Expo Del 13 de Febrero

7/25/2019 Expo Del 13 de Febrero

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Organizar la Propia

Formacin Continu

Presenta: Alfredo de Jess Que


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Por qu convertirla en una de las diez competencias que desarrollar con prioridad!

"as competencias son de la misma familia. #o son piedras preguardan en una ca$a% donde permaneceran% intactas% a la esp

que tendramos necesidad de ellas. &rganizar ' fomentar saprendiza$e% dirigir la progresi(n de los aprendiza$es% ela)evolucionar dispositivos de diferenciaci(n% implicar a los aluaprendiza$es ' en su tra)a$o% tra)a$ar en equipo% participar enla escuela% informar e implicar a los padres% servirse detecnologas% afrontar los de)eres ' los dilemas ticos de la pro

estas competencias se conservan gracias a un e$ercicio consta


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+l e$ercicio% el entrenamiento podran )astar para mcompetencias esenciales si la escuela fuera un munA*ora )ien% el o,cio se e$erce en conte-tos inp)licos que cam)ian% en referencia a programasque se supone se )asan en nuevos conocimientnuevos enfoques o nuevos paradigmas. De a* la neuna formaci(n continua% que en italiano aggiornamento, lo cual *ace *incapi en el *ec*o recursos cognitivos movilizados por las competen

estar al da, adaptados a condiciones de tra)a$o en e


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A*ora )ien% )a$o las apariencias de la continuidad% las prcticas pedaglentamente% pero profundamente. A lo largo de dcadas% estas prctic

/e *an )asado en o)$etivos de nivel ta-on(mico cada vez me$emplo% aprender a aprender% a razonar% a comunicar.

0ada vez ms a menudo tienen como o)$etivo construir competenc

los conocimientos que estas movilizan. 1ecurren ms a mtodos activos ' a principios de la nueva escuel

)asadas en el pro'ecto% el contrato% la cooperaci(n.

+-igen una disciplina menos estricta% de$an ms li)ertad a los alumn

2ani,estan un respeto muc*o ms grande por el alumno% su l(gica%necesidades% sus derec*os.

/e interesan ms por el desarrollo de la persona% un poco menos poen la /e centran ms en el alumno% sus representaciones iniciales aprender.0onci)en de una forma progresiva la ense3anza como la osituaciones de aprendiza$e% ms que como una sucesi(n de leccione

0eden ms lugar a las tareas a)iertas% al tra)a$o por situaciones

mtodos de pro'ecto.


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Van hacia una planifcacin didctica ms exible, negociadalumnos, que sea susceptible de integrar oportunidades aimpre!isibles"

Van en la l#nea de una e!aluacin menos normati!a, m$ormati!a"

%on ms sensibles a la pluralidad de culturas, menos etms tolerantes a las di$erencias, ms preocupadas por ocoexistencia en clase que remitirlos a una norma" " Cadaconsideran el $racaso escolar como una $atalidad e!olucl#nea del apo'o pedag(gico% luego en la de la diferenciaci(n de como discriminaci(n positiva continua ' preventiva.

/e encargan en las clases normales% en nom)re de la integraci(n% dantes situados en clases especializadas% de)ido a patologas oconsideradas incompati)les con la escolaridad normal.

5ienden a dividir el grupo clase esta)le como nica estructura componer grupos de necesidad% pro'ecto% nivel ' a organizarse a nde aprendiza$e plurianuales.

0ada vez se organizan ms con otros interventores% incluidos en unprofesional continuada% incluso un verdadero equipo pedag(gico.


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"a constataci(n puede parecer un poco opti+s verdad que las prcticas pedag(gicas no uni,cadas segn ninguna de estas dimensioque coe-isten% en el mismo sistema% a veces

misma instituci(n% prcticas e-tremadavariadas% unas avanzadas a su tiempo% otras dde un museo. +l cam)io s(lo *ace desplaa)anico% sin reducirlo% pero no es la 7prmedia7 la que permite caracterizar el estado

o,cio


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Actualmente% sa)er organizar la propia formaci(nes% por consiguiente% muc*o ms que sa)er ediscernimiento entre varios cursos en un catlogo..

+l referencial de 8ine)ra adoptado aqu distincomponentes principales de esta competencia:

/a)er e-plicitar sus prcticas.

+sta)lecer un )alance de competencias ' un personal de formaci(n continua propios.

#egociar un pro'ecto de formaci(n comncompa3eros 9equipo% escuela% red.

;mplicarse en las tareas a nivel general de la endel sistema educativo.

Acoger ' participar en la formaci(n de los compa3


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' (esde de su nacimiento, la $ormacin continpro$esores se refere a las prcticas pro$esionalebastante despu&s cuando parte regularmente de p!igor, para hacerlas cambiar !oluntariamente a preexin" )sta e!olucin no ha fnalizado

$ormadores siguen teniendo una relacin prescripti!a con las prcticas+ desconocen lo que hacen, en clase, los pro$esores a quienes $orman" organizan incluso para no saberlo, lo cuaenormemente su traba-o, a que los dispensa de ede la distancia entre lo que proponen las prcticalos pro$esores"

/a)er +-plicitar sus Prctica


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Contra esta tradicin, se ha asistido a un mo!imiento )l o$recimiento progresi!o, en $ormacin inicial o co

sesiones intensi!as o seminarios de anlisis expliprcticas, en el marco de grupos de intercampracticantes o en los dispositi!os ms sofstic

requieren por e-emplo la escritura pro$esional .C/002, /0034 o a la !ideo$ormacin .Faingold, /00/0075 Paqua 8agner, /0034"

9a e!olucin de las $ormaciones tecnolgicas, dtrans!ersales hacia una consideracin de los drepresentaciones pre!ias las prcticas de las

$ormadas"



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)sta competencia en realidad es la base

auto$ormacin+ Formarse no es ir a seguir cursos .incluso de u

acti!a45 es aprender, cambiar, a partir de m&todos personales colecti!os de auto$orma

)ntre estos m&todos, se puede mencionar la experimentacin, la inno!acin, el traba-o en participacin en un proecto institucional, lapersonal regular, la escritura de un diario o discusin con los compa:eros"

Cada !ez ms se sabe de una $orma ms cla



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)n todos los casos, la prctica reexi!a$uente de aprendiza-e regulacin" 9a des que nuestra inclinacin ms $uerte eestos mecanismos al ser!icio de una ad

a las circunstancias, de una !ictoria de cseguridad, mientras que el e-ercicio metuna prctica reexi!a podr#a con!ertirsepalanca esencial de auto$ormacin e innpor lo tanto, de construccin de



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' 9as cosas podr#an suceder de un modo ms uid=natural=" )l e-ercicio de la lucidez pro$esional condutipos de conclusiones+ !eces, no se logran los ob-eti!os porque se haincorrectamente, se han ol!idado algunos parmehecho caso omiso de algunas hiptesis, se han s

algunos obstculos, se ha calculado mal el tiempo neni!el de los alumnos'" !eces, el anlisis conduce a la constatacin de quque no se saben hacer que no se pueden aprensimplemente reexionando entrenndose" la larges posible que cualquiera sufcientemente obstinado

aprenda cualquier cosa, mediante pruebas errores

)stablecer un ?alance de Competencias Programa Personal de Formacin Continua


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%t*rnaud ./00@4 demuestra que la existencia de u

regulacin metdica a partir de la reexin sobraumenta rpidamente la efcacia pro$esional de los debutantes, pero que este e$ecto disminue a mepracticante se !uel!e ms experimentado"'

Cuando no es obligatoria, muchos pro$esores ecompleto a la $ormacin continua" lgunos de ellos smanera autodidctica, prescinden de la $ormaciinstitucional, sin que sus competencias pro$esionaledesarrollarse" Otros, que desgraciadamente representuna minor#a, !i!en con los conocimientos de su $orm

su experiencia personal" 9a urgencia ser#a hacerlos

)stablecer un ?alance de Competencias Programa Personal de Formacin Continua Pr


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APor qu& depender de expertos del diaguno puede !ol!erse experto de s# m

multiplicacin de recon!ersiones pro$eprocedimientos de !alidacin de conoexperienciales ampl#a paulatinamente de pro$esionales capaces de autoe!competencias"

)stablecer un ?alance de Competencias Programa Personal de Formacin Continua Pr


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Por todas partes se obser!a la tendencia a de$ormacin hacia instituciones o hasta equipoPor otro lado, he analizado las incidencias

e!olucin en las prcticas de $ormacin contcompetencias de $ormacin .Perrenoud, / 003trata de la demanda" 9a idea es sencilla, pero sno lo es tanto" Cuando existe un colecti!oinstitucional, con un m&todo de proectorelati!amente $cil defnir necesidades de conectadas a un ro ecto en com>n" %ucede lo

#egociar un Pro'ecto de


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)n las escuelas donde el n>mero sufciente de pro$eshaciendo $ormacin, slo queda con!encerlos de+

oEue una $ormacin com>n no signifca renunciar a

sus necesidades personales prioritarias"

oEue no pro!ocar replanteamientos, descubrimient

$enmenos de =dinmica de grupo= a los que ms d

temen"

oEue no conducir a unos otros, de $orma subrept

un proecto institucional o un progreso colecti!o"

#egociar un Pro'ecto de


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' os situamos aqu# en un mbito ms amplio, el de uense:anza .primer o segundo grado4, incluso en el csistema educati!o local, regional, incluso naccompetencias pro$esionales necesarias son en parte pero las dimensiones politicoadministrati!as pres

a este ni!el adquieren ms importancia, mientrpreocupaciones pedaggicas didcticas, sin desaparecer, se !uel!en cada !ez ms abstractas, sen t&rminos de programas, medios de ense:anza, dcuanto a los deberes en casa, procedimientos de$ormal, estatutos responsabilidades de los pro$esor

;mplicarse en las 5areas a #ivel 8enela +nse3anza o del /istema +ducat

Gmplicarse en las Hareas a i e


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Casi todos los practicantes que se ale-an de su crepresentar otros papeles en el sistema, salen tranPara algunos, es el principio de una mutacin ident!uel!en a clase una !ez que han accedido a una $ormacin, in!estigacin o inspeccin" Gncluso entoncesno es inmediato, el periodo de transicin puede durar !

durante los cuales la prctica en clase se !e enriqueque se obser!a, se !i!e se aprende $uera" lgunos prque no se preparan para una recon!ersin o una quieren ampliar sus horizontes, para no quedarse consu clase" Otros incluso asumen responsabilidades a!anzar causas que consideran mu importantes"

Gmplicarse en las Hareas a i!eIeneral de la )nse:anza o del

%istema )ducati!o"

Gmplicarse en las Hareas a i!e


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(e $orma ms global, la participacin en otrode $uncionamiento del sistema educati!o acultura pol#tica, econmica, administrati!a, -sociolgica de los pro$esores en e-ercicio,incidencias que nos imaginamos debido a sucotidiana en un doble sentido+ enriquecimiencontenidos de la ense:anza en$oque ms amenos de$ensi!o de $enmenos de poder

, en general, de $uncionamientos institucion

Gmplicarse en las Hareas a i!eIeneral de la )nse:anza o del

%istema )ducati!o"


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Cuando se pregunta a los pro$esores queacoger estudiantes de prcticas lo que aporta, dicen gustosos que buscan contact

ocasin para reno!arse a tra!&s del e(esde hace mucho tiempo, los partidarionue!as pedagog#as la ense:anza mudescubierto que $ormar a alguien es un$ormas ms seguras de $ormarse"

Acoger ' Participar en la


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)l encuentro en una clase permite a !eces una ru

las e!idencias del sentido com>n la buena conctambi&n la $uncin del anlisis de prcticas,practicante no puede contar lo que sabe" Jna probien dirigida puede hacerle decir un poco ms espontneamente habr#a dicho, pero no hasta el

poner al d#a $ragmentos completamente inconscsu prctica sus actitudes en clase" Jn obsecosas elementales que el discurso esconde, ppracticante, literalmente =no sabe lo que hace= no sabe poner en palabras algunas prcticas en

se siente !ulnerable"

coger Participar en la Formaclos Compa:eros"


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Organizar la propia $ormacin continuacosa, organizar el sistema de $ormacines otra" )sto >ltimo ha dependido duran

tiempo de las administraciones escolacentros de $ormacin independientes, sode las uni!ersidades" 9a pro$esionalizaofcio de docente exige colaboraciones poderes organizadores de la escuela, lode $ormacin inde endientes las aso

/er actor del /istema de


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Para que se desarrolle esta colaboracin, es impo

el debate se inicie en los lugares de $ormacin cobenefcio de un dilogo entre pro$esionales, $orresponsables de $ormacin, antes de ser negociaciones =a alto ni!el=" )n este >ltimo epueden negociar recursos, tiempos de $ormacin,

pero las orientaciones, las prioridades, los contem&todos deber#an proceder de una elaboracin code una palabra compartida sobre la $ormacin" K&sta no est toda!#a mu desarrollada" %er#a ique cada !ez ms los pro$esores se sintieran res

de la pol#tica de $ormacin continua e inter!inier

/er actor del /istema de


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Conclusiones


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)l cap#tulo nos recuerda qu& con cada nue!a generacin !

herramientas nue!os retos" (ebido a esto lo que no se!uel!e obsoleto" os recuerda que se debe comenzar por la autoreexin de la Eu& nuestra autogestin requiere de autoconocimiento auto (ebemos ser coherentes en cunto lo que podemos hacer

ben&fco"

)s bueno in!olucrarse en los asuntos de la escuela con losLms all de lo que dicta el deberM" 9o anterior aplica con los asuntos de todo el sistema educati! 9a $ormacin continua debe ser apro!echada debemos pa

organizacin ms all de slo ser espectadores"N que el conocimiento debe ser compartido tanto como

empiezan como con quienes tienen ms experiencia"

Conclusiones"

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