GESTIÓN QUE IMPLEMENTA LAS BIBLIOTECAS MATERNALES...
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ESCUELA DE POSGRADO GESTIÓN QUE IMPLEMENTA LAS BIBLIOTECAS MATERNALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 466 EL TAMBO - HUANCAYO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar Con Liderazgo Pedagógico MARÍA DANITZA ZÚÑIGA DE PAZCE Asesor: Dr. Justino Geng Montalvan Lima–Perú 2018
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ESCUELA DE POSGRADO
GESTIÓN QUE IMPLEMENTA LAS BIBLIOTECAS
MATERNALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 466 EL TAMBO - HUANCAYO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar Con Liderazgo
Pedagógico
MARÍA DANITZA ZÚÑIGA DE PAZCE
Asesor:
Dr. Justino Geng Montalvan
Lima–Perú
2018
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INDICE Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación de la buena práctica 6
Descripción e identificación de la buena práctica 10
Marco conceptual de la buena práctica 16
Aprendizajes o lecciones aprendidas 19
Conclusiones 24
Desafíos 26
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
Las buenas prácticas referidas a la implementación de bibliotecas maternales, surgen
como respuesta al problema diagnosticado en la Institución Educativa Pública N° 466 del
distrito de El Tambo, Huancayo, Junín; para lo cual se empleó la técnica de observación y
la ficha de observación como instrumento, en su aplicación participaron 95 estudiantes;
obteniendo como resultado que, el 70 % tienen miedo a desenvolverse en público, narrar
cuentos pictográficos y/o describir imágenes. Por lo tanto, desde el rol de líder pedagógico,
el año 2017, se priorizó el logro de aprendizajes de los estudiantes, teniendo como
propósito el fortalecimiento de las competencias del área de comunicación (habilidades
comunicativas), con énfasis en las bibliotecas maternales. Al respecto la doctora Dubois
(1986), sostiene que la lectura es un proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje,
la comprensión es la construcción del significado del texto por parte del lector. De esta
forma se evidencia la correlación de lenguaje y pensamiento. En conclusión, esta buena
práctica de implementación de bibliotecas maternales, produjo resultados más de lo
esperado, relacionados a la comunicación asertiva y permanente, así como el don de
escucha, se demostró que los estudiantes se pueden expresar en público con seguridad y
confianza.
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Introducción
La buena práctica mediante la implementación de bibliotecas maternales, se transforma en
el núcleo central del dinamismo intelectual que realizan los estudiantes, para desarrollar,
capacidades comunicativas para la preparación y formación en el desenvolvimiento en la
vida misma.
La sistematización se apoyó en la técnica de observación, cuyo instrumento fue la
ficha de observación, donde participaron 95 estudiantes de tres, cuatro y cinco años de
edad, el resultado fue que un 70% tienen miedo a desenvolverse en público, narrar cuentos
pictográficos y/o describir imágenes, que incentivó a iniciar la gestión para la
implementación de bibliotecas maternales para lo cual se llevó a cabo reuniones
colegiadas entre el personal docente donde se decidió aplicar el proyecto de bibliotecas
maternales para contribuir con el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en pre
escolares, además se realizaron talleres de sensibilización dirigido a los padres de familia,
y difusión a nivel de comunidad educativa para emprender el proyecto.
El proyecto tiene como sustento al enfoque comunicativo como indica el Currículo
Nacional con el soporte de Solé y Ferreiro; en cuanto al propósito está orientado a fortalecer
las capacidades comunicativas previstas en el Currículo Nacional de Educación Básica
Regular (CNEBR) específicamente para desarrollar las habilidades comunicativas y el
placer de leer.
El contenido del presente informe, detalla sobre las bibliotecas, bajo la
denominación de “maternales” que fomenta el placer, el hábito por la lectura y la producción
de textos en su nivel de escritura según Ferreiro. Por otro lado, aborda el análisis y el
desarrollo de la planificación curricular, orientado al cumplimento de los compromisos de
Gestión Escolar, enfoques y dimensiones de liderazgo pedagógico del directivo.
La primera parte describe la identificación de la buena práctica, donde se precisa la
problemática que nos incentivó a poner las expectativas para llevar a cabo este reto a nivel
de Institución, seguido el objetivo, característica de la comunidad y precisa la identificación
del problema. La segunda parte, trata sobre la descripción e identificación de la buena
práctica, aquí se detalla la importancia de las bibliotecas maternales y la participación y
compromiso de los docentes, estudiantes, las familias y comunidad. La tercera parte
menciona el marco conceptual y sustento pedagógico y metodológico de la buena práctica.
Y la cuarta parte hace referencia sobre las lecciones aprendidas tanto en estudiantes,
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padres y docentes, más aún sobre el efecto que produce en cada uno de los estudiantes
el tener facilidad de expresión en público y más importante el compromiso de los padres
de familia de inculcar el hábito a la lectura en sus hijos. Finalmente se concluye que los
estudiantes disfrutan de momentos y espacios de lectura gracias a la implementación de
bibliotecas maternales.
La Autora
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Desarrollo
Identificación de la buena práctica
En la incontrastable ciudad de Huancayo, rodeado de retamas, se sitúa el distrito de El
Tambo, caracterizado por ser el distrito más poblado de la provincia, distrito sobre el cual
se ubica la Institución Educativa Pública N° 466 “Ricardo Neira Villegas” instalada
mediante la Resolución Directoral N° 0364, en la modalidad de Educación Básica Regular
en el Nivel Inicial, de fecha 16 de abril de año 1985, cuya dirección es: Calle Los Topacios
N° 100 de la Cooperativa de Vivienda “La Cantuta”, distrito de El Tambo, provincia de
Huancayo, departamento Junín, la institución abarca una extensión de 1,333 m2.
La Institución funciona en el turno de mañana, atiende a más de 95 estudiantes de
ambos sexo, distribuidos en cuatro secciones de tres, cuatro y cinco años de edad, cuenta
con personal conformado por seis integrantes, donde ejerzo el cargo de directora desde
el año 1998.
La Institución educativa pública, forma parte de las instituciones vitrina a nivel
regional, por lo que año tras año se aplica diversos proyectos innovadores, en el periodo
de los años 2017 y 2018 se desarrolló la gestión de implementar Bibliotecas maternales
como una buena práctica, trabajando el trinomio (docente, padres de familia y estudiantes),
para lograr que, la buena práctica se consolide en la población y de esa manera contribuir
con el hábito y el placer por la lectura tanto en padres como en estudiantes.
Así mismo puedo mencionar que, en el presente año se viene trabajando los
enfoques del currículo nacional1 como: interculturalidad, orientación al bien común y la
búsqueda de la excelencia, de igual manera se tomó en cuenta los enfoques que sustentan
el trabajo académico2 como son: el liderazgo pedagógico, enfoque por competencias,
enfoque participativo y enfoque orientación a resultados.
Objetivo general de la buena práctica.
Mejorar las habilidades comunicativas, a través de bibliotecas maternales en estudiantes
de la institución educativa publica N° 466 El Tambo.
Objetivos específicos de la buena práctica.
1 Ministerio de Educación. Currículo Nacional de la Educación Básica Regular (2017) Modificado por la Resolución Ministerial
Nº 159.2017-MINEDU. Publicado el 09-03-2017.pp.10-14
2 Ministerio de Educación.(2017) Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II. Guerrero, Gargurevich y
Cavero. Lima Perú.
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Sensibilizar a docentes, padres de familia para la implementación de bibliotecas
maternales.
Comprometer a los padres de familia en la formación del hábito por la lectura.
Demostrar los beneficios que brinda las bibliotecas maternales en los estudiantes.
Propiciar un espacio de lectura favorable y afectiva en sus hogares.
Crear textos con su nivel de escritura de acuerdo a la edad correspondiente.
Datos para contextualizar la buena práctica
La Institución Educativa Pública N° 466 “Ricardo Neira Villegas”, cuenta con infraestructura
de material noble, de un solo piso, conformado por cuatro aulas, un ambiente de dirección,
un depósito, y servicios higiénicos; asimismo; tiene a su disposición los servicios básicos
de agua, desagüe y energía eléctrica.
Según el Cuadro de Asignación del personal del año 2018, son 6 integrantes en la
IEP., una directora designada, tres docentes, un personal auxiliar y un personal de
guardianía, sobre las docentes el 25% posee el grado de magister, el resto del personal
cuentan con título profesional y bachillerato con amplia experiencia, el 83% de los docentes
son estables, (nombrados) y el 17% contratado, en la IEP.
Los docentes de la IEP., son profesionales con disposición al cambio, manejo de
estrategias innovadoras para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, y además compartan
parte de su tiempo en el seguimiento del proyecto, que forma parte de las gestiones
necesarias para el desarrollo de la buena práctica de Implementar las bibliotecas
maternales.
La Institución Educativa Pública N° 466 Ricardo Neira Villegas se caracteriza por
ser una Escuela Promotora de “Practicas Permanente de Valores Humanos”, que pone en
práctica los valores y formación de hábitos que contribuyen a la formación integral de los
estudiantes. En el año 2010, la institución educativa ocupo el primer lugar en Evaluación
Censal que por única vez se aplicó a estudiantes de 5 años de edad en la Región Junín.
Además, la IEP., fue ganadora en el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD); asimismo, desde la reforma magisterial, el Ministerio de Educación en el marco
del Buen Desempeño Directivo implantó un nuevo cambio del liderazgo directivo centrado
en el enfoque pedagógico, es decir; un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de
la comunidad educativa en función a lo pedagógico. Razón por la cual se consensuó la
implementación de las bibliotecas maternales en la IE N° 466 El Tambo, Huancayo con el
objetivo de Fortalecer las capacidades comunicativas del Currículo Nacional de Educación
Básica Regular en los estudiantes de la Institución.
Para su mejor servicio educativo la IEP., realizó alianzas estratégicas y acuerdos
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interinstitucionales con el Municipio de El Tambo, (mediante el Serenazgo para el
resguardado e integridad física de los estudiantes), con Defensoría del niño y del
adolescente, (para brindar talleres dirigidos a los padres de familia y estudiantes en la
temática de violencia de género y derechos del niño), con el Centro de Salud 1º de Mayo
(para recibir asistencia médica de las especialidades de psicología, oftalmología y
odontología), con la Universidad Nacional del Centro del Perú, con las facultades de
Educación Inicial y Educación Física, quienes formaron parte de la plana docente de la
IEP., brindando sus servicios educativos de acuerdo a sus especialidades, dichas
instituciones vienen fortaleciendo a la IE.
En este punto es importante mencionar, que se debería fortalecer las alianzas
estratégicas con, organizaciones, e instituciones que den soporte y apoyo al fortalecimiento
del hábito de lectura en los estudiantes.
En cuanto al contexto sociocultural, la información fue obtenida de la aplicación de
la ficha integral del estudiante realizado a los padres de familia o apoderados, del análisis
se puede afirmar que se caracteriza por ser una población cosmopolita, es decir, que
proceden de diversas ciudades del Perú, y de algunos países cercanos como Venezuela,
Brasil y Argentina. Las familias que se asentaron en la cooperativa de vivienda “La
Cantuta”, lugar donde se ubica la IEP., proceden de ciudades como Cerro de Pasco, Oroya,
Huancavelica, Ayacucho entre otros. La población de la Cooperativa de Vivienda “La
Cantuta”, tiene fechas festivas durante el mes de agosto, se celebra la fiesta de Santiago
y de Santa Rosa de Lima exteriorizando mucha devoción y entusiasmo y en el mes de
octubre participan en diferentes actividades religiosas venerando al Señor de los Milagros.
En el aspecto económico, los padres de familia son de escasos recursos
económicos, por tal motivo se incumplen con la entrega de útiles escolares, más aún los
textos para que los estudiantes puedan practicar la lectura por placer. Un 70% de padres
de familia se encuentran en situación laboral independiente sin un ingreso económico fijo,
y un 90% de las madres de familia se desenvuelven como amas de casa.
En el aspecto social, los antecedentes de los padres de familia era proporcionar a
sus hijos un cuaderno y un lápiz y por el hecho de que la IEP. Está situada en un área
periurbana (semi rural), se mantenía la costumbre de solicitar a la Municipalidad y a otras
instituciones públicas y privadas, asistencia social permanente lo que se refleja en la
información del INEI 2012, que la población está ubicada en los niveles, B, C, y D. razón
por la cual el concepto mentalizado era matricular a una institución de educación inicial
ya sea escolarizada o no escolarizada comúnmente llamados PRONOEI., solo por ser
requisito para el siguiente nivel educativo (Primaria) También es notorio observar que los
padres de familia que están ubicados en el nivel B generalmente llevan a sus niños a
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Instituciones Educativas particulares.
Pero con el pasar de los años, esta situación tuvo su evolución de forma favorable,
actualmente tienen otra mirada respecto a la formación de sus hijos, mantienen el
compromiso de apoyar en la enseñanza y aprendizaje, en todas etapas de la educación
inicial segundo ciclo del mismo modo se dispone del compromiso de los padres de familia
para involucrarse de este proyecto de implementar las bibliotecas maternales como una
buena práctica.
Descripción e Identificación del problema que afrontó la Buena Práctica.
A lo largo de los años que venimos trabajando en la Institución Educativa se ha podido
observar que las docentes, padres de familia, y estudiantes manifestamos temor de salir
en público o de leer un libro y comprender un texto, porque en casa y la escuela no
obtuvimos hábitos de lectura, razón por lo que se propuso utilizar diversas estrategias a
efectos de poder desarrollar estas prácticas de lecturas, sin embargo los resultados no
fueron los esperados; motivo por el cual tomamos la decisión de iniciar la gestión de
implementar las Bibliotecas Maternales, que al ser un proceso integral se llegue a mejorar
las habilidades comunicativas e inculcar el hábito a la lectura en toda la comunidad
educativa.
Para abordar la problemática se manifiesta los siguientes rubros:
En la gestión Institucional. Urge la necesidad de incrementar la lectura por placer en
nuestros estudiantes, a pesar que el Ministerio de Educación, plantea trabajar el Plan
lector, pero no se tuvo la debida importancia, tampoco se logró implementar las bibliotecas
de las aulas adecuadamente.
En las Prácticas docentes. Los profesores continuaban con la rutina tradicional, más
no se preocupaban por la problemática que existía en la institución, relacionado con el
hábito y placer a la lectura, así mismo, poco se trabajaba el desarrollo de las habilidades
comunicativas y estrategias para la comprensión de textos.
En la Gestión Curricular. Por tratarse de un trabajo técnico pedagógico donde el
personal docente utiliza diversas estrategias establecidas para llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y que debido a la poca disponibilidad de tiempo y predisposición
del docente dificulta las acciones de coordinación, planificación y consensos, ya que para
la aplicación de un proyecto de esta naturaleza se requiere asumir retos y compromisos
que permitan implementar las bibliotecas maternales en cada domicilio de los padres de
familia, que permitan mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.
En la relación con escuela-comunidad. Muchas veces los vínculos son muy débiles,
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poco eficaces con la comunidad, ya que a lo largo del tiempo demostraron poco interés en
la implementación de las aulas de la IE., por lo general la comunidad al que pertenece la
IE., tiene otras prioridades muy alejadas de la educación y cultura.
Descripción e identificación de la buena práctica
Las bibliotecas maternales desarrollan en los estudiantes las habilidades comunicativas,
como un conjunto de procesos lingüísticos donde interviene el habla, el escuchar, el leer,
y el escribir que son habilidades del lenguaje y se desarrollan a lo largo de la vida, que en
cada momento donde el ser humano se relaciona, se está empleando las habilidades
comunicativas inclusive se puede manifestar que hay muchas maneras de comunicarse,
como el lenguaje no verbal (gestual, visual, sensitivo y olfativo).
Las bibliotecas maternales tienen la función de familiarizar a los estudiantes y
padres de familia en aprender a leer, comprender e interpretar la lectura.
En las bibliotecas maternales se aplica la escucha global donde se emplean todos
los sentidos, el ver, escuchar, oír, sentir y el tacto; así la mente está completamente
concentrada atendiendo a la otra persona que está leyendo, o al momento de leer.
Descripción de la buena práctica como experiencia educativa en el aula
La buena práctica está orientada gestionar la implementación de bibliotecas maternales en
cada uno de los hogares de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 466, así
mismo sistematizar la experiencia para su posterior difusión.
Se inició el año 2017, con mucho entusiasmo, conjuntamente con la comunidad
educativa, cumpliendo la siguiente ruta de trabajo dentro de la gestión de implementación
de bibliotecas maternales:
Actividades preliminares
1.- Reuniones colegiadas para llegar a un consenso en la ruta de trabajo.
2.-Analizar diversas fuentes nacionales e internacionales sobre experiencias de
implementación de bibliotecas en hogares.
3.- Sensibilizar a los padres de familia con la finalidad de dar a conocer sobre la importancia
y los beneficios de la implementación de las bibliotecas maternales en sus hogares.
4.- Taller para la implementación de las bibliotecas maternales, en las cuales se detalló
sobre la organización, el tipo de cuentos según la edad, iniciación en la pictografía en niños
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de tres años, desarrollo de escenas secuenciales en niños de cuatro años y producción de
textos en niños de tres, cuatro y cinco años de edad.
5.- Coordinar con la Asociación de padres de familia para las solicitudes de donación de
cuentos, fabulas, adivinanzas, entre otros.
Actividades durante el proceso
1.- Se implementó las bibliotecas de las aulas y se dio las facilidades a cada niño para que
pueda hacer uso de las mismas en el momento que desea.
2.- Se orientó a los padres de familia de forma personalizada, brindándole las alternativas
de los modelos y materiales de las bibliotecas.
3.- Obsequiamos los textos que nos donaron para cada estudiante.
4.- Cada día se envió el libro viajero a cada uno de los hogares para que lean en la familia,
luego el estudiante pueda socializar en el aula la lectura practicada en familia
5.- Organización del festival de la lectura.
6.- Se realizó la lectura al aire libre.
7.- Insertamos las habilidades comunicativas en las sesiones de aprendizaje diariamente.
8.- Se desarrolló sesiones de aprendizaje con cuentos y dramatizaciones en el patio de la
institución con la participación de los padres de familia y estudiantes.
9.- En el aula los estudiantes leen textos de su interés y para exponer se apoyan con
títeres, imágenes o láminas.
10- Se incentiva el uso de micrófono en sus presentaciones públicas.
11- Se realizó producción de textos con los estudiantes y padres de familia, para
implementar sus bibliotecas.
12- Se trabaja con el cuaderno viajero que ingresa a cada uno de los hogares
13- Los estudiantes exponen un texto de las bibliotecas maternales espontáneamente.
Actividades de seguimiento.
1.- Se realizó un cronograma de visitas a los hogares de los estudiantes, con el objetivo de
constatar la implementación de las bibliotecas maternales.
2.- Se cita a los padres de familia para brindarles las orientaciones respectivas sobre el uso
de las bibliotecas maternales.
3.- La Institución fomenta el intercambio respetuoso de los cuentos entre bibliotecas
maternales.
4.- Cada docente de aula selecciona las bibliotecas maternales que son visitados por todos
los alumnos de su sección.
5.- Se realiza entrevistas a los estudiantes con el fin de verificar el cumplimiento de los
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hábitos de lectura.
6.- La dirección de la institución cita periódicamente a reuniones colegiadas a las docentes
para analizar el avance y las debilidades de la buena práctica y en conjunto proponer
medidas de mejora.
La situación problemática afectaba a los estudiantes de la Institución Educativa de las
cuatro secciones al no tener las oportunidades para desarrollar las habilidades
comunicativas, además, no practicar la lectura como hábito diario, la comprensión lectora
era deficiente, no demostraban facilidad de palabra, se notaba escaza participación en
público y bajo nivel de expresión oral; sumado a esto, el padre de familia no asumía el
compromiso de apoyar en el proceso de enseñanza–aprendizaje de sus menores hijos,
por lo tanto, el estudiante era un niño cohibido y poco sociable.
La mayoría de los padres de familia presionan tanto a las docentes como a sus
menores hijos a aprender a leer y escribir, esto ocurre en el último año de educación inicial
segundo ciclo, sin embargo, la bibliografía analizada sostiene que los estudiantes deberían
seguir el proceso de escritura paso a paso como lo propuesto por la Dr. Emilia Ferreiro.
En cuanto a la convivencia escolar se trataba de cumplir con lo estipulado en las
directivas de inicio y finalización del año escolar sin mucho compromiso para mejorar la
convivencia.
Por otro lado, se evidenciaba que los docentes seguían la rutina tradicional y no
aceptaban desarrollar nuevos proyectos; limitándose a cumplir solo el plan lector. La
comunidad mostraba desinterés y poco compromiso de apoyo a la educación, las
municipalidades tampoco apostaban por el desarrollo de proyectos innovadores, en
resumen, los agentes educativos estábamos en aparente confort y por otro lado la UGEL
no reconocía el esfuerzo por los proyectos innovadores que se implementaban en las
Instituciones Educativas.
La buena práctica consistió en fortalecer las capacidades comunicativas del
Currículo Nacional de Educación Básica Regular, propiciando un espacio de lectura
favorable y afectivo tanto en padres de familia, docentes y estudiantes; por otro lado,
fomenta el placer y el hábito por la lectura en los estudiantes de la Institución,
familiarizándose por el uso de diversos textos de su contexto y creando textos con su nivel
de escritura, haciendo partícipes a los padres de familia en la formación del hábito y placer
por la lectura. Finalmente se consensuó y empoderó para el logro de las competencias del
Currículo Nacional Educación Básica Regular.
Entre los aspectos más significativos de la buena práctica relacionada a las
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bibliotecas maternales se menciona:
Formar hábitos en la lectura por placer.
Familiarizar a los estudiantes con los textos de nuestro contexto y otros.
La participación de los padres de familia para implementar el espacio de lectura en sus
hogares.
Elaborar textos con su nivel de escritura y del contexto.
Incremento del vocabulario en los estudiantes, que facilitará la mejora de la expresión oral
y la coherencia.
Mejora en la comprensión de textos.
El entusiasmo del personal docente, con disposición y compromiso para el logro de los
objetivos del proyecto.
Brindar a los estudiantes las herramientas para facilitar su libre expresión potenciando sus
habilidades comunicativas.
Transmitir a los padres de familia que se brinde a sus hijos, afecto, cariño, y amabilidad
para que, el ambiente en el momento de la lectura sea agradable.
Se destaca la loable participación de los docentes, estudiantes, padres de familia
y comunidad quienes asumieron el compromiso con dedicación, fue y viene siendo un
trabajo en equipo y los logros obtenidos se empiezan a manifestar, en el seguimiento de la
buena práctica, se merece el reconocimiento a las docentes por cooperar con el proyecto
en la calendarización de visitas a las bibliotecas maternales, verificar el cumplimiento en
la implementación de los espacios para lectura y dentro de las aulas incluyendo en las
sesiones de aprendizaje el practicar ejercicios buco faciales, elaborar textos con los
estudiantes, haciendo cotidiano las expresiones orales en público con diversos recursos,
del mismo modo generar en los estudiantes la comprensión de textos mediante preguntas.
Dichas acciones se han visto reflejado en el rostro de los estudiantes con el
mensaje, “ya sé leer”, genera satisfacción, orgullo, confianza y eleva la autoestima de los
estudiantes, que al ser visible por los padres de familia se consigue mayor empeño,
continuidad y se logra la sostenibilidad de la buena práctica.
En la elaboración de textos, se llevó a cabo el cuaderno viajero en el que se
evidencia una vez más el entusiasmo de los padres de familia, el interés por la mejora de
los aprendizajes y la voluntad por continuar con este proceso de general el hábito y placer
por la lectura, se practica la rotación del libro viajero que consiste en distribuir el libro a los
estudiantes para ser leídos en familia.
En cuanto a la comunidad, se les informo sobre la buena práctica de la
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implementación de bibliotecas maternales y se les solicitó la cooperación, de los cuales se
obtuvo el permiso para el uso de los espacios público como parques y vías para realizar
las lectura al aire libre con la comunidad educativa, así también, la comunidad autorizó el
uso de las vías públicas para el funcionamiento de las bibliotecas rodantes y además
muestra de su interés por la buena práctica se tuvo la colaboración directa mediante la
donación de cuentos.
Para mantener la sostenibilidad del proceso de la buena práctica se viene
trabajando con mayor frecuencia las exposiciones públicas de los estudiantes, la
generación de preguntas entre ellos, incentivar el intercambio respetuoso de textos,
rotación del libro y cuaderno viajero, mejorando las habilidades comunicativas, haciendo
frente a los desafíos del futuro.
Fundamentos de la relevancia de la buena práctica.
Con la implementación de las bibliotecas maternales se logró el compromiso efectivo de
los actores de la educación como docentes, padres de familia y comunidad.
Se logró implementar las bibliotecas en cada una de las aulas y hogares de los estudiantes
con la donación de textos por parte de instituciones y padres de familia.
En los estudiantes se desarrolló la capacidad de leer por placer e incentivar a los
padres de familia el hábito de leer un cuento diario, asimismo se fomenta rutinas para las
expresiones en público, como leer pictogramas, contar anécdotas, narrar textos elaborados
y producir textos con ello enriquecer el vocabulario de los estudiantes.
A nivel de aula, las docentes mantienen la biblioteca atractiva e implementan
periódicamente, a partir de la producción y con nuevos textos. Además, se envía los
cuentos del aula a los hogares para ser leídos en familia, posteriormente los estudiantes
relatan la experiencia de haber leído el cuento en sus hogares.
Lo más relevante es la satisfacción de percibir a los estudiantes autónomos y que
perdieron el temor a la expresión en público, los estudiantes demuestran la facilidad y
confianza en el uso del micrófono, dan evidencia del crecimiento en la comunicación
expresándose con palabras adecuadas, haciendo pausas según corresponda y además
cabe resaltar la entonación de exclamación e interrogación en sus relatos, con ello se
demuestra el trabajo de las docentes y la colaboración de los padres de familia.
Finalmente, se evidencia la satisfacción de líder pedagógico en la Institución, al
movilizar a la comunidad educativa para implementar la experiencia y de continuar la línea
innovadora que hace sostenible, para atender a diferentes estudiantes cada año donde los
mayores con su ejemplo contribuyen en la formación de los más pequeños.
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Como evidencia de la buena práctica de implementación de bibliotecas maternales
se anexa las vistas fotográficas de las cuatro aulas, igualmente las bibliotecas en los
hogares, además de textos producidos por los estudiantes en colaboración con los padres
de familia y videos donde los estudiantes leen en público a nivel de aula e Institución
educativa.
Por otro lado, entre los principales logros obtenidos tras la implementación se detalla:
1° Sentir amor por los textos y fomentar la lectura por placer desde temprana edad (3, 4 y
5 años de edad)
2° Aplicar nuevas estrategias a fin de fortalecer las competencias y capacidades
comunicativas en expresión, comprensión oral, comprensión de textos y producción de
textos.
3° Implementación y organización de las bibliotecas de aula y de los hogares.
4° Se logró el compromiso de los padres de familia para con sus hijos y la Institución.
5° Se evaluó los avances teniendo como instrumento la lista de cotejo, fichas de evaluación
de los estudiantes, padres de familia y fichas de verificación para evidenciar la
implementación de las bibliotecas.
6° Iniciar el interés de la lectura por placer.
7° Promover iniciativas lúdicas y significativas para fortalecer el hábito y placer por leer e
involucrar a la familia en torno a ella.
8° Implementar el enfoque comunicativo textual, donde los estudiantes utilicen el lenguaje
en su vida cotidiana y la capacidad de comprender y producir textos orales y escritos de
acuerdo al contexto donde se desenvuelven.
9° Usar los textos del aula cumpliendo los acuerdos de cuidado.
10° Fomento de la conciencia fonológica para la buena pronunciación y facilidad de
palabra.
11° Fomentar el arte en todas sus dimensiones.
12° Convivir en un ambiente agradable, tranquilo y rodeado de afecto.
13° Los estudiantes leen individualmente, en pares y en equipo.
14° Familiarizarse con la lectoescritura, teniendo como soporte de escritura los aportes de
Emilia Ferreyro.
15° Incremento del vocabulario para facilitar la expresión oral.
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Marco conceptual de la buena práctica
Sustento teórico pedagógico de la buena práctica.
La buena práctica se sustenta en el enfoque comunicativo como indica el Currículo
Nacional (2017), con el soporte de Solé en lo relacionado a la lectura y Ferreiro en el rubro
de escritura.
Cuadro de fundamentación
Nombre de la buena
Práctica Líneas temáticas Enfoques seleccionados
Implementación de
bibliotecas maternales
Convivencia Liderazgo Pedagógico
Proceso de
enseñanza aprendizaje
Participativo
Orientación a resultados
Por competencias.
Figura 1. Principios Metodológicos en Educación Infantil que sustenta el currículo
2017 Ministerio de Educación
Una conceptualización más sobre comprensión lectora, es la de Isabel Solé (2006)
quien afirma que la comprensión que cada uno realiza depende del texto que tenga delante,
pero depende también y en grado sumo de otras cuestiones, propias del lector, entre las
que más se podrían señalar como el conocimiento previo con el que se aborda la lectura,
los objetivos que la presiden y la motivación que se siente hacia la lectura. Sin embargo,
antes de continuar debemos explicar qué se entiende por conocimientos previos o
esquemas de conocimiento (p. 34).
Por otro lado, en cuanto a la lectura, Solé (2006), recomienda tomar en cuenta tres
momentos:
Antes: Es en este momento que las docentes debemos analizar, por ejemplo, el título del
texto, las imágenes, las letras en negrita y tratar de que nuestros estudiantes infieran de
que tratará el texto.
Durante: Los estudiantes van comparando y refrendando sus apreciaciones previas del
contenido del texto que están leyendo, buscan información de nuevas palabras, preguntan,
cuestionan y aclaran.
Después: Reflexionan acerca del tema leído y desarrollan su competencia criterio,
aportando con sus experiencias a las ideas del autor.
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Es inevitable concebir a la lectura fuera del contexto social, los individuos
compartimos una cultura estrecha con lo económico e histórico, factores inseparables de
una comunidad.
La comprensión lectora está presente en todos los escenarios académicos de los
diferentes niveles educativos, se considera como una actividad crucial para el aprendizaje
escolar, dado que una gran cantidad de información que los alumnos adquieren, discuten
y analizan en las aulas a partir de los textos escritos, la autora Frida Díaz Barriga Arceo.
Al respecto Llanes (2005), sostiene que para contar con lectores urge desarrollar
actividades de acercamiento hacia los textos a nivel de estudiantes y padres, ello debe ser
monitoreado por los docentes utilizando diversos instrumentos para luego sistematizar la
información y evaluar el nivel de impacto de la lectura.
En el rubro referido a la escritura, Ferreiro & Teberosky (1999), señala que es un
proceso de construcción como sustancia de conocimiento, es decir consiste en plasmar la
información, deseo, sentimiento o interés a través de signos en material concreto o
simbólico.
De igual manera la enseñanza - aprendizaje están basadas en principios pedagógicos
que orientan nuestra práctica pedagógica en la gestión de los aprendizajes como muestra
la figura continuación:
Figura 2. Principios pedagógicos que sustenta el currículo 2017
Ministerio de Educación
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Sustento teórico de la metodología especializada utilizada para la buena práctica.
La buena práctica, tiene el soporte del enfoque del Liderazgo Pedagógico al buscar mejorar
la calidad de enseñanza referido a fomentar el hábito lectura por placer.
PELA (2015), sobre la experiencia exitosa mejorando la práctica pedagógica de los
docentes acompañados mediante las estrategias cognitivas de comprensión lectora,
publicado en el texto: “Junín experiencias exitosas”, tiene por objetivo fortalecer los
conocimientos pedagógicos de las docentes sobre estrategias cognitivas de comprensión
lectora en la red Nº 06. Las docentes después de la experiencia ven la importancia de
desarrollar las sesiones de aprendizaje con el desarrollo de las estrategias cognitivas de
comprensión lectora porque dieron mejores resultados que, con la estrategia que aplicaban
anteriormente.
Según el Minedu (2016), leer es mucho más que decodificar símbolos, leer viene
hacer comprender el significado del texto, percibir el mensaje, es decir establecer
comunicación para obtener respuestas, es procesar, analizar, concluir, construir
significados con las experiencias previas que percibimos a lo largo de nuestras vivencias
La lectura es un medio que nos permite adquirir información, desarrollar y construir
nuevos conocimientos, en consecuencia, leer forma parte de un acto social necesario e
importante en nuestras vidas porque nos lleva adquirir conocimiento.
De igual manera la enseñanza - aprendizaje están basadas en principios
metodológicos que orientan nuestra práctica pedagógica en la gestión de los aprendizajes
como muestra la figura continuación.
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Figura 3.-Principios Metodológicos en Educación Infantil que sustenta el Currículo
Nacional 2017 - Ministerio de Educación
Aprendizajes o lecciones aprendidas
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas.
Las buenas prácticas de bibliotecas maternales ha sido una experiencia gratificante desde
el momento de la idea de aplicar una buena práctica en la Institución educativa, todas las
colegas coadyuvaron a lo largo del proceso, desde el inicio de la gestión en el proceso en
su y en las actividades de seguimiento, logrando el compromiso de los padres de familia.
Iniciamos con diversas actividades preliminares como sensibilización y talleres de
implementación con la muestra de algunos modelos de bibliotecas maternales, se les
brindo a los padres de familia los recursos para que vean lo conveniente para elaborar sus
bibliotecas maternales, al mismo tiempo iniciamos con la actividad de enviar oficios a
nuestros aliados para la donación de textos como: (revistas, folletos, cuentos, leyendas,
mitos, adivinanzas, trabalenguas, entre otros textos), de las cuales se obtuvo resultados
favorables, luego se distribuyó a cada estudiante, de acuerdo a su interés es decir, cada
estudiante escogía el cuento que deseaba, para incrementar su biblioteca maternal, y es
así que se continua con esta gran tarea, cada padre de familia incremento sus bibliotecas
maternales con cuentos, revistas, diccionarios, textos, chistes y demás textos de interés
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familiar lo que amplía el uso de la biblioteca maternal a toda la familia, cada hijo elije un
cuento u otro texto que desee leer, por supuesto que deben de ser cortos, con imágenes
coloridas, grandes y llamativas, para que se estimulen y puedan pedir a sus padres que
les puedan leer y ellos estar asimilando y luego contar en el aula con los recursos que se
les pueda brindar como, imágenes, textos, títeres, láminas y disfraces.
Estas acciones preliminares son óptimas al involucrar a diversos agentes
cooperantes, se estimula a toda la comunidad educativa en el hábito de lectura por placer.
Se consideraría que, en la etapa que se encuentra el proceso de la buena práctica sería
necesario compartir la experiencia con otras instituciones educativas, hacer público a todo
nivel esta iniciativa, difundir los beneficios y fomentar que se aplique en los siguientes
niveles (Primarios y secundarios), el hábito de la lectura por placer involucrando a los
padres de familia.
Como docente se logra: la satisfacción de observar a los estudiantes su
desenvolvimiento en público, la facilidad de expresión coherente en su exposición, realizar
el seguimiento para verificar en los domicilios y mediante entrevistas a los estudiantes y/o
mediante la aplicación de fichas para evaluar a cada uno de los estudiantes.
Las docentes debemos enfocar mayor empeño en concordancia a las debilidades
que muestren cada estudiante, es decir apoyar con ejercicios buco faciales, aplicar
diversas técnicas para la mejora de la pronunciación, enseñar con ejemplos la adecuada
forma de entonación y acentuación en las palabras, continuar con las capacitaciones en
estimulación de lenguaje y comunicar a los padres de familia sobre las debilidades que
presenten sus hijos para que así puedan recurrir a otros especialistas.
En cuestión a los padres de familia, la mayoría continua con el proceso aún asi no
se tenga planificado actividades de expresión oral dentro de la institución educativa, pero
es un compromiso de las docentes realizar las entrevistas a los estudiantes, donde se
percibe que en algunos hogares no disponen de tiempo para la lectura de un texto diario,
muchas veces los estudiantes son criados por los abuelos que tienen dificultad en la
lectura, se considera una debilidad que resalta dentro de la sociedad.
En los estudiantes, podemos manifestar que los logros alcanzados son grandiosos de no
creer como:
Direccionalidad, orientación en el uso de los textos.
Respetar los acuerdos de convivencia para el uso de los textos del aula.
Leer conjuntamente con sus padres un texto corto narrativos, rimas, adivinanzas, fabulas
entre otros textos con imágenes coloridas y grandes, que aparte de ser un beneficio para
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el estudiante e, es un beneficio para el hogar, ya que estimula la comunicación entre los
miembros y promueve la unión familiar.
Situaciones de aprendizaje significativas con la aplicación de estrategias de lectura: antes,
durante y después (Isabel Solé),
Crear un ambiente agradable, afectivo en el momento de la lectura.
Leer individualmente, en pares, en equipo, con un narrador, o utilizando diversos recursos
y/o dramatizaciones, que estimula el arte y el trabajo en equipo.
Identificar personajes primarios, secundarios, el inicio el nudo y el final de los textos,
realizar preguntas textuales y hasta inferenciales y respuestas claras.
Incrementar el enfoque comunicativo textual que propone la comunicación oral,
Comprensión oral y con ello la comprensión lectora tanto literal como inferencial y por último
la producción de textos de forma creativa y autónoma aprendiendo a valorar su trabajo.
En los docentes se ha logrado:
Predisposición de los docentes al cambio.
Asistencia a capacitaciones e intercambio de experiencias.
Motivar adecuadamente a los estudiantes para formar el hábito de la lectura por placer.
Mantener equilibrio emocional adecuado.
Brindar un ambiente agradable libre de interrupciones u otros distractores.
Utilización de recursos y materiales del MINEDU.
Mantener la calma, paciencia el don de escucha y la comunicación asertiva para poder
solucionar algún inconveniente que se presente.
Sostenibilidad del clima institucional favorable con la comunidad educativa
Propiciar un ambiente donde se demuestre las habilidades interpersonales.
Aceptar compromisos y retos para lograr nuestras metas institucionales
Los logros obtenidos de la Directora.
Mantener el liderazgo pedagógico.
Propiciar un clima institucional favorable
Practicar habilidades interpersonales con el don de escucha y la comunicación asertiva.
Fomentar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en un ambiente colegiado.
Mantener un equilibrio emocional óptimo.
Los logros obtenidos por los padres de familia.
Involucrarse en la educación de sus hijos.
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Aprender a comunicarse con sus hijos.
Disponer de un tiempo libre para sus hijos.
Brindarles la oportunidad de tener un espacio para que lean en sus hogares.
Aprender a contar un texto en forma clara y con buena pronunciación.
Enriquecer el vocabulario de sus hijos.
Los logros obtenidos por la comunidad:
Conservar los espacios públicos con actividades que orienten el hábito de la lectura.
Ser partícipe de la lectura de textos de los estudiantes en las áreas libres fuera de la
institución.
A continuación, se muestra gráficamente las etapas del desarrollo en habilidades
comunicativas que ofrecen las bibliotecas maternales, en las imágenes se diferencia los
beneficios que ofrecen los padres al leer un cuento a sus hijos, en la otra imagen los
beneficios que obtienen los estudiantes al leer textos.
Figura 4: La importancia de la lectura desde una edad temprana – Por Camila
Samaniego Salvador
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados.
Testimonio 1.- La biblioteca maternal es una buena opción y sostenible, porque desarrolla
hábitos para leer. Es una estrategia que fomenta la lectura, inicia con la lectura de
imágenes.
Testimonio 2.-Es una forma de motivar a la lectura de los estudiantes, utilizando materiales
que aproximan a leer. La biblioteca es un espacio que genera interés por los libros y al
narrar lo que entendieron los lleva al mundo de la imaginación.
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Testimonio 3.- Las bibliotecas maternales fortalece el vínculo familiar al aprovechar
espacios para leer con los hijos, facilitar la capacidad de expresión y desarrollar la
creatividad.
Testimonio 4.- A mi pequeña le encanta leer a su manera los cuentos y escoge todos los
días un cuento para poder leer, y los padres dejamos los quehaceres de casa y prestamos
atención a la actividad que realiza, es un acercamiento a los textos y por ende a la cultura.
Dificultades.
Algunos padres no aceptaban hacer la biblioteca en sus viviendas, otros con patrones
culturales de no tener hábitos de lectura se oponían a leer con sus hijos.
Hallazgo inesperado.
Cuando se realizó la visita al domicilio de una niña, se tuvo el acompañamiento del padre,
en el trayecto al domicilio el padre de familia comento no implemento su biblioteca maternal.
Mencionó no tener libros y se disculpó.
Este acontecimiento motivo a realizar el intercambio de cuentos, los niños que por
diferentes motivos no disponen de cuentos se les brinda los cuentos de las aulas de la
institución educativa en calidad de préstamo.
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Conclusiones
La buena práctica de la implementación de las bibliotecas maternales, es el proceso por
el que los estudiantes de tres, cuatro, cinco y seis años de edad se apropian del lenguaje
oral, escrito, comprensión oral y escrito, producción de textos, normas de convivencia
dentro y fuera de la institución, compromisos para la utilización de textos y otros más;
resulta ser un éxito en aquellos estudiantes que fueron activadas previamente sus
capacidades cognitivas, en experiencias directas y actividades significativas.
Es fundamental el desarrollo coordinado de actividades entre docentes, estudiantes y
familias, ya que en el futuro su desarrollo integral depende del aprovechamiento de los
espacios de trabajo, de la convivencia con los actores de la educación.
Los objetivos que se han planteado se logró satisfactoriamente, muestra de esto los
estudiantes disfrutan de momentos y espacios de lectura o de narración, brindándoles
la autonomía en sí mismos, y el direccionamiento para elegir textos, incorporando la lectura
de imágenes y los textos elaborados por ellos mismos, contextualizados de acuerdo a sus
edades y por otro lado tomado en cuenta sus intereses y necesidades; propiciando
espacios de intercambio de textos y experiencias entre lectores y en un ambiente favorable
enriquecido de afecto, paciencia y comprensión. Así mismo puedo mencionar el
compromiso de los padres de familia para con sus hijos y desarrollar el hábito y placer por
la lectura, y contribuir con el cuaderno y libro viajero.
Esta buena práctica ha motivado a las docentes para desarrollar la creatividad, la fantasía,
la imaginación, el placer de leer, la esencia para investigar y el hábito de aprender
haciendo. Por otro lado, se orienta la autonomía, y a la facilidad de expresión oral en
público.
La IE se encuentra inmerso en un contexto sociocultural y la necesidad de que los padres
trabajen muchas veces traen consecuencias en el descuido de sus hijos, haciendo los
tiempos de lectura y la lectura de calidad no encuentra espacio en la rutina familiar, razón
por la cual se llevó a cabo este proyecto de bibliotecas maternales para que los padres
vean necesario darse un tiempo para leer diversos textos a su hijos y de esa manera
contribuir con su formación integral siendo éste un pilar fundamental a la hora de fomentar
la imaginación, creatividad, el escucha y el inicio en el conocimiento de la lectoescritura y
la pronunciación.
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Las bibliotecas maternales como un espacio físico y beneficioso en donde el estudiante se
permite por medio de los textos la posibilidad de imaginar situaciones y escenarios, con
ayuda de las docentes y padres de familia logren transmitir sus conocimientos, mejorar la
comunicación en el hogar y por ende la unión familiar.
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Desafíos
La buena práctica aplicada fue y es una experiencia maravillosa porque se ve reflejada en
el desenvolvimiento de cada uno de nuestros estudiantes, también se ha movilizado la
participación activa y compromiso efectivo de toda la comunidad educativa por ende dando
una educación de calidad libre de violencia por mantener un clima institucional favorable,
y en el trabajo incansable de promover la empatía en cada uno de nuestros integrantes en
esta tarea educativa cumpliendo con el logro de nuestras metas trazadas lo largo del año
escolar 2018.
En la dirección de la Institución Educativa N° 466 “Ricardo Neira Villegas” del Distrito de El
Tambo – Huancayo, se planteó los compromisos encaminados a dar sostenibilidad a la
buena práctica expuesta:
Sostenibilidad del Clima Institucional manteniendo la convivencia que acceda a la escucha
activa, la comunicación asertiva, buenas relaciones humanas, el respeto, el trabajo en
equipo, la colaboración, solidaridad y la confianza.
Seguir fortaleciendo las capacidades del área de comunicación con las bibliotecas
maternales y del aula manteniendo el profesionalismo docente para alcanzar el logro de
los aprendizajes en nuestros estudiantes, participando en equipo en las actividades
programadas dentro y fuera de la institución.
Mantener a futuro el trinomio de la Educación que integra Docente, padre de familia y
estudiante, con un compromiso efectivo a fin de garantizar una educación de calidad.
Difundir la experiencia a otras IIEE., con la finalidad de brindar el apoyo al logro de
aprendizajes en habilidades comunicativas en los estudiantes menores de 6 años de edad.
27
Figura 5: Los procesos de lectura y escritura de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky -
Aprendizaje de la Lectoescritura – Usaid – Gobierno de Guatemata – Ministerio de
Educación – Reforma Educativa en el aula
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Referencias
Consejo Nacional de Educación. (2006). Proyecto Educativo Nacional al 2021. La
Educación que queremos. Lima. 148 pp.
Ferreiro, Emilia & Teberosky, A. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
México: Siglo XXI. Editores S.A. de C. V.
Fritzen, S. (1987). La ventana de Johari: ejercicios de dinámica de grupo, relaciones
humanas y sensibilización. Sal Terrae.
Menarquez, J. (2004). Descripción del clima organizacional en equipos de atención
primaria de una comunidad autónoma. Madrid-España: Fundación Index.
Ministerio de Educación. (2013). Tutoría y Orientación Educativa: Aprendiendo a Resolver
Conflictos en las Instituciones Educativas – Orientaciones para directivos y tutores de
primaria y secundaria. Lima: Quead graphic Perú S.A. 120 pp.
Ministerio de Educación. (2015) Compromisos de Gestión Escolar. Lima: MINEDU. 86 pp.
Ministerio de Educación. (2016) Dirección Escolar – Programa Directivos Educan – Lima.
55 pp.
Ministerio de Educación. (2016) Planificación Escolar. La Toma de decisiones informadas.
Lima 80 pp.
Ministerio de Educación. (2016) Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Guía del Participante – Segundo Fascículo. Lima: Ricoh del
Perú S.A.C. 35 pp.
Ministerio de Educación. (s/f) Guía para sistematizar buenas prácticas.
Ministerio de Educación. (2017) Participación y clima institucional para una organización
escolar efectiva. Lima: Ricoch del Perú S.A.C. 69 pp.
Ministerio de Educación. Currículo Nacional de la Educación Básica Regular (2017)
Modificado por la Resolución Ministerial Nº 159.2017-MINEDU. Publicado el 09-03-2017.
Ministerio de Educación.(2017) Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico
II. Guerrero, Gargurevich y Cavero. Lima Perú.
Programa de Educación de Logros de Aprendizaje. (2015). Experiencias exitosas – PELA
Junín. Revista Nº 01, 1ra Edición, Huancayo, Perú.
Robinson V. El Impacto del Liderazgo sobre los resultados de los estudiantes: dando
sentido a las evidencias.
Solé, Isabel (2009) Estrategias de lectura, ICE de la Universidad de Barcelona y Editorial
GRAÓ, de IRIF,S.L.
29
Anexos
Mapeo de los procesos que involucra alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Niños de la Institución Educativa exponiendo los cuentos
elaborados.
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Exposición de sus cuentos utilizando recursos creativos
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Exposición de sus cuentos utilizando recursos creativos
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Exposición de sus textos elaborados
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.
Exposición de sus cuentos con títeres
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Leyendo sus cuadernos y textos viajeros
Alumnos de la Institución Educativa N°466 – Ricardo Neira Villegas,
de 3, 4 y 5 años mostrando sus bibliotecas maternales.
Leyendo sus cuadernos y textos viajeros
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Alumnos de la Institución Educativa N°466 – Ricardo Neira Villegas,
de 3, 4 y 5 años mostrando sus bibliotecas maternales.
Leyendo sus cuadernos y textos viajeros
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Participación de la Comunidad Educativa en el cuenta cuentos.
Reuniones colegiadas con el personal docente
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Talleres a los padres de familia para la instalación de las
bibliotecas maternales
Sensibilización a los padres de familia para el proyecto de
Bibliotecas maternales
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Dramatización de los padres de familia, con cuentos elaborados en
sus domicilios
Previas a la presentación de sus cuentos por medio de
títeres
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Memoria sobre anécdotas en la implementación de la buena práctica.
Dificultad para ponernos de acuerdo sobre el proyecto que debíamos aplicar, mencionábamos que podría tener otros títulos, y decidimos hacerlo en otra oportunidad.
Algunos padres de familia se pusieron reacios para implementar sus bibliotecas.
Al visitar a las viviendas no encontrábamos a los padres de familia cerraron sus puertas.
Las bibliotecas maternales contaban con textos para adultos e enciclopedias.
Las bibliotecas maternales se encontraban lejos del alcance de los estudiantes.
![BIBLIOTECAS Y SOCIEDAD - eprints.rclis.orgeprints.rclis.org/9092/1/biblioteca_y_sociedad.pdf · Sociedad, 2] De la sociedad sin bibliotecas a la sociedad con bibliotecas, 3] Las bibliotecas](https://static.fdocuments.co/doc/165x107/5ba7ff7009d3f2592c8bd7f0/bibliotecas-y-sociedad-sociedad-2-de-la-sociedad-sin-bibliotecas-a-la-sociedad.jpg)
