Evaluación del Desempeño Profesional Docente

ENCUENTRO INTERNACIONAL SOBRE EVALUACIÓN, CARRERA Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Santiago de Chile, 5, 6 y 7 de julio de 2006

1. Características generales del sistema de

evaluación docente

Origen de la Evaluación Docente

COLEGIO DE PROFESORES

ASOCIACIÓNCHILENA DE

MUNICIPALIDADES

MINEDUC

2003

Marco para la Buena Enseñanza

Características generales del sistema

La evaluación docente fue concebida para promover la calidad de la educación a través del fortalecimiento de la profesión docente.

Es un proceso de carácter formativo, orientada a mejorar la labor pedagógica de los educadores y a promover su desarrollo profesional continuo.

Es una evaluación explícita, ya que el docente conoce los criterios con los cuales será evaluado, señalados en el Marco para la Buena Enseñanza.

Evalúa a los profesionales de la educación que se desempeñan como docentes de aula en establecimientos del sector municipal.

Cada docente se evalúa cada 4 años, excepto si obtiene un nivel de desempeño final Insatisfactorio, en cuyo caso debe evaluarse nuevamente al año siguiente.

Instrumentos de evaluación

Los siguientes cuatro instrumentos presentan diferentes miradas sobre el desempeño del docente, cada una de las cuáles aporta riqueza a la información, son complementarias aunque no necesariamente concordantes.

Pauta de Autoevaluación: consiste en una pauta estructurada a través de la cual se invita al docente a reflexionar y entregar la percepción de su propio desempeño profesional.

Entrevista Evaluador Par: consiste en una entrevista estructurada que es aplicada por un Evaluador Par, de la misma comuna del docente evaluado o de otra distinta.

Informes de Referencia de Terceros: consiste en una pauta estructurada a través de la cual el Director y el Jefe Técnico del establecimiento en que trabaja el docente deben emitir, cada uno, su evaluación respecto al desempeño del docente evaluado.

Portafolio: a través de productos estandarizados, recoge evidencia directa y verificable respecto a las mejores prácticas de desempeño pedagógico del docente evaluado.

Es un instrumento de evaluación que permite reunir muestras concretas del trabajo del profesor. Es, por tanto, la evidencia más directa de su desempeño.

Permite que el docente muestre su mejor desempeño.

Para su elaboración, el profesor recibe un Manual que especifica de manera clara y precisa el tipo de información solicitada y la forma en que debe entregarla.

Se estructura en 2 módulos:

Portafolio

1. Diseño e implementación de una unidad pedagógica.

2. Evaluación final de la unidad pedagógica.

3. Reflexión sobre su quehacer docente.

4. Clase filmada.

MÓDULO 1Unidad pedagógica

MÓDULO 1Unidad pedagógica

MÓDULO 2Filmación de una Clase

MÓDULO 2Filmación de una Clase

Ponderación de instrumentos

Para determinar el resultado global en base a los datos aportados por los cuatro instrumentos de evaluación, el Reglamento sobre Evaluación Docente señala que éstos se ponderan de la siguiente forma:

(*) Ponderación para todos los docentes, excepto aquellos que han obtenido un resultado Insatisfactorio y se evalúan por segunda o tercera vez.

Niveles de DesempeñoLa evaluación identifica el desempeño del docente en uno de los siguientes niveles:

Destacado: Indica un desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en el indicador evaluado.

Competente:Indica un desempeño adecuado al indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente.

Básico:Indica un desempeño que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, con cierta irregularidad (ocasionalmente).

Insatisfactorio: Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer docente.

Construcción de instrumentos

Todos los instrumentos de la Evaluación Docente se construyen en base a los dominios, criterios y descriptores señalados en el Marco para la Buena Enseñanza.

La elaboración de los instrumentos es encomendada por el Ministerio de Educación a un equipo técnico especialista, que cada año realiza estudios experimentales y pruebas piloto de los instrumentos a utilizar.

Una vez concluido un período de evaluación, se llevan a cabo análisis estadísticos y cualitativos, para evaluar los instrumentos ya aplicados y así retroalimentar la elaboración de las versiones a emplear en las evaluaciones siguientes.

Corrección de instrumentos En el caso de la Pauta de Autoevaluación, la Entrevista por un

Evaluador Par y los Informes de Referencia de Terceros, las respuestas ya están codificadas por quien es responsable de entregar el instrumento, en uno de los siguientes niveles: Destacado, Competente, Básico o Insatisfactorio.

Por lo tanto, estos instrumentos no requieren corrección, y solo se digitan las respuestas tal como han sido entregadas en los instrumentos.

La corrección del Portafolio implica un proceso más complejo, ya que el docente entrega una serie de evidencias que deben ser evaluadas en términos de los niveles empleados por la Evaluación Docente

Tanto el Módulo 1 como el Módulo 2 del Portafolio son corregidos en su totalidad por docentes de aula en ejercicio, del mismo nivel y/o subsector de los docentes evaluados.

Estos docentes son contratados especialmente para desempeñar la función de “profesores correctores” por Centros de Corrección que dependen de facultades universitarias.

PortafolioCentros de Corrección

AE, EP y IRTCentro de Digitación

Reporte Resultados CCE

SOFTWARECCE

Informe Evaluación al Docente

SOFTWARE COMISIÓN COMUNAL

Todos los instrumentos deben ser entregados al Coordinador Comunal, quien los envía al Sistema de Evaluación.

Integración de instrumentos y resultado final

Comisión Comunal de Evaluación

La Comisión Comunal, responsable de aplicar localmente la Evaluación Docente, está compuesta por:

El Jefe del Departamento de Administración Municipal de Educación o el Director de la Corporación de Educación Municipal.

Los Evaluadores Pares.

Funciones de la Comisión:

Tomar conocimiento de los reportes de resultados, considerar la información del contexto del docente evaluado y pronunciarse respecto de su nivel de desempeño final.

Conocer y resolver los Recursos de Reposición.

Evaluadores ParesCaracterísticas de un Evaluador Par: Es un docente de aula que ejerce en, al menos, un establecimiento de la

educación municipal.

Debe pertenecer al mismo nivel de enseñanza, sector del currículo y modalidad de los docentes evaluados.

No debe pertenecer al mismo establecimiento de los docentes que le corresponda entrevistar.

Ha sido previamente seleccionado y capacitado por el CPEIP para realizar la entrevista y codificarla.

Se desempeña en la misma comuna que los docentes que entrevista, aun cuando en ocasiones puede provenir de una comuna distinta.

Funciones del Evaluador Par Realiza una entrevista estructurada al profesor evaluado, guiándose por

una Pauta de Entrevista y la codifica en base a otra pauta, para lo cual ha participado en una capacitación de dos días completos.

Integra la Comisión Comunal de Evaluación.

Consecuencias de la evaluación

Eva

luac

ión

Do

cen

te

ASIGNACIÓN VARIABLE POR

DESEMPEÑO INDIVIDUAL

PLANES DE SUPERACIÓN PROFESIONAL

EVALUACIÓN AL AÑO SIGUIENTE

DESTACADO

COMPETENTE

BÁSICO

INSATISFACTORIO

RECONOCIMIENTO MÉRITO DOCENTE

APOYO DESARROLLO

DOCENTE

CUMPLIMIENTO ESTÁNDARES

MÍNIMOS

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Informe de Evaluación Individual

Este es el informe que recibe el docente evaluado y es el más detallado de todos los que genera la Evaluación Docente.

El docente recibe el informe de su Coordinador Comunal durante la última semana de marzo del año siguiente a la evaluación.

El informe consiste en un documento de aproximadamente 6 o 7 páginas, que reporta los resultados obtenidos por el docente en los distintos instrumentos.

A continuación se presentan algunas imágenes de un Informe de Evaluación Individual 2005, para ejemplificar el contenido de este informe:

Informe de Evaluación Individual

Informe de Evaluación Individual

Informe de Evaluación Individual

Informes agregados a Comuna y Escuelas

Director Educación y Alcalde, informe general que incluye: Categoría final de desempeño de cada docente

evaluado por establecimiento de la comuna. Gráfica de los resultados de cada establecimiento, la

comuna y el país.

Director del establecimiento, informe general que incluye: Categoría final de desempeño de cada docente

evaluado del establecimiento. Gráfica de los resultados a nivel de establecimiento,

comuna y país.

2. Resultados generales del proceso de evaluación

docente

Docentes evaluados 2003-2005

2003 2004 2005

Generalista 3.740 922 8.041

Lenguaje SC - 241 714

Matemática SC - 249 684

Naturaleza SC - 151 419

Sociedad SC - 158 488

Lenguaje EM - - 178Matemática EM - - 171

TOTAL 3.740 1.721 10.695

Distribución de profesores según categoría de desempeño

3,8

37,3

52,3

6,6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

InsatisactorioBásicoCompetenteDestacado

Resultado final

Portafolio: Perfil medio en dimensiones

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

Organización

de los

elementos de

la unidad

Calidad de las

actividades de

las clases

Calidad del

instrumento

de evaluación

Utilización de

los resultados

de la

evaluación

Reflexión

sobre su

quehacer

docente

Ambiente de la

clase

Estructura de

la clase

Interacción

pedagógica

1 2 3 4 5 6 7 8

Comparación perfil medio en dimensiones del Portafolio según nivel de desempeño

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

Organización

de los

elementos de

la unidad

Calidad de las

actividades de

las clases

Calidad del

instrumento

de evaluación

Utilización de

los resultados

de la

evaluación

Reflexión

sobre su

quehacer

docente

Ambiente de la

clase

Estructura de

la clase

Interacción

pedagógica

Insatisfactorio Basico Competente Destacado

1 2 3 4 5 6 7 8

Evaluación del Desempeño Profesional Docente

UNESCO, 6 de julio de 2006

Anexo: Dimensiones del portafolio

Dimensiones del Portafolio

1. Organización de la unidad pedagógica

2. Calidad de las actividades de las clases

3. Calidad del instrumento o procedimiento de evaluación

4. Utilización de los resultados de la evaluación

5. Reflexión crítica sobre la propia práctica docente

6. Ambiente de la clase

7. Estructura de la clase

8. Interacción pedagógica

Dimensión 1: Organización de la unidad pedagógica

Evalúa la capacidad del profesor de organizar una unidad pedagógica a partir de un Objetivo Fundamental Vertical y Contenido Mínimo Obligatorio (OFV-CMO) dado.

Esto implica la capacidad de formular Objetivos de Aprendizaje de la unidad y de las clases que la constituyen que sean acordes con las habilidades y contenidos declarados en el OFV-CMO.

Además, evalúa la capacidad del profesor para organizar las clases de la unidad en una secuencia de aprendizaje de calidad, en que se pudiera diferenciar un claro inicio, desarrollo y cierre.

Dimensión 2: Calidad de las actividades de las clases

Evalúa la calidad de las actividades y recursos de aprendizaje de cada una de las clases de la unidad. Más específicamente,

considera la contribución de las actividades y recursos de aprendizaje a los objetivos planteados para cada clase,

y cómo el profesor fundamenta la elección de dichas actividades y recursos;

asimismo, considera cómo el profesor identifica indicadores de logro específicos para los objetivos propuestos.

Dimensión 3: Calidad del instrumento o procedimiento de evaluación

Evalúa la manera en que el profesor diseña la evaluación para medir los aprendizajes de la unidad implementada.

Se considera la fundamentación de dicha elección y la adecuación de los itemes o instrucciones de la prueba o trabajo a las habilidades y contenidos declarados como objeto de evaluación.

Dimensión 4: Utilización de los resultados de la evaluación

Evalúa el uso pedagógico de la información obtenida a partir de los resultados de la evaluación.

Se considera el tipo de comentarios que el profesor hace a sus alumnos como retroalimentación de su desempeño en la evaluación,

y la manera en que el docente utiliza la información obtenida para conocer los aspectos logrados y no logrados por sus alumnos y para reformular su práctica pedagógica.

Dimensión 5: Reflexión crítica sobre la propia práctica docente

Evalúa la capacidad del profesor de hacer una reflexión crítica sobre su propia práctica a partir de la unidad implementada.

Se considera la capacidad de identificar los aspectos más y menos efectivos de la unidad y cómo, a partir de ellos, puede mejorar sus prácticas pedagógicas para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

Dimensión 6 (video): Ambiente de la clase

Evalúa la capacidad del profesor de crear un ambiente favorable para el aprendizaje.

Se considera la capacidad del profesor para motivar a sus alumnos y mantenerlos involucrados en la clase, su habilidad para estar pendiente de ellos y si es capaz de promover un clima de respeto entre los estudiantes.

Dimensión 7: Estructura de la clase

Evalúa la estructura de la clase filmada, es decir,

si los distintos momentos de ella (inicio, desarrollo y cierre) están articulados en función de los aprendizajes propuestos,

si las actividades están vinculadas entre sí, permitiendo cubrir los objetivos y contenidos declarados,

y si el profesor hace un uso adecuado del tiempo durante la clase.

Dimensión 8: Interacción pedagógica

Evalúa la interacción del profesor con sus alumnos durante la clase filmada.

Se considera si el profesor establece relaciones entre los contenidos de la clase y conocimientos previos o experiencias de la vida cotidiana y si toma las intervenciones de los estudiantes para ampliarlas y complementarlas.

Además, se evalúa la calidad de las explicaciones que entrega el profesor y de las preguntas que formula.