EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
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1
¿SABÍAS QUÉ? HAY 4
FACTORES QUE INCIDEN
EN LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
2
DIRECTORIO
Equipo de trabajo
L.E. P. ERIKA AVILA
CUADROS
L.E.F. ADRIANA NATALIA
AVILA CUADROS
LIC. PREES. NOHEMI
CASTRO MORALES
L. E. E. CINTHIA ARACELI
JUÁREZ MENDOZA
PSIC. KAREN HERNÁNDEZ
ORTIZ
L. E. E.YOSELIN EDNA
TEPAYA JIMÉNEZ
Revista hecha en:
Maestría en
pedagogía
Evaluación
psicopedagógica 1
2013
3
ÍNDICE
1. NOCIONES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
2. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN
3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
4. EVALUACIÓN Y CURRÍCULUM
5. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE
6. PROCESOS DE APRENDIZAJE
7. PROCESO DE ENSEÑANZA
8. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
9. FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
4
Sesión 1 1. NOCIONES DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
1.1 Conceptos básicos de Evaluación
5
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
Fundamentar las decisiones respecto a la
Propuesta curricular y el tipo de ayudas que
los estudiantes precisan
MARCO DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Giné (1997) nos dice que la Evaluación
Psicopedagógica es proceso de recogida y análisis
de información relevante de los distintos
elementos que intervienen en los procesos de
enseñanza y aprendizaje para identificar las
necesidades educativas de determinados alumnos
o alumnas que presentan dificultades en su
desarrollo personal o al currículo escolar por
diferentes causas.
6
CONTEXTO ESCOLAR
CONTEXTO FAMILIAR
CONTEXTO SOCIAL
Detección de una
necesidad
Intervención profesional
Finalidad de mejora de la
situación planteada
Procedimiento de
Evaluación Psicopeda
gógica
LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
7
PERSONAL
• desarrollo
• competencia curricular
• estilo de aprendizaje
CONTEXTO
• escolar
• sociofamiliar
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Sesión 2 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN
Enfoque psicotécnico Enfoque
conductual
Enfoque del potencial del aprendizaje
Enfoque del diagnóstico pedagógico
9
ENFOQUE PSICÓTECNICO: aplicación de tests o pruebas estandarizadas.
ENFOQUE CONDUCTUAL: exploración que debe permitir formular hipótesis acerca de los enlaces funcionales entre las variables conductuales objeto de estudio y aquellas que, según determinados modelos de funcionamiento psicológico que implica aprendizaje, las determinarían.
ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE: conjunto de tareas que el individuo aún no realiza por si mismo, pero que puede llegar a realizar con un adecuado apoyo (“andamiaje”, en la terminología de Bruner) por parte del entorno.
ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO: Apreciar el proceso de los alumnos en los aspectos cognoscitivos,
afectivo y motor.
•Identificar los factores que intervienen en el desarrollo.
•Adaptar los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje.
ENFOQUES
DE LA
EVALUACIÓN
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Sesión 3 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Una concepción interactiva y contextual del desarrollo
La evaluación de las necesidades educativas del
alumnado
El proceso de identificación de las necesidades
Educativas especiales
Los ámbitos de la evaluación psicopedagógica
La finalidad de la evaluación psicopedagógica
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La propuesta de evaluación
psicopedagógica pretende erradicar la
idea de centrarse en el déficit del
alumno; visualiza y proyecta el impacto
de la interacción de éste con su entorno
y así la evaluación adquiere un enfoque
funcional y social que implica la
comprensión de funcionamiento actual y
real del alumno en su vida diaria
¿Cuáles serían
los objetivos
de la
evaluación?
Conocer la realidad actual del
alumno, de manera integral y
orientar las acciones futuras.
Proporcionar información
relevante para conocer a mayor
profundidad las necesidades del
alumno, en términos de
competencias, en relación de los
aprendizajes básicos expresados
en el currículo escolar, así mismo
conocer las condiciones del
propio alumno y del contexto
facilitan o dificultan su proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Qué tipo de actuaciones
educativas hay que poner en
marcha para responder a las
necesidades del alumno.
¿A quiénes se considerarían como
participantes de este proceso?
Director de la escuela regular
Director de Educación Especial
Maestro de grupo Regular
Maestro de Apoyo de
Educación Especial
Equipo multidisciplinario:
Área de Psicología
Área de comunicación
Trabajo social
Familia o tutor del alumno para que participe en el proceso de evaluación psicopedagógica.
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Sesión 4
EVALUACIÓN Y CURRÍCULUM
La evaluación en el diseño curricular
base
Evaluación educativa y psicopedagógica
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¡APRENDAMOS UN
POCO MAS!
EJEMPLO DE
EVALUACION
CURRICULAR
En el caso de la educación
preescolar, la evaluación, es
fundamentalmente, de carácter
cualitativo, está centrada en
identificar los avances y
dificultades que tiene los niños
en sus procesos de aprendizaje.
Se trabajará a un alumno de
tercer grado de preescolar,
cuyo nombre es ”Cristian”,
tiene 4 años 9 meses, asiste al
jardín de niños “Tomas Alva
Édison” del municipio de
Nopalucan, Puebla. “Cristian”
quien es un pequeño que es
capaz decir su nombre,
interactúa con sus compañeros
y es muy social, presenta un
rendimiento escolar muy por
debajo del grupo, su tiempos de
atención focalizada son muy
cortos, su memoria a largo
plazo presenta algunas
carencias, esta situación esta
impactando de manera directa
el aprendizaje.
Cristian se valorará:
- El nivel de competencia
curricular del alumno en
comparación con el resto
del grupo.
-
-
14
- El estilo bajo el cual el
alumno aprende mejor.
- El contexto inmediato
- Su canal predominante de
aprendizaje.
- Los aprendizajes que
adquirió mediante el
desarrollo de una
secuencia de aprendizaje.
- Los intereses que lo
mueven
- La intervención,
organización y
estrategias que la docente
emplea.
- La participación de los
padres en el proceso de
aprendizaje.
¿CUÁNDO EVALUAR?
El diagnóstico inicial personal.
La evaluación permanente por
medio de los instrumentos de
evaluación
¿PARA QUÉ EVALUAR?
Valorar los logros y
dificultades de
aprendizaje, la frecuencia
necesaria de
reforzamiento y repaso y
las competencias
planteadas para
desarrollar.
Revisar y mejorar la
práctica docente en
relación con el estilo,
canal y ritmo de
aprendizaje.
La manera de hacer partícipes
a los padres en el proceso.
¿CÓMO EVALUAR?
• El diario de trabajo y
planeaciones de la
educadora
• Las evidencias de algunos
trabajos
• Las observaciones referentes
al sus avances, logros y
dificultades.
Lista de cotejo individual de los
campos formativos para sacar el
nivel de competencia curricular
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Sesión 5 INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE
Inteligencia y procesamiento de la información
Estilo cognitivos
Grandes capacidades intelectuales
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Algunas definiciones de la inteligencia son:
Las estrategias cognitivas hacen referencia al orden en que suceden los
procesos en una secuencia de realización efectiva una tarea. Éstas
suponen un factor de control ejercido por el sujeto sobre sus procesos de
tratamiento de la información
conjunto de aptitudes y destrezas adquiridas que permiten adaptarse al medio (Humphreys)
un tipo de autogobierno mental superior (Sternberg)
un concepto social que opera en el ámbito académico, técnico y práctico (Caroll)
COMPONENTES BÁSICOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
METACOMPONENTES, CONTROL
EJECUTIVO Y METACOGNICIÓN
Conocimiento y conciencia que tiene
el sujeto de sus propias estructuras y
procesos cognitivos. La capacidad de
fijar metas, programar estrategias,
controlar la ejecución de esas
estrategias y verificar los resultados.
COMPONENTES ELEMENTALES
Atendiendo el nivel de aplicación:
1.- Componentes generales: aplicables a la
práctica total de tareas de procesamiento de
la información.
2.-Componentes de clase: aplicables a una
sola categoría de tareas.
3.- Componentes específicos:
corresponden a tareas muy específicas.
Atendiendo a su función:
1.- Componentes de adquisición: responsables de la incorporación de nuevos conocimientos declarativos y procedimentales.
2.- Componentes de realización: empleados en la ejecución para la realización de cualquier ejercicio.
3.- Componentes de retención: encargados de almacenamiento y recuperación de la información.
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Sesión 6
PROCESOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje y cultura
Aprendizaje significativo
18 PROCESOS DE APRENDIZAJE
ES LA ACTIVIDAD MENTAL POR LA CUAL EL SUJETO ACCEDE E
INTERNALIZA LAS MODALIDADES SOCIALES DE LA ACCIÓN Y EL
PENSAMIENTO, OSEA LA CULTURA.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es aquél que se produce cuando se
establece una relación sustancial, entre lo
nuevo y las estructuras previas de
1.- MOTIVACIÓN
4.- RETENCIÓN 5.- EVOCACIÓN
6.- GENERALIZACIÓN
2.- APREHENSIÓN 3.- ADQUISICIÓN
7.- DESEMPEÑO 8.- RETROALIMENTACIÓN
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conocimiento existente en el sujeto (Ausubel, Novak y Hanesian). Dado bajo
tres condiciones básicas:
La materia de aprendizaje debe ser potencialmente
significativa y debe conformar un todo organizado.
Las
estructuras previas que ya posee el sujeto deben contar con la existencia de
ideas inclusoras que actúen como elementos integradores de nuevos
conocimientos.
Esfuerzo importante de parte del sujeto que aprende, con
predisposición y motivación para su realización.
20
Sesión 7
PROCESO DE ENSEÑANZA
Motivación de la enseñanza y el
aprendizaje
Interacción entre los alumnos
Proceso de evaluación
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7.- ELEMENTOS IMPLICADOS AL EVALUAR LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Los procesos de enseñanza y
aprendizaje requieren de
constantes adecuaciones en
función del alumno, ya que
para ellos es para quien está
diseñado, y para realizar
estas modificaciones y/o
adecuaciones de debe realizar
un proceso diferente conocido
como la evaluación.
La evaluación nos
permite valorar los
elementos desde una
perspectiva objetiva y
formativa, encaminada a
la toma de decisiones
pertinentes es por ello
que requiere tomar en
cuenta los siguientes
elementos:
Los actores: alumnos, padres, educadores, equipo
psicopedagógico.
La implicación: el proceso de enseñanza o de
aprendizaje, o la unión de ambos.
El desarrollo: cómo se va dando los avances en los
procesos.
La finalidad: diagnóstica, formativa, sumativa.
Los momentos: inicial, continua y final
Las estrategias: instrumentos utilizados para la
valoración como portafolios, escalas estimativas, etc.
Los criterios utilizados: cualitativa y/o cuantitativa.
La generalidad de los dos procesos al mismo tiempo, es
decir sus efectos.
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Sesión 8
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Factores orgánicos, específicos,
psicógenos y ambientales.
Fases del proceso de evaluación
psicopedagógica
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ORGÁNICOS
Esquemas físicos
necesarios para los procesos de aprendizaje.
ESPECÍFICOS
Trastornos que
no se pueden adjudicar como
orgánicos, como las afasias.
PSICÓGENOS
contempla las disposiciones orgánicas y las ambientales, se le da el carácter de “síntoma”
AMBIENTALES
Se refiere al entorno y contexto que influye; de la misma forma a las oportunidades que brinda el medio
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Sesión 9 FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA.
1. DATOS PERSONALES
2. MOTIVO DE EVALUACIÓN
3. HORA DE JUEGO PSICOPEDAGÓGICO
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ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
1.- Datos personales 2.- Motivo de la evaluación 3.- Apariencia física 4.- Conducta durante la evaluación 5.- Antecedentes del desarrollo
a) Embarazo b) Antecedentes heredofamiliares c) Desarrollo motor d) Desarrollo del lenguaje e) Historia medica f) Historia escolar g) Situación familiar
6.- Situación actual
a) Aspectos generales del alumno Área intelectual Área de desarrollo motor Área comunicativo lingüística Área de adaptación e
inserción social. Aspectos emocionales
b) Nivel de competencia curricular c) Estilos de aprendizaje y motivación
para aprender. d) Información relacionada con el
entorno del alumno. Contexto escolar Contexto socio familiar
7.- Interpretación de resultados 8.- conclusiones y recomendaciones
Contiene los datos generales del
alumno: edad en año y meses, fecha de
nacimiento, tipo de escuela a la que
asiste y grado que cursa, en relación a
los padres convienen conocer su
domicilio, nombre edad y ocupación.
Es importante incluir la fecha en que se
realizó la evaluación y el nombre de las
personas que participaron.
1.- Por quien fue derivado
2.- significado de la
problemática (familia y
escuela).
3.- Expectativas de curación
4.- Modalidades de
comunicación
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1. Implica: imitación, juego y lenguaje
2.- Elementos figurativos, visión (psicopedagógica).
3.- construcción del símbolo
4.- material: cartones, cinta adhesiva, ganchos, tijeras, clips,
pintura, esponjas, plastilina, tachuelas, listones etc.
5.- Datos importantes de la hora de juego: distancia del objeto,
función simbiótica, organización e integración).
1.- Historia de la pareja 11.- relaciones sociales
2.- antecedentes natales 12.- desarrollo de la
3.- Alimentación personalidad.
4.- control de esfínteres 13.- eventos signifi-
5.- alimentación cativos
6.- sueño 14.- juego
7.- lenguaje 15.- disciplina
8.- aspecto motor 16.- estructura familiar
9.- historia escolar 17.- observaciones
10.- historia de salud