Informe 2 Proyecto Educativa

Proyecto de investigación: Colegio Lycée Français Louis Pasteur 1

Proyecto de investigación: Colegio Lycée Français Louis Pasteur

Universidad del RosarioPrograma de Psicología

Psicología Educativa

Johana Urrego, María Isabel del Río & Laura Villaveces


Tabla de contenido 1. Datos generales e historia de la institución……….............................................................32. Objetivos y valores……………..…………………………………………………………33. Características del establecimiento…..................................................................................44. Definición del problema………...……………………………….......................................55. Justificación de la intervención…………………………………………………………...56. Estrategias de intervención…………………………………………………………….....77. Anexos…………………………………………………………………………………….98. Bibliografía…………………………………………………………………………...…24


Datos generales e historia de la institución

Para el siguiente proyecto de intervención en escuelas se decidió tomar como sede el Lycée Francais Louis Pasteur, el cual se encuentra localizado en la calle 87 # 7-77 de la ciudad de Bogotá. Esta institución se encuentra ubicada en el sector de La Cabrera en el norte de la ciudad. Es una zona muy agradable rodeada de edificios de alta gama, además de manejar una cercanía a diferentes establecimientos comerciales tales como el centro comercial Andino, Atlantis, la zona T y a vías principales tales como la carrera 7ma y la 9na.

El Lycée Français Louis Pasteur fue inaugurado el 15 de febrero de 1934 por un grupo de colombianos que volvían de Francia, de los cuales figura uno de los fundadores del periódico “El nuevo siglo”. Amantes de la cultura francesa, querían que sus hijos fueran educados con la educación europea. La primera sede se encontraba en el centro de la ciudad de Bogotá, en el barrio Las Nieves. Dos años más tarde le colegio se transladó a la carrera 7ma con 66, en Chapinero. En 1943 el Lycée Français toma el nombre del científico universal Louis Pasteur en honor a sus grandes aportes a la ciencia. La institución se ha visto colmada por la presencia de varios distinguidos mandatarios tales como Dr. Mariano Ospina Pérez, presidente de la república de Colombia, quien con su presencia en 1948 honró los actos de inauguración del colegio, en las instalaciones actuales, Belisario Betancur, Francois Mitterrand y Andrés Pastrana. Otro visitante memorable fue el mismo general Charles de Gaulle, presidente de la república francesa en 1964.

La visita al Liceo Francés por parte de innumerables personalidades tanto políticas como culturales y artísticas, enmarca la importancia de esta institución educativa como eje principal de la cooperación y de los estrechos lazos de amistad entre Francia y Colombia.

Objetivos y valores

El Liceo Francés Louis Pasteur se caracteriza por su biculturalismo y su inmersión en la cultura y valores franceses. Lo más importante para la enseñanza francesa es desarrollar un profundo sentido crítico, una búsqueda experimental, un espíritu de análisis y de síntesis. Además, los valores esenciales con la tolerancia, el respeto, la solidaridad, el esfuerzo y el compromiso. Es una educación laica y busca la igualdad, tal como el lema de la república de Francia desde la Revolución Francesa: “Liberté, egalité, fraternité”, logo que está inscrito en la entrada del colegio.


Características del establecimiento

El colegio actualmente tiene 1942 alumnos. La estructura pedagógica se divide en Maternal (Entre los 3 y los 5 años), Elemental (entre 6 y 10), Colegio (entre 11 y 14) y el Liceo (entre 15 y 17 años).

Los estudiantes se reúnen cerca a sus clases. Los pequeños permanecen en la parte de arriba donde se sitúa toda la infraestructura hecha para Maternal. Los niños de Elemental se reúnen en los patios pequeños y las canchas y los del Colegio y Liceo se instalan más en el patio central y las canchas, aunque realmente pueden estar donde quieran menos en los sectores de Maternal.

Ya que la enseñanza francesa promueve el espíritu crítico, también suscita la participación activa de los estudiantes. El consejo se encarga todo lo relacionado con el aspecto pedagógico y la vida educativa del establecimiento. En cuanto a los estudiantes, participan dentro de estos dos representantes elegidos que estén mínimo en 4ème (7mo). También está el consejo de escuela donde se discute tres veces por año todo lo que se mueve en el funcionamiento de la escuela y todo lo relativo a la vida escolar. En este participan solamente 15 padres (ningún alumno). Además de esto, está la Asamblea General de los delegados de clase que reagrupa todos los delegados. Estos son elegidos por sus compañeros y hay uno para cada salón, que representan la clase frente todo al colegio.

Como actividades de participación extraescolar hay varios Comités, creados de acuerdo a los intereses de los alumnos. Entre estos están el Comité ecológico, el Comité de V y VI que se encarga de los eventos sociales de los alumnos de 1ere y Tle (10mo y 11), el Club de Fotografía, de Cine y de Teatro, entre otros. Estos son de escogencia libre y todos los alumnos pueden participar.

La dinámica del colegio es muy particular en el contexto colombiano ya que presenta diferentes particularidades que le dan a la institución varios aspectos diferenciadores frente a otros: no hay uso de uniforme obligatorio dentro del colegio (van en particular todos los días), no hay salones fijos para cada grado, esto hacen que roten por varios salones dependiendo la clase que les corresponda. Además, en la semana tienen horas libres para que ellos la dediquen a la actividad que prefieran, los grados mayores tienen la libertad de salir del colegio a almorzar y después volver a sus clases (teniendo así mayor autonomía en sus actividades).

A pedido de la institución, se empezó a trabajar con el grupo de 3ème 1 (correspondiente a 8vo) compuesto por 23 estudiantes, el cual ha tenido una serie de inconvenientes reportados: falta de cohesión grupal, bajo rendimiento académico (bajo interés, notas bajas, falta de motivación), mala percepción del grupo ante los profesores,


grupos marcados dentro del salón, bullying. Todo esto hace de la clase una clase de especial atención, ya que, a pesar de que se han hecho algunas intervenciones que han ayudado a mejorar el ambiente del grupo, no se ha logrado acabar con todas las problemáticas.

Definición del problema

A partir de las entrevistas y las observaciones hechas al grupo objetivo, se pudieron identificar varias problemáticas entre las cuales se encuentran:

• Mala concepción estructural del grupo, esto quiere decir que al momento de formar el grupo no fueron considerados aspectos importantes como rendimiento académico previo (ya que se denota, polos muy marcados –pocas personas con alto rendimiento académico y la mayoría con rendimiento bajo- ) ni reportes de su comportamiento (ya que se evidencia aspectos como el bullying).

• Estigmatización de los profesores hacia los estudiantes, la percepción que ellos tienen sobre los estudiantes no apoya una buena relación entre los profesores ni estudiantes evitando un crecimiento personal y un progreso académico.

• No existe una motivación intrínseca pre-establecida.

• Los estudiantes no tienen un proyecto de vida claro.

• No existe cohesión grupal.

• Bullying.

Al analizar todo lo anterior y debido al tiempo dado, se decidió trabajar específicamente en ayudar a los estudiantes a establecer desde ahora un proyecto de vida, ya que están a pocos meses de pasar a 2nde (lo que corresponde a 9no) y este es un curso que exige motivación, esfuerzo y perseverancia ya que la temática es mucho más compleja y exigente. Además, a mediados de junio, los alumnos deben presentar el Brevet, este es un examen francés que evalúa a los estudiantes en historia, matemáticas y francés y es lo que certifica que están preparados para el último ciclo de educación secundaria, lo que se llama le Lycée en Francia. Es uno de los momentos más importantes para la educación francesa ya que si un alumno obtiene el Brevet puede salirse de la educación y estudiar algo técnico sin necesidad del diploma general de educación francesa. Este es necesario si se desea continuar los estudios. Por otro lado, se van a hacer algunos ejercicios de integración grupal para ayudar a mejorar el ambiente de clase y la cohesión entre los estudiantes.


Justificación de la intervención

Se decidió trabajar sobre la problemática de la ausencia de motivación intrínseca en los estudiantes. La motivación debe comprenderse como uno de los procesos psicológicos que caracteriza a los seres humanos. En la psicología, cuando se habla de motivación, se quiere explicar cómo y por qué las personas se comportan de una u otra forma. El concepto de motivación tiene tres componentes importantes: en primer lugar, “la energía que activa a un organismo para iniciar y dirigir su conducta (activación)”, en segundo lugar, “la intensidad de la conducta (vigor y persistencia)” y, en tercer lugar, “la dirección de la conducta (direccionalidad)”. Esta activación puede ser provocada por un estímulo externo que viene del ambiente o un impulso interno generado por los procesos mentales del individuo (Chiavenato, 2000 & Valdivieso, 2007). De esta manera el trabajo se va a enfocar en los impulsos internos que genera un individuo para llevar a cabo una conducta, que, en este caso, sería la de estudiar, participar y mostrarse interesado por sus responsabilidades académicas y sociales.

El trabajo de proyecto de vida se sustenta ya que es una técnica terapéutica que ayuda a “organizar, a vertebrar la historia de la vida con las demandas internas y externas y fundamentalmente con sus posibilidades”. De esta manera se busca que el estudiante le dé sentido a lo que está haciendo “sin perderse en los vericuetos del discurso cotidiano circular o el detalle que lo aprisiona”. Así, el proyecto de vida es “estructurante, organizador y esclarecedor de hacia donde realmente se quieren dirigir los pasos y de qué manera, con lo que tengo, con quién soy” y da una idea de qué tengo que hacer si quiero continuar el camino y hacia qué camino quiero coger. (Daset, 2013)

Estrategias de intervención

Para la intervención, se planea realizar una serie de actividades que ayude a los estudiantes a empezar a realizar su proyecto de vida, a reconocer la importancia que trae el pensar en el futuro y a darse cuenta del momento académico en el que se encuentran para rescatar su motivación intrínseca. Ya que el proyecto de vida representa, entonces, en su conjunto, “lo que el individuo quiere ser” y “lo que él va a hacer” en determinados momentos de su vida, así como las posibilidades de lograrlo (D´Angelo, 1986) es importante que los estudiantes tomen conciencia de que solo son ellos los responsables de su proceso y de su vida.

Además de trabajar sobre el proyecto de vida de estos estudiantes, se piensa realizar una serie de dinámicas de grupo para fortalecer la integración de este, lo cual podrá generar una concientización por parte de los alumnos hacia la individualidad y variedad que se


puede encontrar dentro de su salón de clase. De esta forma se podrá estimular la capacidad de trabajo en grupo, liderazgo, apoyo grupal, tolerancia y habilidades tanto individuales como grupales, las cuales son importantes para la cohesión de grupo y la solidaridad entre ellos para mejorar el ambiente de clase.

Sujetos a intervenir: Grupo de 3ème 1 (correspondiente a 8vo) compuesto por 23 estudiantes.

Descripción de actividades a realizar:

En primer lugar se van a realizar las actividades de integración y cohesión grupal. Estas dos actividades van a ser extraídas del libro Recopilación, 456 juegos y dinámicas de integración grupal del licenciado en educación integral el Profesor Enrique González.

Las actividades seleccionadas son:

1) El Rey manda: Esta actividad consta con dos grupos en los cuales se selecciona un representante, la persona que dirige el juego hace las veces de Rey. “El Rey” va a ordenar que le traigan un objeto, el grupo tiene que buscar ese objeto y llevarlo al representante el cual deberá entregárselo al Rey antes que el representante del otro equipo. El equipo que le entregue más objetos al Rey gana (los grupos van a ser seleccionados por las personas que realizan la intervención).

2) El náufrago: Uno de los integrantes del grupo es “el capitán”, este es el que dirige el juego, todos los demás serán tripulantes, el barco va a naufragar y todos deben seguir las órdenes del capitán. Según el número de participantes se nombrarán a dos ayudantes que “tirarán” al mar a los que se equivoquen por lo cual serán sacados del juego. El barco se hunde y el capitán debe decir: “hagan grupos de ocho, de tres, de cinco etc”. Todos los que queden fuera de un grupo serán eliminados del juego.

*Es importante notar que dependiendo del tiempo que nos dé el colegio para realizar la intervención ajustaremos las actividades si es necesario.

Al finalizar estas dinámicas de juego se realizará una reflexión en la cual se enfatizará en la importante necesidad del trabajo en equipo y más que todo en la aplicación a diversas actitudes de la vida diaria como por ejemplo la tolerancia y el respeto hacia el otro.

Después, se realizará la actividad sobre el autoconocimiento que está basada en “El Curso-Taller -Proyecto de vida- que está dirigido a jóvenes y adolescentes que cursen el nivel medio superior con el objetivo de proporcionarles herramientas


que les permitan reflexionar sobre la importancia de planear y diseñar un proyecto de vida fijo que integre metas, anhelos, visiones y misiones acordes con las necesidades y capacidades del participante”.

En esta actividad los estudiantes deben “dibujar” su propio retrato, pero este no debe representar aspectos físicos sino aspectos interiores como estados de ánimo, sentimientos, habilidades, actitudes, y pensamientos. Después los facilitadores recogen las hojas, que son anónimas, y las vuelven a repartir en desorden para que cada uno de los estudiantes pueda ver el reflejo del otro en el papel. Se busca que cada uno reconozca al otro en sus aspectos interiores y se reconozca a sí mismo reflejado en el otro. En base a este ejercicio se les pedirá que se reúnan en grupo de acuerdo a las semejanzas que tengan entre sí. Esta actividad busca que se den cuenta de su auto-percepción, de que cada uno se conozca más y que se puedan ver entre ellos, se puedan reconocer en las diferencias y en las similitudes. En cuanto al grupo esto se vuelve importante por la falta de empatía que tienen entre ellos como si no tuvieran nada en común, lo que no facilita que se ayuden entre ellos ni que haya un buen ambiente de clase.

Por último, la actividad que cierre será la del proyecto de vida que se enfocará en lograr que piensen qué los motiva, qué los mueve a seguir cada día, cuáles son sus anhelos y por lo que les gustaría seguir estudiando.

Para esto se les va a entregar una hoja para que hagan primero una lluvia de ideas de lo quisieran para su futuro, tanto inmediato, como a corto y a largo plazo. Después vamos a pedir que lo ordenen, con colores, resaltando sus prioridades o sus anhelos más queridos. Luego, tiene que organizar sus metas con un tablero, con un mapa mental o de la manera que más les guste definiendo muy bien la meta, el tiempo que necesitan para conseguirla, los recursos que necesitan para llevarla a cabo y lo que tiene que hacer en el hoy para llegar allá. Las metas se van a dividir en a corto, a mediano y a largo plazo dependiendo de cada estudiante. Para finalizar esta actividad, y dependiendo del tiempo, se van a formar grupos de a 4 para que compartan su proyecto de vida y puedan ver las similitudes y las diferencias que tienen entre ellos.

Como sugerencia para completar la intervención, proponemos cambiar a los alumnos de puesto en clase con un orden diferente al que habitualmente lo hacen, tomando como referencia su fecha de nacimiento. De esta forma se busca que se puedan reconocer y permitirse estar al lado de alguien con el que posiblemente no han compartido mucho y lo crean ajeno a sí mismos.


Anexos

Las entrevistas se realizaron a tres profesores encargados del curso, a una alumna del salón y los 23 estudiantes que estaban el día de las entrevistas fueron divididos en 3 grupos teniendo los resultados a continuación dados.

Anexo n.1: entrevista con M. Goineau (profesor de historia encargado de la clase)

-“Buenos días. Me podría por favor contar un poco cómo ve la clase, ¿cuáles creen que son sus problemas?”

-No es una clase que de problemas de comportamiento. El primer problema es la composición, estuvo mal concebida desde el principio, no tuvieron en cuenta los problemas de los alumnos. Pusieron a alumnos que no debieron quedar juntos.

-Hay alumnos con muchos retardos escolares y muchos alumnos con problemas personales. Esto multiplica los casos, esto hace que no haya alumnos promedio. Hay muchos con muchas dificultades, algunos muy buenos y no hay mitad. El hecho de que no haya grupo intermediario hace que los alumnos con problemas son difícilmente llevados hacia arriba, y los alumnos muy buenos viven mal el ambiente de clase.

-Es una clase que nunca debió quedar así, debió dispersarse para beneficiarse del efecto grupo. Eso hace que sea una clase que se siente mal considerada y se sienten mal en su piel. Los buenos alumnos tienen que aguantar esta imagen y los malos no sienten que tengan que ir hacia arriba. Son demasiados para ocuparse de ellos.

-Pero es una clase que hizo muchos esfuerzos, muchos progresos, sobre todo los alumnos difíciles. Pero igual se tienen que gestionar muchos casos y se necesita mucho tiempo.

-Durante la clase no tienen ningún problema, no dan problemas de clase, son hasta más fáciles que otros 3eme que son muy seguros de ellos mismos. Ellos esperan algo del profesor.

-“Sabemos que hicieron algunas actividades para mejorar el ambiente en la clase, sabe ¿qué hicieron?”

-Varias intervenciones de M. Orain para motivarlos, hablarles, han hablado con los alumnos individualmente. Van mejor, evolucionan bien. Pero vuelvo a insistir que fue una clase mal concebida, hubo un error.

-¿Sabe si hay problemas personales entre ellos?


-Ellos no están de acuerdo en que haya problemas. Ellos sienten que están bien a nivel personal, que no tiene problemas entre ellos. Pero es verdad que los profesores a veces tienen una imagen negativa de ellos. Y eso no lo viven bien, ni los buenos ni los malos porque no ven sus esfuerzos. A veces es problema de los profesores que no saben manejar bien la heterogeneidad, más que problemas personales de los alumnos.

-Son todos alumnos y es normal tener alumnos buenos o alumnos en dificultad. No hay que estigmatizarlos. No es bueno decirles cosas todo el tiempo. Tienen que ir a verlos en otras clases porque en la mía son muy calmados. Es bueno ir a verlos en las ciencias, en matemáticas.

-Cuando me encuentro con los papás dicen que trabajan con ellos, que hacen esfuerzos, que tienen profesores particulares. Ellos trabajan entonces si pasa eso y que el profesor dice que no trabajan entonces hay un problema entre los dos. O el niño no sabe trabajar, que es otro tema, o tiene dificultades que el profesor no ha podido identificar. Toca ver porque entre los dos no hay resultados.

-Es sobre todo en las materias científicas donde viven mal.

-Todo es parte del trabajo, una clase tiene problemas, hay que cogerla y hacerla progresar, no hay que parar y sentir que no se puede, solo toca avanzar.

-El problema es cerrar la brecha, no se puede tener este hueco. Los alumnos son también víctimas del perfil de clase.

-En los otros 3eme es la inversa, la mayoría son muy buenas.

-“¿Hay muchos que van a repetir?”

-Hay algunos o algunos que necesitan reorientación. Hay dos que están repitiendo.

-Pero bueno no le pongo más atención a sus problemas que a otras cosas. Son seres humanos, adolescentes, es normal.

-“Muchas gracias M. Goineau”.

Anexo n.2: entrevista con M. Cayrol (profesor de matemáticas)

-“Buenos días, me podría por favor contar cómo ve la clase, ¿cuáles cree que son sus problemas?”

-Es una clase que tiene un nivel débil. Por varias razones, la primera es que muchos ya traían lagunas del curso anterior, y la segunda es que creo que no hay un buen ambiente en


la clase y no hay buen ritmo de trabajo. La inversión de los alumnos no es suficiente y por eso hay notas tan malas.

-Globalmente no hay buen ambiente, es un poco tedioso, hay que solicitarlos, ellos solos no preguntan. Hay alumnos absolutamente pasivos con lo que pasa en la clase y no aprovechan en absoluto ese tiempo para preguntar, para resolver sus dudas. Globalmente las tareas no están bien hechas, más de la mitad de clase no las hacen muy seguido.

-“¿Ve algún problema personal entre los alumnos?”

-Yo personalmente no me he dado cuenta, siento que hay algunos que son más refractarios y entonces algunos alumnos que serían más voluntarios se cohíben, no osan participar. Siento que hay alumnos que ponen cuestionan mucho todo, que no son voluntarios en su aprendizaje.

-“¿Hay un alumno o dos que muestren notas malas particularmente?”

-No, digamos que al principio había un alumno que tomaba mucho sitio en la clase, se sentía cómodo porque había repetido, lo cambié de puesto y ya está mejor. Hay alumnos por aquí y por allá que no hacen ningún esfuerzo en clase.

-“¿Hay realmente un problema con esta clase?”

-En materia de disciplina no tengo ningún problema, es más por el ambiente de trabajo, que es menos bueno que en otras clases. No hay realmente alumnos motores que ayuden a subir la clase. El promedio del primer trimestre estuvo debajo de 10. Y la otra clase tenía 2 puntos más. Este trimestre mejoraron un poco pero globalmente están por debajo de la otra clase (casi 11). Pero no es significativo tampoco, de pronto hicimos cosas más fáciles este trimestre.

-“¿Hay algún alumno que está realmente por debajo?”

-Hay varios… hay una que tiene 2 de promedio, para mí no tiene su lugar en 3eme. Después hay muchos de 7, que tiene muchas lagunas de los años anteriores. Y después hay muchos promedio. No hay una gran cabeza de clase pero hay como 2 alumnas por encima. Son muy serias pero no participan en clase. A la mejor no la solicito mucho por preguntas fáciles porque no vale la pena y le pongo trabajo suplementario. Hay 3 o 4 que están en 14 que es muy satisfactorio. Y hay muchos que dejan que el tiempo pase en clase.

-“Bueno muchas gracias, creo que así está bien”.

-Pienso que realmente no son problemas de disciplina, son más problemas de trabajo y de esfuerzo, que no les importa lo que hacen pero bueno en matemáticas pienso sinceramente que los alumnos que tienen muchas lagunas acumuladas les cuesta mucho volver al nivel, tienen mucho retardo y creo que eso también explica su desinterés.


Anexo n.3: entrevista con Mme Vera: profesora de español

Mme Vera no nos permitió grabarla así que recogimos los puntos más importantes de la entrevista en los párrafos que siguen.

En el transcurso de la entrevista con la profesora de Español Nayibe Vera, nos manifestó que principalmente lo que ella percibe sobre el curso de 3ème1 (8vo), es que este nunca definió unas características de grupo y más que todo se ve seccionado por una serie de sub grupos muy notorios: “esta clase es completamente diferente, no tiene una unidad de grupo y no lograron identificarse como grupo”.

Debido a esta poca cohesión de grupo, Mme Vera nos comentó que este curso tiene una gran dificultad en particular para trabajar en grupos creados por el profesor lo cual se ve reflejado en sus trabajos, ya que se observa una absoluta disociación en las entregas. Para demostrarnos lo mencionado previamente, la profesora nos mostró un trabajo en el cual ella había realizado las parejas de forma en la cual un alumno que tuviera un desempeño muy bueno en la clase se hiciera con otro que manifestara alguna dificultad; en este trabajo se pudo observar como las primeras hojas se encontraban muy bien hechas, con una caligrafía adecuada y de forma ordenada mientras que, en las últimas cuatro hojas, se manifestaba todo lo contrario. “A lo que me refiero es que ellos no tuvieron el interés de reunirse ni de realizar el trabajo en grupo como tal, sino que dividieron la tarea y ya; si yo estoy en un grupo y no tengo buena caligrafía entonces que mi compañero que tiene buena caligrafía escriba mientras que yo le ayudo de alguna forma”.

Según la profesora Vera, dentro de la clase se pueden encontrar cuatro tipos de alumnos diferentes:

- los que se destacan (6 alumnos)

- los que se esfuerzan (8 alumnos)

- los que van mal pero lo intentan ( entre 3 y 4 alumnos)

- los que no les importa ( 2 alumnos)

En general no hay un mal trato directo de parte de los alumnos hacia el profesor o entre ellos mismos dentro de las horas de clase, más que todo se manifiesta un aletargamiento y un interés mínimo de los alumnos frente a la clase, no tienen una motivación intrínseca frente a su proceso de aprendizaje: “no hemos encontrado eso que los empuje a mejorar, no encuentran la chispa, lo que los mueve”- nos comentaba la profesora Nayibe mientras observaba un trabajo de dos alumnos.

Un fenómeno interesante que nos manifestó fue que no entiende la poca cantidad de padres que han ido a verla durante la reunión de padres-profesores teniendo en cuenta la situación


académica de los alumnos: “en cuanto a los papás pasa algo curioso, si tú me preguntas cuántos papás he visto de esa clase decirte uno o dos es mucho”.

También llama la atención que, según la profesora Vera, parece que los alumnos no se dieran cuenta de dónde están parados, de que están en un momento importante académicamente y que van a pasar a un grado con mucha más dificultad , aparte de que tiene, al final de este año escolar, que presentar un examen nacional francés, el Brevet.

En general se ve cómo los alumnos debido a este desempeño, no identificación como grupo y poco interés frente a la clase, no generan un rendimiento académico bueno, lo cual, según lo que nos manifiesta la profesora, es preocupante ya que el trimestre pasado doce alumnos se encontraron en riesgo de perder.

Anexo n. 4: entrevista con alumna

-Hay grupos agrupados porque son amigos desde siempre. A nivel académico hay 3 buenos y los malos son todo el resto.

-“¿Qué problemas hay en tu clase?

-Al principio había una niña que tuvo problemas personales con otra y alguien sapeó la clase pero la niña se fue. Nunca se supo quién fue el que fue a decir. Aunque el ambiente de clase era normal, ella tenía muchos enemigos. Cuando se fue no cambió nada porque ella se inventó la pelea.

-Juan Diego tiene algo, no sé que tiene. Le hacen bullying afuera de la clase pero en la clase no. Hubo un problema en facebook o algo así. Pero no hay más bullying.

-Entre nosotros no nos llevamos mal pero tampoco nos llevamos bien. Todas las clases tienen un grupo de facebook pero nosotros no, somos cero unidos. No tuvimos nada en el festival gastronomique, ningún profesor quería. Mme Rico nos grita todo el día.

-“¿Cómo se sienten ustedes con los profesores?”

-Al principio me daba igual pero ya estoy harta. No es justo con los que nos va bien. Si tenemos 10 horas al día 10 veces nos dicen que no servimos para nada, que no nos importa, que vamos a repetir. Y es como ok ya nos dijo ayer ya no más. Siempre nos echan en cara que han hablado con los directores, que les han enviado e-mails y que no pueden hacer nada porque la clase es muy mala. No todos los profesores, sobre todo Cayrol y Rico. Goineau es divino, siempre trata de ser querido, es como el profesor que todo el mundo prefiere. Cayrol siempre nos compara con la otra clase. Ahora ya paró de importarme también, no es mi problema que la clase sea muy mala.


-“¿Qué crees que ayudaría?

-Volver a repartir la clase, que nos dividan en muchas clases. Hubo una mala repartición desde el principio.

-“¿Por qué crees que da esa cosa de no hacer nada?”

-Dos personas que no hacen nada son Juana y Laura, son como barbies.

-Yo creo que en matemáticas tenemos miedo de Cayrol. Es muy odioso y grosero. Nos portamos muy mal. En SVT también, con Faverdin, o en inglés. Los profesores que más regañan son las clases donde menos hacemos.

-“¿Si pudieras cambiar algo milagrosamente qué sería?”

-La repartición de la clase y al profesor de matemáticas.

-Vasco es como Juana, no hacen nada. Tienen muy malas notas.

-“¿Los profesores los ponen a veces a hacer trabajos en grupo?”

-Eso es muy complicado porque no es justo. Si me toca con alguien que nunca hace nada es injusto. Terminan siendo exposiciones muy buenas y otra muy malas. Al principio nos juntaban pero ya no porque tenían que repartir la nota.

-Paolo es lo máximo, es la única persona que es chistosa en la clase. Creo que le va normal.

-Mena es querido pero es súper intenso y jarto.

Anexo n. 5: entrevista con subgrupo 1

-“¿Quién me quiere contar cómo se siente en la clase?”

-A mí me gusta mucho la clase, no hay nadie que me caiga mal pero somos muy poco unidos, estamos en grupitos por intereses o no sé muy bien.

-De pronto somos separados porque hay grupos que son cansones. ¿Ves los que hay ahí? Son como los malotes, pero en realidad son unos pipís. Ellos tratan bien a la clase dependiendo de las circunstancias pero a otras las trata muy mal. Por ejemplo tenemos el tema de Juana y de Laura con Juan Manuel, que es el fortachón que está allá. Tenemos el tema de María José con Paolo, que le hacen como bullying.

-No, no es bullying, en realidad es que yo me desmayo, y ellos me molestan mucho con eso.


-A principios eran bromas pero se volvieron muy pesados y ya no es divertido.

-Es que hay gente que los soporta, como Mateo pero nosotras no los soportamos y Jule tampoco, tú estás con los dos.

-Yo era amigo de ellos pero hace una semana el grandote se cree muy fuerte y em´pieza a molestar a todo el mundo. Y molesta y molesta y molesta.

-Hace comentarios que los dice así no más pero a uno le duelen. Una vez hizo llorar a una amiga. Y anda diciendo cosas pensando que él es el perfecto y que somos todos los que tenemos defectos y el no tiene nada.

-Pero son todo el grupito. No hay un líder, son como todos. Pero Eli es querido aunque esté con ellos.

-Es como un grupo americano, está el fortachón, está el querido, está el grandote, el mamón.

-Al principio del año los detestaba pero poco a poco la relación se arregló porque los ignoraba cuando se burlaban de que venía de una región de Francia y ahora las relaciones son mejor.

-Yo creo que los grupos se hacen por eso. Yo y Laura nos agrupamos para no tener problemas con ellos y los grupitos se arman así, para no tener problemas todo el tiempo.

-“¿Ellos les va bien académicamente?”

-No, a ninguno.

-“Ok, ¿qué pasa con eso, con la parte académica?”

-Yo creo que esta clase esta como en el piso, es una clase bastante vaga.

-Hay pocas personas que les va bien, hay otras que les va muy mal.

-“¿Por qué creen que pasa eso?”

-Porque seguramente piensan en otras cosas que para ellos son más importantes que los estudios. Por ejemplo los problemas que tiene o los amigos o las salidas.

-Yo creo que fue una mala división de clase porque es raro que prácticamente los que son amigos y son mamones quedaron en la misma clase. Eso no es normal.

-Pero eso es excelente porque así el promedio de la clase es malo y nosotros pasamos el año más fácil.


-Lo peor es que es cierto. Porque en otra clase con promedio de 15 no te dan felicitación y en esta sí.

-“¿Cómo es el ambiente de clase?”

-Ya tenemos los puestos habituales, siempre vamos donde siempre.

-Yo creo que el hecho de que nos dividan es una buena forma de conocer a las otras personas y acá no nos dividen

-Pero si te llevas mal con esa persona.

-Pues aprendes a quererlo o a soportarlo

-O lo odias más.

-Aprendes a controlar tu odio.

-“¿Cómo creen que sería mejor?”

-Dejándo el orgullo a un lado. Los que están allá tienen el orgullo en el cielo. Por ejemplo, yo a Daniel me le paré el otro día y le dije que cuál era su problema, que se sentía el mejor. Pero luego le pedí perdón por haberle dicho eso y él me corrió la mano y me dijo que no hablara más con él y hasta me empezó a amenazar.

-Sería bueno mezclar los alumnos.

-Para mí no hay solución.

-Pero no es un problema tan grande entonces dejarlo de lado y seguir.

-Ellos se darán cuenta que es un problema después.

-“Quiero saber si ustedes tiene conciencia del punto en el que están, están a punto de pasar a 2nde, de hacer el Brevet?”

-Sí.

-Sí pero a la vez no.

-Es duro concentrarse en clase pensando en todos los problemas que hay. Digamos al principio Laura y yo tuvimos un problema con otra niña que ya se fue y con otras niñas de la clase y nos mandaron donde la psicóloga a resolver los problemas y eso ayudó porque por lo menos ya no nos peleamos todo el tiempo.

-Yo creo que es respetar. Por ejemplo con María José y su enfermedad.


-El otro día cuando se desmayó llega Daniel, del que estaba hablando Mateo, y saca el celular para tomarle una foto. Eso no se hace.

-“¿Cómo les va con los profesores?”

-A pesar de nuestra división creo que somos una clase calmada sino está bien con los profesores.

-Los profesores son pacientes, interactúan con nosotros pero después en el consejo de clase dicen cosas malas.

-Por ejemplo, M. Moulin, que es para mí el profesor más culto, a mí me da pena porque es todo querido y hace una pregunta y todos nos quedamos callados como si no supiéramos nada. Y él sigue esperando.

-“¿Por qué dicen todos los profesores que todos quedan como en un letargo profundo, qué pasa en ese momento?”

-Es que uno tiene la respuesta pero da pena entonces uno espera que alguien introduzca el tema pero nadie lo introduce.

-A veces da miedo decir algo.

-O si estamos en la última hora de clase estamos cansados.

-Depende de los profesores.

-Por ejemplo, también a veces uno dice algo y en realidad está mal entonces te lo repiten y te lo repiten y te lo repiten y se burlan. Eso pasó hace 4 meses y siguen hablando de eso. A veces Daniel sigue y sigue y sigue con algo que pasó con la niña que se fue.

-Por un error así, ello0s siguen y te lo echan en cara. Y uno está aquí para aprender y equivocarse.

-Como si él fuera el genio más culto.

-Él que repitió y echándonos las cosas en cara.

-No tienen límites.

-“¿Alguna última cosa que quieran decirnos?”

-¿Alguna otra pregunta que quieran hacernos?

-“¿Alguna actividad que se les ocurra que pueda ayudar?”


-También cada uno tendría que poner un poco de esfuerzo porque hace poco unos alumnos no querían trabajar con otros porque les caía mal pero les caía mal porque tienen algún problema de atención, no está muy integrado. Y solo por eso hizo una crisis y le empezó a gritar al profesor porque le tocó con él. Cada uno tiene que poner de su parte porque no pueden esperar que todo se arregle así si siguen tratando mal a los demás.

-Uno tiene que buscar la raíz del problema y cuando la encuentra tiene que dar soluciones a esa raíz, pero si ellos no quieren cambiar…

“¿Y cuál es la raíz?”

-La raíz del problema, que es lo q yo veo, es el orgullo, la intolerancia, que se creen superiores. Yo por eso me fui de ese grupo. Mis notas estaban en el piso y me separé de ese grupo y mis notas subieron. La intolerancia que tienen ellos con el grupo y las ganas de pelea que incitan en el grupo deterioran la relación que hay entre nosotros.

-“Vale, muchas gracias.”

Anexo n.6: entrevista con subgrupo 2

-¿Cómo se llaman? Vamos a hacer una ronda rápida.

-¿Quién quiere decirnos un poco cómo ve la clase, cómo se sienten?

-…

-Yo pienso que la clase ha mejorado mucho en relación al principio, que ahora es más unida.

-“¿Es desunida?”

-No, antes sí, había peleas por todos lados. Pero ahora nos queremos mucho.

-Ahora sin Natalia.

-Ush, fue directa.

-“¿Y después de Natalia?”

-Está bien, ahora todos se hablan y conviven más.

-“¿Hay grupos muy marcados?”

-No, para nada.

-“¿Todos piensan lo mismo?”


-Antes era como el grupo de este lado y el grupo de este lado y los dos se rayaban. Pero ya se paró.

-Yo digo que sí.

-Ella acaba de llegar hace 2 semanas (señalan a Zoe).

-“¿Y tú cómo ves al grupo que acabas de llegar y no tuviste que vivir los dos periodos?”

-Está bien, no veo los grupos.

-Yo llegué hace 4 meses y creo es una buena clase, me siento bien.

-Yo personalmente no hice parte de ninguno de los dos grupos. Solo que a veces el profesor me ponía al lado de Natalia.

-“¿Y qué pasa académicamente, cómo se sienten?”

-Eso sí somos la peor clase. Hay unos muy buenos alumnos y hay alumnos muy vagos.

-Hay como 3 categorías: los buenos, los malos y los vagos.

-“Todos sienten que están en una de esas categorías?”

-Sí (al unísono).

-“¿Quiénes creen que están en el lado de los malos?”

-..

-En realidad hay como buenos o vagos.

-A mí no me gusta hacer pero tengo 16 de promedio.

--“¿Y por qué creen que pasa eso?”

-Yo creo q los vagos no somos malos en todas las clases, solo en algunas que no nos gustan.

-“¿Y en cuáles no les gusta hacer?”

-En matemáticas, yo odio al profesor.

-Yo soy muy vaga en math porque el profesor no me cae bien.

-Yo también.

-A mí sí me cae bien.


-Yo para ser simple no lo quiero y él no me quiere a mí.

-“Dicen que hay un ambiente de letargo absoluto, como que el profesor pregunta y ustedes no dicen nada, ¿por qué creen que pasa eso?”

-Por ejemplo la vez que vino M. Orain la verdad todo lo que dijo era poco interesante.

-A veces no sabemos.

-O Cayrol nos intimida. Nos mira con una cara…

-Yo muchas veces sé pero me pregunta y respondo otra cosa de los nervios.

-Nos da miedo que nos grita y nos diga que somos imbéciles.

-Es que él es muy grosero. Tiene una manera de decirte que está mal muy peculiar, te mira con cara de idiota te voy a matar.

-“¿Y qué pasa con SVT?

-Hay dos grupos. Los que están con Mme Faverdin les va bien, que es el mejor. Y el otro está con M. Gabourion.

-La profesora de SVT es horrible.

-Ella es como domable. Uno puede ser querido y mostrarle que ya hizo lo necesario y la vieja se calma.

-“¿Ustedes se sienten a veces mal con la imagen que tiene los profesores de ustedes?”

-Sí, yo sí.

-Yo no.

-Yo pienso que los profesores piensan que a nosotros no nos importa nada.

-“¿Y eso no es verdad?”

-No (al unísono).

-“¿Qué creen que les pueda ayudar a que se sientan mejor?”

-Cambiar la nómina de profesores.

-Cambiar a Cayrol.

-No.

-“¿Y entre ustedes?”


-No porque ya se fue Natalia entonces ya no.

-Yo creo que deberíamos participar más en las clases, sobre todo en francés, porque a veces M. Moulin se pone bravo porque nadie responde. Tenemos que hacer esfuerzo.

-“¿Entonces es como de los dos lados, de ustedes, de los profesores?

-Sí. Debemos mostrar más interés.

-“¿Cómo creen que se podría mejor esto?”

-Participando más en clase.

-“¿Se podrá?”

-A estas alturas del año no creo.

-Yo creo que sí se puede.

-¿”Ustedes son conscientes del punto académico en el que están?”

-Sí.

-“Vale, muchas gracias por sus opiniones”.

Anexo n. 7: entrevista con subgrupo 3

Ronda de nombres.

-¿Quién nos quiere contar cómo se siente en la clase, cómo la ven? Todo esto es confidencial.

-La clase no es muy unida, está como en grupitos de gente. Hay muchos grupo de amigos y eso.

-“¿Todos creen eso?”

-Sí.

-Se divide en dos.

-No, en muchos más.

-“¿Por qué creen que se dividen así?”


-Porque desde siempre han sido amigos. Por gustos.

-“¿Cómo se sienten con esa división?”

-Conformes.

-No me parece malo.

-Uno está con el que quiere y ya.

-“¿Sienten que tiene problemas entre ustedes?”

-No.

-“¿Y con los profesores?”

-A comienzos del año nos iba muy mal y los profesores estaban desesperados pero creo que hemos ido mejorando y ya está mejor.

-“¿Aquí mismo en el círculo hay alguna división?”

-Sí, si estuviéramos en hora libre estaríamos de a dos.

-“¿Y académicamente qué pasa en la clase?”

-Hay mucha gente muy vaga que no trabaja.

-“¿A ver de aquí quién cree que es muy vago?”

Levantan la mano 2.

-“¿Y por qué creen que son así, les importa 5 en verdad o por qué?

-Pues yo no encuentro la motivación para esforzarme más aunque ahora trabajo más. En materias como español no hago nada porque no sé para qué tenemos español si ya sabemos español.

-Yo me esfuerzo y la vaina pero a veces me da pereza.

-A mí me va normal, en el promedio.

-Yo más o menos.

-“¿Por qué creen que pasa eso en la clase?

-Es que ya venía con mucha gente vaga, agruparon a los vagos.

-“¿Y entre todos se acompañan para seguir así?”


-Sí más o menos.

-“¿Sienten que los profesores tienen una mala imagen de ustedes?

-Al principio sí, mucho más. Hemos mejorado.

-“¿Qué creen que puede mejorar, que puede ayudar para que no terminen así lo que queda?

-Yo creo que ya quedó así.

-“¿Son conscientes del punto en el que están?, ¿saben lo que les espera?

(Risas)

-“¿Y el próximo año si tuvieran la oportunidad de con quién quedar, con quién no quedarían por nada del mundo o les gustaría quedar en el mismo grupo?

(Silencio)

-Sería igual.

-Uy no. Yo creo que no es por una sola persona sino porque todos juntos no nos llevamos. No es culpa de una sola solo que todos juntos no.

-Hubo uno que otro roce en el año.

-“¿Algo más que nos quieran contar?

-La clase está como mal repartida, debieron haber cambiado muchas cosas.

-“¿Qué pasa si un profesor cambia toda la organización de la clase y la forma de hacer los trabajos?

-No serviría de nada porque si nos ponen a hacer trabajos con alguien con el que no quieres eso hace que te pongas histérico porque no puedes hacerlo con tu amigo.

-“¿No crees que eso llevaría a un esfuerzo de tolerancia?

-No, yo siento que eso es lo peor.

-Creo que no somos suficientemente maduros para eso.

-No siento que sería bueno porque desde que está mal repartida académicamente el trabajo termina siendo todo tuyo.

-Y no es de tolerancia solo que no queremos.

-Está mal repartida pero a mí no me importa volver a tener esta clase.


-“¿Como que están esperando a que esto se acabe y ya?

(Risas)

-La clase es muy poco interesada. En el festival nadie hizo nada, no había profesor disponible.

-“¿Hubieran querido?”

-Sí pero tampoco nos interesamos por buscar profesor. No insistimos.

-“¿Por qué creen q haya ese poco interés?”

-Porque ya nos da igual, ya no podemos hacer nada.

-“¿Algo más que nos quieran decir?

-No.

-“Bueno, muchas gracias”.

Bibliografía

Chiavenato, I. (2000), Administración de Recursos Humanos (5ta Ed.) Bogotá, Colombia: Mac Graw Hill Interamericana S.A.

D´Angelo, O. (1986). La Formación de los Proyectos de vida del Individuo. Revista Cubana de Psicología. 3(2). Recuperado de: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S0257-43221986000200005&script=sci_arttext.

Daset, L. (2013). Proyecto de Vida: una propuesta terapéutica que se enmarca en la psicología positiva. Revista ECOS, 3, 276-290

González, E. Recopilación 456 juegos y dinámicas de integración grupal. pp:1-144

Guzmán, E. (2007). Manual del taller: Proyecto de Vida. México: IAM

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S0257-43221986000200005&script=sci_arttext

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S0257-43221986000200005&script=sci_arttext

Informe 2 Proyecto Educativa

Documents

Transcript of Informe 2 Proyecto Educativa