Realidad Aumentada en el interaprendizaje de carreras aeronáuticas
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1 ESCUELA DE POSTGRADO GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICA DEL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico SONIE VICTORIA MIYOSHI MARTÍNEZ Asesor: Walter Oswaldo Casas García Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICA DEL NIVEL PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SONIE VICTORIA MIYOSHI MARTÍNEZ
Asesor:
Walter Oswaldo Casas García
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución y referentes conceptuales 11
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
El presente trabajo ha sido propuesto para dar solución al problema priorizado:
Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de Matemática en educación
Primaria de la Institución Educativa Nº 20796, como resultado de la evaluación censal
nacional 2016 y regional 2017, del área de Matemática. Para detectarlo se aplicó la
entrevista a profundidad a los docentes cuyo instrumento fue el cuestionario. Se ha
propuesto como objetivo general: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de
Matemática en primaria de la Institución Educativa N° 20796, cuyos objetivos específicos
son: Fortalecer la práctica pedagógica para la aplicación correcta de los procesos
didácticos del área de Matemática; así como, optimizar el tiempo para monitorear, Además,
fortalecer el adecuado manejo de convivencia escolar en el aula, con talleres de estrategias
sobre la conducción adecuada de las emociones. Para ello, se realizarán grupos de
interaprendizaje, en donde los maestros fortalezas brindarán aquellas experiencias
pedagógicas que han contribuido a la mejora de los aprendizajes. El plan de acción, se
basa en la aplicación apropiada del enfoque de resolución de problemas, del método de
Polya (1942). Como líder pedagógico la misión principal es la mejora del aprendizaje de
los educandos.
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Introducción
El presente trabajo ha sido elaborado con el fin de analizar la problemática detectada en la
Institución Educativa N° 20796, del Asentamiento Humano Santa Rosa, del distrito de Mala,
provincia de Cañete, región Lima Provincia: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en
el área de matemática, en los estudiantes del Primer al Sexto Grado de Educación Primaria,
en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016 y la Evaluación Censal Regional (ECR)
2017. De esta manera, proponer alternativas que ayuden a mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Para su elaboración se tuvo que analizar cómo los docentes realizan su práctica
pedagógica, qué estrategias aplican en sus sesiones de matemática para poder desarrollar
en los estudiantes el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, la utilización de
recursos y materiales educativos estructurados y no estructurado en las sesiones de
aprendizaje que permitan a los estudiantes aprender con placer, teniendo en cuenta el
enfoque de Resolución de problemas planteado por Polya (1942), esto les permitirá no solo
aprender lo propuesto por el docente sino que él pueda crear y formular sus propios
problemas relacionados a su contexto.
También, se destacó las características del contexto sociocultural de la institución
educativa. Esto permitió hacer un diagnóstico de la problemática a partir del análisis de los
resultados obtenidos y la relación que tiene con el mapa de procesos, los compromisos de
gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo. En el tercer punto se hace
referencia al rol que desempeña el líder pedagógico, basándonos en la propuesta de Vivian
Robinson, en cuanto a lo que respecta el monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica, así como incentivar el desarrollo profesional de los maestros de la institución
educativa.
De acuerdo, al problema priorizado: insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes
en el área de matemática de la Institución Educativa N° 20796, se han planteado
alternativas de solución que permitirá el fortalecimiento de las capacidades de los maestros
en la aplicación de estrategias metodológicas del área de matemática, través de: grupos
de interaprendizajes, jornadas de sensibilización, jornadas de reflexión, talleres de
capacitación y jornadas. Además, de optimizar el tiempo para monitorear las sesiones en
donde se pueda evidenciar el avance de la aplicación de los procesos didácticos, de esta
forma incrementar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Los referentes teóricos que sustentan la estrategia de gestión curricular han sido
tomados del programa de Soporte pedagógico (2018), en donde propone como estrategia
formativa el grupo de interaprendizaje (GIA) para la mejora de la práctica pedagógica
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docente, que es un espacio para el intercambio de experiencias y reflexión promoviendo el
trabajo colegiado, con el fin de construir paulatinamente las comunidades profesionales de
aprendizaje (CPA).
Coll (2004), propone las comunidades de aprendizaje como apoyo, para que los
docentes reflexionen sobre su trabajo pedagógico. Para lograr el fortalecimiento de las
capacidades de los maestros en cuanto al área de Matemática, se ha tomado en cuenta a
George Pólya (1942), quien luego de diversas investigaciones concluye que, para lograr el
aprendizaje en los niños y niñas, se debe permitir que reconozcan, planteen y resuelvan
problemas de la vida cotidiana.
En cuanto a monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), se toma como
referente teórico a Minedu (2017) en donde plantea, al acompañamiento pedagógico como
una estrategia para mejorar y promover el desarrollo profesional de los maestros. Y para
fortalecer la convivencia escolar en la institución educativa, según Minedu (2017), en su
fascículo de habilidades interpersonales, habla de la gestión del conflicto y justicia
restaurativa, que propone aprovechar una situación de conflicto para generar aprendizajes.
En el plan de acción, se da a conocer los objetivos específicos que se trabajarán,
las estrategias que se aplicarán, las metas que se quieren alcanzar, las actividades que se
realizarán para fortalecer la práctica pedagógica en el área de matemática, los
responsables, los recursos humanos, y el cronograma que determinará el tiempo en que
se ejecutará. De igual forma se ha elaborado un presupuesto que de viabilidad a las
diversas estrategias y actividades propuestas, todo ello debe responder a la matriz de
monitoreo y evaluación. En tal sentido, para poder fortalecer este trabajo se debe tener en
cuenta la propuesta de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) del desempeño
docente, que hará posible su mejora e implementación.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La institución educativa Nº 20796, se encuentra ubicada en la Calle Fundadores Manzana
I lote 6 del Asentamiento Humano Santa Rosa, a dos cuadras del cementerio municipal del
distrito de Mala, provincia de Cañete, región Lima - Provincias, su terreno es accidentado
y en desnivel, porque se encuentra en las faldas de un cerro, a 50 metros sobre el nivel del
mar, su clima es cálido en los meses de verano y muy húmedo en invierno, su suelo es
arenoso y salitroso. El acceso a las diversas áreas de la escuela es complicado porque
tiene escaleras y no han dejado espacios para poder hacer rampas de acceso para las
personas discapacitadas o de la tercera edad. Su infraestructura data de los años 70 un
pabellón y la otra en los años 80, es de material noble, pero su estructura no es tan segura,
puesto que no ha sido edificada con apoyo técnico especializado, sino con ayuda de los
padres de familia, que de buena voluntad han colaborado para que sus hijos e hijas tengan
un lugar digno donde estudiar, cuenta con baños para ambos sexos y uno para los
docentes. En la actualidad, se ha construido un aula de innovación con ayuda de los padres
de familia y lo que proporciona el ministerio de educación a través del programa de
mantenimiento de locales escolares.
Lamentablemente, las autoridades ediles no apoyan a las instituciones de los
anexos, centrando casi toda la ayuda a los colegios emblemáticos del distrito. Solo recibe
apoyo del Centro de Salud, con el programa de salud integral del estudiante, especialmente
del área psicológica, quienes vienen desarrollando talleres con aquellos estudiantes que
tiene dificultad para desarrollar habilidades sociales; y también, brinda ayuda el Servicio de
Apoyo y Asesoramiento para la Atención a las. Necesidades Educativas Especiales
(SAANEE), quienes orientan al personal docente que tienen estudiantes inclusivos;
además, la psicóloga y docente encargada son las responsables de conducir la escuela
para padres y madres. Cabe recalcar, el asesoramiento y capacitación de maestras
acompañantes de la unidad de gestión educativa local (UGEL) 06 de Lima, quienes, gracias
a los lazos de amistad, apoyan desinteresadamente a los docentes de la institución
educativa con estrategias para la resolución de problemas para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Los estudiantes provienen de familias desintegradas, de padres que en su gran
mayoría tienen secundaria incompleta, los padres realizan trabajos de obreros y las madres
de empleadas en las casas de los balnearios. Por este motivo, en las reuniones se nota un
ausentismo de más del 50%, porque tienen hora de ingreso, más no de salida; por ello, no
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tienen tiempo de calidad para sus hijos y su nivel económico es bajo, ya que dependen de
un sueldo mínimo.
El presente Plan de Acción se aplicará de Primer a Sexto grado de primaria, por
contar con una sola sección para cada grado. La institución posee una plana docente que
practica en su mayoría el método tradicional en el área de Matemática, pero con deseos
de aprender nuevas estrategias que contribuyan a la mejora de los aprendizajes. Gracias
a la Segunda Especialidad brindada por la universidad San Ignacio de Loyola, por encargo
del Ministerio de Educación, el directivo ha fortalecido las capacidades de liderazgo. Siendo
aún, una gran dificultad el monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE) por tener aula
a cargo, esto ocasiona el escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes en las aulas,
como consecuencia, los maestros en algunos casos se encuentran desorientados en la
aplicación de los procesos didácticos y uso adecuado de estrategias en el área de
Matemática y por otro lado existen maestros con limitación para adquirir nuevos
conocimientos y aunque se actualicen no logran mejorar su enseñanza y por ende el
aprendizaje de los estudiantes, trayendo consigo el bajo rendimiento en el área de
matemática. Además, los niños y niñas se sienten desmotivados, puesto que estos
docentes no utilizan materiales concretos, haciendo sesiones tradicionales y rutinarias, en
donde no se promueve la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico. Esta
situación, en mucho de los casos influye en la repitencia, traslado y retiro de los
estudiantes. Además, se observa que algunos docentes tienen inadecuado manejo del
comportamiento en el aula, generando que los estudiantes no respeten los acuerdos de
convivencia.
Descripción y formulación del problema
El problema priorizado es Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de
Matemática en educación Primaria de la institución educativa Nº 20796 del distrito de Mala,
provincia de Cañete como resultado de la evaluación censal de estudiantes (ECE) 2016 y
la evaluación censal regional (ECR) 2017, donde se demuestra que la mayor parte de los
educandos se encuentra en nivel de proceso en el área de Matemática, esto se debe a
muchas razones que implican a maestros, estudiantes, padres de familia y directivo.
Por este motivo, es de gran importancia dar solución a esta problemática para el
mejoramiento del nivel de logros de los estudiantes en el área de Matemática, lo que traerá
consigo la actualización y compromiso de los maestros al gran cambio en la innovación
pedagógica, que permitirá tener estudiantes más motivados e interesados por el área. De
no abordar el problema conscientemente, los docentes no mejorarán la práctica
pedagógica, los estudiantes no lograrán los aprendizajes esperados y esto traerá consigo
la deserción escolar.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado en la Institución Educativa tiene relación con los compromisos de
gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo instrumentos que permitirán
fortalecer el liderazgo pedagógico. Para gestionar la excelencia de los procesos
pedagógicos se realizará a través del acompañamiento organizado a los maestros y
mediante la introspección en equipo con la finalidad de obtener las metas de aprendizaje.
El problema identificado está relacionado con las competencias del Marco del Buen
Desempeño Directivo, en lo que se refiere a la gestión de las condiciones para la mejora
de los aprendizajes, esto quiere decir, que la comunidad educativa en pleno debe estar
inmersa en la planificación institucional, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, el
clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; guiándolas hacia la
mejora de los aprendizajes esperados. También se relaciona con la calidad del
acompañamiento organizado y la introspección conjunta, para poder alcanzar los logros de
aprendizaje propuestos. Además, se debe de tener en cuenta la participación democrática
de los miembros de la institución en bien de los aprendizajes, centrado en el respeto, el
aliciente, la ayuda mutua y el reconocimiento de la pluralidad. Asimismo, que manejen
estrategias de previsión y solución pacífica de conflictos mediante la conversación, la
escucha activa, el acuerdo y la negociación; poniendo en práctica las habilidades
interpersonales.
De igual modo, el problema formulado se relaciona con los compromisos de gestión
escolar: Progreso anual de los aprendizajes del estudiantado de la institución educativa, ya
que tiene que ver con el nivel de logro de aprendizaje del estudiantado. A su vez, tiene
relación con el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, porque de esta
forma se comprobará y afianzará los procesos pedagógicos usados por los maestros para
mejorar el nivel de logro de los educandos. También, tiene relación con la gestión de la
convivencia escolar en la institución educativa, cuyo propósito es que el directivo ejecute
actividades para fomentar las buenas relaciones, la previsión y cuidado de la violencia en
la institución educativa.
Esta problemática se relaciona con las perspectivas de liderazgo pedagógico de
Robinson (2007), planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículum, que implica el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los
docentes, con la finalidad de mejorar lo aprendizajes de los estudiantes. De igual manera,
la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente para el desarrollo
profesional.
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Para conocer las causas de esta problemática se aplicó, en el año 2016, una guía
de entrevista a profundidad a los docentes. Esto permitió identificar las categorías:
Estrategias metodológicas en la solución de problemas del área de Matemática y
Estrategias para el adecuado manejo de convivencia escolar en el aula y las subcategorías:
estrategias para la resolución de problemas y manejo de clima en el aula.
De acuerdo a la entrevista realizada se pudo evidenciar el desconocimiento de
estrategias para la enseñanza de resoluciones de problemas aritméticos de enunciado
verbal (PAEV), problemas de: cambio, combinación, comparación e igualación, las
nociones básicas de Matemática, los procesos didácticos del área de Matemática, las
clases de materiales educativos y la información de referentes teóricos de cómo generar el
razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes.
Durante las visitas al aula para realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación,
se contrastó lo recabado en la entrevista, los docentes al no tener en cuenta lo mencionado
en el párrafo anterior, hacían de la sesión de aprendizaje, algo monótono y tradicional. Los
estudiantes no comprendían el problema, porque pasaban de la lectura del problema a la
parte simbólica, cuando se debe ir, de la comprensión del problema a la búsqueda de
estrategias, mediante la manipulación de material concreto, la representación gráfica y
luego la parte simbólica; es decir, no tenían en cuenta los procesos de área, del mismo
modo, no planteaban preguntas desafiantes, que despierten el razonamiento, la creatividad
y el pensamiento crítico, esta situación generaba indisciplina en el aula, provocando en los
estudiantes, aburrimiento, desgano o fobia a la matemática, a pesar del esfuerzos de los
docentes, no se lograban los aprendizajes esperados propuestos en las sesiones de
aprendizaje.
Resultados del diagnóstico
Esta debilidad será fortalecida a través de grupos de interaprendizaje (GIA),
capacitaciones, talleres y jornadas de sensibilización y reflexión. Durante las visitas al aula,
se pudo determinar las fortalezas y debilidades de los maestros, insumo que ayudó a
identificar nuestra problemática y a partir de ello, la comunidad educativa en conjunto podrá
seleccionar los temas a trabajar en los grupos de interaprendizajes y quienes de ellos serán
los encargados de dirigirlo, en este caso serán los docentes fortalezas. En estos espacios
de interaprendizaje se promoverá el intercambio de experiencias, el trabajo colaborativo y
colegiado, para crear condiciones que favorezcan su aprendizaje. Así mismo, se
desarrollarán talleres de capacitación para que puedan fortalecer aquellas debilidades en
cuanto al desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, en donde se pueda observar la
aplicación del método de Polya (1942), el uso de materiales estructurados y no
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estructurados adecuados, la promoción del razonamiento, la creatividad y el pensamiento
crítico en el área de Matemática.
La convivencia escolar en la institución educativa no es un tema de importancia
para algunos docentes, no hay un compromiso asumido para resolver los conflictos que se
generan, esto repercute en el aprendizaje de los estudiantes. Para revertir esta situación
se debe sensibilizar y fortalecer al docente con estrategias sobre el rol formador en todos
los aspectos y de dominio de aula, que se entienda que la convivencia escolar es la base
para el desarrollo intelectual del estudiante, un estudiante feliz, seguro y amado, dará
logros significativos en su aprendizaje.
De igual manera, esta problemática planteada tiene sustento en los resultados de
la evaluación censal de estudiantes (ECE 2016), y evaluación censal regional (ECER
2017), en donde, a pesar de los esfuerzos, no se obtuvo un buen resultado; y a través, de
la sistematización de las fichas de monitoreo.
Finalmente, al aplicar los instrumentos podemos resaltar la importancia del
monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes, puesto que, esta acción permite a los
maestros esforzarse por mejorar en su práctica pedagógica, en la aplicación adecuada de
las estrategias enseñanza – aprendizaje en el área de Matemática, teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos y el desarrollo del razonamiento, la creatividad y el pensamiento
crítico; y el buen clima del aula, factor relevante que contribuye definitivamente a la mejora
de los aprendizajes.
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Alternativas de solución y referentes conceptuales
En base al problema planteado se determina como objetivo general elevar el nivel de logro
de los aprendizajes en el área de Matemática en primaria de la Institución Educativa N°
20796, cuyos objetivos específicos considerados son: fortalecer el desempeño docente en
la aplicación de estrategias en el área de matemática, para ello, se plantea como alternativa
de solución los grupos de interaprendizaje que permitirá el fortalecimiento de las
capacidades en el empleo de las estrategias metodológicas en el área de matemática,
promoviendo el intercambio de experiencias, capacitaciones y talleres de estrategias
metodológicas para elevar el nivel de aprendizaje en matemática; también, optimizar el
tiempo para monitorear la aplicación apropiada de los procesos pedagógicos y didácticos
en el área de Matemática, teniendo como alternativa utilizar las horas de Educación Física,
para monitorear y acompañar a los docentes, y fortalecer el adecuado manejo de
convivencia escolar en el aula, para poder realizar esta acción, se propone como
alternativa, talleres de estrategias sobre convivencia escolar.
El problema identificado, en cuanto a gestión escolar, está relacionado con el
Dominio 1, competencia 1, en donde el directivo debe encauzar de forma colaborativa la
planificación de la escuela a través del discernimiento de los procesos pedagógicos, la
buena convivencia escolar, la caracterización de los educandos y su contexto, guiándolas
a alcanzar los aprendizajes esperados que guardan relación con la preparación para la
enseñanza. Del mismo modo, se relaciona con el Dominio 2, competencia 6, en lo que
respecta a gestionar la mejora de los procesos pedagógicos en la escuela, mediante el
acompañamiento organizado y la introspección conjunta, para poder conseguir las metas
de aprendizaje formuladas, describiendo el progreso del nivel de enseñanza en la
institución. Y en cuanto a la convivencia escolar, guarda relación con la competencia 2,
puesto que busca la promoción y el sostenimiento de la cooperación democrática de la
comunidad educativa, en busca de obtener mejores aprendizajes, esto se logrará siempre
que exista un clima escolar cimentado en el respeto, la cooperación y la atención a la
diversidad; usando estrategias de previsión y solución de los conflictos apoyándose en la
conversación, el consentimiento y la negociación. (MINEDU (2012)
El problema identificado se relaciona con el compromiso 1 Progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes, ya que tiene que ver con los logros de aprendizajes que
todo educando espera alcanzar. Además, guarda relación con el compromiso 4,
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, porque
de esta manera se verificarán y afianzarán los procesos pedagógicos utilizados por los
maestros para incrementar el nivel de logro de los educandos. También tiene relación con
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el compromiso 5, Gestión de la Convivencia escolar en la institución educativa, que tiene
por objetivo lograr que el directivo desarrolle actividades para fomentar la buena
convivencia, la prevención y atención de la violencia en la institución educativa. Siendo
estas, espacios confiables y hospitalario para los estudiantes.
Para dar solución al problema detectado se formulan como alternativas lo siguiente:
(PE03) evaluar la gestión escolar, (PE03.1) mediante el monitoreo del proceso de la
institución, (PE03.3) para tomar medidas para la formación continua de los docentes en el
fortalecimiento de los procesos didácticos y estrategias en el área de Matemática, (PO03.1)
a través del desarrollo de trabajo colegiado, (PO03.2) Implementación de talleres de
fortalecimiento de los procesos didácticos y estrategias del área de Matemática, en lo que
respecta a gestionar aprendizajes (PO04). Con la estrategia grupos de inter aprendizajes
se desea compartir experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos y el uso
adecuado de estrategias en el área de Matemática, con la finalidad de que los docentes
puedan desarrollar sus sesiones de aprendizaje de forma adecuada (PO04.1). También es
imprescindible fortalecer las buenas relaciones humanas, a través de capacitaciones a los
docentes en estrategias para lograr una adecuada convivencia escolar en el aula, en lo
que respecta a gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05), estableciendo
alianzas estratégicas con la defensoría de la mujer del niño y del adolescente (DEMUNA),
fiscalía de familia, pero sobre todo estableciendo las normas de convivencia consensuadas
(PO05.1), promoviendo la participación de la comunidad educativa (PO05.3) y vinculando
a la institución educativa con las familias (PO05.4), realizando escuela para padres y
madres. Además, para que sea viable, se tendrá en cuenta, la administración de los
recursos humanos (PS01), para de esta forma poder monitorear el trabajo de los maestros
(PS01.2) y a partir de ello poder potenciar sus capacidades (PS01.3).
Para implementar el plan se han planteado las siguientes estrategias o alternativas
de solución: en cuanto a gestión curricular se promoverán los grupos de interaprendizajes
para el fortalecimiento de las capacidades en la aplicación de las estrategias metodológicas
en el área de Matemática; para el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica se dispondrá de espacios y tiempos adecuados para poder realizar dicha
acción; y para convivencia escolar se llevarán a cabo talleres sobre convencía escolar.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores.
Por ello en, Gestión Curricular, a fin de dar solución y viabilidad al plan de acción,
se han tomado como referentes conceptuales a los siguientes autores:
Soporte pedagógico (2018), dice que, el grupo de interaprendizaje (GIA) es un
espacio en donde los maestros intercambiarán sus experiencias y reflexionarán de forma
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permanente para incentivar el trabajo colegiado, con el fin de construir paulatinamente las
comunidades profesionales de aprendizaje (CPA). Esta estrategia debe ser convenida con
el director y los maestros. El grupo de interaprendizaje puede ser de dos maneras:
institucionales, cuando se ejecuta con los docentes de un mismo colegio, o
interinstitucionales, cuando se realiza con docentes de otras escuelas y propuestas por los
acompañantes pedagógicos o especialistas de formación docente.
Minedu (2017), dice que una condición para que las escuelas se conviertan en
comunidades de aprendizaje es contar con un buen clima, pues esto genera confianza
entre los integrantes, dando seguridad para demostrar su práctica, dialogar sobre ella con
libertad. Otra condición es el profesionalismo docente, que nacerá a partir de la reflexión
sincera de la práctica, asumiendo con responsabilidad que su labor docente debe de ir más
allá de solo preparar clases y que tiene, como finalidad, la formación integral de los
estudiantes.
Según Talis (2013), el directivo debe consensuar con los maestros un horario
adecuado para realizar las comunidades profesionales de aprendizaje, y más aún es de
gran responsabilidad el prepararse profesionalmente para poder cubrir las expectativas de
ellos, así sientan que están a la altura para poder resolver sus inquietudes y necesidades.
Coll (2004), las comunidades de aprendizaje no solo servirán de ayuda al docente
en su labor pedagógica, sino que le llevará a reflexionar sobre su rol, su contexto, su fin y
todo lo que conlleva su labor. Además, dice que los docentes deben manejar las TIC,
porque son necesarias para la formación, lo que les ayudará a generar otras formas de
intercambiar nuevas experiencias y de generar nuevos aprendizajes.
Pólya (1942) realizó muchas investigaciones de diversos enfoques, que
despertaron en él, el interés del proceso por descubrimiento, siendo su obra cumbre la
resolución de problemas. En donde dice que para logra el aprendizaje en los educandos
se debe permitir que reconozcan, planteen y resuelvan problemas. Para ello, él planteó su
método en cuatro pasos: Entender el problema, en este paso el estudiante debe leer
detenidamente y parafrasear el problema para poder identificar información. Una vez
comprendido el problema, los estudiantes deben diseñar un plan, en donde propondrán
posibles estrategias de solución y elegirán la más pertinente. Luego, procederán a ejecutar
el plan, es decir, pondrá en práctica la estrategia seleccionada, la que se debe monitorear
hasta llegar a la solución. Finalmente, los estudiantes deben realizar el cuarto paso que
consiste en mirar hacia atrás, que es revisar el proceso que se ha seguido, para verificar
si es correcta o no la solución, sino fuese así debe buscar otras alternativas de solución.
Sobre el enfoque de resolución de problemas (Rutas del Aprendizaje, 2015), dice
que los estudiantes deben actuar y pensar matemáticamente cuando resuelvan problemas
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en diversas circunstancias dela vida diaria, respecto a sus intereses y necesidades. En
este contexto la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas debe centrarse en la
resolución de problemas, guardando relación con su entorno, en situaciones reales.
De acuerdo a esta definición los procesos didácticos son las acciones
imprescindibles que desarrollan el pensamiento matemático, en las sesiones de
aprendizaje para favorecer el aprendizaje de los educandos, orientando la ruta para la
resolución de problemas en distintos escenarios, teniendo en cuenta que la matemática se
consigue yendo de lo concreto a lo abstracto, por tanto es imprescindible tener en cuenta:
la resolución de problemas y los procesos didácticos; que son los siguientes:
Familiarización del problema, en las que se hacen diversas preguntas a fin garantizar que
el estudiante haya entendido de qué trata el problema. Búsqueda y ejecución de
estrategias, en esta parte los niños y niñas plantearán diferentes estrategias para dar
solución al problema y lo harán utilizando diversas maneras de representaciones: vivencial,
concreta, gráfica y simbólica. Luego socializarán sus representaciones, en esta parte cada
grupo dará a conocer y argumentará la estrategia que usó para resolver el problema. En el
siguiente paso que es la reflexión y formalización, el docente hará una serie de preguntas
con la finalidad de que los niños y niñas hagan suya la estrategia que usaron para dar
solución al problema planteado y adquieran el nuevo aprendizaje guiándoles para que
encuentren el conocimiento matemático obtenido a partir del problema. Por último, viene el
planteamiento de otros problemas, en este proceso el maestro puede darles un problema
parecido para que lo desarrollen solos o puede solicitarles que creen un nuevo problema
relacionado a lo que han trabajado en clase.
En monitoreo, acompañamiento oportuno a los docentes en su práctica pedagógica,
se ha tomado como referente conceptual a los siguientes autores:
En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es la acción en
donde se recaba información para hacer su respectivo análisis del desarrollo para la
oportuna toma de decisiones. Asimismo, puede determinarse como un proceso
sistematizado para comprobar que las tareas programadas para el año escolar se cumplan
en el tiempo establecido. Sus resultados facilitan determinar las fortalezas y debilidades
para poder tomar las decisiones de manera oportuna con el fin de continuar las acciones
y/o proponer optimar las medidas con la finalidad de mejorar los resultados de los logros
de aprendizajes del estudiantado. (Minedu, 2014)
Minedu (2014), menciona que se monitorea para recoger y analizar la información
sobre pedagógico el trabajo pedagógico de los maestros en el aula para tomar decisiones
oportunas y adecuadas. También, sirve para verificar el cumplimiento de las actividades
programadas que se determinaron en el año escolar y que estas se cumplan en período
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de tiempo establecido. Esto permite verificar los logros y dificultades para asegurar la
continuidad de lo programado y de las acciones a corregir para de esta manera garantizar
el logro de los aprendizajes en los estudiantes, puesto que se monitorea y guía a los
docentes en cuanto al uso de las estrategias, el uso del tiempo efectivo y el uso de
materiales estructurados y no estructurados.
El acompañamiento pedagógico, según la R.S.G. N.° 008-2016-MINEDU, dice que
es un procedimiento de formación para los maestros con la finalidad de fortificar sus
competencias pedagógicas de forma personalizada para perfeccionar su desempeño en el
salón de clase. Tiene como objetivo fomentar el desarrollo profesional del maestro, a
través, de acciones de guía y consultoría sostenible en el tiempo, unida con las estrategias
de formación e interrelación cooperativa.
Minedu (2017) En ese contexto, el acompañamiento pedagógico es una estrategia
aplicada a los maestros de manera individual con la finalidad de mejorar su labor, ya que,
promueve su desarrollo profesional cuando el directivo le brinda asesoría a la vanguardia.
Cabe recalcar que el monitoreo está encaminado a forjar docentes competitivos a partir de
las prácticas colaborativas en su Institución Educativa o una red educativa.
Vezub y Alliaud (2012), ellos afirman que, el proceso de acompañamiento debe
cimentarse en la introspección sobre la práctica docente, no solo de los monitoreados, sino
también del directivo quien debe de estar empoderado de las nuevas corrientes
pedagógicas y de las diversas estrategias que fortalecerán a los maestros a quienes guiará.
En la dimensión de convivencia escolar, se ha tomado en cuenta los siguientes
referentes conceptuales:
Gestión del conflicto y justicia restaurativa. Si manejar un conflicto implica
aprovecharlo para obtener aprendizajes valiosos de experiencia, es muy importante
entender el enfoque que se acoge cuando dicho conflicto altera a alguna de las partes. Si
bien la disciplina positiva propone criterios de actuación, la justicia restaurativa constituye
un marco paradigmático que facilita entender qué es hacer justicia.
Es un grave error, pensar que la violencia es un problema de relaciones
interpersonales, más bien, son las estructuras sociales e institucionales las que dan
legitimidad a las relaciones de abuso de poder de unos sobre otros. Por ello, la justicia no
debe limitarse a un espacio interpersonal, sino que se extiende al conjunto de la población
en la que se lleva a cabo la violencia. Minedu (2017)
Para cooperar en una gestión positiva del conflicto, se tiene en cuenta los siguientes
procedimientos principales Minedu (2009): a) la negociación, que se da siempre y cuando
ambas partes estén de acuerdo, teniendo en cuenta si desean negociar y si existe entre
ellos igualdad de poder; b) la mediación o negociación asistida, a diferencia de al anterior
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necesita de un mediador neutral que ayudará a que ambas partes lleguen a un acuerdo en
común; c) la construcción de consensos, se requiere de un colaborador que procure la
construcción de consensos buscando el diálogo para persuadir y disuadirse a sí mismo.
Nucci (2015) propone que los educandos, a partir de primaria, puedan intervenir como
mediadores en la solución de las dificultades que se puedan presentar en la convivencia,
facilitando su progreso moral. Esto, pues, fomenta que las observaciones a los
comportamientos inmorales no sean vistos como algo que únicamente las personas
mayores proponen. Además, cuando los alumnos actúan como mediadores se propicia que
sus pares puedan ver el problema desde otro ángulo.
El liderazgo pedagógico debe ir a la par con el cultivo de las cualidades personales
de quien conduce una institución educativa. Anteriormente, se ha dicho la importancia de
fomentar competencias socioemocionales no solo en los estudiantes, sino en todos los
maestros. De la igual manera, el director o directora de la institución educativa debe
fortalecer sus capacidades a través de una actitud abierta al aprendizaje. (Minedu, 2017)
Senge (2002), propone cinco disciplinas que se deben poner en práctica en una
organización perspicaz y que promueve cambios permanentes en las conductas,
susceptibilidades y prácticas de la cultura organizacional. La escuela, está formada por
seres que se forman y comparten lo aprendido para poder tomar las decisiones pertinentes.
Por tanto, el liderazgo pedagógico debe incentivar e influenciar en la comunidad educativa
para la formación íntegra de los educandos. El autor quiere decir que, los directivos como
líderes pedagógicos deben de ser coherentes con lo que inculcan a los docentes y
estudiantes, deben de ser los primeros forjadores del cultivo de cualidades y valores, que
son necesarios para el desarrollo integral de los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema
Las alternativas de solución propuestas, también se sustentan con las Experiencias
Exitosas y las Buenas Prácticas desarrolladas en las distintas escuelas del Perú, que
merecieron una distinción especial por el Ministerio de educación y la Unesco.
Considerando los logros importantes alcanzados por estas Instituciones Educativas,
propongo proyectar el Plan de Acción hacia ese fin de cambio que es el desarrollo
institucional, con actores comprometidos que plasmen su función y misión bajo el enfoque
de competencias, para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Estas Experiencias Exitosas son las siguientes:
Dimensión de Gestión curricular.
Título: Resolución de problemas aritméticos de enunciado verbal. 74 Buenas
prácticas docentes, experiencias con tecnología en aulas peruanas, UNESCO (2017). Esta
17
experiencia guarda relación con mi trabajo, ya que muestra cómo emplear una metodología
y procedimientos alternativos para fortalecer a los estudiantes de la institución, en cuanto
a la resolución de problemas matemáticos. Se evidencia cómo los estudiantes se muestran
motivados para participar activamente en clases, demostrando autonomía y, expresándose
con libertad y confianza. Además, los maestros lograron empoderarse de esta metodología
y de las TIC, a través de actividades como el juego y del uso de la XO, el manejo de material
educativo estructurado y no estructurado.
Dimensión de Monitoreo y acompañamiento.
Título: Acompañamiento pedagógico - UGEL Jorge Basadre – San Martín. Esta
experiencia se realizó en la I. E. Nº 0523 Luisa del Carmen del Águila Sánchez, para poder
llevarla a cabo, el Consejo Académico de la escuela elaboro un plan y la ficha de monitoreo
teniendo en cuenta las sugerencias de los docentes. Este acompañamiento fue planteado
de la siguiente manera: en primer lugar, se hizo una autoevaluación a todos los maestros
de los tres niveles, luego se realizaron asambleas para reflexionar sobre la labor
pedagógica y fue por especialidades.
La metodología de aplicación del acompañamiento pedagógico por parte de los
directivos fue propuesta de la siguiente manera: primero se debería hacer una
autoevaluación a todos los maestros de inicial, primaria y secundaria; luego se llevarían a
cabo asambleas frecuentes para examinar sobre su labor pedagógica y esto se debería
hacer por especialidades, en secundaria y por ciclos en el nivel de primaria. Para que sea
un éxito tuvieron que realizar reuniones semanales para reflexionar sobre la práctica
pedagógica y se les proporcionó el cronograma de acompañamiento pedagógico. Esto los
motivo a esmerarse en elaborar sus sesiones de aprendizaje, en donde se evidenciaba la
utilización de materiales didácticos e hicieron uso de las TIC.
Cabe destacar, que fue gratificante observar como los maestros se preocupaban
por hacer bien su trabajo. Al finalizar el acompañamiento, un 90% de docentes muestra
una actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico y ahora están con disposición
para realzar trabajos colaborativos y lo que más se puede resaltar es la mejora del
rendimiento académico de sus estudiantes.
Dimensión de Convivencia.
Título: Hurlingham apuesta a educar para la paz. Nélida Esther Ríos – Jefa de
coordinación Pedagógica e Institucional del Municipio de Hurlingham. Esta experiencia
resulta interesante para poder solucionar los problemas de conflictos entre estudiantes. Se
capacitó a un grupo de docentes seleccionados, que serían los formadores, y ellos a su
vez, hicieron lo mismo con los estudiantes que haría las veces de mediadores. Esto
favoreció y logró el intercambio tanto entre estudiantes mediadores como en los docentes
18
formadores. También, se creó una red de intercomunicación distrital, pero, sobre todo, se
concientizó a la comunidad educativa sobre la aplicabilidad y utilidad de la resolución
pacífica de los conflictos.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas
Problema Insatisfactorio nivel de lo gro de los aprendizajes en el área de Matemática en Primaria de la institución educativa N° 20796
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones
Alternativas de solución Acciones Metas
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de Matemática en Primaria de la institución educativa N° 20796”
Fortalecer la práctica pedagógica para la aplicación correcta de los procesos didácticos del área de Matemática.
Gestión curricular Grupos de interaprendizaje (GIA) en estrategias de resolución de problema en el área de Matemática
A1. Jornada de sensibilización sobre la importancia de los procesos didácticos del área de matemática
100% de docentes participan en 02 Talleres
A2. Jornadas de reflexión para evaluar la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática
100% de docentes participan en los grupos de interaprendizaje
A3. Ejecución del taller de capacitación para el fortalecimiento docente en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática
80% de docentes participan en los talleres
Optimizar el tiempo para monitorear la aplicación correcta de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Matemática.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Implementación de estrategias del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación
B1. Capacitación docente en el conocimiento del monitoreo, acompañamiento y evaluación, y sus diversas estrategias
100% de docentes participan en los talleres
B2. Capacitación docente para la
100% de docentes participan en el Taller
20
elaboración de la Ficha del Monitoreo.
B3. Ejecución del MAE, aplicando las estrategias de las Visitas al Aula, Autogestión y Monitoreo en pares.
80% de 02 visita por aula
Fortalecer el adecuado manejo de convivencia escolar en el aula.
Clima escolar Fortalecimiento de la convivencia escolar para la mejora de los aprendizajes
C1. Jornada de sensibilización, ejecución de charlas especializadas de escuela de padres y madres para optimizar su participación en la institución educativa.
80% de una Jornada
C2. Talleres de escuela para padres y madres
El 60% de asistencia a los 03 Talleres
C3. Jornada de Reflexión sobre la función docente en el aula, en la comunidad educativa y su participación en las horas de recreo.
100% de asistencia a la Jornada 100% de asistencia a los 03 Grupos de interaprendizaje
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
E F M A M J J A S O N D
Fortalecer la práctica pedagógica para la aplicación correcta de los procesos didácticos del área de Matemática.
A1. Jornada de sensibilización sobre la importancia de los procesos didácticos del área de matemática
100% de docentes participan en 02 Talleres
Director Docentes Papelotes Plumones Proyector
X X
A2. Jornadas de reflexión para evaluar la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática
100% de docentes participan en los grupos de interaprendizaje
Director Docentes Papelotes Plumones Proyector
X X
A3. Ejecución del taller de capacitación para el fortalecimiento docente en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática
80% de docentes participan en los talleres
Docente responsable
Docentes Papelotes Plumones Proyector
X X X X
Optimizar el tiempo para monitorear la aplicación correcta de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Matemática.
B1. Capacitación docente en el conocimiento del monitoreo, acompañamiento y evaluación, y sus diversas estrategias
100% de docentes participan en los talleres
Director Docentes Proyector
X
B2. Capacitación docente para la elaboración de la Ficha del Monitoreo.
100% de docentes participan en el Taller
Director Docentes Papelotes Plumones Proyector
X
B3. Ejecución del MAE, aplicando las estrategias de las Visitas al Aula, Autogestión y Monitoreo en pares.
80% de 02 visita por aula
Director Cuaderno de campo Ficha de monitoreo Rúbricas de evaluación
X
Fortalecer el adecuado manejo
C1. Jornada de sensibilización, ejecución de charlas especializadas de escuela de padres y madres para
80% de una Jornada
Director Comité de Tutoría
Docentes Papelotes Plumones
X X X X
22
de convivencia escolar en el aula.
optimizar su participación en la institución educativa.
Proyector
C2. Talleres de escuela para padres y madres
El 60% de asistencia a los 03 Talleres
Director Comité de Tutoría
Docentes Papelotes Plumones Proyector Equipo de sonido
X X X X
C3. Jornada de Reflexión sobre la función docente en el aula, en la comunidad educativa y su participación en las horas de recreo.
100% de asistencia a la Jornada 100% de asistencia a los 03 Grupos de interaprendizaje
Director Docentes de aula
Docentes Papelotes Plumones Proyector
X X X X X X X X X X
23
Presupuesto
Dimensiones Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Gestión curricular A1. Jornada de sensibilización sobre la importancia de los procesos didácticos del área de matemática
Papelotes Plumones Papelotes Plumones Proyector
Donación de terceros S/ 10.00
A2. Jornadas de reflexión para evaluar la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática
Papelotes Plumones Papelotes Plumones Proyector
Autofinanciamiento S/ 20.00
A3. Ejecución del taller de capacitación para el fortalecimiento docente en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática
Papelotes Plumones Papelotes Plumones Proyector
Autofinanciamiento S/ 200.00
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B1. Capacitación docente en el conocimiento del monitoreo, acompañamiento y evaluación, y sus diversas estrategias
Papelotes Plumones Papelotes Plumones Proyector
Autofinanciamiento S/ 10.00
B2. Capacitación docente para la elaboración de la Ficha del Monitoreo.
Papelotes Plumones Papelotes Plumones Proyector
Autofinanciamiento S/ 10.00
B3. Ejecución del MAE, aplicando las estrategias de las Visitas al Aula, Autogestión y Monitoreo en pares.
Cuaderno de campo Ficha de monitoreo Rúbricas de evaluación
Autofinanciamiento S/ 10.00
Convivencia escolar C1. Jornada de sensibilización, ejecución de charlas especializadas de escuela de padres y madres para optimizar su participación en la institución educativa.
Papelotes Plumones Papelotes Plumones Proyector
Autofinanciamiento S/ 10.00
C2. Talleres de escuela para padres y madres Papelotes Plumones Papelotes Plumones Proyector
Autofinanciamiento S/ 20.00
24
C3. Jornada de Reflexión sobre la función docente en el aula, en la comunidad educativa y su participación en las horas de recreo.
Papelotes Plumones Papelotes Plumones Proyector
Autofinanciamiento S/ 10.00
TOTAL
S/ 300.00
25
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las
acciones (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel
de logro
A1. Jornada de sensibilización sobre la importancia de los procesos didácticos del área de matemática
0 Fichas de observación Director Semestre Disponibilidad de tiempo de los maestros
Establecer un horario adecuado
A2. Jornadas de reflexión para evaluar la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática
0
Asistencia Acta Firma de compromisos
Director Bimestre
Maestros con dificultades en estrategias de resolución de problemas
Organizar grupos de interaprendizaje (GIA) Facilitar material bibliográfico y audiovisual con diversas estrategias de resolución de problemas.
A3. Ejecución del taller de capacitación para el fortalecimiento docente en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática
0
Asistencia Acta Firma de compromisos
Docente responsable
Semestre Sesiones de aprendizaje en donde no se evidencian los procesos didácticos
Organizar grupos de interaprendizaje (GIA) Talleres de fortalecimiento sobre los procesos didácticos
B1. Capacitación docente en el conocimiento del monitoreo, acompañamiento y evaluación, y sus diversas estrategias
0 Asistencia Acta Firma de compromisos
Director Semestre Conocimiento del plan de monitoreo
Reformular el plan de monitoreo
B2. Capacitación docente para la elaboración de la Ficha del Monitoreo.
0
Asistencia Acta Firma de compromisos
Director Semestre Ficha de monitoreo consensuada
Revisión de la fiche de monitoreo
B3. Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación, aplicando las
0
Ficha de monitoreo Cuaderno de campo
Director Semestre Directivo con aula a cargo
Establecer estrategias para
26
estrategias de las Visitas al Aula, Autogestión y Monitoreo en pares.
poder monitorear a los maestros
C1. Jornada de sensibilización, ejecución de charlas especializadas de escuela de padres y madres para optimizar su participación en la institución educativa.
0 Asistencia Acta Firma de compromisos
Director
Comité de Tutoría
Semestre Padres de familia poco comprometidos con la educación de sus hijos
Establecer estrategias para optimizar la participación de los padres de familia
C2. Talleres de escuela para padres y madres
0 Asistencia Acta Firma de compromisos
Director
Comité de Tutoría
Bimestre Padres que por motivo de trabajo no pueden asistir a los talleres
Acordar un horario propicio para los talleres.
C3. Jornada de Reflexión sobre la función docente en el aula, en la comunidad educativa y su participación en las horas de recreo.
0 Asistencia Acta Firma de compromisos
Director
Docentes de aula
Mensual Mejora del clima escolar
Continuar con la vigilancia en las horas de recreo de los estudiantes
27
Conclusiones
Al finalizar el trabajo de investigación se puede concluir que, para poder identificar la
problemática de una institución educativa, es imprescindible hacer un diagnóstico sobre
la práctica pedagógica y el resultado de los logros de aprendizaje de los educandos.
Los grupos de interaprendizajes (GIA), es una estrategia que permite fortalecer la
práctica pedagógica en lo que respecta a la resolución de problemas, ya que en estos
espacios podrán compartir sus experiencias, no solo entre los docentes de su misma
escuela, sino con maestros de otras instituciones, haciendo más fructífero este trabajo,
que permitirá la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas del primer a sexto grado.
Es importante fortalecer la práctica docente de los maestros de la institución
educativa, en lo referente a la adecuada aplicación del enfoque de Pólya (1942) de
resolución de problemas y de los procesos matemáticos establecidos por el ministerio de
educación, para poder elevar los aprendizajes de los educandos, a través de grupos de
inter aprendizajes, talleres de capacitación, y jornadas de reflexión.
Para que este plan de acción sea sostenible, también se debe realizar un
adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación, permitiendo propiciar espacios para
la reflexión de la práctica pedagógica en el aula, a fin de que el docente identifique sus
fortalezas y debilidades en cuanto a la aplicación del enfoque de resolución de problemas
y de los procesos didácticos, así como el director pueda facilitar documentación pertinente
a fin de contribuir con el fortalecimiento de los docentes.
Finalmente, la buena convivencia escolar, es un factor importante para el
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, por ello, las instituciones educativas deben
promover acciones que fortalezcan la convivencia a fin de asegurar las buenas relaciones,
pero, sobre todo, esto contribuirá con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
28
Referencias
Ministerio de Educación 1º Edición mayo (2017a). Asesoría a la gestión escolar y CIAG,
Krichesky y Murillo (2011). Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación 1º Edición mayo (2017b). Asesoría a la gestión escolar y CIAG,
Talis (2013). Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación 1º Edición mayo (2017c). Asesoría a la gestión escolar y CIAG,
Coll (2004), Lima: Ministerio de Educación.
Escalante, S. (2015). Método Pólya en la resolución de problemas matemáticos. (Tesis
de Grado). Universidad Rafael Landívar. Guatemala.
Acompañamiento Pedagógico 2018. Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las
estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de
II. EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima: Ministerio de
Educación. pág. 13.
Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden los estudiantes? Rutas del
Aprendizaje, pág. 12. Lima: Editorial Navarrete.
Silupu, G. (2018). Procesos didácticos en el área de matemática de los docentes del nivel
primaria. Pontificia Universidad Católica del Perú. pág. 12, 13 y 14.
Ministerio de Educación (2014), Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local /
Regional): Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2017d). Manual de compromisos de gestión escolar. Lima: Lima:
Ministerio de Educación. pág. 39.
Ministerio de Educación (2017), Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2017), Texto Modulo 5 Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2016). UMC. Informe de los resultados de la Evaluación Censal
de Estudiantes (ECE) para la institución educativa, Lima: Ministerio de Educación.
Dirección Regional de Lima Provincias (2017). Informe de los resultados de la evaluación
censal regional (ECER) para la institución educativa. Lima: Dirección Regional de
Educación de Lima Provincias.
Ministerio de Educación (2012). Marco del buen desempeño directivo (MDBDDir). Lima:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación 1º Edición (2017g). Texto Habilidades interpersonales. Lima:
Ministerio de Educación. pág. 12.
29
Ministerio de Educación (2016). Texto Del Módulo 3: Participación y Clima Institucional.
Lima: Ministerio de Educación. pág. 45,46.
Ministerio de Educación 1º Edición (2017). Texto Habilidades interpersonales. Lima:
Ministerio de Educación. pág. 28.
UNESCO (2017). 74 Buenas prácticas docentes experiencias con tecnología en aulas
peruanas, Resolución de problemas aritméticos de enunciado verbal. Perú. pág. 92.
Ministerio de Educación (2016). Reconocimiento a las buenas prácticas de gestión
educativa en las UGEL 2016, experiencias a replicar. Lima: Ministerio de Educación.
pág. 19.
Ministerio de Educación (2007). Educar para la convivencia: experiencias en la escuela.
Argentina. pág. 33.
30
Anexos Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
E F E C T O S
Bajo nivel en el logro de los aprendizajes en el área de Matemática.
CAUSAS
Sesiones de aprendizaje que no responden a
los procesos didácticos.
“Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de Matemática en el nivel de Primaria de la Institución Educativa
N° 20796”
Limitado monitoreo,
acompañamiento y evaluación por tener aula
a cargo.
Docentes con dificultad para
aplicar adecuadamente los procesos didácticos,
estrategias y material concreto del área de Matemática.
Estudiantes
con alto
índice de
indicisplina.
Inadecuado manejo del
comportamiento en el aula.
31
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
F
I
N
E
S
Mejora en el nivel de logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes.
OBJETIVOS
Docentes orientados con insumos y estrategias para mejorar la calidad de enseñanza en el área de Matemática.
“Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de Matemática en el nivel de Primaria
de la Institución Educativa N° 20796”
Optimizar el tiempo
para monitorear la
aplicación correcta
de los procesos
pedagógicos y
didácticos en el área
de Matemática.
Fortalecer la práctica pedagógica para la aplicación correcta de los procesos didácticos del área de Matemática.
Estudiantes que
respetan los
Acuerdos de
Convivencia.
Fortalecer el adecuado manejo de convivencia escolar en el aula.
32
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
RESULTADOS ECE 2016
Fuente: Oficina de Medición de la Calidad. Minedu (2016)
33
Fuente: Oficina de Medición de la Calidad. Minedu (2016)
RESULTADOS ECR 2017
Fuente: Consolidado de la Evaluación Censal Regional. DRELMP (2017)
34
Cuadros de categorización
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Causa o dimensión : Fortalecer el desempeño docente en la aplicación de los procesos didácticos y el uso adecuado de estrategias y material concreto del área de Matemática.
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes
Pregunta 1 ¿Cómo desarrollas tus sesiones de aprendizaje del área de Matemática?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Les enseño a ellos a sumar y restar, mediante un problema, les escribo un problema en la pizarra o ya traigo ya hecho en un papelote, les leo el problema y de ese problema les hago preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué es lo que vamos a hacer? Y que ellos busquen qué y con qué estrategias van a desarrollar el problema, entonces tengo chapas, tengo semillas, una señora me ha traído arroz, me ha traído botellas de colores. Entonces, ellos mismos eligen qué material van a utilizar, y también a veces les hago trabajar con las regletas, pero con dibujos porque todavía no tenemos. Además, la señorita Jessica, me ha dicho que trabaje con las regletas.
Comprensión del problema. Búsqueda de estrategias.
Procesos didácticos: Comprensión del problema. Búsqueda de estrategias. Representación. Formalización. Reflexión. Transferencia.
Docente 2 Bueno, yo les motivo de acuerdo al tema, luego les doy un problema para que lo representen, luego les hago que reflexionen lo que hicieron y les doy fichas para que resuelvan o los libros del Estado para que refuercen lo aprendido y al final les hago las preguntas de meta cognición.
Comprensión del problema. Representación. Reflexión.
Procesos didácticos: Comprensión del problema. Búsqueda de estrategias. Representación. Formalización. Reflexión. Transferencia.
Causa o dimensión : Fortalecer el desempeño docente en la aplicación de los procesos didácticos y el uso adecuado de estrategias y material concreto del área de Matemática.
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes
Pregunta 2 ¿Qué estrategias metodológicas empleas al desarrollar tu sesión de aprendizaje en el área de Matemática?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Los hago a ellos que se agrupen por equipo, trabajar en grupo, casi individual cuando quiero observar si el niño aprendió o no le doy una hoja de aplicación.
Trabajo en equipo. Trabajo individual.
Estrategias metodológicas del área de Matemática.
Docente 2: Los agrupo para que trabajen, a veces en pareja o con más participantes, algunas veces de manera individual.
Trabajo en grupo. Tándem. Trabajo individual.
Estrategias metodológicas del área de Matemática.
35
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
a) Causa o dimensión: Fortalecer el adecuado manejo de convivencia escolar en el aula.
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes
Pregunta 3 ¿Qué estrategias empleas para manejar la conducta de tus estudiantes en el aula?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Bueno ahora estoy trabajando con el semáforo del comportamiento y me está funcionando, porque al principio había niños que no me obedecían. Cada vez que se portan mal, les digo a ver, vamos a ver el semáforo y ya todos se quedan sentados y cuando se pelean, tengo que conversarles y hacer que se pidan disculpas, pero hay niños que no entienden parece que hay problemas en casa, hay niños que gritan, hay niños que están sentado y de pronto gritan; y por más que uno les dice: niños, por favor siéntense, igualito ellos siguen haciendo bulla, he conversado también con los padres de familia para que conversen en casa.
Autorregulación con el semáforo del comportamiento. Diálogo.
Estrategias para manejar el comportamiento..
Docente 2: Bueno, yo les hablo y les doy lecturas sobre valores para que aprendan y reflexionen sobre su comportamiento.
Diálogo. Lecturas de valores.
Causa o dimensión : Fortalecer el adecuado manejo de convivencia escolar en el aula.
Instrumento: Entrevista
Actor: Docentes
Pregunta 4. ¿Observas actitudes o acciones agresivas entre los padres de familia y sus hijos (as)? ¿Cómo son?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: No, entre padres e hijos no, pero entre los niños sí, Jesús y Joseph sí, ellos sí se pegaban.
Niños agresivos. Normas de convivencia.
Docente 2: Como usted sabe, en mi aula hay padres y estudiantes que son agresivos, no he visto que agredan a sus hijos ahí, pero sé por los estudiantes o por los que viven cerca de ellos que sus padres tratan mal a sus hijos. Y en el aula hay niños muy agresivos, agreden física y verbalmente a sus compañeros, hay un niño que incluso agrede a las niñas y no saben pedir disculpas a pesar que reconoce su error.
Niños agresivos. Falta de asertividad. Autorreconocimiento.
Autoreeconocimiento.
36
Evidencias fotográficas
Grupos de Interaprendizajes (GIA)
Fuente: Elaboración Propia
Acompañamiento Docente
Fuente: Elaboración Propia
37
Taller de capacitación de estrategias de resolución de problemas
Fuente: Elaboración Propia
Jornada de sensibilización a los padres de familia
Fuente: Elaboración Propia
