1

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE POTENCIALIZAN A TRAVÉS DEL RITMO, EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD

AUDITIVA DE PREESCOLAR.

Díaz Guzmán Ángela María

Doncel Giraldo Kelly Johanna

Prieto Trujillo Isabel Cristina

DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO

Julián Humberto Arias Carmen

FECHA Y LUGAR DE PRESENTACIÓN:

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI- VALLE

MARTES, 1 DE MAYO DEL AÑO 2010 CICLO I

FACULTAD DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

2

I. INDICE

II. INTRODUCCIÒN 4

III. RESUMEN 5

CAPITULO I 6

PROBLEMA 7

1.1 SÍNTOMAS DE ALERTA EN LOS NIÑOS 7

1.2 INSTITUCIONES QUE ATIENDEN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA 8

JUSTIFICACIÓN 11

OBJETIVOS 13

1.3 OBJETIVO GENERAL: 13

1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 13

CAPITULO II 14

FUNDAMENTACION TEORICA 15

2.1 MARCO HISTÓRICO: 15

2.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 18

CAPITULO III 22

HIPOTESIS 23

3

DIAGRAMA DE VARIABLES 24

3.1 DEFINICION OPERACIONAL DE VARIABLES 24

CAPITULO IV 26

DISEÑO METODOLÒGICO 27

TIPO DE INVESTIGACION 28

POBLACIÒN 29

MATERIALES Y MÉTODOS 30

TECNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCION DE LA INFORMACION. 31

4.1 INSTRUMENTO 31

CONSIDERACIONES ETICAS 33

UNIDAD DE ANÀLISIS 34

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 35

ANÁLISIS DE RESULTADOS 37

CONCLUSION 38

4.2 PREVENCIÓN 38

ANEXOS 41

4

II. INTRODUCCIÒN

El proyecto que se presenta a continuación dará cuenta de las intenciones

respectivas de cada una de las maestras de Lic. En educación Preescolar, de

esta manera; se muestran las metodologías implementadas para llevar a cabo

en un aula, con niños y niñas que presentan discapacidad auditiva; siendo

nuestro objetivo identificar estrategias pedagógicas para potenciar el desarrollo

del lenguaje oral en los niños y niñas con esta discapacidad, no escolarizados

con edad de 4 años, utilizando como componente principal (el ritmo) enfocando

esta investigación sobre cómo operan distintas estrategias que tienden a

potencializar, a través del ritmo el desarrollo del lenguaje oral en los niños y

niñas con discapacidad.

Usados como referente pedagógicos, autores como Emile Dalcroze, Edgar

Willens, Carl Orff y cada una de sus teorías para resaltar como a través de la

música existe una relación entre el ser humano y su alrededor.

De esta manera permitir a los maestros y padres de familia acceder a estas

estrategias de manera fácil, realizando observaciones no participantes donde se

concluirán cada una de estas.

Para ello se realiza un estudio de caso el cual permite dar cuenta de las

estrategias que se implementan con los niños y niñas con discapacidad

auditiva.

5

III. RESUMEN

El desarrollo del presente trabajo, constituye en conocer las estrategias que

potencialice el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 4 años con

discapacidad auditiva, con el fin de brindarles la oportunidad de ingresar a un

alúa regular y describir el papel jugado por el ritmo, en el marco de las

estrategias pedagógicas, para mejorar el desarrollo del lenguaje oral en estos

niños

La metodología que se implemento en esta investigación fue el estudio de

casos, el cual permito observar a un niño en una clase de música. Para

garantizar el respeto y que no se vulneren los derechos del niño participante en

el estudio de casos, nos acogeremos a las disposiciones que propone la

institución.

Con este estudio se pudo observar estrategias que implementa el maestro en

su clase de música para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas con

esta discapacidad

6

CAPITULO I

7

PROBLEMA

El problema surge, a partir de cuestionarnos sobre cómo puede la música

ayudar en el desarrollo del lenguaje oral, a su vez producir un aprendizaje

significativo en niños con discapacidad auditiva. De igual forma, como puede

convertirse en una herramienta pedagógica que estimula al niño y la niña para

que desarrolle el lenguaje oral.

Apoyándonos y teniendo como referencia la ley de Inclusión Social, Medios y

Discapacidad: el caso de la comunidad Sorda Colombiana (ley 324 de 1997)1

Es necesario tener en cuenta, de qué manera poder detectar a tiempo los

síntomas que presentan los niños y niñas con alguna alteración auditiva.

1.1 SÍNTOMAS DE ALERTA EN LOS NIÑOS

Dos años

1. No ha aumentado su vocabulario.

2. No entiende por su nombre.

3. No obedece órdenes.

4. Se aísla para jugar.

5. Usa señas y gestos para hacerse entender.

1 Extraído de una investigación llevada a cabo en la universidad Nacional y el gobierno en una nueva área denominada inclusión Social, medios y discapacidad.

8

Cuatro años

1. No obedece dos órdenes en secuencia.

2. Habla poco y enredado.

3. Es tímido, juega sólo y es poco sociable.

4. Es desobediente e inquieto.

5. Es torpe en sus movimientos. Se cae con facilidad.2

1.2 INSTITUCIONES QUE ATIENDEN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA

A continuación se presentan las siguientes instituciones que atienden y presta

un servicio a la población con discapacidad auditiva en la ciudad de Cali:

2 Instituciones de Atención a Población con Discapacidad Auditiva. http://www.cali.gov.co/publico2/gobierno/discapacidad/Discapacidad%20Auditiva.htm

9

Institución Descripción

Población Atendida:

. Modalidades de Servicio:

Terapias y Atención Médica

Especializada:

Instituto de Terapia Especial - ITE5 -

Dirección: Calle 3 No. 26-51, San

Fernando Teléfono: 556 4793

Fax: 556 4789 Horario de Atención: 8:00 a.m. -12:00 m. y 2:00 p.m. - 6:00 p.m.

Email: cleonesfdo@telesat.com

.co

Proporcionar educación formal en

preescolar y básica

primaria a personas

sordas con metodológicas que permitan el desarrollo

de sus potencialidade

s, bajo un enfoque

bilinguistico basado en la

lengua de señas, como

lengua natural del sordo, y el

castellano escrito.

Niños, jóvenes y

adultos con discapacidad auditiva

• Terapia y/o rehabilitació

n médica • Educación

especial •

Orientación a la familia

• Evaluación médica

• Programas educativos

y/o de prevención

• Rehabilitaci

ón social •

Rehabilitación

profesional y/o

orientación vocacional

• Fisioterapia • Trabajo Social • Fonoaudiología

• Psicología • Odontología

Asociación de Sordos del Valle - ASORVAL -

Dirección:

Calle 21 No. 3 - 27, San Nicolás

Teléfono: 881 7520 - 889 1006

Fax: 881 7520

Dirección subsede: Calle 12N No. 9N-50,

Juanambu

Programa que se presta en la Subsede: Colegio Horario de Atención: 8:00 a.m. -12:00m. y 2:00p.m. - 6:00 p.m.

Email: asorval@telesat.com.co

Contribuir al desarrollo integral del sordo en aspectos

como educación,

salud, empleo,

recreación y deportes.

Niños, jóvenes y

adultos con deficiencias auditivas.

Educación especial

Orientación a la familia Evaluación

médica Programas educativos

y/o de prevención Recreación y deportes Enseñanza del lenguaje

de señas

Trabajo Social Fonoaudiología

Psicología

10

INSTITUTO PARA NIÑOS CIEGOS Y SORDOS

Dirección Cra. 38 No. 5b1- 39, San

Fernando: Teléfono: 514 0233-0218

Fax : 558 2782 Horario de Atención: 7:00 a.m. - 7:00 p.m.

Email: instituto@andinet.com

Página web: www.inst-

ciegosysordos.com.co

Contribuir al desarrollo

integral de la población infantil con

pérdida visual o auditiva, a través de la

investigación, promoción, prevención,

diagnóstico y rehabilitación; brindando un

ambiente propicio a

nivel emocional, espiritual, físico, e

identificando en el niño o

en la niña sus habilidades y

destrezas; estimulándolo para que las aproveche al máximo en su

proceso de integración a

la comunidad.3

Niños, jóvenes y

adultos con deficiencias visuales y auditivas

Terapias y/o rehabilitació

n médica Educación especial

Orientación a la familia Evaluación

médica Programas educativos

y/o de prevención Rehabilitaci

ón social

Otorrinolaringología

Audiometría-lmpedanciometri

a Terapia

Ocupacional Trabajo Social Fonoaudiología

Psicología Optometría

Óptica Adaptación de

Audífonos Elaboración de

Tapones Terapia del Lenguaje

Evaluación Psicodiagnóstica

Optometría

En el caso de este proyecto se centraría en las estrategias para la adquisición

del lenguaje oral a partir de la escolaridad, por esta razón se hace síntesis en

la siguiente pregunta: ¿Cuáles son, como operan las estrategias pedagógicas

tendientes a potenciar, a través del ritmo, el desarrollo del lenguaje oral en los

niños y niñas de 4 años con discapacidad auditiva?

3 Instituciones de Atención a Población con Discapacidad Auditiva. http://www.cali.gov.co/publico2/gobierno/discapacidad/Discapacidad%20Auditiva.htm

11

JUSTIFICACIÓN

Este pregunta es la síntesis de inquietudes sobre pedagogía especial, que nace

a partir de las experiencias adquiridas con niños y niñas con discapacidad

auditiva directamente a través de la práctica pedagógica de atención a la

diversidad; teniendo en cuenta, la importancia que tiene la música en el

desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas con esta discapacidad, a través

del ritmo, fomentando un aprendizaje significativo.

Se le debe prestar la importancia que requiere a esta población, ya que,

enfrentan problemas de discapacidad auditiva; Afectando principalmente a los

niños y niñas para ingresar al aula regular, de esta manera se debe acudir a

instituciones encargadas de brindarles una educación a estos infantes que

presentan necesidades especiales. Lo anterior agravado cuando le sucede a

niños(as) que no poseen suficientes recursos económicos para los tratamientos

adecuados.

También se realizo una entrevista al experto que escogimos para nuestro

proyecto de investigación, el maestro Hilcias Salazar del Instituto de ciegos y

sordos del Valle del Cauca, con el propósito que nos documentara acerca de la

discapacidad auditiva que tienen los niños de esta institución, las estrategias

que el utiliza para realizar una clase, los autores en que se apoya para llevar a

cabo su metodología.

12

Esta entrevista se desarrollo en el año 2009-02 en el Instituto para Ciegos y

Sordos del Valle del Cauca, en una reunión que se llevo a cabo con el experto,

a través de preguntas que se le realizaron con el fin de conocer su visión acerca

del tema.

A partir de esta entrevista, pudimos enfocar nuestro proyecto de grado en el

ritmo, ya que este es un elemento muy importante en la música y para nuestro

diario vivir. Permitiendo así, llevar al niño con discapacidad auditiva por medio

del ritmo a vocalizar.

13

OBJETIVOS

1.3 OBJETIVO GENERAL:

Describir el papel jugado por el ritmo, en el marco de las estrategias

pedagógicas, para potencializan el desarrollo del lenguaje oral niños y niñas

con discapacidad auditiva.

1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Describir cómo opera el ritmo, como parte de las estrategias

pedagógicas que utiliza el docente de música, para la adquisición del

lenguaje oral con niños y niñas de la edad referida, con discapacidad

auditiva.

Identificar la manera como los niños y niñas con discapacidad auditiva,

logran avances en el desarrollo del lenguaje oral mediante el ritmo, en el

marco de aprendizajes significativos.

Señalar posibles dimensiones de desarrollo que se ven movilizados a

través del ritmo en los niños y niñas con discapacidad auditiva.

14

CAPITULO II

15

FUNDAMENTACION TEORICA

2.1 MARCO HISTÓRICO:

El ritmo para el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de edad

preescolar con discapacidad auditiva. EMILE JACQUES DALCROZE; CARL

ORFF; EDGAR WILLEMS: Todos ellos son destacados por presentar una

pedagogía musical del siglo XXI, basadas en las relaciones psicológicas

existentes entre la música el ser humano y el mundo creado; en el caso de

Emile Jacques Dalcroze, se dedico principalmente al estudio del ritmo, tanto en

sus manifestaciones plásticas como sonoras. En igual sentido es el caso de

E.jacques Dalcrose (1865-1950) conocido mundialmente por su sistema

“Eurítmico” o educación musical atreves del ritmo, que acopla movimiento

corporal al ritmo de la música. 4

Como método se parte de este principio, “realizar antes de comprender”; se

trata de experimentar la música con el movimiento del propio cuerpo, con la voz

o siguiendo el ritmo al tocar un instrumento como ejercicios previos, al

4 Método, conocido también como (rítmica Dalcrose) fue presentado en ginebra, en el año 1904 alcanzando su máxima divulgación en el segundo cuanto del siglo XX.

16

aprendizaje de su teoría que vendrá a continuación como una consecuencia

natural del trabajo realizado. 5

En el marco de la Euritmia y según la enciclopedia general de la educación.

Ocean volumen 3 la música responde entre otros objetivos a los siguientes:

Facilita el desarrollo del sentido rítmico, la atención, la memoria y por

encima de todo el control y el dominio de uno mismo.

Promueve la coordinación de los movimientos corporales mediante el

desarrollo rítmico.

Desarrolla el sentido del orden y del equilibrio a la vez que el instinto

motor.

Estimula la capacidad expresiva y creadora.

De igual manera CARL ORFF tomo como eje de su pedagogía el movimiento

corporal, utilizándolo en todas sus posibilidades comunicativas. Desde los

comienzos dedico su investigación a la naturaleza del sonido y del ritmo, así

como las relaciones entre música y movimientos corporales.

Más adelante en el siglo XX encontramos a EDGAR WILLEMS compositor y

pedagogo musical que Muestra la música como un lenguaje, como una

5 Fue el creador de las canciones con gestos o movimientos, mundialmente conocidas, para los primeros años de la escolaridad: el expresar con movimiento el significado del texto facilita la extroversión de la personalidad a la vez que educa personalmente.

17

progresión, desarrollando el oído o (inteligencia auditiva) y el sentido rítmico

que sientan las bases para la práctica del solfeo.

Basándose en teorías las cuales se apoya y plantea Edgar Willems otros

objetivos posibles, entre ellos menciona hacer más humana y lúdica la

educación musical enfocándola especialmente a la educación infantil; en

particular destaca tres rasgos:

Musicales: con los que pretenden que amen la música, desarrollando

todas sus posibilidades y abriéndose a las manifestaciones de las

diversas épocas y culturas.

Humanos: trata de que mediante la música se desarrollen

armónicamente todas las facultades del individuo, haciendo hincapié en

las intuitivas y creativas.

Sociales: enfoca su método a todo tipo de alumnado, poniendo gran

énfasis en el beneficioso trabajo en grupo y en su prolongación al ámbito

familiar.

Postura que lo acerca a la teoría que afirma K. Swanwick6. Hoy recuperamos

estas teorías, miradas Teniendo en cuenta que en la actualidad se dice que

para despertar en los niños el gusto por la música no basta con ponerles

música para que la escuchen; hay que crear situaciones de escucha activa,

6 todos somos potencialmente musicales, como todos somos potencialmente seres capaces de adquirir el lenguaje; pero, eso no significa que el desarrollo musical pueda darse sin estimulación y sin nutrición, al igual que ocurre con la adquisición del lenguaje.

18

mezclar sonidos, textos y gráficos de una sola vez se limita las explicaciones

teóricas, que en la educación infantil pueden resultar aburridas y permite

además trabajar con instrumentos y expresión corporal.

El movigrama se revela como nueva tendencia en la cual dibujar la música ya

no es suficiente, es preciso que a través de ella se plasmen sentimientos e

imágenes mentales que nos produce la música al oírla.

En el marco de esta reflexión sobre el papel de la música en la escuela, en la

formación como estrategia de socialización de niños y niñas con discapacidad

auditiva, pensamos en algunos subtemas por estar ligados a este tema, y se

expresan en estas preguntas de investigación que son: ¿Cómo ayudar desde

el ritmo a la recuperación de niños con discapacidad auditiva?; ¿Describir la

manera como desde ritmo se potencializa el lenguaje oral en infantes con

discapacidad auditiva?; ¿De qué manera los maestros, en el caso de estos niño

y niñas pueden intervenir pedagógicamente?

2.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Las actividades y orientaciones metodológicas para la enseñanza de la lengua

materna se conciben en dos grandes bloques: desarrollo del lenguaje en el

primer año de vida, y lengua materna, a partir del segundo año. Esta

denominación obedece a que el niño de 0 a 1 año, está formando las bases del

19

proceso psíquico que le ha de posibilitar la asimilación de la lengua materna,

con su etapa pre-fonemática y posteriormente la incorporación de los sonidos

de la lengua solamente a partir del tercer trimestre con el surgimiento del

silabeo, por una parte, y la ejercitación de los labios, la lengua, las mejillas en

sus estructuras fonatoriomotoras.

Según Mila Serrano González, se ha preferido mantener la denominación de

desarrollo del lenguaje a esta primera fase, y que realmente se inicia en la

lengua materna con el surgimiento de la primera palabra significativa. Estas

actividades de la lengua materna posibilitan de la manera más directa los

aprendizajes que se pretenden alcanzar, de ahí su capital importancia.

En la evolución del lenguaje podemos considerar dos etapas diferenciadas: una

prelingüística y otra lingüística o verbal. En un principio, el niño/a se comunica

por movimientos y gestos, con la finalidad de atraer la atención, lograr una

respuesta o manifestar una conducta. Pronto, antes de que pueda emitir las

primeras palabras, comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando

se dirigen a él. Poco a poco, manifiesta interés por reproducir los sonidos que

oye, es la etapa de los laleos o balbuceos en que el niño/a emite silabas en un

estado placentero (parloteo).

Etapa pre-lingüística:

20

De los veintiún meses a los dos años

Comprensión: Responde a tres órdenes.

Vocabulario: Alrededor de veinte palabras.

Expresión: Combina dos y tres palabras espontáneamente formando frases

gramaticales.

Sociabilidad: Pide comida; repite con frecuencia las últimas palabras que dicen

otras personas. 7

Las teorías iníciales sobre música y movimiento se corresponden a la relación

actual entre avances tecnológicos del momento y la masificación de usos de

medios de comunicación; estos permiten que la mayor parte de los mensajes

que recibe el individuo incorpore diferentes lenguajes (verbal, icónico, musical,

gestual, informático, etc.). Dentro de este bloque se incluyen los sistemas de

comunicación mixtos (verbal y no verbal), así se intenta reunir y sistematizar los

aprendizajes básicos imprescindibles.

Para poder analizar, juzgar críticamente e interactuar creativamente mediante

ellos la comunicación puede ser de diferentes tipos:

Verbal: Atreves del código oral, como lo es con mayor frecuencia o del

escrito.

No verbal: Silencio, gestos posturas, dibujos, ruidos etc.8 7 Mila Serrano González Logopeda EOE Bajo Guadalquivir II 8 Enciclopedia de pedagogía el diseño curricular editorial Espasa tomo 3.

21

De esta manera la comunicación no verbal encontramos se asocia la motricidad

por referir dominios que adquieren el individuo de manera consciente de los

desplazamientos de su cuerpo, de la coordinación motriz, del ajuste postural,

del equilibrio, es decir de sus habilidades motoras. Los movimientos, además

de constituir una necesidad social para convivir, permiten y facilitan, mediante la

orientación adecuada, la adquisición de aprendizajes superiores.

En general las actividades escolares y de la vida diaria van signadas con un

elemento imprescindible: el ritmo; fuerza creadora que preside toda actividad

humana y se manifiesta en los fenómenos de la naturaleza.

Existen muchas actividades en música que se realizan con movimientos y

actividades que desarrollan la motricidad fina. El manejo de instrumentos

musicales tanto de percusión, tambores y baquetas, como de las otras familias

de instrumentos, como flautas, violín, guitarra y piano, permiten un alto

desarrollo este aspecto y de todas las actividades de coordinación.

22

CAPITULO III

23

HIPOTESIS

Debido a que el estudio es descriptivo, dentro del trabajo no se realizaron

pruebas de hipótesis.

24

DIAGRAMA DE VARIABLES

Categoría Tipo variable Indicadores

Aprendizaje activo

- respuesta del

niño

- rol del maestro

El niño es capaz de

llevar el ritmo

Estrategias musicales

- visual

- auditiva

El niño reconoce el

sonido

Composición del ritmo

Corporal

El niño lleve el ritmo con

su cuerpo o un

instrumento.

3.1 DEFINICION OPERACIONAL DE VARIABLES

Variable Independiente: Es la causa, el antecedente, la manipulada, es la

clasificación predictoria, es independiente al no depender de otra causa.

La variable independiente:

1. Mide (clasifica sujetos) Estudio observacional.

2. Manipula (interviene Estudios experimentales.

Ej. : Tabaco: grupo humano.

25

Variable dependiente: Es el efecto, la consecuencia, la medida, es predecible

y es medible, depende de otra variable.

Con la variable dependiente, los resultados son medidos, es la que busca

instrumentos para medir, aplicar el instrumento al sujeto y/o población.

Las variaciones en la variable independiente repercutirán en variaciones en la

variable dependiente.

26

CAPITULO IV

27

DISEÑO METODOLÒGICO

Nuestra investigación se llevo a cabo realizando el método de estudio de caso,

ya que este nos permite enfocarnos en uno sujeto y realizar unos seguimientos

donde podremos observar si hay un avance o perdida, utilizando el ritmo para el

desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas con discapacidad auditiva.

Este estudio se llevo a cabo con el maestro de música que nos permitirá

realizar observación del desarrollo de su clase.

28

TIPO DE INVESTIGACION

La investigación que se realizo fue nominada investigación no participante,

teniendo en cuenta el estudio de caso que se realizo a un niño de 4 años con

discapacidad auditiva.

El tipo de estudio que se realizo fue etnográfico, el cual se considera una teoría

descriptiva. A partir de las ideas de varios autores los cuales defienden este tipo

de investigación, se lograron encontrar a: (De Tezanos, 1981, Wiersma, 1986,

Titone, 1986, Goetz y LeCompte, 1988, Domínguez, 1989, Buendía Eisman

1988).

29

POBLACIÒN

Una persona con discapacidad auditiva es aquella que no puede escuchar

normalmente debido a algún tipo de anormalidad en el órgano de la audición: el

oído. La discapacidad auditiva se conoce como sordera, cuando existe

ausencia total del sentido de la audición, o como hipoacusia, cuando la persona

escucha solo un poco y puede mejorar su nivel de audición con un audífono,

por este motivo se realizara la investigación con uno sujeto, con discapacidad

auditiva. Con el apoyo de un maestro de música realizando observaciones en

su clase.

30

MATERIALES Y MÉTODOS

En la realización del proyecto, se observo a un niño de 4 años con discapacidad

auditiva, dos veces a la semana durante un mes. Con la ayuda principal del

maestro de música, quien está capacitado para el trabajo con los niños y niñas

con esta discapacidad, además de éste, se tendrán en cuenta el problema de

investigación y su posible solución, teniendo en cuenta que se utilizaran

elementos como la observación personalizada y la entrevista al experto.

31

TECNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCION DE LA INFORMACION.

La investigación se realizó al comienzo con una entrevista que le realizamos a

nuestro experto en el tema, quien es un docente egresado de la Universidad

del Valle, especialista en trabajo con niños y niñas que tienen necesidades

especiales, con más de siete años de experiencia. El tiempo el que se tomó,

para realizarla fue de un año. También utilizamos la observación no participante

la cual nos permitió recolectar datos para el desarrollo de este.

4.1 INSTRUMENTO

Para recolectar los datos obtenidos se realizara de la siguiente manera: por

medio de la observación, con una descripción del niño observado, teniendo en

cuenta que un buen instrumento determinará en gran medida la calidad de la

información, siendo esta la base para las etapas subsiguientes y para los

resultados.

Desde el inicio de la investigación se hace necesario decidir sobre el enfoque a

utilizar, lo que determina las características de todo el estudio.

Al momento de definir cómo se va a abordar la recolección de los datos, se

debe definir el tipo de información requerida (cuantitativa, cualitativa o ambas),

de tal modo que atreves del método el cual será un medio o camino a través del

32

cual se establece la relación entre el investigador y el consultado para la

recolección de los datos, se citan la observación no participante.

En la investigación cualitativa tendremos en cuenta la fuente primaria la cuale

nos permitirá la obtención de información por contacto directo con el sujeto de

estudio; por medio de la observación. Describiendo así el registro visual de lo

que ocurre en una situación real de una clase de música, clasificado y

consignando los datos de acuerdo con algún esquema previsto y de acuerdo al

problema de investigación; además permitiéndonos a nosotras como maestras

en Lic. En educación Preescolar, obtener datos cualitativos y cuantitativos en

este; también observar las características y condiciones de los individuos, no

obstante el comportamiento y conductas, actividades, características o factores

ambientales.

En la observación nos permite mucha habilidad y agudeza para “ver” el

fenómeno estudiado, Demanda gran cantidad de tiempo, al momento de la

interpretación podemos ir más allá los hechos de la realidad; registrando las

conductas en que se asumirá la observación.

Al finalizar la recolección de datos se realizara una interpretación de los

comportamientos registrados respecto a la discapacidad auditiva de los sujetos

observados y se hará una reflexión.

33

CONSIDERACIONES ETICAS

Para garantizar el respeto y que no se vulneren los derechos de los niños y

niñas participantes en el estudio, nos acogeremos a las disposiciones de la

resolución 008430 De 1993, Por medio de esta resolución, el Estado

colombiano a través del Ministerio de Salud, establece las normas para

investigación en salud. 9

9 www.semillas.org.co/sitio.shtml?apc=w1-1...

34

UNIDAD DE ANÀLISIS

Contaremos con 1 niños de 4 años con discapacidad auditiva con el cuales

observaremos las estrategias que implementa el maestro de música teniendo

como ende principal el ritmo, dando resultado al desarrollo del lenguaje oral en

los niños y niñas de edad preescolar con discapacidad auditiva.

Nuestra investigación se realizara de manera no participante con la población,

utilizando la categoría de observación. Lo plantearemos primero definiendo que

son las variables en la investigación: estas representan un concepto de vital

importancia dentro de un proyecto. Las variables, son los conceptos que forman

enunciados de un tipo particular denominado hipótesis. Las variables se refieren

a propiedades de la realidad que varían, es decir, su idea contraria son las

propiedades constantes de cierto fenómeno.

Dentro de estas existen dos clases: variables dependientes e independientes,

en la cual nos enfocaremos en la variable dependiente, ya que, ésta se clasifica

a su vez según sus características. Como nuestra investigación se está

llevando a cabo en el Instituto para niños ciegos y sordos del Valle del Cauca,

trabajaremos las Variables individuales que presentan la característica que

distingue a ciertos individuos y las Variables colectivas que presentan la

característica que distingue a un grupo determinado.

35

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

Se considerar que la música a través del ritmo estimula el lenguaje oral en los

niños y niñas con discapacidad auditiva. Otras áreas que también pueden

estimulan este lenguaje es el artes, la escultura, la danzas, los instrumentos

musicales vibratorios, chalecos, canciones, coplas y cuentos. logrando de esta

manera, enriquecer su vocabulario obteniendo un aprendizaje significativo y un

lenguaje estructurado. La música se requiere como proceso de rehabilitación ya

que les ayuda a regular su ritmo y tiempo.

Todas las áreas son importantes, ya que un niño con discapacidad auditiva

tiene un retraso en su aprendizaje, por esta razón, escuchar o jugar es vital

para su desarrollo, logrando un proceso integral para el niño y niña con esta

discapacidad. Utilizar servicios como psicología, fonoaudiología, servicio social,

trabajo con los padres de familia, es un elemento fundamental para su

formación.

Reforzar el trabajo musical es ir más allá, las actividades deben tener un

sentido para lograr un lenguaje estructurado sin señas; todo trabajo que se

realice con los niños y niñas con esta discapacidad es vital para su desarrollo

ya que se adquieres ganancia en su lenguaje.

36

Las artes y las danzas es importantes para implementar en los niños y niñas

con esta discapacidad, teniendo en cuenta que no hay un límite para lo que se

pueda hacer.

37

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Donde se realizo la observación, la mayoría de los niños y niñas con

discapacidad auditiva tienen implantes, lo cual les permite escuchar

perfectamente. La necesidad que ellos tienen es conocer y estructurar su

lenguaje oral, el cual por medio de la música y el ritmo se les facilita.

Se pudo observar una clase de música donde el maestro implementa

estrategias que le permite al niño desarrollar su lenguaje oral por medio del

ritmo, las cuales son: Siempre debe tener un instrumento en la mano,

implementar el verbo tonal y utilizar instrumentos de vibración.

Los niños y niñas que no tienen implante, no escuchan o si lo hacen es muy

poco, por esta razón el maestro debe implementar otras estrategias como lo

son: estar más cerca del profesor, chalecos electrónicos (al ritmo de la música)

que van en la espalda, Tabla de madera vibratoria, Vibraciones en algunas

partes del cuerpo, Apoyo visual, lectura labio facial y el verbo tonal,

movimientos que ayudan a cantar las canciones. Estas estrategias estimulan el

lenguaje oral, llevando al niño con discapacidad a tener un ritmo, que aprenda a

hablar.

38

CONCLUSION

Durante el desarrollo de nuestra investigación pudimos dar cuenta de que el

uso de estrategias pedagógicas puede ayudar a potenciar el desarrollo del

lenguaje oral en niños y niñas con discapacidad auditiva.

Nos permitió conocer las diferentes estrategias que se pueden implementar

mediante la música a través del ritmo, de esta manera estimulando el lenguaje

oral.

Conociendo los síntomas que pueden presenta algunos niños y niñas con una

posible discapacidad auditiva, es necesario tener en cuenta las siguientes

prevenciones. Además de esto algunas afecciones auditivas de los niños

pueden tener antecedentes hereditarios o congénitos, por eso es prudente que

toda pareja se practique un examen médico antes de querer tener un hijo.10

4.2 PREVENCIÓN

Durante el embarazo

1. Evitar las enfermedades eruptivas como la rubéola, la roséola y la varicela, al

adquirirlas debe tratarlas inmediatamente un médico.

2. Durante la gestación no debe ingerir drogas o sustancias tóxicas como 10 Instituciones de Atención a Población con Discapacidad Auditiva. http://www.cali.gov.co/publico2/gobierno/discapacidad/Discapacidad%20Auditiva.htm

39

Garamicina, Estreptomina, Quinina, etc.

3. No usar antibióticos que no hayan sido recetados por el médico.

4. Control médico durante toda la gestación.

En la primera infancia

1. Evitar convulsiones.

2. No usar drogas que no hayan sido recetadas por el médico.

3. Controlar la audición del niño después de las enfermedades como meningitis,

paperas u otro tipo de infecciones.

En la vida diaria

1. No usar palillo, ganchos, pinzas o lápices para limpiar el oído. Recuerde la

cera es normal y que se puede retirar con agua tibia.

2. Evitar ruidos fuertes como la pólvora, gritos, televisión y música a alto

volumen.

3. No hablar gritando.

4. Usar protectores auditivos (orejeras o tapones) si se trabaja en un medio muy

ruidoso.

5. No usar drogas o gotas recetadas para otras personas.

40

6. Visitar el médico en caso de supuración, de dolores agudos o de comezón.

7. Informar al médico si los medicamentos que usa causan timbre en el oído.

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ANEXOS

Se mostrará a continuación una rejilla pedagógica, la cual fue elaborada y

diseñada por las Licenciadas En educación Preescolar, en un estudio se aplico

a un niño en Preescolar con discapacidad auditiva, teniendo en cuenta las

necesidades e intenciones como investigadoras y fomentando su desarrollo en

el lenguaje oral atreves del ritmo. Obteniendo como resultados una experiencia

significativa, y de mayor importancia para nosotras como educadoras.

Por lo general el niño o niña dentro de la percepción auditiva (habilidad que

tiene un individuo para reconocer, identificar e interpretar los estímulos

auditivos) se consideran dos aspectos fundamentales que son: la acuidad o

agudeza auditiva y la discriminación auditiva, a continuación daremos unos

breves conceptos acerca de estos. 11

Acuidad o agudeza se conoce como la habilidad que tiene una persona para

escuchar sonido de diferentes tonos e intensidades. Discriminación Auditiva es

la habilidad para reconocer, interpretar, identificar y reconocer un sonido es lo

que se denomina.

11 Extraído del libro Desarrollo Motor y perceptual del Niño. Sicologia, pagina 93.

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REJILLA PEDAGOGICA APLICADA A NIÑO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

NOMBRE

Juan David

CONSTANTE MENTE

A MENUDO

CASI NUNCA

APELLIDO

López Varela

Observa

fijamente la lectura facial.

X

EDAD

4 años

Le agrada sentir el

sonido y/o vibración de

los instrumentos.

X

GRADO O TIPO DE

SORDERA

Media

Muestra desagrado o

alteración corporal o gestual al

percibir algún tipo (música, ritmo, sonido)

X

ESTATURA

Reconoce algunos

sonidos en su entorno.

X

43

FECHA DE

NACIMIENTO

Presta atención a la

expresión corporal y facial del profesor.

X

Imita sonido de animales,

cosas o personas.

X

Gesticulan palabras

logrando el lenguaje oral

ante estímulos de motivación.

X

Se identifica cuando se le llama por su

nombre.

X

44

BIBLIOGRAFÍA

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Barcelona: Fundación La Caiza – Mason.

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