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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Comúnmente cuando nos preguntamos ¿qué es evaluar?, decimos “evaluar escomparar lo obtenido con lo esperado”, algunos consideran que “evaluar es

el acto de calificar” o “el proceso de valorar”, en muchos de los casos los

docentes hablan de evaluar cuando toman una prueba escrita o dejan una

tarea a los estudiantes; sin embargo se considera a la evaluación como “Un

proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que formaparte del proceso de aprendizaje y enseñanza”.

A partir de este planteamiento se pone de manifiesto que la evaluación debe

ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de

calificación se plantean como una forma concreta de informar cómo ese

proceso va en evolución, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma enque calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo.

En la práctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan

dar seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que

formular criterios e indicadores claros en función de las competencias que

h i d ll l l d l d d d


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a los padres y madres de familia y a los estudiantes, una evaluación

descriptiva que clarifique la calificación obtenida a lo largo de los períodosescolares.

Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de considerar que

si bien hay calificaciones al final de los períodos, éstas no deben considerarse

solo como un simple promedio, porque ello desvirtúa la esencia misma de la

evaluación y su razón de ser. Hay que explicar a los estudiantes y familias

cómo funciona la evaluación y ser consecuente en su aplicación.

Entonces ¿Qué es evaluar?, asumimos que la evaluar es:

Un proceso continuo y sistemático, mediante el cual se observa, recoge,

describe, procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje,con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones

oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje y

pedagógicos.


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Consideraciones sobre la Evaluación de los Aprendizajes:

La evaluación se realiza mediante criterios e indicadores de logro queespecifican y evidencian los aprendizajes que desarrollan los estudiantes.

Los criterios de evaluación corresponden, en su gran mayoría a las

competencias del área.

La información obtenida durante el proceso de evaluación se anota en el

“Registro de evaluación de los aprendizajes” y se comunica a los padres

de familia y a los estudiantes.

Adicionalmente cada docente debe manejar un “Registro Auxiliar” que le

ayude a hacer un seguimiento continuo del progreso de los estudiantes en

función de los aprendizajes previstos e imprevistos.

El resultado de los aprendizajes se expresa mediante calificativos que se

consignan en el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes”, se trasladanal “Informe sobre mis Progresos”, en Inicial y Primaria, o a la “Libreta

de Información” en Secundaria. En estos documentos hay un espacio para

los comentarios del docente y de los padres de familia o apoderados.

í d l l ó


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Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el

proceso de evaluación, comprometiendo al propio alumno, a los docentes,directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes,

mediante la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación e interevaluación:

Autoevaluación: Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias

actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma

permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos

decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo

realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc.

Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar

conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos

intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje conlos logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo,

detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas.

Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con

responsabilidad.

Como observamos, muchas de las competencias educativas implican que


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Esta retroalimentación que nos propone este tipo de evaluación, busca y

tiende a mejorar el aprendizaje, porque animará a los estudiantes a quese sientan realmente partícipes del proceso de aprehensión de contenidos

y no meros asistentes de una clase, la coevaluación les propone a los

estudiantes que participen de su propio proceso de aprendizaje y el del

resto de sus compañeros a través de la expresión de juicios críticos sobre

el trabajo de los otros.

Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza una persona sobre otra

respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la

coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no

cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se

refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor conrespecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es

importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el

profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso

que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La

heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico


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sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o

no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientosanteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. En la

interpretación de los resultados también se considera las reales

posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad

demostrada, etc., porque ello determina el mayor o menor desarrollo de

las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoración justa de

los resultados. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún códigorepresentativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay

diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas. Pero

también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se

encuentra el aprendizaje de los alumnos.

4. Comunicación de resultados: Esto significa que se analiza y se dialogaacerca del proceso educativo con la participación de los alumnos, docentes

y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la

evaluación son conocidos por todos los interesados. Así, todos se involucran

en el proceso y los resultados son más significativos. Los instrumentos

empleados para la comunicación de los resultados son los registros


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Evaluación diagnóstica.

No hay un alumno igual a otro. No hay un curso igual al otro. ¿Pero cómo

conocerlos y cómo utilizar esta información en beneficio del proceso de

enseñanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluación inicial.


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actitudes hacia la temática –en su caso- y el mayor o menor dominio de los

procedimientos que van a ser necesarios para su desarrollo.

Evaluación de contenidos:

Se trata de aquellos conceptos que a tu juicio deben estar claros por los

integrantes del curso, porque son la base de un nuevo conocimiento. Para

delimitar cuáles son esos contenidos te será de gran ayuda hacer lo siguiente:

Revisa tus planificaciones del año pasado para que elabores el instrumento

de diagnóstico de acuerdo a lo que consideras esencial del curso.

Retoma las pruebas que se hicieron en el año. Te ayuda a conocer cuáles

fueron los énfasis del periodo anterior.

Si el curso es nuevo para ti, contáctate con tu director, coordinador o con

el profesor que trabajó con ellos el curso pasado. Pregúntale por loscontenidos vistos y por las características del curso. Muchas veces esto te

ayudará a planificar estrategias de acercamiento.

Una vez que tienes la información de cómo está el curso, puedes tomar las

decisiones más oportunas para el aprendizaje: modificar lo que tenías


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unidad de aprendizaje. Sólo es posible calificar un estado de avance,

cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje.• No tiene por qué ser una prueba: puede ser una actividad programada.

Lo importante es que tengas muy clara la pauta de evaluación, porque sin

ella no podrás sistematizar la información obtenida.

• Puede ser individual o grupal: dependiendo de si quieres tener una visión

global o particular de tus alumnos.

• No es sólo información para el profesor: como toda evaluación debe ser

devuelta a los alumnos con tus observaciones para que ellos mismo puedan

darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y

participen activamente en el proceso.

Evaluación formativa.Una vez que se tiene la información del diagnóstico, el docente está en

condiciones de implementar una unidad didáctica que busque mejorar las

debilidades detectadas. Sin embargo, no basta con considerar que el

tratamiento de estos temas en clase va a mejorar automáticamente las

falencias y, a partir de ello, generar un producto adecuado en una evaluación


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Requiere de la generación de instancias dialógicas, en las cuales los

estudiantes puedan recibir explicaciones acerca de sus problemas yequivocaciones.

No tiene por qué realizarse en un formato prueba. Puede ser un trabajo,

un informe, una dramatización, o incluso una conversación abierta con

los estudiantes. Esto dependerá del tipo de información que el docente

quiera obtener y de las habilidades que requiera evaluar.

Estas evaluaciones que se hacen a los alumnos durante el transcurso del

programa, permiten obtener información sobre los progresos, comprensión y

aprendizaje de los contenidos en cualquier etapa o momento del curso.

• Las tareas, revisiones individuales, exámenes rápidos, autoevaluaciones y

la técnica de pregunta son algunos de los métodos más utilizados.• Se da retroalimentación rápida al alumno y le permite saber cómo va y

que mejoras tiene que hacer.

Evaluación sumativa.

La evaluación sumativa, también llamada de resultado o de impacto, se


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Método de evaluación cualitativo: método que arroja información hechos,

percepciones, acciones o resultados expresados en forma descriptiva onarrativa.

Método de evaluación cuantitativo: método que arroja un conjunto de hechos,

percepciones, acciones o resultados expresados numéricamente.


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La evaluación de las competencias es el proceso por medio del cual se

determinan los logros y aspectos a mejorar en el desarrollo de lascompetencias por parte de los estudiantes, identificando el nivel de dominio

alcanzado, considerando unos determinados aprendizajes esperados y

evidencias.

La evaluación de competencias debe orientarse a valorar cómo es la actuación

integral de los estudiantes ante problemas pertinentes del contexto,articulando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.


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¿Qué es la evaluación de las competencias?

Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio odictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos,

para dar finalmente una retroinformación que busque mejorar la idoneidad.

El proceso de evaluación paso a paso1 2 3 4 5 6 7 8

¿Qué

evaluar?

¿Para qué

evaluar?

¿Con qué

criterios?

¿Con qué

pruebas?

¿Cómodeterminar

el nivel de

aprendizaje?

¿En qué

momentos

evaluar?

¿Con qué

estrategias?

¿Cómo

informar?

Saberes de la

competencia

(saber, saber

hacer, saber

ser).

Para formar

y valorar la

idoneidad.

Logros

esperados en

la

competencia.

Evidencias

concretas de

aprendizaje.

Matrices de

evaluación.

Diagnóstico,

Formativa,

Promoción y

Acreditación.

Pruebas,

portafolio,

observación,

simulaciones,

etc.

Logros,

aspectos a

mejorar y

nivel de

aprendizaje.


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y para cada criterio de evaluación y se construye a partir de los indicadores

planteados en la unidad didáctica.

Procedimientos para elaborar una matriz de evaluación

a.

Tomar las competencias, capacidades e indicadores de la unidad didáctica

planificada; seleccionar las capacidades que corresponden a la

competencia en la columna de “Capacidades”. Seguidamente colocar los

indicadores en la columna que lleva el mismo título.b. Proponer el tipo de instrumento de evaluación, que evaluará dichas

capacidades y que estará ubicado en la última columna: “Instrumento”.

c.

Determinar la ponderación o peso: Aquí se asignará el mayor peso a los

indicadores de las capacidades que hayan presentado mayor complejidad.

d. Determinar el puntaje: Es proporcional al peso otorgado a cada indicador;se obtiene mediante la aplicación de una regla de tres simple. El indicador

al que se otorgó más peso debe ser considerado con mayor puntaje.

e.

Determinar el número de reactivos o preguntas: Se refiere a la cantidad

de tareas que se propone al estudiante. Su número depende de la

complejidad de la capacidad. Cuanto más compleja sea, se requiere que el


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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

¿Cómo se evalúa en Educación Inicial?

En Educación Inicial la observación es la principal técnica que se utiliza para

realizar la evaluación permanente del progreso de los niños. La observación

permite obtener información acerca del desempeño de los niños y puede ser

utilizada en diferentes momentos del año de acuerdo con el tipo de

información que se necesita obtener. Por ello, se habla de:

1. Observación espontánea. Permite registrar datos cualitativos de los niños

en particular y/o del grupo en general en cualquier momento del año. Por

lo tanto, no es planificada. Por ejemplo:

La maestra está acompañando a los niños a la hora del recreo y observa

que Marisol no entiende lo que dice Camila. La maestra fija su atención

en Camila y se da cuenta de que su pronunciación no es entendible. Esta

observación la registra en su anecdotario.


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¿Cómo se registra el progreso de los aprendizajes en Educación Inicial

Para registrar lo observado, podemos emplear una variedad de instrumentosdependiendo de la intencionalidad. Es necesario que se registren las

observaciones y se recojan, de forma inmediata, para que no se pierda la

objetividad y confiabilidad de la información. A continuación te presentamos

un ejemplo de anecdotario, portafolio y diario de observación.

Anecdotario Es un cuaderno en el que se

registran situaciones relevantes

de los avances y retrocesos o

actitudes de los niños, tal como

suceden y sin lugar ainterpretaciones personales.

Es un cuaderno en el que se

anotan las observaciones que

llaman nuestra atención sobre las


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Portafolio

Es un fólder que contiene las producciones de los niños (dibujos o escritos)que permiten dar cuenta de los

avances en el logro de los

aprendizajes. Para poder

verificar el avance de sus

producciones, es necesario

colocar la fecha en los dibujos oescritos. De esta manera, al

compararlos a lo largo del

tiempo, se podrán observar los

cambios producidos. Si no es

posible coleccionar todos lostrabajos, pueden reunirse los

que se realicen al inicio, a la

mitad y al final del año, o solo

los que se consideren más

relevantes. Estos trabajos servirán también para mostrar a los padres el


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Lista de Cotejo

Es un instrumento que nos permite registrar, con un sí o un no, el progresoo el logro de algunos indicadores de las capacidades que van mostrando los

niños.

Para el uso de este instrumento, se requiere definir, previamente, los

indicadores de logro que serán evaluados. Por ejemplo:

La lista de cotejo nos dará cuenta de cómo llega cada uno de los niños a

nuestras aulas, por lo que se puede utilizar como un diagnóstico previo para


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para encausar al niño en el mejor camino posible hacia sus aprendizajes y

ayudarlo a que él mismo vaya percatándose de sus esfuerzos y avances.

Evaluar de este modo, nos consentirá identificar, por ejemplo, si las

actividades planteadas fueron las más adecuadas y pertinentes al ritmo, estilo

y nivel de pensamiento de los niños.

Observando el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.La interacción en el aula, en los grupos, en las visitas y en otras actividades

de aprendizaje, son espacios valiosos para recoger información sobre los

avances, limitaciones y dificultades de los estudiantes. Esta información

permite decidir y realizar acciones inmediatas para ayudar a que el

estudiante avance en el logro previsto. En concreto podemos realizar lassiguientes acciones:

• Registremos la forma cómo participan nuestros niños en las situaciones

de comunicación cuando van a hablar, escuchar, leer y escribir.

• Observemos y tomemos nota de cómo enfrentan los retos que les

planteamos a la hora de escribir o de leer por sí mismos, cuando lo hacen


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dan en la construcción de nociones, la comprensión y producción de un texto,

etc.

Conversando con los niños sobre sus avances y dificultades.

Reflexionar sobre cómo aprendió, qué dificultad tuvo durante el aprendizaje,

qué o cuál actividad fue más fácil o difícil para realizar, permitirá identificar

por ejemplo si las actividades planteadas fueron las más adecuadas y

pertinentes al ritmo, estilo y nivel de pensamiento de los niños. Pedirles queexpliquen las acciones que realizaron para resolver una situación:

¿Cómo lo hiciste? ¿Por qué? Esto ayudará al niño a reflexionar sobre lo que

aprendió y cómo lo hizo.

Asimismo, podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formulamosson claras y sencillas; de tal manera, evitaremos confusiones en los niños por

no entender las consignas.

Registrando de manera sistemática los avances y progresos de los niños.

En instrumentos como: listas de cotejo, fichas de observación, fichas de


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Reflexionando con los niños, en forma individual y colectiva, acerca de lo que

van aprendiendo.

Haciendo partícipes a los niños del proceso de evaluación.

Es importante que los niños tengan la posibilidad de reflexionar sobre sus

avances, dificultades y las estrategias que utilizan para aprender. Esta

práctica debe orientarse de manera individual a través del auto evaluación y

también a nivel de grupo o pares para que, en colectivo, los niños puedancomplementar mutuamente sus aprendizajes.

Otros Instrumentos de Evaluación

Otros instrumentos de evaluación más pertinentes para saber en qué medidase desarrolla una competencia son los siguientes: Escala de apreciación,

prueba escrita, rúbrica, mapa de aprendizaje y afines, ya que el estudiante

trabajará en grupos, dará su opinión, vivenciará las actividades y polemizará

o debatirá, resolverá situaciones problemáticas, etc. Por ello es necesario


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Prueba Escrita

Consiste en plantear por escrito una serie de Ítemes a los que el estudiante

responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran,

fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durantecierto período. El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado

o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle

como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a él para lograr

garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad

o contenido.


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Rúbrica

Se define una rúbrica como "una herramienta de evaluación que identificaciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'". De esta manera, una

rúbrica enlistará

aquellas cosas que el

estudiante debe de

incluir para recibir una

determinada nota oevaluación. Las rúbricas

le ayudan al estudiante

a determinar cómo se

evaluará el proyecto.

Goodrich cita a unestudiante que expresó

que a él no le

importaban mucho las rúbricas porque "si uno cometía algún error, el

profesor podía probar que uno sabía lo que debía hacer".


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CAPACIDADES CON SUS PROCESOS COGNITIVOS(DE TRAGALUZ - APRENDO A PENSAR)

Estimado docente te brindo en este apartado una serie de capacidades con sus procesos cognitivosestos han sido recopilados del proyecto Tragaluz , espero que sea una guía para el trabajo pedagógico.Entendiendo desde esta perspectiva que a la hora de diseñar sesiones de aprendizaje orientadas al logrode las capacidades, debemos tener bien claro lo que es la capacidad a lograr, y sobre todo saber cualesson los procesos cognitivos que involucra la capacidad a desarrollar pues este apartado te ayudara aproponer estrategias en función de estos procesos.Debes entender que estos procesos tampoco son una camisa de fuerza, pero nos servirán en nuestro casocomo guía para proponer estrategias cognitivas de manera técnica en función de la capacidad propuesta

en el aprendizaje esperado.

1. Abstraer : Extraer un concepto o patrón general que subyace en una información.Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:a) Observar e identificar la información relevante de determinados textos o hechos.b) Establecer un patrón o criterio general (concepto general) a partir de la información obtenida.c) Identificar otras situaciones en las que se pueda aplicar el criterio o patrón general.d) Verificar si dicho patrón o criterio se da en todos los hechos o situaciones observadas.

2. Agrupar : Formar conjuntos de objetos o conceptos en función de un criterio.Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:a) Identificar los elementos de uno o varios conjuntos.b) Reconocer cada uno de los elementos que componen un conjunto determinado.c) Fijar el criterio de agrupación.d) Verificar cada agrupación en función de los criterios fijados.


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a) Identificar el tema por discutir con precisión.b) Concretar las razones en pro o en contra del mismo.

c) Organizar las razones en pro o en contra según su importancia.d) Valorar el peso de los argumentos en función de un criterio y comprobar su aplicación correcta o no.

7. Asociar : Relacionar hechos, conceptos u objetos que tienen algo en común.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Seleccionar determinados hechos, conceptos u objetos.b) Relacionarlos entre sí, buscando algunos elementos comunes o diferentes.c) Establecer una secuencia lógica entre ellos en función de las diferencias o de las semejanzas.d) Verificar si la asociación realizada es adecuada o no.

8. Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o el tiempo en función de hechos representativos en relacióna hitos relevantes, causas y consecuencias.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Seleccionar determinados acontecimientos geográficos o históricos.b) Relacionarlos con otros de mayor o igual importancia.c) Crear una representación mental o física con los mismos como un organizador visual.d) Interpretar dichos acontecimientos en su respectivo contexto espacial o temporal.

9. Calcular : Llevar a cabo operaciones matemáticas para obtener determinados resultados.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar y definir con precisión los elementos o conceptos que son la base del cálculo por realizar.b) Operar con dichos elementos.c) Comprobar si las operaciones realizadas son correctas o no.d) Verificar los resultados que son objeto del cálculo.


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b) Buscar los elementos comunes a los mismos.c) Fijar una teoría previa útil y que posibilite una explicación adecuada de los hechos por comprobar.

d) Verificar si dichos hechos son conformes a la teoría propuesta.

14. Deducir : Concluir consecuencias que se desprenden de determinados principios o generalizaciones.Es ir de los conceptos y leyes a los hechos y experiencias para verificarlos.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar los principios o conceptos a partir de los cuales se pretende explicar determinados hechos.b) Seleccionar adecuadamente los hechos por explicar.c) Fijar con precisión la relación entre los principios o conceptos con los hechos.d) Verificar si dicha relación es adecuada o no lo es.

15. Definir : Fijar con claridad y precisión el significado de un concepto o hecho para diferenciarlo de losdemás.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar el concepto u objeto por definir, a partir de una descripción previa.b) Acotar y limitar dicho concepto u objeto diferenciándolo de los demás.c) Redactar de una manera breve dicho concepto o hecho.d) Verificar si dicha definición es correcta, comprobando que sólo vale por el hecho u objeto definido (no

sirve para otros parecidos).

16. Describir : Identificar las características de situaciones, hechos o personas a partir de lo observable ode imágenes mentales.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar diferentes tipos de ambientes, personas o situaciones.b) Identificar elementos clave en un ambiente determinado.c) Caracterizar los ambientes de acuerdo con sus componentes.


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20. Exposición correcta de ideas propias: Exponer oralmente o por escrito ideas, experiencias opensamientos propios de una manera coherente y adecuada.

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Seleccionar un tema o situación como punto de partida.b) Concretar qué aspectos son los relevantes como objeto de mi exposición.c) Organizar dichos aspectos de una manera coherente y clara.d) Exponer dicho tema de una manera breve, clara, concisa y organizada.

21. Evaluar : Verificar y valorar resultados o soluciones a problemas dados en función de una criterio.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar con precisión los hechos o situaciones por evaluar.

b) Fijar con precisión el criterio de evaluación.c) Organizar adecuadamente los pasos por dar en la evaluación.d) Verificar los resultados de la evaluación en función del criterio dado.

22. Fluidez mental - fluidez verbal: Poseer mapas mentales y conexiones lógicas adecuados, expresadosposteriormente en forma oral, de una manera sistemática y ágil.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar con detenimiento el entorno o un contexto determinado.

b) Procesar y organizar la información obtenida.c) Estructurar mentalmente con coherencia las ideas.d) Verbalizar lo que siente, se hace o se piensa con seguridad y confianza.e) Vocalizar con adecuado tono de voz y entonación.

23. Formular hipótesis: Expresar en forma verbal o escrita una posible respuesta por comprobar de unhecho y/o fenómeno observado. Es proponer una teoría provisional.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:


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27. Identificar la idea principal de un texto: Reconocer en un texto determinado la información relevantey distinguirla de los detalles meramente anecdóticos.

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Lectura reposada y comprensiva de un texto dado.b) Subrayar las ideas principales.c) Organizar dichas ideas en orden de importancia.d) Seleccionar la idea más importante y comprobar si engloba el sentido del texto.

28. Indagar : Investigar conceptos, ideas o teorías utilizando diferentes medios de información, con lafinalidad de hacer comprensible una situación compleja y poco entendible.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

a) Identificar y reconocer ideas, conceptos o teorías en diversas fuentes de información.b) Buscar lo relevante de las fuentes de información.c) Simplificar lo complejo y poco inteligible.d) Elaborar conclusiones precisas.

29. Inducir : Consiste en concluir generalizaciones o principios a partir de la observación o del análisis dehechos y/o datos. Es ir de los hechos a los conceptos o teorías.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

a) Observar de una manera sistemática.b) Identificar lo relevante dentro de lo observado.c) Buscar lo común dentro de lo observado e identificado.d) Generalizar lo observado en el marco de una teoría.

30. Inferir : Dar significado a lo que percibimos según los conocimientos previamente adquiridos y lasexperiencias previas, sacando conclusiones adecuadas.


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Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar el contenido de un mapa o un plano.

b) Identificar y codificar la simbología de los mismos.c) Determinar la orientación del mapa (plano) y las coordenadas geográficas del territorio representado.d) Describir los elementos observados en el mapa o plano.e) Relacionar lo observado con la simbología del mapa o plano.

33. Justificar: Aportar razones para dar validez a un hecho o situación.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar un hecho, una situación determinada.b) Tratar de entender el sentido de la misma.

c) Organizar las razones en pro o en contra de la misma.d) Jerarquizar dichas razones en función de su importancia.e) Llegar a una conclusión pertinente y bien argumentada.

34. Lectura comprensiva: Formar imágenes mentales o interpretar textos escritos de un determinadomodo, entendiendo su sentido y significación.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Lectura global de un texto dado, tratando de entender el sentido del mismo.

b) Organizar adecuadamente su significado en forma de imágenes mentales.c) Captar lo nuclear del texto leído.d) Sacar la conclusión más pertinente a partir de lo leído.

35. Localizar : Es determinar el lugar o el tiempo donde se encuentra un objeto o una persona en relacióncon uno mismo o con un sistema de coordenadas.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar un objeto o persona en un espacio o tiempo determinado y concreto.


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39. Producir textos: Elaborar textos orales o escritos a partir de hechos, experiencias o situaciones dadas.

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Lluvia de ideas para seleccionar un tema.b) Determinar el propósito del texto y los destinatarios.c) Establecer ideas por tratar acerca del tema y de acuerdo con el plan de redacción.d) Determinar ideas secundarias para cada idea principal.e) Redactar un borrador y corregirlo con propuestas de mejora.f ) Redactar versión definitiva y corrección precisa del mismo.

40. Puntuación correcta: Escribir respetando la ortografía puntual.

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Lectura reposada sobre las reglas básicas de puntuación.b) Lectura de textos, dándoles sentido con los signos pertinentes.c) Lectura por segunda vez, dándoles sentido a las oraciones y párrafos.d) Verificar el uso correcto de los signos de puntuación.

41. Reconocer : Identificar y describir situaciones importantes que se dan en textos, imágenes o hechos.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

a) Identificar hechos o situaciones concretas a partir de la observación de los mismos.b) Comprobar las características de los mismos.c) Describir estas características.d) Verificar si estas descripciones se corresponden con el objetivo que se pretende y si son reales o no.

42. Redactar : Expresar por escrito, de una manera coherente, ideas, sentimientos o pensamientos propioso ajenos.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:


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e) Verificar dicha respuesta.

46. Resumir : Esquematizar textos al simplificarlos o exponer algo extenso de una manera breve.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Lectura reposada de un texto para comprender de qué se trata.b) En la segunda lectura, identifi car las palabras clave y subrayarlas.c) Reconocimiento de las ideas principales, diferenciando entre ideas más generales y más específicas.d) Elaborar un esquema como una forma de organizar el texto.e) Verificar si este esquema es correcto.

47. Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo que admitimos, demostramos o suponemos.

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar hechos o situaciones concretas.b) Identificar los elementos o conceptos más representativos y relevantes de los mismos.c) Seleccionar dichos elementos en función de un objetivo.d) Verificar si las conclusiones obtenidas son adecuadas (o no) a dicho objetivo.

48. Secuenciar : Es establecer una serie o sucesión, temporal o lógica, de acontecimientos o situacionesque guardan entre sí cierta relación.

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar e identificar determinados acontecimientos o situaciones que tengan algo en común.b) Fijar un criterio organizador de la secuencia (espacio, tiempo, medida...).c) Jerarquizar dicha secuencia en función del criterio dado.d) Verificar si el criterio es aplicado correctamente y la secuencia es correcta.

49. Seriar : Ordenar de acuerdo con un criterio determinado, estableciendo secuencias.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:


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CAPACIDAD DEFINICIÓN

PROCESOS COGNITIVOSCAPACIDADES ESPECÍFICAS

QUE TIENEN PROCESOSSIMILARES

FORMA DE EVIDENCIAPROCESOS COGNITIVO /

MOTORESCARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

SELECCIONAR

Capacidad que permite

escoger los elementos de

un todo, de acuerdo con

determinados criterios y

con un propósito definido.

Determinación de criterios oespecificaciones

Proceso mediante el cual se establecen criterios oespecificaciones que servirán de referente para la

seleccionarEl estudiante selecciona cuando

separa objetos, características,

cuando registra información de su

interés, cuando hace elecciones,

etc.

Búsqueda de informaciónProceso mediante el cual busca información en

contextos o fuentes diversas

Identificación y contrastaciónde criterios o especificacionescon prototipos

Proceso mediante el cual se identifica

características de elementos y se contrasta con los

criterios o especificaciones.

ElecciónProceso mediante el cual se elige el elemento

ORGANIZAR


disponer en forma

ordenada elementos,

objetos, procesos ofenómenos, teniendo en

cuenta determinados

criterios.

Recepción de informaciónProceso mediante el cual se lleva la información a

las estructuras mentales.

El estudiante organiza cuando

diagrama, elabora mapas

conceptuales, redes semánticas,esquemas, cuadros sinópticos,

coloca cada cosa en su lugar.

Identificación de los elementosque se organizará

Proceso mediante el cual se ubica los elementos y

el contexto que se desea organizar

Determinación de criterios paraorganizar

Proceso mediante el cual se establecen criterios de

organización.

Disposición de los elementosconsiderando los criterios yorden establecidos

Proceso mediante el cual se realiza la acción, o

disposición de los elementos de acuerdo con los

criterios establecidos.

ANALIZAR.


dividir el todo en partes

con la finalidad de

estudiar, explicar o

justificar algo

estableciendo relacionesentre ellas.

Recepción de información

Proceso mediante el cual se lleva la información a


El estudiante analiza cuando

identifica los hechos principales de

un acontecimiento histórico,

establece relaciones entre ellos,

determina sus causas y

consecuencias y las explica en

función del todo.

Observación selectiva

Proceso mediante el cual se observa

selectivamente la información identificando lo

principal, secundario complementario,

División del todo en partes

Procedimiento mediante el cual se divide la

información en partes, agrupando ideas oelementos

Interrelación de l as partes paraexplicar o justificar

Procedimiento mediante el cual se explica o

justifica algo estableciendo relaciones entre las

partes o elementos del todo


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CAPACIDAD



FORMA DE EVIDENCIADEFINICIÓN

PROCESOSCOGNITIVO /

MOTORESCARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

INFERIR.

Capacidad para obtener

información nueva a partir

de los datos explícitos o de

otras evidencias.

Recepción deinformación

Proceso mediante el cual se lleva la información a lasestructuras mentales.

El estudiante infiere cuando hace

deducciones, otorga significado a las

expresiones a partir del contexto,

determina el mensaje de eslóganes,

otorga significado a los recursos no

verbales y al comportamiento de las

personas, determina causas o posibles

consecuencias.

Identificación depremisas

Proceso mediante el cual se identifican información que se

utilizará como base la inferencia

Contrastación de laspremisas con elcontexto.

Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o

supuestos con el contexto

Formulación dededucciones

Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de

las premisas o supuestos.

JUZGAR

Capacidad para cuestionar

el estado de un fenómeno,

la producción de un

acontecimiento, el

pensamiento de los

demás, las formas deorganización, tratando de

encontrar sus virtudes y

deficiencias y asumiendo

una posición al respecto.

Recepción deinformación

Proceso mediante el cual se lleva la información a las

estructuras mentales.

ENJUICIAR

El estudiante enjuicia cuando emite una

apreciación personal, hace

comentarios, platea argumentos a favoro en contra, expresa puntos de vista.

Formulación decriterios

Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan

emitir un juicio

Contrastación de loscriterios con elreferente

Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidoscon el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y

deficiencias.

Emisión de laopinión o juicio.

Proceso mediante el cual se emite y asume una posición

APLICAR

Capacidad que permite la

puesta en práctica de

principios o conocimientos

en actividades concretas

Recepción de lainformación.



EMPLEAR.

UTILIZAR.

El estudiante aplica cuando

emplea, administra o pone en práctica

un conocimiento, un principio, una

fórmula o un proceso con el fin de

obtener un determinado efecto, un

resultado o un rendimiento en alguien

o algo.

Identificación delproceso, principio o

concepto que seaplicará

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el

proceso, principio o concepto que se pretende aplicar

Secuenciar procesosy elegir estrategias

Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y

estrategias para los procedimientos que realizará

Ejecución de losprocesos y

estrategias.

Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos yestrategias establecidos


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CAPACIDAD



FORMA DE EVIDENCIADEFINICIÓN

PROCESOSCOGNITIVO /

MOTORES

CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

FORMULAR


establecer relaciones

entre elementos para

presentar resultados,

nuevas construcciones o

solucionar problemas

Recepción de lainformación.



PLANTEAR

El estudiante formula cuando expresa

mediante signos matemáticos, las

relaciones entre diferentes

magnitudes que permitirán obtener

un resultado;

Identificación deelementos

Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se

deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas

construcciones

Interrelación de loselementos

Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los

elementos.

Presentación de lasinterrelaciones

Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones

entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas

construcciones

REPRESENTAR


representar objetos

mediante dibujos,

esquemas, diagramas, etc

Observación delobjeto o s ituación

que se representará

Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o

situación que se representará

DIAGRAMARESQUEMATIZAR

DISEÑARGRAFICARDIBUJAR

El estudiante representa cuando

dibuja un objeto, actúa en una obra

teatral, elabora un plano, croquis,

plano o diagrama

Descripción de laforma / situación y

ubicación de suselementos

Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y delos elementos que conforman el objeto o situación que se

representará

Generar un orden ysecuenciación de la

representación

Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia

para realizar la representación

Representación dela forma o s ituación

externa e interna

Proceso mediante el cual se representa la forma o situación

externa e interna

ARGUMENTAR


sustentar o sostener

puntos de vista

Recepción de lainformación

Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de


Estudiante argumenta cuando

sustenta con fundamentos

determinados temas o puntos de

vista en una exposición, discusión,

alegato, etc.

Observaciónselectiva de la

información que

permitiráfundamentar

Proceso mediante el cual se identifican la información que se

utilizaran para fundamentar los argumentos.

Presentación de losargumentos

Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma

escrita u oral.


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CAPACIDAD


QUE TIENEN PROCESOS

SIMILARER

FORMA DE EVIDENCIA

DEFINICIÓN

PROCESOS

COGNITIVO /MOTORES

CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

REALIZAR


ejecutar un proceso, tarea

u operación

Recepción de lainformación del quéhacer, por qué hacer

y cómo hacer(imágenes )

Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el

qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos

se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a

realizar

OPERAR

ELABORAR

EJECUTAR

El estudiante realiza cuando lleva a

cabo un procedimiento para la

producción de un bien, un

movimiento físico, un paso de una

danza, etc.

Identificación ysecuenciación de losprocedimientos que

involucra larealización

Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los

procedimientos que se pretenden realizar

Ejecución de losprocedimientos

controlados por elpensamiento

Proceso mediante el cual se pone en práctica los

procedimientos de la r ealización . En una primera instancia

controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es

la puesta en práctica de los procedimientos de maneraautomática

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