He tenido éxito en la vida. Ahora intento hacer de mi vida un éxito … · 2013-02-21 · de...
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He tenido éxito en la vida. Ahora intento hacer de mi vida un éxito
(BRIGITTE BARDOT)
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
Crecimiento
Rendición de cuentas
Producción de verdades
Espacio de aprendizajes (reaprender lo aprendido)
Medición de logros Juzgar el valor o mérito de algo
Mirar y analizar los frutos y saborearlos
ELABORACIÓN TÉCNICA DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
1. ESTRUCTURA:
1.1 Datos informativos: Logotipo, nombre del/la docente, nombre del/la estudiante,
nombre disciplina, nivel académico, paralelo, período lectivo, fecha de ejecución.
1.2 Instrucciones generales: Sistema de evaluación, material a utilizar para contestar,
longitud de la prueba, tiempo disponible, normas, etc.
1.3 Cuestionario: Competencia, preguntas (ítemes) de acuerdo al orden de las mismas.
Al momento de redactar un ítem se debe tener presente sus tres
elementos básicos:
•Instrucción específica, es la forma como debe contestar.
•Base, es el fundamento científico motivo de consulta.
•Alternativas, son las diferentes opciones a considerar
2. LONGITUD:
La longitud tiene relación directa con el número de competencias a evaluar.
El número de ítemes a considerar por competencia es de CUATRO, estableciéndose que,
si:
Contesta uno = Nivel de inicio (25%)
Contesta dos = Nivel de avance (50%)
Contesta tres = Nivel de dominio (75%, punto de corte)
Contesta cuatro = Nivel de dominio (100%)
3. PESO:
El peso o valor del ítem no guarda relación con el grado de dificultad del ítem. Este último
es intangible y responde al subjetivismo del docente.
Por tanto, su peso es igual para cada uno y es directamente proporcional al número de
ítemes, por ejemplo, si son cinco competencias y cada competencia tiene cuatro preguntas, total
son veinte; entonces, el peso del ítem será de un punto cada uno; etc.
La redacción y/o presentación de un ítem es múltiple y está sujeta a la
creatividad del docente (dicotómicas, de completación, de combinación, de
correspondencia, de localización, de selección naturaleza simple, de selección
naturaleza múltiple, de graficación, de ensayo, etc.), haciendo uso de estrategias
diversas como: organizadores gráficos, textos literarios, sopa de letras;
crucigrama, etc.
Actual e independientemente de la naturaleza de la disciplina, se viene
utilizando las preguntas de selección naturaleza simple. Cada una de ellas con
tres distractores (correspondencia directa con la respuesta), es decir, una de las
alternativas es la correcta y responde a la instrucción específica.
4. EL CUESTIONARIO
El cuestionario constituye el conjunto de preguntas y es uno de los
instrumentos comúnmente utilizado por los docentes a fin de evaluar las
competencias (prueba escrita). La elaboración técnica del cuestionario, exige del
docente el dominio de competencias específicas que se evidencian al momento
de construir los ítemes, dominio científico de los conocimientos de la disciplina y
de evaluación.
El cuestionario se constituye en el puente o nexo entre el docente
(investigador - busca información) y el alumno (investigado - proporciona
información), donde cada respuesta se establece en una pregunta.
5.1 Por bloques:
Consiste en presentar los ítemes de igual naturaleza (un bloque preguntas dicotómicas;
otro bloque, preguntas de selección, naturaleza simple; etc.), esto exige un código para
reconocer la competencia (se ubican en un solo cuerpo con las instrucciones
específicas) a la que corresponde. Esta particularidad, requiere hacer constar, primero
las competencias (1, 2, 3, …) y luego los bloques de preguntas.
Ejemplo:
•INSTRUCCIÓN ESPECÍFICA: Ponga dentro del paréntesis V ó F según corresponda:
0101 ( ) ( ) El tamaño de la muestra puede ser igual al tamaño de la población
0203 ( ) ( ) Estadístico es sinónimo de parámetro
0305 ( ) ( ) A través de la estadística se puede determinar las causas de un problema
0405 ( ) ( ) Todo problema tiene solución única
0508 ( ) ( ) Valor posible de variable es igual a valor realmente observado
0610 ( ) ( ) Es posible representar la frecuencia en términos porcentuales o de grado
(Los dos primeros dígitos “lo subrayado” señalan el número de pregunta; y, los dos dígitos
siguientes corresponden al número de la competencia).
•INSTRUCCIÓN ESPECÍFICA: Encierre en una circunferencia la alternativa que exprese lo
educado:
0701 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
a. xxxxxxxxxx
b. xxxxxxxxxx, etc.
5. MODALIDADES
DESTREZA: Inferir resultados y consecuencias de la lectura
5.2 Por competencia:
Consiste en dar a conocer la destreza (orden) seguida de las preguntas respectivas, tantas,
cuantas sean necesarias (cuatro, cantidad estimada) para probar el nivel de logro de la
competencia (inicio, avance o dominio).
Ejemplo:
•INSTRUCCIÓN ESPECÍFICA: Con una palabra, defina cada elemento que se solicita.
01. Del tema “El árbol del agua grande”, el problema, es: _____________
02. Del tema “El árbol del agua grande”, la solución, es: _____________
•INSTRUCCIÓN ESPECÍFICA: Utilizando los números enteros del 1 al 5, ordene la secuencia de
los sucesos.
03. ( ) Yoi mandó a recoger ají bravo y envió a una ardilla a ponérselo en el pico del perico.
04. ( ) Por fin consiguieron devastar el tronco, pero el árbol no caía
05. ( ) La ardilla subió y puso el ají en el pico del perico
06. ( ) Yoi quería derribar el árbol porque no permitía ver nada
07. ( ) Al perico le comenzó a arder la lengua y tuvo que soltarse
Competencia: Comprensión de textos
Ejemplo de cuestionario por destreza
1. Datos informativos:
1.1Docente : Mg.Sc. Jorge Hermes Bravo Loján
1.2 Alumno/a : ____________________________
1.3 Nivel : Sexto
1.4 Paralelo : A
1.5 Período lectivo : 2012-2013
1.6 Fecha ejecución : 2012-06-04
2. Instrucciones generales:
El procedimiento que se aplica para evaluar es por competencias y responden a
aquellas que son pre-requisito para ingresar a primer año en el ISPED. Para contestar,
utilice esferográfico y encierre en una circunferencia el literal que especifique la alternativa
correcta. La prueba consta de veinte preguntas (cuatro preguntas por competencia), un
puntaje de 0,5 puntos cada una, total 10 puntos. El tiempo del que dispone es de sesenta
minutos. La prueba es personal y esta prohibido el uso de celulares y otros documentos
auxiliares.
Isped “Ciudad de Loja”
Registro Institucional
N° 11-012
Código 2323
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LENGUA Y LITERATURA
Certificación de Calidad
ISO 9001:2008
SC 5082-1
3. Cuestionario:
01. Comprender un texto significa:
a. Interpretar los mensajes y las ideas que comunica el emisor
b. Tener dominio sobre aspectos lingüísticos y morfo-sintácticos
c. Haber logrado buenos hábitos de lectura fonética
d. Ninguna de las anteriores
02. Para que se dé una verdadera interacción en la comprensión de textos entre el
autor y el lector, se requiere que:
a. Se dé una relación directa entre la intención del autor, el contexto y el contenido
del texto
b. El lector active los conocimientos que posee sobre el tema, las experiencias que
han adquirido a lo largo de su vida y el conocimiento que tiene sobre la lengua
materna
c. Haya un manejo y uso de la lengua castellana, como delas distintas estructuras
comunicacionales
d. La alternativa a y c
03. Comprender un texto significa que éste debe ser interpretado en distintos niveles:
a. Denotativo, connotativo y contextual
b. Pragmático, gramatical y semántico
c. Literal, inferencial y crítico-valorativo
d. Prelectura, lectura y post-lectura
Competencia: Comprende un texto
INSTRUCCIÓN ESPECÍFICA: Tache con una línea oblicua el literal que formule lo conveniente
04. Cuando al leer un texto lo comprendemos en su totalidad, entendiendo todo aquello
que el autor comunica explícitamente, a través de todas y cada una delas palabras
que aparecen en él, estamos haciendo lectura en el nivel:
a. Literal
b. Dominio
c. Inferencial
d. Meta-cognitivo
Competencia: Establece el propósito de la lectura y/o texto
INSTRUCCIÓN ESPECÍFICA: Elija entre la lista, el literal que contiene los títulos más
pertinentes para este propósito.
05. Suponga que usted ha sido invitado a un conversatorio con colegas, titulado:
Diseño y manejo de las normas escolares. Construcción de la democracia desde la
escuela. En el fichero de la biblioteca, usted ha encontrado varios títulos
relacionados con educación cívica y política. Entre estos títulos, usted debe elegir
los que, aparentemente, pueden servir en su formación con miras al evento
académico:
a. “La participación democrática como fuente de un orden escolar dinámico y
productivo” y “Los modelos de autoridad y la construcción de normas escolares
legítimas”
b. “Reglas básicas de orden e higiene para la escuela” y “Diseño de espacios,
rendimiento y satisfacción en las escuelas básicas
c. “Análisis del discurso escolar: normas que fomentan el aprendizaje”
d. “Creando la historia: la memoria nacional vista a través de los textos escolares
para la enseñanza de la historia en el siglo XXI”
INSTRUCCIÓN ESPECÍFICA: Marque el texto que usted considere que debe leer para este
propósito.
06. Un profesor de bachillerato ha iniciado con sus estudiantes el proceso de producción de un
noticiero audiovisual escolar y ha pensado que sería muy útil revisar con los estudiantes
algunos textos que les provean las herramientas necesarias para realizar el proyecto
noticioso:
a. Reportes noticiosos de los últimos acontecimientos de impacto nacional
b. Manuales para el manejo de cámaras de video de formato miniDV, minidisk y VHS
c. Investigaciones sobre los medios de comunicación audiovisual y la formación de la
opinión pública
d. Manuales básicos para la búsqueda, investigación, registro y elaboración de noticias en
formato audiovisual.
INSTRUCCIÓN ESPECÍFICA: Elija la opción que mejor refleje sus predicciones.
07. Intente predecir a partir de su título, de qué se trata el libro de Guillermo Sherwel “primer
curso de historia patria”(México 1926)
a. Muestra cómo los libros escolares han presentado diferentes versiones de la historia
nacional
b. Presenta las distintas visiones que proponen las escuelas historiográficas mexicanas de
vanguardia
c. Es un libro de texto de la asignatura de historia, para el primer grado de educación
básica de México
d. Muestra los resultados de una investigación sobre las nociones de democracia en los
escolares mexicanos
08. Etc. ...
Ejemplo de cuestionario por destreza
1. Datos informativos:
1.1 Docente : Mg.Sc. Jorge Hermes Bravo Loján
1.2 Alumno/a : ____________________________
1.3 Nivel : Sexto
1.4 Paralelo : Único
1.5 Período lectivo : 2012-2013
1.6 Fecha ejecución : 2012-06-04
2. Instrucciones generales:
El procedimiento que se aplica para evaluar es por competencias y responden a
aquellas que son pre-requisito para ingresar a primer año en el ISPED. Para contestar,
utilice esferográfico y encierre en una circunferencia el literal que especifique la alternativa
correcta. La prueba consta de veinte preguntas (cuatro preguntas por competencia), un
puntaje de 0,5 puntos cada una, total 10 puntos. El tiempo del que dispone es de sesenta
minutos. La prueba es personal, esta prohibido el uso de celulares y otros documentos
auxiliares.
Isped “Ciudad de Loja”
Registro Institucional
N° 11-012
Código 2323
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATEMÁTICA
Certificación de Calidad
ISO 9001:2008
SC 5082-1
3. Cuestionario:
01. Isabel pintó las 2/5 partes de una pared y Mariana la mitad de la misma pared. ¿qué
parte de la pared les faltó pintar?
a. 11/20 de la pared
b. 9/20 de la pared
c. 9/10 de la pared
d. 1/10 de la pared
02. Llenar el tanque de gasolina de un carro cuesta $ 33,37. Si un galón de gasolina
especial cuesta $2,67, ¿cuál es la capacidad del tanque?
a. 16,3 galones
b. 13 galones
c. 12,5 galones
d. 12 galones
03. Un explorador encontró tres huevos de avestruz que pesaban 1,68 Kg cada uno.
Luego halló otro que pesaba 1,7 Kg. ¿cuánto pesan los cuatro huevos?:
a. 5,04 Kg.
b. 5,21 Kg.
c. 6,74 Kg.
d. 8,56 Kg.
Competencia: Resuelve problemas con operaciones fundamentales
INSTRUCCIÓN ESPECÍFICA: Coloree el literal que determine lo correcto
04. En agua salada, el sonido recorre 1400 metros por segundo. Si las ondas
sonoras tardan 3.5 segundos en llegar del submarino al buzo y tardan 5
segundos en llegar del mismo submarino al barco, ¿cuál es la distancia entre el
buzo y el barco?
a. 100 m
b. 4900 m
c. 7000 m
d. 11900 m
Competencia: Estima la magnitud de los resultados en ejercicios y problemas
con operaciones fundamentales
05. Etc.
OBJETIVAS (documento anexo)
SELECCIÓN, NATURALEZA SIMPLE
SELECCIÓN, NATURALEZA MÚLTIPLE
COMPLETACIÓN, COMPLEMENTACIÓN, POR LAGUNAS O PARA COMPLETAR
APAREAMIENTO O CORRELACIÓN
ANALOGÍA
DICOTÓMICAS
ORDENAMIENTO
IDENTIFICACIÓN
COMBINADAS O MIXTAS
ENSAYO (documento anexo)
COMPOSICIÓN O REDACCIÓN
DEFINICIÓN O CONCEPTUALIZACIÓN
RAZONAMIENTO O ARGUMENTACIÓN
CLASIFICACIÓN
GRAFICACIÓN
CÁLCULO OPERACIONAL
TIPOS DE ÍTEMES
ÍTEMES OBJETIVOS
Los ítemes objetivos son aquellos tipos de preguntas que exigen respuestas precisas,
concretas, directas y únicas en donde la objetividad tiene su máxima expresión, puesto que
todos los actores deben responder de igual. No hay lugar para apreciaciones subjetivas por parte
del maestro.
La objetividad de un ítem se manifiesta cuando individuos igualmente competentes para calificar,
obtienen los mismos resultados; es decir, que en la calificación no ha influido el juicio de valor que
se formen ni la opinión que tengan quienes califican.
Ventajas
•Facilidad para corregir y calificar
•Confiabilidad por la exactitud en la respuesta
•Cobertura de todas las competencias
•Evita la subjetividad al momento de interpretar
•Demanda de concentración y reflexión para su respuesta
Limitaciones
•Ofrece facilidad para la copia
•Coarta la libertad de expresión
•Impide la creatividad, originalidad, espíritu crítico, etc.
•Dificultad para elaborar por cuanto exige dominio de competencias
•Poca facilidad para verificar conductas complejas
•Se presta para el azar a adivinación al momento de responder
INFORMALES
OBSERVACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
REALIZADAS POR LOS ALUMNOS
A través de ella se puede verificar la
expresión oral, las expresiones
espontáneas y paralingüísticas (gestos).
PREGUNTAS FORMULADAS DURANTE
LA CLASE
Su propósito es determinar los pre-
requisitos que le permita acceder al nuevo
conocimiento, verificar si fue comprendido,
detectar los problemas que enfrentan en su
asimilación y construcción del nuevo
aprendizaje, generar procesos de reflexión,
problematizar para generar el desequilibrio
cognitivo a fin de activar y desarrollar las
estructuras mentales.
SEMIFORMALES
EJERCICIOS Y PRÁCTICAS EN CLASE
Están ligados con los procesos de
elaboración y refuerzo del aprendizaje.
Deben ser definidos a partir de los criterios
de evaluación (contestar preguntas,
resolver ejercicios y problemas, resumir
una lectura, etc.). Las prácticas y ejercicios
deben ser simplificativas, orientadas al
desarrollo de competencias y revisadas
para reorientarlas.
DEBERES Y TAREAS QUE SE ENVÍAN A
CASA
Forma típica de conseguir “muchos
aportes” para la calificación final.
Los instrumentos son poco o nada
preparados y/o valorados, sólo verifican su
cumplimiento o no. Los instrumentos,
deberes y/o tareas preparados
adecuadamente, son instrumentos útiles
para lograr que el alumno ejercite las
competencias.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
FORMALES
TÉCNICA TIPO DE TÉCNICA INSTRUMENTO TIPO DE
INSTRUMENTO
OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE
NO
PARTICIPANTE
REGISTROS
ANECDÓTICO
DESCRIPTIVO
LISTA DE COTEJO
ESCALAS
NUMÉRICAS
GRÁFICAS
DESCRIPTIVAS
ENTREVISTA FORMAL
GUIA DE
PREGUNTAS
ESTRUCTURADA
SEMISTRUCTURADA
ABIERTA
INFORMAL
ENCUESTA CUESTIONARIO
INVENTARIOS
ESCALA DE
ACTITUDES
FORMALES
TÉCNICA TIPO DE
TÉCNICA INSTRUMENTO
TIPO DE
INSTRUMENTO
PRUEBAS
ORALES GUIA DE
PRGUNTAS
BASE ESTRUCTURADA
BASE NO ESTRUCTURADA
ESCRITAS CUESTIONARIO ENSAYO
OBJETIVAS
DE LIBRO
ABIERTO CUESTIONARIO
ABIERTO
CERRADO
PRÁCTICAS ESCALAS
OTRAS
Los instrumentos de las anteriores se acoplan a
cualquiera de ellas dependiendo su naturaleza, entre
estas tenemos:
- Portafolio
- Sabatinas
- Festivales
- Pasantías
- Las técnicas activas (mesa redonda, debate, collage,
dramatizaciones, etc.)
- Etc.
¿PARA QUÉ LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS?
Mejorar la calidad de la educación en el nivel correspondiente Formar integralmente a los (as) alumnos (as), desde sus capacidades de CONOCER, HACER y SER. Apuntalar la sociedad ecuatoriana con nuevos prototipos de hombre y mujer, formados desde el inicio del proceso para que se constituyan en auténticos agentes de cambio social, en correspondencia a los estándares preestablecidos. Enfrentar los desafíos educativos de acuerdo a las exigencias de la sociedad actual del conocimiento.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN Y PARTICIPACIÓN