Estrategias y Lineamientos

ESTRATEGIAS GENERALES Y LÍNEAS DE ACCIÓN

PARA LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA

Subsecretaría de Educación BásicaDirección General de Educación Indígena

ESTRATEGIAS GENERALES Y LÍNEAS DE ACCIÓNPARA LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD

EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA

Secretaría de Educación PúblicaEmilio Chuayffet Chemor

Subsecretaría de Educación BásicaAlba Martínez Olivé

Dirección General de Educación IndígenaRosalinda Morales Garza

Dirección para la Formación y Desarrollo Profesional de Docentes de Educación IndígenaÉdgar Yesid Sierra Soler

Dirección de Educación BásicaAlicia Xochitl Olvera Rosas

Dirección de Apoyos EducativosPatricia Gómez Rivera

Dirección para el Desarrollo y Fortalecimiento de las Lenguas IndígenasEleuterio Olarte Tiburcio

Coordinación AdministrativaVicente Silva Pérez

EdiciónEditorial y Servicios Culturales el Dragón Rojo S.A. de C.V.

Corrección de estilo y cuidado de la ediciónJosé Manuel López Lopéz

DiseñoClara Barrera

Primera edición 2012D. R. © Secretaría de Educación Pública Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.ISBN Impreso en MéxicoDistribución gratuita. Prohibida su venta.

ESTRATEGIAS GENERALES Y LÍNEAS DE ACCIÓNPARA LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD

EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA

Rosalinda Morales GarzaEdgar Alcantar Corchado

Índice

Contenido

Presentación 6

Objetivo 8

Alcance 10

Normatividad Aplicable 12

Estrategias Generales 16

Líneas de acción 18

Fuentes bibliográficas 22

Documentos de Referencia 24

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Presentación

ESTRATEGIAS GENERALES Y LÍNEAS DE ACCIÓN PARA LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA

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La Dirección General de Educación Indígena (dgei) ha impulsado desde el 2008 una movilización académica en todo el país que ha permitido generar distintos modelos educativos de alta espe-cialidad, orientados hacia la atención de la diversidad lingüísti-ca, étnica, cultural y social.

Estos trabajos pedagógicos, permitieron a la dgei proponer en el Acuerdo Secretarial 592 diversos planteamientos de orden cu-rricular, pedagógico y de recursos didácticos para la atención especializada de la niñez indígena, asimismo, que fundamentan una atención educativa pertinente para la población migrante o que se encuentra en riesgo de exclusión educativo por situación de contexto.

Las definiciones establecidas en el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica desde la Marcos Curriculares y Parámetros Curriculares de la Asignatura Lengua Indígena aportan al Siste-ma Educativo Nacional la didáctica para atender con pertinen-cia y oportunidad a estas poblaciones, logrando una propuesta integrada que define los enfoques y perfiles que se requieren para atender un aula en la que confluyen contextos diferencia-dos; insertando criterios y conceptos que incorporan el enfoque de Derechos Humanos en la educación.

Este documento aporta pautas para la acción y líneas de ges-tión y operación para que docentes, directivos, supervisores, jefes de sector y los agentes educativos logren una atención educativa pertinente para los estudiantes indígenas y estudian-tes en situación y contexto de migración o para los que por razones lingüísticas, culturales o sociales, están en riesgo de no iniciar o concluir su educación básica.

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Objetivo


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Incorporar a la educación básica líneas de acción especificas para la gestión de los aprendizajes de estudiantes indígenas, migrantes y que se encuentran en riesgo de exclusión por situación o contexto social, cultural o lingüístico, asegurando la pertinencia en las acciones de profesionalización, prácticas docente en el aula y elaboración de materiales educativos en lenguas indígenas, en concordancia con los Marcos Curriculares y Parámetros Curriculares de la Asignatura Lengua Indígena.

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Alcance


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Escuelas de educación indígena, en centros escolares en donde se atienda a niñas y niños en situación y contexto de migra-ción, así como escuelas de cualquier subsistema en educación básica que atienda a estudiantes indígenas; para docentes, di-rectivos, supervisores, jefes de sector y autoridades educati-vas este material es un sumario de indicadores y pautas para la administración de los centros escolares y para la gestión de aprendizajes en el aula.

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Normatividad Aplicable


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* Artículo 2º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

* Objetivo 12 del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.

* Objetivos 2 y 4 del Programa Sectorial de Educación 2007-2012.

* Eje 3 del Programa Nacional de Derechos Humanos 2008-2012.

* Art. 7 de la Ley General de Educación.

* Arts. 3 al 6 de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas.

* Art. 3-C, 16, 22-D y 37 de la Ley para la Protección de los Dere-chos de Niñas, Niños y Adolescentes.

* Art. 6 de la Ley General de Desarrollo Social.

* Art. 27 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, onu (10 de diciembre de 1948).

* Objetivo 6 de la Declaración Universal de la unesco sobre la Diversidad Cultural (2 de noviembre de 2001).

* Art. 1 de la Declaración Mundial “Educación para todos”, (5 al 9 de marzo de 1990 en Jomtien, Tailandia).

* Art. 15 de la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Dere-chos de los Pueblos Indígenas (13 de septiembre de 2007).

* Arts. 28 al 30 de la Convención sobre los Derechos del Niño (20 de noviembre de 1989).

* Art. 10 inciso a) de la Convención sobre la Protección y Promo-ción de la Diversidad de las Expresiones Culturales (20 de octu-bre de 2005).

* Art. 16 de la Convención para la Salvaguarda del Patrimonio Cultural Inmaterial (17 de octubre de 2003).


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* Art. 10 de la Convención sobre la eliminación de todas las for-mas de discriminación contra la Mujer (aprobada por México el 9 de enero de 1981).

* Arts. 7, 30 y 31 de la Convención Internacional sobre la protec-ción de los Derechos de Todos los Trabajadores Migratorios y de sus familiares.

* Art. 28 del Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo (oit), (27 de junio de 1989).

* Art. 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Socia-les y Culturales, (16 de diciembre de 1966).

* Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. Diario Oficial de la Federación. México. Viernes 19 de agosto de 2011.


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Estrategias Generales


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Existen cuatro estrategias generales que desarrolla la dgei para gestionar la articulación en la educación básica desde los enfo-ques de diversidad, inclusión y derechos humanos; estas actúan desde un enfoque transdisciplinario que las articula desde sus distintas especialidades. Las acciones se definen como:

1. El desarrollo de modelos educativos innovadores, que dise-ñados en concordancia de los indicadores educativos nacio-nales y los planes y programas de estudios vigentes, fortalez-can un enfoque inclusivo para la atención de la diversidad en la educación básica.

2. La implementación de los Marcos Curriculares y Parámetros Curriculares de la Asignatura Lengua Indígena que contienen pedagogías y didácticas especializadas para la educación ini-cial y básica de la población indígena, de las poblaciones en situación de migración y en riesgo de exclusión educativa por contexto social, étnico, cultural y lingüístico.

3. El diseño y actualización de materiales y auxiliares didácticos en lenguas indígenas, acordes con inclusión de conocimien-tos locales y de la cosmovisión de las poblaciones indígenas, en situación y contexto de migración y, en riesgo de exclu-sión educativa por situación de cultura y/o lengua en los ni-veles de educación inicial y básica.

4.El desarrollo de vectores que fortalezcan los programas na-cionales de actualización, capacitación y superación profe-sional de las y los docentes, directivos, supervisores, jefes de sector y asesores académicos de educación inicial y básica que atienden a la población indígena y poblaciones en situa-ción y contexto de migración.

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Líneas de Acción


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Transversales a la administración de los centros escolares en las entidades y en el Distrito Federal:

* Atender la diversidad social, étnica, cultural y lingüística como un instrumento de la política pública nacional que ase-gure la inclusión educativa de la niñez indígena y migrante al sistema educativo mexicano.

* Asegurar que la educación básica dirigida a la niñez indígena y en situación y contexto de migración se apegue al trayec-to formativo establecido por el Acuerdo Secretarial 592 y su plan y programas de estudio a través de los Marcos Curricu-lares y Parámetros Curriculares.

* Priorizar el enfoque pedagógico que atiende la diversidad social, étnica, cultural y lingüística, bajo la perspectiva del desarrollo de modelos educativos incluyentes.

* Lograr que la atención educativa de la diversidad haga énfa-sis en el desarrollo de competencias, el logro de estándares curriculares y aprendizajes esperados.

* Considerar que el desarrollo de propuestas didácticas, mate-riales educativos y procesos didácticos dirigidos a la niñez in-dígena, en situación o contexto de migración y/o en riesgo de exclusión educativa, tomen como un eje prioritario a la profesionalización de los docentes, directivos, supervisores jefes de sector, agentes educativos y asesores académicos, generando las acciones para el logro de competencias docen-tes para la atención de la diversidad cultural y lingüística.


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Específicos para la gestión de los aprendizajes en contextos de diversidad:

1. Los Marcos Curriculares y Parámetros Curriculares para la asignatura Lengua Indígena son los modelos más pertinentes y actuales para la atención de niñas y niños indígenas y migrantes.

2. Es indispensable la inclusión en las actividades de aprendiza-je los conocimientos culturales de los pueblos y comunida-des, articulándolos con el currículo nacional.

3. Como una pauta básica para la planeación didáctica, es nece-sario contextualizar y diversificar la intervención en el aula, incorporando las prácticas sociales y culturales para adquisi-ción del conocimiento y de sus formas de elaborarlo; particu-larmente impulsar la bi-alfabetización y el plurilingüismo.

4.Sustentar las actividades de aprendizaje en la diversidad lingüística, social y cultural; en la identidad de las y los estu-diantes y en su singularidad social y lingüística que posibilite la inclusión en las comunidades de aprendizaje.

5.Los recursos didácticos que se utilicen deberán estar contex-tualizados, diversificados y ser interdisciplinarios.

6.La educación inicial y básica deberá estar basada en los en-foques humanista, constructivista y en el estilo de aprendi-zaje particular de cada estudiante.


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Fuentes Bibliográficas


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* sep-dgei (2010). Marco Curricular de la Educación Inicial In-dígena: Un campo de la diversidad (5 fascículos). México. Dirección de Educación Básica de la Dirección General de Educación Indígena.

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* sep-dgei (2012). Orientaciones generales para los albergues escolares indígenas: la ocupación educativa en y para la atención de la diversidad.

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Documentos de Referencia


25

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