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7/25/2019 Iniciar Te

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REICE - Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin

2004, Vol. 2, No. 1 http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Iniciarte.pdf

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

UN EJE TRANSVERSAL PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Mercedes de la E. Inciarte Rodrguez

Introduccin

Este nuevo siglo se caracteriza con un periodo histrico donde se han experimentado cambiosvertiginosos desde distintos planos, especialmente en la educacin, sobre todo en lo que concierne alas tecnologas, fenmeno que jams haba vivido la humanidad. De all que resulte de particulartrascendencia que se analicen las mltiples facetas del binomio educacin nuevas tecnologas de lainformacin y la comunicacin, y los cambios que esta incursin traer en especial aquellas queinvolucren el campo educativo, que demanda nuevas exigencias vlidas para estos tiempos en los quela tarea de la enseanza- aprendizaje hoy ms que nunca se presenta como la plataforma clave para lainsercin en los escenarios y retos que se han venido desarrollando durante el transcurso del sigloXXI.

Bajo esta perspectiva, los cambios implican diversos factores y actores del proceso educativo,el cual ha de desempear un papel clave en este proceso de modernizacin, ameritando un profundoejercicio de reflexin, que evidencie que la insercin de las nuevas tecnologas ligadas a la exigenciade la globalizacin constituye un fenmeno cultural, por ello, debe indagarse de donde provienen esosadelantos, como poderlos utilizar en funcin de las mejoras y el progreso social, sin que su usoacente la relacin de dependencia y sumisin que ha caracterizado a Venezuela como passubdesarrollado.

Al igual que todos los fenmenos sociales, este proceso debe ser analizado de forma histricoconcreta, si bien no es posible, ni deseable, escapar de los avances cientficos y tecnolgicos, esimportante, para poder participar, identificar las condiciones de esa participacin, que haya equidad enel acceso a la informacin y en la produccin de materiales, que no desvirten la funcin que competea los educadores quienes son los encargados de formar ese recurso humano que este proceso exige.

Por ello, se requiere visualizar escenarios futuros que tengan como punto de partida elredimensionamiento de los procesos de planificacin de polticas y acciones compartidas bajo elmarco de una filosofa innovadora que fundamente la insercin de las nuevas tecnologas en laeducacin como un eje transversal.

Se pretende promover y difundir en los diferentes niveles del sistema educativo la insercintransversal de las TIC en educacin para el logro de aprendizajes significativos, fomentando lanecesidad de un cambio en las metodologas tradicionales de enseanza, lo cual permite divulgar elretorno a la individualizacin en el proceso de aprendizaje e impulsar la creacin de programas quefaciliten la presentacin del contenido de diversa ndole.


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Mercedes Iniciarte http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Iniciarte.pdf

TIC, un eje transversal para el logro de aprendizajes significativos

En la actualidad la sociedad mundial est inmersa en una etapa de cambios que transcurren a

un ritmo sorprendente, cambios observables desde distintos mbitos tales como: manejo dedisponibilidad de tecnologa, impactos polticos surgidos de acuerdo a nuevas demandas sociales,relaciones de mercado interno y externo de las naciones, incidencia humana de las nuevas formas deproduccin y consumo en la creciente interdependencia de las naciones, entre otras.

Estas variadas situaciones conllevan a la educacin hacia la bsqueda constante de procesosque le permitan adecuarse al ritmo acelerado con el que marcha la sociedad cientfica y tecnolgica, yasumir la educacin como el futuro para sobrevivir, con miras a la realizacin personal del hombre yal aumento de su productividad.

Esta modernidad de comienzos de siglo tiene un doble problemtico significado. Por una partela aceleracin de cambios y el quiebre de certezas de la institucin escolar sobre qu traspasar a la

generacin que viene. Por otra parte, la expansin sideral del conocimiento y la informacin, factoressobre los que descansa la produccin de la sociedad por s misma. Se observa entre ambasperspectivas dos direcciones, una apuntando a la comunidad moral de la sociedad, y la otra a losinstrumentos de su autoproduccin; por ello, la condicin de la modernidad sita a la institucionalidadresponsable el inculcar conocimientos y valores a la nueva generacin en el centro del escenario conrequerimientos y dilemas radicalmente nuevos, que impactan en forma directa sobre los currculos dela educacin. Segn lo seala Cox (2001).

En sus aspectos de secuencia y organizacin, el currculo es la carta de navegacin del viajeeducativo que organiza la trayectoria de los alumnos en el tiempo y que en los contenidos y esquemasmentales, habilidades y valores que contribuye a comunicar, es un regulador mayor de la estructura de

su experiencia futura. El currculo es un mapa en un segundo sentido: mapa de los territorios que estnfuera del sistema educacional: los del conocimiento y los de la vida adulta en la sociedad. El temaesencial sobre el currculo y su necesidad de cambio, en la ltima dcada del siglo XX y principios delXXI, tanto en el sistema escolar como en la educacin superior, con independencia de historias y degeografas, es el cambio marcado de los territorios que procura mapear (p.2).

Estos cambios estn caracterizados en mayor o menor precisin en la transicin hacia lasociedad globalizada y del conocimiento, con consecuencias directas sobre las definiciones del qu ydel para qu de la experiencia formativa que se ofrece a los alumnos. Las reformas curriculares enmarcha en el continente, tienen como fundamento la necesidad de responder a los requerimientos queplantean las nuevas relaciones entre sociedad, conocimiento, comunicaciones, educacin y la forma detransmitir o llegar a esos conocimientos. Aunado a esto, existen tres factores que estn transformandoprofundamente la sociedad contempornea: (a) el impacto de la revolucin causada por las tecnologasde la informacin, casi tan importante y radical como la revolucin industrial que la precedi; (b) elimpacto de la internacionalizacin; y (c) el impacto del conocimiento cientfico y tecnolgico.

La conjuncin de estos factores trae aparejada en el campo de las relaciones productivas laaceleracin del ritmo de cambios tecnolgicos, lo que exige personas ms flexibles, con mayorcapacidad de adaptacin a situaciones nuevas; a su vez la globalizacin de la economa y lacompetencia internacional, exige elevar la competitividad mediante recursos humanos capaces deutilizar efectivamente la informacin y el conocimiento, en la innovacin, adems de la creacin devalor en sus desempeos productivos.

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As pues, el destino de los pueblos depender cada vez ms de la inteligencia, conocimientos ycalidad de vida, adems de su crecimiento pertinente, con la existencia de una autorrealizacinsustentadora, en el poder creativo, en el conocimiento, en el manejo de herramientas alternativas que

viabilicen el tipo de sociedad a que se aspira para el logro del desarrollo de las naciones.

De acuerdo a esto, uno de los fenmenos ms relevante del mundo contemporneo es el valorque ha adquirido el saber, como condicin indispensable para el desarrollo de los pueblos. SegnToffler y Toffler (1994):

Vivimos en una sociedad del conocimiento, caracterizada porque la base de la produccin son

los datos, las imgenes, los smbolos, la ideologa los valores, la cultura, la ciencia y la

tecnologa. El bien ms preciado no es la infraestructura, las mquinas, los individuos, sino

las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar crticamente y con

sabidura los conocimientos, en un contexto donde el veloz ritmo de la innovacin cientfica

los hace rpidamente obsoletos. (p.37)

En este sentido, las transformaciones globales del orden internacional y el avance delreordenamiento de las economas mundiales en torno al valor de la tecnologa, ha situado nuevamenteen los sistemas educativos la responsabilidad de generar y difundir el conocimiento en la sociedad, porlo tanto los sistemas educativos son visualizados como una de las instancias decisivas para eldesarrollo de las potencialidades futuras de la sociedad.

En relacin a lo anterior y segn lo planteado por Piero (1998), quien refiere que es as, comola educacin y por ende el conocimiento, se ha convertido actualmente en el producto ms polmico aconsecuencia de poder producirlo, el hacerlo accesible a toda la poblacin, al convertirse en un entecompetitivo universalmente, adems del logro de niveles de calidad y bienestar social, constituyendoun desafo para los pases en va de desarrollo, al tener que responder con efectividad a la demanda

social de conocimiento.La generacin constante y cada vez ms rpida de las innovaciones, de los conocimientos y su

difusin en el conjunto de la sociedad constituyen actualmente la base sobre la que se asienta lacompetitividad; entonces, la educacin, la calificacin de la gente y el desarrollo de las capacidadeshumanas, es obviamente la plataforma fundamental de cualquier estrategia de desarrollo ymodernizacin.

As lo expresa Prez (2000, p.56) ante el nuevo paradigma, una sociedad con futuro es unasociedad innovativa, una sociedad cuya caracterstica fundamental es la innovacin y lamodernizacin en todos los planos y por todas las personas en todas las actividades.

De este modo, la importancia del valor agregado reclamado por esta sociedad que requierecambios, se materializa en el saber hacer reflexivo y critico de las personas. Por ello una sociedad creay depende de aspectos culturales, sociales e histricos, sin olvidar los aspectos geogrficos quedeterminan la forma de vida y pensamiento de esa sociedad, as como de las formas de enseanza yaprendizaje. En este sentido, la educacin, la ciencia, la tecnologa forman una parte primordial en ladeterminacin de las formas de vida del entorno social donde interacte, a travs de la educacin y laforma de adquirir los conocimientos.

La vinculacin entre Educacin y las TIC, constituyen hoy una prctica de formacin integraldel estudiante, a travs de una educacin que sea reflexiva, enriquecedora, que explicite las formas derelacionarse con el conocimiento, logrando as una genuina educacin para una sociedad que requiereinsertarse en los procesos de innovacin y modernizacin, capaz de adaptarse a los cambios en cuantoa la forma de transmitir y lograr el aprendizaje. Conociendo como exigencias de este milenio, que la

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educacin y el conocimiento se coloquen en el debate acerca de las estrategias de desarrolloeconmico y social.

Un escenario de esta naturaleza, demanda cada da ms importancia a la produccin deconocimientos y las capacidades de adaptarse a distintas situaciones estando en un permanenteproceso de aprendizaje, enfatizada en la adquisicin de hbitos de estudios e investigacin individual,insertando las TIC como herramientas en el proceso instruccional, logrando as una sociedadpermanentemente informada donde se produzca un aprendizaje durante toda la vida, partiendo de loscinco pilares de la educacin que plantea la UNESCO, los cuales son: ser, conocer, hacer, convivir yemprender. Adems de fundamentar los procesos de aprendizaje en la dimensin tica y cultural,dimensin cientfica y tecnolgica y la dimensin social y econmica.

Se trata entonces, de usar las TIC, para la obtencin de resultados significativos en elaprendizaje, ya que esto implica la aplicacin de varios principios, tales como: contar con objetivosclaros, tener una buena estructuracin de los materiales de aprendizaje, congruencia con lasnecesidades de los alumnos, entre otros, ofreciendo al alumno la individualidad adems de distintasformas de abordar la informacin, mediante diversos estilos de aprendizaje.

Esto requiere redimensionar la labor docente, reflexionar sobre la accin pedaggica, lasestrategias utilizadas, los aprendizajes logrados, la escuela y el ser del maestro; implica adems,revisar concepciones, paradigmas sobre lo que es ensear, aprender y evaluar; trada vital dentro de unproceso educativo de calidad.

En correspondencia a esto, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, laCiencia y la Cultura (UNESCO), pretende garantizar que todos los pases, tanto desarrollados como envas de desarrollo tengan acceso a las mejores oportunidades educativas, necesarias para preparar a los

jvenes, que han de jugar un importante papel en la sociedad moderna as como contribuir a lacreacin de la riqueza.

As pues, la consideracin expuesta, evidencia la necesidad de un anlisis que trasciende lavisin de formacin del estudiantado, enmarcado en una dimensin ms global en que la referenciamayor sea el tipo de desarrollo de la sociedad a la que se dirige el estado educativo y cultural de lapoblacin venezolana.

Es necesaria la creacin de una cultura para la innovacin del sistema educativo venezolano,donde se facilite el acceso al conocimiento y la promocin del desarrollo de habilidades constituyendouna prioridad para mejorar los procesos instruccionales.

Por ello, las sociedades deben tener entre sus principales caractersticas, abundantes

capacidades humanas y de infraestructura para la insercin de las TIC, adems de la existencia de unaamplia red de instituciones e instrumentos que facilite a los diferentes actores del hecho educativo latarea de disear polticas educativas que permitan acopiar, organizar, procesar, sistematizar y difundirconocimientos.

Al respecto, el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2001-2007), seala lacalidad poltica debe ser atendida en la educacin reglamentada por el proyecto educativo bajo unaconcepcin de currculo dirigida a fortalecer el desarrollo y fortalecimiento de los valores dedemocracia solidaria, participacin y condicin humana para fortalecer la construccin de laciudadana: Incluye la capacidad de ser sujetos de accin social, individual y colectiva, de organizarsede manera asociativa, cooperativa y cultivo de la identidad cultural, con sentido universal y criticidad

prctica con aptitudes para la construccin, conquistar y practica de los derechos humanos.

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Esto se plantea bajo un enfoque de globalizacin, entendido como aquel donde se aprovecha laintensidad y velocidad de las interrelaciones globales y el acortamiento de las distancias, gracias a larevolucin de las comunicaciones, con la consiguiente pluralizacin de participantes en procurar de un

compromiso de sustentabilidad fsica y humana.

Tales consideraciones, conllevan a una revisin de los currculos del sistema educativovenezolano, en el sentido de analizar y actualizar los contenidos que se deben manejar y las estrategiaspara la formacin integral del estudiante, es decir, a travs de la aplicacin de contenidos y dinmicasque eleven la calidad de vida del estudiante y futuro profesional.

De all, que la gran oportunidad para el desarrollo socioeconmico de Venezuela est en laformulacin y ejecucin de nuevos enfoques integrados en los que se reconozca la validez de lainterrelacin de la educacin y tecnologa como paradigma clave hacia la conduccin de nivelessuperiores de desarrollo socioeconmico de Venezuela, con la creacin de polticas de estado enmateria educativa que concentre esfuerzos hacia el desafo de la extrema creatividad, propiciandoambientes de estudios enriquecidos, con estilos de aprendizaje que abandonen la centralidad delprofesor, proporcionando al alumno una informacin integrada y multidisciplinaria a la que puedanacceder segn su propio inters y motivacin, a travs de la combinacin del trabajo individualizadocon el trabajo en equipo, obteniendo as el factor esencial de la modernidad, en el contexto deldominio cientfico-tecnolgico del hombre como sujeto de la tecnologa.

Por ello, la transformacin educativa venezolana no puede ser concebida y alcanzadanicamente de forma unilateral: lo cientfico-tecnolgico y lo poltico. Es necesario al mismo tiempoproducir y participar activamente en el logro de polticas que nos lleven a lograr cambiossignificativos en los procesos educativos del pas, considerando que la educacin en Venezuela deberesponder a las necesidades existentes con mayor rapidez de adaptabilidad y versatilidad satisfaciendo

las exigencias de la sociedad global. Por ello, se precisa de una orientacin de la misma haca unrumbo claro y bien definido, partiendo de la necesidad de disear currculos que propicien el aprendera aprender, el aprender haciendo, la transversalidad del conocimiento, nuevas formas decomunicacin, el trabajo critico y creativo, la promocin del conocimiento multicultural, la educacinglobal, la individualizacin, la diversidad del conocimiento, la Interactividad y la participacin activaen el proceso.

Es as, que se debe pensar en la pertinencia de los currculos de la educacin venezolana, en suconcepcin y redisearlos implementando nuevos recursos y estrategias, incorporando las TIC dentrode los ambientes de aprendizajes poderosos y colaborativos, como herramientas que apoyan el procesoactivo de la construccin del aprendizaje y del desarrollo de habilidades que favorezcan los procesos

instruccionales de este nivel educativo, esta reforma debe estar dirigida a la modernizacin ytransformacin como una manera fundamental de articular el contenido de los currculos de laeducacin con las necesidades reales que conlleven al logro de objetivos planteados.

Se plantea entonces, un modelo curricular que propone como base fundamental la prcticapedaggica, la transversalidad como alternativa innovadora, que va a imprimir el oxgeno necesario,para devolver la vida a las aulas, perneando cada una de las reas curriculares de la formacin de losestudiantes con las TIC.

De all, el intento de abordar las posibilidades de ofrecer estrategias que optimicen laeducacin venezolana en funcin del estudiantado. Con ello se pretende disear escenarios futurossobre la base de acciones explicitas, de polticas enmarcadas en una nueva filosofa construidas de tal

forma que se logre la insercin transversal de las TIC para el logro de aprendizajes significativos, con

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la incorporacin de reformas educativas en cada nivel educativo, urgiendo ajustarse a la velocidad delos cambios necesarios para esta insercin en los nuevos procesos dinmicos de competitividad yglobalizacin que exige este nuevo milenio.

Estos lineamientos estratgicos permitirn a los encargados del diseo de polticas educativastales como: el Ministerio de Educacin Superior, Ministerio de Educacin, Cultura y DeporteM.E.C.D, Ministerio de Ciencia y Tecnologa y Consejo Nacional de Universidades C.N.U, trabajar enforma conjunta, en el establecimiento de alianzas estratgicas, convenios de cooperacininterinstitucionales y de recursos, con el objetivo de consolidar su misin y visin responsabilizndoseen el diseo de polticas de Estado que conlleven a una educacin de calidad, adaptada a las exigenciasy necesidades del mundo globalizado, como mecanismos y agentes de vinculacin en funcin deacciones proactivas que den respuestas a las exigencias del mundo globalizado, a travs deinnovaciones educativas. (ver cuadro 1).

CUADRO 1. CAMBIOS Y VENTAJAS DE LA ARTICULACIN ENTRE EDUCACIN - NUEVAS TECNOLOGAS -

TRANSVERSALIDAD.

EDUCACIN

Educacin como apoyo a lacompetitividad del pas

Adecuacin del recursohumano alas necesidades del pas

Alumnos investigadores

Necesidad de docentesproactivos

Necesidad de diseo depolticas educativas

Cultivar en el estudiante elpoder de observacin, expresincreadora y de comunicacin

Nuevos recursos didcticos

Apoyo en el desarrollo decompetencias

Generacin deconocimientos

Capacidad de innovar

Motiva la comprensin yasimilacin de informacin

Manejo de herramientas detrabajo

NUEVAS TECNOLOGIAS

Impregnar las diferentes reas de losniveles educativosElasticidad de estructuraConstruccin y dominio deconocimientos en las diferentes reas delproceso instruccional

Cambios + Ventajas

Fomentar en los estudiantes unaactitud critica y prctica Aproximar a los estudiantes ala realidad de lo que desean

docentes y estudiantes

proactivos

aprender Formar

TRANSVERSALIDAD

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

Se evidencia una interrelacin para la viabilidad de la insercin de las TIC como un ejetransversal para el logro de aprendizajes significativos. Es necesario el diseo de unas polticas deEstado que creen las condiciones requeridas tanto desde la estructura administrativa como de laformacin de docentes, la dotacin de recursos, y la creacin de una cultura informtica en toda lacomunidad educativa.

Desde esta perspectiva, es posible desarrollar lineamientos estratgicos que permitan la

articulacin entre los aspectos antes mencionados en el marco de la concertacin negociada de las

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partes referidas, orientndola para la toma de decisiones cuyo propsito sea generar cambiossignificativos para una educacin de calidad.

Estos lineamientos pretenden promover la modernizacin del sistema educativo, indispensable para eldesarrollo sostenible y competitivo del pas, permitiendo generar un impacto positivo en loseducandos, a continuacin se detallan:

a) Modernizar la accin institucional

Incorporar las tecnologas de la comunicacin y la informacin en educacin como un ejetransversal a nivel bsico, diversificado y profesional.

Crear diseos curriculares tendientes a la formacin de un aprendizaje transversal:Desarrollo de habilidades cognoscitivas, adaptacin al cambio, aprendizaje permanente,aprendizaje innovador, capacitar para el anlisis y resolucin de problemas.

Innovar con diseos curriculares que empleen estrategias orientadas al anlisis,investigacin, utilizacin de metodologas y contenidos ajustados a la realidad nacional yregional a travs del uso del computador

Transformacin de la pedagoga tradicional en una pedagoga que convierte las aulas declases en ambiente de trabajo y produccin.

Invertir en educacin mediante la asignacin presupuestaria municipal, regional y nacional

Valorar el papel clave de la educacin en el desarrollo del pas.

b) Establecer convenios de cooperacin y alianzas estratgicas

Conformar equipos de docentes multiplicadores en el rea de nuevas tecnologas de

conformacin a fin de establecer estrategias metodolgicas que permitan su aplicacintransversal.

Realizar convenios de cooperacin interinstitucionales entre el sector productivo, ColegiosProfesionales y Universidades, con la finalidad de intercambiar asesoramiento, asistenciatcnica y coofinanciamiento para la dotacin de equipos, desarrollo de programas deactualizacin, capacitacin, adiestramiento e investigacin y desarrollo al personal docentea nivel nacional y regional, adems de la conformacin del espacio fsico.

Apoyar procesos de transformacin y modernizacin de la educacin

Dotar y actualizar las bibliotecas de las diferentes instituciones educativas del pas de

programas interactivos, libros y revistas cientficas digitalizadas. Realizar festivales tecnolgicos entre instituciones educativas.

Promover la participacin de los estudiantes desde el nivel bsico en los FestivalesJuveniles de la Ciencia.

Desarrollar programas de perfeccionamiento para los docentes activos de la educacinpblica y privada del pas, en pro de la renovacin y actualizacin de conocimientostericos-prcticos en relacin al uso de las TIC como herramienta instruccional.

Disear programas de formacin que garanticen un recurso humano que de respuestas a lasnecesidades del pas en cuanto al profesional que se requiere.

c) Realizar reformas curriculares

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Aplicar un enfoque curricular interdisciplinario: Las nuevas tecnologas de lacomunicacin y la informacin (TIC) aplicadas a la educacin aprovecha los aportes decada disciplina para adquirir una perspectiva global y equilibrada, permitiendo conjugar los

aportes de cada una de ellas, para as analizar, interpretar y resolver problemas en cadarea.

Incluir en los diseos curriculares las tecnologas (TIC) de una manera transversal para laresolucin de problemas y situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo.

Propiciar la capacidad en los educandos de los diferentes niveles para actuarintencionalmente de una manera creativa, innovadora, capaz de actuar racionalmente en laresolucin de problemas en cualquier rea.

Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un eje transversal entodos los niveles del sistema educativo venezolano, orientado de tal manera que no slo sea

usado para la realizacin de trabajos escritos, sino para la investigacin, actualizacin deinformacin y como herramienta para la formacin de docentes y alumnos innovadores concapacidad crtica y creativa, en funcin de la indagacin y anlisis de las reas de inters anivel regional, nacional e internacional.

Usar la informacin, recursos y tecnologas de avanzada como metodologas yherramientas del aprendizaje.

d) Apoyar procesos de innovacin y actualizacin tecnolgica de la educacin

Velar por la calidad educativa, en el sentido que el gobierno asuma la responsabilidad demejorar y actualizar el proceso educativo a travs de la innovacin tecnolgica.

Utilizar en las aulas nuevos modelos, mtodos y procesos pedaggicos, innovaciones en laenseanza y prcticas en el aula.

Utilizar la TIC para propiciar el intercambio de informacin entre alumnos y docentes dediferentes pases para conocer su cultura e inquietudes en el mbito acadmico.

Dotar las escuelas de equipos, laboratorios, talleres y bibliotecas con material actualizado.

De acuerdo a los lineamientos estratgicos planteados anteriormente, se puede apreciar quehay acciones que demandan la posibilidad de una actuacin sinrgica entre ellas, lo cual permite aunaresfuerzos para el logro de su implementacin. La idea consiste en mantener un campo de accin dondecada quien asuma su responsabilidad de actuacin, adems de mantener el acercamiento con elobjetivo de enriquecer y fortalecer a travs de la transformacin y la innovacin el procesoinstruccional que se esta llevando a cabo en todos y cada uno de los niveles del sistema educativovenezolano.

Es as, como el manejo de esta herramienta como concepcin terica y como herramientametodolgica, facilitar el aprendizaje a travs de la utilizacin de las TIC para la obtencin de loscontenidos, como medio de ejercitacin, de reforzamiento, de informacin y receptor de objetivos delos diferentes contenidos, proporcionando al docente la posibilidad de lograr en forma satisfactoria losobjetivos planteados, aumentar y actualizar las metodologas hasta ahora utilizadas para transportar elconocimiento de las diferentes reas que conforman el currculo de la educacin venezolana.

Es entonces, que esta insercin en las teoras de aprendizaje que sustentan su implantacin,

tomando como referencia lo planteado por Piaget (1950), quien afirma que los esquemas o

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esquematizacin son organizaciones del pensamiento derivadas de las propias actividades delaprendiente que puede sufrir modificaciones al combinarse con otros esquemas o pueden extenderse,ampliarse a razn de nuevas experiencias, generndose as el aprendizaje.

El pensamiento de Piaget por su insistencia en los procesos del pensamiento; en la prxis,como fuente del conocimiento; en la cognicin como cualidad diferencial del hombre y el ejemplo desu persona capaz de romper con los esquemas establecidos y renovar enfoques hasta el fin de su vida,introduce en la orientacin educativa elementos rentalizadores y revolucionarios.

Por eso, al incluir las TIC dentro del proceso de aprendizaje, se parte del principio deinteractividad, como son: el educando adquiere o elabora, por si mismo, sus conocimientos. No sonreceptores pasivos de conocimiento; el aprendizaje de cualquier tema se apoya en conocimientosanteriores. El educando trata de relacionar siempre la informacin nueva con la que ha adquiridopreviamente; el aprender depende de factores no slo intelectuales, sino tambin afectivos yemocionales. las personas aprenden haciendo y pensando en lo que hacen. Es necesario que en elaprendizaje exista un vnculo entre las teoras y la realidad, de forma tal que permita convertir lasideas en hechos con la posibilidad de enmendar errores y varios rumbos.

Es importante destacar, que el constructivismo es una de las tendencias que ha logradoestablecer espacios en la investigacin e intervencin en educacin, por su sistematicidad y susresultados en el rea del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que plantean explicacionesacercadas solo al objeto de estudio y otras que slo acuden al sujeto cognoscente como razn ltimadel aprendizaje. El constructivismo propone la interaccin de ambos factores en el proceso social de laconstruccin del Aprendizaje significativo.

Asimismo, otra teora que fundamenta este enfoque, es la cognoscitiva, ya que toma en cuenta

el enfoque cognoscitivo del aprendizaje y la instruccin, el cual se interesa por factores no observablescomo el conocimiento, el significado, la intencin, el sentimiento, la creatividad, las expectativas y elpensamiento (Woolfalk, 1992). Esta teora hace referencia a un aprendizaje intencional, guiado poruna finalidad, e implica un cambio en la estructura cognoscitiva. Alan (1991.p 45), plantea que paracomprender mejor la gran afinidad entre el individuo y la computadoras es interesante analizar lateora cognoscitiva de Jerome Bruner, sobre esta teora se bas el diseo de la interfase grfica para elusuario de Macintosh, que se ha convertido en la tendencia de punta de la industria de la computacinen cuanto a lo que se refiere a la interaccin entre la mquina y el usuario.

Este do de teoras que apoyan la insercin transversal de las TIC parte del conocimiento, elcual es construido activamente por el individuo, ubicado en un contexto y basado en la interpretacinde la experiencia y en las estructuras de conocimiento previos, considerando como objetivo mas

importante de esta insercin, el abordaje cognitivo de la comprensin, no los comportamientosobservables que pueden ser medidos.

Para el xito de esta insercin, el docente debe identificar las estructuras de conocimientoprevio del aprendiz, puede evaluar y predecir la forma en que va a asimilar la novedad presentada. Laesencia de estos supuestos es que el aprendizaje implica la asimilacin de hechos como un procesocoadyuvante que, a su vez, promueve la construccin de estructuras plenas de uso y de significado.

La ms importante contribucin de las teoras del aprendizaje cognitivas y constructivistaspara esta insercin es sostener que el aprendizaje es un proceso activo, comprometido y pleno designificado. Adems de aportar la fundamentacin para el logro de una instruccin satisfactoria, lomas importante es el monitoreo del proceso y la adecuacin constante a los impredecibles cambios en

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el pensamiento y conducta de los estudiantes. Los aprendices deben ser activamente estimulados aintegrar la nueva informacin en las estructuras existentes.

Esta insercin como modelo interdisciplinar, est basado en el enfoque educativo deAprendizajes Significativos de Ausubel (1989), cuya concepcin lo define como el "proceso por elcual se relaciona una nueva informacin con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva deun individuo y que es relevante para el material que se desea aprender"; y a la vez est orientado haciael desarrollo de competencias claves en el alumno que lo ayudan a participar productivamente en lasociedad contempornea con base en una formacin cientfica del mundo en que vive; alentando lacreatividad y el desarrollo intelectual, formando un individuo capaz de manejar informacin suficientey adecuada, as como las fuentes de esa informacin; idneo para plantear problemas y proponersoluciones a ellos, dueo de una autodisciplina que le permita continuar autnomamente su desarrollopersonal.

La implementacin de una reforma educacional en las aulas de los diferentes niveleseducativos del pas, permite mejorar los resultados del aprendizaje, siendo este un proceso paulatinoque exige tener claridad y consenso en muchos aspectos que se derivan del seguimiento de loslineamientos estratgicos antes mencionados, los cuales deben estar inmersos en unas polticas deEstado, de manera tal que se logre un modelo de gestin que articule coherentemente y en formaplanificada las TIC en educacin de una manera transversal.

Objetivos de la insercin curricular

Objetivo general

Establecer lineamientos estratgicos que le permitan a los esquemas tradicionales de la

educacin la innovacin a travs de la insercin transversal de las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin.

Objetivos especficos

Determinar las ventajas que ofrece el uso de nuevas tecnologas y su utilizacin en el reaeducativa.

Implementar las TIC como alternativa educativa y como un medio para el cambio culturalen el mundo.

Innovar mtodos, tcnicas y procedimientos en el proceso instruccional.

Desarrollar la capacidad creadora, crtica, reflexiva e investigativa de los educadores yeducandos.

Esta insercin desarrollar en el educando las siguientes competencias:

Capacidad para identificar, tener acceso y manejar fuentes de informacin.

Capacidad para formular, desarrollar y presentar propuestas de solucin a los problemas.

Desarrollo de destrezas tcnicas relacionadas con la capacidad de manejo de herramientasinformticas y habilidades de comunicacin oral y escrita.

Tendencia hacia la autoformacin como signo distintivo de la madurez y la competenciapersonal.

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La diversidad de las aplicaciones de las TIC en educacin es amplsima, pero bsicamente sepueden agrupar en tres tipos de productos.

Almacenamiento de informacin para su uso posterior (textos, imgenes, videos y audio,solos o combinados).

Documentos sencillos (lineales) que normalmente incluyen imgenes.

Programas. La informacin se presenta en una serie de pginas interrelacionadas de maneraque permiten navegar a travs de ellas de forma personal (no necesariamente lineal).

A continuacin, se muestra un diseo que permite presentar las nuevas tecnologas msutilizadas en los ambientes educativos, adems del tipo de aprendizaje que puedan apoyar y lasactividades que aplicara el docente y alumno para que su uso tenga xito.

CUADRO 2.DISEO CURRICULAR DE LA INSERCIN TRANSVERSAL DE LAS TIC

ObjetivosHerramientasTecnolgicas Estrategias de Aplicacin

Ac tividades(profesor)

Ac tividades(alumno)

- Determinar las ventajas queofrece el uso de nuevastecnologas y su utilizacin enel rea educativa.

- Implementar la TIC comoalternativa educativa y comoun medio para el cambiocultural en el mundo.

-Innovar mtodos, tcnicas yprocedimientos en el procesoinstruccional.

- Desarrollar la capacidadcreadora, crtica, reflexiva einvestigativa de loseducadores y educandos.

Chats

Foros

Listas de Discusin

Computador

Correo Electrnico

Internet

video Conferencias

CD

Audio

Video

- Desarrollar habilidadescognitivas

- Anlisis- Sntesis- Pensamiento Crtico

- Bsqueda de informacinactualizada

- Intercambiar informacinDesarrollo profesional

- Acciones con objetivos

comunes- Solucin de problemas

- Desarrollo social- Interactuar- Asesoria

- Comunicacin- Retroalimentacin- Intercambio de documentos

- Discusin

- Aprendizaje basado en proceso

- Trabajos grupales

- Trabajos individuales

- Gua

- Ayuda al proceso debsqueda deinformacin

- Controla

- Monitorea

- Evala

- Asesora

- Orienta

- Facilita

- Navega

- Indaga

-Procesa Informacin

- Aprende a aprender

- Aprende Haciendo

- Aplica la creatividad

-Contribuye a llevar acabo tareas comunes

- Toma decisiones engrupo

- Evala resultados engrupo

Documenta resultados

- Busca soluciones

- Interacta con el

profesor y compaeros

Esta insercin puede ser implementada en cualquier nivel o modalidad educativa y en todaslas reas curriculares, con el fin de responder a una concepcin diferente del aprendizaje, requiriendode una visin innovadora, fundamentada en el reconocimiento de que todo estudiante tiene derecho aaprender, de la individualidad y la diversidad de contenido, en la conviccin de que el aprendizaje esun proceso vivencial, fruto de la reflexin, la discusin, el anlisis y la interaccin.

Igualmente, otro aspecto resaltante en el desarrollo curricular es la reflexin y puesta enprctica de nuevas estrategias pedaggicas, con actividades de aprendizaje ms significativas y formasinnovativas de evaluacin en bsqueda del mejoramiento acadmico y de la calidad educativa de las

instituciones. Todo lo anterior se puede lograr a travs de acciones, tales como:

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Concientizar a los entes encargados de disear las polticas educativas del pas sobre lasventajas que prestan las TIC aplicadas a la educacin en el aprendizaje eficaz de loseducandos.

Elevar la calidad de la educacin mediante la aplicacin de estrategias instruccionalesinnovativas, que conlleven a la modernizacin y transfrmacin de la educacin venezolana.

Mejorar progresivamente el rendimiento de los educandos mediante la autoeducacin atravs de procesos de formacin que emplean las TIC.

De acuerdo a lo que se ha venido manejando anteriormente, esta insercin permitir a laeducacin responder a las necesidades reales del entorno y preparar a los estudiantes con capacidadespara vivir con:

Una Economa globalizada de alta velocidad, competitiva e impulsada por el conocimiento,que requiere un recurso humano de alta calidad gil y flexible, que se adapten a las nuevas

necesidades de la sociedad del conocimiento.

Capacidad de Innovar radicalmente en materia tecnolgica, telecomunicaciones einformtica capaces de transformar el proceso de produccin y desarrollo del pas.

Generacin de conocimientos.

Una sociedad ms amplia compleja que requiere niveles ms elevados de conocimientoscientficos y tecnolgicos para la vida cotidiana.

Capacidad para cambiar la manera de transmitir los conocimientos.

Capacidad para desempearse en la sociedad actual y futura.

Oportunidad para el logro de nuevas competencias que el docente planifica, organiza,facilita y evala en las diversas etapas del aprendizaje.

Para la insercin transversal de las TIC, se requiere cumplir con una serie de pasos para suimplementacin, a saber:

Se debe insertar como un eje transversal, que sea capaz de impregnar todas las reascurriculares a lo largo de la formacin del estudiante.

Que se incluya dentro del plan de estudios desde un punto de vista de la elasticidad deestructura, los elementos organizativos, entre otros.

Como recursos didcticos, herramientas, soportes y canales informticos para el desarrollo

de nuevas competencias.

A travs de aplicaciones educativas (mdulos de construccin y simulacin, enciclopedias,diccionarios, simuladores).

Como apoyo en el desarrollo de competencias, capacidades y contenidos con funcionesespecficas de motivacin adquisicin y evaluacin.

Para la construccin y dominio de conocimientos en las diferentes reas del procesoinstruccional. Presentando al estudiante la informacin de manera variada y atractivapermitiendo organizar el contenido de las diferentes ctedras en reas en forma dosificaday comprensiva a ste, a travs de la utilizacin de recursos tales como: cuadros, casas

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modelos, situaciones, grficos, resmenes u otros que orientan de una manera mas atractivael anlisis y comprensin de la informacin.

Recomendaciones de implementacin transversal de las TIC

Con base en el anlisis realizado y como complemento se sugieren las siguientesrecomendaciones:

Incentivar al alumno a la investigacin para el logro de un conocimiento amplio y mssignificativo.

Crear ambientes educativos que generen expectativas, canalicen el inters e induzcan a lamotivacin del alumno para obtener su atencin y facilitar los procesos de comprensin y

participacin. Incluir las nuevas tecnologas en educacin motiva al estudiante, canalizando su inters a

travs de estmulos para que aprenda los contenidos, logrando as una formacin integral ymas significativo, donde el alumno aprenda a aprender (saber) y aprenda haciendo (saberhacer) y aprenda a vivir (ser).

Hacer uso de las nuevas tecnologas en los procesos de aprendizajes como una forma decodificar visual y semnticamente los conceptos o conocimientos para el logro deaprendizajes significativos.

Conformar crculos de estudios acadmicos entre los docentes para hacer seguimiento alprograma de formacin de forma tal que permita construir un espacio para compartirexperiencias y hacerle seguimiento a los logros presentados en el proceso.

Promover en los diferentes niveles educativos la educacin por procesos tomando encuenta las dimensiones que se deben desarrollar para la formacin integral del educando

Dotar las instituciones educativas de las tecnologas necesarias para insertartransversalmente en todos los niveles las nuevas tecnologas de la informacin y lacomunicacin.

Asignar un mayor presupuesto a la educacin para hacer factible la implementacin deinnovaciones educativas de esta naturaleza.

Impulsar proyectos de accin que permitan precisar la importancia de las TIC en lasdiferentes competencias, fines y contenidos del proceso instruccional y combinarlos con losniveles de enseanza de una manera pertinente.

Dotar y actualizar las bibliotecas de las diferentes instituciones educativas del pas deprogramas interactivos, libros y revistas cientficas digitalizadas.

Disear polticas que formen un docente innovador que ponga en practica las diferentesestrategias que permitan hacer del aprendizaje significativo logros y xitos en beneficio delos estudiantes.

Promover la equidad del acceso a esta herramienta, permitiendo que el educando establezcarelacin de los contenidos con las diferentes culturas locales, regionales, nacionales e

internacionales.

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Capacitar al docente para que contribuya al logro de aprendizajes significativos, haciendonfasis en el uso de la TIC como alternativa de solucin, siendo este un recurso muycompleto que les permite observar, experimentar, modificar, tomar decisiones y establecer

conclusiones, cuantas veces lo requieran.

Reflexiones finales

Las polticas educativas venezolanas deben estar enfocadas a afrontar las demandas del futuro,respondiendo a las necesidades de la sociedad actual. Adems de institucionalizar las innovaciones detal forma que se consoliden y sean incorporados como reformas curriculares.

En este sentido, el sistema educativo venezolano tiene ante si el reto de romper los esquemas yparadigmas tradicionales para dar respuestas a las exigencias de esta sociedad, para lo cual se hacenecesario apuntar hacia la consolidacin de estrategias que garanticen adems de calidad, los fines quele son propios y la visin social que le corresponde.

Esto es posible a travs de las reformas curriculares, cuyo objetivo principal sea responder a lademanda de transformacin y modernizacin de la educacin venezolana, insertando dentro diferentesplanes de estudios de los niveles educativos, el eje transversal nuevas tecnologas para el logro deaprendizajes significativos, siendo esta herramienta de suma importancia para la formacin integraldel educando.

Las polticas educativas hasta la actualidad han estado definidas con una escasa coherencia ycontinuidad, adems de una marcada incapacidad para transformar la educacin, lo cual ha tradocomo consecuencia bajo niveles de desarrollo en comparacin con otros pases. Por ello el Estadovenezolano debe orientar y generar incentivos que facilite la implementacin de herramientasgeneradoras de creatividad e innovacin, involucrando a diferentes sectores y actores del pas.

Para que este proceso de aprendizaje sea efectivo, implica la necesidad de que la ciencia y latecnologa desempeen el papel que le corresponde en el desarrollo de la nacin, incorporando las TICen el proceso educativo. Para lograrlo es necesario que convergen las instancias y los interesesdenominado en esta investigacin como actores, tomando en cuenta como el principal de ellos elEstado con su papel de orientador, generador de incentivos y promotor de un marco planificador einstitucional que facilite a travs del diseo de polticas educativas la creatividad, la investigacin y lainnovacin, creando alternativas que mejoren la calidad educativa de la sociedad venezolana.

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