Evaluación de aprendizajes Significativos

IQUIQUE JUNIO DE DE 2010

Jorge Robles M.

Evaluación y Currículo

LUIS ES DEMASIADO VIVARACHO

ANA ES DESORDENADA

PEDRO ES ABULICO

JOSÉ ES UN HIPODOTADO

CARLOS ES UN LUNÁTICO

LUISA ES DEMASIADO TÍMIDA

MERCEDES ES UNA MALEDUCADA

SÓLO JUAN ES NORMAL FIRMADO: LA MAESTRA

“La evaluación es inseparable de la enseñanza y para que sea favorecedora de la inclusión tiene que partir de la certeza de que todo alumno o alumna es capaz de aprender; debe tener objetivos claros, prestar atención a los resultados, a sus niveles de adquisición, y a los procesos para poder tomar distintos caminos”

Giné y Piqué (2007)

REFLEXIONES SOBRE EVALUACIÓNREFLEXIONES SOBRE EVALUACIÓN

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LA EVALUACIÓN ES EL PROCESO DE IDENTIFICAR, OBTENER Y PROPORCIONAR INFORMACIÓN ÚTIL Y DESCRIPTIVA ACERCA DEL VALOR Y EL MÉRITO DE LAS METAS, LA PLANIFICACIÓN, LA REALIZACIÓN Y EL IMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADO, CON EL FIN DE SERVIR DE GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES, SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS IMPLICADOS. 

Stufflebeam: la evaluación orientada hacia el perfeccionamiento en

Evaluación Sistemática, p 183.

LA EVALUACIÓN ES EL PROCESO DE IDENTIFICAR, OBTENER Y PROPORCIONAR INFORMACIÓN ÚTIL Y DESCRIPTIVA ACERCA DEL VALOR Y EL MÉRITO DE LAS METAS, LA PLANIFICACIÓN, LA REALIZACIÓN Y EL IMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADO, CON EL FIN DE SERVIR DE GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES, SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS IMPLICADOS. 

Stufflebeam: la evaluación orientada hacia el perfeccionamiento en

Evaluación Sistemática, p 183.

CONCEPTO DE EVALUACIÓNCONCEPTO DE EVALUACIÓN

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 Siendo la evaluación una actividad permanente que se debe aplicar en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, ésta como actividad, no se encuentra separada de todos los elementos que constituyen el curriculum y la didáctica de enseñanza, e indudablemente tienen importancia e influyen en los instrumentos, en el momento y en los resultados de la evaluación. La evaluación, considerada de esta manera, es parte integrante del curriculum y de la didáctica.

 Siendo la evaluación una actividad permanente que se debe aplicar en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, ésta como actividad, no se encuentra separada de todos los elementos que constituyen el curriculum y la didáctica de enseñanza, e indudablemente tienen importancia e influyen en los instrumentos, en el momento y en los resultados de la evaluación. La evaluación, considerada de esta manera, es parte integrante del curriculum y de la didáctica.

UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL CONTEXTO DE LA TOTALIDAD DEL PROCESO DE CONTEXTO DE LA TOTALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

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EVALUACIÓNCURRICULO

1.- EVALUACIÓN Y CURRICULUM1.- EVALUACIÓN Y CURRICULUM

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EL CURRICULO DETERMINA LA EVALUACIÓN En términos generales, un currículo es la mediación entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula; es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza. Esto implica una concepción (documentada o no) acerca de los contenidos, las experiencias, la actuación y secuencia para que los alumnos alcancen las metas de formación. Y cada perspectiva, cada modelo pedagógico puede generar una propuesta de currículo diferente y por lo tanto responder de manera diferente a las preguntas de la evaluación: Para qué evaluar, qué evaluar, cómo evaluar, cuándo evaluar, quién evalúa, etc.

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LA EVALUACION DETERMINA EL CURRICULO

El curriculum abarcado por los procedimientos de evaluación es el curriculum que valora la escuela y el docente. Es decir, si consideramos la evaluación como una acción que se ejerce diariamente y que consiste en la emisión de un juicio de valor según parámetros de verdad considerados correctos, podemos colegir que es este procedimiento no es neutral, sino que supone una lectura orientada. Es decir que el docente y la escuela evalúan desde un marco conceptual propio. Podemos afirmar entonces, que el diferencial entre el currículo enseñado (explícita o implícitamente) y el currículo efectivamente aprendido en buena medida depende de las decisiones que se tomen en materia evaluativa.

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EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

REFLEXIONAR, EMITIR

JUICIOS

PROCESO DE ANÁLISIS E

INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN

TOMA DE DECISIONES

PARA MEJORAR

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PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

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EVALUACIÓNDE LA

EVALUACIÓN

PLANIFICACIÓN DE LA

EVALUACIÓN

RECOGIDA Y SELECCIÓN

DE INFORMACIÓN

INTERPRETACIÓN Y

VALORACIÓN

COMUNICACIÓN DE LOS

RESULTADOS

FASES DE LA EVALUACIÓNFASES DE LA EVALUACIÓN

TOMADE

DECISIONES

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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESAPRENDIZAJES

EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE

PROCESAL

SISTEMÁTICA

PARTICIPATIVA

INTEGRAL

FLEX

IBLE

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FUNCI0NES

PEDAGÓGICA

Finalidad

ACREDITATIVATemporalidad

De inicio

De proceso

De término

Diagnóstica

Formativa

Sumativa: parcial y final

Certificar

¿FUNCIONES DE LA EVALUACION?

¿Qué Evaluar?

El Objeto de la Evaluación

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CONTENIDOS - CAPACIDADES - ACTITUDESCONTENIDOS - CAPACIDADES - ACTITUDES

SERAFECTIVO - VALÓRICO

SERAFECTIVO - VALÓRICO

HACERPRÁCTICO - PSICOMOTOR

HACERPRÁCTICO - PSICOMOTOR

SABERCOGNITIVO

SABERCOGNITIVO

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COMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓNCOMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN

Criterios e indicadoresCriterios e indicadores

Instrumentos y técnicas Instrumentos y técnicas

Formas de análisis e interpretación de resultados

Formas de análisis e interpretación de resultados

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En forma grupal, desarrollar un mapa conceptual que responda a la pregunta:

¿Qué es la evaluación?

ACTIVIDAD

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OBJETO DE EVALUACIÓN

Los saberes, procedimientos y las actitudes se evalúan a través de indicadores.

CAPACIDADES

ACTITUDES

INDICADORES

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INDICADORESINDICADORES Son las señales o manifestacio-nes que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.

se originan en

evidencianevidencian

LOS INDICADORES

CAPACIDAD DE ÁREAACTITUD

Capacidad específica observable + Contenido

diversificado + condición o producto

Manifestaciones observables

Ejemplos de IndicadoresEjemplos de Indicadores

Capacidades y ActitudesCapacidades y Actitudes

Los indicadores de logro de cualquier aprendizaje deben ser descriptores específicos y observables de la conducta de aprendizaje que se requiere evaluar. Al formular indicadores de logro se debería:

definir en forma clara y precisa el aspecto que se quiere evaluar

en la redacción usar verbos lo más concretos (y observables) posibles.

Indicar claramente condición o producto

  Indicadores de logro: •  Dicen la secuencia en forma ascendente y descendente de los números del 0 al 30 , partiendo de cualquier número. •  Leen números en el ámbito del 0 al 30. •  Describen la información expresada por números del 0 al 30, en situaciones en que son empleados como elementos de identificación, para ordenar objetos y par determinar cantidades. •  Escriben números del 0 al 30 y los utilizan para registrar información numérica.

A.E.: “En el ámbito del 0 al 30, manejan la secuencia A.E.: “En el ámbito del 0 al 30, manejan la secuencia numérica de uno en uno, leen, escriben e identifican numérica de uno en uno, leen, escriben e identifican números que se encuentran en su entorno y reconocen números que se encuentran en su entorno y reconocen la información que ellos proporcionan” la información que ellos proporcionan”

Indicadores de logro: En la resolución de problemas simples de la vida diaria •  Dibujan la cantidad de objetos de acuerdo a las palabra – número escuchada, en el ámbito del “cero” al “..........”. •  Dicen las palabra – número que corresponden a la cantidad de objetos dibujados, en el ámbito del “cero” al “..........”. •  Dibujan la cantidad de objetos de acuerdo al numeral leído , en el ámbito del 0 al ....... •  Escriben el numeral que corresponde a la cantidad de objetos dibujados, en el ámbito del 0 al ...........

A.E.: “Representar gráficamente cantidades, A.E.: “Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para estableciendo su relación con los números para organizar información y resolver problemas simples organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana”.de la vida cotidiana”.

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EJEMPLO DE INDICADORES DE CAPACIDADES

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

MANEJO DE INFORMACIÓN

INDICADORES

Discrimina las causas y consecuencias de las migraciones en Chile + (C o P). Interpreta cuadros estadísticos sobre las migraciones en Chile + (C o P).

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

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EJEMPLO DE INDICADORES DE ACTITUDESEJEMPLO DE INDICADORES DE ACTITUDES

ACTITUD:

RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

• Respeta los turnos de participación.

• Presenta sus tareas en la fecha acordada.

Redacta Cuatro Indicadores

ReactivosReactivos

Del Indicador al InstrumentoDel Indicador al Instrumento

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EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOSEJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado chileno haciendo un paralelo.

Elabora un paralelo entre las funciones del Gobierno y del Estado chileno.

Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica mediante un esquema.

Elabora un esquema en el que se muestre la relación entre las causas y consecuencias de la expansión inca rebelión en lo que hoy es territorio chileno.

Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado, escribirndo un texto breve.

A partir de un caso propuesto expresa cuáles son las diferencias entre Gobierno y Estado.

Infiere las principales características de las culturas andinas del siglo XV, haciendo una lista.

Lee un texto y describe cuatro características de las culturas andinas del siglo XV.

Organiza información sobre las culturas andina del siglo XV, elaborando mapas.

Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre las culturas andinas del siglo XV.

Redacta un reactivoRedacta un reactivo para cada uno de los para cada uno de los Indicadores de la actividad anterior Indicadores de la actividad anterior

Actitudes y ComportamientoActitudes y Comportamiento

Evaluando Actitudes ComportamientoEvaluando Actitudes Comportamiento

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Actuar

competente y

responsablemente

en situaciones de

la vida real

Competencia

humana/social - comunicación

- cooperación - responsabilidad

- etc.

Competencias

específicas

- conocimientos

- destrezas y habilidades

Competencias

metodológicas

- habilidades mentales

- estrategias cognitivas

DIMENSIONES DE LACOMPETENCIA PARA LA

ACCIÓN

DIMENSIONES DE LACOMPETENCIA PARA LA

ACCIÓN

SABERSABER HACERHACER

SERSER

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INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE LA ASIGNATURA

Muestra empeño al realizar sus tareas.

Toma la iniciativa en las actividades.

Participa permanentemente.

Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente.

Se esfuerza por superar sus errores.

Hace más de lo que se le pide.

Planifica sus tareas.

Asume los errores con naturalidad.

Organiza y lidera el equipo

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INSTRUMENTO (SUGERIDO) PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREAINSTRUMENTO (SUGERIDO) PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA

INDICADORES

ESTUDIANTES

Andrés 10

Rigoberto 14

Segundo 20

Wilson 06

Se

esfu

erza

por

co

nse

guir

el l

ogro

Con

sult

a fr

ecu

ente

men

te

Mu

estr

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peñ

o al

re

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ar la

tar

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Tom

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las

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vid

ades

P

arti

cip

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Pre

sen

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Se

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Hac

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pid

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Pla

nif

ica

sus

tare

as

Org

aniz

a y

lid

era

el

equ

ipo

VA

LO

RA

CIÓ

N

Matriz de Evaluación

¿Cómo evaluaré?

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MATRIZ DE EVALUACIÓN

INDICADORES PESO Nº DE REACTIVOS PUNTAJE

TOTAL

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MATRIZ DE EVALUACIÓN (ejemplo)

INDICADORES PESO Nº DE REACTIVOS PUNTAJE

1. Discrimina la información relevante de la complementaria elaborando un

organizador visual.

20 % 1 (1) 4

2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto

lingüístico.

40% 4 (2 a,b,c,d) 8

3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto leído, expresando

opiniones personales.

40% 2 (3 a,b) 8

TOTAL 100 % 7 20

Técnicas e Instrumentos de Evaluación

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Observación SistemáticaLista de cotejoRegistro anecdóticoEscala de actitudesEscala de diferencial semántico

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Lista de Cotejo (ejemplo)

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Situaciones Orales de EvaluaciónExposición DiálogoDebateExámenes orales

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Ejercicios Prácticos Mapa conceptual Mapa mental Red semántica Análisis de casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo

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Mapa Conceptual (ejemplo)

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Pruebas Escritas Pruebas de Desarrollo

Examen Temático Ejercicio Interpretativo

Pruebas Objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento

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