I.E.S. San Vicente

Programación, Inteligencia Artificial yRobótica

3º ESO

Programación didáctica

Curso: 2021/2022

Departamento de Informática

Darío SánchezMay Calle

Rosa MedinaVicente RománRubén Millán

PS02 (mañanas)

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Indice de contenidos

1. Introducción ....................................................... 31.1. Contextualización ................................................. 4

2. Objetivos ......................................................... 5

3. Competencias ...................................................... 84. Contenidos ....................................................... 104.1. Secuenciación y temporización ...................................... 135. Metodología didáctica ............................................... 156. Evaluación ....................................................... 18

6.1. Instrumentos de evaluación ......................................... 186.2. Criterios de evaluación ............................................ 18

6.3. Criterios de calificación ............................................ 216.4. Criterios ortográficos .............................................. 226.5. Actividades de refuerzo y ampliación ................................. 22

6.6. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje ...................... 237. Criterios de recuperación ............................................ 257.1. Alumnos pendientes .............................................. 25

8. Medidas de atención a la diversidad y alumnos con N.E.E. .................. 26

9. Fomento de la lectura ............................................... 2810. Recursos didácticos ............................................... 2911. Bibliografía de referencia ........................................... 3012. Actividades complementarias y extraescolares .......................... 3113. Comunicación con el alumnado y las familias ........................... 3213.1. Web familia .................................................... 32

13.2. Aules ......................................................... 32

13.3. Webex ........................................................ 32

13.4. Correo electrónico ............................................... 3213.5. Teléfono del centro .............................................. 32

14. COVID-19 ....................................................... 34

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1. Introducción

En la actualidad vivimos una revolución informática y de las telecomunicaciones permanente:manejamos información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramoscapaces de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente yhan surgido un conjunto de nuevas competencias necesarias para desarrollarse e integrarse enla vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Losalumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad entransformación. De ahí la importancia de la integración de la competencia digital en lasdiferentes áreas de la enseñanza secundaria y la inclusión del área específica de Informáticadonde fundamentarla y profundizar en su desarrollo.

El área de Informática contribuye a la consecución de varios de los objetivos de la etapa de laE.S.O. Desarrolla destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para adquirirnuevos conocimientos, consolida hábitos de trabajo individual y en equipo, contribuye a lacomprensión y la expresión en la lengua propia, utiliza la expresión artística a través de mediosdigitales, desarrolla la autonomía y la iniciativa personal y prepara para el ejercicio de laciudadanía democrática.

Los contenidos que se desarrollan para la consecución de los objetivos descritos estánorganizados en bloques que abarcan todos los dominios de la competencia digital. Respecto alos criterios de evaluación, se presentan procesos de descripción y comprensión para evaluarlos contenidos conceptuales del área; procesos de aplicación y de análisis que evalúan lamayor parte de los contenidos procedimentales; y por último, procesos de evaluación y decreación que evalúan la reflexión y creatividad en el desarrollo de las tareas y proyectos. Laorganización de los contenidos y criterios de evaluación agrupados por bloques está diseñadade tal manera que, para evaluar un mismo bloque de contenidos, la complejidad de losprocesos es creciente a lo largo de la etapa educativa. Además, se ha incluido un bloquetransversal al final del currículo de cada curso con la finalidad de contribuir junto al resto deáreas al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, las competencias sociales ycívicas, la competencia de aprender a aprender y la competencia del sentido de iniciativa yespíritu emprendedor. Los contenidos y los criterios de este bloque pueden trabajarse yevaluarse desde cualquiera de los bloques anteriores.

Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer unimportante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y alumnas y enplanteamientos metodológicos innovadores. La competencia se contempla como conocimientoen la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticassociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travésdel currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones deaprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientosaprendidos y la promoción de la creatividad y el juicio crítico y reflexivo del alumnado, y ser un

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facilitador, mediador y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje.

El aprendizaje competencial por su propia naturaleza invita a la integración metodológica. Serecomienda para secuenciar la programación de los contenidos utilizar estrategiasmetodológicas activas como el aprendizaje basado en proyectos o la aplicación de unidadesdidácticas integradas que permitan trabajar contenidos de uno o varios bloques de manerasimultánea. Sobre los contextos en los que se pueden desarrollar estos proyectos o tareasencontramos: el uso de los equipos informáticos cotidianos, la interacción diaria en la red, laresolución de problemas técnicos y teóricos, la programación de aplicaciones para el desarrollodel pensamiento lógico y computacional, la elaboración, exposición y publicación de contenidosdigitales para un uso personal, profesional o escolar y la participación en redes sociales.

Los contenidos y los criterios de evaluación se han secuenciado de forma progresiva ydiferenciada para facilitar la identificación y evaluación de los aprendizajes básicos de cadanivel facilitando así la atención a la diversidad desde las programaciones de aula y lacontinuidad de los aprendizajes entre niveles y etapas. Esta progresión diferenciada tambiénpermite la programación y evaluación de los aprendizajes de refuerzo o ampliación y realizarlas adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativofacilitando la inclusión.

1.1. Contextualización

Esta programación está orientada teniendo en cuenta las características del centro en el que seimparte. Estas características son:

Centro Público, ubicado en un núcleo urbano con una población que ronda los 55.000habitantes, donde acuden numerosos alumnos/as de zonas cercanas con menorpoblación en régimen diurno y nocturno.El municipio dispone de gran cantidad de empresas del sector servicios que satisfacenlas necesidades de todo el sector industrial de la zona. Ante esta situación, existe unacreciente demanda de profesionales que sean capaces de desarrollar aplicacionesinformáticas, y que son demandados tanto por las industrias como por las empresas deservicios.La asignatura de informática lleva impartiéndose en este centro diversos años, por loque está dotado de todos los recursos necesarios para llevar a cabo los contenidos.Es un centro ubicado en un municipio muy cercano a una gran ciudad por lo que cuentacon amplias redes de transporte, que facilitará las posibilidades de desplazamiento parael caso de actividades extraescolares y complementarias, con una amplia ofertacultural.En cuanto a la climatología será apacible, propia de la Comunidad Valenciana, queevitará en parte el absentismo escolar.

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2. Objetivos

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico dela Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece en el artículo 11 los objetivosde la Educación Secundaria Obligatoria:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entreellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otracondición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contrala mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo delas tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, sila hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física yla práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar ladimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitossociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

El Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla laordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la ComunitatValenciana, establece en el artículo 15 los objetivos y fines de esta etapa:

1. El desarrollo y la concreción curricular que elaboren los centros docentes como parte de suproyecto educativo garantizará la consecución de los objetivos establecidos para la etapa en elartículo 11 del Real Decreto 1105/2014.

2. Asimismo, esta concreción del currículo se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,artístico, científico y tecnológico.

b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de formaque se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo elalumnado, respetando los principios de educación común y de atención a la diversidad delalumnado propios de la etapa.

c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca delprogreso académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumnoo alumna.

d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserciónlaboral.

e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resoluciónpacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo,la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, laigualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia degénero.

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g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.

h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida comociudadanos.

i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, losproyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, asícomo la práctica de la educación inclusiva en el aula.

j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovacióneducativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en laadquisición de competencias.

l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares deenseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el usonormal, la promoción y el conocimiento del valenciano.

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3. Competencias

En la LOMCE, los elementos del currículo son: los objetivos, las competencias, los contenidos,la metodología didáctica, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables. Donde las competencias se definen como las «capacidades para aplicar de formaintegrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr larealización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos».

Estas competencias son siete:

1. Competencia en comunicación lingüística (CCLI). Se refiere a la habilidad parautilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral oescrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático pararesolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en lashabilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar larealidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estosconocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital (CD). Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener,analizar, producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que elalumno o alumna desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él,organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa paraconseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Hacen referencia a las capacidades pararelacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democráticaen la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Implica las habilidadesnecesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidadespara asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Hace referencia a la capacidad paraapreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas yescénicas o la literatura.

La contribución del área a la adquisición de la competencia de comunicación lingüística setrabaja con más profundidad en la elaboración de documentos de texto o presentacionesmultimedia, ya que se ejercita la expresión escrita y la exposición oral de los contenidosdigitales elaborados. La competencia matemática y en ciencias y tecnologías está presente enel estudio de la representación de la información, de las características de los equiposinformáticos y de las redes informáticas y de las aplicaciones de procesamiento matemático dela información. La contribución a la adquisición de las competencias sociales y cívicas sedesarrolla a través de la participación y la relación del alumnado en las redes sociales. Lacompetencia de conciencia y expresiones culturales se desarrolla a través de la producción de

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contenidos multimedia donde el alumnado puede emplear diferentes códigos y formatosdigitales para la expresión artística. La aportación del área a la adquisición tanto de lacompetencia de aprender a aprender como de la del sentido de iniciativa y espírituemprendedor está presente en el desarrollo propuesto del currículo por tareas o por proyectos.Cabe mencionar también la contribución al conocimiento y la prevención de los riesgosderivados de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), através de los bloques relacionados con la arquitectura de los ordenadores (protección de lasalud y sostenibilidad medioambiental) y con la seguridad informática (protección de los datos ydel individuo).

El currículo incorpora planteamientos metodológicos y didácticos coherentes con el desarrollode las competencias, el aprendizaje en contextos reales de los elementos transversales y delos contenidos de las áreas. Como el R.D. 116/2014 propone, y en línea con la Recomendación2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre lascompetencias clave para el aprendizaje permanente, este decreto se basa igualmente enpotenciar el aprendizaje por competencias, integradas en el resto de elementos curricularespara propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza yaprendizaje.

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4. Contenidos

BLOQUES DE CONTENIDOS

Los contenidos del tercer curso se organizan en tres bloques específicos y un bloquetransversal. Son los siguientes:

Bloque 1: Organización, diseño y producción de información digital.

- Planificación, individual o de forma cooperativa, en la elaboración de produccionesaudiovisuales digitales. Elaboración del guion de la producción.

- Selección de contenidos audiovisuales en medios digitales. Captura y descarga defotografías, audio y vídeo digital.

- Síntesis del contenido de la producción de forma individual o cooperativa, organizando elguion de forma estructurada con coherencia y cohesión, y desarrollando el contenido conactitud crítica.

- El audio digital. Propiedades del audio digital. Formatos y códecs de audio. Conversión entreformatos de audio. Edición de audio. Uso de herramientas de reproducción, control, edición ymezcla de pistas de audio. Aplicación de efectos. Trabajo con proyectos y generación del audioen distintos formatos.

- El vídeo digital. Propiedades del vídeo digital. Formatos y códecs de vídeo. Edición de vídeodigital. Conversión entre formatos de vídeo. Importación de vídeo a un proyecto. Inserción detítulos en la película. Aplicación de efectos en los clips. Inserción y configuración de clips deimágenes y de pistas de audio. Operaciones con los clips y las pistas de audio: división, unión,recorte, desplazamiento, etc.

- Trabajo con proyectos y generación de la película en distintos formatos. Elección del formatoy de la resolución en función del uso al que va destinado la película.

- Hábitos y conductas para citar las fuentes de los objetos no propios utilizados en laproducción audiovisual.

Bloque 2: Aprendizaje en la red.

- Aprendizaje a lo largo de la vida. Aprendizaje formal e informal. Entornos personales deaprendizaje y redes personales de aprendizaje.

- Selección de la información de Internet a través de buscadores web, el rastreo de fuentes decontenidos y la actividad en las redes sociales. Tipos de buscadores web y sus herramientasde filtrado. Fuentes de contenido. Sindicación RSS. Lector de fuentes RSS. Métodos parabuscar, seguir y organizar la actividad en las redes sociales. Organización de la información enservicios de la web: marcadores sociales y almacenamiento en la red. Clasificación portaxonomía y por folcsonomía.

- Producción de contenidos de forma cooperativa en servicios de la web como una wiki o unprocesador de textos cooperativo. Integración de elementos gráficos, sonoros y de vídeo.

- El correo electrónico. Métodos para compartir conocimientos y enlaces a contenidos en redes

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sociales. Hábitos y conductas para el debate crítico sobre conocimientos a través del correoelectrónico y las redes sociales. Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información máscompleta y compartirla con personas con los mismos intereses.

Bloque 3: Programación.

- Lenguajes de programación. Concepto, funcionalidad y tipos de lenguajes.

- Derechos de autor en las aplicaciones. Tipos de software: el software libre y el softwarepropietario. Licencias de software.

- Programación de aplicaciones para dispositivos móviles como videojuegos, de comunicación,de captura y edición de fotografías, de integración de elementos multimedia, etc.

Familiarización con el entorno de trabajo. Diseño de la interfaz de usuario. Inserción,configuración y distribución en pantalla de los componentes de la interfaz de usuario de laaplicación.

- Estructuras de control del flujo de la aplicación: condicionales, bucles y funciones. Definición yuso de variables. Uso de componentes multimedia. Integración de imágenes, audio y vídeopropios, creados o modificados mediante el software de edición correspondiente. Gestión de lacomunicación: llamadas, mensajes, GPS, etc. Operaciones matemáticas y de cadenas detexto. Descomposición de problemas de mayor complejidad en módulos más sencillos.Funciones. Gestión de interfaces de la aplicación.

- Realización de proyectos de diferentes niveles de dificultad de forma individual ocooperativamente. Ejecución de la aplicación en dispositivos móviles o en emuladores.

Descarga e instalación de la aplicación en el dispositivo. La distribución de aplicaciones paradispositivos móviles. Evaluación de proyectos de otros compañeros.

Bloque 4: Elementos transversales a la asignatura.

- Estrategias de comprensión oral: activación de conocimientos previos, mantenimiento de laatención, selección de la información; memorización y retención de la información. Planificaciónde textos orales. Prosodia. Uso intencional de la entonación y las pausas. Normasgramaticales. Propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia ycohesión. Respeto en el uso del lenguaje.

- Situaciones de interacción comunicativa (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates,etc.). Estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación,normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc. Respeto en el uso del lenguaje.

- Estrategias de comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura. Estrategias deexpresión escrita: planificación, escritura, revisión y reescritura. Formatos de presentación.Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales (signos de puntuación, concordancia entrelos elementos de la oración, uso de conectores oracionales, etc.). Propiedades textuales ensituación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión. Respeto en el uso del lenguaje.

- Estrategias de búsqueda y selección de la información. Procedimientos de síntesis de lainformación.

- Procedimientos de presentación de contenidos. Procedimientos de cita y paráfrasis.Bibliografía y webgrafía.

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- Iniciativa e innovación. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad deautomotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad.Pensamiento alternativo. Sentido crítico. Pensamiento medios-fin.

- Estrategias de planificación, organización y gestión. Selección de la información técnica yrecursos materiales. Estrategias de supervisión y resolución de problemas. Evaluación deprocesos y resultados.

- Valoración del error como oportunidad. Habilidades de comunicación.

- Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento deaptitudes e intereses.

- Proceso estructurado de toma de decisiones. Responsabilidad y eficacia en la resolución detareas. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Pensamiento de perspectiva.Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Técnicas de escucha activa. Diálogo igualitario.Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

Los contenidos se distribuyen en seis unidades didácticas:

UD 1. Aprendizaje en red

Sociedad digitalConectados en redIdentidad digitalEntornos personales de aprendizajeSelección de la información de InternetOrganización de la información en servicios de la webMenores y tecnología

UD 2. Trabajo cooperativo

Inteligencia colectivaServicios en la nubeCorreo electrónicoEdición colaborativa de documentosCreación de wikisPublicación en blogsCrear sitios web (tecno)Propiedad intelectual

UD 3. Lenguajes de programación

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Conceptos básicos de programaciónProgramación por bloquesInteracción con el usuario y operaciones matemáticasEstructuras selectivasBuclesCadenas de texto y listas de datosFuncionesProgramación gráficaSincronización entre procesos

UD 4. Programación de dispositivos móviles

App InventorProbar un programaDiseño de la interfaz de usuarioDesarrollo del programa. BloquesMultimediaUn lienzo para dibujar y jugarSensoresGestión de ventanas y de la comunicación

UD 5. Tratamiento de imágenes y sonidos

Imágenes de mapa de bitsTratamiento de imágenes con software informáticoTransformación de imágenesRetocar imágenesSonido digitalGrabar, obtener y reproducir audiosEditar sonidos con software informáticoTrabajar con varios sonidos y grabar en archivos

UD 6. Producciones audiovisuales

Creaciones multimediaVídeo digital y herramientas de autorCaracterísticas y formatos del vídeo digitalEdición de vídeo con software informáticoDifusión de producciones audiovisualesContenidos multimedia en la web

4.1. Secuenciación y temporización

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La asignatura de Informática se imparte a razón de dos horas semanales.

Las unidades didácticas se ajustarán a la siguiente distribución:

Unidad didáctica Horas Evaluación1 Aprendizaje en red 12 12 Trabajo cooperativo 6 13 Lenguajes de programación 12 24 Programación de dispositivosmóviles

14 2

5 Tratamiento de imágenes ysonidos

10 3

6 Producciones audiovisuales 14 3

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5. Metodología didáctica

Metodología general y específica del área o materia.

Se expondrán los contenidos mediante explicaciones teóricas y prácticas con la ayuda de lapizarra y el proyector en caso de que sea posible. Al principio del curso predominará elcontenido teórico, que se intentará intercalar con elementos prácticos de presentación de losmismos.

El alumnado deberá tomar apuntes de las explicaciones teóricas y guardará las prácticas querealicen en los ordenadores del aula en un medio digital del que se deberán hacerresponsables.

Las prácticas propuestas cumplirán los requisitos indispensables por conseguir los objetivospropuestos a la asignatura. El alumnado más avanzado dispondrán de actividades deampliación más complejas.

Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Al programar se pueden diseñar multitud de actividades, el mayor trabajo radica en seleccionarsólo las más idóneas. De la misma manera, se intenta que los contenidos y sus actividadessean lo más relacionadas posible entre unidad y unidad, para que el alumno pueda percibir untrabajo continuo.

Relacionamos algunos criterios:

El diseño de las actividades debe prever los comportamientos esperados. Lasactividades deben estar relacionadas entre sí dentro de cada unidad didáctica.Se deben prever los recursos, espacios, tiempos, etc., necesarios.Las actividades deben estar secuenciadas en base al grado de complejidad de loscontenidos que se trabajen en ellas.Se deben programar actividades de distinto tipo: individuales, de pequeño grupo y degran grupo, actividades de iniciación y de desarrollo en función de los objetivos quepersigamos.Las actividades deben ser lo suficientemente abiertas como para posibilitar al alumnadoque tomen decisiones sobre cómo realizarlas, cuáles eligen, etc.Las actividades son necesarias para que el alumnado consiga el desarrollo de lascapacidades programadas.

Actividades de introducción-motivación

Se realizarán en la primera sesión de cada unidad de trabajo e irán dirigidas a promover elinterés del alumnado.

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El aprendizaje requiere esfuerzo, procuraremos que el alumnado encuentre atractivo einteresante lo que se le propone. Fomentaremos la motivación acercando las situaciones deaprendizaje a sus inquietudes y necesidades.

Esto obliga a tener en cuenta las ideas preconcebidas o conocimientos sobre los contenidosque se tratarán que el alumno/a pudiera tener.

Actividades de desarrollo

Permitirán el aprendizaje de nuevos conceptos, afianzará los posibles conocimientos previosque el alumnado pudiera tener y los nuevos que haya adquirido, y corregirá las ideaspreconcebidas que tuviera equivocadas.

Actividades de descubrimiento dirigido y tipo comprobativoDonde se plantearán problemas sencillos sobre los contenidosActividades de consolidación

Iremos avanzando gradualmente desde las actividades de descubrimiento hasta las actividadesde consolidación, donde el alumnado realizará actividades de una dificultad media-alta, demanera que se consoliden los nuevos conocimientos y habilidades adquiridos.

Actividades de refuerzo y ampliación

Con este tipo de actividades pretendemos dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizajeque presenta el alumnado. Las actividades de refuerzo permitirán que alumnado con un ritmode aprendizaje menor llegue a alcanzar las capacidades de la unidad, mientras que lasactividades de ampliación permitirán que el alumnado con un ritmo de aprendizaje mayorpueda profundizar en los contenidos de la unidad una vez alcanzadas las capacidades

Estrategias de enseñanza aprendizaje

Por lo que de estrategias de enseñanza aprendizaje se refiere, el desarrollo metodológico delcurso será, en líneas generales, como a continuación se indica.

Introducción de la unidad de trabajo, tratando de motivar y despertar curiosidad en elalumno/a por el contenido de la misma.Exposición de la unidad de trabajo de que se trate siempre acompañada de abundantesejemplos y actividades para que el alumno/a comprenda los conceptos expuestos.Una vez terminada la exposición de la unidad de trabajo, desarrollo de actividades deconsolidación, individuales y/o en pequeños grupos, para que el alumno/a afiance losconceptos vistos en la unidad.El contraste de ideas facilita la comprensión de los contenidos (realización deesquemas, ventajas y desventajas de un determinado problema o cuestión, realizaciónde mapas conceptuales, etc.). Para ello los trabajos en grupo, nos permiten gozar desituaciones privilegiadas para este desarrollo.

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Los trabajos en grupo nos permitirán habituar al alumno/a al trabajo en equipo, a fomentar latoma de decisiones, a respetar las decisiones del resto de integrantes del grupo, etc. Endefinitiva trataremos de simular un equipo de trabajo existente en cualquier empresa.

Con la realización de debates en clase se pretende potenciar la expresión oral, la comunicacióny la participación activa en el proceso educativo.

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6. Evaluación

Respecto a la evaluación, se ha de evaluar tanto el proceso como el resultado. La ORDEN38/2017 establece que “La evaluacio?n, tanto en Educacio?n Secundaria Obligatoria como enBachillerato, es continua y formativa. Dado el cara?cter continuo de la evaluacio?n, esta tienecomo finalidad detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, analizar lascausas y, en consecuencia, reorientar la intervencio?n educativa y adecuarla a la diversidad decapacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado. Por su parte, elcara?cter formativo implica que la evaluacio?n constituye una herramienta ido?nea para lamejora tanto de los procesos de ensen?anza como de los procesos de aprendizaje.”

Se realizará una evaluación inicial sin calificación, que tendrá como objetivo valorar losconocimientos previos y características del alumnado. Al finalizar el primer y segundo trimestre,se realizará una evaluación parcial que medirá el progreso del alumnado hasta ese momento.Con el objetivo de evaluar globalmente el grado de adquisición de los resultados deaprendizaje, se realizará una evaluación final ordinaria al acabar el tercer trimestre.Posteriormente, para los alumnos que no alcancen los objetivos, se realizará una evaluaciónfinal extraordinaria en las fechas estipuladas por el centro.

6.1. Instrumentos de evaluación

Cuestionario inicial: realizado a principio de curso, se empleará como un indicador delos conocimientos iniciales del alumno en la evaluación inicial del ciclo.Tareas individuales: tareas de alcance definido, realizadas en clase o fuera de ella.Será necesario cumplir con la fecha de entrega o se aplicará una penalización en lacalificación.Tareas grupales: tareas que requerirán de la coordinación de un pequeño equipo depersonas para conseguir los objetivos propuestos.Cuestionario de consolidación: se propondrá como un ejercicio a realizar en clase alfinalizar cada unidad. Su objetivo es reforzar los contenidos conceptuales del tema, a lavez permite valorar si los conceptos relevantes de la unidad han sido asimilados.Pruebas objetivas: se realizarán al finalizar cada unidad didáctica, como actividadesde recuperación. También en la convocatoria ordinaria y en la convocatoriaextraordinaria. Contendrán tanto elementos conceptuales y procedimentales

6.2. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se especifican para cada uno de los bloques y están redactadoscomo resultados de aprendizaje. Más adelante, en cada unidad didáctica, se descomponenestándares de aprendizaje evaluables. Incluyen procesos de diferente complejidad, contenidos

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de diferente tipo y contextos de realización adecuados a la naturaleza de la ejecución de losaprendizajes que evidencian con el objeto de posibilitar su observación y evaluación encontextos reales. Esta sintaxis permite una mejor selección de procedimientos, pruebas einstrumentos de evaluación adecuados a los diferentes tipos de aprendizaje. Para que laevaluación sea más objetiva se recomienda que se realice con una variedad de pruebas comodiarios de aprendizaje, portfolios, entrevistas, encuestas, debates y pruebas objetivas (escritas,orales y prácticas). Como instrumentos de evaluación se recomienda la rúbrica para el productofinal de las tareas o de los proyectos, y para cualquier actividad que suponga una realizacióncompleja; las pruebas objetivas cuando se pretendan evaluar procesos de bajo nivel como laidentificación, la descripción, etc. o, en general, en aquellos casos donde se quiera diversificarlas estrategias de evaluación; las escalas de observación en los criterios de evaluación delbloque transversal; las listas de cotejo para aquellas actividades que supongan ejecucionessencillas; y los criterios que no estén redactados en términos de procesos cognitivos (como porejemplo adoptar o participar) pueden ser evaluados mediante el empleo de escalas deactitudes.

Bloque 1: Organización, diseño y producción de información digital.

BL1.1 Crear contenidos audiovisuales planificando el proceso de elaboración y utilizandoaplicaciones informáticas que permitan la captura, la manipulación y la integración deinformación para la realización de tareas en diversos contextos.

BL1.2 Crear documentos con estructura y estilo adecuados a su fin, planificando el proceso,sintetizando la información seleccionada de medios digitales, formateando el contenido einsertando elementos gráficos en un procesador de textos

BL1.3 Crear documentos con estructura y estilo adecuados a su fin, planificando el proceso,sintetizando la información seleccionada de medios digitales, formateando el contenido einsertando elementos de sonido en un presentación

Bloque 2: Aprendizaje en la red.

BL2.1 Seleccionar información en la web, del rastreo en fuentes de contenidos y en la actividadde las redes sociales, producir cooperativamente contenidos en servicios de la red

BL2.2 Compartir conocimientos y contenidos debatiendo a través del correo electrónico y lasredes sociales para aprender cooperativamente a través de la red

BL2.3 Interpretar textos orales del nivel educativo procedentes de fuentes diversas utilizandolas estrategias de comprensión oral para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre elcontenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje.

BL2.4 Expresar oralmente textos previamente planificados, del ámbito personal, académico,social o profesional, con una pronunciación clara, aplicando las normas de la prosodia y lacorrección gramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo ysituación comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguaje

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no discriminatorio.

Bloque 3: Programación.

BL3.1Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponeracciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interésdurante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

BL3.2 Crear aplicaciones de creciente nivel de dificultad y de forma individual o cooperativautilizando un entorno de programación para dispositivos móviles y planificando, supervisando yevaluando el proceso

Bloque 4: Elementos transversales a la asignatura.

BL4.1. Interpretar textos orales del nivel educativo procedentes de fuentes diversasutilizándolas estrategias de comprensión oral para obtener información y aplicarla en lareflexión sobre el contenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas deaprendizaje.

BL4.2. Expresar oralmente textos previamente planificados, del ámbito personal, académico,social o profesional, con una pronunciación clara, aplicando las normas de la prosodia y lacorrección gramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo ysituación comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con unlenguajeno discriminatorio.

BL4.3. Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal, académico, social oprofesional aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo propiasdela interacción oral utilizando un lenguaje no discriminatorio.

BL4.4. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizar lacorrectamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social oprofesional.

BL4.5. Leer textos de formatos diversos y presentados en soporte papel y digital, utilizando lasestrategias de comprensión lectora del nivel educativo para obtener información y aplicarla enla reflexión sobre el contenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas deaprendizaje.

BL4.6. Escribir textos del ámbito personal, académico, social o profesional en diversos formatosy soportes, cuidando sus aspectos formales, aplicando las normas de corrección ortográfica ygramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situacióncomunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguaje nodiscriminatorio.

BL4.7. Buscar y seleccionar información en diversas fuentes de forma contrastada y organizarlainformación obtenida mediante diversos procedimientos de síntesis o presentación de los

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contenidos; para ampliar sus conocimientos y elaborar textos del ámbito personal, académico,social o profesional y del nivel educativo, citando adecuadamente su procedencia.

BL4.8. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponeracciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interésdurante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

BL4.9. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión derecursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistostransformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y elproducto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

BL4.10. Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del niveleducativo e identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan pararelacionarlas con sus fortalezas y preferencias.

BL4.11. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversosroles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrandoempatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictosy discrepancias.

6.3. Criterios de calificación

La calificación final de cada unidad se calculará de la siguiente manera:

20%: Pruebas objetivas70%: Trabajos, prácticas y ejercicios diarios10%: Actitud

El alumnado deberá tener mínimo una nota de 4 en los trabajos, prácticas y ejercicios diarios yhaber realizado la entrega de al menos el 80% de las prácticas propuestas para poder serevaluado a partir del baremo anteriormente descrito. En caso de no alcanzar dicha calificaciónde la evaluación, la nota a aplicar será como máximo un 4.

Todos los alumnos implicados en copias de trabajos o exámenes, tendrán automáticamente un0 en dicha prueba.

Se aplicarán penalizaciones por faltas de ortografía en todas las actividades (Exámenes,trabajos y ejercicios).

Sanción de -0,2 puntos por error gráfico (cuatro tildes = 1 falta)Hasta un máximo de penalización de 2,5 puntos.

La nota de cada evaluación y la nota final será la media ponderada (en función de la extensión

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y dificultad) de las notas de las unidades. Para realizar esta media, el alumno deberá alcanzaren cada una de las unidades una nota >= 5.

Para los alumnos que no alcancen una calificación de 5 en alguna unidad (no supera la notamínima en las tareas, no entrega el 80% de las tareas, o no asiste al examen por cualquiermotivo), se realizará una prueba de recuperación por cada unidad que consistirá en una pruebaobjetiva teórico-práctica. La fecha de la recuperación de cada unidad será anunciada por elprofesor.

El alumnado que no supere alguna de las unidades tras las recuperaciones, deberápresentarse a la convocatoria ordinaria. La convocatoria ordinaria consistirá en una pruebaobjetiva dividida en tres partes, una por trimestre. Cada alumno deberá realizar las partescompletas en las que tenga alguna unidad suspensa.

En caso excepcional en el que la actitud de algún alumno/a afecte de forma grave a laconvivencia y transcurso de la clase, se podrá a criterio del profesor aplicar una penalización enla calificación.

Los alumnos/as que no superen la convocatoria ordinaria, deberán presentarse a la prueba dela convocatoria extraordinaria. Por poder aprobar deberán presentar el día del examen ysuperar positivamente la prueba teórico-práctica correspondiente. Las baremaciones de estaspruebas con respecto a la nota final, se ajustarán a los porcentajes descritos anteriormente.

Para aquellos alumnos o alumnas que han promocionado al siguiente curso con evaluaciónnegativa en la asignatura, o que tienen la asignatura suspendida de años anteriores, se lesencomendará un trabajo que deberán entregar en el periodo que el departamento estipuledentro del periodo de evaluación de asignaturas pendiente que el centro tenga en la normativa.

El departamento destinará a un profesor que esté impartiendo este nivel en el presente año yse encargará de cercionarse de la autenticidad de dicho trabajo. Está será la prueba queevaluará si el alumno/a recupera o no la asignatura de este nivel.

6.4. Criterios ortográficos

Dentro del Plan de mejora del centro, la Comisión de Coordinación Pedagógica en reunióncelebrada el 5 de septiembre de 2019, ha aprobado unos criterios de corrección ortográfica quedeben ser aplicados en todas las áreas, materias y cursos. Tiene, por tanto, carácterprescriptivo y son de obligado cumplimiento para todo el profesorado.

Educación Secundaria Obligatoria (3º y 4º): Penalización de 0,20 puntos por error gráfico(cuatro tildes = 1 falta), hasta un máximo de 2,5 puntos.

6.5. Actividades de refuerzo y ampliación

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Con este tipo de actividades pretendemos dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizajeque presenta el alumnado. Las actividades de refuerzo permitirán que alumnado con un ritmode aprendizaje menor llegue a alcanzar las capacidades de la unidad, mientras que lasactividades de ampliación permitirán que el alumnado con un ritmo de aprendizaje mayorpueda profundizar en los contenidos de la unidad una vez alcanzadas las capacidades.

Como ampliación se propondrán actividades de mecanografía y de ejercicios en CODE.ORG.Las notas obtenidas en estas actividades se incorporarán en los porcentajes descritosanteriormente.

6.6. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

La evaluación de la práctica docente así como del proceso educativo resulta fundamental. Paraello, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos

Organización y coordinación del equipo. Es necesario un claro grado de definición encuanto a roles y responsabilidades. Es decir quién va a evaluar cada uno de losaspectos del proceso de enseñanza aprendizaje.Planificación de las tareas. A través de esta programación se intenta no dar lugar a laimprovisación y establecer claramente los objetivos que se persiguen y los medios ytiempos necesarios para conseguirlosParticipación. Es imprescindible un buen ambiente de trabajo y participación. Un climade consenso y aprobación de acuerdos en que todos los miembros estén implicados.(profesores, padres y alumnos).

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos puedenser los siguientes:

Cuestionarios a los alumnos acerca de lo aprendido en la asignaturaEntrevista con alumnos para ver que dificultades encuentran el proceso deenseñanza/aprendizajeDebates en claseEntrevistas y reuniones con padres, madres y tutoresReuniones con los otros docentes del area para compartir impresionesResultados académicos de los alumnos para contrastarlos con los esperadosEvaluaciones diagnosticas e individualizadas

Por supuesto, tal y como se ha mencionado, se ha de tomar los propios resultados académicoscomo indicadores de la calidad de la docencia. Ahondando un poco más, hemos de sercapaces de ver que si en alguna sección de nuestras unidades la mayoría de los alumnos noson capaces de superarla, es necesaria una evaluación que pueda determinar donde se haencontrado el problema fundamental, para poder mejorar esa faceta en cursos posteriores.

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Por lo tanto, en cualquier momento del curso, si nos encontramos con alguna dificultad nocontemplada, o los resultados académicos del alumnado en ese momento no están dentro deunos parámetros razonables, hemos de ponernos en contacto con el jefe de departamento y/ocon los otros profesores/as de la materia, así como los tutores pertinentes para poder gestionarla situación en beneficio del profesorado y del alumnado.

Indicadores de logro

Hemos de ser capaces de hacer un ejercicio de reflexión y autocrítica lo m´ss objetiva posible,asumiendo que a lo largo del curso no hemos cuidado debidamente ciertos aspectos. Lafinalidad al fin y al cabo, de manera personal, es mejorar como docente. Es por ello que sepueden establecer una serie de preguntas y reflexiones que podemos hacernos en cualquiermomento, y sobre todo al final de un trimestre y el ciclo, que pueden ser:

En cuanto a los materiales que se han utilizado: permiten su manipulación, sonaccesibles para los alumnos, son atractivos, son suficientes, son usables para elalumnado con NEE?En cuanto a la adecuación de la planificación: ha sido apropiado el número y duraciónde las actividades, el nivel de dificultad?Estudiando al alumnado, tenían interés, la significatividad para el proceso deaprendizaje basadas en los intereses de los alumnos ha sido buena, los objetivos hanestado bien definidos, han habido propuestas de aprendizaje colaborativo?En cuanto a la motivación del alumnado, debemos reconocer si hemos sido capaces dedespertar su curiosidad, de crear el conflicto cognitivo para despertar su curiosidad, siles ofrecemos la ayuda adecuada para hacerles progresar en el desarrollo de susesquemas cognitivos, si hemos hecho que todos participen activamente, y sobre todo,si han conseguido su nivel máximo de desarrollo.Hemos de evaluar si hemos tenido en cuenta la participación de las familias y suslimitaciones, si las medidas de atención a la diversidad necesarias se han atendido, sise podría haber enfocado la unidad de otra manera, si se ha incluido los temastransversales, actividades de carácter interdisciplinar, …Hemos creado climas de mejorar como ciudadanos de forma cívica y democrática?En esencia, el mayor indice de logro es evaluar si el alumnado ha terminado el cursocon evolución académica, cívica y empática con los compañeros/as positiva.

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7. Criterios de recuperación

Los alumnos/as que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria, deberán presentarsea la prueba de la convocatoria extraordinaria. Por poder aprobar deberán superarpositivamente la prueba teórico-práctica correspondiente. Las baremaciones de estas pruebascon respecto a la nota final, se ajustarán a los porcentajes dichos anteriormente.

7.1. Alumnos pendientes

Para aquellos alumnos o alumnas que han promocionado al siguiente curso con evaluaciónnegativa en la asignatura, o que tienen la asignatura suspendida de años anteriores, se lesencomendará un trabajo que deberán entregar en el periodo que el departamento estipuledentro del periodo de evaluación de asignaturas pendiente que el centro tenga en la normativa.El departamento destinará a un profesor que esté impartiendo este nivel en el presente año yse encargará de cercionarse de la autenticidad de dicho trabajo. Esta será la prueba queevaluará si el alumno/a recupera o no la asignatura de este nivel.

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8. Medidas de atención a la diversidad y alumnos conN.E.E.

No se contempla la posibilidad de la formación de grupos de desdoble y refuerzo o taller. Encuanto a la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o connecesidad de compensación educativa, se pondrán en práctica las siguientes medidas:

Medidas preventivas para la detección de necesidades atendiendo a los distintos ritmos deaprendizaje:

Evaluación inicial.Análisis de los trabajos realizados por el alumnado.Actividades iniciales sobre meta-aprendizaje: explicación de métodos de trabajo de lasunidades didácticas, destrezas básicas para estudiarlas y procedimiento de controlsobre el propio aprendizaje.

Medidas ordinarias:

Actividades de refuerzo que fundamenten futuros aprendizajes significativos y vayandirigidas a aquel alumnado que tiene lagunas en aspectos básicos.Diversificación curricular y tratamiento para alumnos/as con necesidades educativasespeciales: todas estas medidas se reflejarán en el Proyecto Curricular en caso de sernecesarias.

Las posibles adaptaciones curriculares de carácter no significativo se harán basándonos en loscontenidos mínimos arriba relacionados. Se atenderá al alumnado que necesite este tipo deadaptación a través de:

Cambios metodológicos.Realización de actividades de refuerzo.Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos.Prioridad en la consecución de algunos objetivos respecto a otros.Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades específicas.

Para el alumnado que requiera una adaptación curricular individualizada significativa, sereducirá a los contenidos mínimos, eliminando los que creamos necesarios en cada caso,después de haber valorado las capacidades, limitaciones y rendimiento de cada alumno/a, encolaboración con el Departamento de Orientación. En cualquier caso, los contenidos mínimosexigibles en estos casos son:

Elementos principales de un Sistema Informático.Uso básico del ratón y el teclado.Operaciones básicas en el sistema operativo.Organización de la información: crear, copiar, mover, eliminar y recuperar archivos y

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directorios.Búsqueda eficiente de información y recursos en Internet.Realización de dibujos mediante algún programa de diseño gráfico sencillo.Creación, edición y almacenamiento de documentos sencillos mediante un procesadorde textos.Formato de un texto: de carácter y de párrafo.Conocer las estructuras de control de flujo en lo referente a la programación deaplicaciones.

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9. Fomento de la lectura

A fin de que el alumnado desarrolle su comprensión lectora, se aplicarán estrategias que lefaciliten su consecución:

Favorecer que el alumnado active y desarrolle sus conocimientos previos.Permitir que el alumnado busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se orientedentro de un texto.Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma deltexto.Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos,con otros textos, etc.Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.Reordenar la información en función de su propósito.Ayudar a que los alumnos/as elaboren hipótesis sobre el tema del texto que se va a leercon apoyo de los gráficos o imágenes que aparecen junto a él.Realizar preguntas específicas sobre lo leído.Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.Coordinar una discusión acerca de lo leído.

Para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura vamos a trabajar con:

Lectura de textos cortos relacionados con el tema y preguntas relacionadas con ellas.Lectura de materiales que se dejarán en la plataforma moodle o en la nube que elprofesor haya elegido.Lectura en voz alta motivadora de los apuntes de clase con su explicacióncorrespondiente y lectura silenciosa que antecede a la comprensión, estudio ymemorización.

En cada sesión se dedicará un tiempo a la lectura de textos relacionados con los contenidos dela unidad que se esté tratando, tanto aquellos provistos por los apuntes y manuales que elprofesor proporcione, como los elaborados por los propios alumnos/as (ejercicios realizadoscomo deberes para casa, actividades de investigación, etc.). Se incrementará el tiempo enfunción del nivel de progresión de los grupos. También se tendrá en cuenta que dicho tiempoha de ser suficiente paro ha de permitir la progresión de la clase.

Realizaremos las actividades propuestas por el profesor en cada Unidad Didáctica leyendoindividualmente para ejercitar la comprensión.

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10. Recursos didácticos

Por la naturaleza de esta asignatura, esta sección amplia el elemento transversal que suponeel uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.

Las aulas disponen de entre 18 y 30 ordenadores conectados en red para el uso de losalumnos/as, que disponen de conexión permanente a Internet. Hay un escáner plano y eldepartamento dispone de proyectores que pueden ser incorporados en el aula para permitir alos alumnos/as un mejor seguimiento de la exposición de los procedimientos a realizar en losdiferentes contenidos prácticos de la asignatura.

Los ordenadores permiten una puesta en marcha con al menos un sistema operativo entre loscuales se encuentra Lliurex. Se empleará la suite ofimática Libreoffice en los diferentes bloquesque lo requieran, así como el navegador web Firefox y chrome.

Para el desarrolo del curso el alumnado utilizará el libro: Informática 3º ESO. Editorial Anaya. A.Bautista, P. García, I. Cabanes.

Se utilizará la plataforma Aules para proporcionar los materiales didácticos necesarios parallevar a cabo las prácticas y realizar el seguimiento de su realización.

Dada la disponibilidad de acceso a Internet en las aulas de informática, el alumnado podráhacer uso de sistemas de almacenamiento en la nube para guardar su material si así lodesean.

Se le pedirá al alumnado que traigan un pen drive para que puedan guardar los trabajos en elcaso de que Internet no funcione.

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11. Bibliografía de referencia

Libro: Informática 3º ESO. Editorial Anaya. A. Bautista, P. García, I. Cabanes.

Material proporcionado por el departamento en la plataforma Aules.

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12. Actividades complementarias y extraescolares

Se fomentará entre el alumnado la labor de investigación personal sobre los diferentes temastratados a lo largo del curso y la realización de actividades complementarias que permitanconocer casos reales de implantación de los diversos aspectos abordados en el módulo.

Además, se propondrán visitas a exposiciones, organismos o empresas del entorno en los quelos alumnos puedan observar en la práctica los aspectos teóricos vistos. En todo caso, estasvisitas dependerán de las posibilidades que se vayan descubriendo en el entorno y de cómo sevaya desarrollando el módulo a lo largo del curso.

También se propondrá, si se dan las condiciones pertinentes, la asistencia a diversas charlas yexposiciones realizadas por expertos en el propio centro.

Por otra parte, se animará a participar en concursos y talleres que se desarrollen durante elcurso, como los concursos de videojuegos y AppInventor que se realizan en la UPV en elcampus de Alcoy, o la partiipación en IESPorts.

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13. Comunicación con el alumnado y las familias

En la medida de lo posible se deberán priorizar y facilitar al máximo los medios telemáticospara realizar cualquier tipo de comunicación entre los profesores y las familias o los alumnos.Por ello, se utilizarán los canales que se enumeran a continuación.

13.1. Web familia

Es la plataforma proporcionada por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte paramantener comunicación entre los centros educativos y los alumnos y sus familias. Por ello, seutilizará como canal oficial para comunicar y transmitir telemáticamente toda la información y elseguimiento de los alumnos.

13.2. Aules

A pesar de no tratarse de una plataforma diseñada específicamente para la comunicación conlas familias o los alumnos, estos podrán hacer uso de sus credenciales para estar al corrientede los avances que se vayan realizando durante el curso, e incluso recibir notificaciones en susdispositivos móviles y/o correo electrónico.

13.3. Webex

Se trata de una plataforma de videoconferencias que facilita las reuniones en línea y losseminarios web.

Durante el tercer trimestre del curso 2019-2020, las aulas Webex se convirtieron en unaherramienta fundamental para los centros educativos.

El IES San Vicente dispone de diversas salas Webex propias, con lo que dicho canal decomunicación también podrá ser utilizado durante el presente curso académico.

13.4. Correo electrónico

Todo el personal docente en centros educativos de la Generalitat Valenciana dispone de unadirección de correo electrónico de uso corporativo. Por ello, también se utilizará el envío decorreos electrónicos como medio de comunicación.

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13.5. Teléfono del centro

Eventualmente también se utilizará el teléfono del centro como canal de comunicación, siempreque el centro se encuentre abierto.

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14. COVID-19

Dada la situación actual de la epidemia, todavía resulta necesario establecer algunas medidasde prevención y control de COVID-19, tanto para el inicio como para el desarrollo del cursoescolar.

Como cualquier otro profesional, los docentes también necesitan planificar su actividad. Estaplanificación resulta imprescindible para cumplir tanto con lo estipulado por la normativa, comopor la necesidad de adecuar dicho marco normativo a cada contexto particular.

En lo referente al proceso de planificación didáctica, se establecen los siguientes niveles deconcreción:

1. Planificación curricular, realizada y revisada por la comisión de coordinaciónpedagógica.

2. Programación didáctica (detallada en el presente documento), realizada por los equiposdocentes del departamento.

3. Programación de aula, realizada por el profesorado para su tarea cotidiana.

Por los motivos especificados, la programación didáctica detallada en el presente documento,se complementará con la debida programación de aula, que será flexible y adecuable duranteel curso, con contenidos concretos distribuidos por sesiones individuales, con ejercicios yfechas exactas, y actividades complementarias para situaciones que requieran adaptacionesespecíficas. Esto implica que cada docente deberá acomodar las programaciones de aula a losdiferentes ritmos y estilos de aprendizaje, y podrá ofrecer por lo tanto al grupo una grandiversidad de actividades y métodos de explicación. Además, dicha autonomía de los docentesdentro de sus aulas, les permitirá añadir a su criterio cualquier material que considerennecesario para complementar la formación de los alumnos.

Respecto a la presencialidad, puesto que se ha retomado la asistencia habitual de los alumnoscon la misma ratio que antes de la pandemia, se intentarán seguir las siguientesconsideraciones:

Las aulas de teoría tendrán las mesas espaciadas según marca la normativa actual.Se realizarán la menor cantidad posible de proyectos en grupo, para intentar respetar ladistancia mínima interpersonal.La atención a padres y las tutorías de alumnos cuya asistencia no sea obligatoria, seránpreferiblemente online o vía telefónica. En caso de que se requiera presencia en elcentro, se deberá concertar fecha y hora para una cita.En los exámenes, los alumnos se podrán distribuir en varias aulas, si esto fueranecesario para garantizar la distancia mínima entre ellos.

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