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INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL

“INICIACIÓN AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN LOS

PÁRVULOS”

Integrantes: Verónica Arancibia V.

Karina Ruiz A.

Docentes guías: Anahí Cárcamo Mirna Pizarro

Consuelo Suárez

Carrera: Educación Parvularia

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Diciembre, 2007

INDICE GENERAL

Páginas PARTE I DISEÑO PROYECTO

Introducción

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA

1.1 Fundamentación de la problemática…………………………………………. 1-2-3-4-5 1.2 Preguntas de investigación ………………………………………………….. 5 CAPITULO II: FUNDAMENTOS TEORICOS 2.1. La construcción de aprendizajes…………………………………………….. 6-7 2.2. El aprendizaje significativo…………………………………………………… 8-9-10 2.3. Qué es ciencia ………………………………………………………………… 10-11 2.4. El auge de las ciencias en los tiempos modernos………………………… 11-12 2.5. El niño y la ciencia……………………………………………………………. 13-14 2.6. El pensamiento científico…………………………………………………….. 15-16 CAPITULO III: EVALUACIÓN DEL CONTEXTO 3.1. Procedimientos para establecer el diagnóstico …………………………… 17 3.2. Descripción de la población beneficiaria…………………………………... 17

3.2.1. ANTECEDENTES GENERALES DE LA INSTITUCIÓN …………. 17-18-19

3.2.1.1. Programas que ejecuta el establecimiento ………………. 20-21

3.2.1.2. Entorno del establecimiento ………………………………... 21-22

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3.2.1.3. Infraestructura del establecimiento ………………………… 22-23

3.2.1.4. Recursos que presenta la institución ………………………. 23-24

3.2.2. ANTECEDENTES GENERALES DEL NIVEL ………………………. 25

3.2.2.1. Personal que trabaja en el nivel ……………………………. 25

3.2.2.2. Relación del personal con los padres ……………………… 26

3.3. DATOS GENERALES DE LOS PARVULOS DEL NIVEL ………………… 26 3.3.1 Características de los párvulos ……………………………………….. 26-27-28 3.3.2. Tipos de juegos que realizan los niños del nivel …………………… 29-30 3.3.3. Trabajo o labor que realizan los padres del nivel ………………….. 30-31 3.3.4. Expectativas que tienen los padres …………………………………. 31

3.4. METODOLOGIA DE TRABAJO DEL NIVEL ……………………………….. 32-33 3.4.1. Descripción del espacio físico del nivel ……………………………... 33-34 3.4.2. Utilización del espacio físico del nivel ……………………………….. 34-35 3.4.3. Distribución del tiempo en el trabajo diario ………………………….. 35-36-37 3.4.4. Planificación que se realiza en el nivel ……………………………….. 38

3.5. EXPERIENCIAS PREVIAS DEL NIVEL ……………………………………… 38 3.5.1. Presencia de agentes claves en relación a la temática …………….. 39 3.5.2. Intereses de los niños del nivel …………………………………………39-40 3.5.3. Necesidades detectadas en los párvulos del nivel …………………... 41-42

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CAPITULO IV: PROPUESTA EDUCATIVA ……………………………………….. 43 4.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA …………………………………………….. 44

4.1.1. Objetivo general ………………………………………………………..... 44 4.1.2. Objetivos específicos ……………………………………………………. 44

4.2. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS ………………………………………………... 45

4.2.1. Sugerencias de experiencias educativas ……………………46-47-48-49-50

4.3. METODOLOGIA DE TRABAJO ………………………………………………. 50

4.3.1. RECURSOS …………………………………………………………….. 50

4.3.1.1. Recursos pedagógicos……………………………………….. 50 4.3.1.2. Recursos humanos …………………………………………… 50 4.3.1.3. Recursos materiales ………………………………………….. 51

4.3.1.4. Recursos audiovisuales ………………………………………. 51 4.3.2. Organización del espacio ……………………………………………….51-52-53 4.3.3. Organización del tiempo ……………………………………………….. 54-55-56 4.3.4. Organización del equipo de trabajo……………………………………. 56 4.3.5. Planificación del trabajo ………………………………………………… 57

4.4. ROLES DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN LA PROPUESTA ……. 57

4.4.1. Rol de los niños y niñas ………………………………………………… 57

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4.4.2. Rol del personal educativo ……………………………………………... 58

4.4.3. Rol de la familia ………………………………………………………….. 59 4.5. DIFUSIÓN DEL PROYECTO …………………………………………………... 59-60 4.6. METODOS DE EVALUACION …………………………………………………. 60

4.6.1. Procedimientos para evaluar el proceso educativo ………………….. 60-61

4.7. LOGROS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR ……………………………….. 61

4.7.1. Logros esperados con los niños y niñas ………………………………. 62

4.7.2. Logros esperados con la familia ……………………………………….. 62

4.7.3. Logros esperados con el personal educativo ...………………………. 62

PARTE II EJECUCION DEL PROYECTO EDUCATIVO Capitulo V DESCRIPCION DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS 5.1 Ornamentación de la sala……………………………………………………… 71

5.2 Observación del entorno……………………………………………………… 72 5.3 Juegos sensoriales……………………………………………………………. 74 5.4 “Los niños que investigan las arañas……………………………………… 82 5.5 Mesa de agua…………………………………………………………………… 92 5.6 Laboratorio de los niños que piensan………………………………………… 107 5.7 Zona científica …………………………………………………………………… 115 Otras experiencias

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Capitulo VI EVALUACION DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS 6.1 Ornamentación de la sala……………………………………………… 121 6.2 Observación del entorno…………………………………….................. 124 6.3 Juegos sensoriales……………………………………………………… 127 6.4 “Los niños que investigan las arañas”,………………………………. 129 6.5 “Mesa de agua”………………………………………………………… 135 6.6”Laboratorio de los niños que piensan”………………………………. 141 6.7 DIFUSION DEL PROYECTO EDUCATIVO………………………… 146 6.8 ROL DE EDUCADORAS Y EQUIPO DE TRABAJO 148 6.9 DIFICULTADES PRESENTADAS EN PROYECTO EDUCATIVO 149 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS

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Introducción

La práctica profesional de las educadoras en práctica se desarrolló en la

Escuela Juan Williams, específicamente en el nivel transición II (Kinder A), la que tuvo por

objetivo llevar a cabo el proyecto educativo llamado “Iniciación al desarrollo del pensamiento

científico en los párvulos” el cual se trabajó con los niños del nivel, el personal educativo y

las familias, lo que pretendió en el marco del mundo de las ciencias llevar a cabo una

propuesta educativa con el fin de que los niños desarrollen un pensamiento científico, a

través de diversas experiencias educativas, las cuales se caracterizaron por ser innovadoras

y atractivas, donde el niño presentó un rol activo y dinámico, que le permitió observar,

experimentar e investigar su entorno más próximo, planteándoles algunos problemas que

éstos puedan llegar a resolver.

Cabe destacar que las experiencias educativas sobre el ámbito de las ciencias

no se limitaron solo al experimento, puesto que éste es sólo una técnica que permite que las

personas comprueben si su teoría es cierta o no. La ciencia es más que un experimento, es

todo lo que se encuentra a nuestro alrededor, y con los niños se puede trabajar con distintas

temáticas que sean de su interés.

Es importante señalar que en el proyecto educativa estuvo inserto el juego, ya

que a través de éste los niños y niñas pudieron descubrir cosas que les interesaban y les

resultaban curiosas, puesto que éstos desde que nacen tienen mucho interés por

comprender mucho más su mundo. Este interés innato los hace ser “científicos”, puesto que

andan en constante búsqueda y exploración de su entorno, planteándose de esta manera

diversas hipótesis, sus propias teorías del mundo, reflexiones, criticas, entre otros.

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1.1. FUNDAMENTACION DE LA PROBLEMÁTICA

En la actualidad las ciencias y la tecnología poseen gran auge, puesto que

la vida moderna requiere aportes y conocimientos en estas áreas, la importancia

recaería en que las personas necesitan de una cultura científica, para aproximarse

a comprender su propia realidad e ir adquiriendo habilidades que les permitan

desenvolverse de manera satisfactoria en su vida cotidiana. Para el buen

funcionamiento de la sociedad se necesita que las personas desarrollen sus

capacidades al máximo para asumir de manera activa distintos roles en ésta. Esta

sería una deficiencia que se observa en la educación, ya que escasamente existe

un modelo constructivista en las aulas prevaleciendo un modelo tradicional oculto

que no permite a los niños y niñas un aprendizaje integro, donde todavía se

observan prácticas tan tradicionales como las “plantillas”.

La educación parvularia debe educar a los niños y niñas potenciando en

éstos un pensamiento científico que les permita ser críticos y reflexivos, para que

participen de manera activa y productiva a lo largo de toda su vida.

Erróneamente se cree que el pensamiento científico sólo se encuentra en el

mundo de los profesionales y “genios”, lo cual es una gran falacia, puesto que

todos pueden llegar a ser grandes científicos, un claro ejemplo de esto, es que los

niños y niñas son científicos innatos, puesto que éstos “son investigadores por

naturaleza que andan descubriendo el mundo paso a paso” (Tonucci,1995), los

cuales son subestimados por los adultos y educadores desvalorando sus propios

ideas, pensamientos e hipótesis.

Generalmente se tiene un concepto social erróneo y esteriotipado de

“ciencia”, pues naturalmente se nos viene a la mente un experimento. Esto se ve

reflejado cuando se efectúan experiencias educativas y rincones relacionados con

el ámbito de las ciencias en las cuales se realizan mayoritariamente experimentos,

empleando elementos como tubos de ensayo, lupas, mangueras, embudos, entre

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otros, mezclando elementos sin un objetivo claro, dejando de lado la capacidad de

observación, análisis, reflexión y crítica. “El experimento científico es una técnica

que el investigador utiliza para poner a prueba “su teoría”, para verificar si su

teoría resiste a la prueba y no lo contrario” (Tonucci, 1995) no se puede limitar el

ámbito de las ciencias exclusivamente a la realización de experimentos, pues

como se dijo anteriormente éste es solamente una técnica que se utiliza para

comprobar ciertas hipótesis. Cabe destacar que las ciencias se encuentran en

todas partes, en un simple papel, lápiz, vegetal, etc, con cualquier temática que a

los niños les interese se puede realizar un proyecto de ciencias, siempre

respetando sus inquietudes e intereses.

Otra problemática existente en las experiencias educativas que se ejecutan

en relación al ámbito de las ciencias, es que los educadores no toman como punto

de partida los aprendizajes previos que los niños y niñas poseen, por lo cual éstos

no le atribuyen un significado a las experiencias que vivencian, además de la

imposición de temáticas que nos son de su interés , interrumpiendo así el proceso

“de investigar que naturalmente poseen los niños y continúe proponiendo un

conocimiento secuencial, reducido y empobrecido que limita la curiosidad, la

capacidad de desarrollo y que básicamente no se adecua a los niños que

conocemos diariamente en las aulas” (Tonucci,1998). Dichas experiencias

educativas son esporádicas, simples o con temáticas que no son de su interés, ya

que por general se tratan y se llevan a cabo temas que son muy comunes como

las estaciones del año, el clima, estados del agua, etc, tal vez alguna de estas

temáticas sean de interés de algunos niños, el error recaería en la forma de llevar

a cabo las experiencias educativas, lo que no permitiría que el niño sienta el deseo

natural de descubrir, observar, indagar y experimentar. Por otra parte, algunas

veces se presentan las ciencias en el jardín infantil con conceptos muy complejos

pero de manera muy simplista, pues los educadores minimizan las capacidades de

los niños y niñas. Además se pone gran énfasis en que los niños aprendan

solamente conceptos científicos, y se descuidan los aspectos procedimentales que

experimentan los niños y niñas, hay que tener en cuenta que en el ámbito de las

ciencias se debe “cientificar y no conceptualizarla, porque los conceptos científicos

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son elaboraciones cognitivas muy sofisticadas y, por tanto, muy alejadas de las

instituciones del pensamiento natural” (Benlloch Montse, 1992).

Tonucci plantea que “la ciencia no es conocer la verdad sino que intentar

conocerla”, esta es la gran disyuntiva que se tiene acerca de las ciencias en la

educación preescolar, pues intentamos inculcarle una verdad social a los niños

siendo que éstos son constructores activos de sus propias ideas, interpretaciones

y teorías del mundo. Con respecto a este punto una de las deficiencias que se

tiene en la educación en general, es la de no promover mentes que sean críticas,

ya que generalmente permitimos que los niños y niñas piensen que solamente los

educadores tienen la verdad absoluta, dejando que éstos no pongan en duda

nuestra palabra y aceptando todo lo que se les dice. Por consiguiente los niños y

niñas no tienen la posibilidad de expresar lo que piensan, debatir o simplemente

defender su postura con respecto a una temática, creyendo que su verdad es

errónea, empobreciendo su capacidad investigatoria, reflexiva y crítica. “Siendo

que el objetivo principal de la educación es crear hombres que sean capaces de

crear cosas nuevas no simplemente repetir lo que han dicho otras generaciones:

hombres que sean creativos descubridores” (Castañeda Martínez Yarna, 2004)

Otro aspecto importante a mencionar es la falta de valoración y

conocimiento que tienen las instituciones educativas al realizar diversas

experiencias educativas relacionadas con ámbitos como las artes, educación

física, música, ciencias, entre otros, ya que existen diversos prejuicios sobre la

importancia de éstas para el desarrollo de los niños y niñas. Por otra parte, tanto

las lógico-matemáticas como el lenguaje son las que tienen mayor jerarquía

puesto que son ámbitos que se imparten con mayor énfasis en las instituciones

educativas. Lo cual está errado, ya que todos los contenidos son igualmente

importantes y pueden ser integrados, por ejemplo podemos trabajar la ciencia, con

el objetivo de desarrollar el lenguaje, el pensamiento, o simplemente lograr que los

niños y niñas comprendan ciertos valores que serán de gran importancia para su

desarrollo como personas.

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Además otra problemática existente en el aula, se traduce en que en

muchas ocasiones el educador no asume con mayor responsabilidad su rol de

facilitador y guía, para que los niños y niñas tomen mayor conciencia de lo que

están realizando, puesto que algunas de las experiencias educativas relacionadas

con las ciencias se han convertido en una actividad libre, asumiendo solamente

que los niños y niñas observen superficialmente, negándoles la posibilidad que

utilicen todos sus sentidos, pues a través de éstos obtienen una observación más

global de su realidad, dejando de lado la capacidad de reflexión, de que se

formulen variadas hipótesis o que surja la idea de seguir investigando. Siendo el

educador el principal responsable de producir aprendizajes pasivos en los niños y

niñas, en consecuencia esto se debe a la falta de intervención educativa, ya que

para el niño la presencia del educador es necesaria, por la sencilla razón de que él

tiene la responsabilidad de promover la curiosidad, capacidad de asombro y el

interés del niño en las actividades que realiza. Tal como señala Malaguzzi (1987)

“corresponde a nosotros facilitar la comunicación entre los niños y el mundo, con

todos los potenciales, las fuerzas y los lenguajes que ellos poseen, ayudándolos a

derrumbar todos los obstáculos (...)”

Las Bases curriculares de la educación parvularia hacen hincapié señalando que:

En la actualidad se concibe al organismo humano como un sistema abierto

y modificable, en el cual la inteligencia no es ya un valor fijo, sino que constituye

un proceso de autorregulación dinámica, sensible a la intervención de un mediador

eficiente.

Con respecto a lo que anteriormente se hace mención sobre el proceso

dinámico en el cual el niño y la niña son capaces de desarrollar su inteligencia, es

donde depende de manera significativa la mediación eficiente que los acompañe

en este proceso de crecimiento, enseñanza y aprendizaje propiciando así un

ambiente enriquecedor, por consiguiente en muchas ocasiones nos encontramos

con experiencias educativas donde los niños y niñas muchas veces no alcanzan a

conocer, descubrir, interpretar, investigar, manifestar su curiosidad con mayor

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intensidad y profundidad, lo que se debe por falta de tiempo, de dedicación por

parte de las educadoras, falta de trabajo en equipo, de la organización de las

instituciones, que tienen por consecuencia la entrega de experiencias en donde

los niños se encuentran conociendo vagamente tal actividad y no se les otorga

espacio suficiente para seguir ahondando en este aprendizaje que podrían adquirir

si se les proporcionará el tiempo suficiente.

Es así que cuando pensamos que “los conocimientos (…) previos sirven de

plataforma para adquirir aquellos nuevos, y la enseñanza representa la diferencia

entre lo que los niños son capaces de hacer solos y lo que pueden hacer cuando

cuentan con orientación y apoyo”. (BCEP, 2001). Dada la importancia que tienen

los conocimientos previos de cada persona en especial en los niños y niñas, son

una plataforma para adquirir nuevos conocimientos, los que dependen en cierta

medida de cómo los educadores sean capaces de propiciar la solidez, de que

aquella plataforma se mantenga y se vaya renovando de conocimientos,

habilidades y de maneras en cómo los niños puedan trabajar adecuadamente en

su autonomía, siendo ellos los que decidan como construir su propia torre de

aprendizajes, puesto que en muchas ocasiones las educadoras de párvulos no le

dan mayor importancia a los aprendizajes y conocimientos previos de los niños.

1.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACION

Por medio de la propuesta educativa “Iniciación al desarrollo del

pensamiento científico en los niños y niñas”, se busca dar respuestas a las

siguientes interrogantes que surgieron durante esta investigación, estas son:

• ¿Cómo desarrollar un pensamiento científico en los niños y niñas de

manera activa a través de diversas experiencias educativas?

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• ¿Qué características deberían tener las experiencias educativas en el área

de las ciencias para desarrollar un pensamiento científico en los niños y

niñas?

• ¿Cómo se pueden integrar diversos ámbitos curriculares con las ciencias?

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2. FUNDAMENTACION TEORICA

2.1. La construcción de aprendizajes.

“La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza parte del

hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la

cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, y no solo en el ámbito

cognitivo(...) incluye también las capacidades de equilibrio personal” (Coll

Cesar,1981). La escuela debe darle la oportunidad a los niños y niñas de conocer

y vivenciar su propia cultura, puesto que es lo más cercano a ellos, algunas veces

en la educación preescolar se realizan experiencias que no son pertinentes y con

temas que son totalmente lejanos a los niños y niñas. Es fundamental que la

educadora de párvulos propicie experiencias educativas que enriquezcan sus

conocimientos y práctica de valores con los demás, compartiendo así sus

vivencias con los otros. Otro punto importante a destacar es que el modelo

constructivista debe procurar un clima favorable, compromiso, objetivos claros y

compartidos, integración de la familia, trabajo en equipo, entre otros factores que

harán posible que los niños y niñas aprendan íntegramente y sean actores

principales de su aprendizaje.

La educadora de párvulos no debe ser solamente transmisora de

conocimientos, puesto que el aprendizaje en los niños y niñas se construye “en la

medida que aprender no es copiar o reproducir la realidad” (Coll Cesar, 1981), en

simples palabras el rol fundamental del educador es que permita que los niños y

niñas sean capaces de elaborar sus propias concepciones de la realidad, es decir,

que a partir de sus significados y experiencias previas, éstos puedan construir sus

propios conocimientos. Es por esto, que es primordial que el educador confíe en

las capacidades de sus alumnos, sin disminuirlos, ya que los niños y niñas son

muy capaces de construir su aprendizaje, siempre y cuando se les proporcionen

las herramientas e instancias necesarias.

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“La concepción constructivista asume todo un conjunto de postulados en

torno a la consideración de enseñanza como un proceso conjunto, compartido, en

el que el alumno, aprende gracias a la ayuda que recibe de su profesor “(Coll

Cesar,1981), se debe tener en cuenta que el niño no aprende solamente con la

ayuda de su profesor, puesto que existen otros factores que intervienen en la

adquisición de conocimientos en los niños y niñas, ya sea con sus pares, relación

con su entorno, etc , ya que a través de estas interacciones se originan

intercambio de ideas, conversaciones, diálogos, etc, y de esta manera los niños y

niñas van aprendiendo a partir de las experiencias que vivencian día a día.

En el modelo constructivista el educador cumple un rol fundamental en el

aprendizaje de los niños y niñas, ya que este es guía y facilitador eficaz, esto

quiere decir que el educador permite que los niños y niñas sean los protagonistas

en el proceso de formación que vivencian día a día en las aulas, en un contexto de

colaboración e interacción con los otros. Tal como señala Malaguzzi (1987)

“corresponde a nosotros facilitar la comunicación entre los niños y el mundo, con

todos los potenciales, las fuerzas y los lenguajes que ellos poseen, ayudándolos a

derrumbar todos los obstáculos derivados de una cultura que los empobrece,

porque los obliga a imitar pasivamente los modelos preexistentes y porque

subestima sus capacidades para investigar y crear”. Es muy preocupante que en

algunas instituciones educativas se esfuercen para que los niños y niñas sean

básicamente receptivos a lo que se les dice, produciendo de esta manera

aprendizajes pasivos en los niños y niñas, pues no le permiten a éste que sea

natural, es decir; un investigador que anda descubriendo el mundo que lo rodea.

La concepción constructivista hace referencia a la importancia de los

conocimientos previos que poseen los niños y niñas, puesto que con lo que el niño

ya sabe, “puede hacer una primera lectura del nuevo contenido, atribuirle un

primer nivel de significado y sentido e iniciar el proceso de aprendizaje de el

mismo” (Coll Cesar,1981), es decir, el niño tiene un conocimiento previo que le

permitirá contactar con un nuevo contenido que vivencia, además de esta manera

irá construyendo nuevos significados de éste.

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Hoy en día estamos insertos en un mundo que más bien, tiende a limitar y

disminuir los conocimientos que tienen los niños y niñas, coartando de esta

manera su libertad, creatividad, imaginación y su capacidad de asombro, además

de permitir que los niños desconfíen en lo que creen y piensan, de esta manera se

va construyendo una actitud desfavorable en los niños y niñas, ya que se

disminuye la autoestima, seguridad, reflexión, entre otros aspectos que nos

ayudan a desarrollarnos de manera integra y así contribuir en nuestra sociedad.

2.2. El aprendizaje significativo.

La importancia de promover aprendizajes significativos en los preescolares

radica principalmente en encontrar un sentido o significado sobre lo que le

enseñamos a los niños y niñas, puesto que éstos aprenden por medio de la

adquisición de nuevos conocimientos y lo que poseen como conocimientos

previos, (Ausbel, 1986) señala que “el aprendizaje significativo es el aprendizaje

que se da en el niño, cuando éste reorganiza su mundo, esto se logra gracias a

los conocimientos previos que ya poseen los preescolares y a la manera en cómo

la educadora presenta la nueva información”, es decir, que para que exista un

aprendizaje significativo, no es solo una tarea que el niño realiza de acuerdo a su

experiencia de aprendizaje, sino que también el rol mediador de la educadora de

párvulos, puesto que cumple la función de motivar y presentar nuevos

conocimientos, con tal de que el niño o niña proceda a adquirir nuevos

conocimientos, de acuerdo a sus intereses, percepciones y la forma en que ellos

interioricen estos conocimientos y se produzcan nuevas experiencias de

aprendizaje.

Siguiendo con el rol que desempeña la educadora de párvulos para el logro

de aprendizajes significativos en los niños y niñas, se requiere que ésta se

encuentre en la búsqueda constante de metodologías innovadoras que se

sostienen para llevar a cabo el currículo educativo y el trabajar con agentes

educativos que participen del proceso educativo “este quehacer se ve enriquecido

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si se transforman los obstáculos en facilitadores de aprendizaje, y si se ofrecen

variadas y ricas situaciones, alternando los espacios individuales con los

colectivos, y realizando proyectos de aula con los niños y niñas”(Blanca

Hermosilla, 1998)

El aprendizaje significativo según Ausbel “se produce tras un enfoque

profundo en donde existe la intención de comprender que hay una relación de

nuevas ideas con conocimientos anteriores”, lo que sin duda no se discute que es

así como se genera un aprendizaje significativo en los preescolares, es por esto

que en el proceso de aprendizaje es de gran importancia que exista antes de tratar

un tema o presentar una experiencia de aprendizaje, ya que las educadoras deben

ser concientes de los aprendizajes previos que poseen los niños y niñas, puesto

que de esta forma nos enfrentamos a la señal de cuál es el tipo de información

que ellos manejan. Es así como luego de indagar en los conocimientos previos

que ellos poseen, se puede dar inicio a diversas experiencias educativas, las

cuales deben cumplir un perfil que demuestre innovación, es decir, que éstas sean

novedosas y llamativas para los niños y niñas, con el fin de captar su interés,

puesto que cada vez que a un preescolar se le presenta algo nuevo, el párvulo

siente la necesidad de forma innata de conocer, de investigar, de descubrir, de

saber por qué es así, para qué sirve, que puedo hacer con esto, en fin. Es

necesario que las educadoras de párvulos se encarguen de propiciar espacios y

brinden la oportunidad de presentarles cosas nuevas a los niños y niñas con el

propósito de que éstos las investiguen, creando de esta manera sus propias

preguntas, hipótesis y reflexionando acerca de lo que a acontecido en su mundo

de aprendizajes.

Los niños y niñas viven constantemente preguntándose el porqué de las

cosas, lo que hace que permanentemente se encuentren inquietos por aprender lo

que les rodea, y muchas veces nos encontramos con que existen adultos que no

les otorgan sentido o relevancia a lo que los niños les dicen, les preguntan o

simplemente les proponen, puesto que basta con darle la respuesta de algo que

un niño le pregunta a un adulto, y así se evita la preocupación de que el niño

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amplié su pensamiento, buscando él sus propias respuestas e investigando acerca

de lo que los mantiene inquieto y desean aprender, que por lo demás no debe ser

ninguna preocupación para el adulto, sino que más bien plena dedicación de que

los niños y niñas se crezcan en un ambiente de respeto hacia el otro, por lo que el

mundo nos ofrece y por lo que queremos aprender con la ayuda de los demás.

Los párvulos utilizan todos sus sentidos en la construcción de su

aprendizaje, siendo éste más significativo aún, ya que los contenidos no solo se

pueden aprender escuchándolos por un relato u observando imágenes, sino que

debe existir la posibilidad de que los niños y niñas utilicen todos sus sentidos en el

conocimiento de algo nuevo, y ese es el rol de la educadora de párvulos, la que

debe propiciar los medios para que el niño pueda conocer y vivenciar con sus

sentidos las instancias de aprendizajes que se les presenten. Por ejemplo si un

niño le pregunta a la educadora acerca de los pollos, puesto que él niño solo los

ha visto en la televisión y en algunos libros, es así como la educadora debe partir

de la base de lo que él niño algo de los pollos, ofreciendo así los medios con tal de

que el niño conozca a un pollo físicamente, de manera directa, que lo toque, sienta

su olor, lo escuche y así él comience a investigar desde sus propias percepciones

que tiene del animal, formulándose hipótesis de por qué es de ese color, por qué

se alimenta así, entre otras. Es así como este tipo de experiencias que vivencia el

párvulo utilizando sus sentidos experimentando diferentes sensaciones, que por lo

demás quedarán guardadas en su memoria a largo plazo, siempre y cuando se

refuerce repitiendo actividades similares, y así dar cabida a nuevos aprendizajes

que se forjan por medio de sus conocimientos previos.

2.3. Qué es ciencia.

Muchos autores han definido de diversas maneras el concepto de ciencia,

éstos se caracterizan, porque cada una de estas definiciones tiene como

denominador común que la ciencia tiene como finalidad el conocimiento de la

realidad a través de diversos métodos que utilizan las personas. Ruy Pérez un

científico mexicano la define como: “la ciencia tiene una característica maravillosa,

y es que aprende de sus errores, que utiliza sus equivocaciones para reexaminar

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los problemas y volver a intentar resolverlos, cada vez por nuevos caminos”; es

decir, todos los días somos científicos, puesto que debemos tratar de resolver

problemas que se nos presentan y si no lo logramos volvemos a intentarlo, lo más

importante de la ciencia es que no sólo significa encontrar las respuestas

correctas, sino que se considera más importante aprender cómo encontrar esas

respuestas.

La ciencia se compone de dos fases primordiales que no pueden

separarse:”investigación y conocimiento”. Los niños desde pequeños son

investigadores innatos, puesto que desde que nacen se encuentran en constante

búsqueda y exploración de su entorno, un claro ejemplo de esto, es cuando un

bebé toma un objeto, por lo general lo mira, toca, oye y lo prueba, de esta forma

se evidencian las conductas naturales que afloran en el ser humano a partir del

interés que se tiene sobre alguna cosa u objeto.

Nuestros sentidos cumplen una función muy importante puesto que “a

través de la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto obtenemos información

acerca del mundo que nos rodea. El logro de esta información pasa por un

proceso que comienza a partir del estimulo que reciben nuestros sentidos”

(Villarroel Irene, 1998), es por esto que es trascendental que el educador propicie

experiencias educativas, donde el niño tenga la posibilidad de obtener información

utilizando todos sus sentidos de esta manera podrá tomar conciencia del mundo

que lo rodea.

En una investigación realizada en México a niños y jóvenes de educación

básica, media y Universitaria se dio a conocer el concepto esteriotipado que tenían

éstos sobre ciencia, puesto que cuando se les solicitó que dibujaran qué era

ciencias para ellos, éstos “dibujaron átomos, tubitos de colores y hombres con

batas, pelos alborotados, desaliñados y algunas ecuaciones” (Castañeda Yarna,

2004), estos mismos resultados tuvieron otros alumnos años después de haber

aplicado el experimento. A través de la información recogida del concepto de

ciencia que tienen los niños y jóvenes se puede decir que existen mitos y

conceptos esteriotipados de lo qué realmente es la ciencia, puesto que no es sólo

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una tarea de los científicos, sino que también los niños y niñas son científicos

innatos, ya que han en constante búsqueda de respuestas a sus inquietudes.

“Un aspecto fundamental que se debe tener en cuenta es que la ciencia es

una interpretación. El término interpretación es el más adecuado y amplio que las

palabras explicación o comprensión para describir lo que sucede en el espíritu del

niño y dentro del campo de la ciencia” (Craig, 1970), una de las características

principales es que los niños participan activamente en su proceso de interpretar el

mundo que los rodea.

2.4. El auge de la ciencia en los tiempos modernos.

Para los niños y niñas las transformaciones es hoy algo natural, algo

cotidiano. Ya que desde que dieron sus primeros pasos han crecido en este

mundo cambiante y ello no puede, sino tener consecuencias profundas para su

visión de mundo, para el desarrollo de sus capacidades y de sus actitudes sobre

todo, porque esto ocurre en un periodo tan determinante para la formación de su

personalidad.

La vida de la sociedad depende fuertemente de las ciencias, tanto en los

grandes laboratorios, como en la vida cotidiana. Hace mucho tiempo que la ciencia

dejó de ser patrimonio de los grandes genios y exitosas universidades, puesto que

ahora es una práctica que se hace indispensable para todos los campos de la

vida. Las relaciones sociales así como también las situaciones que cada ser

humano debe enfrentar día a día han alcanzado un nivel de complejidad tal, que

se requiere de estrategias que analicen e investiguen lo que estamos haciendo, lo

que deseamos conocer, lo que simplemente curioseamos, para así buscar las

respuestas que necesitamos saber, puesto que no nos basta con tener la verdad

absoluta de algo, en los tiempos de ahora es importante que los niños y niñas se

formen en la condición de que debemos indagar, interpretar, analizar y reflexionar

a cerca de lo que descubrimos en el diario vivir.

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La característica principal de la educación parvularia es presentar

actividades donde predomine el carácter lúdico, es por esto que cuando hablamos

de ciencias debemos concretar que es tiempo de convertir lo que alguna vez se

entendió como algo netamente difícil de comprender por lo niños, por algo que se

puede convertir en un juego con objetivos que inicien en las ciencias al párvulo y

de esta manera logren adquirir conocimientos que les permitan forjar actitudes de

respeto, características de un investigador innato, ya que en esta edad niños y

niñas tienen una aguda curiosidad por el mundo que los rodea y se interesan con

facilidad por saber más y comprender mejor lo que sucede a su alrededor. Esto es

un punto de partida que facilita la labor educacional.

Es irremplazable el hecho de que los párvulos mantengan el contacto, la

vivencia personal y la experiencia directa con los fenómenos que presenta el

mundo y la naturaleza, esto es lo que hace más significativo su aprendizaje, que

aquello que un adulto les pudieran relatar. Es por esto que surge la necesidad de

que los niños observen, exploren y se fortalezcan de nuevos conocimientos con la

realidad en sí, con el hecho en cuestión, ya que de esta manera se estimula una

forma de llegar a la discusión e intercambio de opiniones entre niños y niñas

entorno a hechos, fenómenos y sucesos de la vida y la naturaleza, esto es lo que

hace que los niños aprendan a construir, compartir e integrar nuevas ideas

acerca de su mundo.

2.5. El niño y la ciencia.

Los niños innatamente poseen un pensamiento científico, esto queda

demostrado en la construcción de sus propias teorías sobre la realidad que les

rodea, utilizando métodos similares a los que utilizan los científicos para

comprobar sus hipótesis y/o teorías.

“Entendemos que hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar

conocerla” (Tonucci, 1995). Esta es una tarea primordial que debe realizar la

educadora de párvulos en sus aulas, puesto que debe propiciar e incentivar a los

22

niños para que se maravillen con el mundo que los rodea y así despertar la

curiosidad en ellos, permitiéndoles que investiguen a partir de todos sus sentidos,

promoviendo de esta manera que los niños y niñas sean constructores de sus

propias teorías y que las pongan a prueba a través de diversos métodos. Lo peor

que puede hacer un educador es decirle a un niño que lo que expresa es erróneo,

puesto que este a partir de las experiencias que vivirá solo se va a dar cuenta si

su teoría era cierta o no.

La ciencia en el nivel preescolar “debe darse de manera integrada a las

demás áreas del conocimiento, comprende la exploración del mundo circundante y

el descubrimiento de la realidad” (Russel Teresita Dutra da Rosa, 2001). Con la

ciencia se pueden trabajar variadas temáticas que sean del interés de los niños y

niñas, ésta no tiene limites, pues como ya es sabido, la ciencia se encuentra en

todas partes, es por esto que como educadoras de párvulos debemos ofrecer

experiencias educativas que sean interesantes para los niños y niñas, puesto que

si no es así provocan un desinterés en éstos lo que traería como consecuencia

que se aburran con temáticas que son muy simples y repetidas para ellos,

poniendo en jaque la curiosidad y su capacidad de asombro frente a las

situaciones que se le presentan.

La educadora de párvulos debe respetar las teorías que los niños poseen

sobre las diversas interpretaciones que construyen acerca de su realidad, este

será el punto de partida para comenzar a trabajar con ellos. Es importante

permitirles que expresen sus ideas y pensamientos, además que aprendan a

defender lo que creen teniendo como herramienta primordial el lenguaje,

compartiendo así sus ideas con sus demás compañeros, “esto es muy importante,

es algo que el docente debe conocer, y debe contar con los instrumentos que le

permitan ayudar a los niños a que se den cuenta de que pueden aprender a

discutir” (Tonucci,1995), es decir, entablar un diálogo con sus pares, que les

permitan darse cuenta que existen diversas posturas e ideas frente a algunos

temas y que cada uno ve de manera distinta el mundo que lo circunda.

23

La etapa en que se encuentre el niño juega un fundamental, puesto que hay

una edad en que el niño no se encuentra interesado en opinar o debatir con sus

compañeros, es por esto que hay que motivarlos y ofrecerles todas las

herramientas necesarias para que se exprese de diversas formas.

El conocimiento de la ciencias se logra a través de la observación y la

investigación que realizan las personas sobre el entorno que los rodea,

comúnmente se piensa que somos “observantes innatos”, pero en realidad la

mayoría de las personas solo miramos las cosas y realmente no hemos aprendido

a observar lo que se encuentra a nuestro alrededor, pues no logramos utilizar

todos nuestros sentidos para descubrir nuevos aspectos del mundo. El educador

debe incentivar y motivar a sus alumnos para que observen detenidamente su

entorno utilizando al máximo sus sentidos, permitiéndoles no sólo el uso de la

vista, el cual es el sentido más utilizado por las personas, sino que también se

deben propiciar instancias para que los niños logren tener una observación global

de lo que les rodea a través de la utilización de todos sus sentidos (tacto, gusto,

audición y vista). A través de la observación que realizan los niños y niñas con

todos sus sentidos, aumentarán sus conocimientos y potencializarán sus

habilidades, además de que será el puente que los ayudará a razonar críticamente

y sentirse más seguros sobre su propia habilidad para resolver problemas que se

le presenten.

Es trascendental que en la etapa preescolar no se interrumpa el proceso

natural de investigar que poseen los niños y niñas, es decir, se debe partir de la

“ciencia” que trae consigo, el niño, es por esto que la educadora de párvulos tiene

el deber de respetar los intereses y experiencias previas que poseen los niños y

niñas, de esta manera éstos podrán poner sus teorías en prácticas y así

construirán sus propios aprendizajes.

24

2.6. El pensamiento científico.

La ciencia moderna no es sólo la acción de ir acumulando conocimientos

acerca del mundo, sino que también permite estructurar un conjunto de métodos y

formas de pensamientos que apoyan y respaldan la adquisición de nuevos

conocimientos. El traspaso de estos métodos y formas de pensamientos

constituyen el objetivo de formar en una educación científica, puesto que estas

herramientas les permiten a cada persona construir nuevos conocimientos acerca

de su entorno inmediato, desarrollar capacidades creativas, imaginativas y una

mente critica abierta a la información que se presente en el mundo actual.

“La formación en estas competencias debe iniciarse tan temprano como sea

posible, con el objeto de desarrollar una actitud más activa, más critica y más

conciente hacia el conocimiento”(Muñoz Héctor, 2001), por lo tanto es

fundamental darles un espacio temprano a los niños y niñas, ofreciéndoles la

oportunidad de que puedan aprender de los otros y con los otros, interactuando

constantemente, reflexionando de su accionar y siendo critico frente a las

situaciones que se les presenten.

Un punto importante del desarrollo de un pensamiento científico es la

capacidad para resolver situaciones problemáticas y para tomar decisiones

fundadas “que se estructuran paulatinamente en cada persona desde sus

primeros años de vida, a media que crece, se desarrollan sus potencialidades

cognitiva lo que le permite ir abordando situaciones cada vez más complejas e ir

adoptando decisiones cada vez más fundamentadas” (Muñoz Héctor, 2001).

Cobra un sentido primordial la actitud que toma el adulto frente a los

diferentes espacios en donde el niño o la niña se encuentran en una situación

problemática, estas se pueden vivenciar en las distintas conversaciones que

suceden con los párvulos o en la discusión acerca de situaciones propias del

mundo natural y social, pues es así como el niño va precipitando una cierta lógica

del mundo. Y es ahí donde la actitud del adulto toma especial importancia y

25

sentido, ya que si las explicaciones que entrega son débiles y sin fundamento

comprensible, respondiendo a preguntas que hacen los niños, contestando con

un; “por que sí”, o “no existe una explicación”, “solo sucede así”, entre otras, que

sin duda no hacen más que potenciar una visión mágica de la realidad. Si, en

cambio, “entregamos explicaciones que se encuentren al alcance de ellos y

muestren interrelaciones que su mente puede captar, entonces su mundo será un

mundo más comprensible, predecible y confiable”(), ya que estaremos facilitando

la labor educativa al entregar herramientas que le otorguen la posibilidad de

investigar y crear sus propias hipótesis, como por ejemplo; de por qué nieva, pues

si le decimos a un niño por qué sí, el niño solo tendrá la capacidad de imaginar de

acuerdo a lo que sabe y relacionar la nieve como algo mágico que sucede en el

mundo, lo que no es erróneo en el mundo del niño, pero es fundamental que se

concreten experiencias educativas en donde el niño y la niña puedan explorar,

preguntar, observar, hipotetizar y darse tiempo para interactuar con sus pares,

discutiendo sus propias hipótesis acerca de la nieve, la cual debe ser mediada por

el educador, concibiendo así un rol de comprensión hacia el niño, de que las

cosas, fenómenos y relaciones de se producen en este mundo suceden por algo.

26

3.1. PROCEDIMIENTOS PARA ESTABLECER EL DIAGNÓSTICO

El procedimiento que nos permitió conocer el contexto educativo en donde

se realizará el proyecto referido a la temática de la iniciación al desarrollo del

pensamiento científico en el niño, fue la recopilación de información por medio de

diversas estrategias o métodos, con el objetivo de obtener datos importantes

acerca de los párvulos del nivel y de la institución con la cual trabajaremos

desarrollando el proyecto.

Las estrategias fueron entrevistas, preguntas abiertas a los niños y niñas,

diálogos, registros mecánicos, indagación en las fichas de los párvulos del nivel,

juegos, experiencias educativas, entre otras, la cuales permitieron saber acerca de

la realidad que presenta el establecimiento en cuanto a los recursos, agentes

claves, perspectivas y fortalezas que puede ofrecer la institución para desarrollar

la propuesta educativa.

3.2. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN BENEFICIARIA

Los beneficiarios directos de este proyecto educativo son los niños y niñas

del nivel transición II (Kinder A), de la Escuela Juan Williams.

3.2.1. ANTECEDENTES GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

El 29 de abril de 1968, se fundó la Escuela N°12, ubicada en Mardones

0353, específicamente en el sector norte de la ciudad de Punta Arenas,

posteriormente se cambio el nombre del establecimiento a escuela E-19 y

actualmente se tiene por nombre escuela “Juan Williams”.

27

El establecimiento educacional Juan Williams es municipalizado; es decir,

tiene subvención del Estado y pertenece a la Corporación Municipal de Punta

Arenas. Atiende a escolares desde el nivel Pre-kinder a Octavo año básico,

principalmente de las poblaciones vecinales Juan Williams, Alfredo Lorca, Aves

Australes y Ríos Patagónicos.

Actualmente cuenta con una matricula de 756 alumnos y es dirigida por el

señor Franco Meneses junto a docentes directivos, docentes, co-docentes y

secretaria, cuyo número es de 50 funcionarios.

Cabe señalar que el establecimiento cuenta con jornada escolar completa,

integrándose así a la reforma educacional chilena. Además este establecimiento a

partir de su realidad pretende formar al alumno con el siguiente perfil: auténtico,

solidario, crítico, respetuoso y creativo.

Con sus 39 años sirviendo a la comunidad, la escuela Juan Wiliams se

siente orgullosa al recibir a hijos de los alumnos que estudiaron en ésta. Es por

este motivo que este establecimiento educacional se preocupa de fortalecer los

vínculos entre padres, apoderados y escuela a través de diversos programas

dedicados a ellos, como Chile Califica, Enlaces, madres monitoras, manualidades

y folclore.

Los requisitos necesarios para ser matriculados son el certificado de

nacimiento, certificado de estudio del ultimo año, informe educacional y foto

tamaño carnet.

Una de las fortalezas con que cuenta este establecimiento son las

habilidades artísticos deportivos que desarrollan y potencian durante el periodo

escolar.

28

El establecimiento cuenta con una identidad, misión y visión, las cuales

describiremos y analizaremos a partir de la realidad que se observa en el

establecimiento:

IDENTIDAD

“Día a día se construye un clima organizacional facilitador de aprendizajes.

Se desea que todos los integrantes de la escuela interactúen en un mutuo

crecimiento de confianza y agrado donde la búsqueda y el encuentro del sentido

de la vida sean transcendentes.

El alumno es un actor de su aprendizaje. Parte en su conocimiento. Los

profesores les entregan oportunidades para encontrar sus propias maneras de

aprender a aprender, descubrir, crear, etc”. Con respecto a la identidad que da a

conocer el establecimiento este sería el modelo ideal que debiera tener cualquier

establecimiento educacional, pero esto no se ve reflejado fielmente en la realidad,

pues todavía se utilizan prácticas tradicionales, donde el educador es quien habla

y los niños escuchan, además difícilmente existe un rol facilitador por parte del

educador, donde éste le señala que tiene que hacer, sin permitirles a los

educandos que sean constructores de propio aprendizaje.

VISION

La Escuela “Juan Williams” desea entregarles a sus alumnos las siguientes

herramientas:

• Honestos, solidarios con sus semejantes y sensibles con el mundo cultural.

• Capaces de internalizar conocimientos y lograr fomentar la creatividad que

les sirva de valiosa herramienta para sortear obstáculos y desenvolverse en

forma autónoma y critica, con facilidad creativa dentro de la sociedad.

• Con conocimientos pertinentes a la realidad que les toque vivir.

29

• Con manejos de herramientas como la lectura, la comprensión y el cálculo.

Tal vez, este es una de las fortalezas que tiene el nivel de transición II, ya

que en las practicas se pueden apreciar que la educadora de párvulos y técnico

se preocupan y enseñan a los niños a ser autónomos, solidarios, respetuosos,

honestos, etc, a través de las diversas experiencias cotidianas que se vivencian

durante el día. Además la escuela se preocupa de trabajar temas pertinentes,

trabajando conjuntamente con la familia.

MISION

“La Escuela “Juan Williams” tiene como finalidad colaborar con la formación

de un hombre y una mujer con alta autoestima para que sean capaces de

internalizar conocimientos y lograr capacidades intelectuales y técnicas que les

permita desenvolverse en forma autónoma, critica y creativa dentro de la

sociedad”. Con respecto a lo señalado en la misión podemos decir que es

importante que los niños y niñas tengan una formación que les permita

desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad, para esto es necesario que el

educador les permita a sus alumnos interactuar con el otro y su mundo, sin

disminuirlo y reprimir sus pensamientos e ideas. En relación al rol de la educadora

de párvulos del nivel, se ha observado en las distintas prácticas pedagógicas que

ésta se relaciona con los niños de manera cercana y afectuosa, permitiéndoles a

éstos que expresen sus ideas y pensamientos, a partir de un trabajo en conjunto

con la auxiliar de párvulos, donde propician espacios para la interacción entre el

niño y sus pares, y así mismo con su entorno.

30

3.2.1.1. Programas que ejecuta la escuela Juan Williams:

Este establecimiento cuenta con diversos programas, para mejorar el

vínculo con las familias, alumnos y docentes, de esta manera se beneficia la

población, pues existen diversos programas que mejoran las habilidades, estado

físico, prevención de drogas, entre otros. Tras una entrevista abierta que se aplicó

a la educadora de párvulos, ésta comentó que en el nivel Kinder A, trabaja con

algunos de estos proyectos, como por ejemplo “en busca del tesoro”, ”madres

monitoras”, “enlaces”, etc, en diversos períodos, ya sea de manera transitoria o

permanente. Por consiguiente se ha observado la ejecución del proyecto Enlaces,

ya que éste se realiza todos los días viernes de cada semana, el cual es guiado y

orientado por la educadora y auxiliar de párvulos, además del apoyo de las

madres monitoras, las cuales trabajan conjuntamente con los niños y niñas. Se

observó en la sala de computación que los niños poseen un manejo eficiente del

computador y así como también, el conocimiento de software educativos.

A continuación describiremos algunos programas y los fines que pretender

conseguir, con los niños y niñas en educación preescolar.

Nombre del programa Objetivos

“Mundo de los números”

Mejorar la enseñanza de las matemáticas

través de cambios metodológicos, específicos

acorde a los cambios curriculares de la reforma

educacional Chilena.

“En busca del tesoro” Fortalecer factores protectores del

consumo de drogas en edades tempranas, que

permita a los niños y niñas desarrollar estilos de

vida saludable y enfrentar de manera

responsable y crítica posibles situaciones de

consumos que se les puedan presentar.

31

“Enlaces” Incorporar la informática como recursos

de apoyo acorde a los cambios curriculares de la

reforma.

Integrar a las madres como monitoras con

el fin de mejorar el vínculo con el

establecimiento y sus hijos a través del trabajo

en equipo que se desarrolla con los educadores

a cargo de informática, a través de esto se

mejora la autoestima y habilidades

comunicaciones que poseen las madres. Cuadro Nº1: Programas que se ejecutan en la Escuela Juan Williams.

3.2.1.2. Entorno del establecimiento

Para poder conocer la realidad del establecimiento fue necesario conocer el

entorno más cercano que lo rodea, para así poder tener una expectativa más clara

de aquellos lugares que pueden resultar beneficiosos con el fin de realizar

diversas experiencias educativas con los niños y niñas del nivel, además de tener

una visión de aquellos lugares que avecinan el establecimiento.

ENTORNO SOCIOCULTURAL ENTORNO SOCIOECONOMICO

Centros educativos

Parques de juegos

Locales comerciales

Instituciones publicas o privadas

Liceo

Municipal

Juan Bautista

Contradí

Parque de juego

ubicado en

población J.

Williams

Comida rápida

“Mundo Viejo”

Policlínico “Mateo

Bencur”

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Escuela

Pedro Pablo

Lemeitre

Multicancha

ubicado en

población

Williams

Panadería “El

Nuevo Molino”

Escuela

Patagonia

Supermercado

“Marisol”

Cuadro Nº2: Entorno del establecimiento educacional Juan Williams.

3.2.1.3. Infraestructura del establecimiento

Tras la observación directa se puede decir que la estructura del colegio es

muy particular, puesto que en el centro de éste se encuentra el gimnasio, el cual

se caracteriza por ser amplio, de cemento y a los costados posee graderías, en

este lugar todos los niños y niñas realizan diversas actividades como educación

física, veladas, actos cívicos y el recreo de los niños de educación preescolar,

entre otras actividades.

A los alrededores exteriores del colegio se encuentra un antejardín, el cual

se caracteriza por poseer árboles y bancas, este espacio natural se utiliza en las

instancias de recreos cuando las condiciones climáticas son favorables, por lo

general se ha observado a los alumnos en la época de primavera jugando en este

espacio, ya sea subiéndose a los árboles, conversando, jugando al pillado, etc.

El establecimiento cuenta con diversas salas desde primer año básico hasta

octavo básico y 2 salas para los niveles preescolares, las cuales son ocupadas por

dos niveles en la jornada de la mañana y dos niveles en la jornada de la tarde.

También cuenta con los espacios destinados a las distintas oficinas, como la del

director, secretaria, inspector, unidad técnico pedagógica, del personal de aseo,

sala de profesores, comedor, entre otras. Además existe un aula de educación

33

diferencial, que se especializa en el reforzamientos de contenidos curriculares y de

mejorar el déficit conductual que se presentan en los niños del establecimiento.

También se encuentra disponible para todos los alumnos que asisten al colegio

una biblioteca escolar, la cual cuenta diversos materiales pedagógicos para los

distintos niveles, se puede dar cuenta a partir de una entrevista abierta que se

aplicó a la educadora de párvulos que los niños y niñas del nivel Kinder A, no han

trabajado en la biblioteca, lo cual indica que los niños y la educadora del nivel no

tienen referencia de cuan útil puede ser como recurso este espacio educativo.

3.2.1.4. Recursos que presenta la institución

Los recursos materiales son los siguientes:

• Audiovisuales: video, DVD, televisor, Data Show, retroproyector, equipo

de música y radio

• Recreativos: taca-taca, mesas de pin-pon.

• Deportivos: pelotas de fútbol, pelotas de básquetbol, aros, cuerdas.

Con respecto a los recursos que posee la institución se puede observar que

el nivel Kinder A tiene la oportunidad de utilizar recursos audiovisuales sólo

cuando la educadora previamente lo solicita para una experiencia planificada, ya

sea la utilización del DVD y televisor para observar un documental de alguna

temática con una intención educativa, sin embargo no hemos observado la

utilización de recursos como el Data Show y retroproyector en alguna experiencia

educativa. A partir de una entrevista abierta con la educadora Rosa Santana nos

ha solicitado que contemplemos la utilización de estos recursos audiovisuales en

la ejecución del proyecto educativo diseñado por las alumnas, ya que los niños y

niñas no han tenido la oportunidad de presenciar estos recursos en el aula.

34

La implementación de recursos recreativos que posee el establecimiento es

producto de un proyecto en el cual la escuela ha sido favorecida con esta

implementación, con el fin de que los alumnos del establecimiento tengan la

oportunidad de recrearse con diversos elementos o recursos didácticos de difícil

acceso. Se observa que los niños del nivel no han tenido la oportunidad de

manipular estos elementos recreativos, puesto que a la hora de recreo los

alumnos de otros niveles mayores son los primeros en acaparar estos juegos y no

dejan que los preescolares jueguen. Tras una entrevista abierta con la técnico del

nivel nos informó que los preescolares deben cumplir con una norma

preestablecida por la institución educativa de utilizar el gimnasio como un espacio

recreativo, puesto que en los pasillos del establecimiento juegan los niños

mayores, resguardando así la seguridad de los preescolares y evitando accidente

escolares, ya que en algunas oportunidades cuando los párvulos del nivel se

dirigen al gimnasio han sido casualmente empujados por alumnos de otros

niveles.

Los recursos deportivos según la información entregada por la educadora

de párvulos se utilizan en los talleres de psicomotricidad que lo dirige la profesora

de Educación física Lorenz P., por lo que no hemos observado de qué manera

utilizan estos recursos, ya que no hemos participado en este taller.

Con respecto a los recursos que se relacionan netamente con el proyecto

educativo a realizar, solo se puede decir que contamos con un basto apoyo

tecnológico, el cual puede ser productivo al momento de realizar una experiencia

educativa destinada a un tema en específico del proyecto, por lo demás el

establecimiento cuenta con una biblioteca, la cual es accesible para los niños y

para cualquier instancia educativa que se desee realizar. Además de los distintos

espacios que pueden ser utilizados con intención educativa, ya sean los dos

patios, el gimnasio y el aula de clases del nivel.

35

3.2.2. ANTECEDENTES GENERALES DEL NIVEL

El nivel kinder “A” de la escuela Juan Williams, tiene un horario

preestablecido por el establecimiento de: ingreso a las 8:00 hrs. AM y el horario de

salida es a las 12:00 hrs., para los niños que no almuerzan en el establecimiento y

a las 12:30 hrs., para los niños que almuerzan en el recinto educacional. El nivel

esta compuesto por 17 párvulos, entre ellos 11 niñas y 6 niños.(Ver anexo Nº1).

3.2.2.1. Personal que trabaja en el nivel

Las personas que trabajan diariamente con los niños y niñas en el nivel

Kinder A actualmente son la Educadora de párvulos Rosa Santana y su ayudante

técnico de párvulos Bernarda Maragaño. A través de una entrevista abierta que se

realizó a la educadora de párvulos nos informaron que ellas llevan trabajando

alrededor de 16 años juntas en el colegio Juan Williams, y en ciertas actividades

se involucran con los niños del otro nivel de la misma jornada para presenciar

algunas presentaciones de teatro, salidas a terreno, o como diariamente lo hacen

comparten el recreo juntos en el gimnasio.

En su labor las dos personas tanto la técnico del nivel como la educadora,

realizan su trabajo de manera conjunta, es decir se reparten las tareas, planifican

juntas, llegan a diferentes consensos con respecto a las experiencias educativas,

los talleres o algún recurso de la sala, entre otras.

Consideramos que es fundamental el trabajo en equipo, ya que se ve

reflejado en el trabajo eficiente que realizan día a día, puesto que se observa la

buena relación y comunicación que ellas mantienen, a parte de la adecuada

distribución de los materiales y recursos del aula, así como también los tiempos

que utilizan en cada experiencia y momentos de la jornada.

36

3.2.2.2. Relación del personal con los padres y/o apoderados

A través de una entrevista abierta aplicada a la educadora de párvulos y

técnico del nivel, informaron que la relación que ellas mantienen con las familias

es adecuada, puesto que existe empatía y comunicación constante con la mayoría

de los apoderados de los niños del nivel.

Las familias que participan con mayor frecuencia se hacen presentes en la

colaboración y participación en actos del colegio, desayunos, salidas terreno,

creación de material didáctico, preparación de alimentos en algunos

acontecimientos especiales. Además existe la participación de madres monitoras

para el taller de computación, las cuales asisten a un proyecto de capacitación

impartido por la educadora Rosa Santana, en este proyecto ellas desarrollas

habilidades y conocimientos tecnológicos en el ámbito de la computación con el fin

de guiar a los niños en el desarrollo de estos conocimientos y habilidades que se

ejecutan en el taller computación los días Viernes.

Un punto importante a destacar es que la educadora y la auxiliar de

párvulos de nivel fortalecen la comunicación con los padres a diario, puesto que a

la mayoría de los niños y niñas los van a dejar y a retirar del establecimiento, por

lo que en caso de dar algún aviso, o conversar sobre algún acontecimiento de sus

hijos se les hace saber a los padres, así como también ellas están abiertas al

diálogo en caso de que los padres así lo deseen. Con respecto a la participación

de los padres a algunas experiencias educativas, no se ha presentado la ocasión

ni la invitación por parte del personal del nivel, puesto que según la información

alcanzada lo tienen planificado para el segundo semestre.

3.3. DATOS GENERALES DE LOS PÁRVULOS DEL NIVEL

A partir de la indagación en documentos y fichas de los niños y niñas, estos

fueron los datos recogidos por la educadora y técnico del nivel. Se puede decir

que de un total de 19 niños y niñas, la mayoría proviene de un jardín infantil

37

pertenecientes a instituciones como JUNJI, INTEGRA y colegios. Cabe destacar

que solamente 4 niños no asistieron nunca a una institución educativa.

Una de las fortalezas es que a los niños y niñas les gusta participar,

conversar y socializar con los otros, esto lo hemos observado en las experiencias

educativas que hemos realizado para conocerlos uno poco más, existen

características muy particulares en los niños, ya que existe un grupo que les gusta

opinar mucho sobre diversos temas, algunos niños no hablan cuando formamos

un grupo grande, pero si lo hacen cuando están reunidos con sus amigos más

cercanos entablando conversaciones muy interesantes.

En su mayoría los niños y niñas del nivel viven con ambos padres,

solamente cuatro niños tiene como jefa de hogar a su madre. Así esta información

nos da a conocer las distintas realidades de los párvulos, en cuanto a sus familias.

Datos generales de los niños (as)

jardin infantil

escuela

no proviene dejardin infantilvive con ambospadresvive solo con lamadre

Gráfico N°1: Datos generales de los niños y niñas del nivel.

38

3.3.1. Características de los párvulos del nivel

El grupo de niños del nivel posee diversas y especiales características que

lo diferencian de otros niveles del establecimiento.

Las fortalezas del grupo con respecto a las áreas de aprendizaje más

desarrolladas son las que tienen relación con el ámbito del lenguaje, puesto que

hemos observado en las distintas experiencias educativas que éstos poseen

habilidades literarias y artísticas, ya que tienen una gran imaginación y creatividad

al inventar cuentos, juegos de roles, diálogos, etc. (Ver anexo Nº2)

En cuanto al lenguaje éste es claro, ya que demuestran una gran capacidad

de comunicación y participación, puesto que dialogan constantemente entre pares

y con las personas adultas que se encuentran en el aula. La mayoría de los niños

y niñas no presentan dificultad de expresar sus opiniones, con respecto algún

tema o experiencia que se realice. Además poseen habilidades autónomas, ya sea

en la búsqueda de materiales y/u objetos personas, y ejecución de alguna

responsabilidad, como por ejemplo, repartir la pasta, limpiar las mesas después de

colación, destacando de esta manera que son iniciativas propias de los niños y

niñas.

La participación de los niños y niñas es activa, sobretodo cuando se trata de

experiencias educativas que tengan relación con el lenguaje artístico, en especial

cuando realizaron la técnica del papel mache e hicieron animales del mar, como

por ejemplo ballenas, pingüinos, entre otros, así como también demostraron gran

interés en la vistita de algunos personajes, dialogando y haciendo preguntas del

tema presentado, esto queda evidenciado en los registros mecánicos que hemos

realizado en las prácticas pedagógicas. (Ver anexo Nº3).

Con respecto a la convivencia de los niños del nivel esta es buena, ya que

manifiestan actitudes de respeto frente a sus pares como por ejemplo en el

momento de la colación, baño, etc. Sin embargo, en ciertas actividades muchas

39

veces se interrumpen y no escuchan lo que dice el otro, así podemos inferir que

no han desarrollado eficazmente la capacidad de escucha. En los momentos de la

colación los niños comparten sus alimentos con sus pares, puesto que hay

algunos niños que no llevan colación de su hogar y toman la colación que les

otorga el colegio.

3.3.1.2. Tipos de juegos que realizan los párvulos

Los niños y niñas del nivel se caracterizan por poseer intereses de diferente

índole, lo que queda demostrado en sus juegos, diálogos, dibujos, etc.

Generalmente a la mayoría de los niños les gusta realizar experiencias artísticas,

deportivas y exponer sus ideas frente al nivel. Para descubrir que era lo que les

gustaba realizar a los niños y niñas jugamos a que éramos reporteras de un canal

importante y que ellos eran los entrevistados, esto se realizó en el momento de la

colación, la pregunta fue la siguiente ¿a que te gusta jugar? y surgieron diversas

respuestas como: correr, saltar, jugar con juguetes del hombre araña

(Héctor),jugar en computador, fútbol, juego damas, tocar flauta (Cesar), jugar con

los juguetes, pelotas, hacer rulitos a mi mamá (Diego),pintar con colores, andar en

caballo, bailar (Escarlet), jugar al pillado, lavar la loza, cantar (Cathy) . Estas son

algunas de las respuestas de los niños, las cuales son muy similares unas de

otras, por lo general se les observa en el gimnasio con el otro nivel Kinder B,

corriendo, jugando a la pelota, rondas, etc. Lo que llama la atención es que en

este nivel no se agreden físicamente, ni juegan a las peleas, como lo hemos

observado en otros jardines infantiles. Los niños y niñas juegan por separado, las

niñas juegan a las rondas, pescador, pillado y los niños a la pelota, subirse a las

graderías y correr.

En el nivel les gusta jugar en las Zonas, por ejemplo en la de las ciencias

existen una serie de elementos como envases plásticos, pesas, termómetros,

embudos, etc, en este espacio por lo general observamos jugando a Marcela,

Edelin, Javier, Camila y Estefanía, éstos trasladan sus sillas a la zona, colocan los

40

elementos que van a utilizar en una repisa y juegan a los “doctores”, se pesan,

juegan con los recipientes y se toman la temperatura, en uno de estos juegos se le

preguntó a Marcela que si podíamos jugar a lo cual accedió y nos dijo “tía le voy a

tomar la peratura” y puso el termómetro debajo del brazo, siguió jugando con los

otros niños y cuando volvió saco el termómetro y dijo “tía tiene mucha peratura, te

voy a dar un remedio”. Cada vez que finalizan su juego la educadora les solicita

que ordenen el espacio que utilizaron.

En la zona del lenguaje los niños y niñas por lo general pintan libros, arman

rompecabezas, nos piden que le relatemos algunos cuentos, etc, se observan

constantemente observando las imágenes de los cuentos e interpretando lo que

quiere decir el cuento, algunas veces se les solicita que ellos nos cuenten lo que

dice el cuento, algunos niños dicen que no pueden porque nos saben leer y otros

niños como Javier accede e inventa cuentos muy creativos observando las

imágenes que se encuentren en cualquier libro o cuento. (Ver anexo Nº4)

Algunos niños como Percy, Héctor y Jorge les gusta jugar interpretando al

hombre araña, estos niños imitan movimientos corporales y sonidos que realiza

este personaje, al principio no entendíamos porque realizaban estos movimientos,

hasta que un día en el momento de la colación nos dimos cuenta que hablaban del

hombre araña y realizan unos saludos con las manos a lo cual se les preguntó y

nos dijeron que era cuando se lanzaba la tela de araña, además a la escuela

llevan juguetes del hombre araña, guantes y mochilas de este personaje.

Alexandra y Ailin son niñas que andan siempre juntas y que por lo general

les gusta las experiencias artísticas, ya que en los ratos libres nos piden que le

pasemos algunas hojas y lápices para que le realicen algunos dibujos a sus

familias, también les gusta corren en el gimnasio y jugar al pillado.

41

3.3.1.3. Trabajo o labor que realizan los padres

En la búsqueda de información en la ficha de los niños y niñas del nivel

recopilamos datos de los padres, entre estos datos se encontraban las labores u

oficios de ellos en la actualidad, y descubrimos una variada gama de actividades

que realizan los padres, como por ejemplo: existen madres que son dueñas de

casa, vendedoras, auxiliares de párvulos, secretaria, operarias de pesquera,

trabajadoras de supermercado, entre otras, y con respecto a las actividades de los

padres encontramos quienes se dedican a la mecánica automotriz, otros padres

ocupan el oficio de ser chofer, bodeguero, garzón, buzo marino, asistente policial,

operador de una línea área y de pesquera, entre otras labores.

Al recopilar datos de los padres podemos percibir que los niños y niñas,

viven insertos en diferentes realidades, cuentan con una experiencia distinta de

vida y realización de sus padres. Al realizar una experiencia educativa con el

objetivo de conocer la realidad de los niños, se pudo observar que los niños y

niñas se manifestaron de manera participativa en los distintos momentos de la

experiencia, ya que cada uno relataba sobre el oficio o profesión de sus padres,

de manera muy entusiasta y fluida, destacando así la importancia de éstos. (Ver

anexo Nº5)

3.3.1.4. Expectativas que tienen los padres sobre lo que quieren que aprendan sus hijos

Tras haber buscado información en las encuestas y fichas de los niños, nos

encontramos con la siguiente pregunta ¿qué le gustaría que aprenda su hijo?, ésta

pregunta abierta fue enviada a los padres por medio de un cuestionario y que

posteriormente fue entregado a la educadora.

42

Este cuestionario fue enviado a todos los padres, es decir 19 cuestionarios

por familia, solamente llegaron 13 respuestas, las cuales nos llamaron mucho la

atención, puesto que el 6% de los padres desea que su hijo se desarrollo en el

ámbito del lenguaje, específicamente el conocer las letras, además se observa

que los padres desean que sus hijos se desarrollen en el ámbito artístico, ya sea

por medio del dibujo, canto, baile. Otro punto importante es que el 3% de los

padres espera que su hijo llegue preparado a primero básico, es decir; que se

desarrolle integralmente en todos los ámbitos para que de esta forma tenga un

desarrollo adecuado en esta etapa.

Con respecto a las respuestas de los padres podemos inferir que entre sus

preferencias se encuentran respuestas tales como; que sus hijos se desarrollen

más bien en el ámbito de la comunicación (lenguaje verbal y artístico) y lógico

matemática, dejando de lado la formación personal y social, es decir, que el niño

sea autónomo, aprenda a compartir, convivir con los demás, etc. A partir de estos

resultados podemos inferir que nuestra sociedad tiene un concepto erróneo sobre

la importancia de los otros ámbitos de aprendizaje y esto se ve reflejado en las

respuestas de los padres, tradicionalmente en educación se pone gran énfasis

para que los niños aprendan contenidos que se encuentran en el lenguaje y la

matemática, dejando de lado los otros ámbitos y además de no integrarlos.

3.4. METODOLOGÍA DE TRABAJO QUE SE REALIZA EN EL NIVEL TRANSICIÓN

Tras una entrevista abierta aplicada a la educadora de párvulos esta señaló

que la metodología que más utiliza es la metodología de rincones, cuento eje y

talleres que se encuentran implementando actualmente para su realización

completa en el segundo semestre del año escolar. Con respecto a lo señalado por

la educadora se puede decir que con la metodología de rincones se encuentra en

la etapa de presentación del material didáctico, para que luego los niños

autónomamente sepan cómo utilizar el material y trabajar más autónomamente en

43

las zonas. La educadora nos cuenta que les relata cuento a los niños, para que

estos formulen sus propias preguntas y después de esto realizar una experiencia

en relación al cuento leído. A continuacion se describirán algunos de los rincones

y los recursos que se encuentran en éste:

• Zona de matemáticas: cubos numéricos, dominó de animales, fichas de

colores, caja con botones de diferentes tamaños, colores y diseños, figuras

geométricas de madera y plástico, legos grandes y pequeños.

• Zona indígena: esta zona la utilizan en los talleres del día lunes “cuentos y

leyendas”, donde existen también máscaras, láminas y dibujos de

diferentes etnias, pieles, reproducción de un arco y flecha.

• Zona de la ciencia: láminas del cuerpo humano y vegetales, recipientes de

diferentes tamaños, coladores, embudos, esponjas, bandejas, pesas, etc.

• Zona del lenguaje: cuentos, máscaras, enciclopedias, poesías,

adivinanzas, letras, encaje de letras, rompecabezas, etc.

En las distintas zonas que se encuentran en el aula encontramos materiales

interesantes, los cuales en su mayoría son de fábrica, es decir, son comprados,

existen algunos que lo han confeccionado las educadoras como por ejemplo: la

caja de botones, máscaras, etc., y actualmente agregamos la caja de los sentidos

y el tacto los cuales utilizamos en una experiencia educativa.

Se puede mencionar, que a través de la observación que se ha realizado en

el proceso de diagnóstico, solo se ha tenido la oportunidad de observar el trabajo

en la zona de matemáticas, lo cual refleja que los niños y niñas se interesan sobre

este contenido y la mayoría posee una gran habilidad, ya sea en la identificación

de los números, como en las distintas equivalencias de sumas que se realizan con

las imágenes de los números.

44

3.4.1. Descripción del espacio físico del nivel:

Una de las características más peculiares de la sala que utiliza el Kinder A,

es que ésta también es utilizada en la jornada de la tarde por el otro Kinder.

La sala esta dividida en dos partes en un extremo se encuentran los

materiales de un Kinder y en el otro extremo los materiales del otro nivel, como

una norma que hemos observado es que los niños no pueden tocar los materiales

ni trabajos realizados por otro nivel.

La temperatura ambiente de la sala es diversa, pues algunas veces existe

mucha calefacción y en otras ocasiones hay mucho frío.

Existe inmobiliario acorde al tamaño de los niños, se puede observar que

éstas se organizan de diversas maneras dependiendo la experiencia que se

realice. Los muebles y estantes que posee la sala están distribuidos de tal

manera, que no entorpece el esparcimiento de los párvulos, puesto que las mesas

y sillas que se ubican en los costados del centro de la sala fácilmente se pueden

desplazar para realizar alguna actividad.

Con respecto a la estética visual del nivel, se puede decir que la sala se

caracteriza poseer demasiados recursos visuales, ya sea por plantillas pegadas en

la pared y pintadas por los niños, dibujos pegados en las paredes, elementos

colgados, etc,. La mayoría de estas creaciones son realizadas tanto por la

Educadora como la técnico de párvulos del nivel, lo que realizan los niños son

rellenar y pintar las plantillas con distintos materiales que se encuentran en el

nivel. Otra observación es que hasta se les dice de qué color tienen que pintar los

dibujos.

En el nivel existen cuatro zonas las cuales se encuentran en diversos

lugares de la sala y que son utilizadas por los niños de las dos jornadas, cuando

se les da una instancia de juego libre, en la cual se observa que no existe un

apoyo y mediación por parte de la educadora cuando los niños se encuentran

45

experimentando y descubriendo en éstas, puesto que mientras los niños juegan la

educadora realiza otras acciones.

3.4.2. Utilización del espacio en el nivel transición

En cuanto a la utilización del espacio se puede decir que utilizan

generalmente los mismos, ya sea, la sala, el gimnasio o pasillo del

establecimiento, no se han observado salidas a terreno, utilización de la biblioteca

del establecimientos, salida a los patios de éste, etc, sin aprovechar

satisfactoriamente todos los espacios que otorga la comunidad educativa.

Tras una entrevista abierta aplicada a la educadora de párvulos ésta nos

informó que la decoración de la sala es responsabilidad de las educadoras a cargo

de los dos niveles (jornada mañana-tarde), las cuales se ponen de acuerdo con

anterioridad y definen qué tienen que hacer, actualmente la educadora en conjunto

con la técnico realizaron la decoración del otoño y la participación de los niños fue

mínima pues sólo tuvieron que rellenar y pintar las imágenes que las educadoras

habían realizado anteriormente.

Con respecto a la distribución del inmobiliario, éste se organiza de diversas

maneras, puesto que hemos observado el cambio de lugar de las zonas, diversas

distribución de las mesas y sillas, entre otros, lo cual creemos que ayuda a que el

espacio en que se desenvuelven los niños y niñas no sea algo tan monótono,

puesto que es muy importante que los niños y niñas se motiven en una ambiente,

que si bien, puede tener los mismos recursos, el que se vaya distribuyendo de

diversas formas el mobiliario hace que sorprendamos a los niños y niñas con algo

nuevo cada día. (Ver anexo Nº6)

46

3.4.3. Distribución del tiempo en el trabajo diario

RUTINA DIARIA “KINDER –A”

HORA ACTIVIDAD

8:00- 8:15 Entrada

8:15- 8:30 Bienvenida, asistencia.

8:30- 9:30 Actividad variable

9:30- 9:50 Recreo

9:50- 10:00 Baño, lavarse las manos.

10:00- 10:30 Colación

10:30- 10:45 Cepillado de dientes

10:45- 11:30 Actividad variable

11:30- 12:00 Trabajo de rincones

12:00- 12:30 Almuerzo

12:30. Despedida

Cuadro Nº3: Distribución del tiempo en el trabajo diario.

La rutina diaria permite establecer la distribución del tiempo de la jornada,

de esta manera se podrá organizar adecuadamente el trabajo referido al proyecto

y así considerar los espacios que son indispensables para los niños y niñas como:

la colación, el recreo y el almuerzo, así como también el momento en donde la

educadora y auxiliar de párvulos del nivel contarán con el espacio para cumplir los

objetivos de su plan educativo.

Tras una entrevista abierta que se aplicó a la educadora de párvulos ésta

nos señaló que la rutina diaria del nivel se encuentra apta ante cualquier

47

modificación de horario, ya sea por razones de actividades extraprogramáticas,

actos cívicos de la escuela o algunas experiencias que perduren por más tiempo

de lo programado. Con respecto a los puntos que aluden la ida al baño forma

parte de la rutina después del recreo y al término del desayuno, pero en caso de

que los niños necesiten ocupar el baño se les da permiso para ir.

- Descripción de la rutina diaria del nivel:

• Entrada: El ingreso de los niños y niñas del nivel, tiene un espacio de 15

min., los que se esperan tanto en la entrada del nivel como en la sala de

clases. Los niños se sacan las chaquetas y mochilas y se ubican en el

centro para saludarse de manera grupal.

• Bienvenida: La educadora del nivel en conjunto con la técnico da inicio a al

saludo incentivando a los niños y niñas a cantar la canción de bienvenida,

luego la educadora toma asistencia con los respectivos distintivos que

tienen los niños, los niños son participantes activos de la asistenta, puesto

que a veces cuentan las silabas de los nombre de cada compañero, luego

un niño cuenta las niñas y niños que están presentes.

• Actividad variable: En este espacio se crean distintas instancia

educativas, de acuerdo a la planificación que realizan en conjunto la

educadora y técnico del nivel, en ocasiones realizan talleres de aprendizaje

que lo destinan a un tema en especifico, como por ejemplo los cuentos y

leyendas, en donde se realizan relatos de cuentos, mitos, leyendas, en fin,

se realiza un trabajo pedagógico con la literatura infantil, así como también

se destinada este espacio a una actividad relacionada con el desarrollo del

lenguaje, que depende de la temática que estén pasando, y los día jueves

se destina la clase de psicomotricidad que es impartida por una profesora

de educación física Lorenz Franco, ella es quien prepara la clase de

acuerdo a los objetivos que desea lograr con los párvulos, las clases se

realizan en el gimnasio del establecimientos. Y finalmente se encuentra el

taller de computación que se realizan los días viernes y que imparte la

48

Educadora de párvulos Rosa Santana, ésta trabaja con madres monitoras

que se han capacitado con la educadora encargada del proyecto enlace del

establecimiento, la cual es la misma educadora, por medio de

conversaciones abiertas con la educadora nos relata que los niños y niñas

han aprendido distintas habilidades computacionales, lo cual es positivo,

puesto que se trata de un trabajo constante, continuado y progresivo, ya

que todos los niveles del establecimientos realizan clases de computación,

lo que quiere decir que los párvulos continúan trabajando en computación

en los niveles superiores.

• Recreo: En el recreo los niños y niñas tienen la posibilidad de ir al gimnasio

del establecimiento utilizando un espacio en donde podrán manifestarse

libremente, por lo general los niños juegan al fútbol, básquetbol u otros

juegos con balones, también al pillado entre otros, y las niñas juegan a las

rondas, se suben a las graderías, conversan, entre otros juegos, algunas

veces los niños juegan con las niñas, o se forman parejas de juegos,

también se realizan juegos dirigidos y niños y niñas participan de aquellos

juegos.

• Baño: En este espacio los niños y niñas se dirigen al baño en compañía de

la auxiliar y/o alumnas en práctica, la auxiliar de párvulos designa aun niño

quien se encargara de repartir el jabón y la pasta de dientes que se ocupará

en la jornada, este espacio se ocupa después del recreo y luego de la

colación. Los adultos presentes intervienen en aquellas ocasiones en que

los niños comienzan a jugar con el agua, puesto que retrasan a los niños

que esperan ocupar los lavamanos, aunque según lo observado no se han

presentado dificultades en este espacio y los niños han aprendido a

compartir, a respetar los turnos y se crea un ambiente de comunicación y

exploración de los elementos del baño.

• Colación: En este espacio los niños y niñas se alimentan con sus

respectivas colaciones, algunos de ellos comparten sus colaciones con

otros niños y hay niños que se alimentan de colaciones que el

establecimientos les entrega, la cual consiste en leche un pan o una galleta.

49

En este espacio los niños conversan de distintos temas que son netamente

de sus intereses, se torna un ambiente agradable de diálogo y reflexión.

Luego ellos mismos son los que desechan a la basura los envases de las

galletas o lo que consuman y hay niños que por inactiva propia limpian las

mesas, mientras los otros niños van al baño. (Ver anexo Nº7)

El trabajo de rincones se relaciona con el trabajo de las distintas zonas que presenta el

nivel, que se explicitan en el espacio físico del nivel. (Ver ítem anterior)

3.4.4. Planificación que se realiza en el nivel

Tras una entrevista abierta que se realizó a la educadora de párvulos del

nivel, mencionó que la planificación la realiza en conjunto con la técnico del nivel,

esto queda evidenciado fielmente en el trabajo en equipo que realizan día a día,

su planificación es semanal y se juntan después de la jornada y una vez por

semana, así cada una de éstas aporta con ideas de las experiencias educativas

que pueden realizar en el nivel, además utilizan como referencia las Bases

Curriculares de la Educación Parvularia, las cual las orientan y ayudan en su

quehacer pedagógico. Si bien, realizan la planificación juntas, las experiencias son

dirigidas por la educadora de párvulos, la técnico asistente Bernarda se remite a

trabajar generalmente con un grupo de niños, cuando la educadora no asiste por

algún problema la que queda a cargo del nivel, la cual la hemos observando

dirigiendo y motivando a los niños y niñas para que realicen la experiencia

educativa.

3.5 EXPERIENCIAS PREVIAS DEL NIVEL EN RELACIÓN A LA TEMATICA

Se han realizado escasas experiencias educativas con el fin de promover el

desarrollo del pensamiento científico en los niños y niñas del nivel, ya que se han

realizado experiencias relacionadas al mundo de las ciencias, del mundo viviente,

del mundo social y todo lo que aborda esta temática, por ejemplo han tratado el

50

tema de la familia, los animales, la escuela, festividades, entre otras. Lo cual ha

permitido investigar en el proceso de diagnóstico los aprendizajes previos que los

niños y niñas poseen en relación a la temática, la cual se ha manifestado en los

distintos intereses de los párvulos del nivel, ya sea en el trabajo de rincones, o en

las distintas experiencias educativas que se pusieron en marcha en el proceso de

diagnóstico, con la intención de conocer a los niños, conocer sus habilidades, sus

intereses, sus diálogos, sus interpretaciones, sus opiniones y sus diversas

inquietudes acerca del mundo y de lo que les rodea. Cabe destacar la motivación

que la Educadora de párvulos del nivel nos ha especificado en conversaciones

abiertas, por el interés a realizar actividades en relación a las ciencias y temas

relacionados.

3.5.1. Presencia de agentes claves que tienen relación con el tema

Con respecto a la contribución de algún aporte en relación a la temática de

las ciencias contamos con un agente clave significativo para nuestra propuesta, se

trata de una profesora del mismo establecimiento educacional la Sra. Magaly

Aparicio O., ésta a lo largo de su carrera se desempeña como profesora de

ciencias naturales o comprensión del medio, actualmente posee un taller de

ciencias y artes que se ubica retirado de Punta arenas específicamente en

Barranco Amarillo. Al conversar con ella y plantear la propuesta que deseamos

realizar con los niños y niñas del nivel Kinder, le pareció interesante y desde ya

nos dejó la invitación y las puertas abiertas a su taller que particularmente trabaja

los días sábados, según el relato de la profesional hizo manifiesto el agrado que

siente por la convocatoria y participación de lo niños y niñas de la zona (Ver anexo

Nº8).

51

3.5.2. Intereses de los niños del nivel

Para saber que les interesaba aprender a los niños y niñas del nivel se

realizó la siguiente pregunta ¿qué te gustaría aprender? o ¿sobre qué te gustaría

aprender?, utilizando el mismo juego de los reporteros, estas fueron las

preferencias de los niños y niñas del nivel y algunas de sus respuestas son las

siguientes: me gustaría saber como hacen los doctores y quiero ser doctora de

muelas (Marcela), eso se llama dentista dice Camila, saber sobre los astronautas,

los dentistas de muelas y los artistas de rock, porque me gustan las guitarras que

suenan fuerte (Javier), me gustaría saber de los jardines, porque son lindas las

plantas y me gustaría saber como se alimentan, a mi gustan porque en la casa

hay muchas (Olga), entre otras respuestas de los niños.

0

1

2

3

4

1 2

Temas de interes de los niños plantas

planetas y espaciovoltereta

doctores

artista de rock

veterinario

animales

Gráfico N°3: Intereses de los niños y niñas del nivel.

Una de las preferencias de los niños era saber sobre la profesión de los

doctores y además algunos de estos niños desean serlo cuando grandes, es por

esta razón que decidimos realizar una experiencia educativa que lleva por nombre

“el hospital de los niños”, en el cual los niños jugaron a ser doctores,

farmacéuticos, enfermeras, etc, en fin el rol que ellos quisieran cumplir en su

juego. La sala se ornamentó como un hospital en la cual existían elementos como

cajas de remedios, guantes, mascarillas, jeringas, colchonetas transformadas en

52

camillas, etc. Cada uno de estos recursos hicieron que los niños imaginen,

experimenten y sientan que estaban trabajando en un hospital, en esta

experiencia educativa todos los niños participaron y se establecieron diversos

diálogos como: “el doctor de muelas le sacó el diente a otro niño y me lo puso a

mí” (Javier), “este remedio vale cincuenta mil”(Héctor), “vamos a operar”(Cathy),

“estoy enferma me duele la garganta”(Escarlet), entre otros comentarios e ideas

que se produjeron en la experiencia educativa. (Ver anexo Nº9)

3.5.3. Necesidades detectadas en los párvulos del nivel Hemos observado que una de las deficiencias de los niños y niñas del nivel

son las normas, puesto que presentan dificultades para escuchar y respetar a los

demás, por ejemplo cuando se les pide que opinen sobre algún tema, comienzan

a hablar todos al mismo tiempo, se les pide que hablen de a uno, pero se les es

difícil escuchar a su otro compañero sin interrumpir lo que está expresando, lo cual

produce conflictos dentro del grupo.

Otro punto importante a destacar es que se han observado dibujos en

donde éstos se encuentran en etapa inferior a su edad, puesto que realizan

dibujos esteriotipados, se copian los dibujos unos a otros, algunos se sus trazos

son inseguros, etc. Cuando se les dio la oportunidad de dibujar su rostro después

de haberse visto en el espejo no sabían como hacerlo y pedían que nosotras se

los realizáramos a lo cual no accedimos, ya que estaríamos inhibiendo, coartado

su imaginación y creatividad, a través de esta experiencia podemos inferir que los

niños esperan que se les diga cómo deben hacer su dibujo, algunas veces

solicitando que otra persona se lo realice, además se puede decir que a través de

esta observación los niños están acostumbrados a pintar dibujos que son

diseñados por las educadoras de párvulos, esto queda evidenciado en la

decoración de la sala, puesto que se encuentran variadas plantillas pegadas en

las paredes en la cual la participación de los niños es pasiva, ya que su labor es

sólo pintar el dibujo, coartando de esta manera su creatividad, imaginación y la

53

seguridad de que pueden realizar lo que ellos desean, un ejemplo claro de esto es

que Escarlet cuando estaba dibujando expresó “tía, yo no se hacer un taxi, hacelo

tú”, a lo cual no se accedió por parte de una alumna en práctica, por consiguiente

se le solicitó que cerrará los ojos e imagine un taxi, se tomó un tiempo y logro

dibujar su taxi, esta niña no es la única que dice que no sabe dibujar o que sus

dibujos son feos, lo cual nos demuestra el daño que se les hace a los niños

realizando prácticas que no son beneficiosas para desarrollo integro de los niños y

niñas. En el nivel existen dos niños que generalmente se apartan del grupo, en

repetidas ocasiones se ha observado que no desean participar en las experiencias

que se realizan con todo el grupo, puesto que sus preferencias en algunas

ocasiones no tienen relación con las experiencias realizadas, por lo que se les ha

invitado a trabajar de forma paralela en otra actividad. De esta manera se ha

trabajo en la integración y participación de estos niños en las experiencias, lo que

en el ultimo tiempo se ha reflejado de manera positiva su participación e interés

por las actividades.

4. PROPUESTA EDUCATIVA

A raíz de las escasas experiencias educativas observadas en niveles

preescolares con el objetivo de desarrollar un pensamiento científico en los

preescolares, surge la necesidad de acercar a los párvulos a la experiencia de ser

parte de un proceso educativo que implique aprendizajes relacionados con las

ciencias, la que incluye el mundo natural, social y cultural

Esta propuesta educativa tendrá como base los siguientes principios

educativos, que tienen como finalidad orientar al educador en su labor educativa,

respetando las ideas centrales de los principios educativos que sustentan la

educación parvularia. Los siguientes principios educativos planteados por los

54

precursores de la educación parvularia, formarán parte de la propuesta educativa

que serán los siguientes:

Principio de actividad: Este principio plantea que el niño es un ser que “aprende

haciendo”, decir; que tiene relación con un rol dinámico que asume el niño a través

de su acción, y que le permite participar en el crecimiento continuado de su

experiencia personal. Este le permite al niño “actuar, transformar, experimentar, el

cual involucra necesariamente un compromiso como unidad holística, es decir,

supone la participación integrada de todo su ser” (Peralta Victoria, 1988)

Principio de realidad: Este principio tiene dice relación con el hecho de que toda

experiencia educativa debe tener para el niño, un significado extraído de la vida

misma. Es decir, se pretende vincular el currículo con la naturalidad y realidad que

la vida diaria entrega al párvulo, puesto que la vida del párvulo transcurre en un

medio humano, natural y cultural, ya que es lo más próximo al niño.

Principio del juego: Este principio resalta la importancia de la actividad lúdica en

la vida de todo niño, puesto que es inherente a éste, es por esto que el juego debe

estar incluido en diversas experiencias de aprendizaje para que así no pierda el

carácter de ser algo entretenido y significativo para los niños.

4.1 Objetivos de la Propuesta

4.1.1. Objetivo General

• Desarrollar un pensamiento científico en los niños y niñas de manera

activa a través de diversas experiencias educativas.

4.1.2. Objetivos Específicos

55

• Promover el interés por conocer, explorar, investigar y comprender su

entorno natural, social y cultural.

• Desarrollar la capacidad de formularse preguntas acerca de objetos y

fenómenos que se encuentran en su entorno.

• Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas,

explicaciones e interpretaciones de lo que existe en su entorno

inmediato.

• Ampliar su campo de experiencias a través de juegos exploratorios, de

inspección intencionada de su entorno y de experimentación.

• Promover una actitud responsable, respetuosa, tolerante y conciente

frente a las distintas situaciones cotidianas y de la vida en general.

• Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, frente a situaciones

problemáticas que se les presenten.

• Desarrollar la capacidad de participar en acciones colectivas e

individuales.

4.2. Experiencias educativas

Las experiencias educativas que se realizarán con los niños y niñas del

nivel Kinder A, de la escuela Juan Williams, pretenden ser abordadas de forma

lúdica, creativa, innovara, atractiva, pertinente, tomando siempre en cuenta los

intereses de los niños y niñas, en donde ellos pueden desarrollar distintas

habilidades sociales, destrezas comunicativas e intelectuales, desarrollando así un

pensamiento reflexivo y critico frente a su visión de mundo.

Las distintas actividades de aprendizajes que se ejecutarán en relación a la

temática, tendrán como característica, desarrollar un pensamiento científico en los

niños y niñas, tomando en cuenta sus diálogos, preguntas, intereses,

interpretaciones, formando de esta manera una actitud investigadora frente a las

experiencias educativas que se le presenten.

56

La metodología que se utilizará en las experiencias educativas de la

propuesta, será el método proyecto, el cual se basa en la forma elemental del

método científico que se utiliza en el ámbito de las ciencias, éste se refiere a

abordar un problema o situación que se quiere conocer y tiene por objetivo que los

niños y niñas, tengan una experiencia auténtica, continua, que se desarrolle un

problema real, estimulando de esta manera el pensamiento en éstos. Además

entre sus ventajas se encuentran: el suscitar el interés y entusiasmo de los niños

por concebir la realidad como algo problemático que se debe resolver, responde al

principio de integración, da sentido a la acción educativa y a la actividad del niño a

partir de sus intereses.

Otra metodología a utilizar será “el centro de interés”, el cual pertenece a

una metodología parecida al método proyecto aunque más corta en su duración,

ya que se refiere a que existe una idea central (manifestada por los párvulos) y a

partir de esta se formulan diversas experiencias educativas. El motivo de lenguaje,

se refiere a estimular al párvulo con el fin de que de exprese sus ideas y

pensamientos acerca de una situación educativa, así de esta manera estaremos

propiciando un espacio al desarrollo del lenguaje verbal. Y finalmente se utilizará

el método de rincones, el cual dependerá de los intereses que los niños

propongan.

En relación a las sugerencias de las experiencias educativas y los

contenidos que se pretenden abordar, se puede señalar que se comenzará

trabajando con los niños y niñas, el desarrollo de los sentidos a partir de la

exploración de su entorno más próximo, realizando diversos juegos, producción de

creaciones artísticas, relatos de cuentos, salidas a terrenos, entre otras

actividades que fortalezcan el desarrollo de sus sentidos, ampliando su visión e

Interpretación del mundo.

A partir de las sugerencias de experiencias educativas que se realizarán

durante todo el proceso educativo, se trabajará con el objetivo de desarrollar en

los niños y niñas distintas capacidades tales como; desarrollar la capacidad de

observación, de exploración, de asombro, de curiosidad, de reflexión, de crítica,

57

entre otros. Las sugerencias de las experiencias educativas se desarrollaran en

base a los intereses de los párvulos, puesto que se les presentara la iniciativa de

lo qué se pretende realizar y de acuerdo a lo que nos manifiesten se irán

desarrollando las experiencias de aprendizaje.

4.2.1. Sugerencias de experiencias educativas

“Exploración del entorno a través de los sentidos”

Contenidos:

- Reconocimiento del entorno cercano y lejano.

- Identificar los distintitos elementos que posee el entorno.

- Descubrir por medio de los sentidos lo que les rodea.

- Observación de construcciones humanas (características y funciones).

- Apreciación estética del entorno.

- Identificación de diversos paisajes.

- Apreciación de aspectos positivos y negativos del entorno (posibilidad de

mejoramiento).

SUGERENCIAS DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

- “Búsqueda del tesoro”, se realizarán mapas que contienen pistas con el

objetivo de que los párvulos encuentren un tesoro escondido en diversos

lugares del establecimiento.

- Organización de salidas a terreno (comenzado de lo más cercano a ellos,

como por ejemplo el patio de su colegio).

- Producción de creaciones artísticas con diversos materiales (naturales,

desecho, etc).

- “El baúl mágico”, se utilizará con el fin de que los niños descubran y

adivinen por medio de los sentidos qué objeto es.

58

- Cuentos con sonidos, se les relatarán cuentos a los niños y éstos

participarán emitiendo los sonidos que señala el cuento.

- Utilización de radioteatros, serán cuentos tradicionales, adaptaciones de

cuentos, cuentos y leyendas regionales, entre otras, los cuales serán

utilizadas como recurso en distintos periodos de la propuesta.

- Recolección y observación de fotografías acerca de las construcciones

humanas, con el fin de que los niños creen sus propias hipótesis acerca de

la temática.

- Creación de una asamblea, al inicio de la semana con el fin de que los

niños expresen sus ideas e intereses.

“Aproximación a las propiedades de la materia”

Contenidos

- Descubrimiento de materiales de su uso cotidiano (madera, plástico,

metales, papel, etc.)

- Descubrimiento de las propiedades del agua (formas en que se presenta,

lluvia, nieve, vapor, etc.)

- Propiedades de los cuerpos (volumen, peso, flotabilidad, etc.)

- Descubrimiento de la luz.

- Nuestro clima.

SUGERENCIAS DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

- Construcción de una mesa de agua, esta se ubicará en el rincón del

pensamiento científico, la cual se utilizará de manera permanente por los

niños y niñas que serán guiados por las educadoras.

- Juegos con luz y sombras, espejos y lentes de colores, éstas actividades

tendrán como fin el que los niños conozcan creando hipótesis sobre los

cambios que se producen con la luz.

- Dramatizar diferentes estados del clima, utilizando como recursos disfraces,

pinturas faciales, entre otros elementos.

59

- “La bolsa preguntona”, en esta bolsa habrán preguntas que los padres les

realicen a los niños y niñas del nivel, con el fin de que los niños busquen

sus propias respuestas a las interrogantes de los padres, éste recurso se

utilizará de manera permanente una vez a la semana para compartir y

discutir las respuestas de los niños.

“Aproximación al mundo viviente”

Contenidos

- Observación de la vida de los animales (alimentación, rasgos

característicos, sonidos, entre otros).

- Los animales domésticos.

- Reconocimiento de la diversidad de la flora Magallánica.

- Cultivo y cuidado de las plantas comestibles y de su cuidado.

- Conocimiento de la fauna Magallánica.

- Valoración de los seres vivientes.

SUGERENCIAS DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

- Visita a diversos lugares tales como; una Granja, un invernadero, museos,

entre otros.

- Visita de profesionales que sean del interés de los niños.

- Dramatizaciones y cuentos acerca de la fauna Magallánica

- Utilización de técnicas de modelado, tales como; papel mache, plasticina,

greda, cerámica en frío, entre otros.

- Confección de un álbum de plantas (hojas, flores, hierbas).

- Creación de un pequeño invernadero en el patio del establecimiento.

- Exposición de trabajos realizados.

60

“Acercamiento al mundo social”

Contenidos

- Afianzar las relaciones sociales y de convivencia.

- Conocer distintos juegos.

- Familiarización con hechos propios de la vida colectiva con el entorno más

cercano.

- Reconocimiento y valoración de la cultura y en especial de las tradiciones y

costumbres propias de la región.

- Participación en diversas manifestaciones artísticas y culturales.

SUGERENCIAS DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

- Utilización de distintos juegos (reglas, roles, dirigidos, deportivos, entre

otros).

- Actividades de compresión social (Proyecto Spectrum).

- Participación de eventos sociales que se realizaran en la ciudad, como; el

carnavalito, marcha por los derechos del niño, festival de la familia, entre

otras.

- Invitación de personajes que identifican la región.

- Dramatización de distintos oficios.

- Creación de cuentos, narraciones acerca de la pertinencia cultural.

- Exposición de los trabajos realizados.

Las actividades del acercamiento al mundo social, se integrarán en las

distintas etapas de la propuesta, con el fin de afianzar las buenas relaciones entre

pares, entre niños y adultos.

En relación a las sugerencias de las experiencias anteriormente

mencionadas, se puede decir que éstas se promoverán enlazadas con los

intereses de los niños y niñas, las cuales se trabajarán durante todo el proceso de

61

la propuesta educativa, ya en distintas ocasiones se presentarán actividades a

nivel institucional, a nivel de aula, así como también a nivel comunal, en las cuales

los párvulos serán participes de las celebraciones que realice su colegio, o

celebrar cumpleaños cada mes, también se realizará el carnavalito de Punta

Arenas, el cual se hace todos los años en la primavera. Estas actividades no serán

experiencias aisladas, sino que pretenden integrarse con la temática de la

propuesta, dando una intención educativa a las actividades que se presenten. Es

así como las actividades de aproximación al mundo social forman parte esencial

del proyecto, ya que también se encuentran las sugerencias de experiencias

educativas en relación a este tema, y se tomarán en cuenta los intereses de los

niños como eje central.

4.3.1 RECURSOS

4.3.1.1. Recursos pedagógicos

Para dar a conocer los distintos contenidos que se tratarán con los niños y

niñas, se utilizarán diversos recursos pedagógicos, cuales serán pertinentes,

atractivos, y del interés de los niños, como por ejemplo; la literatura infantil,

acentuando la dramatización, el teatro de títeres, los cuentos y diversas

narraciones, también será participante clave el juego, el cual formará parte de las

distintas estrategias de aprendizaje de los niños y niñas, el cuento eje, centro de

interés, motivo lenguaje, además de mencionar que los recursos pedagógicos

pretenden dar un aporte lúdico y dinámico a las temáticas que se abordarán del

proyecto educativo “Iniciación al desarrollo del pensamiento científico en los niños

y niñas”.

4.3.1.2. Recursos humanos

Entre los distintos recursos humanos que se encuentran en la propuesta

educativa son principalmente los niños y niñas del nivel, así como también la

educadora y auxiliar de párvulos, las alumnas en práctica, los agentes claves, las

familias, la comunidad educativa, y también se encontraran diversos personajes

62

típicos de la región (vendedores ambulantes, pescadores, ovejero, etc.) y

profesionales que sean del interés de los niños (doctor, veterinario, cantante, etc.),

generando de esta manera un aporte a las distintas experiencias educativas.

4.3.1.3. Recursos materiales:

Entre éstos encontramos los recursos que presenta el nivel como por

ejemplo; lápices, hojas, cartulinas, etc. estos serán utilizados como una

herramienta para fortalecer las experiencias educativas que se realicen, además

utilizarán recursos naturales y de desecho para la producción de diversas

creaciones de los niños y niñas se utilizarán

4.3.1.4. Recursos audiovisuales.

Con respecto a estos recursos se puede decir que la institución cuenta con

radio, Data Show, televisor, DVD, retroproyector, cámara digital, entre otros, de

puede mencionar que la mayoría son facilitados por el establecimiento para la

realización de experiencias educativas innovadoras y acorde al auge de la

tecnología actual.

4.3.2. Organización del espacio y distintas ambientaciones

Antes de mencionar las distintas expectativas que se desean lograr en

relación a la organización del espacio y distintas ambientaciones, es importante

dar a conocer que el aula es un espacio que se comparte con el nivel de la jornada

de la tarde, por lo que ante cualquier modificación de la sala, ya sean de

inmobiliarios o estantes, deben ser previamente conversados con el personal de la

jornada posterior del establecimiento. En cambio, disponemos del espacio del aula

para la realización de rincones, modificación en la ornamentación de la sala, u

otros recursos que se requieran de acuerdo a las necesidades e intereses del

proyecto.

63

Creación de nuevos rincones

“Rincón de juego de roles”: Los párvulos del nivel le asignarán una nombre a

este nuevo rincón, el cual se caracterizará por la representación del juego de

roles, potenciando así este juego propio de los niños en esta etapa. Los elementos

que se encontrarán en éste será una elección realizada en equipo, fortaleciendo

de esta manera el juego, la socialización y los diferentes intereses de los párvulos,

que darán un espacio atractivo para el logro de aprendizajes significativos.

“Rincón del pensamiento científico”: Este tendrá como recurso principal “la

mesa de agua”, la cual tendrá por objetivo la realización de diversas experiencias

educativas. Para comenzar con el trabajo del rincón de la mesa de agua,

realizaremos un grupo de discusión, el cual tendrá como objetivo establecer

normas para una buena utilización de la mesa, estas normas serán una

construcción en conjunto (educadoras y niños) y finalmente se realizará un

consenso de éstas.

Las experiencias educativas en este rincón se realizarán de lo más simple a

lo más complejo, es decir, comenzaremos con la familiarización de los niños con el

agua y materiales que puedan exploran mediante este recurso educativo.

Además existirán otros recursos o elementos que los niños deseen instalar

en este rincón, así como también, elementos que hayan sido utilizados en

experiencias educativas que han sido significativos y atractivos para ellos.

Decoración de la sala

Se modificará y renovará el área en donde se realizan las actividades iniciales

de la jornada del nivel. Serán representados por paneles u otros materiales que

64

serán confeccionados por los niños y niñas, con la guía y apoyo del equipo

docente.

• Distintivos de cada niño y niña: Estos distintivos serán elaborados por los

propios niños, se caracterizará por el diseño de una imagen que sea de su

interés y que a la vez los identifique, para así de esta manera participar en

la asistencia diaria de una manera lúdica y que los niños conozcan los

intereses de su pares.

• La caja de las responsabilidades: Esta caja poseerá imágenes explicitas de

las distintas labores que se realizan durante la jornada, como por ejemplo:

barrer, limpiar las mesas, recoger los papeles del suelo, repartir la pasta,

repartir las servilletas, poner el mantel, entre otros. Con fin de que los niños

se hagan responsables y tomen conciencia de la importancia de mantener

un ambiente limpio, además de crear hábitos con respecto a la higiene

personal.

• Confección de un libro: En este libro se plasmarán distintas anécdotas,

hechos, diálogos, escritos de los niños, dichos de los niños e ideas,

opiniones entre otras, el cual se ubicará en el rincón del pensamiento

científico y podrá ser utilizado cuando ellos lo requieran de acuerdo a la

intención previamente consensuada y conversada con los párvulos. Este

trabajo se expondrá en la etapa final de la propuesta educativa.

Con respecto a la ornamentación de la sala se realizará de acuerdo a la

temática y objetivos de la educadora, así como también de acuerdo a las

necesidades de la propuesta. La ornamentación se basara principalmente con los

temas que se vayan tratando, así como también se coordinarán los tiempos de

duración con el equipo de trabajo en relación a la decoración puesta en la sala.

65

4.3.3. Organización del tiempo

Las experiencias educativas de la propuesta “iniciación al desarrollo del

pensamiento científico en los párvulos” se llevará a cabo en el mes de Agosto, de

lunes a viernes desde las 8:00 hrs. hasta las 12:30 hrs., en la jornada de la

mañana, finalizando las primeras semanas del mes de Diciembre.

Las alumnas en práctica serán las encargadas de organizar y desarrollar la

rutina diaria, de acuerdo a la temática propuesta, así como también, se propiciará

un espacio de la jornada para que la educadora y auxiliar de párvulos, realicen las

experiencias de acuerdo a su programa anual, correspondientes al Ministerio de

Educación.

4.3.3.1Organización del trabajo diario

HORA ACTIVIDAD

8:00 a 08:15 Llegada de los niños y niñas

08:15 a 08:45 Bienvenida

08:45 a 09:30 Experiencia de la propuesta educativa

09:30 a 10:00 Recreo

10:00 a 10:30 Colación y hábitos higiénicos

10:30 a 11:15 Experiencia de la propuesta

11:15 a 12:00 Actividad de educadora y auxiliar de párvulos

12:00 a 12:30 Almuerzo y despedida

Cuadro Nº4: Organización del trabajo diario.

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- Descripción de la organización del trabajo diario:

• Llegada de los niños y niñas: Se esperará la llegada de los niños y niñas

en la puerta del establecimiento con el fin de ingresar al aula todos juntos,

en este momento se puede entablar una comunicación con los padres,

pues ellos en su mayoría llevan a sus hijos a su establecimiento.

• Bienvenida: En este período nos saludaremos de manera grupal y

daremos un espacio para entablar un dialogo acerca de cómo nos sentimos

y de qué haremos en la jornada. Además se tomará la asistencia con el

apoyo de los distintivos que confeccionarán los niños y niñas, para que de

esta forma éstos se aprecien quién de sus compañeros asistió y quién no.

• Experiencia de la propuesta educativa: En ese momento de la jornada se

dará espacio a las experiencias educativas en relación a la temática del

proyecto, en las cuales participarán los niños y niñas, personal educativo y

en algunas oportunidades los distintos agentes educativos.

• Recreo: En esta instancia se realizarán distintos juegos con los niños y

niñas, utilizando diversos recursos como pelota, cuerdas, globos, cintas,

entre otros. Además se les dará un espacio para que jueguen libremente.

• Colación y hábitos higiénicos: En este momento se compartirán y

entablarán diversas conversaciones entre los niños y educadoras. Además

se programará en conjunto con los padres y educadoras de párvulos, una

nueva modalidad con respecto a las colaciones que llevan los párvulos del

nivel, fomentando la comida saludable. En relación a los hábitos higiénicos

se establecerán normas que permitan una adecuada higiene en los niños,

ya sea respetando el turno del lavamanos, asignando responsabilidades,

entre otras.

• Experiencia de la propuesta: Se finalizará o reforzará las experiencias

educativas anteriormente realizadas.

• Actividad de educadora y auxiliar de párvulos: Este espacio estará

destinado a las experiencias educativas programadas previamente por la

educadora y auxiliar de párvulos del nivel, en las cuales las alumnas en

67

práctica intervendrán de manera participativa y activa, cumpliendo el rol de

mediadoras, permitiendo así que los niños y niñas sean constructores

activos de sus propios aprendizajes.

• Almuerzo y despedida: Para realizar un almuerzo más ameno y atractivo

para los párvulos se utilizarán diversos recursos como por ejemplo;

manteles, floreros, individuales, servilletas, etc., que innovarán el espacio

propiciado para este momento, además esta instancia aprovechará para

conversar reflexionado a cerca de lo que se hizo en la jornada o de algún

tema que sea de su interés. Para finalizar la jornada cantaremos una

canción de despedida.

4.3.4. Organización del equipo de trabajo

La organización del equipo de trabajo involucrada en la propuesta

educativa, se organizará tal manera que la educadora de párvulos, la auxiliar de

párvulos y las alumnas en práctica, participen en todas la experiencias educativas

que se realizarán.

Las alumnas en práctica deberán previamente dar a conocer los temas y

experiencias que se desean tratar, con el fin de que estén informadas de los

requerimientos que proponen la alumnas, de lo que se va hacer, de lo que se

necesitará en relación a los recursos y sobre todo de la participación y el rol que

desempeñará cada persona que compone el quipo de trabajo, para lograr una

adecuada labor educativa.

Cabe destacar, que existirán distintos canales de comunicación que se

establecerán desde un principio, como reuniones semanales, con el propósito de

que se evalué el proceso, se planteen ideas, opiniones y propuesta de actividades

a realizar, así como también el rol y función que cumplirá del equipo de trabajo.

Por último, el trabajo en equipo con los párvulos será de tal manera que

ellos puedan sentir que son los protagonistas de las experiencias educativas, y

que sus intereses se tomarán en cuenta en todo los espacios que se propicien

68

para crear las actividades e instancias de aprendizaje, poniendo como punto

trascendental los intereses individuales y colectivos.

4.3.5. Planificación del trabajo educativo:

La planificación que se realiza ayuda a orientar y dar sentido al trabajo

educativo, la característica esencial de la planificación es que ésta debe

adecuarse a las características, necesidades e intereses de los párvulos, familia y

comunidad que forma parte del proceso educativo. Además de tomar como

referencia las evaluaciones anteriores que se hayan realizado, ya sean informes,

intereses de los niños, entrevistas a los padres, entre otros, esta información es el

punto de partida para conocer la realidad educativa.

La educadora de párvulos debe elaborar la planificación teniendo siempre

en cuenta que se aplicará flexiblemente, lo que implica ofrecer anticipadamente

alternativa y posibilidades de lo que se quiera realizar, es decir, que la

planificación no implica una determinación absoluta y rígida de las posibles

situaciones que se desarrollen en el aula, es por esto que la educadora debe tener

una actitud flexible tanto al planificarlas como al aplicarlas.

En el transcurso del proyecto la tarea de planificar será compartida, ya que

de esta manera beneficiará la comunicación, socialización y además se tomarán

en cuenta los aportes de cada una de las personas que se encuentran en el

equipo docente, ya que así se podrá realizar un verdadero trabajo en equipo, el

cual enriquecerá la propuesta educativa.

4.4. ROL DE LOS PARTICIPANTES DEL PROYECTO EDUCATIVO

4.4.1. Rol de los párvulos

El párvulo es el eje central del currículo, por lo tanto su rol debe ser activo,

es decir, debe participar en todo momento del currículo que se está desarrollando,

69

es por esto que a través de la ejecución de esta propuesta se le dará gran

importancia a los intereses que tienen los niños y además que éste sea el

constructor de su propio aprendizaje, puesto que se tomarán en cuenta los

aprendizajes previos que poseen para hacer mucho más significativo su proceso

de enseñanza aprendizaje, a partir de todas las instancias que se den en el jardín

infantil permitiendo de esta manera que los párvulos tengan iniciativa propia,

generen nuevas ideas, expongan sus experiencias y reflexiones, investiguen,

imagen, etc.

4.4.2. Rol de las educadoras de párvulos y técnico de párvulos

El rol de ambas participantes claves del proyecto educativo, como lo son la

educadora del nivel y la auxiliar de párvulos, requiere que se involucren de manera

activa al proceso educativo que se ejecutará con los párvulos del nivel Kinder “A”,

de la escuela “Juan Williams”, asumiendo un rol de mediadoras y facilitadoras del

proceso de aprendizaje, a través del diálogo constante, formulación de preguntas,

presentación de experiencias innovadoras y atractivas, para así otorgarles a los

párvulos las herramientas necesarias para que ellos sean gestores de sus propios

aprendizajes, produciendo así la adquisición de aprendizajes significativos.

Considerando también las necesidades e intereses que presenten los niños

y niñas del nivel, respecto a los temas que se trabajarán, que serán promovidos

por las alumnas en prácticas, puesto que la labor de las alumnas se considera de

igual manera para las personas que trabajan en el aula, puesto que se trabajará

en equipo, llegando así al logro de los objetivos propuestos, poniendo en marcha

el proyecto educativo de manera conjunta y asumiendo los distintos roles que

propicien la adquisición de nuevos conocimientos, el desarrollo de distintas

habilidades y el desarrollo de un pensamiento científico, que le permita a los niños

y niñas fortalecer sus mentes curiosas e imaginativas, en nuevas experiencias que

le proporcionarán una nueva visión del mundo, de acuerdo a las posibilidades que

se les ofrezcan para que puedan investigar, descubrir, hipotetizar y reflexionar,

70

acerca de las distintas temáticas que se encaminen al desarrollo de un

pensamiento científico.

4.4.3. Rol de la familia

Es fundamental la incorporación de la familia en el trabajo con los párvulos

del nivel, de tal manera que ellos participen de manera activa en los distintos

aprendizajes que desarrollen sus hijos, junto con promover experiencias

educativas en donde se integren de manera participativa y cooperativa, ya sea en

las distintas manifestaciones artísticas, en salidas a terrenos, confección de

materiales, lo que resulta beneficioso para el aprendizaje de los niños y niñas.

Es importante mencionar que la familia cumplirá un rol esencial en el

proyecto educativo, ya que como anteriormente se menciono, ellos serán

partícipes de los aprendizajes y experiencias educativas, ya sea en la construcción

de la mesa de agua, de distintos personajes que se invitarán al nivel, en entre

otras actividades que se pretenden ejecutar, siendo éstos agentes claves que

contribuyan en el desarrollo del proyecto.

También se considera que el trabajo de los padres con sus hijos es

fundamental en los hogares, puesto que son las familias las que podrán reforzar y

dar continuidad a los aprendizajes que los niños van adquiriendo, ya que de esa

manera estarán construyendo aun más distintos aprendizajes significativos en los

niños y niñas, así mismo se podrán empapar de las diversas interpretaciones de

sus hijos hacia el mundo, como de las distintas experiencias educativas que se

realizarán. Y por consiguiente, se crearán y fortalecerán los lazos familiares.

4.5. DIFUSIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

Es de gran relevancia que nuestra región de Magallanes se informe sobre

los proyectos que se llevan a cabo en los establecimientos educacionales, es por

esto que primeramente se realizará una invitación a la comunidad del propio

71

establecimiento, ya sean alumnos, profesores, familiares, director, etc., para que

asista a nuestra aula y observen el trabajo que están realizando los párvulos en

relación a la temática del pensamiento científico en los párvulos, de esta manera

la comunidad se informará y podrá participar si es que así lo desean en

experiencias que se podrían realizan en conjunto, además que podrán conocer un

poco más del trabajo que se realiza en el aula con los párvulos.

La familia cumple un rol fundamental en la difusión, puesto que éstos

estarán informados de todo lo que ocurre en el proyecto, a través de reuniones,

participación directa, notas, etc y de esta manera podrán informar a sus más

cercanos el proyecto que llevando a cabo sus hijos.

Otra fuente de difusión será la Prensa Austral, ya que a través de este

medio escrito se podrán publicar fotografías de las experiencias realizadas, ya

sean en terreno o aula y además entrevistas realizadas a cualquier agente que

participe en el proyecto, y de esta manera la comunidad Magallánica podrá tener

conocimiento sobre los proyectos educativos que se realizan en su región. La

radio Universidad de Magallanes la cual es dirigida por don Pedro Moreno será

otra fuente que nos ayudará a dar a conocer nuestra propuesta educativa, puesto

que tiene un espacio radial dedicado a los niños “Planeta Enano”, en éste se dan a

conocer el trabajo con los párvulos y de esta manera tanto la Universidad como la

comunidad estará informada.

4.6. MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA

Se realizarán diversas tipos de evaluación, primeramente se realizará la

evaluación diagnóstica, luego formativa y evaluación final, estas se caracterizarán

porque estas se llevarán a cabo en las diversas etapas del proyecto, las cuales

corresponden al inicio, desarrollo y final.

72

4.6.1. Procedimientos para evaluar en la propuesta educativa

La evaluación que se realizará en la propuesta educativa será permanente,

la cual se caracterizará por la obtención y análisis de información que sea

necesariamente relevante para el proceso educativo de los niños y niñas, con el

objetivo de que se tomen las decisiones adecuadas, permitiendo de esta manera

una retroalimentación y mejoramiento del proceso educativo que vivencian los

párvulos. Evaluando de esta manera todos los factores que participan en el

currículo, ya sean los aprendizajes de los niños, distribución del tiempo, espacio,

metodologías, etc.

Tanto la evaluación cualitativa como la cuantitativa se aplicarán en la

propuesta, la primera se caracteriza porque aporta mayor claridad respectos a

cómo, qué y cuándo aprenden los niños y niñas, esta se aplica a través de

instrumentos y técnicas centrados principalmente en la observación individual o

grupal, los cuales se diferencian porque algunos son más estructurados que otros.

Los instrumentos que se utilizarán en la propuesta serán registros anecdóticos,

escalas de apreciación, registros abiertos y listas de cotejos. Aplicando las

evaluaciones cualitativas y cuantitativas no se limitará al educador a observar si el

párvulo cumplió el indicador o no, sino que también es importante registrar

evidencias por diversos medios. Otra forma de complementar la información

obtenida serán a través de los dibujos, maquetas, fotografías, filmaciones,

grabaciones que se hayan realizado en las diversas etapas del proceso que

vivencian los niños y niñas.

Otro punto importante a destacar que en las evaluaciones se incluirán el

trabajo en equipo que se lleva a cabo con la educadora y técnico del nivel, puesto

que estas también forman parte del proceso de aprendizaje que vivencian los

niños y niñas. De gran relevancia será la información que nos entregue la familia a

través de entrevistas estructuradas, encuestas, entrevistas abiertas, las cuales nos

ayudarán a enriquecer nuestro quehacer educativo.

73

4.7. LOGROS A ALCANZAR POR LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN LA PROPUESTA EDUCATIVA

A partir de las diversas experiencias educativas se pretenden lograr a lo

largo de todo el proceso educativo diversas metas y objetivos a alcanzar por parte

de los distintos actores involucrados en la propuesta, con el fin de que el proyecto

educativo tenga una ejecución y participación eficaz en todos los ámbitos que se

pretender abordar, ya sea en el aspecto cognitivo, social, afectivo, entre otros.

Tomando en cuenta todos los agentes involucrados en el proceso, ya sean los

niños y niñas, las familias y el personal educativo.

Logros esperados para los niños y niñas del nivel:

• Que descubran y conozcan activamente el medio que le rodea,

desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por

aprender.

• Que adquieran habilidades que le permitan ampliar su conocimiento y

comprensión acerca su entorno inmediato.

• Que desarrollen la capacidad de observación, de experimentación, de crear

hipótesis y formular preguntas acerca de sus intereses.

• Que desarrollen la capacidad crítica y reflexiva ante las situaciones que se

les presenten.

• Que sean capaces de resolver problemas, a través de la búsqueda

constante de respuestas utilizando como medio la investigación y

exploración.

• Que se establezcan relaciones de afecto, colaboración, comprensión

basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la

sociedad a la que pertenece.

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Logros esperados para la familia:

• Que se involucren de manera activa y participativa en el proceso educativo

de sus hijos.

• Que promuevan aprendizajes significativos en sus hijos, fortaleciendo en el

hogar el trabajo que se realiza en el aula.

Logros esperados para el personal educativo:

• Que propicien espacios para la creación de experiencias educativas

innovadoras.

• Que sean medidoras activas en el proceso de enseñanza de los niños y

niñas.

• Que se logre un trabajo en equipo creando un clima organizacional positivo

y beneficioso para todos los agentes que intervienen y participan en la

propuesta educativa.

75

5. Descripción de las experiencias educativas

5.1 Ornamentación de la sala

Las primeras experiencias educativas que se realizaron en el nivel tuvieron

como objetivo ornamentar el lugar en cual se iba a trabajar para que este sea

mucho más ameno y atractivo para los niños, además de realizar experiencias

donde los niños pudieran desarrollar habilidades particulares y sociales. Se

observó que tanto en el desayuno como en el almuerzo los niños no contaban con

un espacio y elementos que ayudaran a hacer mucho más agradable la hora de la

alimentación, es por esto que se hizo una asamblea y se decidió en conjunto

realizar manteles y floreros para utilizarlos en el tiempo de la alimentación. Los

materiales que se utilizaron para realizar los manteles fueron telas blancas,

temperas y plumones de colores, por falta de dinero no se pudo comprar pintura

para tela, es por esto que los manteles se protegen con un plástico trasparente,

así no se ensucian, ya que estos non se pueden lavar, puesto que se les saldría la

tinta.

En las siguientes fotografías se observan a los niños diseñando y pintando sus

manteles. Para la realización de esta experiencia educativa el nivel se agrupó en

dos subgrupos, un decidió trabajar sobre las mesas y el otro en el suelo, es así

como cada vez que van a tomar desayuno o almorzar uno o dos niños tienen la

responsabilidad de colocar la mesa, esto incluye manteles, servilletas y floreros.

Cabe destacar que los diseños de los manteles fueron muy diferentes, ya que un

grupo se destacó por realizar muchos corazones, niños y casas, mientras que en la

otra creación existen superhéroes, como Spiderman, frutas y verduras.

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Foto N°1 y N°2 “Los niños se encuentran elaborando sus manteles”

Foto N°3 “En esta fotografía se observa a los niños utilizando su mantel en el momento de la colación”

Otra experiencia que se realizó fue la caja de las responsabilidades, ésta

surgió porque se observaba una escasa participación y colaboración por parte de

algunos niños del nivel, puesto que siempre eran los mismos niños los que

repartían la pasta, barrían, limpiaban las mesas, entre otras responsabilidades, es

así como mediante unas tarjetas que tienen imágenes de acciones los niños

saben que responsabilidad van a desempeñar (barrer, ordenar las sillas, repartir la

pasta dental, limpiar las mesas, entre otros). Las responsabilidades son al azar y a

través de esto se ha evidenciado que los niños cumplen y cuando a veces se les

olvida su responsabilidad, los otros niños se las recuerdan.

5.2 “Exploración del entorno a través de los sentidos”

Luego se comenzó con las experiencias educativas que tenían como

objetivo la exploración del entorno a través del juego, se comenzó con la

77

“búsqueda del tesoro en mi escuela”. Esta consistía principalmente en que los

niños sean investigadores, es por esto que se comenzó contando la historia de los

piratas, realizándoles preguntas a los niños tales como ¿quiénes son los piratas?,

¿dónde viven?, ¿Por qué tienen un parche en el ojo? a lo que los niños contestan:

los piratas tienen un parche porque le faltan las pestañas (Escarlet), andan barcos

muy grandes (Jorge), en el agua buscan sus tesoros (Diego), usan espadas

(Marcela). Luego a través de distintas pistas como por ejemplo: tienen que dirigirse

a un lugar donde hay que estar en silencio y encuentras muchos libros, los niños

recorrieron el colegio en busca del tesoro, hasta que lograron encontrar el baúl. Un

niño lo encontró y se provocó un conflicto, puesto que los que encontraron el

tesoro, creían que era sólo para ellos y no lo querían compartir con sus

compañeros. Se les explicó que era un trabajo en equipo y que todos merecían el

tesoro, ya que todos trabajaron para encontrarlo, es así como los niños

compartieron el tesoro. Esta fue una de las experiencias que más les gustó a los

niños, esto queda evidenciado porque siguen jugando a buscar tesoros en el patio

del colegio, además Percy, llevó varios mapas realizados por él, y jugó con un

grupo de compañeros a buscar tesoros.

Foto N° 4 Mapa elaborado por Percy, el cual como se muestra en la fotografía las orillas de éste están rotas, dando un aspecto de un mapa antiguo, además dibujó en el centro el lugar donde se encuentra el tesoro, guiando al investigador con una flecha de color roja.

Una de las experiencias que se realizó en terreno fue la observación directa

del entorno con el objetivo de que los niños observen la estética que tenían los

alrededores de su colegio y su hogar, se recorrió diversos lugares donde los niños

apreciaron lugares contaminados, ya sea por la basura y rayados de casas,

78

después de esto los niños crearon un informe acerca de los observado de su

entorno, realizando sus propias noticias, acompañadas de imágenes que

encontraban en revistas y diarios. Es importante señalar que tras la observación

de diversas imágenes los niños construyeron sus propias hipótesis del por qué el

planeta se está contaminado y estas fueron: “los perritos hacen caca”(Escarlet),

“porque lanzan fuegos” (César), “la camioneta contamina por el humo” (Camila),

“porque usan bencina” (Macarena), “Cuando uno bota la basura llegan todas las

moscas, por eso se enferma la ciudad” (Javier), “los barcos de guerra son feos

para el planeta” (Katherine), “cuando chocan el planeta se queda sin autos y

queda toda la chatarra”(Camila), “cortan los arboles y se quedan sin arboles

(Edelin). Finalmente los niños mostraron sus creaciones a sus compañeros y

educadoras de párvulos.

Foto N°5 “Los niños encontraron un lugar rayado

y van en busca de más de más lugares contaminados.”

Foto N°6 y N°7 ““Collage sobre la contaminación realizado por los niños del nivel, en éste existen recortes referentes a la contaminación del planeta y los comentarios que realizaron”

79

A partir experiencias educativas sobre la observación directa del entorno los

niños hablaron sobre las casas que estaban rayadas en los alrededores del colegio

y relataban como eran sus casas, es por esto que surgió la experiencia educativa

“cómo es tú casa”. Para comenzar los niños conocieron diversas construcciones

de casas, iglú, chozas, departamentos, etc. Cada uno de los niños presentó a

través de un dibujo, cómo era su hogar y quienes vivían en el, algunos comentaron

que vivían en una casa de barro y cuando llovía se desarmaba, otra niña comentó

que vivía en un castillo porque ella era una princesa, y de esta manera todos los

niños nos contaron la historia de su casa. Con la misma temática se contó el

cuento “Los tres Chanchitos”, se les realizaron diversas preguntas para que los

niños construyan sus hipótesis sobre la construcción de las casas de estos

personajes, como por ejemplo: ¿por qué se vuela la casa de paja?, ¿por qué la

casa de madera se rompe?, ¿de qué material podrían hacer una casa para que el

viento no se la lleve?, ¿qué pasa si hacemos un iglú donde hay mucho calor?,

entre otras preguntas que surgieron en el momento. A los niños del nivel les agrada

escuchar cuentos, es por esto que decidimos solicitarle a los padres por medio de

una comunicación que les llevaran a los niños su cojín favorito con el fin de

escuchar relatos y cuentos, puesto que sentados en las sillas se cansan mucho,

además que con este recurso se hace mucho más agradable la lectura y el relato

de un cuento.

5.3 Juegos sensoriales

¿Qué toco, qué huelo, qué siento, qué veo? fue una experiencia

educativa se desarrolló de tal manera que los niños se ubicaron en tres grupos

diferentes, un grupo se iba a la mesa de los olores y sabores, otro grupo de niños

se dirigió a la mesa del tacto y el gusto y otro grupo de niños a la mesa del

observatorio de colores, y a medida que experimentaban lo que había en cada

mesa iban rotando los grupos por las distintas mesas de los sentidos.

80

Foto N°9 y N°10 “Los niños se encuentran con los ojos vendados tocando diversos elementos como hierba mate, piedras, pasto, etc. En la siguiente fotografía los niños están oliendo y probando los jugos con el fin de adivinar que sabor es”

Los niños en la mesa del tacto se vendaron los ojos y colocaban sus manos

dentro de un tarro, al percibir lo que sentían con sus manos decían; Maca; “tía esto

es como arena”, Marcela “uy! que suave es hojitas”, “son duras y son muchas”

(piedras). Los niños pudieron tocar los elementos que habían en el interior de los

tarros demostrando interés, probando todos los tarros, pues decían que querían

seguir tocando las cosas con los ojos tapados, luego en la mesa de los sabores y

olores los niños podían oler una variedad de sacos con aromas; como limón,

orégano, detergente, café, entre otras, Escarlet dijo; “mm este olor es a hierba

cuando duele la guatita”, “esto e jabón de la lavadora” dice Javier, Jorge dice “es

olor a gomita de osos” (jalea de frambuesa), los niños hacían sus propios

comentarios de lo que ellos olían, se les preguntó a que les recordaba el olor y si lo

conocían, la mayoría daba una respuesta acertada del olor y expresaban su agrado

y desagrado ante los sacos de olores. Y también pudieron probar sabores de jugos

como; el de pera, limón, naranja, frutilla, para ellos el de pera era totalmente

desconocido y lo asimilaban con la piña por el color, y el jugo de papaya no lo

conocía por el olor y el color, pero al parecer les gusto mucho, pues se lo tomaron

todo.

81

Foto N°11 “En la mesa del observatorio los niños tenían que descubrir las diferencias que tenían los

dos dibujos”

En la mesa del observatorio los niños trabajaron con la auxiliar de párvulos,

cada niño tenia una lupa con un lente de color, en la mesa habían imágenes que

representaban las siete diferencias, tras ver las imágenes y encontrar las

diferencias de cada imagen, se intercambiaban los lentes de colores, demostraron

entusiasmo sobre todo por los lentes de colores pues podían observar tras distintas

dimensiones.

Otra experiencia educativa que se realizó fue “Ha llegado carta”. Llegó una carta a la sala de parte de Pedrito, él les pedía ayuda y consejos a los

niños por qué no sabía que estaba pasando con los electrodomésticos de su

hogar, ya que él los trababa mal y no querían seguir funcionando. Luego en el

desarrollo de la experiencia los niños escucharon un radioteatro el cual daba

cuenta de la vida de distintos artefactos y el maltrato que recibían de los humanos,

pues muchos de ellos sufrían; la mesa sufría cuando le saltaba sopa caliente, el

televisor lloraba pues estaba cansado de que todo el día lo mantuvieran

encendido, entre otros artefactos que se angustiaban por el uso excesivo y el

maltrato de algunos humanos. Después de escuchar el radioteatro nos reunimos

en un círculo para conversar y reflexionar acerca del cuidado de los objetos que

tenemos en el hogar. Los niños comentaban que ellos en sus casas si cuidaban

las cosas y a veces miraban televisión, luego los niños sugirieron enviarle una

carta a Pedrito con algunos consejos, tales como: “Pedrito no veas tele mucho,

que cuide la mesa, porque le duele mucho, que no vea tanta tele sino no va a

poder ver después y que no saltes tanto en la cama”(Alexandra), “la mesa cuando

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está viva se mueven las patas, que cuide las cosas y a la hora de los monos, no

veas mucha tele y le diga a su papá que vea tele cuando hay fútbol o una cosa

buena. El armario está enojado y arrugó la ropa, porque no lo cuidaban bien,

porque se subían” (Jorge), “cuida la mesa, no le tires la sopa, la puerta también

hay que cuidarla, no hay que rayarlas, ni cerrarlas fuertes, que cuide sus muñecos

y no te pares en la mesa” (Camila), “cuida a tu hermana y no muevas al sillón, en

mi dibujo a la tele no le puse color porque está apagada” (Estefanía).

Para que la carta le llegara al cartero fueron todos juntos donde la auxiliar

del colegio y Jorge le dijo: Hola quien es la auxiliar aquí, doña Nora dijo yo soy,

Jorge respondió: usted le puede dar la carta a Pedrito, Nora: si no hay problema,

Jorge: bueno gracias señorita que le vaya bien.

“Juguemos con nuestros sentidos”, fue una experiencia en la cual se

invitó a los niños a jugar con diversos juegos que desarrollan la agudeza auditiva,

la capacidad de observar, desarrollo del tacto y la convivencia entre sus pares,

sentados en círculo comenzamos a jugar a lo que se le pidió a un niño que se

vendara los ojos y otro niño se acercará sin que lo vea ni lo escuche sólo por

medio del tacto lo tocará y tenía que adivinar quién era, también un niño se

escondió y otro niño salió de sala, al volver se mantuvo un momento observando

hasta darse cuenta quién faltaba, además un niño se vendaba los ojos y otro niño

le hablaba y el niño que no veía adivinaba quien era, lo sorprendió, pues

rápidamente sabían de quien se trataba entre otros ejercicios dinámicos que

desarrollan los sentidos.

“Qué sonido tiene este instrumento” fue una experiencia educativa donde

se trabajó desarrollando la audición, se les mostró a los párvulos distintos

instrumentos musicales que hay en el aula, los niños escucharon los distintos

sonidos, también los manipularon y los hicieron sonar, luego se realizó un juego

en donde se hacia sonar un instrumento sin que un niño lo vea y a partir del

sonido tenia que adivinar a qué instrumento musical correspondía.

83

Foto N°12 y N°13 “En la primera fotografía Marcela se encuentra con los ojos vendados, con el

objetivo que a través de la audición descubra que compañero le está hablando. En la fotografía N°11 los niños tomaron los instrumentos musicales y uno de ellos tocaba la pandereta y los demás niños tocaban al ritmo de la pandereta que Marcela llevaba”

Se realizó una visita a la costanera, al muelle Mardones y el parque

principito, en un principio se motivó a los niños con títeres los cuales tuvieron un

viaje a la playa y les contaron su experiencia de lo que habían observado, de lo que

encontraron jugando en la playa, luego los niños del nivel realizaron un paseo a la

costanera de la ciudad con el objetivo de que ellos puedan apreciar las

características de la playa, del agua de mar, entre otras, de tal manera que

pudieran explorar con sus sentidos la naturaleza de nuestra ciudad, asimismo los

hicieron contemplando lo que se hacia en el muelle Mardones, a lo que quedaron

impactados con la máquina que transportaban los conteiner lo que en la algunos

niños fue percibido relacionado con máquinas de transformes, luego jugaron en el

parque principito subiéndose a los distintos juegos de madera, una moto, un barco,

un camión, entre otros. Los niños simulaban los sonidos e interpretando jugando a

estar en navegando en un barco, o corriendo en una moto. Para finalizar

conversamos acerca del paseo y de lo que podemos hacer según sus intereses a

partir del paseo.

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Foto N°14 “Los niños se encuentran explorando e investigando las patas de centollas que

encontraron en la playa”

Foto N°15 “Los niños se encuentran observando el movimiento de las olas y se acercándose al agua”

A partir de la observación y exploración en la costanera de nuestra ciudad

los niños dibujaron su experiencia en la playa, también observaron las fotografías

que se habían tomado y recordaron lo que ellos habían vivenciado. Cabe destacar

que algunos niños nunca habían ido a la playa.

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Foto N°16 “Percy dibujó el camión que transportaba los containeres, pues dice que son las máquinas transformadoras que traen las cosas a la Zona Franca”

Foto N°17 “Tiaret dibujó a Marcela que se acercó al agua y se mojó la punta de sus zapatillas y recordó que las tías le decían que no se mojarán, pues no traía otras zapatillas y se podía resfriar”.

Tras la visita a la playa los niños crearon un cuento de manera colectiva, el

cual tiene por nombre el tiburón:

“TIBURON”

Yo fui a Puerto Montt y mi tío me llevo al mar y vi un tiburón grande y se

llamaba tiburón 3 y después vi un calamar blanco con negro después apareció

otro tiburón más y la esposa del tiburón y el bebé tiburón….

Luego un dinosaurio grande me dijo que el tiburón va a la ciudad y con una

pecera grandota rompe su pierna y camina un poquito para atrás había un barco

hundido y el tiburón pasó por ahí y fue a la ciudad a comer a los humanos y el

tiburón fue a comer a los humanos porque tenía mucha hambre porque se le

acabó la comida y cayó en una trampa, tropezó y no pudo salir y fin.

“Jugando con nuestros sentidos” fue una experiencia educativa donde

los niños del nivel jugaron con variados materiales, un grupo de niños se dedicó a

armar puzles de madera que fueron creaciones de alumnas de la carrera de

Educación parvularia, las imágenes eran sorprendentes para ellos pues Aillín dijo:

este señor no tiene ojos, que raro que es y la gallina no puede cocinar, pues la

imagen del puzle mostraba una gallina cocinando con sus hijos. También jugaron a

la tormenta de colores, un niño dirigía el juego diciendo los colores que el dado

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mostraba al girarlo y que parte del cuerpo debían colocar en el color indicado por el

dado, ya sea mano en el color verde y pie en el color rojo.

Foto N°18 “Alexandra y Aillín se encuentran armando un puzzle fantástico”

Foto N°19 “Los niños juegan en la tormenta de colores”

Otro juego fue el ¡Atento, atento!, se trata de imágenes que los niños deben

reconocer de manera ágil, cada niño tomaba 3 fichas y debían encontrar las

mismas del tablero, se divirtieron, pues todos querían ser el primero en encontrar

las imágenes que les tocaba. Alexandra dijo en un momento: yo soy súper rápida

con mis ojos y por eso voy ganando.

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Foto N°20 “Jugando atento-atento con la alumna en práctica Deisy”

Método proyecto

Llegaron al nivel dos personajes: “abeja curiosa” y “abuela Pita”. La

abuelita Pita les comentó a los niños que iba a ir a la sala para contarle cuentos,

chistes, adivinanzas y que si un niño tenía un cuento favorito en su casa podría

llevarlo para que se los lean, los niños expresaron lo siguiente: si yo tengo los tres

Chanchitos (Olga), yo en mi casa tengo el hombre araña (Percy), a mi me

compraron muchos cuentos (César), además les mostró a los niños un libro donde

habían fotografías de experiencias educativas realizadas en el nivel, se les

comenta a los niños que este libro necesita un nombre y solicitó que inventen uno,

Javier sugirió “Los niños Juan Williams”, Escarlet dijo “Varita mágica” y Diego el

libro mágico, por medio de una votación se escogió el nombre “El libro mágico”

(anexado al informe de practica)

Foto N°21 “Los personajes “abeja curiosa” y “abuela Pita” se presentan con los niños”

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Para comenzar con el “método proyecto” e investigar sobre los intereses

de los niños se presentaron ante éstos, el investigador Jon (Javier) y la abeja

curiosa les preguntaron a los niños “qué les gustaría aprender” a lo que estos

contestaron a mí me gusta saber sobre las veterinarios (Aillín), yo quiero saber

como nacen las arañas y como viven (Jorge), yo igual quiero saber sobre

Spiderman (Percy), yo quiero jugar a los doctores (Edelin), yo quiero saber sobre

las serpientes y anacondas, porque yo tengo una en mi casa y es gigante (Diego),

yo quiero saber de las bailarinas (Estefanía), entre otras respuestas, el tema más

frecuente fueron las arañas, animales y veterinarios, los cuales tienen bastante

relación entre si. De esta manera se comenzó con el tema “Las arañas”.

Foto N°22 “El investigador Jon y la abeja curiosa conversan con los niños sobre lo que les gustaría aprender”

5.4 “Los niños que investigan las arañas”

¡proponemos e indaguemos! Luego de haber rescatado las ideas de los niños

sobre los temas de sus intereses, llegando a la conclusión finalmente el investigar

a las “arañas” se les planteó a los niños realizar una propuesta en donde ellos

podrán decir lo que deseen hacer paso a paso con la próxima investigación de las

arañas, entre los comentarios de los niños Javier dijo ahora seremos detectives

Jorge dijo que tenían que buscarlas, Diego añadió diciendo que podrían saber

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como son sus ojos y cuantos tienen, Escarlet dijo que juguemos a la búsqueda del

tesoro, Alexandra propuso que quería saber como eran las tela araña. Luego de

conversar acerca de que cómo podrían investigar de las arañas se les preguntó

¿Qué saben de las arañas? ¿Han visto arañas?, Jorge respondió las arañas

comen mugre, y moscas vivas porque las atrapan, también ponen en la tela sus

presas y al rato dice que viven en un tubo de la pared las arañas, Diego dice que

las arañas tienen 8 patas. Tras todo lo comentado y sugerido por los niños acerca

de las arañas el grupo de niños se dirigió a investigar a la biblioteca del colegio,

los niños sacaron distintos libros y buscaron sobre las arañas mientras indagaban

Macarena dice que los fuegos artificiales se parecen a las patas de las araña, esto

tras ver una imagen de un fiesta con juegos artificiales, Diego encuentra un álbum

con insectos y arácnidos y dice acá están las arañas que caminan en la tierra,

Camila comenta yo no encuentro nada pero están lindos los cuentos.

Nº 23:Se observa a Jorge y Percy investigando las arñas en los libros de la biblioteca del colegio.

Al regresar a la sala Escarlet dice mejor voy a buscar una araña de verdad

porque no encuentro en los libros, luego se guardaron las preguntas e ideas que

anteriormente emitieron de las arañas en la “casa de la abeja curiosa” para

abrirlas en la próxima actividad y recordarlas.

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Nº24: Escarlet y Esthefania en busca de alguna araña en el patio del colegio.

¿Cómo hacen las telas de arañas, las arañas?

En esta experiencia los niños junto a la educadora interpretan personajes

que poco a poco se instalan en la investigación, la abeja curiosa llega a la sala con

sus amigos el ratón Jorge y la abuela Aillin, la abeja curiosa le cuenta a los niños

como se reproducían de las arañas las telas que ellas tejían y como las hacían, los

niños se sorprendieron al saber que el líquido de la tela que forman sus telas sale

por el abdomen, César dijo ¡sale de la guata y ahí lo guarda!, luego el ratón Jorge

les preguntó a los niños ¿han visto arañas en sus casas? Escarlet cuenta que si

ha visto en la puerta y en el piso, Alexandra dice haber visto una araña gigante en

la tierra y Diego dice que salen cuando hay polvo.

Nº25: La abeja curiosa, con su abuela Aillin y el ratón Jorge, relatan información de las arañas.

La abuela Aillin les pregunta a los niños ¿cómo se han portado? los niños

le responden que bien, y le preguntan si ella acompaña a la abeja curiosa, ella

dice si niños yo la acompaño porque ella es niña y tómense la colación más rato,

91

Jorge el ratón con la ayuda de la abeja curiosa le preguntan a los niños ¿que han

aprendido de las arañas hoy? , Javier dice los tipos de telas que hacen las arañas,

el ratón Jorge acota diciendo que es así como cazan sus presas cuando tienen

hambre y la abeja curiosa los invita para que otro día vuelvan escuchar más sobre

las arañas

Nº26: entablando un dialgo con los niños acerca de los tipos de telas arañas que existen.

La investigación de las arañas en algunos momentos de las distintas

jornadas anteriores se leía un párrafo del libro de las arañas que fue conseguido

en la biblioteca. Esta vez se leyó sobre los tipos de telas que formas las arañas,

como un túnel, como embudo, entre otras. Los niños iban observando el libro,

luego se lo pasaban a su compañero y así hasta que todos lo vieran Tiaret dice yo

una vez vi una tela que caía del techo de mi casa pero como un hilo largo, Aillin

dice que una vez vio una tela que parecía un arcoíris y César dijo una vez había

una tela con hoyos muchos hoyos en una esquina de en la casa de mi abuela.

Luego motivó a los párvulos para el paseo con la visita de la abeja curiosa, el

detective Shon y la abuela Escarlet quienes les anticipaban la visita y

preguntándole a los niños que recordaban de las arañas.

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Nº 27 y Nº28: preparando la visita al museo con el detective Shon y sus acompñantes.

Posteriormente los niños y las educadoras fueron a la visitar el “Museo

Marggorino Borgatello” y Aguila Pet’s (tienda de mascotas). Los niños recorrieron

el museo el objetivo principal era observar los muestrarios que tenían arácnidos,

en el habían pocas arañas pero los niños pudieron observarlas y conocer que

estaban disecadas. Macarena dijo que las arañas están secas pero bonitas,

Alexandra dice hay arañas grandes y otras pequeñas, Javier cuenta que vió unas

arañas que tenían patas largas que en los libros se veían más grandes, Diego dice

que no le gustaron las arañas porque no estaba la que le gustaba a él que es una

amarilla con negro, muchos de los niños que asistieron a la visita expresaron lo

que observaron de las arañas, entre otros comentarios de lo que vieron en el

museo, hubo niñas como Olga que dijo a mí me dio medio esos hombres con

sangre en la cara (aborígenes), a mi me gustó la ropa de lana es abrigadita dice

Camila.

Nº 29y Nº 30: en Aguila Pet’s, Edelin observa pajaritos y Macarena a las tortugas acuáticas.

93

Otra experiencia educativa surgió tras la observación de una araña que fue

encontrada en el colegio, Javier dijo: tía voy a buscar una lupa para que se vea

mejor, es así como se entabló una conversación, donde se pudo apreciar en ese

minuto que la araña estaba haciendo una telaraña en la tapa del frasco, los niños

se observaban sorprendidos, hubo un momento donde la araña no se movía y los

niños decían: tía está muerta porque no se mueve, todos los niños tuvieron la

oportunidad de observar la araña, Camila no quiso y expresó que le daba miedo.

 Foto N°31 “Los niños observan la araña utilizando una lupa”

Después el nivel se separó en dos grupos para trabajar la temática de las

arañas, un grupo de niños trabajó inventando un cuento a partir de todo lo que

descubrieron de las arañas y el otro grupo trabajó con trasparencias,

proyectándolas luego en la pared para realizar sus dibujos en un formato más

grande, ya que por lo general se trabaja en hojas de oficio. Los niños que

inventaron el cuento se sentaron en el rincón de la lectura y producto de una lluvia

de ideas y pensamientos esto fue lo que se logró:

“Los niños descubren el secreto de las arañas” Autores: Javier, Marcela, Tiaret, Escarlet, Camila, Alexandra y tía Karina

Había una vez una araña que andaba por el pasto y una persona dormida

en el pasto la araña la picó. Cuando el niño despertó la araña lo volvió a picar y se durmió otra vez y la raña se fue a su casa de pasto feliz, luego las arañas se

fueron a la montaña para hacer otras casa de pasto, porque estaba destruyendo. Arriba en las montañas encontraron mas amigos arañas y se pusieron a jugar a la escondida, jugar al pillado, después una roca grande comenzó a rodar, después

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todas las arañas se fueron corriendo a otro lado y el secreto de las rañas que descubrieron los niños, que las arañas tenían un tesoro en donde tenían muchos, muchos arañas enjaulados, pero podían sacarlos porque no encontraron la llave, entonces una araña picó a un hombre y la araña sacó la llave y todas las arañas

salieron. Y todos fueron felices y fin

 Luego que terminaron el cuento los niños realizaron diversas siluetas del

cuento, entre estos se encontraban arboles, montañas, rejas, arañas, con la

finalidad de exponer su cuento a los niños del otro grupo a través de un teatro de

sombras.

Foto N°32 y N°33 “La abuela Pita lee la historia inventada por los niños y mientras tanto los niños movían las siluetas realizadas por ellos”

El otro grupo de niños pensó que dibujo iba a realizar antes de utilizar la

trasparencia cuando decidieron que hacer utilizaron plumones permanentes y

trasparencias, a medida que iban dibujando contaban lo que realizaban, Macarena

expresó: dibujé una telaraña con sus arañas y moscas que se come, Edelin dibujó

la casa de la araña, Diego dibujó una araña gigante y Cathy dibujó las arañas que

vivían en los arboles.

 

95

 Foto N°34 y N°35 “Diego y Héctor dibujan las arañas que se proyectan a partir de un retroproyector”

 

 Otra experiencia educativa fue la realización de una ¡araña de papel! con

la técnica del papel maché, como en el primer semestre se había trabajado esta

técnica se comenzó recordando junto con los niños cuales eran los pasos de esta

técnica y los niños respondieron lo siguiente: Diego dice lo hicimos con papeles de

revistas, ¿y que hicimos después se les pregunta?, le pusimos pegamento de cola

fría (Escarlet), también confort (Tiaret), hicimos pelotitas con papel y le pusimos

scoch (Alexandra), después los pintamos con pinceles y temperas de muchos

colores (Marcela). A partir de este recuerdo se les propuso a los niños que

hicieran su propia araña, estos quisieron hacer una gigante y de color negra con

amarillo, porque a través de libros e enciclopedias habían aprendido que las

arañas no solo eran de color negro sino que existían arañas de distintos tamaños

y colores. El nivel se separó en tres grupos, dos grupos hicieron las patas y un

grupo realizó la cabeza y el cuerpo, la experiencia finalizó con la estructura de la

araña, ya que por falta de tiempo no se pudo poner toalla nova con cola fría.

Foto N°36 “Un grupo de niños se encuentran realizando las patas de la araña”

96

 

 Foto N°37 “Alexandra, Macarena, Camila y Diego, son los encargados de hacer el cuerpo de la

araña”

Los niños sentados en un círculo como cada mañana conversaron con las

educadoras acerca de lo que han aprendido de las arañas, se revisó el libro que

se ha utilizado a lo largo del método proyecto “insectos y arañas”, que fue extraído

de la biblioteca del colegio, los niños conocieron la araña acuática de dos niños

tomaban el libro para observar las arañas acuáticas, una de las educadoras

leyeron lo que ahí decía para que los niños adquieran un nuevo conocimiento de

las arañas, luego se conversó de cómo estaba hecha la araña que ellos mismos

confeccionaron con el papel maché aunque algunos niños no habían visto el

proceso completo, porque se presentó un día feriado y un acto que venía después

de un fin de semana, lo cual detuvo la técnica por varios días, lo que sin duda se

presentó como una dificultad, pues lo niños necesitaban recordar algunas cosas

que se habían hecho, ya que hubo niños que dijeron que no se acordaban y

también hubo niños que recordaban lo investigado. Por lo mismo se extendió la

conversación recordando algunas actividades del método proyecto “los niños

que investigan las arañas”, también se observó la carpeta que lleva ese nombre donde van algunos trabajos que los niños hicieron del tema.

Luego se siguió con el proceso de la confección de la araña de papel, pero

en esa ocasión se pintó de los colores que ellos mismos eligieron, al observar el

libro escogieron negro y amarillo, también porque se parecía a la abejita curiosa.

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Se hicieron 2 grupos de trabajo un grupo pinto las patas amarillas y el otro grupo

de niños las patas negras.

Nº38 y Nº39: las niñas pintando la araña de papel

5.5 “Mesa de agua”

Se comenzó realizando un método proyecto en relación a un elemento vital

en nuestras vidas y esta es “el agua”, a los niños se les planteó la interrogante

¿Para qué servirá el agua? y contestaron los siguiente; para tomar y lavarse

(Diego), para ducharse (Aillin), sirve para los peces (Olga), para lavarnos los

dientes y bañarse (Escarlet), si no tomamos agua se nos seca la garganta y

morimos (Alexandra), para las arañas acuáticas (Diego), para prepara jugo (Aillin),

para las plantas y flores (Cesar), para que crezca el pasto (Olga), las frutas crecen

con agua y las bananas (Alexandra), los animales necesitan agua (Javier), para

que llueva y los perritos se bañen (Javier), los perritos toman agua del cielo

(Escarlet), el agua sirve para la sopa, aceite, postres y café (Edelin), para hervir el

arroz (Aillin), además surgió otra pregunta ¿dónde encontramos el agua? los niños

expresaron lo siguiente; en el río (Olga), en la playa (Héctor), en el cielo ( Javier),

en la lluvia (Macarena), en los hoyos (Javier), en el mar donde hay ballenas

(Escarlet)donde hay peces (Olga), en el baño(César), agua de las mangueras

(Aillin), en las goteras(César), en los puentes (macarena), en el pipi (Diego),

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cuando diego da esta respuesta los niños se colocan a reír, y se le dice que tiene

razón porque la orina también es agua que nuestro cuerpo elimina.

Luego se les propuso a los niños que realizarán dibujos referentes a lo que

se habló, estas son algunos dibujos de los niños:

 Foto N°40 “Macarena se dibujó bajo la lluvia y dice que la niña iba con su paraguas a buscar

su chaqueta porque tenía frío”.

 Foto N°41 “Edelin dice que está lloviendo y le cae el agua en la cara”

 

  

Foto N°42 “Percy dibujó una araña acuática, una ballena y un cangrejo, dice que estos animales viven en el mar”

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Se comenzó a planificar experiencias educativas con la mesa de agua de

manera más constante, tomando en cuenta también los interese de los niño, ya

que se mostraban entusiasmados y motivados con las experiencias educativas

que se realizaban a partir de este recurso. Antes de utilizarla se recuerda lo que se

había acordado en relación a lo que se debía hacer para la buena utilización de la

mesa de agua, los niños expresan lo siguiente: tenemos que limpiar después de

ocuparla (Javier), no tenemos que mojarnos mucho la ropa, porque después la

mamá nos va a retar (Cesar), y nos podemos resfriar, porque a mi me duele

mucho la garganta (Edelin). Para comenzar las experiencias en la mesa de agua

los niños a partir de todos sus sentidos (gusto, tacto, audición y observación),

conocieron y experimentaron cómo era el agua.  

 

 Foto N° 43 “Javier y Aillin se encuentran tocando el agua y expresan lo siguiente: el agua esta

helada y es suave (Javier), es de color blanca y medio frío porque está muy congelada (Aillin) “

 

 

Foto N°44 “Alexandra y Escarlet escuchando y probando el agua, Alexandra dice no escucho nada está en silencio el agua y Javier dice pero si yo pongo mi mano y muevo el agua apuesto que se va a escuchar, se así como Javier introdujo su mano en el agua y la movió, Alexandra dice parece que los peces estuvieran nadando. Escarlet dice esta agua no tiene sabor pero esta muy rica porque está helada” 

 

100

“Los guantes fantásticos” fue una experiencia educativa donde los niños

pudieron manipular los distintos guantes (lana, hilo, plástico, goma, cuero, bolsa,

etc.) expresaron lo siguiente: es como una chaqueta (Javier), es para los fierros

(Jorge), es para los desfiles (Diego), se parece a los guantes de Minie (Macarena),

es para el frío (César).

 

 Foto N°45 y N°46 “Los niños introducen sus guantes al agua”

  A partir de estas experiencias educativas los niños expresaron sus

hipótesis, pensamientos e ideas sobre lo que experimentaron y estas fueron sus

respuestas:

Guante de goma: era de elástico y no me moje la mano, pero medio frío (Olga) Guante de lana: tiene hoyitos y se mojó la mano (Escarlet) Guante de cuero: es grande por eso no me mojo (Javier) Guante de tela: si yo pongo mi mano más tiempo se me moja (Aillin) Guante de trabajador: tenía un hoyo por eso se mojó mi mano (Jorge) Guante de goma: no pasa el agua porque es para lavar (Macarena) Guante de nylon: porque no tiene hoyo, si uno lo explota se hace un hoyo

(Diego)

Para dar continuidad a esta experiencia educativa se les solicitó a los niños

que junto a sus padres busquen en su hogar guantes de diferentes materiales

para que puedan ser utilizados en la mesa de agua, al día siguiente los niños

llegaron con guantes de goma, quirúrgicos, lana y cuero, los otros niños

expresaron que se les olvidó, pero que otro día los iban a llevar.

101

Los niños siguieron trabajando con ¡los guantes fantásticos!, en un

principio para motivar las experiencias se reunieron los niños y educadoras para

conversar de la experiencia que se había hecho anteriormente en la “mesa de

agua”, los niños particularmente recordaron cuando se colocaron los guantes en

sus manos y las introdujeron en la mesa de agua, se estableció una conversación

amena aunque la dificultad que se presentó fue que muchos niños se interrumpen

al hablar, por lo tanto hablan todos juntos, esa situación se ha repetido en distintos

ocasiones. Luego nos separamos en dos grupos de trabajo, donde los niños

manipularon distintos tipos de guantes por medio de sus sentidos, conversando

acerca de las ideas que los niños formulaban al tocar ,oler, y observar los guantes,

diciendo también las funciones que éstos cumplían, así como los colores, la

textura, el material, etc.

Nº47 y 48: los niños introduciendoen el agua los distintos guantes que ellos llevaron.

¿Cómo son los guantes?

Algunos de los niños dijeron sus ideas acerca de los guantes como:

Guante de tela blanca: es áspero y tiene ruido y es para desfilar (Diego), es de

Mickey mouse, si se moja se estira los dedos. (César), es áspero, es blanco tiene

para dedos y se usa para la nieve (Maca).

Guante de cuero (constructor): es de cuero para trabajar (Percy), si se moja con la

lluvia, es áspero y duro (Tiaret), es blando para trabajar los mecánicos (Cathy), es

de trabajo, es duro y blando y tiene un hoyo (Escarlet).

102

Guante de bolsa: es de bolsa, para el cabello, para hacer rulos con pintura y no le

pasa el agua, es blandita (Aillin), es de bolsa, no le pasa el agua de lluvia y para

teñir el pelo (Diego).

Guate de lana: sirve para la nieve, es de lana y si entra el agua porque es

chiquitito (Cesar), es de lana, es áspero, es para los dedos (maca)

Guante de goma: es de plástico, es para lavar la loza, para sacar el pescado y es

blando (Cathy), no le pasa el agua, es suave, es áspero por dentro, tiene dedos,

es celeste y blanco por dentro.

Nº49: Percy y Escarlet experimentan sensaciones bajo el agua.

Botes de papel, los niños confeccionaron distintos barcos de papel, con

una serie de papeles de diferentes tamaños y formas, se les enseñó la técnica del

origami, pues algunos niños no la conocían y no sabían hacer los botes de papel,

en la sala se creó un ambiente de concentración, pues los niños trabajaron

minuciosamente en la confección de los botes, a Javier les costó realizar y

aprender la técnica origami, más aun utilizando papel crepe Tía yo no sé, yo no

puedo dice tras demostrar frustración y desinterés por el trabajo, se le insiste

enseñándole de manera entusiasta hasta que aprende a realizar sus propios botes

con papel de diario, pues se le hizo dificultoso trabajar con un papel frágil.

103

Nº50: Percy confeccionando botes de papel

Luego los niños reunieron sus botes de papel, primero se conversó acerca

de la técnica origami, varios niños ya saben hacer figuras de papel y contaban que

era fácil y entretenido, luego palparon los botes de acuerdo a las diferentes

texturas que cada una posee, Tiaret dice hay papeles que se sienten suaves y

otros lisos como planos sin nada. Cada niño introdujo sus creaciones de papel en

el agua observando la navegación de sus botes, observando como de a poco se

hundían, otros botes se desarmaron y otros botes largaban tinta en el agua,

asimismo se observó como se llenaba de agua el bote de papel de diario, a lo que

los niños expresaron sus hipótesis: Diego el papel de lustre se hunde porque no

resiste mucho, Jorge dice el papel crepe se le sale la tinta, Marcela dice que le

gusta su barco porque no se rompe y Alexandra comenta mi barco se rompe por el

papel de crepe que no aguantó.

Nº51 y 52: experimentando los botes en la mesa de agua

104

Otra experiencia educativa que se realizó en la mesa de agua fue la

llamada por los niños “Hielos en el agua”, para comenzar se les preguntó a los

niños qué habrá dentro de esta bolsa, los niños contestaron dulces, helados,

juguetes y se les dio una pista: cuando uno lo toca da mucho frío, César dice yo se

que es hielo, porque yo lo había tocado y me congelé la mano. A cada niño se le

pasa un hielo para que lo pruebe, huela, escuche y observe y estas son los

comentarios que expresaron: tía el hielo se pone brillante cuando se derrite

(Tiaret), se derrite con el calor de mi mano (Javier), adentro del hielo hay puntitos

de hielos (Olga), a mí me da mucho frío (Alexandra), me gusta porque es helado

(Escarlet), no tiene ningún ruido (Marcela), tiene olor a pescado (Aillin). Después

de que manipularan el hielo se les preguntó a los niños dónde encontramos el

hielo y por qué se forma el hielo, y surgieron las siguientes respuestas e hipótesis;

cuando hay frío se forma el hielo (Javier), cuando cae la nieve y después llueve

algunas veces hay hielo (Jorge), cuando sale el sol se derrote todo el hielo

(Edelin), yo he visto hielo en la Antártica, porque lo dieron por la tele (Cesar), si

uno le pone sal al hielo se derrite, eso me lo dijo mi abuela es para que la gente no

se caiga (Marcela). Luego de estas respuestas los niños introdujeron los hielos al

agua y observaron que el hielo se derretía y quedaba pequeño. Finalmente se les

preguntó que paso con el agua habrá aumentado o disminuido, algunos niños no

sabían que contestar y Tiaret dijo, tía hay más agua porque el hielo es de agua y

se derritió y a partir de esta respuesta los niños dijeron es verdad porque ahora en

la fuente hay más agua (Javier).

Es importante señalar que esta experiencia fue difundida a través de la

prensa Austral, resaltando la importancia de las experiencias científicas en los

niveles preescolares.

 

105

  

Foto N°53 y N°54 “En estas fotografías se muestran a los niños manipulando los hielos y observando que es lo que sucede cuando se introducen al agua”

Continuando con la experiencia “Hielos en el agua”, se pusieron dos vasos

sobre una mesa uno con y sin hielo, se les preguntó a los niños ¿tienen la misma

cantidad de agua?, los niños se levantaron para observar más de cerca los vasos

y responden sí, pero uno tiene un hielo y el otro no, además se dieron cuenta que

el color cambiaba, puesto que Javier dice: tía el vaso de agua es trasparente y el

otro del hielo tiene como vapor. Luego de esto a cada uno de los niños se le pasó

un vaso con agua y otro con hielo, para que a través de sus sentidos reconozcan

sus características.

 Foto N°55 “Marcela y Diego están investigando a partir del tacto que vaso de agua está más helado,

las niñas contestan que es por el hielo, porque congela el agua”

106

Foto N°56 “Diego huele el agua para saber si tiene un olor en especial, el niño dice “no tiene olor a nada “

Después de haber olido, tocado y observado el agua, se les dio un vaso con

agua a los niños para que lo prueben, algunos niños tomaron agua sin y con hielo

y estas fueron lo que dijeron: me encanta el agua con hielo, porque se siente

helada mi garganta(Alexandra), a mi no me gusta con hielo, porque me hace doler

los dientes (Tiaret), que rica el agua helada (Javier), a mi me gusta el hielo, porque

se derrite en mi boca (Marcela), la educadora le pregunta a Marcela ¿Por qué se

derrite el hielo en tu boca?, y la niña contestó, porque en mi boca hay mucho calor

y el hielo se derrite cuando hay calor, si es verdad dice Javier, porque cuando hay

calor se derriten los helados de hielos.

  Para finalizar la experiencia los niños pudieron observar los dos vasos (con

y sin hielo) y expresaron lo siguiente: ahora hay más agua en el vaso que tenía

hielo (Camila), si es verdad ahora no están iguales (Estefanía), el hielo se derritió

(Jorge), pasó mucho tiempo y se derritió todo el hielo, ahora está pequeñito

(Macarena). Camila una niña que todavía tenía su vaso de agua con hielo les

muestra a los niños que si pone sus manos alrededor del vaso con hielo, éste se

derrite más rápido, se le pregunta a la niña ¿por qué crees que se derrite? y la

niña contesta porque las manos están calientes y derrite el hielo.

Otras experiencias educativas que se vieron involucradas en el trabajo de la

mesa de agua fueron propuestas por los niños, ya que en una oportunidad hubo

niños que llevaron plantas, por lo que en una sesión Héctor dijo podríamos ver la

planta para que no se aburra, lo que hizo que se surgiera una pregunta para los

niños ¿Qué sucede si le colocamos agua a nuestra planta?

107

Nº 57: Javier riega la planta con agua.

Diego dijo que le coloquemos un nombre a la planta, Jorge sugirió la planta “Peter Parker” algo que a los niños les gustó y comenzaron a llamarla así. Luego

se les repitió la pregunta y empezaron a decir sus propias hipótesis de que sucede

si se le echa agua a la planta, Aillin dice que crece, Olga dice que se pone más

linda y toma agua, Diego dice que la tierra absorbe el agua, César dice que la

tierra chupa el agua para las hojas y Jorge dice que el agua todos debemos

tomarla para ir creciendo. Bajo la hipótesis que manifestó Diego se aproximó la

siguiente experiencia educativa utilizando un nuevo concepto “la absorción”.

   

Nº 58, 59 y 60: experiencia de absorción, los niños experimentan con papel nova, esponja sobre el agua. “concepto de absorber”

108

 

 

  En esta experiencia se trabajó bajo el concepto que ellos nombraron, el

concepto de absorber, se llevaron diversos elementos: esponja, toalla nova,

servilleta, paño. Los niños observaron que se colocó una porción pequeña de

agua sobre la mesa, se les preguntó ¿Qué sucede si colocamos el papel nova

encima del agua?, Escarlet puso el papel sobre el agua y dijo se la chupo rápido y

quedo mojada, Aillin dice es que la toalla nova tiene hoyitos y la atrapa a el agua,

Diego dice que la absorbe igual que a las plantas, Esthefania dice que a veces la

chupa más lento, César dice que parece que todas las cosas absorben

(absorben), así que otros niños colocaron la esponja y el trapo de limpiar, Olga

dice que la esponja saca más rápido el agua y el trapo se moja también. luego los

niños conversaron acerca de lo que absorbía más rápido y más lento y

experimentaron con los elementos buscando otros en la sala como una hoja y un

pañuelo. Recordamos que el concepto y la palabra exacta que se utiliza es

absorber que es lo mismo que chupar algo hacia adentro. 

¿Qué quieren aprender del agua?

Fue una de las preguntas que se les realizó a los niños y las repuestas

fueron las siguientes; plantar plantas afuera del colegio para ponerle agua

(Escarlet), tenemos que traer ropa vieja (Edelin), queremos hacer un jardín (Aillin),

yo voy traer una regadera (Tiaret), necesitamos guantes para no ensuciarnos las

109

manos (Diego), tenemos que traer rejas, para que no pisen las plantas (César),

podemos plantar verduras (Javier), y las educadoras de párvulos preguntaron ¿de

dónde viene el agua y los niños contestaron lo siguiente; de la lluvia (César), de la

cañería (Alexandra), del baño (Javier), en un hoyo hay agua, que puede ir hasta

arriba y después sale de la cañería (Jorge), se les realiza otra pregunta ¿el agua

que tomamos es del mar, Marcela contesta que si y Aillin le dice el agua no es del

mar, porque el agua del mar es salada, entonces de donde viene el agua se les

pregunta nuevamente y Aillin dice: de los ríos, donde viven los peces. Por votación

unánime los niños decidieron que querían arreglar el jardín del colegio e hicieron

una lista de elementos que van a necesitar y estas son: manguera (Aillin), palas

(Javier), uniforme viejo (Javier), regadera (Diego), piedras grandes (Marcela),

flores y semillas (Diego), palos (Camila), mallas (César).

  Tras la iniciativa de los niños de hacer un jardín en el patio del colegio, se

los invitó a asistir a un invernadero para que observen cómo crecían las plantas y

que necesitan para que ocurra esto, los niños entraron al invernadero y la mayoría

dijo que les gustaba porque había calor y las plantas estaban muy lindas, se les

mostraron las herramientas que se utilizan para trabajar la tierra como rastillo,

pala, regadera, etc., Aillin dice mi abuelo también tiene eso, porque tiene frutillas y

lechugas , en un extremo del invernadero habían plantas en mal estado, los niños

expresaron que se quemaron por el sol, porque estaban amarillas.

  

 Foto N°61 “Los niños se encuentran tocando la tierra que está en el cernidor, Javier dice parece un

colador, la educadora le dice que cumple una función parecida al colador, puesto que queda la basura arriba y solo cae la tierra que sirva para las plantas”

110

Al llegar a la sala se les preguntó a los niños ¿qué les gustó del

invernadero? y estos expresaron lo siguiente: “me gustó porque habían muchas

flores de colores y señor era muy amable, porque me dio una flor rosada y

amarilla” (Alexandra), “las flores eran como de peluche” (Marcela), “a mí me gustó

porque las flores estaban creciendo bonitas (Escarlet) , “porque habían lechugas y

mi preferido es el color verde y por eso me gustaron las lechugas” (Tiaret), “a mi

me gustaron las flores amarillas, porque son alegres (Aillin), “a mi me gustaría

tener un jardín de plátanos, no mejor de frutas y verduras (Javier), “y de lechugas

para que comamos” (Diego), “ había calor adentro de ese lugar (invernadero)

porque había un termómetro para manejar, se le baja y hay frio (Marcela), “había

calor por las ventanas” (Jorge), “había calor porque estaba cerca el sol y habían

hoyitos” (Percy), habían flores muertas porque se quemaron por el sol (Macarena),

“la raíz de la planta sirve para que crezca” (Olga). Para finalizar se les preguntó a

los niños que podían traer de sus hogares para hermosear nuestro jardín, Héctor

dijo yo voy a traer una planta, yo también dice Olga y globos de corazón.

Héctor y Olga llevaron plantas a la sala, las madres personalmente se las

entregaron a las educadoras de párvulos. Los niños le colocan agua cada dos o

tres días y a partir del contacto directo con estas plantas éstos han observado sus

características y la relación que tiene el agua para su cuidado.

Tras la poca iniciativa y colaboración que prestó el colegio para sacar la

basura que se encuentra en el patio de éste, se les planteó la siguiente

interrogante a los niño ¿Qué nos podría ayudar a sacar la basura del patio?, tía los

basureros (Jorge), yo se la vamos a tirar en los tachos (Javier), pero se les dice

¿pero es mucha basura y no se la pueden llevar los basureros, porque no entra en

su camión, se les motivó a escribirle una carta al alcalde de Punta Arenas, la carta

se realizó con todo el nivel, los niños expresaban su ideas y se iban anotando en

una hoja, esto fue lo que expresaron los niños:

111

Carta para el Alcalde Morano:

Somos niños del Kínder A y tenemos un gran problema con la basura

y queremos Sacar del colegio, porque está todo sucio, y queremos hacer un lindo jardín, con mariposas, flores y manzanas, ojalá nos pueda prestar una regadera si tiene una no importa, porque los niños pueden

compartir la regadera

Los niños del Kínder A de la escuela Juan Williams

Foto N° 62 y N°63 “Esta es una parte de la carta que le escribieron los niños al Alcalde de la ciudad de

Punta Arenas”

Luego de haber redactado la carta, algunos niños escogieron ilustrar la

carta y otros escribirla (con la ayuda de la educadora), finalmente nos reunimos en

un circulo para ver la carta terminada, y se les pregunta a los niños, qué les

parece, le gustará al alcalde, y los niños dicen: sí tía porque está colorida

(Alexandra), los dibujos están lindos (Javier), la letras quedaron lindas (César), le

va a gustar porque es alegre(Aillin), es alegra porque tiene muchos colores y no es

fome (Marcela). Las educadoras de párvulos le enviaron un mail al alcalde y no

tuvieron ninguna respuesta de ésta, el objetivo de la carta era solucionar el

problema de la basura del colegio. El proyecto de los niños no se llevó a cabo por

falta de tiempo, el clima era desfavorable y había poca colaboración de las familias

de los niños. A acepción de unas madres y abuelita que fueron un dia a trabajar

con los niños en el patio del colegio.

112

5.6 “El laboratorio de los niños que piensan” Los niños plantearon a las educadoras de párvulos la siguiente interrogante

¿cómo se limpia el agua que viene de las cañerías?, las educadoras de párvulos

se contactaron con Claudio Gómez; encargado del laboratorio de química, el cual

se ofreció a mostrarle a los niños el proceso que se realiza para limpiar el agua

que consumimos diariamente. Don Claudio aconsejo a las educadoras de párvulos

que durante una semana se trabajara “la contaminación de las aguas”. Es por esto

que se realizaron las experiencias educativas que a continuación describiremos. Para comenzar se les preguntó acerca del agua de los ríos realizándoles

algunas preguntas como; ¿han visto algún río?, ¿de que color es?, ¿qué pasa si

nosotros contaminamos los ríos?, a lo que los niños y niñas respondieron lo

siguiente: si tiran basura en el agua se pone mala (Cesar), si tiran el vidrio al agua

los peces se pueden morir (Escarlet), cuando tiran cajas no es bueno, porque los

peces se mueren y si tiramos vidrios se cortan (Jorge), si tiramos bolsas sucias se

enredan los animales (Diego), si tomamos agua con vidrio se cortaría todo el

cuerpo (Javier), el agua con vidrio nos cortaría en mil pedazos y nos morimos

(Camila), si tomamos agua del rio se van a morir los peces porque no le van a

quedar más agua (Olga), los peces mueren porque se ahogan con la basura

(Héctor). Luego se les invitó al patio delantero del colegio para buscar elementos

que ensucian el agua y comprobar que es lo que pasa introducen estos elementos

en la mesa de agua, es por esto que los niños llevaron recipientes y bolsas para

recolectar elementos, los niños recogieron palos de dulces, papeles, tierra,

piedras, colillas de cigarros.

113

  

Foto N°64 “Las niñas están recolectando en un recipiente papeles que se encontraban en el patio”

    Después los niños dejaron los elementos que recolectaron en la sala,

porque ella era hora de salir al recreo, luego de colación se siguió con la

experiencia educativa, se ubicó la mesa de agua en el centro de la sala y los niños

se colocaron alrededor de ésta, y introdujeron todos los elementos recolectados,

Jorge dice yo recogí ese cigarro viejo que estaba botado, yo le digo a mi papá que

deje de fumar porque le hace mal, pero el no me hace caso porque los grandes

mandan a los niños y no le hacen caso, Javier yo recogí los palos de dulces, Olga

yo busqué tierra y la recogí con una pala. Después de un rato se les preguntó ¿y

qué pasó con la tierra, los papeles?, ¿de que color quedó el agua?, ¿en cual de

los recipientes el agua se encuentra más oscura?, ¿por qué? A lo que los niños

contestaron lo siguiente: algunos está flotando (Cesar), los papeles flotan, porque

son livianos (Tiaret), las piedras se van al fondo porque pesan mucho (Javier), el

agua está café por la tierra (Camila), el agua antes era blanca y ahora negra

(Alexandra), no es blanca el agua es transparente (Cesar), no es negra es café

(Javier), esta agua está más café porque hay mas tierra y basura (Olga).

El recipiente con basura se dejó dos días para que después los niños

observaran los cambios que ocurrieron en los elementos que se introdujeron, los

niños se dieron cuenta que la basura tenía mal olor, que algunos elementos se

hundieron y cambiaron de color.

114

A partir de la conversación que se realizó con los niños acerca de la

contaminación de los ríos se les contó un cuento llamado “Me lo contó un

pececito”, el cual básicamente relataba la historia de pez que aparecía de un grifo

a reclamarle a Miguel (niño), al lanzar los cereales por el lavamanos cuando la

madre no lo observaba. Los niños expresaron que ellos nunca habían tirado la

comida por el lavaplatos o lavamos y que eso no se hacia, porque era muy malo,

además comentaron que habían visto ríos muy sucios con basura y vidrios, que

podían lastimar a los animales que vivían en el agua. Como Aillin llegó mas tarde

Tiaret se ofreció a contarle el cuento de la siguiente manera “es que un pez se

enojó con un niño porque no se comía la comida y la tiraba donde se lavaba los

dientes y toda la gente tiraba basura en su casa lleno de algas y había mucha

basura que tiraba la gente, también habían un televisor, libro y comida chatarra”,

después se les preguntó a los niños que les gustaría hacer a partir del cuento y

dijeron dibujar y pintar al pez con diferentes colores (Alexandra), yo quiero dibujar

la basura (Javier) , yo quiero hacer el castillo de la casa del pez (Marcela), estos

son algunos de los dibujos de los niños:

 Foto N° 65 “El niño Miguel lleva el pez al grifo para que vuelva a su casa” (Percy)

  

  

Foto N° 66 ”Río contaminado, porque llega toda la basura al río” (Olga), al lado izquierdo de la hoja la niña dibujó una llave en la que están saliendo los cereales”

115

“Descubramos que hay dentro de los frasco”, lo primero que se realizó en esta

experiencia educativa fue mostrarles a los niños tres frascos y éstos a través de

sus sentidos tenían que adivinar que contenían los frascos y estas fueron las

respuestas de los niños:  

 DESCUBRAMOS QUE HAY DENTRO DE LOS FRASCOS

Observan Huelen Tocan Aceite Es pipí, porque es de color amarillo (Diego)

Es vino (Javier) Yo se que es té (Escarlet)

Es tempera amarilla (César)

Tiene olor a pegamento (Alexandra)

Es miel de Winnie de Poh (César)

Es pegajoso (Estefanía)

La mano queda brillante (Tiaret)

Es suave (Jorge)

Observan Prueban Tocan Sal Es sal (Javier)

Es sal, porque la azúcar es brillante (Aillin)

Es sal, porque es muy blanca (Marcela)

Es sal y muy rica (Cesar)

Me encanta la sal (Alexandra)

Son como piedritas chiquititas (Percy)

Es como la arena (Jorge)

Observan Huelen Vinagre Es vino (Olga)

Bebida, coca-cola (Percy)

Sangre (Camila)

Tiene mal olor (Javier)

Es olor a vino (Olga) Es vinagre (Aillín) Sirve para ponerle al pebre (Escarlet)

También para echarle a la ensalada

  Luego de haber reconocido estos elementos a partir de sus sentidos, se

introdujeron éstos uno por uno en la mesa de agua, y se les realizaron a los niños

algunas preguntas como ¿Qué pasa si introducimos aceite al agua?, ¿Qué pasa si

tomamos agua helada mezclada con el aceite?, ¿Qué pasa si introducimos sal al

agua?, ¿Qué pasa cuando se le agrega vinagre al agua?, estas fueron las

116

respuestas de los niños : se mezcla el color (Javier), se hunde(Tiaret), se convirtió

en aceite (Escarlet), quedó con burbujas (Alexandra) , parece burbujeante como

una sopa (César), se siente brillante y pegajosa (Héctor), grasosa (Olga), si la

tomamos vomitamos y no venimos al colegio (Alexandra), no podemos hacer

ejercicio (Cesar), nos morimos del dolor de guata (Aillin), la sal se hunde cuando

entra al agua (Jorge), la sal se hunde, porque los puntitos de la sal se caen

(Javier), ahora la sal se está quedando pequeña y está desapareciendo (Diego).

Después de todas estas explicación que dieron los niños finalizamos

preguntándoles que podrían traer del hogar para que experimentemos en la mesa

de agua, algunos niños dijeron yo voy a traer azúcar (Escarlet), yo voy a traer

limón (César), yo no sé le voy a preguntar a mi mamá (Alexandra).

Foto N° 67 “Los niños están tocando el agua, la cual se encuentran con aceite y sal, se César trata de separar las burbujas del agua”

Tras la realización de diferentes experiencias educativas relacionadas con

la contaminación del agua y los cambios que ocurren en ésta, los niños asistieron

al laboratorio de química de la Universidad de Magallanes, antes de asistir a este

lugar un títere les dio una noticia a los niños sobre la investigación que podrían

realizar en el laboratorio de química, sobre cómo se limpia el agua que llega de las

cañerías. Se les informó a los niños que en el laboratorio existen cosas que son

muy delicadas y hay que tener cuidado, además que un científico les iba a

enseñar el proceso del agua para ser purificada y pueda ser utilizada por nosotros.

Antes de ir al laboratorio se les propone a los niños que realicen mensajes sobre

el cuidado del agua, algunos niños expresaron lo siguiente:

117

Jóvenes jamás tiren basura en los ríos (Karina) No tiren bolsas en el agua porque se ensucia (Tiaret) No contaminen el agua, no tiren basura y neumáticos de bicicletas, ni libros (Javier)

No boten latas, porque no dejan pasar a los peces (Escarlet) No boten botellas de vino porque se pinchan (Héctor) No tiren vasos, ni muñecas rotas al agua (Aillín) No tiren juguetes viejos, sino nunca más le van a comprar (Olga) No tiren ventanas porque son más grandes que los peces (Marcela) No boten lápices rotos al agua, sino no lo podemos tomar (Macarena)

   El nivel se dividió en cuatro grupos a cargo de dos educadoras de párvulos

y dos asistentes de párvulos, como se llegó a la Universidad a las 10:45 de la

mañana y la citación era a las 11:00 de la mañana, le preguntamos a los niños si

querían conocer las salas donde los universitarios estudian, subimos las

escaleras, los niños las encontraban muy largas y decían que los cansaban,

buscamos salas desocupadas hasta que encontramos una, al llegar los niños se

sentaron en las sillas y dijeron, se parecen a las del Chavo del 8 (Javier), a mí me

gustan porque cada uno tiene su mesa (Alexandra), es muy linda la sala (César) ,

además se dieron cuenta que había una mesa más grande y que esa era del

profesor, a los niños se les ocurrió pasar adelante y cantarle a los demás

compañeros, es así como Javier cantó su rap en inglés y Fernanda una canción

de pin-pon.

 

Nos trasladamos al laboratorio y el señor Claudio Gómez se presentó ante

los niños y les preguntó si sabían dónde se encontraban, Javier dijo si un

laboratorio y qué vinieron hacer al laboratorio le preguntan a los niños y éstos

responden “a conocer como se limpia el agua sucia”, ese es el problema le

contesta el sr Claudio, el profesional se dirigió a un lugar donde les enseñó a los

niños una maquina donde deja todos los elementos que nos pueden hacer daño,

se les preguntó a los niños qué nos puede hacer daño y responden los cuchillos

(Alexandra), el fuego (César), el sr Claudio les mostró que encienden un mechero

118

y que todo el humo sale por un caño y los niños dijeron que el aire sale caliente y

que parece el sonido de una aspiradora. Luego los niños expresaron que el agua

limpia es blanca, pero en los ríos hay tierra, basura, flores, es así como se

comienza el proceso de purificación del agua, el sr Claudio les preguntó los

objetos pesados flotan o se hunden y los niños contestaron que se hundían,

después de esto le dijo a los niños que iban a realizar el primer paso llamado

“decantación”, introduce el agua sucia en un cono y César dijo parece un helado,

los niños observaron que los sólidos quedaban en fondo del cono y que el agua

más clara quedaba arriba

 Foto N° 68 “Aillin y Macarena observando el proceso de Decantación”

    El segundo paso fue la” filtración”, se les explicó a los niños que toman el

agua más clara (la que se encuentra en la parte de arriba del cono), luego les

muestran un filtro y les dice que el agua pasa por los hoyos de éste y la tierra

queda arriba.

119

Foto N° 69 “En esta fotografía se observa el equipo de filtración y filtros “

El tercer paso fue colocarle al agua un reactivo químico para que quede

mucho más purificada, Héctor fue el encargado de poner el reactivo al agua y

finalmente se le coloca una gota de cloro por un litro de agua. El sr Claudio le

pregunta a los niños y cuantas gotas le debemos poner al agua, Escarlet dice dos

gotas porque usted le echó dos no una, el sr Claudio le dice si puede ser una gota

o dos, no más porque si uno le coloca más cloro se pueden enfermar.

Foto N° 70 “Los niños están observando lo que sucede con el agua cuando se le agrega un reactivo químico”

 Foto N° 71 “Los niños le entregan mensajes a las personas que se encuentran en el laboratorio”

120

5.7 ZONA CIENTÍFICA  

 Con respecto a la implementación del rincón científico se puede decir que

nos otorgaron un espacio para esto, y que a partir de la elaboración de material

que se han utilizado en las experiencias educativas anteriores se está

implementando (sacos aromáticos, tarros del tacto, tormenta de colores, atento-

atento), además se fabricó un libro en el cual se encontrarán diversas fotografías

de los niños realizando las experiencias educativas, este está dirigido tanto para

los niños como para los padres, ya que los niños a través de la observación

podrán recordar las experiencias que han experimentado y por otra parte los

padres podrán observar qué es lo que realizan los niños en la escuela, además

habrá un espacio para que los padres escriban sus comentarios, ya sean positivos

y negativos, de esta manera retroalimentaremos nuestro trabajo con la

participación de los apoderados. La mesa de agua se utilizó en el mes de

Octubre-noviembre y se colocó en el rincón que nos asignaron.

Nº72:”zona científica”, instalada en un rincón del aula.

121

Otras experiencias educativas

Con respecto a estas actividades se puede decir que los niveles

preescolares participaron en los actos y celebraciones que establece el colegio, es

por esto que se debió crear y ensayar algunas canciones y bailes. En la primera

actividad que participaron los niños fue el “festival de la canción preescolar”

organizado por la Escuela Juan Williams, la educadora de párvulos Rosa Santana

y el docente de música crearon una canción basada en la temática de la comida

saludable, esta idea nació a partir de la visita que hizo el nivel al supermercado

líder, en el cual se escuchó un cuento y degustaron frutas y verduras, con el fin de

incrementar el consumo de comida saludable en los niños de la región.

Foto N° 73“Personajes del teatro de titeres “Palmita y Coquito”, los cuales les contaron a los niños la importancia de comer tres raciones diarias de frutas y verduras, a través de un cuento”

Los niños tuvieron que preparar un baile para las fiestas patrias, ellos

eligieron la canción que querían bailar y se crearon los pasos conjuntamente, una

madre comentó que cuando su hijo estuvo en el jardín infantil nunca quiso

participar en alguna actividad artística y que estaba muy contenta porque nunca lo

había visto bailar, Héctor y Percy en el primer semestre no quería participar en

ninguna actividad y se aislaban del grupo, al proponerles actividades y temáticas

que a ellos les interesaban comenzaron a integrarse poco a poco al grupo, hasta

al punto de que quisieron compartir y participar con sus demás compañeros.

122

Fotografía N°74 Niños se preparan para bailar “Tamuré”

Los niveles preescolares del establecimiento fueron invitados a participar en

el Carnavalito, llevando a cabo la temática “La comida saludable”, éste tuvo

como objetivo que la comunidad Magallánica tome conciencia de la alimentación

que se les está proporcionando a los niños y niñas de la región.

Este baile los niños lo mostraron en el “festival folclórico preescolar”

organizado por la Escuela Croacia, y por último en la Escuela Juan Williams

también lo presentaron en una muestra de bailes típicos.

Los niveles preescolares de la Escuela Juan Williams ya hace un par de

años que participa en “El Carnavalito” fiesta infantil organizada por la

municipalidad de Punta Arenas, que va dirigida a toda la comunidad local. Los

niños del colegio participaron disfrazándose con el tema “comida saludable”, los

niños se disfrazaron con motivos de frutas, verduras y chatarras, como

zanahorias, frutilla, pizza, manzana, salchicha, entre otros.

Fotografía Nº75 Niños participando en el carnavalito de Punta Arenas

123

Para el día del profesor las educadoras de párvulos junto a los niños

prepararon un baile sorpresa para la tía Rosita, los niños eligieron hacer un baile

de princesas con magos, se les presentó varias canciones y eligieron “El mago”.

Es importante señalar que los niños realizaron carteles los cuales eran parte del

musical y decían lo siguiente: “tía te queremos” (Javier), “eres muy buena”

(Diego), “nos enseñas muchas cosas lindas” (Tiaret), “eres BKN” (Cathy). Los

niños se presentaron en el gimnasio del colegio y estaban presentes los docentes,

padres y alumnado de la escuela, fueron felicitados por todos los presentes.

Fotografía N°76 “Los niños se encuentran mostrando sus letreros a la tía Rosita en el día del

profesor” En esta oportunidad solo se realizo un acto por el día del profesor, los niños

del nivel realizaron un musical de la magia de abracadabra, las niñas se vistieron

de princesas y 2 niños de magos y un niño de duende. El baile tenia en su

finalización una sorpresa para la educadora del nivel en donde los niños

levantaron pancartas demostrando su afecto tras frases dichas por ellos mismos.

Fotografia Nº77 “las princesas, los magos y el duende destacron en la presentacion de la celebracion del profesor”

124

TUTTI- FRUTI: los niños formando un circulo conversaron sobre las frutas

que llevaron como: plátano, naranja, manzana, kiwi y pera, cada niño manipulo por

medio de sus sentidos las frutas, entablando un dialogo entre los niños y el

invitado “Sr. Cocinero” quien los invito a participar de un exquisito tutti- fruti, se

hicieron 3 grupos de trabajo guiados por una educadora y las técnicos presentes

en el aula, un grupo corto cuidadosamente manzanas, peras y kiwis, otro grupo

pelo las naranjas y plátanos para luego córtalos en trozo.

Nº 78” se observa a Olga, Tiaret y Macarena cortando manzanas y peras”

Otro grupo se encargo de preparar un jugo natural de naranja cortando

trozos de naranjas, el cual se hizo en una licuadora (manejado por una educadora

con la ayuda de una niña), también ordenaron los vasos en que los niños se

servirían y las fuentes donde se mezcló el tutti- fruti.

Nº 79” se prepara Camila y Diego para servir jugo

natural a sus compañeros”

Los niños en un principio de la actividad expresaron sus ideas,

pensamientos y lo que sentían en contacto con las diferentes frutas: Olga dice las

naranjas son rugosas, Javier dice el plátano es como una luna, a lo que Olga se

125

refiere diciendo que el plátano es ovalado, Jorge dice la naranja tiene olor ácido,

luego Diego dice las frutas crecen en árboles de manzanos y César dice que las

frutas crecen en los árboles no en la tierra, Héctor expresa que algunas frutas son

redondas en cuanto a su forma, a lo que Alexandra agrega que las peras no es

redonda es de otra forma y Cathy dice finalmente que las frutas huelen rico,

porque a mi me gusta el kiwi. Las expresiones de los niños en esta oportunidad se

fueron anotando a lo que algunos niños están atentos y dicen por ejemplo; “tía no

te olvides de anotar lo que dije”, a eso entonces les decimos que estamos

haciendo un reportaje (las educadoras) y que es muy importante lo que dicen

ellos.

Nº 80 y 81: “Un grupo saca cascaras de plátanos y naranjas y el otra fotografía se observa cuando ya comparten el Tutti- fruti que ellos mismos prepararon.

126

6. Evaluación de experiencias educativas.

6.1 “Ornamentación de la sala”

El objetivo principal en la primera semana con los niños fue la

ornamentación de la sala. Como la sala es compartida se puede modificar

escasamente lo que corresponde a la decoración de la sala, así es que como se

observó que los distintivos de los niños estaban en mal estado y eran todos muy

similares, ya que estaban realizados con una plantilla y no se observaba una

elaboración plena de los niños, se les preguntó si querían mejorarlos a lo que

accedieron, expresando sus ideas de cómo lo querían realizar. Si a los niños se

les otorgan espacios suficientes para que expresen sus ideas e intereses, se irá

fortaleciendo así su capacidad creativa, además de se sientan experimentación en

un lugar más propio y cercano.

Los niños junto a su familia buscaron una fotografía para que la pusieran en

su distintivo, la mayoría de éstas cumplieron con lo solicitado. Se observó que los

padres se encuentran involucrados y se dan el espacio para compartir con sus

hijos, en algo que tal vez se percibe tan fácil como la búsqueda de una fotografía.

El rol de los niños en esta experiencia fue activo, pues todos trabajaron en

la experiencia, eligieron con qué material trabajar y expresaron sus ideas frente a

sus compañeros, además de argumentar por qué eligieron tal material y no otro,

estas fueron algunas de las respuestas de los niños: yo me vestí de mago, porque

me gusta hacer magia (Javier), yo me hice ropa de princesa y yo igual (Aillin y

Alexandra), me hice un vestido de Floribella (Tiaret), yo soy el hombre araña

(Percy).

127

Foto N°1 “Percy contó que era el hombre araña y por eso escogió los colores negro y rojo, ya que estos son los colores de la ropa de este superhéroe”

Es importante enfatizar que a los niños se les debe entregar un ambiente

ameno, saludable y que tenga su propia identidad. A partir de esto se estimuló a

los niños para que realicen sus propios manteles y floreros y de esta manera

hacer mucho más ameno el momento de la colación y almuerzo, pues se observó

que no había ninguna preparación cuando los niños se alimentaban. Para esto se

dividió el nivel en dos grupos cada uno utilizó una tela blanca, temperas y

plumones, lo primero que hacían los niños era dibujar sobre la tela, la temática era

libre, en el grupo donde habían más niñas dibujaron flores, corazones, casas y

niños y el otro grupo se diferenció por realizar frutas, verduras y hombres arañas,

claramente queda evidenciado los gustos y preferencias que tienen los niños. Por

lo general se observa que cuando las niñas dibujan algo libremente habitualmente

en sus dibujos están presente los corazones, casas y niñas, y además hemos

observado que los varones juegan mucho al hombre araña y dibujan arañas,

telarañas, entre otros.

Foto N°2 “Mantel realizado por el grupo de niñas. En este se aprecian corazones, casas, flores,

entre otros.”

128

El objetivo principal de las experiencias educativas era organizarse

grupalmente en torno a un objetivo común, el cual era ornamentar la sala. No

solamente este objetivo fue el que se logró, sino que también hubo aprendizajes

en el ámbito de la formación personal-social y comunicación, puesto que se

observó que los niños se relacionaron con sus pares compartiendo sus ideas o

experiencias, manifestaron verbal y artísticamente sus preferencias, trabajaron en

equipo, etc.

Con respecto a los recursos utilizados se puede decir que se utilizó sólo

témperas y plumones, ya que no existía la posibilidad de utilizar pintura de género,

porque es de gran costo. Cabe destacar que sobre los manteles se les coloca un

plástico transparente para que éstos no se ensucien, ya que no se pueden lavar.

La sala es amplia y no existe mayor problema para realizar experiencias artísticas

en la sala. La distribución del espacio fue la siguiente: uno de los grupos decidió

realizar su creación sobre las mesas y el otro grupo prefirió realizarlo en el suelo.

Estas decisiones fueron acordadas por los niños, las educadoras de párvulos solo

les preguntaron dónde querían trabajar y ellos escogieron el espacio, fomentando

en éstos la capacidad para elegir y autonomía.

La confección de los manteles estaba planificada inicialmente para

realizarse en un día, pero en realidad duró mucho más, ya que existía muy poco

tiempo para la realización de éstos, debido a actividades extra-programáticas del

colegio y la capacitación de Novasur que las educadoras de párvulos debían

asistir.

El rol que se llevó a cabo durante las experiencias educativas, en relación a

la ornamentación de algunos elementos de la sala, fue activo y mediador, puesto

que se guiaba a los niños en su quehacer, realizándoles preguntas y dejándolos

que expresen sus ideas a través de la actividad artística. La estrategia que ayudó

al trabajo fue dividir al nivel en dos grupos, ya que se realizó un trabajo mucho

129

más rápido y los dos grupos se diferenciaron en sus creaciones, además de

compartir e intercambiar experiencias.

6.2 “Exploración del entorno”

El objetivo que se quería lograr a través de las diversas experiencias

educativas, que posteriormente se darán a conocer, fue “compartir con otros

niños, jugando, investigando e imaginando, construyendo y aventurando con

ellos”. Se comenzó primeramente con “Buscando el tesoro en mi colegio”. La idea

central de esta experiencia educativa era que los niños sean investigadores

activos de su entorno más próximo “la escuela”.

Cuando se relacionó el tema de los tesoros con los piratas los niños

expresaron los conocimientos previos que poseían, como por ejemplo los piratas

usan un parche (Escarlet), andan barcos muy grandes (Jorge), en el agua buscan

sus tesoros (Diego), usan espadas (Marcela), a partir de estos conocimientos que

tenían los niños le enseñamos una canción que llevaba por nombre “Pobre pirata”,

en la cual los niños demostraron gran creatividad e imaginación, ya que agregaron

más versos a la canción original. Canción original: “Pobre pirata, que mala pata,

parche en el ojo, gancho en la mano, uhh! Que miedo” y la que los niños crearon

fue espada de fierro, amigos piratas, bandera pirata, tesoro en el agua, uh! Que

miedo…

Esta experiencia educativa fue del agrado de todos los niños, ya que a

partir de diversas pistas los niños tenían que buscar el tesoro en el colegio, se

observó que los niños disfrutaron mucho la experiencia y para algunos fue muy

significativa, ya que se ha observado que los niños siguen jugando a los busca

tesoros, sobretodo Percy, el cual ha llevado mapas realizados por el mismo.

130

Foto N°3 Mapa elaborado por Percy, el cual como se muestra en la fotografía las orillas de éste están rotas, dando un aspecto de un mapa antiguo, además dibujó en el centro el lugar donde se encuentra el tesoro, guiando al investigador con una flecha de color roja.

A partir del juego y trabajo en equipo se ayudó al aprendizaje social, puesto

que se creó una situación en donde los niños tenían que ayudarse mutuamente y

colaborar para lograr el objetivo final.

Al término del juego hubo un conflicto, porque solamente un niño quería

quedarse con el tesoro, tras un dialogo que se mantuvo con el niño decidió

compartir el tesoro con sus demás compañeros. También a partir de este conflicto

el nivel se reunió en un círculo para reflexionar sobre lo que había sucedido y los

niños expresaron su punto de vista sobre el valor de compartir.

Otras experiencias educativas que permitió a los niños que dialogaran y

debatirán en conjunto fue la observación directa de su entorno. Se utilizó como

recurso su propio entorno permitiendo que los niños exploraran los alrededores del

colegio y costanera de la ciudad, agudizándose esta manera la observación.

Los niños fueron participativos y realizaron un trabajo en equipo, ya que tras

la observación de su entorno los niños construyeron sus propias hipótesis sobre la

contaminación de la ciudad y estas fueron sus respuestas: “los perritos hacen

caca”(Escarlet), “la camioneta contamina por el humo” (Camila), “cuando uno bota

la basura llegan todas las moscas, por eso se enferma la ciudad” (Javier), “los

barcos de guerra son feos para el planeta” (Catherine), “cuando chocan el planeta

se queda sin autos y queda toda la chatarra”(Camila). Tras estas respuestas se

131

evidencia que los niños comprenden los elementos que afectan al medio

ambiente, desarrollando actitudes indagatorias, ampliando así su conocimiento.

El rol de los niños en estas experiencias fue explorador y activo, puesto que

estuvo en permanente indagación de su mundo exterior, planteando hipótesis y la

búsqueda de sus interrogantes, es importante destacar que las imágenes que se

les mostraron a los niños correspondían a la contaminación que se encuentra en

la ciudad de Punta Arenas y ellos mismos fueron testigos de la contaminación que

se encuentra en los alrededores de su colegio, realizando de esta manera una

experiencia pertinente y significativa para los niños.

Otro de los aprendizajes que obtuvieron los niños fue en relación al ámbito

comunicativo. Un ejemplo claro de esto fue la creación de cuentos, collage y

dibujos a partir de la exploración del entorno. Comunicando sus sensaciones,

emociones, ideas, pensamientos e hipótesis que surgieron a partir de la

experiencia que vivenciaron.

El espacio que se utilizó en las diversas experiencias educativas fue la sala,

costanera, colegio y lugares externos a éste. Es importante señalar que los niños

agradecen y solicitan que se realicen experiencias al aire libre, ya que

generalmente las experiencias educativas se realizan en la sala, es primordial

ofrecerles diversos espacios a los niños, ya que así no se hace tan monótono el

diario vivir.

Con respecto al tiempo que se les otorgó a las experiencias educativas fue

adecuado, ya que como las educadoras de párvulos tenían toda la jornada para

realizarlas y se pudieron lograr cabalmente. Es importante decir que se debe tener

un rol mediador donde se les realicen a los niños diversas preguntas que hagan

trabajar su pensamiento científico, todavía falta práctica en ese sentido, ya que

algunas no surgen preguntas en el momento de las experiencias educativas o

132

simplemente en la jornada diaria, pero se está trabajando para superar esa

dificultad.

6.3 “Juegos sensoriales”  

El objetivo de las experiencias educativas “juegos sensoriales”, se enfocó

principalmente en que los niños conocieran su entorno a través de sus sentidos y

se expresarán a partir de diferentes manifestaciones. Se puede decir que estas

experiencias fueron bien recepcionadas por los niños, participando de manera

activa, ya que se utilizó el juego como una de las herramientas principales.

Se realizaron diversos juegos en relación a los sentidos del tacto, observación,

gusto y audición, utilizando recursos como vendas, instrumentos musicales y

objetos de la misma de sala. Se puede decir, que estos juegos fueron simples, con

elementos que no son de gran costo y que se encuentran fácilmente en el aula,

pero generalmente se juegan escasamente en los jardines infantiles. Negándole la

posibilidad a que los niños se interesen y amplíen su pensamiento de manera

constante.

Uno de los aprendizajes que obtuvieron los niños fue la confianza que

manifestaron ante las situaciones nuevas que se les presentaron. Paulatinamente

los niños iban adquiriendo confianza, ya que observaban a sus demás

compañeros participando en los juegos, por ejemplo cuando los niños tenían que

vendarse los ojos, había algunos niños que sentían temor y cuando observaban

que a sus compañeros no les sucedía nada, estos se vendaban los ojos y

participaban de los juegos.

La curiosidad y la capacidad de asombro estuvieron presentes en las

experiencias educativas que se les presentaron a los niños, ya que las educadoras

de párvulos le plantearon a los niños, preguntas, desafíos, se les ofrecieron

recursos atractivos, en los cuales los niños relacionaron hechos y situaciones que

133

habían vivenciado, por ejemplo en los sacos aromáticos los niños expresaban los

recuerdos que evocaban al sentir el olor, además de manifestar sus preferencias,

clasificándolas en olores que les gustaban y los que no eran de su agrado.

Tras las experiencias educativas los niños fueron enriqueciendo su

lenguaje, ya que a partir de éstas surgieron diálogos y conversaciones con sus

pares y educadoras de párvulos. Además tras la utilización del televisor para

mostrar las fotografías los niños expresaban lo que recordaban de la experiencia

educativa, intercambiando opiniones.

Se realizaron juegos de observación, por ejemplo un juego consistía en que

se colocaban objetos en el centro de la sala, los niños lo tenían que observar

detenidamente, luego un niño salía de la sala y tenía que adivinar que elemento se

había cambiado de lugar. Muy pocos niños se dieron cuenta de los elementos que

habían cambiado de lugar, esto nos da pie a que debemos trabajar mucho más la

observación, ya que en las ciencias es una herramienta primordial que permite a

los niños conocer su entorno. Se decidió simplificar mucho más el juego, este

consistía en que un niño salía de la sala y al volver tenia que darse cuenta quien

se había cambiado de puesto, en esta situación los niños fueron mucho más

asertivos.

“La tormenta de colores”, fue un juego que ayudó a desarrollar la

observación y lateralidad en los niños, ya que éstos tenían que reconocer los

colores, partes su cuerpo e izquierda-derecha. Al ritmo de la música los niños se

movían alrededor de la alfombra de colores, cuando la música se detenía la

educadora de párvulos le daba a los niños una indicación, por ejemplo mano

izquierda en el color rojo, de esta manera se evidenció que algunos niños tenían

deficiencias reconocer la lateralidad. Cabe destacar que los colores los reconocían

y que este juego también favoreció al equilibrio y motricidad en los niños.

134

Foto N°4 “Niños juegan a la “tormenta de colores”

El espacio que se utilizó en las experiencias educativas fue la sala, ya que

el estado climático era desfavorable (lluvia-viento) y no se podían realizar

experiencias educativas al aire libre. Se utilizaron los rincones, el centro de la sala

y el gimnasio para explorar su entrono a través de sus sentidos. Utilizando como

estrategia la división del nivel en grupos pequeños, los que eran guiados por las

educadoras de párvulos y equipo de trabajo.

Las educadoras de párvulos elaboraron diversos materiales para hacer

atractiva la experiencia educativa, utilizando elementos naturales como cascaras

de naranjas, limones, flores secas, hierbas, entre otros. Además de propiciar un

ambiente lúdico y de confianza, donde los niños expresaban lo que sentían y

pensaban, valorando los distintos aportes y puntos de vista de los niños Las

educadoras de párvulos fueron mediadoras de los aprendizajes de los niños

realizando preguntas en las experiencias educativas que los niños vivienciaban,

por ejemplo ¿qué te recuerda ese olor?, ¿te agrada o desagrada? ¿por qué?,

¿qué sonido es ese?, entre otras preguntas que surgieron en el momento.

6.4 “Los niños que investigan las arañas”

Los niños al elegir democráticamente lo que deseaban investigar buscaron

un nombre a la posterior investigación que se denominó “los niños que investigan

las arañas”, en un principio de las experiencias educativas se comenzó por

escuchar los requerimientos de los alumnos, pidiéndoles ideas de cómo querían

135

investigar, qué querían hacer, cómo buscarían arañas, entre otros. Los niños

entusiasmados dieron sus opiniones: vamos a ser detectives dice Javier, quiero

saber donde viven las arañas expresa Jorge, dónde comen dice Olga, luego Percy

dice que juguemos a los piratas y las buscamos agrega Diego. También se tomó

en cuenta los aprendizajes previos que los niños tenían sobre el tema de las

arañas, los ideas previas de ellos fueron: las arañas comen mugre, moscas vivas y

las ponen en sus telas de arañas (Jorge), viven en tubos de tela araña (César),

atrapan sus presas con sus patas (Escarlet), tienen 8 patas (Diego) y Maca dice

los juegos artificiales se parecen a las patas de las arañas. Luego de estas

experiencias los niños investigaron en libros, revistas y cuentos, que en la

biblioteca del colegio, la idea era que ellos interpretarán el rol de ser

investigadores o detectives, por lo que en cada situación de aprendizaje se

disfrazaban de detectives o de piratas para así encontrar el tesoro, que luego se

comentará.

Nº5 ”se observa a los niños investigando las arañas en la biblioteca”

Luego de haber indagado en los libros se eligió uno y con ese libro los niños

se informaron de las arañas, escuchando y observando sus características, los

tipos de arañas, su vida en general. Cada mañana cuando se realizaban las

experiencias del método proyecto los niños sentados formando un círculo

escuchan a las educadoras cuando relataban lo que el libro decía de las arañas,

todos los niños observaban y expresaban sus ideas e hipótesis. Se creó un

ambiente de concentración cada vez que se escuchaban los relatos, pues la

136

motivación de cada experiencia educativa buscaba incentivar a los niños a seguir

investigando, utilizando recursos como los títeres de dedos, los personajes que de

manera permanente aparecían “la abeja curiosa”, la “abuelita pita” y sus

amigos el ratón Jorge, las abuela Aillin, Escarlet y el más afamado “Detective

Shon”, personajes que fueron interpretados por las educadoras y por los niños, la

idea de instalar estos personajes causaron sensación en los niños, ya que siempre

los llamaban de vuelta o los quería interpretar cada vez que se hacia una

experiencia educativa. El detective “Shon” es un personaje que interpreta Javier él

fue creador de éste y sin la ayuda de alguien que lo guiará en la conversación el

se podía explayar sin ninguna dificultad, la capacidad imaginativa y el desarrollo

de su lenguaje son habilidades que favorecieron y aportaron positivamente en la

investigación de las arañas, pues lo niños fueron receptivos y a la vez respetuosos

con el detective que llegaba de improviso, compartiendo ideas, pensamientos

interactuando sobre variados temas. La abeja curiosa fue un personaje creado por

las alumnas y ella llegaba a la sala en busca de la información que los niños

tenían y todo lo nuevo que aprendían, guardándolas en sus antenas, los niños

interactuaron en muchas oportunidades con la abeja, creando diálogos, preguntas,

expresando sus hipótesis, sus pensamientos, que a la vez permitió fortalecer los

aprendizajes de los niños, demostrando que fue un aporte significativo para la

realización de las actividades y para los niños. También los niños en el transcurso

de la investigación jugaron a la “búsqueda del tesoro en mi colegio”, esta

experiencia de realizó dos veces, pues los niños deseaban repetirla. El objetivo

principal era que los niños se ubicarán en el espacio de su colegio y buscarán el

apreciado tesoro. Las pistas del juego fueron preguntas de las arañas, lo que sin

duda ya habían investigado en algunas sesiones. Estas experiencias causaron

diversión en los niños, y a la vez se demostró que adquieren aprendizajes nuevos

a medida que se les ofrecen de manera lúdica y espontánea, pues en los juegos

libres que se presentaban en recreo o en salidas al patio, se pudo observar que

jugaban a la búsqueda del tesoro bajo sus propósitos e intereses, una vez se

escucho que Escarlet dijo chicos busquemos el tesoro, hay un gusano que se

137

enterró en este patio y debemos encontrarlo, también Percy hizo su propio mapa

para encontrar un tesoro perdido en el mar.

Nº6 “El detective Shon en una visita a la sala”

Los niños demostraron participación, interacción entre pares y entusiasmo

al realizar las experiencias educativas, por ejemplo en una ocasión se les invitó a

que ellos mismos crearán un cuento de las arañas y de todo lo que habían

aprendido hasta el momento, ahí se demostró que poseen una gran capacidad

imaginativa y fantasiosa, que a la vez tratan de conectarla con la realidad, también

demostraron que ampliaban su vocabulario cada vez que se escuchaban entre

ellos y lograban redactar una historia con un principio, desarrollo y un final, la

creación del cuento se llama “los niños que descubrieron el secreto de las arañas”,

luego de la creación se intercambiaron roles, los demás niños que no participaron

creando el cuento representaron el cuento en teatro de sombras, en un principio

fueron guiados por las educadoras, pero luego no necesitaron de su ayuda, puesto

que solos se encargaron de los elementos que forman parte del teatro de

sombras, relatando la historia que era contada por una educadora y por uno de los

autores Javier, lo demás niños formaron parte de los espectadores, escuchando

atentamente y aplaudiendo cada vez que finalizaba una parte de la historia.

En la investigación de las arañas los niños trabajaron la motricidad fina

realizando variadas representaciones graficas, que no sólo formaron parte del

papel de oficio, sino que se pudo proyectar la imagen que ellos hacían en grande,

pues se trabajó con retroproyector, recurso que para los niños fue nuevo y

divertido, los niños eran los más entusiasmados con este trabajó, lograron un

adecuado trabajo en equipo presentando colaboración y empatía en la realización

de los dibujos. También se realizaron salidas a terreno las cuales fueron en los

alrededores del colegio en donde los niños buscaron arañas sin tener suerte, pero

138

fueron constantes en su búsqueda, también fueron al museo “Maryorino

Borgattelo” ahí los niños observaron arañas disecadas a las niñas les causó

impresión ver a las arañas así, pues pensaban que las había matado y secado con

fuego, algunos niños encontraron que las arañas eran muy pequeñas, su intención

era ver arañas grandes y peludas, otros niños desearon tener en sus casas de

esas arañas, por lo que determinaron que se conseguirían. También pudieron

conocer Aguila Pet´s una tienda de mascotas, en ese lugar vendían arañas pollitos

y tarántulas, pero lamentablemente las habían vendido todas, por lo que los niños

pudieron observar otros animales que allí se encuentra. La salida no obtuvo los

frutos esperados, pues la idea era observar arañas vivas y programar una posible

compra, pero no fue posible porque ya no venderían hasta fin de año.

La finalización de la investigación de las arañas fue la confección de una

araña gigante de papel mache, los niños ya conocían la técnica, ya que

anteriormente habían trabajado, lo que resultó ser un proceso más simple y prolijo

de hacer, en una conversación previa a la confección los niños decidieron el color,

la forma y el tamaño de la araña, observaron libros y revistas lo que hizo que

idearán su propia araña. Se trabajó en tres grupos, las educadoras y la técnico del

nivel fueron mediadoras y guías del trabajo, pues también en ocasiones se

presentaron conflictos en los niños o desinterés en algunos niños, se motivó cada

vez que se daba comienzo a una nueva etapa de la confección de la araña,

recordando los episodios anteriores y la nueva información que ellos tenían de las

arañas. El trabajo de confección resulto bien, aunque se reconoce que los días

feriados y los días que no hubo clases, hicieron perder la continuidad del trabajo

provocando desinterés en algunos niños, pero se logró recuperar la motivación a

medida que el trabajo iba tomando forma atractiva y entretenida para ellos, pues

los detalles finales hicieron parecer que habían hecho una abeja y no una araña,

así fue lo que expresaron los niños.

139

Nº7 La araña en su resultado final.

También se logró un buen trabajo en equipo, ya que los niños a pesar de la

discontinuidad del trabajo de confección, demostraron paciencia, concentración y

entusiasmo en el trabajo, a la vez supieron compartir materiales

cooperativamente.

El rol de las educadoras fue activo y mediador, ya sea en las distintas

conversaciones que se producían en las distintas experiencias, promoviendo una

actitud positiva en cada experiencia, demostrando asombro y emoción, lo que

hacia que los niños se interesarán aún más por las actividades. También fueron

facilitadores de los diversos recursos que se utilizaron en las experiencias, dando

la oportunidad de que los niños fueran quienes se hacían responsables de lo que

utilizaban, fortaleciendo la autonomía en los niños. También se promovió el interés

por reconocer el trabajo de cada niño, alabando lo positivo en ellos, y

reconociendo actitudes negativas como conflictos o malas palabras, conversando

con los niños y haciéndoles ver que en el ambiente educativo se debe respetar y

ser empáticos con sus pares.

140

6.5 “Mesa de agua”

 

Se presenta un nuevo recurso que llega para sorprender a los niños y lograr

aprendizajes significativos en los niños, un día se presenta la mesa de agua, los

niños se sientan en círculo y observan la mesa en el centro del círculo, llega una

carta de parte del señor aguador, en esta carta se encuentran todas las normas y

las tareas que los niños deben hacer cuando ocupen la mesa de agua, también se

llega al acuerdo que se deben respetar las normas allí expuestas en la carta y

comprometerse a cuidar la mesa de agua como principal regla, pues es un recurso

que permanecerá a lo largo del todo el proyecto educativo. Los niños

entusiasmados con el regalo de las educadoras, desean trabajar de inmediato.

En una de las primeras experiencias educativas se coloca un poco de agua

y los niños de uno pasan a tocarla, oler, probar, escuchar, lo que el agua les hace

percibir en la mesa de agua, los niños entusiasmados con la forma lúdica de

conectarse con el agua, pues ya no es lo mismo que estar en el baño jugando dice

(Alexandra). Luego en otras sesiones se comienza por conocer los aprendizajes

previos de los niños haciéndoles preguntas como: ¿Para qué sirve el agua?, los

niños respondieron de acuerdos a sus propias teorías Para tomar y lavarse

(Diego), Para ducharse (Aillin), Sirve para los peces (Olga), Para lavarnos los

dientes y bañarse (Escarlet), Si no tomamos agua se nos seca la garganta y

morimos (Alexandra), Para las arañas acuáticas (Diego), Para que crezca el pasto

(Olga), Las frutas crecen con agua y las bananas (Alexandra), Los animales

necesitan agua (Javier), Para que llueva y los perritos se bañen (Javier), Los

perritos toman agua del cielo (Escarlet), Para hervir el arroz (Aillin).

141

Nº8 “el agua la encontramos en la lluvia “(Olga)

Otra interrogante que buscaba conocer los conocimientos previos de los

niños fue ¿Dónde encontramos?, En el cielo (Javier), En los hoyos (Jorge), En

las mangueras (Aillín), En las goteras (César), En el pipí (Diego),se pudo obtener

mucha información acerca de lo que los niños sabían del agua. De esa manera

también se observó que los niños paulatinamente demostraban tener una

capacidad comunicativa entre pares y con las educadoras. También cada niño

pudo exponer sus ideas frente a todo el grupo sin temor y la capacidad de

escucha se fue desarrollando en el día a día, enlazado con una motivación

pertinente y adecuada, que no se excedía en el tiempo y que demostraba captar la

atención de forma lúdica.

Otra experiencia educativa fueron “los guantes fanáticos”, nombre que los

niños eligieron a la nueva experiencia que se les anticipó, se llevaron distintos

guantes los niños los observaron y los tocaron haciendo un análisis frente a los

distintos materiales que cada uno tenia; de tela, de goma, de cuero, de lana, de

plástico, etc. Luego colocaron sus manos con los guantes puestos en la mesa de

agua, y expresando lo que experimentaban al introducir sus manos en el agua,

algunas hipótesis deducidas por los niños fueron: Guante de goma: era de elástico

y no me moje la mano, pero medio frío (Olga), Guante de lana: tiene hoyitos y se

mojó la mano (Escarlet), Guante de cuero: es grande por eso no me mojo (Javier),

Guante de tela: si yo pongo mi mano más tiempo se me moja (Aillin), Guante de

goma: no pasa el agua porque es para lavar (Macarena), en esta experiencia que

se repitió por el entusiasmo demostrado por los niños tuvo buenos resultados, ya

142

que cada niños elaboro sus propias hipótesis acerca de los guantes en el agua, y

pudieron relacionar la actividad con la vida cotidiana al utilizar guantes.

Se promovió el asombro en cada paso de las actividades de la mesa de

agua, provocando el interés y curiosidad de los niños por saber que se haría en la

próxima actividad de la mesa de agua. Cabe destacar que en cada experiencia de

la mesa de agua había dos niños encargados de limpiar y dejar la mesa en el

rincón científico, respetando las normas establecidas en la carta de la mesa de

agua.

Nº9 “los guantes en el agua”. También Las experiencias educativas de la mesa de agua tenían por

objetivo que los niños formulen hipótesis, planteando sus ideas y pensamientos

acerca de lo que observaban, anticipando a su vez efectos que podrían ocurrir con

los “Hielos en el agua”. A partir de estas experiencias realizadas los niños han

agudizado su observación, ya que expresaban con facilidad las características del

objeto, además los comparan con otros, por ejemplo “tía el hielo se pone brillante

cuando se derrite (Tiaret), se derrite con el calor de mi mano (Javier), adentro del

hielo hay puntitos de hielos”. No sólo a través de la vista los niños exploraron los

hielos, sino que también a través de sus capacidades sensoriales, expresando lo

que sentían y pensaban cuando tocaban, olían, probaban y escuchaban.

Conociendo de esta forma el hielo en toda su totalidad. Es importante destacar

que a partir de las experiencias donde el niño manipula y explora elementos que

son reales, estas son mucho más motivadoras para los niños, puesto que no se

143

crea una situación artificial, ya que no es lo mismo llevar un hielo realizado con

una caja de cartón que un hielo real.

A partir de los aprendizajes previos que poseían los niños formularon

algunas hipótesis tales como: cuando hay frío se forma el hielo (Javier), cuando

cae la nieve y después llueve algunas veces hay hielo (Jorge), cuando sale el sol

se derrite todo el hielo (Edelin). Estas hipótesis demuestran que los niños poseen

una gran capacidad de observación y que han vivenciado experiencias que les

han permitido desarrollar su pensamiento. Además los niños han adquirido

conceptos como hielo y derretir, estableciendo a su vez los estados en que se

puede encontrar el agua y las causas que provoque estos estados, puesto que los

niños dicen que con el frío se congela el agua y con el sol se derrite.

.

Nº10 “ los niños observar y tocan los hielos de colores”

Se observa que los niños han fortalecido una mayor habilidad comunicativa

a través de la investigación de algo que les interesa, por ejemplo a partir de la

experiencia de los hielos surgieron variadas hipótesis y comentarios de los niños,

ésta promovió el diálogo e intercambio de experiencias con sus pares , por

ejemplo cuando los niños expresan lo siguiente: me encanta el agua con hielo,

porque se siente helada mi garganta(Alexandra), a mí no me gusta con hielo,

porque me hace doler los dientes (Tiaret).

Una de las estrategias que han ayudado a establecer y propiciar una

conversación grupal es el círculo que se realiza en el centro de sala, este es un

144

espacio que ha favorecido las prácticas democráticas, ya que en esta instancias

los niños expresan sus opiniones, llegan a acuerdos, etc.

“La mesa de agua” ha sido un recurso atractivo para que los niños, ya que a

través de éste los niños vivencian experiencias reales, investigan y exploran a

partir de la introducción de elementos al agua. Se ha observado que la mesa de

agua ha promovido en los niños la capacidad de asombro, ya que los niños se

observan curiosos para ver los efectos que se producen en hielos. Un punto

favorable es que el tiempo en las experiencias “Hielos en agua”, fue suficiente

para que los niños puedan observar, expresar sus hipótesis, dialogar con sus

pares, etc. Estas experiencias se realizaron en el primer bloque; es decir de las

8:15 a 9:15 de la mañana, escogimos este tiempo para hacer las experiencias

educativas porque después hay mucho ruido, ya que salen los otros cursos a

recreos, lo que impide la atención y concentración de los niños en la experiencia

educativa.

Con respecto al rol de las educadoras de párvulos fue mediador y activo, en

los aprendizajes de los niños realizando preguntas como por ejemplo: ¿cómo se

forma el hielo?, ¿por qué se derrite?, ¿qué pasa cuando hay frío?, ¿el agua

aumenta o disminuye cuando se derrite un hielo? A partir de estas preguntas se

estuvo trabajando varias jornadas que permitieron a los niños la formulación de

diversas hipótesis y explicaciones a lo que experimentaban.

Otras actividades que se realizaron en la mesa de agua fueron botes de

papel, ahí los niños confeccionaron distintos barcos de papel, con una serie de

papeles de diferentes tamaños y formas, se les enseñó la técnica del origami. En

esta actividad los introdujeron sus botes observando, experimentando y

expresando lo que ellos veían que sucedía con sus botes. Muchos de los logró

captar de manera inmediata las reacciones de los botes, por lo que se puede decir

que cada vez que se realiza una experiencia diferente en la mesa de agua los

niños captan la idea de formular hipótesis y representar sus teorías frente a la de

145

los otros niños. También se realizó una experiencia educativa con el tema de

absorción un concepto que surgió de Diego en una observación de una planta

colocándole agua. Con distintos elementos los niños lograron experimentar los

que sucedía al colocar sobre el agua esponja, toalla nova, servilleta, paño, estos

fueron los elementos que los niños experimentaron con una porción pequeña de

agua sobre la mesa, se les preguntó ¿Qué sucede si colocamos el papel nova

encima del agua?, Escarlet puso el papel sobre el agua y dijo se la chupo rápido y

quedo mojada, Aillin dice es que el la toalla nova tiene hoyitos y la atrapa a el

agua, Diego dice que la absorbe igual que a las plantas, Esthefania dice que a

veces la chupa más lento, estas experiencias se presentaron de manera breve los

niños lograron responsablemente trabajar en equipo, pues ya sabían que se

respetan los turnos y que no pueden estar todos juntos experimentando, pues no

es adecuado y se producirían conflictos.

Nº 11” César limpia el agua con un trapo (absorción)”

.

Nº 12 ” Los niños sumergen sus botes de papel en el agua”

146

6.6 “El laboratorio de los niños que piensan” El objetivo principal de las experiencias educativas en la mesa de agua

tenían como finalidad que los niños se “Inicien en la formulación de hipótesis,

buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que

podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de

algunos experimentos realizados”. Estas experiencias educativas comenzaron

cuando un niño planteó la siguiente interrogante: ¿Cómo se limpia el agua que

viene de las cañerías?, a partir de esta pregunta se evidencia la curiosidad natural

que tienen los niños y la búsqueda constante de respuestas a sus interrogantes.

A partir de la exploración que realizaron los niños con el agua, éstos

expresaron sus propias hipótesis sobre la contaminación de los ríos y dijeron lo

siguiente: si tiran basura en el agua se pone mala (Cesar), si tiran el vidrio al agua

los peces se pueden morir (Escarlet), cuando tiran cajas no es bueno, porque los

peces se mueren y si tiramos vidrios se cortan (Jorge), si tiramos bolsas sucias se

enredan los animales (Diego). A partir de estas hipótesis se evidencia que los

niños tienen plena consciencia sobre como afectan los ambientes inadecuados a

los seres vivos, buscando de esta manera explicaciones a las interrogantes que se

les plantearon. Tras las hipótesis que los niños plantearon se los invitó a indagar y

explorar el patio delantero del colegio para que buscaran elementos que

ensuciaran el agua y así comprobar el efecto que se produce cuando son

introducidos al agua.

Los niños observaron atentamente los cambios que sucedía en el agua y

contestaron lo siguiente: los papeles flotan, porque son livianos (Tiaret), las

piedras se van al fondo porque pesan mucho (Javier), el agua está café por la

tierra (Camila), el agua antes era blanca y ahora negra (Alexandra), no es blanca

el agua es transparente (César). A partir de esta observación los niños

reconocieron las relaciones de causa-efecto asociando que la basura cambiaba el

color del agua y que los elementos pesados se hundían y los livianos flotaban.

147

Los niños escucharon el cuento “Me lo contó un pececito”, básicamente

relataba la historia de un pez que aparecía de un grifo a reclamarle a Miguel

(niño), por lanzar los cereales por el lavamanos cuando la madre no lo observaba.

A través de este cuento se incentivó el diálogo y la conversación con los niños,

donde éstos relataban sus experiencias personales sobre la contaminación del

agua, expresándolos a través de dibujos. Es importante destacar que los niños

mantuvieron una actitud atenta frente al cuento, ya que mostraron respeto frente a

la persona que contaba el cuento.

“Descubramos que hay dentro de los frascos”, fue una experiencia

educativa que permitió a los niños desarrollar su curiosidad, capacidad de

asombro e investigación. Descubriendo mediante sus sentidos, las características,

olor, sonido, forma, etc., que tenían los elementos que estaban dentro de los

recipientes, estas fueron algunas expresiones de los niños es pipí, porque es de

color amarillo (Diego), es vino (Javier), yo se que es té (Escarlet), es tempera

amarilla (César), es pegajoso (Estefanía). Es importante destacar que las

experiencias educativas que se han realizado en la mesa de agua han propiciado

permanentes oportunidades para que los niños manipulen y exploren su entorno,

logrando que los niños comprendan su mundo, incrementando a su vez el interés

por conocer lo que los rodea.

Los niños establecieron hipótesis y relaciones de causa-efecto a partir de

las preguntas que les realizaron las educadoras de párvulos como por ejemplo

¿qué pasa si introducimos aceite al agua?, ¿qué pasa si tomamos agua helada

mezclada con el aceite?, ¿qué pasa si introducimos sal al agua?, ¿Qué pasa

cuando se le agrega vinagre al agua? . Permitiendo de esta manera que los niños

desarrollen su pensamiento científico, ofreciéndoles la oportunidad para que

resuelvan problemas concretos y construyan sus explicaciones. Los niños

verbalmente expresaron lo siguiente: quedó con burbujas (Alexandra), parece

burbujeante como una sopa (César), se siente brillante y pegajosa (Héctor),

grasosa (Olga), si la tomamos vomitamos y no venimos al colegio (Alexandra)

ahora la sal se está quedando pequeña y está desapareciendo (Diego). A partir de

148

las respuestas de los niños se evidencia que existe mayor agudeza visual,

asociación, comparación y anticipación de efectos que podrían producirse.

Tras las diversas experiencias educativas que se realizaron sobre la

contaminación del agua, los niños se manifestaron verbal y artísticamente,

expresando su postura frente a la contaminación que existe en nuestra ciudad,

dando como resultado una reflexión y crítica sobre lo que sucede con la

contaminación del medio ambiente.

La investigación que se realizó en el laboratorio de la Universidad de

Magallanes permitió que los niños experimentaran, observaran y participaran

activamente en el proceso de la purificación del agua. Don Claudio les realizó

preguntas a los niños cómo por ejemplo dónde se van los sólidos, a lo que los

niños contestaron que los elementos pesados se hundían y los livianos flotaban,

ya había existido un trabajo previo durante la semana que les permitió comprender

lo que sucede con los elementos que se introducían al agua.

 

Los niños incrementaron su vocabulario puesto que aprendieron conceptos

nuevos como decantación, filtración, reactivo químico y cloración. Los niños

asociaban y comparaban algunos elementos como los filtros a un colador, el cono

a un helado, etc. También la observación atenta los llevó a darse cuenta de las

características del agua, lo que sucedía en la decantación (agua clara arriba y los

sólidos abajo), la tierra quedaba en el filtro, porque ya no era blanca sino que

negra.

Los niños identificaron que si al agua se le introduce demasiado cloro

puede atentar contra su salud y seguridad. Es por esto que se les enseñó a los

niños que por un litro de agua se le debe poner una o dos gotas, ya que eso era

suficiente para purificar el agua.

149

A través de la expresión artística los niños realizaron su propio laboratorio,

en el cual demostraron gran creatividad e imaginación, evidenciando el recuerdo

que tenían sobre el laboratorio de química, ya que modelaron mesas largas,

conos, sillas, personas y los científicos que les enseñaron cómo se limpiaba el

agua. Es así como se observa que fue una experiencia significativa, ya la limpieza

del agua era una interrogante que realmente querían resolver.

El espacio que se utilizó fue la sala, patio y Universidad de Magallanes, los

cuales otorgaron una diversidad en las experiencias educativas, favoreciendo los

vínculos que los niños tienen los ambientes más cercanos y que permitieron

explorar, investigar, conocer lugares que pertenecen a su ciudad. Generalmente

por el clima de la ciudad se ha trabajado dentro de la sala, pero cuando el clima es

favorable se aprovechan todos los espacios al aire libre que se pueden.

 

Los recursos que se utilizaron principalmente fueron elementos naturales

(tierra, cascaras, flores) y de desecho (papeles, cajas, bolsas). Los cuales fueron

trabajados en la mesa de agua. Estos recursos no tuvieron ningún costo ya que

fueron los propios niños que los recolectaron en su propio colegio.

El trasporte que se utilizó fue un bus escolar que se contrató para que

trasladara al nivel a la Universidad de Magallanes. Se tenía que cancelar $300

pesos por cada niño y educadora de párvulos, la mayoría de los niños llevó el

dinero que se les había solicitado a los padres para asistir al laboratorio de

química. Por parte de los padres no había mucha aprensión en que los niños

estuvieran en contacto con su entorno, solo una madre no quería que su hijo

participara en las actividades al aire libre, porque era muy enfermizo y alérgico, a

lo que señaló que se quedará en la sala con una educadora o técnico de nivel. Las

educadoras de párvulos no estaban enteradas que el niño se enfermaba al estar

en contacto con la naturaleza, ya que la madre nunca se había opuesto a que su

hijo saliera, cuando afirmó que su hijo no saliera al patio, ya se estaban

terminando las experiencias educativas. Esto evidencia una falta de comunicación

150

entre las educadoras de párvulo y la familia, ya que nunca se les había planteado

a los padres si les molestara que los niños tuvieran salidas a terreno.

 

La distribución del tiempo fue la siguiente: al llegar se realizaba una

asamblea donde se conversaba con los niños sobre lo que habían realizado,

reflexionando sobre estas acciones. Luego se realizaba la experiencia educativa

que generalmente duraba una hora y media. Después de esto se les da un

espacio para que la educadora de párvulos realizara su experiencia educativa, que

generalmente era el libro de apresto. Cuando las experiencias educativas duraban

toda la jornada la educadora de párvulos Rosa Santana no tenía ningún problema

en ceder su espacio.

Los niños participaron activamente en las experiencias educativas

expresando sus ideas, teorías e hipótesis. La observación que realizaron los niños

a través de todos sus sentidos les permitió aumentar los conocimientos que tenían

los niños sobre los que les rodea, además fue el puente que los ayudó a razonar

críticamente y sentirse más seguros sobre la habilidad que tienen para resolver

problemas que se les presentaron.

El rol de las educadoras de párvulos fue guía y facilitadora, permitiendo que

los niños fueran protagonistas del proceso que vivenciaron en los distintos

ambientes educativos. También se les atribuyó importancia a los aprendizajes

previos que tenían los niños, lo que les permitió contactar su conocimiento previo

con el nuevo conocimiento que iba adquiriendo en las experiencias que se les

ofrecieron.

 

151

6.7 DIFUSIÓN Y FINALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

El proyecto educativo logró difundirse por el medio de comunicación escrito,

en este caso en EL MAGALLANES, diario regional. La periodista Marisol Retamal

tuvo la gentileza de otorgar un espacio en el popular periódico el día domingo 18

de noviembre del 2007, dando a conocer el proyecto educativo destacando “la

mesa de agua” con la que se realizaron diversas experiencias educativas.

“fotografía y articulo del proyecto educativo, en la imagen se presenta las ideas centrales que

se pretendieron trabajar con los niños y se observa a los niños trabajando en la mesa de agua”.

También se realizó una presentación para finalizar el proyecto educativo

invitando a los padres de los niños del nivel, educadores y otros invitados. Se

mostró un video que por medio de fotos y animaciones daba cuenta de todo el

proceso educativo, también se presentó el libro “Con ojos de niños” y se

entregaron regalos a los invitados que fueron dibujos y mensajes de los niños que

representaban algunos trabajos realizados en la mesa de agua y la investigación

de las arañas en pequeñas tarjetas. (El libro y el video se anexan en el informe)

152

Fotografia “En esta mesa estaban el libro mágico, con ojos de niños y mensajes que los niños realizaron para los presentes”

Es importante señalar que en la presentación final los profesores y padres

agradecieron el trabajo que realizaron las educadoras de párvulos con sus hijos,

se creó un ambiento emotivo y de gran felicidad, porque los padres se dieron

cuenta que a partir de experiencias educativas lúdicas, activas y dinámicas los

niños adquirieron muchas habilidades. También destacaron la buena relación que

existe entre los niños y educadoras de párvulos.

Fotografía “Los invitados especiales y niños se encuentran observando la película Iniciación al

desarrollo del pensamiento científico”

153

6.8 ROL DE LAS EDUCADORAS EN PRÁCTICA Y EL EQUIPO DE TRABAJO

El rol de educadoras en práctica ejecutoras del proyecto educativo

“Iniciación al desarrollo del pensamiento científico en los párvulos” , se concretó

de tal manera que las distintas sugerencias de experiencias educativas o los

momentos de la jornada que forman parte de distintas experiencias de

aprendizaje se produzcan de manera dinámica, interesante y siempre con una

intención educativa, es decir el rol de las alumnas fue un rol mediador, activo y

facilitador de los aprendizajes de los niños, pues se tomaron en cuenta los

intereses y aprendizajes previos de los alumnos, buscando así actividades que en

los niños produjeran aprendizajes significativos, permitiendo que los párvulos

sean los protagonistas de cada experiencia de aprendizaje, buscando instancias

de diálogo permanente con los niños y niñas, formulando diversas preguntas,

escuchando sus ideas, interpretaciones e inquietudes, otorgándoles las

herramientas necesarias para que ellos sean gestores de sus propios

aprendizajes, las que se promueven en las distintas experiencias de aprendizaje,

ya sea con materiales didácticos como; títeres de dedos en algunos períodos de

motivación, cuentos, personajes que interpretan roles, el libro mágico (se van

relatando las experiencias, sus pensamientos y mensajes), utilización de técnicas

de papel, así como también se crearon instancias para desarrollar el juegos de

roles y el motivo lenguaje, ya que con esta metodología se propició el espacio en

distintos momentos para que los niños y niñas comentarán, opinarán y

conversarán acerca de lo que les llamaba la atención, de lo que pensaban, lo que

interpretaban del mundo o lo que deseaban saber e investigar.

Cabe destacar el trabajo que se concretó con el personal educativo del

nivel, puesto que a lo largo de la práctica profesional las educadoras y el personal

del aula participaron en las distintas experiencias educativas que se han realizado

con los niños, también demostraron colaboración de los materiales y las

educadoras en práctica en todo momento informaron a través de un canal de

comunicación que se estableció con el tiempo lo que se pretendía hacer, lo que

se deseaba cambiar físicamente en la sala, entre otras cosas. En general se

154

mantuvo una relación adecuada y el clima organizacional fue favorable, lo cual

beneficio en el desarrollo del proyecto educativo creando una buena

disponibilidad de trabajo.

6.9 PRINCIPALES DIFICULTADES PRESENTADAS

Una de las principales dificultades que se observa es la decoración de la

sala, puesto que en ésta existe un gran número de elementos, ya sea pegados en

las paredes, colgados y diversos materiales que son escasamente utilizados por

los niños, por ejemplo en la “zona indígena” los niños no van a jugar, ya que no es

de su interés. La sala es utilizada por dos niveles (jornada mañana-tarde), y la

decoración les corresponde a ambos, se ha tratado de eliminar elementos y

limpiar el lugar, pero constantemente vuelven a sobre decorar.

Otra dificultad es un factor externo (ruido), alrededor de las 11 de la

mañana los alumnos de otros niveles salen a recreo produciendo mucho ruido, ya

que gritan, patean y golpean la puerta del nivel, se ha tratado de hablar con los

alumnos que molestan e interrumpen las experiencias que se realizan, pero se

muestran desinteresados y niegan lo que hacen, además el colegio cuenta con

una radio, la cual la trasmiten a la hora del recreo de los alumnos, existe un

parlante muy cerca de la sala, el cual se une al ruido que hacen los alumnos. No

sólo es el ruido que interrumpe el trabajo que se realiza en el aula, sino también la

constante llegada de personas externas al nivel (apoderados, secretaria,

docentes, alumnos), los cuales se ponen a hablar con el personal educativo e

interrumpen lo que se está realizando, esta situación se fue solucionando a

medida que transcurrió el tiempo, pues la educadora de párvulos al ser

comunicada por las alumnas sobre este tema de la interrupción permanente,

agradeció las sugerencias y atiende a las personas fuera de sala. Otro punto que

se solucionó era la constante búsqueda de materiales de alumnos de otros cursos

superiores, solicitando por favor que se les preste cartulina, lápices, tijeras, entre

155

otros materiales, fue la educadora quien dio término a esta situación sugiriéndoles

a los alumnos que fueran responsables con sus materiales.

Otra dificultad que se presentó fueron algunas conductas de pocos niños

que en ocasiones se manifestaron de manera violenta, por no querer compartir un

juguete u otro objeto, se ha intervenido de manera pacífica creando un diálogo e

insistiendo en el tema de compartir las cosas de la sala, últimamente no se

presentaron este tipo conductas. Es importante mencionar que todos los días al

reunirnos sentados en círculo todos los niños y las educadoras, no solo era para

ver quien llegó o para conversar de lo que se haría en la jornada, sino que

muchas veces se expusieron algunos percances que ocurrían en la semana, el

día anterior, lo que los niños deseaban decir de lo que les molestaba o algún

problema que hayan tenido con sus compañeros. Buscando las soluciones

pertinentes e inmediatas de dichas situaciones, las cuales se conversaban de

manera grupal.

156

Conclusiones

El objetivo principal del proyecto educativo era “desarrollar un pensamiento

científico en los niños de manera activa a través de diversas experiencias

educativas”. Al comienzo se puso percibir que las experiencias educativas no

tuvieron un enfoque netamente científico, sino que más bien desarrollaban el

lenguaje en los niños a través de la imaginación y creatividad que éstos poseían,

como por ejemplo creación de cuentos, dibujos, búsqueda del tesoro, entre otros.

En las experiencias educativas estuvieron presentes los principios

educativos de actividad, realidad y juego que sustenta la educación parvularia, ya

que el niño tuvo un rol dinámico, donde se les permitió experimentar e investigar

su entorno más próximo de manera lúdica, teniendo en cuenta la realidad del niño.

En un principio las experiencias educativas eran tradicionales y poco consistentes,

pero a partir de las sugerencias del equipo de trabajo y la autoevaluación de las

educadoras de párvulos surgió la idea de realizar un trabajo científico con los

niños partiendo de los intereses y necesidades que estos tenían. Así se logró

realizar un método proyecto con la temática “las arañas” y “el agua”, los cuales

tuvieron buenos resultados, puesto que los niños plantearon sus hipótesis,

preguntas, expresaron sus teorías, descubrieron y conocieron su entorno,

incrementaron su vocabulario, entre otros beneficios.

En relación al tiempo se presentó la posibilidad de realizar experiencias

educativas que tenían relación con el proyecto “iniciación al pensamiento científico

en los párvulos” sin mayores problemas, ya que se acordó en conjunto con el

equipo de trabajo la distribución del tiempo y esta fue la siguiente: asamblea y

experiencia educativa de las educadoras de párvulos que generalmente se

utilizaba los dos bloques, es decir de 8:00 a 10:30 de la mañana y luego la

educadora de párvulos Rosa realizaba su experiencia educativa con la ayuda del

equipo de trabajo. Una dificultad que se presentó durante el proyecto educativo

fue que el colegio realizaba muchos actos en la semana lo cual interrumpía las

157

experiencias educativas, desmotivando el trabajo que se realizaba. También hubo

muchos feriados que interrumpieran las actividades que se hacían con los niños.

Se estableció una buena comunicación y compresión por parte de la

educadora y técnico del nivel, ya algunas veces las experiencias educativas de las

educadoras de párvulos tenían mayor duración, y la educadora Rosa cedía

espacios y tiempos que estaban destinados para que ella realice su experiencia

educativa.

En las experiencias educativas se trató de utilizar los mayores espacios

posibles, no sólo el aula, sino que el patio del colegio, gimnasio, pasillos y el

entorno mismo. Esto permitió que los niños conocieran e investigaran activamente

su medio natural y social, manifestando actitudes de curiosidad e interés por

seguir conociendo, ampliando de esta manera su conocimiento y pensamiento

científico. Se pretendía que los niños tuvieran mayor contacto con la naturaleza,

pero el clima desfavorable no permitió que se hicieran muchas actividades al aire

libre.

El rincón científico se utilizó principalmente entre los meses octubre y

noviembre, ya que hubo un retraso en la implementación de éste. La educadora

de párvulos no tuvo ningún problema en otorgar un espacio para que las

educadoras implementen el rincón. En éste había recursos elaborados por las

alumnas y otros que se encontraban en la sala, como por ejemplo sacos

aromáticos, tarros del tacto, envases, coladores, la casa de las preguntas, el libro

mágico, entre otros. El recurso que más se utilizó fue la mesa de agua, ya que a

partir de éste surgieron diversas experiencias educativas que permitieron que los

niños observaran, investigaran y plantearan sus propias hipótesis.

El libro mágico fue un recurso innovador que crearon las educadoras de

párvulos para registrar las experiencias educativas, mediante registros y

fotografías que evidenciaban las experiencias que se realizaban con los niños.

Este se encontraba siempre en la sala para que los niños libremente los

observaran y de esta manera dialogaran y recordaran con sus compañeros las

158

experiencias realizadas. Los padres igualmente tenían acceso al libro lo que

ayudó a que éstos se informaran de que se trataba el proyecto y que era lo que

aprendían sus hijos, puesto que algunos padres decían que sus niños no contaban

lo que hacían en el colegio.

Con respecto al trabajo en equipo se puede decir que existió un buen

complemento, ya que cada una de las educadoras de párvulos tiene

características y habilidades diferentes, que ayudan y fortalecen el trabajo que se

llevó a cabo en el aula, además existió una buena comunicación lo cual no

permitió que existieran conflictos, esto es muy importante, ya que todo factor

externo influye en el desempeño que pueda hacer la persona. Cabe destacar que

con el personal educativo existe una buena relación y siempre tienen buena

disposición.

La relación con las familias de los niños fue adecuada, ya que los

apoderados establecieron constantemente conversaciones con las educadoras de

párvulos, manifestando sus opiniones o consultando dudas que tenían acerca de

alguna temática en especial. La familia colaboró en todo lo que se le solicitó pero

hubo una escasa participación en las experiencias que se les invitaron. Los padres

fundamentaban su inasistencia porque trabajaban y no tenían tiempo para asistir

en la jornada de la mañana. En la finalización del proyecto hubo una alta

asistencia de familias de los niños y demostraron que tenían interés sobre lo que

hicieron y aprendieron los niños durante el proyecto educativo.

159

BIBLIOGRAFÍA 

• Bases Curriculares de la Educación Parvularia (2001), Ministerio de

Educación. Chile

• Benlloch, Montse (1992) “Ciencias en el parvulario”. Editorial Paidós,

Barcelona

• Coll, Cesar (1981) “El constructivismos en el aula”. Editorial Grao ,

Barcelona.

• Peralta, Maria Victoria (1988) “El currículo en el jardín infantil”

• Tonucci (1998) “Con ojos de maestro”

• Villarroel, Irene (1998) “Los sentidos y mi entorno”, guía para el profesor.

Ministerio de Educación. Chile.

• Muñoz, Héctor (2001) “Iniciando a niños y niñas en el mundo de las

ciencias”, Serie de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile.

160

ANEXOS

Registro abierto 20 de Agosto

“En esta fotografía se observa la realización del teatro de títeres de dedos, Loro (títere) les relata a los niños sobre la vida de los piratas, las niñas dialogan con este personaje, Olga le pregunta ¿loro tu nos vas a ayudar a buscar el tesoro?, tal vez les de algunas pistas (Loro), además les enseña una canción llamada “Pobre pirata” .

“Los niños y niñas quisieron vestirse como piratas, cada uno eligió su vestuario y después se realizó un desfile de moda. En esta fotografía se observa a Katherine, quien dijo ser la madre de los piratas, Camila es la hija de los piratas, Felipe es el pirata que necesita una lupa para encontrar muchos tesoros, Estefanía, Tiaret y Ailiin son las princesas que van en los barcos pirata”

“Esta fotografía los niños saludan al publico (educadoras) quienes aplauden su desfile, cuando fue hora de terminar la experiencia educativa, los niños realizaban las siguientes preguntas ¿Cuándo vamos a jugar a disfrazarnos de nuevo? (Alexandra), tía a mi me gusta pintarme la cara (Edelin), a lo que se les dijo vamos a seguir jugando a los disfraces”.

161

Registro abierto

21 de Agosto

“Los niños y niñas se encuentran en la biblioteca buscando las pistas del juego, se observan buscando entre las sillas y en los muebles.”

“En esta imagen se observa a los niños y niñas buscando el cofre que se encontraba cerca de un retrato de la Monalisa, en este instante habían encontrado el retrato pero no encontraban el tesoro”

“Edelin observa el mapa para saber donde se encuentra el tesoro, utiliza una lupa que se encontraba en un rincón de la sala,

162

Cesar pregunta “sabes donde está el tesoro, Edelin contesta “eso estoy buscando yo, porque el pirata nos dejó unas rayas”

Registro abierto

3 de septiembre 2007

Nos reunimos en un rincón de la sala para leer una carta que le había llegado a los niños, ésta tenia como remitente “Pedrito”, este niño le escribió a los niños del nivel para contarles lo que estaba sucediendo en su hogar, en el cual los objetos como por ejemplo la cama, mesa, refrigerador, aspiradora, estaban muy aburridos del trato que le daba la familia, en esta carta se les pide a los niños que busquen una solución a su problema, luego de esto los niños y niñas escucharon un radio teatro el cual llevaba por nombre “cuando la casa duerme”, después de esto cada uno de los niños dibujó la solución al problema de Pedrito y le mandaron a decir lo siguiente:

Alexandra: Pedrito no veas tele mucho, que cuide la mesa, porque le duele mucho, que no vea tanta tele sino no va a poder ver después y que no saltes tanto en la cama. Jorge: dice que la mesa cuando está viva se mueven las patas, que cuide las cosas y a la hora de los monos, no veas mucha tele y le diga a su papá que vea tele cuando hay fútbol o una cosa buena. El armario está enojado y arrugó la ropa, porque no lo cuidaban bien, porque se subían. Camila: cuida la mesa, no le tires la sopa, la puerta también hay que cuidarla, no hay que rayarlas, ni cerrarlas fuertes, que cuide sus muñecos y no te pares en la mesa. Estefanía: cuida a tu hermana y no muevas al sillón, en mi dibujo a la tele no le puse color porque está apagada. Olga: para cuidar las cosas tiene que hacerlo con mucho amor para que se solucione su problema, para que las cosas no se destruyan. Dibujé un árbol, un sillón y una aspiradora, se van porque van a buscar otra familia. Marcela: dibujé la tele, la aspiradora, el sillón, el mueble, la ropa, el cajón y un bolsillo que vuela y habla, una cama que se mueve. Gracias Pedrito, te doy muchos consejos y te voy a dar un corazón. Escarlet: te doy las gracias, te mando muchos saludos y te felicito por los sillones, la tele, el refri y la cama, el cajón y donde sale el pan, cuida mucho tus cosas y te doy un corazón. Cesar: no le pegues al sillón, no le pongas agua, no le pongas babas al calentador o va a salpicar. Diego: las cosas no se muevan nunca más, porque no se pueden mover y debemos tratar las cosas bien. Persi: que limpie las cosas de la casa, que cuide la mesa, porque la mesa nos sirve para comer. Héctor: la tormenta y la lluvia, y también el sillón, silla, mesa, ropa, cuida todas esas cosas. Después que los niños terminaba de dibujar, anotábamos las ideas y consejos que le daban a Pedrito para solucionar su problema, además se realizó un sobre, en el cual cada uno de los niños plasmó su huella digital y fuimos todos donde la auxiliar de aseo, Jorge le dijo a la señora Nora “tía le puede entregar esta carta al cartero para que se lo pase a Pedrito”, a lo que ésta le contestó que si, el niño le dijo muchas gracias señorita, lo que provocó una gran risa entre los auxiliares.

163

Carta de la mesa de agua

Niños y niñas del nivel Kinder A:

Niños les comunico que la mesa de agua que se encuentra en la zona científica de su sala… es para que ustedes los niños y niñas que pertenecen al nivel Kinder en donde trabaja la tía rosita, la tía Berny y sus tías Verónica y Karina puedan trabajar en aquella mesa, ustedes tendrán la posibilidad de aprender, de jugar, de explorar, de observar, y utilizar todos sus sentidos en ella, para aprender como se comporta el agua y como se transforma cada vez que ustedes realicen un experimento con el agua. Ustedes podrán aprender muchas cosas con sus tías y con sus compañeros de la sala.

Ah, algo muy importante, ahora necesito que todos tomen mucha atención para escuchar lo que dice la carta…..paren las antenas, abran los oídos y escuchen atentamente….La mesa de agua necesita que ustedes la cuiden mucho, porque se preguntarán?… porque es una mesa que ha llegado para que ustedes la utilicen para aprender y jugar cuidadosamente.

Los niños del Kinder A:

• Cada vez que la utilicen deben tratarla con mucho cuidado. • Cada vez utilicen la mesa y el agua se esparza por los lados o en el suelo,

los niños deberán limpiarla y a la vez limpiar el piso. • Cuando trabajen en grupo los niños deberán respetarse y no es necesario

armar conflictos, pues todos podrán utilizar la mesa en algún momento. • Los niños deben escuchar a las tías cuando comience alguna actividad

para realizar con la mesa de agua. • Cuando los niños deseen jugar libremente en la mesa de agua, es

importante que le avisen a las tías y deberán hacerse responsables de limpiarlas luego de utilizarla.

Por ahora eso es todo, eso es todo, eso es todo, eso es todo amigos….

Gracias por su atención. EL SEÑOR AGUADOR…

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Fotografía de la carta que se leía en cada actividad de la mesa de agua (Escarlet)

Comunicación a los padres agosto, 2007 Sr. Apoderado

Con respecto al tema de la comida saludable que estamos trabajando en el aula, consideramos la importancia de aquellos alimentos como las frutas, verduras y lácteos que nos proporcionan los nutrientes necesarios en nuestra alimentación y que en su finalidad nos hacen llevar una vida más sana. Es por eso que hemos diseñado una rutina de colación saludable para los niños(as) del nivel, con el fin de que padres, apoderados, educadores y párvulos sean partícipes colaborando en una rica y sana alimentación.

RUTINA DE COLACIÓN PARA CADA DÍA DE LA SEMANA

Lunes Fruta y jugo

Martes Yogurt (con o sin cereales) y galletas

Miércoles Fruta y yogurt (con o sin cereales)

Jueves Leche y sandwich

Viernes Libre (puede traer lo que desee)

Las frutas pueden ser: manzana roja o verde, naranja, plátano, mandarina, pera, entre otras.

Los sandwich pueden ser: pan con queso o mantequilla, mermelada, margarina, membrillo, miel, entre otras.

Desde ya esperamos su comprensión Atte. A ud. Alumnas en práctica y personal educativo del aula

Kinder “A” Comunicación a los padres, septiembre 2007

165

Sr. Apoderado Con la intención de dar un espacio más ameno en el rincón de literatura para los

niños del nivel, pensamos que es sumamente importante promover en sus hijos un lugar

para contar cuentos, para cantar, para contar adivinanzas, realizar conversaciones, entre

otras actividades y así ampliar el pensamiento del niño, desarrollar su creatividad y a la

vez crear un ambiente para que los niños puedan socializar de manera entretenida. Es por eso que necesitamos que cada niño (a) traiga su almohada preferida y así se pueda sentar en el suelo y compartir en el rincón de literatura.

(Desde la próxima semana)

Desde ya muchas gracias por su comprensión.

Alumnas en práctica Karina y Verónica.

Poesías

166

Estas poesías se enseñaron en el método proyecto “los niños que

investigan las arañas”. La araña arañuela Anónimo La araña arañuela descansa en su tela de sedas muy finas; le borda chalinas color mantequilla a ese chiquilla.

La araña arañosa Anónimo

La araña arañosa en su tela reposa; estuvo tres días

tejiendo un chaleco color aceituna

al ratón de la luna.