1. Evaluaci nProfesora En lida Figueroa Educ 409

2. Etapas de la Evaluaci n

Identificaci n y definicin de los objetivos segn los cambios deseados en la conducta del alumno.

Planificacin y direccin de las experiencias del aprendizaje, en armona con los objetivos educativos previamente establecidos.

Determinacin del progreso del alumno en relacin con tales objetivos.

Uso de los resultados de la evaluacin para mejorar la enseanza y la instruccin.

3. Tipos de evaluaci n

Evaluaci n diagnstica: es el tipo de evaluacin que se utiliza para designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurrir durante el hecho educativo o despus de l. Se realiza con el propsito de decidir la ubicacin de cada alumno o determinar los niveles de aptitud individuales, para identificar a los que ya alcanzaron o dominan los aprendizajes necesarios y para facilitar la clasificacin de los alumnos en pequeos grupos.

4. Tipos de Evaluaci n

Evaluaci n formativa: es el tipo de evaluacin que se utiliza para designar al conjunto de actividades y apreciaciones mediante las cuales juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo, examinando sistemticamente los resultados de la enseanza. Es el tipo de evaluacin que hacemos durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje con el propsito de determinar fallas, errores y evidencias que conduzcan a buscar alternativas para corregir o mejorar este proceso.

5. Tipo de evaluaci n

Evaluaci n sumativa: es el tipo de evaluacin que se utiliza para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc. Adems se usa al final de un curso, semestre o programa.

6. Pruebas

Clasificaci n de pruebas de acuerdo a lo que se proponen medir:

Inteligencia:

• Son las pruebas que envuelven un conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento. (ejemplo: asociacin, memoria, imaginacin, entendimiento, razn, conciencia)

• Tambin se les conoce como pruebas de habilidad mental.

7. Pruebas de inteligencia

Las pruebas de inteligencia individuales son aquellas que se administran a una sola persona a la vez, por una personas experta en esta tarea, puesto que esto envuelve administraci n e interpretacin.

Ejemplo de estas: Escala Stanford-Binet (se ofrece a nios de 2 a 13 aos de edad)

Escala Wechsler para adultos.

Estas pruebas son parte verbales y parte ejecucin.

8. Pruebas de personalidad o inventarios

Estas no son realmente pruebas; envuelven una serie de preguntas o aseveraciones que al ser contestadas por el sujeto examinado arrojan datos en cuanto al ajuste social y emocional del individuo.

Estas pruebas tienden a dar luz en cuanto a factores tales como dominio propio, tendencias neur ticas, complejos de inferioridad, madurez emocional, salud mental, etc.

A veces la tabulacin de estos inventarios arrojan luz para temas de orientacin grupal:

9.

Algunos de los ejemplos m s comunes:

• Cuestionarios sobre personalidad

• Inventario juvenil

• Inventario de intereses vocacionales

• Inventario de necesidades

• Estudio de rcords anecdticos

• Cuestionario de clasificacin, etc.

10. Prueba de aptitudes especiales

Este tipo de prueba se usa como una medida de aptitud o capacidad para unrea en particular.

Mide en cierta medida el aprovechamientoque puede predecirse.

Son un ndice de potencialidad en trminos de habilidades especficas.

La prueba de ejecucin y/o de aprovechamiento es una prueba de aptitud que generalmente se administra para determinar habilidades manuales y manipulacin de objetos fsicos, como por ejemplo, la computadora.

Este tipo de prueba se usa para determinar o medir rendimiento acadmico en un rea del saber o ms.

11. Prueba de rendimiento acad mico o de aprovechamiento

Son las pruebas que determinan hasta qu punto los estudiantes han aprendido lo enseado.

Ejemplo las pruebas de las diferentes asignaturas.

Estas pruebas pueden incluir preguntas de cierto y falso, seleccin mltiple, llenar blancos, etc.

12.

Estas pruebas sirven dendice para determinar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y medir la efectividad de la instruccin.

Se usan para estimular el inters de los estudiantes, diagnosticar habilidades y conocimientos de los estudiantes previos a la enseanza, medir progreso durante la enseanza, servir de base para impartir conocimientos nuevos, determinar la necesidad de trabajo correctivo, etc.

Algunos ejemplos son las siguientes:

13.

Prueba diagn stica debe revelar lo aprendido y lo que el educando necesita aprender o re-aprender. Sirve de base para ofrecer re-enseanza y fija metas para enseanza futura. Debe ser especfica y nunca debe ser usada para dar calificaciones o notas.

Pruebas de aprestamiento mide cun preparado est un individuo para el aprendizaje. El aprestamiento en cualquier rea est influenciado por tres factores:

• Madurez

• Experiencias previas

• Inters o motivacin

14.

Prueba de ejecuci n generalmente toda prueba es prueba de ejecucin, pero por lo general se le atribuye este calificativo a las pruebas que requieren el uso de la manipulacinde objetos fsicos y manuales.

Prueba de rapidez consiste de tems de igual dificultad, bien abarcadora, se supone nadie termine en el tiempo dado, el nmero de contestaciones correctas en el tiempo indicado se toma como medida de rapidez.

15.

Prueba de orden de dificultad power test, mide la habilidad por la dificultad de las tareas que el sujeto puede llevar a cabo. El tiempo recibenfasis mnimo.

Prueba pronstica se usa para predecir el posible xito o fracaso en cierto campo o materia. Generalmente mide las destrezas y habilidades que son requisitos para el xito en ese campo o materia.

16. Pruebas de criterio

Las pruebas de criterio son aquellas construidas para rendir informaci n sobre o que un estudiante sabe o es capaz de hacer.

Est preparada para determinar el dominio por el estudiante en una destreza especfica.

Sus resultados son interpretables directamente a base de un punto de referencia establecido de antemano.

Los resultados describen la ejecucin individual del estudiante a base de unos criterios ya determinados previamente y considerados relevantes por el maestro o los que construyen la prueba.

17.

El prop sito de las pruebas de criterio es describir ejecucin del estudiante en relacin con unos criterios establecidos previamente.

Permite determinar el dominio o no dominio de una destreza por el estudiante.

Para construirlas, los maestros o personas especializadas en la materia estudian los objetivos especficos o destrezas que se desean probar.

A base de stos determinan la cantidad de tems necesarios para probar cada objetivo especfico o destreza. Luego, por consenso, se establece el criterio o punto de ejecucin mnima para determinar el dominio o no dominio de la destreza.

18.

El punto de ejecuci n mnima es la puntuacin mnima aceptable para clasificar un estudiante como que domina una destreza especfica o ha logrado un objetivo en particular (es decir, se clasifica como diestro).

Hay varios formas para determinar el punto de ejecucin mnima, unos ms efectivos que otros en todas las situaciones, y otros superiores bajo condiciones especficas.

19. M todos

Tradicional o arbitrario

• Este es el peor de los m todos. Consiste en asignar arbitrariamente un porciento, basndose en que tradicionalmente ese nmero estaba asociado con la puntuacin para pasar.

• Por ejemplo, al dar una prueba de 10 tems fijara el punto mnimo de ejecucin en 6, 60% de 10 (total de tems).

20.

Juicio a base de opiniones sin datos objetivos

• Este m todo puede ser extremadamente elaborado, ya que se involucra comits de maestros, supervisores, cuestionarios, reuniones, etc.

• Consiste en obtener contestacin a la siguiente pregunta: Cul debe ser la puntuacin aceptable para pasar?

• Este mtodo no toma en consideracin los objetivos especficos a medir, ni los tems a usar, ni el tipo de estudiante a evaluar. as pues, el punto de ejecucin determinado en esta forma puede ser apropiado para ciertos objetivos con cierto grupo de estudiantes pero sin embargo, puede ser inapropiado para otros.

21.

Juicio basado en examen detems

• Es ms confiable que el anterior ya que se especfica la destreza que se intenta medir. Un grupo de maestros o personas expertas en la materia examinan y juzgan los tems y, basndaso en el objetivo que stos intentan medir, por consenso determina la cantidad mxima de tems que el estudiante debe tener correctos para demostrar que domina las destrezas.

• Si hay 10 tems, puede determinar que 7 debe ser el punto de ejecucin mnima.

22.

Juicio basado en estudios de destreza en secuencia

• Se aplica a cursos donde existe jerarqu a de destrezas, o sea, que las destrezas que debe contestar correctas para demostrar dominio de la destreza se debe determinar si es esencial que el estudiante sepa contestar el tem para adquirir la destreza subsiguiente.

23. Modelo de Planilla de Especificaciones para una Prueba de Criterio 5 6 Comparar y contrastar ideas 7 10 Se alar detalles especficos en el cuento 6 9 Identificar la idea central de la selecci n P.E.M. No detems Destreza u objetivo 24. Ejercicio de pr ctica

La definici n correcta de prueba es:

• a. medida objetiva y estandarizada de una muestra de conductas observables.

• b. manera de medir conocimiento y sentimiento.

• c. procedimiento sistemtico de medir aprovechamiento.

• d. instrumento de medicin objetivo y estandarizado.

25.

Cul de los siguientes trminos est ms ntimamente relacionado con pruebas de criterio?

• a. Concepto

• b. Conducta

• c. Conocimiento

• d. Habilidad

26.

Cul de las siguientes alternativas NO se relaciona con pruebas de criterio?

• a. Posicin de un individuo con respecto a un dominio de conductas bien definidas.

• b. Ejecucin de un individuo a base de unos objetivos bien definidos.

• c. Status del individuo a base de un criterio preestablecido.

• d. Ejecucin del individuo a base de un criterio preestablecido.

27.

Aquellos instrumentos de medici n que requieren el uso de la manipulacin de objetos fsicos y manuales se conocen como pruebas de:

• a. diagnstico

• b. ejecucin

• c. pronstico

• d. rapidez