- 1. Evaluaci nProfesora En lida Figueroa Educ 409
2. Etapas de la Evaluaci n
- Identificaci n y definicin de los objetivos segn los cambios
deseados en la conducta del alumno.
- Planificacin y direccin de las experiencias del aprendizaje, en
armona con los objetivos educativos previamente establecidos.
- Determinacin del progreso del alumno en relacin con tales
objetivos.
- Uso de los resultados de la evaluacin para mejorar la enseanza
y la instruccin.
3. Tipos de evaluaci n
- Evaluaci n diagnstica: es el tipo de evaluacin que se utiliza
para designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano
lo que ocurrir durante el hecho educativo o despus de l. Se realiza
con el propsito de decidir la ubicacin de cada alumno o determinar
los niveles de aptitud individuales, para identificar a los que ya
alcanzaron o dominan los aprendizajes necesarios y para facilitar
la clasificacin de los alumnos en pequeos grupos.
4. Tipos de Evaluaci n
- Evaluaci n formativa: es el tipo de evaluacin que se utiliza
para designar al conjunto de actividades y apreciaciones mediante
las cuales juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso
educativo, examinando sistemticamente los resultados de la
enseanza. Es el tipo de evaluacin que hacemos durante todo el
proceso de enseanza-aprendizaje con el propsito de determinar
fallas, errores y evidencias que conduzcan a buscar alternativas
para corregir o mejorar este proceso.
5. Tipo de evaluaci n
- Evaluaci n sumativa: es el tipo de evaluacin que se utiliza
para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el
aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones,
determinar promociones, etc. Adems se usa al final de un curso,
semestre o programa.
6. Pruebas
- Clasificaci n de pruebas de acuerdo a lo que se proponen
medir:
-
- Son las pruebas que envuelven un conjunto de todas las
funciones que tienen por objeto el conocimiento. (ejemplo:
asociacin, memoria, imaginacin, entendimiento, razn,
conciencia)
-
- Tambin se les conoce como pruebas de habilidad mental.
7. Pruebas de inteligencia
- Las pruebas de inteligencia individuales son aquellas que se
administran a una sola persona a la vez, por una personas experta
en esta tarea, puesto que esto envuelve administraci n e
interpretacin.
- Ejemplo de estas: Escala Stanford-Binet (se ofrece a nios de 2
a 13 aos de edad)
- Escala Wechsler para adultos.
- Estas pruebas son parte verbales y parte ejecucin.
8. Pruebas de personalidad o inventarios
- Estas no son realmente pruebas; envuelven una serie de
preguntas o aseveraciones que al ser contestadas por el sujeto
examinado arrojan datos en cuanto al ajuste social y emocional del
individuo.
- Estas pruebas tienden a dar luz en cuanto a factores tales como
dominio propio, tendencias neur ticas, complejos de inferioridad,
madurez emocional, salud mental, etc.
- A veces la tabulacin de estos inventarios arrojan luz para
temas de orientacin grupal:
9.
- Algunos de los ejemplos m s comunes:
-
- Cuestionarios sobre personalidad
-
- Inventario de intereses vocacionales
-
- Inventario de necesidades
-
- Estudio de rcords anecdticos
-
- Cuestionario de clasificacin, etc.
10. Prueba de aptitudes especiales
- Este tipo de prueba se usa como una medida de aptitud o
capacidad para unrea en particular.
- Mide en cierta medida el aprovechamientoque puede
predecirse.
- Son un ndice de potencialidad en trminos de habilidades
especficas.
- La prueba de ejecucin y/o de aprovechamiento es una prueba de
aptitud que generalmente se administra para determinar habilidades
manuales y manipulacin de objetos fsicos, como por ejemplo, la
computadora.
- Este tipo de prueba se usa para determinar o medir rendimiento
acadmico en un rea del saber o ms.
11. Prueba de rendimiento acad mico o de aprovechamiento
- Son las pruebas que determinan hasta qu punto los estudiantes
han aprendido lo enseado.
- Ejemplo las pruebas de las diferentes asignaturas.
- Estas pruebas pueden incluir preguntas de cierto y falso,
seleccin mltiple, llenar blancos, etc.
12.
- Estas pruebas sirven dendice para determinar el ritmo de
aprendizaje de los estudiantes y medir la efectividad de la
instruccin.
- Se usan para estimular el inters de los estudiantes,
diagnosticar habilidades y conocimientos de los estudiantes previos
a la enseanza, medir progreso durante la enseanza, servir de base
para impartir conocimientos nuevos, determinar la necesidad de
trabajo correctivo, etc.
- Algunos ejemplos son las siguientes:
13.
- Prueba diagn stica debe revelar lo aprendido y lo que el
educando necesita aprender o re-aprender. Sirve de base para
ofrecer re-enseanza y fija metas para enseanza futura. Debe ser
especfica y nunca debe ser usada para dar calificaciones o
notas.
- Pruebas de aprestamiento mide cun preparado est un individuo
para el aprendizaje. El aprestamiento en cualquier rea est
influenciado por tres factores:
14.
- Prueba de ejecuci n generalmente toda prueba es prueba de
ejecucin, pero por lo general se le atribuye este calificativo a
las pruebas que requieren el uso de la manipulacinde objetos fsicos
y manuales.
- Prueba de rapidez consiste de tems de igual dificultad, bien
abarcadora, se supone nadie termine en el tiempo dado, el nmero de
contestaciones correctas en el tiempo indicado se toma como medida
de rapidez.
15.
- Prueba de orden de dificultad power test, mide la habilidad por
la dificultad de las tareas que el sujeto puede llevar a cabo. El
tiempo recibenfasis mnimo.
- Prueba pronstica se usa para predecir el posible xito o fracaso
en cierto campo o materia. Generalmente mide las destrezas y
habilidades que son requisitos para el xito en ese campo o
materia.
16. Pruebas de criterio
- Las pruebas de criterio son aquellas construidas para rendir
informaci n sobre o que un estudiante sabe o es capaz de
hacer.
- Est preparada para determinar el dominio por el estudiante en
una destreza especfica.
- Sus resultados son interpretables directamente a base de un
punto de referencia establecido de antemano.
- Los resultados describen la ejecucin individual del estudiante
a base de unos criterios ya determinados previamente y considerados
relevantes por el maestro o los que construyen la prueba.
17.
- El prop sito de las pruebas de criterio es describir ejecucin
del estudiante en relacin con unos criterios establecidos
previamente.
- Permite determinar el dominio o no dominio de una destreza por
el estudiante.
- Para construirlas, los maestros o personas especializadas en la
materia estudian los objetivos especficos o destrezas que se desean
probar.
- A base de stos determinan la cantidad de tems necesarios para
probar cada objetivo especfico o destreza. Luego, por consenso, se
establece el criterio o punto de ejecucin mnima para determinar el
dominio o no dominio de la destreza.
18.
- El punto de ejecuci n mnima es la puntuacin mnima aceptable
para clasificar un estudiante como que domina una destreza
especfica o ha logrado un objetivo en particular (es decir, se
clasifica como diestro).
- Hay varios formas para determinar el punto de ejecucin mnima,
unos ms efectivos que otros en todas las situaciones, y otros
superiores bajo condiciones especficas.
19. M todos
-
- Este es el peor de los m todos. Consiste en asignar
arbitrariamente un porciento, basndose en que tradicionalmente ese
nmero estaba asociado con la puntuacin para pasar.
-
- Por ejemplo, al dar una prueba de 10 tems fijara el punto mnimo
de ejecucin en 6, 60% de 10 (total de tems).
20.
- Juicio a base de opiniones sin datos objetivos
-
- Este m todo puede ser extremadamente elaborado, ya que se
involucra comits de maestros, supervisores, cuestionarios,
reuniones, etc.
-
- Consiste en obtener contestacin a la siguiente pregunta: Cul
debe ser la puntuacin aceptable para pasar?
-
- Este mtodo no toma en consideracin los objetivos especficos a
medir, ni los tems a usar, ni el tipo de estudiante a evaluar. as
pues, el punto de ejecucin determinado en esta forma puede ser
apropiado para ciertos objetivos con cierto grupo de estudiantes
pero sin embargo, puede ser inapropiado para otros.
21.
- Juicio basado en examen detems
-
- Es ms confiable que el anterior ya que se especfica la destreza
que se intenta medir. Un grupo de maestros o personas expertas en
la materia examinan y juzgan los tems y, basndaso en el objetivo
que stos intentan medir, por consenso determina la cantidad mxima
de tems que el estudiante debe tener correctos para demostrar que
domina las destrezas.
-
- Si hay 10 tems, puede determinar que 7 debe ser el punto de
ejecucin mnima.
22.
- Juicio basado en estudios de destreza en secuencia
-
- Se aplica a cursos donde existe jerarqu a de destrezas, o sea,
que las destrezas que debe contestar correctas para demostrar
dominio de la destreza se debe determinar si es esencial que el
estudiante sepa contestar el tem para adquirir la destreza
subsiguiente.
23. Modelo de Planilla de Especificaciones para una Prueba de
Criterio 5 6 Comparar y contrastar ideas 7 10 Se alar detalles
especficos en el cuento 6 9 Identificar la idea central de la
selecci n P.E.M. No detems Destreza u objetivo 24. Ejercicio de pr
ctica
- La definici n correcta de prueba es:
-
- a. medida objetiva y estandarizada de una muestra de conductas
observables.
-
- b. manera de medir conocimiento y sentimiento.
-
- c. procedimiento sistemtico de medir aprovechamiento.
-
- d. instrumento de medicin objetivo y estandarizado.
25.
- Cul de los siguientes trminos est ms ntimamente relacionado con
pruebas de criterio?
26.
- Cul de las siguientes alternativas NO se relaciona con pruebas
de criterio?
-
- a. Posicin de un individuo con respecto a un dominio de
conductas bien definidas.
-
- b. Ejecucin de un individuo a base de unos objetivos bien
definidos.
-
- c. Status del individuo a base de un criterio
preestablecido.
-
- d. Ejecucin del individuo a base de un criterio
preestablecido.
27.
- Aquellos instrumentos de medici n que requieren el uso de la
manipulacin de objetos fsicos y manuales se conocen como pruebas
de: