Guia Didctica Plastica-5 Casa Saber
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Dibujoy pintura 5PRIMARIA
Gua
Educacin plstica
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La gua didctica de Dibujo y pintura 5, para quinto curso de Educacin Primaria,
es una obra colectiva concebida, diseada y creada en el departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educacin S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.
En su realizacin ha participado el siguiente equipo:
Texto del libro del alumno:Arancha Mndez, Montserrat Herrero y Lola Nez
Texto de la gua didctica:Arancha Mndez, Montserrat Herrero y Lola Nez
Ilustracin del libro del alumno:Eduardo Estrada, Cristina Belmonte, Leila Garau
y Elena M. Gibello
Ilustracin de la gua didctica:Eduardo Estrada, Leila Garau, Elena M. Gibello
y Juan Carlos Carmona
Edicin:Montserrat Herrero GonzlezDireccin del proyecto:Lola Nez Madrid
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Introduccin
Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Educacin Primaria: finalidad y objetivos . . . . . . . . . 6
Las competencias bsicas en el currculo . . . . . . . . 7
Recursos para el quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Recursos para el sexto curso. . . . . . . . . . . . . . . . 10
Las enseanzas artsticas en el proceso
de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
El material del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
La gua didctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Contenidos de quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Contenidos de sexto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Guiones didcticos
Primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Segundo trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Ms recursos
Proyecto de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Fichas fotocopiables: leer y pintar . . . . . . . . . . . 126
Fichas fotocopiables: dibujo tcnico . . . . . . . . . . 146
Fichas fotocopiables: plantillas de registro . . . . . 154
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La Casa del Saberpersigue una educacin de ca-
lidadque facilite el xito escolar de los alumnos.
Es fruto de un largo proceso de investigacin y
debate. En su diseo han participado profesores,
pedagogos, psiclogos, editores, diseadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su
trabajo y la larga experiencia de Santillana funda-
mentan la solidez de este proyecto.Los profesores, los alumnos y los padres pueden
depositar su confianza en La Casa del Saber.
La Casa del Saberpersigue la equidaden la edu-
cacin, de manera que todos los alumnos encuen-
tren una respuesta apropiada a su ritmo de apren-
dizaje y a sus condiciones personales.
Para lograr la equidad, el proyecto plantea una
autntica educacin en valores, con especial aten-
cin a la convivencia, el cuidado del medio am-
biente y otros valores que promueven la construc-
cin de un mundo mejor para todos.
Este proyecto pretende tambin que los alumnos
reconozcan y valoren la diversidad cultural de la
sociedad en la que vivimos.
La Casa del Saberes un espacio en el que cabe-
mos todos: alumnos, profesores, padres
Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos
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Segn la Ley Orgnica de Educacin, la finali-
dadde la Educacin Primaria es proporcionar a
todos los nios y nias una educacin que per-
mita afianzar su desarrollo personal y su propio
bienestar, adquirir las habilidades culturales
bsicas relativas a la expresin y comprensin
oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as
como desarrollar las habilidades sociales, loshbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico,
la creatividad y la afectividad.
En el apartado en que se enumeran los objetivos
de la etapa, la ley expone lo siguiente:
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar
en los nios y nias las capacidades que les
permitan:
a)Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos,
as como el pluralismo propio de una socie-
dad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s
mismos, sentido crtico, iniciativa personal, cu-
riosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c)Adquirir habilidades para la prevencin y pa-
ra la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d)Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e)Conocer y utilizar de manera apropiada la len-
gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-
cial de la Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera
la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sen-
cillos y desenvolverse en situaciones cotidia-
nas.
g)Desarrollar las competencias matemticas
bsicas e iniciarse en la resolucin de proble-
mas que requieran la realizacin de operacio-
nes elementales de clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su
vida cotidiana.
h)Conocer y valorar su entorno natural, social y
cultural, as como las posibilidades de accin
y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje,
de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin desarrollando un espritu crtico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresio-
nes artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el pro-
pio cuerpo y el de los otros, respetar las dife-
rencias y utilizar la educacin fsica y el de-
porte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l)Conocer y valorar los animales ms prximos
al ser humano y adoptar modos de comporta-miento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en to-
dos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una acti-
tud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n)Fomentar la educacin vial y actitudes de res-
peto que incidan en la prevencin de los acci-
dentes de trfico.
Educacin PrimariaFINALIDAD Y OBJETIVOS
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La Ley Orgnica de Educacin presenta una im-
portante novedad: la incorporacin de las com-
petencias bsicas al currculo.
As, en el texto legal se afirma que con las reas
y materias del currculo se pretende que los alum-
nos y las alumnas alcancen los objetivos educa-
tivos y, consecuentemente, tambin que adquie-
ran las competencias bsicas. Sin embargo, noexiste una relacin unvoca entre la enseanza
de determinadas reas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada una de las reas
contribuye al desarrollo de diferentes competen-
cias y, a su vez, cada una de las competencias
bsicas se alcanzar como consecuencia del tra-
bajo en varias reas o materias.
Y, sobre el mismo asunto, la ley aade lo si-
guiente: El currculo se estructura en torno a
reas de conocimiento, es en ellas en las que
han de buscarse los referentes que permitirn eldesarrollo de las competencias en esta etapa.
As pues, en cada rea se incluyen referencias
explcitas acerca de su contribucin a aquellas
competencias bsicas a las que se orienta en
mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia seleccin de los contenidos bus-
can asegurar el desarrollo de todas ellas.
Qu se entiende por competenciabsicaSe entiende por competenciala capacidad de po-
ner en prctica de una forma integrada, en con-
textos y situaciones diferentes, los conocimien-
tos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los co-
nocimientos tericos como las habilidades o co-
nocimientos prcticos y las actitudes. Va ms all
del saber y del saber hacer o aplicar, porque inclu-
ye tambin el saber ser o estar.
Las competencias bsicaso clave tienen las si-
guientes caractersticas:
Promueven el desarrollo de capacidades ms
que la asimilacin de contenidos, aunque es-
tos siempre estn presentes a la hora de con-
cretar los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los
aprendizajes, ya que se entiende que una per-
sona competente es aquella capaz de resol-
ver los problemas propios de su mbito de ac-
tuacin.
Se fundamentan en su carcter dinmico, ya
que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e institu-
ciones formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal,
ya que integran aprendizajes procedentes de
diversas disciplinas acadmicas.Son un punto de encuentro entre la calidady
la equidad. Por una parte, con ellas se inten-
ta garantizar una educacin que d respuesta
a las necesidades reales de la poca en la
que vivimos (calidad). Por otra parte, se pre-
tende que sean asumidas por todo el alumnado,
de manera que sirvan de base comn a todos
los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o bsicas son, pues,
aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su rea-lizacin y desarrollo personal, para su inclusin
en la sociedad y para su incorporacin al mundo
del empleo. Las competencias deberan haberse
adquirido al final de la enseanza obligatoria, y
tendran que constituir la base de un continuo
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las competencias bsicasEN EL CURRCULO
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Recursos para el quinto curso
RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR
Libros
Lengua castellana 5
Matemticas 5
Conocimiento del medio 5
Educacin para la ciudadana
Msica 5
Educacin plstica 5 Religin catlica 5
New Science 5
Drawing and Painting 5
Lecturas 5
Diccionario escolar
Guas didcticas
Gua didctica Lengua castellana 5 Incluye CD
para el programa de Comunicacin oral
Gua didctica Matemticas 5
Gua didctica Conocimiento del medio 5
Gua didctica Educacin para la ciudadana
Gua didctica Msica 5 Incluye CD
con canciones, ejercicios y audiciones
Recursos para el aula
Mapas mudos interactivos
Mapas murales de Espaa, de Europa
y del mundo, con nombres de quitar y poner
Material manipulable para Matemticas
Cuerpos geomtricos: conos, prismas, cilindros,
esfera, cubo, pirmides
Desarrollos de los cuerpos geomtricos
Panel para trabajar fracciones
Figuras planas
Instrumentos para la pizarra: regla, comps,
transportador, escuadra y cartabn
Billetes y monedas
Lminas de Matemticas
Clases de cuadrilteros, clases de tringulos,
cuerpos geomtricos, polgonos, crculo
y circunferencia, ngulos
Lminas de Conocimiento del medio
Lminas para trabajar el cuerpo humano,
mapas de la Comunidad Autnoma, de Espaa,
de Europa
Lminas de Lengua
Modelos de las conjugaciones verbales
Cuadernos
Lengua 5 Primer trimestre
Lengua 5 Segundo trimestre
Lengua 5 Tercer trimestre
Matemticas 5 Primer trimestre
Matemticas 5 Segundo trimestre
Matemticas 5 Tercer trimestre
Ortografa
Nmeros y operaciones
Problemas de Matemticas
Actividades con mapas
Tareas de Ciencias Naturales
Clculo mental
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Recursos para evaluar
Recursos para la evaluacin.
Lengua castellana 5
Recursos para la evaluacin.
Matemticas 5
Recursos para la evaluacin.
Conocimiento del medio 5
Recursos para atendera la diversidad
Fichas de refuerzo y ampliacin.
Lengua castellana 5
Fichas de refuerzo y ampliacin.
Matemticas 5
Fichas de refuerzo y ampliacin.
Conocimiento del medio 5
Ms recursos. Lengua castellana 5
Ms recursos. Matemticas 5
Ms recursos. Conocimiento del medio 5
Trabajar con mapas
Recursos digitales
CD Recursos didcticos
CD Documentos curriculares
Programa de Estudio Eficaz
Manual para profesores
Gua didctica Educacin plstica 5
Gua didctica Religin catlica 5
Teachers Book New Science 5
Teachers Book Drawing and Painting 5
Gua del diccionario escolar
Recursos para trabajarlas competencias
100 propuestas para mejorar la competencia
en comunicacin lingstica
100 propuestas para mejorar la competencia
matemtica
100 propuestas para mejorar la competencia
en el conocimiento e interaccin con el mundo
fsico
Desarrollo de la competencia lectora
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Recursos para el sexto curso
RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR
Libros
Lengua castellana 6
Matemticas 6
Conocimiento del medio 6
Educacin para la ciudadana
Msica 6
Educacin plstica 6 Religin catlica 6
New Science 6
Drawing and Painting 6
Lecturas 6
Diccionario escolar
Guas didcticas
Gua didctica Lengua castellana 6 Incluye CD
para el programa de Comunicacin oral
Gua didctica Matemticas 6
Gua didctica Conocimiento del medio 6
Gua didctica Educacin para la ciudadana
Gua didctica Msica 6 Incluye CD
con canciones, ejercicios y audiciones
Recursos para el aula
Mapas mudos interactivos
Mapas murales de Espaa, de Europa
y del mundo, con nombres de quitar y poner
Material manipulable para Matemticas
Cuerpos geomtricos: conos, prismas, cilindros,
esfera, cubo, pirmides
Desarrollos de los cuerpos geomtricos
Panel para trabajar fracciones
Figuras planas
Instrumentos para la pizarra: regla, comps,
transportador, escuadra y cartabn
Billetes y monedas
Lminas de Matemticas
Clases de cuadrilteros, clases de tringulos,
cuerpos geomtricos, polgonos, crculo
y circunferencia, ngulos
Lminas de Conocimiento del medio
Lminas para trabajar el cuerpo humano,
mapas de la Comunidad Autnoma, de Espaa,
de Europa
Lminas de Lengua
Modelos de las conjugaciones verbales
Cuadernos
Lengua 6 Primer trimestre
Lengua 6 Segundo trimestre
Lengua 6 Tercer trimestre
Matemticas 6 Primer trimestre
Matemticas 6 Segundo trimestre
Matemticas 6 Tercer trimestre
Ortografa
Nmeros y operaciones
Problemas de Matemticas
Actividades con mapas
Tareas de Ciencias Naturales
Clculo mental
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Recursos para evaluar
Recursos para la evaluacin.
Lengua castellana 6
Recursos para la evaluacin.
Matemticas 6
Recursos para la evaluacin.
Conocimiento del medio 6
Recursos para atendera la diversidad
Fichas de refuerzo y ampliacin.
Lengua castellana 6
Fichas de refuerzo y ampliacin.
Matemticas 6
Fichas de refuerzo y ampliacin.
Conocimiento del medio 6
Ms recursos. Lengua castellana 6
Ms recursos. Matemticas 6
Ms recursos. Conocimiento del medio 6
Trabajar con mapas
Gua didctica Educacin plstica 6
Gua didctica Religin catlica 6
Teachers Book New Science 6
Teachers Book Drawing and Painting 6
Gua del diccionario escolar
Recursos para trabajarlas competencias
100 propuestas para mejorar la competencia
en comunicacin lingstica
100 propuestas para mejorar la competencia
matemtica
100 propuestas para mejorar la competencia
en el conocimiento e interaccin con el mundo
fsico
Desarrollo de la competencia lectora
Recursos digitales
CD Recursos didcticos
CD Documentos curriculares
Programa de Estudio Eficaz
Manual para profesores
Esquemas de Lengua castellana, Matemticasy Conocimiento del medio
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Las enseanzas artsticasen el proceso de aprendizaje
Las enseanzas artsticas, en las que se engloban
las materias de Educacin plstica y visual y Msica,
son en s mismas disciplinas con contenidos propios
integradas en el currculo de la enseanza obligatoria.
Pero, al mismo tiempo, estas materias sirven como
instrumento o medio para ofrecer a los alumnos un
modo de contemplar el mundo y de adquirir un conoci-
miento ms completo y estructurado del mismo. Esto
es as debido bsicamente a factores como el prop-
sito de observacin y reelaboracin del entorno, que
impregna la Educacin plstica y visual, o la sistema-
tizacin de la forma de expresin, consustancial a la
Msica.
Diversos estudios sobre rendimiento en el proceso de
aprendizaje de los alumnos de diferentes etapas reve-
lan que aquellos que cuentan con una formacin ade-
cuada en mbitos artsticos, como las artes visuales
y plsticas y las disciplinas musicales, obtienen mejo-
res resultados en los procesos de aprendizaje de otras
reas.
Los sistemas educativos han evolucionado en los lti-
mos aos para adecuarse a los profundos cambios so-
ciales que han tenido lugar. Las enseanzas artsticas
no han sido ajenas a este proceso.
El sistema educativo actual se encuentra ante una so-
ciedad dinmica donde el valor de los contenidos con-
ceptuales est sometido al desarrollo vertiginoso del
conocimiento. En una sociedad en la que el motor de
avance es la innovacin, lo que hay que aprender se
ampla constantemente y requiere revisiones frecuen-
tes. Al mismo tiempo, la cantidad de informacin de la
que hoy disponemos, y a la cual todos podemos acce-
der a travs de distintos medios, hace que el volumen
de contenidos sea casi inabarcable para cualquier es-tudiante.
Responder a los retos que nos plantea una sociedad
nueva, en constante cambio, motiva que el currculo
educativo deba poner el acento en aspectos ms prxi-
mos a las necesidades reales de formacin de los in-
dividuos, aspectos que les permitan integrarse de la
forma ms eficaz posible en la sociedad y dar respues-
ta a sus exigencias. As pues, en la situacin actual,
es necesario reconsiderar los objetivos de la labor do-
cente y enfocarlos hacia la finalidad de desarrollar en
los alumnos competencias bsicas para desenvolversehbilmente en el nuevo panorama social.
Consideramos las competencias bsicas como las
habilidades necesarias para responder a demandas
complejas y dar curso a las distintas tareas que se de-
mandan en la sociedad del nuevo milenio. El individuo
competente debe ser capaz de integrar elementos muy
diversos (conocimientos, estrategias y capacidad de
manejar los aprendizajes adquiridos) de forma flexible
para llevar a cabo con eficacia una determinada tarea.
En el contexto del sistema educativo, el desarrollo de
las competencias bsicas proporciona vas para pla-
nificar el modo en que los alumnos deben abordar elaprendizaje, de manera ajustada a las demandas de
unos entornos, tanto sociales como profesionales, ca-
da vez ms complejos.
Finalidades de las reas artsticas
Al analizar las finalidades educativas de las reas vincu-
ladas a las enseanzas artsticas, se hace patente la
importancia que estos aprendizajes tienen en el nuevo
enfoque educativo, ya que estas finalidades se dirigen
hacia tareas complejas en las que se integra la percep-
cin, la reflexin y la expresin.
Finalidades del rea de Educacin plstica
y visual
Desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas,
expresivas y estticas a partir del conocimiento terico
y prctico de los lenguajes visuales para comprender
la realidad, cada vez ms configurada como un mundo
de imgenes y objetos que se perciben a travs de
estmulos sensoriales de carcter visual y tctil.
Potenciar el desarrollo de la imaginacin y la creati-
vidad.
Favorecer el razonamiento crtico ante la realidad
plstica, visual y social.
Dotar a los alumnos de las destrezas necesarias pa-
ra usar los elementos plsticos como recursos ex-
presivos.
Predisponer al alumnado para el disfrute del entorno
natural, social y cultural.
En la Educacin Primaria estas finalidades se abordan
aportando a los alumnos gran variedad de modelos de
expresin artstica para la representacin de ideas ysentimientos, relacionndolos con diferentes reas. A
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travs de esos modelos se trata de desarrollar la edu-
cacin perceptiva y la expresin.
En la Educacin Secundaria Obligatoria la Educacinplstica y visual se constituye en una materia con es-
tructura propia mediante el desarrollo de los niveles
perceptivo y expresivo (saber ver para comprender y
saber hacer para expresarse):
Saber ver para comprender implica la necesidad
de educar en la percepcin: ser capaz de evaluar la
informacin visual, desarrollar la comprensin est-
tica, llegar a conclusiones personales de aceptacin
o rechazo segn la propia escala de valores, poderemocionarse a travs de la inmediatez de la percep-
cin sensorial y analizar la realidad, tanto natural co-
mo social, de manera objetiva, razonada y crtica.
Saber hacer para expresarse necesita del conoci-
miento y la comprensin que proporciona observar
y pretende desarrollar una actitud de indagacin, pro-
duccin y creacin. Se trata de ser capaz de realizar
representaciones objetivas y subjetivas mediante unos
conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales
como procedimentales; expresarse y desarrollar el
propio potencial creativo.
Finalidades del rea de Msica
Establecer puntos de contacto entre el mundo exte-
rior y la msica que se aprende en las aulas.
Establecer los cauces necesarios para estimular en
el alumnado el desarrollo de la percepcin, la sensi-
bilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin
crtica.
Desarrollar en los alumnos la autonoma que posibi-
lite la participacin activa e informada en diferentes
actividades vinculadas con la audicin, la interpreta-
cin y la creacin musical.
En el caso de la Msica, independientemente de la
etapa educativa, la materia se debe articular en torno
a dos ejes fundamentales:
Percepcin. Se refiere al desarrollo de capacidadesde discriminacin auditiva, de audicin activa y de
memoria comprensiva de la msica, tanto durante el
desarrollo de actividades de interpretacin y creacin
musical como en la audicin de obras musicales.
Expresin. Desarrolla las capacidades vinculadas con
la interpretacin y la creacin musical. Desde el punto
de vista de la interpretacin, la enseanza y el apren-
dizaje de la msica se centran en la expresin vocal,
la expresin instrumental y el movimiento y la danza.
Percepcin y expresin deben estar ligadas de forma
directa con la adquisicin de una cultura musical bsi-ca y necesaria.
Anlisis de la presencia de las enseanzas
artsticas en el proceso de adquisicin
de las competencias
A partir de estas finalidades y de su reflejo en el currcu-
lo se pueden establecer de forma sistemtica las rela-
ciones entre las diferentes competencias y los aspec-
tos de las enseanzas artsticas que contribuyen de
forma directa a la adquisicin de las mismas.
Para llevar a cabo este anlisis, hemos estructurado la
relacin de la Educacin plstica y visual y de la Msi-
ca con el aprendizaje de cada una de las competencias
bsicas en tres mbitos:
Saber, entendido como el conjunto de conocimientos
que se ponen al servicio de otros.
Saber hacer, entendido como el manejo de procesos
que permiten llevar a cabo proyectos en diferentes
mbitos.
Saber ser, que se refiere a la educacin de la sensi-
bilidad y la creatividad para proporcionar a los alum-
nos el nexo cultural y afectivo de los aprendizajes.
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estas tareas satisfactoriamente, creando contenidos
que pueden ayudar a completar la informacin visual
en otras reas limtrofes.
Las tecnologas de la imagen nos facilitan el acceso a
mundos de creatividad y representacin infinitos. Una
adecuada formacin para su uso y manejo hace que se
universalicen las destrezas necesarias que demanda
la nueva situacin.
Saber ser. El exceso de informacin visual de nues-
tra sociedad y su facilidad de difusin hace necesario
marcar las pautas para que los alumnos desarrollen el
pensamiento crtico que les gue en la interpretacin
del resto de las reas.
Competencia socialy ciudadana
Saber. El alumno de hoy es un ciudadano del mundo.
Su mundo existe ms all de las paredes del aula y de
su propio hogar. El arte, por ejemplo, es un fenmeno
mundial. Nos movemos por el mundo para ver arte y
este viene a vernos. El arte ha ampliado sus fronteras
y recoge influencias de una sociedad globalizada.
Saber hacer.El mundo actual se cuenta en imgenes,
se narra en reportajes y se filma con la cmara del
mvil. Es conveniente ensear a registrar y utilizar im-
genes de manera responsable y tica pensando en el
mensaje que se aporta a la sociedad.
Saber ser.Construir imgenes y distribuirlas de forma
responsable, compartir informacin visual de modo
adecuado a las normas sociales es una actitud que se
ensea en Educacin plstica y visual.
Competencia culturaly artstica
Saber. Los contenidos abordados en Educacin pls-
tica y visual intentan sentar las bases tericas que
ayudan a construir el conocimiento sobre el arte y su
trascendencia tanto social como cultural. A lo largo
de la historia de la cultura el arte ha reflejado en sus
manifestaciones los cataclismos sociales y ha absor-
bido en sus representaciones todos los cambios que
esta ha ido experimentando. En este sentido, el arte
es un claro reflejo del avance tecnolgico. Las expre-
siones artsticas no solo han incorporado como he-
rramientas los avances tecnolgicos, sino que, como
ocurri en otros momentos de la historia, han creado
nuevos lenguajes expresivos basados en el hecho di-
gital: vdeo-arte, net-art, libros electrnicos, instala-
ciones...
Saber hacer. En la actualidad, el arte no se limita al
campo de la representacin y la recreacin. Como he-mos sealado anteriormente, el arte recoge ahora ms
que nunca un compendio de tcnicas que ha ido to-
mando de otros campos, pero que ha sabido adecuar
a sus necesidades de representacin. Por otro lado,
la esttica de la imagen cobra cada vez ms protago-
nismo, aunque se utilice en mbitos no precisamente
artsticos. La Educacin plstica y visual contribuye al
desarrollo de los modos de creacin de imgenes est-ticas en cualquier campo de actividad.
Saber ser.La Educacin plstica y visual proporciona al
alumno un abanico suficiente de conocimientos dentro
del campo de la imagen, su creacin y su representa-
cin y le proporciona herramientas para desarrollar su
pensamiento crtico y analtico.
Competencia para aprendera aprender
La Educacin plstica y visual es una asignatura cons-
tituida por contenidos procedimentales y otros mera-
mente conceptuales. El alumno debe integrar en su
aprendizaje tanto principios de metodologa sistemti-
ca como diferentes tipos de ejercicios en los que prima
la creatividad.
En esta rea, al ser tan amplio el espacio de sus
contenidos, tan variadas las materias y tan diversa
la tecnologa empleada para su desarrollo, la capa-
cidad de integrar y alternar saberes se entrena de
forma especial.
En esta asignatura el alumno no solo aprende tcni-
cas y desarrolla su capacidad creativa, sino que apren-
de a buscar soluciones originales y nuevas aplicando
metodologas precisas o investigando soluciones inno-
vadoras.
Autonomae iniciativa personal
La Educacin plstica y visual es un campo de ensayo
perfecto para comprometer al alumno invitndole a ela-
borar sus propias ideas y potenciando su capacidad de
respuesta e iniciativa.
Tanto el trabajo en equipo cuando se realizan obras
colectivas como el trabajo individual e independien-
te sirven en esta rea para reforzar la autoestima,
el autoconocimiento y el descubrimiento de las capaci-
dades personales.
La regulacin del propio proceso de aprendizaje
y la aplicacin de diferentes estrategias para llevar
a cabo tareas complejas permitirn a los alumnos
adquirir autonoma en el trabajo y les proporcionarn
los medios para plantear respuestas personales a
las demandas diferentes del entorno que se les vayan
planteando a lo largo de su formacin.
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La Msica en la adquisicinde las competencias bsicas
Competenciaen comunicacin lingstica
Saber. La msica siempre ha estado unida a la tra-
dicin oral de los textos cantados. El desarrollo de la
sntesis expresiva, as como de la entonacin y el rit-
mo, favorece una mejor comunicacin lingstica.
Saber hacer. El uso del lenguaje musical supone un
enriquecimiento que se proyectar sobre otros cdigos
de comunicacin que el alumno maneja. La msica
abre sus odos a un nuevo lenguaje de alta especializa-
cin y posibilita el conocimiento de vocabularios espe-
cficos.
Saber ser. La msica transmite no solo informacin co-dificada, sino sentimientos. La articulacin de cdigos
compartidos facilita el proceso de comunicacin entre
los miembros del mismo grupo o de grupos diferentes.
Competenciamatemtica
Saber. La matemtica es el esqueleto estructural de
la msica. La competencia matemtica mantiene una
estrecha relacin con el trabajo de las estructuras
intervlicas, el estudio del fenmeno fsico-acstico, el
clculo de las tonalidades y de los modos, el desarrollode los acordes y su enlace, as como la mtrica y las
diferentes construcciones formales de los discursos
musicales.
Saber hacer. No solamente la formulacin de meras
operaciones matemticas ms o menos complejas
contribuye a la adquisicin de competencias matem-
ticas, tambin a travs de la propia prctica musical
se profundiza de una forma ms o menos conscien-
te en clculos matemticos con el uso de las series
armnicas y sus adecuados enlaces. La interpretacin
de diversas estructuras rtmicas y la interiorizacin de
los compases de carcter binario, ternario, cuaternario
o compuesto habilitan asimismo a la organizacin ma-
temtica. Del mismo modo, la prctica de la danza y el
movimiento en la clase de Msica posibilita el desarro-
llo de las nociones topolgicas y la comprensin por
parte de los alumnos de su interaccin con el espacio.
Saber ser.A raz del estudio matemtico y fsico presen-
te en la msica se impulsa en el alumnado el sentido
de la concentracin, primordial en el trabajo musical.
Adems, el hecho de que el alumnado sea consciente
de la ntima relacin que existe entre las matemticas
y la msica entre otras disciplinas le predispondr auna mejor apreciacin de la misma.
Competencia en el conocimientoy la interaccin con el mundo fsico
Saber. La excesiva contaminacin acstica a la que
nos vemos sometidos en nuestra civilizacin, y espe-
cialmente en nuestro pas, es un problema que debe
trabajarse en la clase de Msica. El exceso de ruido,las normas higinicas en relacin con ello y el manejo
eficaz de la ingente informacin sobre el uso de la m-
sica son aspectos que se trabajan en esta rea.
Saber hacer. La prctica musical en general propor-
ciona a los alumnos un camino de trabajo personal
que les permite reflexionar sobre sus propios logros.
Los parmetros del sonido, la calidad objetiva de la
interpretacin y la correcta utilizacin de los elementos
expresivos propios de la msica tienen la potenciali-
dad de crear actitudes de observacin y discriminacin
aplicables a muchos otros mbitos del aprendizaje.
Saber ser.En un mundo invadido por los ruidos, la va-
loracin del silencio es imprescindible para la prctica
musical y confiere una actitud positiva a la vez que pro-
porciona un mayor respeto por la creacin e interpreta-
cin musical. En el caso de las actividades colectivas,
la toma de conciencia del propio papel dentro del grupo
contribuye adems a generar sentimientos de integra-
cin, responsabilidad y colaboracin.
Tratamiento de la informaciny competencia digital
Saber. Las tecnologas de la informacin y de la comu-
nicacin estn presentes en los procesos de interpre-
tacin, audicin y creacin, y sirven como un vehcu-
lo fundamental para el desarrollo de dichos procesos
tanto en el mbito profesional como en el aula. Los
alumnos deben conocer los distintos elementos infor-
mticos que facilitan el mejor aprovechamiento de las
actividades de msica y deben tener la posibilidad de
elegir entre todos los recursos a su alcance, los que
sean ms adecuados para llevar a cabo cada proceso
de trabajo.
Saber hacer.El uso de programas informticos desti-
nados al tratamiento digital del sonido, a la creacin y
edicin musical, al reconocimiento auditivo, etc., per-
mite a los alumnos realizar un trasvase de tcnicas y
estrategias de trabajo de modo que los aprendizajes
adquiridos en el rea de Msica puedan hacerse exten-
sivos a otros mbitos del aprendizaje.
Saber ser.En el mbito de la seleccin de la informacin
procedente de distintas fuentes, como Internet, el rea
de Msica pone a disposicin de profesores y alumnos
un contexto en el que se pueden trabajar las estrategias
de seleccin, anlisis, verificacin y crtica de la informa-cin adecuada a cada caso y contexto concretos.
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8/12/2019 Guia Didctica Plastica-5 Casa Saber
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Competencia socialy ciudadana
Saber. El conocimiento de la propia msica en relacincon la msica de otras culturas permite una mayorapertura a otras realidades sociales y proporciona cla-
ves de interpretacin de la cultura y la sociedad propiasy de otros lugares. La ampliacin de los gustos musi-cales y la aceptacin de un nmero cada vez mayor deestilos musicales es un vehculo para la aceptacin dela diversidad social y cultural con la que actualmenteconvivimos.
Saber hacer. La prctica musical colectiva constituyeuna aportacin valiossima para el logro de esta com-petencia. El trabajo cooperativo facilita la creacin delsentimiento de pertenencia al grupo como individuo ymiembro de pleno derecho. El respeto hacia los otros yel inters por ser aceptado son prcticas sociales quefcilmente se pueden hacer extensivas a diferentesmbitos de la vida.
Saber ser.ntimamente ligado a las actividades grupa-les se encuentra el respeto hacia el resto de los com-paeros y la escucha activa en sus turnos de interpre-tacin. Ello implica la aceptacin de las capacidadesy limitaciones de los otros y de uno mismo y el deseode mejorar, anteponiendo el beneficio del grupo a losintereses individuales.
Competencia cultural
y artstica
Saber.La msica es un vehculo de transmisin de cul-tura y es un soporte que permite el conocimiento deelementos propios de un lenguaje, con un cdigo espe-cial, altamente especializado, y se puede considerar labase de una mejor comprensin y aprehensin de lossaberes propios de nuestra sociedad y de otras socie-dades pasadas o actuales.
Saber hacer.La percepcin y la expresin musical sonmbitos del aprendizaje musical que han de practicar-se de forma constante durante todas las etapas edu-cativas. La participacin en manifestaciones musica-les, como intrprete o espectador, la comprensin y elanlisis de los fenmenos musicales y el inters por
el juego creativo musical son facetas de la educacinmusical de los alumnos que contribuyen a la formacinde un poso cultural imprescindible.
Saber ser.La ampliacin de los gustos musicales y eldisfrute ante manifestaciones musicales de diferen-tes estilos tienen un claro componente cultural, queproporcionar a los alumnos autonoma, capacidad derelacionar y solidez en los procesos de adquisicin deotros aprendizajes.
Competencia para aprender
a aprender y autonoma e iniciativapersonal
El estudio de la msica posibilita el desarrollo del gus-to por distintas manifestaciones musicales, tiene unclaro componente de motivacin y requiere estrategiasde aprendizaje autnomas. En este sentido, la prcticamusical es un escenario para el desarrollo de la con-centracin, la introspeccin y la mejora autnoma delas propias capacidades.
Para terminar, solo queremos animar a los profesoresa que reflexionen sobre los mbitos del aprendizaje en
los que tienen presencia las reas vinculadas a la for-macin artstica y los aspectos de esta formacin quese pueden estimular a travs del trabajo en el aula.No hay que olvidar que esta relacin contribuir a quelos alumnos mejoren sus capacidades, adquieran unasslidas estructuras de conocimiento y puedan enfren-tarse a sus tareas de forma creativa y eficaz.
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El material del alumnoEl proyecto de Educacin plstica ofrece materiales muy novedosos para el alumno
en los que se integran teora y prctica y se aplica cada nueva adquisicin
a diferentes mbitos de conocimiento, a travs de la interdisciplinariedad
entre las reas del currculo.
Dibujo y pintura
Las caractersticas de Dibujo y pintura son las siguientes:
Es un cuaderno fungibleque proporciona infinidad de propuestas creativas
para desarrollar el rea de Educacin plstica, tanto en el mbito
del dibujo (bidimensionalidad), como en el de la construccin
(tridimensionalidad).
Ofrece un tratamiento muy completo del rea, poniendo
el acento en la prctica y en la exploracin de materiales y tcnicas.
Contiene un amplio abanico creativo de posibilidades paraque los alumnos lleven a cabo sus actividades de forma
personal y creativa, partiendo de propuestas de actividad abiertas
y flexibles.
7
Observa la fotografa y el dibujo basado
en ella. Realiza una interpretacin
de la fotografa a partir del esquema.
Puedes utilizar el material que prefieras:
lpices de colores, rotuladores, cartulinas
recortadas y pegadas...
Interpretar imgenes1
Un mvil de animales2
71
Pega un hilo entre las dos
partes de cada animal
y monta el mvil sobre
varios palitos.
Espacio para quelos nios dibujen
Orden de trabajo
Nmero y ttulode la ficha
Nmero y ttulode la ficha
ModeloImagen que muestraun modelo acabado.
Imagen para observar
Dibujos que componenla construccinImgenes para coloreary recortar.
Orden de trabajoExplicacin de los materiales
y de la actividad que debenrealizar los alumnos.
Pgina de construccin
Pgina de dibujo
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La gua didcticaLa gua didctica del proyecto es un valioso banco de recursos
para el desarrollo del rea de Educacin plstica. En ella se ofrecen
los siguientes elementos:
La introduccin, que contiene una reflexin sobre el papel del rea
de Educacin artstica en el proceso educativo y un gran nmero de
documentos para ayudar al profesorado a organizar su tarea
(programaciones, marcos tericos, mapas de contenidos, presentacin
de los diferentes elementos del proyecto).
Los guiones didcticos, donde se ofrecen sugerencias para llevar a cabo
el trabajo sobre Dibujo y pintura, as como un gran nmero de propuestas
de actividades para relacionar el rea con otras del currculo y para
desarrollar la creatividad.
Otros recursos, en los que se recogen: fichas de trabajo fotocopiables
donde se establecen relaciones entre el rea de Educacin plstica
y la lectura; proyectos de evaluacinen los que los alumnos podrn poner
en juego los aprendizajes que han llevado a cabo a lo largo del tercer ciclo
de Primaria y sus capacidades para aplicarlos a diferentes mbitos;
fichas de registro y observacin para facilitar la tarea del seguimiento
y observacin de las adquisiciones de los alumnos en esta rea.
Previsin dedificultades.
Informacin sobrelas principales
dificultades quepueden encontrar
los alumnos.
Presentacin del trimestre
30
Primer trimestre
Contenidos
Los rasgos faciales
Las gamas de color
Formas naturales y formas
artificiales
Eje de simetra
Tamaos y perspectivas
El movimiento
y la expresividad
Lectura comprensiva
de un cmic
Identificacin de los rasgos
que representan diversos
estados de nimo
Descripcin de los rasgos
faciales de una persona
Curiosidad por conocer
el funcionamiento de nuestro
cuerpo y su representacin
Respeto por las personas
independientemente de cul
sea su aspecto fsico
Programacin
Objetivos
Relacionar gestos del rostro humano con esquemas de dibujo.
Comparar dos pinturas y deducir a travs de la observacin
las diferentes gamas de colores utilizadas.
Realizar representaciones pictricas a partir de formas
simtricas y de gamas de colores previamente establecidas.
Asociar proporciones y utilizar la diferencia de tamaos para
obtener sensacin de profundidad sobre el plano.
Reconocer texturas visuales y aplicarlas en las propias
producciones grficas.
Reconocer y aplicar los recursos grficos que proporcionan
expresividad a los elementos de un cmic.
Identificar mdulos y utilizar retculas para crear
composiciones modulares.
Obtener representaciones tridimensionales a partir del plano.
Crear formas tridimensionales con partes mviles.
Criterios de evaluacin
Relaciona fotografas con esquemas compositivos.
Identifica diferentes gamas de colores.
Relaciona proporciones y formatos.
Observa las texturas de dos esculturas.
Analiza correctamente el contenido de una historia
en lenguaje de cmic.
Identifica el mdulo que corresponde a una composicin.
Conoce el proceso de obtencin de elementos
tridimensionales a partir del plano.
Se esfuerza por mejorar sus destrezas plsticas.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia cultural y artstica,
en este trimestre se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Competencia social y ciudadana, Autonoma
e iniciativa personal, Competencia matemtica,Interaccin
con el mundo fsico y Competencia lingstica.
31
Esquema del primer trimestre
COLOR
Previsin de dificultades
Algunos alumnos pueden tener dificultades
para comprender la representacin plstica
de conceptos como la cercana o la lejana
respecto del primer plano. Para facilitarles
dicha comprensin bastar con poner sencillos
ejemplos mediante objetos de la vida cotidiana
que se situarn ms cerca o ms lejosde los alumnos en el aula.
Los alumnos encontrarn en el libro,desde
las primeras sesiones,informacin grfica
que deben aprender a interpretar para poder
extraer la informacin deseada. A fin
de que desarrollen un aparato crtico propio,
se les debe guiar en la interpretacin de dicha
informacin a travs de preguntas relacionadascon las imgenes.
Gamas de coloresColores clidos
ycolo res frosContrastes de color
Texturas visuales
a travs del color
FORMA
Formas geomtricas
Lneas y formas sencillas
para representar el movimiento
en la figura humana
Los elementos de un cmic
ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO
Esquemas
de dibujoSimetra
Cuadrcula
paradibujar
Composiciones
modulares
Proporciones
entre elementos
TRIDIMENSIONALIDAD
Desarrollos
para la construccin
de estructuras sencillas
Tte res de palo Beln con pa rtes mviles
ProgramacinEn la primera doblepgina de cadatrimestre se incluyeuna programacindonde se presentanlos objetivos, loscriterios de evaluacin,los contenidosy las competenciasbsicas que setrabajan a lo largodel trimestre.
Esquema deltrimestre
Exposicin generalde los contenidos decada trimestre del
libro del alumnoagrupados en: color,forma, organizacindel espacio grfico
y tridimensionalidad.
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20/160
34
Sugerencias didcticas
Objetivos
Percepcin
Comprender qu es un retrato.
Conocer en qu consiste la
interpretacin de una imagen
y descubrir recursos plsticos
para descubrir imgenes.
Reconocer en una imagen
los planos que la forman.
Expresin
Elaborar retratos de forma
personal a partir de fotografas
con diferentes tcnicas
y materiales.
Reflexionar sobre las
posibilidades expresivas que
ofrecen los planos de color.
Explorar diferentes tcnicas
y materiales para realizar
collages.
Sugerencias didcticasEn esta sesin se aborda la representacin de la figura humana dentro del
mbito de la unidad de los seres vivos de Conocimiento del medio. Se trata de
observar y elaborar representaciones de figuras humanas que sean fieles a la
realidad o que hayan sido interpretadas con tcnicas y materiales distintos. El
objetivo de esta sesin es que se convierta en un primer paso para identificar
los diferentes niveles de iconicidad que puede presentar una imagen y enten-
der los modos de elaborar representaciones que respondan a esos niveles.
Percepcin
Si fuera posible, ver en vdeo algn captulo de la serie de televisin Pippi Cal-
zaslargas y conversar sobre el argumento, los personajes y su esttica.
Observar la fotografa de Pippi y la interpretacin que se ha hecho de ella. Leer
despus los pies de foto de las imgenes y explicar en cul de ellas se apre-
cian ms detalles, en cul se reconocen mejor los elementos, si ambas imge-
nes se parecen, en qu se parecen y en qu se diferencian, etc.
Expresin
Pedir a los nios y nias que observen detenidamente la fotografa de Pippi.
Animarlos a que interpreten la imagen usando la tcnica del collage o pintando
con los materiales que deseen.
7
Observa la fotografa y eldibujo basado
en ella.Realiza una interpretacin
de la fotografa a partirdelesquema.
Puedesutilizarel materialque prefieras:
lpicesde colores,rotuladores,cartulinas
recortadasy pegadas...
Interpretar imgenes1
PROPUESTA 1
20
Pginas de la gua correspondientes a dibujo del libro Dibujo y pintura
35
1. Esta interpretacin de la fotografa se ha elaborado pintandocon tmpera y rotuladores del siguiente modo:
1. Se ha hecho el esquema previo bsicamente con figuras
geomtricas.
2. Se ha preparado tmpera de diferentes colores y se ha
aplicado con un pincel, teniendo cuidado de limpiar bien
el pincel al cambiar de color para que los tonos no seensucien.
3. Tras secarse la pintura, se han aplicado motivos y deta-
lles con rotuladores de colores.
2. Esta interpretacin de la fotografa se ha realizado con lpizde grafito. Se ha hecho del siguiente modo:
1. Se ha dibujado el esquema de la imagen sobre la que se
va a trabajar.
2. Se han dibujado todos los detalles con el estilo ms rea-
lista posible.
Propuestas creativasTratamiento de las competencias
Aprender a aprender
Animar a los alumnos a crear estrategias
personales de aprendizaje que los ayuden
a organizar sus conocimientos. Algunos
ejemplos, que estn relacionados con el rea
de Educacin plstica, pero que se pueden
aplicar a otras reas, son:
Hacer esquemas, bocetos y algunos croquis
sencillos para tener una primera imagen
de las elaboraciones antes de realizar
los trabajos denitivos.
Preparar por escrito listas de materiales
y procesos de creacin para asegurarse
de que se siguen los pasos adecuados
y de que se tiene preparado todo lo
necesario para la actividad.
Observar los trabajos terminados
y compararlos con los bocetos previos
para analizar qu elementos han cambiado
durante el proceso de elaboracin.
7
Observa la fotografa y eldibujo basado
en ella.Realiza una interpretacin
de la fotografa a partirdelesquema.
Puedesutilizarel materialque prefieras:
lpicesde colores,rotuladores,cartulinas
recortadasy pegadas...
Interpretar imgenes1
PROPUESTA 2
7
Observa la fotografa y el dibujo basado
en ella.Realiza una interpretacin
de la fotografa a partirdelesquema.
Puedesutilizarel materialque prefieras:
lpicesde colores,rotuladores,cartulinas
recortadasy pegadas...
Interpretar imgenes1
PROPUESTA 2
Pgina del librocon la propuesta 1Imagen del trabajocuyo desarrollo de laactividad se explicaen el apartadoPropuestas creativas.
ObjetivosSe enumeranlos propsitos de cadadoble pgina del libro.
Propuestascreativas
Sugerenciasdidcticas
Pgina del librocon la propuesta 2
Imagen del trabajoacabado cuyo desarrollo
de la actividad seexplica en el apartadoPropuestas creativas.
Competenciasbsicas
Propuestaspara el desarrollo
de habilidades,conocimientos, actitudeso valores que contribuyen
al desarrollo de loscontenidos de la unidad.
54
1 El circo
Primero,recorta laspiezas.Despus, dobla hacia atrs
porlas lneascontinuas y hacia delante porlas lneas
discontinuas.A continuacin,coloca laspiezasy pgalas
talcomwo aparece en el modelo de la pgina 1.
69
Sugerencias didcticas
Llamar la atencin de los
alumnos sobre la necesidad
de prever los materiales
necesarios para realizar la
actividad y prepararlos antes
de comenzar.
Destacar la importancia de
recortar de forma precisa por
las lneas que se indican para
que las dos piezas que
componen el circo se ajusten
perfectamente.
Recordar que se debe utilizar
poca cantidad de pegamento
al unir las piezas para que no
se manche el trabajo.
Cartulinas de colores.
Tijeras.
Pegamento.
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Rotuladores.
Previsin de recursos
Objetivos
Percepcin
Reconocer la relacin que existe
entre un desarrollo en plano y la
figura tridimensional que se
obtiene de l.
Expresin
Planificar los trabajos plsticos
previendo los materiales
necesarios y las fases del
proceso de elaboracin.
Elaborar producciones
tridimensionales personales a
partir de desarrollos en plano.
Mejorar la precisin en el
recorte.
Incorporar elementos grficos.
55
Sugerencias didcticas
Llamar la atencin de los
alumnos sobre la necesidad de
preparar los materiales antes
de comenzar.
Destacar la importancia de
recortar de forma precisa por
las lneas que se indican para
que las dos partes de cada
pieza ajusten bien.
Recordar que antes de colocar
definitivamente las piezas del
mvil hay que hacer pruebas
para que quede bien
equilibrado.
Cartulinas de colores.
Tijeras.
Pegamento.
Hilo o lana.
Lpices de colores.
Palitos de pinchos morunos.
Previsin de recursosObjetivos
Percepcin
Observar que todas las figuras
son dobles a partir de un eje y, a
la vez, son simtricas.
Expresin
Planificar los trabajos plsticos
previendo los materiales
necesarios y las fases del
proceso de elaboracin.
Elaborar producciones
tridimensionales personales.
Incorporar elementos grficos
(dibujos y colores) para
completar trabajos en volumen.
Un mvil de animales2
71
Pega un hilo entre lasdos
partesde cada animal
y monta elmvilsobre
variospalitos.
Pginas de la gua correspondientes a construccin del libro Dibujo y pintura
Pginas del libro
Objetivos
Previsinde recursos Sugerencias
didcticas
Fotografa deltrabajo acabado
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8/12/2019 Guia Didctica Plastica-5 Casa Saber
21/16021
Proyecto para la evaluacin
PROYECTO DE EVALUACIN
El castillo encantado
En este proyecto de evaluacin se va a trabajar el teatro de tteres,presentando un guin para que los alumnos y alumnas elaboren elescenario, los tteres, su difusin y todo lo relacionado con la repre-sentacin.
En este proyecto se integran diferentes lenguajes artsticos comoson la Educacin plstica, la Dramatizacin y la Msica.
Al final del proyecto, pginas 200 y 201, se proporciona un registrode diagnstico para llevar a cabo el seguimiento colectivo de la eva-luacin de los alumnos.
Objetivos
Planificar el proceso de elaboracin y los materiales de un pro-yecto.
Integrar diferentes lenguajes para la representacin de una obracon tteres.
Utilizar el color con intencin comunicativa.
Crear ambientes para la representacin teatral.
Preparar documentos propios de la comunicacin artstica comocarteles, guas o programas de mano.
Establecer una constancia y una e xigencia progresiva en el proce-so de realizacin aplicando estrategias creativas en la composi-cin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, es-tableciendo momentos de revisin, respetando las aportacionesde los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.
Iniciarse en el diseo y en el mensaje publicitario: dibujo de idea-cin.
Criterios de evaluacin
Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestacio-nes artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas,de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados conlas artes plsticas.
Ajusta la propia accin a la de los otros miembros del grupo en lapreparacin y representacin de un teatro de tteres.
Realiza representaciones plsticas de forma cooperativa que im-
pliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y apli-cacin de diferentes tcnicas.
Comprueba las posibilidades de materiales, texturas, formas ycolores aplicados sobre diferentes soportes.
Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones, va-lindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual propor-ciona.
Formula opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a lasque accede demostrando el conocimiento que tiene de las mis-mas y una inclinacin personal a disfrutar y llenar el tiempo deocio con ellas.
188
Tratamiento de las competencias
Aprender a aprenderLos alumnos van a combinar los tres mbitos de la Educacin arts-tica en este proyecto de evaluacin: la Educacin plstica, la Dra-matizacin y la Msica. Por este motivo, deben estar muy receptivoshacia la variedad de actividades que van a desarrollar para realizarel proyecto.
Competencia social y ciudadana
La preparacin y elaboracin de este proyecto se tiene que hacer enequipo. Los alumnos y alumnas deben aceptar una serie de normasde convivencia y de respeto entre todos para que el proyecto salgaadelante y mantener una actitud abierta hacia los diferentes mto-dos de trabajo de sus compaeros.
189
EL CASTILLO ENCANTADO
En este proyecto de evaluacin se propone poner en escena un teatro de tteres basadoen la historia Elcastilloencantado . El proyecto consiste en planificar y elaborar todo lo necesariopara llevar a cabo la representacin:
1. Lectura del guin.
2. Diseo y montajede los tteres.
3. Diseo del escenarioy realizacin del teatrillo.
4. Elaboracin de los decorados.
5. Preparacin de los elementosgrficos para la representacin:cartel, programa e invitaciones.
Pasos del proyectoExplicacin de las
diferentes fasesde desarrollo
del proyecto deevaluacin.
Tratamiento de lascompetenciasPropuestas para
el desarrollode habilidades,conocimientos,
actitudes o valoresde los alumnos.
Imagen del trabajoterminado
Criteriosde evaluacin
Relacionadosdirectamente con elcurrculo de Educacinartstica de Primaria.
ObjetivosSe enumeranlos propsitosdel proyecto.
Observacin y registro
PROYECTO DE EVALUACIN EL CASTILLO ENCANTADO
PR OC ES OS DE PE RC EPC I N E N PR OC ES O D E AD QU IS IC I N AD QU IR ID O
Bsqueda de informacin sobremanifestaciones artsticas del patrimoniocultural propio.
Inters por el teatro de tteres.
Planificacin del proceso de elaboracinde una representacin por medio delteatro de tteres.
Exploracin de las caractersticas, elementos,tcnicas y materiales que las obras artsticasofrecen.
Valoracin y apreciacin de la obra
artstica como instrumento de comunicacinpersonal.
Anlisis de la intencin comunicativade las imgenes.
Adquisicin de responsabilidad en el trabajocooperativo.
Respeto a las aportaciones de los compaeros.
Resolucin de las discrepancias conargumentos en el trabajo en equipo.
Registro de seguimiento colectivo
PR OC ES OS DE EX PR ES I N E N PR OC ES O D E AD QU IS IC I N A DQ UIR ID O
Comprensin y elaboracin de los pasosa seguir en el proceso de trabajode un proyecto.
Integracin de diferentes lenguajespara la representacin de una obra con tteres.
Creacin de ambientes para la representacinteatral.
Preparacin de documentos propiosde la comunicacin artstica como carteles,guas o programas de mano.
Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario.
Ajuste de la propia accin a la de los otrosmiembros del grupo en la preparaciny representacin de un teatro de tteres.
Realizacin de representaciones plsticasde forma cooperativa que impliquenorganizacin espacial, uso de materialesdiversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
Exploracin de las posibilidades expresivasde los materiales.
Representacin de forma personal de ideas,acciones y situaciones.
Espacios en blanco para que
el profesor incluya sus propiostems de seguimiento
tems para elseguimientode los avances delos alumnos enel mbito de lapercepcin
tems para elseguimiento
de los avances delos alumnos enel mbito de la
percepcin
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8/12/2019 Guia Didctica Plastica-5 Casa Saber
22/16022
Fichas fotocopiablesPropuestas para el dibujo tcnico y la dramatizacin a partir de textos.
Leer y pintar
Dibujo tcnico
Ficha 1. Paralelas y perpendiculares
Nombre Fecha
OBJETIVO: Trazar rectas paralelas y rectas perpendiculares.
Sigue trazando rectas paralelas a la recta ry rectas
perpendiculares a la recta s.
r
s
Coloca el cartabn y la escuadra como en el dibujo de arriba hasta que la escuadra
coincida con la recta. Desliza la escuadra sobre el lado ms largo del cartabn y traza las
rectas paralelas teniendo cuidado de sujetar muy bien el cartabn para que no se mueva.
Coloca la escuadra y el cartabn como se indica en este dibujo.
Despus, desliza la escuadra y traza las rectas perpendiculares.
138
OBJETIVO: Utilizar el comps para hacer una composicin de circunferencias.
Ficha 2. Juego de circunferencias y colores
Nombre Fecha
Termina esta composicin de circunferencias y colorala.
Primero, traza una circunferencia. Haciendo centro en cualquier punto
de la circunferencia anterior y con el mismo radio, traza otra circunferencia,
que pasar por el centro de la primera.
Despus, sigue trazando circunferencias con el mismo radio que las anteriores
y haciendo centro en los puntos donde se cortan las circunferencias
que vas trazando. Por ltimo, colorea libremente.
139
Ficha de dibujotcnicoOrden de trabajoy estrategiaspara hacerlo.
ObjetivoPropsito de la ficha.
Ficha de leery pintarProyecto en el quese integran lacomprensin lectoray la expresin plsticapara la creacin demateriales impresos.
Espacio paraque los alumnosescriban el guinque han ledo en
pginas anteriores.
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8/12/2019 Guia Didctica Plastica-5 Casa Saber
23/16023
La carpa del circo: cuerposgeomtricos a partir de desarrollos.
Dibujo y pintura 5, pgina 69
Un mvil de animales: creacinde formas tridimensionales conmovimiento.
Dibujo y pintura 5, pgina 71
Una felicitacin de Navidad: figurascon plegados y superposiciones deplanos.
Dibujo y pintura 5, pgina 73
Contenidos de 5. cursoEXPRESIN
ACTIVIDADES CONTENIDOS
1
Interpretar imgenes.
Dibujo y pintura 5, pgina 7
La interpretacin de imgenes (el retrato).
Elaboracin de retratos de forma personal a partir de fotografas condiferentes tcnicas y materiales.
Exploracin de los recursos expresivos que ofrecen los planos decolor en la creacin de imgenes.
2Dibujar de frente y de perfil.
Dibujo y pintura 5, pgina 9
Dibujo de animales prestando atencin a sus cualidades bsicas.
Reflexin sobre la forma del cuerpo de algunos animales en funcindel punto de vista del observador.
3
Inventar un paisaje.
Dibujo y pintura 5, pgina 11
Elaboracin de producciones plsticas sobre el entorno, las plantasy el paisaje, intentando reproducir sus cualidades.
Exploracin de las posibilidades plsticas de materiales cotidianospara crear imgenes.
4Componer con plantas.
Dibujo y pintura 5, pgina 13
Interpretacin geomtrica de formas figurativas (flores).
Creacin de mdulos y retculas para realizar interpretacionesgeomtricas de figuras de la realidad.
5
Crear paisajes virtuales.
Dibujo y pintura 5, pgina 15
Integracin de elementos reales e irreales para formar escenas,utilizando tcnicas mixtas: dibujo y collage.
Reflexin sobre las imgenes que se toman como punto de partidade una composicin y la integracin de dichas imgenes en la obra final.
6
Imaginar seres de otra poca.
Dibujo y pintura 5, pgina 17
Elaboracin de composiciones recreando escenas de la Prehistoriaa partir de imgenes y modelos documentados.
Exploracin de los recursos que permiten dotar de sensacinde profundidad a una imagen (color, tamaos de los elementos,
disposicin).
7Crear texturas.
Dibujo y pintura 5, pgina 19
Imitacin de texturas tctiles y texturas visuales por diferentesmedios grficos: dibujo, estampados, collage, salpicados
Interpretacin de imgenes a travs de superficies texturadas.
8Representar una imagen de noche.
Dibujo y pintura 5, pgina 21
Creacin de imgenes simtricas con respecto a un eje util izandola transferencia de color.
Planificacin de procesos plsticos con intencin expresiva.
9Pintar el espacio con ceras.
Dibujo y pintura 5, pgina 23
Experimentacin de los resultados que se obtienen al combinar cerasy tmpera o tinta.
Elaboracin de composiciones con la tcnica del esgrafiado.
10Estampar luces de Navidad.
Dibujo y pintura 5, pgina 25
Creacin de imgenes navideas con la tcnica de la estampacin.
Exploracin de las posibilidades que ofrecen diferentes materialespara estampar.
PRIMER TRIMESTRE
TRIDIMENSIONALIDAD
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EXPRESIN
ACTIVIDADES CONTENIDOS
11
Dibujar un taller de cermica.
Dibujo y pintura 5, pgina 27
Prctica de tcnicas grficas para texturizacin de superficies.
Creacin de escenas en las que se integren diferentes elementosgrficos con intencin expresiva y esttica.
12Explorar texturas.
Dibujo y pintura 5, pgina 29
Integracin de elementos del entorno en composiciones plsticas.
Exploracin de las capacidades expresivas del collage.
13
Transformar escenas.
Dibujo y pintura 5, pgina 31
Utilizacin de la lnea y la mancha en una composicin para crearsensacin de movimiento.
La planificacin de procesos de trabajo sobre imgenes previaspara obtener un fin plstico determinado.
14Disear mquinas.
Dibujo y pintura 5, pgina 33
Elaboracin de dibujos y bocetos como base para el diseo.El desarrollo y la capacidad de imaginar objetos y representarlosa travs de la Plstica.
15
Completar una escena de Carnaval.
Dibujo y pintura 5, pgina 35
La creacin de imgenes por medio del punto, la lnea y la mancha.
Exploracin de los resultados que se obtienen en el tratamientode imgenes con diferentes recursos grficos.
16
Componer con planos.
Dibujo y pintura 5, pgina 37
Elaboracin de composiciones imitando las superficies de elementosnaturales a travs del collage realizado con papel y cartn.
Exploracin de los resultados que se obtienen al manipular el papel(arrugarlo, rasgarlo, cortarlo).
17Recrear un paisaje.
Dibujo y pintura 5, pgina 39
Elaboracin de interpretaciones a partir de una imagen artsticautilizando la lnea y la mancha como recursos grficos.
18
Pintar sobre fondos de color.
Dibujo y pintura 5, pgina 41
Utilizacin de la mancha espontnea como base para la creacinde composiciones figurativas o abstractas.
Planificacin de procesos de trabajo plstico.
19
Crear imgenes con manchas.
Dibujo y pintura 5, pgina 43
Experimentacin de los resultados que se obtienen al combinar cerasy tmpera o tinta.
Elaboracin de composiciones con la tcnica del esgrafiado.
20Representar una ciudad.
Dibujo y pintura 5, pgina 45
Simplificacin de formas figurativas para obtener imgenes sencillasa base de planos.
Interpretacin de imgenes utilizando el plano y la lnea.
SEGUNDO TRIMESTRE
Una escena del mar:creacin deobjetos en vistas frontales con volumen.
Dibujo y pintura 5, pgina 75
Una careta para Carnaval:creacinde volmenes con plegados eincisiones.
Dibujo y pintura 5, pgina 77
Una nave espacial:construccinde cuerpos geomtricos a partir dedesarrollos.
Dibujo y pintura 5, pgina 79
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EXPRESIN
ACTIVIDADES CONTENIDOS
21
Pintar la oscuridad.
Dibujo y pintura 5, pgina 47
Experimentacin de recursos plsticos expresivos en la creacin
de imgenes sobre fondos de colores diferentes.Valoracin de la riqueza plstica de los colores y sus combinaciones.
22Disear logotipos.
Dibujo y pintura 5, pgina 49
Creacin de smbolos y logotipos a partir de la observaciny la simplificacin de figuras del entorno.
Invencin de imgenes de base geomtrica con intencin figurativa.
23
Dibujar un edificio simtrico.
Dibujo y pintura 5, pgina 51
Utilizacin del eje de simetra y de lneas auxiliares de dibujo comoreferencia en los trazados.
Desarrollo de la capacidad de observacin de detalles en una imagen.
Elaboracin de figuras simtricas a partir de otras dadas.
24
Disear un cartel.
Dibujo y pintura 5, pgina 53
Identificacin de elementos grficos de los carteles y elaboracin
de diferentes composiciones a partir de la combinacin de dichoselementos grficos sobre el plano.
Reflexin sobre la relacin entre los elementos grficos de un cartely la jerarqua de informacin que contiene.
25Imaginar la vida en las cavernas.
Dibujo y pintura 5, pgina 55
Recreacin de escenas de la Prehistoria a partir de los conocimientosadquiridos sobre el tema.
Utilizacin del color como recurso para recrear ambientes.
26Recrear una escultura.
Dibujo y pintura 5, pgina 57
Creacin de figuras a partir de esquemas y formas simplificadas.
Exploracin de las posibilidades expresivas de la forma.
27Componer un mosaico.
Dibujo y pintura 5, pgina 59
Interpretacin de figuras que forman parte de una imagen artsticautilizando la tcnica del collage.
Reflexin sobre la importancia de la forma y la composicinen la elaboracin de mosaicos.
28
Idear diseos medievales.
Dibujo y pintura 5, pgina 61
Elaboracin de imgenes relacionadas con la Edad Media,con intencin de mostrar escenas prximas a la realidad.
Aplicacin de elementos grficos comunes al diseo de objetosmedievales.
29
Dibujar poblaciones antiguas.
Dibujo y pintura 5, pgina 63
Aplicacin de los conocimientos sobre Historia adquiridos a lo largodel curso en la elaboracin de escenas que recreen realidadespropias de otras pocas (Edad Antigua y Edad Media).
Exploracin de las posibilidades expresivas de la lnea en la creacin
de composiciones.
30
Inventar trajes.
Dibujo y pintura 5, pgina 65
Elaboracin de diseos de trajes propios de diferentes civilizacioneshasta la Edad Media.
Bsqueda de documentacin para crear imgenes prximasa la realidad.
TERCER TRIMESTRE
El acueducto:la tcnicade la superposicin de planos.
Dibujo y pintura 5, pgina 81
Un carruaje:creacin de volmenesa base de plegados.
Dibujo y pintura 5, pgina 83
Un castillo medieval:construccinde cuerpos geomtricos a partir dedesarrollos.
Dibujo y pintura 5, pginas 85 y 87
-
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Contenidos de 6. cursoEXPRESIN
ACTIVIDADES CONTENIDOS
1
Crear imgenes con lneas.
Dibujo y pintura 6, pgina 7
Creacin de obras personales a partir de los elementos grficos
que las integran (lneas, colores y formas) con intencin comunicativay esttica.
2
Pintar formas diferentes.
Dibujo y pintura 6, pgina 9
Creacin de imgenes figurativas y abstractas a partir de un mismoesquema compositivo, explorando la expresividad de la formay el color.
3
Componer con estampaciones.
Dibujo y pintura 6, pgina 11
Elaboracin de estampaciones explorando las caractersticasde los diferentes materiales a su alcance y aplicando losconocimientos adquiridos sobre texturas, formas y colores.
4Dibujar la realidad.
Dibujo y pintura 6, pgina 13
Integracin de elementos diversos en una composicin a partirde la observacin directa y sistemtica de la realidad,con la intencin de representarla con fidelidad y rigor.
5Decorar con texturas.
Dibujo y pintura 6, pgina 15
Planificacin y elaboracin de obras personales en las que seintegren recursos visuales relacionados con el color, la textura,las tcnicas y los materiales.
6
Representar el movimiento.
Dibujo y pintura 6, pgina 17
Integracin de diversos recursos grficos relacionados con el usode la lnea y de los esquemas para obtener sensacin de movimientoen una composicin.
7
Pintar diferentes personajes.
Dibujo y pintura 6, pgina 19
Elaboracin de imgenes sobre la figura humana utilizando diversosrecursos para obtener diferentes niveles de iconicidad.
8
Componer escenas con elementos sueltos.
Dibujo y pintura 6, pgina 21
Elaboracin de imgenes informativas a partir de la observacinde elementos del entorno y de la consulta de diversas fuentespara obtener grficos y cuadros que recojan contenidos educativos.
9
Componer espacios.
Dibujo y pintura 6, pgina 23
Integracin de diferentes elementos grficos para crear escenasteniendo en cuenta criterios relacionados con el equilibriode las formas y las posiciones dentro de la composicin.
10
Una calle en Navidad.
Dibujo y pintura 6, pgina 25
Elaboracin de escenas a partir de fotografas teniendo en cuentacriterios relacionados con el uso de la perspectiva para representarel espacio.
PRIMER TRIMESTRE
Esquema del cuerpo humano:elaboracin de un esquema del interiordel cuerpo humano. Superposicinde planos.
Dibujo y pintura 6, pginas 69 y 71
Una nia con acorden: obtencinde volmenes a base de plegados,incisiones e inclusin de elementosmviles.
Dibujo y pintura 6, pgina 73
Un rbol de Navidad: elaboracinde formas tridimensionales a partir dedesarrollos y ensamblajes.
Dibujo y pintura 6, pgina 75
TRIDIMENSIONALIDAD
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EXPRESIN
ACTIVIDADES CONTENIDOS
11
Sombrear dibujos.
Dibujo y pintura 6, pgina 27
Creacin de escenas o imgenes en las que se utilice la tcnica
del claroscuro para obtener sensacin de volumen.Exploracin de las posibilidades expresivas del lpiz de grafito.
12
Crear iluminaciones.
Dibujo y pintura 6, pgina 29
Transformacin de una fotografa utilizando diversos recursos grficospara imitar iluminaciones distintas.
Aplicacin de los propios conocimientos sobre el color para crearcomposiciones.
13
Disear mviles.
Dibujo y pintura 6, pgina 31
Planificacin de cmo se deben distribuir los elementosde una composicin para lograr sensacin de equilibrio.
Experimentacin de las relaciones que existen entre la composiciny la distribucin de las formas.
14Crear planos de profundidad.
Dibujo y pintura 6, pgina 33
Planificacin e integracin de diversos elementos plsticosen una composicin para representar el espacio.
Experimentacin de las posibilidades que ofrecen las tcnicas mixtas(acuarelas y lpices de colores) para crear planos de profundidad.
15Componer un bosque de televisores.
Dibujo y pintura 6, pgina 35
Bsqueda de diversas imgenes con intencin expresiva.
Utilizacin de la tcnica del collage para crear obras plsticas.
16
Transformar imgenes.
Dibujo y pintura 6, pgina 37
Planificacin de procesos de transformacin de imgenes valorandoun aspecto grfico en cada fase.
Exploracin de los resultados que se obtienen en una imagenal aplicarle variaciones grficas sucesivas.
17
Representar el relieve.
Dibujo y pintura 6, pgina 39
Exploracin de las diferencias que existen entre el dibujode un paisaje y el mapa o plano del mismo paisaje.
Utilizacin de recursos grficos diferenciados para caracterizarimgenes que representan relieves (mapas y dibujos).
18
Confeccionar mapas.
Dibujo y pintura 6, pgina 41
Aplicacin de los propios conocimientos sobre los mapas y sobrelos recursos plsticos en la creacin de imgenes.
Integracin de diferentes tcnicas y materiales para crear mapasrespetando la informacin que deben proporcionar.
19
Dibujar con formas geomtricas.
Dibujo y pintura 6, pgina 43
Elaboracin de formas de base geomtrica atendiendo a la precisinen los trazados.
Creacin de imgenes que relacionen formas geomtricas y formasnaturales.
20
Pintar con manchas.
Dibujo y pintura 6, pgina 45
Utilizacin del color como base para la creacin de formas y figurasen composiciones plsticas.
Uso de la tmpera y de la acuarela y valoracin de las posibilidadesque ofrecen.
SEGUNDO TRIMESTRE
Una gra: objetos tridimensionales conmovimiento a partir de desarrollos.
Dibujo y pintura 6, pgina 77
Una carroza de Carnaval: cuerposcon volumen y plegados.
Dibujo y pintura 6, pgina 79
El Sistema Solar: esquematridimensional a partir de elementosplanos.
Dibujo y pintura 6, pgina 81
-
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EXPRESIN
ACTIVIDADES CONTENIDOS
21Dibujar cmics.
Dibujo y pintura 6, pgina 47
Creacin de cmics integrando recursos grficos diferentes: lnea,
color, texto, textura, composicin
Planificacin de procesos de trabajo.
22
Elaborar grficos.
Dibujo y pintura 6, pgina 49
Creacin de grficos a partir de datos numricos. Integracin deconocimientos plsticos en la creacin de imgenes que representanciertos contenidos matemticos.
Exploracin de posibilidades grficas para transmitir informacina travs de imgenes.
23Jugar con las tcnicas.
Dibujo y pintura 6, pgina 51
Interpretacin grfica de materiales utilizando lneas, puntos,manchas, etc. con diferentes tcnicas.
Transformacin de una fotografa a travs de la aplicacinde distintos tratamientos grficos.
24Dibujar la bandera europea.
Dibujo y pintura 6, pgina 53
Aplicacin de trazados geomtricos en la elaboracin de imgenes.
Exploracin de las posibilidades que ofrecen las estructurasgeomtricas para crear formas y figuras con significado.
25Elaborar una lnea del tiempo.
Dibujo y pintura 6, pgina 55
Planificacin y elaboracin de la representacin grfica de un periodohistrico.
Exploracin de las posibilidades de las imgenes para transmitirinformacin.
26
Recrear pocas histricas.
Dibujo y pintura 6, pgina 57
Elaboracin de imgenes de contenido histrico a partir de distintasfuentes de documentacin.
Aplicacin de tcnicas y materiales adecuados al contenidode la imagen que se quiere crear.
27Dibujar un mercado.
Dibujo y pintura 6, pgina 59
Aplicacin de conocimientos histricos para crear escenasy personajes ambientados en pocas diferentes.
Exploracin de las tcnicas plsticas ms adecuadas para dotarde expresividad a una imagen.
28
Hacer bocetos.
Dibujo y pintura 6, pgina 61
Elaboracin de bocetos de elementos arquitectnicos.
Observacin sistemtica de imgenes para representarlas a travsdel dibujo.
Exploracin de las posibilidades expresivas del lpiz de grafito.
29Retocar imgenes.
Dibujo y pintura 6, pgina 63
Transformacin de una imagen con intencin crtica.
Exploracin de los elementos grficos ms adecuados para llamarla atencin del espectador sobre la imagen que recoge undeterminado acontecimiento.
30Dibujar un monumento histrico.
Dibujo y pintura 6, pgina 65
Interpretacin de la imagen de un edificio con diferentes tcnicasy materiales.
Exploracin del valor expresivo de la lnea en el dibujo.
TERCER TRIMESTRE
Un helicptero en la ciudad:elaboracin de una escena consuperposicin de planos.
Dibujo y pintura 6, pginas 83
Un torneo medieval: elaboracinde formas tridimensionales a partirde desarrollos en el plano.
Dibujo y pintura 6, pginas 85 y 87
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DIBUJO Y PINTURA 5
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1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO
FICHA CONTENIDOS FICHA
Interpretarimgenes7
Elaboracin de retratos de forma personal
a partir de fotografas con diferentes
tcnicas y materiales.Forma:el esquema y los planos
de color.
Dibujar un tallerde cermica27
Dibujar de frentey de perfil
9
Dibujo de animales con formas simtricas
y no simtricas con lpices de colores.Forma:simetras.
Explorar texturas
29
Inventar un paisaje
11
Dibujo de paisajes aplicando
los propios conocimientos sobre
el entorno y las estaciones.Color:colores en la naturaleza
en diferentes momentos del ao.
Transformarescenas
31
Componer conplantas
13
Interpretacin geomtrica de plantas.Forma:multiplicaciones geomtricas
sobre cuadrcula.Disear mquinas
33
Crear paisajesvirtuales
15
Integracin de elementos reales e
imaginarios en escenas o paisajes
combinando tcnicas libremente.Organizacin del espacio grfico:
los elementos de una composicin.
Completar unaescena de Carnaval
35
Imaginar seresde otra poca
17
Recreacin de escenas de animalesprehistricos a partir de modelos.Organizacin del espacio grfico:
proporcin y posicin de los elementos en
la composicin.
Componer conplanos
37
Crear texturas
19
Interpretacin de texturas con dibujo y con
collage.Color:diferenciacin de superficies.
Recrear un paisaje
39
Representar una
imagen de noche 21
Creacin de imgenes y sus reflejos
teniendo en cuenta la luz y la forma.Forma:la simetra.Color:los reflejos.
Pintar sobre
fondosde color 41
Pintarel espaciocon ceras 23
Exploracin de las posibilidades
expresivas de las ceras combinadas con
la tmpera.Color:las manchas de color para definir
formas.
Crear imgenescon manchas
43
Estampar luces deNavidad
25
Estampacin de diferentes figuras para
crear efectos luminosos.Color:los fondos de color en
la composicin.
Representar unaciudad
45
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30
TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
CONTENIDOS FICHA CONTENIDOS
Creacin de escenas en las que se
integren formas, colores y texturas reales
o imaginarias.Color:los colores y las texturas
en los objetos.
Pintar la oscuridad47
Exploracin de recursos grficos para
representar luces y sombras
en una escena de penumbra.Color:la iluminacin de escenas
a travs del color.
Elaboracin de imgenes imitando
elementos de la realidad con materiales y
tcnicas mixtas.Color:creacin de texturas.
Disear logotipos
49
Creacin de smbolos y logotipos
simplificando formas del entorno.Forma:formas simplificadas y mensajes a
travs de figuras.
Combinacin de recursos grficos para
transformar imgenes con intencin
expresiva.Forma:las lneas y las formas para crear
sensaciones en las imgenes.
Dibujar un edificiosimtrico
51
Aplicacin de las reglas de la simetra
para dibujar un edificio inspirado en la
realidad.Forma:la simetra.
Planificacin e integracin de elementos
grficos para imitar mquinas y aparatos.Forma:las formas de elementos
del entorno.
Disear un cartel
53
Integracin de elementos grficos
en una imagen con la intencin
de comunicar un mensaje.Organizacin del espacio grfico:
los elementos de una imagen.
Aplicacin de diversas tcnicas de
coloreado para crear imgenes sobre el
Carnaval.Color:puntos, manchas o rayados.
Imaginar la vidaen las cavernas
55
Aplicacin de los conocimientos sobre el
entorno para representar imgenes de la
Prehistoria.Color:los fondos de color en
la composicin.
Planificacin de escenas con sensacinde profundidad a base
de planos hechos con cartulina.Organizacin del espacio grfico:
los planos de profundidad.
Recrear unaescultura
57
Transformacin de la forma de unaescultura para crear imgenes con una
misma estructura y diferente contenido.Forma:contornos y figuras.
Interpretacin de una obra pictrica a
base de lneas y manchas realizadas con
distintos materiales.Forma:lneas y manchas para dibujar
paisajes.
Componer unmosaico
59
Interpretacin de formas a travs
de la tcnica del mosaico.Forma:las figuras y sus formas; formas
geomtricas y formas simtricas.
Experimentacin de los resultados que
proporcionan las tizas, los lpices o las
ceras sobre fondos diferentes.Color:la influencia de los fondos
de color en las imgenes.
Idear diseos
medievales 61
Aplicacin de elementos grficos
comunes al diseo de objetos y de
colecciones de objetos medievales.Forma y color:los elementos visuales en
las colecciones de objetos.
Creacin de imgenes figurativas a partir
de manchas espontneas realizadas con
acuarela.Color:la mancha y sus posibilidades
expresivas.
Dibujarpoblacionesantiguas 63
Aplicacin de conocimientos sobre
la Edad Antigua y la Edad Media para
crear poblaciones de esas pocas.Forma:las figuras en la composicin.
Representacin de planos de profundidad
en una composicin.Organizacin del espacio grfico:
los planos en una imagen.
Inventar trajes
65
Aplicacin de conocimientos sobre
la Edad Antigua y la Edad Media para
crear personajes de esas pocas.Forma:las ropas y la figura humana.
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32/16032
Primer trimestre
Contenidos
El retrato.
Imgenes formadas
con planos.
La interpretacin
de imgenes.
El eje de simetra.
Las posibilidades plsticas
de materiales cotidianos.
Las composiciones
geomtricas.
Uso de la cuadrcula
para dibujar.
Integracin de elementos
reales e irreales para formar
escenas.
Recreacin de escenas
a partir de modelos.
Las texturas.
Imgenes con efectos de luz,
simetra y reejos.
Creacin de imgenes
simtricas utilizando
la transferencia de color.
Creacin de imgenes
con la tcnica
de la estampacin.
Elaboracin de elementos
a partir de desarrollos.
Confeccin de guras
con plegados
y superposiciones de planos.
Programacin
Objetivos
Elaborar interpretaciones de imgenes de forma personal,
variando fo