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MORENO GARCÍA, Diana

4ºA, Grado en Educación Infantil

Expresión Artística

Curso 2012/13

“El Relato:

Ilustración-Música”

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ÍNDICE

1.- JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 5

2.- APLICACIÓN DIDÁCTICA ................................................................................. 10

3.- METODOLOGÍA ................................................................................................... 11

3.1. Cronograma. ........................................................................................................ 11

3.2. Sesiones. .............................................................................................................. 12

3.3. Atención a la diversidad....................................................................................... 18

3.4. Evaluación. .......................................................................................................... 19

4.- BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 20

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1. Justificación

Le elección de la imagen para realizar este trabajo ha sido algo complicada pero

a la vez enriquecedora.

Complicada porque eran muchos y muy

diferentes los libros que consulté (citados en la

bibliografía), poseyendo imágenes datadas en

diferentes épocas. Y enriquecedora porque la

consulta de todos ellos hizo que me planteara

los cuentos infantiles, las fábulas y en concreto,

sus ilustraciones, de otra manera. Dándome

cuenta de las diferencias y los cambios existidos

entre ambas, la evolución que han ido sufriendo

y las características que las determinaban.

Después de todo el proceso de selección,

la ilustración que elegí fue la que aparece a la

derecha. A pesar de ser una imagen reciente, lo

que no me convencía mucho para la elección, pensé que sería más ilustrativa para

realizar una aplicación didáctica, pudiendo ser comparada por los propios niños con

ilustraciones antiguas del mismo cuento.

El relato que contiene esta imagen es uno de

los cuentos de Charles Perrault, titulado La Bella

Durmiente del Bosque. Exactamente está extraída de

Cuentos completos de Charles Perrault (2000) de la

editorial Anaya, cuyas ilustraciones pertenecen a

Javier Serrano.

En esta pequeña introducción me gustaría

tratar dos temas diferenciados. Por una parte

justificar el por qué elegí dicha imagen, y por otra,

recoger algunas imágenes de las que encontré,

algunas de las cuales me suscitaron reflexiones.

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¿Por qué esta imagen y no otra? En primer lugar por los colores que presenta, los

cuales, a mi parecer son muy atrayentes para niños.

En segundo por la cantidad de movimiento que suscita, el cual puede ser muy

provechoso para trabajar música con los niños.

Y en tercer lugar, con mayor importancia que los anteriores, por los espacios

diferenciados que presenta, es decir, cada personaje o grupo de personajes aparecen en

un lugar diferenciándose del resto, lo que hace que a cada uno de ellos se le pueda

asignar unos sentimientos, unas emociones y unas ideas, que irán relacionadas con

distintos momentos musicales de la melodía escogida.

Así, por ejemplo, la madrastra (representada abajo a la derecha), simbolismo de

maldad, hace que pueda ser relacionado con un fragmento musical en el que se pongan

de manifiesto los tonos graves, el ritmo rápido y al que se otorgue una convención de

misterio o de “terror”.

La música escogida, por tanto, debía tener partes bien diferenciadas entre ellas,

que pudieran constituir fragmentos musicales con posibilidades de relación con cada

uno de los personajes de los que aquí aparecen. De esta manera, escogí La folia de

Vivaldi.

Esta composición presenta algunas paradas que dan lugar a un cambio total de la

melodía, a una nueva melodía. Cada uno de estas paradas simboliza un cambio de

personaje de la imagen y unas connotaciones diferentes a la música y a los personajes

de la imagen. De igual forma, creo que los cambios de los parámetros musicales que se

realizan en ella pueden dar mucho juego con niños, dando a conocer por parte de estos

los sentimientos que les transmite, y a su vez, los movimientos acordes con la

intensidad, la altura, el timbre y la duración.

Por ello, la aplicación didáctica que propongo a continuación va encaminada a

otorgar convenciones a la música (principalmente sentimentales: alegría, tristeza,

miedo…) y, a iniciarse en los parámetros sonoros adquiriendo con autonomía el control

del cuerpo y su movimiento.

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Me habría gustado que la ilustración

fuese algo más antigua de lo que es (sólo tiene

12 años), para que los niños pudieran a su vez,

conocer ilustraciones de otras épocas, pero

ninguna reunía las condiciones musicales que

yo quería concederla. No obstante, puede ser

enriquecedor, después de trabajar con esta

imagen, introducir a modo de comparación,

ejemplo de ilustraciones como la situada a la

derecha.

Esta imagen, también pertenece al relato La Bella Durmiente del Bosque, pero es

perteneciente al año 1700. El color es lo que más la diferencia de la anterior, pero a su

vez, podemos encontrar que no aparecen los personajes del relato a su alrededor,

excepto el príncipe. Simbolizando la realidad del momento del relato que la abstracción

que puede suscitar el relato por completo (como en la imagen anterior, en la cual los

personajes no es que estén presentes en el momento en que La Bella Durmiente duerme,

sino que es fruto de la imaginación del autor y la representación que quiere hacer).

Similares a esta imagen encontré algunas que, en comparación con las más actuales,

presentan características similares y dispares. Es el caso de Caperucita y el lobo el más

común. Podemos ver en las ilustraciones de debajo cómo se recrea el mismo momento

del cuento (en el que Caperucita se mete en la cama con “la abuelita”).

En ella vemos al lobo y a Caperucita en ocupando el mismo lugar, la posición de

la sábana es la misma, y las facetas de la niña similares. La única diferencia es el color.

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Así mismo, los ilustradores intentan, tanto en una como otra época (1700 o

2000), reflejar el misterio y temor por el lobo. En la imagen en blanco y negro de

manera petulante con la niña, y en la imagen a color, con acecho, siendo “superior” y

dominante de la situación.

En la misma línea encontramos las ilustraciones del relato El Gato con Botas. En

ellas (la primera de 1675 y la segunda de 2000) podemos ver cómo el gato erguido,

calzando las botas y en el centro de la imagen, lo que le otorga mayor protagonismo. Y

se refleja en él una completa ausencia de miedo, su valentía.

En la imagen del león, por el contrario, se mantiene alejado del centro, pero en

lo alto, lo que puede simbolizar el acecho, el misterio, tramando un plan del que saldrá

virtuoso.

Los Viajes de Gulliver es una de las aventuras cuyas imágenes quería seleccionar

para el trabajo, pero la canción con la que lo relacionaba (BSO de Piratas del Caribe)

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me parecía demasiado conocida y tópica, a la vez que no tan recursiva para trabajarla en

infantil, aunque sí atractiva para ellos.

Encontré dos imágenes que podrían ser contrastadas. Por una parte, la portada

del libro de 1929 y por otra una ilustración de 1979. Las dos muy cercanas en el tiempo

y por ello con semejanzas. Podemos encontrar, sobre todo, igualdad entre los trajes del

protagonista: mismo pantalón, misma camisa, mismo cinturón. Pero lo que más llama la

atención de estas es la superioridad con la que se le refleja a Gulliver, quien en ambas

imágenes se presenta siendo lo más grande que aparece en ellas y por encima de lo que

le rodea.

Por último, la imagen de Pulgarcito de Charles

Perrault me hizo que pensar en lo pequeño pero central que

aparece este personaje frente al mundo y frente al gigante.

Interesante ilustración para trabajar con los pequeños. Ésta

pensé que podía relacionarse con la composición musical

Serenade de Schubert, que transmite tristeza y soledad, y tiene

variedades de alturas, lo que hace que podamos relacionar

movimientos que nos pongan en la piel del gigante o de

Pulgarcito, dependiendo de la altura de ese momento.

No obstante, y a pesar de todas las ilustraciones encontradas, la que más se

adecuaba a lo que quería trabajar y la más atractiva que me parecía para los alumnos era

la de La Bella Durmiente, y es con ella con la que continúo la aplicación didáctica,

dirigida a niños de Educación Infantil.

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2. Aplicación Didáctica

Tras la elección de una música y una imagen relacionada con un relato clásico, he decidido incluir una pequeña aplicación didáctica para la misma. Dicha aplicación va dirigida a alumnos de 3º de Educación

Infantil (5 años) con el objetivo de crear en ellos una admiración por la música y la imagen. De esta manera tendremos como objetivo que los niños conozcan los parámetros musicales que esta melodía nos proporciona,

que los relacionen con movimientos corporales (trabajado así la expresión a través de la música), y a su vez, que realicen convenciones propias. Como hemos visto a lo largo de las clases, la música en muchas

ocasiones ha sido creada sin más, sin dar opción a la posibilidad de convenciones por parte del autor. No obstante, esto no quita para que nosotros no podamos dar convenciones a la música que escuchamos, es más, en

la mayoría de los casos, una melodía nos gusta o nos atrae por aquello que suscita en nosotros mismos. Esto podemos trabajarlo con los niños, relacionando imágenes con fragmentos musicales, de tal manera que

realizan convenciones a los fragmentos, convenciones que van a ser de tipo visual (a través de la imagen de la Bella Durmiente) y de tipo sentimental, pues se propone que expresen aquello que les transmite el conjunto

de imagen y sonido. A continuación recojo una tabla con los Objetivos Generales de Etapa (OGE) que se trabajan, Objetivos Generales de Área (OGA), los objetivos didácticos, los contenidos, las actividades, los recursos necesarios, los

indicadores de evaluación, los Criterios de Evaluación de Área (CEA), así como las competencias, la metodología, los agrupamientos que se harían, la temporización y los espacios necesarios para el desarrollo de las sesiones.

O

G

E

O

G

A

ÁREAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

C

E

A

a

e

f

g

h

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Conocimiento de sí

mismo y autonomía

personal

- Utilizar el cuerpo como medio de

expresión.

- Realizar movimientos de forma

autónoma.

- Comprender y respetar las ideas y

sentimientos de los demás.

- El cuerpo como medio de expresión.

- Respeto y comprensión de los otros.

De motivación:

- Escuchamos la canción y nos

movemos por el espacio.

De conocimientos previos:

- En asamblea: ¿qué hemos

escuchado?, ¿qué nos transmite?

De desarrollo y profundización:

- Visualizamos la imagen y

relacionamos los fragmentos

musicales.

- Visualizamos el video.

- Ordenamos la imagen en torno a

la música.

De ampliación y refuerzo:

- Nos movemos en función de los

parámetros musicales.

De síntesis:

- Escuchamos el relato de “La

Bella Durmiente” con música.

- Nos relajamos visualizando la

imagen y escuchando la música.

De evaluación:

- Relación individual de la imagen

y la música.

- Canción La folia de

Vivaldi.

- Imagen de La Bella

Durmiente.

- Fragmentos de la

canción.

- Fragmentos de la

imagen.

- Vídeo-montaje.

- Relato “La Bella

Durmiente del Bosque”

- Ficha individual de

imágenes.

- Utiliza el cuerpo para expresar

movimientos en torno a la música.

- Realiza los movimientos de forma

autónoma.

- Expresa ideas y sentimientos propios.

- Respeta las ideas y sentimientos de los

demás.

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3

4

5

2

3

Conocimiento del

entorno

- Saber ordenar las imágenes en función

de la música. - Ordenación de la secuencia.

- Realiza de forma adecuada la

ordenación de imágenes en torno a la

música.

1

2

3

1

3

4

5

Los lenguajes:

comunicación y

representación

- Relacionar lo escuchado con un

movimiento o imagen.

- Expresar a través del lenguaje ideas,

sentimientos y emociones propias.

- Interiorizar la música a través de la

imagen.

- Otorgar convenciones propias a

fragmentos musicales.

- Iniciarse en los parámetros musicales a

través de movimientos corporales.

- Disfrutar y mostrar interés con la

escucha de un relato.

- Interpretación de lo escuchado a

través del cuerpo.

- Expresión oral.

- Relación de imagen y sonido.

- Convenciones de la música.

- Parámetros musicales: altura,

intensidad, duración y timbre.

- Escucha de relatos.

- Relaciona lo escuchado con el

movimiento.

- Utiliza el lenguaje para expresarse.

- Otorga sus propias convenciones

visuales a fragmentos musicales.

- Relaciona parámetro musical con

movimiento.

- Muestra interés por el relato.

- Realiza de forma autónoma la

ordenación de imagen y sonido.

1

2

3

4

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COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Competencia en el conocimiento e interacción con el entorno, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y

ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia Emocional.

METODOLOGÍA: globalizada, activa, significativa, lúdica, individualizada, cooperativa. AGRUPAMIENTOS: individual y gran grupo.

TEMPORIZACIÓN: tres sesiones. ESPACIOS: aula, patio o sala de psicomotricidad.

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3. Metodología

El Artículo 26 de la L.O.E. determina que debemos aplicar una metodología que

favorezca la atención a los diferentes ritmos de aprendizaje. Además, afirma que en esta

etapa hay que prestar mayor atención a la adquisición de las competencias básicas; en

especial, a la competencia comunicativa por su utilidad para adquirir otros aprendizajes,

sin olvidar que la comunicación también necesita del lenguaje gestual y musical.

En esta secuencia didáctica la metodología que se llevará a cabo es el enfoque

por tareas, es decir, método de enseñanza-aprendizaje que pretende que el alumno a

través de una serie de actividades adquiera las capacidades y destrezas necesarias para

resolver una tarea final.

De esta manera, a través de las tareas propuestas el objetivo estará destinado a

relacionar imágenes a fragmentos musicales, es decir, a dar una convención propia a la

música que se nos presenta.

Se pretende el acercamiento del niño/a a la música e ilustraciones de cuentos

clásicos, teniendo en cuenta sus necesidades y contribuyendo al desarrollo de sus

capacidades.

Las tareas estarán encaminadas a la consecución de los objetivos propuestos y

trabajarán los distintos contenidos seleccionados. A la hora de diseñarlas se tendrá en

cuenta su funcionalidad y las características del alumnado. Además, integrarán el juego

como elemento globalizador y favorecerán la interacción con otros niños/as y con la

maestra/o.

3.1. Cronograma.

La siguiente tabla recoge de forma resumida las tareas, divididas en las tres

sesiones que se seguirán en la aplicación didáctica:

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SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3

Tarea 1. Nos movemos por el

espacio

Visualizamos la imagen y

relacionamos los

fragmentos musicales.

Nos movemos en función

de los parámetros

musicales.

Tarea 2. Asamblea Unimos personajes y

música

Relación individual de la

imagen y la música.

Tarea 3. Nos relajamos con la

imagen y la música

Ordenamos las imágenes

en torno a la música.

Escuchamos el relato La

Bella Durmiente del

Bosque

3.2. Sesiones.

SESIÓN 1

TAREAS OBJETIVOS COMPETENCIAS RECURSOS

Tarea 1

- Utilizar el cuerpo como medio de

expresión.

- Realizar movimientos de forma

autónoma.

a, c, d, f, h, i.

- Canción La folia

de Vivaldi.

Tarea 2

- Comprender y respetar las ideas y

sentimientos de los demás.

- Expresar a través del lenguaje ideas,

sentimientos y emociones propias.

a, e, h, i. /

Tarea 3 - Interiorizar la música a través de la

imagen. d, f, i.

- Canción La folia

de Vivaldi.

- Imagen de La

Bella Durmiente.

- Tarea 1. Nos movemos por el espacio.

Esta primera actividad es de contacto con la música elegida. Para ello, dejamos

que los niños se muevan libremente por el espacio con mientras suena la música a modo

de dramatización. Queremos que se familiaricen con ella y que poco a poco vayan

interiorizándola, conociéndola y haciéndola suya.

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Debido a esto, en ningún momento el docente dará pautas a los alumnos acerca

de los movimientos, es una actividad libre que pretende el desarrollo autónomo del

niño. Sería conveniente realizarla en un lugar amplio, pudiendo ser la sala de

psicomotricidad, el patio o, el aula si no es posible las anteriores (si se opta por esta

última opción, es necesario eliminar las barreras y obstáculos que haya).

- Tarea 2. Asamblea.

La actividad anterior tiene un simbolismo grande para el niño, pues interioriza la

música con la acción de manera significativa. No obstante, como docentes, debemos ir

más allá e intentar que los alumnos expresen lo que han sentido, lo que la música les ha

transmitido, si saben qué instrumentos han sonado, o qué partes les han llamado la

atención y por qué.

A través de la asamblea (gran grupo), estableceremos una conversación con los

alumnos que consiste en resolver las preguntas anteriores. Debemos fomentar que

hablen todos y que haya un respeto general por las opiniones de los demás.

- Tarea 3. Nos relajamos con la imagen y la música.

Una vez que la música ya ha llegado a los niños,

podemos introducir la imagen de la Bella Durmiente. En

primer lugar enseñaremos la imagen a los pequeños e

intentaremos decir quién es y quiénes pueden ser cada

uno de los personajes que aparecen alrededor de la Bella.

Posteriormente pediremos a los alumnos que se

relajen tumbados, mirando la imagen y escuchando la

música con la que hemos trabajado a lo largo de la

sesión.

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SESIÓN 2

TAREAS OBJETIVOS COMPETENCIAS RECURSOS

Tarea 1 - Otorgar convenciones propias a

fragmentos musicales. a, d, e, f, g, h, i.

- Canción La folia

de Vivaldi.

- Imagen de La

Bella Durmiente.

Tarea 2 - Relacionar lo escuchado con una

imagen. a, d, e, f, g, h, i. - Vídeo.

Tarea 3 - Saber ordenar las imágenes en

función de la música. a, b, d, f, g, h.

- Canción

fragmentada La

folia de Vivaldi.

- Imágenes de La

Bella Durmiente.

- Tarea 1. Relación de imagen con fragmentos musicales.

En gran grupo y visualizando la imagen, intentamos relacionar cada fragmento

de La folia de Vivaldi con un personaje de los que aparece en la imagen.

Esto da lugar a que los niños otorguen convenciones a la música. En muchas

ocasiones la música nos transmite sentimientos que son relacionados con lo malo, lo

bueno, lo bello, lo que transmite miedo… Cada personaje de los que aparecen en la

imagen puede tener una connotación y puede ser relacionado con los fragmentos

musicales de esta canción.

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- Tarea 2. Unimos personajes y música.

Después de que los niños hayan opinado otorgando sus connotaciones a los

fragmentos musicales y relacionando cada uno de ellos con un personaje de los que

aparece, podemos introducir la convención que el docente ha pensado, contrastando con

las ideas de los niños y por lo tanto haciendo que ellos mismos expongan sus

reflexioens.

Con ello no estamos quitando protagonismo a la opinión del niño, sino que

estamos intentando que comprendan que los parámetros musicales transmiten unas u

otras sensaciones, aprendiendo cuáles de ellas son. Así por ejemplo, un fragmento con

un tono grave suele simbolizar tristeza o misterio; un ritmo rápido una sucesión

temporal rápida o la aparición de un personaje que trae consigo alguna acción diferente

(ya sea buena o mala)… (Anexo 1)

- Tarea 3. Ordenamos las imágenes en torno a la música.

Podemos ahora presentar la imagen fraccionada en los distintos personajes, y

ordenar (por pequeños grupos) la secuencia. Previamente hemos relacionado los

personajes con un tipo de fragmento. Esos fragmentos se van sucediendo en la melodía

La folia de manera ordenada. Debemos, por tanto, ordenar ahora las imágenes de los

personajes en función de la aparición. Relacionando así imagen y fragmento musical.

(Anexo 2)

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SESIÓN 3

TAREAS OBJETIVOS COMPETENCIAS RECURSOS

Tarea 1 - Iniciarse en los parámetros musicales a

través de movimientos corporales. a, c, d, f, g, i.

- Canción La folia

de Vivaldi.

Tarea 2 - Saber ordenar las imágenes en función

de la música de forma autónoma. b, d, f, g, h.

- Canción

fragmentada La

folia de Vivaldi.

- Imágenes de La

Bella Durmiente.

Tarea 3 - Disfrutar y mostrar interés con la

escucha de un relato. a, d, e, i.

- Canción La folia

de Vivaldi.

- Cuento de La

Bella Durmiente.

- Tarea 1. Nos movemos con los parámetros musicales.

Al igual que hicimos en la primera sesión, vamos a movernos por el espacio

escuchando la música, pero esta vez es el docente quien dará las indicaciones,

otorgando a cada movimiento un parámetro musical. Así por ejemplo, cuando el timbre

sea agudo nos pondremos de puntillas y cuando el timbre sea grave nos moveremos en

cuclillas.

Con esta actividad los niños empezarán a diferenciar los parámetros y aunque no

conozcan bien sus características, empezarán a diferenciarlos gracias a los movimientos.

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- Tarea 2. Relación individual de imagen y música.

Como actividad de evaluación, cada alumno deberá realizar su secuencia

ordenada de imágenes en relación a la melodía de Vivaldi. Como docentes debemos

comprender que son niños de cinco años y lo más seguro es que la ordenación no la

realicen correctamente, ya que la grupal se realizó en la sesión anterior.

Pero sí debemos valorar si se asemeja a la real o difiere mucho. Fijándonos si el

niño distingue y relaciona los fragmentos con sentimientos y personajes.

- Tarea 3. Escuchamos el relato La Bella Durmiente del Bosque.

Finalmente, como actividad de síntesis y relajación, con los niños tumbados en

la alfombra, leeremos el cuento de La Bella Durmiente del Bosque. Utilizaremos para

ello el libro titulado Cuentos completos de Charles Perrault del año 2000, en el que

encontramos la adaptación infantil con poco texto y muchas ilustraciones significativas.

Para contar el relato podemos poner la música con la que hemos trabajado de

fondo pero con un volumen bajo.

He querido poner esto en la última sesión y como actividad final en lugar de

inicial porque, creo que si se introduce desde el primer momento a los niños, ya los

estamos condicionando en sus concepciones acerca de los personajes y la música que

aparece.

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3.3. Atención a la diversidad.

Dentro del contexto de la escuela comprensiva y abierta a la diversidad,

debemos tener en cuenta que en nuestro grupo, cada niño es distinto al resto y tiene

características, intereses, capacidades, ritmos de aprendizaje y motivaciones propias, las

cuales debemos atender.

Como docentes debemos tratar de mantener un clima de confianza y afecto en el

aula que nos permita atender a los alumnos partiendo de todas estas características

individuales. Por otro lado, proponiendo actividades comunes para todos ellos, pero con

diferentes grados de dificultad y también, en algunos momentos, programando

actividades diferentes para los niños que lo necesiten.

Debemos poner en marcha estrategias y actuaciones para que todo el alumnado

desarrolle al máximo sus capacidades, de tal manera que las diferencias no se conviertan

en desigualdades. Las actividades que cada alumno realice a lo largo de la aplicación,

serán en función de sus posibilidades.

A continuación se exponen medidas de atención a la diversidad que se deben

seguir a la hora de realizar la unidad:

Emplear metodologías que favorezcan la individualización y desarrollo de

estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.

Adaptar materiales curriculares al alumnado.

Cooperación entre el profesorado y profesionales que interactúan con el

alumnado.

Conocer los aspectos culturales y sociales de los alumnos pertenecientes a

minorías étnicas.

Formar agrupamientos flexibles para la realización de las actividades.

Apoyo en grupo ordinarios.

Crear grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por el

alumnado inmigrante.

Utilizar diferentes recursos para las distintas formas de aprendizaje de cada

alumno (visual, auditivo...).

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3.4. Evaluación.

Como toda aplicación didáctica debemos tener prevista una evaluación para ver

si los objetivos propuestos se han cumplido. De esta manera, tenemos las tareas 3 y 2 de

las sesiones 2 y 3 respectivamente, con la que evaluamos si los alumnos han alcanzado

los objetivos propuestos.

No obstante, esa evaluación es muy pobre, lo que lleva a crear una tabla de

criterios de evaluación, la cual se irá completando a medida que avanza la sesión,

evaluando a través de la observación y la interacción con el alumno. En ella

reflejaremos si se ha conseguido (C), no se ha conseguido (NC) o está en proceso (EP)

el indicador. Así como las observaciones que creamos convenientes.

INDICADOR C. NC. EP.

- Utiliza el cuerpo para expresar movimientos en torno a la música.

- Realiza los movimientos de forma autónoma.

- Expresa ideas y sentimientos propios

- Respeta las ideas y sentimientos de los demás.

- Realiza de forma adecuada la ordenación de imágenes en torno a la

música.

- Relaciona lo escuchado con el movimiento.

- Utiliza el lenguaje para expresarse.

- Otorga sus propias convenciones visuales a fragmentos musicales.

- Relaciona parámetro musical con movimiento.

- Muestra interés por el relato.

- Realiza de forma autónoma la ordenación de imagen y sonido.

OBSERVACIONES

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4. Bibliografía y Webgrafía

IRIARTE, T. (1980): Fábulas Literarias. Madrid: Magisterio Español.

IRIARTE, T. (1978): El Señorito Mimado. Madrid: Castalia.

PERRAULT, CH. (2005): La Bella Durmiente. Madrid: Diario El País. Ilustrado

por Sergio Kern.

PERRAULT, CH. (2000): Cuentos completos de Charles Perrault. Madrid:

Anaya. Ilustrado por Javier Serrano.

PERRAULT, CH. (2008): Cuentos completos. Madrid: Alianza. Ilustrado por

Gustavo Doré.

SAMANIEGO, F.M. (1976): Fábulas. Madrid: Espasa-Calpe.

SAMANIEGO, F.M. (1981): Fábulas. Madrid: Castalia.

SWIFT, J. (1979): Viajes de Gulliver. Barcelona: Afha International. Ilustrado

por José María Millares.

SWIFT, J. (1987): Los Viajes de Gulliver. Madrid: Anaya. Ilustrado por J.J.

Grandville.

Exposición “Cuentos imaginados: el arte de la ilustración infantil” en:

http://catalogo.biblioteca.artium.org/book/export/html/4289

Música:

o La Folia de Vivaldi en:

http://www.youtube.com/watch?v=7v8zxoEoA_Q&feature=fvst

o BSO Piratas del Caribe en:

http://www.youtube.com/watch?v=W2hoIkmvmzc

o Serenade de Schubert en:

http://www.youtube.com/watch?v=ZpA0l2WB86E&feature=related

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