Informe ze 301 2011 2012
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INFORME DE ACTIVIDADES ZONA ESCOLAR 301 HUAUCHINANGO “La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma” Presenta: Mtro. Teófilo Arenas Hernández Agosto 2012 VISITA NUESTRO BLOG: http://zona-301-huauchinango.blogspot.com
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INFORME DE ACTIVIDADES ZONA ESCOLAR 301 HUAUCHINANGO
“La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de
la actividad misma del aprender, no forma”
Presenta: Mtro. Teófilo Arenas Hernández
Agosto 2012
VISITA NUESTRO BLOG: http://zona-301-huauchinango.blogspot.com
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ANÁLISIS Y SEGUIMIENTO
Estrategia Nombre Propio
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TALLERES
-Diálogos (vinculación educación básica)
-La experimentación pedagógica. Una estrategia de aprendizaje profesional.
-Alfabetización de los adultos
-Diseño y aplicación de situaciones didácticas
-Talleres para madres y padres RIEB
-Investigación de campo y documental
-Prevención de adicciones
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Desarrollo lingüístico
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- DIPLOMADO DE PARAMETROS CURRICULARES 1, 2 Y 3.
- TALLER DE MARCOS CURRICULARES.
- ELABORACION DE
ANTOLOGIA DE TEXTOS EN LENGUA INDÍGENA
inicio
- SEIS ACCIONES PARA FORTALECIMIENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
- ESTRATEGIA 11+5
- CATALOGOS PEDAGOGICOS
DIFICULTADES.
Las actividades diseñadas para una planeación didáctica, no contempla la bibliografía de PNL. En un 80% de los casos observados.
En un 85% la evaluación formativa de las niñas y los niños es discontinua.
En un 50% el diario de la educadora no se lleva a cabo de manera constante.
En un 75% la planeación se da de manera irregular y no bajo un enfoque por competencias.
Es preciso sistematizar en un 90% en la planeación los contenidos étnicos para promover el enfoque intercultural en las escuelas.
Es preciso promover una mayor sensibilización para lograr una apertura hacia las sugerencias y el trabajo colaborativo
DIFICULTADES.
Las actividades diseñadas para una planeación didáctica, no contempla la bibliografía de PNL. En un 80% de los casos observados.
En un 85% la evaluación formativa de las niñas y los niños es discontinua.
En un 50% el diario de la educadora no se lleva a cabo de manera constante.
En un 75% la planeación se da de manera irregular y no bajo un enfoque por competencias.
Es preciso sistematizar en un 90% en la planeación los contenidos étnicos para promover el enfoque intercultural en las escuelas.
Es preciso promover una mayor sensibilización para lograr una apertura hacia las sugerencias y el trabajo colaborativo
DIFICULTADES.
•Durante la capacitación de parámetros curriculares un 30% por la saturación de actividades administrativas no se presentaron.
•En un 95% el nivel primaria no todos aplicaron la metodología del nombre propio por considerarla similar a la que aplican.
•En un 70% falta de seguimiento con los maestros bibliotecarios.
DIFICULTADES.
•Durante la capacitación de parámetros curriculares un 30% por la saturación de actividades administrativas no se presentaron.
•En un 95% el nivel primaria no todos aplicaron la metodología del nombre propio por considerarla similar a la que aplican.
•En un 70% falta de seguimiento con los maestros bibliotecarios.
RETOS.
Implementar actividades de seguimiento sobre la asignatura lengua indígena durante el ciclo escolar
Incrementar en un 20% la aplicación de la metodología del nombre propio
Reducir en un 20% la convocatoria de reuniones en horario laboral.
Sensibilizar en un 85% a las y a los docentes y educadoras sobre los logros si modifican su práctica docente tanto en la planeación y evaluación por competencias.
Realizar acompañamiento y seguimiento así como la realización de talleres para el análisis de los programas de estudio para diseñar una planeación y evaluación por competencias.
RETOS.
Implementar actividades de seguimiento sobre la asignatura lengua indígena durante el ciclo escolar
Incrementar en un 20% la aplicación de la metodología del nombre propio
Reducir en un 20% la convocatoria de reuniones en horario laboral.
Sensibilizar en un 85% a las y a los docentes y educadoras sobre los logros si modifican su práctica docente tanto en la planeación y evaluación por competencias.
Realizar acompañamiento y seguimiento así como la realización de talleres para el análisis de los programas de estudio para diseñar una planeación y evaluación por competencias.
