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Guía para el estudiante y su familiaEscrituraTexas Education Agency

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Guía para el estudiante y su famil ia

Derechos reservados © 2007, Texas Education Agency. Todos los derechos reservados. Se prohíbe la reproducción total o parcial de este documento sin el permiso escrito de la Agencia de Educación de Texas.

Texas Assessment GUÍA DE ESTUDIO

Texas Assessment of Knowledge and Skills

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Estimados padres de familia y estudiantes:

La prueba TAKS (Texas Assessment of Knowledge and Skills) es una evaluación estatal que seadministra a los estudiantes de las escuelas públicas de Texas en los grados del 3 al 11. Laprueba TAKS reemplaza a la prueba TAAS (Texas Assessment of Academic Skills) y se ha diseñadopara evaluar hasta qué punto los estudiantes han aprendido, entendido y son capaces de aplicarlos conceptos y destrezas importantes que se espera hayan adquirido en cada grado. Esta pruebapuede proveer información importante a los estudiantes, los padres y las escuelas sobre elprogreso del estudiante en cada grado.

A los estudiantes se les evalúa en matemáticas en los grados del 3 al 11; en lectura en los gradosdel 3 al 9; en escritura en los grados 4 y 7; en artes del lenguaje en inglés en los grados 10 y 11;en ciencias en los grados 5, 8, 10 y 11; y en estudios sociales en los grados 8, 10 y 11. A algunosestudiantes se les administra la prueba TAKS en español mientras aprenden inglés. Las pruebasTAKS están disponibles en español del grado 3 al 6.

Cada prueba TAKS está relacionada con el currículo TEKS (Texas Essential Knowledge andSkills). El currículo TEKS es obligatorio y debe enseñarse a los estudiantes de las escuelaspúblicas de Texas. Los conocimientos y destrezas esenciales se enseñan en cada grado tomandoen cuenta lo que se ha aprendido en los grados anteriores. Al desarrollar las destrezasacadémicas que se especifican en el currículo TEKS, los estudiantes pueden establecer unasbases fuertes y sólidas para tener éxito en el futuro.

La Agencia de Educación de Texas ha desarrollado esta guía de estudio para ayudar a losestudiantes a fortalecer las destrezas del currículo TEKS que se enseñan en la clase y se evalúanen la prueba TAKS. Los estudiantes pueden usar la guía solos o pueden usarla junto con susfamilias. Los conceptos se presentan en varias formas para ayudar a los estudiantes a revisar lainformación y las destrezas que necesitan adquirir para tener éxito en la prueba TAKS. Cadaguía incluye explicaciones, preguntas de práctica, claves de respuesta detalladas y actividadespara los estudiantes. Al final de este libro hay un formulario de evaluación para que los padreslo llenen y lo envíen por correo cuando terminen de usar la guía. Sus comentarios nos ayudarána mejorar las versiones futuras de esta guía.

Hay varios recursos disponibles para los estudiantes y sus familias que deseen obtener másinformación sobre las pruebas TAKS. Hay folletos informativos para cada uno de los grados ymaterias que se evalúan en TAKS. También hay folletos que explican los requisitos depromoción de la Iniciativa para el Éxito Estudiantil (Student Success Initiative) y los nuevosrequisitos de graduación para los estudiantes del grado 11. Para obtener una copia de estosmateriales en inglés o español, o para saber más sobre el programa estatal de evaluación, porfavor comuníquese con su escuela o visite el sitio en la Internet de la Agencia de Educación deTexas en www.tea.state.tx.us.

En Texas nos sentimos orgullosos del progreso que nuestros estudiantes han logrado en susmetas académicas. Esperamos que las guías de estudio ayuden en el desarrollo del aprendizajede los estudiantes y a que tengan éxito en todas las materias incluidas en las pruebas TAKS.

Atentamente,

Lisa ChandlerDirectora de la División de Evaluación de EstudiantesAgencia de Educación de Texas

Carta de la Directora de la División de Evaluación de Estudiantes

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Tabla de Pasos al Éxito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Objetivos 1 y 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Actividades para los objetivos 1 y 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Objetivo 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Objetivo 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Objetivo 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Objetivo 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Actividades para los objetivos del 3 al 6 . . . . . . . . . . . . . . 70

Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Escritura

Tabla de contenido

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A LOS

PADRES

● Introducción

● Cómo ayudar a su hijo

La página 7 se ha escrito para ustedes, los padres. El propósito de estasección es proporcionarles información específica sobre cómo le puedenayudar a su hijo a escribir una composición eficaz.

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ESCRITURAESCRITURA

INTRODUCCIÓN

Qué son los objetivos?Los buenos escritores usan una variedad dedestrezas para comunicar sus ideas y experienciasa sus lectores. La prueba TAKS de escrituraorganiza estas destrezas en seis objetivos o metasde aprendizaje. Estas metas describen lo que unestudiante de cuarto grado debe saber y hacer alescribir. Cada objetivo presenta las destrezasespecíficas que se evalúan en TAKS.

En qué consiste la prueba de escritura?En la prueba TAKS de escritura los estudiantestienen la oportunidad de demostrar que entiendencada objetivo. Para los Objetivos 1 y 2, losestudiantes escriben una composición en la queresponden a un tema a desarrollar. Para losObjetivos 3, 4, 5 y 6, los estudiantes leen variascomposiciones y contestan preguntas de selecciónmúltiple que están relacionadas con la revisión ycorrección de esas composiciones.

Cómo está organizada esta guía de estudio?Esta guía de estudio da información yoportunidades para practicar los objetivos que seevaluarán en la prueba TAKS de escritura. Paracada uno de los seis objetivos usted verá unaexplicación con ejemplos. Luego siguenactividades de práctica para guiar al estudiante yactividades de práctica independiente.

Los Objetivos 1 y 2 requieren que el estudianteescriba una composición en la que tiene queresponder a un tema. En esta guía se le enseña alestudiante el proceso de escritura. Luego se lemuestran ejemplos de composiciones con notas enlos márgenes para ayudarlo a identificar loselementos de una escritura eficaz e ineficaz.

Como siguiente paso, los estudiantes tienen laoportunidad de escribir su propia composiciónsobre un tema específico. El estudiante recibiráinstrucciones durante las etapas de planeación,redacción, revisión y corrección.

Los Objetivos 3, 4, 5 y 6 se concentran en elproceso de revisión y corrección. Estos objetivosestán relacionados con destrezas tales comoreconocer oraciones completas, y usar el tiempode los verbos y la puntuación correctamente. Estaguía explica cada una de las destrezas y luegopresenta ejemplos y ejercicios de práctica.

Al final de la guía se encuentra el ejemplo de unacomposición que tiene señaladas varias oraciones.El estudiante tendrá la oportunidad de fijarse encómo se pueden mejorar esas oraciones. Porúltimo, se presentan dos composiciones parecidasa las que se les pide a los estudiantes que revisen ycorrijan en una prueba TAKS de escritura. Al igualque en la prueba TAKS, después de cadacomposición siguen varias preguntas de selecciónmúltiple. La clave de respuestas de la página 84 ala 88, explica las respuestas correctas y ayuda alestudiante a entender por qué algunas respuestasson incorrectas.

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?

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8

ESCRITURAPreparándote para escribir

● Lee de la página 9 a la 11 para aprender lo que hacen los buenos escritores.● Examina los ejemplos de composiciones que aparecen en las páginas de la

12 a la 16. Lee las notas al margen con mucho cuidado para entender lo quelos escritores han hecho bien y lo que necesitan mejorar.

● Estudia de la página 15 a la 21 para aprender cómo un estudiante usa el pro-ceso de escritura para desarrollar una composición.

Escribiendo una composición● Sigue las instrucciones de la página 24 a la 31. Primero tendrás que expresar

todas tus ideas, seleccionar algunas y organizarlas para crear un borrador.Después revisarás el borrador y lo corregirás para entonces escribir unacomposición final.

Organización● Lee de la página 33 a la 40 para aprender cómo organizar tu composición.● Practica cómo escribir oraciones de apoyo y decidir cuáles oraciones no son

necesarias en la composición. También practica cómo usar palabras que sirven para conectar tus ideas.

Estructura de la oración● Lee de la página 41 a la 51 para aprender a escribir buenas oraciones.● Practica cómo escribir oraciones completas, oraciones incompletas, oraciones

seguidas (oraciones unidas sin puntuación ni conjunción), oraciones confusasy oraciones repetitivas o redundantes.

Gramática y uso del lenguaje● Lee de la página 52 a la 60 para revisar los conceptos de gramática y uso del

lenguaje.● Practica cómo usar correctamente los verbos, pronombres, artículos,

adjetivos y adverbios.

Convenciones● Lee de la página 61 a la 68 para revisar destrezas básicas de puntuación, el

uso de mayúsculas y ortografía.● Practica cómo usar puntos, signos de exclamación, signos de interrogación,

comas y mayúsculas.● Revisa algunas de las reglas de ortografía más importantes.

1

2

3

4

5

6

Nombre del estudiante

9

¿Qué es una “composición eficaz”?Una composición eficaz es un texto escrito que los lectorespueden leer y entender. Antes de escribir, debes decidir cuál es lamejor manera de comunicar tus ideas al lector.

¿Qué es un “propósito específico”?El propósito específico es lo que quieres lograr en tu composición.Si estás escribiendo una historia para un grupo de amigos, tupropósito podría ser entretener. Si estás tratando de explicarle a tuhermanito cómo bañar al perro, tu propósito es explicar o informar.Si estás tratando de convencer a tus compañeros de clase para quejunten dinero para comprar libros, tu propósito es persuadir.

¿Qué es un “contexto determinado”?Un contexto determinado es el tema sobre el cual se debe escribirla composición. En la prueba TAKS, se da un tema específicopara la composición. Este tema específico les dice a losestudiantes de qué debe tratar su composición.

¿Qué son convenciones?Las convenciones de ortografía, uso de mayúsculas, puntuación,gramática, uso del lenguaje y estructura de la oración son las reglas quelas personas necesitan seguir cuando escriben en español estándar.

¿Cómo demuestra un estudiante su dominio de estas convenciones?Cuando un estudiante es capaz de seguir la mayoría de las reglas, élmuestra su dominio de las convenciones del lenguaje. Todos losestudiantes de cuarto grado van a cometer errores en suscomposiciones, especialmente cuando tratan de escribir oracionesinteresantes y complejas. Algunos de estos errores son parte natural delproceso de aprendizaje de escritura y no afectarán la calificación delestudiante. Sin embargo, otros errores, como oraciones incompletas,sujetos y verbos que no concuerdan y el uso inadecuado de letrasmayúsculas, pueden quitarle calidad al mensaje del escritor. Si loserrores hacen que al lector le sea difícil entender el mensaje delescritor, esto significa que el escritor no ha demostrado dominio deestas convenciones.

El estudiante escribirá una composición eficaz con un propósito específico en uncontexto determinado.

Objetivo 1

El estudiante escribirá una composición que demuestre su dominio de lasconvenciones del lenguaje en ortografía, uso de mayúsculas, puntuación,gramática, estructura de la oración y uso del lenguaje.

Objetivo 2

Como parte de la prueba TAKS de escritura, los estudiantes de cuarto grado van a escribir una composición.

© CORBIS

En esta parte de la guía aparecen unos ejemplos de composiciones.Cada composición tiene una calificación. Las notas al margen explicanpor qué la composición recibió esa calificación. Estudia estascomposiciones para entender lo que los estudiantes hicieron bien y loque necesitan mejorar.

Casi siempre hay situaciones en las que necesitas escribir algo. En todolo que escribas, necesitas ser claro y terminar tus ideas completamentepara que los lectores entiendan lo que quieres decir.

Antes de empezar a escribir, decide qué tipo de composición vas ahacer. Escribe una oración como las que siguen.

● Estoy escribiendo para expresar una idea.

● Estoy escribiendo para solucionar un problema.

● Estoy escribiendo para dar información.

● Estoy escribiendo para explicar cómo hacer algo.

● Estoy escribiendo para describir una persona o un lugar.

● Estoy escribiendo para contar una historia.

● Estoy escribiendo para entretener a las personas.

La composición de la prueba TAKS de escritura siempre tiene comobase un tema a desarrollar. Se espera que el estudiante:

● responda directamente al tema que se le da;

● organice sus ideas de modo que se vea un avance progresivo deideas dentro de cada párrafo así como entre un párrafo y otro;

● mantenga el enfoque en el tema a lo largo de la composición;

● desarrolle las ideas de manera amplia y específica;

● escriba una composición que tenga un comienzo, un desarrolloy un final.

● exprese una voz individual.

La composición del estudiante recibirá una calificación basada ensu dominio de las destrezas de los Objetivos 1-2. Es posible obteneruna calificación de 1 (la más baja), 2, 3 ó 4 (la más alta).

10

Objetivos 1 – 2

© CORBIS

Objetivos 1 – 2

Sigue los siguientes pasos para asegurarte de que las personas van acomprender lo que escribas.

● Antes de escribir, piensa en lo que quieres decir. Anota las ideasque quieres incluir usando un organizador, como una tabla, unared, una gráfica o una lista.

● Pon tus ideas en un orden que tenga sentido.

● Escribe un borrador de tus ideas. Escribe acerca de cosas que yaconoces o ideas que tengas de manera que se pueda distinguir tuvoz o punto de vista personal.

● Lee lo que has escrito. Busca un orden lógico y cambia deposición las oraciones si es necesario. Cambia palabras uoraciones para hacer que tu composición sea clara. Añade losdetalles que sean necesarios.

● Vuelve a leer tu composición. Asegúrate de que todas tusoraciones estén completas. Busca errores en el uso y lasconvenciones del lenguaje, y corrígelos.

Ejemplos de composicionesAhora lee las composiciones que aparecen en las siguientes páginas.Pon mucha atención a las calificaciones de las composiciones y a lasnotas que aparecen al margen.

Estas composiciones fueron escritas por estudiantes de cuarto gradoque respondieron al siguiente tema a desarrollar.

La información en el cuadro de abajo te ayudará a recordar lo quedebes tomar en cuenta cuando escribas tu composición.

RECUERDA:

● Escribe acerca de un día en que fuiste amable con unapersona.

● Asegúrate de que cada oración que escribas ayude al lectora entender tu composición.

● Desarrolla tus ideas detalladamente para que el lector tengauna idea clara de lo que quieres decir.

● Trata de escribir bien las oraciones usando correctamente laortografía, las mayúsculas, la puntuación y la gramática.

Escribe una composición acerca de un día en que fuiste amablecon una persona.

11

Objetivos 1 – 2

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Hola, mi nombre es Juan y voy a escribir una composición de cuando fui amable con una persona. El domingo fui a la casa del amigo de mi papá y yo fui muyamable con el.

El domingo que fuimos ala casa del amigo de mipapá abia mucha jente en la casa y yo les serbi decomer porque fui muy amable con esa guente muy buena.

El sábado ba a ser el cumpleaños de mi primitoLuis jente banair el amigo de mi papá yo y mi ermano,Ermana y mi primo José el sábado era un buen diaparami porque me gusto ser amable con la jente pero eramucha jente en el pari de mi primo Luis.

Juan demuestra undominio limitadode las convenciones delespañol. Esto hacedifícil entender loque él quiere decir.

De repente Juancomienza a hablardel cumpleaños desu primo y nodesarrolla el párrafo anterior.

Juan habla de unafiesta que ocurriráen el futuro y luegohabla de la fiestacomo que ya pasó.Estos cambios detiempo hacen difícil entender loque está ocurriendo.

La segunda oraciónmenciona brevemente elescenario de la historia de Juan.Faltan detalles adicionales.

Este párrafo repitela información deldomingo y delamigo de su papá,pero no dicemucho de lo quehizo para seramable.

Las oracionesunidas sin puntuación hacenque las ideas deJuan sean difícilesde entender.

Calificación de 1 Ésta es la composición de Juan. ¿Entiendes lo que él está tratando de decir?

Las composiciones que aparecen a continuación muestran cómo sería unacomposición de cuarto grado para cada una de las calificaciones 1, 2, 3 y4. Mientras lees las composiciones, presta mucha atención a la manera enque los escritores desarrollan sus ideas. Las notas al margen se usan paraindicar áreas del texto que están bien y aquellas que necesitan mejorar.

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Objetivos 1 – 2

Cuando eres amable puedes tener muchos amigos y amigas. Si eres amable con ellos, cuando estes aburrida en tucasa puede ablarle a tu amiga por telefono o si no puedes ira su casa. Tambien puedes ir al parque pero tienes que tenerpermiso de tus padres para ir al parque. En el parque no seaburren porque ay muchos juegos en que se pueden subir comola resvaladero, el subeybaja, los columpios y muchos juegosmas.

Tambien cuando estás sola en tu casa y estes aburriday le puedes hable a tu amigo por telefono y ablar un buen ratoy te desaburres tantito y ya no vas a estar tan aburrida.Tambien le puedes ablar a otra amiga y desirle que pida permiso a sus padres si la dejan ir a mi casa a jugar domino,cartas, videos y muchos juegos mas. Si viene tu amiga no teaburres con ella porque se la pasan jugando y como las dossaben jugar ninguna pierde siempre quedan empatadas.

Cuando vayas al doctor porque tu hermana se enfermo ytu estas alli esperando a tu hermana y miras a una niña jugando debes ser amable con ella y desirle que si puedes jugarcon ella y si tu fuiste amable con ella te dise que si.

Debes ser amable con todas las niñas y adultos quemiras en una parte.

Si eres amable cuando estas aburrida puedes teneralguien para jugar.

Esta oraciónpresenta eltema de lacomposición deuna manerageneral.

Julia repite lamisma idea,pero no ladesarrolla losuficiente.

La conclusiónes sólo unarepetición deltema a desarrollar y noayuda a entender lo queJulia trata dedecir.

Julia presentaalgo nuevo queayuda a desarrollar sutema.

El desarrollo deeste párrafoestá limitadoporque no tienepalabras detransición queconecten lasideas claramente.

Calificación de 2Ésta es la composición de Julia. Ella escribió acerca de cómo puedes conocer nuevos amigos si eresamable. ¿Sientes que conoces más a Julia después de leer su composición?

Un día en la escuela, yo estaba caminando por el pasillorumbo a mi salón. De repente vi a una nina muy bonita, conpelo largo y traia puesto un vestido rosa con unas botas quele daban a la rodilla. Pero vi que estaba triste. Me acerque y ledije “hola” y ella tambien me dijo “hola”. Le pregunté ¿como tellamas? Y me dijo “Andrea” Yo le dije que me llamaba Elena.Entonces le pregunte si se sentia bien y me dijo que estabaasustada porque no sabia donde estaba su salón. Era suprimer día en la escuela. Yo le dije que no se preocuparaporque yo podria llevarla a encontrar a su maestra.

Cuando estabamos bajando las escaleras, Andrea secayo, y se fue rodando para abajo. Yo fui corriendo para abajopara atraparla. Cuando yo estaba a medio camino, vi queAndrea se habia lastimado el brazo. Yo me sentia muy mal yquería ayudarla. Le dije no llores, te voy a ayudar. Yo pensé enlo que podía hacer. Decidí hablarle a la enfermera para que lellamara una ambulancia rapido. La enfermera la llamo la ambu-lancia y llegaron con una cama que estaba en la camioneta. Lapusieron en la cama y la llevaron al hospital. Despues de unosdías, fui a ver a la enfermera y me dijo que Andrea estaba bien.Que nomas se había quebrado un hueso y regresaria a laescuela mañana. Al día siguiente, vi Andrea en la liñea y laabrace porque estaba bien. Me dijo gracias, y yo dije “de nada”.Desde entonces somos muy buenas amigas.

Es fácilentender lo queestá pasandoporque todosigue un ordenclaro y lógico.

Elena usa palabras detransición queayudan a sabercuándo ocurrenlas cosas.

Objetivos 1 – 2

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Calificación de 3 Ésta es la composición de Elena. Toda su composición trata de una vez que fue amable con alguien.Aunque tiene errores en algunas oraciones se puede entender lo que quiere decir.

¡Muy bien! Elcomienzo de lacomposiciónhace que ellector quieraseguir leyendola historia.

Estos detalles teayudan a imaginar lo queestá ocurriendo.

El sábado pasado me puse muy contento porque mipapá me dijo que iba a venir sus amigos para festejar sucumpleaños. A mi me encantan las fiestas porque los papástraen a sus niños y podemos jugar juntos. Pero habia unproblema. A mi mamá no le gustava que viniera la esposa de unode sus amigos porque dice que se cree mucho. Entonses yo lefui a decir a mi hermano que ibamos a tener una fiesta. El mecontesto - ¡que padre! Vamos decirle a mi mamá que aga lasenchiladas con mole que le quedan muy ricas. ¡Que buena idea!le dije. También le podemos decir que haga un pastel de chocolate grandote para la fiesta. Después de que hablamoscon mi mamá yo me fui a la cama porque era muy tarde. Mimamá me dijo: —¿Por qué ya te vas a dormir?

Yo le dije: —Es que mañana va a venir gente y estoynervioso. Ella me respondió: —Pues, está bien, te puedes ir adormir. Cuando llegué a mi cuarto me puse mi pijama y me quedémuy dormido en mi cama. Después, mis papás y mis hermanosse fueron a dormir y mi mamá me arropó con mi cobija.

David usa eldiálogo paradesarrollar sucomposición.

David nos dicecómo se sientey piensa acercade la fiesta. Aesto se le llama“voz”.

La mayoría delas oracionesestán escritascorrectamente.Esto ayuda allector a notener problemas paraleer y entenderlas ideas.

Calificación de 4 Ésta es la composición de David. Él escribió acerca de una vez que tuvieron una fiesta en su casa y fueamable con las personas. El nos da una descripción clara y es fácil de entender todo lo que ocurrió elfin de semana. David escribió muy bien sus oraciones sin olvidarse de la buena puntuación y laortografía. Por eso, su composición es muy fácil de leer.

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Objetivos 1 – 2

Objetivos 1 – 2

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De repente ya era sábado por la manana. Desde la camaoia mucho ruido de platos y sartenes. ¡Que rico olia! Mi mamáestaba empesando a cosinar. Me fui corriendo a la cosina y mepuse a ayudarla a hacer las enchiladas y el pastel de chocolate.

Cuando ya había terminado, mi mamá me preguntó que sipodía bañar a mi hermanito porque estaba muy sucio. Él teníatierra en la camisa y en el pelo. Yo le dije a mi mamá que si yella se puso muy contenta.

Después de bañarlo, lo vestí con su mejor ropa para lafiesta. Finalmente ya eran las 5:00 pm, yo le dije: — ya van avenir tus amigos papá. A las 6:00 llegó Luis, un amigo de mipapá. Yo le fui a abrir la puerta y le dije —pase, se puedesentar, ésta es su casa.

Luego entró la esposa de Luis con su hijo. El niño sellamaba Tomás yo le dije —¿quieres jugar conmigo y mi hermanita Susana? El me dijo que sí. Yo los llevé al trampolin.Por fin llegaron todos los amigos de mi papá. Yo les ofrecíalgo de comer y también de tomar. Ellos me dieron las gracias.La noche pasó muy bien y mi mamá no tuvo problemas con laseñora con quien estaba enojada.

Cuando todos se fueron, mis papás me dieron un abrazo y me dijeron que estaban muy contentos por toda miayuda. Me acosté muy feliz porque me divertí en la fiesta ytambién ayudé a mi familia.

David explicabien cómoayudó a sumamá apreparar la casay a su hermano.

Después dehaber explicadocómo seprepararon parala fiesta, Davidcontinúa sucomposicióndescribiendo lallegada de losinvitados.

¡Muy bien!David no seolvidó dedecirnos lo quepasó con sumamá y laseñora con laque estaba enojada.

¡Buenosdetalles!Tenemos unaclara imagen depor qué estácontenta sumamá.

Todas las oraciones en lacomposición deDavid ayudanal lector a comprender loque ocurriódurante el finde semana de lafiesta.

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Actividades: Objetivos 1 y 2

Actividad 1: Pre-escritura De qué voy a hablar en mi composición?

Roberto ha decidido escribir acerca de una vez que fue amable. Él sabeque es una buena idea pensar en lo quiere decir antes de empezar aescribir. Aunque hay muchas maneras de planear una composición,Roberto ha decidido usar una red para organizar sus ideas. Observa acontinuación la red de Roberto.

?

Ayudando ami vecina

partido defútbol

padresorgullosos

ayudar a laSra. Gómez a

llegar a su casa

sujetar alperro de la Sra.

Gómez

encontrar ala Sra. Gómezen el suelo

de caminoa mi casa

su perrito sellama Pepe

piernaherida

Un día en que fui amable

Actividad 2: ComposiciónDespués de que Roberto decidió qué va a incluir en su composición, usóla red para organizar sus ideas en una composición. Lee el primerborrador de Roberto. ¿Puedes ver cómo usó las ideas de la red? Robertono se preocupó por escribir una composición perfecta la primera vez.Escribió sus ideas sin prestar mucha atención a la gramática, ortografía,puntuación, uso de mayúsculas o estructura de las oraciones. Eso loarreglará después.


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Un día yo fui al parque para jugar con mis amigos.Hacemos dos Equipos. Despues de jugar iba a casa a comerpizza, mi comida faborita. Luego mire a mi vesina que estabatirada en el suelo.

Luego fui a ayudarla a mi vesina y vi que tenia una cortada en la pierna. Estaba caminando con su perrito pepecuando se cayo. Yo la ayudo a ella con su perrito y cuandolevante mi vesina y me dijo gracias. Despues la leve a su casay me dio una soda y yo le dije gracias.

Yo fui a mi casa yo le conte a mi familia lo que paso.Mis padres estaban contentos. La señora Gómez me dijo queera un niño muy amable. Julio me llamó por teléfono para salira jugar.


Un día yo fui al parque para jugar con mis amigos.

Hacemos dos Equipos. Despues de jugar iba a casa a comer

pizza, mi comida faborita. Luego mire a mi vesina que estaba

tirada en el suelo.

Luego fui a ayudarla a mi vesina y vi que tenia una cortada

en la pierna. Estaba caminando con su perrito pepe cuando

se cayo. Yo la ayudo a ella con su perrito y cuando levante mi

vesina y me dijo gracias. Despues la leve a su casa y me dio

una soda y yo le dije gracias

Estos detallesson muy interesantesporque le danal lector másinformaciónsobre lo queocurre en elcuento.

Roberto agregamás detallesinteresantes.

La palabratropezado esmás específicaque la palabracayó y da unaidea más clarade lo que ocurrió.

Agregar estainformaciónhace que elcuento sea másclaro.

Esta oraciónayuda al lectora entender porqué el escritordecidió acompañar a suvecina a sucasa.

Actividad 3: RevisiónObserva cómo Roberto revisó su primer borrador. Piensa en los cambios que hizo. Lee las notas almargen para ver por qué hizo esos cambios.

al fútbol

Mateo y yo jugamos contra Julio y Eric. Jugamos un partido y les ganamos 3 a 1.

Tuvimos que parar de jugar porque la mamá de Julio vino a buscarlo para ir de compras.

porque me acordé de que íbamos a cenar

Cerca de ella, su perrito peludo llamado pepe, estaba ladrando y corriendo por todos lados.

Me acerqué para

Yo le pregunté si necesitaba ayuda y ella me dijo que sí. Entonces me

explicó que se había tropezado con una piedra mientras caminaba

Julio, Eric y Mateo

Nos dividimos en

Entonces, decidí ir

Yo corría hacia mi casa cuando de repente vila señora Gómez

levantarse

y me dijo gracias. Después agarré al perrito por su cuerda y selo regresé a la señora Gómez.

Ella estaba muy contenta de que me había parado para ayudarla. Decidí caminar con ella

porque estaba cojeando y le dolía la pierna. Cuando llegamos a su casa

ella me dijo que era un niño muy amable.

Pasa a la próxima página para que veas el resto de la composición de Roberto.

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20


Yo fui a mi casa yo le conte a mi familia lo que paso.

Mis padres estaban contentos. La señora Gómez me

dijo que era un niño muy amable. Julio me llamó por teléfono

para salir a jugar.

Agregar másinformación ala introduccióny a la conclusión daun sentidocompleto a lacomposición.

Esta oración nose necesita. Nodice nada relacionado conel tema de lacomposición.

Estos detallesadicionaleshacen más clarala información.

Cuando llegué todo

cuando encontré a la

señora Gómez en el

parque.

se pusieron muy felices y me dijeron que estaban muy orguyosos

de tener un hijo tan amable. Yo me sentí muy contento.


Un día yo fui al parque para jugar al fútbol con mis amigosJulio, Eric y Mateo. Nos dividimos en dos Equipos. Mateo y yojugamos contra Julio y Eric. Jugamos un partido y les ganamos 3a 1. Tuvimos que parar de jugar porque la mamá de Julio vino abuscarlo para ir de compras. Entonces, decidí ir a casa porque meacordé de que íbamos a cenar pizza, mi comida faborita .

Yo corría hacia mi casa cuando de repente vi a mi vesina laseñora Gómez tirada en el suelo. Cerca de ella, su perrito peludollamado pepe, estaba ladrando y corriendo por todos lados. Meacerqué para ayudarla y vi que tenia una cortada en la pierna . Yole pregunté si necesitaba ayuda y ella me dijo que sí. Entonces meexplicó que se había tropezado con una piedra mientras caminabacon su perrito. Yo la ayudo a levantarse y me dijo gracias.Después agarré al perrito por su cuerda y selo regresé a la señora Gómez. Ella estaba muy contenta de que me había paradopara ayudarla . Decidí caminar con ella a su casa porque estabacojeando y le dolía la pierna . Cuando llegamos a su casa me diouna soda y yo le dije gracias ella me dijo que era un niño muyamable.

Cuando llegué a mi casa yo le conte a mi familia todo lo quepaso cuando encontré a la señora Gómez en el parque. Mis padresse pusieron muy felices y me dijeron que estaban muy orguyosos detener un hijo tan amable. Yo me sentí muy contento.

pepe lleva letramayúsculaporque es el nombre delperro.

Esta palabranecesita acento.

El verbo necesita estaren tiempo pasado.

Estas palabrasnecesitan unacento.

Error deortografía

Equipos nolleva letramayúsculaporque no esnombre propio.

Errores deortografía

Las primerasdos oracionesquedan mejoren este párrafopara mostraruna progresiónlógica de lasideas.

Estas palabrasnecesitan estarseparadas.

Estas dos oraciones estánunidas sin puntuación. Sedebe escribirun puntodespués de gracias y cambiar ellapor Ella paracomenzar lapróximaoración conmayúscula.

Actividad 4: CorrecciónTodos los escritores a veces cometen errores en gramática, ortografía, el uso de mayúsculas, puntuacióny en la estructura de oraciones. Estos errores no le permiten al lector comprender lo que estás tratandode decir. Por eso es necesario buscar estos tipos de errores y corregirlos. Observa cuidadosamente lacomposición de Roberto ya corregida. Asegúrate de comprender por qué hizo estos cambios.

equipos

contépasó

orgullosos

favoritavecina

Pepetenía

ayudése lo

.Ella

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Un día yo fui al parque para jugar al fútbol con mis amigosJulio, Eric y Mateo. Nos dividimos en dos equipos. Mateo y yo jugamoscontra Julio y Eric. Jugamos un partido y les ganamos 3 a 1. Tuvimosque parar de jugar porque la mamá de Julio vino a buscarlo para ir decompras. Entonces, decidí ir a casa porque me acordé de que íbamos acenar pizza, mi comida favorita .

Yo corría hacia mi casa cuando de repente vi a mi vecina laseñora Gómez tirada en el suelo. Cerca de ella, su perrito peludo llamado Pepe estaba ladrando y corriendo por todos lados. Me acerquépara ayudarla y vi que tenía una cortada en la pierna . Yo le pregunté sinecesitaba ayuda y ella me dijo que sí. Entonces me explicó que sehabía tropezado con una piedra mientras caminaba con su perrito. Yola ayudé a levantarse y me dijo gracias. Después agarré al perrito porsu cuerda y se lo regresé a la señora Gómez. Ella estaba muy contentade que me había parado para ayudarla . Decidí caminar con ella a sucasa porque estaba cojeando y le dolía la pierna . Cuando llegamos asu casa me dio una soda y yo le dije gracias. Ella me dijo que era unniño muy amable.

Cuando llegué a mi casa yo le conté a mi familia todo lo quepasó cuando encontré a la señora Gómez en el parque. Mis padres sepusieron muy felices y me dijeron que estaban muy orgullosos de tenerun hijo tan amable. Yo me sentí muy contento.

Actividad 5: Composición FinalRoberto ha terminado su composición. Lee su composición y compárala con su borrador.

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¿Qué calificación crees que recibirá Roberto si hubiera escrito estacomposición en una prueba TAKS? Lee las explicaciones breves que sepresentan abajo para cada calificación.

● Calificación de 1: Una composición ineficaz (composición dereprobado)

● Calificación de 2: Una composición un poco eficaz (composiciónde aprobado)

● Calificación de 3: Una composición eficaz (composición buena)

● Calificación de 4: Una composición muy eficaz (composiciónmuy buena)

La composición de Roberto recibiría una calificación de 3 en TAKSporque:

● está enfocada en lo que pasó cuando estaba en el parque yencontró a la Sra. Gómez;

● la mayoría de las oraciones que escribió están conectadas en unorden lógico y tienen sentido para el lector;

● las ideas de Roberto son generalmente claras porque estánpensadas y relacionadas cuidadosamente;

● la composición de Roberto es interesante y suena como algo querealmente pudo haber ocurrido;

● el lector puede ver que las ideas son de Roberto y que las haexpresado a su manera; el lector puede “oír” la voz de Roberto alo largo de su composición;

● Roberto trató de escribir bien las oraciones usandocorrectamente la ortografía, las mayúsculas, la puntuación y lagramática para que su escritura fuera fácil de comprender.

Para recibir una calificación de 4, Roberto necesitaría añadir másdetalles de los eventos en su cuento. También tendría que añadir másprofundidad a las ideas que ya están incluidas en su composición parapoder “oír” mejor su voz.

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Usando las destrezas

Después de haber leído lo que hacen los buenos escritores y de habervisto ejemplos de las composiciones de otros estudiantes, ya estás listopara escribir tu propia composición. Observa el siguiente tema adesarrollar. Es parecido a los temas que podrías ver en la prueba TAKSde escritura.

La información en el cuadro te ayudará a recordar lo que debes tomaren cuenta cuando escribas tu composición.

RECUERDA:

● Escribe acerca de un día que fue muy especial para ti.

● Asegúrate de que cada oración que escribas ayude al lector aentender tu composición.

● Desarrolla tus ideas detalladamente para que el lector tengauna idea clara de lo que quieres decir.

● Trata de escribir bien las oraciones usando correctamente laortografía, las mayúsculas, la puntuación y la gramática.

Escribe una composición acerca de un día que fue muy especialpara ti.


Comenzando tu composición

Antes de empezar a escribir, PIENSA en lo siguiente:

● ¿Cómo voy a presentar el tema?

● ¿Quiero describir un día especial que tuve una vez?

● ¿Quiero escribir sobre un día imaginario con personajesimaginarios?

● ¿Quiero dar una opinión sobre lo que a mí me parece un díaespecial?

● ¿Hay otra manera en que puedo escribir sobre este tema?

Observa los organizadores gráficos de la siguiente página. Usa uno deellos para escribir las ideas de tu composición. Tal vez vas a querer:

● usar la red para escribir las características de un día especial;

● usar la red para hacer una lista de los lugares adonde irías en undía especial;

● usar la tabla para anotar los eventos en una historia que planeasescribir acerca de un día especial;

● usar la tabla para anotar las cosas que ocurrieron durante un díaespecial que tuviste una vez.

Tal vez tengas otras maneras de organizar tus ideas para lacomposición. Lo importante es que dediques tiempo para pensar enlas ideas que tienes para este tema antes de comenzar a escribir.

© CORBIS

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Usa esta red para organizar tus ideas. Puedes añadir más óvalos si los necesitas.


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Ahora observa cuidadosamente el organizador gráfico.

● Piensa en las ideas que se te ocurrieron. ¿Sobre qué ideas quieresescribir? Marca esas ideas.

● ¿En qué orden quieres contar tus ideas? Escribe 1, 2, 3 junto alas ideas.

● Vuelve a leer las cosas que vas a decir en la composición.¿Necesitas añadir más ideas?

● Cuando termines de organizar tus ideas, podrás empezar aescribir.

Usa esta tabla para organizar tus ideas.

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Escribiendo tu composiciónAhora empieza tu composición. Usa esta página y la siguiente paraescribir. Recuerda que éste es el primer borrador de tu composición.No te preocupes si no está perfecto. Más adelante tendrás laoportunidad de revisar y corregir tu borrador.

Asegúrate de que tus ideas sigan un orden lógico y

tengan sentido. Tiene tu composición un comienzo, un desarrollo y un final?

?

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Trata de empezar tus oraciones de diferente manera.

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No te olvides de usar

detalles para que el

lector "vea" las cosas

que describes.

Asegúrate de

que no se te

olvide nada.


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Revisando tu composiciónAhora estás listo para revisar lo que has escrito. Vuelve a leer tu composicióny hazte las preguntas de abajo. Pon una marca en cada cuadro según vasrevisando lo que te indica.

Corrigiendo tu composiciónAl escribir, todos cometemos errores de ortografía, uso de mayúsculas,puntuación y uso del lenguaje. Por eso es importante corregir tucomposición. Al hacerlo, busca estos tipos de errores:

Mientras te haces estas preguntas, usa una pluma o lápiz de color para hacercambios en tu primer borrador.

Ortografía

❏ ¿Cometí errores de ortografía?

Uso de mayúsculas

❏ ¿Hay una letra mayúscula al comienzo de todas las oraciones?

❏ ¿Hay una letra mayúscula al comienzo de cada nombre propio?

Puntuación

❏ ¿Todas las oraciones terminan con un punto, o comienzan yterminan con un signo de exclamación o signo de interrogación?

❏ ¿Usé comas cuando era necesario?

Uso del lenguaje

❏ ¿Usé correctamente los pronombres, adjetivos, adverbios yartículos?

❏ ¿Concuerdan los sujetos y verbos de las oraciones?

❏ ¿Usé los tiempos verbales correctamente?

❏ Separé las palabras que estaban unidas incorrectamente, como de la en vez de dela.

❏ ¿Tiene mi composición un comienzo, un desarrollo y un final?

❏ ¿Las ideas y los eventos expresados en mi composición estánpresentados en un orden lógico y que tienen sentido?

❏ ¿Incluí suficientes detalles para que el lector pueda “ver” las cosas quedescribí?

❏ ¿Comencé mis oraciones de diferentes maneras?

❏ ¿Necesito corregir frases, oraciones seguidas u oraciones confusas?

❏ ¿Necesito combinar algunas oraciones?

❏ ¿Hay alguna oración que no debe ir en la composición?

❏ ¿Qué puedo añadir para mejorar mi composición?

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Escribiendo tu borrador finalAhora puedes escribir la versión final de tu composición. Usa estapágina y la siguiente para volver a escribir la composición. Asegúratede hacer todos los cambios que decidiste hacer durante la revisión ycorrección.


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La idea principal Antes de empezar a escribir, piensa en la idea principal de tucomposición. La idea principal es de lo que va a tratar tu composición.Lee los siguientes ejemplos:

Lee el párrafo en el cuadro que sigue. ¿De qué trata el párrafo?

Este párrafo cuenta acerca de una vez que una niña fue a la playa. Lasiguiente oración es la idea principal:

Las otras oraciones en el párrafo explican por qué la niña disfrutó desus vacaciones en la playa.

Mis vacaciones en la playa fueron muy divertidas.

Mi familia y yo fuimos a la ciudad de Corpus Christi esteverano. Mi hermano y yo nos divertimos jugando en la playa. Elprimer día, construimos un enorme castillo de arena. Otro día,recogimos cientos de conchas. El último día participé en unpartido de voleibol en la arena. Fue divertido tratar de correr enla arena. Mis vacaciones en la playa fueron muy divertidas.

● Si quieres explicarles a tus lectores cómo hacer un pastel, tusoraciones deben ser acerca de los pasos que hay que seguirpara hacer el pastel.

● Si quieres contarles a tus lectores sobre tus vacaciones deverano, tus oraciones deben dar información acerca de esasvacaciones.

● Si quieres convencer a tus lectores de que los gatos son lasmejores mascotas, tus oraciones deben explicar las razonespor las cuales los gatos son buenas mascotas.

Pista:✔ Todas las oraciones

en tu composicióndeben estar relacionadas para comunicar la ideaprincipal.

Objetivo 3

33

El estudiante sabrá reconocer la organización apropiada de ideas en textosescritos.

Uso de oraciones de apoyoCuando escribas, necesitas usar oraciones que apoyen tus ideas. Lasoraciones de apoyo explican o dan más información sobre una idea.

Lee esta oración:

¿Quieres saber más acerca de esta idea? Tal vez quieras saber qué cazanlos lobos o por qué cazan en manada. Si escribes una oración que démás detalles sobre esta idea básica, la oración que escribas será unaoración de apoyo.

¿Cuál de estas oraciones da detalles sobre cómo cazan los lobos?

¿Escogiste la primera oración? ¡Muy bien! Esta oración explica por quélos lobos cazan en manada. Es una oración de apoyo. Es interesantesaber que los lobos se parecen a los perros, pero eso no da másinformación acerca de por qué cazan en grupos.

Lee esta oración:

¿Cuáles de estas oraciones apoyan o dan más información sobre cómoandar en bicicleta?

La primera, segunda y última oración hablan de lo que se puede hacerpara protegerse y evitar un accidente. La tercera oración dice algointeresante sobre andar en bicicleta, pero no da información sobreseguridad. Por lo tanto, no debe ponerse en un párrafo junto con lasotras ideas.

● Los cascos que se usan para andar en bicicleta puedenprotegerte en caso de un accidente.

● Hacer señales con las manos les indica a los conductores enqué dirección vas.

● Andar en bicicleta es una excelente manera de hacer ejercicio.

● Debes usar ropa de color claro cuando andes en bicicleta porla noche.

Cuando andas en bicicleta, hay muchas cosas que puedes hacerpara protegerte y evitar un accidente.

● Esto les ayuda a atrapar al animal que persiguen.

● Los lobos se parecen un poco a los perros.

Los lobos generalmente cazan en manada o en grupo.

Objetivo 3

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35

Objetivo 3

InténtaloAhora te toca a ti escribir algunas oraciones de apoyo. Primerodecide cuál es tu estación del año favorita. Luego llena el espacio enblanco de la oración que sigue.

Mi estación favorita del año es _______________________.

Usa los siguientes renglones para escribir 3 ó 4 oraciones queapoyen tu idea. Asegúrate de decir lo que te gusta de la estaciónque escogiste. Tus oraciones de apoyo deben decir en qué o por quéla estación que escogiste es la mejor.

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Oraciones que no necesitasA veces los estudiantes incluyen oraciones que no son necesarias en suscomposiciones. A estas oraciones se les llama oraciones irrelevantes.Las oraciones irrelevantes no dan información importante ni ayudan aexplicar una idea.

Lee este párrafo:

¿Cuál oración no tiene nada que ver con las otras oraciones?

La tercera oración es irrelevante. Este párrafo trata del mandado queJuan hizo para su mamá. Aunque su mamá trabaja en el banco, eso notiene nada que ver con las otras ideas en el párrafo.

Juan fue a la tienda a hacer un mandado para su mamá.Compró pasta de dientes y tomates. Su mamá trabaja en elbanco. También compró duraznos y jabón. Juan usó sumochila para llevar las cosas que compró a su casa.

Nota importanteLas oraciones irrelevantes dan información que no es importante oque no está directamente relacionada con la idea principal. Estasoraciones no se deben incluir en tu composición.

Objetivo 3

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InténtaloObserva la red que sigue. Luis, un estudiante de cuarto grado, creó esta redpara ayudarse a planear un cuento que quiere escribir. Escribió unaoración con la idea principal en el óvalo que está en el centro de la red.Esta oración nos dice lo que él quiere escribir.

En los otros óvalos, Luis escribió ideas que le gustaría incluir en su cuento.Piensa en las ideas que escribió Luis. Ayúdale a decidir cuáles de esas ideasapoyan la idea principal y cuáles no se necesitan. Tacha las ideas que creesque Luis no debe incluir en su historia.

Tengo un perro maravilloso que se llama Cachetón.

Cachetón es unbulldog.

El gato de mi vecinose llama Esponja.

Cachetón tiene el pelo café y duerme conmigo

en la noche.

Me gustaría tener un perro chihuahueño

algún día.

Cachetón es un buen perro guardián porque ladra cuando alguien extraño

se acerca a nuestra casa.

Antes tenía un perrollamado Capitán.

Cachetón es mi mejor amigo.

Clave de respuestas: página 84

Objetivo 3

37

InténtaloObserva el dibujo que sigue:

Escribe una oración para contar la idea principal de este dibujo.

Tal vez hayas escrito: “La familia disfruta de un día de campo” o “El16 de septiembre, la familia Martínez celebró la independencia deMéxico con un día de campo en el Parque Lomas Verdes”.

¿Qué oraciones podrías escribir para apoyar tu idea principal? ¿Quédetalles podrías dar para contar más sobre el día de campo? Escribe4 ó 5 oraciones en los siguientes renglones.

Objetivo 3

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Revisa tu trabajoLee las oraciones que escribiste en la página 36.

● ¿Escribiste una oración para describir lo que están haciendo losniños?

● ¿Escribiste una oración para describir lo que están haciendo losadultos?

● ¿Escribiste una oración sobre los fuegos artificiales en el cielo?

Si escribiste oraciones con este tipo de información, lo que has hechoes escribir oraciones de apoyo. Diste más información acerca de la ideaprincipal.

● ¿Escribiste una oración acerca de la escuela de los niños?

● ¿Escribiste una oración acerca de dónde comprar fuegosartificiales?

● ¿Escribiste una oración acerca de una celebración del 16 deseptiembre a la que fuiste antes?

Si escribiste oraciones con este tipo de información, escribisteoraciones irrelevantes. Estas oraciones no dan informaciónimportante ni explican la idea principal. Vuelve a intentarlo. Esta vez,asegúrate de escribir oraciones que apoyen la idea principal.

Pista:✔ Una oración de

apoyo explica laidea principal. Unaoración irrelevanteda información queno es necesaria.

Objetivo 3

39

Objetivo 3

40

Palabras de transiciónA veces cuando escribimos necesitamos usar palabras de transición quenos ayuden a relacionar una oración con otra. Las palabras detransición nos ayudan a pasar de una idea a otra y a entender el ordenen que ocurren los eventos.

Observa el siguiente párrafo:

Las palabras de transición que se usaron en este párrafo, primero,después y finalmente, ayudan al lector a tener una idea de cuándo ocurrieron los eventos. Las palabras de transición hacen más clara lacomprensión del texto.

Algunas palabras de transición son: primero, después, luego,entonces, finalmente, además.

Ayer por la mañana, mi amiga Rebeca y yo íbamos a visitar anuestra amiga Julia. Antes de irme con Rebeca tenía que hacervarias cosas. Primero, tenía que recoger mi cuarto. Después, teníaque ayudar a mi mamá a doblar la ropa limpia. Finalmente, teníaque sacar a pasear a mi perro Cascabel. Por suerte, Rebeca mellamó para decirme que llegaría más tarde. Ella también tenía quehacer primero sus quehaceres.

InténtaloObserva el siguiente párrafo y llena los renglones en blanco usandocada una de las palabras que están en el cuadro una sola vez.

Mi tío me enseñó cómo dibujar un cono con helado. ,

dibujó un círculo de tamaño mediano. , dibujó debajo

del círculo, un triángulo al revés que tocara el borde del círculo.

, lo coloreó del color de mi sabor de helado favorito.


Para empezar Por último Luego

El enorme roble

Mi perro

El enorme roble

Este libro viejo

Mi perro

Este libro viejo

se acuesta en el jardín.

da sombra en el patio.

huele mal.

se acuesta en el jardín.

huele mal.

Sujeto Verbo

da sombra en el patio.

Oraciones completasUna oración completa:

● tiene un sujeto (de quién o de qué trata la oración ya sea unacosa, un lugar o una persona); el sujeto puede estar expresadoen el verbo; por ejemplo: ayer fui al cine. El sujeto expresado enel verbo fui es yo;

● tiene un verbo (lo que el sujeto hace, tiene o es);

● expresa una idea completa.

Aquí hay algunos ejemplos de oraciones completas. Observa que cadaoración tiene un sujeto y un verbo. Los sujetos están subrayados conuna línea. Los verbos están subrayados con dos líneas.

Mi gato se acurruca junto a mí en el sofá.

Las flores en el jardín de Mateo crecen rápido.

José y yo fuimos al parque en nuestras bicicletas.

Nota importanteLas personas no siempre hablan usando oraciones completas. Cuandohablas, hay muchas maneras de explicarle a la gente lo que quieres decir.Puedes usar palabras, pero también puedes usar gestos, las manos y eltono de voz. Cuando escribes, sólo las palabras en el papel expresan loque quieres decir. Por eso es importante escribir con oraciones completas.Las oraciones que no están completas pueden confundir al lector.

Objetivo 4

Pista:✔ Una oración

completa tiene unsujeto y un verbo, yexpresa una ideacompleta.

41

El estudiante sabrá reconocer construcciones correctas y eficaces de oracionesen textos escritos.

41

42

InténtaloObserva estas frases. Parecen oraciones, pero no lo son.

● Escribiendo una carta al abuelo.

● A la tienda de la esquina.

● Olvidar el cumpleaños de su hermana.

Piensa en lo que le falta a cada frase. Luego piensa en lo quepudieras añadir para hacer que cada frase sea una oración completa.Escribe las oraciones completas en los renglones que siguen.

Oraciones incompletasUna oración incompleta (frase) es un grupo de palabras al que a vecesle falta el verbo. Otras veces, aunque tenga un sujeto y un verbo, noexpresa una idea completa. Observa estas frases:

Observa a continuación cómo se pueden convertir en oracionescompletas las frases anteriores. Nota que se le han añadido palabras acada frase.

A veces los estudiantes escriben frases que parecen oracionescompletas. Aunque la frase empiece con mayúscula y termine con unpunto, no deja de ser una frase porque no expresa una idea completa.

Carlos agarró los libros de la mesa. ⇒ Ahora sabemos quiénagarró los libros.

Mis papás compraron un carro. ⇒ Ahora sabemos quéhicieron mis papás.

Un perrito está llorando en el patio ⇒ Ahora la oración tienede Mateo. un verbo completo.

● Los libros de la mesa.

● Mis papás.

● Un perrito llorando en el patio de Mateo.

Objetivo 4

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Objetivo 4

Oraciones seguidasLas oraciones seguidas o corridas son dos oraciones completas unidassin puntuación ni conjunción. El lector no sabe dónde termina unaoración y dónde comienza la siguiente.

Observa el siguiente ejemplo:

Este ejemplo presenta dos oraciones seguidas. Una oración habla deRafael. La otra oración habla de su hermana. No hay puntuación entrelas dos oraciones y no hay una letra mayúscula para mostrar dóndeempieza la segunda oración.

Estas oraciones seguidas se pueden corregir de diferentes maneras:

● Las oraciones se pueden escribir como dos oraciones separadas.

● Las dos oraciones se pueden combinar con una palabra que lasuna:

Las siguientes palabras son conjunciones. Son palabras que se puedenusar para unir o enlazar dos oraciones completas.

Palabras para unir oraciones (conjunciones)

y cuando o porqueni pero por eso aunque

Rafael está viendo la televisión, pero su hermana va a salir apatinar.

Rafael está viendo la televisión. Su hermana va a salir a patinar.

Rafael está viendo la televisión su hermana va a salir a patinar.

4343

Objetivo 4

44

InténtaloLee las oraciones que siguen. Trata de encontrar dos oraciones que se escribieroncomo si fueran una sola oración. Ésas son oraciones seguidas. Marca el cuadro queestá junto a las oraciones seguidas.

❏ 1. Mi prima trabaja en un centro comercial vende joyería.

❏ 2. Franky fue al cine el sábado.

❏ 3. La mascota de Cristóbal es una serpiente se llama Esmeralda.

❏ 4. No podemos jugar afuera hoy está lloviendo.

❏ 5. En el patio de la escuela tenemos una cancha de fútbol y unos columpios.

❏ 6. Los murciélagos usan el sonido para guiarse no pueden ver bien.

¿Marcaste los cuadros de cuatro oraciones seguidas? Las oraciones 2 y 5 son lasúnicas oraciones que son una sola oración. Las demás son oraciones unidasincorrectamente. ¿Cómo podrías corregir estas cuatro oraciones unidasincorrectamente?

Usa los renglones que siguen para corregir las oraciones unidas incorrectamenteque marcaste. Puedes:

● escribir dos oraciones separadas;

● combinar las dos oraciones usando una conjunción;

● quitar algunas palabras para combinar las oraciones.

Algunas oraciones seguidas pueden corregirse de otras maneras.Observa la siguiente oración y cómo está corregida:

Si quitas las palabras es el, formas una oración completa:

El Sr. Sánchez trabaja en el parque de nuestro edificio deapartamentos.

El Sr. Sánchez trabaja en el parque es el de nuestro edificio deapartamentos.

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Objetivo 4

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Oraciones confusasLas frases y las oraciones unidas sin puntuación ni conjunción sondifíciles de entender porque no son oraciones completas. A vecesaunque una oración esté completa, es difícil de entender. Las palabras yfrases están escritas de tal manera que el significado de la oración noestá claro. Este tipo de oración es una oración confusa.

La oración en el cuadro es una oración completa. Tiene un sujeto yverbo.

Sujeto: Los estudiantes

Verbo: vendieron

A pesar de que es una oración completa, suena raro y es difícil deentender. Si tuvieras que dibujar lo que dice la oración, quizásdibujarías esto:

Los estudiantes vendieron galletas para recaudar dinero paracomprar un juego de columpios nuevo en mi salón.

● ¿Está el juego de columpios en el salón? Quizás.

● ¿Están los estudiantes en el mismo salón que el escritor? Quizás.

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Objetivo 4

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Es difícil hacer un dibujo para mostrar lo que pasa en la oraciónporque el significado de la oración de la página 43 no está claro. Laoración es confusa. A veces se puede corregir una oración confusacambiando el orden de las palabras. A continuación se muestra unaforma de volver a escribir la oración. ¿Crees que es más fácil entenderel significado de la siguiente oración?

Haz un dibujo para mostrar lo que pasa en el salón.

Los estudiantes de mi salón vendieron galletas para recaudardinero para comprar un juego de columpios nuevo.

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Objetivo 4

Observa la tabla que sigue. Cubre el lado derecho de la tabla con lamano. Lee las oraciones confusas que están al lado izquierdo. Piensa enlo que quiere decir cada oración. Luego piensa en cómo volver aescribir cada oración para que quede más clara. Destapa el lado derechode la tabla y compara tus ideas con las ideas de las oraciones confusas.

InténtaloLas siguientes oraciones son confusas. Vuelve a escribir cada unapara que queden más claras.

Miguel para la clase de ciencias escribió sobre dinosaurios un informe.

Con una puerta y dos ventanas, mis amigos y yo construimos una casita.

El granjero se despierta al cantar cada mañana cuando escucha al gallo.

Oración confusa Oración más clara

Su cena pone en la mesa Edgar pone su cena en laEdgar. mesa.Las nubes negras significan que A veces las nubes negras en elva a llover en el cielo a veces. cielo significan que va a llover.

El florero que se cayó Marisa Marisa trató de agarrar eltrató de agarrar. florero que se cayó.

Pista:✔ Si una oración es

confusa, puedeentenderse devarias maneras.Piensa en lo quequieres que diga laoración. Luegovuelve a escribir laoración de maneraque quede másclara.

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47

Objetivo 4

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Repetición de informaciónA veces una oración queda confusa porque repite la mismainformación. Lee esta oración:

La oración menciona el patio dos veces. No es necesario decirlo dosveces. La oración se puede corregir de dos maneras diferentes:

InténtaloLee las oraciones que siguen. Tacha con una raya la informaciónque aparece dos veces.

● Mi hermano, mi mamá y yo comimos con mi mamá en elPalacio de las Pizzas.

● Todos los animales del circo tienen entrenadores especiales paraentrenarlos a ellos.

● El niño con los zapatos nuevos está en el equipo de basquetboly tiene zapatos nuevos.

Nota importanteCuando escribes oraciones, generalmente no es necesario dar la mismainformación dos veces. Cuando una oración tiene palabras que repitenuna idea, se dice que es repetitiva o redundante. Si te parece que unaoración es repetitiva, quita algunas de las palabras que se repiten. ¿Laoración sigue teniendo el mismo significado? ¿Los lectores van aentender lo que quieres decir? Si es así, la parte que quitaste tal vez noera necesaria. Tal vez repetía información que ya habías mencionado.

● Fuimos al patio a jugar.

● Fuimos a jugar en el patio.

Fuimos al patio para jugar en el patio.

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Objetivo 4

Combinación de oracionesAlgunos estudiantes usan oraciones completas, pero sus oraciones sondemasiado cortas, no fluyen o suenan repetitivas. Lee las oraciones quesiguen.

El sujeto de cada oración es el mismo. En este caso, las oraciones sepueden combinar de la siguiente manera:

En la nueva oración, un solo sujeto se combinó con tres verbosdiferentes. ¿No crees que la nueva oración suena mejor que las tresoraciones cortas?

Lee las siguientes oraciones.

¿Te suenan bien estas oraciones? Piensa en los sujetos y los verbos delas oraciones. ¿Qué se repite? Muy bien. Todas las oraciones tienen lafrase corrió por todo el parque. ¿Cómo puedes combinar estas oraciones?

Andrés, Julia y Nicole corrieron por todo el parque.

Andrés corrió por todo el parque. Julia corrió por todo el parque.Nicole corrió por todo el parque.

Olivia desayuna, se lava los dientes y se viste para ir a la escuela.

Olivia desayuna. Olivia se lava los dientes. Olivia se viste para ira la escuela.

Sujeto1. Olivia

2. Olivia

3. Olivia

Verbo1. desayuna

2. se lava

3. se viste

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Objetivo 4

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Las oraciones se pueden combinar por varias razones. Observa estosejemplos:

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El sujeto se repite

No fluye: La Sra. López sirvió verduras. La Sra. López sirvió pavo.La Sra. López sirvió papas.

Combinadas: La Sra. López sirvió verduras, pavo y papas.

El verbo se repite

No fluye: María dibujó un cartel para la clase. Alicia dibujó uncartel para la clase.

Combinadas: María y Alicia dibujaron un cartel para la clase.

Las ideas están muy relacionadas

No fluye: Vi el globo en el árbol. El globo estaba demasiado altopara alcanzarlo.

Combinadas: Vi el globo en el árbol, pero estaba demasiado altopara alcanzarlo.

Algo hace que ocurra una cosa

No fluye: El globo se reventó. Lo llené con demasiado aire.

Combinadas: El globo se reventó porque lo llené con demasiadoaire.

Algo ocurre antes de otra cosa

No fluye: Debes poner la mesa. Luego podemos cenar.

Combinadas: Debes poner la mesa y luego podemos cenar.

Objetivo 4

Nota importanteAunque una oración completa puede ser corta, algunas son tan cortas queno fluyen y pueden ser confusas. Las oraciones cortas obligan a loslectores a detenerse muchas veces. Para identificar oraciones muy cortas yrepetitivas en tu composición, lee las oraciones en voz alta. Si parece queempiezas y te paras de repente, trata de combinar algunas de ellas paraque tu composición sea más fácil de leer.

InténtaloObserva estas oraciones y luego combínalas en los renglones enblanco que les siguen. Recuerda que puede haber más de unamanera de combinar las oraciones.

A Jenna le encanta patinar. A Jenna le encanta andar en bicicleta.

Después de la escuela meriendo. También hago la tarea después de la escuela.

Mi mamá toca el piano. Mi papá toca el piano. Yo toco el piano.

A Tomás le gusta ir al parque. Es un buen lugar para correr.

Me gustan las zanahorias. No me gustan las papas.

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Concordancia del sujeto con el verboCuando decimos que en una oración tiene que haber concordancia delsujeto con el verbo, significa que el sujeto y el verbo deben estarambos en singular o ambos en plural y, además, deben referirse a lamisma persona gramatical.

Personas gramaticales en singular: yotúél, ella

Personas gramaticales en plural: nosotrosustedesellos, ellas

Concordancia del verbo con las personas en singular:

Yo escribo.Tú escribes.Él escribe.

Concordancia del verbo con las personas en plural:

Nosotros escribimos.Ustedes escriben.Ellas escriben.

Observa estas oraciones:

Sujeto y verbo en singular Sujeto y verbo en plural

Todos los verbos en español en su forma básica o infinitiva terminan en-ar, -er o -ir.

Verbos en infinitivo: caminar correr recibir

Esta niña vive en Texas. Estas niñas también viven en Texas.

Objetivo 5

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Pista:✔ Cuando escribas, es

importante usar lagramática y laspalabras correctamentepara que las per-sonas entiendan loque quieres decir.

El estudiante sabrá reconocer el uso estándar del idioma español y la selecciónapropiada de las palabras en textos escritos.

Objetivo 5

Cuando escribas los verbos en tiempo presente, siempre debes usar laforma verbal que va con el sujeto.

Para obtener la forma del presente de los verbos que terminan en -ar,identifica la raíz y añádele la terminación adecuada.

Singular Plural

Persona Verbo Persona Verbo

yo camino nosotros caminamos

tú caminas ustedes caminan

él / ella / uno camina ellos / ellas caminan

Singular Plural


yo corro nosotros corremos

tú corres ustedes corren

él / ella / uno corre ellos / ellas corren

Singular Plural


yo recibo nosotros recibimos

tú recibes ustedes reciben

él / ella / uno recibe ellos / ellas reciben

Para obtener la forma del presente de los verbos que terminan en -ir,identifica la raíz y añádele la terminación adecuada.

Para obtener la forma del presente de los verbos que terminan en -er,identifica la raíz y añádele la terminación adecuada.

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InténtaloEn las siguientes oraciones, ¿cuál forma del verbo debe ir en elespacio en blanco para que haya concordancia entre el sujeto y elverbo?

Tú _____________________ demasiados dulces.(compras, compran)

Mis papás siempre ___________________ una ensalada en la cena.(como, comen)

Esmeralda y yo ____________________ nuestro proyecto de ciencias(escribo, escribimos)

naturales sobre los insectos.

Mateo ____________________ rosas en la florería de la esquina.(vende, vendemos)

Silvia, Javier y yo ___________________ nuestros libros.(leen, leemos)

Objetivo 5


➡➡➡➡

Tiempo verbalEl tiempo verbal indica cuándo ocurre la acción de una oración.

La mayoría de los verbos en español conservan su raíz cuando seconjugan en los distintos tiempos. A estos verbos se les conoce comoverbos regulares.

Veamos unos ejemplos del verbo regular bailar.

Tiempo presente Yo bailo.

Tiempo pretérito o pasado Yo bailé.

Tiempo futuro Yo bailaré.

Notarás que las tres oraciones utilizan el mismo verbo bailar. La raízdel verbo es bail-, que fue la parte del verbo que no cambió alconjugarse.

Objetivo 5

Tiempo Cuándo ocurre Ejemploverbal la acción

Presente ahora, en este momento Raúl abre la ventanade su cuarto.

Pretérito o en el pasado (antes de Raúl abrió la ventana pasado ahora); de su cuarto.

cuando algo pasa sólouna vez

Futuro cuando algo va a pasar Raúl abrirá la ventana (después de ahora) esta noche.

InténtaloEn las siguientes oraciones, ¿cuál forma del verbo debe ir en elespacio en blanco?

Mis hermanos _________________ en un festival la semana pasada. (cantaron, cantarán)

Maritza ________________________ mañana sus galletas con todas (compartirá, compartió)

sus amigas durante el recreo.


55

➡➡➡➡

56

Objetivo 5

Hay otro tipo de verbos en español en los que la raíz o lasterminaciones cambian cuando se conjugan. A estos verbos se les llamaverbos irregulares.

Veamos unos ejemplos del verbo irregular hacer.

Tiempo presente Yo hago.

Tiempo pretérito o pasado Yo hice.

Tiempo futuro Yo haré.

Observa que las tres oraciones utilizan el mismo verbo hacer, pero laraíz del verbo se tuvo que cambiar al conjugarse.

InténtaloPara llenar los espacios en blanco del siguiente cuento, escoge elverbo apropiado del cuadro que sigue.

El verano pasado, Rosalba __________________ a la playa con sus

papás. Se __________________ en la casa de unos amigos. Rosalba y sus

papás se divirtieron tanto que el próximo verano ________________

a la playa.

quedaron juega fue nadarían volverán


Objetivo 5

La función del pronombreEl pronombre es la palabra que se usa en lugar de los sustantivos en laoración. También hace que la oración sea menos repetitiva y de esamanera ayuda a que la oración fluya mejor.

Los pronombres deben conservar el mismo número y género de lossustantivos que sustituyen. El número indica si el pronombre essingular o plural. El género indica si es femenino o masculino.

Veamos las oraciones del siguiente dibujo.

Las oraciones que aparecen en el dibujo incluyen diferentes clases depronombres (yo, mí, me). Cada pronombre hace la oración mas clara ymenos repetitiva. En esta sección aprenderás algunas de las clases máscomunes de pronombres.

El pronombre personalEl pronombre personal se usa en lugar del sujeto en la oración.

● Los pronombres yo y nosotros sustituyen a la persona que hablaen la oración.

● Los pronombres tú y ustedes sustituyen a la persona o personasque escuchan.

● Los pronombres él, ella, ellos y ellas sustituyen a las personas ocosas de las que se habla.

Ejemplos:

Mi nombre es Ignacio. Yo estoy en cuarto grado.

Fabián, tienes que limpiar tu cuarto. Tú tienes que limpiar el cuarto.

Marta es alta. Ella es alta.

Pista:✔ Los pronombres

pueden estar ensingular o plural.También puedenser femeninos o masculinos.

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Objetivo 5

Los pronombres de complemento directo y de complementoindirectoEl pronombre de complemento directo indica la persona o cosa sobrela cual recae la acción del verbo. Estos pronombres son: me, te, lo, la,nos, los, las y contestan la pregunta ¿qué (acción del verbo)?

Ejemplo:

Beatriz compró una blusa nueva. Beatriz la compró ayer.

¿Qué compró Beatriz? El pronombre la se refiere al sustantivo blusa.

El pronombre de complemento indirecto indica a quién o para quiénse hace la acción. Estos pronombres son: me, te, le, nos, les, se.

Ejemplo:

Los papás trajeron muchos regalos para sus hijos.

Los papás les trajeron muchos regalos.

Pista:✔ Debes fijarte en que

a veces los pronombres aparecen en la terminación delverbo. Por ejemplo:invítalos, cómetelo,peinándose, riéndome.

Inténtalo

Lee las oraciones que siguen. Luego llena el espacio en blanco conel pronombre de complemento directo o de complemento indirectoque falta.

Verónica escribió una carta para su amiga.

Verónica _______ envió la carta por correo.(te, le)

Ricardo dibuja pájaros.

Él ________ dibuja para entretenerse.(los, nos)


Objetivo 5

59

El uso correcto de los adjetivosUn adjetivo es una palabra que describe un sustantivo o unpronombre. Los adjetivos tienen que concordar en número y génerocon el sustantivo.

Observa las palabras subrayadas en las oraciones que siguen. Cada unadescribe un sustantivo o un pronombre. ¿A quién o qué describen losadjetivos en las siguientes oraciones?

El hombre fuerte levantó ¿Cómo era el hombre?las cajas.

El sol caía sobre los cansados ¿Cómo estaban los animales?animales.

El día estaba nublado y frío. ¿Cómo estaba el día?

Pista:✔ Los adjetivos hacen

más interesante loque escribes. Danmás informaciónsobre los sustantivosen tus oraciones.

InténtaloObserva esta red:

Imagínate que estás describiendo tu casa. ¿Qué adjetivos usarías?Escribe tus ideas en los círculos en blanco.

El uso correcto de los adverbiosUn adverbio describe un verbo, un adjetivo u otro adverbio. Unadverbio a menudo informa sobre cómo, cuándo o dónde ocurre algo.Observa estas oraciones. Cada palabra subrayada es un adverbio.¿Cómo describe el adverbio al verbo?

Pista:✔ Los adverbios hacen

más interesante loque escribes. Danmás informaciónsobre los verbos entus oraciones.

InténtaloHay un adverbio en cada una de las siguientes oraciones. Marca conun círculo los adverbios.

Fuimos a nadar ayer.

Joe y su papá subieron lentamente la escalera empinada.

Mi hermana Claudia canta dulcemente.

Ricardo escucha cuidadosamente cómo el instructor explica el juego.

Los amigos de mi hermano saldrán temprano para ir a unaexcursión.

Voy a la escuela caminando porque no vivo lejos.


60

Objetivo 5

Las niñas bailan elegantemente. Este adverbio dice cómo bailanlas niñas.

Las niñas bailan hoy. Este adverbio dice cuándobailan las niñas.

Las niñas bailan afuera. Este adverbio dice dóndebailan las niñas.

61

Cuando hablas, las personas pueden pedirte que les repitas o lesexpliques las cosas que no entendieron. Cuando escribes, tus lectoresno pueden hacer esto. Para asegurarte de que ellos entiendan lo quequieres decir, debes usar correctamente la puntuación, las mayúsculas yla ortografía.

● Puntuación: Les indica a los lectores cuándo termina unaoración. Les indica cuándo hacer pausas y cuándo hay diálogo.También señala cuándo una oración es una pregunta y cuándoexpresa emoción.

● Mayúsculas: Les indican a los lectores cuándo empieza unaoración. Las mayúsculas también indican los nombres depersonas, lugares y cosas.

● Ortografía: Escribir las palabras correctamente ayuda a que loslectores comprendan tu mensaje. Una palabra mal escrita puedeconfundir a los lectores porque no queda claro qué palabrarealmente quisiste utilizar.

PuntuaciónEs importante usar la puntuación apropiada cuando escribes. Éstos sonalgunos de los signos de puntuación que necesitas conocer:

el punto [.] la coma [,]

los signos de interrogación [¿?] los signos de exclamación [¡!]

Nota importanteHay muchas reglas de puntuación, uso de mayúsculas y de ortografía enespañol. Sería imposible mencionarlas todas aquí. En las siguientespáginas se encuentra la mayoría de las reglas que necesita saber unestudiante de cuarto grado. Tus padres y maestros te hablarán acerca deotras reglas que te serán útiles.

Objetivo 6El estudiante revisará y corregirá la puntuación, el uso de mayúsculas y laortografía en textos escritos.

Puntuación de las oraciones● Las oraciones deben terminar con un punto.

Ejemplo: Mi casa es azul.

● Las preguntas deben empezar y terminar con un signo deinterrogación.

Ejemplo: ¿Dónde está tu casa?

● Las oraciones que expresan emoción deben empezar y terminarcon un signo de exclamación.

Ejemplo: ¡Qué bonita casa!

Uso de la comaLa coma se usa por muchas razones. Por ejemplo, se usa para:

● separar palabras en una serie (manzanas, plátanos y naranjas);

● separar una ciudad de su estado (Houston, Texas).

Nota importantePuede ser difícil distinguir entre una oración que expresa emoción y otraque no. Si no estás seguro, lee la oración en voz alta. Si te parece quedebe decirse con mucha emoción, como si estuvieras contento o enojado,tal vez necesite signos de exclamación. Si no, sólo usa un punto.

InténtaloMarca el cuadro que tiene la puntuación correcta para cada una delas oraciones.

Marisa anotó otro gol en el partido de ayer

Sabías que anotó dos goles la semana pasada

Qué buena futbolista es


62

.

¿?

¡!

.

¿?

¡!

.

¿?

¡!

Objetivo 6

Objetivo 6

Lee el siguiente cuento. ¿De qué manera ayudarían las comas a que lainformación en el cuento esté más clara? Pon comas donde seanecesario.

¿Le añadiste tres comas al cuento? Observa las comas que debisteañadir:

El pasado fin de semana fui a visitar a mi tía Beatriz en Amarillo Texas. Me pasó algo muy divertido. Fui a unsupermercado nuevo y vi a un señor con un pato. El señor lollevaba en el carrito. El pato iba muy quietecito comiendopedacitos de pera, viendo a la gente y abriendo sus alas de vez encuando. Era de color café azul y verde. Creo que lo estabamirando fijamente porque el señor me preguntó:

—¿Te gustaría conocer a mi amigo Rex?

Le dije al pato: —Hola, Rex. Yo soy Miguel.

Luego me di la vuelta y salí de la tienda riéndome. Detrás de mívenían mi tía mi tío y mi primo Juan que tampoco paraban dereírse. Ellos ya conocían a Rex. Quiero ir a comprar en esa tiendamás seguido. ¡Quién sabe qué vaya a ver la próxima vez!

El pasado fin de semana fui a visitar a mi tía Beatriz en Amarillo Texas. Me pasó algo muy divertido. Fui a unsupermercado nuevo y vi a un señor con un pato. El señor lollevaba en el carrito. El pato iba muy quietecito comiendopedacitos de pera, viendo a la gente y abriendo sus alas de vez encuando. Era de color café azul y verde. Creo que lo estabamirando fijamente porque el señor me preguntó:

—¿Te gustaría conocer a mi amigo Rex?

Le dije al pato: —Hola, Rex. Yo soy Miguel.

Luego me di la vuelta y salí de la tienda riéndome. Detrás de mívenían mi tía mi tío y mi primo Juan que tampoco paraban dereírse. Ellos ya conocían a Rex. Quiero ir a comprar en esa tiendamás seguido. ¡Quién sabe qué vaya a ver la próxima vez!

Nota importanteSe usan comas cuando se enumeran cosas en una serie. (El pato era café,azul y verde.) Pero nunca se pone una coma delante de la y en una serie.

,

,

,

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64

Objetivo 6

ContraccionesUna contracción es una combinación de dos palabras que reduce elnúmero total de letras. Sólo hay dos contracciones posibles en español.Ocurren cuando usamos el artículo el después de las preposiciones a y de.

MayúsculasHay dos reglas importantes para el uso de las mayúsculas:

● Todas las oraciones deben empezar con una mayúscula.

● Todos los nombres propios deben empezar con una mayúscula.

¿Qué error tienen estas oraciones? ¿Cómo las corregirías?

● Recuerda que las oraciones deben empezar con una mayúscula.

● Cada vez que veas un signo de puntuación que marca el fin deuna oración (un punto o un signo de interrogación o deexclamación), debes escribir la próxima palabra con mayúscula.

Observa los cambios que se les hicieron a las oraciones.

Ahora las oraciones están correctas. Las dos empiezan con unamayúscula.

El niño y su tío salieron de paseo. Fueron al lago a pescar.

el niño y su tío salieron de paseo. fueron al lago a pescar.

Nota importanteNo se debe formar una contracción si la palabra el pertenece a un título oa un nombre propio. Por ejemplo: Acabo de comprar el libro de El magode Oz.

de + el = del a + el = al

Objetivo 6

Los nombres propios¿Qué es un nombre propio? Puede ser el nombre de una persona, unlugar o una cosa. Los nombres propios son los nombres ESPECÍFICOSde personas, lugares o cosas. Los nombres propios se escriben conmayúscula.

● La palabra parque es un nombre o sustantivo común y no serefiere a un lugar específico.

● La frase Parque Zaragoza es un nombre propio. Nombra a unparque específico y la palabra parque forma parte del nombreoficial.

Reconociendo nombres propiosEstudia la siguiente tabla. Nota la diferencia entre los nombrescomunes y los nombres propios.

Lee las oraciones en el siguiente cuadro. ¿Qué problema tienen estasoraciones?

¿Te diste cuenta que estas oraciones contienen nombres propios? Losnombres propios deben ir con mayúscula. Las oraciones se debenescribir así:

Ricky y su tío Gerardo salieron de paseo. Fueron al Golfo deMéxico a pescar.

Ricky y su tío gerardo salieron de paseo. Fueron al golfo deméxico a pescar.

Nombres comunes Nombres propios

patinador Rudy Galindo

ciclista Lance Armstrong

maestro Sr. Suárez

astronauta Helen Ochoa

volcán Popocatépetl

ciudad San Antonio

país Canadá

continente Asia

planeta Saturno

calle Avenida HidalgoPista:✔ En español, los

nombres de lospaíses se escribencon mayúscula y lasnacionalidades seescriben conminúscula. Porejemplo: Mi mamánació en Argentina.Mi papá también esargentino.

Pista:✔Recuerda que la

mayoría de lasabreviacionescomienzan conmayúsculas yterminan con punto.Por ejemplo:señorita - Srta.señor - Sr.avenida - Ave.doctor - Dr.

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66

Objetivo 6

OrtografíaCuando escribes es importante escribir las palabras correctamente. Deesa manera, tus lectores sabrán lo que quieres decir. Hay reglas quepuedes aprender para escribir correctamente. Aquí te mostramosalgunas de ellas.

● En español las letras N y B y también N y P nunca se usanjuntas. Siempre es MB o MP. Por ejemplo:

caNbio = cambio eNpezar = empezar

eNbarcar = embarcar eNpacar = empacar

● En español no existe ninguna palabra que empiece con doble R.

rrosa = rosa rratón = ratón

● A las palabras que terminan en z, cuando se convierten en pluralse les cambia la z por la c y luego se les añade -es.

pez = peces lombriz = lombrices

● En todas las palabras que tienen más de una sílaba hay unasílaba que se pronuncia más fuerte que las demás. Existen reglasque nos dicen cuándo las palabras llevan acento escrito. Éstasson algunas de las reglas para saber cuándo se les ponen acentosa las palabras.

a. Las palabras en que la fuerza de pronunciación recae en laúltima sílaba se llaman agudas. Si estas palabras terminan enN, S o VOCAL, entonces se debe poner un acento en esasílaba. Observa los siguientes ejemplos. En todas estaspalabras la última sílaba se pronuncia más fuerte.

Llevan acento escrito: papá café jardín detrás

No llevan acento escrito: comer azul ciudad reloj

b. Las palabras en que la fuerza de la pronunciación recae en lapenúltima sílaba (la sílaba que está antes de la última sílaba)se llaman graves o llanas. Estas palabras llevan acento escritoen esa sílaba solamente si NO terminan en N, S ni VOCAL.Observa los siguientes ejemplos. En todas estas palabras, lapenúltima sílaba se pronuncia más fuerte.

Llevan acento escrito: lápiz fácil líder álbum

No llevan acento escrito: rojo cama gracias

Objetivo 6

c. Las palabras en que la fuerza de la pronunciación recae en laantepenúltima sílaba (la sílaba que está antes de las dosúltimas sílabas) se llaman esdrújulas. Estas palabras llevansiempre acento escrito. Observa los siguientes ejemplos. Entodas estas palabras la antepenúltima sílaba se pronuncia más fuerte.

Todas llevan acento: exámenes pájaro cómoda rápido

● La diéresis (¨) se usa sobre la u cuando hay que pronunciar u enlas sílabas gue y gui.

cigueña = cigüeña guero = güero

verguenza = vergüenza pinguino = pingüino

Pista:✔También es

importante sabercuándo las palabrasvan juntas oseparadas. Tencuidado de noescribir dos palabrascomo si fueran unasola, o de escribiruna palabra como sifueran dos.

paramí = para mímedijo = me dijopar que = parquecon tentos = contentos

67

Ortografía visualHay algunas palabras que no siguen ninguna regla que te ayude aescribirlas bien. Por eso, necesitas desarrollar la ortografía visual. Estosignifica que tienes que recordar cómo se ven las palabras paraescribirlas bien.

Nota importanteSi quieres escribir una palabra, escríbela de una forma y luego de otra.Observa cuál forma te parece más conocida. Es posible que hayas visto lapalabra escrita correctamente en un libro o una revista. Por eso entremás leas, mejor será tu ortografía.

hechonecesito

ocasión

hotel

doy

InténtaloLee las siguientes palabras y piensa en las reglas de ortografía querevisaste en las páginas 66 y 67. Algunas de estas palabras están malescritas. Escribe la forma correcta de cada palabra en el espacio enblanco.

aguila = _________________

sillón = _________________

guitarra = _________________

bilingue = _________________

conpadre = _________________

disfrazes = _________________

fui mos = _________________


68

Objetivo 6

Cómo revisar y corregir una composiciónAcabamos de ver algunas de las cosas que tienes que tomar en cuentacuando escribes. Ahora estás listo para revisar y corregir lacomposición de un estudiante de tu edad.

Gabriel, un estudiante de cuarto grado, escribió la composición queestá en la siguiente página. Léela con cuidado y mientras la lees piensaen lo siguiente:

● ¿Ha organizado y desarrollado bien sus ideas Gabriel?¿Necesita dar más información sobre alguna de sus ideas?¿Incluyó algunas ideas que no deben ir en esta composición?

● ¿Están claras y completas las oraciones de Gabriel? ¿Hay frasesu oraciones unidas sin puntuación ni conjunción? ¿Hayoraciones confusas o repetitivas?

● ¿Siguió Gabriel las reglas del español? ¿Hay concordancia entresujeto y verbo, y también entre los adjetivos y artículos con elsustantivo? ¿Usó la forma correcta de los verbos? ¿Usócorrectamente los pronombres?

● ¿Cometió Gabriel errores de puntuación, uso de mayúsculas ode ortografía? ¿Empezó y terminó las oraciones correctamente?¿Escribió los nombres propios con mayúscula? ¿Escribiócorrectamente las palabras?

Cuando encuentres una palabra u oración que creas que Gabriel debecambiar, escribe notas en los márgenes. Si sabes qué está mal, escribecómo arreglarlo. Si no estás seguro, escribe una frase como: Esto suenararo o Sé que esto está mal, pero no estoy seguro de cómo arreglarlo.Cuando termines, revisa las páginas de la 71 a la 74.

Usando las destrezas aprendidas

69

Astronautas bajo el agua

(1) ¿Sabían que hay astronautas que vive bajo el mar? (2) Este

verano, mi clase de ciencias visitó el Centro Espacial de Houston.

(3) Allí vimos y hablamos con cuatro astronautas por televisión.

(4) Pero estos astronautas no estaban en el espacio. (5) Estaban a

20 metros de profundidad en el mar. (6) Estaban en un laboratorio

submarino llamado Aquarius.

(7) El Aquarius es tan largo como un camión grande. (8) Mide

4 metros de ancho por 14 metros de largo y tiene espacio para un

laboratorio, una cocina y seis camas. (9) Los astronautas nos

dijeron que el Aquarius es el sitio perfecto para practicar cómo

vivirían en el espacio.

(10) También nos dijeron que su comida embeces es diferente.

(11) En el Aquarius hay comida “espacial”, o sea, comida seca a la

que se necesita ponerle agua. (12) Pero también hay comida

normal. (13) El Laboratorio tiene un pequeño refrigerador en el

que se puede guardar leche, tortillas, salsa y queso. (14) Me gustan

mucho las tortillas que hace mi mamá.

(15) Después de hablar con los astronautas, visitamos el resto

del centro espacial. (16) Hay un área central enorme con una

copia exacta de una nave espacial. (17) Una de las salas muestra la

historia de la exploración espacial y tres naves que ya han viajado

al espacio.

(18) En otra sala, los visitantes pueden usar computadoras

para practicar cómo aterrizar una nave o cómo se rescata un

satélite en el espacio. (19) Al final de nuestra visita fuimos a la

sala de juegos ahí los niños pueden jugar a caminar en la Luna o a

conducir una nave. (20) Todo esto lo aprendí cuando visité con mi

clase el Centro Espacial de Houston con mi clase.

Actividades: Objetivos 3 – 6

Gabriel escribió este informe para su clase de ciencias sobre lo que aprendió en su visita al Centro Espacialde Houston. Quiere que le ayudes a revisar y a corregir su informe. Lee lo que escribió y piensa en loscambios que le harías para mejorarlo.

70

71


Qué cambiarías en la composición de Gabriel?

Oración 1 ¿Encontraste un error en esta oración? Si no, vuelve a leerla:

¿Sabían que hay astronautas que vive bajo el mar?

¿Suena bien esta oración? ¿Escribió Gabriel según las reglas delespañol? No, no siguió las reglas. El verbo vive no concuerda con elsujeto, entonces está incorrecto.

● Piensa en otros sustantivos plurales que conoces: niños, amigos,perros.

● ¿Esos sustantivos plurales concuerdan con vive o viven? Lee lassiguientes oraciones:

Los niños vive en Nueva o Los niños viven en NuevaYork. York.

Mis amigos vive allí. o Mis amigos viven allí.

Los sustantivos plurales concuerdan con viven, no con vive. Lo correctoes decir: Los niños viven en Nueva York y Mis amigos viven allí.Entonces, la forma correcta de la oración 1 es ¿Sabían que hayastronautas que viven bajo el mar?

Oraciones 5 y 6¿Notaste algo raro en las oraciones 5 y 6? Léelas de nuevo:

(5) Estaban a 20 metros de profundidad en el mar. (6) Estaban en unlaboratorio submarino llamado Aquarius.

Cuando lees las oraciones de nuevo, puedes ver algo que se repite.¿Qué es? La palabra que aparece dos veces es Estaban. Para evitar larepetición, debemos combinar las ideas de estas oraciones. ¿Cómo sepueden volver a escribir las oraciones 5 y 6?

Estaban a 20 metros de profundidad en el mar, en un laboratoriosubmarino llamado Aquarius.

?

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Oración 10¿Encontraste algo raro en la oración 10? Hay una palabra en estaoración que no está bien escrita. Vuelve a leer con cuidado la oración 10:

También nos dijeron que su comida embeces es diferente.

¿Te parece que la palabra subrayada se ve extraña? Tratemos deescribirla de diferentes formas:

● emveces ● a veces ● abeses ● en veces

¿Sabes cómo escribir la palabra que Gabriel quiere usar? ¿Escogiste lasegunda forma, a veces? Si así fue, escogiste correctamente.

La frase a veces es muy común que aparezca en los libros. No te olvidesde que entre más leas, mejor será tu ortografía.

Oración 13¿Te parece que algo no está bien en esta oración? Vuelve a leer laoración:

El Laboratorio tiene un pequeño refrigerador en el que se puedeguardar leche, tortillas, salsa y queso.

¿Gabriel usó bien las reglas del uso de las mayúsculas? Observa lapalabra Laboratorio. Esta palabra no se debe escribir con mayúsculaporque no es el nombre específico del lugar. El nombre del laboratorioen este informe es Aquarius. Aquarius sí se escribe con mayúsculaporque así se llama este laboratorio.

En la oración 13, entonces, la palabra Laboratorio se debe escribir conminúscula:

El laboratorio tiene un pequeño refrigerador en el que se puedeguardar leche, tortillas, salsa y queso.



Oración 14¿Qué tiene de malo la oración 14? Vuelve a leerla.

Me gustan mucho las tortillas que hace mi mamá.

Esta oración es irrelevante o innecesaria. Es una oración que no apoyael tema de los astronautas en el Aquarius. Es interesante saber que aGabriel le gustan las tortillas, pero esa oración no pertenece al párrafo.Por lo tanto, debemos quitarla.

Oraciones 16 y 17 No hay ningún error en estas oraciones, pero tal vez las marcaste.Quizás te pareció que faltaba información entre la oración 16 y laoración 17. Observa las oraciones 16 y 17 de nuevo.

(16) Hay un área central enorme con una copia exacta de una naveespacial. (17) Una de las salas muestra la historia de la exploraciónespacial y tres naves que ya han viajado al espacio.

Para darnos una mejor idea de lo que se quiere decir, sería convenienteañadir una oración de apoyo después de la oración 16. ¿Cuál de lassiguientes oraciones podría ir entre las oraciones 16 y 17?

● Los astronautas son muy valientes.

● Luego visitamos tres salas del centro espacial.

● Al final, salimos a la calle por el área central.

La primera opción no puede ser la correcta porque el párrafo no tratade cómo son los astronautas sino de los lugares que visitaron en elcentro espacial.

La tercera opción no es una buena oración de apoyo. El hecho de quehayan salido a la calle por el área central no clarifica las ideas.

¿Marcaste la segunda opción? Ésta es una buena oración de apoyoporque nos da una descripción más clara del lugar y ayuda a entenderla siguiente oración.

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Oración 19¿Hay algo que quieras cambiar en la oración 19? Estúdiala otra vez:

Al final de nuestra visita fuimos a la sala de juegos ahí los niñospueden jugar a caminar en la Luna o a conducir una nave.

● Observa los verbos: fuimos, pueden. ¿Todos concuerdan con sussujetos?

● Observa los artículos y los adjetivos: nuestra, la, los, la, una.¿Todos concuerdan con el sustantivo al que acompañan?

● Observa la primera palabra de la oración para ver si está conmayúscula. Mira si hay un nombre propio que necesitemayúscula.

● Observa la puntuación. ¿Hay comas y puntos en los lugarescorrectos?

El error en la oración 19 es la puntuación. Hay dos oraciones unidasque necesitan estar separadas por un punto. ¿Puedes distinguir dóndetermina una idea y dónde comienza la otra? La primera idea completaes: Fuimos a la sala de juegos. La segunda idea completa es: Ahí losniños pueden jugar a caminar en la Luna o a conducir una nave. Entoncesse debe volver a escribir la oración de la siguiente manera:

Al final de nuestra visita fuimos a la sala de juegos. Ahí los niñospueden jugar a caminar en la Luna o a conducir una nave.

Oración 20¿Marcaste esta oración? La oración 20 es repetitiva o redundante. Esosignifica que repite información cuando no es necesario hacerlo.

● Lee la oración 20 de nuevo. ¿Qué información se repite en laoración 20?

Todo esto lo aprendí cuando visité con mi clase el Centro Espacial deHouston con mi clase.

Gabriel dice dos veces que visitó con su clase el Centro Espacial deHouston. Se debe volver a escribir la oración quitando algunas palabrasque son repetitivas.

Todo esto lo aprendí cuando visité con mi clase el Centro Espacial deHouston.



75

De qué manera evalúa la prueba TAKS las destrezas queacabas de revisar?Al tomar la prueba TAKS, vas a tener que leer algunas composicionesparecidas a las que escriben estudiantes de cuarto grado como tú. Tutarea es revisar y corregir lo que escribieron.

En las siguientes páginas, vas a leer composiciones como las queaparecen en la prueba TAKS. Las composiciones tienen algunos errores.Después de cada composición verás preguntas de selección múltipleque tendrás que contestar para corregir los errores.

Nota importante● Lee la primera composición y piensa en los cambios que le harías.

● Cuando termines de leer la composición, ve las preguntas en laspáginas que siguen. Ve la primera pregunta y todas las opciones derespuesta. Decide cuál es la respuesta correcta y márcala. Lee el restode las preguntas y marca la respuesta correcta de cada una.

● Después ve la Clave de respuestas de escritura de la página 83 a la 85.Cada opción de respuesta está explicada. Lee las explicaciones paracomprender por qué una opción es correcta y las otras no.

● Lee la segunda composición y contesta las preguntas que siguen.

● Ve la Clave de respuestas de escritura de la página 85 a la 86 y comparatus respuestas con las que aparecen allí.

?

Estas oraciones están seguidas. ¿Cómo puedo corregir eso?

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¡Vamos al Mundial!

(1) El domingo pasado mis tíos vinieron a mi casa para ver un

partido de fútbol. (2) Todos nos sentamos frente al televisor con

tostadas, tacos y refrescos. (3) México, nuestro equipo favorito, jugaba

contra Honduras. (4) México tenía que ganar para poder participar en la

Copa Mundial de Corea y Japón en el 2002.

(5) Al principio, todos estábamos ceguros de que México ganaría el

partido. (6) Pero México no anotó ningún gol en todo el primer tiempo,

o sea en la primera parte del partido. (7) Al final del primer tiempo los

equipos iban empatados cero a cero. (8) México tenía que anotar un gol

para ganar. (9) Con un gol, México podría ganar e ir al Mundial.

(10) La única esperanza del equipo Mexicano era su jugador estrella,

Cuauhtémoc Blanco.

(11) —Cuauhtémoc Blanco tiene que anotar un gol de chilena —dijo

mi hermano Toño muy animado.

(12) —Y qué es una chilena —le pregunté a Toño.

(13) —En esta jugada —me explicó— el futbolista se lanzan al aire

de espaldas, mueve las piernas como tijeras y patea el balón hacia atrás.

(14) Al comienzo del segundo o último tiempo. (15) Todos

gritábamos nerviosos cada vez que Blanco pateaba el balón. (16) Luego,

cuando habían pasado 20 minutos, Johan Rodríguez le pasó rápidamente

el balón a Blanco. (17) Él tiró anotó el primer gol de México.

Rocío escribió esta composición sobre lo que pasó cuando vio un partido de fútbol con su familia. Ella quiereque le ayudes a corregir lo que escribió. Lee la composición de Rocío y piensa en los cambios que le harías.Luego contesta las preguntas.



(18) —¡Gooooooooooool! —gritó el comentarista de la televisión.

(19) Todos saltamos y nos abrazamos felices. (20) A mí me gusta

saltar en el parque. (21) México anotó otros dos goles en los sigientes

quince minutos. (22) Al final del partido el equipo ganó tres a cero.

(23) ¡Ahora sí vamos al Mundial!

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78

Pregunta 1¿Qué cambio se debe hacer en la oración 5?

A Cambiar estábamos por estando

B Cambiar ceguros por seguros

C Cambiar ganaría por ganarías

D No se necesita ningún cambio.

Pregunta 2¿Cuál es la MEJOR manera de combinar lasoraciones 8 y 9?

A México tenía que anotar un gol para ganarcon un gol.

B México tenía que anotar para ganar podría iral Mundial.

C México tenía que anotar un gol para ganar ypoder ir al Mundial.

D México con un gol podría ir al Mundial paraganar.


A Añadir un punto después de esperanza

B Cambiar Mexicano por mexicano

C Cambiar era por será

D Cambiar su por tu


A Usar signos de interrogación

B Cambiar es por son

C Cambiar le por te



A Cambiar lanzan por lanza

B Cambiar mueve por Mueve

C Cambiar patea por pateó


Pregunta 6¿Cuál es la MEJOR manera de volver a escribirlas ideas en la oración 17?

A Él tiró y anotó. El primer gol de México.

B Él tirando y anotando el primer gol deMéxico.

C Él tiró. Anotando el primer gol de México.

D Él tiró y anotó el primer gol de México.

Clave de respuestas: página 85 Clave de respuestas: página 86





A Añadir que después de México

B Cambiar anotó por anota

C Cambiar en los por enlos

D Cambiar sigientes por siguientes

Pregunta 8La oración 22 quedaría más clara si se cambia el equipo por —

A Corea

B Japón

C Honduras

D México

Pregunta 9¿Cuál de estas oraciones NO es una oracióncompleta?

A La oración 2

B La oración 11

C La oración 14

D La oración 19

Pregunta 10¿Cuál de estas oraciones NO debe ir en lacomposición?

A La oración 6

B La oración 18

C La oración 20

D La oración 23

79



Clave de respuestas: página 86Clave de respuestas: página 86

79

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Vivir en Texas

(1) Me llamo Enrique y nací en Bolivia, un país que se

encuentra en el centro de américa del Sur. (2) El año pasado, mi

mamá se ganó una beca para estudiar en la Universidad de Texas.

(3) Ella decidió venirse a Estados Unidos y se trae a toda la

familia.

(4) Me encanta el estado de Texas porque todas las cosas se

ven nuevas y muy modernos. (5) La ciudad de Austin, en donde

vivimos, tiene edificios muy altos. (6) Por las noches, las luces de

los edificios se reflejan en el agua del río que pasa por la ciudad.

(7) Hacía mucho calor cuando llegamos a Texas. (8) Llegamos el

verano pasado.

Enrique escribió una composición sobre las ventajas de vivir en Texas. Quiere que le ayudes a revisar ycorregir lo que escribió. Lee su composición y piensa en las sugerencias que le darías. Luego contesta laspreguntas.


(9) Pronto descubrimos una piscina pública cerca de nuestra

casa. (10) Ahora nadamos alli casi todos los días. (11) En Bolivia

no teníamos una piscina en donde nadar. (12) Por eso nadar aquí

fue algo nuevo y muy divertido. (13) Antes de empezar la escuela

fuimos a San Antonio Texas. (14) Visitamos muchos museos y el

zoológico, pero lo que más me gustó fue Sea World. (15) Las

ballenas que nadaban en los acuarios gigantes de Sea World.

(16) Me parecieron increíbles. (17) Cuando los entrenadores les

daban órdenes, las ballenas saltaban muy alto. (18) Me emocioné

tanto que hasta se me puso la piel de gallina yo nunca había visto

una ballena en Bolivia. (19) Eso es lo más divertido que he visto

en mi vida. (20) Las gallinas en Bolivia son muy divertidas.

(21) Ahora estoy seguro de lo que quiero ser cuando sea grande.

(22) Quiero ser entrenador de ballenas.


81


A Cambiar nací por nació

B Cambiar la coma por un punto

C Cambiar américa por América



A Cambiar decidió por decidio

B Cambiar trae por trajo

C Cambiar toda por todas

D Usar signos de interrogación


A Cambiar encanta por encantan

B Cambiar ven por ben

C Cambiar modernos por modernas


Pregunta 14¿Cuál es la MEJOR manera de combinar lasoraciones 7 y 8?

A Hacía mucho calor cuando llegamos a Texasel verano pasado.

B Hacía mucho calor cuando llegamos a Texasel verano pasado que hacía mucho calor.

C Hacía mucho calor cuando llegamos a Texasllegamos el verano pasado.

D Hacía mucho calor cuando llegamos a Texas,pero llegamos el verano pasado.


A Añadir cuando después de Ahora

B Cambiar nadamos por nadábamos

C Cambiar alli por allí







82


A Cambiar empezar por enpezar

B Cambiar fuimos por fueron

C Añadir una coma después de San Antonio



A Las ballenas que nadaban. En los acuariosgigantes de Sea World.

B Las ballenas cuando nadaban en los acuariosgigantes de Sea World.

C Las ballenas nadaban en los acuariosgigantes de Sea World.

D Las ballenas en los acuarios gigantesnadaban de Sea World.


A Me emocioné tanto que hasta se me puso lapiel de gallina. Yo nunca había visto unaballena en Bolivia.

B Me emocioné tanto que hasta se me puso lapiel de gallina yo nunca había visto. Unaballena en Bolivia.

C Me emocioné tanto. Que hasta se me puso lapiel de gallina yo nunca había visto unaballena en Bolivia.

D Me emocioné tanto que hasta se me puso lapiel de gallina, y yo nunca había visto unaballena en Bolivia.

Pregunta 19De las siguientes oraciones, ¿cuál quedaríaMEJOR después de la oración 22?

A Me gusta mucho más nadar en los ríos deBolivia.

B Me encantan las piscinas grandes contrampolines altos.

C Me fascinan las películas sobre animales.

D Me gustan las ballenas y creo que sería untrabajo interesante.

Pregunta 20¿Cuál de estas oraciones NO debe ir en lacomposición?

A La oración 5

B La oración 9

C La oración 14

D La oración 20





Clave de respuestas: página 88Clave de respuestas: página 88

83

Objetivo 3Página 37Tachar:

Me gustaría tener un perrochihuahueño algún día.

El gato de mi vecino se llamaEsponja.

Antes tenía un perro llamadoCapitán.

Página 40 Para empezar, Luego, Por último

Objetivo 4Página 42Posibles respuestas:

Sara le estaba escribiendo unacarta larga al abuelo.

Los niños corrieron a la tienda dela esquina.

Al Sr. Cortez se le olvidó elcumpleaños de su hermana.

Página 44Posibles respuestas:

1. Mi prima trabaja en un centrocomercial. Vende joyería.

3. La mascota de Cristóbal esuna serpiente que se llamaEsmeralda.

4. No podemos jugar afuera hoyporque está lloviendo.

6. Los murciélagos usan el sonidopara guiarse porque no puedenver bien.


Miguel escribió un informe sobredinosaurios para la clase deciencias.

Mis amigos y yo construimos unacasita con una puerta y dosventanas.

El granjero se despierta cadamañana cuando escucha cantar algallo.


Mi hermano, mi mamá y yocomimos con mi mamá en elPalacio de las Pizzas.

Todos los animales del circo tienenentrenadores especiales para entrenarlos a ellos.

El niño con los zapatos nuevosestá en el equipo de basquetbol y tiene zapatos nuevos.


A Jenna le encanta patinar yandar en bicicleta.

Después de la escuela meriendo yhago la tarea.

Mi mamá, mi papá y yo tocamosel piano.

A Tomás le gusta ir al parqueporque es un buen lugar paracorrer.

Me gustan las zanahorias, pero nome gustan las papas.

Objetivo 5Página 54 compras, comen, escribimos,

vende, leemos

Página 55 cantaron, compartirá

Página 56 fue, quedaron, volverán

Página 58 le. En esta oración buscamos contestar a la pregunta: ¿A quiénenvió Verónica la carta? Elpronombre que se refiere a “suamiga” es le.

los. En esta oración buscamoscontestar la pregunta: ¿Quédibuja? El pronombre que serefiere a los pájaros es los.

Clave de respuestas

84

Debiste marcar:

ayer

lentamente

dulcemente

cuidadosamente

temprano

lejos

Objetivo 6Página 62

Marisa anotó otro gol en el partidode ayer.

¿Sabías que anotó dos goles lasemana pasada?

¡Qué buena futbolista es!

Página 68Debiste escribir:

águila

sillón

guitarra

bilingüe

compadre

disfraces

fuimos

Pregunta 1 (página 78)

OrtografíaA Incorrecta. Estando es un verbo incorrecto porque

convertiría la oración en una oración incompleta.

B Correcta. La forma correcta de escribir estapalabra es seguros. No hay una regla paraescribir esta palabra así. Éste es un caso deortografía visual.

C Incorrecta. Ganarías es la forma del verbo que seusa con tú. Aquí estamos hablando de México asíque ganaría es el verbo correcto.

D Incorrecta. La oración tiene un error deortografía.


Combinación de oracionesA Incorrecta. Esta opción de respuesta repite la

palabra gol. Esto no es necesario.

B Incorrecta. Esta opción de respuesta incluye dosoraciones seguidas.

C Correcta. Esta opción de respuesta es una buenamanera de combinar las oraciones sin cambiar loque el escritor quiere decir en la composición.Queda claro que si el equipo gana, irá alMundial.

D Incorrecta. Esta opción de respuesta incluye dosoraciones seguidas.


MayúsculasA Incorrecta. Poner un punto significa que La única

esperanza es una oración completa, pero no lo esporque no tiene verbo.

B Correcta. En español los nombres de los países seescriben con mayúsculas, pero las nacionalidadesse escriben con minúscula (mexicano).

C Incorrecta. Usar será es incorrecto porquesignifica adivinar el resultado del partido queaún no comienza.

D Incorrecta. Su es un pronombre posesivo que teayuda a entender que Cuauhtémoc Blancopertenece al equipo mexicano. Tu significa que eljugador pertenece a la persona que lee el pasaje.

¡Vamos al Mundial!

Clave de respuestas

85


PuntuaciónA Correcta. La primera parte de la oración 12

necesita signos de interrogación: ¿Y que es unachilena? Esto queda claro cuando vemos lasegunda parte de la oración en la cual elnarrador dice: le pregunté a Toño.

B Incorrecta. El verbo son es plural. No va con elsujeto en singular una chilena.

C Incorrecta. A Toño es complemento de la oración.En este caso, el pronombre correcto es le y no te.Te se refiere al lector, a quien se le estáhablando. Le se refiere a Toño.

D Incorrecta. La oración tiene un error depuntuación.


Concordancia sujeto-verboA Correcta. El verbo lanza concuerda con el

sustantivo futbolista. La forma correcta es decirel futbolista se lanza. Lanzan es incorrectoporque sería más de un futbolista.

B Incorrecta. Mueve no debe escribirse conmayúscula porque no comienza una oración ni esun nombre propio.

C Incorrecta. Patea está bien usado porque elfutbolista patea en ese momento. Pateó es unaacción en el pasado.

D Incorrecta. La oración tiene un error deconcordancia entre el sujeto y el verbo.


Oraciones seguidasA Incorrecta. Esta opción de respuesta formaría

una oración incompleta: El primer gol de México.Aquí se necesita una oración completa.

B Incorrecta. Esta opción de respuesta no es unaoración completa porque tirando y anotandonecesitan otro verbo para que tenga sentido laoración.

C Incorrecta. Esta opción de respuesta forma unaoración incompleta: Anotando el primer gol deMéxico.

D Correcta. En la oración 17 hay dos formas de losverbos juntas (tiró anotó), lo cual no es posible.Esta opción de respuesta pone la conjunción yentre los dos verbos para que la oración quedeclara.


OrtografíaA Incorrecta. Si se añade la palabra que,

convertiríamos la oración en una frase.

B Incorrecta. El tiempo verbal que se usa aquí es elpresente (anota) y no queda con la narración enel pasado.

C Incorrecta. La palabra enlos no existe. Debesescribir en los.

D Correcta. La ortografía correcta es siguientes,porque si no escribimos una u entre la g y la i, lapalabra sonaría como sijientes.


Selección apropiada de palabrasA Incorrecta. Corea es uno de los países en la Copa

Mundial de 2002. No es uno de los equipos quejuega en el partido que está viendo la familia deRocío.

B Incorrecta. Japón es uno de los países en la CopaMundial de 2002. No es uno de los equipos quejuega en el partido que está viendo la familia enla televisión.

C Incorrecta. La oración 21 nos habla acerca de lobien que México está jugando al anotar dos golesmás. La oración 23 sugiere que México es elequipo que irá al Mundial, así que Honduras noes el equipo ganador.

D Correcta. México es el equipo ganador. El autornos dice en la oración 23 que su equipo irá alMundial, y ya sabemos que su equipo es México.


Oración incompletaA Incorrecta. La oración 2 está completa porque

tiene el sujeto todos y el verbo conjugadosentamos.

B Incorrecta. La oración 11 está completa porquetiene el sujeto Cuauhtémoc Blanco y el verbotiene.

C Correcta. La oración 14 no es una oracióncompleta porque no tiene ni sujeto ni verbo. Essólo una frase que indica tiempo.

D Incorrecta. La oración 19 está completa porquetiene el sujeto Todos y el verbo conjugadosaltamos.

86

Clave de respuestas


Oración irrelevante A Incorrecta. La oración 6 es necesaria porque

desarrolla el tema del partido de fútbol.

B Incorrecta. La oración 18 es necesaria porquedesarrolla los eventos de la composición aldescribir lo que ocurre en la televisión.

C Correcta. La oración 20 no es necesaria porqueno desarrolla el tema del partido de fútbol. A mime gusta saltar en el parque no tiene nada quever con el resto de la composición.

D Incorrecta. La oración 23 es necesaria porquedesarrolla el tema del partido de fútbol y explicala conclusión de la composición.


MayúsculasA Incorrecta. La palabra nació es incorrecta porque

se refiere a otra persona y no al autor de lacomposición.

B Incorrecta. Al poner un punto después de Bolivianos quedaría la frase Un país que se encuentra enel centro de América del Sur.

C Correcta. América debe ir con mayúscula porquees un nombre propio.

D Incorrecta. La oración tiene un error en el uso demayúsculas.


Tiempo verbalA Incorrecta. La palabra decidió necesita un acento

en la letra o.

B Correcta. Trae es la forma presente del verbo yaquí se necesita la forma del pasado trajo.Enrique está escribiendo sobre algo que yaocurrió.

C Incorrecta. Toda debe concordar con el sustantivofemenino familia, el cual está en singular y no enplural.

D Incorrecta. Ésta no es una pregunta. El autorestá contando algo, no haciendo una pregunta.


Concordancia entre sustantivo y adjetivoA Incorrecta. Encantan no va con el sujeto de la

oración. Se debe usar un verbo en singular.

B Incorrecta. Ben no se escribe con b. Se escribe con v porque viene del verbo ver.

C Correcta. En la oración, el adjetivo modernas serefiere a cosas, lo cual es un sustantivo femeninoen plural.

D Incorrecta. La oración tiene un error deconcordancia entre el sustantivo y el adjetivo.


Combinación de oracionesA Correcta. Esta oración evita la repetición del

verbo llegamos formando así una oración máseficaz.

B Incorrecta. Esta opción de respuesta repite lafrase hacía mucho calor.

C Incorrecta. Esta opción de respuesta tiene dosoraciones seguidas.

D Incorrecta. El uso de la conjunción pero esincorrecto porque le cambia el sentido de lo quese quiere decir.


OrtografíaA Incorrecta. Este cambio convierte a la oración en

una oración incompleta.

B Incorrecta. Nadábamos es la forma incorrecta delverbo. Aquí se necesita la forma del verbo en elpresente para que vaya bien con la palabraahora.

C Correcta. La palabra allí se escribe con acento enla í porque la fuerza de la pronunciación recae enla última sílaba.

D Incorrecta. La oración tiene un error deortografía.

Vivir en Texas

87

Clave de respuestas


PuntuaciónA Incorrecta. Las letras n y p nunca deben ir

juntas. Lo correcto es escribir empezar con una mantes de la p.

B Incorrecta. En esta oración, Enrique también fuea Sea World. Por lo tanto se debe usar fuimos.

C Correcta. Siempre se debe poner una coma entrela ciudad y el estado.

D Incorrecta. La oración tiene un error depuntuación.


FraseA Incorrecta. Estas dos oraciones son realmente

dos frases.

B Incorrecta. A esta frase le faltó decir qué pasócuando nadaban las ballenas.

C Correcta. Ésta es una oración porque tiene unsujeto y un verbo.

D Incorrecta. Ésta es una oración confusa porqueno comunica una idea clara.


Oraciones unidas sin puntuación ni conjunciónA Correcta. Esta opción de respuesta separa las dos

ideas en dos oraciones completas.

B Incorrecta. En esta opción de respuesta hay dosoraciones incompletas.

C Incorrecta. Esta opción no separa las dos ideasen oraciones completas. La forma en que Enriqueescribió estas ideas es confusa y hace difícilentenderlas.

D Incorrecta. La conjunción y significa que los doseventos ocurren a la misma vez y esto no es loque Enrique trata de decir.


Oración de apoyoA Incorrecta. Esta oración no tiene nada que ver

con el tema de la composición.

B Incorrecta. Esta oración habla sobre el tema delas piscinas que se mencionó anteriormente. Alponer esta oración aquí interrumpe la fluidez dela oración.

C Incorrecta. Esta oración no tiene nada que vercon el tema de la composición.

D Correcta. Esta oración da más información sobreel tema de las ballenas que aparece en la oraciónanterior.


Oración irrelevanteA Incorrecta. La oración 5 es necesaria porque da

información sobre la ciudad en donde viveEnrique.

B Incorrecta. La oración 9 es necesaria porque dainformación sobre dónde nada Enrique casi todoslos días.

C Incorrecta. La oración 14 es necesaria porquedesarrolla más el tema principal de lacomposición y es una transición al próximo puntode la composición.

D Correcta. La oración 20 no debe ir en lacomposición porque no desarrolla el temaprincipal de la composición, que es la nuevaexperiencia de vivir en Texas.

88

Clave de respuestas

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FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE LA GUÍA DE ESTUDIO PARA TAKS

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Yo soy Usé esta guía de estudio____ Estudiante ____ Solo____ Padre de familia ____ Con alguien de mi familia____ Maestro ____ Con un tutor____ Tutor ____ Con un maestro____ Otro (favor de dar detalles) ________ ____ Con un amigo

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1. Esta guía de estudio está bien organizada y es fácil de usar.

2. Esta guía de estudio es interesante.

3. Aprendí más y mejoré mis destrezas con el uso de esta guía de estudio.

4. Voy a poder usar lo que aprendí de esta guía de estudio cuando vuelva a tomar la prueba TAKS.

5. Creo que voy a sacar mejor calificación en la prueba TAKS por haber usado esta guía de estudio.

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Este formulario se puede llenar en el internet en: http://www.etesttx.com/studyguides/feedback.htm.

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