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PLAN DE ACTIVIDADES

DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

IES “ALONSO BERRUGUETE”

(PALENCIA)

CURSO 2016/ 2017

ÍNDICE

1. Justificación normativa.

2. Sentido y finalidad del Plan.

3. Contextualización.

3.1. El Centro.

3.2. El departamento de Orientación.

3.3. Funciones de los profesionales del Departamento de Orientación.

4. Criterios y procedimientos seguidos para concretar el plan de actuación.

5. Ámbitos de actuación:

5.1. Apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

5.2. Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

5.3. Apoyo al Plan de orientación Académica y Profesional.

6. Medidas para atender individualmente a los alumnos en riesgo de abandono escolar.

7. Coordinación del DO con los Equipos Psicopedagógicos y los Centros de educación de

Personas Adultas.

8. Programa para la mejora del éxito educativo.

9. Evaluación y seguimiento.

10. ANEXOS:

10.1. Programación del Ámbito lingüístico y social.

10.2. Plan de actuación de la PTSC.

10.3. Plan de actuación de las profesoras especialistas en PT.

10.4. Plan de actuación del profesor especialista en AL.

10.5. Plan de actuación de la profesora de Compensación Educativa.

10.6. Plan de actuación de la Fisioterapeuta.

10.7. Plan de actuación de la ATE.

10.8. Plan de actuación Programa de Refuerzo MARE.

1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

El siguiente Plan de Actividades se realiza conforme a la normativa que se detalla a

continuación:

RESOLUCIÓN DE 15 DE JULIO DE 2015, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE POLÍTICA

EDUCATIVA ESCOLAR, POR LA QUE SE DISPONE LA PUBLICACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN DE

15 DE JULIO DE 2015 DE ESTA DIRECCIÓN GENERAL, POR LA QUE SE UNIFICAN LAS

ACTUACIONES DE LOS CENTROS DOCENTES NO UNIVERSITARIOS DE CASTILLA Y LEÓN

CORRESPONDIENTES AL INICIO DEL CURSO ESCOLAR 2015/2016.

ORDEN EDU 362/2015, DE 4 DE MAYO, POR LA QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO Y SE

REGULA LA IMPLANTACIÓN, EVALUACIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN.

REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO

BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y DEL BACHILLERATO.

ORDEN EDU 1054/ 2012 DE 5 DE DICIEMBRE POR LA QUE SE REGULA LA ORGANIZACIÓN

Y FUNCIONAMIENTO DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN DE LOS CENTROS

DOCENTES DE LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN.

ORDEN EDU/1152/2010, DE 3 DE AGOSTO, POR LA QUE SE REGULA LA RESPUESTA

EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

ESCOLARIZADO EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN

PRIMARIA, EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO Y ENSEÑANZAS DE

EDUCACIÓN ESPECIAL, EN LOS CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y

LEÓN.

ORDEN EDU/1603/2009, DE 20 DE JULIO, POR LA QUE SE ESTABLECEN LOS MODELOS DE

DOCUMENTOS A UTILIZAR EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y EL DEL

DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.

INSTRUCCIONES 23/ 2002 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL E

INNOVACIÓN EDUCATIVA RELATIVA A LA PLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EN LOS

DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN PARA EL CURSO 2003/04.

DE 25 DE SEPTIEMBRE DE 2000 DE LA DIRECCION DE GENERAL DE PLANIFICACION Y

ORDENACION EDUCATIVA, POR LA QUE SE CONCRETAN DETERMINADOS ASPECTOS

RELACIONADOS CON EL FUNCIONAMIENTO DE LOS DO.

DE 6 DE SEPTIEMBRE DE 2001, DE LA MISMA DIRECCION GENERAL, RELATIVA AL

FUNCIONAMIENTO DE LOS DO EN EL IES.

INSTRUCCIONES 30 DE ABRIL DE 1996 DE LA DIRECCION GENERAL DE RENOVACION

PEDAGOGICA SOBRE EL PLAN DE ACTIVIDADES DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACION

(B.O.M.E.C. de 13 de Mayo de 1996).

INSTRUCCIONES DEL 29 DE ABRIL DE 1996 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS

ESCOLARES SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

2. SENTIDO Y FINALIDAD DEL PLAN

La orientación educativa supone la puesta en marcha por parte del centro educativo de un

conjunto de actuaciones encaminadas a asegurar por un lado una educación integral del alumnado y

por otro un proceso educativo que se ajuste al máximo a las características y necesidades de todos

y cada uno de ellos. En este sentido, la orientación, entendida como un elemento inherente a la propia

educación, contribuye al logro de una formación integral en la medida en que aporta asesoramiento y

apoyo técnico para que en el centro educativo se promuevan aquellos aspectos más personalizadores

de la educación. La orientación es, por tanto inseparable del conjunto de la acción educativa y en este

sentido compete a todo el profesorado y se desarrolla fundamentalmente a través de la acción

tutorial.

El Departamento de Orientación es un recurso especializado que apoya la labor del centro

y colabora con el conjunto del profesorado apoyando su actuación en este campo. Es por ello que

este órgano tiene encomendado participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se

desarrollen en el instituto para facilitar la atención a la diversidad del alumnado tanto a través de los

procesos de enseñanza que se desarrollan en las distintas áreas curriculares como a través de la

acción tutorial y de la orientación académica y profesional.

La Educación Secundaria Obligatoria debe perseguir una finalidad formativa holística

preparación en conocimientos, hábitos de estudio y trabajo, desarrollo de capacidades

sociales y afectivas, asunción de derechos y deberes apropiados, en suma: madurez académica,

vocacional y personal.

La etapa postobligatoria persigue un mayor afianzamiento y especialización de los

ámbitos del saber, etapa en la cual, la toma de decisiones va a adquirir una importancia

relevante de futuro.

Este Plan, constituye, además de un requerimiento formal, una respuesta a

la necesidad de apostar en nuestro Centro por una labor dirigida a lograr mayores cotas de

calidad. Nuestro Plan se halla inspirado en las líneas definitorias que se expresan en nuestro

Proyecto Educativo, con las revisiones necesarias para adaptarlo a la normativa LOMCE.

3. CONTEXTUALIZACIÓN

3.1. EL CENTRO

El IES “Alonso Berruguete” imparte la ESO y Bachillarato de Humanidades, Ciencias

Sociales y Ciencias. En la ESO se imparte el programa British Council y en Bachillerato se

cuenta con el Bachillerato de Investigación y Excelencia en la especialidad de Humanidades

y Ciencias Sociales.

Se imparte también por las tardes el programa MARE.

Contamos con dos grupos del Programa para la mejora del aprendizaje y rendimiento

(PMAR). Un grupo en 2º de ESO y otro en 3º.

El número de alumnos se sitúa en torno a los 700 y proceden fundamentalmente de

tres colegios de la ciudad: el Colegio “Tello Téllez” donde se imparte el programa British

Council y que tienen a nuestro instituto como centro de referencia, el colegio “Blas Sierra”

y el colegio “Jorge Manrique”. En menor medida también recibe alumnos de los colegios de

Ampudia y de Grijota. En 1º de bachillerato se incorporan los alumnos procedentes del

IESO “Canal de Castilla” de Villamuriel.

Nuestros alumnos proceden de un entorno socioeconómico de clase media aunque la

crisis económica se ha notado con un aumento de alumnos con problemas de necesidades

económicas, en situaciones de desprotección social y ambientes deprimidos cultural y

económicamente. En los últimos años también se ha asistido a un aumento de los alumnos de

distintas nacionalidades, fundamentalmente hispanoamericanos y de Europa del Este, sin

que su integración haya supuesto un problema.

En cuanto al ALUMNADO, indicamos en la siguiente tabla el número de alumnos por

curso y nivel.

CURSO Nº ALUMNOS CURSO Nº ALUMNOS

1º A 24 4º A 24

1º B 19 4º B 29

1º C 22 4º C 25

1º D 24 4º D 32

1º E 23 B1A (Bch. Ciencias) 33

2º A 26 B1B (Bch. Ciencias) 22

2º B 28 B1C (Bch. CCSS ) 24

2º C 26 B1D (Bch, CCSS, Humani.) 23

2º D 27 B2A (Bch. Ciencias) 28

3º A 26 B2B (Bch. Ciencias) 30

3º B 24 B2C (Bch, CCSS, Humani.) 36

3º C 29 B2D (Bch. CCSS ) 37

3º D 24

3.2- EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

Recursos personales: miembros del Departamento de Orientación

Especialista Materias que imparte Dedicación

Orientación Educativa

Conocimiento del Lenguaje 1º ESO

(optativa de refuerzo)

Jefatura del

Departamento

Prof.Servicios a la Comunidad ------------------ Compartida

Prof. Audición y Lenguaje Apoyos AL en ESO y Bach. Compartido

Prof. Pedagogía Terapéutica Apoyos áreas instrumentales

Prof. Pedagogía Terapéutica Apoyos áreas instrumentales parcial

Prof. Educación

Compensatoria

Apoyos áreas instrumentales

Prof. Programa MARE Refuerzo y seguimiento escolar

Prof. Del Ámbito

Socio-Lingüístico PMAR

Ámbito Socio-Lingüístico

PMAR

Fisoterapéuta ------------- compartida

ATE -------------

Recursos Materiales

El Departamento de Orientación cuenta con un espacio propio (Departamento de

Orientación). Asimismo cuenta con material específico propio que en la actualidad se

encuentra, en su mayoría, obsoleto, se procurará actualizar y enriquecer este material a lo

largo del curso, en la medida de lo posible.

Se unen a los recursos físicos dos aulas de apoyo y un aula compartida de AL con

Educación Compensatoria.

Recursos Funcionales

El Equipo Directivo del instituto ha establecido las siguientes reuniones de

coordinación entre los tutores/as, la orientadora, jefatura de estudios:

Tutores/as Horario Periodicidad

1º ESO Miércoles

9:25 a 10:15 Semanal

2º ESO Viernes

11:35 a 12:25 Semanal

3º ESO Martes

10:20 a 11:10 Semanal

4º ESO Miércoles

11:35 a 12:25 Semanal

1º BAHILLERATO Jueves

11:35 a 12:25 Semanal

2º BAHILLERATO Viernes

12:30 a 13:20 Semanal

Reuniones de coordinación interna

La reunión de Departamento se realiza los Miércoles de 10:20 h a 11:10 h.

3.3- FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES DEL DO

De acuerdo con la orden EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la

organización y funcionamiento de los departamentos de orientación son funciones del

mismo las siguientes:

PROFESORA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:

a) Asesorar a la comisión de coordinación pedagógica, proporcionando criterios

organizativos, curriculares y psicopedagógicos, para la orientación personal,

académica y profesional, la acción tutorial y la atención educativa del alumnado.

b) Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe de evaluación psicopedagógica

y, en su caso, el dictamen de escolarización del alumnado matriculado en el centro

que lo precise, coordinando, en su caso, la participación del profesorado en este

proceso. Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los informes de otros

servicios externos al centro, de carácter médico, social o familiar que aporten

información relevante para la determinación de las necesidades educativas del

alumno, no siendo necesario incluir una copia de los mismos en el expediente. En todo

caso, sólo se incorporarán al informe de evaluación psicopedagógica y al dictamen de

escolarización con la autorización expresa de la familia o tutores legales.

c) Asesorar a los equipos docentes en los diferentes planes y programas educativos

desarrollados en el centro, participando en ellos dentro del ámbito de sus

competencias.

d) Asesorar en las decisiones de carácter metodológico, en el establecimiento de

criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción del

alumnado así como en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación,

colaborando en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del alumnado.

e) Colaborar con los órganos de gobierno y coordinación de los centros y con el

profesorado en la planificación y desarrollo de las medidas de atención a la

diversidad así como en la prevención y detección de dificultades de aprendizaje y

de convivencia.

f) Participar en la planificación y el seguimiento de las adaptaciones curriculares y

de otras medidas de atención educativa, en colaboración con el tutor y los demás

profesionales implicados.

g) Colaborar con los órganos de gobierno y coordinación de los centros y con el

profesorado en los programas que se desarrollen en el centro entre ellos, los

encaminados a la prevención y control del absentismo y a la prevención y

disminución el abandono temprano de la educación y la formación.

h) Asesorar, en el ámbito de sus competencias, sobre la incorporación de

metodologías didácticas en el aula que favorezcan la integración de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación y el logro de la competencia digital del

alumnado, especialmente en relación al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

i) Impartir docencia en materias relacionadas con su especialidad, considerándose

lectiva también la atención de grupos de alumnos que sigan programas específicos

siempre que se realice de forma sistemática y, en todo caso, de acuerdo a lo

establecido en la normativa vigente.

j) Contribuir a la innovación educativa.

k) Coordinarse con los servicios de orientación educativa de la zona y, en su caso,

de la provincia, así como con otros organismos e instituciones en el ámbito de sus

competencias, especialmente en relación con aquellas actuaciones establecidas

mediante protocolos institucionales.

l) Favorecer la participación de las familias o representantes legales del alumnado

en el proceso de identificación de necesidades educativas y en su respuesta

educativa.

m) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus

competencias

PROFESORA TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD.

a) Proporcionar orientaciones para la atención al alumnado en desventaja

socioeducativa o integración tardía en el sistema educativo, facilitando su acogida,

integración y participación, así como la continuidad de su proceso educativo y su

transición a la vida adulta y laboral.

b) Favorecer el conocimiento del entorno, identificar los recursos educativos,

sanitarios, culturales, sociales o de otra índole existentes, y colaborar en el

establecimiento de vías de coordinación y colaboración.

c) Colaborar en la prevención y mejora de la convivencia, en el seguimiento y

control del absentismo escolar y en la realización de actuaciones encaminadas a

prevenir y disminuir el abandono temprano de la educación y la formación.

d) Aportar criterios sobre la evaluación del contexto familiar y social facilitando la

información necesaria, en los casos en los que sea preciso.

e) Participar en las tareas de orientación a las familias y de integración e

inserción social del alumnado, que se lleven a cabo en el centro.

f) Participar en las comisiones específicas que se articulen en función de las

necesidades de organización interna de los centros.

g) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus

competencias.

PROFESOR/AS ESPECIALISTAS EN AUDICIÓN Y LENGUAJE Y PEDAGOGÍA

TERAPÉUTICA:

a) Intervenir con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el

ámbito de sus respectivas atribuciones, colaborando con el tutor y los profesionales

implicados.

b) Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención, detección y

valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilización

organizativa, en su caso, así como en la elaboración de propuestas de criterios y

procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares.

c) Participar en la elaboración del plan de atención a la diversidad y colaborar en

el desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas en él establecidas,

asesorando en los programas de intervención individual, y en el desarrollo de las

adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al currículo.

d) Colaborar con el tutor y resto del profesorado en el seguimiento del proceso

educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, de acuerdo

a los objetivos, contenidos y capacidades propuestos.

e) Colaborar con el tutor y el orientador educativo, en el asesoramiento y la

orientación a las familias o representantes legales, en relación al proceso de

enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidades educativas con el que

interviene.

f) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este

alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de

materiales curriculares y material de apoyo.

g) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus

competencias.

PROFESORES DE LOS ÁMBITOS:

Además de la docencia directa en las áreas o materias que les sean propias, el

profesorado de apoyo a los ámbitos realizará las siguientes funciones:

a) Participar en la elaboración de los programas específicos, que se impartan en el

centro, en colaboración con los departamentos del centro y el equipo de profesores.

b) Asesorar y participar en la prevención y detección de los problemas de

aprendizaje.

c) Participar, en colaboración con los departamentos del centro, en la programación

y realización de actividades educativas de apoyo y refuerzo y en su caso, en la

atención a los grupos específicos que se pudieran autorizar en el centro.

d) Participar, en colaboración con los departamentos del centro, en la planificación,

realización y desarrollo de las adaptaciones curriculares. Cuando se trate de un

alumno de educación especial se contará también con la colaboración de los maestros

especialistas de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje, en su caso.

e) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus

competencias.

4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA CONCRETAR EL PLAN DE

ACTUACIÓN

El presente Plan de Actuación se ha consensuado teniendo en cuenta los siguientes

criterios:

Las Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación

Educativa y la legislación vigente.

Las características del centro.

Las necesidades que presenta, entre las cuales podemos destacar aquellas relacionadas

con:

1. El asesoramiento organizativo y curricular, entendido como una colaboración

mediante la cual, en el marco de debate del propio Centro, se plantean propuestas y

alternativas para el desarrollo del Proyecto Educativo del Centro, Programaciones

Didácticas, Plan de atención a la diversidad y otros planes de centro…

2. La cooperación con distintos profesionales, para que, desde los distintos

documentos de centro se establezcan estrategias organizativas y curriculares de

atención a la diversidad y para los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo.

3. El conocimiento de vocabulario específico y de las actuaciones relacionadas con

la atención a la diversidad.

4. El establecimiento de criterios comunes de actuación de todos los

departamentos con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo

educativo.

5. El asesoramiento sobre mediación en la resolución de los problemas de

convivencia.

6. El asesoramiento ante los comportamientos disruptivos de algunos alumnos.

7. El asesoramiento para trabajar con alumnado TDA y TDAH.

8. La colaboración en la acción tutorial y la orientación académica y profesional,

asesorando a los distintos componentes de la comunidad educativa en estrategias

que favorezcan la formación integral del alumnado, el proceso de toma de decisiones

entre las distintas opciones educativas y el tránsito a la vida adulta.

9. La participación en el asesoramiento familiar y en aquellas actividades que

favorezcan la coordinación IES-familia.

Las propuestas del Equipo Directivo y el resto del profesorado.

Las posibilidades de atención por parte de los profesionales adscritos al DO.

Para ello se han utilizado los procedimientos que a continuación se explicitan:

-Revisión de los datos aportados en la memoria anterior.

- Análisis de las demandas de los profesores y tutores.

- Análisis de las demandas de alumnos/as y sus familias.

- Reuniones con el equipo Directivo.

- Reuniones con los profesores/as especialistas y la PTSC

5. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

El punto de partida de este Departamento va a estar centrado, prioritariamente, en

una triple acción que se desdobla en los tres aspectos básicos de la orientación educativa:

Prestar el adecuado apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Insistir en el desarrollo de una eficaz acción tutorial.

Marcar pautas claras en el campo de la orientación académica y profesional.

5.1. Apoyo al proceso de Enseñanza - Aprendizaje

El Departamento de Orientación tiene asignada como función principal en este ámbito

la de colaborar con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas al

conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general y especifico, que

se puedan llevar a cabo en el Instituto, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje

de la totalidad del alumnado.

Igualmente, se tenderá a prestar el debido apoyo y asesoramiento a la Comisión de

Coordinación Pedagógica en los aspectos psicopedagógicos y metodológicos a seguir en los

diferentes proyectos dependientes de su competencia.

También se prestará asesoramiento e información, tanto al equipo directivo como

al profesorado en general, sobre procedimientos específicos de intervención a seguir

respecto a los alumnos/as que así lo necesiten, prevención y detección de dificultades de

aprendizaje, técnicas específicas relativas a hábitos de trabajo, etc.

En definitiva, mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje del conjunto del

alumnado supone colaborar en todos los niveles de planificación del centro: Proyecto

educativo, programación de la actividad docente, en la elaboración y desarrollo de los

Programas para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento, de las Adaptaciones Curriculares

y de los Refuerzos Educativos.

OBJETIVOS

Entre los objetivos que este Departamento propone para el presente curso, dentro del

ámbito de apoyo al proceso de E/A destacan los siguientes:

Evitar, en la medida de lo posible, fenómenos indeseables como los de abandono,

fracaso e inadaptación escolar. Se estará muy atento a los casos de abusos entre

compañeros y a la aplicación del Plan de Convivencia del centro.

Colaborar con los profesores del centro en la prevención y detección temprana de

los problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones

curriculares y refuerzos dirigidos a los alumnos que lo precisen.

Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos.

Atender al contexto real en el que se desarrolla la vida del alumnado y favorecer

aprendizajes significativos, funcionales y relacionados con su entorno.

Contribuir a la personalización e individualización de la enseñanza y al desarrollo

integral del alumnado.

ACTUACIONES

Las actuaciones que se proponen están organizadas de la siguiente manera: en relación

con el centro, en relación con los profesores/as, con los alumnos/as y en relación con

medidas específicas de atención a la diversidad.

En relación con el Centro en general Formular propuestas, junto con el resto de los departamentos del instituto, al equipo

directivo relativas a la elaboración o modificación del Proyecto Educativo y la

Programación General Anual.

Colaborar y proponer, dentro de la C.C.P., aspectos psicopedagógicos que faciliten la

adopción de criterios comunes en las programaciones didácticas y en la práctica

educativa en el aula, asegurando su adecuación a las características del entorno y de los

alumnos.

Formular propuestas a la C.C.P. y participar en la planificación y desarrollo de las

medidas a llevar a cabo, tanto preventivas, como específicas, con los alumnos/as que

presenten necesidades educativas.

Todas estas actividades se realizarán a través de la participación de la Orientadora

en la C.C.P., en las fechas establecidas para ello. También en las reuniones de coordinación

con los tutores, EN LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTOy en todas aquellas reuniones

que se convoquen a tal efecto.

En relación con los profesores/as.

Facilitar orientaciones a todo el profesorado sobre cuestiones metodológicas,

criterios y procedimientos de evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumno con el fin de detectar y solventar posibles dificultades de

aprendizaje y adecuar la práctica pedagógica a las características de los alumnos.

Asesoramiento al profesorado sobre las medidas a adoptar y las actividades de refuerzo

con aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje y asistirles en los

apoyos que realicen a dichos alumnos.

Facilitar los materiales y recursos necesarios para una mejor práctica docente.

Estas actividades se desarrollarán tanto a través de un asesoramiento directo a los

profesores que lo soliciten, como a través de las coordinaciones con los tutores;

facilitándoles materiales didácticos, instrucción y entrenamiento en las técnicas de

estudio, dinámica de grupos, sociograma o programas específicos, metodología, así como

asistirles en la puesta en práctica de todo ello.

Todos los miembros del Departamento, cada uno en relación a su función dentro del

mismo, establecerán contacto directo con los profesores de las áreas para coordinar y

establecer los apoyos, incidiendo en los aspectos básicos de cada una de las materias

objeto de refuerzo o adaptación curricular y/o las intervenciones a llevar a cabo con

aquellos alumnos que precisen otro tipo de intervención: fisioterapia, logopedia, etc.

En relación con los alumnos/as.

Participar en el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, así

como en su proceso de integración, participación y adaptación en la vida del centro.

Esta actividad se llevará a cabo principalmente a través de la acción tutorial y en las

sesiones de evaluación de los alumnos. Así mismo, se realizará este seguimiento a través

de las juntas de profesores, que se reunirán en los casos necesarios a propuesta del

tutor.

Se atenderá directamente (por el departamento de orientación) a aquellos alumnos/as

que lo soliciten o que el tutor/a considere necesario; donde además de orientar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, los alumnos podrán recibir información respecto a su

futuro académico y profesional.

Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que la precisen.

Promover aspectos de igualdad y acogida respecto a aquellos alumnos que pertenecen a

una minoría, que son extranjeros o que acceden por vez primera al centro. En este

aspecto, el Departamento de Orientación impulsará las actuaciones que el centro tiene

plasmadas en el Plan de Acogida. También se pondrán en marcha, aquellos apartados que

el Programa de Éxito Escolar establece para la acogida y conocimiento tanto personal

como académico de todos los alumnos que ingresan por primera vez en nuestro Instituto

desde la Educación Primaria.

Impulsar actuaciones dirigidas a la prevención de la violencia y el acoso entre iguales.

Este departamento colaborará de manera muy estrecha, con la Coordinadora de

Convivencia del centro: haciendo propuestas, participando en procesos de mediación o, a

través del plan de acción tutorial, impulsando los programas que se imparten en las horas

de tutoría como son; el programa de “Educación en Valores” y el programa “Prevención de

Conductas Violentas”. Otro aspecto a tener en cuenta en este apartado, es la

colaboración en el desarrollo y aplicación del Plan de Convivencia del centro. También se

llevará a cabo el “Plan de Acogida”, protocolo elaborado por la Comisión de Acogida y

susceptible de revisión y mejora a propuesta de cualquier miembro de la Comunidad

Educativa.

Con relación a las medidas específicas de atención a la diversidad

Evaluación Psicopedagógica

Se realizará la evaluación psicopedagógica a aquellos alumnos/as que se considere

necesario, previo análisis de las situaciones particulares del alumno y su proceso de

aprendizaje. Para ello será necesario cumplimentar el Documento de Derivación y

pedir Autorización a los padres/madres o tutores/as legales del alumno/a para la

realización de la evaluación Psicopedagógica, tal y como se recoge en la

ORDEN/EDU1603/2009, por el que se establecen los modelos de documentos a

utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

Elaboración del correspondiente Informe Psicopedagógico.

Se facilitará a los profesores los mecanismos y los documentos necesarios para

que puedan solicitar la evaluación psicopedagógica.

Adaptaciones Curriculares Significativas.

(Según la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009. Bocyl de 26 de agosto de 2009).

Las ACS se elaborarán exclusivamente para el alumnado con necesidades

educativas especiales que presente un desfase curricular de dos cursos entre su

nivel de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre

escolarizado.

Las ACS se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el primer trimestre del

curso escolar; para ello, el Director del centro, a propuesta del tutor, procederá a

convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o materia

sea objeto de adaptación curricular significativa, el orientador y el profesorado

que ejerce funciones de apoyo específico, con la finalidad de poner en marcha el

proceso de realización de de las ACS del alumnado con necesidades educativas

especiales que lo precise.

La elaboración y aplicación de las ACS será realizada por el profesorado que

atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de adaptación

curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que

ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador.

Por regla general, la duración de las ACS será de un curso académico y

requerirán un seguimiento trimestral. Los resultados de dicho seguimiento, se

recogerán en el apartado correspondiente del documento individual de adaptación

curricular significativa, consistirán en una valoración cualitativa de los logros

respecto a los objetivos y criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular,

las dificultades detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente trimestre

incluyendo, en su caso, las medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por

el centro y la familia.

La evaluación de las áreas o materias objeto de ACS, así como su calificación,

será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando las aportaciones

que a tal efecto pueda realizar el profesorado que ejerce las funciones de apoyo

específico, fundamentalmente en las áreas instrumentales: Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas.

La Orientadora participará trimestralmente, si así lo decide el director del

centro, en la reunión que éste convocará una vez concluida la sesión de evaluación

trimestral a la que acudirán: el tutor del alumno, los profesores cuyas áreas o materias

hayan sido adaptadas y el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, con el

objeto de proceder a incorporar la información correspondiente al seguimiento de la

adaptación en el documento individualizado de adaptación curricular significativa.

La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida

que el alumno precisa ACS, así como al final de cada período de evaluación. A tal

efecto, el tutor del alumno informará a las familias de las adaptaciones que se van a

elaborar, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del

nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y

de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la

aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas. Para ello el tutor estará

asesorado por el orientador o por los profesores de apoyo específico. Al final de cada

período de evaluación la información que se les proporcione constará de una

valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la ACS, así como las

dificultades detectadas y las medidas que, en su caso, se propongan para trabajar en

la evaluación o curso siguiente.

Apoyos y refuerzos educativos.

Se realizarán actividades educativas de refuerzo y apoyo para los alumnos con

necesidades educativas de apoyo específico por parte de las profesoras de pedagogía

terapéutica, compensatoria y audición y lenguaje, en función de la disponibilidad

horaria y del tipo de necesidad, siempre en coordinación con el profesor del área y

del tutor/a.

Se asistirá y se dará apoyo técnico a los profesores que lleven a cabo los

refuerzos educativos con aquellos alumnos/as que presenten dificultades de

aprendizaje o que hayan sido evaluados negativamente en algún área.

La revisión y seguimiento del Refuerzo será trimestral y será el profesor de la

materia el que, con la colaboración de los profesores de apoyo específico, realice

esta labor.

Seguimiento, colaboración y desarrollo del programa MARE.

Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento Aplicación de medidas complementarias para que los alumnos del programa PMAR recuperen

los aprendizajes evaluados negativamente en cursos anteriores.

Desarrollo y coordinación de un Plan de Acción Tutorial específico para los grupos de PMAR.

Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos propuestos para incorporarse al

Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento cada curso.

Elaborar los informes psicopedagógicos necesarios para conocer las características y

necesidades de estos alumnos.

Realizar un seguimiento de los procesos internos del grupo en coordinación con la tutoría.

Las actuaciones anteriores, junto con los responsables de llevarlas a cabo, el

momento idóneo para hacerlo y la evaluación de las mismas, se indica en la tabla

siguiente:

ACTUACIONES

RESPONSABLES

CALENDARIO

EVALUACIÓN

Evaluación

Psicopedagógica

Orientadora

Colaboración de:

-Tutor/ a

-Profesores que

atienden al alumno

-Familia

Bajo demanda

Según indicaciones

del Informe/

Dictamen

Psicopedagógico

Adaptaciones

Curriculares

Coordinación: tutor/a

Profesorado que

atiende al alumno y

que imparte las áreas

o materias objeto de

de adaptación

curricular.

Colaboración de:

-Profesores de

Apoyo específico.

-Orientadora

Elaboración y

aplicación en el

primer trimestre

del curso escolar.

Duración de la

ACS: un curso

escolar

Trimestral

Apoyos y

Refuerzos

Educativos

Coordinación:

Profesor del área y

tutor/a.

Profesores de apoyo

específico: P.T,

Compensatoria y A.L:

en función de la

disponibilidad horaria

y del tipo de

necesidad.

En función de las

necesidades del

alumno.

Trimestral

TEMPORALIZACIÓN

Todas las medidas mencionadas anteriormente se llevarán a cabo a lo largo de todo

el curso.

Final del curso anterior

Traspaso de información de los centros de primaria, Equipos

psicopedagógicos.

Primer trimestre del curso

Estudio de la información recogida y organización de grupos, refuerzos,

grupos flexibles, etc.

Realización de evaluaciones psicopedagógicas a los alumnos que lo precisen.

Realización de la evaluación inicial.

Orientaciones en el proceso de elaboración, aplicación seguimiento y

evaluación de las adaptaciones curriculares.

Segundo trimestre

Determinación de los cauces para establecer el nivel de competencia

curricular de los alumnos de PMAR

Propuesta de alumnos de PMAR para el curso siguiente.

Tercer trimestre

Propuesta a la Dirección Provincial de Educación, que incluya los alumnos que

se incorporaran al curso siguiente a los PMAR.

Decisiones de cara al curso siguiente en la organización de grupos, teniendo en

cuenta los repetidores y los alumnos con necesidades educativas.

Durante todo el curso

Asesoramiento sobre decisiones metodológicas a los profesores.

Asesoramiento al proceso de evaluación de los alumnos.

Colaboración con los departamentos en la organización de las tareas de

refuerzo, de ampliación, etc.

Seguimiento del alumnado que requiera apoyos.

Entrevistas trimestrales con las familias de alumnos que reciban apoyos a

través de los tutores, de las profesoras de apoyo o de la orientadora si fuese

necesario.

Colaboración con los departamentos en la realización de ACS.

PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

Hemos de distinguir dos momentos de evaluación:

En proceso.

Final con carácter sumativo.

Para realizar la primera se utilizarán las reuniones de coordinación de tutores, de

equipo educativo de cada grupo e individuales de cada tutor con el departamento de

orientación, para así poder valorar la realización de las actividades y poder ir ajustando el

plan de trabajo.

Para efectuar la segunda se triangulará la información que se obtenga de alumnos,

tutores y en la CCP. Esto se podrá realizar bien a final de curso, bien coincidiendo con cada

trimestre, en función de la disponibilidad y de las necesidades que surjan en el desarrollo.

Se elaborarán desde el Departamento de Orientación distintos instrumentos para la

recogida de información, estando los indicadores centrados en:

- Funcionamiento de las reuniones.

- Grado de colaboración de tutores, profesores y departamentos.

- Desarrollo de las actividades planificadas para cada uno de los objetivos.

- Valoración de espacios y recursos.

- Valoración global del cumplimiento del plan de trabajo.

- Propuestas de mejora y elementos a tener en cuenta para la elaboración del

plan de trabajo del próximo curso.

5.2. Apoyo al Plan de Acción Tutorial

Desde el Departamento de Orientación, entendemos la acción tutorial como un

conjunto de actuaciones educativas destinadas a ayudar a los alumnos/as, individual y

colectivamente, en su desarrollo, maduración, aprendizaje y orientación. Es una tarea

que compete a todo el Equipo Educativo, es más, a toda la Comunidad Educativa.

Según La ORDEN/362/2015, y la ORDEN/363/2015 de 4 de mayo, por la que se

establecen el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

secundaria obligatoria y del bachillerato respectivamente, en la Comunidad de Castilla y

León, al inicio del curso escolar, se elaborará el Plan de Acción Tutorial, dicha elaboración

será responsabilidad del equipo directivo bajo las directrices realizadas por la comisión de

coordinación pedagógica y el asesoramiento del orientador. Es por ello que desde este plan

de actividades del departamento se proponen las siguientes orientaciones para su

elaboración:

Intervención: La acción tutorial representa la práctica de la orientación en sus

distintos ámbitos pues es un proceso de ayuda, tanto al alumno considerado individualmente

como al grupo de alumnos, que pretende optimizar la tarea de enseñanza aprendizaje y el

desarrollo personal del alumno. A través de la tutoría se aglutinan las actividades dirigidas

a orientar académica, profesional y personalmente al alumnado.

Características: Se considera que los rasgos más importantes de la acción tutorial

consisten en que ésta:

Es un proceso de acción continua, por acompañar al educando en su evolución como

persona, sin limitarse a actividades esporádicas, que se incrementa en momentos

críticos de cambio de etapa o de toma de decisiones.

Es una actividad educativa, puesto que la orientación es una concreción

individualizada de la educación y una parte de ella, un modo de desarrollar esa tarea.

Es una acción sistematizada, no improvisada u ocasional, que requiere una disposición

personal y una preparación profesional adecuadas. Por lo tanto, es necesario que se

establezcan de forma reflexiva los criterios de selección de tutores y se facilite su

formación y apoyo técnico.

Se dirige a todos los alumnos, pues no se trata de orientar sólo a aquellos que

presentan problemas de rendimiento o a los necesitados de adaptación, sino a todos.

Abarca todas las dimensiones de la personalidad del individuo, porque su desarrollo

ha de ser global e integral.

Presenta un carácter integrador, ya que ha de ser asumida por toda la comunidad

educativa, aunque será el profesor tutor el encargado de coordinar todas las

acciones.

Agentes Implicados: La orientación es una tarea compartida y debe ser asumida por

todos los miembros de la Comunidad Educativa, como hemos señalado anteriormente, con

independencia de que algunos de ellos tengan que llevar a cabo el desarrollo de esas

funciones de una manera formal. El tutor, como coordinador de los profesores que imparten

clase a un grupo de alumnos, tiene mayor grado de implicación en esta tarea, pero también

hay que vincular en la planificación y seguimiento de la tutoría al resto de los órganos que

intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Incluimos también al alumno como gestor de su propio proceso de maduración y de

toma de decisiones.

Contenidos y actividades de la hora semanal de tutoría: La hora semanal de

tutoría es un espacio privilegiado para llevar a cabo aprendizajes que, por su grado de

generalidad o de especificidad, conllevan determinadas dificultades a la hora de ser

tratados en las distintas áreas.

El profesorado encuentra a veces dificultades a la hora de poner en práctica

sistemáticamente esta labor, por lo que la racionalización de la tarea exige organizar un

plan lo suficientemente flexible como para dar cabida a actuaciones que surjan al hilo del

desarrollo de las áreas y las características del alumnado de cada grupo, y que cuente con

la necesaria anticipación y coordinación como para que las actividades prescriptivas para

todos los niveles (elección de delegados, preparación de evaluaciones, etc.) se lleven a

efecto.

En el plan de Acción Tutorial han de estar presentes de forma pormenorizada, para

cada uno de los niveles, las actividades a desarrollar durante la hora semanal de tutoría.

Dichas actividades contribuirán a la consecución de los objetivos programados, a través de

los contenidos planteados y de una metodología determinada.

Es conveniente partir de la evaluación del Plan del curso anterior y de la opinión de

los tutores que se nombren a principio de curso que matizarán, junto con la Jefatura de

Estudios y el Departamento de Orientación, el Plan que se proponga. Los momentos

adecuados para realizar esta tarea de planificación y seguimiento, pueden constituirlo las

posibles reuniones que se lleven a cabo antes del comienzo del curso y las sesiones

semanales de coordinación.

En este sentido, habrá actividades que se programen todos los años de forma cíclica,

otras que se pueden secuenciar durante varios cursos, y algunas que estarán concentradas

en un solo curso. Las propuestas para los diferentes niveles serán similares en los aspectos

prescriptivos; los ejes temáticos serán parecidos aunque la profundización y forma de

abordarlos, así como las actividades específicas, serán diferentes.

La concreción del PAT no debe convertirse en la mera exposición de actividades

aisladas y sin conexión. El contenido de esta hora semanal debería responder a los

objetivos marcados para cada nivel y para cada momento del curso escolar, y se matizarán

en función de las características y desarrollo del grupo y sus componentes. El PAT ha de

ser coherente y flexible permitiendo su revisión y la continuidad entre unos cursos y otros,

evitando la repetición de actividades y fomentando la consecución de los objetivos

generales.

Las actividades que se desarrollan en ese espacio y tiempo con el grupo de alumnos

tendrían que reunir las siguientes características:

- Responder a las necesidades del grupo.

- Conectar con los intereses y características de los alumnos.

- Facilitar la participación de todos los alumnos.

Desde este departamento se hace la siguiente propuesta de planificación de

actividades por niveles educativos y trimestres.

PLANIFICACIÓN TUTORÍA 1º ESO

TRIMESTRES

ACTUACIONES

RESPONSABLES

CALENDARIO

PRIM

ER

O

ACTIVIDADES DE ACOGIDA

• Proporcionar el horario del grupo y el nombre de cada

uno de los/as profesores/as.

• Recoger datos personales del alumnado, y explorar

algunas de las preferencias del alumnado.

(Cuestionario Inicial).

• Conocer el centro.

Conocer los criterios de promoción de curso y de

titulación de la etapa.

TUTOR/ A

PROFESORES QUE

ATIENDEN AL

ALUMNO

SEPTIEMBRE

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

• Programa de participación del alumnado en la

gestión de la convivencia. Elaboración de normas de

aula (conocer los derechos y deberes que la normativa

establece para el alumnado y las normas de convivencia

básicas del Centro, establecer las normas que, a nivel

de grupo-clase, se consideran necesarias y las medidas

disciplinarias que se pondrán en marcha en caso de que

no se cumplan).

• Reflexionar sobre las funciones y tareas del

representante del grupo y sobre las características

que deberían reunir los/as candidatos/as.

• Favorecer la presentación de varias candidaturas y

realizar el acto de elección democrática.

TUTOR/ A

SEPTIEMBRE-

OCTUBRE

PROGRAMA DISCOVER PRIMER TRIMESTRE

El tabaco. El riesgo que mejor se puede prevenir.

El Alcohol. El problema de drogodependencia nº 1

en España. Su coste individual y social.

El cannabis. La droga ilegal más consumida.

TUTOR/A A LO LARGO DEL

TRIMESTRE. ( Dos

sesiones de tutoría)

ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO

• Actitudes básicas ante el estudio

• Valorar los aspectos motivacionales como elemento

imprescindible para la mejora del rendimiento

académico.

• Determinar las condiciones ambientales necesarias

para el estudio.

• Realizar propuestas concretas para la planificación

del estudio.

• Practicar las técnicas controlando la velocidad y la

comprensión

• Iniciación a las técnicas de estudio

TUTOR/ A

NOVIEMBRE-

DICIEMBRE

CELEBRACIÓN DÍAS INTERNACIONALES/

EFEMÉRIDES. TUTOR/A

DÍAS

ESCOGIDOS

Otras ACTIVIDADES en función de la dinámica y

necesidades de cada grupo. TUTOR/ A

OCTUBRE -

DICIEMBRE

AUTOEVALUACIÓN (Primer trimestre)

• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio trabajo

analizando las causas y factores que hayan podido

influir en su rendimiento positivo o negativo.

• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los posibles

errores y dificultades y los posibles cambios a

introducir.

TUTOR/ A

DICIEMBRE

TRIMESTRES

ACTUACIONES

RESPONSABLES

CALENDARIO

SE

GU

ND

O

VISIONADO DE PELICULAS RELACIONADAS

CON LOS TEMAS DE TUTORÍA

Quiero ser como Beckhan.

Guía didáctica de la película.

TUTOR/ A ENERO-

FEBRERO

CELEBRACIÓN DÍAS INTERNACIONALES/

EFEMÉRIDES. TUTOR/ A

DÍAS

ESCOGIDOS

REFUERZO DE LA ATENCIÓN Y

CONCENTRACIÓN. (Ejercicios prácticos). TUTOR/ A FEBRERO

PROGRAMA “DISCOVER” SEGUNDO TRIMESTRE

La Autoestima: los diferentes aspectos de tu

personalidad.

La Autocomunicación.

El pensamiento positivo.

Habilidades de comunicación.

TUTOR/ A MARZO

( Dos sesiones de

tutoría)

AUTOEVALUACIÓN (Segundo trimestre)

• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio

trabajo analizando las causas y factores que hayan

podido influir en su rendimiento positivo o negativo.

• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los posibles

errores y dificultades y los posibles cambios a

introducir.

TUTOR/ A

MARZO

TRIMESTRES

ACTUACIONES

RESPONSABLES

CALENDARIO

TE

RC

ER

O

PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES

TUTOR/ A ABRIL- MAYO

EDUCANDO EN IGUALDAD

¿Quién hace qué en casa?

Análisis críticos de cuentos.

TUTOR/ A

MAYO

PROGRAMA DISCOVER TERCER TRIMESTRE

Toma de decisiones.

Cultivar la amistad.

Solución de problemas.


TRIMESTRE. ( Dos


PLAN DE ORIENTACION ACADEMICA

• ¿Qué sé hacer mejor?

• ¿Qué profesiones conozco?

• ¿Qué me gustaría estudiar?

•Materias en 2º ESO: obligatorias y optativas

TUTOR/A JUNIO

AUTOEVALUACIÓN (Tercer trimestre)


trabajo analizando las causas y factores que

hayan podido influir en su rendimiento positivo o

negativo.

• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los

posibles errores y dificultades y los posibles

cambios a introducir.

TUTOR/ A JUNIO


TRIMESTRES

ACTUACIONES

RESPONSABLES

CALENDARIO

PRIM

ER

O


• Recoger datos personales del alumnado.

• Explorar algunas de las preferencias del

alumnado. (Cuestionario Inicial).

• Proporcionar el horario del grupo y el nombre de

cada uno de los/as profesores/as.

• Recuerdo del RRI

• Conocimiento de los criterios de promoción a

tercero de secundaria y recordatorio de los

criterios de titulación del centro.

TUTOR/ A

PROFESORES QUE

ATIENDEN AL

ALUMNO

SEPTIEMBRE



representante del grupo y sobre las

características que deberían reunir los/as

candidatos/as.

• Favorecer la presentación de varias

candidaturas y realizar el acto de elección

democrática.

• Participación del alumnado en la gestión de la

convivencia. Elaboración de normas de aula

(conocer los derechos y deberes que la normativa

establece para el alumnado y las normas de

convivencia básicas del Centro, establecer las

normas que, a nivel de grupo-clase, se consideran

necesarias y las medidas disciplinarias que se

pondrán en marcha en caso de que no se cumplan).

TUTOR/ A

OCTUBRE


• Actitudes básicas ante el estudio

• Valorar los aspectos motivacionales como

elemento imprescindible para la mejora del

rendimiento académico.

• Determinar las condiciones ambientales

necesarias para el estudio.

• Realizar propuestas concretas para la

planificación del estudio.

• Practicar las técnicas controlando la velocidad y

la comprensión.

• Revisión y aplicación de las principales técnicas

de estudio.

TUTOR/ A

NOVIEMBRE-

DICIEMBRE


El tabaco: costes individuales y sociales.

El Alcohol: el problema de drogodependencia

nº 1 en España.

El cannabis. El laberinto de (la) MARÍA.

TUTOR/ A A LO LARGO DEL

TRIMESTRE. ( Dos




trabajo analizando las causas y

Factores que hayan podido influir en su

rendimiento positivo o negativo.




TUTOR/ A

DICIEMBRE

TRIMESTRES

ACTUACIONES

RESPONSABLES

CALENDARIO

SE

GU

ND

O

VISIONADO DE CORTOS RELACIONADOS

CON LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

“Earth Song”. (Michel Jakson). Visionado y

trabajo comentado.

TUTOR/ A ENERO

CELEBRACIÓN DÍAS

INTERNACIONALES/EFEMÉRIDES TUTOR/A DÍAS

ESCOGIDOS

APRENDER A PENSAR

• Atención selectiva y pensamiento creativo. TUTOR/ A FEBRERO

VISIONADO DE PELICULAS RELACIONADAS

CON LOS TEMAS DE TUTORÍA

Mi nombre es Khan.

Guía didáctica de la película.

TUTOR/A FEBRERO

PROGRAMA DISCOVER SEGUNDO

TRIMESTRE

La autoestima.

Habilidades de comunicación.


TRIMESTRE. ( Dos






negativo.




TUTOR/ A MARZO

TRIMESTRES

ACTUACIONES RESPONSABLES

CALENDARIO

TE

RC

ER

O


Análisis de canciones grupos conocidos.

Igualdad en el grupo-clase.

Mujeres relevantes en la historia.

TUTOR/ A ABRIL-MAYO

CHARLA CIBER-ACOSO

Impartida por la Guardia Civil de Palencia. (Supeditado a la disponibilidad de la Guardia Civil)

Ponente Guardia Civil MAYO

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA

• ¿Qué sé hacer mejor?

• ¿Qué profesiones conozco?

• ¿Qué me gustaría estudiar?

• Materias en 3º ESO: obligatorias, optativas,

tipo de matemáticas.

TUTOR/A JUNIO


¡Cómo nos venden la película!

Cine y tabaco.

Toma de decisiones: Método D-E-C-I-D-E.


TRIMESTRE. ( Dos






negativo.




TUTOR/ A JUNIO


TRIMESTRES

ACTUACIONES

RESPONSABLES

CALENDARIO

PRIM

ER

O





• Recordatorio de los criterios de promoción y de

titulación del centro.

• Explorar algunas de las preferencias del alumnado

con respecto al tiempo libre.

• Recoger información sobre temas que interesan a

los alumnos y las alumnas para trabajar en la

Tutoría.

TUTOR/ A

PROFESORES QUE

ATIENDEN AL

ALUMNO

SEPTIEMBRE





• Favorecer la presentación de varias candidaturas

y realizar el acto de elección democrática.

Participación del alumnado en la gestión de la

convivencia. Elaboración de normas de aula

(conocer los derechos y deberes que la normativa

establece para el alumnado y las normas de

convivencia básicas del Centro, establecer las

normas que, a nivel de grupo-clase, se consideran

necesarias y las medidas disciplinarias que se

pondrán en marcha en caso de que no se cumplan).

TUTOR/ A

OCTUBRE


• Reflexionar sobre los motivos que tienen los/as

alumnos/as para estudiar.

• Conocer los tres requisitos básicos para el

estudio (querer, poder y saber).

• Reflexionar sobre motivos internos y motivos

externos.

• Proponer pequeñas metas y recompensas como

impulsores de la motivación.

• Profundización y aplicación de las técnicas de

estudio.

• Presentación de los trabajos escritos

TUTOR/ A

OCTUBRE-

NOVIEMBRE


El tabaco: Un riesgo para la salud que se puede

evitar. Una droga cara.

El Alcohol, un serio problema.


TRIMESTRE. ( Dos









TUTOR/ A

DICIEMBRE

TRIMESTRES

ACTUACIONES

RESPONSABLES

CALENDARIO

SEGUNDO

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE LAS

CONDUCTAS VIOLENTAS organizado por Cruz

Roja Palencia.

• Violencia (tipos)

• Prevención de la violencia de género

• Bulling y Ciberbulling (acoso en la red)

• LGTB fobia

• Racismo y xenofobia

• Habilidades sociales y de comunicación

• Resolución de conflictos

TÉCNICOS DE LA

CRUZ ROJA ENERO -FEBRERO


Hombres-mujeres y el mercado laboral.

¿Las profesiones tienen sexo?

Visionado de películas relacionadas con el tema.

TUTOR/ A

FEBRERO-MARZO

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Evaluando las emociones.

Conociendo las emociones.

La inteligencia social.

TUTOR/A MARZO

PROGRAMA DISCOVER SEGUNDO TRIMESTRE

Drogas ilegales: cánnabis, estimulantes, drogas

de diseño.

La Autoestima.


TRIMESTRE. ( Dos


VISIONADO DE LA PELÍCULA

El indomable Will Hunting.

Guía didáctica de la película. TUTOR/A A LO LARGO DEL

TRIMESTRE








TUTOR/ A MARZO

TRIMESTRES

ACTUACIONES

RESPONSABLES

CALENDARIO

TE

RC

ER

O

PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES TUTOR/ A ABRIL- MAYO

VISIONADO DE PELÍCULAS

Relacionadas con algunos de los temas tratados en

tutoría.

TUTOR/ A MAYO

ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL

• Perfil de personalidad

• Preferencias vocacionales

• Características de 4º ESO: optativas, itinerarios,

matemáticas aplicadas y académicas…

• Formación profesional básica.

TUTOR/ A JUNIO


Toma de decisiones.

Cómo afrontar la crítica.

La amistad.


TRIMESTRE. ( Dos






• Reflexionar sobre las actividades de tutoría.

• Valorar los aspectos positivos y negativos de las

sesiones de tutoría.

• Conocer los temas que más interesaron al

alumnado.

TUTOR/ A JUNIO


TRIMESTRES

ACTUACIONES

RESPONSABLES

CALENDARIO

PRIM

ER

O





• Recordatorio de los criterios de promoción y de

titulación del centro.

• Explorar algunas de las preferencias del alumnado

con respecto al tiempo libre.

• Recoger información sobre temas que interesan a

los alumnos y las alumnas para trabajar en la

Tutoría.

TUTOR/ A

PROFESORES QUE

ATIENDEN AL

ALUMNO

SEPTIEMBRE





• Favorecer la presentación de varias candidaturas

y realizar el acto de elección democrática.

TUTOR/ A OCTUBRE


• Reflexionar sobre los motivos que tienen los/as

alumnos/as para estudiar.

• Establecer las condiciones para la elevación de la

motivación durante todo el proceso de estudio

(preparación general, inicio, desarrollo y final).

• Profundización en las técnicas de estudio.

a) La toma de apuntes.

b) Los trabajos monográficos.

c) El análisis de la información.

d) Repaso de todo lo aprendido en cursos

anteriores.

TUTOR/ A OCTUBRE-

NOVIEMBRE


El Tabaco: un riesgo evitable. Una droga cara.

El Alcohol. Consecuencias para nuestra

sociedad.

El Cannabis: “El péndulo de (la) María. (dos

partes)

TUTOR/A NOVIEMBRE-

DICIEMBRE








TUTOR/ A DICIEMBRE

TRIMESTRES

ACTUACIONES

RESPONSABLES

CALENDARIO

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

organizado por Cruz Roja Palencia.

• Sexualidad y VIH-SIDA

• alimentación y trastornos de la conducta

alimentaria

TÉCNICOS DE LA

CRUZ ROJA ENERO

PROGRAMA DISCOVER SEGUNDO

TRIMESTRE

Toma de decisiones: presión del grupo,

confianza en el adulto.

Cine y tabaco. Cómo nos venden la película.


TRIMESTRE. ( Dos



AUTOCONOCIMIENTO: Reflexión sobre las

propias capacidades y su relación con los estudios

y profesiones.

• Habilidades

• Intereses profesionales

• Autodiagnóstico del proceso de aprendizaje

• Aficiones

TUTOR/ A ENERO-FEBRERO


OPCIONES EDUCATIVAS: modalidades de

bachillerato, ciclos formativos de grado medio y

superior, formación profesional básica, carreras

universitarias.

• Plan Bolonia: Estudios de Grado, Estudios de

Postgrado: Master y Doctorado. (Este aspecto se

tratará de forma general, ya que se desarrollará

con más amplitud en los Bachilleratos)

TUTOR/ A FEBRERO-MARZO


• Perfil de personalidad

• Preferencias vocacionales

TUTOR/ A MARZO





negativo.




TUTOR/ A MARZO

TRIMESTRE

S

ACTUACIONES

RESPONSABLES

CALENDARIO

TE

RC

ER

O


Los tipos de violencia de género.

La implicación del sexo masculino en la

prevención de la violencia de género.

Visionado de películas.

TUTOR/A ABRIL


Cómo mejorar las habilidades de comunicación.

Cómo enfrentarse al desafío de la amistad.


TRIMESTRE. ( Dos


ORIENTACIÓN LABORAL

Herramientas para la búsqueda de empleo

Currículum Vitae.

Carta de presentación.

Entrevista de trabajo.

TUTOR/A MAYO

CHARLA SOBRE AUTOEMPLEO. (cómo crear una

empresa). EXPERTO/

PONENETE MAYO

REPASO GENERAL DE OPCIONES

EDUCATIVAS

Aclaración de dudas para la toma de decisión

sobre el futuro académico y profesional del

alumno

TUTOR/ A JUNIO

EL CONSEJO ORIENTADOR (Tutorías

individualizadas)

TUTOR/ A JUNIO

AUTOEVALUACIÓN




• Reflexionar sobre las actividades de tutoría.

• Valorar los aspectos positivos y negativos de las

sesiones de tutoría.

• Conocer los temas que más interesaron al

alumnado.

TUTOR/ A JUNIO

Sabiendo que los bachilleratos no tienen una hora marcada en su horario semanal

para actividades de tutoría, sí que incidimos en los aspectos que consideramos necesarios

tratar en este nivel para orientar a los alumnos sobre los temas profesionales y académicos

de mayor importancia para ellos.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA 1º BACHILLERATO

1. Reflexión sobre intereses profesionales, sus capacidades, motivaciones e intereses.

2. Qué necesito saber:

Nuevo sistema educativo.

Requisitos obtención del título de Bachillerato.

Titulaciones Universitarias.

Titulaciones Ciclos Formativos.

Aptitudes necesarias para su acceso, vinculación con cada modalidad y opción del

bachillerato.

Salidas profesionales con futuro.

Mundo laboral y la empresa: estrategias de búsqueda de empleo.

Dado que no existen las tutorías en el Bachillerato, esta información se transmitirá

por los tutores, orientadora y especialistas invitados, a través de charlas, entrevistas,

divulgaciones de páginas web, consulta y préstamo de revistas y otros materiales del DO,

expositores de guías y trípticos, vídeos, visitas, etc.

3. Información:

- Alternativas al acabar 1º Bachillerato según la opción cursada.

- Otras.

4. Conocimiento de las expectativas de futuro tanto del alumno como de su familia y su

acercamiento a la realidad.

5. Toma de decisiones. Elección de las materias para el 2º curso.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA 2º BACHILLERATO

1. Evaluación de intereses profesionales, capacidades, situación familiar…revisión del

itinerario marcado en el bachillerato, comprobación con su elección profesional.

2. Qué necesito saber:

Nuevo sistema educativo.

Requisitos obtención del título de Bachillerato. Profundización en el

conocimiento de la Prueba Final de Bachillerato.

Titulaciones Universitarias.

Procedimiento de acceso y solicitud.

Carreras con más demanda.

Titulaciones Ciclos Formativos.

Mundo laboral.

Elaboración del Currículum Vitae, cartas de presentación, entrevistas de

trabajo.

Dado que no existen las tutorías en el Bachillerato , esta información se transmitirá

por los tutores, orientadora y especialistas invitados, a través de charlas, entrevistas,

divulgaciones de páginas web, consulta y préstamo de revistas y otros materiales del DO,

expositores de guías y trípticos, vídeos, visitas, etc.

3. Información.

Alternativas al acabar 2º Bachillerato según la opción cursada

4. Conocimiento de las expectativas de futuro tanto del alumno como de su familia y su

acercamiento a la realidad.

5. Toma de decisiones. Elegir la mejor opción

Elección del itinerario que más se ajusta a la realidad del alumno/a

5.3. Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)

Según La ORDEN/362/2015, y la ORDEN/363/2015 de 4 de mayo, por la que se

establecen el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

secundaria obligatoria y del bachillerato respectivamente, en la Comunidad de Castilla y

León, al inicio del curso escolar, se elaborará el Plan de Orientación Académica y

Profesional, dicha elaboración será responsabilidad del equipo directivo con el

asesoramiento y participación del orientador. Es por ello que desde este plan de

actividades del departamento de orientación, se proponen los siguientes objetivos y las

siguientes actuaciones:

Objetivos:

La Educación Secundaria implica toma de decisiones por parte de los alumnos. El

proceso educativo debe conducirles al aprendizaje de los mecanismos y de las estrategias

necesarias para la toma de decisiones respecto a su itinerario académico y profesional.

Esto implica, entre otras tareas: el conocimiento de sí mismo, el conocimiento del

sistema educativo, los accesos y caminos al sistema productivo y laboral, los procesos

de inserción laboral y el desarrollo de la "toma de decisiones".

El OBJETIVO GENERAL del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)

consiste en facilitar la toma de decisiones de cada alumno/a respecto a su itinerario

académico y profesional.

Los objetivos específicos serían:

Desarrollar hábitos de análisis, reflexión y capacidades críticas para llegar a la toma

de decisiones que conduzcan a una elección madura y responsable de estudios y

profesiones.

Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada y diversificada,

favoreciendo su madurez vocacional y sus procesos de decisión, con el fin de capacitarlos

para su propia auto-orientación en el momento actual y futuro.

Proporcionar información sobre el sistema educativo: itinerarios académicos y

profesionales que se le ofrecen al término del curso o etapa.

Conseguir que los alumnos conozcan y valoren sus capacidades, motivaciones e

intereses.

Proporcionar información sobre el mundo socio-laboral: situación actual y tendencias.

Asesoramiento a las familias, que así lo soliciten, con el fin de que ayuden al alumno a

tomar las decisiones adecuadas.

Colaborar y asesorar en la realización del Consejo Orientador al término de la

Secundaria Obligatoria, y de manera especial, para aquellos alumnos que tienen más

dificultades en su toma de decisión.

Actuaciones:

Entre otras, se realizarán las siguientes:

Autoconocimiento o conocimiento de sí mismo:

Con este primer bloque se pretende que el alumno reflexione sobre sí mismo,

descubra sus destrezas y limitaciones, acepte su situación y sus posibilidades de

desarrollo, efectuando al final del proceso una síntesis. El tutor y los profesores, con el

asesoramiento del orientador, serán los responsables, llevando a cabo estas actividades en

el aula y en hora de tutoría. (Excepción, los cursos de Bachillerato. Se intentará buscar

momentos adecuados que interfieran lo menos posible en su actividad académica).

Se realizarán actividades centradas en el conocimiento de sí mismo: actitudes y aptitudes,

intereses, motivaciones y capacidades, hábitos y estilos de aprendizaje, autoestima,

capacidad de trabajo en grupo, habilidades sociales, valores, personalidad, autoconcepto,

etc.

Información académica y profesional:

Se pretende que cada alumno conozca qué estudios puede seguir cursando, campos

profesionales dentro de cada área, ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos,

información sobre la incorporación al mundo laboral, etc.

En esta tarea colaborarán los distintos profesores del Centro informando a los

alumnos acerca de los estudios relacionados con la materia o área que imparten, salidas

profesionales de los mismos, perfiles de dichas profesiones y su implantación en el

mercado laboral, etc.

Cada Departamento Didáctico presentará las optativas que ofrece para 3º y 4ºde

E.S.O., haciendo hincapié en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la misma,

así como su carácter (funcional, preparatorio, formativo, lúdico,etc. ).

Información sobre la nueva estructura del Sistema Educativo y las posibilidades que

ofrece después de cursar la enseñanza obligatoria.

-Nueva Estructura del Sistema Educativo: alternativas al acabar 4º la ESO

(Atendiendo a los cambios que se puedan introducir con la LOMCE)

-Información sobre Bachilleratos.

-Información sobre la Formación Profesional.

-Información sobre la Formación Profesional Básica, u otras opciones para acceder a

una mínima titulación.

-Información sobre otras Enseñanzas Artísticas, Deportivas…

-Información sobre la Prueba de evaluación final de ESO y Bachillerato.

-Información sobre las optativas más adecuadas en función del itinerario posterior

a seguir.

-Información sobre formación reglada y también sobre otras opciones de formación:

(no reglada, ocupacional...).

-Información sobre el mundo laboral, información general sobre búsqueda de empleo

y dónde dirigirse.

Proceso de toma de decisiones:

En este bloque se pretende que los alumnos integren la información que tienen sobre

sí mismos y sobre el ámbito académico y profesional de modo que ellos mismos tengan

elementos para poder tomar sus propias decisiones. Es decir, facilitar y posibilitar que en

cierta medida ellos mismos sean los protagonistas de su orientación.

El tutor llevará a cabo estas actividades, con el apoyo de los profesores, la

orientadora y, si es posible, ponentes o expertos externos.

Todos los datos que se vayan adquiriendo sobre los alumnos en este tipo de

actividades, formarán parte de la historia académica de cada alumno y servirá de base en la

elaboración del CONSEJO ORIENTADOR que se ofrecerá al final de la etapa.

En cuarto de ESO y en 2º Bachillerato, por su carácter especial de finalización de

etapa, el POAP se materializará en el siguiente programa específico:

AUTOCONOCIMIENTO

¿Qué pienso de mi futuro?

¿Tengo claro lo que me gusta?

¿Cómo me veo?

¿En qué estudios voy mejor?

INFORMACIÓN

ACADÉMICA

¿Qué es el bachillerato? Estructura,

modalidades, materias optativas. Estudios

universitarios vinculados a las modalidades,

pruebas finales para la obtención del título.

Ciclos Formativos de Grado Medio

Ciclos Formativos de Grado Superior

INFORMACIÓN LABORAL

Herramientas de búsqueda de empleo:

currículum vitae, carta de presentación,etc.

Intermediarios: ECYL, ETTs, Bolsas de

Empleo, páginas web, etc.

Autoempleo

TOMA DE DECISIÓN

Aclaración de dudas

Fechas de preinscripción

Eliminar alternativas

Toma de decisión

6. MEDIDAS PARA ATENDER INDIVIDUALMENTE A LOS ALUMNOS EN

SITUACIÓN DE RIESGO DE ABANDONO ESCOLAR

De acuerdo con la Resolución de 15 de Junio de 2015, por la que se unifican las

actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León correspondientes

al inicio del curso escolar 2015/ 2016, en su apartado vigesimosegundo se especifica que

los departamentos de orientación desarrollarán y aplicarán programas de orientación

individualizados para el alumnado en riesgo de abandono escolar. Por ello incluimos

dentro de este Plan una serie de medidas a tal efecto.

El abandono escolar temprano es un fenómeno no deseable para una sociedad que

considera la formación de sus miembros como un elemento clave, tanto del progreso y

bienestar individual como para favorecer una mayor integración y cohesión social. Es un

fenómeno que está afectado por causas diversas, por ello, es imprescindible diseñar

medidas específicas para cada una de ellas.

El alumnado en riesgo de abandono escolar manifiesta, en términos generales, las

siguientes características:

ABSENTISTAS (alumnado que no asiste regularmente ni al centro educativo ni a

sus clases).

SUSPENDEN un número variable pero elevado de asignaturas.

Tienen alguna DIFICULTAD DE APRENDIZAJE, de atención y/o concentración o

bien necesidades educativas específicas derivadas de situaciones sociales de marginación,

deprivación sociocultural, etc.

Muestran COMPORTAMIENTOS DESADAPTADOS, transgresión de las normas,

etc.

OBJETIVOS

-Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las distintas

áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superarlas.

-Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las distintas

materias y formular propuestas para intentar solventar sus limitaciones.

-Mantener contacto frecuente con las familias de alumnos en los que existe la

posibilidad de abandonar el sistema educativo, para reflexionar conjuntamente sobre las

medidas de motivación e implicación en el proceso educativo de su hijo.

-Planificar y realizar la orientación de estudios, para la elección de las distintas opciones

académicas, formativas y profesionales de cada alumno.

-Mantener cauces de coordinación y colaboración con otras instituciones que ofrezcan

asesoramiento e información para evitar el fracaso escolar (comunicación con los CEAS,

Comisión de Absentismo Escolar, Unidad de Intervención de Menores, Salud Mental,

sindicatos, ONGs o cualquier organismo público o privado que ofrezca charlas informativas

sobre diferentes itinerarios educativos, etc.).

-Proporcionar una información lo más completa posible, de las posibilidades de estudios que

ofrecen los Centros de educación de personas adultas. Se hará hincapié en la FP básica y

en la educación no presencial.

Un papel destacado en estas actuaciones lo tendrá la profesora especialista de

servicios a la comunidad de nuestro centro.

ACTUACIONES ORDINARIAS

En la reunión general con familias, a principio de curso, se informará, entre otras

cuestiones de interés, que deben aportar justificación escrita de las faltas de asistencia a

clase.

Para un mayor control de la asistencia de los alumnos a clase, se comunicará a los

padres vía SMS, online a través de la página de infoeduca y por correo ordinario, de los

retrasos y ausencias injustificadas de su hijo/a. Del mismo modo, los padres reciben

información de los partes de conducta e indisciplina en el instituto.

Cuando la situación de absentismo persista, los tutores mantendrán entrevistas con

las familias para informar de dicha situación e intentar alcanzar un compromiso de

regularidad por parte del alumno.

Semanalmente se mantienen reuniones entre los Tutores, Orientadora y Jefe de

Estudios para asesorar y apoyar a los docentes en su labor tutorial. Entre otras

actuaciones señalamos aquellas más vinculadas con el riesgo de abandono escolar:

Seguimiento individual y familiar del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo, ya que son alumnos con una problemática añadida y con más riesgo de

sufrir abandono escolar temprano.

Análisis de la situación académica de aquellos alumnos que sin presentar

necesidades específicas de apoyo educativo, plantean dificultades dentro del proceso de

enseñanza- aprendizaje (alumnos con bajas calificaciones, aquellos que disminuyen

repentinamente en su rendimiento, los que presentan problemas disciplinarios, etc.)

valorando la necesidad de planear medidas de refuerzo educativo en las diferentes áreas.

Propuesta de actividades que se pueden realizar en la hora semanal de tutoría que

permitan potenciar y promover la mejora de la convivencia en el instituto, que favorezcan el

desarrollo personal y social de los alumnos, así como actividades para la adecuación y

mejora en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje y

ofrecer información sobre aspectos de la orientación académica y profesional.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS

Los alumnos que a la vista de los bajos resultados obtenidos en la primera y segunda

evaluación, que muestren signos de falta de motivación y constancia en el trabajo escolar

serán objeto de un seguimiento especial:

Se mantendrán entrevistas personales con los padres para intercambiar

información y favorecer compromisos, procurando que el alumno siga formándose de

acuerdo con sus intereses y motivaciones.

Estudio pormenorizado de las historias escolares de fracaso continuado, para

intervenir lo antes posible.

Estudiar en profundidad aquellos casos de alumnos susceptibles de ser orientados

hacia un Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento o hacia la Formación

Profesional Básica. Explicar tanto al alumno/a como a la familia de éste, los motivos por los

que se aconseja dicha alternativa, exponer las características de dicho programa y su

conveniencia de seguir cursando el final de la etapa obligatoria a partir de esta vía

extraordinaria buscando la obtención del título en ESO.

En función de cada caso, se les informará de otras opciones académicas

preparación de las pruebas de acceso a Grado Medio, centros de educación para personas

adultas, escuelas taller, actividades formativas del ECYL, etc.

7. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON LOS EQUIPOS

PSICOPEDAGÓGICOS Y LOS CENTROS DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

El Departamento de Orientación se mantendrá en contacto con los EOEPs de la zona

y con el Centro de educación de personas adultas, tanto para recabar información sobre

los alumnos con necesidades educativas que proceden de los colegios que atienden

dichos equipos, así como con el fin de planificar el proceso educativo de aquellos alumnos

que se vayan a escolarizar en el IES, en el caso de equipos.

Esta coordinación se llevará a cabo a través de una reunión al principio de curso y

otra al final como mínimo, pudiéndose establecer todas aquellas que se consideren

pertinentes.

Con el Centro de educación de personas adultas se reunirá toda la información que

estos centros pueden ofrecer a nuestros alumnos respecto a su oferta educativa. La

reunión se establecerá a inicios del curso escolar, cuando se convoque.

8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

La evaluación y seguimiento del Plan de Actividades del Departamento de Orientación,

se llevará a cabo de forma continua para corregir los desajustes observados y decidir el

mantenimiento o el cambio de los objetivos, la adecuación de las estrategias de

intervención, los recursos empleados, etc. Para ello se establecerán las siguientes

actuaciones:

Intercambios de información con los tutores y demás miembros de la comunidad

educativa sobre la marcha de la programación. Se utilizarán las sesiones de

coordinación.

Recogida de información de los destinatarios de las intervenciones.

Contrastes de experiencias con otros compañeros.

Análisis de los niveles de participación de la comunidad educativa.

Análisis y reflexión por parte de todos los miembros del Departamento de la marcha

de las actuaciones (autoevaluación).

9. PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO

En este apartado incluimos las acciones que el Centro lleva a cabo en relación al

“Programa para la Mejora del Éxito Educativo”:

1. Invitación a los centros de Primaria para conocer nuestras instalaciones, charla

informativa sobre la etapa de Secundaria y resolver las posibles dudas (alumnos y

padres de 6º de primaria).

2. Reunión a comienzos de curso con las Jefes de estudio de Primaria. Intercambio de

información de alumnos.

3. Desarrollo del “Protocolo de Acogida”.

4. Plan de Acción Tutorial: las primeras sesiones del PAT se dedican a la acogida,

presentación y formación del grupo-clase.

5. Reunión, a comienzo de curso, con los padres de los alumnos. Cada tutor recibe a los

padres de su grupo de alumnos. Información a las familias sobre el funcionamiento

del centro. Se les explica todo aquello que tiene que ver con la organización,

funcionamiento y normas del instituto y orientaciones generales de cómo apoyar a

sus hijos en los estudios. A la vez, se resuelven las dudas que los padres puedan

plantearnos

6. Evaluación cero o evaluación inicial, , para conocer a nuestros alumnos y hacer un

intercambio de información entre los diferentes profesionales que intervienen en su

proceso de enseñanza-aprendizaje: profesores de área, profesores de apoyo

educativo, tutores y orientadora.

10. ANEXOS

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL.

PLAN DE ACTUACIÓN DE LA PTSC.

PLAN ACTUACIÓN DE LAS PROFESORAS ESPECIALISTAS EN PT.

PLAN DE ACTUACIÓN DEL PROFESOR ESPECIALISTA EN AL.

PLAN DE ACTUACIÓN DEL ATE.

PLAN DE ACTUACIÓN DE LA PROFESORA DE COMPENSATORIA.

PLAN DE ACTUACIÓN DE LA FISIOTERATEUTA.

PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA DE REFUERZO MARE.

PROGRAMACIÓN DIDACTICA

AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

PMAR

0. MARCO LEGISTATIVO

1. INTRODUCCIÓN

2. METODOLOGIA

3. UTILIZACIÓN DE LAS TICs Y LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL EN LA MATERIA

4. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA.

5. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

7. MATERIALES Y RECURSOS DEL DESARROLLO CURRICULAR.

8. USO DE RÚBRICAS

Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR)

0. Marco legislativo

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, determina, en el artículo 27,que el

Gobierno definirá las condiciones básicas para establecer los requisitos de los Programas de mejora del

aprendizaje y del rendimiento que se desarrollarán a partir de segundo curso de Educación Secundaria

Obligatoria. Asimismo establece que estos programas irán dirigidos a aquellos alumnos y alumnas que

hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación

Secundaria

Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o que, una vez cursado segundo

curso, no estén en condiciones de promocionar al tercero. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, determina, en el artículo 19, que las Administraciones educativas podrán optar por organizar

estos programas de forma integrada o por materias diferentes a las establecidas con carácter general, en

cuyo caso se podrán establecer al menos tres ámbitos específicos. Asimismo, establece que cada

programa deberá especificar la metodología, la organización de los contenidos y de las materias, y las

actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las

competencias que permitan a los alumnos promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el

Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la

que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

secundaria obligatoria en Castilla y León considera a estos programas, en su artículo 26, como una

medida de atención a la diversidad especializada. Asimismo, incorpora en su artículo 31 lo establecido en

el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y establece la organización de los

programas, emplazando a un desarrollo posterior por parte de la consejería competente en materia de

educación su concreción, así como los procedimientos para la incorporación del alumnado y la puesta en

funcionamiento de los mismos. La puesta en funcionamiento del segundo curso de estos Programas en el

curso 2015-2016 se reguló mediante la Instrucción de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de

Política Educativa Escolar. Considerando que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa establece que en el curso 2016-2017 se implantarán las modificaciones por ella

introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, entre otras, en los programas, corresponde

establecer la regulación completa de estos programas.

Con este propósito, y en el marco general de lo establecido en la disposición final segunda de la Orden

EDU/362/2015, de 4 de mayo, procede concretar los programas y establecer los procedimientos para la

incorporación del alumnado y la puesta en funcionamiento de los mismos. En atención a lo indicado y en

virtud de las atribuciones conferidas por la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administración

de la Comunidad de Castilla y León, previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y León,

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

La presente orden tiene por objeto concretar los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

que se desarrollen en los centros docentes que imparten la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León y se regula su puesta en funcionamiento y el procedimiento para la

incorporación del alumnado.

Artículo 2. Requisitos del alumnado.

1. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento estarán dirigidos preferentemente a los

alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el artículo

19.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

2. Para poder incorporarse al primer curso del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento los

alumnos deberán reunir los siguientes requisitos:

a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa.

b) Haber cursado primer curso de educación secundaria obligatoria y no estar en condiciones de

promocionar a segundo curso.

c) Existir riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y competencias de la etapa cursando el currículo

ordinario.

d) Existir expectativas de que, con la incorporación al Programa, puede cursar cuarto curso por la vía

ordinaria y obtener el título de Graduado en educación secundaria obligatoria.

3. Para poder incorporarse al segundo curso del programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento los alumnos deberán reunir los siguientes requisitos:

a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa, incluido el segundo curso

de educación secundaria obligatoria.

b) Haber cursado segundo y no estar en condiciones de promocionar a tercer curso.

c) Existir riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y competencias de la etapa

cursando el currículo ordinario.

d) Existir expectativas de que, con la incorporación al Programa, puede cursar cuarto curso por la vía

ordinaria y obtener el título de Graduado en educación secundaria obligatoria.

4. Asimismo y de manera excepcional, podrán incorporarse al segundo curso del Programa los alumnos que

hayan cursado tercer curso de la etapa, no lo hayan repetido con anterioridad y no estén en condiciones de

promocionar a cuarto. En este caso, la incorporación supondrá la repetición de tercer curso.

5. En ningún caso se podrán incorporar al programa aquellos alumnos que, por circunstancias de edad o de

permanencia en la etapa, no puedan cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, según

determina el artículo 22.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Artículo 3. Currículo.

1. Los currículos de los ámbitos lingüístico y social, científico y matemático y lenguas extranjeras que, de

acuerdo con lo establecido en el artículo 31 de la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, integran los

programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se incorporan como anexo I.

2. El currículo de las materias específicas será el establecido en el anexo I.C de la Orden EDU/362/2015, de

4 de mayo.

3. Los centros podrán impartir en el espacio destinado a las materias de libre configuración autonómica una

materia de refuerzo o un ámbito práctico. El currículo de la materia de refuerzo será el establecido en el

anexo I.D de la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, para el primer curso del programa y en el anexo …..

de la Orden EDU/----/2016, de ….., por la que se regula la oferta de materias del bloque de asignaturas de

libre configuración autonómica en tercer y cuarto curso de educación secundaria obligatoria, se establece

su currículo y se asignan al profesorado de los centros públicos y privados en la Comunidad de Castilla y

León.

Artículo 4. Horario

1. El horario asignado a cada uno de los ámbitos y materias que componen el programa, hasta completar

treinta periodos lectivos semanales, será el establecido en el anexo II

2. El horario del alumnado que cursa un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento incluirá

un periodo lectivo semanal de tutoría en cada curso en el grupo específico y, en el segundo curso, además

un periodo lectivo semanal de tutoría con su grupo de referencia.

Artículo 5. Ámbito práctico.

1. El ámbito práctico que los centros podrán impartir en el espacio destinado a las materias de libre

configuración autonómica para los dos cursos del Programa, tendrá como referente el ámbito de las

cualificaciones profesionales de nivel 1 del Catálogo de Cualificaciones Profesionales. El equipo

directivo o, en su caso, el titular del centro determinará a qué departamento didáctico se adscribe, el cual

elaborará el currículo, que tendrá por objetivo específico facilitar a los alumnos su transición a la vida

laboral y su

orientación hacia las familias profesionales de formación profesional específica, a través de contenidos

básicos y actividades diversas.

2. La impartición del ámbito práctico deberá ser autorizada previamente por la dirección general

competente en materia de ordenación académica con anterioridad al inicio de curso, la cual podrá

impartirse en los cursos sucesivos sin necesidad de nueva autorización en tanto no se modifiquen las

condiciones que dieron lugar a la misma.

Artículo 6. Ratio alumno/profesor.

1. Para la impartición de los ámbitos del Programa el número de alumnos por grupo no podrá ser inferior

a ocho ni superior a quince.

2. En el ámbito rural, la dirección general competente en materia de ordenación académica podrá

autorizar el funcionamiento de grupos con un número mínimo de seis alumnos. No obstante, con carácter

excepcional se podrá autorizar con un número inferior a seis cuando concurran circunstancias especiales.

Artículo 7. Profesorado.

1. Con carácter general, en los centros públicos, los ámbitos lingüístico y social, y científico y matemático

del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento serán impartidos, respectivamente, por el

profesorado de apoyo a dichos ámbitos perteneciente al departamento de orientación.

2. En su defecto, o cuando el profesorado citado en el apartado 1 no pueda asumir íntegramente todos los

grupos de los ámbitos, le corresponderá al director del centro, a propuesta del jefe de estudios, la

asignación de dichos grupos a un profesor para cada ámbito de cualquiera de los departamentos

implicados.

3. El ámbito de lenguas extranjeras será impartido por profesorado de los departamentos de coordinación

didáctica que tengan asignada la materia troncal Primera Lengua Extranjera.

4. En los centros privados, las enseñanzas correspondientes a cada uno de los ámbitos serán impartidas

por profesores que estén en posesión de alguna de las titulaciones requeridas para impartir cualquiera de

las materias troncales que los integran.

5. El resto de materias que formen parte del Programa serán impartidas por el profesorado de los

departamentos de coordinación didáctica del centro que tienen asignada la impartición de las mismas.

Artículo 8. Concreción del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

1.Los centros deberán incluir dentro del Plan de atención a la diversidad la concreción del Programa de

mejora del aprendizaje y del rendimiento, en el que constarán, al menos, los siguientes apartados:

a) Criterios para determinar el alumnado que se va a incorporar al Programa, teniendo en cuenta, en todo

caso, lo establecido en el artículo 2.

b) Elección de la materia de libre configuración autonómica y, en su caso, currículo del ámbito práctico.

c) Criterios para asignar, en su caso, los ámbitos a los departamentos.

d) Planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica en cada curso del Programa.

e) Estrategias de atención a la diversidad que se podrán utilizar para favorecer el desarrollo de los

distintos aprendizajes, especificando la metodología que se va a utilizar.

f) Criterios para el agrupamiento del alumnado y la organización de los espacios, horarios y recursos

materiales.

g) Medidas para la recuperación de las materias pendientes.

h) Criterios y procedimientos para el seguimiento y evaluación del Programa.

2. La concreción del Programa de cada centro será elaborada por el departamento de orientación, en

colaboración con los jefes de los departamentos de coordinación didáctica, a partir de las directrices

generales establecidas por los órganos de coordinación docente y coordinados por el jefe de estudios.

Artículo 9. Proceso de incorporación de los alumnos.

1. A la vista de los resultados de las evaluaciones primera y segunda del curso, el tutor, una vez decidido

qué alumnos son susceptibles de ser incorporados al Programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento, remitirá la relación correspondiente al jefe del departamento de orientación.

2. El tutor, junto con el orientador del centro, se reunirá con el alumno y sus padres, madres o tutores

legales para informarles de las características generales del Programa y plantearles la conveniencia de

incorporación al mismo. Igualmente, les comunicará el carácter no vinculante de la misma. De esta

reunión se recogerá por escrito la opinión de los alumnos y de sus padres, madres o tutores legales.

3. Posteriormente, el jefe del departamento de orientación iniciará la evaluación psicopedagógica de los

alumnos, cuyos padres, madres o tutores legales estén de acuerdo, la cual deberá estar concluida para la

evaluación final ordinaria y tendrá por finalidad conocer las posibilidades de éxito en el Programa.

4. En la evaluación final ordinaria de curso, el equipo docente valorará la trayectoria académica del

alumno, el informe psicopedagógico y la opinión del alumno y sus padres, madres o tutores legales para

decidir la propuesta inicial de incorporación al Programa, que se plasmará en un informe conforme al

anexo III. Cuando corresponda, también se detallarán los motivos por los que se considera que esta

medida es más adecuada que la prevista con carácter general de repetición de curso, así como todas

aquellas sugerencias que se consideren relevantes.

5. Una vez decididos los alumnos propuestos para incorporarse al Programa de mejora del aprendizaje y

del rendimiento, el jefe de estudios remitirá al director del centro la relación correspondiente conforme al

modelo contenido en el anexo IV debidamente cumplimentado.

6. Tras la evaluación final extraordinaria, el equipo docente, a la luz de los resultados obtenidos por los

alumnos propuestos inicialmente en la evaluación ordinaria, decidirá colegiadamente la propuesta

definitiva de incorporación al Programa, que se plasmará en el consejo orientador.

7. Posteriormente, el jefe de estudios trasladará el consejo orientador a los padres, madres o tutores

legales del alumno, quienes, una vez valorado, firmarán el documento de consentimiento conforme al

modelo del anexo X de la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo. Seguidamente, se formalizará la

incorporación o no del alumno al Programa.

8. Una vez formalizadas las propuestas de incorporación de los alumnos al Programa, el jefe de estudios

remitirá al director del centro la relación definitiva conforme al modelo contenido en el anexo V

debidamente cumplimentado.

9. El Área de Inspección Educativa supervisará que el procedimiento se efectúa conforme a lo exigido.

Artículo 10. Solicitud y documentación.

1. Los directores, o en su caso titulares, de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que

deseen poner en funcionamiento un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberán

presentar ante el titular de la dirección provincial de educación correspondiente una solicitud con

anterioridad al 30 de junio del curso anterior al del inicio del Programa.

2. La solicitud será cumplimentada conforme al modelo normalizado que figura como anexo VI

disponible también en la sede electrónica de la Administración de la Comunidad de Castilla y León

(https://tramitacastillayleon.jcyl.es) y en el Portal de Educación de la Junta de Castilla y León

(http://www.educa.jcyl.es).

3. La solicitud se presentará por uno de los siguientes medios:

a) De forma presencial. Preferentemente en los registros de las direcciones provinciales de educación o

por cualquiera de los medios establecidos en el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de

Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

b) De forma electrónica. Para ello, el solicitante deberá de disponer de DNI electrónico o de cualquier

certificado electrónico que haya sido previamente reconocido por esta Administración y sea compatible

con los diferentes elementos habilitantes y plataformas tecnológicas corporativas. Las entidades

prestadoras del servicio al que se refiere el párrafo anterior reconocidas por la Junta de Castilla y León,

figuran en una relación actualizada publicada en la sede electrónica (https:

//www.tramitacastillayleon.jcyl. es).

El interesado que disponga de los medios indicados podrá cursar su solicitud, junto con la

correspondiente documentación que se digitalizará y aportará como archivos anexos a la solicitud, a

través del registro electrónico de la Administración de la Comunidad de Castilla y León, sin perjuicio de

la posibilidad de requerir al particular la exhibición del documento o información original, de

conformidad con lo dispuesto en el artículo 35.2 de la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico

de los ciudadanos a los Servicios Públicos. La solicitud así presentada producirá los mismos efectos

jurídicos que las formuladas de acuerdo con el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. El

registro electrónico emitirá resguardo acreditativo de la presentación, consistente en una copia auténtica

de la solicitud que incluye la

fecha, hora y número de entrada de registro, así como un resumen acreditativo tanto de la presentación de

la solicitud como de los documentos que, en su caso, acompañen a la misma. Esta copia está configurada

de forma que puede ser impresa o archivada por el interesado, garantizando la identidad del registro y

teniendo valor de recibo de presentación. La falta de recepción del mensaje de confirmación o, en su caso,

la aparición de un mensaje de error o deficiencia de transmisión implica que no se ha producido la

recepción correctamente, debiendo realizarse la presentación en otro momento o utilizando otros medios

disponibles.

4. La solicitud de autorización irá acompañada de la siguiente documentación:

a) Concreción del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los términos previstos en el

artículo 8.

b) Análisis sobre la repercusión que la implantación del Programa pueda tener en la organización del

centro en lo que se refiere a espacios, horarios y profesorado.

c) Propuesta inicial de incorporación de alumnado al Programa según el anexo VII.

d) En el caso de centros concertados, solicitud de incremento de horas conforme al anexo VIII.

5. El Área de Inspección Educativa supervisará la documentación referida en el apartado 4, con especial

hincapié en el cumplimiento de los requisitos del alumnado establecidos en el artículo 2 y, si procede,

requerirá al centro docente que realice las correcciones, rectificaciones o mejoras que se consideren

oportunas.

Artículo 11. Autorización de la puesta en funcionamiento del Programa.

1. Con anterioridad al 15 de julio, las direcciones provinciales de educación remitirán a la dirección

general competente en materia de ordenación la relación de centros solicitantes conforme al modelo del

http://www.educa.jcyl.es/

anexo IX y un informe de la Inspección Educativa de acuerdo con el anexo X, en su caso acompañado de

las propuestas de currículo del ámbito práctico de los centros que soliciten la autorización

correspondiente.

2. Analizada la documentación citada en el apartado 1, la dirección general competente en materia de

ordenación académica elaborará una propuesta de resolución condicionada a los cambios que puedan

producirse tras la evaluación extraordinaria, que se remitirá a la dirección general competente en materia

de recursos humanos para su informe.

3. Una vez concluida la evaluación final extraordinaria, el director del centro deberá remitir a la dirección

provincial de educación, antes del 8 de septiembre, la relación definitiva de alumnado conforme al anexo

XI, indicando las altas y bajas que se hayan producido respecto a la propuesta inicial remitida en el mes

de junio.

4. Las altas se deberán únicamente a la incorporación de alumnos trasladados de otros centros y que ya

hubiesen sido propuestos por ellos para su incorporación al Programa en la evaluación final ordinaria.

5. Con anterioridad al 12 de septiembre, las direcciones provinciales de educación remitirán a la dirección

general competente en materia de educación nuevamente la relación de centros solicitantes en la que se

constaten los cambios producidos conforme al anexo XII, previa comprobación del cumplimiento de los

requisitos de los alumnos que figuren como alta.

6. A la vista del informe de la dirección general competente en materia de recursos humanos y de los

cambios comunicados por la direcciones provinciales de educación, la dirección general competente en

materia de ordenación resolverá la puesta en funcionamiento del Programa de mejora del aprendizaje y

del rendimiento, que será comunicada antes del inicio del curso escolar a las direcciones provinciales de

educación correspondientes para su traslado a los centros. Contra la resolución de la dirección general

podrá interponerse recurso de alzada ante el titular de la consejería competente en materia de educación.

7. El proceso de autorización deberá estar finalizado en un plazo que garantice al alumnado el inicio del

Programa al comienzo del curso escolar, no obstante y en cualquier caso, los centros solicitantes no

podrán poner en funcionamiento el Programa hasta que cuenten con la autorización correspondiente.

Artículo 12. Evaluación psicopedagógica.

1. El departamento de orientación procederá a realizar una evaluación psicopedagógica del alumno con la

finalidad de conocer su madurez y sus posibilidades de éxito en el Programa y emitirá un informe

conforme al anexo XIII.

2. El proceso de evaluación psicopedagógica deberá concluir con la propuesta de incorporación o, en su

caso, de otras medias educativas. En el caso de que la propuesta sea la incorporación al Programa,

deberán contemplarse orientaciones que permitan concretarle para el alumno.

Artículo 13. Acción tutorial.

1. El Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento potenciará la acción tutorial como recurso

educativo que pueda contribuir a mejorar el proceso de aprendizaje y atender las necesidades educativas

de los alumnos.

2. Los tutores específicos del Programa se coordinarán con los tutores de los grupos de referencia de cara

al seguimiento de los alumnos y a las sesiones de evaluación.

3. Las actividades de la tutoría específica desarrollarán aspectos ajustados a las características y a la

personalidad de estos alumnos, incluidas estrategias y técnicas de trabajo intelectual que favorezcan la

capacidad de aprender por sí mismos y el enriquecimiento instrumental así como actividades que incidan

en su desarrollo personal y social. Asimismo, se incidirá de una manera especial en el contacto con las

familias y en el seguimiento académico del alumnado.

4. Las actividades de tutoría con el grupo ordinario del segundo curso del Programa serán las que se

hayan programado en el Plan de Acción Tutorial del centro para los alumnos de la etapa, adecuadas a las

necesidades e intereses del alumnado del Programa. Estas actividades tendrán como finalidad, entre otras,

la orientación académica y profesional, necesaria para facilitar el paso de los programas a cuarto curso de

educación secundaria obligatoria u otras enseñanzas, la integración de estos alumnos en el grupo

ordinario y la mejora de la convivencia en la propia aula y en el centro.

Artículo 14. Calificación de los ámbitos.

1. Los centros desarrollarán el currículo de los ámbitos establecidos en la presente Orden mediante la

elaboración de las programaciones didácticas correspondientes, que deberán incluir los criterios de

calificación de los mismos. En todo caso, los criterios de calificación de un ámbito tendrán en

consideración la ponderación que el profesor del mismo estime conveniente en cada una de las materias

que lo integran.

2. La calificación de la Primera lengua extranjera será la obtenida por el alumno en el ámbito de lenguas

extranjeras.

3. La calificación negativa de un ámbito implicará su diferenciación en las de las materias que lo integran

a efectos de promoción.

4. Los documentos oficiales de evaluación reflejarán la calificación del ámbito si es positiva y las del

ámbito y materias que lo integran si es negativa.

Artículo 15. Evaluación y promoción del alumnado en el Programa.

1. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de los ámbitos y

materias incluidos en el Programa serán el referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de

los objetivos y el grado de adquisición de las competencias que permitan a los alumnos promocionar a

cuarto curso al finalizar el programa.

2. Al finalizar tanto primero como el segundo año del Programa, los alumnos podrán realizar una prueba

extraordinaria en el mes de septiembre destinada a posibilitar la recuperación de los ámbitos y las

materias con calificación negativa. La evaluación de esta prueba se hará con los mismos criterios

empleados en la sesión de evaluación de junio.

3. Los alumnos que cursen el Programa promocionarán de curso si superan todos los ámbitos y materias.

A los alumnos que finalicen primero o segundo curso del Programa con algún ámbito o materia pendiente

de superación se les aplicarán los criterios de promoción establecidos en el artículo 22, apartado 2, del

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

4. A efectos de promoción, para realizar el cómputo de materias, el profesorado de los ámbitos lingüístico

y social, y científico matemático, diferenciará por materias las calificaciones obtenidas por los alumnos.

El ámbito de lenguas extranjeras computará como una materia.

5. Los alumnos que al finalizar el Programa no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso,

podrán permanecer un año más en el mismo si no han agotado ya las posibilidades de repetición en el

curso o etapa.

6. Excepcionalmente, los alumnos que hayan cursado el primer curso del Programa y no hayan repetido

con anterioridad en la etapa, podrán repetirlo siempre que el equipo docente considere que la naturaleza

de las materias y ámbitos con evaluación negativa impide seguir con éxito el Programa y que la

promoción no beneficiará su evolución académica.

7. De acuerdo con lo establecido en el artículo 32.11 de la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, el tutor

especificará en un programa individualizado las medidas educativas propuestas por el equipo docente

para que el alumno que no haya obtenido calificación positiva, en su caso en algún ámbito o materia del

primer y segundo curso del Programa, pueda superarlos. La descripción de las medidas educativas

referidas en el párrafo anterior se adoptarán de forma conjunta por el equipo docente si bien las descritas

de manera particular para cada una de las materias con calificación negativa serán definidas por el

profesor de la materia correspondiente. El seguimiento del plan individualizado en cuarto curso será

coordinado por el tutor del alumno.

8. A los alumnos que promocionen con todas las materias y ámbitos del programa superados se les podrá

especificar también en un programa individualizado aquellas medidas educativas que el equipo docente

considere oportunas que le sirvan de apoyo para abordar el cuarto curso.

9. La superación de un ámbito del Programa tendrá como efecto la superación del ámbito pendiente con la

misma denominación y, en su caso, de la materia o materias pendientes que en él se integran, cursadas

con anterioridad a la incorporación del alumno al Programa.

10. La dirección general competente en materia de ordenación académica podrá arbitrar actuaciones y

medidas, además de las citadas en los apartados 7 y 8, para aquellos alumnos que, tras cursar un

Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, se incorporen a cuarto curso.

Artículo 16. Cálculo de la nota media en la etapa.

1. Para el cálculo de la media de las calificaciones numéricas en la etapa, a la que se refiere el artículo 23,

apartado 1.a), del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se tendrán en cuenta todas las

calificaciones del alumno en la Educación Secundaria Obligatoria.

2. La calificación positiva de un ámbito se utilizará como tal para el cálculo de la nota media mientras que

la calificación negativa de un ámbito implicará la utilización de las calificaciones de las materias que lo

integran.

Artículo 17. Finalización voluntaria en el Programa.

1. Los alumnos de primer curso del Programa, una vez finalizado el curso escolar, podrán desistir de

continuar cursando el Programa siempre que sus padres o tutores lo n comuniquen por escrito ante el

director o titular del centro con anterioridad al 10 de septiembre.

2. Al alumno que finalice voluntariamente el Programa sin haberlo concluido se le extenderá la diligencia

del anexo XIV en los documentos oficiales de evaluación.

3. El alumno que haya finalizado voluntariamente el Programa se podrá incorporar a la educación

secundaria obligatoria o a otras opciones educativas. En el primer caso, se incorporará al curso ordinario

que le corresponda tras aplicar los criterios de promoción establecidos en el artículo 22, apartado 2, del

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Artículo 18. Evaluación del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

1. El Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento será objeto de seguimiento y evaluación

específicos. A tal efecto el departamento de orientación elaborará, al final de cada curso, junto con el

profesorado que haya impartido los ámbitos de este Programa, una memoria que se incorporará a la

memoria final del centro, y que incluirá un informe sobre el progreso del alumnado que haya seguido el

Programa.

2. La Inspección educativa supervisará la aplicación del Programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento, para comprobar su adecuación a lo establecido en esta Orden y demás disposiciones

vigentes.

1. INTRODUCCIÓN.

Los alumnos encuadrados en los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento presentan

unas características muy definidas: importantes carencias y dificultades en el aprendizaje (no imputables

a la absoluta falta de estudio y trabajo), baja autoestima, escasa motivación y otras deficiencias relativas a

la autonomía en el aprendizaje, los recursos instrumentales y los hábitos de trabajo.

Las características apuntadas demandan que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea, en primer

término, eminentemente práctico y funcional. La incorporación del concepto de competencias básicas al

nuevo currículo, con un planteamiento claramente integrador y orientado a la funcionalidad de los saberes

y habilidades adquiridos, actúa también en el mismo sentido. Las estrategias metodológicas se orientarán,

por tanto, a que el alumno perciba fácilmente la conexión entre los contenidos tratados y el mundo que le

rodea.

2. METODOLOGÍA

Será necesario identificar los intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego controlarlos y

usarlos en el proceso educativo. El planteamiento de situaciones próximas a los alumnos o con

proyección futura fuera de las aulas favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar el sentido y

utilidad del aprendizaje. Todo ello sin olvidar que conocer el legado cultural también les permitirá

entender el presente y diseñar el futuro

Junto al enfoque eminentemente práctico, también contribuirán a mejorar la motivación de los

alumnos otra serie de estrategias: la realización de actividades variadas y el empleo de materiales y

recursos didácticos muy diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un buen ambiente en la clase y

mantener un cierto grado de negociación y debate crítico entre profesor y alumnos para conseguir una

actitud activa y participativa de estos.

Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar posibles complejos derivados

de su fracaso escolar anterior. Las estrategias para ello serán la graduación coherente en la dificultad de

las actividades, de manera que generen expectativas de éxito, el apoyo constante del profesor resaltando

los logros del alumno y la autoevaluación de éste en determinados momentos del proceso de aprendizaje.

Los criterios metodológicos generales en el ámbito lingüístico y social son los que a continuación se

exponen:

1º. Detectar la situación de partida: ideas previas, estilo de aprendizaje, actitud, etc. Se llevará a cabo

mediante test de nivel inicial, tormenta de ideas o actividades de clase.

2º. Cambio conceptual, que se conseguirá con actividades de descubrimiento dirigido. Estas serán

variadas, algunas memorísticas y, sobre todo, otras más procedimentales, con el fin de contribuir a que los

alumnos desarrollen diferentes estrategias y habilidades de aprendizaje, así como unos adecuados hábitos

de estudio:

Esquemas o resúmenes de temas o partes de temas.

Ejercicios realizados en clase o encargados para casa, que les obliguen a construir sus

propios significados.

Actividades de búsqueda de información bibliográfica.

Comunicación de resultados, preparando informes, resúmenes, contestando a preguntas

teóricas de forma oral, o exponiendo los trabajos realizados en grupo o de forma individual.

Explicaciones teóricas que destaquen ideas fundamentales y las relacionen con lo que los

alumnos ya saben, especialmente con los conocimientos de la vida cotidiana. Todo se apoyará con

recursos como visionado de diapositivas o vídeo.

3º. Resolución de actividades en clase.

4º. Realización de pequeños proyectos.

5º. Realización de exámenes conceptuales básicos, analizando los resultados obtenidos.

6º. Salidas fuera del Centro Escolar que refuercen conocimientos y mejoren la motivación

3. UTILIZACIÓN DE LAS TICs Y LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL EN LA MATERIA

El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación es algo que se da por supuesto

hoy día en el campo de la enseñanza.

Los alumnos pueden y deben buscar y utilizar los contenidos de los sitios web, pero siempre

asesorados por los profesores.

Poco a poco, se incorporan las TICs, en las aulas y, en concreto, en ámbito lingüístico y social, el

ordenador en el aula se utilizará de varias formas: para visualizar y redactar textos; organizar, visualizar y

realizar actividades de refuerzo y ampliación, utilizando aplicaciones específicas que posibiliten y

faciliten la adquisición de contenidos curriculares y en muchos casos intentando trabajar de forma

interactiva.

El alumnado del centro tiene un contacto constante con las TICs, puesto que contamos con dos

aulas de informática, equipadas, para que puedan trabajar individualmente, así como ordenador con

acceso a internet en el aula-materia del ámbito lingüístico y social. Nuestro fin es, por tanto, utilizar las

TICs como elemento dinamizador de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

4. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA.

Leer es una de las principales herramientas de construcción del conocimiento, por eso leer es una

actividad que no solo se limita a proporcionarnos información o a conocer lo que no sabíamos, leer es

mucho más, por eso si queremos que nos ayude a adquirir conocimientos y construir mundos con

significado propio ha de ajustarse a unas reglas: para que lo leído no se quede en una mera anécdota

superficial, para que nos aporte auténtico conocimiento, es necesario saber leer.

En el ámbito de divulgación del conocimiento ocupa un lugar relevante la prensa. Los periódicos

ofrecen noticias, interpretaciones, modelos e imágenes del mundo cotidiano: deportes, problemas

sanitarios, enseñanza, premios literarios, cuestiones medioambientales… y así es como nos encontramos

con un nuevo aliado a la hora de enseñar y aprender: la prensa, que, situada en el cruce de caminos donde

convergen lectura, conocimiento y actualidad se presenta ante nosotros como un recurso pedagógico

valioso, atractivo e innovador

La utilización de los textos periodísticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje contribuye, por una

parte a desarrollar una facultad esencial (la de la lectura comprensiva) y constituye por otra, un eficaz

factor de motivación ya que los sucesos cotidianos y los problemas percibidos como reales estimulan el

interés de los alumnos.

La lectura se fomentará:

A través de trabajos y dinámicas colaborativas.

Mediante lecturas y narraciones seleccionadas.

A través de obras literarias a elección del alumno y supervisadas por el profesor.

5. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

La agrupación de la Geografía e historia y Lengua castellana y literatura en el ámbito lingüístico y

social permite, por un lado, el planteamiento interdisciplinar, respetando el tratamiento de contenidos y

actividades de las diferentes materias que conforman el ámbito y, por otro, la coordinación entre el

profesorado de diferentes departamentos. Así mismo, la reducción del número de alumnos en el grupo

facilita el conocimiento de las características de cada uno de ellos, posibilita una atención más

individualizada y permite adaptar las estrategias didácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje a sus

características

Respetando en lo esencial los contenidos y criterios de evaluación asociados a estándares de

aprendizaje evaluables de las materias que integran el ámbito, estos elementos se presentan del modo más

abierto posible, dejando a criterio de los docentes su organización y desarrollo.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el estudio de la Historia debe proporcionar al

alumnado un conocimiento de la evolución en el tiempo de las sociedades humanas tal que le permita

comprenderla actualidad. Tal es el objeto en el primer curso del programa, el cual se centra en el estudio

de la Edad Media y la Edad Moderna. Por otra parte, la Geografía servirá para interpretar el espacio y sus

modificaciones, aspectos trabajados durante el segundo curso del programa. El estudio del arte, en el

primer curso, aportará los recursos necesarios para valorar la riqueza y variedad del patrimonio cultural y

posibilitar su protección futura. Estas disciplinas sirven para transmitir una serie de valores como la

solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad o las prácticas democráticas. Además, el

estudio de la Geografía y la Historia permite el desarrollo de las competencias para el aprendizaje del

alumnado, la comunicación verbal y escrita, el análisis de la información, el desarrollo de la autonomía

personal y la capacidad de razonamiento, así como la confianza en sí mismos, aspectos todos ellos muy

necesarios en el mundo actual.

El estudio de la Lengua Castellana y la Literatura pretende un aprendizaje lo más funcional

posible. Es fundamental que perciban la conexión entre los contenidos académicos y el mundo que les

rodea, partiendo de aspectos concretos de la Lengua y la Literatura para, posteriormente, profundizar y

aumentar el grado de complejidad. De esa manera, utilizar la lengua como una herramienta de aprendizaje

y comunicación para desarrollar las habilidades básicas de lectura, habla y escritura. Asimismo, se

pretende introducir al alumno en el mundo de la lectura, particularmente a través de la Literatura,

seleccionando unos textos, en cualquier caso, que les resulten motivadores. La materia Lengua Castellana

y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, en todas sus

vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y

los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa

de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de

comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro.

Es, por tanto, imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto

aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa que le asegure un manejo efectivo de

las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su

vida. Con el bloque de “Comunicación oral: escuchar y hablar”, se pretende que el alumnado vaya

adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas y realizar discursos

cada vez más elaborados. El bloque de “Comunicación escrita: leer y escribir”, persigue que el alumnado

sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya

las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

El de “Conocimiento de la Lengua” se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades

lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del

conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales

imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.

El bloque «Educación literaria» asume el objetivo de conseguir lectores cultos y competentes, implicados

en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los

años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación

de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y

obras completas que enriquecen el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más

representativas de nuestra literatura en su contextos histórico y artístico.

La metodología empleada, debe basarse en los principios generales establecidos para las materias

que forman parte de este ámbito para la etapa de educación secundaria obligatoria. Debe ser activa,

participativa, que fomente la toma de decisiones autónomas y la adquisición de competencias. El papel

del profesor es clave para diseñar estrategias concretas, estimular el interés por aprender y favorecer la

autoestima del alumnado, entre otros aspectos.

Se trabajará con el alumnado la adquisición, más que de contenidos, de la capacidad crítica para

obtenerlos por sí mismos.

Se debe abordar la comparación de textos, adecuadamente seleccionados, ayudando al alumnado

a extraer diferencias y relacionarlos con el momento histórico en que se producen. Conviene partir de los

conocimientos que ya tiene el alumnado y adaptarse a las situaciones diversas y al ritmo de la clase. Es

importante iniciar el trabajo desde lo que ya se sabe e ir indagando y dirigiendo la clase hasta la

elaboración de una propuesta desarrollada entre todos. A este respecto, el profesorado dará opciones para

materializar de forma correcta el resultado de este trabajo colaborativo. Se utilizarán estrategias de

indagación, además, a través de pequeños trabajos de investigación individuales o en grupo favoreciendo

siempre la autonomía personal y el refuerzo positivo. El aprendizaje deberá partir desde el entorno más

cercano, como es la propia Comunidad Autónoma, hasta ámbitos de mayor alejamiento geográfico. Los

contenidos del currículo se organizan de forma que sea posible la construcción progresiva del aprendizaje

del alumno y posibilite el conocimiento tanto del pasado como del espacio geográfico a lo largo de la

etapa.

La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, como ha se ha señalado,

puede favorecer estos procesos desde un ámbito en el que el alumnado se siente cómodo y le resulta

gratificante su utilización. Es conveniente hacer especial hincapié en el desarrollo de técnicas de trabajo

específicas de la materia, durante todo el curso, insistiendo en la comprensión lectora y en el esfuerzo por

expresarse correctamente. Así, se deben promover actividades que estimulen el interés y el hábito de la

lectura, la expresión oral y escrita, así como aquellas que requieran la utilización de un vocabulario

riguroso a la hora de elaborar textos. Asimismo, debe considerarse una tarea básica el trabajo para que los

alumnos adquieran un pensamiento abstracto y lógico, capaz de desarrollar una forma de análisis de

múltiples causas para la explicación de los fenómenos. Unas materias tan imbricadas en el día a día deben

aprovechar todos los recursos externos al aula, para estimular el interés por lo que sucede en su entorno

inmediato o más alejado. Así, todas aquellas actividades que se desarrollen en su tiempo de ocio (lectura

de prensa o libros de literatura, visitas a museos, a sedes de instituciones políticas, exposiciones,

excursiones a parques naturales o espacios protegidos…) serán estimuladas y valoradas. El conocimiento

del patrimonio cultural y natural de nuestra Comunidad, por su proximidad y su enorme riqueza, será

también uno de los objetivos que guíen la acción metodológica.

Relación de competencias a evaluar:

CL.- Competencia comunicación lingüística CMCT.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología CD.- Competencia digital

AA.- Aprender a aprender CSC.- Competencias sociales y cívicas. CEC Conciencia y expresiones culturales. SIE.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Los contenidos se distribuyen de la siguiente forma:

PRIMER CURSO

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1. La Edad Media

Concepto de Edad Media,

1. Explicar las características de la 1.1

Ordena

temporalmente los

rasgos esenciales que la identifican.

Edad Media como tiempo histórico y principales

hechos históricos

La desaparición de la unidad los acontecimientos que han

utilizando las nociones de sucesión,

romana y sus consecuenci

as determinado cambios duración y simultaneidad. políticas y culturales: los reinos

fundamentales en el rumbo de la

1.2. Utiliza fuentes históricas, extrae

germánicos europeos. La historia.

información, la organiza y la

organización socio-económica del

2. Describir la nueva situación presenta a sus compañeros.

mundo feudal.

económica, social y política de los

1.3.

Define los principales

El Islam, bases religiosas y reinos germánicos. conceptos políticos,

económicos,

expansión territorial.

3. Explicar la organización feudal y

sociales y culturales de la Edad

La Península Ibérica: la vida en

sus consecuencias.

Media utilizando la

terminología

Al-Ándalus. 4. Analizar la evolución y las histórica precisa.

relaciones de los estados cristianos

Nacimiento y expansión de los

y musulmanes, en sus aspectos

2.1. Compara las formas de vida del

reinos cristianos. La formación

socio-económicos,

políticos y

Imperio Romano con las de los

de León y Castilla. Las Cortes

culturales.

reinos

germánicos,

especialmente

de León. 5. Explicar el

significado

de la

el visigodo.

Conquista y repoblación.

España de las tres culturas.

3.1. Comprende la sociedad feudal

La expansión comercial

6. Entender el

proceso de las

y las relaciones desiguales entre

europea y la recuperación de la

conquistas y la repoblación de los

señores y vasallos.

actividad urbana.

reinos cristianos en la Península

4.1. Comprende las bases del Islam

El arte románico y gótico. Ibérica.

y su importancia en el mundo actual.

La cultura en la Edad Media.

7. Comprender

las funciones

4.2. Explica las aportaciones de Al-

La importancia del patrimonio

diversas del arte en la Edad Media.

Ándalus a la cultura peninsular y

artístico medieval de León y

8. Entender el concepto de crisis y europea.

Castilla. Alfonso X el Sabio y

sus consecuencias económicas y

4.3. Redacta textos en los que se

Toledo. El Camino de sociales. valora la importancia del Camino de

Santiago.

Santiago desde el punto de vista del

La Baja Edad Media en Europa desarrollo urbano,

económico y

(siglos XIV y XV). De la crisis a la

cultural de España.

expansión.

5.1. Conoce manifestaciones de la

pluralidad e intercambio cultural en

la Península Ibérica durante la Edad

Media.

6.1. Interpreta mapas que describen

los procesos de conquista y

repoblación

cristianas en la

Península Ibérica.

7.1. Identifica y compara los estilos

románico, gótico, islámico,

basándose en el arte de Castilla y

León. Utiliza los recursos digitales a

su alcance para presentar la

información.

8.1. Comprende el impacto de una

crisis demográfica y económica en

las sociedades medievales

europeas y lo sabe comunicar

oralmente y por escrito.

Bloque 2. La Edad

Moderna

El Renacimiento y el

1. Utilizar el vocabulario

histórico

1.1 Utiliza términos específicos de la

Humanismo. Arte y desarrollo

con precisión.

materia con precisión en la

científico y tecnológico.

2. Comprender la importancia de la

composición de textos escritos y

Los descubrimientos Edad Moderna para el desarrollo del

exposiciones orales.

geográficos de Castilla y Portugal.

arte, el pensamiento y la ciencia y 2.1.

Comprende

las grandes

Conquista y colonización de

su trascendencia posterior.

transformaciones que explican el

América.

3. Analizar el reinado de los Reyes

cambio de época.

El Estado Moderno. La unión

Católicos como una etapa de

2.2. Utiliza diferentes tipos de

dinástica de Castilla y Aragón.

transición entre la Edad Media y la

fuentes históricas para identificar las

Isabel I de Castilla.

Edad Moderna.

Comprender la

características del Renacimiento y

Los Austrias Carlos V y Felipe II, diferencia

entre los reinos del Humanismo.

brillo y problemas de una política

medievales y las monarquías

2.3. Conoce obras de artistas,

hegemónica. Reforma protestante y

modernas

humanistas y científicos de la época

Contrarreforma

católica. Las

4. Entender los procesos de

y las presenta a sus compañeros

“guerras de religión” en Europa.

descubrimiento, conquista y

utilizando los recursos

El siglo XVII en Europa. Las colonización de América, y sus audiovisuales a su alcance.

monarquías

autoritarias,

consecuencias.

3.1. Interpreta mapas de la

parlamentarias y

absolutas. La

5. Conocer la política exterior de la

expansión

castellana y

aragonesa

Guerra de los Treinta Años. La crisis Dinastía

Habsburgo y sus

en el mundo.

de la monarquía de los Austrias en

consecuencias

internacionales e

3.2. Lee y comprende textos

la Corona de Castilla.

internas durante los siglos XVI y

históricos o

historiográficos que

XVII.

Contenidos


Estándares de

aprendizaje evaluable

s

El auge cultural de los siglos XVI

6. Comprender la trascendencia de

reflejen

aspectos

esenciales del

y XVII. El Siglo de Oro de las letras.

la Reforma protestante y sus

reinado de los Reyes Católicos.

El arte Barroco. repercusiones políticas

4.1. Explica las distintas causas que

7. Conocer la importancia del arte

condujeron al

descubrimiento,

Barroco en Europa y en América.

conquista y colonización de América

4.2. Debate sobre los aspectos

positivos y negativos de la

colonización de América.

5.1. Distingue los distintos modelos

de estados europeos de la Edad

Moderna: repúblicas, monarquías

autoritarias,

parlamentarias y

absolutas.

5.2 Comprende el papel de Castilla

en la política de la

dinastía

Habsburgo.

6.1. Analiza las relaciones entre los

estados europeos que conducen a

guerras como la de los “Treinta

Años”.

7.1. Explica los

rasgos que

identifican al arte Barroco y conoce

sus principales manifestaciones.

Bloque 3. Comunicación oral: escuchar y

hablar

Escuchar

1. Entender, analizar y reconocer

1.1. Comprende y resume textos

Entendimiento, análisis y

textos orales de las diferentes

narrativos, descriptivos, instructivos,

reconocimiento de textos orales de

modalidades discursivas: narración,

expositivos y argumentativos orales

la narración,

descripción,

descripción, instrucción, exposición

recogiendo las ideas principales de

instrucción, exposición y

y argumentación.

forma clara.

argumentación.

2. Reconocer el sentido general de

1.2. Retiene información relevante y

Observación,

entendimiento y

textos orales del ámbito personal,

extrae

informaciones concretas de

consideración del

sentido general

próximos a la experiencia del

textos orales.

de conversaciones espontáneas y

alumno y de su ámbito académico.

2.1. Comprende el sentido general

coloquios y su intención 3. Realizar exposiciones orales

de textos orales propios del ámbito

comunicativa. sencillas, formales e informales, de

personal,

académico y social,

forma individual o en grupo, de

identificando la

intención del

Hablar

interés para el alumnado con la

hablante.

Comprensión y uso de

las ayuda de medios

y tecnologías de

3.1. Realiza

intervenciones orales

estrategias necesarias en la

la información y la comunicación.

formales e informales analizando las

producción y evaluación de textos

4. Participar en debates, coloquios y

diferencias entre ambos tipos.

orales, incorporando la ayuda de

conversaciones espontáneas

3.2. Entiende y acepta las reglas de

medios y tecnologías de la

respetando las normas que regulan

intervención y cortesía que ordenan

información y la comunicación.

estas situaciones comunicativas.

cualquier

intercambio

comunicativo

Colaboración e intervención

en oral.

debates, coloquios y

3.3. Pronuncia con corrección y

conversaciones respetando las

claridad, adaptando su mensaje a la

normas básicas que las regulan.

finalidad de la práctica oral.

4.1. Observa, analiza y usa las

estrategias necesarias en un debate

o conversación como el tono,

lenguaje y contenido adecuados.

4.2. Evalúa las

intervenciones

propias y ajenas.

Bloque 4. Comunicación escrita: leer y

escribir

Leer.

1. Aplicar estrategias de lectura

1.1. Aplica estrategias de lectura en

Conocimiento y práctica de los

comprensiva y crítica de textos.

función del objetivo y el tipo de

métodos y

habilidades

necesarios

2. Leer, comprender e interpretar

texto.

para comprender textos escritos.

textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y

Lectura, comprensión e

argumentativos

expresando la

1.2. Ajusta su proceso de

interpretar de textos

narrativos,

opinión personal sobre la lectura y

comprensión lectora con métodos

descriptivos, instructivos,

compartiendo la experiencia de leer

de autoevaluación.

expositivos y argumentativos. por placer.

2.1. Reconoce la idea principal y las

Comprensión de textos de los 3.

Seleccionar

los conocimientos

ideas secundarias de un texto

medios de

comunicación,

obtenidos de las bibliotecas o de

señalando las relaciones entre ellas.

especialmente géneros informativos

cualquier otra fuente de información

2.2 Entiende instrucciones escritas

como la noticia o la crónica.

impresa en papel o digital,

de la vida cotidiana.

Uso de los medios de

integrándolos en un proceso de

2.3 Interpreta y deduce la

comunicación e

información para

aprendizaje continuo.

información presente en diagramas,

obtener ejemplos de escritura.

4. Escribir textos en relación con el gráficas, fotografías, mapas

ámbito de uso, con letra personal y

conceptuales, esquemas…

Escribir. legible, en soporte papel o digital,

3.1 Conoce y maneja de forma

Consolidación de una letra usando el registro adecuado, autónoma fuentes diversas de

personal clara

respetando las

respetando las normas

información impresa o digital.

normas de uso de la escritura, así

gramaticales y

ortográficas y 4.1 Escribe

textos narrativos,

como las de la presentación de

valorando la

importancia de

descriptivos e instructivos,

textos escritos. planificar y revisar el texto.

expositivos,

argumentativos y

Escritura de textos (resúmenes,

5. Valorar la importancia de la

dialogados imitando textos modelo.

exposiciones y

explicaciones

escritura en la adquisición de los

4.2 Resume textos globalizando la

sencillas…) relacionados con el

aprendizajes y como estímulo del

información e integrándola en un

ámbito personal, académico/escolar

desarrollo personal y revisar y

nuevo texto evitando parafrasear el

y social (textos periodísticos…)

corregir textos propios. original.

Escritura

de

textos

narrativos,

5.1 Comenta y valora textos ajenos

descriptivos, instructivos, y propios

haciendo uso de las

expositivos y

argumentativos y

tecnologías de la información y la

escritura de textos dialogados.

comunicación.

Interés

creciente por la

composición escrita como fuente de

información y aprendizaje y como forma de comunicar

sentimientos,

experiencias,

conocimientos y

emociones.

Bloque 5. Conocimiento de la

lengua

La palabra.

1. Aplicar los conocimientos sobre la

1.1. Identifica y explica el empleo de

Identificación, empleo y

lengua en la comprensión de textos las

categorías

gramaticales para

descripción de las

categorías

orales y escritos utilizando la

corregir errores de concordancia en

gramaticales:

sustantivo,

adjetivo,

terminología gramatical apropiada.

textos propios y ajenos.

determinante, pronombre, verbo,

2. Comprender y valorar las

2.1. Identifica y emplea sinónimos y

adverbio, preposición, conjunción e

relaciones

semánticas entre las

antónimos de una palabra en una

interjección.

palabras y su uso en el discurso oral

frase o en un texto oral o escrito.

Conocimiento,

empleo y

y escrito.

2.2. Adquiere nuevo vocabulario y lo

apreciación de

las normas 3.

Observar y emplear

emplea con regularidad de manera

ortográficas y gramaticales

correctamente las normas

adecuada.

valorando su necesidad en una ortográficas de escritura.

3.1. Conoce y usa de forma

comunicación eficaz.

4. Conocer y explicar los usos de los

adecuada las normas ortográficas y

La sílaba. Esquemas

silábicos grupos

nominales,

adjetivales,

gramaticales en textos ajenos y

del español: Diptongos, triptongos e

verbales, preposicionales y

propios orales y escritos.

hiatos. adverbiales dentro del marco de la

4.1. Distingue los diferentes grupos

Uso de la tilde, los signos de

oración simple. de

palabras explicando su

exclamación e

interrogación, del

5. Reconocer, usar y explicar los

funcionamiento

sintáctico en la

guion, las comillas y el paréntesis. elementos

constitutivos de la

oración simple.

Reflexión

sobre las

relaciones

oración simple.

5.1. Reconoce, usa y explica los

semánticas de las palabras.

6. Identificar y emplear oraciones

distintos elementos que constituyen

(Polisemia, homonimia, sinonimia y activas y pasivas. la oración simple. antonimia).

7. Reconocer los diferentes tipos de

6.1.

Hace

las transformaciones

Las relaciones gramaticales.

oraciones según la actitud del

necesarias de oraciones activas en

Identificación

de

los grupos

hablante y sus complementos.

pasivas y viceversa, explicando los

nominales,

adjetivales,

diferentes complementos.

Contenidos


Estándares de

aprendizaje evaluables

preposicionales,

verbales y

8. Conocer la realidad plurilingüe de

7.1 Identifica diferentes estructuras

adverbiales y de las relaciones entre

España y la distribución geográfica

textuales:

narración, descripción,

sus elementos para formar la

de sus diferentes lenguas y

exposición y diálogo, explicando los

oración simple. dialectos.

mecanismos

lingüísticos

que las

Conocimiento, empleo y

diferencian y aplicando los

explicación del sujeto y el predicado

conocimientos

adquiridos

en la

en las oraciones activas y pasivas.

producción y mejora de textos

El discurso.

propios y ajenos.

Identificación

de las

8.1 Localiza en un mapa las

modalidades oracionale

s en distintas lenguas de España.

relación con la actitud del hablante.

8.2. Reconoce el valor de las

Los complementos.

distintas lenguas de España como

Las variedades de la lengua.

patrimonio histórico y cultural.

Conocimiento de la realidad

plurilingüe de España y su valoración como patrimonio histórico y cultural.

Bloque. Educación

literaria

Plan lector.

1. Leer obras de la literatura

1.1. Lee y comprende obras

Lectura libre de obras de la

española y universal de todos los

literarias cercanas a sus gustos,

literatura española y universal y de

tiempos y de la literatura juvenil,

aficiones e intereses.

la literatura juvenil como fuente de

próximas a los gustos y aficiones del

1.2. Desarrolla progresivamente su

placer, de enriquecimiento personal

alumnado.

propio criterio estético persiguiendo

y de conocimiento del mundo. 2.Favorecerlalecturay

como única finalidad el placer por la

Introducción a la literatura a

comprensión de obras literarias de lectura.

través de los textos.

la literatura española y universal de 2.1

Desarrolla

progresivamente la

Acercamiento a

los géneros

todos los tiempos y de la literatura

lectura y comprensión de obras

literarios y sus rasgos juvenil. literarias de la literatura española y

característicos.

3. Reconocer los géneros y

universal de distintos géneros y

Diferenciación de los principales

subgéneros literarios con sus

subgéneros literarios.

subgéneros literarios. rasgos característicos y los 3.1 Reconoce los rasgos

recursos . Lectura comentada de textos de

retóricos más importantes.

característicos y los

recursos

diferente tipo, prestando atención al

4. Redactar textos personales de

retóricos más relevantes de los

valor simbólico del lenguaje literario

intención literaria

siguiendo las

géneros y subgéneros literarios

y al sentido de los recursos retóricos

convenciones del género, con

4.1 Redacta textos personales de

más importantes.

intención lúdica y creativa.

intención literaria a partir de

Creación.

5. Consultar fuentes de información modelos

dados,

siguiendo las

Redacción de textos de

variadas para realizar un trabajo

convenciones del género, con

intención literaria.

académico en soporte papel o

intención lúdica y creativa.

digital sobre un tema del currículo

4.2 Desarrolla el gusto por la

de literatura. escritura como

instrumento de

comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

5.1. Utiliza recursos variados de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de

sus trabajos académicos.

SEGUNDO CURSO

Contenido

s Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1. Población y sociedad. El espacio urbano. Organización

política española.

La población:

Evolución y

1. Interpretar mapas del mundo

1.1. Localiza en un mapa mundial

distribución de la

población

sobre la distribución de población y

los continentes y las áreas más

española y mundial. Los regímenes

las migraciones.

densamente

pobladas. Relaciona

demográficos.

2. Analizar la población europea y

esta

información con las

española en cuanto a su

migraciones.

Contenidos


Estándares de


Tendencias actuale

s del distribución,

evolución, dinámica,

1.2. Explica el impacto de las

crecimiento

de

la población.

migraciones y políticas de

oleadas migratorias en los países

Consecuencias en el mundo, en

población.

de origen y en los de acogida.

Europa y en España. Los

3. Explicar las peculiaridades

Conoce ejemplos actuales sobre el

movimientos

migratorios y sus

demográficas de Castilla y León y

fenómeno

de los refugiados.

consecuencias. sus problemas.

2.1. Explica las características de la

Estructuras demográfic

as 4. Identificar las grandes áreas

población europea a través del

mundiales según niveles de

urbanas mundiales y su papel análisis de

distintas fuentes

desarrollo.

dinamizador de la economía.

(gráficos,

prensa,

recursos

La diversidad de las sociedades

5. Comprender el proceso de

digitales.)

actuales.

Caracterización de la

urbanización y sus ventajas y

2.2. Elabora gráficos de distinto tipo

sociedad europea y española. La problemas.

(lineales, de barras y de sectores)

globalización. 6. Reconocer las características de

en soportes virtuales o en papel que

El espacio urbano: Urbanización

las ciudades españolas y las formas

reflejen información demográfica de

del territorio en el mundo actual

de ocupación del espacio urbano. distintas

áreas geográficas. Los

factores y consecuencias: las

7. Conocer la organización política presentayexplicaasus

formas de vida y problemas

territorial de España.

compañeros.

urbanos.

Ciudades españolas,

8. Comprender las características de

3.1. Interpreta la pirámide de

crecimiento demográfico y

Estado del Bienestar.

población de España y la compara

transformaciones espaciales.

con la de Castilla y León. Extrae

Concepto y diversidad del

consecuencias.

Estado: El Estado del Bienestar. La

3.2. Conoce la obra de algún autor

organización política y

literario sobre la población y la

administrativa de España.

sociedad de

Castilla y León.

4.1 Localiza en un mapamundi las

grandes áreas urbanas del mundo.

5.1. Resume elementos que

diferencien lo urbano y lo rural en

Europa.

5.2 Consulta fuentes de la ONU

sobre

las previsiones de

urbanización mundial estimadas.

6.1. Distingue los diversos modelos

de ciuda

d existente

s, áreas

metropolitanas, conurbaciones,

megalópolis.

Explica

las formas

urbanas más frecuentes en España.

6.2. Analiza un plano urbano de una

ciudad española, explicando la

morfología y las funcione

s

predominantes en cada sector.

6.3. Reconoce y valora la riqueza de

los cascos históricos de las

ciudades castellanas y leonesas, en

especial las tres ciudades

Patrimonio de la Humanidad.

7.1. Distingue en un mapa político la

distribución

territorial

de

España:

comunidades autónomas, capitales,

provincias e islas.

8.1. Valora las ventajas inherentes

al Estado del Bienestar.

Bloque 2. Actividad económica y espacio

geográfico

La actividad económica y el

1. Conocer las características de

1.1. Diferencia los componentes de

trabajo: Necesidades

humanas y

diversos tipos de sistemas

un sistema económico y su

bienes económicos.

Agentes e

económicos.

interrelación.

instituciones básicas que 2. Reconocer las

actividades

2.1. Compara la población activa de

intervienen en la economía

económicas que se realizan en

cada sector en diversos países

Europa, en los

tres sectores,

europeos y analiza el

grado de

Contenidos


Estándares de aprendizaje evaluables

La

globalización,

rasgos y identificando

distintas

políticas

desarrollo

que muestran estos

factores.

Caracterización de las

económicas, como la PAC. datos.

principales zonas de

actividad 3. Identificar los

principales

2.2 Valora la aportación de Castilla

económica

mundial,

europea y

paisajes

humanizados

españoles

y León al PIB nacional, por

española.

identificándolos

por comunidades

sectores.

Las actividades de los tres autónomas.

3.1. Clasifica y analiza los

sectores productivos.

4. Analizar los datos del predominio

principales paisajes humanizados

El sector

primario: Actividades

del sector terciario en la economía.

españoles a través de imágenes.

agrarias y transformaciones del

5. Explicar el concepto de sociedad

4.1. Interpreta gráficos donde se

mundo rural. Diversidad de paisajes de la información.

observe la actual terciarización de

agrarios en el mundo y España. La la economía actividad pesquera en España.

4.2 Conoce el mapa de las

Las actividades

del sector

principales

infraestructuras de

secundario:

Materias

primas y

transporte de España.

fuentes de energía tradicionales y

4.3 Explica las principales áreas

renovables. La industria y su

turísticas españolas valorando los

evolución. Tipos

de

industrias y

aspectos positivos y negativos de

espacios

industriales.

Industria y

esta actividad económica.

globalización.

5.1 Valora la importancia de internet

Las actividades

del sector

y los medios de comunicación

terciario: Importancia creciente del

audiovisual en la sociedad actual.

sector

servicios.

Comercio y

transportes.

Medios de

comunicación y la sociedad de la información. El turismo y su impacto en España.

Bloque 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

Desarrollo y

subdesarrollo:

1. Analizar textos que reflejen un

1.1. Compara las características del

Desarrollo

humano desigual.

nivel de consumo contrastado en

consumo interior en países de

Grandes

áreas

geopolíticas,

diferentes países y sacar

diferente grado de desarrollo.

geoeconómicas y

culturales del

conclusiones.

2.1. Explica qué es la deuda externa

mundo. Políticas de cooperación y

2. Analizar gráficos por países

y qué consecuencias tiene para los

solidaridad.

donde se represente el comercio

países que la soportan.

Impacto de la acción humana en

desigual y la deuda externa entre

3.1. Señala áreas de conflicto bélico

el medioambient

e: países en desarrollo y los

en un mapamundi y las relaciona

Aprovechamiento y futuro de los

desarrollados.

con factores económicos y políticos.

recursos

naturales. Desarrollo

3. Relacionar áreas en conflicto

4.1. Define “desarrollo sostenible” y

sostenible y problemas

bélico en el mundo con factores describe

conceptos clave

medioambientales.

económicos y políticos. relacionados con él.

4. Entender la idea de “desarrollo

4.2.

Enumera

acciones que

sostenible” y sus implicaciones.

signifiquen gestos personales para

5. Conocer y analizar el origen de

la contribución al sostenimiento del

los problema

s medioambientale

s planeta.

que sufre España. 5.1. Sitúa en un mapa de España

6. Conocer los principales espacios

los espacios más afectados por la

naturales protegidos de España y

contaminación y explica las causas.

Castilla y León. 5.2

Selecciona

algún documento

audiovisual que muestre

aspectos

de la problemática ambiental del

planeta. La expone a sus compañeros, justificando su elección.

6.1. Explica la figura de los parques

nacionales, los sitúa en un mapa y

explica la situación actual de alguno

de ellos.

Bloque 4. Comunicación oral: escuchar y

hablar

Escuchar

1. Comprender, interpretar y valorar

1.1. Reconoce las ideas y datos del

textos orales narrativos

, contenido

del texto profundizando

Contenidos


Estándares de


s

Comprensión,

interpretación y


en las fuentes de procedencia

valoración de textos orales en

expositivos,

argumentativos y verbal.

relación con el fin que pretenden:

dialogados.

1.2. Comprende el sentido global de

textos narrativos

, descriptivos

, 2. Comprender el sentido global de

textos orales de intención narrativa,

instructivos, expositivos,

textos diversos provenientes de los

descriptiva, instructiva, expositiva y

argumentativos y dialogados. medios de comunicación.

argumentativa

identificando la

Comprensión de textos de los

3. Practicar de manera progresiva

información principal, el tema y su

medios de comunicación.

técnicas propias de creación de

intención comunicativa.

Reflexión e

interpretación del

discursos orales. 1.3.

Sintetiza textos

oralmente,

sentido general de debates y

4. Practicar el discurso oral en

señalando las ideas principales y las

conversaciones

espontáneas, así

público, en ocasiones formales e

utiliza, de forma clara, en oraciones

como de la intención comunicativa

informales,

individualmente o en

de relación lógica y semántica.

de los participantes y la aplicación

grupo preparando el texto con

2.1. Reflexiona e interpreta el

de las normas de uso.

anterioridad. contenido de debates y

Hablar 5. Reproduci

r situacione

s de conversaciones espontáneas

Conocimiento y uso

comunicación potenciando las

expresando opiniones

razonadas,

progresivamente

autónomo

de las

habilidades sociales y la expresión

relacionándolas con ideas propias

estrategias

necesarias para la

verbal y no verbal.

para mostrar un punto de vista

producción de textos orales. personal.

Adquisición, comprensión y uso 2.2. Observa y analiza las

de técnicas para hablar en público:

intervenciones de cada participante

preparación

planificada

del texto,

en un debate, observando el tono

prácticas orales

formales e

empleado y el lenguaje usado, el

informales y valoración gradual.

contenido y el respeto hacia sus

Entendimiento y práctica de

opiniones.

situaciones

de comunicación

3.1. Conoce el proceso de creación

usando las habilidades sociales y la

de textos orales dando importancia

expresión verbal y no verbal.

a la claridad en la exposición, la

adecuación y coherencia del

discurso y la cohesión de los

significados.

4.1. Elabora guiones previos a la

intervención oral, formal o informal,

seleccionando la idea principal y las

secundarias.

4.2. Incorpora gradualment

e

términos del nivel formal de la

lengua en sus prácticas orales.

5.1. Dramatiza e improvisa

situaciones de

comunicación

usando signos verbales y no

verbales.

Bloque 5. Comunicación escrita: leer y

escribir

Leer

1. Aplicar estrategias de lectura

1.1. Aplica diversas estrategias de

Conocimiento y uso de

para la

comprensión e

lectura según la finalidad y el tipo de

estrategias

necesarias para la

interpretación de textos escritos.

texto.

comprensión global de textos

2. Leer, comprender y valorar textos

1.2. Comprende el significado de un

escritos.

escritos narrativos, descriptivos,

texto extrayendo su

significado

Lectura,

comprensión e

instructivos, expositivos, y

global y apoyando sus propias

interpretación de textos narrativos,

argumentativos.

opiniones con argumentos.


3. Mostrar una actitud crítica y

2.1. Observa e infiere la idea

expositivos y argumentativos.

reflexiva ante la lectura de todo tipo

principal y las secundarias de un

Actitud crítica y reflexiva ante la

de textos, literarios o no,

texto

estableciendo

las

relaciones

lectura, organizan

do las ideas, identificando posiciones a favor o en

entre ellas.

exponiéndolas y respetando las

contra y teniendo en cuenta las

2.2. Reconoce y expresa el tema y

ideas de los demás.

ideas de los demás.

la intención comunicativa de textos

Uso gradualmente autónomo de

4. Seleccionar los

conocimientos

diversos: narrativos, descriptivos,

los diccionarios, de las bibliotecas y obtenidos en diccionarios,

instructivos, expositivos y

delas Tecnología

s de la bibliotecas o a través de las

argumentativos.

Contenidos


Estándares de


s

Información y

la Comunicación


3.1. Elabora su propia opinión sobre

como fuente de obtención de

Comunicación integrándolos en su

el significado de un texto.

información. proceso de aprendizaje.

3.2. Identifica las posiciones a favor

Escribir 5.

Escribir textos

adecuados,

o en contra de una idea respetando

Conocimiento y uso de técnicas

coherentes y cohesionados.

las opiniones ajenas.

para la creación de discursos

6. Valorar la importancia de la

4.1. Utiliza diversas fuentes de

escritos: preparación, recopilación escritura

como herramienta de

información

sumando los

de información, escritura y

adquisición de los aprendizajes y

conocimientos que adquiere a sus

corrección.

para impulsar el desarrollo personal.

textos orales y escritos.

Escritura de textos de diversa

5.1. Redacta textos en el registro

tipología como medio de expresar

adecuado, con ideas claras y

conocimientos y emociones.

cohesionadas siguiendo las normas

propias de la escritura.

6.1. Crea

textos variados

intercambiando opiniones,

comentando y

valorando

escritos

ajenos y propios como impulso de

desarrollo personal.

Bloque 6. Conocimiento de la

lengua

La palabra

1. Usar los conocimientos sobre la

1.1. Reconoce y explica el uso de

Reconocimiento, uso y lengua para la comprensión y

las categorías gramaticales en los

explicación

de las

diferentes

composición de textos.

textos para corregir errores en la

categorías

gramaticales y sus

2. Identificar y explicar la estructura

composición de textos.

elementos constitutivos.

de las palabras según las diversas

2.1. Diferencia los elementos

Procedimientos

para formar

categorías gramaticales,

constitutivos de la palabra: raíz y

palabras.

diferenciando las flexivas de las no afijos.

Comprensión e interpretación de flexivas.

2.2.

Explica los diversos

los componentes del significado de

3. Comprender el significado de las

procedimientos

de

formación de

las

palabras: denotación y palabras

diferenciando los usos palabras,

distinguiendo las

connotación. objetivos de los subjetivos. compuestas,

derivadas, siglas y

Reconocimiento de los 4. Reconocer los cambios acrónimo

cambios de s. que afectan al significado de las

significado de la palabra en el texto

3.1. Identifica y explica los usos

palabras:

causas

y mecanismos.

por metáforas,

metonimias,

connotativos o denotativos de las

Metáfora, metonimia, palabras tabú

palabras tabú y eufemismos.

palabras en un texto oral o escrito.

y eufemismos.

5. Utilizar diccionarios y otras

4.1. Identifica

los cambios

en el

Conocimiento y uso de las

fuentes de consulta para resolver

significado de las palabras, a través

normas ortográficas y gramaticales

dudas en el manejo de la lengua.

de la metáfora, metonimia, palabras

reconociendo su valor social y la

6. Reconocer y explicar los usos de

tabú y eufemismos.

necesidad de ceñirse a ellas para los

grupos

nominales,

adjetivales,

5.1. Utiliza variadas fuentes de

conseguir una comunicación eficaz.

verbales y adverbiales dentro del

consulta en formatos diversos.

Manejo de diccionarios y otras

marco de la oración simple,

6.1. Reconoce y explica los usos de

fuentes de consulta, en papel y

diferenciando sujeto y predicado en los

grupos

nominales,

adjetivales,

formato digital, sobre el uso de la diferentes textos.

verbales y adverbiales dentro del

lengua. 7. Reconocer, usar y explicar los

marco de la oración simple,

Las relaciones gramaticales

elementos

constitutivos de la

diferenciando sujeto y predicado en

Conocimiento,

identificación y oración simple.

diferentes textos.

explicación de los distintos grupos

8. Identificar conectores de adición,

7.1. Reconoce y explica en los

de palabras: grupo nominal, contraste y

explicación,

textos los

elementos

constitutivos

adjetival,

preposicional,

verbal y

reconociendo su función en el

de la oración simple diferenciando

adverbial dentro de la oración

contenido del discurso.

sujeto y predicado e interpretando la

simple. presencia o ausencia del sujeto

Reconocimiento, uso y como una marca de la actitud,

explicación

de los

elementos

objetiva o subjetiva, del emisor.

constitutivos de la oración simple.

7.2. Transforma oraciones activas

Sujeto y predicado.

Oraciones

en pasivas y viceversa, explicando

impersonales. Oraciones activas y los

diferentes

papeles

semánticos

pasivas. del sujeto: agente, paciente, causa.

El discurso 8.1.

Identifica los conectores

presentes en un texto escrito,

83

Contenidos


Estándares de


Reconocimiento, uso y

reconociendo su función en la

explicación

de

los conectores

organización del contenido.

textuales (de adición, contraste y

explicación). Reconocimiento, uso y

explicación de la coherencia del

discurso, teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas

que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Bloque 7. Educación

literaria

Plan lector 1.Favorecerlalecturay

1.1. Reflexiona, analiza y explica la

Lectura libre de obras de la

comprensión de obras literarias de

relación

entre manifestaciones

literatura española, universal y la

la literatura española y universal de

artísticas de todas las épocas.

literatura juvenil como fuente de

todos los tiempos y de la literatura

1.2. Reconoce la evolución de

placer, de enriquecimiento personal

juvenil, cercanas a los propios

personajes y temas en diferentes

y de conocimiento del mundo. gustos y

aficiones, mostrando

periodos histórico-literarios.

Introducción a los

géneros

interés por la lectura.

2.1 Habla en clase de los libros y

literarios y a las obras más

2. Promover la reflexión sobre la

comparte sus impresiones con los

representativas de la literatura

conexión entre la literatura y el resto

compañeros.

española de la Edad Media al Siglo

de las artes: música, pintura, cine, 2.2. Trabaja en equipo

de Oro a través de los textos. etc., como expresión del

determinados aspectos de las

Conocimiento de las sentimiento humano, analizando e

lecturas

propuestas, o

características

generales de los

interrelacionando

obras (literarias,

seleccionadas por

los alumnos,

grandes periodos de la literatura

musicales, arquitectónicas…),

investigando y experimentando de

desde la Edad Media al Siglo de

personajes, temas, etc. de todas las

forma progresivamente autónoma.

Oro. épocas.

2.3. Lee en voz alta, modulando,

3. Leer, comprender y comentar

adecuando la voz, apoyándose en

textos literarios adaptados o en

elementos de la comunicación no

versión original, verbal y potenciando la

84

representativos de expresividad

la Edad Media al Siglo de Oro, verbal.

reconociendo la intención del autor,

3.1. Lee y comprende textos

identificando el tema, el papel de los

literarios

representativos de la

personajes en la obra y su relación

historia de la literatura desde la

con el movimiento y los contextos

Edad Media al Siglo de Oro

socioculturales de la época.

relacionando su contenido con la

4. Consultar y citar adecuadamente

intención del autor y el contexto

fuentes

variadas de

información,

sociocultural y literario de la época.

para realizar un trabajo académico,

3.2. Expresa la relación que existe

en soporte papel o digital, sobre un

entre el contenido de la obra, la

tema del currículo de literatura,

intención del autor y el contexto y la

adoptando un punto de vista crítico

pervivencia de temas y formas,

y personal y utilizando las emitiendo

juicios personales

tecnologías de la información. razonados.

3.3. Reflexiona en grupo sobre

diferentes aspectos de las lecturas

propuestas o de las seleccionadas

por los alumnos.

4.1. Aporta en sus trabajos escritos

u orales conclusiones o puntos de

vista personales o críticos sobre las

obras estudiadas.

4.2. Utiliza recursos variados de las


Comunicación para la realización de

sus trabajos académicos.

85

6. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En cada evaluación, la calificación de las pruebas escritas se obtendrá de la nota media de las pruebas realizadas. En la calificación final de cada evaluación el 60% corresponderá a las pruebas escritas y el 40% al trabajo diario en clase, actitud, interés por la asignatura, realización de actividades propuestas para casa, cuaderno de actividades, participación en clase y preguntas del profesor orales y escritas.

En junio se realizará una prueba de recuperación, para aquellos

alumnos que tengan alguna evaluación no superada o todas, en el que se examinarán únicamente de las evaluaciones que tengan suspensas, conservándoles la nota obtenida durante el curso en las evaluaciones aprobadas y en la que se incluirán todos los contenidos correspondientes al trimestre no superado.

Sin embargo, no es únicamente lo que los alumnos saben o saben hacer lo que debe ser evaluado. Es importante también conocer cuáles han sido los progresos en su aprendizaje, así como el esfuerzo dedicado a él.

La evaluación de los estándares de aprendizaje correspondientes al al trabajo diario en

clase, actitud, interés por la asignatura (40%) se realizará de diversas maneras:

REVISIÓN DE CUADERNOS (10%) para comprobar el grado de

realización de las actividades propuestas, la corrección en los conceptos nuevos,

expresión escrita, limpieza y orden en la presentación.

OBSERVACIÓN DIRECTA DE LOS ALUMNOS(10%) mientras trabajan en grupo o participan en discusiones de clase para obtener información sobre su iniciativa e interés por el trabajo, participación, capacidad de trabajo en equipo, hábitos de trabajo, comunicación con los compañeros.

o Traer cotidianamente a clase el libro de texto y un cuaderno del alumno/a, así como los útiles de escritorio necesarios para realizar las actividades planteadas en el aula.

o Responsabilidad, constancia en el estudio. o Iniciativa e interés por el trabajo e interés en clase. o Participación (formulación de preguntas al profesor, dudas o preguntas

planteadas,…), comunicación con los compañeros. o Comportamiento adecuado en el aula (respeto a las normas, a los

compañeros, a las opiniones,...) o Realización de ejercicios propuestos. o Respeto hacia los compañeros, el profesor y el proceso de

enseñanza/aprendizaje, cuidado de los materiales, disposición positiva hacia el trabajo diario y participación activa y constructiva en el aula. En el caso de que la actitud sea particularmente conflictiva, violenta o insolidaria.

o Puntualidad al entrar en clase. Si alguien entra detrás del profesor, se considerará como un retraso. Cuando llegue el profesor todos deberán estar sentados y con el libro abierto.

TAREAS DE CLASE(10%) . Resolución de actividades en la pizarra.

86

TRABAJOS Y EXPOSICIONES ORALES(10%). A lo largo del curso, se les encargará a los alumnos, agrupados en parejas, grupos o individualmente, la elaboración de un pequeño trabajo de investigación sobre algún concepto relacionado con la unidad a tratar. Los alumnos entregarán al profesor el trabajo por escrito, o en medios digitales y realizarán una exposición oral del mismo al resto de los alumnos.

7. MATERIALES Y RECURSOS DEL DESARROLLO CURRICULAR. El contenido globalizado de esta área sólo es abarcable si para su puesta en práctica se dispone de los recursos propios de las áreas de referencia. Los grupos de PMAR, como cualquier otro de la ESO, deberán utilizar las diferentes instalaciones del Instituto en la medida que corresponda a sus necesidades y a las posibilidades del centro. Dado que varias de las actividades se plantean en forma de trabajos en equipo, con una autonomía creciente a lo largo del curso. La existencia de una bibliografía adecuada en la biblioteca del Instituto es clave para que los alumnos y las alumnas puedan consultar, proponer, planificar y aprender sin la intervención directa de su profesor. Además se utilizarán los recursos hemerográficos: el trabajo con la prensa diaria es un elemento importante en el desarrollo de la programación. Es necesario que la prensa diaria que llega al Instituto se encuentre al alcance de los alumnos para poderla utilizar en el aula. El libro recomendado para el desarrollo de la programación de este ámbito es:

Ámbito Lingüístico y Social I y II, PMAR. Editex Diverso material:

Cuadernos de ejercicios de distintas editoriales.

Fotocopias de actividades diseñadas por el profesor.

Cuaderno de clase donde el alumno trabaja y le sirve como cuaderno de consulta.

Diccionario.

87

8. USO DE RÚBRICAS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL

88

RÚBRICA DE EXPOSICIÓN CON HERRAMIENTAS DIGITALES

89

RÚBRICA DE TRABAJOS ESCRITOS

90

RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN EL

GRUPO

91

PLAN DE ACTUACIÓN 2016-2017 PROFESORA TÉCNICA

DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD.

Este Plan de actuación se enmarca dentro del Departamento de

Orientación del Instituto, cuya finalidad es asesorar e intervenir con el

equipo directivo, profesorado, alumnado, familias y demás profesionales del

centro en el desarrollo de las acciones de carácter orientador y prestar

especial atención a la diversidad del alumnado.

Para la elaboración de este plan de actuación se han recogido las

Propuestas de Mejora planteadas en la Memoria de de trabajo del curso

2015/2016

1.- NÚCLEO PRIORITARIO DE INTERVENCIÓN

Se destaca como núcleo prioritario de intervención, el alumnado en

situación de desventaja socioeducativa.

2. – HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO

La atención al I.E.S. será compartida con el I.E.S. Trinidad Arroyo y

el Programa Provincial de Absentismo de la Dirección Provincial de

Educación

El horario de dedicación al centro será de dos días, MIÉRCÓLES y

VIERNES. Exceptuando un viernes al mes, que se convoca la Comisión de

Absentismo Provincial

DÍAS DE ATENCIÓN AL CENTRO TOTAL % DÍAS

LECTIVOS 1er.

TRIMESTRE

2º TRIMESTRE 3er.

TRIMESTRE

30 25 22 77 DÍAS 44,76%

Este horario determina la necesidad de priorizar los objetivos y

actuaciones.

3.-ACTUACIONES PRIORITARIAS Y TEMPORALIZACIÓN

Las demandas de actuación de la PTSC, se canalizarán básicamente a

través de:

- Las reuniones semanales del Departamento de Orientación

92

- Reuniones con Jefatura de Estudios.

- Reuniones con la Orientadora

- Demandas de los profesores tutores, los alumnos y las familias.

- Coordinación con la Coordinadora de Convivencia.

1. Facilitar el acceso del alumnado en desventaja y sus familias a los

recursos del sistema educativo, del centro y del entorno.

Colaboración en el PROGRAMA RELEO

- Colaboración con el AMPA

- Participación en la comisión de

gestión y valoración

- Colaboración en todas las tareas

de recogida, adquisición,

catalogación y préstamo de libros

a los alumnos.

Septiembre-Octubre y

Junio

Información a los profesores, familias y

alumnos del contexto sobre los recursos

socio comunitario, en el que está ubicado

el Centro.

Octubre-Junio

Recogida de información de los centros de

procedencia referida a situaciones

sociales desfavorecidas, ayudas o

recursos que han percibido en el sistema

educativo.

Junio-

Septiembre.

Coordinación con servicios sociales u

organizaciones sociales que presten algún

tipo de servicio educativo: Programa

Promociona de la Fundación de

Secretariado Gitano, Programa de Apoyo

Escolar de Caritas, Programa de Apoyo

Escolar de los CEAS: Fernández Nieto y

San Juanillo, etc.

Trimestralmente

al menos

93

Información a las familias y alumnos de

ayudas para la adquisición de libros de

texto, becas para alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo, becas de

enseñanzas postobligatorias, etc. - Información a los tutores y Jefatura de Estudios

de las convocatorias.

- Información en el tablón de anuncios del centro

- Entrevistas individuales con las familias y alumnos

- Ayuda y asesoramiento en la realización de

trámites, Esta tarea ocupa prácticamente todo el tiempo de atención en los meses de septiembre y octubre dada la complejidad de los trámites y los inadecuados plazos de las convocatorias.

Septiembre-

Octubre

A lo largo del

curso si existen

errores a

subsanar o

reclamaciones

Valoración de estados de necesidad

económica y facilitar recursos educativos

propios del centro, como préstamo de

libros, participación en actividades

extraescolares, etc. y adoptar acuerdos y

compromisos con la familia y el alumno

Septiembre-

Junio

2. Detección de desajustes sociales que incidan negativamente en el

proceso educativo.

Realizar de una previsión de posibles alumnos junto con

Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios para

abordar las situaciones con carácter preventivo

Octubre

Colaboración con los tutores en las acciones dirigidas a

facilitar la acogida los alumnos, especialmente de aquellos

de incorporación irregular

Octubre-Junio

Información y orientación a familias de alumnos con

necesidad específica de apoyo sobre aspectos referidos a

redes de apoyo social o familiar o servicios especializados

que den respuesta a sus necesidades: Documentación

específica, Bibliografía, páginas web, Contacto con

asociaciones o instituciones

Octubre-Junio

94

Colaboración con el Orientador, Jefatura de Estudios y

Coordinadora de Convivencia, en aquellos casos en que se

produzcan conductas contrarias a la convivencia.

- Entrevistas con la familia y el alumno. Seguimiento.

- Planificar actuaciones personalizadas

- Contactos y reuniones con otros servicios externos.

Octubre-Junio

Información recíproca, P.T.S.C- profesor tutor, sobre

aspectos sociales o familiares, que están influyendo en el

proceso educativo del alumno.

Octubre-Junio

Información y asesoramiento a las familias y alumnos sobre

diferentes recursos económicos, sociales o sanitarios:

prestaciones, ayudas y servicios

- Reuniones y contactos telefónicos con recursos del

sector.

- Entrevistas familiares

A lo largo del

curso en los

casos que se

detecte.

Derivación a otros servicios: CEAS, centros de salud,

Gerencia de Servicios Sociales, etc. cuando se detecten

situaciones de riesgo o de necesidad fuera del ámbito

educativo.

Octubre-Junio

Información a los alumnos y la familia de plazos de

matrícula ordinarios, facilitando los trámites y realizando

seguimiento.

Septiembre

Mayo- Junio

Coordinación con servicios específicos de atención a

menores, para la intervención y seguimiento: Programa de

Atención Familiar, ACLAD, Unidad de Intervención

Educativa.

Septiembre-Junio

3. Prevención y control del absentismo escolar. Prevención del abandono

escolar, facilitando el acceso y la permanencia de los alumnos en el

sistema educativo

Revisión, junto con Jefatura de Estudios, del proceso de

toma de decisiones en los casos de absentismo, en el que

se detallan medidas concretas y responsables de cada una

de las actuaciones.

Septiembre

Análisis y propuestas de actuación de los casos de

absentismo escolar y faltas de asistencia: Reunión con

Jefatura de Estudios y Reunión con tutores de alumnos

absentistas

Mensualmente

En colaboración con Jefatura de Estudios, realización de

95

la Ficha Control del alumnos absentistas y Relación de

alumnos absentistas que se remite a la Dirección

Provincial

Participación en las reuniones de la Comisión Provincial de

Absentismo Escolar y realización de medidas de

seguimiento y control acordadas.

Realizar junto con Jefatura de Estudios una previsión de

alumnos de riesgo de presentar asistencia irregular o

absentismo escolar.

Primer trimestre

Elaboración de informes de absentismo escolar a

propuesta de la Comisión Provincial de Absentismo.

Octubre-Mayo

Realización de seguimiento individualizado de los alumnos

absentistas o con faltas de asistencia reiteradas

siguiendo el Proceso de Actuación del Centro y de la

Dirección Provincial de Educación

Octubre-Junio

Realización de Programas Individualizados de Seguimiento

con alumnos con antecedentes absentistas o casos más

graves, en colaboración con los tutores y Jefatura de

Estudios.

- Planificación de actuaciones, partiendo de los

resultados del curso pasado.

- Seguimiento con la familia y el alumno

- Informe de seguimiento. Acuerdos alcanzados

con el alumno y su familia.

Quincenalmente

Detección de casos de desescolarización, en colaboración

con la Profesora de Compensatoria

- Contactos telefónicos y entrevistas con las

familias de los alumnos no matriculados

Septiembre

Información a las familias de los plazos de matriculación.

En colaboración con la Profesora de Compensatoria

- Contactos telefónicos y entrevistas a familias

para informar de los proceso de matriculación

ordinaria y extraordinaria.

Septiembre y Junio

A demanda

Colaboración y apoyo a la familia en la gestión de trámites

de matriculación

Colaboración con el Orientador en el asesoramiento a los

alumnos y familias sobre recursos alternativos educativos

y profesionales, especialmente con alumnos en situación

Septiembre

Abril-Junio

96

de desventaja social y que presentan absentismo

Colaboración con el Orientador en informar de las

condiciones y criterios para el acceso a la Formación

Profesional Básica, tanto a los alumnos como a las familias

- Entrevistas individuales con todos los posibles

alumnos y sus familias.

- Aportación documental.

- Ayuda en la realización de trámites de solicitud

y matrícula.

Septiembre

Abril-Junio

Realización de vistas con los alumnos y las familias a los

centros educativos y profesionales para conocer los

servicios que ofrecen

Septiembre

Abril-Junio

Coordinación con estos recursos educativos y

profesionales para conocer su oferta actualizada.

Abril

6.- EVALUACIÓN

La evaluación medirá el grado de cumplimiento de los objetivos y

facilitará el proceso de toma de decisiones futuras.

Los instrumentos de valoración serán:

- Registro de actuaciones semanal.

- Memoria final de curso.

- Memoria de Absentismo Escolar.

Profesora Técnica de Servios a la Comunidad

Fdo. Josefa Cabrera Merino

97

PROGRAMACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

(CURSO 2016-2017)

1.- OBJETIVOS PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR:

1. Favorecer la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales

en la vida y en las actividades cotidianas del centro, atendiendo especialmente a

su integración social.

2. Facilitar la integración progresiva de estos alumnos en la dinámica de sus aulas

de referencia, en la medida en que puedan participar a través de propuestas

adaptadas a sus capacidades.

3. Ayudar en el desarrollo de las habilidades y capacidades deficitarias que están

dificultando el aprovechamiento académico; así como, favorecer la recuperación

de aprendizajes curriculares deficitarios.

4. Coordinarse con los profesores que atienden a los ACNEE (en la elaboración de

las adaptaciones curriculares, preparación de recursos, asesoramiento para la

atención de estos alumnos en las distintas áreas curriculares...).

5. Establecer una adecuada coordinación y colaboración con los miembros

que componen el departamento de Orientación, mediante intercambio

comunicativo, reuniones frecuentes y aporte de información.

6. Colaborar con el departamento de Orientación en la realización de la

evaluación psicopedagógica y en el establecimiento de medidas a

adoptar en relación a los ACNEE; así como en la planificación y en el

desarrollo de las ACIs y en los planes de adecuación curricular para

alumnos con dificultades de aprendizaje.

7. Identificar las necesidades educativas de los alumnos, organizar los

apoyos y establecer el programa a seguir con alumnos que han recibido

atención en cursos anteriores y con nuevo alumnado.

8. Coordinar los apoyos que reciben los alumnos con el profesorado que

interviene.

9. Llevar a cabo el seguimiento de los alumnos y una adecuada evaluación.

10. Participar en la decisión sobre la promoción de los alumnos y en la

98

decisión sobre la modificación de servicios específicos de los alumnos.

11. Favorecer una relación fluida con las familias de los alumnos con NEE

con el fin de colaborar en su proceso educativo y social, ofreciendo

pautas concretas de actuación, estimular su colaboración, informar

sobre los recursos y servicios de la zona, etc.

2.- LOS ALUMNOS/AS:

a) Alumnos/as que han llegado al centro con diagnóstico y dictamen de

escolarización.

b) Alumnos con discapacidad motora.

c) Alumnos con discapacidad auditiva.

d) Alumnos/as con discapacidad intelectual leve.

e) Alumnos/as con capacidad intelectual límite.

f) Alumnos con TDAH.

g) Alumnos/as para los que, una vez realizada la necesaria evaluación

psicopedagógica por parte de la orientadora, se considera necesario un

apoyo específico.

h) Alumnos con dificultades de aprendizaje.

i) Alumnos con dificultades en la lectoescritura.

3.- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A ESTOS ALUMNOS:

3. 1. Alumnado atendido:

Atendiendo al diagnóstico y al curso en el que están escolarizados el alumnado que

requiere apoyo en este curso escolar 2016-2017 es el siguiente:

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Discapacidad intelectual leve

2

(1 ANCE)

0

0

0

Límites-TDAH

0

1

0

0

3

99

TDAH 1 (1 discapacidad

intelectual leve)

0

2

Discapacidad motora y auditiva

1

0

0

0

Dificultades en la lectoescritura

3

0

0

0

Dificultades de aprendizaje

0

4

1

2

Total

7

8

1

4

La distribución de los alumnos/as atendiendo a su nivel de competencia curricular

es:

ALUMNOS

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Alumnos/as con Adaptaciones Curriculares

basadas en objetivos del Primer internivel de

Educación Primaria (1º, 2º, 3º EP)

2

0

0

0

Alumnos/as con Adaptaciones Curriculares

basadas en objetivos del Segundo internivel

de Educación Primaria (4º, 5º, 6º EP)

5

2

0

0

Alumnos/as que trabajan

objetivos/contenidos propios de su nivel con

adaptaciones de acceso o metodológicas

(mínimos, selección,….)

1

6

1

4

Total

8

8

0

4

OTROS ALUMNOS CON N.E.E.:

En el centro hay varios alumnos con NEE en 1º y 2º de Bachillerato que no serán

atendidos este curso escolar.

3.2. Criterios de atención, horarios y agrupamientos.

La intervención está vinculada al currículo escolar y la realiza de forma individual o

en pequeño grupo, tanto fuera como dentro del aula.

Los alumnos recibirán atención en pequeño grupo.

Los criterios seguidos para agrupar alumnos han sido:

o El aula de referencia y la ratio legal.

100

o Las compatibilidades entre el alumnado y el profesorado especialista.

Se intenta compatibilizar los horarios del aula de apoyo con los del grupo clase de

estos alumnos/as, procurando no entorpecer la participación de este alumnado en las

asignaturas en las que su integración parece más asequible. En este sentido este

alumnado acudirá al aula de apoyo en el horario de las áreas instrumentales

(Lengua, Matemáticas), considerando preferible que el alumnado que acumula

mayor retraso en vez de recibir apoyos puntuales, cubra el horario de las áreas

instrumentales en el aula de apoyo.

Se tendrán en cuenta las necesidades más específicas, especialmente en los casos de

aquellos alumnos/as con mayores posibilidades de integración en la dinámica de

trabajo de su clase.

De acuerdo a los criterios expuestos, durante el presente curso los apoyos

funcionarán en torno a cuatro grupos formados en base al grupo en el que están

escolarizados. Todos los grupos recibirán apoyo en el horario correspondiente a

Lengua y Matemáticas y en algunos casos los apoyos se extenderán a los horarios

correspondientes a otras asignaturas en función de la disponibilidad horaria del

centro.

Varios alumnos recibirán apoyos puntuales en horario correspondiente a MAE,

CLYM,…lo que les permite permanecer en su grupo clase de forma normalizada.

Estos grupos y alumnos serán atendidos por 2 profesoras de PT, una de las cuales

acude dos días (miércoles y viernes) al estar compartida con el CEIP Jorge

Manrique de la capital. Algunos de ellos también recibirán apoyo del maestro de

AL, que también comparte con el IES Virgen de la Calle.

4.- CONTENIDOS

4.1.- En el caso del alumnado con dificultades intelectuales, las áreas sobre las que

habitualmente se trabajará serán:

Habilidades previas: Habilidades que están en la base de las áreas instrumentales y

de los distintos aprendizajes curriculares habilidades como: atención, percepción

auditiva y visual, memoria, organización espacio-temporal, esquema corporal,

coordinación viso-manual, razonamiento (lógico, numérico), conceptos básicos,

operaciones mentales de análisis y síntesis, comparación... También aquellas

101

habilidades que faciliten su integración social, mejoren su comportamiento,

asistencia,…

Áreas curriculares, principalmente las áreas instrumentales:

Área de Lenguaje:

a) Lenguaje oral: comprensión y expresión.

b) Lenguaje escrito: aprendizaje y/o refuerzo de la lecto-escritura. Comprensión y

exactitud lectora; redacción de textos, corrección ortográfica, puntuación,

acentuación, ...

c) Conocimientos sobre la lengua: la oración y sus clases, análisis de oraciones, las

partes de la oración, la palabra, la sílaba y las letras; familias léxicas y campos

semánticos, análisis morfológico…

d) Literatura. Estudio de algunos autores españoles.

Área de Cálculo y Matemáticas.

a) Dominio de la escala numérica.

b) Dominio de las operaciones básicas y aplicación en la resolución de problemas

de la vida diaria. Porcentajes, regla de tres. Dominio de las operaciones con

números decimales y fraccionarios, enteros, ecuaciones y representación de

funciones sencillas,...

c) Unidades de medida: longitud, superficie, capacidad, masa, tiempo, el uso del

reloj, de las monedas y billetes de curso legal...

d) Las figuras planas; cuerpos geométricos.

e) Elaboración e interpretación de tablas de datos y gráficas.

4.2. En el caso de algunos alumnos a los que no se les ha diagnosticado dificultades

intelectuales, los contenidos serán los de su nivel académico. En este caso, las

adaptaciones serán de carácter metodológico (selección de contenidos, adecuación de

materiales...).

4.3. Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora:

102

Aunque los objetivos y actividades ya están expuestos en el plan general del

centro en un capítulo específico destinado a nuestro alumnado, queremos recordar que:

La lectura, en todos sus aspectos, es un contenido fundamental de la práctica

cotidiana en el aula de apoyo y que está presente en prácticamente todas las

actividades que llevamos a cabo.

Contamos con una pequeña biblioteca de aula. Tratamos de contar con libros

que respondan a su nivel de competencia pero también a sus intereses.

Se organizarán sesiones regulares de lectura en grupo en torno a lecturas

seleccionadas con la participación de los propios alumnos.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

A los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) se les evaluará

en función de su adaptación curricular y no en función de los objetivos establecidos para

el nivel en el que están escolarizados, haciéndolo constar en los correspondientes

documentos y notificaciones.

Dicha evaluación debe:

Realizarse teniendo en cuenta los progresos personales realizados y los

objetivos marcados en sus adaptaciones curriculares.

Tener en cuenta los avances del alumno y el nivel de esfuerzo realizado.

Ser necesariamente continua; la fuente de información sobre los progresos

realizados es la realización diaria de las tareas propuestas.

Los alumnos de mayor nivel curricular realizarán pruebas escritas con una

periodicidad quincenal o mensual. Estas pruebas estarán adaptadas, no sólo

a los contenidos trabajados, sino también a las peculiaridades del alumno. A

estos alumnos se les ofrecerá también la posibilidad de realizar exámenes de

recuperación de aquellos contenidos no superados.

Trimestralmente se evaluará la marcha escolar de estos alumnos, se hará

constar en su DIAC y se elaborarán informes destinados a la familia.

103

Los alumnos que no sean ACNEE pero acuden al aula de apoyo , deben ser

evaluados de acuerdo a los criterios establecidos para su grupo clase. No obstante, estos

alumnos realizarán pruebas escritas, elaborarán trabajos, adaptados a los contenidos

trabajados y a sus propias peculiaridades. Estos alumnos, junto a su boletín de

calificaciones recibirán un informe más cualitativo con los contenidos trabajados,

consecución, dificultades, actitud,…

6. ASISTENCIA

Si es obligatorio asistir y participar activamente en las actividades académicas

para todos los alumnos matriculados, lo es aún más para aquellos alumnos que se

encuentran con un acusado retraso escolar y para los que la administración pone

recursos específicos que podría dedicar a otros alumnos.

De entre los alumnos/as que acuden al aula de apoyo hay un grupo alumnado

(perteneciente a minorías y grupos socialmente desfavorecidos) en el que es necesario

realizar un control específico de asistencia, pues en su historial se detecta una tendencia

hacia el absentismo.

Respecto a este problema, además de un seguimiento puntual y de tener en cuenta

las normas generales de intervención del instituto, nos planteamos:

Hacer participar de este problema a las familias, teniendo contactos puntuales. En

este caso, contamos con la colaboración de la trabajadora social del centro.

Procurar hacer del aula de apoyo un lugar atractivo, facilitando por todos los medios

su asistencia.

7. PLAN DE CONVIVENCIA

Los ACNEE, como el resto de los alumnos del centro, deben participar en todas

aquellas actividades programadas con carácter general.

104

Teniendo en cuenta el importante número de horas que asisten al aula de apoyo, la

cercanía de trato y la especificidad de estos alumnos, propician una segunda

tutorización más relativa a su especial problemática (integración social, conductas,…)

En algunos alumnos, su informe establece problemas de conducta y/o emocionales

que implican un trato especial. En estos casos, el profesorado de apoyo se ofrece para

intervenir y mediar en cualquier conflicto.

8. PROCESO DE INTERVENCIÓN

En el caso de alumnos que llegan de Primaria con el necesario dictamen de

escolarización y con los informes del EOEP, se les atenderá en las áreas según las

orientaciones propuestas en dichos documentos.

Los alumnos sin la mencionada documentación el proceso se acomodarán a lo

siguiente:

1º) Derivación del alumno por parte del profesor tutor al departamento.

2º) Exploración psicopedagógica por parte de la Orientadora e informe en el que

se recojan las áreas que se consideren deficitarias, se den las oportunas orientaciones

pedagógicas y, en su caso, se recomiende el apoyo específico.

3º) Valoración periódica del proceso del alumno.

9. TIEMPOS DE PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN

Contaremos con una hora semanal de reunión del departamento de orientación,

que tendrá como objetivo prioritario la planificación de la atención a los alumnos con

NEE. Será los miércoles de 10:20 a 11:10.

10. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

Se realizará una entrevista inicial con las familias de los alumnos de nueva

matriculación para:

Facilitar el conocimiento mutuo de la situación del alumno en los distintos

contextos sociales en los que participa, (familiar y escolar, principalmente).

105

Colaborar coordinadamente en el proceso educativo del mismo.

Entrevistas periódicas a lo largo del curso o cuando alguna situación particular lo

requiera. Para ello se facilitará el horario de reunión.

Igualmente a las familias se les procurará tener regularmente informadas, no sólo

de la marcha escolar de sus hijos/as, también de cuanta información institucional de su

interés llegue a nuestro conocimiento: becas, campamentos… especialmente en la

orientación a la hora de salir del Instituto al cumplir los 16 años (FPB, talleres de

empleo...).

11. RECURSOS

Como en cursos anteriores, continuaremos con el objetivo de completar la

dotación del departamento y de las aulas con la adquisición de materiales y recursos que

puedan servir de apoyo al conjunto de profesores que trabajan con estos alumnos.

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

El profesorado de apoyo podrá colaborar en aquellas actividades extraescolares en

las que participen alumnos de integración, con el fin de facilitar la participación de los

mismos.

También se podrá participar puntualmente en actividades culturales, deportivas....

organizadas por las instituciones públicas que se adapten a las posibilidades de dichos

alumnos.

106

PLAN DE ACTUACION DEL ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

El Profesor de Audición y Lenguaje es un profesional, cuya función consiste

en establecer, favorecer, facilitar y potenciar la comunicación (con las

diversas dimensiones que este término encierra).

Es un profesor de apoyo del Departamento de Orientación y sus funciones

se enmarcan y emanan del mismo, orientadas hacia los diversos

componentes de la Comunidad educativa.

Se regirá de acuerdo a la ÓRDEN EDU/1054/2012,de 5 de diciembre de

2.012 (BOCYL de 17/12/12) por la que se regula el funcionamiento de los

departamentos de orientación, así como por la ORDEN EDU/362/2015, de 4

de mayo de 2.015 (BOCYL de 8/5/15) por la que se establece el currículo y

se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

secundaria obligatoria.

FUNCIONES

o EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS

Colaborar en el diagnóstico de los Alumnos con problemas específicos

de Lenguaje.

Realizar actividades educativas de apoyo para los Alumno con NEE, bien

directamente o a través del asesoramiento y colaboración con el

Profesorado de los Departamentos didácticos.

Elaboración de material didáctico específico.

Realizar apoyos específicos con medios informáticos

Los apoyos se realizarán fuera del aula para posibilitar una mejor

funcionalidad de los mismos, considerando que para llevar a cabo los

apoyos dentro del aula, según recomienda el artículo 26 de la ORDEN

EDU/362/2015 se necesitarían más recursos personales de los existentes.

o EN RELACIÓN A LOS PROFESORES

Participar en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones

curriculares, dirigidas a los Alumnos con NEE.

Elaboración con los correspondientes Departamentos Didácticos del

D.I.A.C. (Documento Individual de Adaptación Curricular) para cada

Alumno con NEE con problemas de Lenguaje. Revisar los existentes y

llevar a cabo un seguimiento de los mismos.

Colaborar con los tutores en la elaboración del Consejo orientador de los

Alumnos con NEE.

107

Formación y reciclaje continuo dentro de los cauces oficiales

establecidos.

o EN RELACIÓN A LOS PADRES

Colaborar con el tutor en establecer los cauces que permitan que el

proceso educativo tenga continuidad en el Centro y la familia.

Colaborar con los padres en los programas que los Alumnos con NEE

deban realizar en el ámbito familiar.

Asesorar a las familias en aquellos aspectos pedagógicos, que requieran

sus hijos.

Informar periódicamente sobre la evaluación personal.

COORDINACIÓN DE LAS ACTUACIONES CON LOS/LAS

ALUMNOS/AS HIPOACÚSICOS/AS

Se llevará a cabo una labor de coordinación y seguimiento de las

actuaciones con los/las alumnos/as hipoacúsicos/as y motóricos

encaminadas a conseguir un buen abordaje educativo.

Desarrollo del Plan de acogida a principio de curso coordinado con

La familia del alumno

Departamento de Orientación

Equipo directivo

Tutores/as y Profesores/as que intervienen con los

alumnos/as

Seguimiento de los alumnos en cuanto a:

Sus prótesis, adaptaciones de acceso y equipos de FM.

Su evolución académica

Su integración escolar y social

Orientación a los Profesores/as en reuniones, entrevistas, sesiones de evaluación, contactos informales...sobre los

aspectos que se vayan planteando.

Orientación y coordinación con las familias.

108

Asistencia a Cursos y Jornadas que se organicen para un continuo reciclaje.

Dedicación de una hora lectiva para desarrollar todos estos

aspectos.

TIPO DE ALUMNADO CON APOYO DE A.L.

Para el presente curso escolar 2.016/17 recibirán apoyo logopédico:

1 alumna ACNEE. Discapacidad intelectual Leve. 1º ESO

1 alumna ACNEE. Discapacidad intelectual Leve. 1º ESO

1 alumna ACNEE. “Síndrome poliformativo de Turner”. Hipoacusia de

transmisión bilateral media. Alteraciones de la comunicación y del lenguaje.

Disfonía. 1º ESO

1 alumno con alteraciones de la comunicación y lenguaje. Seguimiento.

Categoría: Disfemia y dislalias. 2º ESO

1 alumno ACNEE. TDAH. Psíquico leve. 2º ESO

1 alumna ACNEE. TDAH. Dificultades lectoescritura. 2º ESO

1 alumno con Parálisis cerebral infantil: Tetraparesia espástica. Dificultades

visuales por estrabismo e hipermetropía. Alteraciones del habla, la deglución

y respiración. De 4º de la ESO. 4º ESO

1 alumno con Hipoacusia neurosensorial bilateral severo-moderada. Disfasia.

Presenta miopía. De 2º de BCH.

Coordinación y seguimiento de las actuaciones con alumnos/as

hipoacúsicos/as y motórico escolarizados en 1º de ESO y 2º de BCH. de

acuerdo con los dictámenes, informes correspondientes y las necesidades que

se detecten desde el Departamento de Orientación.

109

PLAN DE ACTUACIÓN DEL AYUDANTE TÉCNICO

EDUCATIVO

EL AYUDANTE TECNICO EDUCATIVO EN EL INSTITUO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA

El ATE, además de cuidar por la seguridad de la persona, tiene que

educar, indicando diferentes formas de conseguir la autonomía personal,

así como orientar hacia su independencia personal.

En el centro, el ATE tiene que mantener contacto con el tutor así

como con el resto del equipo educativo, siendo ésta una condición necesaria

para el buen funcionamiento del centro. El planteamiento de trabajo será

de colaboración y coordinación. Las estrategias, la metodología, la

evaluación y seguimiento, así como la modificación de alguna medida serán

abordadas coordinadamente por todo el equipo educativo al igual que se

intenta potenciar el trabajo con las familias.

Las funciones que el ATE debe desempeñar en un centro escolar

son múltiples, formando todas ellas parte de un programa en el cual se

implican los diferentes profesionales que atienden a la persona con

discapacidad. Presta servicios complementarios para la asistencia en las

tareas de la vida cotidiana que no tengan carácter sanitario y que no

puedan realizar por sí mismos a causa de su discapacidad, les atiende en la

ruta escolar, en su limpieza y aseo, así como colaborar con el profesorado

en la vigilancia en los cambios de aulas y en los recreos.

Pero además de las mencionadas el ATE desempeña otras funciones

como:

a) colaborar con el equipo educativo.

b) realizar un seguimiento de cada uno de las personas que se encuentran a

su cargo.

c) procurar que se integren y adapten en la medida que sea posible.

d) mantener contacto con las familias favoreciendo así la relación centro-

familia.

Además, el ATE participa activamente en el proceso educativo de

estos alumnos al intentar desarrollar las potencialidades personales del

sujeto, ayudándole así a madurar. De ahí la importancia de partir de sus

necesidades y ofrecerle oportunidades de sentirse seguro, comprendido y

aceptado, intentando así que tenga confianza en sí mismo, pues ésta es la

base para la consecución de la autonomía personal.

110

El ATE ha de trabajar aspectos básicos para favorecer la

socialización de estos alumnos, como son la participación y la comunicación,

fomentando el respeto de sus compañeros, contribuyendo así a la

integración social de los mismos.

Con respecto a la relación que el ATE mantiene con las familias, ésta

debe ser estrecha para conseguir establecer una vía de comunicación y de

intercambio de información, la cual facilitará conocer mejor la situación y

las necesidades particulares de cada alumno.

Otra de las tareas del ATE es la de participar (en la medida de las

disponibilidades) en la ejecución de las actividades que se desarrollan

fuera del centro escolar y que son programadas por el profesorado

(actividades extraescolares). Todas ellas son de vital importancia para el

mejor desarrollo de la personalidad de esto alumnos, contribuyendo a la

ampliación de sus experiencias.

En el curso escolar 2016/2017 el Ayudante Técnico Educativo

realizará las funciones de:

- Atención en la ruta escolar de los alumnos con problemas de

movilidad durante la llegada y salida del centro, y en las

actividades programadas fuera de éste (en función de la

disponibilidad para las actividades extraescolares).

- Atención en la limpieza, aseo y ayuda en el acceso al almuerzo del

recreo (en el caso que lo precisen) de los alumnos a los que atiende.

- Favorecer su integración.

- Comunicación personal y telefónica con las familias.

- Vigilancia de dichos alumnos en los pasillos y recreos.

- Mantenimiento de apoyos técnicos.

- Colaboración con los profesionales del Departamento de

Orientación.

Con carácter prioritario se ocupará de los traslados entre los

distintos espacios del centro y a la hora del transporte escolar de una

alumna de 1º de ESO, un alumno de 4º de ESO y una alumna de 2º

bachillerato, que se desplazan en silla de ruedas.

Fdo. Adoración Ríos Bartolomé

111

PLAN EDUCACIÓN COMPENSATORIA

PLAN ANUAL DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO EXTRANJERO Y

MINORÍAS DE SECUNDARIA

Curso 2016 - 2017

1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO.

Código de centro:

Nombre del centro: Localidad:

I.E.S. “ALONSO BERRUGUETE” PALENCIA

Dirección del centro:

Avda. Ponce de León, nº 2 PALENCIA

Teléfono:

Fax:

E-mail del centro: [email protected]

2. PROFESORADO:

2.1. PROFESORADO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO EXTRANJERO Y DE

MINORÍAS. MAESTRO/A DE COMPENSATORIA

1 Mª Inmaculada Llorente Rojo

PROFESORA TÉCNICO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD

1 Josefa Cabrera Merino

.2. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

ORIENTADOR/A ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

Mª Montserrat Lopezuazo

Campesino Coordinación, Informes y diagnósticos Todo el curso

2.3. PROFESORADO DEL CENTRO IMPLICADO EN ACTUACIONES DE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

FUNCIÓN PROFESIONAL (

1), NOMBRE Y ÁREA

1 Departamento de Orientación: 1,2,3,4 y 6

2 Tutores y Profesores de Área (departamento de matemáticas y Lengua)

(1) En el recuadro anterior al nombre indicar la función profesional conforme a los

números y funciones que se indican: (1) Tutor, (2) Profesor de ámbito, (3) Profesor de

3 4 0 0 1 9 1 1

9 7 9 1 6 5 8 5 0

9 7 9 1 6 5 8 8 2

112

Pedagogía Terapéutica, (4) Profesor de Audición y Lenguaje, (5)Fisioterapeuta, (6)

Educadores de otros ámbitos no formales, (7) Cuidadores.

3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS (Referidos a la RESOLUCIÓN 17 de mayo de

2010. BOCYL 27 de mayo de 2010)

Obj. A

Establecer medidas de carácter compensador que posibiliten el progreso del

alumnado, asegurando la igualdad de oportunidades en el acceso,

permanencia y promoción en el sistema educativo.

Obj. B

Promover la educación intercultural de la población escolar, favoreciendo el

respeto y la comunicación y comprensión mutua entre todos los alumnos,

independientemente de su origen cultural, lingüístico, étnico o religioso.

Obj. C

Garantizar la continuidad en el proceso educativo del alumnado y asegurar

el mantenimiento de la respuesta educativa en función de sus necesidades

educativas.

Obj. D Optimizar la respuesta educativa a este alumnado en función de las

características físicas y demográficas de nuestra Comunidad Autónoma y de

los movimientos migratorios que se producen en la misma.

Obj. E Favorecer la coordinación en la atención educativa de este alumnado, la

colaboración e implicación de sus familias o tutores legales, el trabajo en

equipo del profesorado del centro, la coordinación entre las distintas

instancias administrativas públicas y entre éstas y las diferentes

Asociaciones o Instituciones de carácter privado que colaboren con la

Consejería de Educación en el desarrollo de actuaciones de carácter

compensador.

3.2.- FUNCIONES DEL PROFESORADO IMPLICADO:

Establecidas en la ORDEN EDU/1054/2012 de 5 de Diciembre (BOCYL ,12 de

diciembre), por la que se regula la organización y funcionamiento de los

departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla

y León, que son las siguientes:

El profesorado técnico de formación profesional de servicios a la comunidad:

a) Proporcionar orientaciones para la atención al alumnado en desventaja socioeducativa

o integración tardía en el sistema educativo, facilitando su acogida, integración y

participación, así como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.

b) Favorecer el conocimiento del entorno, identificar los recursos educativos, sanitarios,

culturales, sociales o de otra índole existentes, y colaborar en el establecimiento de vías de coordinación y colaboración.

c) Colaborar en la prevención y mejora de la convivencia, en el seguimiento y control

del absentismo escolar y en la realización de actuaciones encaminadas a prevenir y disminuir el abandono temprano de la educación y la formación.

113

d) Aportar criterios sobre la evaluación del contexto familiar y social facilitando la

información necesaria, en los casos en los que sea preciso.

e) Participar en las tareas de orientación a las familias y de integración e inserción social del alumnado, que se lleven a cabo en el centro.

f) Participar en las comisiones específicas que se articulen en función de las necesidades

de organización interna de los centros.

g) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de sus competencias.

El profesorado de apoyo a educación compensatoria tendrá las siguientes funciones:

a) Intervenir con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el ámbito

de sus respectivas atribuciones, colaborando, con el tutor y los profesionales implicados.

b) Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención, detección y

valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilización organizativa,

en su caso, así como en la elaboración de propuestas de criterios y procedimientos para

desarrollar las adaptaciones curriculares.

c) Participar en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad y colaborar en el

desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas en él establecidas, asesorando en los

programas de intervención individual, y en el desarrollo de las adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al currículo.

d) Colaborar, con el tutor y resto del profesorado, en el seguimiento del proceso

educativo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades propuestos.

e) Colaborar con el tutor y la Orientadora educativa, en el asesoramiento y la

orientación a las familias o representantes legales, en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidades educativas con el que interviene.

f) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este

alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de materiales curriculares y material de apoyo.

g) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de sus

competencias.

4. DESARROLLO DE LOS DIFERENTES PROGRAMAS 4.1. Programa de Absentismo escolar

ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS

EVALUACIÓN

OBJ.

Las derivadas del programa de

absentismo escolar que

se lleva a cabo en esta provincia ( PISPAE).

Alumnos con

problemas de Absentismo Escolar y

Seguimiento de la

Escolarización,

seguimiento y control del absentismo, visitas

domiciliarias,

informes... . Centrado

principalmente en el

Primer Ciclo de ESO,

se trabajará conjuntamente con la

Profesora Técnico de

Servicios a la Comunidad.

Profesora de Ed. Compensatoria.

Profesora Técnico de

Servicios a la Comunidad.

Jefatura de Estudios

Profesores tutores

Todo el curso 2016/2017. Septiembre: seguimiento

puntual de las nuevas

incorporaciones y de las familias temporeras.

Junio: Alumnado de 1º y 2º

ESO susceptible de ser absentista.

Valoración de actuaciones en la

memoria final de

Absentismo.

Conseguir la total

escolarización

de los alumnos con desventaja

sociocultural.

Seguimiento del absentismo,

reducción de

las faltas de

asistencia esporádicas y

evitar en lo

posible el abandono

escolar.

Coordinación con el

centro escolar: Tutores

y Jefatura de Estudios. Profesores Técnico de

Servicios a la

Comunidad. Comisión de Absentismo

Escolar.

Profesora de E.

Compensatoria.

Profesor Técnico de Servicios a la

Comunidad.

Jefatura de Estudios. Profesores tutores

Todo el curso 2016/2017. Los partes

mensuales de

recogida de datos.

Establecer los

canales de

coordinación para garantizar

la

escolarización.

4.2. Plan de acogida a las familias extranjeras


EVALUACIÓN

OBJ.

Colaborar en el

desarrollo del

Programa de Acogida del Centro,

especialmente con el

Equipo Directivo.

Profesorado del

Centro.

Los primeros meses

después de la

incorporación del alumno al centro.

Nivel de

comunicación

alcanzado por el alumno.

Grado de

Favorecer la

acogida y la

inserción del alumnado

extranjero.

115

alumnado de procedencia extranjera,

exclusión social y

desventaja educativa.

satisfacción del alumnado y su

familia del proceso

de adaptación escolar ofertado

desde el centro.

Información de

recursos, ayudas de material didáctico, etc.

Profesor Técnico de

Servicios a la Comunidad y Profesor

de

E. Compensatoria

A lo largo del curso Garantizar la

escolarización en condiciones

de igualdad.

4.3. Programa de actuación con alumnado con necesidades de Compensación

Educativa (ANCE).

ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS EVALUACIÓN

Actuación directa con alumnos.

* Atención a alumnos de minorías étnicas y alumnos en situación de desventaja socio-cultural que presentan dificultades

de aprendizaje.

* Atención a alumnado extranjero. + Con problemas de aprendizaje.

+ Inmersión Lingüística.

*Apoyar al alumnado ANCE en las áreas instrumentales,

colaborando con las medidas educativas de apoyo para reforzar y mejorar el aprendizaje de las áreas instrumentales básicas. Se

pondrá especial énfasis en la atención individualizada y el

seguimiento preventivo del alumnado mediante la detección temprana de necesidades que permita la puesta en práctica de

mecanismos de refuerzo facilitado por el establecimiento de

estándares de aprendizaje evaluables en cada curso. *Valorar la evolución del alumno, lo que sabe hacer, que

comprende a través de los estándares de aprendizaje, que son la

concreción de los criterios de evaluación. Valorándose lo

aprendido y su proceso. *Promover el acercamiento de las familias al centro, haciéndoles

participes y que vean su protagonismo en la acción educativa y

escolar de sus hijos/as.

Profesor E.

Compensatoria Profesor de PT.

Profesor de AL.

Tutores PT de SS. a la

Comunidad

Todo el curso

escolar 2016-2017

Al inicio de curso tener informes

orales o escritos de los centros de procedencia de primaria.

Se adecuara el nivel de competencia

curricular a los grupos de los alumnos y al nivel que presenten.

Valorar los criterios de evaluación, los

estándares de aprendizaje y el

comportamiento en clase y esfuerzo ante la tarea.

Diario de las actuaciones efectuadas a

lo largo del curso.

Colaborar con los Departamentos didácticos de Lengua y

Matemáticas, con material y otras aportaciones, en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Tutores y Profesores

de área. Profesor de

E. Compensatoria

Al inicio del curso

Trimestralmente

Progreso de los alumnos.

Coordinación con tutores y profesorado de área Calendario del D.O. de reuniones.

Reuniones informales.

Evolución de los alumnos.

4.4. Programa para desarrollar actitudes interculturales con todo el alumnado y

mejora de la convivencia escolar.

ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS EVALUACIÓN *Actividades recogidas en el Plan de Acción Tutorial

*Fomentar actitudes y valores que favorezcan la

convivencia con otras culturas, mediante la información e intervención directa con ellas.

*Alentar y colaborar con el alumnado extranjero a

Claustro de profesores

Tutores

Alumnado Equipo Directivo

D.O

Todo el curso 2016/2017. Grado de satisfacción del resultado de

las actividades propuestas.

Grado de participación de los tutores y del alumnado.

116

que cuente las costumbres de sus países a través de murales, actividades conjuntas, revista del centro.

* Mejorar la integración, cooperación y socialización

de estos alumnos

*Colaboración con el Coordinador para la

Convivencia.

* Colaborar en la resolución de los diferentes

problemas de convivencia

Coordinadora de

Convivencia

Todo el curso 2016/2017. Nivel de participación del alumnado de

minorías étnicas en las actividades

culturales y escolares fuera del aula.

4.5. Plan de optimización de los recursos materiales


EVALUACIÓN Participación del Programa

RELEO: Préstamo de libros.

Detectar y distribuir de forma racional el material escolar.

Favorecer la escolarización en

condiciones de igualdad de oportunidades.

Ayudar en la inserción

socioeducativa del alumnado.

Equipo directivo

Profesor de EC

Profesor TSC

Septiembre. Nuevas

incorporaciones durante el

curso.

Alcanzar a todos los

alumnos que lo

necesiten.

Uso de materiales comunes con los especialistas (PT, AL)

Profesor de EC Todo el curso 2016/2017.

Facilitar material demandado por

el profesorado

Profesor de EC Todo el curso 2016/2017

Préstamo y uso de materiales didácticos, bibliográficos,

informáticos, etc., del EAAD.

Profesor de EC Todo el curso 2016/2017.

Becas. Tramitación de la ayuda

de libros.

Profesor de EC

Profesor TSC

Publicación en el BOCYL

Salidas y actividades. Alumnos

con problemas económicos.

Profesor de EC

Profesor TSC

4.6. Programa de actividades extraescolares compensadoras.


EVALUACIÓN Actividades de refuerzo y apoyo

escolar con otras instituciones (Cruz

Roja, Cáritas, pisos tutelados y Centro

de Día).

Mejorar y favorecer el desarrollo

personal y la atención educativa al

alumnado.

Coordinación con los

Servicios

Municipales, AMPA, y otras instituciones

(CEAS, Cáritas,

Asociaciones, Centros Juveniles, etc).

Por las tardes en los locales

de estas instituciones.

La participación

durante el curso en

dichas actividades.

117

Favorecer la participación de este alumnado en las actividades que

organiza la AMPA, el Patronato de

Deportes, Los Servicios Municipales y otras instituciones. Actuaciones

interinstitucionales.

Coordinación con los responsables de

dichas instituciones

Responsables,

Profesor de EC y PTSC.

Reuniones a lo largo del

curso 2016/2017.

La participación en

dichas actividades.

4.7. Plan de formación del profesorado de Compensación educativa.


EVALUACIÓN Cursos y jornadas en

relación con la Educación Compensatoria

Otras sin determinar

A lo largo del curso 2016/2017.

4.8. Actuaciones interinstitucionales.


EVALUACIÓN Coordinación y colaboración con otras instituciones.

CEAS, Concejalía de la Juventud, Menores. Reuniones en el D.O. con ROMI, Secretariado

Gitano y Cáritas

Tanto a nivel de información como a nivel de

intervenciones conjuntas con algunos alumnos y/o familias…

Mejorar los canales de comunicación con otras

instituciones para la posible solución conjunta de los problemas que se puedan presentar durante el curso

Responsables de otras instituciones,

Profesor de EC y Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad

Durante todo el curso

2016/2017

Resultados obtenidos con la

intervención.

4.10. Atención Sociofamiliar.


EVALUACIÓN

118

Entrevistas con los padres en el D.O.

Motivar a las familias para

una mayor implicación en la educación de sus hijos,

así como mejorar y servir

de puente en las relaciones

de la familia con el Centro.

Orientadora, Profesor Técnico de Servicios a

la Comunidad y E.C.

A lo largo del Curso 2016/2017

Valorar las situaciones sociofamiliares derivadas.

Atender todas las demandas

familiares de información.

Visitas domiciliarias Profesor Técnico de

Servicios a la

Comunidad y Profesor de E.C.

A lo largo del curso

2016/2017

Fichas de registro de visitas.

Orientación a las familias

sobre: Gestión y

tramitación de documentos, becas, ayudas, matrículas,

etc.

Profesor Técnico de

Servicios a la

Comunidad y Profesor de E.C.

Matriculas: Junio y

Septiembre.

Becas: Fechas en BOCYL

Adquisición de mayor autonomía

de las familias en la tramitación

de documentos.

Trasvase de información Centro-Familia a través de

visitas, entrevistas

citaciones.

Colaborar con el tutor en establecer los cauces que

permitan que el proceso

educativo tenga continuidad entre el Centro

y la familia.

Profesor Técnico de Servicios a la

Comunidad y Profesor

de E.C.

A lo Largo del Curso 2016/2017

Las visitas al centro de las familias.

119

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL “I.E.S ALONSO BERRUGUETE”DE

APOYO EN FISIOTERAPIA. FISIOTERAPEUTA: Ana Cristina Nieto Diez.

PLAN DE ACTUACIÓN SOBRE EL ACNEE MOTÓRICO DURANTE EL CURSO 2016-2017. Fisioterapeuta: Es el profesional que atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales

derivadas de sus limitaciones motrices, siempre que venga determinado por los equipos de orientación

psicopedagógica y la inspección educativa de la zona a la que pertenece.

ALUMNOS MOTÓRICOS CURSO 2016-2017.

Una alumna de 1º de la E.S.O que presenta una deficiencia motórica asociada a Tetraparesia

espástica de origen medular (lesión C1-2)

Una alumna de 1º de la E.S.O que presenta una deficiencia motórica y déficit auditivo asociado a

Sindrome de Tuner.

Un alumno de 4º de la ESO que presenta discapacidad física motórica asociada a una diplejía

espástica.

Un alumno de 2º de bachillerato que presenta discapacidad física motórica asociada a una

tetraparesia mixta.

ACTUACIÓN CON EL ALUMNO: En primer lugar se realizará una valoración inicial de los alumnos con el fin de determinar el tipo de

patología que presentan o evolución de la misma, así como el nivel motor en el cual se encuentran.

Una vez realizada la valoración se elaborará un programa de actuación individual y especifico para cada

alumno, se determinara el nº de sesiones que recibirá cada alumno según el grado de afectación motriz

que presente, a la vez que se redactarán los objetivos que se pretenden alcanzar con el fin de conseguir el

máximo desarrollo motor.

Se elaborará el horario de apoyo de fisioterapia de forma individualizado siempre dentro del horario

escolar y a ser posible dentro de las horas reservadas al área de E. Física, bien apoyando al alumno en el

aula de E. Física o en la propia de fisioterapia según las necesidades cada alumno.

Tratare que cada alumno adquiera una higiene y hábitos posturales lo más correctos posibles.

En caso que fuera necesario se realizaran o asesorará sobre adaptaciones del material escolar o ayudas

técnicas que el alumno necesite con el fin que pueda acceder a otros aprendizajes escolares y compensar

así las dificultades que presenta debido a su déficit motor.

120

Al finalizar el curso se realizará una evaluación final que consiste en comparar respuestas motoras en ese

momento con las del inicio, con ello tratamos de observar si se han alcanzado los objetivos previstos. El

resultado de esta evaluación se incluye dentro del informe de evolución del alumno que incluiremos dentro

del DIAC.

ACTUACIÓN CON PROFESORES U OTROS PROFESIONALES: Colaborar con los profesores de E. Física para que el alumno con déficit motor sea capaz de alcanzar en la

medida de sus posibilidades los objetivos curriculares del área de E. Física.

Colaborar con el tutor, Equipo de orientación, profesorado de apoyo en detención de necesidades

educativas especiales del alumno en el área motriz y en desarrollar programas de adaptación.

Se realizaran reuniones periódicas con el departamento de orientación siempre que pueda con el fin de

seguir la evolución de los alumnos y coordinar el trabajo con los distintos profesionales.

Me pondré en contacto con médicos, ortopedas, fisioterapeutas de otras entidades que traten al alumno

cuando estime necesario con el fin de informarme del tratamiento que ha recibido o pautas que debo

seguir.

ACTUACIÓN CON PADRES: Participar en la información y orientación a la familia sobre los objetivos que se establezcan para el

desarrollo motor del alumno.

Tratar que los padres se involucren en el tratamiento cuando sea necesario.

Asesorar a las familias en la adquisición de ayudas técnicas que precise el alumno para sus

desplazamientos, acceso al entorno... de manera que sean lo más funcionales posibles y den al alumno la

máxima autonomía.

Pedir a la familia que me informen sobre las revisiones médicas, intervenciones quirúr-gicas u otros

problemas que fuesen de interés.

Fdo: Ana Cristina Nieto Diez.

121

PLAN DE ACTUACIÓN MEDIDA DE APOYO Y REFUERZO (MARE)

CURSO 2016 / 2017

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Denominación: IES ALONSO BERRUGUETE Código del centro: 34001911

Dirección: Avda. Ponce de León, nº 2.

Localidad: PALENCIA Código Postal: 34005

Teléfono: 979165850 Fax: 979165882 C. electrónico: [email protected]

Apoyo y refuerzo del alumnado de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria □

Apoyo y refuerzo del alumnado de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria x

RESPONSABLE DE LA MEDIDA EN EL CENTRO:

Nombre y apellidos: Araceli Bayón Álvaro

Cargo en el centro (Jefe de Estudios, maestro compensatoria, tutor de …): Jefa de estudios

Horario de coordinación (días y horas. Especificando departamento, ciclo,…implicado ):

Días de la semana:

Miércoles Horario: 9.25-10.15 10.15-11.10

Departamento/Ciclo Implicado:

- Jefatura de Estudios - Departamento de Orientación -Departamento de lengua - Departamento de matemáticas

MAESTRO/A ASIGNADO A MARE: (Marcar la casilla si procede).

Nombre y apellidos: ALICIA ROJO GARCÍA

PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD ASIGNADO A MARE: (Marcar la casilla si

procede).

Nombre y apellidos:

122

OBJETIVOS:

A.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

- Complementar las medidas y recursos de compensación educativa del centro para propiciar

una educación de calidad para todos.

- Mejorar los resultados académicos de los alumnos en las materias de Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas.

- Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo y el aprendizaje

y puesta en práctica de técnicas de estudio.

- Asegurar la coordinación entre el profesor de MARE, los profesores que imparten las

materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, el PTSC y el equipo directivo.

- Establecer una línea de colaboración con las familias, a través de la comunicación constante

y la transmisión de información.

A.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN RELACIÓN ALUMNADO

A.2.1.- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - Comprender discursos orales y escritos en diversos contextos.

- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas

situaciones y contextos.

- Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando

una actitud respetuosa y de cooperación.

- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,

coherencia, cohesión y corrección.

A.2.2.- MATEMÁTICAS

- Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos

- Actuar ante los problemas de la vida cotidiana de acuerdo con los modos propios de la

actividad matemática: explorando alternativas, precisión en el lenguaje, flexibilidad para

modificar el punto de vista, perseverancia en la búsqueda de soluciones.

123

- Elaborar estrategias personales para analizar situaciones concretas. Identificar y resolver

problemas valorando las estrategias utilizadas en el análisis de los resultados según su

carácter exacto o aproximado.

- Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas mostrando confianza en las

propias capacidades para resolverlos adquiriendo un nivel de autoestima adecuado que le

permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las

matemáticas.

A.2.3.- ASPECTOS METODOLOGICOS, ESTILO DE APRENDIZAJE, ASPECTOS

CONDUCTUALES - Promover hábitos de planificación y organización del trabajo escolar desarrollando en

nuestros alumnos valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.

- Facilitar diferentes estrategias de aprendizaje, estudio y trabajo personal, desarrollando el

nivel de motivación y autoestima del alumnado.

- Potenciar el grado de autonomía y responsabilidad en el alumnado.

3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTROL ASISTENCIA, INTEGRACIÓN Y

PARTICIPACIÓN Y ACTITUD ALUMNADO A.3.1.- ASISTENCIA

- Mantener una relación dinámica con las familias que permita establecer un cauce de

información bidireccional para el control de la asistencia y la productividad del alumnado.

- Realizar un control diario de la asistencia del alumno al programa.

- Tomar las medidas oportunas cuando un alumno deja de asistir a las sesiones o presenta

faltas continuadas sin justificar.

A.3.2.- INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN - Contribuir a una educación inclusiva basada en la diversidad, la convivencia y el respeto.

A.3.3.- ACTITUD - Adquirir estrategias para mejorar el autoconocimiento y las relaciones interpersonales

creando entre todos, un ambiente cálido de trabajo donde se faciliten estas relaciones.

- Asistir a las sesiones puntualmente y de forma continuada.

-Mostrar interés y participar activamente en las actividades que se propongan en las sesiones.

124

ACTUACIONES: B.1.- CON EL ALUMNADO

1. Se utilizará la agenda como medio de organización del trabajo del alumnado.

2. Se resolverán las dudas que surjan durante la realización de las tareas mandadas por el profesor

de Lengua Castellana y Literatura y/o Matemáticas.

3. Se darán diferentes pautas y estrategias en la organización del trabajo personal, realización de

tarea y resolución de problemas.

4. Se potenciarán y facilitarán diferentes técnicas de estudio a través de la propia tarea diaria y

mediante diferentes actividades específicas para la realización de esquemas, resúmenes…

Se reforzarán algunos aprendizajes a través de la colaboración conjunta, cooperando en la

resolución de tareas y/o problemas y situaciones con los compañeros/as.

B.2.- REFERIDAS AL CONTROL DE ASISTENCIA, INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN Y ACTITUD DEL ALUMNADO

1. Se comunicarán al alumnado las normas de asistencia y puntualidad.

2. Se realizará un control diario de la asistencia del alumnado a través de una hoja de cálculo en la

que se anotarán las faltas justificadas y sin justificar y un control de la actitud, participación y

comportamiento a través de las hojas de registro y de los trabajos de los alumnos.

3. Las faltas sin justificar serán comunicadas a Jefatura de Estudios.

Cuando un alumno/a acumule dos faltas sin justificar se pondrá en conocimiento de la familia a

través de llamada telefónica.

B.3.- CON LAS FAMILIAS

Se comunicarán a las familias, a través de una circular, las normas de asistencia y de participación

en el programa.

Se informará a la familia, mediante llamada telefónica, la acumulación de dos faltas sin justificar.

C.- ORGANIZACIÓN DE LA MEDIDA EN CUANTO A:

C.1.- DETECCIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE LA MEDIDA: En primer lugar, seleccionamos a los alumnos/as que acabaron el curso pasado con Lengua

Castellana y Literatura y/o Matemáticas suspensas y se les ofrece la medida.

Del mismo modo, se analizarán las evaluaciones iniciales de ambas asignaturas, ofreciendo el

programa a aquellos alumnos cuyos resultados no han sido satisfactorios.

Si quedan plazas libres se les ofertarán a los alumnos/as cuyos profesores/as de Lengua Castellana

y Literatura y Matemáticas consideren oportuno.

Y por último, si aún quedan plazas, se ofertará la medida a aquellos alumnos/as que están

interesados en participar.

C.2.- FORMACIÓN DE GRUPOS: Los grupos están formados por alumnos del mismo nivel, es decir, un grupo de 1º de ESO y otro de 2º de

ESO.

C.3.- ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES:

Generales:

125

El Equipo Directivo, el Departamento de Orientación, todos los profesores que imparten clase

en el primer ciclo de la ESO, e indirectamente toda la Comunidad Educativa.

Específicos:

Maestro a media jornada

C.4.- HORARIO // TEMPORALIZACIÓN: LUNES: 1º ESO: 16'00 – 16:30 Organización de materias y Técnicas de Estudio | 16'30 – 17'30 Apoyo

en Matemáticas | 17'30– 18'30 Apoyo en Lengua Castellana y Literatura.

MARTES: 2º ESO: 16'00 – 16:30 Organización de materias y Técnicas de Estudio | 16'30 – 17'30 Apoyo

en Matemáticas | 17'30– 18'30 Apoyo en Lengua Castellana y Literatura.

MIÉRCOLES: 1º ESO: 16’00 – 16:30 Organización de materias y Técnicas de Estudio | 16'30 – 17'30

Apoyo en Lengua Castellana y Literatura. | 17'30– 18'30 Apoyo en Matemáticas.

JUEVES: 2º ESO: 16'00 – 16:30 Organización de materias y Técnicas de Estudio | 16'30 – 17'30 Apoyo

en Lengua Castellana y Literatura. | 17'30– 18'30 Apoyo en Matemáticas.

C.5. - METODOLOGÍA A UTILIZAR (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado problemas/proyectos, rutinas de pensamiento, grupos interactivos, tertulias literarias

dialógicas, otras): La metodología utilizada fomentará la participación de los alumnos, la productividad en relación con los

objetivos y la adecuación al contexto y circunstancias en que éste se desarrolle.

Nos basaremos en una metodología constructivista, en la que el profesor es un mediador del

aprendizaje, el alumno autorregula su propio aprendizaje. Esta metodología constructivista es

significativa y participativa. El alumno ha de participar en la adquisición de conocimientos. Esto

requiere un dominio de lo instrumental, trabajando las habilidades cognitivas.

El aprendizaje cooperativo: va a ser la estructura base o de partida que sugerimos para el desarrollo

cotidiano de nuestro aula. Partimos de la configuración de pequeños grupos heterogéneos, ya que la

realización de tareas o resolución de problemas entre dos o más compañeros que se consultan,

comparten hipótesis, se comunican los avances…supone un claro enriquecimiento de los procesos de

aprendizaje, así como la incorporación de valores de cooperación. Los alumnos discutirán y planificarán

conjuntamente la tarea, favoreciendo el intercambio de roles y la distribución de responsabilidades.

Junto con el aprendizaje cooperativo las rutinas de pensamiento serán otro eje fundamental sobre el

que se sustente la metodología a utilizar en las diferentes sesiones. Permitiremos al alumnado suficiente

tiempo para la realización y reflexión en sus ejercicios respetando las diferencias individuales de cada

uno. Les propondremos actividades que desarrollen diversos procesos cognitivos. Estableceremos

rutinas que les ayuden a estructurar, ordenar y desarrollar distintas formas de pensamiento y promuevan

su autonomía. Fomentaremos un ambiente de confianza en el que cada alumno pueda mostrar sus

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fortalezas y sus debilidades. Generaremos en el alumnado expectativas realistas ante sus estudios y

progresos. Y estableceremos un ambiente físico que propicie todos estos aspectos como generadores de

cultura de pensamiento.

C.6. - ORGANIZACIÓN DE RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES: MATERIALES: Será obligatorio el uso de la agenda escolar, como medida organizativa del alumno y

comunicación con las familias.

El profesor será el encargado de buscar, seleccionar y/o elaborar los materiales de trabajo para cada

sesión. Se dispondrá en el aula de libros de las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura de

diversas editoriales como apoyo.

Se utilizarán recursos audiovisuales (vídeos, dvd) y multimedia (software informático, internet,…).

Este material pretende ser un medio necesario para la búsqueda de información, selección y utilización

de la misma que contribuye al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

ESPACIALES:

Espacios para el desarrollo de las actividades: aula, biblioteca.

C.7.- ASPECTOS DE COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES:

Se mantendrá una coordinación directa con los tutores y los profesores de Lengua Castellana y Literatura

y Matemáticas de los alumnos que participan en el Programa.

D. EVALUACIÓN:

D.1.- DEL ALUMNADO:

La evaluación del alumnado será continúa, lo que nos permitirá llevar un correcto seguimiento del

progreso del mismo, realizado las modificaciones y tomando las medidas que se consideren necesarias,

para adaptar la práctica educativa a las necesidades del alumnado.

Se llevará a cabo en tres momentos del proceso educativo:

Evaluación Inicial partiendo de la información que se recabará de los alumnos susceptibles de

intervención, tiene un carácter diagnosticador y pronosticador. Valoraremos las conclusiones obtenidas

de las evaluaciones iniciales realizadas por los profesores de las áreas de Lengua Castellana y Literatura

y Matemáticas al inicio de curso. Para aquellos aspectos que requieran una evaluación en mayor

profundidad se utilizarán diversas evaluaciones estandarizadas. Se realizará también una evaluación

inicial de la organización, trabajo personal y enfrentamiento hacia la tarea que realiza cada alumno a

través de diversos cuestionarios.

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Evaluación sumativa o final: se realizará al finalizar cada trimestre y al finalizar el curso escolar. Se

planteará si se han logrado los objetivos propuestos, si han superado las asignaturas y se plantearán las

medidas y ajustes necesarios.

Evaluación formativa: se desarrollará a lo largo de todo el curso, en cada uno de los ámbitos de

intervención. Nos va permitir modificar algunos aspectos y un permanente feed-back para el profesor y

coincidiría con el concepto de evaluación continua, evaluando la marcha de las actuaciones y planificar

las siguientes. Los instrumentos que utilizaremos para esta evaluación será la observación, el control de

las distintas actividades que se realizan y los resultados de las evaluaciones del curso, todo esto se

plasmará en un informe trimestral según el modelo establecido.

En general, las técnicas e instrumentos a utilizar en la evaluación son: las entrevistas, cuestionarios,

escalas de observación, reuniones de evaluación y actas.

D.2.- DEL PLAN:

Esta evaluación consistirá en valorar la corrección del diseño, es decir, si éste contiene todos los

elementos y además son coherentes con los objetivos propuestos. Esta evaluación se realizará

conjuntamente con Jefatura de Estudios y el maestro asignado a MARE.

D.3.- OTRAS EVALUACIONES: - Satisfacción de profesores, alumnos y familias.

- Grado de implicación de las familias.

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