Fisica I (programa SEP DGB Mexico Bachillerato) Reticula 2008
Fisica 1ro bachillerato
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ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA
Basado en los Lineamientos del Ministerio de Educación para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano.
1er año de bachillerato
2da Edición
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA PARA EL
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL
Contenido Pag.
1. Enfoque de Física de primer año de Bachillerato 7
2. Objetivos del área 9
3. Macro-destrezas por desarrollar 10
4. Objetivos de primer año de Bachillerato 11
5. Mapa de Conocimientos 12
6. Indicadores Esenciales de Evaluación 13
7. Planificación por Bloques Curriculares 15
8. Matriz de Bloques Curriculares y Destrezas 17
9. Planes de Clase 20
10. Informes de actividades académicas individuales 24
11.Estándares Educativos 169
2
INTRODUCCIÓN
El presente documento corresponde a la segunda edición de la planificación
curricular de la asignatura de Física para el primer año de bachillerato unificado y,
al igual que la primera edición, tiene como principal objetivo el de constituirse en
una herramienta de apoyo para el docente. Por lo que este material ha tomado
como referente los lineamientos curriculares para el primer año del Nuevo
Bachillerato y, gracias a la experiencia y capacitación obtenidas durante 25 años
de trabajo docente en el nivel medio. Nos ha motivado la necesidad de
proporcionar a los maestros los documentos de la planificación micro curricular
que servirán de guía y orientación en la práctica docente cotidiana.
Por otro lado, conscientes de que la asignatura de Física es a nuestro modo de
ver un área importantísima en la formación del bachillerato ya que a través de ella
podemos conocer el mundo que nos rodea, las propiedades, estructura y
organización de la materia; sus leyes, principios y teorías fundamentales, y ¿por
qué no? El origen mismo del universo. Por ello es necesario organizar el proceso
de construcción del conocimiento de manera coherente, sistemática e integrada a
fin de que su estudio sea mediante la práctica constante de experiencias reales y
reproducidas en el laboratorio haciendo de ella un instrumento de vida y en el
caso de los estudiantes del bachillerato una herramienta de sustento para el
futuro.
El maestro encontrará en la estructura del plan de clase tres columnas: en la
primera (¡Qué vamos a enseñar) está la descripción de las destrezas con criterios
de desempeño formuladas según el bloque temático, los objetivos del nuevo
conocimiento y el nivel de dificultad o complejidad del tema. En la segunda
columna (¿Cómo vamos a enseñar?) está la descripción de las diferentes
actividades y técnicas que se van a utilizar en la construcción del nuevo
conocimiento a partir de los conocimientos previos de los alumnos y utilizando
estrategias activas que permitan un conocimiento significativo y permanente. En
la tercera columna (¿Qué y cómo vamos a evaluar?) encontramos los indicadores
3
esenciales de evaluación, las técnicas para evaluar los conocimientos adquiridos
y parámetros mínimos a evaluar de cada tema.
1. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA PARA EL PRIMER AÑO DEL
BACHILLERATO GENERAL SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL
ECUADOR
A la Física le corresponde un ámbito importante en la ciencia. Sus conocimientos
están organizados de manera coherente e integrada; los principios, leyes, teorías
y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso
de continua elaboración.
La Física se preocupa por comprender las propiedades, la estructura y la
organización de la materia, así como la interacción entre sus partículas
fundamentales y su fenomenología, desde luego, sin dejar de lado su
preocupación por el desarrollo y el cuidado del mundo contemporáneo y su
problemática, vistos desde la naturaleza y la sociedad.
Además, se debe considerar que el aprendizaje de la Física incluye la
investigación como actividad curricular, porque provee vivencias educativas que
influyen positivamente en el proceso de aprendizaje, pues mediante el desarrollo
de este trabajo, los estudiantes se enfrentan a una tarea creativa, participativa y
de indagación, en la que demuestran mecanismos propios de la gestión científica,
como, por ejemplo, responsabilidad, curiosidad científica, razonamiento y
pensamiento críticos.
La Física como ciencia experimental se apoya en el método científico, el cual
toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente
los sentidos a un fenómeno, para estudiar la forma cómo se presenta en la
naturaleza), la inducción (acción y efecto de extraer el principio del fenómeno, a
partir de la observación), la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al
fenómeno), la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentación y
puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares, permite demostrar o
4
refutarla; en caso de ratificación de la hipótesis, esta se convierte en tesis o
teoría científica nueva).
La gama de fenómenos físicos que enfoca esta ciencia en el Bachillerato se
agrupa en:
1. Cinemática, dinámica y estática de los cuerpos; sus movimientos
lineales, parabólicos y circulares.
2. Trabajo, potencia y energía.
3. Cantidad de movimiento y choques.
4. Gravitación universal.
5. Calor y temperatura.
6. Electromagnetismo.
7. Física nuclear y radioactividad.
8. La luz.
9. Mecánica de fluidos.
10. Movimiento ondulatorio y acústica.
11.La Física y el ambiente.
Además es importante aclarar que el tratamiento de la Física tendrá como
fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia, remitiéndose al cálculo
matemático únicamente en lo necesario, para así evitar convertirla en una
asignatura fría y de escritorio.
5
2. OBJETIVOS DEL ÁREA
Las ciencias experimentales, como parte de las ciencias de la naturaleza, han
buscado desde sus inicios la compresión de la realidad natural; tratan de
explicarla de manera ordenada y de dar significado a una gran cantidad de
fenómenos. Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos:
1. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque
científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el
medio que las rodea.
2. Comprender que la educación científica es un componente esencial del
Buen Vivir, que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y
la igualdad de oportunidades para todas las personas.
3. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y
que están formadas por cuerpos de conocimientos que van
incrementándose, desechándose o realimentándose, que nos han
permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino.
4. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la
Química, así como de su metodología e investigación, para comprender
la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de
intervenir en ella.
5. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la
explicación de los fenómenos naturales estudiados, como un camino
esencial para entender la evolución del conocimiento.
6. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física
y Química) en temas como salud, recursos alimenticios, recursos
energéticos, conservación del medio ambiente, transporte, medios de
comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y el
planeta.
7. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación
del universo (macro y micro), así como en las aplicaciones industriales
en beneficio de la vida y la salud del ser humano.
6
8. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de
diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de
otras ciencias, sean estas experimentales o aplicadas.
9. Adquirir una actitud crítica, reflexiva, analítica y fundamentada en el
proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales.
3. MACRODESTREZAS A DESARROLLAR
Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las
ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas:
Construcción del conocimiento científico. La adquisición, el desarrollo y
la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la
naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las
relaciones entre conceptos y con otras ciencias.
Explicación de fenómenos naturales. Dar razones científicas a un
fenómeno natural, analizar las condiciones que son necesarias para que se
desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la
existencia del fenómeno.
Aplicación. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos
naturales, aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a
problemas de similar fenomenología.
Influencia social. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de
manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza, y en su
capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en
su entorno natural.
7
4. OBJETIVOS DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
1. Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras
ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su
disposición, de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios
sobre los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar
su metodología de trabajo; reconocer a la Física como un mecanismo
para interpretar mejor las situaciones del día a día, respetando siempre
las fuentes y opiniones ajenas.
2. Caracterizar el movimiento en una dimensión, de tal forma que se
puedan enfrentar situaciones problémicas sobre el tema, y lograr así
resultados exitosos en los que se evidencie pulcritud, orden y
metodología coherentes.
3. Establecer las características del movimiento compuesto y su
importancia, de manera que se puedan determinar las aplicaciones
útiles y beneficiosas de estos principios para la humanidad.
4. Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria, y
diseñar implementos que, basados en estas leyes, puedan ayudar a
proteger la vida de los seres que habitamos el planeta.
5. Comprender los conceptos de trabajo, energía y potencia, sus tipos y
transformaciones, y resolver problemas relacionados con ellos a fin de
proponer modos para un mejor aprovechamiento de la energía de
nuestro entorno.
6. Comprender los principios de la Física nuclear y describir el
comportamiento de las partículas atómicas, a partir del análisis de las
formas en que la energía atómica puede ser aprovechada para
beneficio de la humanidad.
8
5. MAPA DE CONOCIMIENTOS
BLOQUES CONTENIDOS SEMANAS
Relación de la Física
con otras ciencias
1. Relación con otras ciencias.
Tipos de fenómenos físicos, origen de los
fenómenos.
2. Sistema Internacional de Unidades.
Conversión de unidades, notación científica y uso
de prefijos.
3. Soporte matemático.
Tratamiento de errores, conceptos
trigonométricos, escalares y vectores.
1
2
2
Movimiento de los
cuerpos en una
dimensión
4. Cinemática.
Distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad,
aceleración, trayectorias.
5. Movimientos de trayectoria unidimensional.
Ecuaciones del movimiento, análisis y gráficas.
3
4
Movimiento de los
cuerpos en dos
dimensiones
6. Movimientos de trayectoria bidimensional.
Composición de movimientos, ecuaciones del
movimiento, análisis y gráficas.
7. Movimientos de proyectiles.
Ecuaciones del movimiento, análisis y gráficas
3
3
Leyes del
movimiento
8. Dinámica de los movimientos.
Fuerzas, leyes de Newton y sus aplicaciones,
fuerzas resistivas.
5
Trabajo, potencia y
energía
9. Trabajo.
Concepto.
10. Energía.
Energía cinética y potencial, principio de
conservación de la energía.
11. Potencia
Concepto, eficiencia.
2
3
1
Física atómica y
nuclear
12. Física atómica y nuclear..
Partículas elementales del átomo, ley de
Coulomb, núcleo de los elementos, defecto de
masa, energía de enlace y energía liberada, vida
media de un elemento radiactivo.
4
9
6. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño, se
establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación:
Relación de la Física con otras ciencias:
1. Describe y dimensiona la importancia de la Física en la vida diaria.
2. Vincula a la Física con otras ciencias experimentales.
3. Reconoce y transforma las unidades del Sistema Internacional,
diferenciando magnitudes fundamentales y derivadas.
4. Integra la teoría de errores en la realización de mediciones.
5. Identifica una magnitud vectorial y realiza los procedimientos para su
manejo.
Movimiento de los cuerpos en una dimensión:
6. Diferencia distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad.
7. Detecta la existencia de aceleración en un movimiento y resuelve ejercicios
relacionados, aplicando las ecuaciones respectivas.
8. Analiza y diseña gráficas de movimiento, incluyendo el uso de pendientes y
áreas.
9. Describe el efecto de la resistencia del aire sobre el movimiento de un
objeto.
Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones:
10.Establece desplazamiento, distancia, velocidad, rapidez y aceleración en
movimiento bidimensional.
11.Reconoce velocidad y aceleración en el eje horizontal (x) y vertical (y) de
un objeto que describe movimiento compuesto.
12.Gráfica y rotula vectores de magnitudes cinemáticas sobre la trayectoria
descrita.
13.Determina las coordenadas de un proyectil en un tiempo dado, la altura y
alcance máximos conocidos, la velocidad y el ángulo de lanzamiento. 10
Leyes del movimiento:
14.Reconoce las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y las dibuja usando
diagramas de cuerpo libre.
15.Analiza situaciones concretas usando las leyes de Newton.
16. Identifica la fuerza resultante de un sistema, así como sus componentes.
17.Explica el efecto de la fuerza de fricción sobre el estado de movimiento de
los cuerpos.
Trabajo, potencia y energía:
18.Reconoce situaciones en las que existe trabajo realizado por una fuerza.
19.Reconoce diferentes tipos de energía y aplica el principio de conservación
de la energía.
20.Define Potencia como la intensidad con que se realiza un trabajo.
21. Implementa el concepto de potencia en el proceso de resolución de
problemas.
Física atómica y nuclear:
22.Reconoce las partículas componentes del átomo y sus características.
23.Detecta la existencia de fuerzas de origen electrostático y las cuantifica
mediante la aplicación de la ley de Coulomb.
24.Calcula el defecto de masa y energía de enlace de un átomo.
25.Define la vida media de un elemento y resuelve ejercicios relacionados.
11
7. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES
BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Relación de la
Física con otras
ciencias
1. Relacionar científicamente la Física con otras ciencias
(como la Matemática, Astronomía, Química, Biología,
entre otras), a partir de la identificación de procesos
cualitativos y cuantitativos basados en situaciones
reales.
2. Establecer mecanismos simples y efectivos para
convertir unidades a otras dimensionalmente
equivalentes, desde el reconocimiento de las
magnitudes físicas fundamentales y sus respectivas
unidades del Sistema Internacional.
3. Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales, con
base en la aplicación de procedimientos específicos
para su manejo que incluyen a los conceptos
trigonométricos integrados al manejo de vectores.
Movimiento de los
cuerpos en una
dimensión.
4. Conceptualizar distancia y desplazamiento, rapidez y
velocidad, aceleración, a partir de la explicación del
movimiento de los cuerpos en una dimensión.
5. Resolver situaciones problémicas, a partir del análisis
del movimiento y de un correcto manejo de ecuaciones
de cinemática.
6. Dibujar y analizar gráficas de movimiento, con base en
la descripción de las variables cinemáticas implícitas y
con base en la asignación del significado físico de las
pendientes y de las áreas en los gráficos de
movimiento.
Movimiento de los
cuerpos en dos
dimensiones.
7. Describir la utilidad de los vectores en la representación
de movimientos en dos dimensiones, a partir de la
conceptualización de dos movimientos simultáneos.
8. Identificar las magnitudes cinemáticas presentes en un
movimiento compuesto, tanto en la dirección horizontal
como en la vertical, a partir de la independencia de 12
movimientos simultáneos.
9. Analizar el movimiento de un proyectil, a partir de la
interpretación del comportamiento de la velocidad y
aceleración en dos dimensiones.
Leyes del
movimiento.
10. Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas
que actúan sobre él, a partir de la identificación e
interpretación de las leyes de Newton.
11. Analizar reflexivamente algunas aplicaciones y
consecuencias de las leyes de Newton, con base en la
descripción de situaciones cotidianas que involucran la
existencia de fuerzas.
12. Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un
cuerpo en problemáticas diversas, a partir de la
realización del diagrama de cuerpo libre.
Trabajo, potencia
y energía.
13. Definir trabajo, energía, potencia y sus relaciones a
partir de fenómenos físicos mecánicos.
14. Identificar los distintos tipos de energía existentes, con
base en su origen y características de uso.
15. Analizar la eficiencia de un sistema, a partir de la
descripción del proceso de generación de trabajo o
energía.
Física atómica y
nuclear.
16. Describir los componentes básicos de la materia, a
partir de la identificación de las partículas que
constituyen el átomo y de sus valores de carga y masa.
17. Diferenciar entre energía de enlace y energía liberada,
con base en las ecuaciones nucleares respectivas.
18. Definir la vida media de un núcleo atómico, a partir de
la actividad radiactiva que lo caracteriza.
8. MATRIZ, DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO E INDICADORES
DE EVALUACIÓN
13
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Relacionar científicamente la Física
con otras ciencias (como la
Matemática, Astronomía, Química,
Biología, entre otras), a partir de la
identificación de procesos
cualitativos y cuantitativos basados
en situaciones reales.
2. Establecer mecanismos simples y
efectivos para convertir unidades a
otras dimensionalmente
equivalentes, desde el
reconocimiento de las magnitudes
físicas fundamentales y sus
respectivas unidades del Sistema
Internacional.
3. Diferenciar magnitudes escalares y
vectoriales, con base en la
aplicación de procedimientos
específicos para su manejo que
incluyen a los conceptos
trigonométricos integrados al
manejo de vectores.
Describe y dimensiona la
importancia de la Física en la vida
diaria.
Vincula a la Física con otras
ciencias experimentales.
Reconoce y transforma las
unidades del Sistema Internacional,
diferenciando magnitudes
fundamentales y derivadas.
Integra la teoría de errores en la
realización de mediciones.
Identifica una magnitud vectorial y
realiza los procedimientos para su
manejo.
4. Conceptualizar distancia y
desplazamiento, rapidez y
velocidad, aceleración, a partir de la
explicación del movimiento de los
cuerpos en una dimensión.
5. Resolver situaciones problémicas, a
partir del análisis del movimiento y
de un correcto manejo de
ecuaciones de cinemática.
Diferencia distancia y
desplazamiento, rapidez y
velocidad.
Detecta la existencia de aceleración
en un movimiento y resuelve
ejercicios relacionados, aplicando
las ecuaciones respectivas.
14
6. Dibujar y analizar gráficas de
movimiento, con base en la
descripción de las variables
cinemáticas implícitas y con base
en la asignación del significado
físico de las pendientes y de las
áreas en los gráficos de
movimiento.
Analiza y diseña gráficas de
movimiento, incluyendo el uso de
pendientes y áreas.
Describe el efecto de la resistencia
del aire sobre el movimiento de un
objeto.
7. Describir la utilidad de los vectores
en la representación de
movimientos en dos dimensiones, a
partir de la conceptualización de
dos movimientos simultáneos.
8. Identificar las magnitudes
cinemáticas presentes en un
movimiento compuesto, tanto en la
dirección horizontal como en la
vertical, a partir de la independencia
de movimientos simultáneos.
9. Analizar el movimiento de un
proyectil, a partir de la interpretación
del comportamiento de la velocidad
y aceleración en dos dimensiones.
Establece desplazamiento,
distancia, velocidad, rapidez y
aceleración en movimiento
bidimensional.
Reconoce velocidad y aceleración
en el eje horizontal (x) y vertical (y)
de un objeto que describe
movimiento compuesto.
Gráfica y rotula vectores de
magnitudes cinemáticas sobre la
trayectoria descrita.
Determina las coordenadas de un
proyectil en un tiempo dado, la
altura y alcance máximos
conocidos, la velocidad y el ángulo
de lanzamiento.
10.Relacionar el movimiento de un
cuerpo con las fuerzas que actúan
sobre él, a partir de la identificación
e interpretación de las leyes de
Newton.
11.Analizar reflexivamente algunas
aplicaciones y consecuencias de las
leyes de Newton, con base en la
descripción de situaciones
Reconoce las fuerzas que actúan
sobre un cuerpo y las dibuja usando
diagramas de cuerpo libre.
Analiza situaciones concretas
usando las leyes de Newton.
Identifica la fuerza resultante de un
sistema, así como sus
componentes.
15
cotidianas que involucran la
existencia de fuerzas.
12. Identificar cada una de las fuerzas
presentes sobre un cuerpo en
problemáticas diversas, a partir de
la realización del diagrama de
cuerpo libre.
Explica el efecto de la fuerza de
fricción sobre el estado de
movimiento de los cuerpos.
13.Definir trabajo, energía, potencia y
sus relaciones a partir de
fenómenos físicos mecánicos.
14. Identificar los distintos tipos de
energía existentes, con base en su
origen y características de uso.
15.Analizar la eficiencia de un sistema,
a partir de la descripción del
proceso de generación de trabajo o
energía.
Reconoce situaciones en las que
existe trabajo realizado por una
fuerza.
Reconoce diferentes tipos de
energía y aplica el principio de
conservación de la energía.
Define Potencia como la intensidad
con que se realiza un trabajo.
Implementa el concepto de potencia
en el proceso de resolución de
problemas.
16.Describir los componentes básicos
de la materia, a partir de la
identificación de las partículas que
constituyen el átomo y de sus
valores de carga y masa.
17.Diferenciar entre energía de enlace
y energía liberada, con base en las
ecuaciones nucleares respectivas.
18.Definir la vida media de un núcleo
atómico, a partir de la actividad
radiactiva que lo caracteriza.
Reconoce las partículas
componentes del átomo y sus
características.
Detecta la existencia de fuerzas de
origen electrostático y las cuantifica
mediante la aplicación de la ley de
Coulomb.
Calcula el defecto de masa y
energía de enlace de un átomo.
Define la vida media de un
elemento y resuelve ejercicios
relacionados.
16
PLAN DE CLASE # 1
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Relación de la Física con otras ciencias Método: Inductivo-Deductivo
Tema: La Física y las otras ciencias del conocimiento científico Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente las herramientas
que tiene a su disposición
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónRelacionar científicamente la Física con
otras ciencias (como la Matemática,
Astronomía, Química, Biología, entre
otras), a partir de la identificación de
procesos cualitativos y cuantitativos
basados en situaciones reales.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. &
Experiencia
Mediante lluvia de ideas, identificar los
conocimientos previos.
Reflexión
Video conferencia de los aportes de la
Física en la medicina, astronomía,
Biología, Agricultura entre otras.
Describe y dimensiona la importancia
de la Física en la vida diaria.
Vincula a la Física con otras ciencias
experimentales.
17
Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Conceptualización
Foro y discusión en equipos
Plenaria.
Aplicación
Construcción de mapas mentales por
grupos
Exposiciones de trabajos
Recursos:
Proyector
DVD
Videos
Técnicas de evaluación:
Construye un ensayo sobre los
aportes más trascendentales de la
física en la medicina y la
comunicación.
Parámetros a evaluar en el ensayo
Contenido
Originalidad
Creatividad
Dominio del tema
18
PLAN DE CLASE # 2
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Relación de la Física con otras ciencias Método: Deductivo
Tema: Tipos de fenómenos físicos, origen de los fenómenos Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Identificar los tipos de fenómenos que se presentan en la naturaleza y su origen y utilizar correctamente estos
conocimientos para el bien social y natural.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónRelacionar y clasificar los fenómenos que
se presentan en la naturaleza para
determinar su origen físico o químico.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004).
Experiencia:
Mediante lluvia de ideas, identificar los
conocimientos previos sobre los
diferentes tipos de fenómenos y las
áreas que los estudian.
Reflexión:
Mediante la revisión de textos y
charlas de orientación; conceptualizar
Describe y clasifica los fenómenos de
la naturaleza según su origen
Establece diferencias entre fenómeno
físico y fenómeno químico
Identifica los tipos de fenómeno en su
entorno.
Mantiene una actitud de respeto a la
naturaleza
19
Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Pearson educación, Prentice Hall. Van der Merwe, C. W. (1993).
Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
los diferentes tipos de fenómenos
naturales.
Conceptualización:
Establecer diferencias entre fenómeno
físico y fenómeno químico.
Aplicación
Construcción de organizadores
gráficos que permitan clasificar los
fenómenos físicos y químicos.
Recursos:
Texto
Artículos relacionados
Técnicas de evaluación:
Construya un cuadro sinóptico que
clasifique los fenómenos físicos según
su estudio por las ramas de la física
Parámetros a evaluar:
Pertinencia
Originalidad
Presentación
Dominio del tema
20
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 1
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 1
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 1 y 2. 120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los organizadores gráficos construidos por
los alumnos.(Clases de fenómenos)120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Video conferencia. Construcción de mapas conceptuales
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
La física y otras ciencias del conocimiento Los fenómenos naturales y sus características
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Medición de cifras significativas Tipos de fenómenos físicos Origen de los fenómenos
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
21
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
PLAN DE CLASE # 3
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Relación de la Física con otras ciencias Método: Inductivo-Deductivo y experimental
Tema: Sistema Internacional de Unidades de medida Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Utilizar los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo; reconocer a la Física
como un mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día, respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónEstablecer mecanismos simples y
efectivos para convertir unidades a otras
dimensionalmente equivalentes, desde el
reconocimiento de las magnitudes físicas
fundamentales y sus respectivas unidades
del Sistema Internacional.
Experiencia:
Revisión mediante ejercicios en clase
de las magnitudes físicas y sus
factores de conversión.
Reflexión:
Construcción de la tabla de los
Reconoce y transforma las unidades
del Sistema Internacional,
diferenciando magnitudes
fundamentales y derivadas.
22
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
sistemas de unidades de medida más
utilizados.
Conceptualización:
Conceptualización de las magnitudes
físicas patrón: Longitud, masa, tiempo.
Aplicación
Práctica de laboratorio sobre las
equivalencias entre los diferentes
sistemas de medida.
Recursos:
Laboratorio de Física
Instrumentos de medida de longitud
Dinamómetro
Cronómetro y reloj
Calculadora
Técnicas de evaluación:
Lección escrita:
o Transforma magnitudes de
longitud, superficie y volumen
o Convertir un año en días,
horas, minutos y segundos
o Hace conversiones de unidades
de masa en los sistemas de
medida estudiados.
Parámetros a evaluar:
Interpretación
Recopilación de datos
Aplicación de conceptos
Aplicación de procesos matemáticos
23
PLAN DE CLASE # 4
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Relación de la Física con otras ciencias Método: Inductivo-Deductivo y experimental
Tema: Conversión de unidades, notación científica y uso de prefijos Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Utilizar los instrumentos de medida vernier y tornillo micrométrico para medir espesores y profundidades aplicando las
técnicas de muestreo y depuración de errores.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónEstablecer mecanismos simples y
efectivos para convertir unidades a otras
dimensionalmente equivalentes, desde el
reconocimiento de las magnitudes físicas
fundamentales y sus respectivas unidades
del Sistema Internacional.
Experiencia:
Revisión equivalencias de magnitudes
grandes y pequeñas y sus formas de
escritura en notación científica y
prefijos.
Reflexión:
Reconoce y transforma las unidades
de longitud micrométricas del Sistema
Internacional,
Integra la teoría de errores en la
realización de mediciones.
Identifica los instrumentos de medida
de laboratorio.
24
Bibliografía:
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Realizar operaciones matemáticas
fundamentales con cantidades
expresadas en notación científica.
Conceptualización
Estudio y análisis de los factores de
conversión.
Aplicación:
Práctica de laboratorio para medir
espesores, diámetros de cilindros y
profundidades con la utilización del
vernier y el tornillo micrométrico
Recursos:
Laboratorio de Física
Instrumentos de medida de longitud
Calculadora
Vernier
Tornillo micrométrico
Técnicas de evaluación:
Taller de laboratorio
o Aplica los procedimientos de
error en las mediciones.
Utilizando el vernier y el tornillo
micrométrico.
Parámetros a evaluar:
Manejo de los instrumentos
Lectura de valores en los instrumentos
Recopilación de datos
Aplicación de fórmulas
Precisión matemática
25
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 2
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 2
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 3 y 4. 120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los mapas mentales por los alumnos.
(Clases de fenómenos físicos)180
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Tabla de sistemas de medida. Tabla de conversiones
120
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Manejo de los sistemas de medida Relaciones entre los sistemas de medida
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Sistemas de medida Factores de conversión
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización.
60
VARIOS Organización del laboratorio. 45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
26
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 5
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Relación de la Física con otras ciencias Método: Inductivo-Deductivo y experimental
Tema: Conceptos trigonométricos, escalares y vectores Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Utilizar los conceptos trigonométricos en la aplicación de problemas que involucran magnitudes escalares y vectoriales
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónDiferenciar magnitudes escalares y
vectoriales, con base en la aplicación de
procedimientos específicos para su
manejo que incluyen a los conceptos
trigonométricos integrados al manejo de
vectores.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. &
Experiencia:
Revisión mediante ejercicios en clase
de las magnitudes físicas y sus
factores de conversión.
Reflexión:
Construcción de la tabla de los
sistemas de unidades de medida más
utilizados.
Identifica una magnitud vectorial y
realiza los procedimientos para su
manejo.
Técnicas:
Lección escrita:
o Transforma magnitudes de
27
Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Conceptualización:
Conceptualización de las magnitudes
físicas patrón: Longitud, masa, tiempo.
Aplicación
Práctica de laboratorio sobre las
equivalencias entre los diferentes
sistemas de medida.
Recursos:
Laboratorio de Física
Instrumentos de medida de longitud
Dinamómetro
Cronómetro y reloj
Calculadora
Vernier
Tornillo micrométrico
longitud, superficie y volumen
o Convertir un año en días, horas,
minutos y segundos
o Hace conversiones de unidades
de masa en los sistemas de
medida estudiados.
Taller de laboratorio
o Aplica los procedimientos de
error en las mediciones.
Utilizando el vernier y el tornillo
micrométrico.
28
PLAN DE CLASE # 6
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Relación de la Física con otras ciencias Método: Inductivo-Deductivo y experimental
Tema: Conceptos trigonométricos, método gráfico para sumar de vectores Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Utilizar los conceptos trigonométricos en la aplicación de problemas que involucran magnitudes escalares y vectoriales
integrando los conocimientos básicos de geometría.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónSumar y restar magnitudes vectoriales
aplicando el método del polígono
utilizando el transportador y las
escuadras.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid:
Experiencia:
Revisión de conocimientos del plano
cartesiano y la ubicación de pares
ordenados.
Reflexión:
Aplicaciones prácticas del plano
Grafique y transporta magnitudes
vectoriales.
Sume magnitudes vectoriales
aplicando el método del polígono
Manipula el transportador y el juego
geométrico
29
Grupo ANAYA S. A. Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004).
Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
cartesiano.
Conceptualización:
Conceptualización de magnitudes
vectoriales y sus elementos: Módulo,
dirección y sentido.
Aplicación:
Mediante ejercicios de aplicación se
construirá el conocimiento de
sumatoria de magnitudes vectoriales
por el método del polígono.
Recursos:
Laboratorio de Física
Juego Geométrico
Transportador
Plano cartesiano didáctico
Técnicas:
Taller individual
o Grafique los siguientes vectores
e identificar sus elementos
o Transporte los vectores según
un orden indicado de manera
que se forme un polígono y
determinar su resultante
Criterios de evaluación:
Manejo del juego geométrico
Precisión geométrica
Presentación
30
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 3
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 3
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 5 y 6. 120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los trabajos y talleres sobre magnitudes
de la Física.120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Magnitudes Patrón de longitud, masa y tiempo Mesa de vectores.
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Las magnitudes Físicas: conversiones 30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Las magnitudes vectoriales fundamentales Elementos de un vector
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 45
31
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
Revisión de calificaciones parciales.
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 7
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Relación de la Física con otras ciencias Método: Inductivo-Deductivo y experimental
Tema: Soporte matemático: Despeje de Fórmulas. Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Utilizar los conceptos de ecuaciones y sus procedimientos algebraicos en la aplicación de despeje de fórmulas y
resolución de problemas.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónDespejar los elementos de una fórmula
aplicando procedimientos de resolución
algebraicos para determinar la
funcionalidad en la resolución de
problemas en general.
Experiencia:
Revisión de conocimientos sobre
métodos de resolución de ecuaciones
algebraicas y valor numérico.
Identifica los elementos miembros y
elementos de una fórmula.
Despeja elementos de una fórmula.
Remplaza los valores numéricos en
una fórmula.
Resuelve las operaciones algebraicas
32
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Reflexión:
Relación entre las fórmulas y las
ecuaciones.
Conceptualización:
Conceptualización de fórmulas físicas
fundamentales.
Aplicación:
Aplicaciones de los procesos de
despeje de fórmulas en la resolución
de problemas en las diferentes áreas
del conocimiento científico
Recursos:
Procedimientos algebraicos
Juegos interactivos
en una fórmula.
Técnicas:
Taller individual
o Identifique los elementos de
una fórmula.
o Despeje los elementos
indicados en la siguiente
fórmula.
o Reemplace los valores dados
en las fórmulas dadas y
encuentre el valor de la
incógnita.
Criterios de evaluación:
Orden
Recopilación de la información
Manejo de reglas algebraicas
Precisión matemática
Procesamiento de la información
33
PLAN DE CLASE # 8
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Relación de la Física con otras ciencias Método: Inductivo-Deductivo y experimental
Tema: Conceptos trigonométricos, método analítico para sumar de vectores Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Utilizar los conceptos trigonométricos en la aplicación de problemas que involucran magnitudes escalares y vectoriales
integrando las funciones trigonométricas naturales y la resolución de triángulos rectángulos.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónSumar magnitudes vectoriales aplicando
el método trigonométrico analítico con el
uso del transportador, las escuadras y la
calculadora.
Experiencia:
Revisión de conocimientos para
graficar vectores en el plano
cartesiano.
Grafica y transporta magnitudes
vectoriales.
Suma magnitudes vectoriales
aplicando el método analítico.
34
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Reflexión
Determinar las componentes
rectangulares de un vector en el plano
por métodos gráficos.
Conceptualización:
Determinar analíticamente los
módulos de las componentes
rectangulares de un vector
Aplicación:
Aplicar la fórmula de pitagórica para
determinar el valor de la resultante.
Calcular la dirección de la resultante
Recursos:
Laboratorio de Física
Juego Geométrico
Transportador
Plano cartesiano didáctico
Calculadora
Manipula la calculadora, el
transportador y el juego geométrico.
Técnicas:
Taller individual
o Grafique y determine las
componentes rectangulares de
las siguientes magnitudes
vectoriales
o Aplique las funciones
trigonométricas para calcular el
módulo de las componentes
o Determine el módulo y la
dirección de la resultante.
Criterios de evaluación:
Manejo del juego geométrico
Precisión geométrica
Precisión matemática
35
Procesamiento de la información
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 4
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 4
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 7 y 8. 120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los trabajos de talleres sobre medidas y
vectoriales.120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Selección de material sobre ecuaciones y sus métodos de resolución.
Material concreto para despeje de fórmulas
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Las magnitudes Físicas vectoriales: conversiones Elementos de una magnitud vectorial. Representación de vectores en el plano
30
36
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Ecuaciones y sistemas de ecuaciones Fórmulas de la física y su relación con los principios
y leyes de la naturaleza
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 9
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Relación de la Física con otras ciencias Método: Inductivo-Deductivo y experimental
Tema: Conceptos trigonométricos, método analítico para sumar de vectores Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Utilizar los conceptos trigonométricos en la aplicación de problemas que involucran magnitudes escalares y vectoriales
integrando las leyes del seno y coseno en la resolución de triángulos oblicuángulos.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónSumar vectores aplicando el método de
las leyes del seno y coseno utilizando el
transportador, las escuadras y la
Experiencia:
Revisión de conocimientos sobre
Conceptualiza los triángulos
oblicuángulos
Grafica y transporta magnitudes
37
calculadora.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
triángulos oblicuángulos.
Reflexión:
Revisión de conocimientos para la
transportación de vectores.
Conceptualización:
Explicación del origen de las leyes del
seno y coseno
Aplicación:
Aplicar las leyes del seno y coseno
para determinar los elementos de un
triángulo oblicuángulo
Recursos:
Laboratorio de Física
Juego Geométrico
Calculadora
Transportador
vectoriales.
Suma dos magnitudes vectoriales
aplicando las leyes del seno y coseno.
Aplica sus conocimientos en
situaciones reales
Técnicas:
Taller individual
o Construya con el transportador
un triángulo oblicuángulo a partir
de cierta información preliminar.
o Determine los elementos que
faltan en el triángulo construido
Criterios de evaluación:
Manejo del juego geométrico
Precisión geométrica
Precisión matemática
Procesamiento de la información
38
Plano cartesiano didáctico
PLAN DE CLASE # 10
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en una dimensión Método: Inductivo-Deductivo y experimental
Tema: Conceptos básicos del movimiento y sus elementos Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Identificar los elementos del movimiento y relacionarlos con las magnitudes físicas y los sistemas de unidades de medida
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónConceptualizar distancia y
desplazamiento, rapidez y velocidad y
tiempo, a partir de la explicación del
Experiencia:
Identificación de conocimientos en
cuanto al fenómeno del movimiento
Diferencia distancia y desplazamiento,
rapidez y velocidad.
Identifica los elementos del
39
movimiento de los cuerpos en una
dimensión.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Reflexión:
Revisión de conceptos de los
elementos de movimiento.
Conceptualización:
Conceptualización de la Mecánica y
su estructura como fenómeno físico y
como rama de la física.
Aplicación:
Investigar sobre las clases de
movimiento.
Recursos:
Texto
Móvil
Mapa mental sobre la estructura de la
mecánica.
movimiento.
Conceptualiza los elementos del
movimiento.
Reconoce la estructura de la mecánica
según sus campos de estudio.
Técnicas:
Lección oral.
o Construya un cuadro sinóptico
de la mecánica y sus áreas de
estudio
o Explique mediante un ensayo de
una carilla los aportes de la
mecánica al desarrollo de la
humanidad
Criterios de evaluación:
Pertinencia
Originalidad
Presentación
Dominio del tema
40
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 5
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 5
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 9 y 10. 120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes sobre gráfico de vectores
en el plano.120
DISEÑO DE MATERIAL Triángulos en material concreto 180
41
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
PEDAGÓGICO Papelotes en papel milimetrado Construcción de organizadores gráficos.
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Magnitudes escalares y vectoriales Magnitudes físicas fundamentales Introducción al estudio del movimiento
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Triángulos oblicuángulos Transportación de vectores Leyes del seno y coseno
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 45 F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 11
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en una dimensión Método: Inductivo-Deductivo y de laboratorio
Tema: Clases de movimiento: Movimiento Rectilíneo Uniforme Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Identificar los elementos de movimiento rectilíneo uniforme mediante sus definiciones y ecuaciones básicas.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar los elementos de Movimiento Experiencia: Identifica los elementos del MRU.
42
Rectilíneo Uniforme: trayectoria, espacio,
velocidad y tiempo a partir de la relación
con las magnitudes y unidades de medida
utilizadas en la física.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Identificación de conocimientos en
cuanto al fenómeno del movimiento
Reflexión:
Revisión de conceptos de los
elementos de movimiento.
Conceptualización:
Conceptualización de los elementos
de MRU: trayectoria, espacio,
velocidad y tiempo.re los elementos
del MRU y las magnitudes físicas.
Aplicación:
Práctica de laboratorio para
establecer diferencias entre las
trayectorias de los cuerpos en
movimiento.
Recursos:
Texto
Conceptualiza y relaciona los
elementos del MRU con las
magnitudes y los sistemas de medida
de la física
Técnicas:
Práctica taller
o Reproduzca en el laboratorio
con los instrumentos
proporcionados experiencias
cotidianas de MRU
Criterios de evaluación:
Manipulación de instrumentos y
materiales
Dominio en el uso del cronometro
Perica en el uso de conceptos y
magnitudes
Actitud frente a los instrumentos y
materiales del laboratorio
Precisión en la obtención de medidas
43
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Móvil
Maqueta de laboratorio MRU
Instrumentos de medida de longitud
Cronometro
Velocímetro
PLAN DE CLASE # 12
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en una dimensión Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Clases de movimiento: Movimiento Rectilíneo Uniforme: Aplicaciones Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Identificar los elementos de movimiento rectilíneo uniforme mediante sus definiciones y ecuaciones básicas en la
resolución de problemas cotidianos.
44
EJES TRANSVERSALES:
45
Interculturalidad X Formación Ciudadana democrática
Protección del medio ambiente
X El cuidado de la salud y los hábitos de recreación
La Educación Sexual en los jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver situaciones problémicas a partir
del análisis del movimiento y de un
correcto manejo de las ecuaciones de la
cinemática.
Dibujar y analizar gráficas de movimiento
con base a la descripción de las variables
cinemáticas implícitas y con base en la
asignación del significado físico de las
pendientes y las áreas de los gráficos del
movimiento.
Resolver problemas de aplicación
cotidiana del MRU en una dimensión y
grafica en el eje de coordenadas
rectangulares.
Experiencia:
Taller de resolución de problemas de
MRU.
Reflexión y aplicación:
El docente entrega a los estudiantes
grupos de ejercicios relacionados al
tema y asesora individualmente los
procesos de resolución y la utilización
de conceptos y procedimientos
básicos.
Recursos:
Texto
Folleto de ejercicios
Calculadora
Resuelve ejercicios y problemas de
MRU en una dimensión.
Recrea de manera gráfica el MRU.
Lee un gráfico de una experiencia en
MRU.
Técnicas:
Taller en clase
o Resuelva los siguientes
problemas de MRU
o Construya gráficas de cada
problema
o Lea las gráficas de MRU
propuestas e identifique los
elementos.
Criterios de evaluación:
Orden
Recopilación de la información
46
Manejo de fórmulas del MRU
Precisión matemática
Procesamiento de la información
Presentación de la información
Manejo de conceptos clave
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 6
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 6
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
47
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 11 y 12. 120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los trabajos de investigación sobre el
movimiento de los cuerpos120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Videos sobre el MRU. Construcción de conceptos en fotocopias
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Los tipos de movimiento y sus características 30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA La Mecánica como rama de la Física Clases de movimientos El MRU
165
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 13
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en una dimensión Método: Inductivo-Deductivo y de laboratorio
Tema: Clases de movimiento: Movimiento Rectilíneo Uniformemente variado Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Identificar los elementos de movimiento rectilíneo uniformemente variado mediante sus definiciones y ecuaciones básicas.
EJES TRANSVERSALES:
48
Interculturalidad X Formación Ciudadana democrática
Protección del medio ambiente
X El cuidado de la salud y los hábitos de recreación
La Educación Sexual en los jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar los elementos de Movimiento
Rectilíneo Uniformemente Variado:
aceleración, velocidad inicial, velocidad
final.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993).
Experiencia:
Identificación de conocimientos en
cuanto al fenómeno del movimiento
Reflexión:
Revisión de conceptos de los
elementos de movimiento.
Conceptualización:
Conceptualización de los elementos
de MRUV: trayectoria, espacio,
velocidad inicial, velocidad final,
aceleración y tiempo.
Aplicación:
Relación entre los elementos del
MRUV y las magnitudes físicas.
Recursos:
Detecta la presencia de la aceleración
en un movimiento.
Identifica los elementos del MRUV.
Conceptualiza y relaciona los
elementos del MRUV con las
magnitudes y los sistemas de medida
de la física
Técnicas:
Práctica taller
o Reproduzca en el laboratorio
con los instrumentos
proporcionados experiencias
cotidianas de MRUV
Criterios de evaluación:
Manipulación de instrumentos y
materiales
Dominio en el uso del cronometro
Pericia en el uso de conceptos y
49
Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Texto
Móvil
Maqueta de laboratorio MRUV
Instrumentos de medida de longitud
Cronometro
Velocímetro
magnitudes
Actitud frente a los instrumentos y
materiales del laboratorio
Precisión en la obtención de medidas
PLAN DE CLASE # 14
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en una dimensión Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Clases de movimiento: Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Identificar los elementos de movimiento rectilíneo uniformemente variado mediante sus definiciones y ecuaciones básicas
en la resolución de problemas cotidianos.
50
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas de aplicación
cotidiana del MRU en una dimensión y
grafica en el eje de coordenadas
rectangulares.
Bibliografía:
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Experiencia:
Taller de resolución de problemas de
MRUV.
Reflexión, Aplicación y
Conceptualización:
El docente entrega a los estudiantes
grupos de ejercicios relacionados al
tema y asesora individualmente los
procesos de resolución y la utilización
de conceptos y procedimientos
básicos.
Recursos:
Texto
Folleto de ejercicios
Calculadora
Resuelve ejercicios y problemas de
MRUV en una dimensión.
Recrea de manera gráfica el MRUV.
Lee un gráfico de una experiencia en
MRUV.
Técnicas:
Taller en clase
o Resuelva los siguientes
problemas de MRUV
o Construya gráficas de cada
problema
o Lea las gráficas de MRUV
propuestas e identifique los
elementos.
Criterios de evaluación:
Orden
51
Recopilación de la información
Manejo de fórmulas del MRUV
Precisión matemática
Procesamiento de la información
Presentación de la información
Manejo de conceptos clave
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 7
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 7
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN FECHA
DIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675
CUMPLIÓ NOCUMPLIÓ
52
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
minutos máximo)
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 13 y 14. 120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los informes de laboratorio Revisión de los ejercicios de MRU
165
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Selección de ejercicios de NRUV (fotocopias) Mapas mentales
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Movimiento rectilíneo uniforme. 30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Los elementos del movimiento uniformemente
variado. Conceptos básicos del MRUV
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 0
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 15
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en una dimensión Método: Inductivo-Deductivo y de laboratorio
Tema: Clases de movimiento: Caída Libre de los Cuerpos Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Identificar los elementos del desplazamiento libre vertical mediante sus definiciones y ecuaciones básicas.
53
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar los elementos del movimiento
libre vertical: trayectoria, altura, velocidad
inicial, velocidad final, aceleración de la
gravedad y tiempo a partir de la relación
con las magnitudes y unidades de medida
utilizadas en la física.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001).
Experiencia:
Identificación de conocimientos en
cuanto al fenómeno del movimiento
vertical
Reflexión:
Revisión de conceptos de los
elementos de movimiento libre
vertical.
Conceptualización:
Conceptualización de los elementos
del movimiento libre vertical
trayectoria, espacio, velocidad inicial,
velocidad final, aceleración de la
gravedad y tiempo.
Analiza y diseña gráficas de
movimiento, incluyendo el uso de
pendientes y áreas.
Describe el efecto de la resistencia del
aire sobre el movimiento de un objeto.
Identifica los elementos del movimiento
libre vertical.
Conceptualiza y relaciona los
elementos del movimiento libre vertical
con las magnitudes y los sistemas de
medida de la física
Técnicas:
Práctica taller
o Reproduzca en el laboratorio
con los instrumentos
proporcionados experiencias
cotidianas de Caída Libre de los
54
Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Aplicación:
Relación entre los elementos del
movimiento libre vertical y las
magnitudes físicas.
Recursos:
Texto
Móvil
Tubo de vacío
Instrumentos de medida de longitud
Dispositivo para recrear la caída libre
Papel parafinado
Cronometro
Velocímetro
Cuerpos
Criterios de evaluación:
Manipulación de instrumentos y
materiales
Dominio en el uso de los instrumentos
Perica en el uso de conceptos y
magnitudes
Actitud frente a los instrumentos y
materiales del laboratorio
Precisión en la obtención de medidas
PLAN DE CLASE # 16
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en una dimensión Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Clases de movimiento: Caída Libre de los Cuerpos Tiempo de ejecución: 4 periodos
55
Objetivo: Identificar los elementos del desplazamiento libre vertical mediante sus definiciones y ecuaciones básicas en la resolución
de problemas cotidianos.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas de aplicación
cotidiana del MRU en una dimensión y
grafica en el eje de coordenadas
rectangulares.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.).
Experiencia y Reflexión:
Taller de resolución de problemas de
desplazamiento libre vertical.
Conceptualización y Aplicación:
El docente entrega a los estudiantes
grupos de ejercicios relacionados al
tema y asesora individualmente los
procesos de resolución y la utilización
de conceptos y procedimientos
básicos.
Recursos:
Texto
Folleto de ejercicios
Calculadora
Resuelve ejercicios y problemas de
Caída Libre de los Cuerpos.
Recrea de manera gráfica el
desplazamiento vertical
Lee un gráfico de una experiencia de
caída libre de los cuerpos.
Técnicas:
Taller en clase
o Resuelva los siguientes
problemas de Caída Libre de
los cuerpos.
o Construya gráficas de cada
problema
o Lea las gráficas de
desplazamiento libre vertical e
56
Glasgow: Bell and Blain Ltd. identifique los elementos.
Criterios de evaluación:
Orden
Recopilación de la información
Manejo de fórmulas del Caída Libre de
los Cuerpos.
Precisión matemática
Procesamiento de la información
Presentación de la información
Manejo de conceptos clave
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 8
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 8
57
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 15 y 16. 120REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los ejercicios de MRUV 120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Selección de lecturas para el análisis crítico Selección de materiales para simular la caída libre
de los cuerpos
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Elementos del MRU Conceptos básicos de MRU
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Movimiento vertical Elementos de movimiento vertical. Ley de la Gravedad
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 17
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones Método: Inductivo-Deductivo y de laboratorio
Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: conceptos básicos Tiempo de ejecución: 2 periodos
58
Objetivo: Identificar los movimientos compuestos y clasificarlos según su trayectoria.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónDescribir la utilidad de los vectores en la
representación del movimiento en dos
dimensiones, a partir de la
conceptualización de dos movimientos
simultáneos.
Identificar los tipos de movimiento en dos
dimensiones a partir de la figura que
forma su trayectoria así como de los
elementos que los componen.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física
Experiencia:
Recordatorio de los elementos del
movimiento libre vertical
Reflexión:
Revisión de conceptos de los
elementos de movimiento libre
vertical.
Conceptualización:
Conceptualización de los elementos
del movimiento en dos dimensiones
Aplicación:
Relación entre los elementos del
movimiento bidimensional y las
magnitudes físicas.
Identifica los tipos de movimiento
según su trayectoria
Conceptualiza y relaciona los
elementos del movimiento
bidimensional con las magnitudes y
los sistemas de medida de la física
Técnicas:
Lección escrita
o Escriba el nombre del
movimiento según la gráfica de
su trayectoria.
o Cite ejemplos de movimientos
en dos dimensiones que se
observen en la vida diaria y la
naturaleza.
59
Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Clasificación de los movimientos en
dos dimensiones según la figura de su
trayectoria.
Recursos:
Texto
Móvil
Gráficas
Cronometro
Velocímetro
Criterios de evaluación:
Pertinencia
Manejo de conceptos
Presentación
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 18
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones Método: Inductivo-Deductivo y de laboratorio
Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: Movimiento parabólico Tiempo de ejecución: 2 periodos
60
Objetivo: Identificar los elementos del movimiento parabólico y sus aplicaciones a partir de situaciones reales y experiencias de
laboratorio.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar las magnitudes cinemáticas
presentes en un movimiento compuesto,
tanto en la dirección horizontal como
vertical, a partir de la independencia de
movimientos simultáneos.
Identificar los efectos de la trayectoria del
movimiento a partir del lanzamiento con
un ángulo de tiro y sus consecuencias en
las dimensiones de alcance máximo y
altura máxima.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004).
Experiencia:
Observar varias experiencias de
laboratorio que permitan determinar
las consecuencias del lanzamiento de
objetos con un ángulo de inclinación.
Reflexión:
Construcción de conceptos del
elemento ángulo de tiro y las
componente X y Y de la velocidad.
Conceptualización:
Deducción de las fórmulas de
movimiento parabólico a partir de las
ecuaciones de MRU y caída libre de
los cuerpos
Establece desplazamiento, distancia,
velocidad, rapidez y aceleración en
movimiento bidimensional.
Grafica y rotula vectores de
magnitudes cinemáticas sobre la
trayectoria descrita.
Determina las coordenadas de un
proyectil en un tiempo dado, la altura,
y alcance máximos conocidos la
velocidad y ángulo de lanzamiento.
Identifica las ecuaciones del
movimiento parabólico
Técnicas:
Laboratorio - taller
o Reproduzca el movimiento
61
Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Aplicación:
Lanzamiento de la bala durante las
clases de Educación Física,
aplicaciones y cálculos
Recursos:
Texto
Móvil
Gráficas
Cronometro
Graduador
Cinta métrica
parabólico con los instrumentos
proporcionados y explique las
consecuencias del cambio de la
magnitud ángulo de tiro.
o Realice un breve ensayo con el
tema: “Deducción de las
ecuaciones del movimiento
parabólico a partir de las
fórmulas de MRU y el
movimiento vertical.
Criterios de evaluación:
Pertinencia
Manejo de conceptos
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 9
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 9
62
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 17 y 18. 120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes de Caída Libre Investigaciones de la Ley de la Gravedad
120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Preparación de materiales de laboratorio Video simuladores de CLC y movimiento parabólico
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Caída Libre Ley de la Gravedad.
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA El movimiento en dos dimensiones. Lo caída de un proyectil
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 19
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones Método: Inductivo-Deductivo y de laboratorio
Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: Movimiento parabólico Tiempo de ejecución: 2 periodos
63
Objetivo: Identificar los elementos del movimiento parabólico mediante sus definiciones y ecuaciones básicas en la resolución de
problemas cotidianos.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar el movimiento de un proyectil, a
partir de la interpretación del
comportamiento de la velocidad y
aceleración en dos dimensiones.
Resolver problemas de movimiento
parabólico a partir de la aplicación de las
ecuaciones y fórmulas características de
este fenómeno físico.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física
Experiencia:
Recopilación de información y datos
de ejemplos de movimiento parabólico
a partir de la observación de varias
experiencias de laboratorio.
Reflexión:
Tabulación y procesamiento de la
información obtenida para seleccionar
las fórmulas adecuadas en la
resolución de problemas.
Conceptualización:
Conceptualizar el movimiento
bidimensional y sus elementos.
Reconoce velocidad y aceleración en
el eje horizontal (X) y vertical (Y) de un
objeto que describe movimiento
compuesto.
Identifica los datos y recopila
información
Técnicas:
Laboratorio – taller y resolución de
problemas.
o Reproduzca el movimiento
parabólico con los instrumentos
proporcionados y explique las
consecuencias del cambio de la
magnitud ángulo de tiro.
o Resuelva los problemas
64
Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Aplicación:
Aplicación de las ecuaciones del
Movimiento parabólico en la
resolución de problemas cotidianos.
Recursos:
Texto
Móvil
Gráficas
Cronometro
Graduador
Cinta métrica
Formularios
Calculadora
propuestos de movimiento
parabólico
Criterios de evaluación:
Orden
Recopilación de la información.
Manejo de fórmulas del movimiento
parabólico.
Precisión matemática
Procesamiento de la información
Presentación de la información
Manejo de conceptos clave
PLAN DE CLASE # 20
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones Método: Inductivo-Deductivo y de laboratorio
Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: Movimiento Circular Uniforme Tiempo de ejecución: 2 periodos
65
Objetivo: Identificar los elementos del movimiento circular y sus aplicaciones a partir de situaciones reales y experiencias de
laboratorio.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenesX
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar los elementos del movimiento
circular uniforme y relacionarlos con los
elementos del MRU para su análisis y
abstracción de conceptos básicos.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México
Experiencia:
Observación varias experiencias de
laboratorio que permitan determinar
los efectos del movimiento con
trayectoria circular y relacionar con los
conocimientos adquiridos en MRU.
Reflexión:
Establecer diferencias y relaciones
entre trayectoria circular y trayectoria
rectilínea.
Conceptualización:
Conceptualización de velocidad
angular, y velocidad lineal.
Medición de ángulos en grados y
Identifica los elementos del
movimiento circular.
Diferencia entre trayectoria circular y
rectilínea.
Mide y hace conversiones entre
magnitudes angulares.
Establece diferencias entre velocidad
angular y velocidad lineal.
Técnicas:
Laboratorio - taller
o Reproduzca el movimiento
circular con los instrumentos
proporcionados y explique las
diferencias entre velocidad
lineal y velocidad angular
66
D.F.: McGraw-Hill. Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).
México D.F.: pHH, Prentice Hall.
radianes y sus factores de conversión.
Recursos:
Texto
Móvil
Gráficas
Cronometro
Graduador
Cinta métrica
o Realice las siguientes
conversiones de grados a
radianes y de radianes a
grados
Criterios de evaluación:
Pertinencia
Manejo de conceptos
Manejo de instrumentos
Presentación
Dominio del tema
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 10
67
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 10
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 19 y 20. 120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes de Caída Libre Investigaciones del movimiento en dos
dimensiones.
120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Preparación de materiales de laboratorio Video simuladores de CLC y movimiento parabólico
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Movimiento parabólico Composición de movimientos.
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Elementos de movimiento en dos dimensiones. Fórmulas de movimiento bidimensional. El Movimiento Circular (MCU)
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 45 F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 21
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones Método: Inductivo-Deductivo y de laboratorio
68
Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: Movimiento Circular Uniforme Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Identificar los elementos y ecuaciones del movimiento circular y sus aplicaciones a partir de situaciones reales y
experiencias de laboratorio.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenesX
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónInterpretar los conceptos de periodo,
frecuencia, arco de circunferencia, ángulo
central, y abstraer conclusiones en
relación a sus unidades de medida
correspondientes.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001).
Experiencia:
Experimentos con diferentes
herramientas de medida las
magnitudes de los elementos periodo,
frecuencia, arco de circunferencia, ángulo
central,
Reflexión:
Relación y diferencia entre el MRU y
el MCU.
Conceptualización:
Definición de las ecuaciones de
movimiento circular uniforme
mediante la relación con el
Identifica los elementos periodo,
frecuencia, arco de circunferencia, ángulo
central; del movimiento circular.
Define las ecuaciones y fórmulas de
del movimiento circular uniforme.
Técnicas:
Taller de hetero-evaluación
o Establezca la diferencia entre
ángulo central y arco de
circunferencia e identifica la
relación matemática entre
ambos elementos.
o Según las ecuaciones
69
Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
movimiento rectilíneo
Aplicación:
Supervisión de una práctica de
ejercicios de la clase de Educación
Física para relacionar con los
movimientos estudiados.
Recursos:
Texto
Móvil
Gráficas
Cronometro
Graduador
Cinta métrica
correspondientes explique la
diferencia entre periodo y
frecuencia.
Criterios de evaluación:
Pertinencia
Manejo de conceptos
Presentación
Dominio del tema
Dominio de procesos algebraicos
PLAN DE CLASE # 22
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
70
Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones Método: Inductivo-Deductivo y de laboratorio
Tema: Movimientos de trayectoria bidimensional: Movimiento Circular Uniforme Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Resolver problemas cotidianos de movimiento circular uniforme utilizando las fórmulas previamente estudiadas.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas de movimiento
circular uniforme aplicando los conceptos
y ecuaciones aprendidas.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.).
Experiencia:
Taller individual de resolución de
problemas de movimiento circular
uniforme.
Reflexión:
Taller grupal para comparar resultados
y respuestas permitiendo la corrección
de errores y la consolidación del
conocimiento.
Conceptualización:
Los alumnos proponen situaciones
problémicas reales y construyen
estrategias de solución.
Aplica los conceptos y fórmulas
aprendidos en la resolución de
problemas de movimiento rectilíneo
uniforme.
Propone situaciones problémicas
reales y planea estrategias de
solución más efectivas y adecuadas.
Realiza cálculos de las magnitudes y
elementos de movimiento circular con
eficiencia y efectividad.
Técnicas:
Taller de co-evaluación.
o Resuelva los siguientes
problemas de MCU. Y socialice
las respuestas con sus
71
Glasgow: Bell and Blain Ltd. Serway, A. & Faughn, J. (2001).
Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Aplicación:
Resolución de los ejercicios
propuestos por los alumnos.
Recursos:
Texto
Móvil
Gráficas
Cronometro
Graduador
Cinta métrica
compañeros Establezca la
diferencia entre ángulo central y
arco de circunferencia e
identifica la relación matemática
entre ambos elementos.
Criterios de evaluación:
Obtención de datos
Manejo de conceptos
Precisión matemática
Presentación
Dominio del tema
Dominio de procesos algebraicos
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________
72
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 11
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 11
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 21 y 22. 120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes de Movimiento Parabólico. Investigaciones del movimiento en dos
dimensiones.
120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Preparación de materiales de laboratorio Video simuladores de MCU
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Movimiento parabólico Composición de movimientos. Elementos del movimiento parabólico
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Elementos de movimiento circular. Fórmulas de movimiento circular. Conceptos sobre el Movimiento Circular (MCU)
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 45 F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 23
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
73
Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones Método: Inductivo-Deductivo y de laboratorio
Tema: Movimiento Circular Uniformemente Variado Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Identificar los elementos y ecuaciones del movimiento circular uniformemente variado y sus aplicaciones a partir de
situaciones reales y experiencias de laboratorio.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónInterpretar los conceptos de aceleración
angular, aceleración tangencial, velocidad
angular inicial y final y abstraer
conclusiones en relación a sus unidades
de medida correspondientes.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Experiencia:
Reproducción del movimiento circular
uniformemente variado acelerado y
retardado con diferentes herramientas
de laboratorio
Reflexión:
Identificar los elementos y líneas
notables del círculo.
Conceptualización:
Definición de los conceptos y
ecuaciones de movimiento circular
uniformemente variado mediante la
relación con el movimiento rectilíneo
Identifica los elementos aceleración
angular, aceleración tangencial, velocidad
angular inicial y final del movimiento
circular uniformemente variado.
Define las ecuaciones y fórmulas de
del movimiento circular uniformemente
variado.
Establece diferencias entre los
movimientos circulares acelerado y
retardado.
Técnicas:
Taller de hetero-evaluación
o Establezca la diferencia entre
74
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
uniformemente variado.
Aplicación:
Mediciones y relación entre diámetro,
radio, cuerda, circunferencia, ángulo
central.
Recursos:
Texto
Móvil
Gráficas
Cronometro
Graduador
Cinta métrica
aceleración angular, aceleración
tangencial, velocidad angular inicial
y final.
o Según las ecuaciones
correspondientes explique la
diferencia entre aceleración
angular, aceleración tangencial,
velocidad angular inicial y final.
Criterios de evaluación:
Pertinencia
Manejo de conceptos
Presentación
Dominio del tema
Dominio de procesos algebraicos
PLAN DE CLASE # 24
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
75
Bloque curricular: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones Método: Inductivo-Deductivo y de laboratorio
Tema: Movimiento Circular Uniformemente variado acelerado y retardado Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Resolver problemas cotidianos de movimiento circular uniformemente variado acelerado y retardado utilizando las
fórmulas previamente estudiadas.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas de movimiento
circular uniformemente variado acelerado
y retardado aplicando los conceptos y
ecuaciones aprendidas.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics
Experiencia y Reflexión:
Taller individual de resolución de
problemas de movimiento circular
uniformemente variado acelerado y
retardado
Conceptualización:
Taller grupal para comparar
resultados y respuestas permitiendo
la corrección de errores y la
consolidación del conocimiento.
Aplicación:
Los alumnos proponen situaciones
Aplica los conceptos y fórmulas
aprendidos en la resolución de
problemas de movimiento rectilíneo
uniformemente variado.
Propone situaciones problémicas
reales y planea estrategias de solución
más efectivas y adecuadas.
Realiza cálculos de las magnitudes y
elementos de movimiento circular
uniformemente variado con eficiencia
y efectividad.
Técnicas:
Taller de co-evaluación.
76
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
problémicas reales y construyen
estrategias de solución.
Recursos:
Texto
Móvil
Gráficas
Cronometro
Graduador
Cinta métrica
Formularios
o Resuelva los siguientes
problemas de MCUV. Y
socialice las respuestas con sus
compañeros Establezca la
diferencia entre aceleración
angular, aceleración tangencia e
identifica la relación matemática
entre ambos elementos.
Criterios de evaluación:
Obtención de datos
Manejo de conceptos
Precisión matemática
Presentación
Dominio del tema
Dominio de procesos algebraicos
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________
77
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 12
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 12
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 23 y 24. 120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes de Movimiento Circular. Investigaciones del movimiento en dos
dimensiones. (MCU)
120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Preparación de materiales de laboratorio Video simuladores de MCUV
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Movimiento circular uniforme Elementos del movimiento circular uniforme.
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA El movimiento circular uniformemente variado. Ecuaciones de MCUV. Conceptos sobre el MCUV.
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 25
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
78
Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo
Tema: Leyes de Newton - Ley de la Inercia Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Explicar la ley de la Inercia utilizando ejemplos de la vida diaria y diseñar implementos que, basados en dicha ley puedan
ayudar a mantener el ecosistema.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónRelacionar el movimiento de un cuerpo
con las fuerzas que actúan sobre él a
partir de la interpretación e identificación
de las leyes de Newton.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México
Experiencia:
Revisión conceptos e ideas previas
mediante la técnica de la Lluvia de
ideas sobre elementos básicos como
masa, inercia, peso.
Reflexión y Conceptualización:
Lectura de documentos y texto sobre
las Ley de la Inercia para su
interpretación y análisis.
Aplicación:
Ejemplificación de situaciones reales y
reproducidas en laboratorio sobre las
Reconoce las fuerzas que actúan
sobre un cuerpo y las dibuja usando
diagramas de cuerpo libre
Aplica los conceptos de la dinámica
para ejemplificar situaciones reales.
Identifica la ley de la inercia como uno
de los fundamentos de la dinámica.
Técnicas:
Taller de hetero-evaluación.
o Escriba tres ejemplos de
situaciones reales en las que se
cumple la ley de la inercia.
79
D.F.: McGraw-Hill. Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.).
México D.F.: pHH, Prentice Hall.
aplicaciones de la ley de la inercia.
Recursos:
Documentos
Biografía de Newton
Texto
Masas diferentes
Dinamómetro
o Establezca la diferencia entra
masa y peso.
o Defina las unidades de media
de masa y peso.
Criterios de evaluación:
Manejo de conceptos
Presentación
Dominio del tema.
PLAN DE CLASE # 26
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
80
Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Leyes de Newton - Ley de la Fuerza Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Explicar la ley de la Fuerza utilizando ejemplos de la vida diaria y diseñar implementos que, basados en dicha ley puedan
ayudar a mantener el ecosistema.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnaliza situaciones concretas usando las
leyes de Newton.
Identifica la fuerza como un elemento
fundamental en el movimiento capaz de
generar una aceleración cuando se aplica
sobre una masa determinada.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física
Experiencia y Reflexión:
Revisión conceptos e ideas previas
mediante la técnica de la observación
sobre los efectos de la aplicación de
una fuerza sobre un cuerpo.
Conceptualización:
Conceptualización y gráfico de la
magnitud vectorial fuerza y sus
unidades de medida en los diferentes
sistemas.
Aplicación:
En prácticas de laboratorio aplicar una
Identifica la fuerza como una magnitud
vectorial.
Grafica una fuerza e identifica sus
componentes rectangulares.
Determina el módulo de una fuerza y el
valor de sus componentes
rectangulares.
Realiza conversiones de magnitudes
fuerza en los diferentes sistemas de
medida.
Técnicas:
Taller de hrtero-evaluación.
o Escriba el enunciado de la
81
Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
fuerza sobre una masa y cambiando
su punto de aplicación, su dirección y
su sentido, observar e inferir las
consecuencias para emitir
comentarios que permitan abstraer el
nuevo conocimiento.
Recursos:
Texto
Masas diferentes
Dinamómetro
Graduador
Vectores metálicos
segunda ley de Newton
o Defina las unidades de medida
de la fuerza en los sistemas de
medida conocidos.
o Grafique las siguientes fuerza y
determine el valor de sus
componentes rectangulares.
Criterios de evaluación:
Manejo de conceptos
Presentación
Precisión matemática
Aplicación de fórmulas
Dominio del tema.
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
82
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 13
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 13
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 25 y 26. 120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes de MCUV. Investigaciones del movimiento en dos
dimensiones. (MCUV)
120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Preparación de materiales de laboratorio Video simuladores de la Ley de la Inercia
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Movimiento circular uniformemente variado Elementos del movimiento circular uniforme.
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Leyes del movimiento Ley de la Inercia Conceptos básicos de masa y peso
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 45 F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 27
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
83
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Leyes de Newton - Ley de la Fuerza – El Peso Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Resolver problemas de aplicación de la segunda Ley de Newton utilizando ejemplos de situaciones cotidianas
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar reflexivamente algunas
aplicaciones y consecuencias de la Leyes
de Newton, con base a la descripción de
situaciones reales que involucran la
existencia de fuerzas.
Resolver problemas de aplicación de la
segunda ley de Newton aplicando la
ecuación F=m*a.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Experiencia:
Definición de la fórmula: F=m*a y sus
unidades de medida.
Reflexión:
Resolución de problemas de la
segunda ley de Newton en talleres
individuales.
Conceptualización:
Socialización de las respuestas de los
problemas resueltos con los demás
estudiantes para su corrección y
Define a la fuerza como elemento del
movimiento y a la aceleración como su
consecuencia.
Reconoce las fórmulas de la segunda
ley de Newton
Resuelve problemas de aplicación de
la segunda ley de Newton aplicando
los conceptos básicos de la Dinámica.
Técnicas:
Taller de auto-evaluación.
o Resuelva los siguientes
ejercicios y problemas de la
84
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
análisis.
Aplicación:
Propuesta de estrategias
metodológicas para la resolución de
problemas de la segunda ley de
Newton.
Recursos:
Problemario
Documentos
Texto
Formulario
segunda ley de Newton.
Criterios de evaluación:
Manejo de conceptos
Recopilación de la información
Obtención de datos
Aplicación de fórmulas
Dominio del tema.
Precisión matemática
Manejo de principios algebraicos
PLAN DE CLASE # 28
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
85
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Leyes de Newton - Ley de la Fuerza – El Peso Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Explicar el elemento peso como resultado de la ley de la fuerza gravitacional utilizando ejemplos de la vida diaria y diseñar
implementos que, basados en dicha ley puedan ayudar a mantener el ecosistema.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnaliza situaciones concretas usando las
leyes de Newton.
Identifica el peso como un elemento
fundamental en el movimiento producto
de la fuerza gravitacional de nuestro
planeta.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004).
Experiencia:
Revisión conceptos e ideas previas
mediante la técnica de la observación
sobre los efectos de la fuerza
gravitacional sobre la masa de un
cuerpo
Reflexión y Conceptualización:
Conceptualización y gráfico de la
magnitud vectorial peso y sus
unidades de medida en los diferentes
sistemas.
Identifica el peso como una magnitud
vectorial.
Grafica la magnitud peso e identifica
sus componentes rectangulares.
Determina el módulo de un peso y el
valor de sus componentes
rectangulares.
Realiza conversiones de magnitudes
de peso en los diferentes sistemas de
medida.
Técnicas:
Taller de hetero-evaluación.
86
Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Aplicación:
En prácticas de laboratorio aplicar un
peso sobre un dinamómetro y
determinar su magnitud para
relacionarlo con su masa inercial.
Recursos:
Texto
Masas diferentes
Dinamómetro
Vectores metálicos
o Escriba el concepto de peso y
relacione con en de fuerza.
o Defina las unidades de medida
del peso en los sistemas de
medida conocidos.
o Grafique los siguientes pesos y
determine el valor de sus
componentes rectangulares.
Criterios de evaluación:
Manejo de conceptos
Presentación
Precisión matemática
Aplicación de fórmulas
Dominio del tema.
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
87
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 14
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 14
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 27 y 28. 120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes del capítulo de la Inercia Investigaciones de la Ley de la Inercia Revisión de evaluaciones parciales
120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Preparación de materiales de laboratorio Video simuladores de la Ley de la Fuerza
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Ley de la Inercia Fundamentos de la Inercia.
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Leyes del movimiento Ley de la Fuerza. Conceptos básicos de Fuerza, Tensión, Resistencia
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 45 F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 29
88
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo
Tema: Leyes de Newton - Ley de la Fuerza – el peso - Aplicaciones Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Resolver problemas de aplicación de la segunda Ley de Newton con el elemento peso utilizando situaciones cotidianas
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar reflexivamente algunas
aplicaciones y consecuencias de las
Leyes de Newton, con base a la
descripción de situaciones reales que
involucran la existencia del peso como
resultado de la fuerza gravitacional.
Resolver problemas de aplicación de la
segunda ley de Newton aplicando la
ecuación P=m*g.
Bibliografía:
Experiencia:
Definición de la fórmula: P=m*g y sus
unidades de medida.
Reflexión:
Resolución de problemas de la
segunda ley de Newton en talleres
individuales con la magnitud peso..
Conceptualización:
Socialización de las respuestas de los
problemas resueltos con los demás
Define el peso como elemento del
movimiento y a la aceleración de la
gravedad como su consecuencia.
Reconoce las fórmulas de la segunda
ley de Newton
Resuelve problemas de aplicación de
la segunda ley de Newton con el
elemento peso aplicando los conceptos
básicos de la Dinámica.
Técnicas:
89
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
estudiantes para su corrección y
análisis.
Aplicación:
Propuesta de estrategias
metodológicas para la resolución de
problemas de la segunda ley de
Newton con la magnitud peso.
Recursos:
Problemario
Documentos
Texto
Formulario
Taller de auto-evaluación.
o Resuelva los siguientes
ejercicios y problemas de la
segunda ley de Newton con la
magnitud peso.
Criterios de evaluación:
Manejo de conceptos
Recopilación de la información
Obtención de datos
Aplicación de fórmulas
Dominio del tema.
Precisión matemática
Manejo de principios algebraicos
PLAN DE CLASE # 30
90
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Leyes de Newton - Resultante de una fuerza. Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Sumar fuerzas aplicando el método analítico y relacionar sus resultados con las prácticas de laboratorio.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar reflexivamente algunas
aplicaciones y consecuencias de las
Leyes de Newton, con base a la
descripción de situaciones reales que
involucran la existencia del peso como
resultado de la fuerza gravitacional.
Resolver problemas de sumatoria de
fuerzas aplicando métodos
trigonométricos y las leyes del seno y
coseno.
Experiencia:
Definición de la fórmula:
trigonométrica para sumar vectores
fuerza.
Reflexión:
Resolución de problemas de
sumatoria de vectores.
Conceptualización:
Revisión de las leyes del seno y
coseno.
Define las ecuaciones para sumar
vectores aplicando métodos analíticos
Resuelve ejercicios y problemas de
sumatoria de fuerzas.
Interpreta a la resultante de un sistema
de fuerzas como la fuerza capaz de
reemplazar a todas las componentes
generando el mismo efecto.
Técnicas:
Taller de auto-evaluación.
o Resuelva los siguientes
91
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Aplicación:
Sumar fuerzas aplicando el método
trigonométrico y las leyes del seno y
coseno
Recursos:
Problemario
Documentos
Texto
Formulario
Plano cartesiano didáctico
ejercicios y problemas de la
segunda ley de Newton con la
magnitud peso.
Criterios de evaluación:
Manejo de conceptos
Recopilación de la información
Obtención de datos
Aplicación de fórmulas
Dominio del tema.
Precisión matemática
Precisión geométrica
Manejo de principios algebraicos
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
92
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUALNOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 15 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 15
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 29 y 30. Construcción de instrumentos de evaluación del
primer quimestre
120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes del capítulo de la Ley de la
Fuerza Investigaciones de la Ley de la Fuerza.
120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Preparación de materiales de laboratorio Selección de problemas de aplicación de la
segunda Ley de Newton
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Ley de la Fuerza Fundamentos de la Fuerza
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Leyes del movimiento Ley de la Fuerza (Ejercicios de aplicación). Conceptos básicos de Peso y fuerza normal
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 45 F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 31
93
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Leyes de Newton - Diagrama de cuerpo libre - Aplicaciones Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Construir diagramas de cuerpo libre para el análisis de la acción de una o más fuerzas aplicadas a una masa
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenesX
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar cada una de las fuerzas
presentes sobre un cuerpo en
problemáticas diversas a partir de la
realización del diagrama de cuerpo libre.
Construir diagramas de cuerpo libre para
la resolución de problemas de la vida real
e identificar las componentes normal,
peso, horizontal y vertical.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid:
Experiencia:
Definición de la normal y
componentes horizontal y vertical de
un diagrama de cuerpo libre.
Reflexión y Conceptualización:
Construcción de diagramas de cuerpo
libre de situaciones cotidianas
aplicadas a un sistema de fuerzas
concurrentes y conceptualizarlos.
Aplicación:
Construye diagramas de cuerpo libre a
partir de un sistema de fuerzas
Conceptualiza la normal y las
componentes horizontal y vertical de
un sistema de fuerzas a partir del
diagrama de cuerpo libre.
Calcula los valores de la normal y las
componentes horizontal y vertical a
partir de los principios físicos de la
mecánica y con aplicación de procesos
aritméticos y algebraicos.
94
Grupo ANAYA S. A. Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004).
Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Calcular los valores de la normal y las
componentes horizontal y vertical de
un sistema de fuerzas.
Recursos:
Problemario
Documentos
Texto
Formulario
Plano cartesiano didáctico
Técnicas:
Taller de auto-evaluación.
o Resuelva los siguientes
ejercicios y problemas de la
segunda ley de Newton
diseñando diagramas de cuerpo
libre y defina los conceptos de
normal y componentes
horizontal y vertical del siguiente
sistema.
Criterios de evaluación:
Manejo de conceptos
Recopilación de la información
Obtención de datos
Aplicación de fórmulas
Dominio del tema.
Precisión matemática
Manejo de principios algebraicos
95
PLAN DE CLASE # 32
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo
Tema: Leyes de Newton - Plano inclinado con rozamiento. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Identificar la fuerza de fricción o el desplazamiento en un plano inclinado con coeficiente de fricción.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar las fuerzas de fricción que
intervienen en el deslizamiento de un
cuerpo sobre un plano inclinado
Conceptualizar el coeficiente de fricción
cinética a partir de los principios
mecánicos que intervienen en el
deslizamiento de un cuerpo por un plano
inclinado.
Experiencia
Definición de la fuerza de fricción y el
coeficiente de fricción cinético.
Reflexión:
Realización de experimentos de
fricción con diferentes tipos de
superficies y materiales para
interpretar sus resultados.
Define a la fuerza de fricción y
coeficiente de rozamiento cinético las
consecuencias del deslizamiento por
un plano inclinado.
.Define las fórmulas de fuerza de
fricción y coeficiente de fricción.
Técnicas:
Taller de auto-evaluación.
o Identifique las características del
96
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Conceptualización:
Definición de las ecuaciones de
fricción y coeficiente de fricción.
Aplicación:
Manejo de las constantes de coeficiente
de fricción cinético.
Recursos:
Documentos
Texto
Instrumentos de laboratorio.
deslizamiento de un cuerpo con
fricción sobre un plano
inclinado.
o Analice el siguiente gráfico e
identifique las fuerzas de fricción
que en el intervienen.
Criterios de evaluación:
Manejo de conceptos
Recopilación de la información
Dominio del tema.
97
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASECATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 16 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 16
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 31 y 32. Elaboración de informes para las juntas de curso
120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes de Peso y normal. Investigaciones las condiciones de equilibrio
120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Preparación de materiales de laboratorio Selección de problemas de equilibrio Diagramas de cuerpo libre.
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Leyes del movimiento Ley de la Fuerza (Ejercicios de aplicación). Conceptos básicos de Peso y fuerza normal
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Leyes del Equilibrio Ecuaciones de Equilibrio Conceptos básicos de fricción, coeficiente de
fricción.
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia Estudios dirigidos entre docentes
45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
98
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
PLAN DE CLASE # 33
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo
Tema: Leyes de Newton - Plano inclinado con rozamiento – Aplicaciones Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Resolver problemas de aplicación con la intervención de la fricción en el desplazamiento sobre un plano inclinado.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas de fricción sobre un
plano inclinado a partir de situaciones
reproducidas en el laboratorio.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.).
Experiencia:
Reproducción de situaciones en el
laboratorio en el que interviene la
fricción por deslizamiento.
Reflexión: Aplicación de las constantes de
coeficiente de fricción cinético en la
resolución de problemas.
Calcula las fuerzas de fricción que
intervienen en el deslizamiento sobre
un plano inclinado con fricción.
Define a la fuerza de fricción y
coeficiente de rozamiento cinético a
partir de sus ecuaciones físicas.
Técnicas:
Taller de hetero-evaluación.
o Identifique las fuerzas de
99
Barcelona: Grupo ANAYA S. A. Hewitt, P. (2009). Física
Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Conceptualización y Aplicación:
Análisis de situaciones reproducidas
en el laboratorio con respecto al
deslizamiento con fricción.
Recursos:
Documentos
Texto
Instrumentos de laboratorio.
Problemario
Formulario
Calculadora
rozamiento de los siguientes
diagramas de cuerpo libre.
Criterios de evaluación:
Manejo de conceptos
Recopilación de la información
Aplicación de fórmulas
Precisión matemática
Precisión geométrica
Aplicación de procesos algebraicos
Dominio del tema.
100
PLAN DE CLASE # 34
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo
Tema: Leyes de Newton - Fuerzas en el movimiento circular. Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Identificar las fuerzas que intervienen en el movimiento circular y relacionar sus consecuencias con situaciones reales.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar las fuerzas centrípeta y
centrífuga a partir de experiencias
reproducidas en el laboratorio.
´
Conceptualizar las fuerzas centrífuga y
centrípeta que se generan durante el
movimiento circular.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. &
Experiencia:
Reproducción de experiencias en el
laboratorio.
Reflexión:
Conceptualización de las fuerzas del
movimiento circular.
Conceptualización:
Analizar los resultados de las
Define a las fuerzas centrípeta y
centrífuga.
Reproduce experiencias de
movimiento circular en el laboratorio y
obtiene conclusiones a partir de su
análisis y razonamiento lógico.
Técnicas:
Práctica - taller.
o Identifique las características de
101
Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
experiencias recreadas en el
laboratorio.
Aplicación:
Deducción de las ecuaciones de
fuerza centrípeta y centrífuga.
Recursos:
Documentos
Texto
Hilo grueso
Masa
Mesa de fuerzas
las fuerzas centrípeta y
centrífuga.
o Relacione y saque conclusiones
a partir del análisis de las
fórmulas de fuerza del
movimiento circular y del
movimiento rectilíneo
Criterios de evaluación:
Manejo de conceptos
Recopilación de la información
Capacidad de análisis
Dominio del tema.
102
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
CATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 17 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 17
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 33 y 34. 120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes de Ley de la Fuerza. Investigaciones las condiciones de equilibrio
120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Coeficiente de fricción cinético: selección de problemas
Conceptualización de las fuerzas del movimiento circular.
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Leyes del movimiento Ley de la Fuerza (Ejercicios de aplicación). Conceptos básicos de Peso y fuerza normal
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Deducción de las ecuaciones de fuerza centrípeta y
centrífuga.120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia Estudios dirigidos entre docentes
45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
103
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
PLAN DE CLASE # 35
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo
Tema: Leyes de Newton - Fuerzas en el movimiento circular - aplicaciones Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Resolver problemas de movimiento circular en los que intervienen las fuerzas centrípeta y centrífuga.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAplicar las ecuaciones de fuerza
centrípeta y centrífuga en la resolución de
problemas de movimiento circular a partir
de experiencias reales en el laboratorio.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Experiencia:
Conformación de grupos de trabajo y
revisión de conocimientos previos.
Reflexión:
Reproducción de videos y
diapositivas.
Conceptualización:
Reproducción de experiencias en el
Define a las fuerzas centrípeta y
centrífuga.
Aplica las ecuaciones de fuerza
centrípeta y centrífuga en la resolución
de problemas.
Técnicas:
Exposiciones en plenaria.
o Exponer los papelógrafos
construidos en grupo.
104
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
laboratorio para obtener información y
procesarla.
Aplicación:
Con los datos obtenidos aplicación de
las ecuaciones de fuerza centrípeta y
centrífuga para la resolución de
problemas.
Socializar los resultados en grupos de
trabajo y preparar material para las
exposiciones.
Recursos:
Documentos
Texto
Mesa de fuerzas
Papelógrafos
Calculadora
Proyector
Computadora
DVD
Criterios de evaluación:
Manejo de conceptos
Recopilación de la información
Capacidad de análisis
Dominio del tema.
Integración al trabajo en grupo
Se evidencia el trabajo en equipo
Cumple con la función asignada
Precisión matemática.
Manejo de procesos algebraicos
Actitud escénica
105
PLAN DE CLASE # 36
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo
Tema: Densidad y peso específico. Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Identificar la densidad y el peso específico de la masa de un cuerpo para comprender sus características y poder
determinar sus aplicaciones en beneficio de la vida y la naturaleza.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónConceptualizar la densidad y el peso
específico característicos de los cuerpos
para definir su estado y relacionarlos con
las leyes de la mecánica.
Bibliografía:
Experiencia:
Revisión las magnitudes físicas masa,
peso y volumen.
Reflexión
Análisis la tabla de constantes de la
densidad de las sustancias.
Define a las magnitudes densidad y
peso específico.
Reconoce las constantes
fundamentales de la densidad de los
cuerpos.
Calcula el volumen de un cuerpo.
Define las ecuaciones de densidad y
106
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Conceptualización:
Definición de las ecuaciones de
densidad y peso específico.
Aplicación
Relación entre la densidad y el peso
específico de sustancias diferentes.
Identificación de las aplicaciones de
densidad y peso específico en las
leyes de la mecánica
Recursos:
Documentos
Texto
Tabla de constantes de densidad.
Proyector
Computadora
DVD
peso específico.
Clasifica las sustancias según su
densidad.
Técnicas:
Lección escrita: hetero-evaluación.
o Conceptualice la densidad y el
peso específico de las
sustancias.
o Razone las ecuaciones de
densidad y peso específico.
o Calcule el volumen de los
siguientes sólidos.
Criterios de evaluación:
Manejo de conceptos
Recopilación de la información
Capacidad de análisis
Dominio del tema.
Precisión matemática.
Manejo de procesos algebraicos
107
Precisión geométrica.
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASECATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 18 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 18
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 35 y 36. 120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de los deberes de Fuerza Centrípeta. Revisión de los deberes de Fuerza Centrífuga.
120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Selección de cuerpos de diferente densidad peso específico de sustancias diferentes.
Identificación de las aplicaciones de densidad y peso específico en las leyes de la mecánica.
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Deducción de las ecuaciones de fuerza centrípeta y centrífuga.
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Definición de las ecuaciones de densidad y peso específico.
Relación entre la densidad y el peso específico de sustancias diferentes.
Identificación de las aplicaciones de densidad y peso específico en las leyes de la mecánica
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 45
108
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
Estudios dirigidos entre docentes F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 37
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Densidad y peso específico. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Resolver problemas cotidianos utilizando los conocimientos de densidad y peso específico de las sustancias a partir de su
análisis físico y químico.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas cotidianos a partir de
los conceptos y valores constantes de la
densidad y peso específico de las
sustancias y sus aplicaciones en las leyes
de la mecánica.
Experiencia:
Cálculos de volúmenes de sólidos
Reflexión:
Análisis de un problema tipo que
involucre los elementos densidad y
Define a las magnitudes densidad y
peso específico.
Reconoce las constantes
fundamentales de la densidad de los
cuerpos.
Calcula versiones de unidades de
109
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
peso específico.
Conceptualización:
Aplicación de fórmulas de densidad y
peso específico en la resolución de
problemas.
Aplicación:
Taller de resolución de problemas
aplicando prácticas vivenciales en el
laboratorio.
Recursos:
Documentos
Texto
Tabla de constantes de densidad.
Implementos de laboratorio
Formulario de áreas y volúmenes
medida de volumen en los diferentes
sistemas de medida.
Técnicas:
Taller de laboratorio y resolución de
problemas.
o Calcule las áreas de los
siguientes cuerpos
geométricos: Pirámide, cilindro,
esfera, paralelepípedo.
o Determine la densidad de una
sustancia si se conocen su
masa y volumen.
o Calcule el peso específico de
un masa conociendo su peso y
sus dimensiones geométricas;
su densidad
Criterios de evaluación:
Recopilación de la información
Precisión matemática.
110
Precisión geométrica.
Presentación
PLAN DE CLASE # 38
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Densidad relativa. Tiempo de ejecución: 4 periodos
Objetivo: Identificar y calcular la densidad relativa de una sustancia con respecto a otra utilizando los conocimientos de densidad y
peso específico a partir de su análisis físico y químico.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas cotidianos que
relacionen la densidad de una sustancia
con respecto a otra a partir de los
conceptos y valores constantes de la
densidad y peso específico.
Experiencia:
Definición de la fórmula de densidad
relativa.
Reflexión:
Define la densidad relativa como una
constante que carece de unidad de
medida.
Resuelve problemas en los que
interviene las densidades de dos o
111
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Cálculos de densidades relativas entre
dos o más sustancias.
Conceptualización:
Aplicación de fórmulas de densidad
relativa, y peso específico en la
resolución de problemas.
Aplicación:
Taller de resolución de problemas
aplicando prácticas vivenciales en el
laboratorio.
Recursos:
Documentos
Texto
Tabla de constantes de densidad.
Implementos de laboratorio
Formulario de áreas y volúmenes
más sustancias.
Técnicas:
Taller de laboratorio y resolución de
problemas.
o Calcule las densidades
relativas de las siguientes
mezclas.
Criterios de evaluación:
Recopilación de la información
Precisión matemática.
Dominio del tema.
Presentación
112
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASECATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 19 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 19
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 37 y 38. 120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de deberes de densidad peso específico
de sustancias diferentes.120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Selección de fórmulas de densidad y peso específico.
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Ecuaciones de densidad y peso específico. Relación entre la densidad y el peso específico de
sustancias diferentes. Aplicaciones de densidad y peso específico en las
leyes de la mecánica
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Cálculos de densidades relativas entre dos o más sustancias.
Aplicación de fórmulas de densidad relativa, y peso específico en la resolución de problemas
120
113
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia Estudios dirigidos entre docentes
45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 39
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Leyes de la gravitación Universal. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Determinar las leyes fundamentales que rigen el movimiento de los astros en el espacio sideral con conciencia y respeto a
las leyes de la naturaleza.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar las leyes de la gravitación
universal que rigen en el movimiento de
los planetas.
Experiencia:
Revisión de conocimientos sobre la
Ley de la Gravedad.
Conceptualiza las fuerzas
gravitacionales y las define como
factores del movimiento de los
planetas.
114
Reconocer a los principales exponentes y
teóricos de la física gravitacional.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Reflexión:
Definición de la fuerza de atracción
gravitacional.
Estudio de la Biografía y aportes de
Tycho Brahe.
Conceptualización:
Organización de equipos de trabajo
para investigar sobre los aportes de
Newton, Copérnico, Kepler y Galileo.
Aplicación:
Exposición de trabajos, ponencias y
plenaria.
Recursos:
Documentos
Texto
Proyector
Computadora
Power Point
Sala de Audiovisuales
Identifica a los principales teóricos de
las leyes de la gravitación universal
Técnicas:
Taller de construcción de
conocimientos mediante el usos de
organizadores gráficos y desarrollo de
plenarias y exposiciones.
Criterios de evaluación:
Recopilación de la información
Presentación de la información
Dominio del tema.
Actitud de trabajo en equipo
Manejo de los recursos multimedia
Organización
Dominio de técnicas de investigación
115
Internet.
PLAN DE CLASE # 40
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Movimiento de los planetas – Leyes de Kepler Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Identificar las Leyes de Kepler a fin de entender el movimiento de los planetas alrededor del sol e identificar los elementos
que intervienen y factores que influyen en sus órbitas.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar las leyes de Kepler y las
ecuaciones que las sustentan.
“Todos los planetas giran alrededor del
Experiencia:
Revisión de los enunciados de las
leyes de Kepler. Para sacar
Conceptualiza las leyes de Kepler
Define las ecuaciones de las leyes de
Kepler.
116
sol describiendo órbitas elípticas, con
el sol en uno de sus focos”.
“El radio vector del sol a los planetas,
describe áreas iguales en tiempos
iguales”.
“Los cuadrados de los periodos de
revolución de los planetas son
proporcionales a los cubos de sus
radios medios al sol”.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
conclusiones.
Reflexión:
Razonamiento de las segunda y
tercera leyes de Kepler mediante la
observación de videos relacionados.
Conceptualización:
Definición de las ecuaciones de las
segunda y tercera leyes de Kepler.
Aplicación:
Conformación de grupos de trabajo
para exponer las tres leyes de Kepler.
Recursos:
Documentos
Texto
Proyector
Computadora
Power Point
Sala de Audiovisuales
Resuelve problemas de gravitación
universal a partir de los enunciados y
ecuaciones de Kepler.
Técnicas:
Taller de resolución de problemas.
Exposiciones y plenarias.
Criterios de evaluación:
Recopilación de la información
Presentación de la información
Dominio del tema.
Actitud de trabajo en equipo
Manejo de los recursos multimedia
Organización
Dominio de técnicas de investigación.
Precisión matemática
Aplicación de ecuaciones
Precisión geométrica
117
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
DVD
Internet.
Problemario
Formulario
Calculadora.
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASECATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 20 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 20
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 39 y 40. 120
REVISIÓN DE TAREAS
Revisión de los deberes de cálculos de densidades relativas entre dos o más sustancias.
Aplicación de fórmulas de densidad relativa, y peso específico en la resolución de problemas
120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Definición de la fuerza de atracción gravitacional. Estudio de la Biografía y aportes de Tycho Brahe.
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Cálculos de densidades relativas entre dos o más sustancias.
Aplicación de fórmulas de densidad relativa, y peso específico en la resolución de problemas
30
118
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Organización de equipos de trabajo para investigar
sobre los aportes de Newton, Copérnico, Kepler y Galileo.
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia Estudios dirigidos entre docentes
45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 41
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Leyes del movimiento - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Movimiento de los planetas – Ley de la Gravitación de Newton Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Identificar la Ley de la Gravitación de Newton a fin de entender el movimiento de los planetas alrededor del sol e identificar
los elementos que intervienen y factores que influyen en sus órbitas.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar la ley de la gravitación universal
de Newton..
Experiencia:
Revisión del enunciado de la ley de la
Conceptualiza la ley de la gravitación
universal de Newton.
119
“La fuerza con que mutuamente se
atraen los cuerpos en el Universo es
directamente proporcional al producto
de sus masas e inversamente
proporcional al cuadrado de la
distancia entre sus centros de
gravedad. Multiplicando por la
constante de proporcionalidad
gravitacional”.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
gravitación universal de Newton.
Reflexión:
Definición de la ecuación de la
gravitación de Newton.
Conceptualización:
Resolución de problemas de
aplicación de las leyes de la
gravitación universal.
Aplicación:
Experiencias de laboratorio para
consolidar los conocimientos.
Recursos:
Documentos
Texto
Proyector
Computadora
Define la ecuación de la gravitación
universal de Newton
Resuelve problemas de gravitación
universal a partir del enunciado de la
ley de la gravitación universal de
Newton.
Técnicas:
Taller de resolución de problemas.
Exposiciones y plenarias.
Criterios de evaluación:
Recopilación de la información
Presentación de la información
Dominio del tema.
Actitud de trabajo en equipo
Manejo de los recursos multimedia
Organización
Dominio de técnicas de investigación.
Precisión matemática
Aplicación de ecuaciones
120
Power Point
Sala de Audiovisuales
DVD
Internet.
Problemario
Formulario
Calculadora.
Precisión geométrica
PLAN DE CLASE # 42
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Trabajo Potencia y Energía - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: El Trabajo y sus relaciones en el movimiento de los cuerpos Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Definir el Trabajo como resultado del desplazamiento de un cuerpo a partir de la acción de una fuerza.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónReconocer al trabajo desde el punto de Experiencia: Conceptualiza al trabajo como una
121
vista físico como un elemento constitutivo
de la mecánica y como una magnitud
física.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Revisión de conceptos que permita
definir las unidades de medida del
trabajo.
Reflexión:
Análisis de la estructura de las
magnitudes Joule y Ergio
Conceptualización y Aplicación:
Recrear experiencias en el laboratorio
en las que los alumnos puedan definir
mediante el razonamiento las
magnitudes trabajo como
consecuencia de la aplicación de una
fuerza sobre un objeto al lograr un
desplazamiento determinado.
Recursos:
Documentos
Texto
magnitud física.
Reconoce las unidades de medida del
trabajo
Identifica los elementos del trabajo
físico.
Define la ecuación del trabajo y realiza
conversiones entre joule y ergio.
Mantiene una actitud de respeto a los
instrumentos y espacios físicos del
laboratorio.
Técnicas:
Taller de prácticas y reproducción de
experiencias.
Criterios de evaluación:
Recopilación de la información
Presentación de la información
Dominio del tema.
Actitud de frente a los equipos y
materiales de laboratorio
122
Proyector
Computadora
Power Point
Laboratorio
Cuerpos de diferente masa
Cinta métrica
Calculadora.
Manipulación de los instrumentos.
Interpretación de las magnitudes
físicas de trabajo.
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASECATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 21 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 21
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 41 y 42. 120
REVISIÓN DE TAREAS Deberes de fuerza de atracción gravitacional. Biografía y aportes de Tycho Brahe.
120
DISEÑO DE MATERIAL Definición de la fuerza de atracción gravitacional. 180
123
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
PEDAGÓGICO Revisión del enunciado de la ley de la gravitación
universal de Newton. Estudio de la Biografía y aportes de Tycho Brahe.
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Aportes de Newton, Copérnico, Kepler y Galileo. 30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Definición de la ecuación de la gravitación de Newton.
Análisis de la estructura de las magnitudes Joule y Ergio
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia Estudios dirigidos entre docentes
45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 43
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Trabajo Potencia y Energía - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: El Trabajo y sus relaciones en el movimiento de los cuerpos Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Aplicar las ecuaciones de trabajo en la resolución de problemas cotidianos y comparar con situaciones de la vida real para
obtener conclusiones entre este nuevo concepto con los conceptos sociales de trabajo
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana Protección del medio El cuidado de la salud y X La Educación Sexual en los
124
democrática ambiente los hábitos de recreación jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas de trabajo a partir de
la ecuación: T=F*d.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Experiencia:
Deducción de la ecuación; T=F*d.
Reflexión:
Aplicación de la fórmula del trabajo en
la resolución de problemas reales.
Conceptualización:
Reproducción de situaciones reales
que permitan consolidar el nuevo
conocimiento.
Aplicación:
Deducción del trabajo como factor de
productividad mecánico.
Análisis del trabajo mecánico en el
funcionamiento de maquinarias.
Recursos:
Resuelve problemas de aplicación de
trabajo mecánico.
Predice las consecuencias de la
aplicación de una fuerza sobre una
masa.
Relaciona al trabajo como resultado
del desplazamiento de un cuerpo a
aplicársele una fuerza determinada.
Técnicas:
Taller de prácticas y reproducción de
experiencias.
Resolución de problemas
Criterios de evaluación:
Recopilación de la información
Presentación de la información
Dominio del tema.
Actitud de frente a los equipos y
125
Documentos
Texto
Problemario
Laboratorio
Cuerpos de diferente masa
Cinta métrica
Calculadora.
materiales de laboratorio
Manipulación de los instrumentos.
Interpretación de las magnitudes
físicas de trabajo.
Precisión geométrica
Precisión matemática
PLAN DE CLASE # 44
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Trabajo Potencia y Energía - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: La Potencia y sus relaciones con la mecánica de los sólidos Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Conceptualizar la Potencia consecuencia de la generación de un trabajo en un tiempo determinado a partir de situaciones
reales y de experiencias reproducidas en el laboratorio.
126
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónReconocer la potencia desde el punto de
vista físico como un elemento constitutivo
de la mecánica y como una magnitud
física.
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993).
Experiencia:
Revisión de conceptos que permita
definir las unidades de medida de la
potencia.
Reflexión:
Análisis de la estructura de las
magnitudes Watt, HP, HV
Conceptualización y Aplicación:
Recrear experiencias en el laboratorio
en las que los alumnos puedan definir
mediante el razonamiento las
magnitudes de Potencia como
consecuencia de la generación de un
trabajo en la unidad de tiempo.
Recursos:
Conceptualiza a la potencia como una
magnitud física.
Reconoce las unidades de medida de
la potencia
Identifica los elementos de la potencia
como la capacidad de producir un
trabajo en la unidad de tiempo.
Define la ecuación de la potencia y
realiza conversiones entre Watt, HP y
HV.
Mantiene una actitud de respeto a los
instrumentos y espacios físicos del
laboratorio.
Técnicas:
Taller de prácticas y reproducción de
experiencias.
127
Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Documentos
Texto
Proyector
Computadora
Power Point
Laboratorio
Calculadora.
Criterios de evaluación:
Recopilación de la información
Presentación de la información
Dominio del tema.
Actitud de frente a los equipos y
materiales de laboratorio
Manipulación de los instrumentos.
Interpretación de las magnitudes
físicas de la Potencia.
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASECATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 22 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 22
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 43 y 44. 120
128
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
REVISIÓN DE TAREAS
Deberes de aplicación de la ecuación de la gravitación de Newton.
Estructura de las magnitudes Joule y Ergio
120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Selección de materiales para la demostración de la ecuación; T=F*d, del trabajo como factor de productividad mecánico y trabajo mecánico en el funcionamiento de maquinarias.
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Ecuación de la gravitación de Newton. Estructura de las magnitudes Joule y Ergio
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Deducción de la ecuación; T=F*d. Deducción del trabajo como factor de productividad
mecánico. Análisis del trabajo mecánico en el funcionamiento
de maquinarias.
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia Estudios dirigidos entre docentes
45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 45
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Trabajo Potencia y Energía - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: La Potencia y sus relaciones con la mecánica de los sólidos Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Aplicar las ecuaciones de Potencia en la resolución de problemas cotidianos y comparar con situaciones de la vida real.
129
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenesX
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónResolver problemas de Potencia a partir
de la ecuación: P=T/t
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Experiencia:
Deducción de la ecuación; P=T/t.
Reflexión:
Aplicación de la fórmula de potencia
en la resolución de problemas reales.
Conceptualización:
Reproducción de situaciones reales
que permitan consolidar el nuevo
conocimiento.
Aplicación:
Deducción de la Potencia como un
factor que genera trabajo productivo
en función del tiempo
Análisis de la potencia en el
funcionamiento de maquinarias.
Resuelve problemas de aplicación de
Potencia.
Predice las consecuencias de la
generación de trabajo en la unidad de
tiempo.
Relaciona la potencia como resultado
de la generación de trabajo de una
máquina en función del tiempo.
Técnicas:
Taller de prácticas y reproducción de
experiencias.
Resolución de problemas
Criterios de evaluación:
Recopilación de la información
Presentación de la información
130
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Recursos:
Documentos
Texto
Problemario
Laboratorio.
Dominio del tema.
Actitud de frente a los equipos y
materiales de laboratorio
Manipulación de los instrumentos.
Interpretación de las magnitudes
físicas de la Potencia.
Precisión matemática
PLAN DE CLASE # 46
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Trabajo Potencia y Energía - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: La Energía con la mecánica de los sólidos. Tiempo de ejecución: 2 periodos
131
Objetivo: Conceptualizar la Energía como la capacidad que tienen los cuerpos para realizar un trabajo a partir de sus principios y
ecuaciones físicas.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónIdentificar los distintos tipos de energía
con base en su origen y características de
su uso.
Reconocer a la energía en función de sus
principios de conservación como un
elemento que no se crea ni se destruye
sino que se transforma,
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics
Experiencia:
Revisión de conceptos que permitan
definir las unidades de medida de la
energía.
Reflexión:
Análisis de la estructura de las
magnitudes de medida de la energía.
Conceptualización y Aplicación:
Recrear experiencias en el laboratorio
en las que los alumnos puedan definir
mediante el razonamiento las
magnitudes de Energía como la
capacidad que tienen los cuerpos
para producir un trabajo
Conceptualiza a la energía como una
magnitud física.
Identifica y clasifica los conceptos de
energía cinética, energía potencial y
energía total.
Reconoce las unidades de medida de
la Energía
Identifica a la energía como la
capacidad de producir un trabajo.
Define las ecuaciones de energía
cinética, energía potencial y energía
total.
Mantiene una actitud de respeto a los
instrumentos y espacios físicos del
laboratorio.
132
(2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Recursos:
Documentos
Texto
Proyector
Computadora
Power Point
Laboratorio
Calculadora.
Técnicas:
Taller de prácticas y reproducción de
experiencias.
Evaluación escrita
Criterios de evaluación:
Recopilación de la información
Presentación de la información
Dominio del tema.
Actitud de frente a los equipos y
materiales de laboratorio
Manipulación de los instrumentos.
Interpretación de las magnitudes
físicas de la energía cinética y
potencial.
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASECATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 23 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 23
DESCRIPCIÓN FECHA TIEMPO EN CUMPLIÓ NO
133
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
ACTIVIDADESDIA /MES /
AÑO
MINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 45 y 46. 120
REVISIÓN DE TAREAS Deberes de trabajo como factor de productividad
mecánico, y en el funcionamiento de maquinarias.120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Selección de recursos para la deducción de la ecuación; P=T/t.
Investigación sobre la potencia como un factor que genera trabajo productivo en función del tiempo.
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
La ecuación; T=F*d. El trabajo como factor de productividad mecánico. El trabajo mecánico en el funcionamiento de
maquinarias.
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Deducción de la ecuación; P=T/t. Deducción de la Potencia como un factor que
genera trabajo productivo en función del tiempo Análisis de la potencia en el funcionamiento de
maquinarias.
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia 45 F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 47
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
134
Bloque curricular: Trabajo Potencia y Energía - Dinámica Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: La Energía y sus relaciones con la mecánica de sólidos. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Aplicar las ecuaciones de Energía cinética, energía potencial y energía total en la resolución de problemas cotidianos y
comparar con situaciones de la vida real para obtener conclusiones entre este nuevo concepto físico y otros aplicados a la sociedad.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar la eficiencia de un sistema, a
partir de la descripción de un proceso de
generación de trabajo o energía.
Resolver problemas de Energía cinética y
energía potencial partir de las ecuación:
Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h
Bibliografía:
Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Física. Madrid: Grupo ANAYA S. A.
Dalmau, J.F. & Satoca, J., (2004). Física y Química 1 (1.a ed.). Barcelona: Grupo ANAYA S. A.
Hewitt, P. (2009). Física
Experiencia:
Deducción de las ecuaciones;
Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h
Reflexión:
Aplicación de las fórmulas de energía
cinética y energía potencial en la
resolución de problemas reales.
Conceptualización:
Reproducción de situaciones reales
que permitan consolidar el nuevo
conocimiento.
Resuelve problemas de aplicación de
Energía cinética y energía potencial.
Predice las consecuencias de
generación de la energía cinética en
función de la masa del cuerpo y de su
velocidad
Predice las consecuencias de
generación de la energía potencial en
función de la masa del cuerpo y de su
altura
Relaciona a la energía como la
capacidad de un cuerpo para producir
un trabajo.
135
Conceptual (10.a ed.). México D.F.: Pearson.
Kerr, G. & Ruth, P. (2001). Physics (2.a ed.). Australia, Victoria: IBID Press.
Kirk, T. (2007). Physics (1.a ed.). Glasgow: Bell and Blain Ltd.
Serway, A. & Faughn, J. (2001). Física (5.a ed.). México D.F.: Pearson educación, Prentice Hall.
Van der Merwe, C. W. (1993). Física General (1.a ed.). México D.F.: McGraw-Hill.
Wilson, J. (1996). Física (2.a ed.). México D.F.: pHH, Prentice Hall.
Aplicaci
Deducción de la energía cinética y
potencial como la capacidad de los
cuerpos pata generar un trabajo
Análisis de la energía total como las
sumatoria de las energías cinética y
potencial.
Recursos:
Documentos
Texto
Problemario
Laboratorio
Calculadora.
Técnicas:
Taller de prácticas y reproducción de
experiencias.
Resolución de problemas
Criterios de evaluación:
Recopilación de la información
Presentación de la información
Dominio del tema.
Actitud de frente a los equipos y
materiales de laboratorio
Manipulación de los instrumentos.
Interpretación de las magnitudes
físicas de trabajo.
Precisión matemática
PLAN DE CLASE # 48
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
136
Bloque curricular: Física atómica y nuclear Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Componentes básicos de la materia. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Identificar los componentes de la materia a partir de la conceptualización del átomo y sus estructura así como de sus
valores de carga y nasa.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónDescribir la materia, sus elementos y su
clasificación sobre la base de la
observación de material audiovisual
histórico-científico y de la identificación de
su estructura básica.
Bibliografía:
Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).
Física y Química 1 (1ª ed.).
Barcelona: Grupo ANAYA S.A.
Experiencia:
Mediante lluvia de ideas identificar los
conocimientos previos acerca del
tema.
Reflexión y Conceptualización:
Conceptualización de los principales
estados de la materia.
Conceptualización:
Práctica de laboratorio sobre los
cambios de estado físicos de la
materia.
Reconoce los estados físicos de la
materia basándose en las propiedades
individuales, mediante la observación
de muestras de campo y de
laboratorio.
Técnicas:
Construir un ensayo sobre los estados
de la materia y los cambios que
experimentan estos estados.
Taller de laboratorio
o Aplicar los procedimientos
sobre cambios de estado de la
materia, utilizando materiales
137
Burns, R. (1996). Fundamentos de
Química (2ª ed.). México D.F.:
Prentice Hall.
Armendáriz, G. (1999). Estructura
Atómica. Quito: Editorial Norma.
Recursos:
Laboratorio de Física
Termómetro
Materiales y sustancias
que se encuentran en el
laboratorio,
Criterios de evaluación:
Recopilación de la información
Presentación de la información
Dominio del tema.
Actitud de frente a los equipos y
materiales de laboratorio
Manipulación de los instrumentos.
Precisión matemática
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASECATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 24
138
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 24
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 47 y 48. 120
REVISIÓN DE TAREAS
Aplicaciones de la ecuación; T=F*d. El trabajo como factor de productividad mecánico. El trabajo mecánico en el funcionamiento de
maquinarias.
120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Deducción de las ecuaciones;Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
La ecuación; P=T/t. La Potencia como un factor que genera trabajo
productivo en función del tiempo La potencia en el funcionamiento de maquinarias.
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Conceptualización de los principales estados de la
materia.120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia Estudios dirigidos entre docentes
45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 49
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
139
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Física atómica y nuclear Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Partículas elementales del átomo. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Conocer la importancia del estudio de la estructura atómica para llegar al estado de conocimiento actual y sus aplicaciones
en la vida moderna.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar la composición atómico-molecular
y las propiedades de las sustancias desde
la identificación de la naturaleza de la
carga eléctrica, la explicación del proceso
de descubrimiento de los iones y la
relación entre los diferentes componentes
del átomo.
Bibliografía:
Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).
Física y Química 1 (1ª ed.).
Experiencia:
Socialización sobre la teoría atómica
de Dalton.
Reflexión:
Identificar las características del
modelo nucleario de Dalton.
Conceptualización y Aplicación:
Obtener datos sobre los procesos
experimentales que llevaron a Dalton
a enunciar su teoría.
Indica las características del modelo
del átomo nucleario de Dalton y
reflexiona sobre los procesos
experimentales que llevaron a
establecerlo.
Técnicas:
Construir un cuadro sinóptico y una
gráfica,dónde indique las
características principales del modelo
nucleario de Dalton
140
Barcelona: Grupo ANAYA S.A.
Burns, R. (1996). Fundamentos de
Química (2ª ed.). México D.F.:
Prentice Hall.
Armendáriz, G. (1999). Estructura
Atómica. Quito: Editorial Norma.
Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:
Grupo Editorial Iberoamérica.
Recursos:
Texto
Folletos
Gráficas
Criterios de evaluación:
Pertinencia
Originalidad
Presentación
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 50
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
141
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Física atómica y nuclear Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Partículas elementales del átomo. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de conocimiento actual sobre la
composición de las sustancias dentro de un modelo atómico.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar la composición atómico-molecular
y las propiedades de las sustancias desde
la identificación de la naturaleza de la
carga eléctrica, la explicación del proceso
de descubrimiento de los iones y la
relación entre los diferentes componentes
del átomo.
Bibliografía:
Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).
Física y Química 1 (1ª ed.).
Experiencia:
Identificar la composición de las
sustancias que forman a los átomos.
Reflexión y Conceptualización:
Definir y deducir las características
principales en la composición de las
sustancias del átomo.
Recursos:
Texto
Folletos
Impresiones
Representa los átomos mediante la
composición de las sustancias que lo
forman.
Resume las características principales
en la composición de las sustancias
del átomo nucleario.
Técnicas:
Construir un mapa conceptual donde
indique la composición de sustancias
que forman el átomo nucleario.
142
Barcelona: Grupo ANAYA S.A.
Burns, R. (1996). Fundamentos de
Química (2ª ed.). México D.F.:
Prentice Hall.
Armendáriz, G. (1999). Estructura
Atómica. Quito: Editorial Norma.
Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:
Grupo Editorial Iberoamérica.
Gráficas
Criterios de evaluación:
Pertinencia
Originalidad
Presentación
Dominio del tema
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASECATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 25
143
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 25
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 49 y 50. 120
REVISIÓN DE TAREAS
Revisión de tareas sobre las aplicaciones de las Ecuaciones; Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h
Investigación sobre los cambios de estado físicos de la materia.
120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Selección de materiales para determinar las características principales en la composición de las sustancias del átomo.
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Ecuaciones; Ec= ½ m*v2 y Ep=m*g*h Los cambios de estado físicos de la materia.
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA La teoría atómica de Dalton. Las características principales en la composición de
las sustancias del átomo.
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia Estudios dirigidos entre docentes
45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 51
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
144
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Física atómica y nuclear Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Naturaleza de la carga eléctrica. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Reconocer la importancia que debe tener la naturaleza de la carga eléctrica dentro del átomo nucleario y la influencia en el
desarrollo moderno.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteEl cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenesX
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar la composición atómico-molecular
y las propiedades de las sustancias desde
la identificación de la naturaleza de la
carga eléctrica, la explicación del proceso
de descubrimiento de los iones y la
relación entre los diferentes componentes
del átomo.
Bibliografía:
Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).
Física y Química 1 (1ª ed.).
Experiencia:
Revisión mediante gráficas como se
obtiene la carga eléctrica de un átomo.
Reflexión:
Identificar por medio de la gráfica
dónde se encuentran las cargas
positivas, negativas y neutras dentro
del átomo.
Conceptualización:
Conceptualización de anión y catión.
Enuncia los aspectos más importantes
que posee la Carga eléctrica.
Reconoce las propiedades esenciales
en la naturaleza de la carga eléctrica.
Técnicas:
Realizar una rueda de atributos
indicando la naturaleza de la carga
eléctrica del átomo.
Criterios de evaluación:
Pertinencia
145
Barcelona: Grupo ANAYA S.A.
Burns, R. (1996). Fundamentos de
Química (2ª ed.). México D.F.:
Prentice Hall.
Armendáriz, G. (1999). Estructura
Atómica. Quito: Editorial Norma.
Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:
Grupo Editorial Iberoamérica.
Recursos:
Libro
Folletos
Gráficas atómicas
Originalidad
Presentación
Dominio del tema
PLAN DE CLASE # 52
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
146
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Física atómica y nuclear Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Descubrimiento de los iones. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Valorar la importancia del descubrimiento de los Iones y la influencia que han tenido estos en el desarrollo de la vida
moderna.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenesX
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar la composición atómico-molecular
y las propiedades de las sustancias desde
la identificación de la naturaleza de la
carga eléctrica, la explicación del proceso
de descubrimiento de los iones y la
relación entre los diferentes componentes
del átomo.
Bibliografía:
Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).
Física y Química 1 (1ª ed.).
Experiencia:
Socialización sobre cómo se
descubrieron los Iones.
Reflexión:
Elaboración de una tabla con los
principales iones positivos y negativos.
Conceptualización:
Conceptualización de Ión, y sus
principales propiedades: tamaño
atómico, radio atómico,
Define el concepto de Ión y establece
sus propiedades de manera teórica y
experimental.
Indica cómo y cuándo fueron
descubiertos los Iones.
Técnicas:
Taller de laboratorio
o Aplicar los procesos para
determinar la carga eléctrica de
los iones propuestos.
147
Barcelona: Grupo ANAYA S.A.
Burns, R. (1996). Fundamentos de
Química (2ª ed.). México D.F.:
Prentice Hall.
Armendáriz, G. (1999). Estructura
Atómica. Quito: Editorial Norma.
Hein, M (1992). Química (1ª ed.).: Grupo
Editorial Iberoamérica.
electronegatividad, densidad, etc.
Aplicación:
Práctica de laboratorio sobre las
propiedades del Ión.
Recursos:
Laboratorio de Física
Instrumentos de laboratorio.
Cuba eléctrica
Electrodos.
Criterios de evaluación:
Dominio del tema
Manejo del material de laboratorio
Análisis de datos y resultados.
Elaboración de informe.
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASECATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 26
148
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 26
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 51 y 52. 120
REVISIÓN DE TAREAS
Deberes de aplicación de la teoría atómica de Dalton. (Investigación)
Investigación sobre las características principales en la composición de las sustancias del átomo.
120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Selección de imágenes para identificar dónde se encuentran las cargas positivas, negativas y neutras dentro del átomo.
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
La teoría atómica de Dalton. Las características principales en la composición de
las sustancias del átomo.
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Investigación sobre el Ión, y sus principales
propiedades: tamaño atómico, radio atómico, electronegatividad, densidad, etc.
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia Estudios dirigidos entre docentes
45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 53
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
149
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Física atómica y nuclear Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: El Átomo Nucleario. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Conocer la importancia del estudio del átomo nucleario y de su estructura atómica, además conocer sus aplicaciones para
un correcto uso en la vida diaria.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar la composición atómico-molecular
y las propiedades de las sustancias desde
la identificación de la naturaleza de la
carga eléctrica, la explicación del proceso
de descubrimiento de los iones y la
relación entre los diferentes componentes
del átomo.
Bibliografía:
Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).
Física y Química 1 (1ª ed.).
Experiencia:
Revisión mediante gráficas la
estructura del átomo nucleario.
Reflexión:
Elaboración de un átomo nucleario
indicando su estructura interna y
externa.
Conceptualización:
Conceptualización de núcleo y
envoltura.
Representa gráficamente la estructura
del átomo nucleario.
Indica cómo está estructurado interna
y externamente el átomo nucleario.
Técnicas:
Lección escrita:
o En la siguiente gráfica del
átomo nucleario indicar su
estructura.
o Escriba dos características de
150
Barcelona: Grupo ANAYA S.A.
Burns, R. (1996). Fundamentos de
Química (2ª ed.). México D.F.:
Prentice Hall.
Armendáriz, G. (1999). Estructura
Atómica. Quito: Editorial Norma.
Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:
Grupo Editorial Iberoamérica.
Recursos:
Texto
Folletos
Impresos
Gráficas
la estructura interna del átomo
nucleario
o Anote tres diferencias entre
protón, electrón y neutrón.
Criterios de evaluación:
Interpretación
Recopilación de datos
Aplicación de conceptos
PLAN DE CLASE # 54
151
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Física atómica y nuclear Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Masa Atómica. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Utilizar las distintas masas atómicas de los elementos químicos para realizar cálculos de masas en distintos compuestos.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar la composición atómico-molecular
y las propiedades de las sustancias desde
la identificación de la naturaleza de la
carga eléctrica, la explicación del proceso
de descubrimiento de los iones y la
relación entre los diferentes componentes
del átomo.
Bibliografía:
Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).
Física y Química 1 (1ª ed.).
Experiencia:
Revisión en la tabla periódica de las
distintas masas atómicas de los
elementos químicos.
Reflexión y Conceptualización:
Construcción de la tabla periódica
según sus masas atómicas.
Aplicación:
Cálculos de masas utilizando las
masas atómicas.
Enuncia los aspectos más importantes
sobre la masa atómica o número
másico.
Realiza cálculos para encontrar la
masa atómica.
Técnicas:
Lección escrita:
o Calcular la masa atómica de los
siguientes compuestos
químicos, utilizando la tabla
periódica.
152
Barcelona: Grupo ANAYA S.A.
Burns, R. (1996). Fundamentos de
Química (2ª ed.). México D.F.:
Prentice Hall.
Armendáriz, G. (1999). Estructura
Atómica. Quito: Editorial Norma.
Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:
Grupo Editorial Iberoamérica.
Recursos:
Tabla periódica
Libro
Impresos
Calculadora
o Dadas las siguientes masas
atómicas, indicar a que
elementos químicos
pertenecen.
Criterios de evaluación:
Dominio del tema
Procedimientos a seguir
Cálculo matemático
Presentación
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
153
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASECATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 27 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 27
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 53 y 54. 120
REVISIÓN DE TAREAS
Revisión del trabajo de investigación sobre el Ión, y sus principales propiedades: tamaño atómico, radio atómico, electronegatividad, densidad, etc.
120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Elaboración de material didáctico de un átomo nucleario indicando su estructura interna y externa.
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
El Ión, y sus principales propiedades: tamaño atómico, radio atómico, electronegatividad, densidad.
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Investigación sobre estructura interna y externa del
átomo nucleario.120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia Estudios dirigidos entre docentes
45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 55
154
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Física atómica y nuclear Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Enlaces atómicos. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características principales que proporcionan a los compuestos
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaX Protección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar la influencia de la energía de
ionización, de la afinidad electrónica y de
la electronegatividad en la formación de
enlaces, a partir de la descripción de estas
propiedades de los elementos químicos y
de sus variaciones en la tabla periódica.
Bibliografía:
Experiencia:
Mediante un interrogatorio analizar los
conocimientos previos del tema.
Reflexión:
Lectura comentada sobre los enlaces
químicos y como se producen.
Conceptualización y Aplicación:
Representar los distintos enlaces
Define y representa mediante
diagramas, la realización de un enlace
químico, y explica las propiedades de
los compuestos que poseen estos
enlaces.
Técnicas:
Prueba escrita objetiva:
o En las siguientes preguntas, marcar
una sola respuesta correcta de
155
Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).
Física y Química 1 (1ª ed.).
Barcelona: Grupo ANAYA S.A.
Burns, R. (1996). Fundamentos de
Química (2ª ed.). México D.F.:
Prentice Hall.
Armendáriz, G. (1999). Estructura
Atómica. Quito: Editorial Norma.
Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:
Grupo Editorial Iberoamérica.
químicos mediante la elaboración de
diagramas.
Recursos:
Tabla periódica
Folletos
Textos
Ilustraciones
acuerdo al tipo de enlace utilizado.
Criterios de evaluación:
Puntualidad y asistencia en la entrega
de la prueba.
Dominio del tema
Solución al problema
Presentación.
PLAN DE CLASE # 56
156
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Física atómica y nuclear Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Enlaces Iónicos. Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Definir cuándo y cómo se produce un enlace iónico, para conocer su estructura.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad X Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar la influencia de la energía de
ionización, de la afinidad electrónica y de
la electronegatividad en la formación de
enlaces, a partir de la descripción de estas
propiedades de los elementos químicos y
de sus variaciones en la tabla periódica.
Bibliografía:
Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).
Física y Química 1 (1ª ed.).
Experiencia:
Mediante un interrogatorio analizar los
conocimientos previos del tema.
Reflexión:
Lectura comentada sobre los enlaces
químicos y Iónicos como se producen.
Conceptualización y Aplicación:
Representar los distintos enlaces
químicos mediante la elaboración de
Define y representa, mediante
diagramas, la realización de un enlace
iónico, y explica las propiedades de
los compuestos que poseen estos
enlaces.
Técnicas:
Prueba escrita objetiva:
o En las siguientes preguntas, marcar
una sola respuesta correcta de
acuerdo al tipo de enlace utilizado.
157
Barcelona: Grupo ANAYA S.A.
Burns, R. (1996). Fundamentos de
Química (2ª ed.). México D.F.:
Prentice Hall.
Armendáriz, G. (1999). Estructura
Atómica. Quito: Editorial Norma.
Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:
Grupo Editorial Iberoamérica.
diagramas.
Recursos:
Tabla periódica
Folletos
Textos
Ilustraciones
Indicadores a evaluar:
Puntualidad y asistencia en la entrega
de la prueba.
Dominio del tema
Solución al problema
Presentación.
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASECATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 28
158
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 28
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 55 y 56. 120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de la investigación sobre estructura interna
y externa del átomo nucleario.120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Construcción de la tabla periódica según sus masas atómicas.
Representar los distintos enlaces químicos mediante la elaboración de diagramas.
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
El Ión, y sus principales propiedades: tamaño atómico, radio atómico, electronegatividad, densidad.
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA La tabla periódica según sus masas atómicas. Los enlaces químicos y como se producen.
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia Estudios dirigidos entre docentes
45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 57
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
159
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Física atómica y nuclear Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Enlaces Covalentes Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Definir cuándo y cómo se produce un enlace covalente entre átomos para conocer su estructura.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar la influencia de la energía de
ionización, de la afinidad electrónica y de
la electronegatividad en la formación de
enlaces, a partir de la descripción de
estas propiedades de los elementos
químicos y de sus variaciones en la tabla
periódica.
Bibliografía:
Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).
Física y Química 1 (1ª ed.).
Experiencia:
Mediante un interrogatorio analizar los
conocimientos previos del tema.
Reflexión:
Lectura comentada sobre los enlaces
químicos Covalentes y como se
producen.
Conceptualización y Aplicación:
Representar los distintos enlaces
químicos mediante la elaboración de
Define y representa, mediante
diagramas, la realización de un enlace
covalente apolar, covalente polar,
covalente coordinado, y explica las
propiedades de los compuestos que
poseen estos enlaces.
Técnicas:
Prueba escrita objetiva:
o En las siguientes preguntas, marcar
una sola respuesta correcta de
acuerdo al tipo de enlace utilizado.
160
Barcelona: Grupo ANAYA S.A.
Burns, R. (1996). Fundamentos de
Química (2ª ed.). México D.F.:
Prentice Hall.
Armendáriz, G. (1999). Estructura
Atómica. Quito: Editorial Norma.
Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:
Grupo Editorial Iberoamérica.
diagramas.
Recursos:
Tabla periódica
Folletos
Textos
Ilustraciones
Criterios de evaluación:
Puntualidad y asistencia en la entrega
de la prueba.
Dominio del tema
Solución al problema
Presentación.
PLAN DE CLASE # 58
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
161
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Física atómica y nuclear Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Enlaces Metálicos Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Definir cuándo y cómo se produce un enlace metálico entre átomos, para conocer las propiedades que proporcionan a los
compuestos.
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar la influencia de la energía de
ionización, de la afinidad electrónica y de
la electronegatividad en la formación de
enlaces, a partir de la descripción de
estas propiedades de los elementos
químicos y de sus variaciones en la tabla
periódica.
Bibliografía:
Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).
Física y Química 1 (1ª ed.).
Experiencia:
Mediante un interrogatorio analizar los
conocimientos previos del tema.
Reflexión:
Lectura comentada sobre los enlaces
químicos Metálicos y como se
producen.
Conceptualización y Aplicación:
Representar los distintos enlaces
químicos mediante la elaboración de
Define y representa, mediante
diagramas, la realización de enlaces
metálicos en compuestos de diverso
grado de complejidad.
Técnicas:
Prueba escrita objetiva:
o En las siguientes preguntas, marcar
una sola respuesta correcta de
acuerdo al tipo de enlace utilizado.
162
Barcelona: Grupo ANAYA S.A.
Burns, R. (1996). Fundamentos de
Química (2ª ed.). México D.F.:
Prentice Hall.
Armendáriz, G. (1999). Estructura
Atómica. Quito: Editorial Norma.
Hein, M (1992). Química (1ª ed.).:
Grupo Editorial Iberoamérica.
diagramas.
Recursos:
Tabla periódica
Folletos
Textos
Ilustraciones
Indicadores a evaluar:
Puntualidad y asistencia en la entrega
de la prueba.
Dominio del tema
Solución al problema
Presentación.
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASECATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 29 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 29
163
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 57 y 58. Construcción de los instrumentos de evaluación
para el segundo quimestre
120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de la investigación: La tabla periódica
según sus masas atómicas.120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Diagramas sobre los enlaces químicos Iónicos y covalentes.
Representar los distintos enlaces químicos mediante la elaboración de diagramas.
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
La tabla periódica según sus masas atómicas. Los enlaces químicos y como se producen.
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Investigación sobre sobre los enlaces químicos iónicos y covalentes.
Investigar cómo se representan los distintos enlaces químicos mediante la elaboración de diagramas.
120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia. Estudios dirigidos entre docentes
45
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 59
Año de Bachillerato: Primero Área: Ciencias experimentales
164
Asignatura: Física Profesor:
Bloque curricular: Física atómica y nuclear Método: Inductivo-Deductivo y laboratorio
Tema: Actividad radioactiva Tiempo de ejecución: 2 periodos
Objetivo: Definir la vida media de un núcleo atómico a partir de su actividad radioactiva
EJES TRANSVERSALES:Interculturalidad Formación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX El cuidado de la salud y
los hábitos de recreaciónX La Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadores de evaluaciónAnalizar la importancia del descubrimiento
de la radiactividad natural y artificial, con
la descripción de sus diversos campos de
aplicación relacionados con el ser humano
y la mejora de su calidad de vida.
Bibliografía:
Dalmau, J. F. & Satoca, J. (2004).
Física y Química 1 (1ª ed.).
Barcelona: Grupo ANAYA S.A.
Experiencia:
Mediante un interrogatorio analizar los
conocimientos previos del tema.
Reflexión:
Lectura comentada sobre las
actividad radioactiva natural y como
se produce.
Conceptualización y Aplicación:
Describir los campos de acción de la
actividad radioactiva y los campos de
aplicación relacionados con el ser
Determina fuentes de radiactividad
natural y las identifica en fotografías e
impresiones de materiales y elementos
que emiten radiaciones.
Técnicas:
Prueba escrita de ensayo:
o Encontrar el mol de los siguientes
compuestos químicos.
Criterios de evaluación:
Puntualidad y asistencia en la entrega
165
Burns, R. (1996). Fundamentos de
Química (2ª ed.). México D.F.:
Prentice Hall.
Armendáriz, G. (1999). Estructura
Atómica. Quito: Editorial Norma.
Hein, M (1992). Química (1ª ed.).
Grupo Editorial Iberoamérica.
humano.
Recursos:
Tabla periódica
Folletos
Textos
Ilustraciones
de la prueba.
Dominio del tema
Solución al problema
Presentación
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASECATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 30 FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 30
166
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de los planes de clase 59 Elaboración de informes para las juntas de curso
120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de trabajos de investigación sobre sobre
los enlaces químicos iónicos y covalentes.120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Diagramas sobre los enlaces químicos metálicos. Representar los distintos enlaces químicos
mediante la elaboración de diagramas.
180
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Los enlaces químicos iónicos y covalentes. Los distintos enlaces químicos mediante la
elaboración de diagramas.
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Investigación sobre los enlaces químicos metálicos
y la actividad radioactiva.120
ACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia. Estudios dirigidos entre docentes
45
Base legal: Ministeriales 181-12-210-12, formato elaborado por la Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación Educativa
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
UNIDAD EDUCATIVA “_______________________________________”
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASECATEGORÍA GESTIÓN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________ ÁREA: _______________________________ ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________ INFORME #: 31
167
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
FECHA DE ENTREGA: _________________ MES: _______________ SEMANA #: 31
ACTIVIDADESDESCRIPCIÓN
FECHADIA /MES /
AÑO
TIEMPO ENMINUTOS( Total 675 minutos máximo)
CUMPLIÓNO
CUMPLIÓ
PLAN SEMANAL DIDÁCTICO Construcción de instrumentos de evaluación del
segundo quimestre y de suplencia120
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de trabajos de investigación sobre sobre
los enlaces químicos iónicos y covalentes.120
DISEÑO DE MATERIAL PEDAGÓGICO
Diseño de pruebas objetivas Construcción de informes para las juntas de curso
del segundo quimestre
400
PLANIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Los enlaces químicos iónicos y covalentes. Planificación de recuperación pedagógica a los
estudiantes que tienen problemas de promoción
30
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICAACTUALIZACIÓN/CAPACITACIÓN
PEDAGÓGICA Círculos de estudio y/o Seminarios de actualización. 60
VARIOS Actividades particulares inherentes a la docencia. Estudios dirigidos entre docentes
45
Base legal: Ministeriales 181-12-210-12, formato elaborado por la Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación Educativa
F. ______________________________________________ F:_________________________________________
DOCENTE VICERRECTOR(A)
A continuación les proponemos a nuestros compañeros maestros una adaptación de los estándares de la calidad educativa
propuestos por el Ministerio de Educación a una institución educativa, el presente trabajo fue realizado por el autor para el
Colegio Nacional “Juan Montalvo” de la Ciudad de Machala, como ya se indicó, los antecedentes, los estándares generales
168
y los específicos son de autoría del Ministerio, únicamente los estándares institucionales (Montalvinos) son adaptaciones
del autor.
Contenido:
ESTÁNDARES GENERALES DEL LIDERAZGO.
ESTÁNDADRES GENERALES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
ESTÁNDADRES GENERALES DE LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO
ESTÁNDADRES GENERALES DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR
ESTÁNDADRES GENERALES DEL DESARROLLO CURRICULAR
ESTÁNDADRES DE LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
ESTÁNDADRES GENERALES DEL DESARROLLO PROFESIONAL
ESTÁNDADRES GENERALES DEL COMPROMISO ÉTICO
ESTÁNDARES DE CALIDAD DE LA GESTIÓN Y DESEMPEÑO DIRECTIVO EN EL COLEGIO NACIONAL EN CIENCIAS
“JUAN MONTALVO” DE LA CIUDAD DE MACHALA PROVINCIA DE EL ORO
169
Las prácticas y acciones de los directivos de nuestra institución, se fundamentan en los estándares de calidad educativa propuestos
por el Ministerio de Educación. Según este organismo, este accionar se divide en cuatro categorías que son: Liderazgo, Gestión
Pedagógica, Gestión del Talento Humano y Recursos y Clima Organizacional y Convivencia Escolar.
1. ACCIONES BÁSICAS DEL LIDERAZGO MONTALVINO
Definir la visión y los valores institucionales y determinar altas expectativas con el fin de suscitar el trabajo hacia objetivos
comunes de la familia montalvina.
Inspirar y liderar innovaciones desde fuertes convicciones acerca de nuestra oferta educativa a fin de proporcionar una
formación integral a nuestros educandos.
Compartir el liderazgo con a la comunidad educativa montalvina logrando que esta se involucre en el diseño y la
implementación de decisiones a fin de generar un sentimiento de comunidad y cooperación.
Tener conciencia de los logros y fracasos y lo que ocurre en la nuestra institución, y utilizar la información y estrategias
comunicacionales multidireccionales para manejar problemas potenciales y actuales.
Adaptar el liderazgo a las necesidades institucionales y a situaciones problémicas, permitir un diálogo abierto y aprender de la
disensión.
ESTÁNDARES
GENERALES DEL
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDARES MONTALVINOS
170
LIDERAZGO
1.1. Los directivos
promueven la creación y el
cumplimiento del Proyecto
Educativo Institucional
(PEI).
1.1.1. Construir de forma participativa el Proyecto
Educativo Institucional.
1.1.2. Incluir, como elemento central, en el
Proyecto Educativo Institucional, lograr
aprendizajes de calidad.
1.1.3. Difundir el Proyecto Educativo Institucional a
toda la comunidad educativa.
1.1.4. Garantizar que la toma de decisiones
institucionales esté basada en el Proyecto
Educativo Institucional.
1.1.5. Mantener al personal motivado con su labor
y enfocado en el cumplimiento de las metas.
1.1.1.1. La comunidad montalvina y todos sus
estamentos forman parte en la construcción del
proyecto educativo institucional.
1.1.2.1. El PEI evidencia coherencia entre su
modelo pedagógico y la acción educativa.
1.1.3.1. La comunidad educativa se apropia del
PEI y sus preceptos teóricos.
1.1.4.1. El PEI orienta la toma de decisiones y en
ellas se respeta sus fundamentos teóricos.
1.1.5.1. Los actores institucionales evidencian
satisfacción de trabajar en armonía y se motivan
para alcanzar las metas institucionales.
1.2. Los directivos generan
altas expectativas entre los
1.2.1. Establecer altas expectativas respecto de
los roles de directivos, docentes y estudiantes.
1.2.1.1. Las funciones directrices, docentes y
estudiantiles generan expectativas en toda la
171
miembros de la comunidad
educativa.
1.2.2. Promover entre los padres de familia altas
expectativas del aprendizaje de sus hijos.
1.2.3. Socializar las expectativas y estándares a
toda la comunidad educativa.
1.2.4. Mostrar a la comunidad educativa ejemplos
de los logros prácticos de las expectativas de la
Autoridad Educativa Nacional y sus propias
expectativas.
1.2.5. Reconocer a los estudiantes y al personal
que han representado y/o contribuido al desarrollo
del establecimiento educativo, socializando sus
logros con la comunidad educativa.
comunidad montalvina.
1.2.2.1. Existe en los padres de familia y
representantes interés y expectativas por los
resultados del aprendizaje.
1.2.3.1. La oferta educativa es producto del
consenso y los intereses de la comunidad
montalvina y sus usuarios internos y externos.
1.2.4.1. Existe una comunicación multidireccional y
asertiva con todos los actores institucionales así
como una información permanente de la gestión
educativa, pedagógica - operativo – administrativa.
1.2.5.1. Motivaciones institucionalizadas y públicas
para reconocer la excelencia estudiantil, docente y
administrativa.
1.3. Los directivos ejercen
un liderazgo compartido y
1.3.1. Aplicar un liderazgo flexible considerando
las circunstancias donde operan.
1.3.1.1. Capacidad de liderazgo en los diferentes
espacios y ambientes.
172
flexible.
1.3.2. Promover el liderazgo entre los miembros
de la comunidad educativa para la participación
activa y responsable en la toma de decisiones.
1.3.3. Crear condiciones para incentivar el trabajo
en equipo.
1.3.2.1. Se evidencia el compromiso y la
responsabilidad del trabajo en equipo y disciplina y
obediencia a los responsables del liderazgo.
1.3.3.1. Existen espacios y estrategias para
planificar, diseñar y ejecutar acciones en equipo
en un ambiente donde predomina el respeto y el
trabajo corporativo.
1.4 Los directivos
desarrollan un sistema de
gestión de la información,
evaluación, y rendición
social de cuentas.
1.4.1. Administrar la construcción, el
procesamiento y la expansión de un sistema de
gestión de la información y rendición social de
cuentas.
1.4.2. Rendir cuentas a la comunidad educativa y
a las autoridades designadas del control de la
gestión de las instituciones educativas.
1.4.1.1. Se fomenta una comunicación
multidireccional que permite un asertivo
procesamiento de la información a fin de que los
informes de las actividades y acciones
administrativas y de la gestión en general
evidencian verticalidad y honestidad en el manejo
de los recursos.
1.4.2.1. La comunidad educativa montalvina tiene
acceso permanente a la información oportuna de
las acciones de gestión estratégica.
173
1.4.3. Impulsar la socialización de la información
generada por los sistemas existentes.
1.4.4. Supervisar que se utilicen diversos canales
para comunicar oportunamente la información
relevante a los miembros de la comunidad
educativa.
1.4.5. Familiarizar al personal con el uso de las
TIC (Tecnologías de la Información y
Comunicación) para fines pedagógicos y
administrativos.
1.4.3.1. La tecnología es un recurso que permite el
fácil acceso a la información de la gestión
estratégica y sus resultados.
1.4.4.1. Se fomenta el uso de la tecnología Internet
para mantener una comunicación oportuna entre
los miembros de la comunidad educativa
montalvina.
1.4.5.1. La capacitación en el manejo de las TIC
es una política institucional en el Colegio “Juan
Montalvo” y a ella tienen acceso todos sus actores.
2. ACCIONES BÁSICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
174
Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje, estándares y expectativas junto con la comunidad educativa.
Involucrarse en el diseño y la implementación de currículo, instrucción y evaluación.
Evaluar la efectividad de prácticas escolares y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
Evitar que los docentes realicen tareas que puedan distraerlos de la enseñanza.
Proveer a los profesores los materiales necesarios para la ejecución exitosa de su trabajo.
ESTÁNDADRES
GENERALES DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDADRES MONTALVINOS
2.1 Gestionar el currículo
para cumplir con los
estándares educativos.
2.1.1. Adaptar nuestro currículo institucional
y los estándares educativos nacionales a
las necesidades del Colegio “Juan
Montalvo”.
2.1.2. Organizar eficientemente los tiempos
para la implementación curricular en el
aula.
2.1.1.1. Pertinencia entre los lineamientos curriculares
de cada una de las asignaturas con las estructuras del
Ministerio de Educación aplicando estrategias asertivas
de interdisciplinariedad curricular y transversalidad
axiológica.
2.1.2.1. Eficacia y eficiencia en los horarios y
cronogramas de actividades académicas (clases
encuentro, gestión participativa y gestión individual).
175
2.1.3. Garantizar la adaptación del currículo
y del PEI a nuestro entorno, a las
necesidades, los intereses, las habilidades
y los niveles de nuestros estudiantes.
2.1.3.1. Pertinencia de la planificación estratégica y las
acciones curriculares con la realidad institucional y su
contexto socio económico y cultural.
2.2 Garantizar que los planes
educativos y programas sean
de calidad, y gestionar su
implementación.
2.2.1. Promover que el proceso de
enseñanza y de construcción del
conocimiento responda a los principios y
lineamientos pedagógicos curriculares e
institucionales.
2.2.2. Asegurar la participación de los
docentes montalvinos en los procesos de
planificación, ejecución y evaluación de la
enseñanza.
2.2.3. Impulsar la utilización de procesos de
aprendizaje enfocados al cumplimiento de
los estándares curriculares y el PEI.
2.2.4. Implementar políticas para la
evaluación del rendimiento de los
2.2.1.1. Coherencia entre las acciones académico -
curriculares, el modelo educativo institucional y los
lineamientos del Ministerio de Educación.
2.2.2.1. Evidencias del trabajo corporativo del personal
docente en los diferentes procesos y etapas de
construcción del conocimiento.
2.2.3.1. Conocimiento y dominio de los estándares
curriculares y los preceptos filosóficos que
fundamentan el PEI.
2.2.4.1. Evidencias de una verdadera cultura de
evaluación diagnóstica, de procesos, sumativa y final
176
estudiantes sin discriminación.
2.2.5. Verificar que el personal docente
monitoree el progreso de los estudiantes.
2.2.6. Promocionar la utilización de los
resultados de la evaluación e información
de los estudiantes para realizar los ajustes
necesarios en la enseñanza y emplear
planes de recuperación pedagógica.
con objetivos concienciación y mejoramiento continuo.
2.2.5.1. Conocimiento permanente y consiente de los
progresos académicos de los estudiantes.
2.2.6.1. Evidencias de una planificación y ejecución
permanente de actividades de asesoría y recuperación
pedagógica que disminuya y de ser posible erradique la
repitencia escolar y el bajo rendimiento estudiantil
2.3 Organizar, orientar y
liderar el trabajo técnico-
pedagógico y desarrollo
profesional de los docentes.
2.3.1. Generar una cultura de
responsabilidad colectiva respecto al
aprendizaje de nuestros estudiantes.
2.3.2. Promocionar estrategias de
aprendizaje cooperativo entre los miembros
de nuestra comunidad educativa.
2.3.1.1. Compromiso corporativo y consiente de las
individualidades y necesidades académicas de
nuestros estudiantes para asumir con responsabilidad
la acción educativa.
2.1.2.1. Involucramiento de todos los estamentos de la
comunidad educativa en la generación de estrategias y
procesos de aprendizaje permanente con miras a la
transformación de nuestra institución en una
organización inteligente.
177
2.3.3. Favorecer la construcción de
espacios de formación, profundización y
reflexión entre el personal para su
desarrollo profesional y el cumplimiento de
nuestras metas institucionales.
2.3.4. Asesorar pedagógicamente a
nuestros docentes, utilizando diversas
fuentes de evaluación, para su
mejoramiento continuo.
2.3.3.1. Existencia de espacios y ambientes el inter-
aprendizaje análisis de la realidad y socialización de
ideas que conlleven al desarrollo profesional de sus
actores y de la institución.
2.3.4.1. Liderazgo en la gestión del conocimiento y de
los talentos humanos que evidencie ambientes
propicios para una cultura de evaluación permanente y
de aceptación positiva de sus resultados como base
fundamental para el mejoramiento personal e
institucional.
3. ACCIONES BÁSICAS EN LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS
Promover el desarrollo profesional y aprendizaje del personal de la institución y su propio desarrollo.
178
Gestionar por el bien de la institución con las autoridades.
Seleccionar y utilizar los recursos de manera eficaz.
Mantener y mejorar la infraestructura escolar-
ESTÁNDADRES
GENERALES DE LA
GESTIÓN DEL TALENTO
HUMANO
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDADRES MONTALVINOS
3.1. Los directivos
establecen condiciones
institucionales apropiadas
para el desarrollo integral
del personal.
3.1.1. Identificar las fortalezas y las necesidades
del personal para la toma de decisiones respecto a
roles, funciones y formación.
3.1.2. Diseñar el plan orgánico funcional,
estructural, alineado a las metas institucionales.
3.1.3. Organizar su formación profesional y la del
personal de acuerdo a las necesidades
institucionales y al desarrollo integral de los
3.1.1.1. En el Colegio “Juan Montalvo” existe un
sistema de evaluación permanente del talento
humano para aplicar estrategias adecuadas
respecto a las funciones y roles que estos
cumplen.
3.1.2.1. Se procura optimizar el talento humano,
sus funciones y roles a fin de que haya
correspondencia con las metas institucionales.
3.1.3.1. Se fomenta la capacitación permanente de
las autoridades y el personal docente y
administrativo a fin de generar efectividad,
179
individuos.
3.1.4. Tomar decisiones basadas en el
desempeño del personal.
3.1.5. Gestionar con instancias gubernamentales
educativas acciones que promuevan el
mejoramiento continuo.
3.1.6. Asegurar mecanismos para que el personal
transfiera a su práctica la formación recibida.
3.1.7. Identificar las necesidades institucionales
con relación a contrataciones ocasionales de
personal.
eficiencia y eficacia en los procesos de gestión.
3.1.4. Los procesos de evaluación del talento
humano montalvino, permiten tomar decisiones
acertadas y asertivas que propician empatía entre
los actores y estas decisiones.
3.1.5. Se brinda facilidades y se gestionan
convenios con las diferentes entidades públicas,
clasistas y privadas para promover la capacitación
del personal que labora en la institución y la
comunidad montalvina en general.
3.1.6.1. Los procesos de capacitación de los
talentos humanos del Colegio “Juan Montalvo”, se
revierten en beneficio de la institución y se
evidencian en un mejor servicio a los usuarios.
3.1.7.1. Los contratos de servicios profesionales
ocasionales que requiere el Colegio “Juan
Montalvo” están en función de las necesidades,
180
3.1.8. Asegurar procesos de inducción a todo el
personal nuevo de la institución.
objetivos, políticas y metas institucionales.
3.1.8.1. El personal que ingrese a trabajar por
primera vez en la institución será capacitado a fin
de que se involucre en los objetivos y metas
institucionales.
3.2. Los directivos
gestionan la obtención y
distribución de recursos y
el control de gastos.
3.2.1. Tramitar oportunamente la provisión de
recursos para el cumplimiento del PEI.
3.2.2. Tomar decisiones respecto al uso de
recursos, de acuerdo con lo estipulado en el PEI, y
lo traducen en el Plan de Ejecución
Presupuestaria.
3.2.3. Supervisar la administración de los recursos
orientados a la consecución de los resultados
educativos e institucionales.
3.2.1.1. El PEI direcciona la gestión educativa,
pedagógica y administrativa; por lo que la gestión
de los recursos y procesos es pertinente, oportuna
y efectiva.
3.2.2.1. La toma de decisiones acertadas y
asertivas en un requisito en el perfil de las
autoridades montalvinas y todos sus actores
institucionales; por lo tanto, se cumplen a
cabalidad las normativas presupuestarias en
pertinencia con el PEI.
3.2.3.1. Existen estrategias de optimización de los
recursos y priorización que permiten una gestión
de procesos austera pero efectiva.
181
3.2.4. Desarrollar iniciativas para obtener recursos
adicionales orientados al cumplimiento del PEI.
3.2.5. Hacer uso eficiente de los recursos del
centro educativo y aseguran a la planta docente y
administrativa el apoyo necesario para cumplir sus
funciones.
3.2.4.1. La autogestión en las acciones
administrativas montalvinas es una medida
estratégica para financiar actividades no
contempladas en el presupuesto institucional, sin
embargo se hace uso de este mecanismo dentro
de los parámetros permitidos por la Ley.
3.2.5.1. Los docentes trabajan en un ambiente de
confianza y seguridad que garantiza la oportuna
disposición de recursos para el ejercicio de la
práctica docente.
3.3 Los directivos
promueven la optimización
del uso y mantenimiento
de los recursos.
3.3.1. Dar seguimiento a la normativa del buen uso
de la infraestructura y los recursos materiales y
tecnológicos de la institución para el cumplimiento
del PEI.
3.3.2. Asegurar la creación y el mantenimiento de
espacios seguros y accesibles para los miembros
de la comunidad educativa.
3.3.1.1. El manejo de los recursos con que cuenta
el Colegio “Juan Montalvo” está en función de las
verdaderas necesidades institucionales y permiten
hacer operativo y eficiente del PEI.
3.3.2.1. El colegio mantiene un sistema de
prevención de riesgos y una capacitación
permanente sobre seguridad y salvataje frente a
desastres naturales y de inseguridad social.
182
3.3.3. Elaborar el Plan de Emergencia
Institucional.
3.3.4. Optimizar los servicios adicionales que
ofrece el establecimiento educativo: bares,
transporte escolar y uniformes.
3.3.3.1. Existe comisiones permanentes para la
construcción de planes de contingencia en el
campo de la seguridad ante situaciones de
emergencia.
3.3.4.1. Cuenta con comisiones especializadas
para la supervisión de la calidad de servicio y
atención que brindan los bares, guardería y otros.
3.4. Los directivos
enmarcan su gestión en el
cumplimiento de la
normativa legal.
3.4.1. Verificar el cumplimiento de los requisitos
legales para la apertura y funcionamiento de
instituciones educativas.
3.4.2. Controlar las normas establecidas para la
administración del personal.
3.4.3. Enmarcar su gestión en la aplicación de la
3.4.1.1. Cuenta con indicadores y estándares de
calidad que permiten evaluar la calidad del servicio
educativo que brinda a la comunidad el Colegio
“Juan Montalvo”.
3.4.2.1. La gestión de talentos humanos y del
conocimiento son políticas institucionales que
privilegian la hoja de vida y méritos del
colaborador, sin descuidar el aspecto humano y el
estricto cumplimiento de las normativas legales.
3.4.3.1. El ambiente institucional se fundamenta
183
normativa (Ley Orgánica de Educación
Intercultural, Código de la Niñez y Adolescencia)
que garantiza el bienestar integral de los
estudiantes.
en el cumplimiento de las normativas legales sin
distinción de persona. Proporcionando seguridad y
bienestar en los estudiantes u sus representantes.
3.5. Los directivos
demuestran en su gestión
una sólida formación
profesional.
3.5.1. Mantenerse actualizados respecto a los
avances e investigaciones sobre gerencia
educativa y temáticas afines.
3.5.2. Trabajar de forma participativa con todos los
miembros de la comunidad educativa.
3.5.3. Generar en la institución educativa una
cultura del aprendizaje permanente.
3.5.4. Reflexionar sobre su labor y mejoran sus
prácticas administrativas y pedagógicas.
3.5.1.1. Quienes cumplen la función de directivos
y/o jefes departamentales mantienen una
capacitación permanente y los métodos y técnicas
de investigación para determinar las causas de los
problemas y presentar propuestas de solución son
ejes transversales en los funcionarios.
3.5.2.1. El diseño y ejecución de proyectos es
participativo, consensuado y comunitario.
3.5.3.1. Los procesos de comunicación
organizacional son multidireccionales y permiten
los aprendizajes y la socialización de
conocimientos entre los actores.
3.5.4.1. La evaluación permanente de los
procesos, objetivos y metes institucionales,
permiten identificar falencias de manera oportuna
184
para la aplicación de estrategias correctivas.
4. ACCIONES BÁSICAS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Celebrar los logros individuales e instituciones.
Establecer reglas, procedimientos y rutinas.
Garantizar un ambiente según a los principios y valores del Buen Vivir.
Promover la formación ciudadana e identidad nacional-
Establecer excelentes lazos comunicativos e interacciones de calidad con la comunidad educativa.
ESTÁNDADRES
GENERALES DEL CLIMA
ORGANIZACIONAL Y
CONVIVENCIA ESCOLAR
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDARES MONTALVINOS
4.1. Los directivos
garantizan un ambiente de
respeto, cultura de paz y
compromiso con el
proyecto educativo
institucional.
4.1.1. Liderar la creación participativa del Código
de Convivencia Institucional.
4.1.2. Promocionar la práctica del Código de
Convivencia Institucional para favorecer un
ambiente de respeto y comprensión entre los
miembros de la comunidad educativa.
4.1.1.1. El Código de Convivencia es producto de
acuerdos y aportes de todos los estamentos de la
comunidad montalvina.
4.1.2.1. Se respetan los compromisos y acuerdos
del Código de Convivencia logrando un clima
institucional efectivo y afectivo.
185
4.1.3 Velar por el adecuado cumplimiento de la
jornada escolar con especial atención en los
horarios y puntualidad.
4.1.4. Desarrollar un clima de confianza, un
sentido de pertenencia y de comunidad.
4.1.5. Demostrar apertura hacia los miembros de
la comunidad educativa.
4.1.6. Conciliar entre los miembros de la
comunidad educativa acerca de las situaciones
que inciden o afectan a la institución.
4.1.7. Gestionar acciones para la promoción de
una cultura de paz.
4.1.8. Liderar acciones para la prevención,
4.1.3.1. La asistencia docente y estudiantil se
cumple de acuerdo con lo estipulado en el
Reglamento a la LOEI y el Código de Convivencia.
4.1.4.1. La comunidad educativa se involucra y
apropia de los objetivos institucionales.
4.1.5.1. Los actores institucionales se muestran
abiertos al diálogo y al trabajo en equipo con la
comunidad.
4.1.6.1. Se involucra a la comunidad montalvina
en la toma de decisiones institucionales
trascendentes.
4.1.7.1. Los actores institucionales predican y
practican la paz, tranquilidad y armonía
institucional.
186
tratamiento y solución de conflictos. 4.1.8.1. Se crean y conforman comisiones
integradas por los diferentes representantes de la
comunidad para tratar y resolver los conflictos
dentro de un clima institucional pacífico
4.2. Los directivos
promueven la formación
ciudadana e identidad
nacional.
4.2.1. Generar prácticas que garantizan la
formación de estudiantes y su desarrollo integral,
en el marco del Buen Vivir.
4.2.2. Liderar el desarrollo de programas de
formación ciudadana que cumplan con los fines
promulgados por la Ley Orgánica de Educación
Intercultural.
4.2.1.1. Los directivos mantienen una cultura de
capacitación permanente para atender las
necesidades individuales estudiantiles de manera
profesional y adecuada.
4.2.2.1. Se fomenta la formación axiológica y
ciudadana en todos los miembros de la comunidad
mediante programas y proyectos de capacitación y
difusión de las normativas constitucionales,
legales y reglamentarias.
4.3. Los directivos
fortalecen lazos con la
comunidad educativa.
4.3.1. Comprender las necesidades de los
miembros de la comunidad educativa que inciden
en el aprendizaje de los estudiantes.
4.3.2. Fortalecer las relaciones entre el
establecimiento educativo, el hogar y la
comunidad educativa.
4.3.1.1. Involucramiento en las necesidades de la
comunidad para crear ambientes propicios para el
normal desarrollo de los aprendizajes.
4.3.2.1. Se proporciona asesoría y orientación
familiar a los miembros de la comunidad educativa
fortaleciendo las relaciones entre los involucrados.
187
4.3.3. Cumplir los acuerdos interministeriales de
apertura del establecimiento educativo a la
comunidad.
4.3.4. Fomentar el desarrollo de alianzas
estratégicas en beneficio del establecimiento
educativo.
4.3.5. Promover la colaboración al interior del
establecimiento educativo y la conformación de
redes internas de apoyo.
4.3.3.1. La institución está abierta a proporcionar
sus instalaciones, infraestructura, talento humano
y recursos a la comunidad conforme lo dispuesto y
permitido por las leyes y sus reglamentos.
4.3.4.1. Se mantienen políticas de apertura a
convenios y alianzas que potencien la misión
institucional.
4.3.5.1. Se crean y conforman comisiones
estratégicas para apoyar y fortalecer los procesos
de formación de los estudiantes y de la
comunidad.
4.4. Los directivos
comprometen su labor a
los principios y valores en
el marco del Buen Vivir.
4.4.1. Comprometerse con la formación de los
estudiantes como seres humanos y ciudadanos en
el marco del Buen Vivir.
4.4.2 Gestionar la dirección del establecimiento
educativo garantizando el ejercicio permanente de
los derechos humanos.
4.4.1.1. Se potencia la formación axiológica de los
estudiantes proporcionándoles herramientas
sólidas para la convivencia pacífica con sus pares
y demás miembros de la sociedad.
4.4.2.1. La comunidad educativa labora en un
ambiente de estricto respeto a los derechos de
todos los involucrados.
188
ACIONES BÁSICAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Al tratar de determinar qué es lo que hacen los mejores docentes, algunos autores han optado por un modelo que considera insumos
(preparación del docente) y procesos (prácticas docentes) que llevan a los resultados (la efectividad del docente entendida como los
aprendizajes estudiantiles) (Goe, 2007; Wenglinsky, 2000). Adicionalmente, los estudios de Wenglinsky (2002) señalan que las
prácticas docentes tienen un mayor impacto (casi el doble) sobre el aprendizaje que la preparación del profesor.
A continuación se detallan la preparación y las prácticas que se relacionan con los resultados -- el aprendizaje de los estudiantes. Sin
embargo, es importante señalar que aunque las prácticas descritas en los puntos a continuación tienen relación con el aprendizaje
de los estudiantes, solamente es de manera general. Las prácticas docentes que funcionan mejor para fomentar el aprendizaje de
los educandos dependen de algunas variables; por ejemplo, la asignatura, la edad de los estudiantes y contexto de la localidad (Goe,
2007; OECD, 2009).
En el caso del Ecuador, además de las prácticas que la investigación señala como efectivas, existen desempeños docentes que se
identifican como muy importantes dados los objetivos del país que se señalan en la Constitución y la Ley de Educación, y además,
que los docentes, directivos, padres y madres de familia y estudiantes ecuatorianos han señalado como elementos importantes a
considerar.
Prácticas Desempeño docente
Relacionadas a la Preparación Conocer el área de saber que enseña.
Saber cómo enseñar la asignatura.
189
Saber cómo enseñar en general y cómo aprenden las personas.
Relacionadas a los estudiantes Diseñar clases efectivas que se organizan en unidades coherentes de aprendizaje,
alineadas a los objetivos de la institución y al sistema educativo nacional que permiten
la enseñanza pertinente a la localidad y a cada estudiante (contexto ecuatoriano).
Planificar para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de maximizar el aprendizaje.
Seleccionar y utilizar recursos, equipos y materiales de manera apropiada.
Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje.
Monitorear el progreso y logro de los estudiantes (evaluación y retroalimentación).
Celebrar el progreso y logro de los estudiantes.
Asegurar adecuadas experiencias de aprendizaje.
Asegurar que los estudiantes aprendan de manera activa e interactiva.
Utilizar representaciones no-lingüísticas.
Asegurar instrucción individualizada, diferenciada.
Hacer un énfasis en altas destrezas de pensamiento, es decir, asegurar que el
aprendizaje sea un reto intelectual
Permitir a los estudiantes procesar la información en maneras que tengan significado
personal y les permita participar de manera activa en la construcción de aprendizaje.
Identificar preconcepciones equivocadas que los estudiantes tienen y obligarlos a
explorar ideas contradictorias a las suyas hasta crear nuevas concepciones más
acertadas.
Conectar el conocimiento previo con el aprendizaje nuevo
190
Organizar trabajo cooperativo en el cual los estudiantes se vean obligados a discutir y
cuestionar concepciones
Presentar la información nueva en pequeños bloques estructurados, y regular su
instrucción acorde a las necesidades de los estudiantes.
Pedir elaboración de la información, descripciones, explicaciones, discusiones y
predicciones a los estudiantes.
Pedir que los estudiantes escriban sus conclusiones, o las representen de manera
gráfica, tridimensional o audiovisual.
Asegurar que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje.
Guiar el desarrollo de hábitos de estudio que favorecen una mejor comprensión (por
ejemplo, análisis de diferencias y similitudes, experimentos o trabajos de campo, toma
de notas e identificación de los propios errores).
Asegurar que los estudiantes generen y pongan a prueba hipótesis.
Motivar e involucrar a los estudiantes.
Establecer, utilizar y mantener reglas y procedimientos de clase que aseguren un
ambiente propicio para el aprendizaje (por ejemplo, que la libertad de equivocarse).
Establecer y mantener buenas relaciones con los estudiantes (por ejemplo, considerar
los intereses de los estudiantes y personalizar las actividades de aprendizaje).
Mantener y comunicar altas expectativas para todos los estudiantes.
Relacionadas a la comunidad
educativa
Participar en desarrollo profesional continuo, alineado al currículo y enfocado a la
enseñanza.
191
Realizar investigación, desarrollar prácticas, ideas, métodos y materiales nuevos, y
compartirlos con todo el sistema.
Relacionarse bien y colaborar con sus colegas, por ejemplo, para el intercambio de
alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Reflexionar sistemáticamente sobre su labor y a partir de eso, mejorar su enseñanza.
Tomar acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que estén en
contra de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Promover y reforzar prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que
contribuyen al Buen Vivir.
Promover actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los
procesos de inclusión social y educativa apoyo.
Trabajar en colaboración con las familias y la comunidad involucrándolos
productivamente a las actividades del aula y de la institución.
Involucrarse con su localidad (identificar las necesidades y las fortalezas de la misma
e impulsar planes y proyectos de apoyo)
MODELO DE ESTÁNDARES DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
192
El modelo de estándares de desempeño profesional docente está compuesto por cuatro dimensiones que llevan a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes: a) desarrollo curricular, b) desarrollo profesional, c) gestión del aprendizaje, y d) compromiso ético,
como se puede observar en el gráfico a continuación:
DESARROLLO CURRICULAR
Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para poder planificar y
enseñar: (1) dominar el área del saber que enseña, (2) comprender y utilizar las principales teorías e investigaciones relacionadas
con la enseña y su aprendizaje, y (3) comprender, implementar y gestionar el currículo nacional. Para cada una de estas
descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación
ESTÁNDADRES
GENERALES DEL
DESARROLLO
CURRICULAR
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDARES MONTALVINOS
1.1. El docente conoce,
comprende y tiene dominio
del área del saber que
enseña.
1.1.1. Es competente en el manejo del área del
saber que enseña.
1.1.2. Comprende cómo el conocimiento en estas
materias es creado, organizado y cómo se
relaciona con otras.
1.1.1.1. El docente montalvino domina y maneja la
asignatura a su cargo.
1.1.2.1. El docente montalvino identifica y
comprende la relación interdisciplinaria de la
asignatura que enseña con las demás de la malla
curricular.
193
1.1.3. Demuestra la utilidad del área del saber que
imparte para la vida cotidiana y profesional.
1.1.3.1. El docente montalvino motiva a los
estudiantes demostrando la utilidad y aplicabilidad
del área del conocimiento que enseña.
1.2. El docente conoce,
comprende y utiliza las
principales teorías e
investigaciones
relacionadas con la enseña
y su aprendizaje.
1.2.1. Implementa metodologías de enseñanza
donde se usan los conceptos, teorías y saberes de
la asignatura que imparte.
1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la
asignatura que enseña y toma en cuenta los
niveles de enseñanza.
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se
aprende la asignatura que enseña para organizar
el aprendizaje en el aula.
1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso
de enseñanza-aprendizaje para brindar a sus
estudiantes una atención diferenciada.
1.2.1.1. El docente montalvino domina y aplica
métodos y técnicas de aprendizaje propias de la
asignatura que enseña.
1.2.2.1. El docente montalvino utiliza un lenguaje y
recursos didácticos acordes a la asignatura que
enseña y a los niveles de esta y sus estudiantes.
1.2.3.1. El docente montalvino domina, organiza y
aplica estrategias de cómo se aprende la
asignatura a su cargo.
1.2.4.1. El docente montalvino se fundamenta en
variedad de estructuras y mecanismos de
construcción del conocimiento con la finalidad de
atender las necesidades individuales de sus
estudiantes.
194
1.3. El docente conoce,
comprende, implementa y
gestiona el currículo
nacional.
1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco
del currículo nacional y sus implicaciones en el
aula.
1.3.2. Adapta el currículo a las necesidades,
intereses, habilidades, destrezas, conocimientos y
contextos de vida de los estudiantes.
1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo y
su relación con la enseñanza en el aula.
1.3.1.1. El docente montalvino se sujeta a los
lineamientos curriculares emitidos por la autoridad
educativa nacional.
1.3.2.1. El docente montalvino aplica estrategias
metodológicas de adaptabilidad curricular de
acuerdo a las necesidades de cada estudiante a
su cargo.
1.3.3.1. El docente montalvino identifica los
objetivos del currículo y lo relaciona con el proceso
de construcción del conocimiento.
GESTION DEL APRENDIZAJE
195
Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para la enseñanza:
(1) planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje, (2) crear un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje, (3)
interactuar con sus alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y (4) evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal
y como se puede observar en el cuadro a continuación:
ESTÁNDADRES DE LA
GESTIÓN DEL
APRENDIZAJE
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDARES MONTALVINOS
2.1. El docente planifica
para el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas
acordes al nivel o grado de los estudiantes,
tomando en cuenta los estándares de aprendizaje
de su nivel.
2.1.2. Incluye en sus planificaciones actividades
de aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo
con los objetivos de aprendizaje definidos.
2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean
apropiados para potenciar el aprendizaje de los
2.1.1.1. El docente montalvino estructura su
planificación curricular de manera que esta
responda al nivel de los estudiantes y a los
estándares y perfil.
2.1.2.1. El docente montalvino planifica estrategias
metodológicas acordes a los objetivos de la
asignatura, de curso o grado y del área del
conocimiento.
2.1.3.1. El docente montalvino potencia el
aprendizaje de los estudiantes diseñando recursos
196
estudiantes.
2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su
práctica docente en el aula.
2.1.5. Ajusta la planificación a los contextos,
estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes.
2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del
tiempo con el fin de potencializar los recursos y
maximizar el aprendizaje.
didácticos adecuados y pertinentes a las
necesidades estudiantiles y al contexto.
2.1.4.1. El docente montalvino utiliza las TIC como
un recurso que potencia su práctica docente.
2.1.5.1. Planifica según las necesidades y
características de sus estudiantes.
2.1.6.1. Planifica en concordancia y pertinencia al
tiempo y el medio a fin de obtener los mejores
resultados académicos.
2.2. El docente crea un
clima de aula adecuado
para la enseñanza y el
aprendizaje.
2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio
de la clase/unidad y los resultados esperados del
desempeño de los estudiantes en el aula.
2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo
que promueve el diálogo e interés de los
estudiantes en el aprendizaje.
2.2.3. Facilita acuerdos participativos de
2.2.1.1. Hace conocer los objetivos de cada clase
encuentro, tema o bloque curricular, como una
estrategia de motivación a los estudiantes.
2.2.2.1. Genera ambientes de trabajo positivo en
el aula permitiendo la participación activa de los
estudiantes.
2.2.3.1. Propicia y genera acuerdos en su práctica
197
convivencia para la interacción social en el aula y
en la institución educativa.
2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.
2.2.5. Responde a situaciones críticas que se
generan en el aula y actúa como mediador de
conflictos.
2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con
la planificación y objetivos de aprendizaje
planteados.
docente a fin de lograr una convivencia social
dentro de los parámetros y lineamientos de la
democracia.
2.2.4.1. Motiva a sus estudiantes reconociendo
sus logros.
2.2.5.1. El docente montalvino aplica las
competencias de un mediador para solucionar
conflictos en el aula.
2.2.6.1. El docente montalvino aprovecha los
espacios y recursos del aula y el entorno para
potenciar los aprendizajes.
2.3. El docente actúa de
forma interactiva con sus
alumnos en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le
permiten ofrecer a los estudiantes múltiples
caminos de aprendizaje colaborativo e individual.
2.3.2. Presenta conceptos, teorías y saberes
disciplinarios a partir de situaciones de la vida
cotidiana de los estudiantes.
2.3.1.1. Practica métodos y técnicas acordes a las
necesidades individuales de los estudiantes sin
descuidar el aprendizaje corporativo.
2.3.2.1. Aplica estrategias de aprendizaje que le
permiten al estudiante relacionar su nuevo
conocimiento con situaciones reales de su vida.
198
2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada
estudiante.
2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los
estudiantes para crear situaciones de aprendizaje
relacionadas con los temas a trabajar en la clase.
2.3.5. Emplea materiales y recursos coherentes
con los objetivos de la planificación y los
desempeños esperados.
2.3.6. Promueve que los estudiantes se
interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren
la forma de resolver sus propios cuestionamientos.
2.3.7. Usa las ideas de los alumnos e indaga
sobre sus comentarios.
2.3.3.1. Es consecuente con las individualidades
de sus alumnos y respeta su ritmo de
aprendizajes.
2.3.4.1. Identifica los pre-saberes de los alumnos
a fin de aplicar estrategias metodológicas
adecuadas para viabilizar el nuevo conocimiento.
2.3.5.1. El docente montalvino emplea y aplica
materiales y recursos didácticos acordes a los
contenidos curriculares, entorno y necesidades.
2.3.6.1. El docente montalvino propicia la
discusión y debate sobre los temas tratados y
permite la interacción entre sus estudiantes.
2.3.7.1. El docente montalvino genera el nuevo
conocimiento a partir de las ideas de sus
estudiantes.
2.4. El docente evalúa, 2.4.1. Promueve una cultura de evaluación que 2.4.1.1. Reconoce los procesos de co-evaluación
199
retroalimenta, informa y se
informa de los procesos de
aprendizaje de los
estudiantes.
permita la autoevaluación del docente y del
estudiante.
2.4.2. Diagnostica las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, considerando los objetivos del
currículo y la diversidad del alumnado.
2.4.3. Evalúa los objetivos de aprendizaje que
declara enseñar.
2.4.4. Evalúa permanentemente el progreso
individual de sus estudiantes así como el de toda
la clase como una forma de regular el proceso de
enseñanza-aprendizaje y mejorar sus estrategias.
2.4.5. Utiliza positivamente los errores de los
estudiantes para promover el aprendizaje.
y autoevaluación y hetero-evaluación, como
mecanismo para identificar estrategias de
refuerzo.
2.4.2.1. El docente montalvino realiza un
diagnóstico de los conocimientos de sus
estudiantes con la finalidad de identificar las
necesidades individuales del aprendizaje y
adaptar los contenidos de acuerdo a los objetivos
curriculares.
2.1.3.1. Aplica estrategias de evaluación que
permiten identificar si se cumplen los objetivos.
2.4.4.1. El docente montalvino aplica procesos
evaluación permanente con la finalidad de
reorientar y regular los procesos de construcción
del conocimiento.
2.4.5.1. El docente montalvino genera un
ambiente de confianza que permite a los
200
2.4.6. Informa oportunamente a sus estudiantes
respecto de sus logros y sobre aquello que
necesitan hacer para fortalecer su proceso de
aprendizaje.
2.4.7. Informa a los padres de familia y/o
apoderados, así como a los docentes de los
siguientes años, acerca del proceso y los
resultados educativos de sus hijos y/o
representados.
2.4.8. Usa información sobre el rendimiento
escolar para mejorar su accionar educativo.
estudiantes actuar sin el temor de equivocarse.
2.4.6.1. Mantiene un sistema de información
permanente y oportuno sobre los logros de
aprendizaje con la finalidad de fortalecerlos.
2.4.7.1. Comunica a los representantes sobre los
resultados del proceso de aprendizaje y coordina
con los demás docentes para potenciar sus logros.
2.4.8.1. Utiliza los resultados de la evaluación para
buscar estrategias de mejoramiento académico.
Desarrollo Profesional
201
Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para su desarrollo
profesional: (1) mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su área del saber, (2)
colaborar con otros miembros de la comunidad educativa, y (3) reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el
aprendizaje de sus estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se
puede observar en el cuadro a continuación:
ESTÁNDADRES
GENERALES DEL
DESARROLLO
PROFESIONAL
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDARES MONTALVINOS
3.1. El docente se
mantiene actualizado
respecto a los avances e
investigaciones en la
enseñanza de su área del
saber.
3.1.1. Participa en procesos de formación
relacionados con su ejercicio profesional tanto al
interior de la institución como fuera de ella.
3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias
aprendidas en los procesos de formación
relacionados con su ejercicio profesional, tanto al
interior de la institución como fuera de ella.
3.1.3. Se actualiza en temas que tienen directa
3.1.1.1. El docente montalvino se involucra y
participa de los procesos de formación y
capacitación interna y externa que potencian su
ejercicio profesional.
3.1.2.1. Aplica y multiplica los conocimientos
adquiridos en los cursos de capacitación que se
relacionan con la práctica docente.
3.1.3.1. Mantiene una cultura de actualización
202
relación con la realidad que involucra su entorno y
la de sus estudiantes.
3.1.4. Aplica las TIC (Tecnologías de la
Información y Comunicación) para su formación
profesional, práctica docente e investigativa.
permanente que le permiten mejorar su práctica
docente.
3.1.4.1. El docente montalvino aplica las TIC
dentro de sus procesos de formación y
capacitación así como recursos para la
investigación y planificación de sus clases.
3.2. El docente participa en
forma colaborativa con
otros miembros de la
comunidad educativa.
3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución,
trabajando colaborativamente con otros
profesionales en políticas de enseñanza,
desarrollo del currículo y desarrollo profesional.
3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del
Proyecto Educativo Institucional y del Currículo
Nacional.
3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de
familia y la comunidad, involucrándolos
productivamente en las actividades del aula y de la
institución.
3.2.1.1. El docente montalvino mantiene una
cultura de trabajo en equipo y corporativo
generando un ambiente institucional propicio para
el desarrollo de currículo y de su perfil profesional.
3.2.2.1. El docente montalvino participa de la
construcción del PEI y se apropia de los objetivos
y metas y se preocupa de su pertinencia con el
Currículo Nacional.
3.2.3.1. Involucra en sus actividades académicas
a los padres de familia y comunidad para
potenciar la calidad de los aprendizajes.
203
3.2.4. Genera nuevas formas de aprendizaje con
sus colegas y sus estudiantes.
3.2.5. Establece canales de comunicación
efectivos y redes de apoyo entre colegas para
crear ambientes de colaboración y trabajo
conjunto a nivel interno y externo.
3.2.6. Genera en el aula y en la institución una
cultura de aprendizaje permanente.
3.2.7. Genera un ambiente participativo para el
intercambio de alternativas de asistencia a
estudiantes con necesidades educativas
especiales.
3.2.4.1. Participa de los Círculos de Estudio para
generar estrategias de aprendizaje pertinentes.
3.2.5.1. Aplica una comunicación multidireccional
con sus pares y alumnos promoviendo un
ambiente institucional productivo.
3.2.6.1. Se involucra de manera efectiva en los
procesos de aprendizaje corporativo.
3.2.7. Aplica estrategias metodológicas especiales
acordes a las necesidades individuales de los
alumnos.
3.3. El docente reflexiona
antes, durante y después
de su labor, sobre el
impacto de la misma en el
aprendizaje de sus
3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir
de la observación de sus propios procesos de
enseñanza y la de sus pares, y los efectos de
estos en el aprendizaje de los estudiantes.
3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir
2.3.1.1. Auto-evalúa su práctica docente con la
finalidad de identificar los efectos de esta en sus
estudiantes.
3.3.2.1. Considera y toma en cuenta los criterios
204
estudiantes. de la retroalimentación dada por otros
profesionales de la educación.
3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de
sus clases luego de examinar sus prácticas
pedagógicas.
3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje
y sobre las estrategias de enseñanza en el aula.
3.3.5. Adapta su enseñanza a nuevos
descubrimientos, ideas y teorías.
3.3.6. Demuestra tener un sentido de
autovaloración de su labor como docente y agente
de cambio.
de otros docentes para tomar decisiones de
retroalimentación.
3.3.3.1. Realiza reajustes en su planificación de
acuerdo a los resultados de la autoevaluación.
3.3.4.1. Mantiene una cultura de investigación
permanente para mejorar su ejercicio profesional.
3.3.5.1. Aplica nuevos conceptos y tendencias a
los procesos de construcción del conocimiento.
3.3.6.1. Aplica mecanismos de auto análisis a su
práctica profesional para mejorar su desempeño.
COMPROMISO ÉTICO
205
Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para su desarrollo
profesional: (1) tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes, (2) comprometerse con la formación de sus
estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir, (3) enseñar con valores garantizando el ejercicio
permanente de los derechos humanos, y (4) comprometerse con el desarrollo de la comunidad más cercana. Para cada una de estas
descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación:
ESTÁNDADRES
GENERALES DEL
COMPROMISO ÉTICO
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS ESTÁNDARES MONTALVINOS
4.1. El docente tiene altas
expectativas respecto al
aprendizaje de todos los
estudiantes
4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de
sus potencialidades y capacidades individuales y
colectivas en todas sus acciones de enseñanza-
aprendizaje.
4.1.2. Comunica a sus estudiantes altas
expectativas sobre su aprendizaje, basadas en
información real sobre sus capacidades y
potencialidades.
4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los
aprendizajes de sus estudiantes es parte de su
4.1.1.1. El docente montalvino potencia las
capacidades individuales de los alumnos a través
de estrategias metodológicas activas.
4.1.2.1. Coordina con sus estudiantes las
expectativas de sus aprendizajes en base a las
potencialidades que estos tienen.
4.1.3.1. Asume como su propia responsabilidad
los resultados de los aprendizajes y proporciona
206
responsabilidad, independiente de cualquier
necesidad educativa especial, diferencia social,
económica o cultural de los estudiantes.
asesoramiento pedagógico acorde a las
necesidades individuales de los estudiantes.
4.2. El docente se
compromete con la
formación de sus
estudiantes como seres
humanos y ciudadanos en
el marco del Buen Vivir.
4.2.1. Refuerza hábitos de vida y trabajo
relacionados con principios, valores y prácticas
democráticas.
4.2.2. Fomenta en sus alumnos la capacidad de
analizar, representar y organizar acciones de
manera colectiva, respetando las individualidades.
4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a
estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren
los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables,
seguras y ambientalmente sustentables que
contribuyen al Buen Vivir.
4.2.1.1. Fundamenta su accionar en sólidos
principios éticos y práctica valores en su ejercicio
docente generando ambientes democráticos.
4.2.2.1. Guía y orienta la participación de los
alumnos en acciones colectivas fomentando el
análisis, la representación y organización dentro
de un ambiente de respeto a las individualidades.
4.2.3.1. Participa de manera activa en acciones
encaminadas a proteger a los estudiantes en
situación de vulnerabilidad.
4.2.4.1. El docente montalvino contribuye al buen
vivir con prácticas amigables con el medio
ambiente y acodes a la realidad de los
estudiantes.
4.3. El docente enseña con 4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y 4.3.1.1. Propicia y promueve acceso, permanencia
207
valores garantizando el
ejercicio permanente de
los derechos humanos.
promoción en el proceso educativo de los
estudiantes.
4.3.2. Valora las diferencias individuales y
colectivas generando oportunidades en los
estudiantes dentro del entorno escolar.
4.3.3. Promueve un clima escolar donde se
evidencia el ejercicio pleno de los derechos
humanos en la comunidad.
4.3.4. Respeta las características de las culturas,
los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus
estudiantes para maximizar su aprendizaje.
4.3.5. Fomenta el respeto y valoración de otras
manifestaciones culturales y multilingües.
4.3.6. Realiza adaptaciones y adecuaciones
curriculares en atención a las diferencias
individuales y colectivas de los estudiantes.
y promoción de los estudiantes a los diferentes
procesos educativos.
4.3.2.1. El docente montalvino genera ambientes
propicios para el PEA valorando las diferencias
individuales y colectivas de sus estudiantes.
4.3.3.1. Propicia y genera un clima escolar
fundamentado en los derechos humanos de la
comunidad educativa.
4.3.4.1. El docente montalvino practica valores de
respeto y consideración a las características
idiosincráticas de sus estudiantes.
4.4.5.1. Investiga y fomenta el respeto y valoración
de otras manifestaciones culturales.
4.3.6.1. El docente montalvino adapta sus
planificaciones curriculares de acuerdo a las
necesidades individuales de sus estudiantes.
208
4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados
en valores y prácticas democráticas entre los
estudiantes.
4.3.8. Aplica metodologías para interiorizar valores
en sus estudiantes.
4.3.7.1. Fomenta las relaciones entre sus
estudiantes en base a la práctica efectiva de
valores y principios éticos.
4.3.8.1. Aplica la práctica de valores como eje
transversal en la ejecución de su planificación.
4.4. El docente se
compromete con el
desarrollo de la comunidad
más cercana.
4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercana
identificando las necesidades y las fortalezas de la
misma.
4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la
comunidad más cercana.
4.4.3. Promueve actitudes y acciones que
sensibilicen a la comunidad educativa sobre los
procesos de inclusión social y educativa.
4.4.1.1. Evalúa su entorno para aprovechar las
fortalezas que este le brinda y proporcionar su
contingente en la solución de los problemas de la
comunidad.
4.4.2.1. Construye y planifica proyectos de
asesoramiento y apoyo para la solución de los
problemas de la comunidad y su entorno.
4.4.3.1. Gestiona el aporte e involucramiento de la
comunidad en la solución de problemas de esta y
de la institución educativa.
209