“ESTRATEGIAS DE NEUROAPRENDIZAJE QUE UTILIZAN LOS …

“ESTRATEGIAS DE NEUROAPRENDIZAJE QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DEL COLEGIOCOMUNIDAD EDUCATIVA UNIVERSAL Y EL COLEGIO KIPLING.”

SEDE REGIONAL DE LA ANTIGUALA ANTIGUA GUATEMALA, MARZO DE 2018

SOCHIL ESCARLET ACAJABÓN CARNET 23152-15

TESIS DE GRADO

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVASFACULTAD DE HUMANIDADES

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

HUMANIDADESTRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

“ESTRATEGIAS DE NEUROAPRENDIZAJE QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DEL COLEGIOCOMUNIDAD EDUCATIVA UNIVERSAL Y EL COLEGIO KIPLING.”

EL TÍTULO DE PEDAGOGA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVAS EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA

PREVIO A CONFERÍRSELE

LA ANTIGUA GUATEMALA, MARZO DE 2018SEDE REGIONAL DE LA ANTIGUA

SOCHIL ESCARLET ACAJABÓN POR

TESIS DE GRADO

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVARFACULTAD DE HUMANIDADES

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVAS

ING. JOSÉ JUVENTINO GÁLVEZ RUANO

DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO

P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRÍA, S. J.

LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS

LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA

SECRETARIA GENERAL:

VICERRECTOR ADMINISTRATIVO:

VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:

VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN:

P. MARCO TULIO MARTINEZ SALAZAR, S. J.

VICERRECTORA ACADÉMICA:

RECTOR:

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANO: MGTR. HÉCTOR ANTONIO ESTRELLA LÓPEZ, S. J.

VICEDECANO: DR. JUAN PABLO ESCOBAR GALO

SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓNMGTR. MARIA VICTORIA CABRERA ARMAS DE RAMIREZ

DRA. SILVIA ROSSANA ARCE RUIZ

ACTO QUE DEDICO:

A la vida: Por las experiencias que me permitieron coincidir con las personas, tiempos y

lugares adecuados y desarrollar la voluntad para alcanzar mis propósitos.

A mi esposo he hijos: Jorge Flores, Emilio José, Juan Enrique y Paula Valeria por ser mi

inspiración, motivarme y cuestionar mis acciones para seguir creciendo.

A mi madre: Por tomar la decisión menos fácil al darme la vida, por su lucha, serenidad,

sonrisa, abrazos y la luz con la que me sigue acompañando.

A mi familia: Hermanos, abuelos, tías, tíos, sobrinos, padrinos; por ser quienes han llenado

mi vida de cuidados, cariño y atención.

A mis centros de estudio: por cada persona con la que compartí y acompañaron mi proceso

intelectual hasta llegar a este momento.

ÍNDICE

RESUMEN .........................................................................................................................................

I. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 1

1.1 NEUROEDUCACIÓN ................................................................................................................ 6

1.2 EL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE. ....................................................................................... 9

1.3 NUTRICIÓN Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO NEURONAL. ............................ 12

1.4. FISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO Y APRENDIZAJE. ............................................ 14

1.5. NEUROAPRENDIZAJE. ......................................................................................................... 16

1.6. ELEMENTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE NEUROAPRENDIZAJE. ... 18

1.6.1 Movimiento y aprendizaje. ..................................................................................................... 18

1.6.2 Redes neuronales .................................................................................................................... 18

1.6.3 Emoción y aprendizaje. .......................................................................................................... 19

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................... 21

2 OBJETIVOS ................................................................................................................................ 22

2.1 Objetivo General ....................................................................................................................... 22

2.1.1 Objetivos específicos .............................................................................................................. 22

2.2 VARIABLES O ELEMENTOS DE ESTUDIO ........................................................................ 22

2.3 DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES ...................................................................................... 22

2.3.1 Definición Conceptual de las variables .................................................................................. 22

2.3.2 Definición operacional de las variables .................................................................................. 23

2.4 ALCANCES Y LÍMITES ......................................................................................................... 23

2.5 APORTE ................................................................................................................................... 23

III MÉTODO .................................................................................................................................. 25

3.1 SUJETOS .................................................................................................................................. 25

3.2 INSTRUMENTOS .................................................................................................................... 25

3.2.1 Lista de cotejo de elementos básicos para el proceso de neuroaprendizaje. ............................ 25

3.2.2 Prueba objetiva sobre el funcionamiento cerebral y procesos de neuroeducación. ................. 27

3.3 PROCEDIMIENTO .................................................................................................................. 30

3.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN, DISEÑO Y METODOLOGÍA ESTADÍSTICA ....................... 31

3.5 METODOLOGÍA ESTADÍSTICA ........................................................................................... 31

IV RESULTADOS.......................................................................................................................... 32

4.1. RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN .............................................................................. 32

4.1.1. Criterio No. 1: Movimiento .................................................................................................. 32

4.1.2 Criterio No. 2: “Motivación” .................................................................................................. 33

4.1.3 Criterio No. 3: “Ritmo” .......................................................................................................... 34

4.1.4 Criterio No. 4: “Alimentación” .............................................................................................. 36

4.1.5 Comparación de criterios ........................................................................................................ 37

4.1.6 Comparación de criterios por establecimiento educativo ....................................................... 38

4.2 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE CONOCIMIENTOS .................................................... 39

4.2.1 Prueba objetiva “Resultados generales” ................................................................................. 39

4.2.2 Serie “Anatomía y fisiología del sistema nervioso central” .................................................... 40

4.2.3 Serie II “Rutinas de neuroaprendizaje” .................................................................................. 41

4.2.4 Serie III “Integración de contenidos a estrategias de neuroaprendizaje” ................................ 43

V DISCUSIÓN ............................................................................................................................... 45

VI CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 49

VII RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 50

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................... 51

ANEXOS ............................................................................................................................................

LISTA DE COTEJO ...........................................................................................................................

PRUEBA OBJETIVA .........................................................................................................................

RESUMEN

El objetivo del presente estudio fue establecer las estrategias de neuroaprendizaje que

utilizan los docentes del Colegio Comunidad Educativa Universal y del Colegio Kipling, así

como las fortalezas y debilidades del proceso de aprendizaje-enseñanza. Se utilizó un diseño

descriptivo de investigación. Para ello se utilizaron dos herramientas de investigación: la

primera, una lista de cotejo que permitió identificar las estrategias de neuroaprendizaje que

utilizan los docentes en los colegios de la investigación; estas estrategias son: motivación,

movimiento, ritmo y alimentación; la segunda fue una prueba objetiva dividida en tres series

cuyos ítemes permitían identificar el conocimiento que tienen los docentes de la

investigación en cuanto al funcionamiento cerebral.

La población a la que se le aplicó los dos instrumentos estuvo formada por 12 docentes de

los colegios Comunidad Educativa Universal y Colegio Kipling comprendidos entre las

edades de 20 a 40 años.; de ellos, 10 son de género femenino y 2 de género masculino,

Al finalizar la validación de los instrumentos se procedió a su aplicación, pudiendo

comprobar que los docentes de los colegios Comunidad Educativa Universal y el colegio

Kipling cuentan con conocimientos neurocientíficos que les permiten aplicar estrategias de

aprendizaje basadas en neuroeducación. Se comprobó que los criterios fundamentales que se

proponen en esta investigación son utilizados por los maestros de la investigación en la

mayoría del tiempo, aunque hay dos criterios que uno de los docentes del colegio Comunidad

Educativa Universal no practica, quizá por el poco tiempo de experiencia que tiene en la

aplicación de estrategias de neuroaprendizaje. Los datos obtenidos se presentaron en graficas

de barras. Además, se agregó una gráfica que permite comparar los resultados obtenidos en

cada institución educativa. Los resultados muestran que los docentes del Colegio Kipling

cuentan con mayor conocimiento y aplican en mayor porcentaje estrategias basadas en

neuroeducación, mientras que los docentes del Colegio Comunidad Educativa Universal

obtuvieron un porcentaje menor pero significativamente alto si se toma en cuenta el poco

tiempo que la institución lleva aplicando la metodología de la neuroeducación.

1

I. INTRODUCCIÓN

Este estudio ofrece una ruta específica a los docentes interesados en innovar las practicas

pedagógicas que busquen la formación integral de los estudiantes al ofrecer los medios que

les permitan desarrollar sus potenciales. Podría ser de gran utilidad a instituciones que

cuenten con metodología basada en neuroaprendizaje, debido a que sugiere medios para

identificar las áreas que necesitan apoyo en cuanto al manejo de estrategias basadas en

neuroaprendizaje; también sería de utilidad para aquellas instituciones interesadas en innovar

la práctica pedagógica mediante el fortalecimiento neuronal de sus estudiantes dando

respuesta a problemáticas tan cotidianas, pero tan relevantes como el reto de alcanzar

aprendizajes significativos. Por tanto, la presente investigación puede impactar a nivel social

en la medida en que se concientice sobre la necesidad de cambios profundos a nivel de

metodologías de enseñanza-aprendizaje.

A continuación, se describe la necesidad nacional de contar con elementos de

investigación contextualizada en cuanto al tema del presente estudio “Estrategias de

neuroaprendizaje que utilizan los docentes del colegio Comunidad Educativa Universal y el

colegio Kipling”. Inicialmente dicha necesidad parte de los índices que demuestran que la

educación en Guatemala se puntea con el menor rendimiento a nivel latinoamericano. Foro

Económico Mundial (2015), publicó que Guatemala obtuvo un rendimiento del 61.34,

situándose en el lugar número 86, cuarenta lugares por debajo del primer puesto a nivel

latinoamericano (República de Chile), sin tomar en cuenta los resultados de otras regiones

del mundo. Dichos niveles están determinados, entre otros, por la baja inversión del Producto

Interno Bruto, el cual asciende al 2.6%, ocupando el puesto No. 135 entre 151 a nivel

mundial.

A pesar que la educación sienta el precedente del futuro económico de los países, en

Guatemala no existen investigaciones que permita contar con antecedentes para la realización

del presente estudio, de esta cuenta realizarlo se convierte en una necesidad nacional.

En la actualidad, existen dos instituciones educativas que se han preocupado por la

formación docente en cuanto al tema de Neuroaprendizaje y su relación con la educación,

con el fin de ofrecer el neuroaprendizaje como el medio pedagógico para propiciar

aprendizajes significativos; estos son el colegio Kipling y el colegio “Comunidad Educativa

2

Universal”, el primero mencionado posee mayor experiencia en la implementación de la

propuesta educativa y realiza acciones estructuradas que les permiten nombrarse como

“Neuro educadores”, mientras que la segunda institución, debido a su reciente apertura, está

iniciando la estructuración de la propuesta a través de la formación docente, familiar y las

condiciones físicas del establecimiento óptimas para el cumplimiento de la aplicación de las

Neurociencias en el ámbito educativo. Por tanto, el presente estudio buscará establecer las

estrategias de neuroaprendizaje que utilizan los docentes de ambas instituciones, así como

fortalezas y debilidades del proceso de aprendizaje- enseñanza.

Para iniciar la exposición del tema a continuación, se describen algunos antecedentes

nacionales en relación a neurociencia y neuroaprendizaje. Debido a la carencia de

investigaciones realizadas en Guatemala en relación a la temática, algunos de los

antecedentes oscilan alrededor de temas tales como rendimiento escolar, pero en su

conclusión de algún modo, se evidencia la necesidad y la relación de las neurociencias con

la educación. Otra de las fuentes citadas, aunque no fue realizada en Guatemala, tomó como

parte de los sujetos de investigación, a estudiantes del sistema educativo guatemalteco, por

ser uno de los países a nivel centroamericano con mayor necesidad de innovar.

Pú y Marcucci, (2012), investigaron la aplicación de los estilos de aprendizaje basados en

la neurociencia, como modelo de aprendizaje significativo para el desarrollo de las

competencias necesarias. La investigación se llevó a cabo con 46 alumnos de cuarto

bachillerato del Colegio Julio Verne de Guatemala, a través de una tabla de evaluación que

contiene los aspectos mayormente relevantes para la aplicación de metodología

constructivista basada en estilos de aprendizaje neurocientífico. La investigación resaltó la

importancia de la identificación de los estilos de aprendizaje para la aplicación de las

neurociencias en la educación.

Por su parte Segovia (2016) realizó el estudio “El encuentro de las ciencias con la escuela”

basado en datos obtenidos por la UNESCO en 15 países americanos, entre ellos Guatemala,

en los que se analiza la relación de la neurociencia con el rendimiento en las áreas de lectura,

escritura y matemática, mediante la aplicación de pruebas estandarizadas aplicadas en los

grados de tercero y sexto primaria de la muestra de cada país. Concluyó que los países que

cuentan con estudios y prácticas basadas en neurociencia, cuentan con un mayor porcentaje

3

de rendimiento en las áreas analizadas, mientras que, en Guatemala, existe el menor índice

de rendimiento en lectura y escritura y que las neurociencias podrían ser la fuente del cambio.

A nivel nacional el tema: “neuroaprendizaje” ha sido poco estudiado, de esa cuenta los

antecedentes nacionales que a continuación se citan, serán relacionados con el tema de

estudio, como el realizado por Pérez (2012), quien investigó los factores sociales y

psicológicos que afectan el rendimiento escolar en 28 niños entre las edades de 7 a 14 años

de edad, de la escuela “Jorge Arturo Reyes Ceballos” de Cuyotenango Suchitepéquez; para

ello utilizó un cuestionario con el que pretendió identificar los factores sociales y

psicológicos que afectan el rendimiento escolar. Concluyó que los factores sociales

intervienen, pero son los factores psicológicos los que tienen conexión directa con el

rendimiento escolar; por ende, se demuestra la relevancia de fortalecer los procesos

psicológicos a través del fortalecimiento neuronal.

Otro estudio relacionado a la temática de neuroaprendizaje es el realizado por García de la

Cadena (2014), quien analizó de forma sistematizada el desarrollo evolutivo de los procesos

cognitivos involucrados en la lectura en niños guatemaltecos disléxicos y normo-lectores. La

muestra estuvo constituida por 226 niños de tercero a sexto Primaria de centros educativos

públicos y privados de la ciudad de Guatemala. El estudio concluyó que existen diferencias

evolutivas en los procesos cognitivos en relación a la edad de los participantes, pero el perfil

evolutivo entre los niños disléxicos y los normo-lectores es similar por lo que se sugiere hacer

cambios en la metodología aplicada para el desarrollo de la lectura.

La neuroeducación ha tenido injerencia en temas relacionados con el aprendizaje como lo

demuestran Caballeros, Sazo y Gálvez (2014), quienes investigaron la relación entre el éxito

en la lectura con las diversas teorías del aprendizaje y cómo influyen los aportes de la

neuroeducación. El estudio fue realizado en Guatemala durante los años 2000 y 2001, con

el fin de sistematizar los procesos de enseñanza aprendizaje aplicados en seis proyectos

educativos que utilizan metodología acorde a distintas teorías. Concluyó que la integración

de procesos neurocientíficos en el desarrollo de las habilidades lectoras, aunado a la

implementación de metodologías innovadoras, podría garantizar que los niños logren

desarrollar la lectura en los primeros años de la primaria de manera exitosa.

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Otra investigación que vale la pena mencionar es la que realizó Monzón, (2007), la cual

tuvo como objetivo principal identificar las necesidades de capacitación de los maestros para

la detección temprana del déficit de atención en el aula. El estudio fue realizado con maestros

de distintas instituciones educativas guatemaltecas y pudo comprobar que existen lagunas de

conocimiento que no permiten que se puedan identificar, entender y atender diferentes formas

de aprendizaje en los niños y que, para lograrlo, se requieren conocimientos sobre el

funcionamiento del cerebro.

Aunque la neurociencia tiene más de una década de estudios, su relación con el ámbito

educativo es muy reciente; debido a ello, aún no existen muchos estudios realizados y

aprobados sobre el tema. Por ello, fue necesario recurrir a la consulta de antecedentes

internacionales.

Por ejemplo, Rowe (2000) en New York, realizó un estudio para comprobar que el cerebro

funciona como engranajes y que, en la medida en que se coordinen rítmicamente, aprende a

aprender, ejecutando tareas cotidianas con mayor facilidad. El estudio fue realizado con 17

pacientes que presentaban distintos problemas de aprendizaje. Para ello realizó el estudio de

casos, que le permitió analizar el avance del funcionamiento cerebral en relación al logro de

la integración rítmica del cerebro. La evidencia sugiere que la conducta motora y perceptual

está organizada por ritmos naturales que se extienden en períodos de segundos a décimas de

segundo, y que el encarrilamiento de estos ritmos externos en el habla o el sonido en

coordinación con el movimiento, son indispensables para una ejecución efectiva de los

engranajes cerebrales. Por lo tanto, a mayor sincronía neurológica, se obtiene una percepción

más rápida y ejecuciones más precisas.

Otro aspecto relacionado con el tema de neuroeducación, fue estudiado por Morris (2014),

quien se interesó en poner énfasis en la renovación de las situaciones de aprendizaje, desde

la perspectiva de las neurociencias y generar conciencia en los docentes en cuanto a la génesis

cerebral de los procesos didácticos. Para ello realizó un estudio cualitativo con enfoque

argumentativo mediante la supervisión de la práctica de los estudiantes de la Escuela de

Educación de la Facultad de Educación, Comunicación y Humanidades de la Universidad

Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna, Perú. Utilizó guías de observación que le

permitieron identificar el actuar docente relacionado con las neuronas espejo, aplicadas a

5

educación para comprender el aprendizaje por imitación, emulación y empatía. El estudio

comprobó que la empatía docente, afecta directamente el aprendizaje de los alumnos debido

a que las neuronas espejo se mantienen en actividad constante de manera autónoma; por lo

tanto, un docente que promueva la motivación y un ambiente empático a sus alumnos estará

favoreciendo el aprendizaje de mejor manera que aquellos que no tomen en consideración

ese principio.

Por otra parte, Codina (2014), realizó un estudio que le permitió demostrar, que es

necesario educar en virtudes cordiales, universales y por tanto asumibles para cualquier

sujeto y que el programa neuroeducativo es el tipo de educación idónea para este propósito.

Lo comprobó a través de una tesis doctoral realizada para la Universidad de Vniversitan

Valencia, España para la que utilizó métodos cualitativos de investigación a través de la

observación, tanto en el ámbito del desarrollo de virtudes como la neuroeducación y su

relación en el aprendizaje.

Por el otro lado, Uva (2015), realizó un estudio para conocer las diferencias individuales

a la hora de procesar la información, desde una perspectiva neuropsicológica. Para ello

realizó un estudio cuantitativo que incluyó a los estudiantes de la carrera de pedagogía y

educación especial de la Universidad Nacional de Rio Cuarto, Argentina a quienes aplicó

cuestionarios en los que se interroga sobre lateralidad y preferencias de estrategias de estudio.

Se evidenció que actualmente la educación favorece los modos de pensamiento del

hemisferio izquierdo, es decir, procesos cognitivos lógicos, analíticos, abstractos,

secuenciales, históricos, explícitos y objetivos, al mismo tiempo que resta importancia a los

modos de pensar que involucran procesos cognitivos más creativos, intuitivos, emocionales

y subjetivos, propios del hemisferio derecho.

En otro momento Rojas (2009), comparó la enseñanza basada en procesos mentales con

los mecanismos biológicos subyacentes en los procesos involucrados en la construcción del

conocimiento desde la perspectiva del neuroaprendizaje. El estudio se realizó con base en la

información proporcionada por 24 documentos que describen una visión clara del

aprendizaje. Concluyó que el factor genético, las emociones, la alimentación, así como el

6

ejercicio físico y mental, permiten generar neuronas y dendritas adicionales, las cuales solo

se conectarán a otras si hay aprendizaje.

Por otra parte, Avendaño, Cardona y Restrepo (2015), realizaron el estudio que les

permitió definir qué estrategias de neuro-pedagogía apoyados en el neuromarketing pueden

ser aplicadas para facilitar el desarrollo de las habilidades de comunicación en niños de entre

5 y 8 años de edad. Mediante consultas bibliográficas descubrieron que las empresas deben

tomar en consideración, el juego como principal motivador, la etapa del desarrollo, así como

plataformas digitales que les permitan activar las redes neuronales a partir de la motivación.

Las investigaciones realizadas, demuestran la importancia que tiene la Neuroeducación

en relación al aprendizaje significativo, el desarrollo social, empático y la necesidad de

formar a los docentes en el tema de Neurociencia para que puedan propiciar las experiencias

que estimulen las áreas cerebrales y den como resultado aprendizajes.

1.1 NEUROEDUCACIÓN

“La neuroeducación, es la ciencia que promueve una mayor integración de las ciencias de la

educación con aquellas que se ocupan del desarrollo cognitivo del ser humano” (Secretaria

de Educación Pública de Argentina, 2013).

Stephen (2007), al analizar el proceso histórico de la neurociencia, describe que ésta surge

en Grecia a partir de la preocupación por influir en la acción humana, aunque, en ese

entonces, no se relacionaban con el proceso educativo. Fue a partir del siglo X que se empezó

a comprender cómo las percepciones sensoriomotoras eran interpretadas en el cerebro para

luego convertirse en pensamiento. En la primera mitad del siglo XVII empezaron a surgir

científicos interesados en debatir la relación del aprendizaje y el cerebro. este hecho llevó

recientemente al desarrollo de la neuroeducación debido a la certeza científica que se tiene

en relación a que las funciones cerebrales pueden ser manipuladas con el fin de mejorar el

aprendizaje.

De acuerdo con Codina (2014); a mediados del siglo XIX se fortaleció un conocimiento

más sólido sobre el cerebro y el aprendizaje, los descubrimientos relacionados con las

funciones específicas del cerebro, el mapeo de las áreas del cerebro y los hallazgos sobre las

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sinapsis cerebrales, generaron mucho interés por el campo de la investigación cerebral y el

aprendizaje. En los años 70 y 80 se establece que el cerebro es el órgano vital para el

aprendizaje, pero es el menos comprendido en el cuerpo humano.

A través de años de investigación, se puede comprobar que el cerebro es el encargado de

lo que se aprende y se siente. Por el cerebro es que se adquiere sabiduría y conocimiento a

partir de lo que se ve, se escucha, se oye, y se nombra a partir de cada una de las sensaciones

que se perciben. En palabras de Hipócrates, 460-370 A.C. (Codina, 2014), “el cerebro es

nuestro intérprete de aquellas cosas que están en el aire” (p. 58). Partiendo de esa premisa,

se puede afirmar que existe necesidad de integrar el quehacer educativo con lo que se sabe

acerca del funcionamiento del cerebro.

En los años 80, se realiza la primera tesis sobre neuroeducación, escrita por James Lee O

‘Dell de la Universidad de Kansas, titulada “El cerebro humano se ha convertido en la

frontera más difícil de la ciencia, los psicólogos y neurofisiólogos ya no son las únicas

personas que buscan entender el cerebro y sus potencialidades”. En su estudio Lee (1981),

explica cómo la neurociencia puede tener relevancia para otros profesionales, al destacar la

interrelación que existe entre el conocimiento del cerebro y la educación.

Más adelante, en la década del cerebro (1990-2000), se desarrollaron nuevos hallazgos

sobre el cerebro y el aprendizaje, los cuales dieron lugar a dos teorías básicas sobre el

aprendizaje: la primera, sobre el dominio y habilidades concretas, que se refería a qué parte

del cerebro trabaja cuando se realizan actividades concretas y qué parte lo hace cuando se lee

o cuando se resuelve un problema matemático. La segunda teoría se refiere a cómo puede el

cerebro aprender mejor; en la búsqueda de esta respuesta surgieron aún más interrogantes

entre las que se pueden mencionar ¿qué áreas del cerebro intervienen con el aprendizaje?,

¿cuáles son los elementos indispensables para aprender?, entre otras (Codina., 2014).

Posteriormente, Sousa (2002), en su libro: “Cómo aprende el cerebro”, evidencia el

impacto de las emociones en la atención y la toma de decisiones y defiende la teoría de que

no hay dos cerebros iguales; de esta cuenta la importancia de estudiar más a fondo no solo la

ciencia del aprendizaje sino consolidar la ciencia de la enseñanza, convirtiendo esta premisa

en el objetivo principal de la neuroeducación.

8

Entonces a partir de la evidencia mostrada por Sousa (2002), en la medida en que el

docente conozca y comprenda las características del sistema nervioso y del cerebro, logrará

relacionar esa información con el comportamiento de sus alumnos. Utilizando los

conocimientos de la neurociencia como estrategias para el proceso de aprendizaje, llevará a

sus alumnos a desarrollar estrategias que le permitan no solo la adquisición de aprendizajes

sino el desarrollo de sus potenciales, permitiendo que se proyecte de manera segura,

autónoma y congruente con sus propios intereses.

Battro, Fischer y Léna, en Codina (2014), señalan que la neuroeducación es un campo

emergente, cuyo principal interés es la interacción entre la mente, el cerebro y la educación.

No obstante, hasta el momento la educación se ha limitado a integrarse a las funciones

cerebrales para convertir al cerebro en una especie de memoria de almacenamiento en la cual

se graban, comunican y en algunos casos se comparte información que se ha guardado

previamente, pero el cerebro cuenta con capacidades que van mucho más allá de guardar y

usar información; el cerebro es la herramienta principal para interactuar competentemente en

los ámbitos de la vida que sean necesarios.

Battro (2002), define Neuroeducación como la nueva interdisciplina y transdisciplina que

promueve una mayor integración de las ciencias de la educación con aquellas que se ocupan

del desarrollo neurocognitivo de la persona. Por lo tanto, se asume que la neuroeducación

permite no solo conocer más a fondo las ciencias relacionadas con la educación, sino que

además la integra a las ciencias que se ocupan del funcionamiento cerebral.

Por su parte, Kokuhama (2008), define el término neuroeducación como: “El arte de

enseñar científicamente fundamentado, o la confirmación de las mejores prácticas

pedagógicas con los estudios realizados sobre el cerebro humano” (p. 24). La definición

implica que la ciencia puede fundamentar los procesos de enseñanza para que pasen de ser

procesos basados en la experiencia y la pedagogía, a ser procesos que respondan y accedan

a las áreas cerebrales que intervienen en el aprendizaje.

Codina (2014), señala que la neuroeducación se definió como disciplina en el año 1999,

gracias al trabajo de Hideaki Koizumi quien la dio a conocer como la ciencia Mind, Brain,

and Education Science (MBE), o Ciencia de la Mente, el Cerebro y la Educación, por sus

siglas en español (MCE). A partir de ello, se amplió el campo de la investigación y de

9

expansión de la neuroeducación, dándose el primer curso sobre MBE en el año 2000 en la

Escuela de Educación de Harvard, a cargo de Kurt W. Fischer y Howard Gardner. A partir

de dichas acciones, la ciencia ha intervenido de manera significativa en el proceso de

educación, aportando información relevante.

1.2 EL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE.

El cerebro humano cuenta con una naturaleza constitutiva sorprendente, aparentemente

increíble. Algunos de los datos científicamente comprobados los aporta, por ejemplo, Rowe

(2004), para quien el cerebro constituye solo el 2% del peso del cuerpo, pero consume el 20%

de la energía total del cuerpo; ante la escasez de energía, el cuerpo prioriza lo que el cerebro

necesita para funcionar. El cerebro está compuesto por unas 10 a 15 mil millones de neuronas,

cada una de las cuales se interconecta con otras por un número de sinapsis, mayores a 20,000

formando una red neuronal unas 100 veces más compleja que la red telefónica mundial. Una

estimación modesta de la frecuencia de impulsos entre los dos hemisferios supera los 4000

Megahertz (MHz), mientras que las computadoras más sofisticadas se acercan ahora a los

100 MHz.

Otro dato comprobado lo aportan Blakemore y Frith, (Uva, 2016) y se refiere a que el

hemisferio izquierdo es consciente, realiza las funciones que requieren un pensamiento

analítico, su modo de operar es lineal, sucesivo y secuencial en el tiempo, recibe la

información paso a paso y la procesa de forma lógica y sistemática; por lo tanto, se

especializa en el control de las capacidades verbales, la escritura, la aritmética y el cálculo.

Al contrario, el hemisferio derecho, es inconsciente, desarrolla las funciones que requieren

una función intelectual simultánea, está dotado de un pensamiento intuitivo que es capaz de

percepciones estructurales; se especializa en tareas artísticas y deportivas, entre otras.

La velocidad de trabajo de los dos hemisferios también es muy distinta una de otra,

mientras que el sistema nervioso racional consciente (hemisferio izquierdo), procesa unos 40

bits por segundo, el sistema nervioso inconsciente (hemisferio derecho y sistema límbico)

alcanza unos 10 millones de bits por segundo Hainer, (1968) en (Lares, 2014). Es importante

mencionar que algunas personas zurdas, lateralizan algunas funciones en el sentido contrario

Restak, (2005); además, según Rowe (2004), es el cuerpo calloso el encargado de integrar

las funciones de cada uno de los hemisferios cerebrales, utilizando más de 200 millones de

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fibras nerviosas; dicha integración es una función muy compleja la cual permite que ambos

hemisferios se complementen.

A continuación, se presentan dos propuestas para la adquisición de los procesos de

neuroaprendizaje; aunque ambas, se centran en momentos de activación cerebral distintos,

tienen en común que explican la relación entre el aprendizaje y la función cerebral y destacan

la importancia de desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje que integren actividades

motrices, sensoriales, rítmicas y nutricionales que faciliten la activación y estimulo de las

áreas cerebrales involucradas en el aprendizaje.

La primera propuesta es la de Luria (Martín y Rodríguez, 2012), la cual se explica a partir

de tres bloques funcionales que explican el funcionamiento cerebral en relación al

aprendizaje:

• Primer bloque de activación óptima de la corteza cerebral: la activación de la

corteza cerebral es necesaria para la atención y el desarrollo madurativo, cuya

estructura más importante es la formación reticular ascendente y descendente y las

conexiones con el córtex frontal. La atención y la concentración facilitan el proceso

de aprendizaje y favorecen la activación de los bloques funcionales siguientes para

aprender con efectividad.

• Segundo bloque del input o de la entrada de la información por los sentidos,

elaboración y almacenamiento de la información en el cerebro: en el que

participan las regiones del lóbulo occipital, temporal y parietal para realizar los

procesos visuales, auditivos y táctiles. De esta cuenta la importancia de aplicar

metodologías que apoyen en la sensorialidad visual, auditiva, táctil y manipulativa.

• Tercer bloque de programación y control de la actividad: situado en las regiones

frontales, los campos terciarios de la región frontal se relacionan con las formas más

integradas de la actividad orientada a un fin; esas regiones cerebrales tienen amplias

conexiones con diferentes sectores de la corteza y con las estructuras subcorticales.

Tomando en cuenta los tres bloques descritos, de acuerdo con Martín y Rodríguez (2012),

se puede notar que cada uno de ellos participan de menor a mayor grado de complejidad en

los procesos de aprendizaje; por ejemplo: para aprender y mejorar el proceso de lectura, hay

que tomar en cuenta la atención, el sistema sensorial (visión y audición), la motricidad, la

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lateralidad, el lenguaje y la memoria, así como la autorregulación, programación y control

de la actividad; por lo tanto la propuesta metodológica en este caso, debe primero identificar

qué áreas de las mencionadas se encuentran como fortalezas en el niño, cuáles son

debilidades y apoyarse de las fortalezas para favorecer de manera integrada dichos procesos

dando como resultado un aprendizaje neurológicamente significativo de la lectura.

La segunda propuesta es la de Rowe (2000), quien explica cómo la neurociencia ha

evidenciado entre sus aportes los distintos pasos que se llevan a cabo para alcanzar el

aprendizaje y la manera en que el cerebro crea. A continuación, se describe dicho proceso,

dividiéndolo en las siguientes áreas:

• Motivación inicial: debe existir un significado intelectual o emocional, como pre

condición para que el cerebro inicie la tarea de buscar y recuperar recuerdos, palabras,

expresiones, ideas, imágenes y sonidos que desembocan en módulos abiertos o

semiabiertos con los que se podrá integrar el contenido en un recuerdo reconocible.

En la medida en que se logra despertar en los alumnos la relación de los nuevos

aprendizajes con experiencias previas, sensaciones y/o emociones, de manera

automática se genera la primera precondición para el proceso de aprendizaje. Por

ello, una de las estrategias más efectivas radica en torno a la habilidad del docente

para cuestionar ya que esta técnica genera interés por saber.

• Exploración del contenido de los módulos abiertos: en esta acción la mente revisa

una amplia extensión de módulos abiertos de la corteza cerebral en donde se

encuentra decodificada la información, creando sincronía con los intereses actuales y

se logra influir en los módulos cerrados que tengan cierta semejanza de contenido,

esta acción se realiza a través de las fibras del cuerpo calloso. Para esto es útil realizar

acciones rítmicas que permitan mayor sincronía al aumentarse la sincronía mejora la

memoria.

• Papel activo de la mente autoconsciente: tiene una función superior ya que

interpreta, acepta o rechaza, usa o modifica los contenidos que ofrecen los módulos,

para lograrlo es necesario haber despertado el interés por lo que se pretende enseñar,

de manera que se cuente con un recuerdo al cual accesar.

12

• Interacción en el sistema cognitivo- afectivo: es la relación entre el sistema límbico

y el neurocórtex o sistema emotivo y el cognitivo, siendo de gran importancia el

balance y la creación del clima efectivo ya que pueden inhibir, distorsionar, excitar,

o regular los procesos cognitivos. Debido a este proceso cerebral es necesario crear

un clima de aprendizaje favorable, que fomente la creatividad.

• Influencia del pasado y evidencia del descubrimiento: la mente autoconsciente

puede buscar en el pasado los datos e ideas para la solución de problemas, esto lo

logra comparando datos actuales con la estructura cognoscitiva previa, la cual activa

las ideas, antecedentes y las soluciones dadas a problemas anteriores e intenta llevar

la solución a una determinada acción; al percatarse que se requiere de estructuras

novedosas, toma los elementos previos, haciendo conscientes los elementos

inconscientes para dar como resultado el descubrimiento de un nuevo aprendizaje.

• La armonía entre las diferentes partes del cerebro: la mayor debilidad en cuanto

a los procesos autónomos de aprendizaje ha sido el hecho de cultivar básicamente un

solo hemisferio del cerebro, el izquierdo. La armonía entre las tres partes del cerebro

(hemisferio izquierdo, derecho y sistema límbico), podría aumentar el rendimiento

normal hasta 5 veces. En el campo del neuroaprendizaje, es indispensable ofrecer a

los alumnos las herramientas y las experiencias que permitan estimular de manera

armónica las tres partes del cerebro para mejorar su rendimiento y por ende concluir

con autonomía en el aprendizaje y el desarrollo de potenciales.

1.3 NUTRICIÓN Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO NEURONAL.

El desarrollo normal del cerebro, requiere de adecuada nutrición; los niños que no cuentan

con la nutrición adecuada desde su gestación, tienen grandes posibilidades de sufrir

problemas en su sistema nervioso, tener bajo rendimiento escolar y dificultades para alcanzar

todo su potencial de desarrollo cognitivo, motor y socioemocional (USAID, 2014).

Como se puede notar en el proyecto comunitario de la Organización Mundial de la Salud

por sus siglas (OMS, 2014) durante un periodo de crecimiento acelerado, desde la mitad del

embarazo hasta el tercer año de vida, el cerebro del bebé triplica su tamaño hacia los tres

años; por tanto una nutrición óptima temprana tiene efectos favorables en la mielinización

13

que, a su vez, facilita el incremento de la velocidad del cerebro para procesar información,

lo que repercute en un desarrollo cognitivo favorable. Además, favorece el desarrollo de la

capacidad motora, el lenguaje y la visión, entre otros. Por otro lado (Bellamy, 2001), hace

énfasis en que además de un estímulo apropiado es fundamental una alimentación que cuente

con los nutrientes esenciales, incluyendo los siguientes:

• La materia gris se compone mayormente por un componente llamado, ácido

docosahexaénoico (DHA), indispensable en el crecimiento de las dendritas

(ramificaciones que conectan a las neuronas); por lo tanto, incluir este nutriente es de

gran importancia ya que esta grasa forma parte del hasta el 50% del tejido nervioso del

cerebro (puede encontrarse en alimentos como las sardinas, pescado azul y el aceite de

krill).

• El ácido araquidónico (AA), es de suma importancia para la función del sistema nervioso

central y precursores de sustancias básicas para la inmunidad y la coagulación. Entre los

alimentos que se puede encontrar están: carnes rojas, pescado, huevos, leche y derivados,

coles de Bruselas, ajos y aceite de sésamo.

• La taurina, es esencial para el desarrollo del cerebro especialmente, de la retina y el iodo;

la colina, se encuentra presente en alimentos tales como: las avellanas, el garbanzo, las

almendras, las algas, el pollo, el pulpo y mariscos. El hierro aporta al proceso de

mielinización y el metabolismo de las grasas, pero en relación al desarrollo cerebral su

mayor importancia radica en su función de mantener una cantidad adecuada de glóbulos

rojos en la sangre y transportar oxígeno para estimular el crecimiento cerebral. Las

proteínas permiten la separación y el crecimiento de las células cerebrales.

• El cerebro además de los nutrientes mencionados, se alimenta de oxígeno y de glucosa

que se encuentra en alimentos tales como las frutas.

Tomando en consideración los datos aportados con anterioridad, podría concluirse que

oxigenar el cerebro a través de la ingesta frecuente de agua pura y la correcta inhalación

de aire, permiten el incremento en la atención. También se puede destacar que, cuando

no se cuenta con los elementos nutricionales básicos, el cerebro se limita a subsistir,

dejando en segundo plano el funcionamiento y el proceso de aprendizaje. Un proceso de

enseñanza-aprendizaje basado en neuroeducación debe tomar en consideración el

14

cuidado y la formación sobre la importancia de la ingesta de alimentos saludables, debe

contar con momentos que propicien la ingesta de agua pura, espacios que promuevan el

incremento de la oxigenación cerebral a través del fortalecimiento de la correcta

respiración y el incremento de la actividad física.

1.4. FISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO Y APRENDIZAJE.

García y García (Pú y Marcucci, 2012) refieren que el cerebro es un órgano cuya estructura

y funcionamiento son fuente principal del comportamiento humano; por ello, conocer su

estructura fisiológica, permitirá comprender a su vez la relación que tiene con el aprendizaje.

El sistema nervioso central (SNC) está formado por el cerebro y la médula espinal,

conformado por neuronas y células gliales. Aunque se pensaba que, a diferencia de otras

células, las neuronas no podían regenerarse, la neurogénesis ha descubierto que sí se

regeneren. Además, se ha demostrado que existen distintos tipos de neuronas según las

funciones para las que fueron diseñadas pero que, para ser eficaces necesitan interconectarse

mediante la creación de redes neuronales que permiten activar toda la red con solo estimular

una parte, logrando de este modo que los engranajes cerebrales funcionen de manera

integrada, logrando sincronía neurológica (Pú y Marcucci, 2012).

Según Rowe (2000), la sincronía neurológica se traduce en el aprendizaje a través de

percepción más rápida y movimientos más precisos. Las redes neuronales se benefician al

contar con el fortalecimiento de la sinapsis (crear doble dendrita); la sinapsis a su vez es la

base neurológica de la memoria. La creación de la doble dendrita y por ende el

fortalecimiento sináptico se da a través de la anticipación y la intensidad.

Las neuronas se conforman de un cuerpo celular llamado soma, compuesto por el núcleo,

múltiples ramificaciones llamadas dendritas y un axón. La función de las dendritas es recibir

información de otras células y la del axón es la de enviar información a otras células; es a

este proceso de compartir información a lo que se le denomina sinapsis produciendo señales

bioquímicas que permiten la creación de redes neuronales (Rowe, 2000).

Las células gliales, son denominadas como células no excitables y tienen como principal

función dar sostén y mantenimiento al SNC, a través de la retirada y reciclamiento de

moléculas en actividad sináptica (Wolfe, 2001).

15

Tomando en cuenta el funcionamiento cerebral y la importancia de conocer su anatomía

y fisiología en los procesos de aprendizaje, a continuación, se encuentra la tabla propuesta

por De la Peña (2012), en la que se muestran, a manera de ejemplo, las áreas que intervienen

en el proceso de aprendizaje de la lectura y la función que tiene cada una de las áreas.

Tabla 1. Síntesis áreas Cerebrales implicadas en la lectura

Áreas cerebrales Función

Corticales Auditiva primaria Recibe los estímulos auditivos.

Auditiva secundaria Reconoce los sonidos

Visual primaria y

secundaria

Reconoce grafemas.

Wernicke Decodificación de la información y asignación de

significado.

Broca Formulación lingüística y programación verbal.

Fascículo arqueado Sincronización y conecta Wernicke y Broca.

Circunvolución

angular

Asocia imagen visual de objetos y letras a imagen auditiva

de sus nombres.

Giro supramarginal Completa la decodificación dando significado total a las

frases.

Motora primaria Representación motora del cuerpo e inicio de movimientos

del órgano fonador.

Promotora Controla los movimientos oculares.

Suplementaria Iniciativa verbal y selección de movimientos.

Área 9 de Brodman Movimientos finos para el grafismo.

Prefrontal Estrategias para iniciar expresión oral y motivación

lingüística.

Perisilviana y parietal

del hemisferio

derecho.

Prosodia.

Sensitiva Primaria Movimientos bucofaciales.

Subcortical Cerebelo Fluidez y articulación.

16

Ganglios basales Regulación de la fluidez y coordinación de secuencias

motoras.

Tálamo Conecta las áreas expresivas y comprensivas del lenguaje.

Fuente: (De la Peña, 2012)

1.5. NEUROAPRENDIZAJE.

El neuroaprendizaje, surgió de la neuro pedagogía, la cual a su vez se fusionó de la pedagogía,

psicología y neurociencia en el afán de conocer las funciones cerebrales y potenciar el

desarrollo de múltiples factores del hombre, entre ellos el aprendizaje.

De acuerdo con Castillo, cuando se habla de neuroaprendizaje, se hace referencia a cómo

funciona el cerebro, el entendimiento cerebral y cómo se puede usar para explicar el

favorecimiento o no de las prácticas de aprendizaje de los niños. Avendaño, Cordona y

Restrepo, (2015, pág. 68)

Según Herrón, la niñez es una etapa fundamental para el desarrollo de los potenciales

cerebrales del aprendizaje; es en esta etapa cuando con mayor eficiencia se pueden establecer

las bases biológicas del aprendizaje, permitiendo a largo plazo el desarrollo de la

metacognición. “La neuro pedagogía es una herramienta muy poderosa a través de la cual se

motiva muy fácilmente al niño, porque la neuro pedagogía trabaja con el desarrollo del niño,

con el potencial del niño a través de la lúdica, generando la emoción, generando toda esa

motivación e interés del niño” Avendaño, Cordona y Restrepo (2015 , pág. 71).

Las estrategias indispensables que deben estar presentes en el proceso de

neuroaprendizaje son: el movimiento, la emoción, el ritmo, el sueño; aunque no se puede

dejar de lado, la alimentación balanceada. Además, “existe evidencia científica que

demuestra que el aprendizaje, requiere de la activación del sistema de recompensa y que,

para activarlo, es indispensable que surja la emoción, que se integre a la motivación y que

exista un funcionamiento cerebral adecuado en el niño, por lo tanto, el movimiento es un

buen medio para fomentar el aprendizaje (Martínez, 2014, pág. 626)

Los estímulos emocionales interactúan con las habilidades cognitivas. Los estados de

ánimo, los sentimientos y las emociones pueden afectar la capacidad de razonamiento, la

17

toma de decisiones, la memoria, la actitud y la disposición para el aprendizaje. De igual

manera, las emociones negativas y en particular el estrés provoca un impacto negativo en el

aprendizaje, cambian la química del cerebro, afectando la percepción, las habilidades

cognitivas y sociales (Rowe, 2000).

El cerebro necesita del cuerpo, así como el cuerpo necesita del cerebro; el cuerpo se

convierte en un medio para estimular el cerebro, por lo tanto, a través del movimiento, se

logra mayor oxigenación cerebral, se estimulan y automatizan aprendizajes, se mejoran las

habilidades cognitivas a partir del funcionamiento integrado de las áreas cerebrales,

fortaleciendo la sinapsis para la creación de redes neuronales que den como resultado,

respuestas más precisas (Rowe, 2000).

El ritmo es un elemento esencial debido a que estimula áreas responsables de funciones

cerebrales superiores y al momento de generar tareas simples con determinado ritmo, se

alcanza la praxis de las mismas y con ellas la capacidad de realizar más de una tarea de

manera simultánea. Gazzaniga en Puente y Ferrando (2000), demuestra científicamente que

la música ejerce influencia en el cerebro ya que la maduración para la lectura, tiene que ver

con el logro de procesos de desarrollo previos tales como el fortalecimiento rítmico, fonético,

visual y verbal.

Las condiciones fisiológicas que deben existir para el funcionamiento adecuado del

cerebro parten de la alimentación saludable, garantizando que el cerebro cuente con la

suficiente glucosa, oxígeno y proteínas. Otro factor importante es el sueño, las

investigaciones demuestran que el sueño tiene funciones adaptativas, pues ayuda al

organismo a adaptarse al entorno, a descansar y recuperarse fisiológicamente; estos

elementos se relacionan estrechamente con procesos cognitivos y el aprendizaje. La falta de

sueño puede disminuir la atención, las destrezas motoras, la motivación las habilidades del

pensamiento, la memoria, la capacidad de planificación y ejecución. Por lo tanto, aun cuando

las condiciones neuronales se refuercen en clase con frecuencia, intensidad y duración de la

propuesta de neuroaprendizaje, si no existe un periodo de descanso y de alimentación

adecuado no serán suficientes para aprender (USAID, 2014)

18

1.6. ELEMENTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE

NEUROAPRENDIZAJE.

1.6.1 Movimiento y aprendizaje.

Los estudios acerca del movimiento corporal actualmente se desarrollan científicamente,

entre las conclusiones más evidentes, pero más significativas en el ámbito de educación, se

puede decir que no hay manera de acceder al cerebro sino es a través del cuerpo; por lo tanto,

ejercitar los procesos neuronales tiene todo que ver con la estimulación y ejercitación del

cuerpo. Las primeras experiencias de aprendizaje se dan en el dominio de la coordinación

motriz que, desde el comienzo de la vida, se anticipa a la acción mental para luego coincidir

y progresivamente dar el primer lugar a la acción mental (Ortiz, 2015).

Jager (Ortiz, 2015), ante el cuestionamiento de ¿para qué necesita un niño moverse?,

responde: para desarrollarse, aprender, entender, controlar sus movimientos impulsos y

desasosiegos. El movimiento corporal además de los aportes antes mencionados, genera

energía positiva la cual es utilizada para aprender pues oxigena el cerebro dando como

resultado mejoras en el funcionamiento neuronal evidentes en la atención y retención de

aprendizajes. Dado que, como se indicó, el cerebro utiliza el 20% del suministro de oxígeno del

cuerpo, una mayor oxigenación se traduce en un pensamiento más claro.

La integración entre el movimiento, el habla y el ritmo se transforman en el combo

perfecto para el estímulo generalizado de las áreas cerebrales: el movimiento, permite el

desarrollo del sistema motor, el habla del sistema motor fino (lenguaje, visión, movimientos

precisos), mientras que el ritmo, se logra por el correcto funcionamiento del sistema

vestibular; el alcance de las acciones que permitan la integración de los tres elementos,

permite que el cerebro función de manera coordinada, haciendo que sin importar el área

cerebral que reciba el estímulo, funcione como un todo, se integre y favorezca la sinapsis y

el fortalecimiento de las redes neuronales (Rowe, 2000).

1.6.2 Redes neuronales

Las redes neuronales son prioritarias para el logro de aprendizajes significativos, pero sobre

todo integrados ya que permiten tomar información cerebral desde distintos lugares y a través

de distintos sentidos, dando como resultado que los niños puedan acceder a la información

19

de manera más precisa y más eficiente; la formación de redes neuronales no podría darse sin

el proceso de sinapsis (Rowe, 2004).

Además, como indica Herrera (2007), el proceso de sinapsis se da por la liberación de

sustancias químicas (neurotransmisores) y el enlace de las dendritas, las cuales hacen la

función de conectores y facilitan la continuidad del estímulo químico hasta el cuerpo celular.

Cabe destacar que los neurotransmisores cuentan con otras funciones específicas, causando

efectos a nivel corporal, emocional, funcional, y de procesos de aprendizaje.

Específicamente, se habla de la Dopamina (DA) y la Norepinefrina (NF) (noradrenalina);

la dopamina influye en el movimiento, la atención, la memoria, el aprendizaje y las

emociones; los niveles inadecuados de este neurotransmisor, tanto a niveles elevados como

niveles por debajo de lo esperado, se asocian con enfermedades mentales. La noradrenalina

influye directamente en el aprendizaje, la memoria, los sueños, las emociones, la ingesta de

alimentos, el estado de alerta, reacción al estrés y la depresión (Herrera, 2007).

Por lo tanto, la sinapsis conlleva a la realización de redes neuronales que dan como

resultado aprendizajes significativos, eficientes y precisos.

1.6.3 Emoción y aprendizaje.

El clima afectivo y emocional dentro del aula y en la relación de alumno-docente es

altamente significativo; las experiencias de éxito, se transforman en base para nuevos

aprendizajes. Las emociones y la novedad interactúan cerebralmente para dar pie al primer

elemento esencial para el aprendizaje, promueven el aumento de la atención.

Wolfe (2001), señala que otro aspecto importante para generar motivación en los

ambientes de aprendizaje, es la estabilidad familiar. La adquisición de nueva información a

su vez genera nuevas conexiones sinápticas, pero completar el proceso circular del

aprendizaje se ve dificultado cuando no existe el vínculo emocional que toda persona

necesita.

Tomando en cuenta el párrafo anterior, podría decirse que sin motivación no hay

aprendizaje y sin aprendizaje no hay motivación; por ello, es necesario que los docentes

comprendan la importancia de generar dudas no solo como el medio de disfrutar de las

20

experiencias de aprendizaje sino porque, de no darse esta condición, la activación del lóbulo

frontal podría no darse, limitando que los aprendizajes lleguen y se establezcan en otras partes

del cerebro.

Entre los elementos mencionados, cabe resaltar que los procesos de neuroeducación

requieren el fortalecimiento de las siguientes condiciones para el logro de aprendizajes

significativos: la motivación, el ritmo, el movimiento, el sueño, la alimentación y la

oxigenación cerebral; sin estas condiciones se estaría dando un aprendizaje superficial el cual

no cumpliría con lo mínimo para ser llamado neuroaprendizaje.

21

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A través de la historia, la educación ha sido la base de los sistemas económicos de la

sociedad y sus objetivos se han enfocado en la formación de mano de obra calificada. Las

investigaciones sobre neurociencia tienen gran relevancia a partir de los años 70, al grado

que los años 90 fueron llamados la era del cerebro. Las investigaciones llegaron hasta las

aulas con propuestas que van desde el neuroaprendizaje hasta la neuro didáctica. La

investigación científica de manera general está empezando a ser más valorada, dejando de

ser exclusiva para el científico de bata blanca y llega a la sociedad en general (Lage, 1993).

En América Latina está teniendo auge la formación y consolidación de equipos de trabajo

en neurociencias; de este modo se espera que en adelante existan aportes de todos los países

de la región para que el aprendizaje en las aulas pueda ser abordado desde la ciencia y que

no se limite a estrategias didácticas de enseñanza sino a conocimientos científicamente

fundamentados en relación al neuroaprendizaje. Como se indicó anteriormente, en

Guatemala, aun no existen estudios en neurociencia que permitan relacionarlos al área de

educación ya que, hasta el momento son muy pocos los interesados en conocer, aportar y

plantear posturas neurocientíficas en este campo.

Los centros educativos que abordó el presente estudio, al momento ya contaban con

algunas estrategias y propuestas basadas en neuroeducación, pero se hizo relevante conocer

hasta qué punto dichas propuestas son comprendidas y aplicadas por sus docentes, con el fin

de identificar tanto las fortalezas como las debilidades de cada institución para lograr

estructurar, facilitar y promover las experiencias neuro-educativas en el aula.

El problema de investigación por ende tuvo su base en la siguiente pregunta de

investigación: ¿Cuáles son las estrategias de neuroaprendizaje que utilizan los docentes del

colegio Comunidad Educativa Universal y del colegio Kipling?

22

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo General

Establecer las estrategias de neuroaprendizaje que utilizan los docentes del colegio

Comunidad Educativa Universal y del colegio Kipling, así como las fortalezas y debilidades

del proceso de aprendizaje- enseñanza.

2.1.1 Objetivos específicos

1. Identificar las estrategias básicas de neuroaprendizaje que utilizan los docentes del

colegio Comunidad Educativa Universal y del colegio Kipling en los procesos de

aprendizaje-enseñanza.

2. Determinar los conocimientos que tienen los docentes del colegio Comunidad Educativa

Universal y del colegio Kipling, en relación a neuroaprendizaje.

3. Comparar los procesos de neuroaprendizaje que se utilizan en cada uno de los

establecimientos mencionados, para establecer vínculos que permitan compartir las

fortalezas identificadas en relación a la aplicación de estrategias de neuroaprendizaje.

2.2 VARIABLES O ELEMENTOS DE ESTUDIO

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Neuroaprendizaje

2.3 DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES

2.3.1 Definición Conceptual de las variables

Estrategias: Las estrategias de enseñanza se definen según Wolff (Díaz & Hernández, 1998,

pág. 69) como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para

promover aprendizajes significativos.

Neuroaprendizaje: cuando se habla de neuroaprendizaje, se hace referencia a cómo

funciona el cerebro, el entendimiento cerebral y cómo se puede usar para explicar el

favorecimiento o no de las prácticas de aprendizaje de los niños (Castillo, en (Avendaño,

Cordona y Restrepo, 2015, pág. 68).

23

2.3.2 Definición operacional de las variables

Estrategias

Para efectos de la presente investigación, como estrategias serán consideradas las

dimensiones de movimiento, ritmo y alimentación que con base en neuroaprendizaje que son

el eje principal para promover el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales con el fin

de favorecer el aprendizaje significativo.

Neuroaprendizaje

Serán tomadas en cuenta las dimensiones de funcionamiento cerebral, fisiología neuronal,

rutinas de neuroaprendizaje, e integración de contenidos de estrategias de neuroaprendizaje

que conocen y aplican los docentes de ambos centros educativos, por ser dichas dimensiones

contenidos conceptuales básicos para integrar el neuroaprendizaje a la temática de cada

grado.

2.4 ALCANCES Y LÍMITES

La presente investigación abarcó el proceso educativo con enfoque neuroeducativo de los

colegios Comunidad Educativa Universal y el colegio Kipling, por lo que los resultados

obtenidos no pueden ser generalizados, pero sí son referentes para otras instituciones

educativas.

2.5 APORTE

El estudio tuvo como fin principal aportar elementos que sirvan de motivación a otros

centros educativos para incorporar dentro de sus estrategias de enseñanza aprendizaje, la

neurociencia, resaltando estrategias eficaces para la aplicación de neuroaprendizaje que

promuevan el interés social por hacer cambios estructurales, innovadores y científicamente

comprobados en favor de la educación de Guatemala, para cambiar no solo los índices tan

bajos con los que se cuenta, sino para que el aprendizaje integral lleve al cambio estructural

de la sociedad.

Los centros educativos seleccionados para el presente estudio se beneficiaron no solo

de la identificación de las estrategias que utilizan, sino de conocer los elementos en que sus

24

docentes deben seguir trabajando. Mientras que para la Universidad Rafael Landívar el

estudio será de relevancia debido a que la Universidad cuenta con una especialidad en la

formación de neuro educadores, pero aún no cuenta con estudios diseñados en la universidad

que amplíen las experiencias.

25

III MÉTODO

3.1 SUJETOS

Los sujetos en el presente estudio, fueron 12 docentes de los cuales 10 son de género

femenino y 2 de género masculino, comprendidos entre las edades de 20 a 40 años, que

trabajan en los colegios Kipling, ubicado en: 20 calle 8-08, Zona 11 Colonia. Mariscal,

ciudad de Guatemala y Comunidad Educativa Universal, ubicado en Calzada Eben-Ezer,

Granja Valeria Zona 3, Lote No. 6 del municipio de Santa Lucia Milpas Altas, aldea Santo

Tomás Milpas Altas, departamento de Sacatepéquez. Los docentes se eligieron a partir del

área de del Curriculum Nacional Base (CNB) que sirven y de la permanencia diaria en cada

institución, sin incluir a los docentes que cubren áreas artísticas y que asisten a la institución

de manera irregular o por periodos.

3.2 INSTRUMENTOS

3.2.1 Lista de cotejo de elementos básicos para el proceso de neuroaprendizaje.

Para la elaboración de la lista de cotejo se contó con la observación y sugerencias de

profesionales de la neurociencia y el neuroaprendizaje, siendo ellos: el doctor Carlos

Orellana, médico especializado en neurología y educación especial, el psicopedagogo Pedro

Samayoa Arenales, especializado en neuroaprendizaje, procesos de desarrollo y educación

especial y la psicóloga Ligia Martínez, especialista en terapias alternativas y

acompañamiento psicopedagógico. El instrumento se aplicó a través de observación directa

en un periodo de entre una y dos horas por cada docente observado, calificando cada ítem

con la siguiente escala: a) muchas veces, b) pocas veces y c) nunca. El criterio más esperado

es “muchas veces”

Con el fin de identificar: qué estrategias de neuroaprendizaje utilizan los docentes del

colegio Kipling y del colegio Comunidad Educativa Universal se creó una lista de cotejo que

contiene los criterios más relevantes para la aplicación de metodologías basadas en

neuroeducación, siendo estos: movimiento, motivación, ritmo y alimentación. Para cada uno

de estos criterios se elaboraron distintos ítemes que facilitaran su registro durante la

26

observación de clases, así como identificar las actividades que proponen los docentes con

relación a dicha metodología.

Tabla 2. Variables, dimensiones e ítemes.

Dimensión Ítemes

• Movimiento

• Motivación

• Ritmo.

Movimiento:

• Propone actividades que impliquen movimiento.

• Permite que los niños propongan y se muevan constantemente.

• Los ejercicios propuestos, denotan coordinación.

• Se evidencia un objetivo claro en la propuesta de movimiento.

• Promueve la respiración torácica en distintos momentos de clase.

Motivación:

• La temática se presenta de manera activa.

• Motiva a sus alumnos a la ingesta de agua.

• Busca o adecua el espacio para la realización de movimiento.

• Inicia la clase con un elemento que provoque el interés de los estudiantes.

• Genera preguntas que promueven la resolución de problemas.

• Promueve el ambiente de dialogo en clase.

• Organiza el tiempo para escuchar la participación a los estudiantes.

• Refuerza el apoyo grupal ante los logros individuales.

• Cuestiona para acompañar al niño en la búsqueda de respuestas.

Ritmo:

• Promueve actividades que desarrollen el ritmo.

• Integra patrones rítmicos a las actividades propuestas.

• Propicia el canto y la reproducción de ritmos determinados.

• La música es un elemento presente en clase.

• Propone técnicas que permitan identificar ritmos naturales del cuerpo

(respiración, latidos, entre otros)

• Genera retos que desarrollen el ritmo.

27

• Alimentación.

• Respeta y propicia el establecimiento del ritmo en interacciones cotidianas.

Alimentación:

• Se interesa por saber si sus alumnos han desayunado.

• Motiva a los alumnos a mantener alimentación saludable.

• Propicia espacios para instruir a los padres en relación a la alimentación de

sus hijos.

• Conoce y promueve la ingesta de alimentos que generen glucosa para el

buen funcionamiento cerebral.

• Propone actividades que promuevan el interés por alimentos saludables.

3.2.2 Prueba objetiva sobre el funcionamiento cerebral y procesos de neuroeducación.

Luego de aplicar la lista de cotejo, los docentes respondieron una prueba objetiva, la cual

tiene como fin principal identificar el nivel de conocimiento que tienen en cuanto al

funcionamiento del cerebro y su relación con el aprendizaje; la prueba tiene 20 preguntas

divididas en tres series. En cada una de las series los docentes debieron evidenciar sus

conocimientos en relación a la aplicación de metodología basada en neuroaprendizaje. La

prueba, al igual que la lista de cotejo, se creó para esta investigación, tomando en cuenta la

fundamentación teórica y las experiencias adquiridas a través de la aplicación de

neuroaprendizaje. Fu validada por la Licda. Ligia Marcela Martínez.

Tabla 3. Estructura de la prueba objetiva

Dimensión Ítemes

28

• Funcionamiento

cerebral.

• Fisiología

neuronal.

• Rutinas de

neuroaprendizaje.

• Integración de

contenidos a

estrategias de

neuroaprendizaje.

• Series I: Respuesta concreta.

Anatomía y fisiología del sistema nervioso central.

1) ¿Cuáles son las partes que forman el sistema nervioso central?

2) ¿Cuál es la función principal del sistema nervioso central?

3) ¿Cuáles son las funciones del hemisferio cerebral derecho?

4) ¿Cuáles son las funciones del hemisferio cerebral izquierdo?

5) ¿Cuál es la importancia de estimular la integración cerebral?

6) ¿Las neuronas están formadas por las siguientes partes?

7) ¿Cuál es la función de cada parte de la neurona?

8) ¿Qué necesita una neurona para funcionar?

9) ¿Cómo se puede beneficiar la mielinización?

10) ¿Qué parte del cerebro permite la integración inter-hemisférica?

Sección II Rutinas de neuroaprendizaje.

Análisis e identificación

De las siguientes rutinas descritas,

11) ¿Cuál considera que es la óptima para el fortalecimiento del

neuroaprendizaje?

1. Rutina para el inicio de clase:

• Actividad inicial de motivación.

• Tiempo establecido para la ejercitación corporal, (se incluye ingesta de

agua y prácticas de respiración)

• Espacio de tiempo para comunicación personal.

• Tiempo de lectura.

• Introducción de la temática con actividades sensoriales.

2. Rutina de inicio de clase:

• Saludo inicial

• Realización de agenda de clase.

• Establecimiento de fecha hora y clima.

• Lectura.

• Explicación del tema.

29

3. Rutina del final del día.

• Asegurarse de llevar sus pertenencias y tareas.

• Organización de la clase.

• Hacer fila para salir.

• Esperar al momento de ser recibido por sus padres.

12) Luego de elegir la rutina optima, indique para cada acción, qué área

cerebral se estimula.

13) Marque todas las palabras que expresan elementos claves de la

preparación para el neuroaprendizaje.

III serie: Integración de contenidos a estrategias de neuroaprendizaje.

Asociación

14) ¿Qué áreas cerebrales interviene en el proceso de lectura?

15) ¿Cuáles son los elementos que interviene en el proceso de cálculo?

16) ¿Cuál es la relación del sistema vestibular con la calidad auditiva?

17) ¿Qué debe ocurrir a nivel cerebral para fortalecer la memoria?

18) ¿Cuál es la importancia de la atención y concentración al momento de

aprender?

19) ¿Cómo interviene el proceso de motricidad fina en el aprendizaje de la

escritura?

20) ¿Cuál es la relación del lenguaje con el área motriz fina?

30

3.3 PROCEDIMIENTO

Para responder a la pregunta de investigación, se siguió ese procedimiento:

1. Una vez establecido el fundamento teórico, se inició con el diseño y elaboración de los

instrumentos de observación y evaluación que, como se indicó, fueron validados por expertos

en el ámbito de la neuroeducación.

2. Los instrumentos fueron validados nuevamente a través de una prueba piloto que permitió

identificar la funcionalidad de los mismos y afinar aquellos elementos que generaban

dificultad en cuanto a su forma o fondo. La prueba piloto fue aplicada a cinco docentes de,

entre 19 y 29 años, que laboran en el colegio “Fuente de Esperanza”, ubicado en aldea Buena

Vista, Magdalena Milpas Altas, Sacatepéquez.

3. Investigación de campo: este proceso se llevó cabo a través de la observación de clases en

los Colegios: Kipling y Comunidad Educativa Universal. Se utilizó una lista de cotejo que

pretendía determinar la cantidad de estrategias basadas en neuroaprendizaje y la frecuencia

con que se implementan.

4. Luego se aplicó la prueba objetiva de selección múltiple, que permitió medir el

conocimiento con que cuentan los docentes en relación al funcionamiento del cerebro y su

importancia en el aprendizaje.

5. Al contar con los datos, se tabularon y analizaron los resultados, utilizando un formato

Excel el cual permitió el diseño y elaboración de las gráficas.

6. Se realizó la propuesta de un taller dirigido a los docentes que participaron en la

investigación que permitiera dar respuesta a las oportunidades de aprendizaje identificadas

en la presente investigación. Sin embargo, dicho taller no pudo llevarse a cabo debido a que

la investigación se realizó en el último trimestre del ciclo escolar y no se contó con el tiempo

suficiente para que se llevara a cabo; se sugerirá a las instituciones de la investigación,

realizarlo al iniciar el siguiente ciclo escolar.

31

7. Redacción final: Proceso de redacción, edición y corrección del documento previo a su

entrega final.

3.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN, DISEÑO Y METODOLOGÍA ESTADÍSTICA

La investigación realizada fue de tipo descriptivo que (Tamayo, 1987) define como el

proceso de registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o

proceso de los fenómenos. Partiendo de la definición anterior, la investigación se preocupó

por describir las estrategias que utilizan los docentes de los establecimientos de la

investigación a través de un enfoque cualitativo de una sola medición, basado en dos

instrumentos de medición.

Los resultados obtenidos en los instrumentos de evaluación se agruparon para obtener un

porcentaje de conocimiento y aplicación de cada una de las áreas observadas y se presentaron

a través de un párrafo descriptivo que sustentó los porcentajes encontrados.

Los resultados obtenidos fueron comparados a través de porcentajes obtenidos por los

docentes en cada una de las dimensiones de la investigación, área pedagógica de ejecución y

área integrada y se representan a través de una gráfica, haciendo la relación por docente.

3.5 METODOLOGÍA ESTADÍSTICA

Se utilizaron gráficas de barras y cuadros informativos que permitieron medir el nivel de

conocimiento y de aplicación de estrategias de neuroaprendizaje con que cuentan los

docentes de los colegios en donde se trabajó. El procesamiento de los datos obtenidos, se

realizó a través del programa de Excel (2016).

32

IV RESULTADOS

En este apartado se encuentran los resultados generales, obtenidos del trabajo de campo

realizado a través de la aplicación de los instrumentos propuestos (lista de cotejo y prueba

objetiva), el primero enfocado en identificar las estrategias basadas en neuroeducación que

utilizan los docentes en sus prácticas de clase y el segundo enfocado en identificar los

conocimientos acerca del funcionamiento del cerebro con relación al aprendizaje con que

cuentan los docentes de los colegios donde se trabajó.

A continuación, se presentan las gráficas de barras que representan los resultados

obtenidos a través de la lista de cotejo, iniciando con una gráfica por cada criterio de

observación y concluyendo con la gráfica que representa la comparación de los porcentajes

obtenidos entre los criterios.

4.1. RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN

4.1.1. Criterio No. 1: Movimiento

La gráfica muestra los resultados obtenidos de la observación de ocho ítemes: 1- propone

actividades que impliquen movimiento, 2-permite que los niños propongan y se muevan

constantemente, 3- los ejercicios propuestos, denotan coordinación, 4- se evidencia un

objetivo claro en la propuesta de movimiento, 5- promueve la respiración torácica antes,

durante y después de actividades de movimiento, 6- la temática se presenta de manera activa,

7- motiva a sus alumnos a la ingesta de agua 8- busca o adecua el espacio para la realización

de movimiento. En este criterio las opciones de calificación podían ser: muchas veces, pocas

veces y nunca. Cada docente podía obtener un total de 8 respuestas las que, al multiplicarse

por la cantidad de docentes observados (12), podrían dar un total de 96 respuestas.

33

Gráfica No. 1 Lista de Cotejo

Criterio No. 1 “Movimiento”

Interpretación de los resultados: Del total de respuestas posibles, 76 corresponden a las

acciones que los docentes realizan “muchas veces”, dando un porcentaje del 79.17%, 19

respuestas corresponden a la opción “pocas veces”, obteniendo un resultado del 19.79%,

mientras que la opción “nunca”, solo cuenta con una respuesta por lo que el porcentaje que

le corresponde es 1.04%.

4.1.2 Criterio No. 2: “Motivación”

La gráfica muestra los resultados obtenidos de la observación de seis ítemes:1- Inicia la

clase con un elemento que provoque el interés de los estudiantes, 2- genera preguntas que

promueven la resolución de problemas de interés común, 3- promueve el ambiente de dialogo

en clase, 4- organiza el tiempo para escuchar con atención la participación de los estudiantes,

5- refuerza el apoyo grupal ante los logros individuales y 6- cuestiona para acompañar al niño

en la búsqueda de respuestas; pertenecientes al criterio de motivación. En este criterio las

opciones de calificación podían ser: muchas veces, pocas veces y nunca. Cada docente podía

obtener un total de 6 respuestas las cuales al multiplicarse por la cantidad de docentes

observados (12) podrían dar un total de 72 respuestas.

0

3

6

9

12

Movimiento

Muchas veces 79.17% Pocas veces 19.79% Nunca 1.04%

34

Gráfica No. 2

Lista de Cotejo

Criterio No. 2 “Motivación”




mientras que la opción “nunca”, no cuenta con respuestas en este criterio en ningún ítem

observado, por lo tanto, le corresponde un porcentaje de 0.0%.

4.1.3 Criterio No. 3: “Ritmo”

La gráfica muestra los resultados obtenidos de la observación de siete ítemes: 1- promueve

actividades que desarrollen el ritmo, 2- integra patrones rítmicos a las actividades propuestas,

3- propicia el canto y la reproducción de ritmos determinados, 4- la música es un elemento

presente en clase, 5- propone técnicas que permitan identificar ritmos naturales del cuerpo

0

3

5

8

10

13

Promueve el interes Genera preguntas Promueve eldialogo

Escucha a losalumnos

Refuerza el apoyogrupal

Cuestiona

Motivacion

Muchas veces 73.61% Pocas veces 29.39% Nunca 0%

35

(respiración, latidos, entre otros), 6- genera retos que desarrollen el ritmo, 7- respeta y

propicia el establecimiento del ritmo en interacciones cotidianas; pertenecientes al criterio de

ritmo. En este criterio las opciones de calificación podían ser: muchas veces, pocas veces y

nunca. Cada docente podía obtener un total de 7 respuestas las cuales al multiplicarse por la

cantidad de docentes observados (12) podrían dar un total de 84 respuestas.

Gráfica No. 3

Lista de Cotejo

Criterio “Ritmo”




mientras que la opción “nunca”, solo cuenta con una respuesta en este criterio dando lugar al

1.19% del total del criterio.

0

3

5

8

10

13

Promueve elritmo

Integra patronesritmicos

Propicia el canto La música estapresente

Identificación deritmos naturales

Genera retosritmicos

Respeta el ritmoindividual.

Ritmo


36

4.1.4 Criterio No. 4: “Alimentación”

La gráfica muestra los resultados obtenidos de la observación de 5 ítemes: 1- se interesa

por saber si sus alumnos han desayunado, 2- motiva a los alumnos a mantener alimentación

saludable, 3- propicia espacios para instruir a los padres en relación a la alimentación de sus

hijos, 4- conoce y promueve la ingesta de alimentos que generen glucosa para el buen

funcionamiento cerebral y 5- propone actividades que promuevan el interés por alimentos

saludables; pertenecientes al criterio de alimentación. En este criterio las opciones de

calificación podían ser: muchas veces, pocas veces y nunca. Cada docente podía obtener un

total de 5 respuestas las cuales al multiplicarse por la cantidad de docentes observados (12)

podrían dar un total de 60 respuestas.

Gráfica No. 4

Lista de Cotejo

Criterio No. 4 “Alimentación”




mientras que la opción “nunca”, se registró dos veces representando el 3.33%.

0

3

6

9

12

Interes por el desayuno Motiva la alimentaciónsaludable

Instruye a los padres Conoce alimentos quegeneren glucosa

Promueve el interes porla sana alimentación

Alimentación


37

4.1.5 Comparación de criterios

La siguiente gráfica muestra los resultados generales obtenidos de la observación realizada

al total de docentes, permite comparar los resultados obtenidos según cada criterio observado.

La guía cuenta con un total de 26 ítems seleccionados a través de los criterios más relevantes

a tomar en consideración en las practicas pedagógicas basadas en neuroeducación. El total

de respuestas representadas en la siguiente gráfica corresponde a la cantidad de ítems

multiplicados por la cantidad de docentes observados, teniendo un total de respuestas de 312,

de las cuales 223 corresponden a la opción “muchas veces”, 85 a la opción “pocas veces” y

4 a la opción “nunca”.

Gráfica No. 5

Lista de Cotejo

“Comparación de los criterios”

Interpretación de los resultados: La gráfica demuestra que los criterios observados a través

de la lista de cotejo, son tomados en consideración por los docentes elegidos para la presente

investigación, bajo el criterio de muchas veces en un 71.4%, que algunos de los ítems

observados los realizan pocas veces en un 27.24% y que los el porcentaje de ítems que no se

toman en cuenta en sus prácticas docentes, es tan solo del 1.28%. Los datos anteriores

evidencian que los docentes toman en consideración y practican los criterios básicos para las

prácticas de estrategias de neuroaprendizaje la mayor parte del tiempo, que existen algunas

0

20

40

60

80

Movimiento Motivación Ritmo Alimentación

Resultados segun criterios observados


38

actividades que hacen parte de dichos criterios las cuales trabajan en menor cantidad de

tiempo y que el porcentaje de acciones basadas en neuroeducación que no realizan en sus

prácticas docentes es muy bajo.

Como se observa, los criterios de movimiento, motivación y ritmo cuentan con la mayor

frecuencia de actividades que se trabajan la mayoría del tiempo; mientras que el criterio de

alimentación es el que cuenta con un porcentaje por encima de la mitad de los ítems

observados que son trabajados por los docentes bajo el criterio de pocas veces.

4.1.6 Comparación de criterios por establecimiento educativo

La siguiente gráfica muestra los resultados generales obtenidos en cada uno de los criterios

y las instituciones educativas participantes en la investigación.

La guía cuenta con un total de 26 ítems seleccionados a través de los criterios más relevantes

a tomar en consideración en las practicas pedagógicas basadas en neuroeducación. El total

de respuestas representadas en la siguiente gráfica corresponde a la cantidad de ítemes

multiplicados por la cantidad de docentes en cada institución, teniendo un total de respuestas

de 156 para cada columna en las gráficas.

Gráfica No. 6

Lista de Cotejo

“Comparación de los criterios”

100%

100%

100%

100%

97.9

1%

100%

97.5

1%

93.3

3%

M O V IM IE N TO M O TIV A C IÓ N R ITM O A L IM E N TA C IÓ N

RESULTADOS SEGUN CRITERIOS OBSERVADOS EN CADA INSTITUCIÓN

Kipling CEU

39

Interpretación de los resultados: La gráfica demuestra que los criterios observados a través

de la lista de cotejo, fueron obtenidos en un 100% en el colegio Kipling, mientras que para

el colegio CEU, se obtuvieron los siguientes porcentajes: en el criterio de movimiento

97.91%, el criterio de motivación 100%, el criterio de ritmo 97.51% y el criterio de

alimentación un 93.33%. Los datos anteriores evidencian que los docentes toman en

consideración y practican los criterios básicos para las prácticas de estrategias de

neuroaprendizaje en el colegio Kipling, en un 100%, mientras que los docentes del colegio

CEU lo hacen en la mayor parte del tiempo.

4.2 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE CONOCIMIENTOS

A continuación, se presentan los resultados obtenidos en la prueba objetiva aplicada a los

docentes elegidos para la presente investigación. Se encuentra una gráfica para representar

cada una de las series evaluadas, finalizando con la gráfica que representa los resultados de

la prueba en general.

4.2.1 Prueba objetiva “Resultados generales”

La siguiente gráfica muestra los resultados generales obtenidos de la prueba objetiva aplicada

al total de docentes elegidos para la presente investigación. La gráfica muestra el porcentaje

general de respuestas acertadas y no acertadas, pero también los resultados obtenidos en cada

serie de la prueba.

La prueba en general se dividió en tres series enfocadas a identificar distintos conocimientos

y habilidades en los docentes; la primera serie con un total de 6 interrogantes, la segunda 2

interrogantes de selección múltiple y la última serie 5 interrogantes sobre la integración del

conocimiento con las experiencias en clase. El total de las interrogantes tabuladas es de 13

respuestas, las cuales, multiplicadas por el número total de docentes, da un total de 156

respuestas. Las opciones de respuesta podían ser: acertadas y no acertadas.

40

Gráfica No. 7

Prueba objetiva

“Resultados generales”

Interpretación de los resultados: La grafica muestra que las interrogantes realizadas a los

docentes de la investigación, fueron respondidas de manera acertada en un 73.08%, mientras

que el total de respuestas no acertadas fue de 26.92%. Los datos anteriores evidencian que

los docentes toman en consideración y practican los criterios básicos para las prácticas de

estrategias de neuroaprendizaje la mayor parte del tiempo, que existen algunas actividades

que hacen parte de dichos criterios las cuales trabajan en menor cantidad de tiempo y que el

porcentaje de acciones basadas en neuroeducación que no realizan en sus prácticas docentes

es muy bajo.

4.2.2 Serie “Anatomía y fisiología del sistema nervioso central”

La primera serie de la prueba cuenta con 5 preguntas directas: 1- ¿Cuáles son las partes que

forman el sistema nervioso central y cuál es su función principal? 2- ¿Cuáles son las

funciones principales del hemisferio cerebral derecho? 3- ¿Cuáles son las funciones

principales del hemisferio cerebral izquierdo? 4- ¿Cuál es la importancia de estimular la

integración cerebral? 5- ¿Qué necesita una neurona para funcionar y cómo se puede

beneficiar la mielinización? enfocadas en identificar los conocimientos con que cuentan los

0

13

25

38

50

63

Anatomía y fisiología del sistemanervioso central

Rutinas de neuroaprendizaje Integración de contenidos aestrategias de neuroaprendizaje

Resultados según series evaluadas

Acertadas 73.08% No acertadas 26.92%

41

docentes de la investigación. El total de respuestas que se pueden obtener en esta serie es:

60, las cuales se dividen entre respuestas acertadas y no acertadas.

Gráfica No. 8

“Anatomía y fisiología del sistema nervioso central”

Interpretación de los resultados: La grafica muestra que el 76.67% de las respuestas

obtenidas fueron acertadas, mientras que el 23.33% fueron respuestas no acertadas. Como

se puede observar en la gráfica, la pregunta número 3 (¿cuáles son las funciones principales

del hemisferio cerebral izquierdo?) fue la que obtuvo la mayor cantidad de respuestas

acertadas entre los docentes; mientras que la pregunta número 4, la cual se refiere (¿Cuál es

la importancia de estimular la integración cerebral?) fue la que obtuvo la mayor cantidad de

respuestas no acertadas en esta serie de la prueba. De manera general, los resultados

demuestran que los docentes cuentan con conocimientos en cuanto a la anatomía y fisiología

del sistema nervioso central, en un porcentaje elevado.

4.2.3 Serie II “Rutinas de neuroaprendizaje”

La segunda serie de la prueba cuenta 2 preguntas: 1- ¿Cuál considera que es la óptima para

el fortalecimiento del neuroaprendizaje?, 2- Luego de elegir la rutina optima, indique para

cada acción, ¿qué área cerebral se estimula? la primera pregunta permite seleccionar, entre

0

3

6

9

12

Pregunta No. 1 Pregunta No. 2 Pregunta No. 3 Pregunta No. 4 Pregunta No. 5

Anatomía y fisiología del sistema nervioso central


42

varias, la rutina de trabajo que mejor se adapte a neuroaprendizaje y la segunda fundamentar

la elección a través de conocimientos del funcionamiento cerebral. El total de respuestas que

se pueden obtener en esta serie es: 24, las cuales se dividen entre respuestas acertadas y no

acertadas.

Gráfica No. 9

Prueba objetiva serie II

“Rutinas de neuroaprendizaje”

Interpretación de los resultados: La grafica demuestra que el 75.00% de las respuestas


se puede observar en la gráfica, la pregunta número 1, que hace referencia al conocimiento

que tienen los docentes en cuanto identificar actividades relevantes para la formación de

rutinas basadas en neuroaprendizaje, fue la que obtuvo la mayor cantidad de respuestas

acertadas, mientras que la pregunta número 2 (nombrar las áreas del cerebro que se benefician

con las actividades seleccionadas en la pregunta anterior), fue la que obtuvo la mayor

cantidad de respuestas no acertadas. De manera general, los resultados demuestran que los

docentes identifican acertadamente las actividades que permiten generar rutinas basadas en

neuroaprendizaje, pero al momento de identificar el área del cerebro que estimulan, cuentan

con menor cantidad de aciertos.

0

3

6

9

12

Pregunta No. 1 Pregunta No. 2

Rutinas de neuroaprendizaje


43

4.2.4 Serie III “Integración de contenidos a estrategias de neuroaprendizaje”

La tercera serie de la prueba cuenta con 6 preguntas directas enfocadas a identificar los

conocimientos con que cuentan los docentes de la investigación, en relación a integrar

contenidos teóricos de neuroaprendizaje al uso de estrategias basadas en neuroaprendizaje:1-

¿Qué áreas cerebrales interviene en el proceso de lectura? 2- ¿Cuáles son los elementos que

interviene en el proceso de cálculo? 3- ¿Cuál es la relación del sistema vestibular con la calidad

auditiva? 4- ¿Qué debe ocurrir a nivel cerebral para fortalecer la memoria? 5- ¿Cuál es la importancia

de la atención y concentración al momento de aprender? 6- ¿Cuál es la relación del lenguaje con el

área motriz fina? El total de respuestas que se pueden obtener en esta serie es: 72, las cuales

se dividen entre respuestas acertadas y no acertadas.

Gráfica No. 10

“Integración de contenidos a estrategias de neuroaprendizaje”

Interpretación de los resultados: La grafica muestra que el 69.44% de las respuestas


se puede observar, la pregunta número 3 ¿Cuál es la relación del sistema vestibular con la

calidad auditiva? fue la que obtuvo la mayor cantidad de respuestas acertadas, seguida por

las preguntas número 1, 2 y 4. Por su parte, la pregunta número 5 (¿Cuál es la importancia

de la atención y concentración al momento de aprender?) fue la que obtuvo la mayor cantidad

de respuestas no acertadas, seguida por la pregunta número 6, ¿Cuál es la relación del

lenguaje con el área motriz fina? De manera general, los resultados demuestran que los

docentes conocen la importancia de integrar los conocimientos que poseen a estrategias de

neuroaprendizaje que les permitan mayores aprendizajes en sus alumnos.

0

3

5

8

10

13

Pregunta No. 1 Pregunta No.2 Pregunta No. 3 Pregunta No. 4 Pregunta No. 5 Pregunta No. 6

Integracion de contenidos a estrategias de neuroaprendizaje


44

4.2.5 Resultados comparados entre instituciones educativas.

Gráfica No. 11

Prueba objetiva

“Resultados generales comparados entre instituciones educativas”

Interpretación de los resultados: La grafica muestra que las interrogantes realizadas a los

docentes de la investigación, fueron respondidas en la primera serie en un 100% para el

colegio Kipling y en un 76.66% para el colegio CEU; en la segunda serie se obtuvo un

95.83% de respuestas acertadas para el colegio Kipling y un 83.33% para CEU; en la última

serie el colegio Kipling obtuvo un 100% de respuestas acertadas mientras que el colegio CEU

obtuvo un 92.85% de respuestas acertadas.

0

13

25

38

50

63

75

Anatomía y fisiología del sistemanervioso central

Rutinas de neuroaprendizaje Integración de contenidos a estrategiasde neuroaprendizaje

Resultados generales comparados entre instituciones educativas

Kipling CEU

45

V DISCUSIÓN

Luego de la realización del análisis de los resultados obtenidos de los instrumentos

aplicados, se cuenta con los elementos necesarios para la presente discusión.

Es necesario destacar que el propósito de la investigación fue establecer las estrategias de

neuroaprendizaje que utilizan los docentes del colegio Comunidad Educativa Universal y del

colegio Kipling, así como las fortalezas y debilidades del proceso de aprendizaje- enseñanza.

En esta investigación estas estrategias se entienden, de acuerdo con los postulados de la

Neuroeducación, como las acciones que reúnen los criterios esenciales en la aplicación de la

Neuroeducación, siendo estas: movimiento, motivación, ritmo y alimentación. Pero, para

que el docente sea efectivo en su aplicación, se necesita que conozcan la teoría; es por eso

que se aplicó también una prueba objetiva que permitiera identificar los conocimientos con

que cuentan los docentes de la investigación. Los resultados demuestran que los docentes de

los colegios, Kipling y Comunidad Educativa Universal, aplican en un 71.4% estrategias

basadas en Neuroeducación bajo el criterio de muchas veces, lo que significa que de manera

constante realizan actividades que favorecen dichos criterios, que algunos de los ítemes

observados los realizan en un 27.24% bajo el criterio pocas veces, lo cual significa que los

docentes sí realizan las actividades observadas pero lo hacen en menor cantidad de veces y

que el porcentaje de ítems que no se toman en cuenta en sus prácticas docentes, es tan solo

del 1.28%. Además, que cuentan con conocimientos teóricos acerca del funcionamiento del

cerebro en un 73.08%.

Tomando en cuenta las investigaciones citadas en la presente investigación y los resultados

obtenidos, se confirma que en el contexto guatemalteco se puede lograr la implementación

de estrategias innovadoras, y científicamente probadas, ya que en los establecimientos de la

investigación esto es una realidad; es decir que, como lo indican Pú y Marcucci (2012), las

estrategias innovadoras y científicamente probadas son importantes para la aplicación de las

neurociencias en la educación.

La investigación comprobó que los docentes aplican estrategias basadas en criterio de

Neuroaprendizaje; esto, con relación a la investigación realizada por Segovia (2016), permite

inferir que las estrategias de neuroaprendizaje que implementan estos docentes, permitirían

46

obtener mejores resultados en las pruebas estandarizadas que se aplican para medir el

rendimiento en lectura, escritura y matemática.

La prueba objetiva permitió conocer el porcentaje de conocimiento que tienen los docentes

en relación al funcionamiento del cerebro; las preguntas fueron respondidas de manera

acertada en un 73.08%, mientras que el total de respuestas no acertadas fue de 26.92%. Los

datos anteriores evidencian que los docentes utilizan la información que tienen en relación al

cerebro para incluir en sus prácticas docentes actividades y estrategias de neuroaprendizaje

la mayor parte del tiempo, que existen algunas actividades que hacen parte de dichos criterios

las cuales trabajan en menor cantidad de tiempo y que el porcentaje de acciones basadas en

neuroeducación que no realizan en sus prácticas docentes es muy bajo. De esta cuenta podría

decirse que los docentes de los colegios Kipling y Comunidad Educativa Universal cuentan

con la capacidad de identificar, entender y atender diferentes formas de aprendizaje en los

niños lo que permitiría cumplir con lo establecido por Sousa (2002) en relación a que las

emociones tienen un impacto positivo en la atención, la toma de decisiones, aunque no hay dos

cerebros iguales.

Desde hace mucho tiempo Hipócrates, 460-370 A.C. citado en Codina (2014) señala que el

cerebro es nuestro interprete de aquellas cosas que están en el aire, premisa que sustenta las

acciones pedagógicas que, como demuestra la investigación, los docentes de los colegios

Kipling y el colegio Comunidad Educativa Universal, practican y responden a la necesidad

de integrar el quehacer educativo a lo que se sabe acerca del funcionamiento del cerebro.

Aunque el porcentaje de conocimiento con que cuentan los docentes sobre qué podría seguir

mejorando, se evidencia y respalda la investigación realizada por Sousa (2002), en la que

muestra que en la medida en que los docentes conozcan y comprendan las características del

sistema nervioso y del cerebro, logrará relacionar esa información con el comportamiento de

sus alumnos, convirtiendo la neurociencia en una estrategia para el proceso de aprendizaje

enseñanza y los llevará a desarrollar estrategias que le permitan no solo la adquisición de

aprendizajes sino el desarrollo de sus potenciales, permitiendo que se proyecte de manera

segura autónoma y congruente con sus propios intereses.

47

Luria en Lobo & Rodríguez (2012) explica tres bloques para el funcionamiento cerebral en

relación al aprendizaje. El primer bloque habla de la activación de la corteza cerebral la cual

favorece la atención y la concentración y se da a través de la motivación, dicho criterio como

lo demuestra la investigación, es atendido en un porcentaje de 73.61% la mayoría de veces y

en un 29.39% pocas veces por los docentes de la investigación. De esa cuenta se comprueba

que los docentes de los colegios Comunidad Educativa Kipling y Comunidad Educativa

Universal se encargan de activar la corteza cerebral a través de la motivación, por ende,

favorecen la atención y la concentración de sus alumnos.

Jager en Ortiz (2015) comprueba que el movimiento permite al niño desarrollarse, entender,

controlar sus movimientos e impulsos, además que genera energía positiva, oxigena el

cerebro dando como resultado mejoras en el funcionamiento neuronal, que se traduce en

pensamiento más claro. La investigación de Jager en Ortiz (2015) se sustenta con la de Rowe

(2,000) la cual refiere que el proceso de maduración neuronal requiere de movimiento motriz

grueso hasta llegar a concretarse en acciones motrices finas. Con la base de las

investigaciones mencionadas y los resultados obtenidos en la presente investigación, se

comprueba que los docentes de las instituciones en la investigación, favorecen la maduración

neuronal, incrementan la oxigenación cerebral y propician condiciones óptimas para el

aprendizaje a través de las actividades propuestas en relación al movimiento en sus prácticas

pedagógicas.

Rowe (2000), propone que el ritmo es esencial para el desarrollo de redes neuronales que

permitan accesar a los aprendizajes de manera precisa y que para que se dé el desarrollo del

ritmo se requiere del correcto funcionamiento del sistema vestibular el cual en conjunto con

el movimiento y el lenguaje da como resultado el fortalecimiento de la sinapsis y la creación

de redes neuronales. El ritmo al igual que el resto de criterios esenciales en las prácticas de

neuro aprendizajes es un elemento que como se muestra en la presente investigación, se

mantiene en las propuestas pedagógicas que realizan los docentes de la investigación.

La OMS a través del proyecto comunitario del 2014, asegura que, para que se dé el desarrollo

del cerebro, se requiere de una alimentación prima desde la mitad del embarazo hasta el tercer

año de vida, esto debido a que el cerebro triplica su tamaño en este espacio de tiempo y que

la alimentación optima tendrá efectos favorables en la mielinización, el desarrollo cognitivo,

48

la capacidad motora, el lenguaje, la visión y el fortalecimiento del coeficiente intelectual

(CI). Los resultados obtenidos en la presente investigación indican que los docentes de los

colegios participantes, incluyen actividades que promueven la ingesta de alimentos

saludables y que se ocupan por generar conocimientos a los padres que los motiven a

mantener alimentación saludable en sus hijos.

49

VI CONCLUSIONES

➢ Los docentes del colegio Comunidad Educativa Universal y el Colegio Kipling conocen

y practican estrategias en el aula basadas en neuroeducación, tomando en cuenta los

criterios de movimiento, motivación, ritmo y alimentación.

➢ Los docentes de los colegios de la investigación, cuentan con conocimientos acerca del

funcionamiento cerebral que les permiten proponer actividades que estimulen cada área

del cerebro, conocer el funcionamiento del cerebro en relación al aprendizaje es esencial

para las prácticas educativas basadas en neuroaprendizaje.

➢ Luego de las observaciones realizadas a los docentes de cada colegio en la

investigación, se encuentra que el Colegio Kipling, cuenta con mayor cantidad de

momentos que les permiten a los docentes prácticas de estrategias basadas en

neuroeducación.

➢ Los docentes de los establecimientos de la investigación, practican estrategias de

neuroaprendizaje, evaluadas en esta investigación bajo los criterios de motivación,

movimiento, ritmo y alimentación, con las cuales estimulan el aprendizaje de los niños

desde la neuroeducación.

➢ Los resultados obtenidos mostraron que las actividades menos atendidas por los

docentes son aquellas que implican la comunicación con padres en relación a ofrecer a

sus hijos alimentos saludables.

50

VII RECOMENDACIONES

➢ Motivar a los docentes de los colegios Kipling y Comunidad Educativa Universal a

continuar aplicando estrategias que promuevan el neuroaprendizaje, incrementando

los momentos en que combinan las actividades propuestas con el desarrollo cerebral

los conocimientos científicos con que cuentan.

➢ Que los docentes se mantengan en constante investigación ya que la neurociencia

cada día tiene nuevos descubrimientos que les permitirían seguir aplicando sus

conocimientos en favor del desarrollo cerebral de sus alumnos.

➢ Que los dirigentes del colegio Comunidad Educativa Universal, incluyan en las

rutinas de trabajo diario momentos y actividades clave, que incrementen las

oportunidades con que cuentan los docentes para implementar estrategias basadas en

neuroaprendizaje.

➢ Al iniciar el siguiente ciclo escolar, proponer a los dirigentes de los establecimientos

de la investigación un taller que favorezca el incremento de las fortalezas con que

cuentan los docentes en relación a neuroaprendizaje.

➢ Incluir en las sesiones de padres información que les permita conocer la importancia

de la alimentación saludable en cuanto al fortalecimiento del cerebro.

➢ Socializar con otros docentes o directores los conocimientos con que las instituciones

de la presente investigación cuentan sobre la importancia de la neurociencia aplicada

a la educación.

51

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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estrategias de Comunicación en niños. Medellin, Colombia: Universidad Pontifica

Bolivariana.

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en los primeros años de escolaridad: experiencias exitosas de Guatemala. Revista

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desarrollo Humano. Revista Educativa, Organización de los Estados Americanos.

Codina, M. J. (2014). Neuroeducación en virtudes cordiales. Valencia, España: Vniversitat D

Valencia.

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Dell, J. L. (1981). El cerebro humano se ha convertido en la frontera más dificil de la ciencia, los

psicólogos y neurofisiólogos ya no son las únicas personas que buscan entender el cerebro y

sus potencialidades. Estados Unidos: Universidad de Kansas.

Díaz , A., & Hernández, F. (1998). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes

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ANEXOS

LISTA DE COTEJO

Sede regional La Antigua Guatemala

Departamento de Educación

Licenciatura en Pedagogía con orientación

En administración y evaluación educativa

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE,

BASADAS EN NEUROAPRENDIZAJE

Tesista: Sochil Escarlet Acajabón

Institución educativa: __________________________

Docente: ______________________ Grado que atiende: _________________

Observación realizada por: _________________________

Fecha: ________________________

Cantidad de alumnos: _________

CRITERIOS No. ITEM Muchas veces

Pocas veces

Nunca

Movimiento

1 Propone actividades que impliquen movimiento.

2 Permite que los niños propongan y se muevan constantemente.

3 Los ejercicios propuestos, denotan coordinación.

4 Se evidencia un objetivo claro en la propuesta de movimiento.

5 Promueve la respiración torácica antes, durante y después de actividades de movimiento.

6 La temática se presenta de manera activa.

7 Motiva a sus alumnos a la ingesta de agua.

8 Busca o adecua el espacio para la realización de movimiento.

9 Inicia la clase con un elemento que provoque el interés de los estudiantes.

Motivación

10 Genera preguntas que promueven la resolución de problemas de interés común.

11 Promueve el ambiente de dialogo en clase.

12 Organiza el tiempo para escuchar con atención la participación de los estudiantes.

13 Refuerza el apoyo grupal ante los logros individuales.

14 Cuestiona para acompañar al niño en la búsqueda de respuestas.

Ritm

o

15 Promueve actividades que desarrollen el ritmo.

16 Integra patrones rítmicos a las actividades propuestas.

17 Propicia el canto y la reproducción de ritmos determinados.

18 La música es un elemento presente en clase.

19 Propone técnicas que permitan identificar ritmos naturales del cuerpo (respiración, latidos, entre otros)

20 Genera retos que desarrollen el ritmo.

21 Respeta y propicia el establecimiento del ritmo en interacciones cotidianas.

Alimentación

22 Se interesa por saber si sus alumnos han desayunado.

23 Motiva a los alumnos a mantener alimentación saludable.

24 Propicia espacios para instruir a los padres en relación a la alimentación de sus hijos.

25 Conoce y promueve la ingesta de alimentos que generen glucosa para el buen funcionamiento cerebral.

26 Propone actividades que promuevan el interés por alimentos saludables.

PRUEBA OBJETIVA

Sede regional La Antigua Guatemala

Departamento de Educación

Licenciatura en Pedagogía con orientación

En administración y evaluación educativa

NEUROAPRENDIZAJE

Tesista: Sochil Escarlet Acajabón

Apreciable Docente:

A continuación encontrará una serie de preguntas relacionadas al sistema nervioso central

como base del neuroaprendizaje que usted estimula, las respuestas son anónimas y serán

utilizadas únicamente con fines de investigación como requisito de graduación. Agradezco

que pueda detenerse a leer las instrucciones y no dejar ninguna pregunta sin responder.

Series I: Anatomía y fisiología del sistema nervioso central.

Instrucciones: Recuerde sus conocimientos y escriba puntualmente lo que se solicita.

1) ¿Cuáles son las partes que forman el sistema nervioso central y cuál es su función

principal?_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2) ¿Cuáles son las funciones principales del hemisferio cerebral

derecho?_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3) ¿Cuáles son las funciones principales del hemisferio cerebral izquierdo?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4) ¿Cuál es la importancia de estimular la integración cerebral?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5) ¿Qué necesita una neurona para funcionar y cómo se puede beneficiar la mielinización?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Sección II Rutinas de neuroaprendizaje.

Instrucciones: Analice las siguientes rutinas, marque la que a su criterio cuenta con

elementos que promuevan el neuroaprendizaje luego subraye en las otras las actividades que

incluiría en una clase basada en neuroaprendizaje.

6) ¿Cuál considera que es la óptima para el fortalecimiento del neuroaprendizaje?

I. Rutina para el inicio de clase:

• Actividad inicial de motivación.

• Tiempo establecido para la ejercitación corporal, (se incluye ingesta de agua y prácticas

de respiración)

• Espacio de tiempo para comunicación personal.

• Tiempo de lectura.

• Introducción de la temática con actividades sensoriales.

II. Rutina de inicio de clase:

• Saludo inicial

• Realización de agenda de clase.

• Establecimiento de fecha hora y clima.

• Lectura.

• Explicación del tema.

III. Rutina del final del día.

• Asegurarse de llevar sus pertenencias y tareas.

• Organización de la clase.

• Hacer fila para salir.

• Esperar al momento de ser recibido por sus padres.

7.). Luego de elegir la rutina optima, indique para cada acción, qué área cerebral se estimula.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

III serie: Integración de contenidos a estrategias de neuroaprendizaje.

Instrucciones: Responda los siguientes cuestionamientos de manera amplia utilizando sus

propias experiencias, de ser necesario utilice la parte de atrás de la hoja.

8) ¿Qué áreas cerebrales interviene en el proceso de lectura?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

9) ¿Cuáles son los elementos que interviene en el proceso de cálculo?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

10). ¿Cuál es la relación del sistema vestibular con la calidad auditiva?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

11) ¿Qué debe ocurrir a nivel cerebral para fortalecer la memoria?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

12) ¿Cuál es la importancia de la atención y concentración al momento de aprender?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

13) ¿Cuál es la relación del lenguaje con el área motriz fina?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

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