UNIVERSIDAD PRIVADA

JUAN MEJIA BACA

CARRERA PROFESIONALDE

PSICOLOGIA

TEMA:

REFORZAMIENTO POSITIVO

DOCENTE:

PS. TANIA GABRIELA RIVAS MURO

CICLO:

VIII

INTEGRANTES:

ABIGAIL LEYVA FERNANDEZ

DARWIN MIO MONTALVAN

DEYSI PEREZ CUBAS

LETICIA RUIZ SILVA

DIEGO SALAZAR SAMAME

TERAPIA

COGNITIVO COND

UCTUAL

INTRODUCCION

En el presente trabajo nos enfocaremos en el condicionamiento operante o Teoría de los

Refuerzos, explicando los planteamientos de su autor y descubridor, el Sr. B.F Skinner,

considerado como uno de los psicólogos más influyentes dentro de

las teorías del aprendizaje.

Como iremos viendo más adelante, la palabra "Refuerzo" es piedra angular en el

planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estímulo que al aumentar o

desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta. Entonces una serie de estas

acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo.

REFORZAMIENTO POSITIVO

El reforzamiento positivo se refiere al incremento en la frecuencia de una respuesta

subsecuente a la presentación de un reforzador positivo en el que un evento en particular

sea un reforzador positivo se define por sus efectos sobre la conducta, si la frecuencia de

la respuesta se incrementa cuando le sigue un evento, es entonces un reforzador

positivo.

Definir un reforzador por sus efectos sobre la conducta para ser circular. Sin embargo,

la efectividad de un reforzador no necesita limitarse a una conducta particular en una

situación única. Un reforzador efectivo para alterar una respuesta en una situación,

también puede serlo para modificar otras conductas en otra situación. Además, el

principio de premack, analizado anteriormente, proporciona una manera de evaluar si un

evento es un reforzador independiente de los efectos de la conducta las consecuencias.

Los estímulos reforzadores pueden ser positivos también denominados recompensa es

decir un estímulo reforzador positivo es un evento que cuando se presenta

inmediatamente después de la respuesta, aumenta si probabilidad de ocurrencia.

El reforzador positivo debemos usarlo cuando:

Cuando queramos incorporar una nueva respuesta.

Deseemos aumentar su frecuencia, intensidad o duración.

Pretendamos reducir el efecto de una respuesta incompatible e indeseable.

TIPOS DE REFORZADORES

Existen diferentes tipos de reforzadores atendiendo a los siguientes criterios:

a) Origen del valor reforzante: pueden ser:

Reforzador primario

Es aquel estimulo que tiene un valor innato o incondicionado y no es el

resultado de un aprendizaje previo.

Un reforzador primario es cualquier reforzamiento que no necesita ser

aprendido

Reforzadores secundarios

O condicionados son aquellos que, en principio, fueron neutros pero que

por su asociación mediante un proceso de condicionamiento clásico con

sucesos reforzantes primarios o secundarios han adquirido.

Un reforzador secundario se aprende, como el dinero que se puede

utilizar para intercambiar por un reforzador primario.

b) Proceso de reforzamiento: pueden ser

Reforzador extrínseco

Se refiere a la administración externa y públicamente observable del

reforzamiento.

Si vienen administrados por otra persona distinta al alumno. (Ejemplo:

cuando el profesor dice un elogio al niño por estar unos minutos

atendiendo en la clase).

Reforzador intrínseco

Reforzadores internos, generados por los sentimientos, pensamientos o

emociones del niño; hace referencia a un reforzamiento encubierto.

c) Naturaleza: tenemos

Reforzadores materiales o tangibles

Son aquellos estímulos que tienen una entidad física con la que el

individuo puede entrar en contacto, pueden ser alimentos, bebidas,

juguetes, dinero; tienen como ventaja principal la facilidad de

cuantificación y la posibilidad de la entrega graduada.

Reforzadores sociales

Son aquellas respuestas que realizan otras personas dentro de un

determinado entorno social, siendo lo más empleados, sonrisas, elogios,

comentarios verbales, son los que acontecen de forma natural en la vida

diaria y tienen un notable efecto en la respuesta.

El niño cuando realice una conducta buena va a recibir halagos por parte

de los adultos, y esto hará que el niño reincida en su comportamiento y

repita esa buena conducta, ya que al recibir halagos entenderá que eso es

lo que el adulto es lo que quiere que haga y así es como debe de

comportarse.

Reforzadores de actividad

Se refiere a actividades que resultan placenteras para el paciente – cliente

y que, al seguir de manera contingente a una respuesta, aumenta su

probabilidad, su utilización se basa en el principio de premack es decir

cualquier actividad o respuesta de alta frecuencia puede servir como

reforzador para una respuesta de probabilidad de emisión más baja.

Son muy deseadas por los pequeños. Estos saben que si se portan bien

aumentan las posibilidades de que esa actividad lleve a cabo. Si te portas

bien iremos al parque. Si te portas bien, iremos al cine esta tarde.

Reforzadores simbólicos o canjeables

Como son los que se utilizan en economía de fichas.

Reforzadores Ventajas inconvenientes Ejemplos

Materiales

Gran potencia

Muy útiles en niños

pequeños y con

discapacidad

intelectual.

Casi universales

Requieren llegar a un

acuerdo para que se

administre solo tras la

respuesta deseada.

Interrumpen la

aplicación del programa.

Fácil saciacion

Comestibles (pasteles,

chucherías, etc.)

No comestibles (juegos,

bicicletas, etc.)

Actividad

Muy variados.

De fácil elección

Difícil saciacion.

Naturales, poco

instructivos

difícil administración en

el momento inmediato.

Retraso en el tiempo

Salir al campo.

Ver televisión

Ir de compras

Salir con los amigos

Jugar futbol

Sociales

Difícil saciacion.

Fácil administración.

Promueven la

autoestima

Inducen motivación

intrínseca.

No interrumpen el

programa

Son variados y pocos

costosos

Fáciles de olvidar por el

administrador.

Baja potencia en un

principio

Sonrisa

Gestos

Caricias

Besos

Comentarios verbales (tu

si puedes)

Simbólicos o

canjeables

fácilmente

administrables.

Permiten el retraso del

reforzamiento natural.

Evitan la saciacion

Uso incorrecto.

Permiten acumulación.

economía de fichas

PROCEDIMIENTO

Para implementar un programa de reforzamiento positivo y potenciar su eficacia consta

de tres fases:

especificación de la respuesta a reforzar

en primer lugar debemos de extraer la línea base de la respuesta que deseamos

reforzar, según su intensidad, frecuencia y o duración, con el objetivo de poder

comprobar posteriormente su nuestra intervención está introduciendo cambios.

Identificación y selección de reforzadores

Estos son específicos de cada persona que han de servir para aumentar la

ocurrencia futura de una respuesta.

Hemos de ver el tipo de reforzador que utilizaremos; para comprobar que un

estímulo es un reforzador tendremos que averiguar que la respuesta que se desea

reforzar se incrementa contingentemente a su presentación.

Implementación efectiva del reforzamiento y programas de reforzamiento:

Su finalidad es para maximizar la efectividad del reforzador, tener en cuenta:

Administrar el reforzador, en un primer momento, de forma inmediata y

contingentemente tras la respuesta que deseamos reforzar es decir

reforzaremos cada vez que, de forma inmediata y contingente el niño

formule de forma adecuada las peticiones.

Controlar las contingencias que pueden mantener respuestas que

compiten con la que hemos puesto como meta.

Utilizar varios reforzadores de los que carezca el paciente/cliente para

evitar la saciedad. Los reforzadores sociales deben acompañar a los

reforzadores de otro tipo para promover la generalización y el

mantenimiento de los cambios logrados.

Asegurar el control de las fuentes de reforzamiento evitando que existan

contingencias competidoras, para que funcione el programa el niño tiene

acceso a los reforzadores de forma contingente.

Estimar la cantidad optima de reforzador la decisión sobre la cantidad

depende de varios factores:

- El tipo de reforzador utilizado.

- El estado de privación/ cliente saciedad del paciente.

- El esfuerzo que se requiere para dar la respuesta.

Ajustarse al programa del reforzamiento fijado, es una regla que

especifica qué emisiones de una respuesta dada se reforzara.

Son:

- Programa de reforzamiento continuo: implica reforzar la

respuesta objetivo siempre que aparezca, son muy apropiados

para enseñar e instaurar una nueva respuesta

- Programa de reforzamiento intermitente: no se refuerza todas

las respuestas – objetivo emitido. Se puede basar en un

criterio temporal, esto es, depende del transcurso de periodos

de tiempo específicos ( programa de intervalo) o de numero

de respuestas emitidas (programa de razón)

TECNICAS

1) MOLDEAMIENTO

Denominado aprendizaje por aproximaciones sucesivas; es el desarrollo de una

nueva respuesta mediante el reforzamiento sucesivo de las aproximaciones más

parecidas a la respuesta final o meta, extinguiendo las viejas aproximaciones a

esta respuesta.

Pasos:

- Especificar la respuesta final identificando todas sus características,

(frecuencia, intensidad, duración).

- Fragmentar la respuesta final en pasos pequeños y fáciles.

- Elegir la respuesta inicial, se a de fijar el punto de partida del

entrenamiento mediante la observación del paciente en su ambiente

natural.

- Elegir los pasos del moldeado facilitando ayudas si presenta dificultades,

estas ayudas son estímulos que promueven el inicio de una respuesta.

- Utilizar un programa continuo de recompensa al principio para aplicar

después, cuando adquiera la respuesta, un programa intermitente.

- Desvanecer o atenuar progresivamente las ayudas hasta que realice las

respuestas sin apoyo.

Variantes

- Individual frente a grupal

- Heteromoldeamiento, es una persona desde afuera (psicólogo) la que va

realizando el moldeamiento. Frente a automoldeamiento.

2) ENCADENAMIENTO

Pretende instaurar respuestas complejas conectando entre sí las que ya figuran

en el repertorio del paciente.

Pasos:

- Seleccionar la respuesta final que queremos desarrollar.

- Presentar los eslabones que componen la respuesta compleja.

- Preparar la cadena a partir de respuestas que ya forman parte del

repertorio del individuo y seleccionar los reforzadores a utilizar.

- Mantener los reforzadores de la primera respuesta parcial o submeta

aunque estemos aprendiendo la segunda, reforzando por la realización

del conjunto formado por ambas respuestas submetas.

- Llevar a cabo valor apareamientos de un estímulo con un reforzador

antes de que el primero adquiera propiedades de refuerzo.

- Corregir los errores durante la realización de una cadena tan rápido como

sea posible y repetir la secuencia desde el último eslabón correcto.

- Reforzar de forma inmediata y contingente la cadena completa, emitida

en el orden apropiado, con el objeto de fortalecerla.

Variantes:

- Presentación de la tarea completa. El paciente intenta todo los pasos

desde el principio hasta el final de la cadena en cada ensayo y continúa

con ensayos de la tarea total hasta que aprende todos los pasos.

- Encadenamiento hacia delante se realiza desde el principio de la

secuencia de respuestas hasta la respuesta final, es decir, primero se

enseña el primer paso, luego el primero y el segundo juntos hasta

adquirir la cadena total.

- Encadenamiento hacia atrás que consiste en iniciar la enseñanza de una

respuesta compleja por el último eslabón de la secuencia de respuestas de

que se componen. Se comienza por la respuesta meta y se va añadiendo

pasos o respuestas que le preceden a medida que se va realizando bien el

ensayo.

3) DESVANECIMIETO

Parte de la idea de que las respuestas pueden mantenerse en ausencia de apoyo

externo, indicios o instigadores suplementarios. Es preciso que esa respuesta se

haya introducido o moldeado previamente.

Elementos a tener en cuenta

o Los instigadores deben eliminarse gradualmente, evitando la comisión de

errores ya superados anteriormente.

o Los instigadores deben ser cada vez menos intrusivos.

o Eliminar lo antes posible los instigadores guiados físicamente para evitar

que el paciente dependa excesivamente de ellos.

o Transferir el control de las demostraciones e instrucciones para

desvanecerlas en gestos menos sutiles y desaparecer del todo.

Pasos

- Fase aditiva

En la que se proporcionan ayuda cada vez mayores hasta que el paciente

lleva acabo la respuesta.

- Fase sustractiva

En la que se van retirando gradualmente las ayudas facilitadas.

Variantes

- Disminuyendo la intensidad del instigador una vez que el paciente realiza

la respuesta.

- Demorando el tiempo en cada intento antes de ayudar.

- Disminuyendo la extensión de la ayuda.se trataría de ayudar cada vez

menos.