Santo Domingo, R.D Febrero del 2012

INDICE

Presentación 2

Objetivos 3

Instrucciones para el uso de la Guía de Aprendizaje 4

TEMA No. 1 Generalidades de las técnicas didácticas 5.

1.1. Concepto de Técnicas Didácticas 5

1. 2.Técnicas Grupales 6

1.3. Concepto de Grupo 7

1.4. Características-del Grupo 8

1.5. Clasificación de los Grupos 9

1.6. Rol del/a Facilitador/a 10

1.7. Dinámica de Grupo 11

1.8. Criterios de Selección de las Técnicas Didácticas 12

1.8.1. Según la madurez y entrenamiento 12

1. 8.2. Según el tamaño del grupo 12

1.8.3.- Según el ambiente físico 13

1.8.4. Según la capacidad del/a Facilitador/a 13

1.8.5. Según los objetivos que se persigan 13

1.8. 6.- Según la relevancia y significación 14

1.8. 7.- Según la adecuada inserción del ejercicio en la planificación 15

1.9. Creencias de los facilitadores(as) . 16

Ejercicio de Evaluación 17

TEMA NO. 2. Modelos técnicas didácticas 18

2.1. Técnica expositiva 18

2.2. Técnica de diálogo 20

2.3. Técnica de discusión 22

2.4. Técnica de ejecución/demostración 24

Ejercicio de Evaluación 26

TEMA 111. Otros Modelos de Técnicas Didácticas 27

3.1. Phillips 66 27

3.2. Lectura Comentada 30

3.3. Debate Dirigido 31

3.4. Lluvia de ideas 32

3.5. Dramatización. Juego de roles 33

3.6. Análisis o Estudio de Caso 34

3.7. Método de Proyectos 35

Ejercicio de Evaluación 37

Sumario 39

Glosario 40

Referencias Bibliográficas 41

Créditos 42

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PRESENTACIÓN

Las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza Y aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento. El aprendizaje se realiza a través de la conducta activa del participante, que aprende mediante lo que él hace. Es básico estimular la participación a través de actividades que conlleven a dicha participación. Las técnicas que emplea el Facilitador adquieren importancia en la práctica docente, determinan los momentos y los puntos fuertes en el proceso de aprendizaje. Se planifica tanto el proceso de enseñanza del docente, como el proceso de aprendizaje del participante. Las técnicas didácticas matizan la práctica docente; ya que se encuentran en constante relación con las características personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. El uso de técnicas didácticas dinamiza la diversidad de inteligencias y la posibilidad de un mejor aprendizaje partiendo de las diferencias individuales de los participantes.

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OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Al finalizar el módulo de aprendizaje sobre técnic as didácticas y grupales los y las participantes estarán en capacid ad de:

� Manejar los conceptos relacionados con las técnicas didácticas, con facilidad.

� Identificar, sin dificultad, los criterios de selección de las técnicas adecuadas.

� Evaluar resultados de la aplicación de las técnicas en las sesiones de clase, de manera correcta.

Al finalizar el presente módulo de aprendizaje los

y las participantes estarán en capacidad de aplicar

Técnicas Didácticas y Grupales para mejorar el

proceso de enseñanza y aprendizaje en el

desarrollo de las acciones formativas.

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INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

Estimado y estimada participante

Le damos la bienvenida a esta dinámica Guía de aprendizaje. Le presentamos esta guía didáctica, que es una herramienta que le servirá para orientar su aprendizaje sobre las técnicas didácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje. En ella encontrará unos contenidos y unas actividades que guiarán su autoaprendizaje dotándole de conocimientos para responder a las necesidades que en torno al tema usted necesita manejar.

CÓMO UTILIZAR LA GUÍA

- El punto de partida es la lectura de los objetivos propuestos. Representan la meta que se han de alcanzar en el presente módulo.

- Todos los contenidos presentados son importantes. Lea

detenidamente todo el material.

- Cuenta con el apoyo del facilitador o facilitadora para aclararle las dudas, trate de asegurarse de que ha logrado el aprendizaje.

- Realice todos los ejercicios, grupales e individuales propuestos, le

ayudarán a verificar el aprendizaje y las competencias que ha alcanzado.

- Cuenta con un glosario de términos que enriquecerán sus

conocimientos.

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1. GENERALIDADES DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS

1.1.- Concepto de Técnicas Didácticas: Son los procedimientos, herramientas o vehículos organizados que, cumpliendo ciertas normas, se utilizan para el logro de los objetivos de aprendizaje.

Se trata de un conjunto de actividades que estructura el Facilitador para que el participante construya el conocimiento, lo transforme, lo problemátice y lo evalúe

Las técnicas didácticas ocupan un lugar central en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son las actividades que el facilitador planea y realiza para motivar y facilitar la construcción del conocimiento. Se refieren al modo de hacer

.Las técnicas son medios, dependen mucho del concepto de educación, de enseñanza-aprendizaje, que tengan el facilitador y los participantes. Tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica; le forma también al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula o taller. Las técnicas didácticas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Dentro del proceso de una técnica, pueden haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún más parciales y especificas que la misma técnica y pueden variar según el tipo de participantes con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

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Las Técnicas Didácticas también son los conocimientos teóricos y las herramientas que permiten al Facilitador: conocer al grupo, determinar la manera de manejarlo, aumentar su productividad, afianzar las relaciones internas y aumentar la satisfacción de los participantes El uso de determinada técnica didáctica se relaciona estrechamente con el grupo y con el tema al que hacen referencia, ya que son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad del grupo en la práctica docente

. 1.2. TÉCNICAS GRUPALES

Las Técnicas Grupales son modalidades de trabajo creadas para facilitar el desarrollo de los procesos de grupo y la realización de sus objetivos. Tienen el propósito de aumentar la participación del mayor número posible de miembros del grupo.

El docente debe estar consciente de que las técnicas grupales no tienen otra finalidad que la de ayudar al funcionamiento mas eficiente de los procesos de mantenimiento y productividad del conocimiento; para facilitar la comunicación, la participación y la toma de decisiones.

A través de las técnicas grupales el/a Facilitador/a busca la manera de motivar a los participantes, con la finalidad de obtener el máximo rendimiento en el proceso enseñanza –aprendizaje.

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1.3. CONCEPTO DE GRUPO,

QUÉ ES UN GRUPO: Concepto. La palabra grupo (gruppe) se deriva del vocablo alemán Kropf, que tiene como uno de sus significados “nudo”. Grupo es un conjunto de personas en interacción o comunicación relativamente frecuente, debido a que poseen intereses y objetivos comunes ”

Graciela Sánchez, citada por Álvarez y Espinosa, establece que “Grupo es la reunión más o menos permanente de varias personas que interactúan y que logran ciertas metas comunes, en donde todos los integrantes se reconocen como miembros pertenecientes al grupo y rigen su conducta con base en una serie de normas y valores que todos han creado o modificado”. Los grupos de aprendizaje poseen algunos elementos comunes que coadyuvan al logro de un aprendizaje significativo, entre los que podemos destacar los siguientes:

� Interacción o trato cara a cara. � Interdependencia positiva � Responsabilidad individual � Destrezas colaborativas � Procesamiento grupal

Estos elementos ponen de manifiesto el sentimiento de apoyo, de unidad y de orientación imperante, puesto que aunque se trabaja en equipo, se demuestra a su vez que el aprendizaje es individual, cumpliéndose así una de las características de la formación bajo el enfoque de Competencias laborales. En definitiva la meta de los grupos es que los interactuantes aprendan a pensar y a expresar y defender sus puntos de vistas.

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1.4. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

Dentro de las características del grupo, tal como lo concibe la dinámica de grupo, podemos señalar las siguientes:

� Están formados por personas, para que cada una perciba a todas las demás en forma individual y para que exista una relación reciproca. Un grupo no es una aglomeración de personas.

� Es permanente y dinámico de tal

manera que su actividad responde a los intereses y valores de cada uno de los participantes.

- � Las personas de un grupo actúan como una unidad social y con relativa

solidaridad. � Posee intensidad en las relaciones interpersonales y afectivas, lo cual

da lugar a la formación de subgrupos. � Existe solidaridad e interdependencia entre los participantes. La

interacción es un elemento clave, sin la misma entre los miembros no puede decirse que existe el grupo.

� Todo grupo está considerado como la unidad social que observa una

interacción que la mayoría de los autores llaman “interacción social” y en la cual existen diversas fuerzas o influencias externas e internas que le dan su dinámica para actuar, interactuar y cumplir sus propósitos.

� Sus miembros tiene relaciones mutuas, interdependientes en algún

grado significativo, estando sus roles bien difundidos y diferenciados.

� Participan de diferentes modos de acuerdo con unos propósitos, a ciertas normas y a una organización específica.

� El grupo posee su propio código y lenguaje, así como sus propias

normas y creencias.

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.

1.5. CLASIFICACION DE LOS GRUPOS

Profesionales de las áreas de psicología, sociología, pedagogía y otras especialidades, interesados en las diferentes dinámicas que siguen los grupos, han realizado importantes estudios utilizando algunas propiedades como son, sus características, su tamaño, temporalidad, similitud de características de los participantes, actividad predominante, objetivos propuestos, entre otros; los cuales les han permitido realizar la siguiente clasificación, a saber:

� GRUPOS PRIMARIOS: Son los grupos en los cuales las relaciones interpersonales se llevan a cabo directamente y con gran frecuencia.

� SECUNDARIOS: son aquellos en los cuales las relaciones tienen un carácter mas impersonal, más abstracto y con mas distancia social y geográfica.

� FORMALES : Son grupos que requieren de una estructura bastante compleja para mantenerse y alcanzar sus objetivos.

� INFORMALES : Son grupos de estructura simple, pues una estructura compleja obstaculiza su desarrollo y su funcionamiento.

� EXCLUSIVOS: Son aquellos que solo admiten cierta clase de individuos. � INCLUSIVOS: Son grupos que abren sus puestas a todo el mundo e

incluso llegan a solicitar adhesiones. � PROPIOS: Son grupos que tienen un profundo sentido de mutua

identificación, hasta tal punto que sus miembros se sienten aislados y fuera de lugar cuando no se encuentran en el contexto del grupo.

� AJENOS: Son los grupos que no son aceptados por los grupos propios, siendo separados por un aumento en la distancia social.

� COOPERATIVOS: Son grupos cuyos miembros trabajan conjuntamente para alcanzar metas mutuamente aceptadas.

� COMPETITIVOS: Grupos en donde los individuos procuran obtener una mayor parte de las recompensas, al alcance de los miembros del grupo.

GRUPOS DE FORMACIÓN DELIBERADA

� De trabajo: Se forman al elegir y coordinar la conducta y los recursos de un conjunto de individuos, con el fin de ejecutar alguna tarea, en forma eficaz.

� De aprendizaje: Es formado por los propios beneficiarios para obtener beneficio inmediato y directo de las actividades a realizar.

� Para resolver problemas : La base racional para formar esos grupos, es creer que al trabajar unidos en el problema se logrará llegar a una solución con mayor rapidez y eficiencia..

� De acción social: Estos grupos se crean con el deseo de influir sobre el curso de los acontecimientos sociales, conjuntamente a la idea de que se debe tener una mayor influencia si se trabaja en grupo

� De mediador: Su propósito es el de coordinar las actividades de otros grupos, distribuir recursos entre ellos o reconciliar intereses antagónicos.

� Legislativos : Su propósito es formular legislaciones. � De clientes : Son los grupos que poseen el propósito de "mejorar" de

alguna forma a sus miembros.

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� GRUPOS DE FORMACIÓN EXTERNA: Algunos grupos se forman por que son tratados por otros de un modo homogéneo y no por el deseo de lograr un objetivo o por las necesidades de quienes se hacen miembros.

� GRUPOS DE FORMACIÓN ESPONTÁNEA: Se les denomina así a los grupos que surgen porque la gente espera obtener satisfacciones al asociarse a ellos y no porque alguien los establezca deliberadamente para lograr un objetivo.

1.6. ROL DEL FACILITADOR Y DE LA FACILITADORA

El rol del facilitador y de la facilitadora es básicamente que el grupo genere datos y experiencias observables, por medio de la realización de diversas actividades definidas en una dinámica de grupos, entre las que podemos señalar entre otras, siguientes…

- Estudiar las relaciones interpersonales. - - Estimular la planificación y la acción del grupo. - - Comprender y apreciar a las personas y a sus motivos. - - Conocer las barreras que mantienen separados a grupos e individuos. - - Facilitar la comunicación. - - Realizar la evaluación junto con los participantes. - - Actuar como miembro del grupo.

- Formular sugerencias en el mismo plano que los demás. “El principal

papel de un buen coordinar es el de hacer de participante, no el de dictador, ni de observador, en la planificación, ejecución y evaluación de los proyectos del grupo.

- No debe considerar que su papel fundamental es impartir conocimientos,

sino el de ayudar a los participantes a adquirirlos por sí mismos, como medios de llegar a sus propios fines. Debe participar como miembro participante, en forma amistosa, realizando actividades de los planes del grupo y, también, como técnico de la acción del grupo.

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1.7. DINAMICA DE GRUPO

Las dinámicas de grupos son técnicas de discusión verbal, con las cuales se puede confrontar desde diferentes puntos de vistas, en un clima de armonía y respeto.

Asimismo permiten desarrollar las competencias comunicativas que son de suma importancia; ejercitar la pronunciación y practicar la coherencia entre nuestro tono de voz, nuestros gestos y el uso de un lenguaje adecuado, con los cuales las personas que las practiquen puede lograr tener unos mayores resultados en función de la practica .

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1.8. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LA TÉCNICA ADECUADA

Para seleccionar las técnicas más convenientes en cada caso habrá que tomar en consideración los siguientes factores:

1.8.1. Según la madurez y entrenamiento del grupo

Las técnicas varían de acuerdo a su grado de complejidad y en función de su propia naturaleza. Algunas son fácilmente aceptadas por el grupo, pero otras provocan al principio ciertas resistencias, por ser ajenas a los hábitos y costumbres adquiridos, así como por promover actitudes poco desarrolladas. Para los grupos nuevos convendría seleccionar aquellas técnicas más simples, más acordes con sus costumbres. Así, por ejemplo, con los adultos, que están predispuestos en una reunión más a asistir escuchando que a actuar participando, debería comenzarse con técnicas que exijan poca participación activa, entre las que podríamos mencionar, están la mesa redonda y el panel; revolucionando progresivamente hacia técnicas de mayor participación como serían (Phillips 66, Comisión, entre otras); a medida que va aumentando el entrenamiento.

1.8.2. Según el tamaño del grupo

El comportamiento de los grupos depende en gran medida de su tamaño. En los grupos pequeños (15 a 20 personas) se da una mayor cohesión e interacción, existe más seguridad y confianza, las relaciones son más estrechas y amistosas. Asimismo, se llega más fácilmente al consenso, y los miembros disponen de mayores oportunidades y tiempo para intervenir. En estos grupos podrán utilizarse con éxito técnicas tales como debate dirigido o pequeños grupos de discusión. Estos grupos son más aptos para el uso de técnicas informales y permisivas. En los grupos grandes, en cambio, se dan las características opuestas a las anteriormente citadas: menor cohesión e interacción. Es frecuente que estos grupos se subdividan espontáneamente en subgrupos, corrillos o células. Por ello, la conducción de un grupo grande exige mayor capacidad y experiencia por parte del facilitador. Éste deberá comenzar por elegir aquellas técnicas más adecuadas para este tipo de grupo, tales como las que involucran la presencia de expertos (Simposio, Panel); o las que establecen subgrupos como (Phillips 66, Seminarios, Corrillos).

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1.8.3. Según el ambiente físico

Cuando se elige una técnica deben tenerse en cuenta las posibilidades reales de local y de tiempo. Ciertas técnicas requieren un local amplio que permita la actuación de un grupo numeroso (panel) o la labor simultánea de varios pequeños grupos (panel integrado, Phillips 66). Unas técnicas llevan más tiempo que otras y el tamaño del grupo incide también sobre las necesidades de tiempo. Por otra parte, algunas técnicas requieren el uso de elementos auxiliares: pizarrón, láminas, grabador, mesas, escenario, altoparlantes, entre otros. La disponibilidad de estos elementos dependerá del ambiente físico y, por tanto, afectará también la selección de las técnicas.

1.8.4. Según la capacidad del facilitador La elección de la técnica que se aplicará en el grupo requiere de análisis y experimentación, se recomienda que en principio y, claro está, atendiendo a las características de los participantes, condiciones físicas y manejo temático, el facilitador inicie con una técnica sencilla. Es importante actuar con prudencia en los comienzos de su aplicación, siguiendo las normas establecidas para el procedimiento. Luego, la propia experiencia irá indicando los eventuales cambios que convengan hacer para adaptarla a determinadas situaciones. Por otro lado, se requiere un buen manejo del grupo; de sus miembros, sus intereses, modalidades, necesidades, valores y objetivos. En la medida en que el facilitador se encuentre capacitado en estos aspectos garantizará el éxito en la elección de la técnica.

1.8.5. Según los objetivos que se persigan Las técnicas de grupos varían en su estructura de acuerdo con los objetivos o metas que un grupo puede fijarse. Hay técnicas especialmente elaboradas para promover el intercambio de ideas y opiniones (discusión); para favorecer el aprendizaje de conocimientos (entrevista); otras promueven rápidamente la participación total (Phillips 66); y otras tratan de desarrollar el pensamiento creador (Torbellino de ideas). Así pues, la elección ha de hacerse considerando los requerimientos propios de la finalidad que se busca; para lo cual es necesario que dicha finalidad haya sido claramente establecida, veamos a continuación :

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OBLETIVO DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS ADECUADAS

Dar a los alumnos, en una clase numerosa, ocasión de participar, formular preguntas o expresar opiniones y posiciones.

- Phillips 66 - Dúos o parejas - Corrillos

Profundizar la discusión de un tema o problema y llegar a conclusión (consenso)

- Discusión en grupos pequeños - Panel intregado.

Producir gran cantidad de ideas en corto plazo, con alto grado de originalidad y faltas de inhibición

- Lluvia de ideas o tempestad cerebral.

Estudiar y analizar un tema por un pequeño grupo de “expertos” o personas interesadas, para ilustración de los demás.

- Panel

Desarrollo la capacidad analítica y prepararse para saber enfrentar situaciones complejas, mediante el estudio colectivo de situaciones reales o ficticias.

- Estudios de casos - Técnicas de los procesos de

incidentes

Desarrollar la empatía o capacidad de desempeñar los papeles de otros de analizar situaciones de conflicto.

- Juego de roles - Dramatización

Preparar a los alumnos para trabajar en equipo en la soluciones de problemas

- Métodos de proyectos

Nota: Esta lista no agota la variedad de técnicas p osibles.

1.8.6. Según la relevancia o significación

Este criterio está relacionado con la posibilidad de transferencia y utilidad del aprendizaje para la vida actual y futura de los participantes

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1.8.7. Según la adecuada inserción del ejercicio en la planeación

Identificar los diferentes momentos a lo largo del curso o de la sesión en los que se desea abordar ciertos contenidos y seleccionar desde el momento de la planeación didáctica la estrategia o técnica que utilizará, determinando también alguna modificación al procedimiento o la generación de material especial.. Es recomendable también que el Facilitador, al momento de la selección determine alguna actividad alternativa para la revisión del contenido, de tal modo que si ocurre algún hecho imprevisto para la ejecución del ejercicio planeado originalmente exista una actividad alterna que asegure su revisión por el grupo.

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1.9. Creencias

Algunos Facilitadores piensan que mientras más dinámicas utilicen, el curso será “mejor”, “pues es dinámico y participativo”.

Pero, ¿hasta qué punto esto puede ser cierto? En algunos casos los participantes sienten que “juegan” pero no aprenden, esto es lo malo de sobre utilizar dinámicas. El utilizar dinámicas de momento me sugiere que mis participantes están aburridos y hay que “despertarlos”, debo de preguntarme, si esto sucede es por que yo estoy mal y no logro motivar a mis participantes, o que el tema no es el adecuado y, por tanto, no hay interés. Una dinámica debe ser pensada y estructurada de tal manera que sepamos para qué se hace, cuál es el objetivo, en qué momento del tema la hago, a qué público me dirijo y qué necesito para realizarla. Las dinámicas recreativas se utilizan para procesos largos, los que se denominan “a tiempo completo”, y son necesarias para motivar y “despertar” a los participantes. Una dinámica, sea de aprendizaje o recreativa, debe estar planificada de antemano.

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REALICE EL SIGUIENTE EJERCICIO DE EVALUACIÓN 1. Elabore su propio concepto sobre Técnicas Didácticas

2. Cite tres (3) características de las Técnicas Didácticas 3. Defina que es un grupo y diga cuales son sus principales características. 4. Escriba aquí cinco (5) actividades contempladas en el Rol del Facilitador. 5. Cite tres (3) criterios a tener en cuenta a la hora de elegir una Técnica Didáctica adecuada y explíquelos brevemente.

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2. MODELOS DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Existen varios modelos de Técnicas Didácticas que ayudan a los/as Facilitadores/as a realizar un proceso de enseñanza y aprendizaje dinámico e interesante para los/as participantes, contribuyendo las mismas al posicionamiento de un aprendizaje significativo. La Norma de Competencia Laboral “Impartir Cursos Grupales y Presénciales” contempla cuatro (4) grandes técnicas, a saber: Técnica Expositiva, de dialogo, de discusión y de ejecución / demostración; las cuales se pueden combinar con otras técnicas didácticas a discreción del/a Facilitador/a y dependiendo del nivel de los/as participantes, y del espacio físico donde se ejecute la acción, entre otros aspectos a tomar en cuenta.

2.1. TÉCNICA EXPOSITIVA

OBJETIVOS:

Presentar un “tema” de manera oral, ante un grupo de personas, logrando la reflexión de los oyentes sobre la información que se desarrolla. Estimular la interacción entre los Participantes de un grupo.

DISPOSICIÓN DEL GRUPO: En forma circular, en herradura o líneas paralelas. RECURSOS MATERIALES

• Material audiovisual; como pizarrón, láminas de rotafolio, acetatos (transparencias), adherogramas o equipo real.

• Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. • Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo. • Mobiliario adecuado para la exposición.

PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN Introducción: Explicar que se va a exponer un tema teórico (como teorías, principios, leyes, etc.) o de un comportamiento que no requiera del manejo de movimientos corporales.

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Desarrollo

1. Presentar el objetivo del tema y explicar brevemente su importancia. 2. Desarrollar el tema siguiendo una secuencia lógica, empleando

ejemplos, anécdotas, citas o referencias, para facilitar la comprensión de la información.

3. Emplear materiales didácticos, como láminas de rotafolio, pizarrón o

transparencias, para fomentar la comunicación y la asimilación del contenido desarrollado.

4. Integrar la información con la realización de un resumen parcial,

formulación de preguntas, cuadro sinóptico o escenificaciones sobre los puntos importantes, con el fin de verificar la comprensión de las ideas expuestas.

5. Coordinar un ejercicio teórico para ejercitar la información adquirida

hasta este momento y tener oportunidad de corregir errores o reforzar aciertos.

Conclusión

6. Resaltar los puntos más significativos de toda la exposición realizada, a través de esquemas, resúmenes o cuadros sinópticos.

7. Solicitar la realización de comentarios finales o la elaboración de

conclusiones finales; ya sea por parte del expositor, de un participante o del grupo en general.

8. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas

para analizar el desarrollo de la técnica: ¿Qué aprendieron con esta forma de trabajar? ¿Para qué creen que sirve la práctica frecuente sobre lo recién aprendido? ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en nuestra práctica laboral?

10. Señalar lo importante que es reflexionar la información relacionada con la especialidad, así como expresar comentarios ante los demás compañeros.

ACTIVIDAD: Realizar ejercicios prácticos de la técn ica expositiva.

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2.2.- TÉCNICA DE DIÁLOGO

OBJETIVOS

Obtener información, actualización, opiniones o puntos de vista de cierta significación o importancia Permitir obtener datos diversos de 2 fuentes a la vez Hacer reflexionar a los espectadores/ participantes Mantener despierta la atención del auditorio

INTEGRANTES: Todos los miembros del grupo participan. DISPOSICIÓN DEL GRUPO: En forma de escenario o circulo. RECURSOS MATERIALES

• Un salón amplio e iluminado • Láminas de rotafolio, acetatos y retroproyector, cañón. • Pizarrón

PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN Preparación

1. Elegir dos dialoguistas conocedores del tema. Es preferible que ambos posean puntos distintos de enfoque.

2. Concertar una cita con los dialoguistas para que elaboren la estructura

del mismo (temas por tratar, tiempo, orden, etcétera).

3. Preparar el material didáctico que se va a utilizar durante el diálogo. Introducción

4. Indicar al grupo que se va a realizar un diálogo con 2 especialistas invitados.

Desarrollo

5. Presentar el tema a tratar a los expertos invitados, y el procedimiento que ha de seguirse.

6. Ceder la palabra a los dialoguistas. El diálogo da comienzo y se

desarrolla de acuerdo con el esquema previamente realizado,

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7. fomentando una conversación animada, flexible e incisiva, para tener la expectativa del auditorio.

Conclusión

8. Organizar con el auditorio una sesión de preguntas y respuestas para aclarar dudas y ampliar algunos puntos de interés.

9. Formular con el grupo las siguientes preguntas para analizar el

desarrollo de la técnica: ¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia? ¿Para qué creen que sirve el intercambio de ideas entre los participantes? ¿Cómo se puede aplicar lo aprendido en la práctica laboral?

10. Señalar la importancia de reflexionar sobre la información relacionada con la especialidad y saber escuchar la experiencia de los demás..

ACTIVIDAD

Realizar ejercicios prácticos de la técnica de diál ogo.

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2.3. TÉCNICA DE DISCUSIÓN

OBJETIVO:

Reunir a un grupo de personas para intercambiar ideas y llegar a una conclusión sobre un asunto previamente estudiado. Es recomendable colocar el grupo en círculo

RECURSOS MATERIALES

• Pizarrón y tizas • Hojas blancas y bolígrafo • Sillas cómodas

PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN Preparación

1. Seleccionar el tema a discutir y darlo a conocer al grupo con cierta anticipación para que pueda informarse, reflexionar y participar

2. posteriormente con ideas más o menos estructuradas, preparar la discusión y formular los objetivos a lograr.

Introducción

3. Mencionar cuál es el tema o problema a discutir. Ubicar al grupo en los lugares asignados y nombrar un moderador y un secretario.

Desarrollo

4. Abrir la discusión, recordando con claridad y precisión el asunto a ser discutido y el objetivo propuesto.

5. Indicar a los miembros del grupo que para participar deberán solicitar la

palabra levantando la mano, además de respetar todos los comentarios expresados en la discusión.

6. Escuchar a todos los miembros del grupo, invitando a participar a los

que se muestren reservados y tranquilizando a los que se muestren impulsivos.

7. Solicitar al secretario que escriba los comentarios que realicen los

miembros del grupo.

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Conclusión 8. Al terminar la sesión, el secretario leerá los comentarios más

significativos que surgieron durante la discusión. 9. Solicitar al moderador que obtenga las conclusiones del tema y al

secretario que las anote en un lugar visible para todos. 10. Solicitar al secretario leer las conclusiones que se obtuvieron, dando por

concluida la discusión y formular las siguientes preguntas para el análisis de la técnica:

¿Qué ventajas se obtienen cuando se permite la expresión libre de un determinado tema? ¿Cómo se enriquece la información personal con esta forma de desarrollarla?

10. Concluir que esta técnica permite compartir diferentes enfoques hasta llegar a ideas comunes a todos.

ACTIVIDAD

Realizar ejercicios prácticos de la técnica de disc usión.

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2.4. TÉCNICA DE EJECUCIÓN / DEMOSTRACIÓN

OBJETIVOS

Desarrollar habilidades prácticas, como el uso de una herramienta, equipo o material y la ejecución de una operación práctica, en donde las manos, los pies y la coordinación ojo-mano juega un papel importante.

Aplicar de manera inmediata los aprendizajes adquiridos al trabajo real, cumpliendo con la característica de “aprender haciendo”

INTEGRANTES: Todos los miembros del grupo participan, divididos en parejas, tríadas o equipos. DISPOSICIÓN DEL GRUPO: En forma de círculo o semicírculo, para que todos observen la ejecución de la actividad. RECURSOS MATERIALES

• Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. • Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo. • Equipo real necesario.

PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN Introducción

1. Explicar al grupo que vamos a aprender a manejar un equipo, material o instrumento; o a realizar una serie de pasos para ejecutar una actividad propia de la especialidad, como por ejemplo, preformar prendas o montar una mesa.

Desarrollo

2. Averiguar el grado de conocimientos o experiencia en cuanto a la ejecución que se va a realizar y organizar al grupo para que todos observen y escuchen.

3. Mostrar el producto terminado en caso de que la actividad sea la

realización de un objeto específico como un platillo o una plantilla, y preguntar si son zurdos o derechos, señalando que algún equipo está diseñado únicamente para diestros.

4. Ejecutar el procedimiento completo, explicando lo que se hace y cómo

se hace, a un ritmo menor que el empleado en la realidad, con el fin de facilitar la comprensión.

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5. Repetir la ejecución cuantas veces sea necesario, señalando detalles importantes y medidas de seguridad que se tienen que aplicar para lograr calidad en la ejecución de la tarea.

6. Cuando termine la demostración, invitar al grupo a repetir la actividad,

dando el material necesario, corregir errores y cuidar que se cumplan todas las medidas de seguridad.

7. Evaluar el trabajo en forma individual, sugiriendo detalles para

perfeccionar cada vez más la ejecución. En esta etapa se puede aplicar un instrumento de evaluación (guía de observación y/o lista de cotejo).

Conclusión

8. Solicitar que cada uno de los participantes presenten sus trabajos terminados o el final de las ejecuciones realizadas.

9. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas

para analizar el desarrollo de la técnica:

¿Qué piensan de esta forma de aprender? ¿Cuál es la importancia de tomar las medidas de seguridad en la ejecución de nuestro trabajo? ¿En qué grado influye el trabajo en equipo para realizar un servicio de calidad? ¿Qué importante es el tiempo que consumimos para realizar una actividad práctica? ¿A qué problemas se enfrentaron y cómo los resolvieron?

ACTIVIDAD

Realizar ejercicios prácticos de la técnica de ejec ución-demostración.

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EJERCICIO DE EVALUACIÓN 1. COMPLETE

1. La Técnica didáctica cuyo propósito es transmitir información de un tema, propiciando la comprensión del mismo, se llama_____________________________________

2. Sirve para obtener información, actualización, opinión o puntos de vista de cierta significación o importancia_____________________________

3. Son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar las actividades ___________________________________

4. La Técnica Didáctica que sirve para desarrollar habilidades practicas, como el uso de una herramienta, equipo o material y la ejecución de una operación practica donde las manos, los pies y la coordinación juegan un papel importante se llama_________________________________

5. Consiste en reunir a un grupo de personas para intercambiar ideas y llegar a una conclusión sobre un asunto previamente estudiado._____________________________________

2. CONTESTE

1. Diga algunas de las actividades debe realizar el facilitador en las diferentes etapas de la Técnica Expositiva.

2. Diga cual es el procedimiento correcto de aplicación en el desarrollo de la Técnica Ejecución / demostración.

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3. OTROS MODELOS DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

3. 1. PHILLIPS 66

Phillips 66: Conocida también c omo Técnica de Fraccionamiento: Consiste en la división de un grupo grande de alumnos en pequeñas fracciones de seis miembros, los cuales discuten un mismo asunto (generalmente una o dos preguntas), durante un tiempo de seis minutos

"Phillips 66" no es de por sí una técnica de aprendizaje, no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca en la interacción).

Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes.

Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos,

acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de información antes de tratar un tema nuevo.

Se puede usar para indagar el nivel de información que poseen los

alumnos sobre un tema.

Después de una clase observada colectivamente (video, conferencia, entrevista, experimento) ésta puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica.

Es una de las técnicas que podría aprovecharse para el trabajo en equipos (organización de equipos, estudio en equipos y plenarias para discutir y confrontar las diversas respuestas de los equipos). UTILIDAD DE LA TÉCNICA: La técnica es útil para…

- Permitir y promover la participación activa de todos los miembros del grupo.

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- Obtener información rápida de los participantes sobre sus intereses, problemas, sugerencias y preguntas.

- Superar las inhibiciones para hablar en público. - Desarrollar la capacidad de síntesis y concentración. - Agilizar el raciocinio.

FASES PARA LA CONDUCCIÓN DE LA TÉCNICA La técnica Phillips 66 se maneja siguiendo estas fases:

1. Preparación. 2. Estudio en equipo. 3. Presentación de resultados en plenario. 4. Conclusiones.

Primera Fase : Preparación ACTIVIDADES DOCENTE

- Señala los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr con el trabajo.

- Explica brevemente que el grupo se divide en equipos y pide a los participantes que se integren, por elección libre, en equipos de 6 personas.

- Otorga 1 minuto para que cada equipo escoja a un moderador y/o un relator (cuando los participantes saben trabajar en equipo no es necesario elegir el relator, pues todos saben bajo qué reglas participar y que al final del trabajo uno de ellos tendrá que comunicar sus resultados al resto del grupo).

- Distribuye el material de trabajo (tarjeta con una o dos preguntas).

- Informa que cada grupo tiene 6 minutos para contestar las preguntas o discutir el asunto.

- Estimula el interés por la actividad y verifica que los participantes hayan comprendido lo que se va a realizar.

PARTICIPANTES

- Reciben la documentación. - Piden aclaraciones en caso de

dudas sobre las especificaciones del trabajo o de las actividades por realizar.

- Se integran en equipos de 6 personas

Segunda Fase : Estudio en Equipo ACTIVIDADES FACILITADOR

- Anuncia inicio de los debates. - Supervisa el trabajo, moviéndose entre

los equipos para cualquier aclaración y para observar cómo trabajan. Si no funcionan como lo previsto, le dará más instrucciones o le

PARTICIPANTES - Intercambian opiniones. - Revisan el cuestionario y

responden a las preguntas en 6 minutos.

- Si tienen dudas las presentan al docente.

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Tercera Fase : Presentación de Resultados en Plenario (5 a 10 minutos) ACTIVIDADES DOCENTE

- Actúa como moderador. - Pide sucesivamente a los

representantes de cada equipo que pasen a presentar sus resultados o respuestas.

- Invita a los demás miembros de los equipos a formular preguntas y comparar los resultados.

- Pide a un alumno que anote en la pizarra o en rotafolio.

PARTICIPANTES - Presentan y confrontan su

respuesta. - Defienden sus puntos de vista. - Critican los puntos de vista de los

otros equipos, en caso de haber diferencia.

- Registran las conclusiones que se vayan alcanzando

Cuarta Fase : Conclusiones Cuando concluye la presentación de resultados se pide al grupo sugerir la mejor solución en forma condensada. ACTIVIDADES DOCENTE

- Promueve las actividades de síntesis de los participantes y los ayuda en dicha integración.

- Verifica que las conclusiones estén acordes con lo discutido.

- Compara los resultados alcanzados con los objetivos propuestos.

- Da retroalimentación a sus participantes.

PARTICIPANTES - Participan en la elaboración de

conclusiones. - Anotan en sus cuadernos las

conclusiones alcanzadas. - Atienden la retroalimentación del

docente.

Instrucciones que pueden entregarse a los moderadores y a los secretarios cuando los grupos no tienen experiencia en esta técnica. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE REQUIERE

Tarjeta u hoja con una o dos preguntas o con el asunto a discutir. Además, pizarra y /o rotafolio.

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3.2. LECTURA COMENTADA

Descripción : Consiste en la lectura de un documento, de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento, en las que el instructor hace comentarios al respecto.

Principales usos: Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto. Desarrollo: Introducción del material a leer por parte del instructor. Lectura del documento por parte de los participantes. Comentarios y síntesis a cargo del instructor. Recomendaciones Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo con el tema. Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.

POTENCIALIDADES DE LA LECTURA COMENTADA

CONDICIONES BÁSICAS DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE

POTENCIALIDADES DE LA LECTURA COMENTADA

Despertar interés en el estudiante por el tema en estudio.

La discusión sobre una lectura resulta interesante, porque permite el intercambio de ideas y el respeto por las opiniones de los demás. Si la lectura es bien seleccionada y las preguntas son interesantes, esta condición del aprendizaje puede ser cumplida a satisfacción.

Recibir la información necesaria.

La información se proporciona a través del material impreso. La lectura comentada es una técnica que permite proporcionar información de tipo cognoscitivo, científico, inclusive tecnológico; pero lo mas importante, desde el punto de vista del proceso de aprendizaje es que permite retroalimentar al docente y al estudiante si están asimilando la información.

Ejecutar la información. Ante todo, la otra técnica, lectura comentada proporciona información. Los comentarios van dirigidos a reforzar tal transmisión y verificar que esta siendo recibida. Naturalmente que habrá contenidos que son ejercitados durante los comentarios, pero no es lo usual.

Retroalimentación para corregir errores.

La observación del docente, le permite ayudar a corregir errores de apreciación.

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3.3. DEBATE DIRIGIDO

DEBATE DIRIGIDO:

Consiste en un intercambio informal de ideas e informaciones sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de un director, que se da siempre en la figura del/a Facilitador/a. En esta técnica grupal, un grupo que no debe pasar de 20 participantes, trata un tema en discusión informal con la ayuda activa y estimulante de un facilitador.

El Debate Dirigido es una de las técnicas de más fácil y provechosa aplicación en el salón de clase. Los objetivos alcanzables por esta técnica, entre otros, son:

� Estimular el razonamiento, � La capacidad de análisis

crítico � La intercomunicación, � El trabajo colectivo, � La compensación y la

tolerancia. � Ayuda a superar prejuicios e

ideas preconcebidas. � Amplía el panorama

intelectual. � Logra integraciones

interdisciplinarias

Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos técnicos presentados con la experiencia de los participantes. El facilitador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos. El facilitador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la discusión, el facilitador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras claves, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.

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3.4. LLUVIA DE IDEAS

OBJETIVO : Incrementar el potencial creativo de un grupo. La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas, esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando por sí sola.

Principales usos. Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación con un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas. Desarrollo. Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan. Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de éstas. Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón. Si existiere alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe propiciarlas con preguntas claves como ¿qué?, ¿quién?, ¿donde?, ¿cómo?, ¿cuándo? ¿por qué? Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil su identificación. Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo con los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión. Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones. Recomendaciones. Es recomendable usarlas al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo. Se pueden integrar a otras técnicas, como la expositiva y discusión en pequeños grupos. La persona que coordine la actividad debe tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.

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3.5. DRAMATIZACIÓN: JUEGO DE ROLES

Concepto: También conocida como socio-drama o simulación. Esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.

Elementos necesarios para el éxito del trabajo con los juegos didácticos: 1. Delimitación clara y precisa del objetivo que se persigue con el juego. 2. Metodología a seguir con el juego en cuestión. 3. Instrumentos, materiales y medios que se utilizarán. 4. Roles, funciones y responsabilidades de cada participante en el juego. 5. Tiempo necesario para desarrollar el juego. 6. Reglas que se tendrán en cuenta durante el desarrollo del juego 7. Lograr un clima psicológico adecuado durante el desarrollo del juego. 8. Papel dirigente del profesor en la organización, desarrollo y evaluación de

la actividad. 9. Adiestrar a los participantes en el arte de escuchar. A continuación le sugerimos las diez reglas del arte de escuchar que debemos desarrollar con los participantes :

1. Escucha ideas, no datos.

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2. Evalúa el contenido, no la forma.

3. Escucha con optimismo.

4. No saltes a las conclusiones.

5. Toma notas.

6. Concéntrate.

7. El pensamiento rompe la barrera del sonido.

8. Escucha activamente.

9. Mantén la mente abierta... contén tus sentimientos.

10. Ejercita la mente.

3.6. EL ANÁLISIS O ESTUDIO DE CASO

ANÁLISIS DE CASO : Consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas de éste.

Principales usos. Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia. Estimula el análisis y la reflexión de los participantes. Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes en una situación determinada. Desarrollo. Presentación del caso de estudio a fondo por parte del instructor, con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo de que se dispone. Distribución del caso entre los participantes. Análisis del caso en sesión plenaria. Anotar hechos en el pizarrón. Análisis de hechos. El instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje. Se presentan soluciones, y se obtención conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.

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Recomendaciones: Es importante que el instructor no exprese de manera adelantada sus opiniones personales sobre el caso. Considerar que en algunos casos no existe una solución única. Señalar puntos débiles del análisis de los grupos. Propiciar un ambiente adecuado para la discusión. Registrar comentarios y discusiones. Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo. Evitar casos ficticios, muy simplificados o, en su defecto, muy extensos.

3.7. METODO DE PROYECTOS Concepto: Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. Objetivo : Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los participantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados seriamente. Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser identificados fácilmente, pero en el cual los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no son predeterminados o completamente predecibles. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, además de que desarrollan y pulen ha

Ventajas:

� Ofrece a los participantes múltiples maneras de participar y demostrar sus conocimientos; se convierte en un incentivo

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� Permite a los participantes salir de la rutina de aquello que hacen típicamente; es sumamente interesante

� Provee los medios para que aquellos que acostumbran a ser seguidores

se conviertan en lideres, motiva a aprender � Provee a los padres importante información acerca del desempeño

estudiantil de sus hijos. � Permite a los participantes desarrollar habilidades de colaboración, en

lugar de competencia, ya qué la interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto funcione.

� Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales. Aplicaciones:

� Materias terminales de carreras profesionales. � Cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario. � Cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas de

conocimiento. Recomendaciones:

� Definan claramente los objetivos, las habilidades, actitudes y valores que se estimularan en el proyecto.

� Dar asesoría y seguimiento a los participantes a todo lo largo del

proyecto. �

Recuerde:

El reto más grande, tanto para los participantes como para los facilitadores es desaprender los roles tradicionales del salón de clase (del participante como un receptor y el Facilitador como un proveedor de conocimientos). Saber cuándo intervenir y cuándo dejar que los participantes trabajen las cosas por sí mismos lleva a tomar unas nuevas responsabilidades. Lo más relevante del método de proyectos es que cada participante sea visto en el rol de participante y facilitador, y requiere que el facilitador esté muy atento e involucrado en todo el proceso.. Es responsabilidad del facilitador asegurarse de que el programa y las habilidades apropiados estén contenidos en el proyecto

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EJERCICIOS DE EVALUACIÓN.

1. Coloque el número correcto de la Técnica Didáctica de la columna A en la raya colocada delante del concepto de la columna B.

Autoapreciación

Apreciación del Facilitador/Facilitadora

Competencias

Logrado No logrado

Falta práctica

Logrado No logrado

Falta práctica

Identifica los criterios de selección de técnicas adecuadas.

Logra planificar las técnicas. Da muestra de dominio del grupo.

Puede expresar resultados de la aplicación.

Identifica los recursos necesarios.

Apto para llevar a la práctica lo aprendido en la sección.

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Escriba aquí sus observaciones y/o recomendaciones respecto a esta guía de aprendizaje.

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SUMARIO El propósito de las dinámicas para grupos es apoyar a los Facilitadores/instructores para que mejoren la calidad de sus procesos dirigidos a lograr un aprendizaje significativo. Su meta básica va más allá de los conocimientos técnicos que se requieren enseñar, además de facilitar su proceso de aprendizaje, provoca estados emocionales positivos y un dinamismo que ayuda a desarrollar en el capacitando un estado físico y mental más adecuado para el aprendizaje. Estas metas demandan el crecimiento, la mejora y el cambio del modo como el individuo se ve a sí mismo, comprende y respeta a los otros, e interactúa con otros en el trabajo.

Las técnicas dinámicas tienen la gran ventaja de que proporcionan un

contexto para que al mismo tiempo se facilite el aprendizaje en tres terrenos específicos.

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GLOSARIO

DINÁMICA DE GRUPO. Las dinámicas para grupos son una respuesta a la demanda social del uso más adecuado de los conocimientos sobre la conducta humana para fines didácticos. El cambio de conducta en el trabajo de una persona no se logra casi nunca por el sólo aumento de conocimientos. No se puede enseñar ninguna habilidad hablando solamente de ella. Se pueden definir las dinámicas para grupos como el intento de lograr una experiencia de aprendizaje total, en el que el saber y la teoría están conjuntados con la experiencia y la práctica. METODOLOGÍA. La metodología es el conjunto de prescripciones y normas que organizan y regulan el funcionamiento del aula, en relación con los papeles a desempeñar por los facilitadotes y los participantes. Las decisiones referidas a la organización y secuenciación de las actividades la creación de un determinado ambiente de aprendizaje en el aula. Como recurso concreto, la investigación sería un tipo de actividad más, una estrategia que se utiliza puntualmente en el conjunto de la programación. Técnicas Didácticas: Son los procedimientos, herramientas o vehículos organizados que, cumpliendo ciertas normas, se utilizan para el logro de los objetivos de aprendizaje.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alberto Ivern. ¿A qué jugamos? El juego como estrategia de enseñanza

y aprendizaje. Ed. Bonum, Buenos Aires. 1994. Alfonso Francia y Oscar Martínez. Educar en Valores con Juegos y Dinámicas. Ed. San Pablo. Madrid, 1999. Cecilia Bixio: Como planificar y evaluar en el aula. Ediciones Homosapiens Buenos Aires. 2003. INFOTEP: Métodos y Técnicas Didácticas. Curso de Formación

Metodológica para Facilitadores.Material del Participante, Santo Domingo, R.

D. 2000. Cecilia Bixio: Enseñar a Aprende r- “ Construir un espacio colectivo de

enseñanza y aprendizaje”. Ediciones Homosapiens. Séptima Edición.

Buenos Aires 2005. Fuente; http::html. rincondelvago .com/aprendizaje_5.html. 10/10/07. Fuente: http:/www. Unne.edu .ar/web/cyt/cyt/2002/09-educacion/D-023. Consultada 10-octubre del 2007. Técnicas didácticas de Capacitación. Monografias.com. Recuperado enero 2011.

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CREDITOS

El presente documento corresponde a la Guía de Aprendizaje, Técnicas Didácticas y Grupales como soporte didáctico del Programa Facilitador de la Formación Profesional, en la modalidad Habilitación de la Familia Profesional Formación de Docentes y fue elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente. Responsables Lic. Maura A. Corporán S.

Gerente de Normas y Desarrollo Docente, INFOTEP

Lic. Luz Maria Mena Álvarez

Encda. del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente, Oficina Nacional de INFOTEP

Elaborada por Licda. Águeda Gisela Mejía B. 2006 Formadora de Docente

Gerencia Regional Central

Revisión y complementación Licda. Andrea Lina Ferreras 2007 Técnica Depto. Desarrollo y

Supervisión Docente INFOTEP.

Revisada por Licda. Andrea Lina Ferreras 2011, y febrero 2012 Encda. del Departamento de

Desarrollo y Supervisión Docente, Oficina Nacional de INFOTEP.