceso donde aprendan a pensar, a participar activa, reflexiva y creadoramente” (Ortiz y Aguilera, 2005:3).Según Enwistle (1988) citado por Cano (1993:90), “los es-tudiantes son personas que pertenecen a un contexto deter-minado, frente al cual reaccionan adoptando una serie de estrategias particulares en función de su experiencia y mo-tivaciones”.

2. Metodología

La metodología se puede dividir en dos fases:La primera de diagnóstico de los estilos de aprendizaje e im-plementación de estrategias y la segunda de evaluación.Primera etapa1. Se realizó un cuestionario sobre estilos de aprendizajes

desde el enfoque de Honey y Mumford (activo, teórico, reflexivo y práctico).

2. Se identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para diseñar estrategias acordes con dichos estilos.

3. Se diseñaron estrategias relacionadas con los estilos de aprendizaje predominantes.

4. Implementación de estrategias

Segunda etapaRealización de encuesta y foro sobre opinión acerca de las estrategias utilizadas, por parte de los estudiantes y compa-ñeros de equipo, así como de la docente.Diagnóstico y resultadosIntroducción a la Economía II. Sección: 02. Ciclo 02/2012. Aula: B-13


CaracterizaciónInscritos: 72Introducción a la Economía II es una materia de segundo ci-clo, que cursan estudiantes de las carreras de Administración, Contaduría Pública y Mercadeo.Los estilos de aprendizaje de los estudiantes del grupo, se observa en el gráfico 1. Como se observa el mayor porcentaje corresponde a los reflexivos (38%) y el que le sigue es el teó-rico con (25%); lo que representa la mayoría de estudiantes. Es importante aclarar que estos resultados se obtuvieron para 65 estudiantes.A partir de dichos estilos de aprendizaje, se han realizado actividades en las que se incorporan lectura, discusión y ex-posición de textos; así como clases expositivas. Sin embargo, el porcentaje de reprobados, en el primer parcial fue mayor (40%) respecto al grupo del ciclo anterior (38%). Por otro lado, cuando se observa la evolución del porcenta-je de aprobados y reprobados se identifica que en el primer laboratorio y primer parcial el porcentaje de aprobación fue del 59.70% y en el segundo laboratorio de 44.70% y en el segundo parcial de 70.80%; estos resultados no solo podrían estar relacionados con las estrategias de aprendizaje, sino con el formato de la evaluación y con el acoplamiento de los estudiantes a cierto ritmo de estudio, entre otros posibles factores.



Para poder estudiar la relación entre estilos de aprendiza-je y preferencias de los estudiantes acerca de las actividades, se realizó una encuesta en Google Drive, la cual contestó el 43% (31 personas de 72 inscritos); en esta la mayoría respon-dió que las actividades que más les había gustado eran las clases expositivas con diapositivas y foros virtuales, coheren-tes con un estilo de aprendizaje reflexivo. Sin embargo, era recurrente (al igual que en el foro que se abrió en Moodle) la opinión de que la clase debía ser más participativa y que se debían realizar actividades complementarias que facilitaran el aprendizaje como trabajos ex aula en equipo. En general, se evaluó la metodología de forma positiva por parte de los estudiantes, al igual que por parte de la persona que fue a hacer la observación de la clase.

4. Conclusiones

Si bien es cierto, los instrumentos de recolección de infor-mación proporcionaron algunos elementos importantes, para poder realizar un estudio más profundo y completo es nece-sario que se evalúe con mayor profundidad los otros elemen-tos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje; así como el historial de cada estudiante.Los estilos de aprendizaje pueden ser un factor que deter-mina el aprendizaje de los y las estudiantes, pero no es el único; ya que en este influye el entorno en el que viva y la inteligencia emocional.

Figura 1.1. Porcentaje de estudiantes según estilos de aprendizaje

Referencias bibliográficasCano, F., (1993) “Factores académicos, estrategias y estilos de aprendizaje” en Revista de Psicología General y Aplica-ciones. Universidad de Granada.Ortiz, E., y Aguilera, E., (2005) “Los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios y sus implicaciones didácti-cas en la educación superior” en Revista Pedagogía Univer-sitaria. Vol. X No. 5 2005. Universidad de Holguín “Oscar Lucero Moya”.

4-1



Evaluación de estrategias de enseñanza en función de los estilos de aprendizaje de los estu-diantes en la asignatura de Gestión de Operaciones I Sec. 02 Ciclo 02-2012

Ana del Pilar Letona,Universidad Centroamericana José Simeón Cañas


Resumen: Las diferentes estrategias de enseñanza que se impartieron en la asignatura de Gestión de Operaciones I se realizaron en función de los estilos de aprendizaje obtenido de los alumnos y la planificación de la asignatura que se desarrollo al inicio del ciclo 02-2012. También se consideró las estrategias de enseñanza propuestas por Felder & Brent (2005) y Valleys. Se presentan los resultados de percepción de los estudiantes, docente evaluador, evaluaciones de la asignatura en función de las estrategias de enseñanza desarrolladas tanto dentro como fuera del aula..

Descriptores: Estrategias de enseñanza, estilos de aprendizaje, Uso de plataforma Moodle, TIC´s

1. Marco teórico

Basados en Córdova et.al. (2012), se define que la problemá-tica principal que se aborda en los problemas de aprendizaje en el aula, son los siguientes: • Falta de interés de algunos estudiantes cuando el/la do-

cente está explicando un tema de la asignatura. • Falta de participación de los estudiantes durante las cla-

ses• Dificultad de comprensión de conceptos, categorías y


evaluaciones. Se ha identificado que esto se debe a que las estrategias de aprendizaje del docente no corresponden con los estilos de aprendizaje del estudiante. Felder & Silverman (1988), tra-bajaron en modelos de estilos de enseñanza - aprendizaje. En la tabla 1 se muestra esta correspondencia que existe en la preferencia de estilo de aprendizaje con un estilo de ense-ñanza.

Tabla 1. Dimensión de los Estilos de Enseñanza – Aprendizaje

Preferencia Estilos de Aprendizaje Correspondencia Estilos de Enseñanza

Sensorial/intuitivo Perceptivo Concreto/Abstracto Contenido

Visual/ Auditivo Ingreso de Información Visual /Verbal Presentación

Inductivo /Deductivo Organización Inductivo / Deductivo Organización

Activo / Reflexivo Procesamiento Activo /Pasivo Participación

del estudiante

Secuencial /global Comprensión Secuencial /Global Perspectiva

Felder & Solomon (1994), en función de los estilos de en-señanza – aprendizaje, desarrollaron un Cuestionario de In-dicadores de Estilos de Aprendizaje (ILS), el cual consta de 44 preguntas. Esta herramienta ayuda a determinar en for-ma individual el estilo de aprendizaje de cada estudiantes, se aborda los estilos de preferencia: Activo / Reflexivo, Senso-rial /Intuitivo, Visual / Verbal y Secuencial /Global.Según Letona (2012), desde un punto de vista micro o del aula, se deben considerar los siguientes aspectos: • La planificación de clases y el rol del docente (según Va-

llaeys), es que el contenido de la asignatura debe consi-derar la malla curricular y analizar que saber se transmi-te, reflexionar sobre los conocimientos que se utilizarán para la resolución de problemas en el ámbito de la ética, valores, democracia y problemas de desarrollo del país, entre otros. Algunos de estos elementos también fueron mencionados en la capacitación de actualización docen-tes y en la Pedagogía Ignaciana.



• Según las capacitaciones de actualización docente y Fel-der & Brent (2005), se deben utilizar diversos estilos de enseñanza en el aula para los diferentes estilos de apren-dizaje que tienen los estudiantes, con objeto de llegar a todos. Felder & Brent (2005) recomienda que para diferentes estilos de aprendizaje las mejores estrategias de enseñanza es el abordaje del aprendizaje desde el es-tudiante y su desarrollo intelectual, dentro de estos se en-cuentran: trabajar en el modelo constructivista, enseñan-za inductiva, desarrollo de un conocimiento contextual (construir conocimiento y tener pensamiento reflexivo) y asignación de diversidad de tareas de aprendizaje para desarrollar una variedad de habilidades. Es ideal y clave trabajar en el aula con desarrollo de problemas reales, casos y proyectos, para lograr profundizar los conoci-mientos.

Por otro lado, según Valleys, se debe conducir a nuevas rela-ciones en el aula:• Incentivar una cultura más democrática, en donde se fa-

cilite el auto aprendizaje del estudiante, centrado en el estudiante.

• Promover el aprendizaje basado en proyectos y proble-mas.

• Promover el trabajo presencial con el uso de las TIC´S.

2. Metodología de la investigación

La metodología está basada en Investigación – Acción en el aula, para identificar, reflexionar, tomar medidas de acción, implementar y evaluar el impacto de las actividades que se desarrollaran en el aula. La metodología consistió en: • Planificación del ciclo. En la planificación de la asigna-

tura de Gestión de Operaciones I, al inicio del ciclo, se consideraron los siguientes elementos para evaluación: 3 exámenes parciales (50%), proyecto ex.aula (20%) y otras actividades (laboratorios, tareas, casos y lecturas) (30%). Se planea evaluaciones sumativas. Dentro de esto se pretende desarrollar competencias del alumno, en la cual, debe tener un conocimiento teórico, aplicación del conocimiento para que logre profundizarlo, desarrollar comprensión lectora, realización de trabajos escritos, co-nocer y utilizar herramientas de software, dar soluciones a problemas concretos, aplicar los conocimientos a un caso real de la empresa, Ver Anexo No. 3.1.

• Recolección de información de los estilos de aprendizaje de los alumnos a través del Cuestionario ILS (Estilos de aprendizaje) desarrollado por Felder & Solomon (1994), ver Anexo No. 3.2.

• Planificación de Clase tanto presencial como utilización de las TIC´s, utilizando las estrategias más adecuadas para los estilos de aprendizaje de los alumnos, ver Anexo No. 3.3,

• Recolección de información de la percepción de los es-tudiantes de las estrategias de aprendizaje a través del Cuestionario Actividades de Enseñanza, Ver Anexo No. 3.4.

• Recolección de información de la planificación de cla-se a través de la observación del docente evaluador. Ver Anexo No. 3.5.

• Procesamiento y análisis de la información de cada uno de los pasos anteriores.

• Presentación de algunas evidencias de las actividades desarrolladas en la investigación de forma virtual, ver Anexo No. 3.6, y actividades presenciales, ver Anexo No. 3.7 y 3.8.

3. Diagnóstico y resultados obtenidos

3.1. Diagnóstico del estilo de aprendizaje de los alumnos y planificación de estrategias de enseñanza

En la Tabla No. 3.1 se puede observar que en función de los estilos de aprendizaje del grupo de alumnos de Gestión de Operaciones I sec. 02 predomina sobre todo el tipo Activo y Secuencial con un 70%, el tipo Visual y Sensorial con un 90%.Dentro de las estrategias de enseñanza se trabajo en diversas metodologías centradas en el alumno o en el docente, estas fueron:• La parte visual/auditiva y Secuencial/global se desarrollo

cuando el docente presenta un tema específico mediante PowerPoint, videos y/o la presentación del tema de una forma ordenada y dar inicio a un tema de forma global e integrada para luego puntualizar.

• La parte Activo/reflexivo y Sensorial /Intuitivo se realizó con diversas actividades dentro y fuera del aula. Dentro del aula como: entrega de lecturas de un tema específico, en la cual tienen que entregar un reporte escrito y hacer una exposición; un Rally, realizar mini casos y/o desa-rrollo de ejercicios en el aula. Fuera del Aula: Lecturas, Casos, Foros en Moodle, laboratorios, Proyectos en la empresa y algunos ejercicios del aula que debían termi-narse en casa.

3.2. Resultados obtenidos de la percepción del do-cente evaluador en la planificación de clase

Según la docente evaluadora, el desarrollo de la clase es acor-de a la planificación de la misma. El clima de la clase se man-tiene agradable a lo largo de toda la sesión; los estudiantes trabajan, participan y plantean dudas. La docente es flexible para adaptarse a las características del grupo y dio la retroali-mentación en su momento.




Por otro lado, se observa un joven que se presentó tarde a clase, se incorporó a un grupo, quedando éste conformado por 5 personas. Se identifica que dicha persona no aporta al desarrollo de la actividad, ni se esfuerza por participar en el desarrollo del ejercicio. Por lo que, se sugiere un número máximo de 3 personas para desarrollar las actividades.También se pudo ver que el grupo no era muy participativo, por lo que la profesora tuvo que incentivar a los alumnos.

3.3. Resultados obtenidos de la percepción de los es-tudiantes con respecto al Cuestionario sobre las es-trategias de enseñanza

Según el cuestionario de actividades de enseñanza en Ges-tión de Operaciones I respondido por los estudiantes, se tie-ne:• Dentro de las actividades realizadas en el aula el 84% de

los estudiantes les ha gustado más trabajar con la estrate-gia del Rally, 47% en ir desarrollando una actividad en el aula donde contrastan sus respuestas y hacen explicación de la misma, 42% desarrollar mini casos y el 15.8% en el desarrollo de lecturas, realizar carteles y exposiciones. El 95% de los estudiantes consideran que el material de la actividad fue la adecuada para la aplicación del tema visto y que el tiempo que se les dio fue suficiente para desarro-llarlo. El 100% de los alumnos considera que todas estas actividades les han ayudado en el proceso de asimilación del material de la asignatura. El 89.5% de los alumnos les gusta trabajar en grupo en trabajo colaborativo.

• Uso de las TIC’s. Actividad de lectura de un artículo en Foro en Moodle el 100% de los estudiantes participó y el 80% consideró que la lectura era fácil de comprender y contestar las preguntas. Por otro lado, el 84% de los estu-diantes considera que les gustaría trabajar en este medio para realizar actividades adicionales; además, cómo me-dio informativo y donde puedan bajar y subir archivos.

• De las actividades fuera del aula para poder profundizar y practicar la temática vista en clase, el 63% de los es-tudiantes consideran que el proyecto les gusta más, en un 47% el desarrollo de casos y algunos ejercicios que debían terminarse en la casa. El 95% de los estudian-tes considera que estas actividades si les han ayudado en profundizar la temática específica vista en casa.

• De las lecturas de libros (FISH y La Meta) que se les dejo para leer a lo largo del ciclo, el 84% de los alumnos considera que son amenos y fáciles de leer, el 63% que se les ha dado suficiente tiempo para leerlas.

• El 100 % de los estudiantes considera que de las activi-dades que se desarrollaron tanto fuera como dentro del aula les han ayudado en el proceso de aprendizaje.

• Dentro de las opiniones recibidas por parte de los estu-diantes, se tienen: estas actividades les han aclarado du-das, les ayuda para comprender la temática, se preparan para el parcial, practican los temas vistos en clase. Las actividades que menos les ha gustado fuera del aula es el laboratorio porque los consideran tediosos.

3.4. Evaluaciones de las asignaturas

Las actividades desarrolladas dentro del aula tuvieron resul-tados buenos (arriba de 7.5), pero por otro lado, se observa que ha habido una disminución de los porcentajes de apro-bación con respecto al primer parcial, ver Anexo 3.9. En el primer parcial las estrategias de actividades utilizadas fueron. Realizar lecturas elaborando carteles y luego una ex-posición del tema que les toco, el Rally y desarrollo de mini casos en el aula; aunque se puede decir que se dio una retroa-limentación más rápida y los estudiantes podían identificar en donde tenían vacíos. En el segundo parcial las actividades que se desarrollaron fueron: mini casos dentro del aula con exposiciones donde se dio una retroalimentación de forma inmediata en el aula, los casos fuera del aula no se dio la retroalimentación oportuna para identificar si los alumnos tenían un vacío Por otro lado, en el periodo de los segundos parciales, los estudiantes tuvieron una acumulación de proyectos en todas las asignaturas que actualmente tienen inscritos, lo que llevo a solicitar un cambio en la fecha de entrega del proyecto y esto conllevo a que se les acumulará en un momento dado varias actividades en esta asignatura. Es probable que por estas razones haya habido en el segundo parcial un rendimiento más bajo.s y formas de aprender ade-más de las de su preferencia para su desarrollo profesional.

Tabla 2. Porcentaje de estudiantes, según estilos de aprendizaje desde el enfoque de Felder y Solomon

Estilos de Aprendizaje de los alumnos de Gestión de Operaciones I. Sección 02

Activo Reflexivo Sensorial Intuitivo Visual Auditivo Secuencial Global

70% 30% 90% 10% 90% 10% 70% 30%



Referencias bibliográficasCórdova, Roberto; García, Marielos; Letona, Ana del Pilar; Núñez, Raúl & Rivera, Cristina. (2012) “Perfil Proyecto Final “Diplomado de Actualización Docente”, Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” UCA, octubre.Felder, Richard & Silverman, Linda. (1988). “Learning and Teaching Styles in Engineering Education”. Engineering Edu-cation 78(7), pp. 674 -681.Felder, Richard & Brent, Rebecca. (2005). “Understanding Student Differences”. Journal of Engineering Education, 94(1), pp. 57-72.Felder, Richard & Soloman, Barbara. (1994). “Index of Learning Styles”. North Carolina State University. Tomado de: www.ncsu.edu/felder-public/ILSpage.htmlLetona, Ana del Pilar. (2012) “Ensayo sobre el Rol Docente UCA”. Diplomado de Actualización Docente Módulo 5, Uni-versidad Centroamericana “José Simeón Cañas” UCA, Noviembre. Francois Vallaeys. ¿Qué es la Responsabilidad Social Universitaria? Pontificia Católica de Perú.

4. Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones:• Para los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos

es conveniente utilizar diferentes estrategias de enseñan-za para que los alumnos puedan adquirir otras habilida-des y formas de aprender además de las de su preferencia para su desarrollo profesional

• La percepción de los estudiantes con una preferencia de aprendizaje Activa y Sensorial les gusta sobre todo las estrategias de enseñanza como el Rally ya que son bas-tante activas y que aprenden practicando (sensorial).

• Los estudiantes con un estilo de aprendizaje Activo y Sensorial consideran que todos los tipos de estrategias utilizadas dentro del aula como: Rally, entrega de lectu-ras de un tema específico, en la cual tienen que entregar un reporte escrito y hacer una exposición; realizar mini casos y/o desarrollo de ejercicios en el aula; son benefi-ciosas dado que les ayudan a aprender y que les sirven de repaso para los exámenes.

• Los estudiantes con un estilo de aprendizaje Activo y Sensorial fuera del aula como: Lecturas, Casos, Foros en Moodle, laboratorios, Proyectos en la empresa y algu-nos ejercicios del aula que debían terminarse en casa, les ayudan a profundizar en la temática. Sobre todo los Proyectos en empresas son de más utilidad porque hacen una aplicación de todas las herramientas vistas en el aula.

• Por la percepción del estudiante se puede evidenciar que la diversidad de actividades desarrolladas en el aula es provechoso porque ayuda notablemente en el aprendi-zaje activo, cooperativo y centrado en el alumno y crea un mejor clima en el aula, lo cual suma a que tengan un mejor proceso de aprendizaje. Esto confirma lo plantea-do antes por Felder & Brent (2005) en su trabajo plan-teando la comprensión que deben tener los docentes en la diferencia de los alumnos

• Por otro lado, los estudiantes perciben que realizar ac-tividades fuera del aula como: desarrollo de problemas, casos y proyectos son también son esenciales en la pro-fundización de los temas y sobre todo porque les ayu-darán en el desarrollo profesional. Con estos resultados se valida la teoría de Valleys con respecto a la RSU y Felder &Solomón (2005) con relación a las direcciones del aprendizaje a las diversas formas de estilos de apren-dizaje de los alumnos.

Recomendaciones:• Desarrollar diversas estrategias de aprendizaje cuando

se tiene una diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos, con objeto de desarrollar todas sus potencia-lidades en el área en el área sensorial/intuitivo, Visual/auditivo, Inductivo/deductivo, Activo/reflexivo y Se-cuencial/global, lo cual les ayudará posteriormente a ser profesionales competentes, poder pasar de un nivel de desarrollo a otro más profundo.

• Para el docente es un gran reto porque esto exige que debe de planificar su clase pero también debe tener cui-dado en la cantidad de actividades que se desarrollan tan-to presencial como no presencial a manera de no saturar a los estudiantes, pero también en equilibrar el trabajo que se le deja a los estudiantes y darles una retroalimen-tación oportuna, para que el aprendizaje sea de provecho.

• Las actividades de trabajo colaborativo que se dejen den-tro del aula deben de ser como máximo de 3 estudiantes para que todos puedan aprovechar.

5-1



Implementación metodológica para la mejora del aprendizaje a nivel universitario atendiendo a los estilos de aprender de los estudiantes: un repensar la práctica docente en la UCA

Raúl Alfredo NúñezUniversidad Centroamericana José Simeón Cañas


Resumen: La presente investigación tuvo como objetivo principal desarrollar, aplicar y evaluar una metodología de aprendizaje que atienda a la diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes de las materias impartidas por los integrantes del equipo de inves-tigación. La metodología de trabajo utilizada fue la de investigación-acción la cual consta de cinco pasos principales que van desde la observación y formulación del problema pasando por la propuesta e implementación de mejoras hasta la evaluación de los resultados para comenzar de nuevo el ciclo. Para la identificación de los estilos de aprendizaje se utilizó la prueba de Honey-Alonso CHAEA donde se obtuvo como resultado que la mayoría de los estudiantes son de estilo reflexivo. Finalmente se aplicaron varias técnicas para atender a los estilos de aprendizaje de donde se obtuvo información sobre la percepción de los estudiantes, así como los niveles de aprendizaje de acuerdo a varias pruebas.

Descriptores: estilos de aprendizaje, TIC´s, técnicas de aprendizaje, investigación-acción, prueba Honey-Alonso.

1. Introducción

Uno de los principales problemas que se enfrentan en el aula es cómo salir de la monotonía de la pizarra y el yeso. Esto exige dar respuestas nuevas a problemas viejos en el aula. Así uno de los enfoques que busca dar una respuesta adecuada al problema de la mejora del aprendizaje en la universidad es la atención a los estilos que cada persona tiene de aprender (Aguilar Rivera, 2010; Ortiz Torres & Aguilera Pupo, 2005). Se han formulado varios modelos (Cabada & Barrón, 2011), sin embargo uno de los más populares en Latinoamérica es el propuesto por Honery- Alonso (Alonso & Gallego, 2012) el cual fue utilizado en la presente investigación. Además se aplicaron TIC´s para el desarrollo de una clase y se hizo un sondeo sobre el efecto que la actividad tuvo en el bienestar del estudiante en este entorno. Estos han mos-trado ser una herramienta útil en la atención a los estilos de aprendizaje (Martínez, et al., 2011) y debido al contexto del diplomado me pareció adecuado incluirlo en la investigación.La presente investigación fue realizada en la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas con estudiantes de la asignatura de bases para el estudio de las ciencias en ingenie-ría del ciclo 02-2012. La observación de la clase fue hecha por el Ing. Córdova.


La metodología de la investigación fue de tipo cualitativa. Se utilizó el método investigación-acción la cual fue iniciada por Kurt Lewin en 1944, siendo la aplicación educativa desa-rrollada por Jonh Elliot. Esta es una de las metodologías que ha tomado más fuerza a nivel mundial para la investigación en el campo educativo (Martínez, 2000).

El propósito de la investigación-acción (IA) es que el pro-fesor profundice en la comprensión de sus problemas en el aprendizaje de los estudiantes. Es en un primer momento una exploración sobre la situación problemática del proceso enseñanza-aprendizaje (Elliot, 2000).Se establecen básicamente cuatro momentos (Marti, 2001). En primer lugar se debe hacer un autodiagnóstico y estable-cer o identificar problemas en el propio desempeño docente. Seguidamente se elabora un plan de acción para promover el cambio de la actividad de enseñanza. Se ejecuta el plan de acción y finalmente se evalúa la superación del problema, así como el progreso personal. Este debe repetirse cíclicamente en espiral para ir mejorando progresivamente (ver Figura 1).Los problemas que se tratan de solucionar con IA deben ser concretos y referidos específicamente al grupo que se dirige. Esto significa que no puede sacarse conclusiones de tipo ge-neral, pero tiene la ventaja que mediante un proceso induc-tivo se pueden encontrar ciertas conclusiones a partir de un periodo largo de observación.Así lo que se pretende es ir dando una descripción de la rea-lidad educativa de manera concreta más que el tratar de sa-car enunciados generales y formales. Esta descripción debe tratar de acercarse a la realidad, pero teniendo en cuenta que nuestra subjetividad siempre está presente al momento de realizar la observación. Las respuestas que se encuentran con la IA son abiertas y sometidas al cambio que la realidad dinámica del aprendizaje exige. Por lo tanto es una búsqueda que no termina nunca, pero que sin embargo va dando soluciones parciales a la si-tuación problemática.





Para determinar el estilo de aprendizaje del grupo de estu-diantes de bases para el estudio de las ciencias se utilizó la prueba de Honey–Alonso CHAEA (activo, teórico, reflexivo y práctico). Esta se montó en el sistema Moodle del depar-tamento de Ciencias Energéticas y Fluídicas y se le aplicó a un total de 26 estudiantes. Los resultados de la prueba son mostrados en la figura 2.

Se realizaron dos sesiones para investigar la relación entre los estilos de aprendizaje y las estrategias metodológicas que res-pondan a los estilos correspondientes. Las planificaciones de acuerdo a cada estilo pueden ser consultadas en el anexo 4 .


La primera sesión consistió en una serie de estrategias me-todológicas, en total cuatro, enfocadas de acuerdo a cada uno de los diferentes estilos. Las actividades fueron planificadas atendiendo a las actitudes descritas en el modelo. La concor-dancia de la mayor nota obtenida y el estilo de aprendizaje se muestran en la figura 3.

Investigación-acción

Figura 1. Esquema de la metodología utilizada en la presente investigación. Esta parte de la observación y finaliza con la eva-luación del proceso.

Figura 2. Distribución de estilos de aprendizaje en los estudiantes de bases para el estudio de las ciencias

Figura 3. Porcentaje de la mayor nota obtenida en la actividad co-rrespondiente a cada uno de los estilos. El que muestra mayor con-cordancia es el activo y el de menor concordancia es el pragmático.

75.0%

45.5%

33.3%

25.0%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

80.0%

activo reflexivo teórico pragmático

De

acue

rdo

a su

est

ilo

Estilo de aprendizaje

Estilo de aprendizajeActividad específica




La segunda actividad consistió en una sesión en el centro de informática para realizar diferentes actividades utilizando TIC´s. Las notas promedio de acuerdo a cada estilo se mues-tran en la Figura 4.


Se les paso una pequeña encuesta a los estudiantes para las dos sesiones de la investigación. Para la actividad de las téc-nicas de cada estilo la encuesta fue pasada al finalizar la clase, mientras que para las TIC´s se utilizó Google drive.

Para el caso de la clase observada se hicieron varias pregun-tas (ver anexo 4.2) de las cuales los resultados más destacados se muestran en la Figura 4 y Figura 6. En la clase utilizando TIC´s se evaluaron cuatro actividades, las cuales se realizaron a través del sistema Moodle. Las preguntas y los resultados se muestran en la Figura 5. Para el caso de la clase observada se hicieron varias preguntas (ver anexo 4) de las cuales los resultados más destacados se muestran en la Figura 7.

4. Análisis de resultados

De acuerdo a los resultados mostrados en la Figura 2 (para mayor detalle ver anexo 4.2) se tiene que el grupo es predo-minantemente de estilo reflexivo, estando los demás estilos distribuidos uniformemente. Lo anterior era de esperarse en un grupo de estudiantes de ingeniería, aunque en los también en grupos de la Facultad de Economía se encontró un resultado similar.Se planificaron diferentes actividades, las cuales debían res-ponder a cada estilo, mostrando haber mejor corresponden-cia entre la actividad y el estilo de aprendizaje para los de estilo activo y reflexivo (ver Figura 2). Esto sin embargo podría mostrar un sesgo debido a que las actividades fueron planificadas a priori orientadas a cada estilo. Por lo que posiblemente el criterio del evaluador no resultó acertado y eso explicaría los niveles bajos de corres-pondencia.

Figura 4. Nota promedio en actividades utilizando TIC´s para los diferentes estilos de aprendizaje. El mayor pro-medio fue para los activos y el menor para los reflexivos..

Figura 5. Actividad preferida por los estudiantes de acuerdo a su estilo de aprendizaje.

9.0

8.0

8.4

8.6

7.4

7.6

7.8

8.0

8.2

8.4

8.6

8.8

9.0

9.2


Not

a pr

omed

io


Estilo aprendizaje-TIC´s

50.0%

81.8%

66.7%

50.0%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

80.0%

90.0%


Elec

ción

de

estu

dian

tes


Preferencia de actividad



100.0%

50.0%

33.3% 33.3%

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

120.0%


Elec

ción

de

estu

dian

tes


Actividad poco atractiva

Figura 6. Actividad que resultó menos atractiva a los estudiantes de acuerdo a su estilo de aprendizaje.

Figura 7. Encuesta realizada a estudiantes en Google drive sobre la actividad utilizando TIC´s. Se encontró que la actividad de trabajo cooperativo fue la actividad que recibió mayor aceptación, siendo la de lectura y cuestionario la menos popular.




Con el desarrollo de la clase utilizando TIC´s se tiene que los mejores resultados los obtuvieron los estilos de tipo activo y pragmático, teniendo los resultados más bajos los de estilo reflexivo (ver Figura 4). Esto se debe probablemente a que los de tipo reflexivo necesitan más tiempo para adaptarse a los cambios rápidos que se exigían para el desarrollo de la clase utilizando TIC´s.Sobre la percepción de los estudiantes respecto a las diferen-tes actividades se tuvo que la mayoría de estilos prefirió la actividad orientada a los de tipo teórico, aunque en general los datos mostraron mucha dispersión (ver Figura 5). En la que si hubo más acuerdo fue sobre la actividad que les resultó menos atractiva, que en este caso fue la orientada a los de tipo pragmático (ver Figura 6).Respecto a las actividades con las TIC´s sólo se analizó la preferencia general del grupo. Resultando más atractiva la actividad de observación y trabajo cooperativo (Wiki) y me-nos atractivo el de lectura y resolución de cuestionario (ver Figura 7). Es interesante este resultado ya que según la prue-ba de estilos de aprendizaje la mayoría son reflexivos, pero finalmente la actividad en que tendrían que estar más cómo-dos les resultó menos atractiva. Ahora cuando se les pregunto ¿Qué actividad sentían que había ayudado más a su aprendi-zaje? Las opiniones estuvieron uniformemente distribuidas, aunque resultó con mayor puntaje de la búsqueda de infor-mación en internet y en las bases de la biblioteca. Esto posi-blemente a que vieron que para su futuro como estudiantes esto tendría un impacto más significativo.

5. Conclusiones

Según los resultados obtenidos se tiene que la correspon-dencia entre los estilos de aprendizaje identificados con la prueba CHAEA con las notas y la percepción de los estu-diantes sobre las actividades que les corresponde no muestra una correlación clara. Esto podría deberse a que la prueba es poco efectiva o que el modelo de clasificación de estilos de aprendizaje es inadecuado. También habría que considerar la posibilidad que la planificación tiene serias fallas al asignar una actividad a un estilo específico.Respecto a la mejora del aprendizaje, los estudiantes en ge-neral sienten que el ambiente es más agradable cuando se realizan actividades de forma más diversa. En definitiva lo más importante es atender a la diversidad utilizando variedad de técnicas de aprendizaje, aunque no se tenga certeza sobre el estilo predominante en la clase o independientemente de este. La mayoría de estudiantes manifestó que le gustaría que las clases tomaran esta dinámica de manera regular.En el segundo parcial se obtuvo una mejora en las notas. Esto claro en la parte correspondiente a las actividades realizadas para la investigación respecto a los años anteriores.

Esto también fue afectado, probablemente, por el hecho de que se repensó la evaluación y se rompió con el enfoque tra-dicional en que se realizaba la prueba. Este lleva a pensar que si las herramientas de evaluación no se reestructuran en-tonces los cambios metodológicos no reflejaran un cambio significativo en los resultados de las notas de las diferentes actividades de evaluación, las cuales incluyen los parciales.Desde el punto de vista del investigador se percibe que efec-tivamente los aprendizajes mejoran con la utilización de di-versas técnicas durante el desarrollo de la clase. El problema principal es que exige dedicar mucho tiempo a la planifica-ción y a la gestión de recursos para desarrollar las diferentes actividades. Esto resulta particularmente difícil con una car-ga académica en la que se deben impartir dos materias por ciclo y hacer actividades de investigación y proyección social simultáneamente. Lo más importante que me queda de esta experiencia es que:• Atender a la diversidad de estilos tiene efectos medibles

en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, aun-que el modelo no sea el más adecuado y deba seguirse investigando sobre este.

• El trabajo cooperativo entre docentes muestra que este puede enriquecer el trabajo cotidiano en el aula, dando nuevas maneras de abordar los diferentes problemas de siempre con el trabajo del grupo de investigación.

• Los cambios solo serán posibles si tanto el docente como el estudiante se compromete verdaderamente con la me-jora del aprendizaje. Los cambios siempre deben partir de la base y no ser impuestos desde arriba.

• La metodología de la investigación-acción tiene la venta-ja de ser una herramienta de trabajo para la investigación que si da respuestas concretas a problemas específicos en la realidad universitaria en la que nos desarrollamos. Quizá lo importante es ver que esto no es el final del proceso, sino más bien, el inicio de un nuevo camino de mejora en la calidad del aprendizaje de los estudiantes que son, en definitiva, el centro del proceso educativo.



Referencias bibliográficasAguilar Rivera, M. d. C., 2010. Estilos y estrategias de aprendizaje en jóvenes ingresantes a la universidad. Revista de psico-logía, 28(2), pp. 205-226.Aguilar, D. E., Martínez, G. J. M. & Flores, S. M., 2008. Los estilos de aprendizaje (EA) de los estudiantes en los cursos de Física. Revista colombiana de Física, 40(2), pp. 343-345.Alonso, C. & Gallego, D., 2012. CHAEA estilos de aprendizaje. [En línea] Available at: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm[Último acceso: 12 agosto 2012].Cabada, R. & Barrón, M., 2011. Herramientas de autor paara la identificación de estilos de aprendizaje utilizando mapas auto-organizados. Revista electrónica de investigación educativa, 13(1), pp. 43-55.Elliot, J., 2000. La investigación-acción en educación. Cuarta ed. México: Morata.Latorre, A., 2007. La investigación-acción conocer y cambiar la práctica educativa. Cuarta ed. Barcelona: Graó.Marti, J., 2001. La investigación-acción participativa. Estructura y fases. [En línea] Available at: http://investigacioncualitativa.es/Paginas/Articulos/Metodosytecnicas/Marti.pdf[Último acceso: 14 agosto 2012].Martínez, M., 2000. La investigación-acción en el aula. Agenda académica , 7(1), pp. 27-39.Martínez, M., Juan, H., Hernández, J. & Gutiérrez, R., 2011. Análisis de los estilos de aprendizaje y las Tic en la formación personal del alumno universitario a través del cuestionario REATIC. RIE, 29(1), pp. 137-156.Ortiz Torres, E. & Aguilera Pupo, E., 2005. Los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios y sus implicaciones didácticas en la educación superior. Pedagogía universitaria, 10(5).

6-1



Evaluación de estrategias de enseñanza - aprendizaje en función de los estilos de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura Introducción a la Economía I, ciclo 02/2012

Cristina Rivera Universidad Centroamericana José Simeón Cañas


Resumen: La presente investigación tiene como objetivo principal desarrollar, aplicar y evaluar una metodología de aprendizaje que atienda a la diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes de las materias impartidas por los integrantes del equipo de inves-tigación. La metodología de trabajo utilizada fue la de investigación-acción. Esta consta de cinco pasos principales que van desde la observación y formulación del problema pasando por la propuesta e implementación de mejoras hasta la evaluación de los resultados y así comenzar de nuevo el ciclo. Para la identificación de los estilos de aprendizaje se utilizaron las pruebas de Honey-Alonso (CHAEA) y Felder-Solomon, donde se obtuvo como resultado que los estudiantes presentan una gran variedad de estilos en los diferentes cursos. Finalmente se aplicaron varias técnicas para atender a los estilos de aprendizaje, de donde se obtuvo información sobre la percepción de los estudiantes, así como los niveles de aprendizaje de acuerdo a varias pruebas. Los autores consideran que la presente investigación da un aporte valioso en la búsqueda de respuestas adecuadas al problema de la mejora del aprendizaje de los estudiantes de las diferentes asignaturas en el ámbito universitario.

Descriptores: estilos de aprendizaje, técnicas metodológicas de aprendizaje, investigación-acción, prueba Honey-Alonso, prueba Felder-Solomon.

1. Introducción

Con el propósito de conocer los estilos de aprendizaje pre-dominantes en el grupo, se utilizó el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, durante la primera sesión del ciclo. Los resultados obtenidos se presentan en el gráfi-co 5.1, identificándose la predominancia del estilo reflexivo. Cabe aclarar que el cuestionario fue llenado por 54 personas, y que en varios casos se identificaron 2 estilos con el mismo nivel de importancia.


Fase 1. • Diagnóstico: Identificación de estilos de aprendizaje al

inicio del ciclo.• Diseño de estrategias relacionadas con los estilos de

aprendizaje.• Implementación de actividades a desarrollar durante el

ciclo por parte de los estudiantes de acuerdo a diferentes estilos de aprendizaje:

Figura 1.1. Distribución de estilos de aprendizaje en los estudian-tes de bases para introducción a la economía I



• Glosario sobre conceptos básicos• Ejercicios con lecturas sobre temáticas económicas• Presentación escrita de explicación sobre los problemas

económicos• Entrevistas a familiares• Líneas de tiempo sobre las principales doctrinas de pen-

samiento económico• Elaboración de cuadros comparativos entre las doctrinas

económicas• Elaboración de cuadros sinópticos de las doctrinas eco-

nómicas,• Trabajo de recopilación de fuentes de información de

contabilidad nacional• Ejercicios de cálculo de cuentas nacionales• Ejercicios de cálculo del enfoque macroeconómico bá-

sico• Ejercicios de las matrices insumo-producto• Presentación oral o escrita, de las principales funciones

del sector público.

Fase 2:• Realización de encuesta de opinión estudiantil sobre las

actividades desarrolladas.• Diagnóstico y análisis de resultados.

3. Resultados

En cuanto a los resultados de las actividades evaluadas, inclu-yendo los parciales, los resultados positivos son consistentes con la realización de actividades más participativas (controles de lectura y tarea); en el ámbito de evaluaciones parciales, se identifican mejores resultados en la segunda evaluación, relacionado con el carácter menos teórico de los contenidos evaluados (ver anexo 5.1).Por otra parte, con el propósito de obtener una valoración de los estudiantes sobre las actividades desarrolladas, se realizó una encuesta el día 16 de noviembre, con los resultados que se muestran en los anexos (gráficos 5.2 a 5.6)..Al comparar los resultados sobre las actividades que les pare-cieron más (o menos) atractivas según corresponda (gráficos 5.2 y 5.3), se identifica que las actividades preferidas por el grupo se orientaron a hacia actividades grupales sobre temas relacionados con problemáticas económicas contemporá-neas, en detrimento de actividades más teóricas (como las doctrinas económicas).

Objetivo Estrategias y actividades de aprendizaje

Evidencias de aprendizaje

Estilosde aprendizaje

Iniciar al estudiante en la comprensión de los grandes problemaseconómicos contemporáneos de El Salvador, por medio de la revisión histórica del panorama económico del siglo XX al siglo XXI, con el fin de identificar y comprender sus grandes consecuencias, en tanto país subdesarrollado.

1. Breve retroalimentación de la teoría de ciclos económicos y los grandes problemas económicos contemporáneos en el mundo.

2. Breve presentación general de los problemas contemporáneos de El Salvador.

3. Explicación de actividad a realizar en tríos.

4. Desarrollo de actividad en tríos.

5. Presentación al grupo sobre las reflexiones de cada trío sobre las consecuencias de los problemas económicos en El Salvador.

En el informe oral: 1. El estudiante identifica

y explica consecuencias de los problemas económicos en los países subdesarrollados (El Salvador).

En el informe escrito que entregarán:

1. El estudiante aplica la teoría de ciclos económicos al análisis de la realidad nacional.

2. El estudiante se sitúa adecuadamente en el período y contexto de la problemática estudiada.

1- Reflexivo/ teórico 2- Pragmático/

activo

Tabla 1. Planificación de clase (caso 18 de octubre de 2012) Materia: Introducción a la Economía I Ciclo: 02-2012 Aula: M-IV Horario: martes y jueves, 18:30-20:10




En cuanto a los temas en que el aprendizaje fue más efectivo (gráfico 5.4), se identifica una predominancia de las pro-blemáticas económicas de El Salvador, ello puede estar rela-cionado con el tipo de actividad asignada para el estudio del tema, ya que involucró investigación bibliográfica por parte de los estudiantes, y además la realización de entrevistas a familiares y conocidos, promoviendo el aprendizaje más ac-tivo. Si bien la predominancia en el grupo se identifica en el estilo de aprendizaje reflexivo, al parecer las actividades que fomentan una participación más dinámica resultaron favo-rables.En cuanto a los temas en que se presentó mayor dificultad, éste se encuentra vinculado al mayor nivel de abstracción y teorización requerido por la índole de la temática (gráfi-co 5.5). . Estos resultados contrastan con los dos estilos de aprendizaje reflexivo y teórico, ya que como se indicó arriba, las actividades que fomentan una participación más dinámica resultaron favorables, vrs. mayores exigencias de teorización.En cuanto a las herramientas virtuales utilizadas que más contribuyeron al aprendizaje del grupo, el resultado arroja una coincidencia con que las tareas fueron de mayor utilidad

.Finalmente se solicitó a los participantes que sugirieran otras actividades que les gustaría desarrollar, entre las que mencionaron:• Evaluación oral• Uso de diapositivas• Repaso antes de evaluaciones• Más dinámicas• Ejercicios • Actividades individuales• Talleres para identificar las doctrinas económicas

4. Conclusiones

Si bien existe predominancia en un estilo de aprendizaje, de acuerdo a la percepción estudiantil, el tipo de actividades que más promovió el aprendizaje de los estudiantes parece en-contrarse relacionado con acciones que requieren una impli-cación más participativa y práctica

Tabla 2. Uso de las TIC’s

Uso de TICsSe ha dispuesto en el aula virtual un espacio para compartir información: enlaces de interés (videos, lecturas,

sitios de información), acorde a los temas abordados en la materia

guías de estudio información relevante para la

obtención de datos relacionados con los temas de la materia

Entrega de tareas: Se ha dispuesto en el aula virtual un espacio para subir tareas

Figura 1.2. Trabajo en el sistema Moodle para las TIC’s.



Referencias bibliográficas

Cano, F. (1993). Factores académicos, estrategias y estilos de aprendizaje. Psicología general y aplicaciones.Elliot, J. (2000). La investigación-acción en educación (Cuarta ed.). México: Morata.Latorre, A. (2007). La investigación-acción conocer y cambiar la práctica educativa (Cuarta ed.). Barcelona: Graó.Marti, J. (2001). La investigación-acción participativa. Estructura y fases. Recuperado el 14 de agosto de 2012, de http://investigacioncualitativa.es/Paginas/Articulos/Metodosytecnicas/Marti.pdfMartínez, M., Juan, H., Hernández, J., & Gutiérrez, R. (2011). Análisis de los estilos de aprendizaje y las Tic en la formación personal del alumno universitario a través del cuestionario REATIC. RIE, 29(1), 137-156.Ortiz, E., & Aguilera, E. (2005). Estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios y sus implicaciones didácticas en la educación superior. Pedagogía universitaria.

Diplomado de actualización docente 2012

1

ANEXO 1

AnEsde

AnAcim

a

b.

c

d

Diploma

Ref1

Pragmátic33%

Estilos d

ANEXO

nexo 1.1 tilos de aprfluidos

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Diplomado de actualización docente 2012

3

Anexo 1.5 Percepción de los estudiantes sobre las actividades realizadas

1. 2.

8% 4%

38%50%

Actividad que más les gustó a los alumnos

Observación de video seguido de discusión

Resolución de problema

Experimento del aspersor

Proyecto de depósito

35%

48%

13%4%

Actividad que menos les gustó a los alumnos





5% 0%

19%

76%

Actividades realizadas en las que se obtuvo mejor aprendizaje





17%

50%25%

8%

Actividades realizadas en las que se obtuvo menor aprendizaje





Anexo 2

Anexo 2.1. Listado de estudiantes según estilo de aprendizaje

INTROD A LA ECONOMIA II Sección: 02 Estilo de aprendizaje

ALEMAN JAIME NELLY VICTORIA 00453212 Pragmático

JUAREZ AQUINO GABRIELA NOHEMY 00267112 Reflexivo-teórico

LAZO VENTURA JOCELYN MERCEDES 00257712 Teórico

LEMUS CUELLAR JORGE HUMBERTO 00212512 Reflexivo

LOPEZ CANJURA ANDREA NICOLE 00211212 Pragmático

LOPEZ CASTILLO GRISELDA ESTHER 00204112 Pragmático

LOPEZ GARCIA FRANCISCO ALBERTO 00216912 Activo

LOPEZ GUADRON GABRIELA YANIRA 00259312 Activo

LOPEZ MARTINEZ PEDRO OSWALDO 00191412 Activo

LORENZANA REYES FERNANDA ARACELY 00201212 Teórico

MARTINEZ BURGOS MOISES ERNESTO 00193012 Reflexivo

MARTINEZ CANIZALEZ OSCAR ADONAY 00231212 Reflexivo

MARTINEZ GALDAMEZ OLGA CATALINA 00205012 Reflexivo

MARTINEZ HERNANDEZ JESSICA ALEJANDRA 00296910 Reflexivo

MARTINEZ ORELLANA MAURICIO SIMON 00056810 Teórico

MEDINA ESCOBAR ALVARO IVAN 00454712 Reflexivo

MEJIA BURGOS LIGIA SARAY 00199211 Reflexivo

MEJIA MORENO JOSE GUSTAVO 00200112 Teórico

MELENDEZ BUSTILLO EDUARDO ANTONIO 00548811 Activo-teórico

MENDOZA AYALA RONALD MOISES 00239412 Pragmático

MERCADO MARTINEZ LORENA DEL CARMEN 00110812 Reflexivo

MIRANDA GARCIA VERONICA CRISTINA 00250712 Teórico

MONGE VALDEZ ANA MARIEL 00205212 Pragmático

MONTANO VELASQUEZ DIANA LISSETH 00209112 Teórico

MONZON HUEZO DORIS ABIGAIL 00260312 Reflexivo

MORAN RAMIREZ NESTOR KELVIN 00244412 Reflexivo-pragmático

MUÑOZ RIVERA RICARDO JOSE 00229512 Activo

NAVARRO MACHUCA EDGARDO JOSE 00264312 Reflexivo

NUÑEZ REYES CINDY VERONICA 00213212 Reflexiva-teórica

ORELLANA SIBRIAN CECILIA 00244812 Teórico

PALACIOS CORTEZ JONATHAN RAFAEL 00196612 Pragmático

PALACIOS IRULA BORIS ALBERTO 00220812 Reflexivo-teórico


PALMA ECHEVERRIA FERNANDO ANDRE 00191312 Pragmático

PALMA REBOLLO STEFANI JASMINE 00218412 Activo

PEÑA ORELLANA ROCIO JAZMIN 00250512 Pragmático

PEÑA PAYES NATALI ALEJANDRA 00233412 Reflexivo

PINTO HIDALGO CARMEN GERALDINA 00212212 Teórico

PLEITEZ GUIROLA ARIANNA YAHEL 00195812 Teórico

RECINOS DEL CID NELLY PATRICIA 00252212 Reflexivo

RODRIGUEZ RODRIGUEZ RICARDO LUIS 00231311 Activo

RUIZ GOCHEZ SOFIA ALEJANDRA 00214612 Reflexivo-activo

SALAZAR HERCULES JOSE RAMON 00230812 Teórico

SALAZAR MERINO MELANY KARINA 00295909 Teórico

SALINAS QUEZADA JOSUE ISAAC 00234512 Pragmático

SANCHEZ FLORES GABRIELA MARIA 00213612 Activo

SANTOS GOMEZ MONICA MARCELA 00193811 Reflexivo

SEGURA BENITEZ GABRIELA ALEXANDRA 00230212 Reflexivo

SOSA SOTO JAVIER EDUARDO 00051610 Teórico-pragmático

SUNCIN SANCHEZ ISAAC DE JESUS 00000611 Teórico

TEJADA FUENTES STEPHANIE MIREYA 00199112 Activo

TENORIO KENDA SUSANA EUGENIA 00255212 Teórico

TORRES FONSECA MICHELLE FRANCINE 00203012 Pragmático

TOVAR VILLACORTA ALEJANDRA BEATRIZ 00109012 Pragmático

URBINA BARRERA ANDREA STEPHANIE 00542711 Pragmático

VALDEZ CASTRO ALEJANDRA ELIZABETH 00219512 Teórico

VALLE CRUZ ANDREA RAQUEL 00547111 Pragmático

VARELA CALLEJAS DEYSI VANESSA 00239912 Teórico

VARGAS OLMEDO ZULEYMA LISSETHE 00226812 Reflexivo

VASQUEZ BARCENAS FRANCISCO JOSE 00236512 Activo

VASQUEZ MEJIA DANIEL ALEJANDRO 00252512 Reflexivo

VELASQUEZ ROMERO KAREN ELIZABETH 00222212 Reflexivo

ZALDIVAR RODRIGUEZ REBECCA MARIA 00209912 Reflexivo

ZAMORA GUEVARA MARIA DE LOS ANGELES 00192612 Reflexivo

ZARRUK MOLINA RODRIGO ELIAS 00191612 Activo

ZELADA ORANTES TERESA STEFFANY 00060012 Reflexivo-pragmático

Anexo 2.2. Encuesta para evaluar percepción de estudiantes

¿Qué actividad, de las siguientes, le gustó más? Puede elegir más de una opción.

Clase expositiva con diapositivas y participación libre. 15 48% Lectura de texto sobre costos. 0 0% Discusión de texto sobre costos. 3 10% Exposición de ideas sobre costos. 7 23% Discusión en foros sobre lecturas. 5 16%

Discusión en foros sobre videos. 1 3% 0 0%

¿Qué actividad sugiere que podría facilitar su aprendizaje? Algunas de las respuestas fueron: “Separatas para profundizar más en los contenidos. La implementación de apoyo de lectura en base a libros o guías para cada parcial y poder practicar ejercicios realizar más investigaciones hacer de los temas vistos en la materia para que haya una mayor comprensión adicional. La realización de discusiones en el aula de clase respecto a un tema específico. Además de la discusión en foros sobre lecturas se podría hacer la discusión o debate en el aula para defender posturas de los alumnos clases donde podamos participar, opinar y relacionarnos con los compañeros de la clase”.

¿Considera que el ambiente de las clases ha sido el adecuado para que usted aprenda?

Sí. 29 94%No. 2 6%

¿Qué actividad, de las siguientes, le gustó más? Puede elegir más de una opción.

Clase expositiva con diapositivas y participación libre. 13 42% Lectura de texto sobre costos. 1 3% Discusión de texto sobre costos. 5 16% Exposición de ideas sobre costos. 6 19% Discusión en foros sobre lecturas. 4 13% Discusión en foros sobre videos. 2 6%

De los temas estudiados, ¿cuál o cuáles considera que aprendió mejor?

Frontera de Posibilidades de Producción. 12 39% Mercado de bienes y servicios. 7 23% Elasticidades. 7 23% Teoría del comportamiento del consumidor. 2 6% Teoría del comportamiento del productor. 1 3% Teoría de los costos. 2 6%

De los temas estudiados, ¿cuál o cuáles considera que tuvo mayor dificultad en aprender?

Frontera de Posibilidades de Producción. 5 16% Mercado de bienes y servicios. 0 0% Elasticidades. 2 6% Teoría del comportamiento del consumidor. 9 29% Teoría del comportamiento del productor. 1 3% Teoría de los costos. 14 45%

¿Cómo le gustaría que fuera normalmente la dinámica de la clase?

En esta pregunta algunas de las opiniones fueron: “Clase expositiva y participación libre como hasta ahora, aunque sería bueno que agregara debates, a partir de lecturas más participativa, es decir no solo preguntar qué opinan respecto a ello, realizar presentaciones de un tema en especifico y exponerlo a los estudiantes así la comprensión se facilitaría aun mas poner durante la semana una diapositiva del tema, porque no siempre se comprende con sola la clases. A mi parecer la metodología de clase expositiva me ha funcionado bastante Como se ha realizado hasta el momento, la Catedrática hace la clase dinámica aclarando todas las dudas que presentan”. ¿Qué actividades, dentro y fuera de la clase, sugeriría para mejorar su aprendizaje?

“DENTRO: Sería bueno que la Lic. Marielos evaluara de vez en cuando algunos contenidos para tener presión y estudiar de una mejor manera. Realizar charlas de los temas que sean más difíciles de comprender Traer exponentes expertos en la materia para variar la atención de los estudiantes. Reunirnos para ver documentales o vídeos relacionados con un tema especifico; para luego discutirlo en clase. Más trabajos grupales para fomentar el trabajo en grupo con los alumnos dejar trabajo fina en grupo dejar tareas para que pongamos en práctica lo aprendido. y a la hora del parcial sea más fácil…” Comentarios o sugerencias adicionales

“Le agradezco a la Lic. Marielos García, por ser accesible y porque fijó los viernes para discusiones, para resolver la parte práctica de los contenidos, es algo que otras secciones no tienen y a los instructores Dagoberto y Gabriela también, por habernos ayudado todos estos viernes.los instructores realizaron un buen trabajo durante el ciclo, brindándonos la ayuda necesaria en la comprensión del tema. Seguir con las discusiones semanales para dejar claro lo que no se pudo en los días de clase. Sugerencia: Brindar material de apoyo”.

Anexo 2.3. Resultados de primeras evaluaciones

Anexo 2.4. Observación por Docente Evaluador

Observación de Planificación de Clase Profesora: Marielos García

Materia: Introducción a la Economía II

Ciclo: 02‐2012

Aula: B‐13

Fecha: 16 de octubre del 2012.

Horario: Martes y jueves, 7:30 – 9:10 a.m.

Profesora Evaluadora: Ana del Pilar Letona

La profesora da un breve repaso de los temas que vieron en la última clase.

Hace una explicación global de los costos.

La profesora da las indicaciones de la actividad que se realizará en el aula , se

forman grupos de 4 alumnos, la actividad es escrita y luego se hará una exposición

explicando su caso. Cabe mencionar que los casos eran diferentes para cada

grupo.

La actividad tuvo una duración de minutos. Los grupos que tenían dudas

llamaban a la profesora.

La profesora se acerco a todos los grupos para ver si había quedado todo claro.

El ambiente del aula era muy agradable y se veía que había mucha confianza.

Cuanto término el tiempo de desarrollo de la actividad, los alumnos dieron una

explicación del ejercicio y tipo de costo al que llegaron, entregaban su documento

escrito a la profesora. Si era necesario la profesora dio algunas explicaciones

adicionales y las plasmaba en la pizarra.

En general los alumnos estaban atentos en la clase, pero los que estaban en las

últimas filas hablaban suavemente y otros hacían ruido en la mesa.

Fueron interactuando todos los grupos desde la primera fila hasta la última.

Se observó que la profesora llamaba a los alumnos por su nombre. Luego a un

alumno le hizo una pregunta directa porque le estaba perturbando en la clase.

La profesora también hace preguntas a los estudiantes para retroalimentar si los

alumnos están comprendiendo lo que sus compañeros expusieron.

El aula está totalmente llena.

Al finalizar la clase, varios alumnos se acercaron a la profesora para hacerle

algunas preguntas, las cuales ella respondió amablemente.

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El contenido y ponderación de casos, es la siguiente:

Índice (3%) Introducción (7%) Objetivos (10%) Contenido del Documento (70%) Conclusiones (7%) Bibliografía (3%)

LECTURA:

Lectura: Se realizará la lectura del Libro “La Meta” de E. Goldratt. Este será evaluado de forma individual por medio de controles de lectura, las cuales se realizarán en las siguientes fechas:

Reunión Fecha Contenido de Evaluación Lugar 1 21 de

Septiembre Capítulo 1 – 14. Pág. 1 – 136. En Aula de Clase

2 19 de Octubre Capítulo 15 – 27. Pág. 137 – 272. En Aula de Clase 3 23 de Noviembre Capítulo 28 – 40. Pág. 273 – 408. En Aula de Clase

3. PROYECTO EX-AULA (20%). Grupos de Trabajo: 4 Alumnos.

Grupo de trabajo consiste en 1 Coordinador y 3 colaboradores. Debe haber un coordinador diferente en cada avance. Tanto los coordinadores como los colaboradores deben evaluar su desempeño. La evaluación del desempeño de cada uno de los integrantes del grupo será anónima y entregada a la profesora en su cubículo, en las fechas de entrega del avance. Este desempeño será reflejado en su nota.

Las ponderaciones de Proyecto Ex – aula se realizarán de la siguiente manera para cada avance:

Trabajo escrito Final (80%) Exposición Final (20%)

Los avances de proyecto serán entregados a la profesora a las 10 a.m. en su cubículo en las fechas siguientes:

REPORTE FECHA DE ENTREGA

Primer Avance Viernes, 28 de septiembre

Segundo Avance Viernes, 26 de octubre

Trabajo Final y Exposición Viernes, 30 de noviembre

Habrá reuniones periódicas y obligatorias con los estudiantes en donde se hará una evaluación de los avances que estén realizando en sus proyectos, tendrán una duración de 30 – 60 minutos por cada grupo de trabajo. Las fechas de reuniones se presentan a continuación: Reunión Fecha Contenido de Evaluación Lugar

1 13 de septiembre Tema del 1 al 7 Cubículo de profesora 2 17 de Octubre Tema 8 Cubículo de profesora 3 17 de Noviembre Tema 9 y 10 Cubículo de profesora

4. HORAS DE CONSULTA.

Profesora: Ana del Pilar Letona Álvarez Lunes a Jueves de 11:10 – 13:00 de la mañana

Lugar: Cubículo de la profesora

Dirección electrónica: [email protected]

Instructor: Franklin Tobar Cortez Horarios de disponibilidad entre 1 – 5 p.m.

Lugar: Laboratorio de Productividad Industrial

PROYECTO EX – AULA DE GESTIÓN DE OPERACIONES I

1. Índice. 2. Introducción. 3. Objetivo General y Específico del trabajo. 4. Resumen Ejecutivo. 5. Datos Generales de la empresa. 6. Descripción del Producto. 7. Descripción del Proceso y diagramación. 8. Gestión de la Demanda (pronóstico). 9. Gestión de Inventarios. 10. Administración de calidad. 11. Conclusiones. 12. Bibliografía. 13. Glosario Técnico. 14. Anexos. 15. Hojas de desempeño del grupo.

El día de entrega del trabajo Final se debe hacer de forma escrito y en un CD.

Bibliografía

CHASE, AQUILANO & JACOBS

Administración de Producción y Operaciones: manufactura y Servicios ; McGraw Hill, Colombia, 2000.

KRAJEWSKI & RITZMAN

Administración de Operaciones: Estrategia y Análisis; Pearson Education - Prentice Hall, México, 2000.

WILD, T. Best Practice in Inventory Management, John Wiley and Sons, USA, 1997.

BOWERSOX & CLOSS

Logistical Management: The Integrated Supply Chain Process. McGraw Hill; USA, 1996.

LIBROS DE LECTURA:

GOLDRATT, E. La Meta: Un Proceso de Mejora Continua. Ediciones Castillo, 8ª Edición, México, 1999.

LUNDIN, STEPHEN. ET.AL.

Fish! La Eficiencia de un equipo radica en su capacidad de motivación. “ELEVEN” – Biblioteca del Nuevo Tiempo. Argentina. www.11argentina.com

LIBRO DE TEXTO:

SCHROEDER Administración de Operaciones. Conceptos y Casos Contemporáneos. McGraw Hill, 5ª Edición, México, 2011.

ANEXO 3.2. Cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje.

Cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje NOMBRE: _____________________________________________ No. CARNE: _______________________________ Actualmente estoy haciendo una investigación sobre Estilos de Aprendizaje, para ello necesito que ingreses las respuestas a cada una de las preguntas. Por favor escoja solo una respuesta para cada pregunta. Si la respuesta "a" y "b" se aplican a tu caso, escoge únicamente aquella que utilices con mayor frecuencia. Muchas gracias de antemano por tu colaboración.

¿En qué asignatura está inscrito?

Gestión de Operaciones I. Sección 02. Ciclo 02- 2012

Tópicos de Ingeniería Industrial. Ciclo 02-2012. Preguntas: 1. Yo entiendo algo mejor cuando *

a. lo intento y lo pruebo.

b. la pienso más

2. Yo me considero *

a. Realista

b. Innovador

3. Cuando pienso en lo que hice el día de ayer, considero que obtengo una *

a. Imagen

b. Palabras

4. Yo tiendo a *

a. entender detalles de un tema pero pueda que me pierda en el conjunto global del problema

b. entender el conjunto global del problema pero me pierdo en los detalles

5. Cuando estoy aprendiendo algo nuevo, esto me ayuda a *

a. hablar sobre esto

b. pensar en esto

6. Si yo fuera un(a) profesor(a), yo enseñaría el curso *

a. con detalles que traten hechos y situaciones reales

b. que trate con ideas, hipótesis y teorías.

7. Prefiero obtener nueva información en *

a. dibujos, diagramas, gráficos o planos

b. Información verbal o escrita

8. Una vez entiendo *

a. todas las partes, entiendo el problema completo

b. entiendo el problema completo, Veo como las partes van encajando.

9. En el grupo de estudios o de trabajo, en una dificultad, yo soy más del tipo *

a. que aporto ideas

b. me siento y escucho

10. Encuentro más fácil *

a. aprender en hechos reales

b. aprender conceptos

11. En un libro con una gran cantidad de figuras y tablas, yo soy de los que *

a. ve las tablas y figuras con detalle

b. me enfoco en el texto escrito

12. Cuando resuelvo problemas *

a. trabajo paso a paso, uno cada vez

b. generalmente veo la solución y luego lucho para ver como resuelvo el problema paso a paso

13. En clases yo conozco *

a. a todos los estudiantes

b. a muy pocos de los estudiantes

14. Cuando leo un libro, prefiero *

a. que me enseñe los hechos o que me diga como hacer algo

b. que me de nuevas ideas y me haga pensar

15. Me gustan los profesores *

a. que ponen un montón de diagramas en la pizarra

b. que toman mucho tiempo en explicar

16. Cuando analizo una historia o una novela *

a. pienso en las incidencias y trato de unirlas para ver de que se trata el tema

b. conozco del tema solo cuando termino de leer y luego voy a las incidencias y las demuestro

17. Cuando resuelvo un problema, yo *

a. inicio a trabajar inmediatamente para su resolución

b. trato de entender primero todo el problema

18. Yo prefiero la idea de *

a. la certeza

b. la teoría

19. Yo recuerdo más *

a. lo que veo

b. lo que escucho

20. Es más importante para mi que el instructor *

a. prepare el material en una secuencia clara de pasos

b. me de un bosquejo global y relacione el material con otros temas

21. Prefiero estudiar *

a. en un grupo de estudio

b. solo

22. Me considero que soy una persona *

a. cuidadosa con los detalles de mi trabajo

b. creativa en la forma como realizo mi trabajo

23. Cuando voy a una nueva dirección, prefiero *

a. utilizar un plano.

b. tener instrucciones escritas

24. Aprendo *

a. a un paso regular. Si estudio duro llego a mi meta

b. en un inicio estoy totalmente confundido y de pronto en un clic entiendo todo.

25. Inicialmente *

a. me gusta experimentar

b. pienso primero como voy hacer las cosas

26. Cuando leo por placer, me gusta que los escritores *

a. digan claramente lo que quieren decir.

b. digan las cosas de forma creativa, de formas interesantes.

27. Cuando veo un diagrama o un esquema en clase, generalmente recuerdo *

a. la figura.

b. lo que el instructor dice sobre el tema.

28. Cuando considera el cuerpo de la información, me gusta más *

a. a concentrarme en detalles y me pierdo los grandes gráficos o figuras.

b. entender los gráficos o figuras después entro en detalles.

29. Generalmente recuerdo con facilidad *

a. algo que haya realizado.

b. algo que he pensado por mucho tiempo.

30. Cuando tengo que realizar una tarea, prefiero *

a. realizarlo de una sola manera.

b. realizarlo de diferentes formas.

31. Cuando alguien me esta mostrando datos, prefiero *

a. Gráficos o cuadros.

b. resumen textual de los resultados.

32. Cuando escribo un trabajo o un artículo, me gusta más *

a. trabajar al inicio, pensando o escribiendo el trabajo, de forma progresiva.

b. trabajar, pensando o escribiendo el trabajo, en diferentes partes y luego las ordeno.

33. Cuando tengo que trabajar en un proyecto, en grupo, al inicio me gusta *

a. realizar una lluvia de ideas y que cada miembro del grupo participe.

b. realizar una lluvia de ideas personal (solo) y luego compararla con el grupo de trabajo.

34. Elogio a alguien prioritariamente por su *

a. sensibilidad.

b. imaginación.

35. Cuando conozco a alguien en alguna fiesta, lo recuerdo más *

a. por su apariencia.

b. por lo que ellos han hablado de ellos mismos.

36. Cuando estoy aprendiendo un nuevo tema, prefiero *

a. estar concentrado en el tema, aprender de este lo más que pueda.

b. tratar de hacer conexión entre el tema y otros temas relacionados.

37. Me considero una persona *

a. extrovertida.

b. reservada.

38. Prefiero los cursos que hacen énfasis en *

a. materiales concretos (con hechos y datos).

b. Material abstracto (con conceptos y teorías).

39. Para entretenimiento, me gusta más *

a. ver televisión

b. leer un libro

40. Algunos profesores inician sus clases con una planificación de lo que va a cubrir. Estos planes son *

a. de poca ayuda para mi.

b. de mucha ayuda para mí.

41. La idea de hacer tareas en grupo, con una nota para todo el grupo, *

a. es atractivo para mí.

b. no es de mi agrado.

42. Cuando realizó cálculos muy largos, *

a. tiendo a repetir todos los pasos y chequeo cuidadosamente el trabajo.

b. el chequeo del trabajo es agotador y me tengo que forzar para hacerlo.

43. Tiendo a tomar fotografías de los lugares donde he estado *

a. de forma fácil y exacta.

b. con dificultad y sin mucho detalle.

44. Cuando está resolviendo un problema en grupo, me gusta más *

a. pensar en los pasos del proceso de solución.

b. pensar en la posibilidad de las consecuencias y las aplicaciones para la solución con un gran rango de áreas.

ANEXO 3.3. Planificación de Clase.

Planificación de clase

Materia: Gestión de Operaciones I Ciclo: 02‐2012 Aula: D 22

Fecha: 17 de octubre de 2012

Horario: Lunes y miércoles, 9:30‐11:10 a.m.

Objetivo Estrategias y actividades de aprendizaje

Evidencias de aprendizaje Estilo de aprendizaje

Iniciar al estudiante en métodos cuantitativos de pronósticos, a través de la lectura, ejercicio y discusión en la clase, con el fin de que pueda aplicar sus conocimientos a la realidad.

1. Breve repaso de la parte teórica sobre pronósticos.

2. Presentación de todos los métodos de pronósticos existentes.

3. Explicación de 2‐3 métodos de pronósticos cuantitativos.

4. Explicar de conformación de grupos y dinámica de trabajo para aplicación de pequeños casos – problemas sobre pronósticos.

5. Formación de equipos, de un máximo de cuatro integrantes, por afinidad.

6. Asignación del material. 7. Exposición del

procedimiento de cómo se solucionó el caso.

1. Aplicar la teoría de las metodologías de pronósticos.

2. Informe del reporte escrito del caso.

3. Exposición oral de la solución del problema ‐ caso.

1‐ Activo/reflexivo

2‐ Sensitivo/ Intuitivo

3‐ Visual/ Verbal

4‐ Secuencial/Global

ANEXO 3.4. Encuesta al estudiante sobre actividades de estrategias de enseñanza.

Cuestionario Actividades de Enseñanza

Gestión de Operaciones I Sección 02

Nombre: ________________________________________________________________

Fecha: ______________________

1. De las actividades que se realizan dentro del aula ¿Cuáles son las que más le han gustado?

Puede marcar varias.

a. Realizar lecturas en el aula, hacer un resumen y un cartel y hacer una exposición

sobre un tema específico.

b. Realizar 3 de 5 actividades en grupo, Dibujo y carta de ensamble, Diagrama de

proceso de operaciones, Diagramas de Recorrido y RULA

c. Hoja de actividades para desarrollo de 3 ejercicios de localización cada uno con

diferentes método de aplicación.

d. La actividad de pronóstico de promedios móviles que se desarrollo en el aula

contrastando los diferentes resultados y explicación de los mismos.

2. De las actividad que marco como la considera:

a. Material de la actividad adecuada para la aplicación de temática que habían visto.

i. Si ____

ii. No _____¿Por qué? _____________________________________

b. El tiempo que se le dio fue suficiente para realizar la o las actividades?

i. SI ____

ii. NO _____ ¿Por qué? _____________________________________

3. ¿Usted siente que las actividades en aula mencionadas con anterioridad le han ayudado

en el proceso de asimilación del material?

a. SI ______

b. NO_____

¿Porque?___________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_______________________________________________________________

4. ¿Cómo le gusta trabajar más?

a. GRUPO ________

b. INDIVIDUAL _________

5. El trabajar en la plataforma de Moodle ¿qué aspectos le han ayudado más? Puede marcar

varias.

a. Bajar información sobre presentaciones y diversas actividades.

b. Subir información de actividades desarrolladas en el aula.

c. Informarse de las actividades que se desarrollaran en la semana.

6. El Foro sobre el artículo “Soluciones Reales sobre la Planeación de la Demanda”, le fue

fácil comprender la lectura para contestar las preguntas?

__________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

7. Le gusta este medio para realizar actividades adicionales? Si _____

NO______¿Porqué?____________________________________________________

8. De las actividades fuera del Aula ¿Cuáles le gustan más para poder profundizar y practicar

la temática vista en clase? Puede marcar varios.

a. Algunos ejercicios del aula que deben terminarse en casa.

b. Los casos.

c. Los laboratorios.

d. Proyecto en la Empresa

9. Considera que las actividades fuera del Aula, ¿le han ayudado en la profundización de la

temática específica que han visto?

a. Si _____

b. No _____ Porqué? _______________________________________________

10. Los controles de lectura que se le han asignado en la asignatura (FISH y La Meta), los

considera que han sido: Puede marcar varias.

a. Se le ha dado suficiente tiempo para leerlas

b. Son amenos y fáciles de leer

c. La cantidad de material es el adecuado para cuando se le hace el control de

lectura.

11. Considera que todas las actividades que se han desarrollado tanto fuera como dentro del

aula ¿le han ayudado en su proceso de aprendizaje?

a. Si _____

b. No ______ ¿Por qué? ___________________________________________

12. ¿Me gustaría tener su opinión genuina sobre todas las actividades que se realizan tanto

fuera como dentro del aula?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

ANEXO 3.5. Observación al docente.

Observación de clase: Gestión de Operaciones I Ciclo: 02‐2012, Aula: D 22; 17 de octubre de 2012

Horario: Lunes y miércoles, 9:30‐11:10 a.m.

Observadora: Cristina Rivera

Docente: Ana del Pilar Letona

Durante la sesión se desarrolló:

8. Explicación teórica sobre pronósticos y métodos de pronósticos.

9. Desarrollo de ejemplo

a. Ante preguntas de los estudiantes se reitera la explicación

10. La docente explica la actividad que trabajarán en grupos para aplicación de pequeños

casos – problemas sobre pronósticos.

11. Formación de equipos, de un máximo de cuatro integrantes, por afinidad.

12. Asignación del material.

13. Desarrollo grupal de los ejercicios

a. Se proporciona explicación sobre el procedimiento para desarrollar el ejercicio

b. La docente se acerca a los grupos para atender las dudas puntuales

c. La docente verifica con cada grupo en caso que presenten dudas adicionales

14. Exposición del procedimiento de cómo se solucionó el caso por parte de dos grupos.

a. Las características del grupo en general no son muy participativas, por lo que

existe flexibilidad por parte de la docente para incentivar la participación

15. Una vez expuestos los resultados obtenidos por los grupos, la docente proporciona una

explicación y retroalimentación adicional.

16. La docente explica un cálculo adicional (desviación media absoluta), y se solicita que en los

grupos conformados obtengan dicha información.

17. Se procede a comparar los resultados del cálculo, y a explicar por parte de la docente

cuáles son las implicaciones en cada caso.

Generalidades:

El desarrollo de la clase es acorde a la planificación de la misma.

El clima de la clase se mantiene agradable a lo largo de toda la sesión; los estudiantes

participan y plantean dudas

La docente es flexible para adaptarse a las características del grupo.

Se observa un joven que se presentó tarde a clase, se incorporó a un grupo, quedando

éste conformado por 5 personas. Se identifica que dicha persona no aporta al desarrollo

de la actividad, ni se esfuerza por participar en el desarrollo del ejercicio.

Se sugiere un número máximo de 3 personas para desarrollar las actividades..

Anexo No. 3.6

Plataforma Moodle y desarrollo de actividades TIC´s.

Anexo 3.7.

Trabajos realizados en el aula por actividad de lectura, realizar un resumen y cartel. Luego se realizó una exposición del material.

Anexo 3.8.

Actividad Rally. Trabajo en grupos de 3 – 4 personas.

Anexo 3.9. Notas de las Evaluaciones Parciales.

Anexo 4 Raúl Alfredo Núñez Vallejo

Dpto. Ciencias energética y Fluídicas

Bases para el estudio de las ciencias en ing.

4.1 Planificaciones de clases

Planificación de clase

Materia: Bases para el estudio de la ciencia en ingeniería Fecha: 17 de octubre

Ciclo: 02‐2012 Aula: A‐31 Hora: 9:30‐11:10 a.m. Contenido: La ciencia y el conocimiento científico.

Objetivo de competencia Estrategias y actividades de aprendizaje Evidencias de aprendizaje Estilo de aprendizaje

Reconocer las diferentes etapas de elaboración del conocimiento a través del estudio de fenómenos físicos para comprender como evoluciona este.

Comprender las características de la ciencia mediante el estudio de ellas de forma cooperativa, para así poder distinguir conocimiento científico de no‐científico.

Valorar el conocimiento científico como una forma racional y útil de acercarse a la realidad en el contexto de los diferentes tipos de conocimiento desarrollados por el ser humano.

1. [Introducción] Se hará una pequeña introducción sobre el método científico y su importancia para el estudio de la ingeniería.

2. [Desarrollo] Se mostrará un video sobre el origen del universo y de la vida. Actividad. En grupos de cuatro personas se les pedirá que representen de forma gráfica, como mapa conceptual, diagrama, esquema, etc. esta evolución de acuerdo a lo comprendieron del video y de su visión del origen del universo. Cada grupo deberá exponer a los demás su punto de vista y como se relaciona esto con la evolución del conocimiento científico.

3. El profesor expondrá de manera breve como evoluciona el conocimiento desde evento hasta convertirse en conocimiento científico. Esto se ilustrará con un ejemplo concreto.[10 min] Actividad. Individualmente deberán explicar un evento propuesto por el profesor de acuerdo a un número asignado, que será del uno al cuatro. Cada número tendrá que elaborar una explicación del fenómeno físico de acuerdo a las diferentes etapas .

4. El profesor dará una definición de ciencia. Con una breve introducción histórica. Actividad: En grupos de cuatro se les dará una característica de

1. Elabora las diferentes etapas de conocimiento a partir de la propuesta de un fenómeno físico.

2. Explica de forma clara las diferentes características de la ciencia.

3. Reconoce los rasgos científicos de una teoría comparándola con las características generales de la ciencia, valorando la importancia de esta dentro de su contexto.

2.Teórico 3.Pragmático 4.Activo 5.reflexivo

la ciencia a cada uno de los integrantes y se les pedirá que lo estudien de manera individual [5 min]. Finalizado el tiempo de lectura cada miembro del grupo deberá explicar en dos minutos, de una manera creativa, a otro su parte hasta que todos escuchen y vean la parte de los demás.

5. Actividad. A cada grupo se le pedirá que lea un artículo de una revista e identifique si las teorías o afirmaciones corresponden efectivamente a conocimiento científico u a otro tipo de conocimiento de tipo no‐científico [20 min]. Deberán discutir en grupo que características están de acuerdo a la ciencia y cuáles no [10 min]. Deberán escribir en un párrafo de media página sus conclusiones dando juicios de valor sobre la teoría en estudio y su importancia en el contexto cultural.

6. [Cierre] El profesor hará una síntesis de lo visto y enfatizará la importancia que tiene para los estudios universitarios el apego al rigor científico y la apreciación de otros tipos de conocimiento como el cultural y el religioso. Finalmente se mencionará que en la próxima sesión se dará una panorámica general sobre el método científico [5 min]. Se pedirá que los estudiantes que respondan un cuestionario para evaluar la actividad .

Planificación de clase TIC’s

Materia: Bases para el estudio de las ciencias Fecha: 27 de octubre de 2012

Ciclo: 02‐2012

Competencia ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Estrategias y actividades de aprendizaje Evidencias de aprendizaje

1. Describir correctamente las partes del método científico y pueda aplicarlo a situaciones prácticas.

2. Reconocer la limitación de los sentidos para recoger información útil en el desarrollo del conocimiento científico

3. Buscar y seleccionar información utilizando la internet y las bases de datos de artículos científicos de la biblioteca de la Universidad

‐ [Introducción] Se destacará la importancia del uso adecuado de nuevas tecnologías para mejorar el aprendizaje.

‐ [Desarrollo] Presentación de un video y comentarios en un foro sobre la temática desarrollada en esta.

‐ Observación de ilusiones ópticas en varios sitios web para evidenciar la limitación de los sentidos en la parte de recoger información. Posteriormente se les pedirá que elaboren de manera cooperativa sus comentarios sobre lo observado.

‐ Se les propondrá que busquen información de sitios confiables en internet como google académico y la base de datos de la biblioteca. Se les pedirá que seleccionen los artículos que les parecen más relevantes sobre una temática concreta.

‐ Se les propondrá una lectura cuyo enlace se encuentra en una red social y posteriormente presentaran un informe de la lectura el cual deben subir al sistema moodle.

‐ [Cierre] Finalmente deberán evaluar la activada a través de un cuestionario subido en google drive. El profesor hará unos comentarios finales sobre la actividad y pedirá algunas opiones sobre la jornada

4. Hace comentarios adecuados sobre los pasos del método científico y reconoce sus partes principales

5. Reconoce la limitación de los sentidos al momento de la observación en la implementación del método científico

6. Busca y selecciona información confiable utilizando recursos dedicados al ámbito académico como las bases de datos de la biblioteca de l a universidad

4.2 Resultados de la aplicación de la

prueba CHAEA

Bases para el estudio de las ciencias en ing.

Sección 02

APELLIDOS ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO ESTILO REYES ESCOBAR 13 12 14 18 43 ROSALES BONILLA 12 18 15 13 23 RIVAS PEREZ 9 16 12 17 42 MERINO ROGEL 9 16 12 12 2 ORELLANA GUZMAN 9 14 15 13 32 SANDOVAL ECHEVERRIA

13 17 13 13 2

SANTANA AZUCENA 10 17 15 13 23 PANIAGUA MARTINEZ 14 14 11 11 12 PARADA TORRES 17 16 17 20 4 SANDOVAL AMAYA 11 17 17 16 23 RAMOS PALACIOS 13 17 17 15 23 OCHOA AMAYA 17 20 15 17 2 ORTIZ TEREZON 8 19 14 17 24 PARADA CASEREZ 10 17 17 12 23 VENTURA FERNANDEZ 15 15 15 16 4 SIBRIAN QUIJADA 15 11 10 14 14 YADA MARTINEZ 11 18 18 16 23 VENTURA PORTILLO 8 15 14 14 2 ZAVALA BOLAÑOS 6 11 14 10 32 SION ERAZO 16 10 16 16 134 TORRES QUIJADA 17 17 11 12 12 VILLALTA HERRERA 15 16 17 13 32 TURCIOS LOPEZ 8 13 9 10 24 SOUNDY HERRERA 10 18 16 11 23 VELASQUEZ ORTIZ 16 16 16 16 1234 PAREDES NUÑEZ 10 18 17 11 23

1 activo 2 reflexivo 3 teórico 4 pragmático

17

12%

7%

%

1

Res

13%

sultadoss de pru

58

ueba CH

8%

HAEA

Reflexivo

Activo

Teórico

Pragmáticoo

4.3 Cuadros de notas

Actividad en clase Actividad de TIC´s

Carnet Estilo Estilo 3 Estilo 4 Estilo 1 Estilo 2 foro wiki Lectura Promedio

00058211 2 8 8 8.8 9.2 8 10 6 8.0

00046611 2 8 8 8.6 8.3 8 10 9 9.0

00093012 3 8 8 8.1 9.2 9 10 8 9.0

00100312 2 9 10 10 9.7

00022812 1 8 7 8.3 8.7

00082012 2 8 8 8.2 8.7 9 10 7 8.7

00612212 4 8 8 8.9 8.7

00607112 2 9 7 8.3 7.5 8 10 8 8.7

00064012 2 8 7 8.3 8.7

00094112 4 9 8 9.4 8.7 8.5 10 8 8.8

00087112 4 8 9 8.9 8.7 8.5 10 6 8.2

00106012 2 8 8 8.6 6.2 8 10 7 8.3

00602012 2 9 9 9.5 9.2 10 10.0

00030112 2 8 10 7 8.3

00076112 2 8 7 8.4 7.5 7 10 6 7.7

00080412 1 8 7 7.8 7.5

00012012 8 9 9.4 7.7

00602812 2 8 9 9.0 7.9 9 10 10 9.7

00107611 1 8 8.5 8.3

00052311 2 8 7 8.3 8 8.5 10 3 7.2

00049012 1 8 7 8.4 7.5 8.5 10 9.3

00158312 4 9 8 9.4 8.3 9 10 9 9.3

00612712 2 9 10 6 8.3

00114612 3 9 8 8.4 8.7 8 10 7 8.3

00044812 2 8 8 8.9 10

00062312 3 8 8 8.1 10 9 10 6 8.3

4.4 Encuesta de actividad en clase

4.4 Resultados de examenes

4.5 Observación de clase

Materia: Mecánica de fluidos Ciclo: 02‐2012

Sección: 02 Aula: B‐43

Fecha: 17/9/2012 Hora: 13:30‐15:10

Profesor: Ing. Roberto Córdova

Observador: Raúl Núñez

Se comenzó haciendo un pequeño repaso del material visto anteriormente. Luego se

motivo la clase haciendo referencia a varias aplicaciones de la temática a la vida real.

Seguidamente expuso los objetivos de la clase.

Figura 1. Ing. Córdova explicando la temática con las diapositivas en la clase

Se procedió a mostrarles un experimento a través de un video y se les pidió que dieran

explicaciones de lo sucedido. En la actividad me pareció que el profesor tiene la tendencia

a querer dar las explicaciones de forma anticipada, dando demasiadas pistas de ayuda las

cuales pueden afectar el objetivo de la actividad. El trabajo se realizó en pareja,

mostrando los estudiantes gran interés por la actividad que se realizaba. Se observó que

el profesor efectivamente da las consultas necesarias y se interesa por ver como van

desarrollando el trabajo en grupo.

Figura 2. Estudiantes trabajando individualmente durante la resolución de problemas planteados en clase.

Después de terminado el tiempo de trabajo se hizo una puesta en común de los

resultados. Algunos estudiantes solo tenían una idea vaga del asunto, otros

correlacionaban de cierta manera la explicación física del asunto, siendo reducido el

número de estudiantes que si mostraban comprender el fenómeno físico.

Seguidamente se dio una presentación electrónica con diapositivas sobre la temática para

luego pasar a la parte de resolución de problemas. De nuevo aunque el profesor muestra

tener gran interés en los estudiantes, pero le resulta difícil que ellos busquen la solución

por si mismos y tiene la tendencia a inducir las respuestas de forma anticipada

Figura 3. Desarrollo de la actividad de explicación de fenómenos físicos de fluídos

Me parece que siguió adecuadamente la planificación y respeto los tiempos de esta.

Además muestra un interés real para que los estudiantes aprendan y trata de motivarlos

para esto. Se sugiere que las actividades sean realizadas de forma más dinámica de parte

de los estudiantes y que se les de más tiempo para buscar sus propias respuestas a las

problemática planteadas. Además sería importante que se les proporcionara algún texto

de base para hacer sus reflexiones y no restringirse solo a la presentación en las

diapositivas.

Figura 4. Presentación de los experimentos que debían ser explicados por los estudiantes

4.4 Encuesta de actividad con TIC´s

4.5 Actividad en clase observada

Anexo 5

5.3. Anexos.

Anexo 5.1

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

# de estudiantes

Opción

Gráfico 5.2 ¿Cuál de las siguientes actividades le pareció más atractiva?

a. Elaboración grupal ex aula deglosario sobre conceptos básicos

b. Actividad grupal ex aula decomparación de doctrinas económicas

c. Actividad grupal ex aula sobreproblemas económicos actuales

d. Actividad grupal ex aula sobreproblemas económicos de El Salvador

e. Actividad grupal sobre noticiaseconómicas de El Salvador

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

# de estudiantes

Opción

Gráfico 5.3 ¿Cuál de las siguientes actividades le pareció menos atractiva?

a. Elaboración grupal ex aula deglosario sobre conceptos básicos

b. Actividad grupal ex aula decomparación de doctrinas económicas

c. Actividad grupal ex aula sobreproblemas económicos actuales

d. Actividad grupal ex aula sobreproblemas económicos de El Salvador

e. Actividad grupal sobre noticiaseconómicas de El Salvador

0

2

4

6

8

10

12

14

16

# de estudiantes

Opción

Gráfico 5.4 ¿Cuál de los siguientes temas considera que aprendió mejor?

a. La economía como ciencia

b. Doctrinas económicas

c. Problemas económicosmundiales

d. Problemas económicos deEl Salvador

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

# de estudiantes

Opción

Gráfico 5.5 ¿Cuál de los siguientes temas considera que tuvo más dificultad en comprender?

a. La economía como ciencia

b. Doctrinas económicas

c. Problemas económicosmundiales

d. Problemas económicos deEl Salvador

Observación de Planificación de Clase

Profesora: Cristina Rivera

Materia: Introducción a la Economía I

Ciclo: 02‐2012

Aula: Magna IV

Fecha: 18 de octubre del 2012.

Horario: Martes y jueves, 18:30 – 20:10 p.m.

Profesora observadora: Ana del Pilar Letona

La Profesora realizó una introducción del tema a los estudiantes, en la cual retomo la

clase del último día e hizo una breve presentación de la problemática que se abordaría

en la clase sobre los problemas contemporáneos en El Salvador en el ámbito económico.

La profesora da las indicaciones de la actividad que realizarán en el aula para trabajar en

tríos y el tiempo para terminar la actividad es de 40 minutos. Se forman los grupos por

afinidad. Les entrega el caso a cada grupo, el cual es distinto para cada uno de ellos,

tienen que encontrar 3 consecuencias de la problemática en función de la teoría que

vieron con antelación y pueden hacer uso de su libro de cátedra. El caso que se les dio es

real en El Salvador, es un artículo del periódico que se les dio. El trabajo es escrito y oral.

Tiene una instructora que le apoya en el desarrollo de la actividad.

Tanto la instructora como la profesora se acercan a los estudiantes que lo solicitan para

aclararles las dudas de la actividad que deben realizar.

Luego se acercan a otros grupos para verificar el desarrollo del proceso.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

# de estudiantes

Opción

Gráfico 5.6 ¿Cuál herramienta contribuyó más a su aprendizaje?

a. Videos

b. Enlaces recomendados

c. Guías de estudio

d. Tareas

Se siente en el aula un ambiente agradable entre los estudiantes y el profesor y hay un

acercamiento.

En el aula hay aproximadamente 40 alumnos que realizan la actividad.

La profesora al quedar 10 minutos les comenta que posteriormente tienen que

compartir y exponer el trabajo.

Cuando se inicia la etapa de compartir y exponer el trabajo lo hacen de forma voluntaria,

para ello realizaron lo siguiente:

o Ubicar en el tiempo y explicar la problemática económica que se dio en esa

época en El Salvador.

o La profesora retroalimenta para ampliar el tema en caso que los estudiantes, ya

sea que si no lograban dar respuesta o para validar su respuesta.

La profesora pide que les amplíen en algunos aspectos y todos los integrantes del grupo

participan y si era necesario consultaron el libro de cátedra. Luego de hacer la

exposición, le hicieron entrega a la profesora del documento escrito por parte del grupo.

Se observa que los alumnos estaban atentos con la intervención de cada uno de sus

compañeros de clase.

Revista Pedagógica - Evaluación de estrategias de Enseñanza

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