Guía de Autoevaluación Proyectos Educativos mediados...

Fundación Telefónica

0

Telefónica Servicios Audiovisuales S.A. / Telefónica España S.A.

Título de la ponencia / Otros datos de interés / 26-01-2010 Fundación Telefónica

Guía de Autoevaluación

Proyectos Educativos mediados por las TIC


Metodología TPACK

LA METODOLOGÍA TPACK COMO REFERENTE

Este modelo defiende que la completa integración de

la tecnología en el ámbito educativo se produce

cuando se integran tres tipos de conocimiento

primario: conocimiento tecnológico, conocimiento

pedagógico y conocimiento disciplinar o de

contenidos.

De este modo, se entiende que un trabajo que cumple los criterios de la metodología TPACK muestra un adecuado equilibrio entre estos tres aspectos y todos ellos se orientan a la consecución de los objetivos del proyecto planteado.


Metodología TPACK

LOS ESTADIOS TPACK

ALFABETIZACIÓN DIGITAL

MATERIALES PROPIOS DE APOYO A LA

CLASE MAGISTRAL

PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS

Y TRABAJOS EN EQUIPO

ACTIVIDADES INTERACTIVAS DE

EJERCITACIÓN

PROYECTOS COLABORATIVOS INTERESCOLARES

ESTADIO 1 ESTADIO 2 ESTADIO 3 ESTADIO 4 ESTADIO 5

Modalidad A

Modalidad B

Modalidad C

Modalidad C


Criterios de evaluación

1. Metodología pedagógica

2. Contenidos curriculares

3. Tecnologías empleadas

4. Integración TPACK

5. Evaluación final y propuestas de mejora

6. Aspecto visual y calidad técnica

7. Redacción de la memoria

La metodología pedagógica es adecuada para la materia y la edad de los alumnos.

-los objetivos están adecuados a la materia y a la edad de los alumnos. Por ej. no sería normal que un

objetivo sea enseñar a hacer derivadas en la materia de matemáticas a niños de 8 años. O que esperen que los alumnos de 3 años escriban un blog. Los objetivos deben estar pensados en favorecer el aprendizaje, las habilidades y las

competencias de las que son capaces los alumnos en su desarrollo evolutivo actual.

-La planificación didáctica está orientada a conseguir los objetivos de manera racional y organizada,

destinando los tiempos y los recursos/medios adecuados.

-La metodología didáctica planteada responde a los objetivos que desea lograr el docente. Por ejemplo,

si el objetivo es fomentar la autonomía de los alumnos y el trabajo en grupo, utilizar la clase magistral con exposición del docente como método de enseñanza-aprendizaje no sería adecuado.

-Se valora positivamente la existencia de rúbrica de evaluación.










Los contenidos curriculares son adecuados para la materia y la edad de los alumnos.

Se trata de analizar su adaptación al currículo escolar y a los conocimientos de los alumnos (curriculares o transversales).










Las tecnologías utilizadas son adecuadas para la materia y la edad de los alumnos.

La tecnología utilizada debe estar orientada a potenciar las capacidades y habilidades técnicas de los

alumnos, fomentando su autonomía.

Por ejemplo, utilizar una wiki con alumnos muy pequeños puede ser poco útil y puede ser más útil un blog. O en el uso de redes sociales habrá que observar si se están utilizando con las edades recomendadas (p. ej. facebook no pueden se usadas por menores de 13 años).










La tecnología está al servicio de la planificación didáctica y curricular (integración TPACK)

Aquí se pretende observar el conjunto de las tres perspectivas anteriores, observar si se da el

adecuado equilibrio entre pedagogía, currículo y tecnología. Ver documento sobre TPACK.

Por ejemplo, podremos encontrar un blog sobre historia bien editado técnicamente, con plugins y widgets interesante y útiles, pero el contenido ha sido copiado íntegramente de otras fuentes, por lo que no se puede decir que exista trabajo de análisis por parte de los alumnos, y no se alcanza el objetivo curricular y/o pedagógico.










Realiza una evaluación final del proyecto correcta y con propuestas de mejora.

a) evaluación final. Se analizará la evaluación del proyecto que refleja el docente en la memoria pedagógica.

b) Propuestas de mejora. Refleja propuestas de mejora claras, adaptadas y basadas en la realidad del proyecto,

desde un punto de vista constructivo para mejorar su práctica docente,.










Los materiales tienen un adecuado aspecto visual y calidad técnica.

Se toma en cuenta la navegabilidad, organización de los contenidos y estética del trabajo: adecuados

elementos de navegación, diseño gráfico, uso de imágenes apropiadas, hipervínculos relacionados y

accesibles, inclusión de diversos elementos multimedia, etc.










La memoria está redactada con calidad y claridad

Se evalúa de forma global la calidad de la memoria pedagógica (claridad expositiva, sencillez,

corrección ortográfica y sintáctica,…).

Fundación Telefónica 10

1° grupo de Criterios específicos


Criterios específicos


1. Labor docente

2. Interés y motivación

3. Conocimientos previos y debate

4. Evaluación curricular y TIC

Facilita la labor al docente para presentar la actividad en el aula

Se analizará si el trabajo presentado responde al objetivo básico, es decir, si es un material que

facilita al docente presentar a los alumnos un contenidos, metodología o actividad y si el uso de este

material o recurso mejora su práctica docente, si ha sido de utilidad para el profesor y si ha facilitado

el aprendizaje de los alumnos.




1. Labor docente




Despierta interés y motivación en el alumnado

Este aspecto podremos valorarlo a través de la memoria pedagógica, especialmente en la evaluación.

Es importante que la memoria transmita cómo han trabajado los alumnos, si ha permitido aumentar

su interés y motivación.




1. Labor docente




Establece relación con conocimientos previos y fomenta el debate entre alumnos

Este aspecto podremos valorarlo tanto en el trabajo como en la memoria

a) La relación con conocimientos previos podremos verlo en el trabajo y la memoria, analizando los

contenidos curriculares, si están adaptados a la edad y conocimientos previos del alumno

b) El aspecto de fomentar el debate entre los alumnos, se apreciará en la memoria. Si el docente ha

hecho actividades posteriores a la exposición que potencien el debate entre los alumnos.




1. Labor docente




Permite la evaluación del conocimiento curricular y TIC adquirido por los alumnos

Se podrá valorar este aspecto a través de la memoria pedagógica. El objetivo del proyecto o recurso

elaborado por el docente, a priori, tiene la función de facilitarle su labor docente en la clase magistral

y potenciar el aprendizaje del alumno.

Se analizará si la planificación pedagógica incluye elementos de evaluación congruentes con los

contenidos del proyecto presentado. Si no se indican, se dará una puntuación baja.




1. Aplicación práctica

2. Autonomía

3. Pensamiento crítico

4. Autoevaluación

Facilita la aplicación práctica de conocimientos y resolución de problemas

Este ítem se puede valorar en el trabajo y la memoria. Su objetivo es que el trabajo presentado

responda a la necesidad de ofrecer a los alumnos, de manera individual, la posibilidad de poner en

práctica sus conocimientos, aplicarlos a una situación concreta y ser capaz de resolver un problema.

Los trabajos presenten actividades variadas, con casos y situaciones cercanas a los conocimientos y

vivencias de los alumnos y que faciliten la resolución de problemas





2. Autonomía


4. Autoevaluación

Promueve la autonomía y la toma de decisiones de los alumnos

Se valorará que el trabajo promueva el trabajo autónomo y la toma de decisiones de los alumnos en

un entorno virtual. Así, se valorarán más positivamente aquellos trabajos presentados en los que se

facilite toda la información necesaria para el alumno para resolver la actividad (ayudas contextuales,

ejemplos, indicaciones, etc.) evitando así la intervención del docente.

También se valorará positivamente que ofrezca diversas alternativas de decisión para el alumno (por

ejemplo, un test de respuesta múltiple en lugar de verdadero falso)





2. Autonomía


4. Autoevaluación

Favorece habilidades de pensamiento crítico de los alumnos

A través de la memoria pedagógica se analizará si con esta propuesta se potencian habilidades de

pensamiento crítico ante la información para resolver problemas utilizando herramientas y recursos

tecnológicos.

Es positivo aquellos trabajos/proyectos que favorezcan que los alumnos pongan en marcha más

recursos personales para resolver las problemáticas.

Por ejemplo, en actividades de matemática, se valorará mejor aquellas en las que el alumno, ante

varias alternativas, tenga que realizar por su cuenta cálculos previos para saber cuál de ellas es

correcta.





2. Autonomía


4. Autoevaluación

Permie la autoevaluación del aprendizaje por parte de los alumnos

Se podrá valorar este aspecto a través de la memoria pedagógica y del trabajo.

Se valorará positivamente actividades propuestas por el docente faciliten la autoevaluación (cuenten

con feedback automático sobre las respuestas facilitadas).



1. Docente como orientador

2. Uso de TIC

3. Productos propios

4. Trabajo en equipo

5. Autoevaluación/ coevaluación

Facilita el trabajo docente como orientador de pequeños grupos de alumnos

Este ítem responde al cambio de rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje: pasa de ser

la principal fuente de información (clase magistral) a ser un orientador-guía del aprendizaje de los

alumnos, que aprenden en igualdad con sus pares (en grupo) y poniendo en práctica sus habilidades

de investigación, pensamiento crítico y analítico, su capacidad de síntesis, etc.. para creación de un

contenido/producto final creado en equipo.




2. Uso de TIC




Favorece el uso de las TIC para trabajar con información multimedia

Se toma en cuenta que el trabajo potencie la adquisición de competencias básicas TIC (p. ej. uso del

mail, uso de paquetes de ofimática, búsquedas en google, etc.).

Los proyectos promueven la búsqueda de información en la red de forma crítica (separando “la paja”

de lo importante), que potencien el uso de diversas herramientas para tratamiento de la información

(procesadores de texto, hojas de cálculo, editores de presentaciones, etc.).

Además, también se valorará si utilizan herramientas “avanzadas” para la edición de sus trabajos

(vídeos, apps on-line, etc.).

Es positivo el uso de herramientas que potencien el trabajo colaborativo en red (p. ej. google docs

frente a trabajar un doc en openoffice).




2. Uso de TIC




Favorece que los alumnos creen productos propios, la creatividad y la innovación

En este caso, sin tener tan en cuenta las herramientas técnicas utilizadas (que también), se analizará

si el trabajo potencia la capacidad de los alumnos para generar productos propios, originales, sin

copiar de otras fuentes literalmente (y si lo hacen, referenciándolas). Se aprecia redacción propia,

contenidos creativos, originales e innovadores (según su experticia en el uso de las TIC y sus

conocimientos).

También será positivo la variedad de herramientas y medios de trabajo utilizados (por ejemplo,

aquellos trabajos que tengan un blog, una wiki, un canal de youtube y una red social serán mejor

valorados que otros) que estén orientados a la consecución de los objetivos del proyecto.




2. Uso de TIC




Estimula las habilidades de trabajo en equipo de los alumnos

Es favorable trabajos en los que se estimulen las habilidades de trabajo en equipo (diálogo, consenso,

etc.) así como la organización clara de tareas, asignación de roles entre los alumnos, la construcción

compartida del conocimiento y la diversidad de opiniones.

Se valorará muy positivamente aquellos trabajos en los que se perciba el trabajo en equipo de los

alumnos.

Por ejemplo una wiki en la que se comprueba que las entradas son hechas por diferentes alumnos o que uno completa la información introducida por el anterior (historial de versiones de las páginas) o un blog en el que los comentarios enriquecen el contenido de una entrada.




2. Uso de TIC




Permite la autoevaluación de los alumnos y la coevaluación con el docente

La coevalución es la evaluación de la producción de un estudiante por él mismo y por el profesor”

(Ballester, 2000, p.37); es decir, la realización de una evaluación conjunta profesor-alumno, centrada

en el proceso de aprendizaje del alumno, que propicia el diálogo entre los participantes generando un

espacio de interacción entre iguales.

También se llama coevaluación al proceso de evaluación mutua o evaluación de pares, en el cual se

realiza la evaluación de las producciones de un alumno o grupo de alumnos por parte de sus

compañeros de clase (pares).

Evaluación tradicional vs coevaluación




1. Dinámicas colaborativas

2. Publicación y colaboración

3. Comunicación y respeto



6. Autoevaluación/ Coevaluación

Facilita la labor docente de generar dinámicas colaborativas entre aulas y centros.

Este ítem responde al cambio de rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje: pasa de ser

la principal fuente de información (clase magistral) a ser un orientador-guía del aprendizaje de los

alumnos, que aprenden en igualdad con sus pares (en grupo) y poniendo en práctica sus habilidades

de investigación, pensamiento crítico y analítico, su capacidad de síntesis, etc. para creación de un

contenido/producto final creado en equipo entre varios centros educativos.










Promueve la publicación y colaboración en el entorno virtual del proyecto entre aulas.

Se valorará que el trabajo promueva el uso de las TIC para interactuar, colaborar y publicar en el

entorno virtual del proyecto con compañeros de otras aulas (p. ej. uso de Chats, conferencias, foros,

wikis, blogs, apps en la nube (p. ej. google docs), redes sociales u tras herramientas que faciliten la

comunicación on-line.

Así, los trabajos que promuevan la búsqueda de información en la red de forma crítica (separando “la

paja” de lo importante), que potencien el uso de diversas herramientas para tratamiento de la

información (procesadores de texto, hojas de cálculo, editores de presentaciones, etc.) obtendrán una

puntuación mayor que aquellos que no las utilicen o utilicen pocas.









Favorece la comunicación presencial y virtual, y el respeto entre alumnos

Así, se tendrá en cuenta que los medios de comunicación utilizados sean útiles a los objetivos

planteados, que se aprecie el respeto a los demás (creencias, formas de pensar, cultura…), y que se

usen adecuadamente (netiqueta, etc.).









Estimula habilidades de trabajo en equipo y responsabilidad compartida

Es positivo los trabajos en los que se estimulen las habilidades de trabajo en equipo (diálogo,

consenso, etc.) así como la organización clara de tareas, asignación de roles entre los alumnos, la

construcción compartida del conocimiento y la diversidad de opiniones.

Debe percibirse el trabajo en equipo de los alumnos. Por ejemplo una wiki en la que se comprueba que las entradas son hechas por diferentes alumnos o que uno completa la información introducida por el anterior (historial de versiones de las páginas) o un blog en el que los comentarios enriquecen el contenido de una entrada.









Facilita a los alumnos crear colaborativamente sus propios productos.

Se valorará que existan productos y contenidos elaborados colectivamente por los alumnos utilizando

las TIC (texto, presentaciones, imágenes, documentos, espacios como blogs o wikis, etc…).

Además, se analizará si el trabajo potencia la capacidad de los alumnos para generar productos

propios, originales, sin copiar de otras fuentes literalmente (y si lo hacen, referenciándolas). Se

aprecia redacción propia, contenidos creativos y originales de forma colaborativa.









Permite la autoevaluación de los alumnos y la coevaluación con el docente

La coevalución es la evaluación de la producción de un estudiante por él mismo y por el profesor”

(Ballester, 2000, p.37); es decir, la realización de una evaluación conjunta profesor-alumno, centrada

en el proceso de aprendizaje del alumno, que propicia el diálogo entre los participantes generando un

espacio de interacción entre iguales.

También se llama coevaluación al proceso de evaluación mutua o evaluación de pares, en el cual se

realiza la evaluación de las producciones de un alumno o grupo de alumnos por parte de sus

compañeros de clase (pares).

Evaluación tradicional vs coevaluación

Guía de Autoevaluación Proyectos Educativos mediados...

Documents

Transcript of Guía de Autoevaluación Proyectos Educativos mediados...