ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE

ZARAGOZA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

PREESCOLAR

CURSO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Y LENGUAJE EN LA INFANCIA

PROFESORA: GEORGINA MARTINEZ

GALLEGOS

TEMA: “LA FONOLOGÍA”ALUMNAS:

AGUILAR REYES ISABEL

GARCIA GARCIA ANGELICA

SORIANO BALBUENA DIANA GISELLA

RAMIREZ ZULEYMA

LENGUAJ

E

Comunicación hablada

Comunicación escrita

Lenguaje está completo

cuando:

Niño produce

oraciones

reconocibles Posterior: son

extensiones

• SonidosFonología

• Gramática del lenguaje

• Combinación de oracionesSintaxis

• SignificadoSemántica

Pragmática • Cómo se utiliza

LENGUAJE

HABLADO

FONOLOG

ÍA

1° evidencia de

que el lenguaje

se está

adquiriendo

Para el desarrollo

del lenguaje.

!SECUENCIA

PROGRESIVA

!

Cómo el niño

Se comunica de forma

sofisticada

Percibe las conversaciones

adultas

Llanto Arullos BalbuceoBalbuceo suplicado

Jerga

2.Desarrollo Fonológico

Se cree que los sonidos que producen los niños en su primer año de vida no non el “lenguaje correcto”

INFANCIA

Deriva de la palabra latina infans que significa <<sin lenguaje>>

HABLA

Representa un uso controlado ,

planificado del lenguaje

JESPERSEN

BALBUCEO

Es un juego con palabras y sonidos

La maduración del aparato vocal :

BALBUCEO

Es controlar el punto de

articulación de los sonidos

Durante la frase del balbuceo, el niño practica la producción de habla, probando mecanismos articulatorios como la:

• Lengua• Labios• DientesDesarrollando un control crecientede esos aparatos

ESTADIO EDAD COMPORTAMIENTO VOCAL

1 0-8 semanas Llanto y agitación

2 8-20semanas

Arrullos y risas. sonidos consonares y nasales <<goo>>

3 16-30 semanas

Juego voalr y comportamiento linguistico exploratorio .<<bummmmbummm, mumummu , runnnnn>>

4 25-50 semanas

Balbuceo reduplicado (producción de silabas consonante-vocal en las que la consonante es la misma en cada silaba) << dada , gaga, toto>>

5 9-18 meses Balbuceo variado , mayor control sobre el acento y la entonación

TAREA DE DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS

Test de fonema inicial : Consiste en presentar al

niño grupos de cuatro palabras

(para que detecte cual es sonido desapareado de

cada grupo)

Test del fonema finalpresentar palabras que

tengan solo el fonema final diferente

3.La transición hacia el habla: prerrequisitos funcionales

Orígenes funcionales del lenguaje queposiblemente facilitan la transiciónhacia el habla

Investigación de Bruner sobre los prerrequisitos

Primeras formas de

comunicación

4.- Estadio de una Palabra

• Un periodo identificable después del primer cumpleaños emiten producciones de una palabra

• Registraron las palabras tal y como aparecían.

• Es muy difícil caracterizar las formas de las primeras palabras del niño.

Es factible listar las primeras 50/100

palabras.

Las primeras palabras de los niños son:

“Mamá, Dada y Papá.

Estas formas fonológicamente son silabas

reduplicadas con los labios y la parte

anterior de la boca como punto de

articulación.

• Para las familias es muy difícil

descodificar las primeras

producciones de una palabra del

niño.

• El significado puede no coincidir con

el del adulto.

El significado de las

producciones de una palabra.

• Adultos tendemos a juzgar el lenguaje infantil como una desviación incompleta del habla adulta.

• El niño tiene un conocimiento limitado del mundo e intenta detallar los significados de varias formas y se apoyan de pistas NO verbales.

5 condiciones de desajustes entre

el significado de un niño y un

adulto.♥ Sobre extensión, Infra extensión,

desajuste, coincidencia y

Solapamiento.

♥ Sobreextensión: solapamiento con el

significado del adulto, para una

palabra utiliza una serie de contextos,

similitud.

• Infraextensión: significado de las

palabras hipotetizado por el niño se

solapa sólo parcialmente con el

significado adulto.

• Difícil de Detectar.

• Desajuste: cuando el niño hace una hipótesis totalmente errónea sobre el significado de una palabra.

• Y el adulto no lo entiende.

• La compañía del adulto especifico ayuda a interpretar las nuevas palabras del niño.

• El niño busca tener apoyo para las

predicciones antes de adoptarlas

como reglas para el uso del lenguaje.

• Ofrecer un Feedback.

• Un principio de contraste se da

cuando las experiencias del niño se

amplían y el descubre más acerca de

como se usan las palabras.

La forma de las producciones

de una palabra.

• Aproximaciones toscas

• Cuando la madre y el padre reconocen

estas formas enfatiza la importancia de la

interacción social y el contexto.

• Todo lo que rodea al niño le denomina una

etiqueta.

5.La interpretación de las primeras palabras

Las producciones de una palabra como roles

Las producciones infantiles de una palabra están identificando roles.

La identificación de roles en el periodo del habla de

una palabra permite continuidades con el

posterior lenguaje que será descrito

GRAMÁTIC

A

Combinación de las

palabras

Aumento en las producciones de los

niños = desarrollo del lenguaje LONGITUD

DEL

LENGUAJE

Utilizando varios métodos.

Longitud Media de Producción (MUL)

MORFEMAS

Unidades más pequeñas

Libres

Ligadas

LIBRES LIGADAS

Nombres

simples,

verbos,

adjetivos,

artículos y

preposicione

s

Terminacion

es de los

verbos y los

nombres

(tiempos)

MLU

Numero de morfemas emitidos por

producción

Durante 100 producciones consecutivas de

una muestra ya registrada

Promediando

PRODUCCIÓNSegmento del lenguaje producido

determinado por límites (pausas)

Aumenta con la adición en el

vocabulario con morfemas más

complejos

Debe de ser

utilizados

Habla

telegráfica

Frecuencia de palabras contenido (nombre

y verbos) y una frecuencia de palabras

función (artículos y preposiciones)

No explica por qué o cómo el niño

elige solamente palabras

contenido

Gramática

pivote

Braine (1963)

palabras

usadas

frecuentemente

Patrones

de

lenguajeFueron

criticados.

No

describía

el

desarrollo

del

lenguaje

No

especifica

ba que

oraciones

era

permitida

s y las

que no

Bloom y

Bowerman:

palabras

pivote solas.

Otras

características de

las producciones

de varias palabras

Forma de las

producciones

Referenciales Expresivo

Vocabularios de nombres y

denominaciones para

objetos

Vocabulario más variado:

social y regulador

Nominal: dos palabras

contenido (abiertas o

nombres)

Pronominales: usan

pronombres y referencias

no-específicas.

La hipótesis de

las relaciones

semánticas

Brown (1973)

Rol de las palabras

en las oraciones

El significado

para el niño ( de

las palabras de

los adultos)

Progreso del

habla del niño de

3 palabras y más

Aplicación

universal

AGENTE + ACCION Niño chuta

ACCION + OBJETO Chuta pelota

AGENTE + OBJETO Papi pelota

ACCION + LOCALIZACION Sienta silla

ENTIDAD + LOCALIZACION Libro mesa

AGENTE + POSESION Mamá sombrero

ENTIDAD + ATRIBUTO Estufa caliente

DEMOSTRATIVO + ENTIDAD Este perro

RELACIONES SEMÁNTICAS

(BROWN, 1973)

7.- Diferencias individuales en el

desarrollo temprano del

lenguaje.

• Investigaciones sugieren rutas

alternativas hacia el desarrollo de

otros aspectos por ejemplo el social.

• La experiencia de los niños puede

incluir variaciones internas y externas.

• Tamaño del vocabulario.

• Goldfield y Snow utilizaron una

categorizacion basada en su lenguaje

hablado: La distincion

nominal/referencial versus

pronominal/expresivo y relacionaron

las diferencias en el lenguaje con

aspectos del desarrollo.

• Niños referenciales: jugaban con los objetos

y utilizaban los objetos.

• Niños expresivos: responden más a los

adultos y al habla de éstos.

8.ConcienciaFonológica

Conciencia fonológica:

Trata del desarrollo de la conciencia de los sonidos del

lenguaje

Porque si los niños han de dominar los procesos de lectura y escritura, deben ser capaces de aprender

las correspondencias entre los sonidos individuales de

los fonemas y las letras que representan estos

sonidos ósea GRAFEMAS

Coarticulación

Es cuando no existe una división clara entre el final de un fonema y el

principio del siguiente

La conciencia fonológica en los Preescolares se desarrolla inicialmente

con las rimas

AserrínSe enseña una canción y cada vez que se mencione “rín” tendrá que

decir rín, rin

“Serruchín” El niño (a) realiza una hoja de trabajo en la que pinta

un dibujo de un serrucho llamado “serruchín” que está cortando un pedazo de madera. Que cada vez que pinta dice “¡ras, ras, res,

res, ris, ris, ros, ros, rus, rus, voy cortando la madera!”

El teléfonoSe muestra un teléfono de juguete al niño, se le indica que cada vez que suene el

teléfono tiene que decir ¡aló! Buenas tardes ¿como está?. También ese día de terapia cad a vez que le quiera decir algo a la terapista antes va a realizar el sonido del tel éfono

¡ring, ring, rang-rang, reng-reng, rong, rong, rung, rung!

• Soplar plumas • Hacer burbujas

TAREA DE DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS

Test de fonema inicial : Consiste en presentar al

niño grupos de cuatro palabras

(para que detecte cual es sonido desapareado de

cada grupo)

Test del fonema finalpresentar palabras que

tengan solo el fonema final diferente