Universidad Digital del Estado de MxicoUniversidad ETAC Realizacin:Marco Aurelio Rocha Len16 de Marzo del 2015CALIDAD EN EDUCACINAsesor Pedro Christian Mortara Gmez

PROYECTO 1 DE EVALUACIN DEL CENTRO EDUCATIVO

INTRODUCCINLa educacin es factor de progreso y fuente de oportunidades para el bienestar individual y colectivo; repercute en la calidad de vida, en la equidad social, en las normas y prcticas de la convivencia humana, en la vitalidad de los sistemas democrticos; influye en el desarrollo afectivo, cvico y social, en la capacidad y creatividad de las personas y comunidades.Una educacin de calidad significa atender el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales en los mbitos intelectual, artstico, afectivo, social y deportivo, al mismo tiempo que se fomentan los valores que aseguran una convivencia solidaria y comprometida, se forma a los individuos para la ciudadana y se les capacita para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo, por lo que deben sujetarse a ciertos parmetros bien establecidos por la comunidad educativa experta en evaluacin.La educacin debe vincularse con la produccin de resultados de calidad, y hay que considerar que tiene peculiaridades diferenciadoras que la distancian de las empresas meramente productivas, es cierto que posee, en paralelismo con stas, el propsito de alcanzar determinados resultados (La evaluacin del centro Educativo, 2015), proporcionando a los futuros trabajadores y profesionistas una cultura laboral bsica que les permita ver el trabajo como un medio de realizacin humana, de convivencia solidaria y de servicio a la comunidad, a la vez se deben introducir visiones crticas, constructivas y responsables que transformen los empleos en oportunidades de crecimiento personal. Una educacin de calidad, por tanto, demanda que la estructura, orientacin, organizacin y gestin de los programas educativos, al igual que la naturaleza de sus contenidos, procesos y tecnologas respondan a una combinacin explcita y expresa de los aspectos mencionados, por lo que se deben someter a los mecanismos de evaluacin necesarios que permitan seguir avanzando y corrigiendo los procesos y por tanto, el rumbo si es necesario.

Este trabajo tiene la finalidad crear un proyecto de evaluacin de la calidad, donde se abordaran las cuatro primeras fases de la metodologa de evaluacin, con el siguiente contenido: I. Descripcin de la institucin, visin, misin y objetivos, as como su concepcin sobre calidad educativa. II. Objetivos del proyecto de evaluacin que se propone. III. Objeto de la evaluacin o componentes, que estar vinculado con los objetivos y la construccin de calidad sealada. IV. Indicadores, que reflejen los componentes planteados. V. Instrumentos propuestos para la recogida de datos

I. Descripcin de la institucin, visin, misin y objetivos, as como su concepcin sobre calidad educativa.Universidad del Valle de Mxico[footnoteRef:1] [1: Universidad del Valle de Mxico. (2013). Conoce UVM. Recuperado de: http://www.universidaduvm.mx/conoce-uvm#mision]

En 1960 se fund la Universidad del Valle de Mxico, su primer campus se ubic en San Rafael, alma mater, su oferta educativa estuvo orientada en nivel bsico, medio y profesional.MisinLa Universidad del Valle de Mxico es una institucin que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los cientficos cientfico tecnolgico y tico cultural, acordes con las necesidades sociales, la bsqueda del bien comn; fundamentndose en su Filosofa Institucional y su Modelo Educativo.VisinLa Universidad del Valle de Mxico se proyecta como una institucin educativa de prestigio nacional, con nexos internacionales. Competitiva por su Modelo Educativo, sus acreditados programas acadmicos y su carcter proactivo, prospectivo, flexible e innovador.Garantiza para sus egresados una congruencia social por su formacin como individuos de calidad, ntegros y competitivos, proveedores de conocimientos y habilidades, con decidida actitud de liderazgo y comprometidos con su actualizacin permanente y la bsqueda de la verdad y el bien comn.Objetivos[footnoteRef:2] [2: Universidad del Valle de Mxico.(2013). Objetivos. Recuperado de: http://www.uvmnet.edu/praxis/docente.asp]

Formar hombres y mujeres ntegros que contribuyan al desarrollo armnico y sostenido de Mxico. Proponer una alternativa pertinente a las necesidades actuales del mercado, desarrollando aquellos aspectos que los estudios de empleadores y realidad social nos indiquen. Desarrollar de manera institucional una propuesta que incluya la definicin de habilidades personales y profesionales deseables en nuestros egresados, as como las acciones y experiencias pedaggicas pertinentes para lograrlo. Ofrecer a alumnos, egresados y comunidad emprendedora un modelo de desarrollo de nuevas empresas. Formar empresas competitivas en el mbito nacional e internacional que contribuyan al desarrollo social de su comunidad. Apoyar la creacin, desarrollo y consolidacin de empresas innovadoras. Propiciar un ambiente adecuado para el desarrollo de una cultura emprendedora. Generar condiciones que orienten la labor educativa de la UVM, mediante el desarrollo de estrategias y procedimientos que le permitan articular sus funciones sustantivas y adjetivas, a efecto de lograr un desarrollo integral a sus estudiantes con la aplicacin de enfoques centrados en el aprendizaje.Calidad Educativa[footnoteRef:3] [3: Universidad del Valle de Mxico. (2009). Modelo Educativo UVM. Recuperado de : https://my.laureate.net/Faculty/docs/Faculty%20Documents/Modelo%20Educativo%20UVM.pdf ]

La finalidad educativa que la institucin define es la de formar personas armnicamente integradas. El marco legal que da sustento a la concepcin educativa es la Ley General de Educacin que en su artculo 2, seala que la educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social. El modelo educativo es el conjunto de conceptos, principios y procedimientos que orientan la vida acadmica de UVM, a partir de funciones sustantivas: Docencia, Investigacin y Extensin Universitaria. A su vez establece las bases para su operacin administrativa, por lo que incluye en general el marco legal que sustenta la accin educativa, el filosfico, el pedaggico, el organizativo y el normativo.II. Objetivos del proyecto de evaluacin

Docentes con elevado nivel acadmico capaces de integrar sus disciplinas con otras reas del saber para vincular interdisciplinaridad y prctica pedaggica, con la finalidad de facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes que les corresponda formar como profesionales. Programas de estudio actualizados que constituirn un documento docente metodolgico importante para la planeacin del proceso docente educativo. De la misma forma les permitir visualizar y regular sus acciones de enseanza; a los alumnos identificar los objetivos y contenidos de los aprendizajes a desarrollar; y la institucin al disponer de un instrumento de carcter curricular y didctico que coadyuve a dar continuidad a los planes y programas de estudio de cada programa educativo. Evaluacin continua y retroalimentacin eficaz que permita a los evaluados reconocer sus reas de oportunidad e incrementar sus reas de fortaleza. Verificar que la institucin cuente con infraestructura y material adecuado para su aprendizaje. Obtener acreditaciones de las instituciones que promuevan el aseguramiento de la calidad de la educacin, as como certificacin en planes de estudio. Mejorar los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms elevados, para conseguir resultados de aprendizajes reconocidos y mesurables. Favorecer la capacitacin continua y el desarrollo de los docentes Generar en alumnos y docentes la autoevaluacin con el fin de saber sus logros realizados

Organizacin y Gestin: Dirigir las acciones para asegurar un ptimo aprovechamiento de los recursos administrativos de la UVM, orientado al logro de las metas institucionales; al igual que contribuir a la implementacin de los programas derivados de las estrategias de gestin administrativa. Diseo curricular: Es un proceso que deben efectuar las instituciones de educacin superior con cierta frecuencia a fin de ampliar o actualizar su oferta educativa, donde se conforma una metodologa con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currculum integrado por las siguientes caractersticas. Dinmico orientado al cambio de manera lgica y razonada. Contino compuesto de varias fases estrechamente relacionadas entre s, con una secuencia en espiral. Participativo que busca la colaboracin de todos los actores involucrados en el proceso de estrategia-aprendizaje. Ambiente educativo: Es una participacin activa en el proceso como condicin necesaria para lograr interaccin e interactividad, las formas bsicas de participacin donde los ambientes de aprendizaje exigen del maestro: Planeacin previa, orientacin al alumno hacia un logro de competencia, contextualizacin de lo que se aprende, creacin en un ambiente de comunicacin. Procesos pedaggicos: Conjunto de situaciones quecada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjuntode aprendizajes propuestos en la unidad didctica.

IV. Indicadores. Estos deben ser retomados de otros autores y citar las fuentes. Deben reflejar los componentes planteados. MBITOS A EVALUARINDICADORES

Organizacin y Gestin Plan estratgico institucional Supervisin y evaluacin de los profesores Contratacin de personal Normas acadmicas Seguimiento de planes de programa

Recursos presupuestarios Programa de reconocimiento docente Programa de desarrollo institucional Programa de apoyo y desarrollo institucional del docente Asignacin de la carga horaria profesoral Villarroel, C. y Camperos, M. (2008:22) Documento n 4

Diseo Curricular Desarrollo curricular Programa de estudio Relacin de las asignaturas con el desarrollo de competencias como facilitador Relacin del plan de estudio con la normativa legal Vinculacin de la teora y la prctica en el plan de estudios Oferta de asignaturas electivas en el plan de estudio. Oportunidades de avance acadmico Actualidad del plan de estudio Articulacin de los diferentes componentes del plan de estudio Organizacin curricular Gonzlez M. (2002:118-124)

Ambiente Educativo Nmero de aulas Capacidad de las aulas Equipamiento Adecuacin Equipos y recursos de apoyo a la funcin docente Instalaciones destinadas al trabajo docente Instalaciones y recursos informticos Capacidad de las bibliotecas Accesibilidad Dotacin de ttulos y volmenes Thorne, C. (2004:23y 24) Materiales y equipos Servicios de mantenimiento de equipos Suministro de material para los procesos acadmico administrativos Normas de seguridad Recursos tecnolgicos de apoyo a la enseanza Condiciones de salubridad Gonzlez M. (2002:93-95) Capacidad para organizar estrategias efectivas de enseanza Respeto a las modalidades de aprendizaje Promocin de aprendizaje de alto nivel Valoracin de la docencia Mejora continua Desarrollo de la autonoma Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141, 160, 176, 181)

Competencias Docentes Perseverancia Persistencia Inteligencia emocional Honestidad Sabidura Prctica Sensibilidad Conocimiento de la enseanza Formacin humanstica Capacidad para desarrollar aprendizajes centrado en la persona Reflexin Indagador Capacidad para aplicar la investigacin accin Conciencia vocacional Discrecin pedaggica Fluidez y creatividad en el aprendizaje Identidad profesional e identidad personal Day, Ch. (2007:32,37,41) Objetivos del programa de formacin Programa de mejoras continuas Autogestin del aprendizaje Clima del aula Tipos de comunicacin Estrategias para propiciar el aprendizaje Innovacin Planificacin del aprendizaje Modalidades de aprendizaje Procesos de pensamiento Planificacin de la evaluacin Desarrollo de instrumentos de evaluacin Evaluacin diagnstica Utilizacin de los resultados de la evaluacin Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141, 160, 176, 181)

Procesos Pedaggicos Desarrollo de habilidad en el estudiante Uso de materiales instruccionales relevantes Compromiso con el desarrollo estudiantil Comunicacin eficaz Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141, 160, 176, 181) Promocin del trabajo en grupo Motivacin al estudiante por el aprendizaje Innovacin Asesora estudiantil Fomento de habilidades del pensamiento Desarrollo de la autonoma Produccin de materiales y recursos para la enseanza Uso de recursos instruccionales Promocin de la investigacin Interaccin profesor-estudiante Gonzlez M. (2002: 49- 51)

V. Instrumentos propuestos para la recogida de datos. Por cada instrumento propuesto, debe haber un ejemplo de reactivo, o en su caso, el instrumento completo, mismo que debe ser retomado de otras investigaciones. Los instrumentos deben relacionarse con los indicadores propuestos.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN ORGANIZACIN Y GESTIN

Criterios E= Excelente (x1)S = Suficiente (x 0.75) I = Insuficiente (x 0.5)D=Deficiente (x0)

Plan estratgico institucional

Supervisin y evaluacin de los profesores

Visitas a la clase de los profesores (al menos 2 en el periodo de clases) Cuenta con instrumentos y guas de evaluacin estratgicamente detallados para medir el desempeo del profesor en la ejecucin de la clase Retroalimentacin efectiva resaltando las reas de oportunidad del profesor y apoyando las reas de fortaleza Implementacin de mejoras de la prctica docente Cumple con las asignaciones administrativas de forma puntal Puntualidad Asistencia Laboral (todas las veces) Verifica el Cumplimiento del 90% o ms de los programas Visitas a la clase de los profesores (al menos 1 en el periodo de clases) Cuenta con instrumentos y guas de evaluacin detallados para medir el desempeo del profesor en la ejecucin de la clase Retroalimentacin efectiva resaltando las reas de oportunidad del profesor y apoyando las reas de fortaleza Implementacin de mejoras de la prctica docente Cumple con las mayora asignaciones administrativas de forma puntal Casi siempre es puntal Asistencia Laboral (mx. 2 faltas justificadas) Verifica el Cumplimiento del 89%-80 % o ms de los programas Cuenta con instrumentos y guas de evaluacin para medir el desempeo del profesor en la ejecucin de la clase Retroalimentacin efectiva resaltando las reas de oportunidad del profesor y apoyando las reas de fortaleza Casi siempre es puntal Asistencia Laboral (mx. 2 faltas justificadas) Verifica el Cumplimiento del 79%-70 % o ms de los programas Cuenta con instrumentos de evaluacin deficientes que miden del todo el desempeo del profesor Retroalimentacin deficiente que no ayuda al profesor a mejorar Pocas veces es puntal Tiene ms de dos faltas injustificadas Verifica el Cumplimiento del 60 % o ms de los programas

INSTRUMENTO DE EVALUACIN DISEO CURRICULARNombre del Evaluador:Fecha de la evaluacin (dd-mm-aaaa)

Institucin a evaluar:Firma del Evaluador

RequisitosAltoCumple con los requerimientos estndarMedio AltoCumple con los requisitos con muy pocas deficienciasMedio BajoPresenta varias deficienciasBajoPresenta serias deficienciasNo Aceptable

Observaciones

Desarrollo curricular[footnoteRef:4] [4: Red Escolar Nacional. (2004). Diseo Curricular. Recuperado de: http://www.rena.edu.ve/docentes/disenoCurricular.html]

Incluye la estructura de marcos curriculares y los programas de las materias/asignaturas; Asignacin de tiempo y espacio Administracin de recursos Desarrollo de libros de textos; Evaluacin Formacin docente Desarrollo profesional. Procesos de implementacin y evaluacin del currculo. Las actividades educativas estn ntimamente relacionadas con el diseo y elaboracin curricular Se vinculan las teoras del aprendizaje y la cultura Currculo basado en competencias, en los distintos tipos de saberes como: conocimientos, habilidades o destrezas

Incluye la estructura de marcos curriculares y los programas de las materias/asignaturas; Asignacin de tiempo y espacio Administracin de recursos Evaluacin Formacin docente Desarrollo profesional. Las actividades educativas estn ntimamente relacionadas con el diseo y elaboracin curricular Currculo basado en competencias, en los distintos tipos de saberes como: conocimientos, habilidades o destrezas

Incluye la estructura de marcos curriculares y los programas de las materias/asignaturas; Asignacin de tiempo y espacio Administracin de recursos Formacin docente Desarrollo profesional. Currculo basado en competencias, en los distintos tipos de saberes como: conocimientos, habilidades o destrezas Incluye la estructura de marcos curriculares y los programas de las materias/asignaturas; Administracin de recursos Desarrollo profesional Currculo basado en competencias, en los distintos tipos de saberes como: conocimientos, habilidades o destrezas Incluye la estructura de marcos curriculares y los programas de las materias/asignaturas Administracin de recursos

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL AMBIENTE EDUCATIVOE= Excelente (x1)S = Suficiente (x 0.75) I = Insuficiente (x 0.5)D=Deficiente (x0)

Criterios ES

I

D

Materiales y equipos

Servicios de mantenimiento de equipos

Suministro de material para los procesos acadmico administrativos

Normas de seguridad

Recursos tecnolgicos de apoyo a la enseanza

Condiciones de salubridad

Capacidad para organizar estrategias efectivas de enseanza

Respeto a las modalidades de aprendizaje

Promocin de aprendizaje de alto nivel

Valoracin de la docencia

Mejora continua

Desarrollo de la autonoma

Total de Puntos

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS PROCESOS PEDAGGICOS

E= Excelente (x1)S = Suficiente (x 0.75) I = Insuficiente (x 0.5)D=Deficiente (x0)

Criterios ES

I

D

Desarrollo de habilidad en el estudiante

Uso de materiales instruccionales relevantes

Compromiso con el desarrollo estudiantil

Comunicacin eficaz

Promocin del trabajo en grupo

Motivacin al estudiante por el aprendizaje

Innovacin

Asesora estudiantil

Fomento de habilidades del pensamiento

Desarrollo de la autonoma

Produccin de materiales y recursos para la enseanza

Uso de recursos instruccionales

Promocin de la investigacin

Interaccin profesor-estudiante

Total de Puntos

INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS DOCENTESNombre del ProfesorFirmaFecha de Retroalimentacin

Nombre delObservadorFirmaFecha de Observacin

Materia:Grupo:Competencia:

ENSEAR EFICAZMENTEInstrucciones: Srvase evaluar la clase con cada indicador de la lista siguiente, de acuerdo con la escala que se encuentra a la derecha. Al finalizar registra la suma del total de puntos obtenidos en cada columna. Haga los comentarios al reveso anotando el nmero del indicador.NO APLICA: Se refiere a que no era indispensable o apropiado hacerlo y no pierde puntos.NO LO HIZO: Se deba hacer y no se hizo por lo tanto no obtiene los puntos correspondientes.NO APLICAALTOMEDIO ALTOMEDIO BAJOBAJONO LO HIZO

1. Los alumnos explicaron el objetivo de aprendizaje(sujeto, verbo accin-resultado, objeto de conocimiento y condiciones)554320

2. El maestro propicio en su enseanza la lectura (antes y/o despus de la clase)886420

3. El maestro propici en su enseanza la comprensin de textos. (antes y/o despus de la clase)886420

4. El maestro brindo oportunidad de explicar, compartir teoras principios y posibles aplicaciones.886420

5. El maestro utilizo estrategias que ayudaron a los alumnos a dominar conceptos clave.886420

6. Las estrategias de enseanza y aprendizaje lograron que todos los alumnos se involucren en clase.554320

7. El maestro resolvi dudas y/o corrigi errores, en forma oportuna.664210

8. El maestro present y ayud a los alumnos a organizar la informacin de la clase con estrategias: uso ordenado del pizarrn, mapa conceptual, cuadro sinptico, mapa mental, apuntes, entre otras.554320

9. El maestro utiliz actividades que ayudaron al alumno a aumentar la visin y la capacidad del estudiante554320

10. La porcin del tiempo de participacin en la clase, usado por el maestro y el alumno fue congruente al objetivo y plan de clase443210

11. El maestro utilizo promovi el liderazgo de servicio dentro del trabajo de equipo, al propiciar la comunicacin de unos con otros, al aceptar compartir responsabilidades y al ensearse entre s.886420

12. Las actividades de evaluacin del aprendizaje se relacionaron con el objetivo, fueron edificantes y participativas.554320

13. El grupo logro el objetivo de la clase de acuerdo al nivel de aprendizaje554320

14. El cierre de la clase sirvi para reafirmar en los alumnos lo aprendido (resumen, preguntas, conclusiones, sntesis, esquemas, otros).554320

ADMINISTRARADECUADAMENTE15. La calidad del plan de clase es la esperada por la institucin (formato institucional, est completo, cuenta con uno para dar clase, es claro en su redaccin, demuestra congruencia entre objetivo, estrategias y evaluacin)886420

16. La clase inici puntualmente1.50

17. La clase termin puntualmente1.50

18. El maestro utilizo la nomenclatura oficial de la lista de control de grupo (asistencia, falta, retardo)21.75.50

19. El maestro solicito que los alumnos tomaran nota de los anuncios, tareas, evaluaciones, etc.21.75.50

SUMA DE CADA COLUMNA:

SUMA TOTAL:

CONCLUSIONES1 Tnnermann Bernheim, Carlos. (2012). Equidad. Recuperado de: http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/726662 Maldonado Pumarino,Roberto. (2007). Relevancia. Recuperado de: http://www.huellasdigitales.cl/portal/index.php/component/content/2782?task=view3 Maldonado Pumarino,Roberto. (2007). Pertinencia. Recuperado de: http://www.huellasdigitales.cl/portal/index.php/component/content/2782?task=view4 UNESCO. (2009). Las 10 dimensiones de la calidad en la educacin. Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Resource_Packs/TTCD/sitemap/resources/1_1_2_P_SPA.pdf5 UNESCO. (2009). Las 10 dimensiones de la calidad en la educacin. Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Resource_Packs/TTCD/sitemap/resources/1_1_2_P_SPA.pdf

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La calidad de la educacin descansa en maestros dedicados, preparados y motivados; en alumnos estimulados y orientados; en instalaciones, materiales y soportes adecuados; en el apoyo de las familias y de una sociedad motivada y participativa.El reto de llevar la educacin a todos los mexicanos mediante el sistema educativo formal y de la multiplicacin de oportunidades de educacin no formal, incluye tomar en cuenta la pluralidad cultural, tnica y lingstica del pas para eliminar el rezago en la educacin indgena, siempre con respeto a sus culturas. La OCDE (1995) define la educacin de calidad como aquella que "asegura a todos los jvenes la adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta". Asegurar que todos los individuos completen su educacin bsica, abrir oportunidades en la educacin media superior y superior para alcanzar coberturas en el campo laboral.De tal forma destacar las fortalezas y las reas de oportunidad de cualquier centro educativo es de vital importancia para lograr que se d continuidad a la mejora de nuestras instituciones, que la calidad educativa no sea solamente un sueo a realizar sino una realidad palpable. Si se aplican los mecanismos adecuados que revisen y pongan de manifiesto cada proceso efectivo y cada proceso que necesita atencin podemos mejorar de manera exponencial.Conocer las fases y conocer los instrumentos que pueden servir para evaluar la calidad de una institucin educativa es el inicio de una visin ms amplia y general de lo que puede hacerse para lograr el cambio, es importante no solamente para conocer el proceso sino que tambin para poder realizar un anlisis de nuestro trabajo, de nuestro quehacer docente y del diario quehacer de la institucin a la que pertenecemos como trabajadores de la educacin. BIBLIOGRAFA

Universidad del Valle de Mxico. (2013). Conoce UVM. Recuperado de: http://www.universidaduvm.mx/conoce-uvm#mision Universidad del Valle de Mxico.(2013). Objetivos. Recuperado de: http://www.uvmnet.edu/praxis/docente.asp Universidad del Valle de Mxico. (2009). Modelo Educativo UVM. Recuperado de : https://my.laureate.net/Faculty/docs/Faculty%20Documents/Modelo%20Educativo%20UVM.pdf Red Escolar Nacional. (2004). Diseo Curricular. Recuperado de: http://www.rena.edu.ve/docentes/disenoCurricular.html Universidad de Sevilla. (2002). Organizacin y Gestin. Recuperado de: http://www.us.es/estudios/grados/plan_174/asignatura_1740016 OCDE. (6 de Marzo de 2010). Obtenido de http://www.oecd.org/education/school/47101613.pdf