IES “ÁLVARO DE MENDAÑA” DEPARTAMENTO DE...

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IES “ÁLVARO DE MENDAÑA”

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO:

Susana Domínguez Manzano, jefa del departamento de Filosofía, responsable de la materia de Historia de la Filosofía de 2º curso de Bachillerato, Filosofía de 1º curso de Bachillerato, y dentro del área de Valores Éticos: un grupo de 1º de ESO, un grupo de 2º de ESO, dos grupos de 3º de ESO, y dos grupos de 4º de ESO.

M. Dolores Rojo Pérez, jefa del departamento de Orientación, responsable de la materia de Psicología de 2º curso de Bachillerato, y dentro del área de Valores Éticos: un grupo de 1º de ESO y un grupo de 2º de ESO.

ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DPTO. DE FILOSOFÍA DE ACUERDO CON LA INSTRUCCIÓN DE 17 DE ABRIL DE 2020, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS, PLANIFICACIÓN Y ORDENACIÓN EDUCATIVA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN, RELATIVA AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA DURANTE EL TERCER TRIMESTRE Y LA EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO ACADÉMICO 2019-2020.

Referencias:

- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA PARA EL CURSO 2019- 2020. (Programación inicial del curso).

- LOMCE. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- CURRÍCULO BÁSICO ESO y BACHILLERATO. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- ESO. ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

- BACHILLERATO. ORDEN EDU/363/2015 de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

ÁREA DE VALORES ÉTICOS

Dada la naturaleza de esta área de conocimiento, siempre que ampliamos

contenidos, necesariamente, repasamos y consolidamos contenidos trabajados con

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anterioridad. Esto es así, porque los contenidos curriculares del área de Valores Éticos

se han ordenado siguiendo tres ejes fundamentales, que son:

En primer lugar, el eje de los principios, es decir, el pleno desarrollo de la

personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a

los derechos y libertades fundamentales.

En segundo lugar, el eje de la acción individual, que, contribuye a potenciar la

autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio

desarrollo, aprendiendo a construir un pensamiento y un proyecto de vida propios.

Finalmente, el eje de la integración en la sociedad, en el sentido de que

contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa,

mediante la participación de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos

en los que debe fundamentarse la convivencia y la participación democrática,

reconociendo los derechos humanos como referencia universal para superar los

conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y la justicia social.

En definitiva, en el área de Valores Éticos siempre se trabaja con el telón de fondo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la promoción de los valores éticos propios de un sistema democrático en el que, por un lado, se logre la integración, a la par que el desarrollo de un pensamiento autónomo.

1.- Secuenciación y temporalización de los contenidos para el tercer trimestre del curso 2019-2020.

La secuenciación y temporalización de contenidos es la prevista en la programación inicial del curso.

VALORES ÉTICOS 1º ESO

Bloque 3. La reflexión ética. (Distinción entre ética y moral. Origen etimológico de ambos términos. Importancia de la reflexión ética como guía de conducta y de vida. Los valores morales. Características de los valores. Importancia de los valores en la vida individual y colectiva de los seres humanos. Clasificación de los valores: afectivos, intelectuales, estéticos, etc. Jerarquización de los valores. Efectos negativos de la ausencia de valores: egoísmo, corrupción, mentira, intolerancia, violación de los derechos humanos, etc.)

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. (Dimensión moral de la ciencia y la tecnología: Los límites de la investigación científica y tecnológica utilizando como criterio la DUDH. Impacto positivo y negativo de la ciencia y la tecnología sobre la vida humana).

Estos bloques se concretan en los temas:

Tema 5. Moral y ética.

Tema 6. Los valores éticos.

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Bloque 4. La justicia y la política. (La política aristotélica: Definición de ética, política y justicia y relación entre ellas. Concepto aristotélico de justicia en relación con el bien común y la felicidad. Valores éticos y cívicos. La democracia y la DUDH: Necesidad de principios y valores éticos en los sistemas democráticos. Estado de Derecho. Términos relacionados con la política: ciudadano, democracia, soberanía popular, igualdad, justicia).

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH. (Justificación de las normas jurídicas).

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. (Dimensión moral de la ciencia y la tecnología: Los límites de la investigación científica y tecnológica utilizando como criterio la DUDH. Impacto positivo y negativo de la ciencia y la tecnología sobre la vida humana).

Estos bloques se concretan en los temas:

Tema 9. Hacia la libertad y la igualdad.

Tema 10. Los retos de los derechos.

Tema 11. El poder de la información de la ciencia y la ética.

Estos temas fueron elegidos por los alumnos/as.


Bloque 4. La justicia y la política. (La Constitución española: Derechos y deberes recogidos y su adecuación a la DUDH. La libertad en la Constitución. La Unión Europea: Desarrollo histórico de la UE y objetivos. Derechos y deberes de los estados miembros y sus ciudadanos. Logros de la UE. Obligaciones para los estados miembros).

Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos. (La Declaración Universal de Derechos Humanos: La dignidad de la persona en el preámbulo. Estructura de la DUDH. Las tres generaciones de derechos. La violación de los Derechos Humanos en la actualidad. ONG e instituciones que velan por la aplicación de los Derechos Humanos).

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. (Ventajas e inconvenientes de la tecnología. La aldea global. La tecnodependencia).

Estos bloques se concretan en los siguientes temas, según el grupo de alumnos:

3º A: Tema 7. ¿Qué es la justicia? Tema 12. La bioética.

3º B y C: Tema 7. ¿Qué es la justicia? Tema 10. La conquista de los derechos humanos.



Bloque 4. La justicia y la política. (El poder político, sus formas y su legitimación. La democracia frente a otras concepciones del Estado. Los valores democráticos:

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Derechos y deberes de los ciudadanos. Participación, legalidad, respeto, tolerancia. Democracia y derechos humanos. El Estado ante el fenómeno de la globalización).

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos. (El respeto de los Derechos Humanos. Dificultades para su respeto efectivo. Actuaciones a favor del respeto hacia los Derechos Humanos: la ONU y sus organismos; Las iniciativas ciudadanas y las ONG; Los Tribunales Internacionales. El derecho a la paz y a la seguridad en la DUDH y en la Constitución Española de 1978. El papel de España en la defensa de la paz y la protección de los Derechos Humanos. Tratados internacionales de reconocimiento y fomento de los derechos de la mujer).

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. (El progreso. Los problemas éticos que plantean la ciencia y la técnica: La cuestión de la bioética. La experimentación con animales. El progreso de la robótica. El control de la información. Concepto de deontología: Necesidad de una orientación ética en los avances científicos. La deontología en el desempeño de cualquier actividad profesional).

Estos bloques se concretan en siguientes temas, en función de los grupos de alumnos:

4º A: Tema 10. Paz y seguridad. Tema 11. Ciencia y tecnología.

4º B: Tema 6. Democracia. Tema 11. Ciencia y tecnología.


2.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.


RELATIVOS A LA PRIMERA Y SEGUNDA EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son los mismos que aparecen en la programación inicial del curso.

RELATIVOS A LA TERCERA EVALUACIÓN

Bloque 3. La reflexión ética.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Distinguir entre ética y moral, y estimar la importancia de la reflexión ética como un saber necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano.

2. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus características, clasificación y jerarquía.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Reconoce las diferencias entre la ética y la moral en cuanto a su origen y a su finalidad.

1.2. Aporta razones que justifican la importancia de la reflexión ética como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.

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2.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.


1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y de la tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos en la DUDH.


1.1. Evalúa el impacto positivo y negativo que la ciencia puede tener en todos los ámbitos de la vida humana.

1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.



Los que aparecen en la programación inicial del curso.


Bloque 4. La justicia y la política.


1. Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética, Política y Justicia.

2. Entender el concepto de justicia en su relación con el bien común.

3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH, como fundamento universal de las democracias.


1.1. Aprecia las razones para establecer un vínculo necesario entre Ética, Política y Justicia.

1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.

2.1. Selecciona y usa información, para entender y apreciar la importancia de la “Justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común.

3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema que está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos señalados en la DUDH.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH.

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1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos de legalidad y legitimidad.


1.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología


1. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología.

2. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH.


1.1. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas.

2.1. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, tales como: la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.


RELATIVOS A LA PRIMERA Y SEGUNDA EVALUACIÓN.





1. Mostrar respeto por la Constitución Española identificando en ella los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado Español.

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2. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidos por la DUDH.

3. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de reconocer su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado.


1.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la persona” establecidos en la Constitución.

2.1. Conoce y aprecia en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos.

2.2. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH.


1. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONG que trabajan por la defensa de los derechos humanos.

2. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo.


2.1. Investiga acerca de los problemas y retos que tiene la aplicación de la DUDH en el mundo.

2.2. Indaga acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos.

3.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos.

3.2. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos humanos en la actualidad.



1. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta conduce.


1.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias.

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RELATIVOS A LA PRIMERA Y SEGUNDA EVALUACIÓN.





1. Concebir la democracia, no sólo como una forma de gobierno, sino como un estilo de vida ciudadana, consciente de su deber como elemento activo de la vida política

2. Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos y los Estados de promover la enseñanza y la difusión de los valores éticos, como instrumentos indispensables para la defensa de la dignidad y los derechos humanos.


1.1. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia, que los ciudadanos conozcan y cumplan con sus deberes.

2.1. Comenta el deber ético y político que tienen todos los Estados, ante de protección de los Derechos Humanos

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos.


1. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el respeto a los derechos humanos y disertar acerca de algunos dilemas morales actuales.

2. Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables.

3. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la DUDH y como un compromiso de los ciudadanos

4. Conocer la misión atribuida, en la Constitución Española, a las fuerzas armadas y su relación con los compromisos que España tiene con los organismos internacionales a favor de la seguridad y la paz, reflexionando acerca de la importancia del derecho internacional para regular y limitar el


1.1. Explica la finalidad de las leyes jurídicas dentro del Estado y su justificación ética.

1.2. Debate acerca de la solución de problemas en los que hay un conflicto entre los valores y principios éticos del individuo y los del orden civil.

3.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales a alcanzar por las sociedades y los Estados y reconoce los que aún tienen que superar.

4.1. Diserta acerca de la seguridad y la paz como un derecho fundamental de las personas y aprecia su importancia para el ejercicio del derecho a la vida y a la libertad.

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1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, los proyectos científicos y tecnológicos, con el fin de valorar su idoneidad en relación con el respeto a los derechos y valores éticos de la humanidad.


1.1. Utiliza información de forma selectiva para encontrar algunos criterios a tener en cuenta para estimar la viabilidad de proyectos científicos y tecnológicos, considerando la idoneidad ética de los objetivos que pretenden y la evaluación de los riesgos y consecuencias personales, sociales y medioambientales que su aplicación pueda tener.

3.- Decisiones metodológicas y didácticas.

La toma de decisiones metodológicas y didácticas se vertebra en torno al objetivo primordial de conseguir un aula colaborativa y cooperativa de carácter no presencial, que nos permita consultar y compartir dudas, contenidos, materiales diversos, intercambiar ideas, colaborar y cooperar para lograr el desarrollo y ejecución efectiva de las competencias clave. El objetivo sigue siendo mantener la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, ofreciendo al alumnado las condiciones para alcanzar los fines establecidos por el sistema educativo.

3.1.- ORGANIZACIÓN DEL AULA:

Dada la situación actual, el entorno del aula es un entorno digital provisto por las herramientas TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). En este entorno se establecen los siguientes sistemas de comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

- Aula virtual del centro educativo (plataforma Moodle).

- Correo corporativo.

- Plataforma Microsoft TEAMS (área de trabajo en equipo de Microsoft 365 que permite el acceso a contenidos y la realización de chats y videoconferencias).

- Grupos de trabajo en equipo por WhatsApp entre los alumnos.

Este entorno digital permite la comunicación necesaria, el fomento de la

interdependencia, la participación, y el desarrollo de un enfoque constructivista y significativo del aprendizaje. En definitiva, el entorno digital nos da la posibilidad de trabajar juntos, aunque no estemos juntos

3.2.- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.

Tal y como establece la norma, las tareas, trabajos o actividades durante este tercer trimestre se definen en base a tres niveles sucesivos:

- Recuperación de los aprendizajes trabajados y no adquiridos en los trimestres anteriores.

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- Consolidación de los aprendizajes vinculados a los contenidos esenciales establecidos para este tercer trimestre

- Avance en los aprendizajes vinculados a los contenidos curriculares trabajados íntegramente de forma no presencial.

Las actividades serán globalizadoras e integradoras, adaptadas a los contenidos esenciales, y orientadas a la consecución de las competencias imprescindibles, usando metodologías activas para favorecer el aprendizaje significativo y la motivación del alumnado, así como la promoción de la responsabilidad individual.

En concreto, en las materias de este departamento, las actividades se han organizado estableciendo grupos de trabajo en equipo por WhatsApp entre los alumnos. El alumnado que no quiera o no pueda trabajar en equipo, por las razones que considere oportunas, lo puede hacer individualmente. En todo caso, todo el alumnado realizará, también, determinadas tareas de manera individual.

De manera general, las actividades seleccionadas están orientadas a la reflexión, búsqueda de información, debate, cooperación y autonomía del alumnado. Se utilizarán procedimientos tales como resolución de problemas morales, búsqueda de información, elaboración de mapas conceptuales, disertaciones, resúmenes y esquemas, lectura y comentario de noticias de actualidad, comentario de textos, vídeos o imágenes relacionados con los temas que se estudien.

En cuanto a las presentaciones orales de los trabajos de los alumnos, en el caso del alumnado de la ESO, está previsto que sean sustituidas por un ejercicio escrito.

Todas las actividades realizadas tendrán un seguimiento y serán objeto de retroalimentación. Se procurará que estén adaptadas a los distintos ritmos de trabajo y la gestión flexible del tiempo, así como que permitan atender a la diversidad.

Se valorará la actitud y esfuerzo realizado, la participación y la cooperación, el nivel de desempeño y autonomía, que constituirá el instrumento básico de evaluación.

4.- Perfil de cada una de las competencias, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

Las competencias son las establecidas en la programación didáctica inicial presentada para este curso 2019/2020. Y, de acuerdo con la instrucción de 17 de abril de 2020, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de este tercer trimestre, primará la consecución de las competencias sobre la finalización de los temarios, siempre teniendo en cuenta los medios con los que cuenta el alumnado, su disponibilidad, el apoyo familiar o sus necesidades específicas de apoyo educativo.

5.- Concreción de los elementos transversales que se trabajarán en cada asignatura.

Los elementos transversales son los mismos que aparecen en la programación didáctica inicial.

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6.- Medidas que promuevan el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito.

Las actividades de promoción de la lectura y la capacidad de expresión escrita son las mismas que aparecen en la programación didáctica inicial.

En cuanto a las actividades para la promoción de la capacidad de expresión correcta en público, se hace preciso adaptarlas a la situación actual. En este sentido, para el alumnado de la ESO, el ejercicio de presentación oral es sustituido por un ejercicio escrito.

7.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación (ESO).

De acuerdo con las pautas marcadas por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, relativa a la evaluación final del curso académico 2019/2020, en su instrucción quinta:

En la valoración global del alumnado se tendrán fundamentalmente en consideración los resultados de las dos primeras evaluaciones y, a partir de ellos, se valorarán de forma positiva todas las actividades y pruebas realizadas por el alumnado durante el tercer trimestre.

Teniendo esto en cuenta, las estrategias e instrumentos de evaluación, así como los criterios de calificación son, esencialmente, los que aparecen en la programación didáctica inicial para el curso 2019/2020. A partir de ellos, como indica la instrucción quinta, se valorará positivamente todo el trabajo realizado por el alumnado en este tercer trimestre no presencial. En concreto, este departamento valorará positivamente:

- La preocupación del alumnado por seguir el desarrollo de las clases no presenciales.

- La realización y envío de las tareas propuestas. - El nivel de esfuerzo en la ejecución de las tareas. - Las competencias adquiridas.

Dentro del contexto de evaluación continua en la ESO, se establecen tres niveles de evaluación:

1. Recuperación de los aprendizajes no adquiridos durante los dos primeros trimestres (recuperación de las evaluaciones suspensas): se propondrán actividades de refuerzo educativo y se valorará positivamente la participación y el trabajo del alumno/a. En función del contenido que se trabaje, se podrá proponer la realización de un trabajo o proyecto de investigación que pueda ser realizado online.

2. Consolidación de los aprendizajes vinculados a los contenidos esenciales establecidos: se valorarán todas las actividades realizados por el alumnado, así como su capacidad de trabajar en equipo y de forma autónoma.

3. Avance en los aprendizajes vinculados a los contenidos curriculares trabajados íntegramente de forma no presencial: se valorará el trabajo en

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equipo y el desarrollo del trabajo autónomo por parte del alumnado en la profundización y ampliación de nuevos aprendizajes. Se podrán establecer cuestionarios de autoevaluación y coevaluación.

8.- Actividades de recuperación del alumnado con materias pendientes del curso o cursos anteriores.

- Sobre la recuperación de los aprendizajes trabajados y no adquiridos en los trimestres anteriores (recuperación de evaluaciones suspensas): se propondrán actividades de refuerzo educativo y se valorará positivamente la participación del alumno/a en todas las actividades que se planteen para facilitar la adquisición de las competencias clave. En función del contenido que se trabaje, se podrá proponer la realización de un trabajo o proyecto de investigación que pueda ser realizado online.

- Sobre la recuperación de las materias pendientes del curso pasado: se valorará positivamente la participación del alumno/a en todas las actividades que se planteen para facilitar la adquisición de las competencias clave. El alumno/a podrá realizar un trabajo o proyecto de investigación.

9.- Medidas de atención a la diversidad.

Se ha puesto en conocimiento de Jefatura de Estudios, y de los tutores correspondientes, los nombres de los alumnos desconectados o con problemas de conexión a internet, y se ha procedido a entregar las tareas a estos alumnos a través de los canales abiertos para ello.

En la mayoría de los cursos no hay alumnado con problemas de aprendizaje. No obstante, las actividades de cada unidad, tal y como aparece en la programación inicial, contemplan la suficiente diversidad para adaptarse a las necesidades de cada alumno. Y, en todo caso, el departamento se adaptará a las posibles necesidades o dificultades que pudieran surgir a lo largo del trimestre, atendiendo al criterio de atención individualizada y personalizada.

En cuanto a los alumnos con dificultades de aprendizaje, ACNEES y ANCES:

Los alumnos ACNEES no llevan adaptación curricular significativa en esta asignatura, se trabajan con ellos los mismos contenidos que con el resto de los alumnos de la clase, pero lo mismo que en las clases presenciales se les diseñaban actividades distintas de evaluación, en el período no presencial, se llama directamente a las familias o tutores legales para explicarles las actividades y a través de ellos, los niños son capaces de realizar las mismas tareas que el resto de los alumnos pero con actividades adaptadas a su nivel de competencia. En el caso de alumnos ANCES o de Dificultades de Aprendizaje, están realizando las mismas tareas que el resto de sus compañeros.

10.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.

Los materiales y recursos son, de una parte, los mismos establecidos en la programación didáctica inicial y, de otra parte, los necesarios para continuar con el

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proceso de enseñanza y aprendizaje en la situación actual. De manera general, serán aquellos que se adapten a las actividades educativas no presenciales en coherencia con lo reflejado en el apartado correspondiente a las decisiones metodológicas y didácticas.

A lo largo de este tercer trimestre, se diseñarán y elaborarán materiales, actividades y pruebas orientadas a la recuperación, consolidación y ampliación de materia que permita la adquisición de los aprendizajes y las competencias imprescindibles de la materia. Los materiales se adaptarán a las necesidades específicas del alumnado en cada momento, atendiendo a un criterio de flexibilidad. Entre los recursos contamos con la plataforma Moodle (aula virtual del centro), el correo corporativo, la plataforma Microsoft TEAMS (área de trabajo en equipo de Microsoft 365 que permite el acceso a contenidos y la realización de chats y videoconferencias) y la aplicación WhatsApp para el trabajo en equipo de los alumnos.

FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO


La secuenciación y temporalización de contenidos es la prevista en la programación inicial del curso, salvo en lo que respecta a la lógica formal.

Bloque 1. Contenidos transversales que se han tenido en cuenta para la preparación de todos los materiales, como el uso de textos, el fomento de la composición/redacción y el uso de nuevas tecnologías educativas.

Dentro del bloque 6: la relación entre arte y la estética y una reflexión sobre la relación entre filosofía y mundo empresarial.

Dentro del bloque 3: la reflexión filosófica sobre el lenguaje, sus funciones, etc., además de un análisis del conocimiento científico y una introducción a la lógica informal.

Esto se concreta en los temas 7, 8 y 9.



Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son los mismos que aparecen en la programación inicial del curso.


Bloque 1. Contenidos transversales


1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados.

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2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia.

3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes.

4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y las soluciones expuestas.

2.1. Argumenta y razona sus opiniones con claridad, coherencia.

3.1. Selecciona y sistematiza información utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información.

3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales.

4.1 Elabora con rigor esquemas y mapas conceptuales.

Del Bloque 6. La racionalidad práctica

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Conocer el campo de la Estética, reflexionando sobre las aportaciones filosóficas realizadas.

2. Relacionar la creación artística con otros campos como el de la Ética, el conocimiento y la técnica.

3. Analizar textos en los que se comprenda el valor del arte, la literatura y la música como vehículos de transmisión del pensamiento filosófico, utilizando con precisión el vocabulario específico propio de la Estética filosófica.

4. Reflexionar por escrito sobre algunas de las temáticas significativas estudiadas, argumentando las propias posiciones, ampliando en internet la información aprendida.

5. Valorar la capacidad de la Estética filosófica para favorecer el pensamiento creativo e innovador.

6. Entender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano y las sociedades.

7. Conocer las dimensiones que forman parte de la composición del discurso retórico, aplicándolas en la composición de discursos.

8. Conocer y utilizar las reglas y herramientas básicas del discurso basado en la argumentación demostrativa.

9. Valorar las técnicas del diálogo filosófico, la argumentación y la retórica para organizar la comunicación y la resolución de conflictos.

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10. Conocer las posibilidades de la filosofía en la creación de un proyecto, en general y, en el ámbito empresarial, en particular, valorando su papel potenciador del análisis, la reflexión y el diálogo.

11. Comprender y apreciar la función axiológica de la Ética para establecer un sistema de valores que permita mejorar el clima laboral, comprendiendo que los valores éticos son clave para lograr el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y sobre el proceso creativo.

1.2. Comprende y utiliza conceptos como Estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte, experiencia estética, belleza, gusto, subjetividad, juicio estético, vanguardia.

2.1. Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de la creación artística, la ciencia y la ética.

3.2. Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la cultura occidental, y analiza, de forma colaborativa, textos literarios, audiciones musicales y visualizaciones de obras de arte para explicar los contenidos de la unidad.

5.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosóficas.

6.1. Conoce y maneja conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, razonamiento, discurso, elocuencia, retórica, argumentación, falacia, debate, negociación, y persuasión, entre otros.

7.1. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retórica y de la argumentación.

8.1. Distingue un argumento veraz de una falacia.

8.2. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la retórica y la argumentación.

9.1. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución de dilemas y conflictos dentro de un grupo humano.

10.1 Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la base de la creación de un proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser? y sabe argumentar la defensa de las respuestas.

11.1 Realiza un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, y de cara a la sociedad y a la naturaleza.

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interdependencia, la participación, y el desarrollo de un enfoque constructivista y significativo del aprendizaje. En definitiva, el entorno digital nos da la posibilidad de trabajar juntos, aunque no estemos juntos







En concreto, en las materias de este departamento, las actividades se han organizado estableciendo grupos de trabajo en equipo por WhatsApp entre los alumnos. El alumnado que no quiera o no pueda trabajar en equipo, por las razones que considere

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oportunas, lo puede hacer individualmente. En todo caso, todo el alumnado realizará, también, actividades de manera individual.

De manera general, las actividades seleccionadas están orientadas a la reflexión, búsqueda de información, debate, cooperación y autonomía del alumnado. Se utilizarán procedimientos tales como resolución de cuestiones, búsqueda de información, elaboración de mapas conceptuales, disertaciones, resúmenes y esquemas, lectura y comentario de noticias de actualidad, comentario de textos, vídeos o imágenes relacionados con los temas que se estudien.

En cuanto a las presentaciones orales de los trabajos de los alumnos, iniciadas antes del establecimiento del estado de alarma, está previsto que se hagan a través de vídeos cortos en los que los alumnos presenten sus trabajos y los compartan en la plataforma corporativa OneDrive o a través del correo corporativo. Otra posibilidad es que el trabajo se presente escrito y no oral. En cualquier caso, se hace necesaria la flexibilidad en función de los recursos y circunstancia personal de cada alumno.

Todas las actividades realizadas tendrán un seguimiento y serán objeto de

retroalimentación. Se procurará que estén adaptadas a los distintos ritmos de trabajo y la gestión flexible del tiempo, así como que permitan atender a la diversidad.



Las competencias son las establecidas en la programación didáctica inicial presentada para este curso 2019/2020. Y, de acuerdo con la instrucción de 17 de abril de 2020, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de este tercer trimestre, primará la consecución de las competencias sobre la finalización de los temarios, siempre teniendo en cuenta los medios con los que cuenta el alumnado, su disponibilidad, el apoyo familiar o sus necesidades específicas de apoyo educativo.





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En cuanto a las actividades para la promoción de la capacidad de expresión correcta en público, se hace preciso adaptarlas a la situación actual. En este sentido, se ofrece a los alumnos la posibilidad de presentar oralmente el trabajo de investigación, que ya habían comenzado, gracias a la grabación de un vídeo corto que pueden compartir a través de la plataforma OneDrive, TEAMS, o el correo corporativo. En función de las circunstancias, se prevé la posibilidad de que, en lugar de presentación oral, se haga un trabajo escrito.

También, realizaremos exámenes orales a través de la plataforma TEAMS, que se espera, sea un buen ejercicio de expresión oral.

7.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.



Teniendo esto en cuenta, las estrategias e instrumentos de evaluación, así como los criterios de calificación son, esencialmente, los que aparecen en la programación didáctica inicial para el curso 2019/2020. A partir de ellos, como indica la instrucción quinta, se valorará positivamente todo el trabajo realizado por el alumnado en este tercer trimestre no presencial. En concreto este departamento valorará positivamente:



Dentro del contexto de evaluación continua se establecen tres niveles de evaluación:

4. Recuperación de los aprendizajes no adquiridos durante los dos primeros trimestres (recuperación de las evaluaciones suspensas): se propondrán actividades de refuerzo educativo y se fijarán pruebas orales a través de las aplicaciones informáticas y, en particular, de la plataforma Microsoft TEAMS. En función del contenido que se trabaje, se podrá proponer la realización de un trabajo o proyecto de investigación que pueda ser realizado online.

5. Consolidación de los aprendizajes vinculados a los contenidos esenciales establecidos: se valorarán todas las actividades realizados por el alumnado, así como su capacidad de trabajar en equipo y de forma autónoma.

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6. Avance en los aprendizajes vinculados a los contenidos curriculares trabajados íntegramente de forma no presencial: se valorará el trabajo en equipo y el desarrollo del trabajo autónomo por parte del alumnado en la profundización y ampliación de nuevos aprendizajes. Se podrán establecer cuestionarios de autoevaluación y coevaluación.


Se propondrán actividades de refuerzo educativo y se fijarán pruebas orales a través de las aplicaciones informáticas y, en particular, de la plataforma Microsoft TEAMS. En función del contenido que se trabaje, se podrá proponer la realización de un trabajo o proyecto de investigación que pueda ser realizado íntegramente online. Se valorará positivamente la participación del alumno/a en todas las actividades que se planteen para facilitar la adquisición de las competencias clave.

No hay alumnos que tengan que recuperar materia pendiente del curso pasado.


En este curso no hay alumnado con problemas de aprendizaje que impidan seguir el desarrollo de la materia. No obstante, las actividades de cada unidad, tal y como aparece en la programación inicial, contemplan la suficiente diversidad para adaptarse a las necesidades de cada alumno. Y, en todo caso, el departamento se adaptará a las posibles necesidades o dificultades que pudieran surgir a lo largo del trimestre, atendiendo al criterio de atención individualizada y personalizada.

Se ha puesto en conocimiento de Jefatura de Estudios, y de los tutores correspondientes, los nombres de los alumnos desconectados o con problemas de conexión a internet, y se ha procedido a entregar las tareas a estos alumnos a través de los canales abiertos para ello.


Los materiales y recursos son, de una parte, los mismos establecidos en la programación didáctica inicial y, de otra parte, los necesarios para continuar con el proceso de enseñanza y aprendizaje en la situación actual. De manera general, serán aquellos que se adapten a las actividades educativas no presenciales en coherencia con lo reflejado en el apartado correspondiente a las decisiones metodológicas y didácticas.

A lo largo de este tercer trimestre, se diseñarán y elaborarán materiales, actividades y pruebas orientadas a la recuperación, consolidación y ampliación de materia que permita la adquisición de los aprendizajes y las competencias imprescindibles de la materia. Los materiales se adaptarán a las necesidades específicas del alumnado en cada momento, atendiendo a un criterio de flexibilidad.

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Entre los recursos contamos con la plataforma Moodle, aula virtual del centro, el correo corporativo, la plataforma Microsoft Teams (área de trabajo en equipo de Microsoft 365 que permite el acceso a contenidos y la realización de chats y videoconferencias) y la aplicación WhatsApp para el trabajo en equipo de los alumnos.

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA, 2º BACHILLERATO


Dado que el referente fundamental, en cuanto a contenidos y criterios de evaluación de esta materia, son los propuestos por la Comisión Organizadora de la EBAU de Castilla y León y no se han modificado, se mantienen los contenidos establecidos en la programación del curso. También la temporalización es la prevista en la programación inicial. Durante el tercer trimestre trabajaremos los contenidos correspondientes al bloque de la Filosofía contemporánea.


Los criterios de evaluación son los propuestos por la Comisión Organizadora de la EBAU de Castilla y León y no se han modificado, de manera que se mantienen los establecidos en la programación del curso.









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interdependencia, la participación, y el desarrollo de un enfoque constructivista y significativo del aprendizaje. En definitiva, el entorno digital nos da la posibilidad de trabajar juntos, aunque no estemos juntos.







En concreto, en las materias de este departamento, las actividades se han organizado estableciendo grupos de trabajo en equipo por WhatsApp entre los alumnos. Sin embargo, los alumnos de segundo curso de bachillerato han preferido realizar la mayoría de las actividades de manera individual.

De manera general, las actividades seleccionadas están orientadas a la reflexión, búsqueda de información, debate, cooperación y autonomía del alumnado. Se utilizarán procedimientos tales como resolución de cuestiones, búsqueda de información, elaboración de mapas conceptuales, disertaciones, resúmenes y esquemas, realización de pequeños trabajos de investigación, lectura y comentario de textos, vídeos o imágenes relacionados con los temas que se estudien.

Todas las actividades realizadas tendrán un seguimiento y serán objeto de retroalimentación. Se procurará que estén adaptadas a los distintos ritmos de trabajo y la gestión flexible del tiempo, así como que permitan atender a la diversidad.



Las competencias son las establecidas en la programación didáctica inicial presentada para este curso 2019/2020. Y, de acuerdo con la instrucción de 17 de abril de 2020, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de este tercer trimestre, primará la consecución de las competencias sobre la finalización de los temarios, siempre teniendo

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en cuenta los medios con los que cuenta el alumnado, su disponibilidad, el apoyo familiar o sus necesidades específicas de apoyo educativo.





En cuanto a las actividades para la promoción de la capacidad de expresión correcta en público, este trimestre realizaremos exámenes orales a través de la plataforma TEAMS que, se espera, sea un buen ejercicio de expresión oral.

7.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.



Teniendo esto en cuenta, las estrategias e instrumentos de evaluación, así como los criterios de calificación son, esencialmente, los que aparecen en la programación didáctica inicial para el curso 2019/2020. A partir de ellos, como indica la instrucción quinta, se valorará positivamente todo el trabajo realizado por el alumnado en este tercer trimestre no presencial. En concreto este departamento valorará positivamente:



Dentro del contexto de evaluación continua se establecen tres niveles de evaluación:

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a) Recuperación de los aprendizajes no adquiridos durante los dos primeros trimestres (recuperación de las evaluaciones suspensas): se propondrán actividades de refuerzo educativo y se fijarán pruebas orales a través de las aplicaciones informáticas y, en particular, de la plataforma Microsoft TEAMS. En función del contenido que se trabaje, se podrá proponer la realización de un trabajo o proyecto de investigación que pueda ser realizado online.

b) Consolidación de los aprendizajes vinculados a los contenidos esenciales establecidos: se valorarán todas las actividades realizados por el alumnado, así como su capacidad de trabajar en equipo y de forma autónoma.

c) Avance en los aprendizajes vinculados a los contenidos curriculares trabajados íntegramente de forma no presencial: se valorará el trabajo en equipo y el desarrollo del trabajo autónomo por parte del alumnado en la profundización y ampliación de nuevos aprendizajes. Se podrán establecer cuestionarios de autoevaluación y coevaluación.


Se propondrán actividades de refuerzo educativo y se fijarán pruebas orales a través de las aplicaciones informáticas y, en particular, de la plataforma Microsoft TEAMS. En función del contenido que se trabaje, se podrá proponer la realización de un trabajo o proyecto de investigación que pueda ser realizado íntegramente online. Se valorará positivamente la participación del alumno/a en todas las actividades que se planteen para facilitar la adquisición de las competencias clave.

No hay alumnos que tengan que recuperar materia pendiente del curso pasado.


En este curso no hay alumnado con problemas de aprendizaje. No obstante, las actividades de cada unidad, tal y como aparece en la programación inicial, contemplan la suficiente diversidad para adaptarse a las necesidades de cada alumno.

Tampoco hay alumnos con problemas de conexión a internet.

En todo caso, el departamento se adaptará a las posibles necesidades o dificultades que pudieran surgir a lo largo del trimestre, atendiendo al criterio de atención individualizada y personalizada.


Los materiales y recursos son, de una parte, los mismos establecidos en la programación didáctica inicial y, de otra parte, los necesarios para continuar con el proceso de enseñanza y aprendizaje en la situación actual. De manera general, serán aquellos que se adapten a las actividades educativas no presenciales en coherencia con lo reflejado en el apartado correspondiente a las decisiones metodológicas y didácticas.

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A lo largo de este tercer trimestre, se diseñarán y elaborarán materiales, actividades y pruebas orientadas a la recuperación, consolidación y ampliación de materia que permita la adquisición de los aprendizajes y las competencias imprescindibles de la materia. Los materiales se adaptarán a las necesidades específicas del alumnado en cada momento, atendiendo a un criterio de flexibilidad.

Entre los recursos contamos con la plataforma Moodle, aula virtual del centro, el correo corporativo, la plataforma Microsoft Teams (área de trabajo en equipo de Microsoft 365 que permite el acceso a contenidos y la realización de chats y videoconferencias) y la aplicación WhatsApp para el trabajo en equipo de los alumnos.

PSICOLOGÍA 2º BACHILLERATO

1.Secuencia y temporalización de los contenidos para el tercer trimestre del curso 2019-2020.

Los objetivos y contenidos del tercer trimestre son todos de AMPLIACIÓN por considerar que todos los alumnos tienen superados los de los trimestres anteriores. Por lo tanto, se continuará con lo planificado desde el inicio de curso con los contenidos previstos para este trimestre, los alumnos ya habían escogido los temas que iban a trabajar en grupos de cuatro personas. Este aspecto no cambia respecto a lo programado.

2. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Tampoco se modificarán los criterios de evaluación ni los estándares de aprendizaje.

3. Decisiones metodológicas y didácticas.

Los alumnos trabajarán en grupos de cuatro personas en la realización de un trabajo, para el que ya se habían dado las pautas desde principio de curso.

Durante el período no presencial, los alumnos, individualmente al principio, y uno de cada grupo semanalmente, comparten información con la profesora, quien les asesora individualmente y grupalmente ante las dudas que les vayan surgiendo en la realización del trabajo.

4. Perfil de cada una de las competencias.

Se darán más importancia a las siguientes competencias:

a) Comunicación lingüística.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

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f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

5. Concreción de los elementos transversales que se trabajarán en cada asignatura.

Serán los mismos que figuran en la programación del curso.

6. Medidas que promuevan el hábito de la lectura.

Igual que figura en la programación.

7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.

1º.- Estrategias e instrumentos de evaluación de los trabajos que tienen que realizar este trimestre:

La exposición del trabajo se realizará por grupos para toda la clase mediante TEAMS, el día y la hora que el grupo elija, cuando considere que tienen el trabajo preparado. Habrá una nota del trabajo grupal y una nota individual de la defensa que cada uno haga de su parte. Se valorará del 1 al 10, 5 puntos del trabajo de grupo y 5 puntos de la exposición individual.

1º.- Estrategias de evaluación final:

Se tendrá en cuenta la nota media de las dos primeras evaluaciones a las que se le sumará hasta un punto por el trabajo del tercer trimestre.

8. Actividades de recuperación del alumnado con materias pendientes del curso o cursos anteriores.

No hay alumnos con la materia pendiente.

Tampoco hay alumnos que tengan que recuperar la primera o segunda evaluación.

9.Medidas de atención a la diversidad.

No hay alumnos con necesidad de atención diferente al resto del grupo.

10. Materiales y recursos de desarrollo curricular.

Pueden trabajar con el libro de texto o con cualquier otro material que desarrolle los temas escogidos por los alumnos.

En Ponferrada, a 15 de mayo de 2020.

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