1. 1. SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO CLAVE: 24DNL0002M HERRAMIENTAS BSICAS PARA LA INVESTIGACIN EDUCATIVA GUIA DE APRENDIZAJE UNIDAD 2 NOMBRE: LAURA NALLELY ALVAREZ MATA V SEMESTRE RESPONSABLES DE ELABORACIN: MTRA. ELVA LILIANA RODRGUEZ GARCA
2. 2. CEDRAL, S. L. P. SEPTIEMBRE DEL 2016 COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO DEL CURSO 1. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. 2. Usa las TIC como herramientas de comunicacin, enseanza y aprendizaje. Utiliza de manera estratgica y crtica la mejor evidencia derivada de la investigacin educativa tanto clsica como contempornea que le permite conformar marcos de referencia metodolgicos, analizar problemticas en el contexto educativo mexicanoen el nivel bsico y sustentar tanto la toma de decisionescomo suprctica educativa conbase en dicha investigacin.
3. 3. UNIDAD II. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA. 26 - 30 de Septiembre 2016 SITUACIN DIDCTICA 1 CONSTRUCCIN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIN EN ESCENARIOS CONCRETOS DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO PROPSITO: Derivado del contexto de la educacin bsica en Mxico, construir problemas de investigacin acotados a situaciones especficas que los docentes en formacin hayan identificado o muestren inters por abordar. Durante el mdulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temticas de investigacin dada la actual situacin educativa de nivel bsico en Mxico. En este segundo mdulo se retomarn dichas temticas. Antes de explorar algunas caractersticas bsicas de la metodologa cuantitativa, se propone que los alumnos construyan un problema de investigacin con un rigor mnimo y que capturen necesidades de investigacin en los diversos contextos y situaciones de la educacin bsica en Mxico. Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cmo se elabora el planteamiento de un problema de investigacin y que consulten el video: Video sobre planteamiento del problema de investigacin https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel Sntesis del video planteamiento del problema de investigacin Es una declaracin clara y concisa que describe los sntomas del problema a abordar. 1.- Definir el enunciado del problema proporciona tres beneficios para el equipo: 2.-Crea un sentido de pertenencia para el equipo. 3.-El equipo se enfoca solo en un conflicto. Definir el problema. En el planteamiento del problema, los miembros del equipo definen el problema en trminos especficos. Presentan hechos tales como el tipo de producto y el error cometido.
4. 4. Identificar donde el problema aparece. Identificar donde el problema aparece, o se manifiesta lo ms especficamente posible ayuda al equipo a centrar sus esfuerzos de mejora. Descripcin del tamao del problema. La magnitud del conflicto se describe en trminos medibles. Describir el impacto que el problema est teniendo en la organizacin. La descripcin del impacto del problema en la organizacin debe ser lo ms especfico posible. Exposicin planteamiento del problema https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w Sntesis del video planteamiento del problema En el video nos muestra que el planteamiento del problema se trata de describir y analizar el problema que se quiere investigar, indagando el problema y como se pretende solucionar. Planteamiento del problema de investigacin. Posterior a ello, los alumnos elaborarnen pequeos grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarn juntos durante el curso) sus propios problemasde investigacin, en esta actividad, el docente debe dar asesora y seguimiento continuo, pues de ello dependern las tareas realizadas durante el mdulo dos y tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de investigacin, en otras palabras sabrn qu quieren investigar? Planteamiento del problema de investigacin cuantitativa Qu se quiere investigar?, por qu es relevante investigar el problema de inters a la luz del contexto de la educacin bsica en Mxico?, existe investigacin previa al respecto, qu hallazgos hay? Qu hiptesis pueden someterse a prueba?, cules podran ser algunas repercusiones de los resultados para el quehacer de los docentes de educacin bsica en Mxico? Cada equipo elaborar un blog, en https://accounts.google.com donde compartir el problema de investigacin de inters y abrir espacios especficos parapresentar artculosde investigacin sobre la temtica de inters. Es importante sealar que los blogs sern gestionados por los estudiantes y
5. 5. de maneraprogresiva se irn construyendoa lo largodel segundo y tercer mdulo, de talmodo que los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias en investigacin a partir de problemticas especficas en el campo de la educacin bsica. El trabajo en equipo en tornoa unmbito de problemtica educativaobjeto de investigacin, dar la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre la misma, donde el blog del grupo ser el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus avances.
6. 6. 3 7 de octubre de 2016 SITUACIN DIDCTICA 2. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIN: DESCRIPCIN Y EJEMPLOS. PROPSITO: Explorary sistematizar los referentes previos que los participantesle han atribuidoa la investigacin educativa, enfatizando losusosque los docentesen formacin consideranque pueden darle en su ejercicio profesional. Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigacin. 2.2.1. Para comenzar a explorar los mtodos de investigacin ms usuales en ciencias sociales, se propone revisar el video: Leccin: investigacin cuantitativa-cualitativa, Tcnicas Investigacin, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en pequeos equipos se elaboren cuadroscomparativos (en la seccin de recursosse ofrece material gua sobre los cuadros comparativos) entre la metodologa cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de informacin. Los productos sern compartidos en sesin plenaria y el docente integrar la informacin recabada y puntualizarlas caractersticas bsicas de cada metodologa, enfatizando que las metodologas son el cmo podemos acercarnos a los problemas de investigacin y que en cada perspectiva existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar informacin as como estrategias especficas para analizar los datos recabados. Video que es la investigacin cuantitativa Corina Schmelkes https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIN CUANTITATIVA CUALITATIVA INVESTIGACIN CUANTITATIVA INVESTIGACIN CUALITATIVA -Proporciona al investigador una visin ms clara de lo que puede esperar en su investigacin -Hace uso de herramientas tales como cuestionarios, encuestas, mediciones y otros equipos para recoger informacin numrica o medible. -Lo que seguramenteaparecer en tu discusin son tablas que contienen informacin en forma de nmeros y estadsticas. -Es ideal para las fases iniciales de los proyectos de investigacin, mientras que la Investigacin Cuantitativa es muy recomendable para la ltima parte del proyecto. -En la Investigacin Cualitativa, el investigador es el principal instrumento de recoleccin de datos. All, el investigador emplea diversas estrategias de recoleccin de datos, dependiendo de la orientacin o el enfoque de su investigacin. Algunos ejemplos de estrategias de recoleccin de datos utilizados en la investigacin cualitativa son las entrevistas individuales en profundidad, las entrevistas
7. 7. -Los investigadores tienden a permanecer separados de manera objetiva del tema. Esto se debe a que la Investigacin Cuantitativa es objetivaen cuanto a su enfoqueen el sentido de que slo busca medidas precisas y un anlisis de los conceptos que son objetivo para responder a su consulta. estructuradas y no estructuradas, los grupos de discusin, las narraciones, los anlisis de contenido o documentales, la observacin participante y la investigacin de archivo. -La presentacin de la informacin de una Investigacin Cualitativa se realiza en forma de palabras (de entrevistas) e imgenes (videos) u objetos (tales como artefactos). Si ests llevando a cabo una Investigacin Cualitativa lo que aparecer en tu discusin con mayor seguridad son cifras en forma de grficos. -Tiene un enfoque fundamentalmente subjetivo ya que trata de comprender el comportamiento humano y las razones que determinan esa conducta. Los investigadores tienden a sumergirse subjetivamente en el tema en este tipo de mtodo de investigacin. 2.2.2 A fin de quelos estudiantesdistingany analicen laviabilidad de aplicar metodologacuantitativa para resolver sus problemas de investigacin, el docente expondr las caractersticas bsicas de la investigacin descriptivacuantitativamediante laaplicacin de cuestionarioscon preguntascerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la realizacin de experimentos en educacin. Para ejemplificar la investigacin descriptiva cuantitativa mediante la aplicacin de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de los siguientes artculos o proponer otros trabajos de investigacin educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos: Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en Espaa: un anlisis porgnero. Revistade Educacin, Nmeroextraordinario,191-223. Consultadoel25 de enero del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf Fortoul, M. (2008). La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo ao de la licenciatura en Educacin Primaria en Mxico. Perfiles Educativos, 30(19), 72-89.Consultadoel 25 de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/ Huerta, J. (2009). Formacin ciudadana y actitudes hacia la participacin poltica en escuelas primarias del noreste de Mxico. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 14 (40), 121-145. Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007
8. 8. Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC, ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf Valds, ., Martn, M. y Snchez, P. A. (2009). Participacin de los padres de alumnos de educacin primaria en las actividades acadmicas de sushijos. RevistaElectrnica de InvestigacinEducativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html En pequeos grupos discutir: Qu se proponan investigar los autores?, Qu elementos identifican en dichas investigaciones (hiptesis, instrumentos, procedimientos, anlisis de los datos)?, Qu sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los resultados en sesin plenaria.
9. 9. 17 21 de octubre de 2016. Perodo de observacin y prctica docente grupo multigrado. (Trabajo individual todas las asignaturas). 24 28 de Octubre de 2016. 2.2.3. Para explorar las caractersticas de la investigacin experimental y/o cuasi experimental se propone revisar los siguientes experimentos en educacin en formato de video: El efecto Pigmalin en el aula (Rosenthal y Jacobson) https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE Agresividad por imitacin (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1) Racismo en nios mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0 Despus de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas gua. Investigar las caractersticas de los diseos experimentales, con base en ello qu caractersticas lograron identificar en los videos? Investigarqu es una hiptesis Quesuna hiptesis? Es una es una suposicin de algo posible o imposible para sacar de ello una o ms consecuencias. Es una idea que puede no ser verdadera, basada en informacin previa. Su valor reside en la capacidad para establecer ms relaciones entre los hechos y explicar por qu se producen. Normalmente se plantean primero las razones claras por las que uno cree que algo es posible. Y finalmente ponemos: en conclusin. Este mtodo se usa en el mtodo cientfico, para luego comprobar las hiptesis a travs de los experimentos Despus de observar los videos cules son las hiptesis que se pretendan probar? Elaborar el objetivo, o conjunto de objetivos, que desea alcanzar en el desarrollo de la investigacin. Seleccionar el tipo de diseo de investigacin factible con el problema planteado. Seleccionar el mtodo, los instrumentos y las tcnicas de investigacin acordes con el problema que se desea resolver. Seleccionar los recursos, tanto humanos como materiales, que se emplearn para llevar a feliz trmino la investigacin planteada.
10. 10. Investigar qu es una variable independiente? Fenmeno a la que se le va a evaluar su capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Su nombre lo explica de mejor modo en el hecho que de no depende de algo para estar all: Es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa del fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as, a la variable que el investigador manipula. Que son manipuladas experimentalmente por un investigador Investigar qu es una variable dependiente? Cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de la manipulacin de la variable independiente por parte del experimentador. En este caso el nombre lo dice de manera explcita, va a depender de algo que la hace variar. Propiedad o caracterstica que se trata de cambiar mediante la manipulacin de la variable independiente. Las variables dependientes son las que se miden. En los videos analizados cules son las variables independientes y dependientes con las que se trabaj en cada experimento? Variables dependientes: Variables independientes: Indagar cules son algunos principios ticos a considerar en la investigacin experimental en ciencias sociales Las consideraciones ticas no constituyen un tema aparte de los mtodos en la investigacin cualitativa con los cuales se impregnan y confunden. Pero aceptar esto no es suficiente. El enfoque tico desde el que partimos para profundizar en el tema puede tambin ser insuficiente. Para superar ese problema ser necesario promover por lo menos dos principios: primero, el anlisis tico debe ser realizado con varias teoras ticas, no solamente una, y segundo, los argumentos y los juicios deben ser construidos sobre la base de la deliberacin realizada en condiciones ptimas. En los videos analizados qu aspectos ticos consideran importantes? La investigacin cualitativa reconoce la subjetividad de los sujetos como parte constitutiva de su proceso indagador. Ello implica que las ideologas, las identidades, los juicios y prejuicios, y todos los elementos de la cultura impregnan los propsitos, el problema, el objeto de
11. 11. estudio, los mtodos e instrumentos. Forman parte incluso de la seleccin de los recursos y los mecanismos empleados para hacer la presentacin y divulgacin de los resultados e interpretaciones del estudio. Las implicaciones de esta condicin tienen grandes consecuencias. Como futuros docentes cules pudiesen ser las repercusiones de los resultadosobtenidos en dichos experimentos para su quehacer docente? La discusin de la tica de la investigacin cualitativa debe ser ampliada con la participacin de acadmicos y personas no acadmicas en una conviccin pluralista, en instituciones y organizaciones que hacen investigaciones, talleres y servicios. Con seguridad, los enfoques de la tica ayudarn en su tarea. Al finalizar esta situacin didctica los estudiantes,junto con el docente valorarnla pertinencia a la luz de su problema de investigacin, de utilizar metodologa cuantitativay construirun cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.
12. 12. 24 - 28 de octubre de 2016. SITUACIN DIDCTICA 3 CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIN EN LA INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT PROPSITO: Construiry aplicaruncuestionario de preguntascerradasounaescalade respuestatipo Likert acorde a los problemas de investigacin construidos por los estudiantes, identificando cmo formular preguntas relevantes que permitan obtener informacin de aquello que se pretende investigar. Es importante sealarque en esta situacin didctica los alumnosse centrarnen la construccinde un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar informacin sobre el problema de investigacin que les interesa indagar. 2.3.1. Para la construccin del cuestionario se propone: Lectura del artculo: Metodologa de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amrigo, M. (1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222 Revisar la presentacin electrnica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS Analizar los videos: Diseo de un cuestionario https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU Validacin de un cuestionario por expertos https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related Considerandoestos materiales en pequeos grupos,los estudianteselaborarnun cuadrosinptico (en laseccin de recursosse ofrecen materiales paraconstruircuadrossinpticos)con las siguientes rubros: CUADRO SINPTICO Qu es un cuestionario con preguntas cerradas? En el cuestionario abierto, la persona encuestada desarrolla su respuesta, de la que el encuestador toma nota. En este caso, la encuesta de cuestionario se parece a una entrevista individual de
13. 13. tipo direccional. La pregunta abierta permite una respuesta libre, tanto en la forma como en la extensin. Cmo se construye un cuestionario con preguntas cerradas? En el cuestionario cerrado, las preguntas marcan al encuestado una determinada forma de respuesta y una cantidad limitada de seleccin de respuestas. Los cuestionarios cerrados se utilizan para obtener informacin factual, valorar el acuerdo o el desacuerdo respecto de una propuesta, conocer la postura del encuestado respecto de una serie de juicios, etc. Cmo se analizan los datos?, Por medio de un mtodo decodificacin, ya que su finalidad es facilitar la operacin y analizar las respuestas dadas por la muestra que va ser encuestada. En preguntas cerradas; se asigna un valor numrico a cada posible categora de respuesta. En preguntas abiertas; hay que hacer la codificacin despus del trabajo de campo, a travs de un anlisis de contenido. Cules son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas? Ventajas: Facilitan considerablemente el anlisis posterior de los datos, facilitan la respuesta a individuos con dificultad de expresin. Desventajas: Puede haber respuestas no incluidas en ninguna categora, el sujeto puede elegir categoras que no se adecuen completamente a su opinin real, produce menor nivel de motivacin. Los resultados se presentarn en plenaria y se elaborar un cuadro sinptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.
14. 14. MAPA CONCEPTUAL GENERAL
15. 15. 31 de octubre al 04 de noviembre de 2016. 3.2. Parala construccin de escalas de actitudmediante la construccin de escalas de respuestatipo Likert, se propone la revisin de las presentaciones electrnicas: Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181 ConstruccindeEscalas tipoLikert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-en- educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf As como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones). http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeos grupos elaboren un cuadro sinptico con los siguientes rubros: CUADRO SINPTICO Qu es una escala de respuesta tipo Likert?, La escala de Likert nos permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con cualquier afirmacin que le propongamos. Resulta especialmente til emplearla en situaciones en las que queremos que la persona matice su opinin. En este sentido, las categoras de respuesta nos servirn para capturar la intensidad de los sentimientos del encuestado hacia dicha afirmacin. Cmo se construye una escala de respuesta tipo Likert?, 1) Descripcin de la actitud o variable que se va a medir. 2) Construccin de una serie de tems relevantes a la actitud que se quiere medir. Este paso se conoce tambin con el trmino de operacionalizacin de la variable. 3) Administracin de los tems a una muestra de sujetos que van a actuar como jueces, para que les asignen puntajes, segn su sentido positivo o negativo. 4) Se asignan los puntajes totales a los sujetos de acuerdo al tipo de respuesta en cada tem (la suma es algebraica). 5) Aplicacin de la escala provisoria a una muestra apropiada. Clculo de los puntajes escalares individuales. 6) Anlisis de los tems utilizados para eliminar los que resulten inadecuados. 7) Construccin de la escala final, con base en los tems seleccionados. 8) Categorizacin jerrquica de la escala. 9) Clculo de la confiabilidad y validez de la escala
16. 16. Cmo se analizan los datos?, La escala de Likert se utiliza comnmente en la investigacin por encuesta. A menudo se utiliza para medir las actitudes de los encuestados preguntndoles en qu medida estn de acuerdo o en desacuerdo con una pregunta en particular o una declaracin. Una escala tpica podra ser "muy de acuerdo, de acuerdo, no est seguro / indecisos, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo". Los datos de una encuesta utilizando la escala de Likert pueden parecer fcil de analizar, pero hay cuestiones importantes a considerar por un analista de datos. Cules son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert? Puede obtenerse una misma puntuacin con diferentes combinaciones de tems, lo que demuestra que la misma puntuacin puede tener significados distintos. (No obstante, la consistencia interna tiende a evitarlo). En cambio, la escala es de fcil construccin y aplicacin. Puede utilizar tems no relacionados manifiestamente con el tema (pero s de forma latente). A pesar de la ausencia de teora justificativa para la "escalabilidad", en la prctica, las puntuaciones del cuestionario Likert proporcionan con frecuencia la base para una primera ordenacin de la gente en la caracterstica que se mide. El problema est en determinar cundo tiene consecuencias para el significado de una misma puntuacin el hecho de poder ser alcanzada por distintos medios y cuando no las tiene. Los resultados se presentarn en plenaria y se elaborar un cuadro sinptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.
17. 17. MAPA CONCEPTUAL GENERAL
18. 18. 7 11 de Noviembre de 2016. 3.3. Considerando las caractersticas de cada instrumento, los alumnos elaborarn ya sea un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para ello, el docente del curso tendr que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propsito del instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados generales de los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cmo contestar el instrumento, garanta de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemogrficos y como tal los bloques de preguntas que integrarn ya sea el cuestionario o la escala). Se propone que por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas. Despus de construir los instrumentos, el docente ofrecer realimentacin y los estudiantes aplicarn sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajar en pequeos grupos. CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
19. 19. El siguiente cuestionario ser aplicado a todos los alumnos de 4, 5 y 6 grado de la escuela primaria Profesor Ignacio Ramirez, para conocer si existe integracin y buena convivencia entre ellos. Nombre:_____________________________________________________Grado:_________ Indicaciones: Lee y analiza cada pregunta y posteriormente encierra en un crculo la respuesta con la que ms te identifiques. 1.- Te gusta realizar trabajos en equipo? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 2.- Te parece correcto que el maestro asigne los integrantes del equipo? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 3.- Consideras que es buena actividad trabajar en equipo. A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 4.- Prefieres realizar los trabajos individualmente que reunirte en equipo? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 5.- Prcticas la tolerancia en el saln de clases con tus compaeros? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 6.- Tus compaeros se dirigen hacia ti con respeto? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 7.- Respetas a tus maestros y compaeros? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 8.- Consideras que son importantes los valores al trabar en equipo? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca
20. 20. 9.- Consideras que existe una buena convivencia en el saln de clases? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 10.- Tus compaeros tienen buena actitud haca ti? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 11.- Si necesitas ayuda en alguna actividad tus compaeros rpidamente te ayudan para poner en prctica la solidaridad? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 12.- Ayudas a tus compaeros cuando tienen complicaciones con alguna actividad para practicar la soliaridad? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 13.- Te gusta tener actividades con juegos dnde puedas convivir con tus compaeros de aula? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 14.- Te consideras una persona con valores? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca 15.- Ests dispuesto a adquirir y poner en prctica los valores en el salpon de clases? A veces Casi siempre Siempre Casi nunca Nunca
21. 21. 11 de noviembre de 2016 Examen Unidad de aprendizaje 2.
22. 22. 14 18 de noviembre de 2016 SITUACIN DIDCTICA 4 ANLISIS DE LOS DATOS PROPSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en los instrumentoselaboradosafin de aplicar losestadsticos descriptivos bsicos y a partir de lahiptesis generada elegir la prueba estadstica pertinente para analizar los datos. La realizacin de estas actividades requiere un manejo bsico de Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Para iniciar se propone la lectura del Captulo 10. Estadstica: organizacin de los datos de Coolican, H. (2005),dadoque ofrece unarevisin conceptualbsicay unaguapararealizaranlisis estadsticos utilizando el paquete referido. Se pretende que los estudiantesadquieran las herramientas bsicas paraarmar una base de datos y realizar anlisis estadsticos elementales. SINTESIS DEL ANLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Captulo 10 Ingresar al mundo de la investigacin cientfica, no es tarea sencilla. Se requiere de conocimientos, seguimiento puntual, apego a una metodologa especfica, capacidad de sntesis, anlisis e interpretacin de los fenmenos estudiados; para que los resultados del esfuerzo emprendido, sean slidos y sirvan como base a investigaciones posteriores. Investigacin y estadstica, son palabras que generalmente remiten al estudiante a la idea de estar pisando un rido terreno al cual no se le ve final. No obstante, indispensables para fundamentar la existencia de la psicologa como ciencia. Con la caracterstica habilidad del Dr. Coolican para explicar magistralmente los temas difciles de la investigacin y estadstica, nos presenta ahora mtodos de investigacin y estadstica en psicologa, 3 edicin. Un libro amigable y gil, que invita al estudiante a incursionar por sus pginas en un afn por descubrir las aplicaciones prcticas de la investigacin de la conducta. Esta nueva edicin, ha sido reorganizada en su totalidad y adems de revisar a profundidad los temas fundamentales de la investigacin y estadstica; ha puesto una atencin especial a los mtodos cualitativos de la investigacin, al anlisis fenomenolgico interpretativo, al empleo del programa SPSS y a los aspectos ticos ms relevantes a considerar dentro del campo de la investigacin. No escapa a su seguimiento, presentar el anlisis de un reporte ficticio con valiosos comentarios, que sirven al estudiante como una gua de aprendizaje, para la adecuada elaboracin de los propios informes. Mtodos de investigacin y estadstica, 3 edicin; ha sido escrito pensando en el estudiante. Por ello, utiliza los recursos didcticos ms actuales y proporciona considerables ejemplos y ejercicios que ilustran con claridad los
23. 23. pasos a seguir para lograr una investigacin de calidad. Para el catedrtico, se constituye en su mejor apoyo para el puntual seguimiento a su labor Es importante subrayar que el docente del curso brindar los apoyos necesarios a fin de que los estudiantespuedananalizar susdatos. Lasactividades que a continuacin se desglosanse realizarn en los pequeos grupos ya conformados. 4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden consultar el video: Ingresando datos con SPSS https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen 4.2. Correr anlisis descriptivos de las variables y elaborar grficos al respecto. Para el anlisis de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creacin de tablas y grficos con SPSS (Parte1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el anlisis de variables intervalares se sugiere el video: Creacin de tablas y grficos con SPSS (Parte 2). https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related 4.3. A partir de la/s hiptesis probar correlacin entre las variables analizadas, para ello se propone revisar el video: Correlacin y regresin lineal en SPSS. https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related 4.4. Para probar diferencias entre las medias aritmticas, https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarn t de student o anlisis de varianza (ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de medias y ANOVA: Anlisis de la varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0 4.5. Con los anlisisobtenidos elaboraruna argumentacinsobre si rechazan o aceptan lashiptesis planteadasensusestudiosascomo el significado que tienenloshallazgosparasuquehacerdocente. Tanto losprocedimientos seguidospara el anlisis de losdatos como la argumentacinelaboradase realizarn en cada uno de los blogs correspondientes. Texto. Anlisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert aplicados La escala de Likert es otra escala que evita el problema de desarrollar pares de adjetivos dictomos o bipolares. Esta escala consiste es una serie de declaraciones que expresan una actitud ya sea favorable o desfavorable hacia el concepto que se est estudiando. Se pide al participante que indique su nivel de acuerdo o desacuerdo con cada declaracin, asignndole una calificacin numrica. Despus se suma el total de las calificaciones para medir la actitud del participante. Renis Likert cre esta escala para medir la actitud de una persona hacia ciertos conceptos, actividades, etc. Recomend los siguientes pasos para estructurarla:
24. 24. 1.- El investigador identifica el concepto o a actividad que va a calificar la escala. 2.- El investigador anota un gran nmero de declaraciones (de75 a 100) concernientes a los sentimientos del pblico hacia el concepto o la actividad. 3.- El investigador clasifica cada aspecto de la prueba como generalmente favorable o desfavorable en lo que concierne a la actitud que se est estudiando. No se hace ningn intento para clasificar los aspectos; sin embargo, se hace una prueba previa que incluye todo el conjunto de declaraciones y una muestra limitada de los participantes.
25. 25. UNIDAD III. LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACIN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA 14 18 de noviembre de 2016. SITUACIN DIDCTICA 1 LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EL AULA: ACERCAMIENTO Y PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA. PROPSITO: Distinguir las caractersticas principales de la investigacin cualitativa, mediante el anlisis de diversos ejemplos y materiales de revisin. 3.1 Para tener un marco general sobre las caractersticas de la metodologa cualitativa se propone revisar los videos: una manera de comprender la investigacin cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 einvestigacincualitativaaplicada a laeducacin https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el captu lomtodos de investigacin cualitativade Rodrguez, Gil y Garca (1999)y de maneraindividual contestarlassiguientespreguntas gua (en la seccin de recursos se ofrece una rbrica para la solucin de preguntas gua): a) Define con tus propias palabras qu es la investigacin cualitativa? En la Investigacin Cualitativa, el investigador es el principal instrumento de recoleccin de datos. All, el investigador emplea diversas estrategias de recoleccin de datos, dependiendo de la orientacin o el enfoque de su investigacin. Algunos ejemplos de estrategias de recoleccin de datos utilizados en la investigacin cualitativa son las entrevistas individuales en profundidad, las entrevistas estructuradas y no estructuradas, los grupos de discusin, las narraciones, los anlisis de contenido o documentales, la observacin participante y la investigacin de archivo. La presentacin de la informacin de una Investigacin Cualitativa se realiza en forma de palabras (de entrevistas) e imgenes (videos) u objetos (tales como artefactos) b) Qu papel juega el contexto en la investigacin cualitativa? La investigacin cualitativa no insiste en la representacin. Afronta sus problemas de validez externa a travs de diversas estrategias, entre ellas las ms comunes la permanencia prolongada en el campo (en antropologa), "triangular" los resultados con los datos cuantitativos3 o la adopcin del criterio de representatividad estructural: incluir en la muestra a miembros de los principales elementos de la estructura social en torno al fenmeno de estudio.4
26. 26. Es multimetdica en el enfoque interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio. Esto significa que los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal y como sucede intentando sacar sentido de, o interpretar los fenmenos de acuerdo con los significados para las personas implicadas. Es aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable. En la investigacin cualitativa, el investigador no descubre, sino construye el conocimiento. c) Describe por lo menos cinco caractersticas de la metodologa cualitativa. pequea escala que solo se representan a s mismos emprica que brinda esta metodologa. teoras o hiptesis. Es, principalmente, un mtodo de generar teoras e hiptesis. procedimiento. El mtodo de recogida de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medicin. d) Elabora un cuadro comparativo (en la seccin de recursos se ofrecen materiales de consulta sobre cuadros comparativos) de los diferentes mtodos cualitativos (en especial enfoques etnogrficos, estudios de casos cualitativos, investigacin-accin e historias de vida). Enfoques etnogrficos Estudios de casos cualitativos Investigacin-accin Historias de vida Consiste en seguir una serie de acciones de forma metdica que se inician con una observacin profunda que permite una excelente descripcin de los acontecimientos que a) Estudio de casos intrnsecos: El caso representa a otros casos o puede ilustrar un rasgo o problema particular. El objetivo no es comprender un constructo abstracto o fenmenos generales, ni la El concepto tradicional de investigacin accin proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del cambio social: descongelacin, movimiento, recongelacin, recongelacin. En ellas el proceso consiste en : 1. Insatisfaccin con el actual estado de cosas. Historia de vida es el estudio de caso referido a una persona determinada, que comprende no solo su relato de vida sino cualquier otro tipo de informacin o documentacin
27. 27. tienen lugar en la vida de un grupo a escala cotidiana, en la que se destacan las estructuras sociales, las interacciones, las conductas y las actitudes de los sujetos, lo cual posibilita un proceso de confrontacin con la teora para lograr comprender la significacin y construir una interpretacin y el sentido de la indagacin (Meja 1999:132), todo el desarrollo de la investigacin atendi a dicho proceso metodolgico, tal como seala el citado autor, as como la utilizacin de los instrumentos que sugiere la etnografa, tales como: observacin participante, registros simples y registros ampliados, los cuales son conceptualizados ms adelante. creacin o elaboracin de teoras, sino que tiene un inters intrnseco en relacin a un nio en concreto, un caso clnico o curricular. b) Estudio de casos instrumentales: Pretende aportar luz sobre algunas cuestiones o el refinamiento de una teora. El caso puede ser seleccionado como tpico de otros casos o no. La eleccin del caso se realiza para avanzar en la comprensin de aquello que nos interesa. c) Estudio de casos colectivos: Se estudian varios casos conjuntamente con objeto de indagar dentro del fenmeno, la poblacin y las condiciones generales. Los datos obtenidos no siempre manifiestan caractersticas comunes. Pueden ser redundantes o variados, similares o distintos. Se eligen porque se piensa que la comprensin de ellos llevar a un 2. Identificacin de un rea problemtica; 3. Identificacin de un problema especficoa ser resuelto mediante la accin; 4. Formulacin de varias hiptesis; 5. Seleccin de una hiptesis; 6. ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis 7. evaluacin de los efectos de la accin 8. Generalizaciones. (Lewis 1973 adicional que permita la reconstruccin de la forma ms exhaustiva y objetiva posible. (Alonso; 2008: 60) El relato de vida es un subgnero de la historia de vida, menos amplia y completa. Se trazan los rasgos ms destacados, atendiendo a los aspectos que ms inters tienen para el investigador. Sin embargo, para que una narracin pueda ser catalogada con propiedad como la historia de vida, requiere de materiales complementarios, como fotografas, facturas, documentos y otras manifestaciones que den crdito y validez al hilo argumental expuesto
28. 28. mejor entendimiento terico, al ser ms extensiva la recogida de informacin. e) La entrevista a profundidad, la observacin participante y los cuestionarios de respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodologa cualitativa en qu consisten dichos instrumentos? La entrevista en profundidad es un proceso que podramos dividir en dos fases; la primera denominada de correspondencia, donde el encuentro con el entrevistado, la recopilacin de datos y el registro, son la base para obtener la informacin de cada entrevista. La segunda, considerada de anlisis, donde se estudiar con detenimiento cada entrevista y se asignarn temas por categoras, con esto, podremos codificar de manera eficiente toda nuestra informacin para su futuro anlisis. La observacin participante se refiere a una prctica que consiste en vivir entre la gente que uno estudia, llegar a conocerlos, a conocer su lenguaje y sus formas de vida a travs de una intrusa y continuada interaccin con ellos en la vida diaria. Para Goetz y LeCompte (ib.) " es la que sirve para obtener de las personas sus definiciones de la realidad y los contactos con los que organiza un mundo" Cuestionarios de respuestas abiertas Preguntas que slo formulan las preguntas, sin establecer categoras de respuesta. Se deben utilizar muy poco en las encuestas porque despus de la encuesta hay que cerrarlas y luego estandarizarlas. f) Qu consideraciones ticas son importantes considerar en la realizacin de investigacin cualitativa? La investigacin no es slo un acto tcnico; es ante todo el ejercicio de un acto responsable, y desde esta perspectiva la tica de la investigacin hay que plantersela como un subconjunto dentro de la moral general aunque aplicada a problemas mucho ms restringidos que la moral general, puesto que nos estaramos refiriendo a un aspecto de la tica profesional. La tica siempre es importante en la investigacin clnica, pero tambin es fuente de discusin y controversia, porque el afn por conseguir el objetivo cientfico puede confundir y sacrificar el contenido humano del acto mdico. La misin principal de la tica es crear conciencia de responsabilidad, que asume el investigador, de que todo lo tcnicamente posible, no es ticamente aceptable y sobre todo, el respeto al valor fundamental de la dignidad y de la vida del ser humano.
29. 29. g) Cules podrn ser algunos aportes de la realizacin de la investigacin cualitativa a la educacin bsica? Flores Ochoa y Tobn Restrepo (2001: 8) afirman que ...El conocimiento que se obtiene mediante la investigacin cualitativa no es una relacin estadstica, ni la medicin repetida de variables hasta encontrar su correlacin y covarianza para luego generalizar la inferencia como un proposicin universal. Se trata ms bien de elaborar un significado a propsito de un caso que no se repite porque no es aislable en su contexto... Se propone que en pequeos grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera individual y en sesin plenaria el docente aclare dudasy enfatice lascaractersticas de la investigacin cualitativa (principios epistemolgicos, propsitos,el papel del contextoy la historicidad, mtodoscualitativos, el rol del investigador, principios ticos a considerar). 3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos metodolgicoscualitativos.En sesin plenariase discutir el material,donde losalumnosexpresarn qu aspectoslesparecieron relevantesoles llamaronlaatenciny las implicaciones de losresultados para la educacin bsica. Fundamentos metodolgicos cualitativos de Philip Jackson FUNDAMENTOS METODOLGICOS CUALITATIVOS 1. Los afanes cotidianos. 2. Los sentimientos de losalumnoshacia la escuela 3. Resultantesde las acciones de profesores y compaeros crueleso insensibles 4. Opiniones de los profesores 5. Evaluacin
30. 30. 21 al 25 de noviembre de 2016. SITUACIN DIDCTICA 2. CONSTRUCCIN DE GUIONES DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMTICA IDENTIFICADAS POR LOS ESTUDIANTES. PROPSITO: Construir un guin de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin de recabar informacin que profundice en los problemas de investigacin construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, as como la escucha activa ante el entrevistado. 2.1 Para iniciar esta secuencia didctica se retomarnloshallazgosy aspectos que les haya llamadola atencin a los estudiantes derivados de la aplicacin de sus cuestionarios con preguntascerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad 2 y que sean detonadores para profundizaren la visin de los actores. La asesora del docente ser imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de investigacin de corte cualitativo 2 Observar el video: entrevista para investigacin cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=- EM_EBJZanM y leer el captuloIX Entrevista de Rodrguez, Gil y Garca (1999).En sesin plenaria, los equipos ya conformadosa lolargodelsemestre, realizarnunjuego de rolesdondealgunosactuarn como entrevistados y otros como entrevistadores. Para ello losestudiantes previamente habrnelaboradoun guion de entrevista acorde a la pregunta de investigacin que pretenden explorar. Guin de entrevista Muy buenos das. Se te realizar una entrevista acerca de la convivencia en tu saln y los valores que prcticas a diario. 1.- Qu son los valores para ti? 2.- Cules son los valores que conoces? 3.- Qu valores pones en prctica en el saln de clases? 4.- Cmo consideras el comportamiento de tus compaeros? 5.- Qu es lo que te gusta de las actividades en equipo? 6. -Qu opinas acerca de los valores? 7.- Qu haras para fomentar los valores en tu saln de clases? 8.- Cmo lograras adquirir ms valores para ti? 9 . -Qu cambiarias de tu saln de clases? 10.-Menciona por qu es importante practicar los valores Para la escenificacin de las entrevistas los alumnosregularnsu desempeo utilizando una rbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la seccin de recursos). Se propone que cada representacindure 10minutos como mximo. Alfinalizar la actividad el docente del cursojuntocon
31. 31. los estudiantes realizarn una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes bsicas. Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista As, para Rodrguez Lpez (1993: 41-43), la realizacin de entrevistas de seleccin debe contemplar una serie de momentos, cada uno de los cuales se caracteriza por cumplir con una serie de objetivos, para lo cual se deben llevar a cabo acciones diversas. Dirigindose a los entrevistadores, literalmente les recomienda lo siguiente: Antes de la entrevista analizar detenidamente el curriculum de la persona a entrevistar; construir un guin con las particularidades sobre las que hay que obtener ms informacin buscar un entorno favorable para la libre expresin del candidato, cuidando el entorno espacial y el mobiliario. Durante la entrevista Apertura presentarse al candidato; crear un clima distendido y fiable; ser amable y procurar un grado aceptable de empata con la persona a entrevistar; comenzar con preguntas generales durante un tiempo breve para romper el hielo; explicar el motivo de la entrevista; ofrecer informacin detallada sobre el puesto, de manera que los candidatos no interesados en el mismo abandonen el proceso, ahorrando tiempo y esfuerzos. Desarrollo mantener un esquema de preguntas comn para todos los entrevistados para un mismo puesto, con el fin de establecer ms adelante comparaciones entre ellos; dar tiempo suficiente al entrevistado para hacerse cargo de la situacin; saber mantener una escucha activa e interesada en lo que dice el entrevistado; cuidar que el candidato entienda las preguntas que se le hacen; no interrumpir nunca al entrevistado cuando est hablando; tolerar el silencio, para que el entrevistado pueda tomar tiempo y reiniciar su relato; no emitir juicios ni apreciaciones; no discutir con el sujeto, a menos que se haga con algn motivo relevante para los objetivos de la entrevista; utilizar preguntas abiertas; evitar preguntas negativas u ofensivas; no provocar situaciones embarazosas; evaluar el lenguaje corporal y, si se detectan incoherencias, repreguntar nuevamente; evitar el efecto de halo, por el que ante las respuestas a una pregunta el entrevistador se forma un juicio que posteriormente aplica a las dems respuestas sin prestar atencin a la informacin aportada por el candidato.
32. 32. Cierre ser amable, dejando la puerta abierta a nuevas interacciones; observar los aspectos que pueden ser reveladores en la despedida; informar al candidato sobre los siguientes pasos del proceso. Despus de la entrevista Las notas se tomarn una vez acabada la entrevista; no obstante, pueden escribirse algunas breves acotaciones durante la misma cuidando que el entrevistado no perciba que se registran sus respuestas, sino slo aquellos matices ms significativos. En las entrevistas de seleccin es difcil grabar la conversacin, pues se corre el riesgo de perder la espontaneidad y la sinceridad de la persona entrevistada. Como es fcil suponer, no siempre te vas a encontrar con entrevistadores que sigan estas indicaciones, o mejor dicho que las sigan al pi de la letra, unos harn mayor nfasis en algunas y otros lo harn en otras. En cualquier caso, si son entrevistadores expertos (los que te interroguen sobre los factores de tu personalidad lo suelen ser), observarn a grandes rasgos este tipo de normas. Por su parte, Puchol (2002: 6) dice que, normalmente, las entrevistas de seleccin se desarrollan en tres partes, cada una de las cuales se caracteriza por una serie de rasgos: Descripcin de la empresa y del puesto de trabajo a cargo del entrevistador. Demostracin, por parte del entrevistado, de los conocimientos, experiencia, actitudes y motivacin acordes con el puesto que pretende ocupar. Negociacin acerca de los aspectos materiales del puesto, tales como retribucin, horario, responsabilidades, etc 2.3 Cada equipo desarrollar una entrevista con una persona que considere clave para recabar informacin sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que consideren la rbrica para realizar entrevistas.Posterior a ello, los estudiantes la transcribirn a fin de contarcon material para la situacin. NOTA. Esta entrevista se aplicar a los sujetos de investigacin en la prctica docente de su escuela primaria de acuerdo al tema seleccionado. 12-16 de diciembre de 2016. 02 - 06 de enero de 2016. SITUACIN DIDCTICA 3. ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR. PROPSITO: Valorarlospuntosclavepararealizarelanlisisdeunaentrevista,elaborandocategoras que permita a losestudiantes transitarde lo textual a lo conceptual a fin de comprenderfenmenos que demandanun abordaje cualitativo en diversos contextos y situaciones de la educacin bsica en Mxico.
33. 33. 3.1 Para el desarrollode las actividades propuestasen esta situacin didctica es importante que los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situacin didctica 2, a fin de contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos cualitativos - Un mtodo para procesar datos cualitativos? http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece unprocedimiento utilizandocomo marco de referencia la teora fundamentadaparaelanlisis de datos cualitativos. A partir de lo revisado en dicho video discutir en pequeos equipos: Qu procedimientos y estrategias propone dicha teora para el anlisis de datos cualitativos? Los datos obtenidos por el investigador deben ser organizados y manipulados para su anlisis. De este modo podrn establecerse relaciones, interpretaciones y extraer significados relevantes de cara al problema abordado. Este tipo de operaciones es lo que se denomina anlisis de datos. El anlisis de datos pretende examinar las partes de algo por separado, intentando conocer las relaciones existentes entre cada una de estas partes, con la intencin de reconstruir el significado global. Como definicin podemos adoptar: ... Es una actividad que implica un conjunto de manipulaciones, transformaciones, reflexiones y comprobaciones realizadas a partir de los datos con el fin de extraer significado relevantes para un problema de investigacin. y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho anlisis (en la seccin de recursos se ofrece informacin sobre cmo elaborar diagramas de flujo). Diagrama de flujo ANALISIS DE DATOS CUALITATIVOS DATOS CUALITATIVOS ANALISIS DE DATOS CUALITATIVOS PROCESO GENERAL DE ANALISIS DE DATOS CUALITATIVOS -REDUCCIN DE DATOS -SEPARACIN DE UNIDADES IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN
34. 34. 3.2 Para el anlisis de datosrecabados por los estudiantesse sugiere que utilicen el ProgramaAtlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos debern consultar el video Atlas. Ti- seminario de investigacin. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados por el docente, los alumnos irn construyendo Unidades Hermenuticas, Documentos Primarios y codificarn sus datos. Adems elaborarn diagramas en donde puedan establecer relaciones entre las categoras a fin de generar teoras comprensivas de los fenmenos estudiados. Ejemplo de un anlisis hermenutico La Hermenutica es la ciencia de la interpretacin. Dicho nombre se aplica, generalmente,a la explicacin de documentosescritos y, por este motivo, puede definirse ms particularmente a la Hermenutica como la ciencia de interpretacin del lenguaje de los autores. Esta ciencia da por sentadoel hecho de que existen diversas modalidadesde pensamiento, as como ambigedadesde expresin; y tiene por oficio hacer desaparecer lasprobables diferencias que puedan existir entreun escritor y sus lectores, de modo que stospuedan comprender con exactitud a aqul. A lo largo del tiempo se ha utilizado a la hermenutica como herramientade interpretacin, desde los antiguosgriegos con la biblia hastanuestrostiempos con diversos escritos. La DISPOSICIN Y TRANSFORMACIN DE DATOS RECOLECCIN Y VERIFICACIN DE DATOS NO O SI DATOS CUALITATIVOS FIN
35. 35. Hermenutica tiende a establecer losprincipios, mtodos y reglas que sonnecesarios para revelarel sentido de lo que est escrito. Su objeto es aclarar todo lo que haya de oscuroo mal definido, de manera que, mediante un proceso inteligente, todo lector pueda darse cuenta de la idea exacta del autor. Los analistasutilizan este mtodo para interpretardiversos objetos de estudio por ejemplo obras de arte, discursos polticos, textos literarios, poesas, canciones, etc. Con el fin de esclarecer la informacin y dar unaposible respuestaal por qu de las cosas. Este trabajo pretende dar una objetiva interpretacin de unanoticia del peridico La Jornada acerca del candidato presidencial del PRI, Enrique Pea Nieto; utilizando la hermenutica como herramienta base de esta interpretacin 3.3 En sesin plenaria los alumnos presentarn las categoras de anlisis elaboradas y realizarn un bosquejo de interpretacin de los datos enfatizando las posibles repercusiones para el quehacer docente.
36. 36. SITUACIN DIDCTICA 4 ORGANIZACIN DE EXPOSICINES (ACTIVIDAD DE CIERRE DEL CURSO). PROPSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar una exposicin los trabajos de investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto. Recuperar lo revisado durantelas unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar una exposicin sobre el potencial de la investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde losestudiantes presentensus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto. Entrega del Informe hermenutico a partir de Atlas Ti y el anlisis cualitativo de SPSS. Entrega de calificaciones a control escolar (13/01/17).
37. 37. BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE. UNIDAD DE APRENDIZAJE I Acceso al curso http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1 BSICA UA1, SD2 Tu tecnologa. Motores de bsqueda: http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I COMPLEMENTARIA UA1, SD2 Videos sobre bsqueda de informacin: Tu tecnologa. Motores de bsqueda: http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I Videos para elaborar diagramas de flujo: Qu es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM Plantillas para elaborar diagramas de flujo: http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/ BSICA UA1, SD 4 Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre cuadros sinpticos: Cuadro sinptico: http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos Videos sobre cuadros sinpticos: Cuadro sinptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
38. 38. Hacer un cuadro sinptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU COMPLEMENTARIA UA1, SD4 Programas para el diseo de mapas conceptuales y organizadores grficos: http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration) http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools) UNIDAD DE APRENDIZAJE II BIBLIOGRAFIA BSICA Elaboracin de cuadros comparativos Presentacin electrnica sobre cuadros comparativos: http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692 Video: Cuadro comparativo educacin presencial vs. virtual https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg Elaboracin de cuadros sinpticos Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre cuadros sinpticos http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos Video Cuadro sinptico 1 https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w Video Hacer un cuadro sinptico con Word 2007 https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Rbricas Rbrica de proceso de trabajo en equipo http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf
39. 39. Rbrica para la solucin de preguntas gua http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf UNIDAD DE APRENDIZAJE III BIBLIOGRAFA BSICA Para elaborar cuadros comparativos se sugiere: Presentacin electrnica sobre cuadros comparativos http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692 Cuadro comparativo de educacin presencial vs. virtual https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg Videos para elaborar diagramas de flujo: Qu es un diagrama de flujo https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g Diagrama de flujo https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM Programa Atlas. Ti: http://www.atlasti.com/ http://atlasti.com/ BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Rbricas: Rbrica para realizar entrevistas. http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf