ESTRATEGIAS LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE MATEMATICO EN

NIÑOS CON DEFICIT AUDITIVO

Autoras

Angie Tatiana Franco Roldan tatiana-2412@hotmail.com

Mayra Fernanda Carrillo Romero Mafe-taz@hotmail.com

Gloria Johana Contreras Castaño Johana-1594@hotmail.com

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

ACACIAS-META

2012

RESUMEN

Este proyecto esta enfocado en las estrategias lúdicas que se deben emplear para

el fortalecimiento de los pensamientos matemáticos (numérico, aleatorio,

geométrico) con el fin de desarrollar el lenguaje matemático mediante las

representaciones simbólicas.

Los niños con discapacidad auditiva poseen una alta capacidad intelectual, pero

se han detectado algunas falencias frente al proceso de enseñanza-aprendizaje

de las matemáticas en esta población, y se debe tener muy presente que las

personas no oyentes tienen la total capacidad de aportar, de pensar, razonar,

analizar frente a situaciones que se presenten en la vida cotidiana.

Observando las falencias que la población objeto de estudio presento durante la

validación del problema se realizaron estrategias lúdicas (escaleras, bingo, twistter

etc.) que aportaron a la investigación demostrando el avance en el aprendizaje de

las niñas

Este proyecto contribuye en los procesos de aprendizaje de esta población

promoviendo la implementación de metodologías y estrategias lúdicas en el

área de las matemáticas mediante el lenguaje de señas, haciendo de nosotros

profesionales íntegros y dispuestos a utilizar todas estas herramientas para

mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje.

PALABRAS CLAVES

Aprendizaje

Lenguaje Matemático

Representaciones Simbólicas

Tipos de Sordera

Lenguaje de Señas

Lengua

Pensamientos Matemáticos

Lógica

Razonamiento

ABSTRACT

This Project is focused on the ludic strategies which must be used to strengthen

the mathematical thoughts (Numeric, random, geometric) aiming at developing the

mathematical language through symbolic representations.

The hearing handicapped children own a high intellectual capacity, but some flaws

have been detected at the teaching-learning process of maths in this population,

however we have to bear in mind that the non-hearing people have the absolute

capacity to contribute, to think, to reason, and to analize in daily routines situations.

Based on the flaws that the population object of study of our research showed

during the validation of our problem, some ludic strategies were done (snakes and

ladders, Bingo, twister, etc.) which contribute the research proving the advance of

the girls.

This project contributes the learning process of this population promoting the use

of methodologies and ludic strategies in Mathematics through the signs language,

making us complete professionals capable of using these tools to improve the

quality of the teaching-learning process.

INTRODUCCION

Este proyecto de investigación pretende exclusivamente generar un aporte

frente al área de matemáticas, partiendo desde las necesidades que presentan

las personas con déficit auditivo “no oyentes” pero que desarrollan habilidades

muy importantes como la observación, capturando imágenes que contribuyan a

representaciones simbólicas que les facilita a la hora de interpretarlo a su lengua

materna, “lengua de señas”. En la Escuela Normal Superior de Acacias cuenta

con un programa de inclusión donde los niños con déficit auditivo reciben

educación acorde a sus necesidades, teniendo en cuenta que no todos los niños

evidencian el mismo nivel de sordera se deben implementar estrategias

convenientes a las dificultades que presenta la población objeto de estudio. En los

niños de la ENSA se presentan dos tipos de sordera principalmente: sordera

severa, hipo acústica (12 estudiantes en total) donde él 90% de los estudiantes

cuentan con padres oyentes y él 10 % son hijos de padres no oyentes.

Sabiendo que gran parte de la población sorda son hijos de padres oyentes se

reconoce que estos niños cuentan con menos privilegios debido a que desde sus

inicios en el aprendizaje no desarrollan el lenguaje de señas si no que estos

aprenden “un lenguaje casero”, entonces cuando llegan a las instituciones

educativas presentan falencias en el lenguaje de señas y por lo tanto no pueden

avanzar en el aprendizaje.

Este proyecto se trabaja mediante la investigación acción (IA) mixta (cuantitativa,

cualitativa) En el cual se trabajan actividades para indagar sobre la problemática y

a su vez emplearlas en el mejoramiento de las falencias encontradas en la

población, la problemática evidenciada en las estudiantes, teniendo en cuenta la

información proporcionada para así poder dar inicio al plan de acción que permita

mejorar el rendimiento académico y desarrollo de la integralidad del estudiante.

Primer tópico: la comunicación de sistemas de numeración en lenguaje de

señas colombiana: Aspectos lingüísticos y aspectos de la interacción.

Segundo tópico: El desarrollo discursivo de los sistemas de numeración:

Aproximación a los campos semánticos de la cantidad y el conteo.

En general se aplican diferentes materiales didácticos como:

Ilustración de las manualidades con imágenes adecuadas para el aprendizaje

de la población objeto de estudio.

RESULTADOS Y LOGRO

Se considera que la problemática identificada en el diagnóstico del Proyecto de

investigación “ESTRATEGIAS LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE

MATEMÁTICO EN NIÑOS CON DÉFICIT AUDITIVO” nos indican que el área

de las matemáticas contribuyo, en gran parte al aprendizaje de las niñas frente

a las falencias presentadas hacia la misma. Al mismo tiempo las estrategias

realizadas en los momentos y fases fueron de gran motivación tanto para los

niños como para las investigadoras. Sabiendo que mediante representaciones

simbólicas el niño adquiere una apropiación matemática, por su contexto y

los materiales lógicos matemáticos que favorecieron a su fortalecimiento

frente al área.

Podemos decir que evidenciamos las dificultades y necesidades frente al área

de matemáticas que permitieron implementar estrategias lúdicas; dondeaportaron

gran parte al desarrollo y habilidades; mediante experiencias que consolidaron

la utilización del material lúdico.

MATERIALES

Gran parte del trabajo realizado fue de gran ayuda hacia al área de

matemáticas frente a la interpretación y manipulación de las estrategias

lúdicas; como los siguientes materiales:

Dados-Fichas de figuras geométricas-Ruletas-Escaleras-Lana – metro-Twister-

la torre Glanma del saber- tabla mágica-Guías elaboradas- test prueba

diagnóstico y progreso

• Parques

Las niñas se pondrán de acuerdo para lanzar uno de los dos dados y así dar

inicio al juego; en el parques se encontraran las figuras geométricas y los

números; cada vez que el dado sea lanzado se correrán las casillas

correspondientes, las niñas identificaran y representaran el numero o figuras

geométrica en lenguaje de señas; utilizaremos las principales figuras

“triangulo, cuadrado, rectángulo”.

Validación de las estrategias empleadas como: “diagnostico valorativas o

evaluación de progreso obteniendo como resultado el aprendizaje, por parte

de las alumnas con déficit auditivo.

CAJA DE PANDORA:

Ábacos -Cubos-Reglas-Transportador-Compas-Lápiz-Granos

Estas herramientas se utilizaran para ejecutar el proyecto de investigación

facilitando la metodología y el aprendizaje de las niñas.

FASES Y MOMENTOS:

Partiendo desde la perspectiva de los avances obtenidos; frente al proyecto de

investigación, observamos algunas fases que permitieron evaluar y formar

hipótesis para el desarrollo e implementación de estrategias lúdicas que llevaron

a generar ese agrado hacia las matemáticas:

• PRIMERA PRAXIS: Observamos algunas actividades que nos permitieron

retroalimentar el conocimiento de las niñas frente al área de las matemáticas; al

mismo tiempo implementar las estrategias aptas hacia las dificultes presentadas.

• SEGUNDA PRAXIS: se trató de desarrollar en los niños algunos

pensamientos matemáticos (pensamiento numérico, y pensamiento métrico) nos

permitieron generar una interacción frente al lenguaje de señas, hacia el

desarrollo de las capacidades de cada una de las niñas con déficit auditivo;

sabiendo que el mundo físico que les rodea (tocar, oler, observar,

degustar).Lleva a la posibilidad de estructurar todas sus experiencias sensoriales

utilizando lo visual como la captación de imágenes.

• TERCERA PRAXIS: El desarrollo adquirido del lenguaje matemático;

mediante su lenguaje de señas nos permitió, nos permite partir desde un test

diagnostico; que nos da a conocer el conocimiento que poseen las niñas con

déficit auditivo, hacia la búsqueda de representaciones de medidas por medio

materiales que puedan manipular y las medidas del cuerpo de cada una de las

alumnas.

• CUARTA PRAXIS: utilizamos la exploración de atributos o características

de los objetos manipulados a partir de la percepción, comparación y clasificación

de las figuras geométricas y operaciones básicas de acuerdo con su nivel de

complejidad, los aprendizajes adquiridos mediante las diferentes experiencias

sensoriales. Por último encuentro con los padres de familia.

CONCLUSIONES

Los niños con déficit auditivo no presentan ninguna deficiencia mental, por

lo tanto se deben incluir en un aula regular empleando actividades lúdicas

que impliquen la relación con niños de su misma edad.

El uso de estrategias lúdicas y llamativas a la hora de dictar una clase de

matemáticas logra que las niñas con déficit auditivo cambien de actitud

frente al área y mejoren su rendimiento académico.

Es imprescindible la formación de profesores en la Educación Bilingüe para

los sordos, así mismo la implementación de metodologías, estrategias de

trabajo en el aula de clase incluyendo el desarrollo de los procesos y

pensamientos matemáticos.

Corresponde a los docentes que por medio de estrategias, los niños

desarrollen la capacidad de razonar, formular, solucionar problemas, para

así mejorar la habilidad mental.

REFERENCIAS

GODDINO BATANERO, ROA 2004 representaciones simbólica

Lineamientos curriculares de matemática 1994.

María Montessori – Implementación del desarrollo de Estrategias

Diccionario del lenguaje de señas

Revista sigma departamento de matemáticas universidad de Nariño

Una aproximación sociocultural hacia una educación matemática para

sordos. Claudia Stephanie naranjo Guzmán.

La adquisición de los conceptos lógico- matemática en el niño sordo

Marta A. García delgado Dámaso Ávila Plasencia

Anexos

IMAGEN NUMERO 1 (Ruleta)

IMAGEN NUMERO 2(Twister Matemático)

IMAGEN NUMERO 4(Reconocimiento Geométrico)

IMAGEN NUMERO 3(Juegos Didácticos)