8/14/2019 Final Evaluacion Por Competencias

1/11

EVALUACIN POR COMPETENCIAS1

Varios son los aspectos que debemos clarificar paraentender, trazar polticas y plantear estrategias quepermitan evaluar competencias en el marco de losprocesos educativos, educacin para el trabajo y educacinpara la vida y los ciclos propeduticos.

Como primera medida, debemos decir que evaluar yexaminar son dos categoras diferentes en el marco de laevaluacin por competencias. Aspectos que en laeducacin convencional no tiene mayor importancia y no

han sido objeto de anlisis a profundidad. Evaluarcorresponde a la accin que nos permite valoraraprendizajes, desempeos, procesos y todo aquello quedeseemos contrastar o verificar bajo la lente de laintegralidad del ser humano, de los procesos formativos, de

las diferencias individuales y de las condicionesparticulares de los sujetos implicados. Esto nos lleva apensar que la evaluacin como mnimo es integral,

8/14/2019 Final Evaluacion Por Competencias

2/11

(contextualizacin). Pero de otro lado, la concepcin de

evaluacin tambin nos dir el nfasis que enmarca oenfatiza su proceso de aprendizaje y desempeo; es decir,una competencia debe estar constituida en su nfasis ocomponentes dinmicos por conocimientos, habilidades,destrezas y actitudes. Hay competencias que hacen msnfasis en unas cosas que en otras y esto le da a la

evaluacin una connotacin ms o menos cognoscitiva,mental, operativa o actitudinal respectivamente. Podramosdecir, que la definicin o concepcin que esta en juego es:capacidad en accin demostrada con suficiencia. Esteanlisis tambin es aplicable a la definicin decompetencia: saber hacer en contexto.

El tercer aspecto que vale la pena identificar estrelacionado con el proceso de desarrollo o de aprendizajede la competencia. Si reconocemos que la formacinasistida y el aprendizaje, en s mismos son procesos quenos permiten acceder, desarrollar o potenciarcompetencias, debemos decir entonces que lascompetencias obedecen a procesos y que estas se alcanzanpor niveles de desarrollo y si se quiere por procesos de

8/14/2019 Final Evaluacion Por Competencias

3/11

procesos mentales inductivos, deductivos, integrativos, interpretativos entre otros. Losniveles sern distintos por lo tanto las estrategias evaluativas no son propiamente delconocimiento sino de la capacidad que se tiene para utilizar, transformar y poner encuestin el mismo conocimiento. En este caso estamos hablando del saber conocer y delsaber saber.

Cuando las competencias hacen nfasis en las acciones, demostraciones, haceres oprocederes, es decir, en las destrezas,4 estn en juego, en menor proporcin, elconocimiento y las habilidades, de all que se ponga ms atencin a las conductas motorasque realiza el aprendiz. Los procesos, las estrategias y los instrumentos de valoracin

debern ser aplicados y deben permitir la observacin del desempeo. Finalmente,

5

lasactitudes estn emparentadas con aquellas conductas que nos permiten identificar valores,disposicin y formas de actuar de las personas frente a situaciones de la vida cotidianacomo tambin en la vida laboral y acadmica. El nfasis valorativo se encuentra dirigidoms hacia comportamientos y en trminos generales, hacia las conductas especficas que

3 Habilidades. Son todas aquellas manifestaciones del pensamiento. Se conocen de forma redundante comohabilidades del pensamiento (Hadelpe). Estas tienen la posibilidad de actuar sobre el conocimiento y sobre elmovimiento (destrezas) como tambin sobre las actitudes. Esto lo hace a travs de la reflexin. El eje central en el

desarrollo de las competencias son las habilidades.

4Destrezas son los movimientos coordinados, automatizados, intencionados y voluntarios que permiten o favorecenel hacer, y el accionar. Tienen su asiento en las habilidades y no en el conocimiento, como siempre se ha pensado.No olvidar que el conocimiento adquiere sentido y valor en el pensamiento.5 Las actitudes corresponden al conjunto de conductas humanas que dan cuenta del compromiso afectivo, valores,emociones, intenciones, sentimientos, hbitos y todo aquello que representa la personalidad y los comportamientosconstantes u ocasionales; frente al mundo de la vida. Estas se representan en el conocimiento, habilidades ydestrezas a travs de la inteligencia emocional.

3

8/14/2019 Final Evaluacion Por Competencias

4/11

permite visualizar intencionalidades, compromiso humano, comportamientos ticos,despliegue emocional, vnculo afectivo entre otros.

En una competencia podemos evaluar los cuatro componentes antes descritos. Pero debequedar claro que dependiendo de la competencia en cuestin unos son ms importantesque otros y esto tendr peso especfico cuando se trata de evaluar su desarrollo o supresencia. Finalmente debe quedar claro que la competencia no aparece simplemente de lanada o se establece iso facto, sino que esto obedece a un proceso que nos debe llevar apensar que se enmarca dentro de niveles de desarrollo o de aprendizaje. Para estopodemos ver la ilustracin de la pgina siguiente, en la cual se muestran para todos los

casos cuatro niveles de desarrollo para distintos procesos o nfasis en la competencia. Bienpodramos pensar que los niveles pueden ser en menor o en mayor cantidad a lospropuestos, lo que depender fundamentalmente no slo de las necesidades evaluativassino de la comprensin que tenemos sobre este proceso. Esto nos permite identificar variascosas:

1. Que una competencia est compuesta por cuatro componentes funcionales que sedesarrollan simultneamente: conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes.

2. Que para cada componente se dan niveles de desarrollo y que estos pueden sercompartidos y simultneos.

3. Que la valoracin de una competencia en su nfasis funcional deber permitir asmismo la valoracin en crditos.

4. Que una competencia no se gana ni se pierde, sino que alcanza niveles de desarrollo.

4

8/14/2019 Final Evaluacion Por Competencias

5/11

5. Que el nivel ms elevado nos dir de la presencia de la competencia esperada oproyectada.

6. Las competencias, los crditos y su desarrollo se organizan curricularmente a travsde mdulos.

Otro aspecto de vital importancia en la valoracin de competencias, ya sea porevaluacin o examinacin, es el tema de la cuantificacin y cualificacin. Comoprimera medida debemos decir que toda competencia se puede cuantificar siempre ycuando existan criterios e indicadores claros previamente establecidos. En este orden deideas los niveles bajos de desarrollo en la competencia obtendrn calificaciones bajas y los

niveles altos obtendrn calificaciones altas. Lo alto o lo bajo no nos dir de la aprobacino reprobacin sino del nivel alcanzado. Dada nuestra tradicin cuantitativa, que anpersiste en nuestras universidades, se podra aceptar como ganada o perdida lacompetencia; pero en el marco de los crditos se debe otorgar para cada nivel y calificacinun valor proporcional en crditos. Esto quiere decir que en una asignatura, mdulo, ncleoo actividad acadmica de cuatro crditos una calificacin de 2.5 sobre 5.0 corresponder avarias valoraciones a saber:

1. El estudiante alcanz la mitad en el desarrollo en la competencia

2. An le falta alcanzar la otra mitad del proceso en el desarrollo de la competencia

3. Por haber llegado slo hasta la mitad del proceso tendr derecho a la mitad de loscrditos de la asignatura, es decir a dos crditos.

5

8/14/2019 Final Evaluacion Por Competencias

6/11

8/14/2019 Final Evaluacion Por Competencias

7/11

del tiempo. Cada una de ellas puede ser evaluada independientemente o en su conjunto.Estos mdulos tendrn un alto valor en crditos. Se debe tener en cuenta que cadacompetencia se evaluar de la misma forma anteriormente descrita, sin perder laintegralidad y complejidad mencionada.

En el caso de la valoracin modular se puede enfatizar en los escenarios que comprometenno slo su estructura interna sino la concepcin de planeacin. Al respecto debemoscomentar varios asuntos, a saber:

1. El mdulo slo se puede tener o asumir como un organizador curricular o didctico.Esto quiere decir que lo importante no son los componentes temticos o contenidosque haya a su interior, sino las competencias en juego. Es decir, el modulo servir depretexto para que todas y cada una de las competencias se desarrollen.

2. El modulo en su relacin de complejidad con las competencias debe asumirse como unsistema, en su mayor y mejor dinmica y estructura. Esto nos debe llevar acomprender que el modulo no se desvirta o sobrevalora si tiene una, alguna o

muchas competencias. Pero debe quedar claro que lo importante es la representaciny posicionamiento de la competencia a travs de la organizacin curricular y puesta enescena a travs de la didctica.

3. Cuando el mdulo est configurado por una competencia. La evaluacin no slo serIn situ sino tambin en proceso. El desarrollo de la competencia no slo apareceren un perodo corto sino que existe la certeza, que implica su desarrollo de largo

7

8/14/2019 Final Evaluacion Por Competencias

8/11

aliento. Las competencias se desarrollan a lo largo del tiempo y no aparecensimplemente con la enseanza. En este caso la valoracin estar vinculada al proceso,lo que permitir su valoracin compleja. El mdulo se aprueba si se alcanza adesarrollar la competencia.

4. Cuando el mdulo est configurado por varias competencias. La evaluacin ser conmayor fuerza, en el trayecto que verificar la aparicin y conexin de todas y cadauna. El mdulo se aprueba si todas o la mayor parte de las competencias sedesarrollan. Se corre el peligro de reprobarse el mdulo habindose aprobado sloalgunas competencias. El mdulo no slo ser un organizador curricular externo sino

un organizador de las competencias entre s, dada la necesidad formativa y curricular.

8

8/14/2019 Final Evaluacion Por Competencias

9/11

EVALUACION MODULOS COMPETENCIAS - CRDITOS

NIVELES CRDIT

OS

CONOCIMIENTO

S

HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES

PRIMERO 1 COMPRENSIN ANLISIS(Comprensin)

EJECUTAR COMPRENSIN

SEGUNDO 1 VINCULACIN SINTESIS MECANIZAR TOMARCONSCIENCIA

TERCERO 1 APROPIACIN INTEGRACIN APROPIAR EXPLICAR

CUARTO 1 EXPOSICINARGUMENTACIN

EXPOSICINARGUMENTAR

AUTOMATIZACIN

COMPORTARComportamie

ntosesperados

TOTAL4

9

8/14/2019 Final Evaluacion Por Competencias

10/11

SABERES

NIVELES SABER CONOCER HACER SER

ACERCAMIENTOAL OBJETO DE

ESTUDIO

COMPRENSINDEL ASUNTO

COMPRENSIN COMPRENSIN COMPROMISO

INTERACCINCON EL OBJETO

DE ESTUDIO

EXPLICACINDEL ASUNTO

ORGANIZACINCONCEPTUAL

ACTUACIN ACONDUCTACIN

ENTENDIMIENTOY APROPIACIN

INCORPORACIN

AL BAGAJEPERSONAL

REPRESENTACIN PERFECCIONAMIENTO

ACTUACIN

AUTOMATIZACI

N

APLICACIN EXPLICACIN AUTOMATIZACIN PERSONALIZACI

N

10

8/14/2019 Final Evaluacion Por Competencias

11/11