Proyecto Informática Educativa

UNIVERSIDAD CATLICA DE LA SANTSIMA CONCEPCIN FACULTAD DE EDUCACIN MAGISTER EN INFORMTICA EDUCATIVA Y GESTIN DEL CONOCIMIENTO

PROYECTO PILOTO EN INFORMTICA EDUCATIVA: Un Curriculum para la Sociedad del Conocimiento

Francisco Larrea Sanhueza

Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento

Agosto de 2010

I ndice

II. Introduccin Estimacin de necesidades Antecedentes de la Institucin Anlisis FODA Propuesta de Proyecto Fundamento de Factibilidad Nombre del Proyecto Beneficiarios Objetivo General Marco Conceptual Revisin bibliogrfica Anlisis Diseo de Proyecto Descripcin Poblacin Beneficiaria Descripcin de Recursos TIC Objetivos Generales Objetivos Especficos Metas Estrategias de Acuerdo a Metas Perfeccionamiento Docente 5 5 5 8 8 10 10 10 11 11 18 19 19 19 20 20 21 21 23

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Modelo Metodolgico de Enseanza y Aprendizaje 23 Evaluacin de Aprendizajes Actividades de Acuerdo a las EstrategiasFrancisco Larrea Sanhueza. Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento Universidad Catlica de la Santsima Concepcin

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Presupuesto. Cronograma. Estrategias de Evaluacin. Conclusin Bibliografa Webgrafa

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Francisco Larrea Sanhueza. Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento Universidad Catlica de la Santsima Concepcin

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II Introduccin

Muchas veces hemos visto e incluso sido parte de un proyecto educativo directa o indirectamente, ya sea desde el punto de vista de los educadores, la administracin, asesoras, alumnos o como apoderados. Esto nos permite, de cierta forma tener una opinin clara sobre la pertinencia o no de tal o cual proyecto educativo en el que hemos estado involucrados. Una opinin muy generalizada sobre la mayora de los proyectos educativos es que tienden a ser cortoplacistas, inmediatos. Estn diseados con mucha rigidez y con un horizonte muy prximo, dicho de otra manera, no se proyectan al futuro de forma seria y planificada. Una crtica comn hacia los proyectos educativos emanados del ministerio de educacin es su falta de operacionalizacin en acciones pedaggicas concretas. Es decir, los proyectos educativos no logran llegar a la cotidianidad de la sala de clases en una comunidad escolar determinada. Esto ocurre en parte porque el diseo de los proyectos educativos est demasiado centralizado y desconectado de los distintos contextos que conforman las comunidades escolares. Podramos agregar tambin la no consideracin de las nuevas tecnologas de la informacin y su relevancia en los sistemas organizacionales, sobre todo en su diseo y planeamiento estratgico. (Rodriguez, D. 2001) Es desde este punto de vista que, considerando que las TICs son una herramienta fundamental para gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas. Quisiramos plantear el siguiente problema de investigacin: De qu forma deben ser abordadas las distintas asignaturas para dar respuesta a las demandas de la Sociedad del Conocimiento. Y ms an es preciso entender que las TICs sern el soporte para gestionar el conocimiento en cada asignatura. Cada una deber integrar aspectos metodolgicos como e-portafolio, proyectos, trabajo cooperativo, etc. y de recursos, herramientas de gestin, CMS, plataformas, etc. de tal forma que cada una pueda gestionar el conocimiento en su respectiva rea. Por tanto, este proyecto tiene por objetivo general: Determinar el efecto de la integracin de la plataforma Moodle en el diseo curricular de la asignatura de Biologa para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepcin.


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III Estimacin de necesidades curriculares.

1. Antecedentes de la Institucin Educacional.

Colegio privado, laico y bilinge, con tres cursos por nivele, de play a cuarto medio, cada curso con 30 alumnos. 109 profesores, 1285 alumnos de entre 3 y 18 aos. Miembro fundador de ABSCH y reconocido como colegio del mundo por IB. Ubicado en San Pedo de la Paz y fundado en 1942 por la comunidad britnica de Concepcin.

2. Anlisis FODA.

Componentes Internos: Fortalezas: El constante perfeccionamiento de los profesores. La buena disposicin de los directivos y profesores hacia la innovacin tecnolgica. La existencia de muchos recursos tecnolgicos para los profesores.

Debilidades: La falta de incentivo econmico por el perfeccionamiento El excesivo nmero de horas en aula de los profesores. La falta de horario para profesores dedicado al diseo de experiencias de aprendizaje. Mucha improvisacin en el desarrollo de proyectos educativos. La escasa integracin de tecnologa como innovacin en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos.


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Componentes Externos: Oportunidades: Abrir nuevas reas de intervencin por parte del colegio. Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados. Posicionar el colegio como lder en el rea de la innovacin tecnolgica. Amenazas: La dificultad de prolongar en el tiempo la innovacin propuesta. La generacin de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovacin. La carencia de personal dedicado a la administracin de la plataforma.

3. Fundamentacin. Fortalezas: El constante perfeccionamiento de los profesores: En general el colegio ofrece muchas capacitaciones en el rea curricular, evaluacin y metodologa, adems de constantes perfeccionamientos en el rea de las TIC. La buena disposicin de los directivos y profesores hacia la innovacin tecnolgica: Tanto el directorio del colegio como los directivos tienen una visin positiva de integrar cada vez ms la utilizacin de tecnologa en los procesos administrativos y de enseanza. La existencia de muchos recursos tecnolgicos para los profesores: El colegio a lo largo de varios aos ha realizado grandes inversiones en tecnologa en el colegio de tal forma que profesores y alumnos tienen acceso tanto a computadores como acceso a Internet. Debilidades: La falta de incentivo econmico por el perfeccionamiento: No existe el concepto de incentivo econmico significativo para los profesores que se van perfeccionando da a da. El excesivo nmero de horas en aula de los profesores: Prcticamente el 90% del horario de los profesores con jornada completa est dedicado al trabajo en aula.


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La falta de horario para profesores dedicado al diseo de experiencias de aprendizaje: Los profesores no tienen horas para disear, analizar o evaluar sus experiencias de aprendizaje. Por tanto, no existen instancias de reflexin sobre la propia labor docente. Mucha improvisacin en el desarrollo de proyectos educativos: Por lo general la mayora de los proyectos desarrollados en el colegio surgen de la coyuntura y la oportunidad pero ninguno ha sido producto de una preparacin planificada. Por tanto muchos de ellos no han permanecido. La escasa integracin de tecnologa como innovacin en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos: A pesar de que en el colegio hay mucha tecnologa sta no ha sido integrada al desarrollo de la enseanza por los profesores. Slo ha penetrado como herramienta administrativa. Oportunidades: Abrir nuevas reas de intervencin por parte del colegio: El colegio tiene muchas reas en las que interviene para acercar a los apoderados al colegio y as realizar un mejor trabajo con los alumnos. La utilizacin de tecnologa y especficamente de una plataforma permite que los apoderados participen en los deberes de sus hijos. Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados: La creacin de una plataforma tecnolgica es una forma de publicidad para el colegio y de esa forma captar ms apoderados. Posicionar el colegio como lder en el rea de la innovacin tecnolgica: Dentro de los colegios similares ste es el primero en la zona en contar con la utilizacin de una plataforma tecnolgica para el aprendizaje.

Amenazas: La dificultad de prolongar en el tiempo la innovacin propuesta: Debido a la falta de persistencia en muchos proyectos que se han implementado en el colegio, puede que ste tambin no sea madurado de forma correcta y se abandone. La generacin de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovacin: La plataforma requiere un responsable que lidere la gestin operacional de la plataforma y de esta forma darle continuidad en el tiempo. La carencia de personal dedicado a la administracin de la plataforma: La implementacin de esta plataforma requiere personal dedicado a su administracin tanto tcnica como de tutoras para los alumnos.Francisco Larrea Sanhueza. Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento Universidad Catlica de la Santsima Concepcin 7

4. FODA definitivo. Fortalezas Anlisis Interno Constante perfeccionamiento docente. Buena disposicin hacia la innovacin tecnolgica. Los recursos tecnolgicos. Debilidades La falta de incentivo El excesivo nmero de horas en aula. Sin horario dedicado al diseo de experiencias de aprendizaje. Mucha improvisacin. Escasa integracin de tecnologa como innovacin. Oportunidades Anlisis externo Abrir nuevas reas de intervencin. Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados. Posicionar el colegio como lder en el rea de la innovacin tecnolgica. Amenazas Prolongar en el tiempo la innovacin propuesta. Falta de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovacin. La carencia de personal dedicado a la administracin de innovaciones TIC.

5. Jerarquizacin de las Debilidades. a. La falta de incentivo econmico por el perfeccionamiento. b. El excesivo nmero de horas en aula de los profesores. c. La falta de horario para profesores dedicado al diseo de experiencias de aprendizaje. d. Improvisacin en el desarrollo de proyectos educativos. e. La escasa integracin de tecnologa como innovacin en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos.Francisco Larrea Sanhueza. Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento Universidad Catlica de la Santsima Concepcin 8

6. Seleccin de la Debilidad curricular posible de solucionar. La escasa integracin de tecnologa como innovacin en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos en las diferentes asignaturas, como por ejemplo en Biologa. 7. Estimar la Necesidad Curricular, fundamentando su importancia y posibilidad de ser superada mediante el uso de la Informtica Educativa. De qu forma las distintas asignaturas deben integrar la utilizacin de tecnologa a travs de la utilizacin de una plataforma tecnolgica educativa como una forma de dar respuesta a las demandas de la Sociedad del Conocimiento. La Sociedad del Conocimiento est emergiendo a travs de las TIC, ubicuas y omnipresentes. Se plantean entonces la pregunta fundamental Cmo la Educacin puede dar soporte a esta sociedad del conocimiento? Para responder a esta pregunta se debe comprender cules son las demandas de esta sociedad del conocimiento, de la cual forman parte las comunidades educativas. Estas son, el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y compartir conocimiento. Desde este punto de vista la asignatura de Biologa se caracteriza por disponer de gran cantidad de conocimiento que da a da cambia y se incrementa, tanto alumnos como profesores deben hacer muchos esfuerzos por sistematizar y organizar el conocimiento relativo a esta disciplina. Adems, se requiere que los alumnos sean capaces de intervenir y reformular el conocimiento en torno a la asignatura de forma que puedan construir significados profundos sobre la misma. El profesor por otro lado, debe integrar la utilizacin de la tecnologa a su disciplina y al proceso de enseanza y aprendizaje. Las TIC que en parte han sido responsables del surgimiento de la Sociedad del Conocimiento, ofrecen las herramientas y condiciones para ser integradas al desarrollo de sistemas de gestin de conocimiento y apoyo al aprendizaje. Por tanto, la problemtica sobre la integracin curricular de TIC como una forma de responder a los desafos de la sociedad del conocimiento puede ser resuelta a travs de la implementacin de una plataforma educativa en la asignatura de Biologa. 8. Propuesta y su factibilidad. La propuesta consiste en disear una plataforma educativa que funcione por Internet y que sirva de herramienta de gestin para la asignatura de Biologa y apoyo al aprendizaje. Para esto es preciso entender que las TIC sern el soporte para gestionar el conocimiento en cada asignatura. Cada una deber integrar aspectos metodolgicos como e-portafolio, proyectos, trabajo cooperativo, etc. y de recursos, herramientas de gestin, CMS, plataformas, etc. de tal forma que cada una pueda gestionar el conocimiento en su respectiva rea.Francisco Larrea Sanhueza. Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento Universidad Catlica de la Santsima Concepcin 9

La factibilidad de esta propuesta descansa sobre la base del gran inters tanto de directivos como apoderados de integrar el uso de TIC en el mejoramiento tanto de la gestin administrativa como de los aprendizajes en las distintas asignaturas del colegio. 9. Caractersticas generales de la propuesta: Nombre del proyecto: Integracin Curricular de TIC para una Sociedad del Conocimiento Beneficiarios: Profesores y alumnos del colegio St. Johns. Objetivo general del proyecto: Integrar la plataforma Moodle en el diseo curricular de la asignatura de Biologa para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepcin.


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IV Marco Conceptual 1. Revisin bibliogrfica Cuando hablamos de innovacin educacional, y en especial cuando reflexionamos sobre la integracin curricular de las TICs (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la educacin. sta consiste en comprender que el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento, en parte, producida y favorecida por las TICs, afecta transversalmente a toda la sociedad. Y por tanto afecta directamente a la educacin, debido a que fundamentalmente demanda de ella la formacin de ciudadanos capaces de aprender durante toda la vida, motivados para desarrollar conocimiento y con la suficiente generosidad para compartirlo. No olvidemos que el conocimiento como capital humano es el nico recurso que crece cuando se comparte (VanWeert, T.J. 2006). Estas demandas de la Sociedad del Conocimiento hacen necesario repensar las organizaciones educacionales tanto desde el punto de vista de su definicin como de los integrantes que la conforman, estableciendo as una nueva visin de los profesionales de la educacin y tambin de aquellos que aprenden en esta organizacin, ya sean nativos o inmigrantes digitales. Ms precisamente, estamos hablando de transformar las organizaciones educaciones en Organizaciones del Conocimiento, sustentadas en profesionales capaces de ejercer una pedagoga del conocimiento y estudiantes que intervienen, modifican y producen nuevo conocimiento (VanWeert, T.J. 2006). El Ministerio de Educacin, si bien ve con buenos ojos el uso pedaggico de las TICs, an no considera que las habilidades que promueve la sociedad del conocimiento a travs de la tecnologa, son susceptibles de ser incorporadas dentro de las pruebas nacionales como el SIMCE y la PSU. Claramente, veo algunas inconsecuencias e inconsistencias a la hora de promover un gran gasto de energa y tiempo en desarrollar el uso pedaggico de las TICs sin hacer extensivo este desarrollo y exigencia a todos los mbitos de la comunidad educativa. La tecnologa ocupa un sitio muy importante en cualquier sociedad desarrollada, pero no porque es tecnologa, sino que por su valioso aporte a la Sociedad del Conocimiento. Sin el uso de la tecnologa, para el ser humano, en la Sociedad del Conocimiento le es imposible administrar con efectividad toda la informacin con la que contamos a cada segundo. Dado lo anterior es claro que cualquier proyecto educativo debe adelantarse a los cambios, en lugar de esperar a ser transformado por stos. Ahora bien, para enfrentar este desafo es interesante considerar una metodologa que permita formular un Proyecto Educativo bajo una perspectiva estratgica, como una herramienta que permita el logro planificado e integrado de objetivos y acciones con visin de futuro (Mineduc,1997). El Modelo Estratgico descansa en la conviccin de que el futuro ser muy diferente al pasado, por tanto, intenta imaginar un futuro a partir del presente, adivinarlo, preverlo, considerando los escenarios posibles a partir de las fuerzas de cambio que sobrevienen sobre la organizacin. OptaFrancisco Larrea Sanhueza. Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento Universidad Catlica de la Santsima Concepcin 11

por una lnea de accin para enfrentar los desafos futuros, y luego determina lo que la organizacin necesita para reinventarse e innovar (Mineduc, 1997). La formulacin de un Proyecto Educativo considerando el enfoque de la Gestin Estratgica involucra a todos los miembros de una comunidad escolar, al contexto de dicha organizacin. Y una de sus caractersticas bsicas es que se trata de un proceso eminentemente participativo, que debe incluir a los directivos docentes, profesores, alumnos, padres y miembros de la comunidad. Si no hay participacin, el proyecto educativo est condenado al fracaso (Mineduc, 1997). Un Proyecto Educativo bajo una dimensin estratgica, puede agruparse en dos grandes fases: I. Formular una Misin compartida por todos los miembros de la comunidad educativa En esta fase la organizacin debe construir una visin comn de futuro y operacionalizarla en compromisos de accin de toda la comunidad. Y de aqu definir la misin de la institucin, entendida como la declaracin de valores y creencias de toda la comunidad. Y ya que todos han participado en su diseo se sienten particularmente comprometidos con dicho referente. II. Definir objetivos estratgicos para alcanzar dicha Misin. En esta fase se deben declarar estrategias de accin para logar la misin que la organizacin, en su conjunto ha definido. Para esto es importante entender cules sern las dificultades y facilidades para enfrentar el desafo que propone la misin. Luego, definir los objetivos estratgicos que estarn focalizados en determinados aspectos de la organizacin que contribuyen al logro de la misin. Entonces, se define una estrategia, es decir, de qu forma la organizacin debe innovar para hacer frente creativamente al futuro que se aproxima. Finalmente, crear un plan operativo que concrete la misin en acciones de personas en un tiempo y espacio definidos. De qu forma podemos entonces integrar curricular y estratgicamente una herramienta TIC que permita gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas. En primer lugar aclaremos que se puede crear un sistema de gestin de conocimiento desarrollado en la plataforma de software libre Moodle, www.moodle.org. Moodle es una herramienta CMS (Course Management System) ampliamente utilizada por universidades y entidades educativas, que permite gestionar cursos a travs de la web. El motivo de la eleccin de Moodle como CMS responde a su adecuacin pedaggica, ya que permite el desarrollo de actividades pedaggicas, su adecuacin al docente, que no necesariamente es experimentado en TIC y su facilidad de instalacin y uso, lo que promueve la amigabilidad del entorno, etc.


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Pero qu es un CMS Los sistemas de gestin de contenido/conocimiento (Content Management Systems o CMS) se emplean comnmente para facilitar la gestin de la publicacin y distribucin de contenidos y conocimientos a travs de la web, por lo que tambin son conocidos como gestores de contenido web (Web Content Management o WCM). La funcionalidad de las herramientas CMS se puede dividir en 4 categoras (Robertson, J., 2003) : Creacin de contenido Gestin de conocimiento Publicacin Presentacin

Desde el punto de vista de la gestin de contenido un CMS proporciona a los usuarios sin conocimientos tcnicos que puedan implementar con relativa facilidad un entorno de gestin amigable e intuitivo. Permiten desde la edicin de texto hasta la capacidad de procesar documentos en XML, pasando por el empleo de utilidades integradas dentro del propio entorno para el manejo del mismo (aplicaciones ofimticas, importacin de documentos, editores de marcas HTML, etc.). El CMS crea una plantilla o conjunto de plantillas que gestionan estructura, formato, aspecto, patrones, etc. Para la gestin del contenido se precisa el empleo de una base de datos donde se recoge toda la informacin de presentacin como de contenido propiamente (versiones, autor, fechas, datos, preferencias, estructura de la web, etc.). La presentacin de la herramienta responde a una estructura jerrquica del sitio de la que cuelga la informacin. Esta estructura permite asignar grupos a cada rea, responsables, editores, autores y usuarios con diferentes permisos. Esto conlleva a una caracterstica fundamental de las herramientas CMS, facilitar el ciclo de trabajo (workflow). Un CMS permite comunicar a los diferentes miembros del grupo a travs de chats, foros, grupos de noticias, etc., fomentando la participacin cooperativa y la colaboracin de grupo. La publicacin de material y contenido puede ser automticamente gestionada mediante consignas de publicacin/caducidad. Otras caractersticas deseables en herramientas CMS son su compatibilidad con las normas internacionales de accesibilidad, como WAI. As como su compatibilidad con diferentes navegadores. La utilidad del empleo de este tipo de herramientas viene justificada por varios motivos:

Inclusin de nuevas funcionalidades en el web.13


Mantenimiento de gran cantidad de pginas. Reutilizacin de objetos o componentes. Pginas interactivas. Cambios del aspecto de la web. Consistencia de la web Control de acceso.

Dentro del amplio abanico de herramientas CMS podemos hacer una primera dicotoma segn el tipo de licencia escogido. Por una parte tendremos los CMS comerciales de cdigo no abierto, por otra, la solucin de cdigo abierto, solucin adoptada en el modelo propuesto. Las ventajas de emplear herramientas de cdigo abierto es su flexibilidad, frente a la supuesta estabilidad y coherencia de herramientas propietarias. Una ventaja fundamental desde el punto de vista educacional y, sobre todo, en el contexto Universitaria, es el coste. Habitualmente todo el software de cdigo abierto es de acceso libre, es decir, sin ningn coste en licencias. Desde el punto de vista pedaggico requerimos realizar algunas reflexiones sobre conceptos fundamentales como, por ejemplo, clarificar qu entenderemos por sicologa cognitiva, aquella disciplina que se dedica a estudiar los procesos tales como la percepcin, la memoria, la atencin, el lenguaje, el razonamiento y la resolucin de problemas. Dicho de otro modo, los procesos involucrados en el manejo de la informacin por parte del sujeto. El inters en estos procesos, aplicado al estudio de cmo aprende el ser humano, dio origen a varias e importantes Teoras Cognitivas del Aprendizaje (Pozo, J. 1997). Proceder entonces a mencionar algunas de estas teoras que me parecen fundamentales y que nos permitirn comprender la compleja situacin del aprendizaje y cmo podemos encausarlo, considerando la importancia que han adquirido las TIC en la vida del ser humano y cmo estn influyendo en la forma cmo el sujeto aprende. El psiclogo norteamericano Jerome Bruner, quien se dedic al estudio del desarrollo intelectual de los nios y del cual surgi su teora del aprendizaje, la cual postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y cada persona lo realiza a su manera. El ser humano atiende selectivamente a la informacin, la procesa y organiza de forma particular. Para Bruner lo ms importante son las estructuras que se forman a travs del proceso de aprendizaje. l define el aprendizaje como el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir ms all de ellos, hacia una comprensin o nuevos conocimientos profundos. A esto lo ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento. Algunos de los principios que rigen este tipo de aprendizaje son por ejemplo: a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, b) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, c) el mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido, d) La capacidad paraFrancisco Larrea Sanhueza. Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento Universidad Catlica de la Santsima Concepcin 14

resolver problemas es la meta principal de la educacin, e) El entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de materia de estudio, f) Cada nio es un pensador creativo y crtico, g) El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo, etc. En base a estos principios, el autor propone una teora de la instruccin que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivacin a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la secuencia de presentacin y el refuerzo al aprendizaje. Es necesario aclarar que la teora propuesta por Bruner es una teora prescriptiva o normativa de la instruccin, la cual establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la mejor manera posible. Bruner enfatiz un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los seres humanos. Destac la importancia de descubrir el conocimiento para que ste resulte real y til para el aprendiz. Sin embargo, no aclara las condiciones que se requieren para que se produzca este descubrimiento. Por otro lado, otro autor de la corriente cognitiva, David Ausubel se preocup por el tema de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento significativo. Este autor desarroll una teora que complementa en parte las nociones de Bruner, al destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognicin del alumno, que le permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento. Ausubel propone una explicacin terica del proceso de aprendizaje segn el punto de vista cognoscitivo, pero adems considerando factores afectivos como la motivacin. Para este autor el aprendizaje significa la organizacin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo. Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa la informacin. La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instruccin. Es una estructura formada por sus creencias y conceptos los cuales deben ser considerados a la hora de planificar la instruccin, de tal forma que puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos. El concepto ms importante de la teora de Ausubel es el de aprendizaje significativo, el cual ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende. Es un proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. De aqu que la variable ms importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya sabe. Este proceso involucra una interaccin entre la informacin nueva, por adquirir, y una estructura especfica del conocimiento que posee el aprendiz, a la cual Ausubel ha llamado concepto integrador, o subsumidor. El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nueva informacin se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura cognoscitiva del que aprende.Francisco Larrea Sanhueza. Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento Universidad Catlica de la Santsima Concepcin 15

Ausubel ve el almacenamiento de informacin en el cerebro humano como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarqua conceptual donde los elementos ms especficos del conocimiento se anclan a conocimientos ms generales e inclusivos, a travs de asimilacin. La estructura cognoscitiva es, entonces, una estructura jerrquica de conceptos, producto de la experiencia del individuo. Es interesante constatar que Las teoras cognitivas han reconceptualizado la idea del aprendizaje, entregando un rol mucho ms activo al alumno en la construccin de su aprendizaje. Por otro lado, tambin han estudiado las caractersticas cognitivas del ser humano en distintas etapas del desarrollo. Jean Piaget estudi las capacidades cognitivas de los nios a distintas edades para luego desarrollar la teora del desarrollo cognitivo, una de las ms aplicadas en la educacin. Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa sensorio motriz ( de 0 a 2 aos) caracterizada por el desarrollo del rea sensoriomotora, la etapa preoperacional (de 2 a 7 aos) caracterizada por la presencia de la funcin simblica, la etapa de las operaciones concretas ( de 7 a 12 aos) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 aos en adelante) caracterizada por el dominio de conceptos y operaciones abstractas. Un aspecto muy importante sobre esta teora es que el nivel de desarrollo cognitivo de una persona representa una restriccin en lo que ella puede o no puede aprender. Por lo tanto un alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda ciertos conceptos que requieren tales operaciones. Esta nocin del desarrollo cognitivo ha recibido mltiples crticas por parte de otros tericos como por ejemplo Lev Vygotsky. La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean Piaget tiene que ver con la relacin que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje, fundamentalmente porque Piaget plante que para aprender algo es necesario estar en un nivel de desarrollo cognitivo determinado, es decir, para aprender se requiere un nivel de madurez cognitiva especfica. Primero debe haber desarrollo cognitivo y slo entonces puede haber aprendizaje, claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes. Por otro lado, Vigotsky propuso una aproximacin completamente diferente a la relacin que existe entre aprendizaje y desarrollo, observ que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. Vigostsky plante la teora sobre la zona de desarrollo prximo (ZDP) donde plantea una relacin entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente. En su teora, el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos, un nivel evolutivo real, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio. Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel mental de los nios. El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el nio no puede solucionar por s solo, pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compaero ms capaz. Esta caracterstica le da un nfasis social y colaborativo la teora de Vygotsky.Francisco Larrea Sanhueza. Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento Universidad Catlica de la Santsima Concepcin 16

Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacin entre aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje ya no est limitado por los logros del desarrollo entendido como maduracin. Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccin, donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones sicolgicas. En consecuencia, la planificacin de la instruccin no debe hacerse slo para respetar las restricciones del desarrollo real del nio, sino tambin para sacar provecho de su desarrollo potencial, es decir, enfatiza aquello que se encuentra en u Zona de Desarrollo Prximo (Pozo, J. 1997). Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente llamada Constructivismo, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. Esta tendencia, asume, por ejemplo, que el conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe (Vergara, J.M. 2006). Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales. Primero, el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan en la medida que se est inserto en mbitos de prcticas sociales con las cuales se intenta otorgarle sentido a las experiencias. Se usan estas construcciones para transformar, organizar e interpretar nueva informacin. Segundo, las construcciones se hacen relevantes a travs de sistemas de asimilacin y acomodacin. Asimila e integra informacin que es congruente con las estructuras cognitivas. Tercero, en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado como un proceso orgnico de invencin y no como un proceso mecnico de acumulacin. Cuarto, el aprendizaje significativo ocurre a travs de la reflexin y resolucin de conflictos cognitivos, cuando niveles de interpretacin son reemplazados por niveles complejos de comprensin (Fosnot, C.T. 1989). En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su proceso de formacin. Es el alumno, entonces, quien se convierte el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros. Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le llevaran a desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato, sino que en su futuro profesional. Es el alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales (Vergara, J.M. 2006). Ahora bien, los autores anteriores junto con esta corriente constructivista darn pie a la formacin del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo, cuya visin interdisciplinaria y multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento. Me parece entonces que los autores Bruner, Ausubel, Piaget, Vygotsky, entre otros, se complementan a travs de sus teoras y nos permiten elaborar una postura mucho msFrancisco Larrea Sanhueza. Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento Universidad Catlica de la Santsima Concepcin 17

integradora y contextualizada, que nos permite comprender de mejor forma los complejos procesos e implicancias que hay detrs tanto del aprendizaje como de la enseanza. Adems de darnos las base pedaggica sobre la cual construir aprendizaje a travs de TIC. 2. Anlisis La Sociedad del Conocimiento est emergiendo a travs de las TICs, ubicuas y omnipresentes. Se plantean entonces dos preguntas fundamentales: Cmo la Educacin puede dar soporte a esta sociedad del conocimiento? y cmo deben cambiar los elementos que integran las organizacin educacional? Para responder estas preguntas se debe comprender cules son las demandas de esta sociedad del conocimiento, de la cual forman parte las comunidades educativas. Estas son, el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y compartir conocimiento. El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo, el aprendizaje es aprendizaje durante toda la vida. Ahora bien, en muchos casos, este aprendizaje implicar el desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del da a da, y para tal conocimiento nuevo se requiere relacionarse con la innovacin. Las consecuencias de esta democratizacin del conocimiento junto con el cambio de roles del mismo, sern ir hacia un conocimiento mucho ms prescriptivo. Debemos entender que en la sociedad del conocimiento, el conocimiento es el nico recurso que crece cuando se comparte. Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las comunidades de investigacin que dan soporte al intercambio y ms an al desarrollo del conocimiento. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin estn integradas como una forma de facilitar estas tareas. Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacin. Debido fundamentalmente a que la educacin se encontrar a s misma en un continuo proceso de cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento. Es por esto que las organizaciones educacionales tendrn que cambiar a una organizacin del aprendizaje, una organizacin verstil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para responder las demandas de una sociedad dinmica. Para tales efectos se requiere un nuevo profesionalismo de los profesores, para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las nuevas formas de aprendizaje, junto con la creacin de nuevos ambientes de aprendizaje. La Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un currculum que aborde tres aspectos fundamentales: el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida, el desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento. Y todo esto apoyado por las TICs. Desde este punto de vista, una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la educacin y la investigacin en el siglo 21, ser la configuracin de un nuevo perfil de ciudadano, basado en el aprendizaje que dura toda la vida, las investigaciones prcticas y el conocimiento compartido.


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V Diseo metodolgico 1. Tipo de Proyecto: El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencin Pedaggica que pretende integrar la utilizacin de las TIC a la asignatura de Biologa a travs de la implementacin de una plataforma tecnolgica va Internet que ser utilizada tanto por profesores como por alumnos. 2. Poblacin Beneficiaria: Este proyecto generar beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St. Johns. a. Profesores: Los profesores de biologa son personas muy motivadas que poseen competencias bsicas TIC y con mucho inters en utilizar tecnologa en su labor pedaggica con alumnos. Los profesores de biologa tres en total estn agrupados dentro del departamento de ciencias. b. Alumnos: Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de segundo medio muy motivados y con varios aos de enseanza de TIC a travs de la asignatura de Computacin. 3. Recursos TIC: El proyecto pretende instalar una plataforma acadmica diseada en Moodle, accesible desde Internet a travs de un navegador web, y con claves de acceso permitir a los alumnos ingresar, desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio. Esta plataforma permitir a los profesores disear sus cursos, contenidos, actividades y evaluaciones, y hacer seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos. La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source, el cual puede se descargado de su sitio web oficial (http://wwww.moodle.org) e instalado en un servidor local o en un hosting pagado.


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La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos, el sistema permite a los profesores disear sus cursos, configurarlos y utilizar una serie de herramientas que favorecen el trabajo acadmico en lnea. Adems permite elaborar sistemas de evaluacin e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso. Se requiere adems un laboratorio de computacin con acceso a Internet para desarrollar las clases presenciales. Cada equipo requiere tener instalado un navegador web. 4. Objetivos Generales y Especficos: a. Objetivo General: Integrar la plataforma Moodle en el diseo curricular de la asignatura de Biologa para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepcin. b. Objetivos Especficos:

Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los profesores y alumnos de segundo medio. Capacitar a los profesores en la administracin y utilizacin de la plataforma Moodle. Capacitar a los profesores para la integracin curricular de TIC en su labor pedaggica diaria. Disear una experiencia de aprendizaje de biologa utilizando la plataforma Moodle como complemento. Describir cmo, en la experiencia de utilizar la plataforma, los profesores y alumnos optimizan la gestin de la signatura de biologa Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el mejoramiento en la gestin pedaggica de la asignatura de biologa


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5. Metas: El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 % de profesores est capacitado y desarrollando la asignatura de biologa con la plataforma Moodle. Adems, a finales de trimestre deben estar trabajando la ltima unidad de la asignatura apoyados por la plataforma Moodle. 6. Estrategias: A continuacin indicaremos las lneas de accin del proyecto de intervencin. El contenido del proyecto o diseo curricular del programa de intervencin est dividido en dos reas que se complementan. a. El programa o trabajo con los estudiantes. En este punto detallaremos el programa y las planificaciones para los alumnos:

Objetivos: Comprender el significado de la informacin gentica, en qu consiste y cmo se organiza y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo. Unidad: Material gentico y reproduccin celular. Contenido: 1. Cromosomas y genes. 2. Mitosis: funcin y regulacin. 3. Meiosis: gametognesis y variabilidad gentica.

Metodologa: Realizar un anlisis terico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio como por ejemplo: Examinar experimentos clsicos para deducir la localizacin del material gentico y su relacin con el fenotipo en eucariontes. Estudiar y comparar cariotipos humanos, identificando los elementos caractersticos de los cromosomas, los pares sexuales y estableciendo relaciones con el fenotipo.Francisco Larrea Sanhueza. Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento Universidad Catlica de la Santsima Concepcin 21

Constatar la constancia del nmero de cromosomas en las clulas del organismo humano y de otras especies y conocer la frmula cromosmica convencional. Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas. Informarse sobre el empaquetamiento del material gentico, describiendo y apreciando su grado de compactacin. Junto con el desarrollo de estas experiencias prcticas, los alumnos deben generar informes de todas estas experiencias. Finalmente, todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias prcticas es sistematizado a travs de la plataforma Moodle. Por ejemplo con la utilizacin de un e-portafolio.

Evaluacin: Se evaluarn los contenidos de la unidad a travs de los formatos sugeridos por el ministerio de educacin, pero adems se utilizarn los criterios de informarse, razonar, comunicarse y realizar, orientados a la utilizacin de la plataforma Moodle.


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6.b. Perfeccionamiento Docente:

Objetivo General: Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacin de la gestin y aprendizaje de la asignatura de biologa. Objetivos Especficos:

Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso. Administrar un curso en Moodle. Utilizar las herramientas de configuracin de un curso. Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle. Describir cmo, en la experiencia de utilizar la plataforma, los profesores y alumnos Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de Moodle. Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle.

Contenidos: Informtica (TIC): 1. Qu es Moodle 2. Introduccin a la plataforma Moodle. 3. Configuracin de un curso. 4. Editor de texto HTML 5. Recursos y mdulos transmisivos. 6. Recursos y mdulos interactivos. 7. Recursos y mdulos colaborativos.Francisco Larrea Sanhueza. Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento Universidad Catlica de la Santsima Concepcin 23

8. Los mdulos de comunicacin. 9. Roles 10. Gestin y administracin de un curso.

Pedaggico: 1. Integracin curricular de TIC en educacin. 2. Utilizacin del concepto de trabajo colaborativo con TIC. 3. Metodologas de Proyecto y e-portafolio en educacin.

Metodologa de enseanza: Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales, divididas 9 horas presenciales, y 41 horas On-line El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas, las cuales consideran 3 sesiones presenciales de 3 horas cronolgicas por grupo, idealmente se sugiera que esta actividad se realice el da sbado en 2 jornadas. Un experto dictar las clases presenciales. Por tratarse de un programa formativo eminentemente prctico, es requisito que cada participante cuente con un computador conectado a Internet. Se entrega un manual del curso en espaol Cada profesor contar con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo del curso, ms 1 mes adicional una vez finalizado el curso. Los contenidos del curso estn ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exmenes, pruebas, calificaciones, informes, cuestionario, etc.)

Estrategias de enseanza Para el desarrollo de esta capacitacin sobre integracin de TIC al desarrollo de la asignatura de biologa, se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo, de proyecto y de solucin de problemas. A lo largo del desarrollo del curso, se han elegido algunasFrancisco Larrea Sanhueza. Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento Universidad Catlica de la Santsima Concepcin 24

tcnicas didcticas como el uso de ejemplos, el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el ejercicio de aplicacin de los recursos de la plataforma en el diseo de experiencias educativas. Para cumplir con los objetivos definidos, los profesores deben cumplir con las actividades siguientes: buscar soluciones a los desafos de utilizar la plataforma, anlisis y sntesis de la informacin relevante, tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma, tareas en grupo destinadas a generar proyectos colaborativos. Recursos pedaggicos: Los recursos pedaggicos consistirn en un manual para los profesores y una cuenta en la plataforma para poder trabajar en el diseo de sus experiencias de aprendizaje con TIC. Actividades de los estudiantes (plan de clases) El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su integracin de TIC a la asignatura de biologa: La estructura del ADN Objetivo Identificar y analizar la composicin del ADN. Destrezas: Analizar molculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucledos) explicando su composicin qumica y su funcin a nivel celular y orgnico. Logros e indicadores de logro: Comprende el proceso de la replicacin del ADN. Identifica elementos involucrados en la replicacin celular y su funcin, con ayuda de esquemas explicativos. Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacin del ADN. Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacin del ADN, incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacin semiconservativa. Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacin del ADN.Francisco Larrea Sanhueza. Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento Universidad Catlica de la Santsima Concepcin 25

Construye modelos de molculas respetando su geometra y analizando la importancia de sta en la formacin de enlaces. Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por s mismo, las molculas constitutivas de una cadena de nucletidos y la complementariedad de bases entre las dos cadenas. Resumen Con base en una investigacin previa de los estudiantes acerca de las teoras y modelo planteado por los cientficos Watson y Crick, la clase elaborar cadenas de ADN siguiendo el modelo molecular desarrollado por estos cientficos y responder cuestiones acerca de los planteamientos genticos que se han hecho a partir de estos estudios. Materiales: Libretas de papel con varios colores (azul, rojo, verde y amarillo) / cartulina grande / tijeras / pega / investigacin acerca el trabajo acadmico de Watson y Crick / Desarrollo Divida a los estudiantes en cuatro grupos, asigne un color diferente a cada uno (azul, rojo, amarillo y verde); cada grupo recibir papel silueta de los mismos cuatro colores asignados a los grupos, para que elaboren cuadrados de cada color. Provea a cada grupo varias secuencias a construir, teniendo en cuenta que algunas sean ms largas o complejas que otras. Ejemplo: R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A Sobre la cartulina, cada grupo armar sus secuencias, aclarando el nombre asignado a cada color (timina, citosina, guanina, adenina). Deliberadamente entregue algunas cadenas con errores, es decir, donde elementos que no pueden conectarse, estn unidos, de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los conceptos. Ahora los estudiantes recurrirn a sus apuntes de investigacin acerca del trabajo de los cientficos Watson y Crick, partiendo de esta informacin pdales que completen las cadenas que formaron previamente con la informacin necesaria para que correspondan al modelo molecular de estos cientficos (cido fosfrico, pentosa y cuatro bases nitrogenadas). Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan por escrito a manera de conclusiones.


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Cmo se organizan los cuatro tipos de nucletidos para almacenar informacin gentica? Cmo se forma el nuevo material gentico que pasa de generacin en generacin? Cul creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick, en principio, para descifrar su modelo de ADN? Tenga en cuenta que estos cientficos deban resolver los siguientes problemas: cmo portar gran cantidad de informacin gentica y trasmitirla de generacin en generacin; contener informacin para repetirse a s mismo y ser qumicamente estable; ser capaz de tener cambios o mutaciones, para continuar el proceso evolutivo normal en las especies. Evaluacin: Explica brevemente en qu consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de ADN y en qu consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con qu fin lo hace. Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a travs de las actividades propuesta en la plataforma Moodle: El modelo de la doble hlice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la biologa. Si una molcula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud, de los cuales el 20% corresponden a los nucletidos de citosina, cuntos nucletidos de adenina estarn presentes? La siguiente secuencia de 45 nucletidos hace parte de una cadena molde de ADN (se aprecian slo los smbolos de sus bases nitrogenadas). Analzalas y contesta en la plataforma Moodle: Qu bases nitrogenadas se representan con las letras A,T,G y C? Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases, escribe la secuencia completa de los 45 nucletidos despus de su replicacin. Qu relacin tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje gentico que porta? Con qu fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que llevan?


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Qu ocurrir con el mensaje gentico si la ADN polimerasa comete un error de copia en el nucletido 10 sealado con rojo? Profundizacin Proponga una investigacin sobre enfermedades genticamente transmitidas y los adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas. La cual debe ir desarrollando a travs de la plataforma Moodle.

Evaluacin de los aprendizajes: Diagnstica: Se realizar una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene cada profesor, esta encuesta busca determinar por ejemplo, cuanto manejo tienen para navegar por Internet, descarga de archivos, crear correo electrnico, nociones de audio, video y animacin. La encuesta incluir tambin algunas preguntas sobre la metodologa de trabajo del profesor, la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus diseos pedaggicos. Proceso: En cada clase presencial se evaluar el avance del profesor en las actividades propuestas, por ejemplo, el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la plataforma, modificando todas las caractersticas configurables. La segunda clase, debe ser capaz de crear un curso y disear la didctica del mismo. Finalmente, la ltima clase debe ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacin que dispone la plataforma. Producto: Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologa de primero medio, en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde muestre la integracin entre las TIC y el aprendizaje de biologa. Este curso lo aplicar una vez finalizado el curso de capacitacin.

A continuacin podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacin:


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Aqu podemos ver una imagen de la plataforma diseada por un profesor:

7. Actividades:

a. Actividades de los Docentes: a.1. Asistir a charla de presentacin del proyecto. a.2. Rendir una evaluacin diagnstica. a.3. Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten. a.4. Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento. a.5. Rendir la evaluacin final del curso. a.6. Implementar su diseo en su clase. a7. Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas.Francisco Larrea Sanhueza. Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento Universidad Catlica de la Santsima Concepcin 30

a.8.Evaluar la utilizacin de la plataforma en la gestin de su clase.

b. Actividades de los alumnos:

b.1. Desarrollar la unidad de clase. b.2. Utilizar la plataforma para las actividades indicadas. b.3. Evaluar la plataforma.

8. Presupuesto: Considerar valores mensuales: a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet. $ 300.000 b) Desarrollar el entorno de capacitacin. $ 500.000 c) Un relator para impartir el curso. $ 600.000 d) Dos personas para dar soporte. $ 400.000 e) Valor del curso por persona. $ 200.000


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9. Cronograma: Est estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas, en total es un trimestre de trabajo.Semanas Actividades Presentacin de proyecto Evaluacin Diagnstica Clase 1 Evaluacin proceso 1. Clase 2 Evaluacin proceso 2. Clase 3 Evaluacin proceso 3. Evaluacin Curso. Implementacin Marcha blanca Soporte Evaluacin proyecto en en en 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4

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10. Estrategias de Evaluacin La estrategia de evaluacin del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la capacitacin, en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedaggico. Y por otro, la real integracin de TIC y pedagoga en el desarrollo de las actividades de aprendizaje diseadas para la asignatura deFrancisco Larrea Sanhueza. Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento Universidad Catlica de la Santsima Concepcin 32

biologa. De forma tal que al finalizar la unidad de biologa diseada en la plataforma se puedan evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracin del conocimiento por parte del profesor.

V Conclusin Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estn experimentado primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccin de cantidades industriales de informacin lo que ha generado procesos como la gestin del conocimiento y una integracin creciente de TICs a todos los mbitos de cualquier organizacin especialmente al de las decisiones. Y si adems somos capaces de prever el surgimiento de modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de los integrantes de tal sistema, lo que implica que la organizacin debe disearse para que sea capaz de utilizando tecnologas de la informacin inteligentes seleccionar la informacin relevante para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y a tiempo. Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estarn a la altura de todos estos cambios y si sern capaces de sobreponerse, reinventarse, innovar y transformarse en diseos en sincrona con los cambios sociales y tecnolgicos. Es de aqu que la importancia de disear los proyectos educativos desde la dimensin estratgica cobra una importancia radical. Desde el punto de vista tcnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar el conocimiento en una asignatura, resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercana con los entornos educativos y principios pedaggicos que subyacen en sus funcionalidades.


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