INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL DEPARTAMENTAL INTEGRADA …

I.E.R.D.I.VALLE DE TENJO

1 Formación en valores con sentido ambiental y humano

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL DEPARTAMENTAL INTEGRADA VALLE DE TENJO

MUNICIPIO DE TENJO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL FORMANDO EN VALORES CON SENTIDO

AMBIENTAL Y HUMANO

AMPLIACIÓN DE COBERTURA A MEDIA ACADÉMICA

2009-2010



JUSTIFICACIÓN Contribuir a que la educación desarrolle su objetivo de colaboración activa en los procesos de crecimiento y transformación social, a partir de un análisis de la realidad socio-económica y cultural del país, municipio ,comunidad y determinar los problemas centrales que aquejan el contexto de acción para la Institución Educativa Rural Departamental Integrada Valle de Tenjo, Sede El Chacal ha sido una de sus metas y requerimientos para el diseño de la propuesta de ampliación de cobertura, se pretende que los resultados de este diagnóstico sirvan de base para la determinación de la modalidad de la institución, el desarrollo de estrategias orientadas a la participación y organización comunitaria y garantizar con la propuesta educativa una verdadera integración teórico-práctica al detectar problemas concretos que exigen acciones concretas y al abrir los mecanismos de relación interinstitucional que las hace viables social y económicamente sin duplicar esfuerzos; es así como se pretende que la educación responda a las necesidades de formación de nuestros estudiantes .



LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO

1. LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL MUNICIPIO DE TENJO EL Municipio de Tenjo está ubicado en la Provincia Sabana Centro que está conformada por 11 municipios: Chía, Cajicá, Cogua, Cota, Gachanzipá, Nemocón, Sopó, Tabio, Tenjo, Zipaquirá; está localizada en el centro del departamento y su población es de 301.032 habitantes. 1.1. CONTEXTO HISTÓRICO Y SOCIO-ECONÓMICO DEL MUNICIPIO La fundación oficial de la población de Tenjo la efectúo el oidor Diego Gómez de Mena el 8 de Abril de 1603 y fue erigida en parroquia en 1761. Tenjo en legua chibcha quiere decir en el Boquerón. En el tiempo de la conquista había en este Valle de Tenjo numerosos poblamientos: Tenjo, Bogotá , Churuaca, Guangatá ; a su vez subdivididos en parcialidades y capitanías. Por los años de 1593 y 1594 los visitó el oidor Miguel de Ibarra, quien les adjudicó tierras de resguardo. Al occidente del casco urbano se encuentra el cerro el Común de los indígenas, que formó parte del resguardo de indios, integrado por unas 100 familias. En 1963 el INCORA otorgó unos 200 títulos de propiedad a moradores del antiguo resguardo, con lo cual se protocolizó la destrucción del sistema imperante en cuento a la explotación y tenencia de la tierra. De este resguardo hicieron parte las veredas de Chincé, Churuguaco, Chitasuga. Por ordenanza número 63 de 1961 se creó la Inspección Departamental de Policía de la Punta, en la vereda del mismo nombre y se faculto al Gobierno para fijar sus límites. De 1930 a 1932 se construyo la casa Municipal Edificio de estilo Francés de comienzos del Siglo, la iglesia de los doctrineros llamada Santiago Apóstol, consagrada por este Santo, quedó como capilla, hoy convertida en Museo Cardenalicio por Ley número 34 de Septiembre 29 de 1962 en memoria del Cardenal Crisanto Luque. El Municipio de Tenjo se halla en la Sabana de Bogotá al Noroccidente de la capital de la República con una población de 20.000 Habitantes, la superficie es de 108 kilómetros cuadrados de los cuales 106 se hallan en el piso térmico frío y los dos restantes corresponden al páramo. Los actuales límites fueron definidos por el Instituto Geográfico Agustín Codazzi en 1941 y aprobados mediante ordenanza número 36 de 1945 delimitándolo con los Municipios de Subachoque, Tabio, Chía, Cota, Funza y Madrid. Dentro de su división administrativa cuenta con un casco urbano, uno Inspección de Policía en la vereda de la Punta y el sector rural conformado por 15 veredas.



La base de la economía en Tenjo son las actividades Agropecuarias los cuales son tan en el 86% de las veredas, el sector agropecuario es el principal generador del PIB Municipal. En términos generales el desarrollo de Tenjo se podría esquematizar en los siguientes puntos:

• AUMENTO RÁPIDO DE POBLACIÓN : En 1985 Tenjo tenía 7.500 habitantes en 1990 el diagnostico Municipal arrojo una población de 10.500 habitantes, en 1994 existían 16.500 habitantes y en el año 2003 llegamos a la alarmante cifra de 20,000 habitantes.

Las causas de este aumento poblacional son variadas, sin embargo las más importantes son la cercanía de Tenjo a Bogotá convirtiéndolo en un pueblo dormitorio y de recreación para las gentes de la ciudad y la fuerte migración de los habitantes de municipios vecinos causada por el empleo generado por las industrias de flores y el desplazamiento forzado de campesinos de todos los lugares del país debido a la violencia, las tasas de natalidad de población han aumentado en especial las madres jóvenes menores de edad y madres solteras.

• CRECIMIENTO DE LAS AGROINDUSTRIAS DE FLORES: Este fenómeno es general en casi todos los municipios de la Sabana.

• DISMINUCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGROPECUARIA: La falta de riego adecuado,

la parcelación de tierras, la seguridad de obtener un jornal en las agroindustrias el alto costo y el mal uso de los agroquímicos asociados a las fluctuaciones del mercado y del clima, están disminuyendo la actividad agropecuaria. Asociados a estos aspectos de desarrollo de Tenjo, el contexto socioeconómico, educativo, y cultural, ambiental del municipio se caracteriza por: El aumento de la población ha causado un crecimiento hacia las zonas del piedemonte ocasionando hacinamientos, tugurización, erosión, contaminación por aguas negras y basuras. El hacinamiento, tugurización también se observa en el casco urbano, donde han aumentado los inquilinatos. Igualmente se observa un proceso rápido de urbanización, sin criterios de planeación, ocasionando desorden arquitectónico y urbanístico, lo cual desvalora considerablemente el valor ecológico y cultural del municipio. Por otro lado, se está elevando la valorización de las tierras lo cual causa un cambio en el uso del suelo en la zona urbana y rural. La prestación del servicio de agua estaba proyectada para una población de 16.000 habitantes en el año 2.000, sin embrago ya alcanzamos esta población seis años antes de lo planeado. Igual sucede con los demás servicios básicos. El costo ambiental, social, económico y cultural de esta situación no se ha cuantificado todavía.



Se ha estimulado la parcelación en minifundios en menos de tres fanegadas, lo cual ocasión que no se tenga una área mínima rentable en la actividad agropecuaria tradicional. El cultivo de huertas familiares es escaso dado que los miembros de la familia están trabajando como jornaleros (la mujer antes desarrollaba parte de estos trabajos y ahora es la mano de obra que más se ocupa en la industria de flores) El crecimiento de las agroindustrias de flores ha traído además de empleo y divisas para el país, evidentes perjuicios ambientales y sociales. El uso masivo de agroquímicos que por razón de los ciclos naturales resultan en el suelo, agua y aire causando problemas de contaminación aunque no cuantificados. El uso en abundancia de agua (recurso vital y limitado de la Sabana de Bogotá) ha creado confrontaciones con los miembros de la comunidad. El manual de uso de agua ha creado problemas de drenajes y vertimientos que son necesarios solucionar. El residuo vegetal y plástico, asociado a la práctica de quemarlos o darlos como alimento al ganado, ocasiona problemas de salud tanto en los animales como en el hombre. Es necesario analizar todos estos problemas desde una perspectiva ambiental, social y el desarrollo para que al mismo tiempo se defienda una actividad productiva importante, no solo se minimicen o se eviten los daños que esta causa, sino que se integre dicha actividad a un plan de manejo y conservación del medio ambiente. En Tenjo hay floricultoras líderes en un manejo adecuado a sus procesos productivos los cuales hay que promover. La disminución en la actividad agropecuaria está causando la pérdida de la vocación natural de los suelos de la región y la pérdida de valores culturales importantes en los habitantes del municipio. Es necesario rescatar estos valores culturales como base del plan integral de desarrollo. Aún existen campesinos que conservan su tradición los cuales es necesario estimular y tomar como ejemplo. Al no ser rentable la explotación agrícola tradicional en área pequeña el agricultor ya se emplea en agroindustrias establecidas en la zona o sale de la ciudad a buscar empleo. Este fenómeno repercute a nivel familiar ya que los jóvenes no ven en el campo posibilidades reales de desarrollo. En los predios de mayor tamaño también presenta dificultades por el alto costo de los insumos químicos los cuales se utilizan cada vez más y sin ningún control. Finalmente la falta de planeación y apoyo a la educación en el contexto rural origina la migración de la población estudiantil a la única institución oficial que existe en la cabecera municipal, originando problemas como:

• Gastos de transporte escolar en una población que bien puede continuar sus estudios en la institución de su vereda de origen.



• Desestabilización económica de las familias ante el incremento de gastos de manutención de los hijos

• Por parte de los estudiantes se da la apropiación de una escala de valores que no responden a su entorno familiar.

• Inseguridad para los jóvenes quienes cuando no obtienen el subsidio de transporte se trasladan en bicicleta de la vereda al municipio.

• Centralización de la oferta educativa en una sola institución oficial • Deserción estudiantil, dado que los niños prefieren ayudar en labores domesticas y

no someterse al traslado diariamente.

1.2. CONTEXTO HISTÓRICO DE LA INSTITUCIÓN La Institución Educativa Rural Departamental Integrada “Valle de Tenjo” tiene sus orígenes hacia el año 2002, cuando la Gobernación de Cundinamarca con el ánimo de mejorar la calidad de la educación, hace una reestructuración de los planteles educativos a nivel departamental. Para entonces la mencionada gobernación, a través de la Resolución 3351 del 30 de septiembre de 2002, integra las escuelas de las veredas Chincé, Churuguaco, El Chacal, Guangatá, Jacalito, Juaica, Martín y Espino, Poveda 1, Poveda 2 y Santa Cruz, en la inicialmente llamada Asociación de Centros Educativos “Valle de Tenjo”, seguida con el nombre de su sede y dirigida por el jefe de núcleo Manuel Rodríguez, quien se retiró al año siguiente. A comienzos del año 2003, la Asociación funciona por iniciativa de los docentes ya que solo hasta abril de este año es nombrada Dora Celina Páez Peña como rectora de estas 10 instituciones. Ya para entonces, se empieza a ver que los planteles educativos solo tienen vida si se inicia la básica secundaria, fue por ello que la rectora desde que llegó, se empeñó en crearla, haciendo un estudio preliminar para elegir la sede que cumpliera los requisitos. Apoyada por el Secretario de Educación, Alberto Javier García inicia la gestión ante la Gobernación de Cundinamarca y es así como mediante Resolución No. 004562 de Diciembre 29 de 2.004, la Asociación cambia su nombre por Institución Educativa Rural Departamental El Chacal y bajo este nombre permiten iniciar el grado sexto en las vereda El Chacal y la Pos-primaria en Poveda 2 a partir del año 2005. Este último nombre no colma las expectativas que la Gobernación de Cundinamarca quiere, ya que sólo hace alusión a la vereda El Chacal y debido a ello mediante resolución 004455 del 19 de Octubre de 2005 se adopta el que actualmente tiene. A comienzos de este mismo año la Secretaria de Educación Departamental segrega los centros educativos de las veredas de Chincé y Churuguaco y las anexa al Colegio Departamental Enrique Santos Montejo, argumentando que según el mapa educativo quedan mejor ubicadas en este sector. De igual modo durante el año 2.006 y gracias a la gestión de las autoridades municipales, la Gobernación de Cundinamarca aprueba la Licencia de Funcionamiento hasta el grado noveno tanto en El Chacal como en Poveda 2.



La iniciación de la Básica Secundaria se da por lo tanto en el año 2005, cuando comienza a funcionar el sexto grado con 45 estudiantes en la sede El Chacal y 31 en Poveda 2. En el 2006 se inicia el séptimo grado con 38 estudiantes en El Chacal y 23 en Poveda 2. La implementación de la Básica Secundaria ha tenido tropiezos desde su inicio en la sede El Chacal debido principalmente a la carencia de una planta física adecuada. Para el año 2006 se construye la primera planta de los salones de la básica secundaria, la cual completó año y medio de retraso, pues habían convenido entregarla en enero de 2005. La Institución Educativa en los años 4 años que lleva funcionando como tal, ha realizado eventos de trascendencia entre los cuales se destaca la celebración de los 50 años de la sede El Chacal, acontecimiento que se conmemoró los días 12 y 13 del mes de Octubre del año 2004. Durante este mismo año la mencionada sede fue beneficiada con el programa “Computadores para Educar” donde además se obtuvo el premio de un computador más por la participación con la cartilla “Sueños de Aula” la cual fue declarada fuera de concurso por su originalidad, creatividad y diversidad de actividades. También otras sedes como Jacalito, Santa Cruz, Martín y Espino fueron favorecidas con el programa Computadores para Educar, auspiciado por la Presidencia de la República. En el año 2007 asume la rectoría la Licenciada Blanca Hilda Prieto de Pinilla, quien lidera el proceso de realización del primer Plan estratégico Institucional 2007-2010, e inicia los procesos de consolidación de la institución integrada, para lo cual involucre las ocho sedes en los seminarios de formación de Lideres siglo XXI, se trabaja en el re direccionamiento del horizonte institucional para promover la consolidación de una Institución Educativa de Media Técnica.

1.3 CONTEXTO HISTÓRICO, SOCIO-ECONÓMICO, RELIGIOSO DE CADA UNA DE LAS VEREDAS DONDE ESTÁN UBICADAS LAS SEDES DE LA INSTITUCIÓN QUE CONFORMAN VALLE DE TENJO.

1.3.1 VEREDA EL CHACAL:

Teniendo EN cuenta que la Sede El Chacal para donde se presenta el proyecto de ampliación de cobertura a Media académica está ubicada en la vereda El Chacal , se presentan algunos aspectos de la vereda. En los aspectos culturales y ancestrales de la vereda El Chacal se encuentra los siguientes y que representan la trayectoria de la vereda, estos son:

• Sus habitantes oscilan entre 800 a 900., son familias con un número de hijos que oscilan entre tres y cuatro.



• El día 12 de octubre fue declarado el día de la vereda por decreto en 1979 por la alcaldía municipal; en ese mismo año se realizó la pavimentación de la vía.

• El día de San Pedro se realiza en la vereda la Corrida del Gallo. • En la antigüedad, la Semana Santa era muy Solemne, en esta época, la gente no

trabajaba sino se dedicaba a la oración y a la buena alimentación. • La luz llegó a la vereda en el año 1965 y la televisión en 1975 aproximadamente. • Las familias más colaboradoras de la vereda son: Rothisberger quienes le

celebraban la navidad a todos los habitantes de la vereda con regalos, chocolate y pan, esta familia ayuda también al inicio del año con los útiles escolares a los estudiantes del colegio El Chacal; don Carlos Vera quien es el administrador de la finca Granada, entre otros.

• Las familias naturales de la vereda son: Vera, Camacho, Forero Cortés, Forero Rodríguez, Forero Luque y Forero Bulla. El Chacal es la vereda más grande del municipio de Tenjo y donde se concentra la mayor producción agrícola, lechera y ganadera.

1.3.2 VEREDA POVEDA 2

1. HISTORIA

El origen de Poveda no se sabe. Parece que se debe al apellido de un colonizador español. Se denomino Poveda 1 y Poveda 2. Porque Poveda era una sola Vereda, una de las más grandes en extensión territorial. En el año 1928 la dividieron porque los niños tenían que recorrer grandes extensiones de tierras para poder tener acceso a la educación. HISTORIA DE CREACIÓN DE L CENTRO POVEDA 2 Nuestra Escuela fue fundada en el año de 1920, e inició labores en la casa de la señora ANA CLARIS BERNAL, la primera maestra la señora ROSA MARÍA CARVAJAL. Años más tarde esta escuela fue trasladada a la casa del señor ALFONSO GARCÍA a quien se le pagaba un arriendo; pero, debido a la incomodidad del inmueble fue necesario ubicarla en la Finca Las Mercedes; al aumentar la población infantil surgieron nuevas necesidades de la planta física, por esta razón se proyectó la construcción de una planta educativa propia que reuniera las condiciones necesarias para su buen funcionamiento; construcción que se inició en el año de 1924 en un lote donado por el señor personero ROBERTO MACÍAS. El diseño de la institución se caracterizaba por ser una casona alta, amplia, con paredes de adobe y techos de chusque y tejas de barro. Constaba de un solo salón, una alcoba, cocina y comedores con pisos, puertas y ventanas de madera. Luego de muchos años de trabajo se planeó en proyectar la Escuela Nueva hacia la POSPRIMARIA y por esta razón en el año de comenzó una nueva etapa en la historia de la educación en POVEDA 2.



Esta última construcción consta de un salón cultural, dos (2) baterías de baños, una sala de informática, tres (3) aulas, cocina y taquilla; siendo inaugurada en el año 2003 durante la alcaldía del doctor SOFANOR SALAS. Logrando el objetivo de ampliar la cobertura, implementando POSPRIMARIA con el grado Sexto (6), beneficiando a los niños (as) de las veredas MARTIN Y ESPINO, GUANGATA, POVEDA 1 Y POVEDA 2. Es así como a través de la historia de nuestra institución han pasado dejando huella docentes como LUCIA MATALLANA, CANDIDO CRUZ, BLANCA ROMERO, LEONOR BEJARANO, LILIA MORA, ANDREA OTERO, YOLANDA DUARTE y MERY NEMOCON que con su quehacer pedagógico engrandecieron la educación y la cultura de los habitantes de la vereda. Actualmente nos encontramos trabajando en la búsqueda del bienestar y la excelencia integral de los niños (as) que conforman nuestra comunidad educativa aplicando una metodología Activa a través de las opciones de ESCUELA NUEVA Y POSPRIMARIA.

2. POBLACIÓN La gran mayoría de la población es flotante, la otra parte de personas son nativas y en mínima cantidad los finqueros, quienes hoy día son los dueños y señores de la mayoría de las tierras del sector con grandes caballerizas.

3. ASPECTO ECONÓMICO La base de la economía de Tenjo son las actividades agropecuarias las cuales se presentan en el 86% de las veredas; el sector agropecuario es el principal generador del PIB municipal. Aproximadamente el 30% de la población económicamente activa del municipio, vive de las actividades agrícolas y pecuarias. Hay un porcentaje del 32,6% de la población que trabaja en el área rural del municipio, pero que vive fuera de él, que son empleados en los cultivos de flores y que se considera población flotante. Las familias que conforman la comunidad educativa de La Institución Educativa Rural Departamental Valle de Tenjo pertenecen al SISBEN uno, dos y tres con ingresos representados en el salario mínimo, predominantemente donde tanto el padre como la madre laboran.

4. ASPECTO RELIGIOSO. El 90% de la población se caracteriza por ser católicos y el restante 10 % se ubica en los demás grupos religiosos.



5. ASPECTO CULTURAL.

El aspecto cultural de la vereda gira en torno a las actividades realizadas en la institución y el municipio que integran a la comunidad., a saber:

• Día de la familia • Día del adulto mayor • Proyecto del folclor colombiano • a nivel del municipal los habitantes de Poveda 2 participan en eventos como: • El día del campesino, cumpleaños de Tenjo, el festival de la ruana, ferias y fiestas

del municipio

6. ASPECTO EDUCATIVO. En la vereda Poveda 2 únicamente contamos con el Centro Educativo Poveda 2 , la cual acoge una población estudiantil de preescolar a básica secundaria. 7. SITIOS TURÍSTICOS. En la vereda Poveda 2, se encuentra el cerro de la cruz. 8. ETNIA En la sede se cuenta solo con un estudiante de San Agustin (huila), los demás son mestizos. 9. ORGANIZACIONES DE APOYO.

• El hospital Santa Rosa de Tenjo, se encarga de realizar campañas de salud. • COMPARTEL se encarga de proporcionar los computadores y de su mantenimiento

periódico. • La casa de la cultura envía docentes en las áreas de teatro y demás lúdicas. • La secretaria de educación envía una docente de apoyo en el área de ingles para loa

básica primaria. • INDERTEN, envía un instructor de apoyo en el campo de los deportes. • La junta de acción comunal se encarga de los eventos culturales y de esparcimiento

en horarios extraescolares. 1.3.3 VEREDA JACALITO

1. HISTORIA

Su nombre proviene de un árbol de Jacal que había junto a una tienda donde expendían guarapo. Allí a su sombra solían reuniesen los campesinos para tomar y hacer sus tertulias.



La Institución en un comienzo estuvo ubicada en terrenos de préstamo constituida por una casita donde solo una maestra realizaba sus labores. En el año de 1970 un propietario de la Finca la Esmeralda dona el terreno para que se construya adecuadamente la institución .iniciando sus labores con un salón cuyo sitio era la vivienda para la maestra, donde funcionaba los cinco (5) cursos. En el año 1977 se construyeron dos salones, apropiados para el número de alumnos, con tres docentes Para el año 1978 se ve la necesidad de una cocina y un comedor para proporcionarles el alimento a los estudiantes ya que la jornada era todo el día y se da la necesidad de otra maestra la cual trabaja en el comedor, el numero de alumnos aumentaba. En 1980 se construye el salón cultural, el cual se convierte en otra aula mas para no usar el comedor. En 1986 envían otra maestra por el número de alumnos y se vuelve a usar el comedor como salón. En 1991 se construye el salón de preescolar y llega una nueva docente de preescolar. En 1995 se construye otro salón para no usar más el comedor. En 1996 se construyen más baños para abastecer la cantidad de alumnos. En 1998 se construye el salón de cómputo. Actualmente existen siete (7) salones y uno (1) de cómputo.

2. CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO La mayoría de las familias de esta comunidad viven hacinadas en un número de casas, sitio denominado el barrio donde carecen de espacio para convivir en armonía y tolerancia. Las haciendas que están alrededor ya no pertenecen a las familias ancestrales, debido a la inseguridad, al boleteo, al mal estado del camino y a la situación económica. Antiguamente existían bastantes floristerías que daban empleo a las familias de esta vereda, pero poco a poco se fueron acabando. Gran parte de la comunidad son familias flotantes, que vienen de otras ciudades esperando encontrar mejores ofertas de trabajo. La Institución Educativa sede JACALITO se encuentra ubicada al sur-oriente del Municipio de Tenjo; sobre el costado sur de la Autopista Medellín Km 9



Posee dos vías de acceso; un camino veredal vía a Tenjo y otro vía Autopista Medellín. Estas vías siempre se encuentran en pésimo estado, debido a que los propietarios han ido corriendo sus cercas y así acabando con los vallados. El paso de tráfico pesado para evitar el peaje y la instalación de otro peaje a la salida de uno de los caminos veredales lo que ocasiono el retiro de muchos estudiantes de esta institución. “Actualmente la vereda cuenta con la Mas Grande Empresa Electrificadora de Colombia llamada Sub-estación BACATA y sus altas e innumerables Torres.”

1.3.4. VEREDA SANTA CRUZ

1. HISTORIA: El 9 de marzo de 1639 llegó de visita el Oidor Gabriel de Carvajal y juntó 289 indios, en 1778 había 983 indios y según los registros parroquiales del cura Rafael López del Pulgar los vecinos eran 1.009 en 211 familias. Entre sus veredas, la que sobresale, es "La Vereda Santa Cruz" situada unos km antes del pueblo. Esta vereda, expone gran belleza, y se puede considerar como todo un sistema social.

2. ASPECTO ECONÓMICO Actualmente basa su economía en la agricultura y la ganadería y además gracias a su cercanía con la ciudad de Bogotá se está convirtiendo en una ciudad dormitorio. Y dentro del municipio se han establecido varios colegios que integran población estudiantil de Bogotá y se ha convertido en ciudad dormitorio de esta.

3. SITIOS TURÍSTICOS GRANJA MAKO: Se creó en el año de 1.999 la granja temática Mako; ubicada en Tenjo Cundinamarca. Donde se une la diversión con la imaginación; aprendiendo sobre la naturaleza. Junto a nuestros personajes recorrerás lugares llenos de atracciones que te servirán para relacionarte con el mundo natural; es un lugar, en el que los niños interactúan con los animales, junto a actividades creadas exclusivamente para ellos CERRO DEL MAJUY Es decir, dentro de ti. Centro de encuentro consigo mismo y el sitio donde Nemqueteba, enseñó a los indígenas a tejer, la agricultura y demás artes propias del pueblo indígena. Para los indígenas fue declarado sitio ceremonial y sagrado. Espiritualmente guarda mucha Cerro del Majuy: que significa en palabras Muiscas Ma= dentro, juy= ti. Energía.



HACIENDA SANTA CRUZ Hacienda Santa Cruz: fue la antigua cabecera municipal de Cota donde se ubicaba la casa Cural y la Iglesia y que fueron trasladadas el 17 de marzo de 1873 a su sitio actual, debido a las inundaciones que generó el río Bogotá. GRANJA ECOLÓGICA LIMBALU. Ubicada en la vereda Santa Cruz, sobre la carretera principal, a 8 kilómetros vía Siberia – Tenjo. La Granja Ecológica Limbalu Ltda., es una empresa legalmente constituida desde 1.982. Su objetivo primordial es atender la necesidad de las personas y principalmente de la población infantil, de tener un espacio donde puedan tener contacto con la naturaleza, conocer acerca de algunos animales, disfrutar del aire puro, y de todas las bondades que nos brinda el medio ambiente. RESTAURANTE EL MAJUI VIVERO LA FINCA LA CANDELARIA SHALOM LA IGLESIA LA ROSA MÍSTICA

4. POBLACIÓN Actualmente basa su economía en la agricultura y la ganadería y además gracias a su cercanía con la ciudad de Bogotá se está convirtiendo en una ciudad dormitorio. Y dentro del municipio se han establecido varios colegios que integran población estudiantil de Bogotá. La base de la economía son las actividades agropecuarias. Hay un porcentaje del 32,6% de la población que trabaja en el área rural del municipio, pero que vive fuera de él, que son empleados en los cultivos de flores y que se considera población flotante. DATOS-DEMOGRÁFICOS Población: total: 19.176 habitantes Población cabecera Municipal: 3.065 habitantes Población rural: 16.282 habitantes Población masculina: 49.92% Población femenina: 50.08% Menores de $40 años: 78% En edad productiva: 49%

5. ASPECTO RELIGIOSO



Predomina la religión católica.

6. ASPECTO EDUCATIVO: En el contexto solamente existe como institución de básica primaria oficial esta sede, a cuatro kilómetros se encuentra ubicada la Institución Carrasquilla-sede La Punta

7. ORGANIZACIONES DE APOYO (JUNTAS COMUNALES, ETC.) Existe la junta de acción comunal, comité comunal, junta de restaurante, familias en acción, programas de nutrición, programas del adulto mayor , programa de recreación y deportes( campeonatos) , programa atención a niños especiales.

1.3.5 VEREDA JUAICA

1. HISTORIA La vereda tiene una población ancestral de familias propietarias de terrenos entre otros el señor ALFONSO RIAÑO, Y quienes fueron vendiendo los terrenos formando pequeños grupos poblacionales de familias nativas en la vereda, como La Familia MARTÍNEZ, Gutiérrez, entre otros , ampliándose la población con el asentamiento de otros pobladores, En la actualidad existentes fincas administradas por personal flotante cuya permanencia oscila entre los 4 meses a 6 años, o fincas tomadas en arriendo. La vereda está ubicada en los límites entre Tenjo y Tabio.

2. ASPECTO ECONÓMICO La población económicamente está tipificada entre el estrato 1 y 2, a nivel educativo existe analfabetismo, escasamente han cursado algunos la primaria, otros han cursado grados de bachillerato y pocos son bachilleres. Su ocupación e ingreso , lo adquieren, con trabajos temporales de oficios varios, administración de fincas, algunos empleados y otros adquieren su sustento de la ganadería y pequeños cultivos ( agricultura ) de maíz, zanahoria, papa, cebolla, y frutos como mora, uchuva, durazno, lechuga , y del rastrojo (recolección de sobrantes de cosechas de la vereda y de diferentes lugares del municipio de Tenjo.

3. ASPECTO RELIGIOSO En el aspecto religioso encontramos creyentes evangélicos, cristianos y católicos, predominando la religión católica.

4. ASPECTO EDUCATIVO En el aspecto educativo presta sus servicios a nivel de guardería el ICBF para niños hasta 5 años, No existe institución educativa privada.

5. ASPECTO TURÍSTICO



Entre sus sitios turístico tenemos La peña de Juaica, conocida por sus mitos y Leyendas.

1.3.6 VEREDA MARTIN Y ESPINO La vereda Martin y Espino se encuentra ubicada al oriente del municipio de Tenjo Cundinamarca, limita al norte con Chucua y el rio Chicu, al sur con Cota al oriente con Guangata y Chía y por el occidente con Meridor y Santa Cruz la mayor parte de su territorio es plano o ligeramente ondulado, su clima es frio a una altura de 2600 metros sobre el nivel del mar, y temperatura promedio es de 13,5 grados centígrados en la parte norte se encuentra bañada por el rio Chicu, aunque a través del tiempo ha venido desapareciendo debido a la falta de cuidados de sus colindantes . Según los relatos del finado Alberto Rodríguez Castañeda oriundo de la vereda y quien habito en ella por más de 80 años conto que entre las personas nativas que aún quedaban en esta vereda eran las familias Romero, Rodríguez y Ramos; ya que los demás habitantes por diferentes causa vendieron sus propiedades y migraron quizás en busca de mejores oportunidades de trabajo, también cuenta que el nombre de esta vereda fue dado por la gran cantidad de pinos sembrados en toda su área; don Alberto afirmaba que anteriormente cultivaban las parcelas con gran entusiasmo por que la cementera se daba y no había que echarle tantos abonos ni químicos solo se tenía en cuéntalas épocas de siembra llamadas año grande(diciembre y enero) Y travesía (julio y Agosto), esto debido a que las heladas se esperaban en diciembre y enero. En el tema religioso Cuando había mucho verano sus feligreses paseaban a san Isidro labrador haciendo rogativa para que lloviera y no se perdiera su cosecha, también asistían a los actos religiosos en la iglesia que había sido construida por los españoles en Tenjo aunque en ese tiempo se tenía más respeto por las ceremonias ya que los hombres debían ir bien presentados al templo y las mujeres con falda larga y velo sobre la cabeza que significaba pudor y respeto. Cuando las personas se enfermaba les tocaba ir a Chía donde los atendían y les recetaban remedios caseros utilizando para esto las hierbas aromáticas cultivadas generalmente en sus huertas caseras. En la actualidad en su región aun se conservan masas boscosas sobre el cerro de Chía que cumplen la función de protección a la fauna y flora, agua y suelo; además se encuentran especies nativas como son el eucalipto, sauce, pino, aliso, candelabro, chusque entre otros, en cuanto a la fauna se encuentran algunas especies como alacrán, chisgas, chupaflor, ratón, runcho, golondrinas, lagartijas, lechuzas, conejos silvestres, palomas y perdices. Por otra parte debido a la gran cantidad de haciendas y la necesidad de empleados que estas requieren su población es flotante, puesto que con mucha frecuencia la gran mayoría de estas personas cambian de domicilio en poco tiempo, además son



personas de bajos recursos económicos los cuales trabajan con ganadería, cultivos de flores y/o agricultura. En semana santa los habitantes celebran con fervor el viacrucis yendo en procesión hasta el cerro de la cruz además ofrecen la novena del niño Jesús (en diciembre) y el rosario a la virgen María (en Mayo). En la parte cultural los habitantes celebran con entusiasmo el día del campesino llevando carrosas al pueblo en las cuales se integran la mayoría de su población convocados por la junta de acción comunal en cabeza de su presidente. La vereda cuenta con una escuela de básica primaria que imparte educación tradicional a la cual asisten un promedio de 85 alumnos y en la que trabajan tres docentes nombrados por la secretaria de educación de Cundinamarca, es importante resaltar que el municipio envía docentes de apoyo en las áreas de educación física, inglés y música como programas de alfabetización para las veredas del municipio, también cabe destacar que en la región se encuentra acentuada la fundación CDA quienes brindan apoyo a niñas de escasos recursos y/o con problemas intrafamiliares . En la vereda se pueden realizar diferentes actividades turísticas entre las cuales cabe destacar las caminatas hacia el cerro del Majui y visitar sus diferentes quintas para conocer la magnífica arquitectura de sus casas.

1.4 CONCLUSIÓN DE LA CARACTERIZACIÓN SOCIOECONÓMICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL DEPARTAMENTAL INTEGRADA VALLE DE TENJO:

1. DIAGNÓSTICO GENERAL

El diagnóstico se realiza en dos aspectos: Contexto externo y Contexto interno. El contexto externo es analizado en su aspecto: socioeconómico, cultural, educativo y salud a partir de la descripción del contexto de cada una de las sedes que conformar la institución integrada. El contexto interno analiza lo educativo y pedagógico a partir de los procesos pedagógicos, métodos, currículo, evaluación que se desarrollan actualmente en las diferentes sedes. 2. CONTEXTO EXTERNO.

Aspecto socioeconómico Las familias que conforman la comunidad educativa de LA INSTITUCIÓN VALLE DE TENJO pertenecen a un estrato social con ingresos bajos, dado que la falta de empleo en el municipio hace que la población subsita económicamente con el salario mínimo y la educación se apoya con los auxilios de transporte, restaurante escolar, uniformes, kit escolares que les da el municipio; una mínima parte de la población de estas sedes tiene ingresos medios, dado que la parte económica de los hogares



está presupuestada no solamente con el ingreso del padre como jefe de familia sino con la adición del salario de la madre e hijos mayores. Son hogares constituidos por dos hijos como mínimo hasta ocho como máximo; donde los padres se dedican a diversidad de labores: agricultura, empleados en las diferentes empresas de flores fábricas y empresas aledañas al municipio. Dada la proximidad del municipio a la capital, la comunidad se pude decir que es heterogénea, viven allí personas que pertenecen a estratos sociales altos, por lo cual sus costumbres varían por la influencia de estos sobre los habitantes permanentes del sector. Las necesidades de salud, vivienda, alimentación, recreación y vestido son sentidas más en unas familias que en otras; por lo cual se ven en la necesidad de emplear a sus hijos menores en labores domésticas, en restaurantes para que de esta manera se contribuya con un salario al sostenimiento de sus necesidades primordiales como es su estudio. Sus viviendas son construidas en una infraestructura adecuada al medio, tienen una estructura fuerte en cemento y ladrillo; las personas oriundas del municipio poseen en su mayoría vivienda propia; otros viven en casa arrendada cuyo canon de arriendo es costoso dadas las continuas migraciones de los habitantes de otros sectores hacia el municipio. La situación económica de algunos hogares y la ubicación del sector a lo largo de la Avenida principal de ingreso al municipio, ha llevado a los habitantes a la instalación de negocios destinados a las ventas de comidas y dulces regionales, lo cual atrae el turismo durante los fines de semana y festivos trayendo consigo una mejora en su situación económica dado por las ventas; pero así mismo crea un problema como el de la inseguridad y peligro en las vías de acceso dado el flujo de vehículos que congestionan el tráfico y hacen peligroso el acceso a ella. La gran expansión del sector urbano al sector rural; ha fortalecido desde el punto de vista de la técnica para el cultivo y el aprovechamiento de la tierra lo cual ha traído beneficios a la comunidad en el aspecto económico y progreso social; dado que se han sembrado cultivos de flores, constituyéndose en el sector de mayor afluencia laboral para los habitantes del municipio, huertas, que cultivan hortalizas, ganadería etc. Aspecto Cultural y Educativo. Propendiendo por el mejoramiento de los estudiantes y de la comunidad de de La Institución Educativa Valle de tenjo, se ha procurado mantener un nivel cultural que esté acorde con el e avance científico de nuestra época en todos los procesos del conocimiento. Las familias conscientes de la realidad económica y de la necesidad de educación a sus hijos para mejorar la condición de vida busca como involucrase en procesos culturales y educativos que propicien elementos apropiados a la realidad que vive hoy el contexto.



Las continuas migraciones de la ciudad influyen en los habitantes llevando a que la comunidad olvide sus costumbres y tradiciones, se sientan orgullosos de ellas y las empleen como medio de crecimiento cultural. En este sentido, la familia se ha fijado como horizonte el que sus hijos finalicen un bachillerato para poder tener acceso a las oportunidades laborales que propicia el crecimiento del sector económico y turístico de la región. Por su ubicación, el municipio de tenjo se beneficia del intercambio con instituciones educativas y de los programas que ofrecen las universidades aledañas a éste, así mismo de los programas que ofrece la Casa de la Cultura, INDERTEN. En el aspecto educativo, cuenta la Comunidad de las ocho sedes con la Institución educativa oficial, la única del sector; a la cual acude la población infantil que inicia estudios de preescolar hasta quinto primaria en las sedes de: juaica, Poveda1 ; Martin Espino, Guangata, Santa Cruz y Jacalito y hasta noveno grado en la sede de Poveda2 ; y hasta la Media Académica en la Sede El Chacal. Aspecto Salud. El Municipio cuenta con un Hospital para la atención en salud a los habitantes del mismo; los servicios en salud se ven apoyados por las EPS, en caso de emergencia, los primeros auxilios son prestados por los servicios de enfermería a nivel básico en el hospital. Para la conservación de la salud a nivel núcleo familiar, se desarrollan campañas de vacunación en el sector que favorece a la población infantil; a nivel oral se desarrollan campañas de prevención pero se hace necesario la creación de consultorios que ofrezcan servicios de curación oral dados los altos costos y los escasos recursos de las familias. Algunas familias cuentan con la afiliación a las diferentes cajas de compensación, dados los servicios que prestan los padres en diferentes empresas, pero la ubicación de éstas en la capital hacen que sean más utilizadas como apoyo que como solución de una emergencia de salud. A la población infantil la aquejan frecuentemente enfermedades infantiles y diarrea, detectados por el Hospital local como primera causa de mortalidad en el Municipio. Para las familias de bajos recursos económicos existe el SISBÉN que no da la cobertura necesaria para el Municipio. 3. ASPECTO RECREATIVO.



La comunidad de de los diferentes sectores fomenta el deporte para esto cuentan con las instalaciones deportivas de las diferentes sedes de la institución; así mismo el juego al tejo se constituye en el deporte de las personas adultas. Tradicionalmente los habitantes buscan recreación e integración con sus vecinos a través de bazares programados con fines comunitarios los cuales permiten a la vez conseguir recursos para proyección de obras. El incremento del turismo trae consigo la necesidad de formar personal que conozca la región e implementen programas para su promoción, y por consiguiente, orienten a las juventudes en programas recreativos para la utilización del tiempo libre. El municipio por su ubicación, es un sitio turístico por excelencia con contextos históricos y recreativos que sido promocionados, pero se constituye como una oportunidad de mayor explotación por el interés manifiesto en los Planes de Desarrollo y de Ordenamiento Territorial del Gobierno, para construir un corredor turístico que una los municipios circunvecinos. Análisis del diagnóstico e identificación de necesidades del contexto externo. Teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico del contexto externo se puede deducir que su problemática se relaciona con:

• Dificultades en la convivencia social producida por las continuas migraciones que originan una comunidad heterogénea e incide en las costumbres y tradiciones de los habitantes.

• Explotación de la niñez a través del trabajo como fuente de ingreso económico familiar y la contratación de los adolescentes en actividades como meseros, auxiliares de cocina, vigilantes y auxiliares de Bar.

• Inseguridad producida por el flujo turístico y la cercanía a la capital. • Elevado costo de los productos de la región por el incremento en el turismo, que

incide en el presupuesto familiar de los nativos del municipio. • Ausencia de sentido de pertenencia de los habitantes de las veredas y del municipio

lo que origina la falta de solidaridad, integración y participación en los procesos comunitarios.

• Ausencia de programas que orienten a la comunidad para la utilización de los recursos agrícolas del municipio.

• Contaminación producida por las basuras que producen los negocios de atracción turística debida a la falta de pertenencia de los habitantes de la vereda.

• Falta de descentralización de los servicios de salud municipales a los sectores rurales con programas de prevención de la enfermedad y control de enfermedades.

• Ausencia de campos deportivos para la comunidad en las veredas. • Falta de programas de recreación para las familias en las veredas. • Falta de extensión de los programas de la casa de la cultura y centros culturales y

sectores rurales del municipio.



• Ausencia de las instituciones de educación media oficiales que facilite la continuidad de los estudios a los estudiantes que finalizan la Educación Básica como es el caso de Poveda 2.

• Ausencia de programas de interacción con la comunidad en lo que se refiere a la educación no formal y de adultos.

• Ausencia de las Instituciones Educación Media – Técnica que formen personal en diferentes especialidades de acuerdo con las necesidades laborales presentadas en el sector industrial y turístico del contexto.

4. CONTEXTO INTERNO

Aspecto Pedagógico – educativo Teniendo en cuenta que la política educativa ubica el estudiante como el centro del progreso educativo, donde la institución propenda por una educación integral basada en sus procesos de desarrollo: cognoscitivo, socio afectivo y psicomotor. La INSTITUCIÓN VALLE DE TENJO realiza una evaluación de la acción pedagógica de los maestros, basada en la autoevaluación individual y de grupo, así como la autoevaluación institucional de procesos académicos y administrativos y cuyos resultados permitieron detectar:

• Es necesario incrementar una educación ética, moral e integral para que el estudiante adopte valores de manera consciente y autónoma y no de forma empírica para lo cual es indispensable que el educando se desarrolle y forme integralmente y esto no es posible alcanzarlo si se continua en el aprendizaje tradicional repetitivo teórico, mediante una enseñanza magistral y académica; sin modelos ni procesos que permitan la construcción de estructuras mentales por cada educando de tal manera que tengan criterios y herramientas para interpretar, valorar, elegir, decidir y obrar por motivos racionales válidos y no por posiciones o emociones de momento o por antivalores.

• Sin procesos y valores es muy difícil que se puedan construir personas autónomas, responsables consigo y con los demás.

• El educando no es consciente de ser gestor de su propia formación. Su único interés está basado en la obtención de notas que le permitan pasar el año, carecen de voluntad para aprender, lo hacen por obligación, sin saber de qué se trata ni cómo se desarrolla, esto es, no conocen las leyes ni procesos del aprendizaje humano.

• No es responsable, evade problemas por no afrontarlos, siempre está buscando un culpable de sus actos.

• Sin la integración permanente entre padres de familia y educadores no habrá formación de valores, porque es necesarios que los dos estamentos coordinen la formación de los mismos y el control; y con base en al reflexión permanente por parte de los educandos, lleguen a comprender, analizar, generalizar, autoevaluar cada valor de tal forma que le permita construir en su persona todos los valores que requiere la situación actual y futura de su comunidad. Por lo tanto es necesario incrementar una formación por procesos para llevar al educando a descubrir y



desarrollar los valores universalmente consistentes, esto conlleva a que se necesita cambiar el trabajo de aula en sus etapas.

• Enfoque pedagógico • Proceso de aprendizaje • Proceso de enseñanza, planes de clase y área • Metodología • Evaluación • Control de calidad • Currículo, de tal forma que se diseñe un plan de estudios que responda a la formación

básica y una educación media académica que forme para la vida a partir del desarrollo de competencias básicas, generales y laborales. De igual manera se hace necesario incrementar el desarrollo de las habilidades comunicativas con base en procesos de lecto–escritura para lo cual es fundamental realizar un trabajo integrado de áreas tomando como eje el área de español, teniendo en cuenta que los estudiantes presentan problemas de confusión de letras; dificultad en la comprensión de lecturas y redacción de párrafos; letra ilegible sin modelo apropiado; timidez de expresarse oralmente; poca capacidad de síntesis, problemas que se inician en la primera y se extienden hasta la media académica. Se propone cambiar el esquema metodológico de las etapas de la clase, pasar del tradicional a un esquema que permita incrementar la evaluación diagnóstica y formativa desarrollando procesos de formación cognoscitiva, psicomotriz y volitiva. Cambiar la función del docente que de expositor pase a ser orientador, asesor, supervisor y evaluador trabajo de los estudiantes, esto es el desarrollo adecuado de los procesos de formación mental, afectivo, volitivo y psicomotriz. El trabajo del maestro debe apoyarse con proyectos pedagógicos donde su programación se realice con base en lo aprendido anteriormente y no solamente con base en lo enseñado. Falta de canalización de los programas que ofrecen las universidades a la comunidad a través de convenios institucionales. Diseñar un modelo curricular que fortalezca la formación en ocupaciones para fortalecer la mano de obra y así mismo la calidad de vida de los estudiantes. Diseñar un Modelo Pedagógico que facilite el desarrollo de competencias a partir de la implementación de la Pedagogía social, que fortalezca la construcción de estrategias metodológicas fundamentadas en el aprendizaje colaborativo. Consecuentemente con lo anterior se puede deducir que es necesario:

• Diseñar de un currículo integrado de preescolar a undécimo grado que se aplique en las ocho sedes de la Institución Educativa Valle de Tenjo.



• Establecer como eje estructural del currículo el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas a través de una educación integral basada en procesos, valores y el fortalecimiento del desarrollo de competencias comunicativas.

• Cambiar el enfoque del paradigma tradicional por el enfoque de un paradigma

integral cuyos procesos básicos sean: • Los procesos y valores: en función de los cuales deben estar los contenidos,

objetivos y logros. • El aprendizaje: alrededor del cual debe girar la enseñanza como ayuda en

asesoría metodológica. • La evaluación formativa: que permita realimentar la formación integral en lugar

de cuantificarla. • El desarrollo humano: que responda a las necesidades del ser en su dimensión

personal y social. • Cambiar el trabajo metodológico del aula por un proceso que le permita al estudiante

aprender a construir su propio conocimiento, propiciando el desarrollo de valores acorde con su contexto que lo lleven a incrementar su autonomía y responsabilidad.

• Elaborar un plan de evaluación que permita el diseño de competencias y

desempeños acorde a los desarrollos de cada área, acordes con el desarrollo humano de los estudiantes y que origine una evaluación integral que involucre los procesos cognoscitivos, socio afectivo, psicomotores y volitivos.

• Diseñar un programa de educación sexual acorde con las necesidades de los

estudiantes y padres de familia. • Actualizar y asesorar al profesor sobre los cambios requeridos a nivel de enfoque

pedagógico, metodológico y administrativo en la institución de acuerdo con el proceso de ampliación del P.E.I. hacia la Media Académica.

• Establecer jornadas pedagógicas que permitan la retroalimentación de los cambios

que se vayan generando. • Implementar el idioma Inglés como segunda lengua.

2. HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1 IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN



2.1.1. CONSTITUCIÓN

La Institución Educativa Rural Departamental Integrada “Valle de Tenjo” está integrada por las sedes de: Jacalito, El Chacal, Santa Cruz, Martin Espino, Guangata, Poveda 1, Poveda 2, Juaica, tiene aprobados los niveles de preescolar, básica primaria, secundaria y media académica, según Resoluciones: 004455 del 19 de Octubre de 2005 y 008732 de diciembre 12 de 2008 2.1.2. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES. BANDERA

Blanco: La paz y la tranquilidad que existe en Valle de Tenjo.

Amarillo: La riqueza de sus tierras agrícolas, ganaderas y florícolas.

Verde: Es la producción agrícola del Valle de Tenjo, donde sobresalen los pastos, la papa y el, maíz en medio del colorido que de la naturaleza.

ESCUDO La T; quiere decir el nombre del Municipio “Tenjo”. El color café es la tierra que produce masivamente diferentes cultivos, en un hermoso valle de matices verdes, de los cuales sobresale la Peña de Juaica; una de las alturas más destacadas de la región, llena de historia y leyenda. La Familia: Símbolo de unidad, de lealtad, de trabajo, de cultivo de valores y de la búsqueda constante del conocimiento a través de la ciencia.

Los Libros: Significan conocimiento, ciencia, aprendizaje, progreso, cultura, valores y superación.

Colores: amarillo, blanco y verde, son los que representan la bandera de la Institución Educativa “Valle de Tenjo”



Las palabras:

LEALTAD: Significa confianza, tranquilidad, agradecimiento, paz, verdad.

TRABAJO: Significa la constante de sus gentes, maestros y estudiantes; quienes desde muy temprano están dando cumplimiento a su labor. .

CIENCIA: Significa el conocimiento, la preparación, la adquisición y cultivos de valores lo cual dignifica a sus gentes.

EL HIMNO CORO El Valle de Tenjo educativo Es modelo de una Institución Practicando siempre los valores De respeto, de bondad y amor. El estudiante es el centro del saber Con cariño se forja su ser Los maestros los orientadores Y los padres cumpliendo el deber. El Gobierno Escolar organiza Democracia, orden y libertad El P.E.I. enmarca la consigna De educarnos con integridad. CORO Los deberes se cumplen a diario Para los derechos reclamar son antorcha de luz y esperanza por la ciencia, la patria y la paz. Ecológico valle adorado Donde el medio ambiente es de cuidar Bello ejemplo de Cundinamarca !Viva Tenjo y que viva Estudiar!

2.2. MISIÓN

Formar niños y jóvenes como personas íntegras, comprometidas y emprendedoras, con sentido ambiental y humano a través de un proyecto pedagógico sostenible centradas en el desarrollo de competencias académicas, ciudadanas, laborales en



una práctica de valores que posibilite el mejoramiento personal de su entorno.

2.3. VISIÓN Al 2.012 ser una institución de educación Media académica líder en el municipio de Tenjo que trabaja en equipo comprometida con un proyecto pedagógico sostenible centrado en el desarrollo de competencias académicas, ciudadanas y laborales que permitan al egresado ser gestor de procesos que promuevan el cambio comunitario.

2.4. FILOSOFÍA La Institución Educativa Rural Departamental Integrada Valle de Tenjo promueve la Formar niños y jóvenes como personas íntegras, comprometidas y emprendedoras, con sentido ambiental y humano a través de un proyecto pedagógico sostenible centradas en el desarrollo de competencias académicas, ciudadanas, laborales en una práctica de valores que posibilite el mejoramiento personal de su entorno.

3. PRINCIPIOS CORPORATIVOS

4. VALORES

• Honestidad: Es el modo de obrar en coherencia entre lo que se piensa, dice, hace y siente en orden a una continua construcción y superación como persona y miembro de una sociedad.

• Responsabilidad: Capacidad de asumir las consecuencias de las propias decisiones conscientes e inconscientes que se tomen.

• Identidad: Valorar lo que tenemos, teniendo en cuenta la trascendencia y el desarrollo de nuestra cultura a través de la historia, sentirrnos identificados con nuestra Institución al considerarla como parte esencial de mi desarrollo humano.

• Lealtad: Entendida como el actuar con compromiso frente a los principios misionales de la Institución.

• Solidaridad: la solidaridad se entiende como la colaboración mutua entre los miembros de la comunidad educativa, como aquel sentimiento que las mantiene unidas en todo momento, en pro de la consecución de las metas de calidad y en pro del bienestar de los miembros de la comunidad educativa.

• Tolerancia: Es la expresión más clara del respeto por los demás y como tal, es un valor fundamental para la convivencia pacífica, al reconocernos como seres humanos y con el derecho a ser aceptados en su individualidad y diferencia.

• Respeto: Capacidad de reconocer al otro como objeto susceptible de ser apreciado en su valía. Tiene en cuenta las actitudes y comportamientos habituales de escucha, atención, colaboración, ayuda y cuidado del otro, del entorno social y ambiental.



5. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 1. Propender por la formación integral de los ciudadanos, capacitando a quien haga uso de sus servicios para promover el desarrollo de valores como el respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancia que requiere la comunidad para aprender a convivir. 2. Prestar a la comunidad un servicio de calidad promoviendo el desarrollo de todos los niveles educativos desde preescolar hasta la educación media académica y técnica 3. Implementar un Modelo pedagógico fundamentado en la Pedagogía solidaria , que permita la formación integral de los estudiantes a partir del desarrollo por procesos, valores y competencias a través de un cambio metodológico en el aula, para que se propicie el aprendizaje significativo y el educando inicie su proceso de desarrollo intelectual, psicomotor, afectivo y volitivo propios dentro del grado cursado que le permitan alcanzar las competencias básicas, generales y laborales necesarias para ser gestor de cambio social en el contexto 4. Organizar la institución a través de un Sistema de Gestión de Calidad que le permita desarrollar con la comunidad educativa procesos eficientes y acordes con su desarrollo institucional. 5. Definir permanentemente con la comunidad educativa estrategias para la consecución de fondos para dar solución a las necesidades locativas, pedagógicas, ambientales y sociales que se presenten en el contexto institucional como impedimento para la gestión de calidad. 6. Consolidar alianzas institucionales que promuevan el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, la integración y formación de la comunidad educativa 7. Consolidar una gestión directiva, fundamentada en procesos democráticos a través de la participación de la comunidad en la planeación anual , en la toma de decisiones ,promoviendo la crítica constructiva a los procesos , a partir de actitudes responsables y éticas frente a cada uno de los integrantes de la comunidad educativa y a los compromisos adquiridos. 8. Promover procesos para la reconversión del PEI hacia la Media Técnica en el año 2025



MARCO LEGAL En primer lugar la norma de normas, que es la Constitución Política de Colombia brinda normas claras sobre la forma como pretende sea la educación dentro de su territorio, es el hilo conductor del cual se desprenden todas las demás leyes vigentes hasta ahora en materia educativa, inicia con la enunciación de los derechos fundamentales entre los cuales se cuenta la educación, y la garantía que el estado proporciona para ejercer la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, consagrado en el artículo 27. También la Constitución proporciona los siguientes referentes fundamentales a tener en cuenta cuando se inicia un proyecto que tenga que ver con la educación. Artículo 67 C.N/91. El derecho a la educación. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al Colombiano en el respeto a los Derechos Humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y 9 de educación básica



La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio de el cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos corresponde al Estado regular y ejercer la vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio, y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señale la Constitución y la ley. Artículo 68 de la C.N/91. Fundación de establecimientos por parte de los particulares. Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La Ley establecerá las condiciones para su creación y gestión. La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de educación. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente. Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir educación religiosa. Los integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que respete y desarrolle su identidad cultural. Los artículos anteriores ponen de presente y clarifican el sentido de la educación como un servicio social, un derecho de la persona, y la libertad que tienen las personas para fundar instituciones educativas privadas, siempre y cuando cumplan con las leyes que sobre esa materia se promulguen en el territorio Colombiano. Ley general de educación. La Ley General de Educación es un escenario donde los sectores sociales, educativos, políticos, culturales, económicos y tecnológicos inciden de manera consistente y con un alto grado de interacción, originando un cambio paradigmático hacia un nuevo modelo, hacia un nuevo conjunto de reglas. La Ley que ejerce tendencia hacia la descentralización administrativa es un claro ejemplo de cambio paradigmático en este sentido. Verdaderamente la Ley 115/94, promueve muchos elementos para que Colombia avance hacia la construcción de un modelo pedagógico centrado en la concepción de desarrollo educativo sostenible que propugne por la sostenibilidad económica. También la constitución y la ley rescatan que hay que tener presente que Colombia es un país pluricultural, multiétnico que puede aprovechar si se lo propone la herencia dejada por sus tres troncos étnicos e integrarlo con los elementos de las sociedades



premodernas, modernas y posmodernas creando lo que García Candini denominó “cultura híbrida”. La lógica pedagógica indica que este ejercicio permitiría maximizar potencialidades desde diferentes bases culturales, en lo cual la educación contribuiría a incrementar los mecanismos de control que los seres humanos tienen sobre su ser, fortaleciendo y manteniendo la identidad cultural de los pueblos comprometidos. Con el advenimiento de la ley de educación se pretende modificar desde lo puro administrativo hasta lo más académico, es irreal plantearse una educación de calidad sin una administración racional y eficiente, sin unos objetivos educacionales de alto nivel pedagógico y académico. También la esencia de la ley radica en una nueva forma de currículo, basada en la autonomía escolar, así es como da a cada institución educativa la potestad de hacer énfasis en las materias que más se acomoden al contexto, lo mismo que su metodología y orientación pedagógica. Objetivo de la ley. Definición de educación. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. La presente ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla organización y la prestación de la educación formal en sus niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social. Servicio educativo. El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación. En cuanto a la prestación del servicio educativo la ley lo define así; El servicio educativo será prestado en las instituciones educativas del Estado. Igualmente los particulares podrán fundar establecimientos educativos en las condiciones que para



su creación y gestión establezcan las normas pertinentes y la reglamentación del Gobierno Nacional. En lo relacionado con la calidad y cubrimiento del servicio: Corresponde, al estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la nación y de las entidades territoriales garantizar su cubrimiento. El estado deberá atender de forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación: especialmente velará por la cualificación y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo. Los fines de la educación Colombiana hacen referencia a sus componentes filosóficos, democráticos, éticos, epistemológicos, investigativos, diplomáticos, pedagógicos, ecológicos, vocacionales, biológicos y sociales los cuales se constituyen en el pilar sobre los que descansa la idea de lo que debe ser la educación de aquí en adelante. Fines de la educación Colombiana. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

• El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

• La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;

• La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación

• La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la Ley, a la cultura nacional, a la historia Colombiana y a los símbolos patrios;

• la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

• El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad:

• El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones;

• La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, especialmente con Latinoamérica y el caribe;



• El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación de la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso económico y social del país;

• La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación;

• La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social;

• La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de los problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre y

• La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector privativo. Composición de la comunidad educativa. De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad educativa participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la presente Ley. La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su competencia, participarán en el diseño y ejecución y evaluación del proyecto Educativo Institucional y en al buena marcha del respectivo establecimiento educativo. Responsabilidad de la familia en la educación de los hijos. A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación, le corresponde:

• Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas, para que reciban una educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitución y la ley y el proyecto educativo institucional

• Participar en las Instituciones de padres de familia • Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, sobre

la marcha de la institución educativa, y en ambos casos, participar en las acciones de mejoramiento

• Buscar y recibir orientación sobre la educación de sus hijos • participar en el consejo directivo, Instituciones o comités, para velar por la adecuada

prestación del servicio educativo • Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus hijos • Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su

desarrollo integral.



Papel de la sociedad en la educación. La sociedad es responsable de la educación con la familia y el Estado. Colaborará con este en la vigilancia de la prestación del servicio educativo y el cumplimiento de su función social. La sociedad participará con el fin de:

• Fomentar, proteger y defender la educación como patrimonio social y cultural de toda la nación

• Exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades con la educación • Verificar la buena marcha de la educación, especialmente con las autoridades e

instituciones responsables de su prestación • Apoyar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones educativas • Fomentar instituciones de apoyo, a la educación • Hacer efectivo el principio constitucional según el cual los derechos de los niños

prevalecen sobre los derechos de los demás. La ley prevé una estructura que es necesario conocer con el fin de definir las clasificaciones para la educación y los fines específicos para cada nivel, para el caso es necesario conocer los que atañen especialmente a la educación preescolar. Definición de educación formal. Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos. Niveles de la educación formal. La educación formal a que se refiere la presente ley, se organizará en tres niveles: El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio. La educación básica con una duración de (9) nueve grados que se desarrollará en dos ciclos: la educación básica primaria de cinco (5) años y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados y La educación media con una duración de dos (2) grados. Objetivos comunes de la educación Colombiana en todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

• Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía

sus derechos y deberes; • Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto

a los derechos humanos; • Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de

los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;

• Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad



por los sexos, la efectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable.

• Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; • Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional; • Formar una conciencia educativa para el esfuerzo para el trabajo y • Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales y privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:

• El estudio de la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica,

de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política • El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica

de la educación física, la recreación y el deporte formativo para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo

• La enseñanza de la protección del medio ambiente, la ecología y la preservación de los derechos de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución política

• La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos

• La educación sexual, impartida en cada casi de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.

Parágrafo Primero. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios. Educación preescolar. Según el artículo 15 de la Ley General de Educación. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio – afectivo y espiritual, a través de experiencias de asociación pedagógicas y recreativas. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la formación de la identidad nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos, físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (Artículo 76) Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas por la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el ministerio de educación nacional: (artículo 77)



Regulación de currículo. El Ministerio de Educación Nacional diseñará los lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educación formal establecerá los indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el artículo 148 de la presente Ley. (Artículo 78). Los establecimientos educativos, de conformidad con disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el enciso primero de este artículo, establecerán su plan de estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración. Cuando haya cambios significativos en el currículo, el rector de la institución educativa oficial o privada lo presentará a la Secretaría de Educación Departamental o Distrital, o a los organismos que hagan sus veces, para que ésta verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente ley. Concepto de educando o alumno. El alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación integral. La formación del educando. La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del reconocimiento científico y técnico, y a la formación de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país. Papel del educador en la educación Colombiana. El educador es el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y de la sociedad. Carácter de los directivos docentes. Los educadores que ejerzan las labores de dirección, de coordinación, de supervisión e inspección, de programación y de asesoría, son directivos docentes. Requisitos para ejercer la dirección de un establecimiento docente: Los cargos de dirección serán ejercidos por licenciados o profesionales de reconocida trayectoria en materia educativa. Definición y características de los establecimientos educativos: Se entiende por establecimiento educativo o institución educativa, toda institución de carácter estatal, privada, o de economía solidaria organizada con el fin de prestar el servicio público educativo en los términos fijados por esta ley. Todo establecimiento educativo debe reunir las siguientes condiciones:

• Tener licencia de funcionamiento o licencia de carácter oficial



• Disponer de una infraestructura administrativa, una planta física y medios educativos adecuados

• Ofrecer un proyecto educativo institucional El ministerio definirá los requisitos mínimos de infraestructura, pedagogía, administración, financiación y dirección que debe reunir el establecimiento educativo para la prestación del servicio y la atención individual que favorezca el aprendizaje y la formación integral del niño. Conformación del gobierno escolar. Cada establecimiento educativo del Estado deberá tener un Gobierno Escolar conformado por el rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico. Funciones del Consejo Directivo. Las funciones del consejo directivo serán las siguientes:

• Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución y que no sean competencia de otra autoridad

• Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los estudiantes del plantel educativo

• Adoptar el reglamento de la institución de conformidad con las reglas vigentes; • Fijar los criterios para la asignación de los cupos disponibles • Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,

cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado • Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución presentado por

el rector • Participar en la planeación y evaluación del PEI, del currículo y del plan de estudios

y someterlos al consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique e cumplimiento de los requisitos

• Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa • Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del

alumno • Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes y personal

administrativo de la institución • Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,

culturales, deportivas y recreativas • Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades

educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales, de la respectiva comunidad educativa

• Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas

• Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de recolectarlos

• Darse su propio reglamento. Ejercicio de la inspección y vigilancia de la educación a nivel local. Los gobernadores y los alcaldes podrán ejercer la inspección y vigilancia a través de las respectivas secretarías de Educación o de los organismos que hagan sus veces.



En los municipios donde no existe Secretaría de Educación, el alcalde delegará la función de inspección y vigilancia a los inspectores de núcleo del municipio. DIMENSIÓN SOCIAL Y DE LOS VALORES Desde la Constitución política se vislumbra que es necesario educar al futuro ciudadano proporcionándole una formación en el respeto a los Derechos Humanos, a la paz y a la democracia; con el fin de formar una persona capaz de formalizar un nuevo proyecto social de país, en la ley se define la importancia de los valores como un medio para lograr la convivencia pacífica de los Colombianos. La situación actual del país, atravesada por la violencia generalizada, la violación permanente de los derechos humanos y una profunda crisis de valores morales que abarca todos los estamentos sociales, representa para el futuro jardín de la localidad de Tenjo un llamado a la reflexión sobre el papel formador de la escuela y la toma de una posición comprometida en este sentido el cual constituye un paso esencial en la propuesta educativa. La Institución “Valle de Tenjo”. quiere formar un tipo de hombre y mujer en lo moral, en lo intelectual y en lo socio – afectivo, atendiendo a la etapa de su madurez biológica y psicológica, con énfasis en formación de valores, como una respuesta al clima de violencia que azota al país, y que cuestiona hasta dónde pueden llegar el dogmatismo y la intolerancia de seguir como vamos, así que se hace indispensable reforzar y desarrollar metodologías educativas que promuevan el pensamiento crítico y reflexivo, la tolerancia y el respeto a la diferencia. Es imperativo hoy rescatar el papel formador de la escuela en todas sus dimensiones: lo que antes se llamaba “formación del carácter” es decir “la formación moral” pues como se dijo Margarite Yourcenar... El problema social es más importante que el problema político, y el problema moral es más importante que el problema social”. En verdad los resultados de este proceso no se verán a corto tiempo, pero hay que asumir el reto de empezar. La educación ha vivido en los últimos años, profundas reformas y cambios en su metodología, contenidos, pedagogía, y evaluación, pero qué prioridad le ha dado a los ejercicios valorativos? La Institución “Valle de Tenjo” fundamente su quehacer en el desarrollo de valores para la convivencia la cual implica formar un hombre o mujer capaces de comprometerse, porque no se les ha permitido desarrollar la



capacidad de orientar sus intereses, de optar, y en esa medida la capacidad de darle sentido a su vida. La Institución “Valle de Tenjo”. en este sentido no cumplirá un papel informador en valores, sino un papel activamente formador, construyendo en los niños – niñas una identidad donde pueda contrastar sus valoraciones con las de los demás y pueda desarrollar la autor reflexión, en este marco el docente es el llamado a brindar las posibilidades para el desarrollo de valores. Los doce valores fundamentales que inspiran la formación que se dará a los futuros ciudadanos son los siguientes: amor, cooperación, felicidad, honestidad, humildad, libertad, paz, respeto, responsabilidad, sencillez, tolerancia, y unidad, esto constituye el principal reto para los niños y niñas tenjanos para que ellos mismos sean gestores de su propio destino, con una capacidad de optar, decidir y elegir lo que más les conviene según las circunstancias y necesidades de la mayoría, en ese determinado contexto socio – económico político y cultural de Tenjo El amor. El amor es el principio que crea y sustenta las relaciones humanas con dignidad y con profundidad. El amor nos lleva al silencio, y éste tiene el poder de unir, guiar y liberar a las personas. EI Amor es la piedra fundamental para el principio de ecuanimidad entre el espíritu y la persona. Junto con la fe, el amor crea una base fuerte de iniciativa y acción. Amor es catalizador de cambios, de crecimientos y de logros. La cooperación. Aquel que coopera recibe cooperación. EI método para ofrecer cooperación es utilizar la energía mental para crear vibraciones de buenos deseos y sentimientos puros hacia los demás y hacia el trabajo. Al permanecer desapegado, objetivo e influenciado por los valores más internos y no por las circunstancias externas surge la cooperación sutil en forma de sabiduría. La felicidad. Mediante el poder de la verdad hay riqueza y mediante el poder de la paz hay salud. Juntos dan felicidad. La felicidad es la herencia natural para aquellos cuyas acciones, actitudes y características son puras y están libres de egocentrismo. La honestidad. Honestidad significa que no hay contradicciones o discrepancias en los pensamientos, palabras o acciones. Ser honesta con uno mismo y proponerse hacer lo mejor posible una tarea hace ganar confianza e inspira fe en los demás. Honestidad significa no traicionar nunca la confianza ajena. Honestidad es la conciencia clara "ante mí y ante los demás". Honestidad es saber reconocer lo que está bien y es apropiado para uno, para la propia conducta y las relaciones. Con honestidad no hay hipocresía ni artificialidad que creen confusión y desconfianza en las mentes y en las vidas de los demás. La honestidad conduce a una vida de integridad, porque nuestro interior y exterior son como la imagen de un espejo.



La humildad. Una persona que personifique la humildad hará el esfuerzo de escuchar y de aceptar a los demás. Cuanto más acepte a los demás, más se tendrá a esa persona en gran estima y más la escuchará. La humildad, como el concepto de ser un mediador, estrecha nuestra relación con la naturaleza y nos obliga a no corromper las leyes naturales. Si permitimos que la arrogancia explote y dañe el medio ambiente ponemos en peligro a toda la humanidad. Humildad es inculcar los principios naturales en la conducta personal, en las relaciones y en otros aspectos del desarrollo humano. Sin humildad, no podernos crear sociedades civiles ni servir al mundo con éxito. La libertad. La libertad plena solo funciona cuando hay un equilibrio entre los derechos y las responsabilidades y la opción está equilibrada con la conciencia. Una de las funciones principales de un gobierno, de una institución o de cualquier sistema que tenga la responsabilidad de servir es proteger, promover y garantizar libertad a tres niveles: 1) Individual, que incluye una variada gama de recursos físico - mentales desde impedir la tortura, el dolor o el sufrimiento hasta fomentar la actualización y expresión de la persona; 2) Entre grupos, sociedades o países, que se manifiesta mediante la justicia y el tratamiento ecuánime; y 3) en la naturaleza, con un total respeto por las leyes naturales, las cuales son constantes e inamovibles y garantizan el derecho a una vida sin polución. La paz. En su forma más pura, la paz es silencio interno lleno del poder de la verdad. La paz es la característica dominante de aquello que llamamos una "sociedad civilizada" y el carácter de esta sociedad puede verse a través de la conciencia colectiva de sus miembros. La paz debe comenzar en cada uno de nosotros. A través de una reflexión introspectiva y seria sobre su significado, se pueden encontrar formas nuevas y creativas de promover el entendimiento, la amistad y la cooperación entre todos los pueblos e individuos. El respeto. Impulsar el valor del respeto interno y darle una expresión práctica en la vida diaria es un desafío. Aparecen obstáculos para examinar la fuerza y, con frecuencia surgirán en los momentos de más vulnerabilidad. Es necesaria la confianza en uno mismo para afrontar estas circunstancias con una actitud optimista, esperanzada y positiva. En estas situaciones, en que parece que todos los apoyos desaparecen, lo que permanecerá es la manera en que uno haya podido apoyarse. La responsabilidad. Una persona responsable satisface las obligaciones asignadas siendo fiel a un proyecto. Las obligaciones se llevan a cabo con integridad y con el propósito de cumplir un deber. Cuando la finalidad de una acción es mejorar a una persona en el mundo, cuando se admite este rol y su responsabilidad, se necesita un sistema de apoyo interno que asegure la eliminación de las cualidades esenciales y que se pongan en práctica. Esto es necesario para todos y en especial para los padres, educadores, líderes,



religiosos, políticos y celebridades, así como para los maestros de varias disciplinas porque son modelos de conducta. La sencillez. La sencillez atrae al instinto, la intuición y el discernimiento para crear pensamientos con esencia y sentimientos afectivos. Sencillez es la conciencia que lleva a la gente a replantear sus valores. La tolerancia. Una persona tolerante se acerca a otra diferente mediante el entendimiento y una mentalidad abierta; y aceptándola y acomodándola de manera natural demuestra en la práctica, que es tolerante. EI propósito de la tolerancia es una coexistencia pacífica. Cuando la tolerancia reconoce la individualidad y la diversidad se eliminan las líneas divisorias y se diluye la tensión creada por la ignorancia. La tolerancia ofrece la oportunidad de descubrir y eliminar estereotipos y estigmas asociados con personas a quienes se ve diferente por su nacionalidad, religión o herencia cultural. Una persona tolerante atrae a otra diferente mediante el entendimiento y una mentalidad abierta; y aceptándola y acomodándola de manera genuina, muestra su tolerancia de una forma práctica. En consecuencia, florece la relación. La unidad. La unidad es armonía entre los individuos de un grupo. La unidad se mantiene al concentrar energía y dirigir el pensamiento, al aceptar y apreciar el valor de la rica indumentaria de los participantes y la contribución única que cada uno puede hacer y al permanecer leal no solo el uno al otro sino también a la tarea. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA Qué características debe tener un líder para desarrollar una gestión de calidad en Tenjo?. Tomarse el tiempo necesario para planificar los proyectos con el equipo y establecer las reglas de juego. Comprometer a un gran número de personas en el proceso de planeamiento. Deben ser representativas de todos los estamentos de la comunidad educativa. Pasar mediante la toma de conciencia, responsabilidad y sentido de la pertenencia, del grupo al equipo sinérgico caracterizado por la horizontalidad, manejo integral de la información, aportes y sugerencias. Saber exactamente cuándo dejar de planear y pasar a la acción. Saber encontrar un terreno común, un punto de convergencia que permitan hacer efectiva la creatividad y el talento de los participantes en el proceso de trabajo, superando los inevitables desacuerdos.



Los líderes educativos con personalidad gerencial gestatoria conocen la importancia de la planificación; saben cuando pasar a la acción. Emplear el poder para dirigir el proyecto hasta su ejecución. Saber desarrollar su credibilidad y gobernabilidad ante las personas y liberar sinérgicamente las energías del proyecto. Cuáles son las reglas que debe tener en cuenta un gerente educativo para dirigir exitosamente un proyecto? Para que se pueda colocar la institución con ventajas competitivas sin deshumanizar la función social que le compete, se deben observar estas reglas importantes:

• Establecer metas claras, que reflejen la articulación de la misión, visión, propósitos y objetivos de la institución.

• Precisar los objetivos • Establecer los puntos de control, actividades, relaciones y estimativos de tiempo. • Representar visualmente el programa de trabajo (gráfico) • Formación permanente individual y en equipo. • Retroalimentación en cuanto a compromiso y entusiasmo. • Socializar los resultados parciales y el proceso seguido en la comunidad educativa. • Estimulación al personal mediante la conciliación de conflictos y controversias. Mirar

estos como una potencialidad para el cambio. • Aumentar el poder tanto del gerente como de los integrantes del equipo, incluso de

otros miembros de la comunidad. • Desplegar la creatividad y la del equipo para abordar los problemas.

Por qué es necesaria la formación permanente del equipo de trabajo? Para lograr una administración exitosa es necesario contar con un equipo competente. No hay receta mágica para comprender a un equipo, sin embargo, las estrategias gerenciales deben dirigirse a la comprensión de las personas y saber cuáles son sus motivaciones, expectativas, intereses y necesidades. El gerente educativo no puede limitarse al sentido común y a su experiencia personal para interpretar el comportamiento de los otros. Para dirigir con acierto un grupo es necesario que el gerente comprenda la naturaleza fundamental del comportamiento humano y valorar, la motivaciones de los demás. Esta información servirá incluso para conocerse mejor así mismo, conviene que el gerente educativo pueda gestionar a través del Proyecto Educativo Institucional, verdaderas políticas y programas de formación permanente con una visión integral, porque así como se habla de formación integral para el alumno, el docente también debe ser protagonista de eventos de esta naturaleza. Papel del gerente educativo y la gestión humanista para una formación integral. Es un gran reto al que nos enfrentamos todas las personas comprometidas con las tareas educativas. Un reto consistente en la puesta en marcha de un proceso dinámico de humanización personal con capacidad para responder



significativamente a la crisis de valores y a la desmoralización de la sociedad y por otro lado, a la positiva solución de los problemas y conflictos con los que nos enfrentamos hoy y el adueñamiento masivo de la cultura tecnológica y la automatización de los procesos académicos y del aprender. El reto se desprende de un hecho incuestionable que debe tener en cuenta el líder educativo: la interacción ética – educación. Para ello la rectora de la Institución “Valle de Tenjo” con visión humanista buscará el pleno desarrollo de los estudiantes, es decir, una educación integral en conocimientos, destrezas, valores morales en todas las dimensiones, y ámbitos de la vida personal, familiar, escolar, social y profesional. Para ello se propone centrarse en tres aspectos básicos que son:

• Despertar la ilusión de los estudiantes. Ilusión de vivir y de luchar por un proyecto de vida positiva, creador entroncado con el sentido más dinámico de la esperanza y la utopía.

• Formación de actitudes favorables al mejoramiento de la persona. Una formación personalizada encaminada a vivir en felicidad y armonía con uno mismo y con los demás.

Lograr el posible, necesario y urgente renacer de una sociedad reconstruida desde una relación mucho más humanas, mucho más libres y mucho más solidarias. Este proceso de estructuración de valores es de radical importancia para sustentar la convivencia de una sociedad democrática. No se puede dejar de mencionar que es imprescindible la colaboración con la familia para lograr la materialización de este proyecto de modernización científica, tecnológica y humanista. La institución familiar requiere un espacio real de reconocimiento y participación en el seno escolar, para recibir con objetividad el impacto de la socialización tecnológica, científica y humanista El gerente educativo deberá poseer para esta misión las siguientes características: Autodominio: Fortaleza de ánimo y templanza, disciplina razonada para poder promover normas o hábitos Flexibilidad mental actitudinal (Hermenéutico): de mentalidad abierta dinámica e innovadora Holístico: tener una visión integral general del mundo y sus funciones Integro y equitativo: tener la probidad como una preocupación constante. Dar a cada quien lo que se merece. Coherente: mantener un grado de correspondencia entre el discurso teórico y normativo institucional, con la práctica cotidiana. Eficaz y eficiente: son características relacionadas con la correspondencia con los logros obtenidos y los propósitos formulados por una institución y la efectividad de los medios disponibles para el logro de esos propósitos



Sensible respetuoso, y afectuoso: son dimensiones intrínsecamente humanas las cuales al conjugarse hacen del líder administrativo un funcionario integral con dimensiones sensibles, donde el amor la ternura, la comprensión, la tolerancia y el respeto juegan un papel primordial Comunicativo: es una tendencia determinante en el siglo que comienza. El líder educativo tiene que desarrollar profundos procesos de comunicación en doble vía para lograr objetivos y metas en forma consensuada Líder: las características anteriores se materializan en la personalidad líder del gerente educativo del siglo XXI, entendiéndose que el liderazgo dinámico y eficaz será la clave para el crecimiento y el éxito de cualquier organización DIMENSIÓN DEMOCRÁTICA Una educación para la paz y la democracia. (Artículos 1, 20, 11, 12, 22, 38, 41, 44, 70, 86, 96, C. P. 1.991). La paz, la democracia y la justicia social se construyen viviéndolas, compartiéndolas, recreándolas en la vida cotidiana. Una educación para la paz y la democracia compromete a la Institución “Valle de Tenjo” a: La apertura de la institución a todos los sectores sociales, económicos y políticos que concurren el ámbito de su dominio. El establecimiento de unas relaciones amplias basadas en el ejercicio y el respeto de los Derechos Humanos, los derechos del niño y los derechos fundamentales contemplados en la Constitución Política de 1991 y demás convenios internacionales. Formación de unos valores propios de la convivencia social donde: el odio se sustituya por el amor, la venganza por la justicia, la mentira por la verdad, la violencia por la solidaridad, la competencia por la cooperación, la muerte por la vida y la indiferencia por el compromiso. DIMENSIÓN POLÍTICA Una Educación para la participación ciudadana. (Artículos: 1, 18, 19, 20, 40, 44, 95, 103 C.P. 1991) La Institución “Valle de Tenjo” debe educar en y para la justicia, con el propósito de formar ciudadanos comprometidos con su destino y con el de comunidades autogestionarias capaces de resolver sus propios conflictos, y de participar en el desarrollo local, regional y nacional, con miras a construir un Estado Social de Derecho como lo demanda la Constitución de 1991. Esto requiere: Educar en la libertad y autonomía, garantizando la toma de decisiones individuales y colectivas que beneficien a la comunidad educativa y le permiten dotarse de los recursos necesarios del quehacer educativo. Educar en la justicia y la solidaridad mediante la formación de valores éticos y estéticos; morales y ciudadanos capaces de motivar el análisis y la solución de las



causas que generan la pobreza y la injusticia en la familia, la comunidad educativa y en el Municipio de Tenjo. Educar en la esperanza, modificando los modelos de desarrollo que provocan la indiferencia dentro de la familia, la comunidad y la sociedad; estimular el deseo de cambio, e anhelo de progreso, la confianza en las capacidades individuales y colectivas, la creatividad y la certeza de poder construir un mundo nuevo para todos. Educar en la pluralidad, la diversidad, la disciplina, la investigación, el respeto y el acuerdo como pilares básicos del desarrollo humano, económico, científico y tecnológico. Crear espacios de conversación colectiva que socialicen y transciendan la experiencia y el conocimiento: propiciar la autodeterminación personal y comunitaria que generen liderazgos individuales y colectivos: talleres, foros, mesas redondas, etc. DIMENSIÓN ECONÓMICA Una educación para el desarrollo a escala humana. (Artículos: 2, 16, 25, 42, 71, 366 C.P.C.) La Institución “Valle de Tenjo” tiene en claro que el desarrollo de una nueva época se refiere a las personas y no solo a las cosas; que el mejor proceso de desarrollo es aquel que permite elevar continuamente la calidad de vida de las personas: que la calidad de vida depende del las posibilidades que tengan las personas para satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas fundamentales. Ello implica: Conocer la múltiples realidades que se vivencia en cada familia, en la comunidad y en la sociedad en general. Educar en la autogestión para garantizar la libertad, la participación, la creatividad, la solidaridad y el compromiso tanto individual como colectivo con el nuevo modelo de desarrollo humano. Establecer un diálogo permanente de saberes y experiencias que permitan configurar proyectos de diversa índole que contribuyan a la dinamización del proyecto de desarrollo humano. Unificar el trabajo con el estudio en el proyecto educativo y generar experiencias alternativas de desarrollo que sirvan de estímulo a los miembros de la comunidad educativa para auto gestar sus propios proyectos de vida, tanto individual como colectivos. Valorar las capacidades individuales y colectivas como el mejor recurso para garantizar el éxito del modelo de desarrollo humano. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Una pedagogía alternativa. (Artículos: 27, 37, 68 C.P.C.) Los educadores gozan de una gran experiencia en el uso de metodologías tales como: aprender haciendo, aprender jugando, aprender a aprender, aprender reflexionando, aprender produciendo, etc. un manejo crítico de toda esa metodología permite la construcción de una pedagogía alternativa que propicie el desarrollo a



escala humana dentro de las comunidades educativas, convirtiendo a la Institución “Valle de Tenjo” en un centro de lo posible para: Acrecentar el ámbito de participación de los miembros de la comunidad educativa en la elaboración, programación, desarrollo, seguimiento y beneficio de los proyectos escolares. Identificar a todos los miembros de la Comunidad Educativa como sujetos poseedores de una gran diversidad de saberes y experiencias capaces de enseñar, pero también de aprender para beneficio de todos. Rescatar y enriquecer aquellas formas de enseñanza propias de las comunidades y sus formas de organización para usarlas en función de su propio desarrollo. Hacer de la Institución “Valle de Tenjo” una razón social, cultural y política, que se hace pública para ejercer el liderazgo en el Municipio y la región. Buscar permanentemente canales y medios de comunicación y la participación comunitaria para el desarrollo de la educación y del Municipio. DIMENSIÓN SOCIOLÓGICA Una educación para el reconocimiento y potenciación de la diversidad cultural. (Artículos: 7, 8, 10, 67, 72 C.P.C./91) En el contexto escolar se asume como única, homogénea, pobre y sin sentido para la educación. Sin embargo es preciso derrotar esa mirada y producir nuevos filtros para reconocerla diversidad que existe en la manifestación cultural de cada familia y de cada comunidad; por ejemplo: las diversas formas del lenguaje y de comunicación. Los conceptos, imágenes y sentidos que cada quien tiene de la vida, el mundo la educación y el trabajo. La pluralidad de métodos para resolver dificultades y disfrutar de sus éxitos. La cantidad de ritos practicados en la vida cotidiana para vivir el presente, recodar el pasado y soñar el futuro. Los valores asignados a las formas de vestir, comer, descansa y recrearse. La variedad de manifestaciones del folklore y del conocimiento popular. La importancia que para cada uno de los sectores de la comunidad educativa tiene la educación y la cultura. Las imágenes y esperanzas que guardan en su seno con relación a los niños y a los jóvenes. Estas y otras manifestaciones culturales presentes en cada persona, en cada familia y en cada comunidad, deben ser recuperadas, sistematizadas y potenciadas por la Institución “Valle de Tenjo” en sus proyectos, con miras a construir elementos de una cultura auténticamente democrática. DIMENSIÓN ECOLÓGICA Una educación para la conservación del medio ambiente natural y social. (Decreto 1743/94; Art. C.P.C./91) la educación ambiental en la Institución “Valle de Tenjo” debe procurar la recuperación y conservación armónica del medio ambiente natural y social, como condición básica de la vida en su totalidad. Ello implica:



Conocer la biodiversidad manifiesta en el ecosistema del Municipio. Reglamentar el uso del suelo y de los recursos vitales que se encuentran en este. Sembrar en los estudiantes y en la comunidad valores que fomenten el respeto, el aprecio y el buen uso de los recursos naturales. Mantener una lucha permanente contra los factores contaminantes del medio ambiente natural y social. Impartir y practicar conocimientos de salud preventiva. Recuperar el conocimiento popular de medicinas naturales y aplicarlo en beneficio de la comunidad. Multiplicar la producción de recursos que causan la fertilidad de la tierra, el aumento del agua y la pureza del aire. Perfil Del Estudiante: Es una persona que conoce, respeta, comparte y se identifica con la misión y visión de la institución; acorde con estos principios actúa en su vida diaria, será además una persona capaz de:

INDIVIDUAL

• Auto estimarse • Interiorizar los valores humanos y sociales • Desarrollar todas las capacidades para el logro del desarrollo de su personalidad

integral. • Ejecutar procesos de interpretación, argumentación, proposición para llegar a:

aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir, como ejercicio de aplicación de lo aprendido.

• Ser responsable y honesto, capaz de interrelacionarse desde la tolerancia, el respeto y el amor.

• Decidir y actuar en forma responsable y honesta • Sustentar y aplicar los conceptos básicos de todas las áreas en la solución de

problemas. • Actuar con creatividad y originalidad. • Construir conocimientos por medio de conceptualizaciones, generalizaciones,

observaciones y la investigación. • Ser gestor de microempresa. SOCIAL • Ser un ciudadano que propende por la convivencia pacífica, capaz de tomar

decisiones y actuar en coherencia y con responsabilidad. • Adaptarse y asimilar los cambios continuos provenientes del desarrollo de la

sociedad en el campo de la ética, la ciencia y la tecnología • Liderar procesos que permitan identificar los problemas y necesidades del

contexto y acorde con ellos plantear alternativas de solución. • Participar activa y productivamente en las actividades que buscan el bienestar

comunitario • Adoptar la cultura del trabajo en equipo, para desarrollar actividades

intelectuales y de beneficio comunitario



• Desarrollar y aplicar habilidades y destrezas para mejorar su actuar diario y productividad de manera progresiva y objetiva, en el campo laboral donde se desempeñe.

• Crear nuevas ideas y procedimientos para buscar el beneficio social y el avance científico

• Reconocer la importancia que tiene el cuidado de los recursos naturales y su influencia en el desarrollo de los seres humanos, logrando así un cambio de actitud y mentalidad frente a la naturaleza y preservación de la biodiversidad del municipio de Tenjo y de Colombia.

• Reconocerse como persona en convivencia con otros y ser capaz de identificar, analizar y solucionar sus propios problemas en concordancia con los de su familia, su comunidad y la sociedad general.

• Ejercer una gran capacidad de diálogo, de comunicación, de creatividad, de autonomía y de imaginación, que le permitan construir su propio proyecto de vida, participar en la elaboración de los proyectos de su familia, de su comunidad y del municipio, como pilares básicos para la construcción de un Estado Social de derecho en Colombia.

• Comprometerse con la noble tarea de recuperación, enriquecimiento y conservación del medio ambiente natural, social y cultural.

• Dominar los conocimientos, las tecnologías y las metodologías básicas que le permitan crecer y promoverse con éxito dentro de la comunidad y la sociedad en general



COMPONENTE ADMINISTRATIVO GOBIERNO ESCOLAR

Según lo dispone el Art. 142 de la Ley 115 de 1994, todo establecimiento educativo deberá organizar un Gobierno para la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa se regirá por las normas establecidas en la ley del Decreto 1860 de 1994.

Constitución: El gobierno escolar está constituido por los siguientes órganos:

1. Consejo Directivo: como instancia directiva de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administración del establecimiento.

2. Consejo Académico: como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento educativo.

3. Rector: como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.

CONSEJO DIRECTIVO

El consejo directivo está integrado por:

1. El rector, quien lo preside y convoca ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente.

2. Dos representantes del personal docente, elegidos por la mayoría de los votantes en una asamblea de docentes.

3. Dos representantes de los padres de familia elegidos por la junta directiva de la Asociación de padres.

4. Un representante de los estudiantes elegido por el consejo de los estudiantes, entre los estudiantes que se encuentran cursando el último grado de educación ofrecido por la institución.

5. Un representante de los ex estudiantes elegido por el consejo directivo, de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos, o en su efecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.



6. Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local. El representante será escogido por el consejo directivo, de los candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.

FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

Las funciones del consejo directivo son las siguientes:

a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución. b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes

y administrativos, con los estudiantes de la institución y des pues de haber agotado los procedimientos previstos en el manual de convivencia.

c) Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución. d) Fijar los criterios para asignación de cupos disponibles para admisión de

estudiantes nuevos e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,

cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. f) Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del

currículo y del plan de estudios. g) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa. h) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social

del estudiante. En ningún caso las sanciones pueden lesionar la dignidad personal de los estudiantes.

i) Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución.

j) Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.

k) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa.

l) Promover las relaciones de tipo académico, deportivo con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.

m) Fomentar la conformación de la asociación de padres de familia y de estudiantes. n) Reglamentar los procesos electorales previstos para la conformación del

gobierno escolar. o) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los

provenientes de pagos legalmente autorizados efectuados por los padres de familia, responsables de la educación de los estudiantes.

p) Darse su propio reglamento

CONSEJO ACADÉMICO

Está integrado por el rector quien lo preside, los coordinadores y un docente por cada área definida del plan de estudios.



FUNCIONES:

1. Servir de órgano consultor del consejo Directivo en la revisión de la propuesta del PEI.

2. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo con lo previsto en la ley General de Educación y en sus decretos reglamentarios y Ley 715 del 2001.

3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.

4. Establecer mecanismos para la evaluación institucional.

5. Integrar las comisiones de evaluación y promoción para analizar el rendimiento de los estudiantes, asignarle sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.

6. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa, cuando corresponde según el conducto regular.

7. Establecer el cronograma del colegio y actualizar las actividades extra clases.

8. Establecer el procedimiento para atender la promoción anticipada solicitada.

9. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo por los estudiantes y los padres de familia (Art. 24 Decreto 1860)

10. Cumplir otras funciones que le sean asignadas por la Rectoría.

RECTOR Es el representante legal del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar Es la primera autoridad de la institución educativa, es responsable de su funcionamiento académico, disciplinario y administrativo de acuerdo con las normas del ministerio de Educación Nacional ley 715 del 2001, Ley 115 de 1.994 y Ley 734 de 2002

Funciones: de acuerdo con la ley 715 del 21 de diciembre de 200, las funciones del rector o director de las instituciones educativas públicas, que serán designados por concurso, además de las funciones señaladas en otras normas, tendrá las siguientes:

a. organizar la elaboración del PEI en asesoría de la comunidad educativa de acuerdo al horizonte institucional.

b. Presidir el consejo Directivo, el consejo Académico de la institución y coordinar los distintos órganos del gobierno escolar.



c. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.

d. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su ejecución.

e. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos Inter. Institucionales para el logro de las metas educativas.

f. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a la secretaría de Educación municipal, Departamental o quien haga sus veces.

g. Administrar el personal designado a la institución en lo relacionado con las novedades y los permisos.

h. Distribuir las asignaciones académicas, y demás funciones de docentes, directivo, docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia.

i. Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos, docentes y administrativos a su cargo.

j. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes.

k. Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación

l. Suministrar información oportuna al Departamento o Municipio de acuerdo con sus requerimientos.

m. Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución

n. Rendir un informe a l consejo Directivo de la institución educativa al menos cada seis meses.

o. Administrar el fondo de servicios educativos y los recursos que por incentivos se le asignen en los términos de la presente ley.

p. Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos.

q. Las demás que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestación del servicio educativo.

r. participar en la definición de los perfiles para la selección del personal docente, y en su selección definitiva.

EL GOBIERNO ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VALLE DE TENJO:

• Consejo Directivo:



Es el máximo órgano del gobierno escolar como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento.

Está conformado por:

Rectora: Blanca Hilda Prieto de Pinilla

Dos representantes de los padres de Familia, cuyo nombramiento se promueve en la primera asamblea de padres de familia.

Dos representantes de los docentes elegidos en la primera reunión de docentes en el mes de enero.

Un representante de los estudiantes del grado once.

Un representante de los ex alumnos, convocados públicamente ante la asamblea de padres de familia

Un representante del sector productivo convocado en la asamblea de padres de las ocho sedes como medio de divulgación. De la convocatoria

• CONSEJO ACADÉMICO

Este órgano es la instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento educativo, está constituido por:

• Rectora quien lo preside : Blanca Hilda Prieto de Pinilla; La Coordinadora: María Elina Bulla , y un docente de cada área definida en el Plan de estudios , así:

• Ciencias sociales

• Lengua Castellana

• Educación Física

• Educación Artística

• Educación Religiosa y Moral

• Ética y Valores

• Matemáticas

• Ciencias Naturales, ecología y Medio ambiente

• Filosofía

• Ciencia económica y Política

• Idioma extranjero

• Emprendimiento (optativa)



• Un representante de las sedes de Básica Primaria.

PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

Es el representante Institucional de los estudiantes, encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitución Política, las leyes, los decretos reglamentarios y el presente Manual de Convivencia. Con el propósito de promover los derechos y los deberes de los estudiantes, cada sede nombrará su personero y el personero Institucional será elegido por la Asamblea de Estudiantes de las ocho (8) sedes que integran la institución.

ELECCIÓN: EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES Será un estudiante(a) que curse el último grado que ofrece la Institución, debe haber cursado como mínimo dos años en el colegio; este será elegido(a) dentro de los treinta días (30) siguientes al de iniciación de clases en un periodo electivo anual. El Rector convocará a todos los estudiantes matriculados en el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto. El ejercicio del cargo de Personero de los estudiantes es incompatible con el de Representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.

PERFIL DEL PERSONERO: Poseer cualidades de liderazgo entre sus compañeros. Poseer sentido de pertenencia con la Institución identificándose con sus principios misionales. Destacarse en los aspectos académicos y comportamentales. Poseer valores y prodigar especial respeto por los Derecho Humanos. Conocer el Manual de Convivencia para que pueda cumplir y hacer cumplir los deberes y garantizar la efectividad de los derechos. Hacer valer su autoridad Institucional acatando la autoridad legítimamente constituida.

FUNCIONES DEL PERSONERO:

• Promover el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes, para lo cual podría utilizar los medios de comunicación interna del colegio, pedir colaboración del Consejo de Estudiantes, organizar foros y otras formas de deliberación.

• Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre posible vulneración a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el cumplimiento de las obligaciones por parte del estudiante.



• Presentar ante el Rector las solicitudes de oficio o petición que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.

• Cuando lo considere necesario invocar ante el Consejo Directivo, las decisiones del Rector, respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.

• Promover acciones de conciliación y diálogo entre los miembros de la comunidad educativa.

• Observar el Conducto regular. • Promover, colaborar y armonizar en el direccionamiento estratégico de la

Institución. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

• Tiene como finalidad asegurar la participación de los acudientes en el proceso

educativo. Estarán integrados por mínimo uno y máximo tres padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el colegio.

• El rector de colegio convocara a los padres de familia para que elijan a sus representantes en el consejo de padres, dentro del primer mes de actividades.

• La elección de los representantes de los padres se efectuara en reunión por grados, por mayoría con la presencia al menos del 50% de los padres, o de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de reunión.

• La conformación del consejo de padres es obligatoria en todos los establecimientos educativos, no requiere registro ante ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o contribución económica de ninguna especie, se reunirá como mínimo tres veces al año por convocatoria del rector o por derecho propio.

FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES:

Corresponde al consejo de padres de familia:

• Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y el uso de los resultados

de las evaluaciones periódicas de competencias y pruebas de estado. • Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el

establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluidas las ciudadanas y la creación de la cultura de la legalidad.

• Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de objetivos planteados.

• Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudios extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño.

• Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa.



• Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la constitución y la ley.

• Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y metal de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.

• Elegir al padre de familia que participara en la comisión de evaluación y promoción de acuerdo con el decreto 1290 del M.E.N. del 16 de abril de 2009.

• Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del decreto 1860 de 1994.

• Organizar los comités de trabajo que guarden afinidad con el proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del colegio, de conformidad con los planes de trabajo que acuerde con el rector, los comités podrán contar con la participación de un directivo docente o docente designado por el rector.

CONSEJO DE ESTUDIANTES:

Es su función el asegurar y garantizar el continuo ejercicio de la participación por parte de los estudiantes, se conforma en el primer mes del año, cuando se eligen los representantes de cada grado, quienes se constituyen en sus voceros.

En la Institución, todos los grupos eligen un representante, a excepción de los grados de primero, segundo y tercero que entre todos eligen un representante al Consejo de estudiantes. El resultado de este ejercicio es promover la elección del representante al Consejo directivo.



COMPONENTE PEDAGÓGICO

1. MODALIDADES DE EDUCACIÓN QUE SE OFRECE SEGÚN CADA SEDE:

La Institución Educativa Rural Departamental Valle de Tenjo está constituida por ocho sedes así y en cada una de ellas se ofrecen los siguientes niveles educativos:

• El Chacal: Sede principal : preescolar, Básica primaria , secundaria y Media académica

• Santa Cruz: preescolar y Básica Primaria • Martin Espino: Preescolar y Básica Primaria • Guangata: Preescolar y Básica Primaria • Poveda 1 : Preescolar y Básica Primaria • Juaica: Preescolar y Básica Primaria • Jacalito: Preescolar y Básica Primaria • Poveda 2: Preescolar, Básica primaria y Secundaria

2. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La Institución Educativa Rural Departamental Integrada Valle de Tenjo, asume como directrices para la organización del proceso educativo en los niveles de preescolar, básica primaria y secundaria, media académica sus programa la concepción de formar un “hombre nuevo” como persona, como ciudadano para una nueva civilización, lo que exige una visión y análisis desde los siguientes referentes:

2.1.1 Desde lo antropológico La Institución se encuentra comprometida con una visión humanista cristiana e integral del hombre en relación con Dios, consigo mismo y con los otros En este sentido, se concibe al hombre como un ser inacabado en un mundo en continuo devenir y cambio. No parte de una concepción genérica y universal de hombre, sino del hombre concreto inmerso en un contexto particular histórico, social, político y cultural. En consecuencia, plantea la necesidad de estructurar la formación de sus estudiantes a partir del desarrollo de valores como persona cristiana, solidaria, equitativa, capaz de desarrollar un pensamiento autónomo y crítico, comprometido



con la sociedad, transformador de la realidad de su contexto y un ciudadano que coadyuve a la construcción de un nuevo orden social, ético y moral.

La Institución Valle de Tenjo, concibe la educación como el proceso global permanente e integral que abarca toda la vida y todas las potencialidades del ser humano en sus aspectos físicos, racionales, artísticos y cuyo propósito es lograr que los individuos aprendan a ser, aprendan a aprender, aprendan a evaluarse y aprendan a convivir y a comunicarse. En este sentido, el currículo, busca responder a la de sus estudiantes a partir del reconocimiento de las necesidades, intereses y problemas de la sociedad a las cuales les pueda dar respuesta como persona y como ciudadano; busca, además, propiciar la participación activa del estudiante para que tomando como punto de partida el mundo de su propia experiencia, pueda apropiarse y recrear todo aquello que lo define en la sociedad.

2.1.2. Desde lo sociológico Comprender las relaciones que existen entre sociedad y educación, el in dividuo y la familia, la familia y la sociedad permite una visión más amplia de los procesos y estrategias que deben planearse en el currículo que adopte la institución . La relación educación – sociedad es tan estrecha que bien se podría analizar una sociedad a partir de un sistema educativo o, lo contrario, un sistema educativo a partir de la sociedad en la cual está inscrito.

La educación es un producto de la sociedad, entre otras cosas, porque tiende a estructurarla como el proceso mediante el cual la sociedad busca moldear, a su imagen, las nuevas generaciones recreando en éstas sus modos de pensar, de sentir y de actuar. Las ideas, valores, sentimientos, tradiciones que definen a una sociedad, definen simultáneamente el ideal humano de dicha sociedad.

En la medida en que este ideal humano se realice mediante la educación, la sociedad tiene garantizada su cohesión y continuidad; es decir, su unidad, identidad y autenticidad en el espacio y en el tiempo. Desde este punto de vista la educación aparece como un mecanismo de reproducción y mantenimiento de la realidad social vigente.

Pero la educación no es sólo producto. Ella es y debería ser cada vez en mayor grado, un factor de cambio. Toda sociedad presenta una dimensión dinámica: debe desarrollarse y a través de este proceso adquirir madurez. En relación con esta dimensión, la educación es el mecanismo mediante el cual la sociedad puede anticipar y asegurar un futuro en el cual sus miembros puedan gozar de una calidad de vida digna para la persona humana.



Concebida la educación como factor de cambio, permitirá a los estudiantes apropiarse del ser social, de su comunidad, alcanzar las destrezas, habilidades y herramientas metodológicas para identificar problemas y formular alternativas de solución; vivir críticamente la relación teoría-práxis y asumir la responsabilidad de participar activamente en el proceso de desarrollo integral y autónomo del municipio.

Estos planteamientos proporcionan elementos de juicio para comprender los fenómenos sociales en cuyo contexto está inscrito el sistema educativo; por lo tanto, surge la necesidad de organizar el currículo partiendo de la realidad concreta; es así como la institución toma como referencia para su quehacer la realidad de la familia como grupo o como institución y la realidad socio-política, económica y cultural de la región.. Consecuentemente con ello, explora la situación del contexto regional para responder a las exigencias de la globalización, de los fenómenos nacionales, en lo político, lo económico y lo social. Acorde con su compromiso social, considera indispensable el estudio y la búsqueda de propuestas de solución a la problemática de la familia y sociedad, con miras a la promoción integral del hombre colombiano.

2.1.3. Desde lo pedagógico La Institución define los componentes pedagógicos que contribuyen a la formación de personas para pensar y para aprender a actuar, que facilitan la formación de los estudiantes a partir del desarrollo del conocimiento, capacidades y saberes que conforman las competencias para la cualificación personal.

Tales componentes estimulan en el estudiante habilidades para:

• Aprender a ser, para perfeccionarse continuamente. • Aprender a hacerse, para ser responsable de sus actos y de su progreso. • Aprender a crear, para potenciar su curiosidad de indagación y su imaginación. • Aprender a convivir, para formarse como ser autónomo y hacer parte de una

sociedad humana y justa. • Aprender a investigar como estrategia que permite la interdisciplinariedad y la

inserción de los problemas del contexto; así mismo la integración de la teoría con la práctica.

• Saber hacer, como el dominio de conocimientos y métodos para su aplicación en contextos específicos.

• Saber, como conjunto de conocimientos generales o especializados tanto teóricos como científicos que le permiten el dominio de su disciplina en contextos específicos.

• Ser, como persona, como integrante de un grupo, como ciudadano y como profesional.

La estrategia pedagógica se basa en la interacción, didáctica y epistemológica. Esta interacción integradora hace referencia a la logística interna del acto pedagógico,



quiere decir, a la ruptura con la concepción errada de que la pedagogía y la didáctica son técnicas demostrativas y explicativas de un conocimiento. La pedagogía y la didáctica, tratan de diseñar y de construir ambientes propicios, con los nuevos paradigmas, para generar procesos de aprendizaje en donde pueda darse, con eficacia y eficiencia una transformación intelectual permanente y continua, que fundamente la dignidad, la autonomía, la identidad y la pertinencia de las personas (Urrego Gallego, 2000). Se trata de que el estudiante, futuro ciudadano, pueda hacer preguntas, expresar su versión de la realidad, hacer uso de la tecnología, que se apoye en ella, en el computador, en el Internet. ( ) y en las diferentes mediaciones pedagógicas que acompañan el proceso de enseñanza aprendizaje.

3 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

3.1. EL CURRÍCULO La articulación educativa desde sus fundamentos, filosofía, pedagogía y objetivos, se presenta como una alternativa al alcance de las instituciones educativas, para adaptarse al nuevo contexto mundial. La articulación de la educación en cada una de las áreas permitirá transmitir, difundir y producir un conocimiento pertinente con la época actual y con las necesidades de la sociedad global, al preparar estudiantes capaces de desempeñarse como personas y como ciudadanos en el marco de un sistema, caracterizado por la globalización, la interdependencia, la competitividad y el multiculturalismo; en este contexto, la Institución Valle de Tenjo replantea, ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿dónde se enseña y quién lo enseña?, con el propósito de que sus egresados tengan la oportunidad de entrar en contacto con otras culturas, pueblos e idiomas (contexto regional); de esta forma se pretende desarrollar las competencias necesarias para funcionar de manera eficiente en un entorno global, sin las cuales es remoto que tengan éxito en el mercado laboral y en la sociedad del siglo XXI (Turlington 1998:11), En este sentido, Groennings y Wiley (1990), asienten que el verdadero reto de la articulación de las instituciones educativas y de sus currículos no sólo estriba en la cantidad y calidad de los programas, sino en el grado de interdisciplinariedad que se dé en las áreas, es decir del currículo. Consecuentemente con estos planteamientos, en la Institución Valle de Tenjo se entiende y se asume el currículo como un proceso de construcción permanente y como un proceso investigativo dinámico reflexivo a partir del cual se puede diseñar “un proceso de negociación, de valoración de crecimiento y de confrontación entre la cultura universal y la cultura de la cotidianidad”. Este proceso facilita la transformación social a partir de la identificación de problemas y necesidades con la participación de la comunidad y de estrategias metodológicas que propicien la integración de los saberes a partir de procesos investigativos que garanticen la relación teoría-práctica (Kerry Freedman, 1998).



Desde esta concepción de currículo como proceso investigativo, se entenderá el SER y DEBER SER de la Institución, así como la formación integral del estudiante; a través del currículo se da la coherencia entre la teoría y la práctica (formación integrada), la coherencia entre el pensar, sentir, actuar (formación integral) y la relación de la institución y su entorno (formación integradora).

3.2 Características del currículo

❖ Dinámico Asume la propia dinámica constructiva del conocimiento en el sentido de un sistema abierto, en permanente reelaboración, confirmación y crítica. Ello implica unir investigación y docencia desde una perspectiva interdisciplinaria y en relación con los problemas en el área del saber y del contexto de acción de los estudiantes.

❖ Flexible La flexibilidad del currículo hace referencia a la apertura de los límites en los procesos cognitivos y educativos en cuanto a:

• Los espacios de formación. El estudiante puede elegir otros campos fuera del aula en donde realizar sus investigaciones y construir sus saberes.

• Ordenación de los contenidos propios de su formación de acuerdo con los intereses y necesidad de solución de problemas; esto teniendo en cuenta que la planeación curricular de las áreas se realizara a partir de núcleos problemicos que responden a los problemas identificados en el contexto o en la disciplina.

• Ampliación de los medios de aprendizaje. El estudiante puede buscar nuevos medios de auto aprendizaje, autocontrol del mismo y auto evaluación de su desarrollo.

• Posibilidad para distribuir el tiempo de acuerdo con los intereses y necesidades de aprendizaje del estudiante.

Vista así la flexibilidad del currículo, los estudiantes tendrán mayores oportunidades de formación, profundización y diferentes medios para lograrlas; permitirá integrar sus conocimientos alrededor de los problemas de la región, municipio o vereda que facilitará desarrollar estrategias de autoformación comenzando con procesos auto evaluativos del propio desarrollo.

❖ Pertinente

La acción educativa responderá a las necesidades históricas, sociales, culturales, educativas ya los requerimientos de la sociedad; será contextual de acuerdo con la evolución del conocimiento y de los problemas del contexto.

En este sentido las acciones educativas propenderán por las lecturas que se hagan de la realidad social, económica, política y cultural y administrativa del contexto. La



institución mediante sus programas tendrá el deber de responder creativamente a los conflictos de las sociedades en las cuales se halle inmersa, y en este caso, a las necesidades de propias de la familia y su entorno.

❖ Auto-productivo

El proceso formativo es un espacio para el intercambio y la búsqueda, para la generación de preguntas y respuestas, para la exploración y el descubrimiento; por lo tanto, el currículo está orientado a crear un espíritu científico en el estudiante y generar procesos de reconstrucción y reproducción propios del saber. El estudiante estará en capacidad de formularse preguntas relevantes al interior de un cuerpo de conocimientos y de plantearse hipótesis pertinentes y respuestas originales; tal espíritu científico implica la formación de la persona como ser libre y responsable, lo cual conduce a formar una actitud y una conciencia holística comprensiva de la totalidad.

❖ Investigativo El currículo ha sido organizado como un sistema flexible de aprendizaje que se articula alrededor de la investigación con el método de la indagación, la cual permitirá desarrollar con los estudiantes procesos educativos investigativos que respondan a los problemas y necesidades del contexto social de la familia, la sociedad y el estado.

En este sentido, la actividad investigativa y el método de la indagación se constituyen en elementos fundamentales de la formación del estudiante, ya que además de ser principio del conocimiento y de la práctica, posibilita la adaptación del proceso educativo a una estructura en donde la investigación será parte integrante de su metodología.

❖ Humanista Busca fomentar a través del proceso curricular el desarrollo individual y social de todos los miembros de la comunidad educativa, propiciando cambios en la actitud y comportamiento de los mismos, mediante el rescate y promoción de los valores humanos dentro de un marco ético; por esto, el proceso educativo se desarrollará en espacios de diálogo inter - subjetivo, de comunicación abierta entre docente – estudiante de tal manera que puedan construir, enriquecer y ampliar la propia cultura y vivenciar los valores. A través de esta relación personalizante y dialógica el currículo puede desarrollar procesos que permitan concebir al ser humano como persona capaz de captar y dar sentido a la realidad, capaz de expresarla y de expresarse a sí mismo mediante el



diálogo, capaz de entrar en relación consigo mismo, con los otros y con el ser trascendente. En la Institución la persona será el centro alrededor del cual se integra al saber educativo y, en consecuencia, todo tipo de relación se planteará como la posibilidad de un mutuo crecimiento personal. El diálogo será el pilar y el medio idóneo para construir las relaciones interpersonales al interior de la comunidad Valletenjana, relaciones que permitan conjugar el saber con el hacer y el querer. A partir de este enfoque se pueden propiciar las estrategias que favorezcan la formación y desarrollo humano de los estudiantes; generar procesos que fomenten en los futuros estudiantes el sentido ético, crítico, de servicio social y liderazgo, con el fin de orientar la formación a la comprensión de los problemas individuales, sociales y a participar responsable y eficazmente en la solución de los mismos.

Este enfoque suscitará en la comunidad educativa la responsabilidad de potenciar lo axiológico, esencial para el fomento de una forma de convivencia abierta y tolerante, crítica y ética. Será tarea de este enfoque formar un estudiante que genere una relación a partir de una concepción dinámica de la misma, entendida como un todo articulado de naturaleza simbólica e interactiva y un proceso de relación ética, en donde cada quien se abra a un horizonte de posibilidades para la realización inter - subjetiva.

En este proceso juega un papel fundamental la comprensión mutua, el reconocimiento recíproco para la búsqueda de la verdad, la armonía, la sinceridad, la honestidad y la rectitud entre los interlocutores; es decir, se busca la acción comunicativa, que resulta más coherente con la naturaleza misma del proceso educativo fundamentado en el desarrollo humano.

3.3. Principios que orientan la formación Constituyen las directrices de la Institución para cada uno de los programas de las áreas obligatorias y opcionales, reflejan su intencionalidad en la acción educativa:

Principio de las Perspectivas El aprendizaje significativo solamente ocurre cuando a quien aprende se le posibilita asumir diferentes roles o perspectivas durante el proceso de aprendizaje; es decir, se busca que sea iniciador, seguidor, transformador, interactor, observador y evaluador de su propio proceso de aprendizaje. Cada una de estas perspectivas provee a los estudiantes diferentes tipos de información sobre el aprendizaje y sobre la realidad; abordan y permiten un manejo abierto y flexible del proceso constructivo del mundo y del conocimiento.



La aplicación de este principio coloca a los protagonistas del acto educativo (estudiantes-profesores) en la disponibilidad de acceder a diferentes dimensiones del objeto de estudio, gracias a la posibilidad de abordarlo desde diversas perspectivas, múltiples roles y grados de participación, construcción o reconstrucción del conocimiento.

Principio de Relevancia Este principio subraya la importancia de integrar en los contextos de formación las realidades de los participantes y las de la institución de la familia , de manera que ellos puedan desde los enfoques y experiencias contextualizar los procesos individuales y colectivos que se vienen dando en la institución familiar, de la sociedad y del estado; a su vez, resaltan y profundizan aquellos que consideren importantes dentro del marco del interés colectivo, las necesidades particulares y las de sus contextos. La relevancia se define entonces, en el orden de lo social, y lo personal, respectivamente. Este principio se enmarca dentro de los presupuestos básicos de la acción educativa de la Institución Valle de Tenjo, los cuales plantean que los programas académicos se caracterizan por su flexibilidad curricular, para conseguir la adaptabilidad de los mismos a los procesos sociales y científicos que se encuentran en cambio constante

Principio Reflexivo Tiene que ver con la capacidad de los actores participantes del programa para analizar lo que hicieron y lo que aún les falta por hacer, en función de apoyar una conciencia crítica y reflexiva sobre los procesos de producción de conocimientos, con el propósito de convertir cada actividad en una experiencia. Serán ejes en la aplicación de este principio, la evaluación, la autoevaluación y la retroalimentación de todos los procesos que impliquen síntesis reconstructivas para fortalecer la auto-dirección y la motivación en el desarrollo de los procesos.

Principio Productivo Toda experiencia de aprendizaje debe estar organizada de tal manera que le permita a los estudiantes asimilar el conocimiento desde su marco de referencia conceptual, articular el nuevo conocimiento con sus experiencias anteriores y poder revertir el aprendizaje en procesos prácticos orientados a la solución de problemas reales. En esta interacción permanente los actores desarrollan significados propios y se convierten en transformadores activos de su propio contexto (aprendizaje significativo) y es el trabajo autónomo del estudiante la estrategia que permite la profundización del conocimiento y la aplicación de su apropiación en el contexto laboral.



Este principio supone en la práctica el empleo de estrategias de aprendizaje activo, que permitan a los protagonistas del acto educativo, vivir experiencias creativas de construcción de nuevos conocimientos o de reconstrucción de aquellos ya existentes. En este sentido se alude a la premisa de no presentar el conocimiento como algo acabado e inmodificable sino concebirlo como una “co-construcción social que permite nuevas interpretaciones en todos los órdenes de la realidad como la ciencia, la técnica, la ética y la política”

3.4. Propósitos de formación La Institución educativa se propone:

• Formar personas con conocimientos teórico-prácticos sobre cada una de las áreas

del conocimiento para que lleguen a operacional izar el desarrollo de sus competencias a partir de desempeños articulados a los desarrollos de los contenidos.

• Formar estudiantes idóneos capaces de utilizar los conocimientos científicos e

instrumentales en la resolución de problemas y/o conflictos que se den en el marco del contexto ambiental y humano.

• Dentro del marco de la filosofía social y solidaria de la Institución formar estudiantes

integrales como seres humanos con valores cristianos y de civilidad (ética ciudadana), que les permitan concretar la legitimación de pautas y desempeños, estudiantes basados en la justicia, la paz, la participación, la ética y la solidaridad, como respuesta a las necesidades, realidad y aspiraciones del propio ser y del ser de la comunidad.

3.5 DEL PLAN DE ESTUDIOS: Las áreas y asignaturas del plan de estudios de la Institución Educativa Valle de Tenjo, obedece a la organización de las mismas que se presenta en la Ley 115 de 1994 El Plan de estudios y sus intensidades horarias se aprueba por Resolución de Rectoría, una vez ha sido analizado y propuesto por el Consejo Académico, así mismo se radica en la Secretaria de Educación de Cundinamarca para la aprobación de las asignaciones académicas de los docentes. Ver cuadro Anexo

3.6 DE LOS CONTENIDOS DE LAS ÁREAS Y ASIGNATURAS. Para la organización y unicidad en las ocho sedes se trabaja con el mismo plan de estudios tanto en sus áreas como intensidades horarias, contenidos curriculares. (Ver Anexo)

3.7. DE LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES.



En la institución se desarrolla la integración curricular, articulada con los proyectos institucionales, los cuales se han ubicado uno en cada periodo de diez semanas, con el propósito de determinar un tiempo prudencial dedicado al desarrollo del mismo y a la articulación con el contenido, es claro que estos no finalizan, su ubicación en el periodo académico es una estrategia pedagógica que continua en el transcurso del año, el propósito es más que todo enfatizar a través de proyectos en los temas de enseñanza obligatoria que establece la ley. Es así como se desarrollan los siguientes proyectos:

• Primer periodo académico: Democracia • Segundo periodo académico: Habilidades Comunicativas y Utilización del tiempo

libre • Tercer periodo académico: PRAES • Cuarto periodo académico: Desarrollo humano y orientación sexual • De viaje por el folclor de mi país; es un proyecto transversal a los cuatro

proyectos, el propósito es fortalecer la identidad cultural y nacional de los estudiantes a partir del desarrollo de este proyecto que cada año se desarrollo distribuyendo a cada sede una región del país, el cual a demás de constituirse en fuente de conocimiento a partir de la investigación, promueve la identidad con nuestro folclor colombiano; igualmente es la estrategia que permite la participación de la comunidad educativa en sus diferentes actividades. ( ver evidencias)

Ver anexo

3.8 DE LOS PROYECTOS DE AULA

En la institución los proyectos de aula permiten compartir con la comunidad educativa los diferentes desarrollos de las aéreas, es así como se realizan:

• Día de las matemáticas • Tecno-ciencia • Feria empresarial • English Day • Bienvenido a las aulas • Normas de Comportamiento • Programa de las 5 S • Día del adulto mayor • Pequeños Científicos.

3.9 DE LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Para la implementación y desarrollo del currículo en la institución se labora de acuerdo con las normas de tiempo establecidas por niveles así:

• Preescolar : de 7 Am a 11: 30 .Am ; 4 horas diarias; 800 horas anuales



• Básica primaria: de 7 a.m. a 12 y 30 p.am ; 5 horas diarias:1000 horas anuales • Básica Secundaria y Media Académica: de 7 Am a 1: 30 Pm; 6 horas diarias; 1200

horas anuales.

3.10 DE LAS ASIGNACIONES ACADEMICAS La planta docente está distribuida de acuerdo con las normas establecidas para el sector rural, por cada 22 estudiantes un docente, siguiendo esto, la distribución en las diferentes sedes está constituida así:

• JACALITO: preescolar a quinto de primaria: tres docentes

• SANTA CRUZ: preescolar a quinto de primaria: dos docentes

• MARTIN ESPINO: preescolar a quinto de primaria: tres docentes

• GUANGATA : preescolar a quinto de primaria: tres docentes.

• JUAICA: Pre escolar a quinto de primaria: Un docente

• POVEDA 1 ; Pre escolar a quinto de primaria: Un docente

• POVEDA 2: preescolar a quinto de primaria: dos docentes; para básica secundaria por promedio de estudiantes se tienen cuatro grupos( 120 horas) con cinco docentes , 10 horas extras.

• EL CHACAL: Preescolar a quinto de primaria: siete docentes; para básica secundaria y Media Académica se tienen según distribución de horas clase y numero de grupos: 9 docentes, 64 horas extras. (ver asignaciones académicas)

3.11 DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. La institución de acuerdo con las directrices emanadas de la secretaria de educación de Cundinamarca, planteo estrategias para la apropiación del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, es así como se realizo el siguiente proceso:

• Lectura y análisis del Decreto por la Rectora

• Lectura de la norma por cada uno de los docentes

• Capacitación externa de un docente

• Reunión con el grupo de rectores de instituciones públicas del municipio.

• Síntesis de la capacitación que recibió la docente y envió de la misma a los demás docentes.

• Elaboración una propuesta de Sistema de Evaluación por la Rectoría

• Envió a través de internet de la propuesta para, que cada docente diera sus aportes y sugerencias de mejoramiento

• Reunión del Comité de gestión de calidad y determinación de la propuesta final

• Presentación al Consejo académico y Directivo

• Ajustes y aprobación por parte de la Rectoría. (ver resolución del sistema de evaluación)



MODELO PEDAGÓGICO La institución consciente de la dinámica educativa y del cambio de los deferentes paradigmas en la educación, en el año 2007 realizo un proceso de autoformación, en el cual cada sede presentaba una charla a los compañeros, con el propósito de generar espacios de construcción pedagógica e investigativa, se trataba de reflexionar sobre el Enfoque Pedagógico de la Institución para construir una alternativa que estuviera acorde con los desarrollos pedagógicos y ampliación de cobertura al nivel de Media Académica de la Institución En este contexto la Rectoría lidera la construcción de un primer documento que todavía se encuentra en proceso de reflexión y análisis, el propósito de este documento es profundizar los diferentes modelos pedagógicos, en ningún momento descartar los desarrollos que se vienen realizando desde la pedagogía activa, tal como se describe en el PEI inicial. Ver anexo



INSTITUCION EDUCATIVA RURAL DEPARTAMENTAL INTEGRADA VALLE DE TENJO

RECTORA. BLANCA HILDA PRIETO DE PINILLA.



TABLA DE CONTENIDO

1. Descripción general.

2. Referentes del modelo pedagógico de la Institución Educativa Rural Departamental Integrada Valle de Tenjo.

2.1 Referentes macro y mesocontextuales. 2.1.1. El modelo paradigmático asumido por la institución. 2.1.1.1. El modelo pedagógico social, inspirador del currículo. 2.1.1.2. Modelo basado en competencias. 2.2. Referentes microcontextuales.

3. Estructura general del modelo pedagógico institucional: componentes.

3.1. Desarrollo teórico y metodológico de los componentes del modelo pedagógico institucional. 3.1.1. Finalidad y Propósitos educativos (¿Para qué se forma?). 3.1.1.1. Dimensión socio-antropológica. 3.1.1.2. Dimensión educativa. 3.1.1.3. Dimensión epistemológica. 3.1.1.4. Dimensión pedagógica. 3.1.1.5. Lineamientos y principios institucionales. 3.1.1.6. Propósitos formativos. 3.1.2. Contenidos del proceso formativo: (¿Que se enseña?). 3.1.2.1. Ejes responsables de la formación por competencias. 3.1.2.2. Concepto de competencias asumido. 3.1.2.3. Clases, tipos o categorías de competencias que asume la institución. 3.1.2.4. Organización de los conocimientos: categoría de saberes. 3.1.3. Estrategias curriculares, metodológicas y didácticas (¿Cómo enseñar?).



3.1.3.1. Estructura y organización curricular: Macroestructural. 3.1.3.1.1 Concepto de currículo asumido. 3.1.3.1.2. Principios curriculares. 3.1.3.1.3. Estructura y organización curricular institucional. 3.1.3.1.4. Componente metodológico (mesoestructural). 3.1.3.1.5 Concepción de aprendizaje. 3.1.3.1.6. Concepción de enseñanza. 3.1.3.1.7. Fundamentación teórica y metodológica. 3.1.3.1.7.1 Aprendizaje significativo. 3.1.3.1.7.2. Teoría socio-cultural y Constructivismo social. 3.1.3.1.7.3. De los actores del proceso formativo: profesor y estudiante. 3.1.3.1.7.4. Estrategias metodológicas. 3.1.3.1.7.5. Didácticas de aprendizaje y evaluación. 3.1.3.1.7.6 Actividades académicas. 3.1.4. El sistema evaluativo (¿Qué y hasta donde?). 3.1.4.1. Concepto de evaluación asumido. 3.1.4.2. Sistema de evaluación.

3.1.5. Organización y secuenciación del proceso formativo (Cuando enseñar). 3.1.6. Recursos metodológicos (Con qué enseñar).

4.Sistema de gestión: seguimiento y evaluación del modelo pedagógico de la Institución.



PROPUESTA MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

1. Descripción General.

La presentación y descripción del modelo pedagógico se realiza atendiendo al modelo del hexágono1, que plantea una estructura de seis componentes que dan cuenta del proceso educativo ( la finalidad, los contenidos, las metodologías, la organización y Operacionalización, los recursos y la evaluación) cada uno de ellos se desarrolla a través de preguntas que corresponden a las preguntas sobre las cuales ha reflexionado la educación y la pedagogía (para qué, qué, cómo, cuándo, con qué y hasta dónde) y que estudiosos del campo del currículum(Tyler, Coll, Taba, entre otros),plantean como las preguntas básicas para la organización del mismo. La respuesta a estas preguntas se realiza asumiendo diversas posiciones paradigmáticas que están en correspondencia con la naturaleza de cada uno de los componentes del proceso educativo (sociológica, antropológica, filosófica, epistemológica, psicológica y pedagógica);con aspectos macro contextuales(lógicas sociales, económicas, culturales y educativas en el ámbito internacional);meso contextuales(lógicas sociales, económicas, culturales y educativas en el ámbito nacional); y micro contextuales (lineamientos, principios, normativas y aspectos misionales de la institución educativa en particular). Aspectos que determinan las necesidades y tendencias sociales, culturales, disciplinares, profesionales y formativas; y los lineamientos y principios que argumentan la pertinencia y pertenencia social de una institución educativa. De esta manera, se presentan en primera instancia los aspectos macro, meso y micro contextuales que se toman como referentes del modelo pedagógico institucional; se ilustra su estructura general, y se desarrollan teórica y metodológicamente cada uno

1 DE ZUBIRÍA, j. Tratado de Pedagogía conceptual. Los Modelos Pedagógicos. Fundación Alberto Merani. Santafé

de Bogotá 1994.



de los componentes del mismo; culminando con la explicitación de la gestión, Operacionalización, seguimiento y evaluación del modelo pedagógico.

2. REFERENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO

2.1 REFERENTES MACRO Y MESOCONTEXTUALES:

Referidos a todos aquellos aspectos relacionados con políticas, lineamientos y normativas generadas desde el Sistema Educativo, por entes gubernamentales, para orientar y direccionar los procesos de formación básica y media en el marco de la calidad, los cuales determinan criterios que evidencian y legitiman las acciones educativas en el local, regional y contexto nacional en general; constituyéndose en el referente obligado para los procesos educativos.

De otra parte, se encuentran referentes contextuales que aluden a características socio-culturales, económicas, y políticas; reportes de diagnósticos sobre demandas educativas, laborales y empresariales; todas ellas como determinantes fundamentales de la pertinencia de los procesos formativos.

De acuerdo con lo planteado en el Proyecto Educativo Institucional, se toman como aspectos constituyentes del macro y meso contexto los relacionados con: los desafíos, cambios y tendencias que la educación enfrenta en el contexto local, regional y nacional , relacionadas éstas con la existencia de un nuevo contexto (sociedad del conocimiento), transiciones y cambios culturales rápidos, que obligan a los seres humanos a presentar soluciones y aplicaciones de manera rápida; los problemas son múltiples, transversales, transculturales, transnacionales (pobreza, crisis ambiental, crisis en salud, desempleo, crisis de gobernabilidad, entre otros); y el desarrollo tecnológico acelerado, entre otras.

Estas situaciones, demandan nuevas formas de organización y nuevos vínculos humanos de solidaridad, respeto, justicia, y afecto, entre otros.

2.1.1. El modelo paradigmático asumido se orienta desde los planteamientos de la pedagogía social, que plantean la educación social en función de la sociedad, como transmisora de valores educativos propios de una sociedad determinada, que influye sobre el ciudadano, con fines políticos o para la vida social2. En correspondencia, la pedagogía social, cumple seis funciones: como doctrina de la formación social del individuo, de la educación política y nacionalista del individuo; como teoría de la acción educadora de la sociedad; como doctrina benéfico-asistencial, del sociologismo pedagógico y como ciencia pedagógica del trabajo social.

2 PETRUS, Antonio (1997). Pedagogia Social. Barcelona: Ariel Educación.



Concepción de educación social asumido, en correspondencia con los planteamientos de Petrus, A (1997):

La educación social como adaptación al medio: La educación se orientaría a adquirir las competencias intelectuales, sociales y culturales necesarias para adaptarse al medio social concreto, a lo largo de toda la vida. En este sentido, se refiere al desarrollo adaptativo del educando, como ser vivo, a las cambiantes necesidades sociales.

La educación social como socialización: La educación como una adaptación al medio social, proceso que permite a los individuos integrarse a la sociedad, asimilando las normas, valores y actitudes necesarios para convivir en su grupo social. La socialización según A.Sanvisens (1985, p12)3 es un dinámico proceso en el que el hombre y la sociedad interactúan y se determinan mutuamente.

La educación social como acción profesional cualificada; como intervención social cualificada de unos profesionales, dirigida a remediar problemas y necesidades de la población alejada de los beneficios sociales. En este sentido, es una acción a través de medios adecuados y destinados al cambio social.

La educación social como acción acerca de la inadaptación social: Además de solucionar determinados problemas de inadaptación, desarrolla y promueve la calidad de vida de todos los ciudadanos, adopta y aplica estrategias de prevención de las causas de los desequilibrios sociales.

La educación social como formación política del ciudadano: como formación de las capacidades sociales de los ciudadanos para una concreta convivencia social, como actuaciones escolares y extraescolares, y como sistema de ayudas sociales y culturales.

La educación social como prevención y control social: Supone un conjunto de procedimientos utilizados por las sociedades más avanzadas a fin de que todos sus miembros observen aquellas normas de conducta consensuadas y catalogadas como necesarias para conseguir el orden social. Entonces, la educación social ejercitaría la función de prevenir la desviación social. De esta manera se hace evidente la relación educación, prevención y control social.

La educación social como trabajo social educativo: como actividad pedagógica inmersa en el ámbito interdisciplinar del trabajo social, caracterizado por el compromiso con el cambio social.

3 SANVICENS, A (1985). Sociología de la educación y pedagogía social, en VV.AA, Textos de pedagogía, Barcelona,

PPU.



La educación social como paidocenosis: como una acción educadora de la sociedad, es decir, como un recurso para mejorar la propia sociedad y la misma educación social, un conjunto de intervenciones en y para la sociedad.

La educación social como educación extra-escolar: Debe ser capaz de crear un ambiente de libertad y cierta independencia; deberá ser una acción pedagógica intencional y reglada, pero no forzosamente escolar.

2.1.1.1. El modelo pedagógico social, inspirador del currículo asumido, que proporciona contenidos y valores para que los alumnos mejoren la comunidad en orden a la reconstrucción social de la misma, y promueven un proceso de liberación constante, mediante la formulación de alternativas de acción a confrontar colectivamente en situaciones reales. Una concepción curricular, materializada en el aprender a pensar y el centrarse en los procesos de aprendizaje convergen en la transformación del mundo de la vida, y solución de problemas en bien de la comunidad.

En este orden de ideas, se asumen los llamados “currículo crítico”, “currículo de reconstrucción social”, “currículo por investigación en el aula” y “currículo comprehensivo”, en un modelo o enfoque pedagógico que subordina la enseñanza al progreso colectivo no sólo de los alumnos sino del contexto sociocultural que rodea la escuela, mediante la reflexión y la acción de maestros y alumnos sobre situaciones problemáticas que emergen de la misma realidad natural y social. Las experiencias educativas son estimuladas por el diálogo, la crítica, la confrontación y la acción compartida en la práctica social.4

El currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas; orientadas hacia el desarrollo del individuo para la sociedad en permanente cambio, para transformarla. Refleja problemas y situaciones reales desde un interés y una perspectiva política emancipadora.

En correspondencia, la propuesta de Kemmis (1986) de un currículo crítico, basado en las teorías de Habermas, pretende formar un hombre que comprenda y aplique la relación dialéctica entre la teoría y la práctica.

Un hombre que construya y aplique teorías, que interprete el mundo subyacente de las formas ideológicas de dominación, de las maneras de distorsión de la comunicación, de la coerción social y se emancipe a través del trabajo cooperativo, autoreflexivo y dinámico para luchar políticamente en contra de la injusticia social y construir un proyecto de vida en comunidad. El currículo se configura, entonces, desde el exterior hacia el interior de la persona, en el análisis de la sociedad y la

4 POSNER, G. (1998) Análisis del currículo. Bogotá: McGraw Hill.



cultura, detectando símbolos, mitos, lenguaje, valores, formas de producción y relación social para transformar la educación5.

Kemmis y McTaggart (1992), plantean un modelo centrado en el desarrollo curricular a través de la investigación-acción. Se debe partir de algunas cuestiones claves como son ¿Qué está sucediendo? , ¿En qué sentido esto es problemático? ¿Qué puedo hacer en relación a esto? A partir de este momento se ciclo de planificación –acción-evaluación

Figura: Modelo de planificación de la investigación-acción crítica de Kemmis y McTaggart.

Fuente: Tejada, p.155

5 Ibíd.

¿Que está sucediendo

ahora? Idea general.

Reconocer campo de acción.

DISCUTIR

NEGOCIAR

EXPLORAR

OPORTUNIDADES

EVALUAR

OPORTUNIDADES

¿Cómo puedo controlar los

efectos de mi acción?

Plan general

Primer paso de

acción

Control

Evaluación

Discuti

r Aprender

Reflexión

Comprende

r

Repensar

Replanifica

r

Revisión del

Plan general

Segundo paso de

acción

Control

Evaluación

Reflexion

Comprende

r

Replanifica

r

Aprender

Discut

ir Repensar



Se asumen los planteamientos de la propuesta de Stenhouse (1984) de su currículo por investigación en el aula.

El currículo como investigación, para encontrar solución a los problemas educativos. Plantea que “la investigación y el desarrollo del curriculum deben corresponder al profesor y que existen perspectivas para llevar esto a la práctica….el curriculum es un medio de estudiar los problemas y los efectos de realizar cualquier línea definida de actuación Stenhouse” (1984:194-195)

Un currículo por investigación en el aula se construye bajo la premisa de que la investigación mejora la enseñanza al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la vida, al construir proyectos donde interactúan estudiantes, comunidades, profesores, proyectos que se edifican sobre problemas específicos, problemas sociales que se experimentan en el aula de clase, que se sistematizan se comprueban, se discuten con sentido crítico.

El docente se concibe como un cuestionador de su práctica, la confronta y la modifica. Comprende, interpreta los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula para modificarlos. El currículo en sí mismo se asume como una hipótesis susceptible de ser comprobada, ajustada o transformada, en el ejercicio práctico del aula.

El currículo de reconstrucción social, la teoría crítica del currículo, el currículo por investigación en el aula, y el currículo comprehensivo se inscriben en el modelo pedagógico social donde el mundo de la escuela está imbricado en el mundo de la vida. Los alumnos desarrollan sus capacidades e intereses en torno a las necesidades sociales para una colectividad bajo los postulados del quehacer científico.



El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller donde se diseñan proyectos para el mejoramiento social comunitario6.

2.1.1.2. Modelo basado en competencias: Desde este abordaje se plantea un modelo universitario en base al desarrollo de competencias como respuesta a: retos económicos y sociales, nuevas necesidades formativas, nuevo papel social de las instituciones, convergencia del sistema formativo y el mundo económico, aprendizaje en base a competencias, diseño curricular basado en competencias (articular el mundo educativo y el mundo de la vida; el mundo académico y el mundo de la producción).

Las competencias deben ser abordadas desde tres ejes centrales: las demandas del mercado laboral- empresarial-profesional; los requerimientos de la sociedad; la gestión de la autorrealización humana desde la construcción y el afianzamiento del Proyecto ético de vida. Desde una perspectiva compleja, las competencias están ubicadas en la categoría general del desarrollo humano, referido a todas y cada una de las dimensiones y aspectos que constituyen a las personas y que se ponen en acción en la búsqueda del bienestar y la autorrealización, de acuerdo con las posibilidades y limitaciones personales, y del contexto social, económico, político, ambiental y jurídico en el cual se sirve (Tobón, 2007). La institución orienta la educación en el marco de un modelo basado en competencias, caracterizado por:

• Educación centrada en el aprendizaje

• Mayor compromiso, implicación y responsabilidad del estudiante

• Rol del profesorado más participativo: Elaboración de programas, redefinición y planificación de actividades, reconfigurar nuevos sistemas didácticos, orientación de procesos formativos, estimulo y apoyo al logro de metas. 2.1. REFERENTES MICROCONTEXTUALES:

Están constituidos por las variables que se circunscriben al contexto de la institución en particular y que determinan y orientan las características específicas de los procesos de formación; en su planeación, gestión, desarrollo, seguimiento y evaluación; y su relación con la investigación y la extensión social, plasmados en políticas, lineamientos y referentes conceptuales y metodológicos institucionales como lo son: el Proyecto Educativo Institucional (PEI ),el Plan de Desarrollo Institucional y el marco normativo de la misma.

Estas variables reflejan tanto la dinámica institucional como las características de su desarrollo, proyección y el rol de un programa académico en particular para el cumplimiento misional y el impacto social institucional.

6 Ibid.



3. ESTRUCTURA GENERAL DEL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL MODELO PEDAGÓGICO: COMPONENTES.

¿Para qué?

FINALIDAD

¿Qué y

hasta

dónde?

EVALUA

¿Con que?

RECURSOS PEDAGÓGICOS

¿Cuándo?

SECUEN

CIA

¿Cómo? METODO

LOGÍA

EVALUACI

ÓN

¿Qué?

CONTENIDOS

MODELO

PEDAGÓGICO

Contexto institucional

Contexto social, laboral, educativo Contexto

Fines educativos

Principios instit.

Propósitos

formativos

institucionales

Misión, visión

Perfil.

Contenidos

Tipo de

contenidos a

privilegiar

Competencias a

desarrollar. Macroestructural:

estructura y

organización

curricular Meso y

microestructural:

estrategias

metodológicas y

didácticas.

Criterios para

secuenciar el

proceso

formativo: (eje

diacrónico y

sincrónico)

Macro-meso y

microestructura.

.

L

Recursos

pedagógicos para

el desarrollo del

proceso formativo.

Sistema

evaluativo

Estrategias

evaluativas

Tipos de

evaluación



3.1. DESARROLLO TEÓRICO Y METODOLÓGICO DE LOS COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL.

3.1.1. Finalidad y propósitos formativos (¿Para qué forma?). La pregunta inicial de todo proceso educativo es la relacionada con la interrogación ¿PARA QUÉ? Se forma tal o cual persona; cuál es el perfil que lo caracteriza; en correspondencia con el macro, meso y microcontexto en el cual se enmarca el proceso formativo. Todo ello nos remite a determinar las finalidades de la educación, los propósitos formativos, las competencias, las metas y logros que se esperan alcanzar. Tales propósitos formativos se plantean en congruencia con la perspectiva paradigmática asumida por la institución respecto a: la concepción de hombre, cultura, conocimiento, educación y pedagogía.

3.1.1. Dimensión socio-antropológica: concepción de hombre y de cultura Concepto de hombre, asumido por la institución, desde una visión humanista, cristiana e integral del hombre en relación con Dios, consigo mismo y con los otros. En este sentido, el hombre asumido en construcción y comprometido con sus semejantes.

En consecuencia, se trata de formar personas y ciudadanos; dimensiones que se concretan en los propósitos formativos y las competencias que constituyen el perfil del estudiante Valletenjano.

Concepto de cultura:

El concepto de cultura abarca en este caso, una doble dimensión: la humanística y la socio-histórica. Es la búsqueda también del sentido y razón de ser de la formación integral del estudiante y del nuevo ciudadano, que en congruencia con las problemáticas, y las tendencias en los ámbitos local, regional y nacional determina las experiencias formativas, para el desarrollo de competencias orientadas a responder a

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL DEPARTAMENTAL INTEGRADA VALLE

CONTEXTO NACIONAL



los diversos cambios y realidades en las que se encuentra inmerso, y a la transformación de las mismas.

En este sentido, se hablaría de la integralidad de la formación, que implica: una formación de manera global y total de la persona, no atomizada, no parcializada; una formación en términos del contexto en el cual está la persona orientada a la resolución de problemas, a responder a las necesidades de las comunidades; una formación que establezca una relación permanente entre el individuo y su contexto (asumir responsabilidades en la interacción con diferentes actores de su comunidad).

3.1.1.2. Dimensión educativa.

Concepto de educación:

• Es una práctica cultural que lleva implícita una concepción del hombre, de la sociedad y de la ciencia. Es un proceso social, cultural, global e integral que abarca toda la vida y todas las potencialidades del ser humano en sus aspectos físicos, racionales, artísticos, éticos y espirituales y cuyo propósito es lograr a través de acciones intencionadas que los individuos aprendan a ser, aprendan a aprender, aprendan a evaluarse y aprendan a convivir y comunicarse. La institución asume una perspectiva socio-crítica de la educación. Concepto que se refleja tanto en el perfil del estudiante valletenjano, como en las formas de organización, gestión, seguimiento y evaluación del proceso formativo. De esta manera, se plantean como fines de la educación:

• Fines de la educación Colombiana. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

• El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

• La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;

• La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación

• La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la Ley, a la cultura nacional, a la historia Colombiana y a los símbolos patrios;

• la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

• El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad:



• El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones;

• La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, especialmente con Latinoamérica y el caribe;

• El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación de la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso económico y social del país;

• La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación;

• La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social;

• La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de los problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre y

• La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector privativo.

3.1.1.3. Dimensión epistemológica: se concibe el conocimiento como una co-construcción social y el aprendizaje como un proceso de apropiación crítica de la realidad y de producción de significados y sentidos que puedan entenderse, bien sea, como cambios conceptuales o en general, como cambios actitudinales y comportamentales de individuos, grupos y comunidades7 La dimensión epistemológica determina las formas de organizar y gestionar la investigación, el conocimiento y las estrategias metodológicas en el proceso formativo. 3.1.1.4. Dimensión pedagógica: Concebida como disciplina teórica y práctica, que integra el saber y el saber hacer, cuyo propósito se orienta no solo a la adquisición y producción del conocimiento, sino fundamentalmente a la construcción de nuevos sujetos sociales, en el desarrollo de competencias. En este sentido, orienta el proceso formativo desde una postura crítica, comprometida, participativa y transformadora8.

La propuesta pedagógica de la Institución se caracteriza por ser abierta, interdisciplinaria, centrada en proyectos, articulada a la cultura y a la vida institucional,

8 Ibíd. Pág. 56.



desde donde se promueve el debate y la postura crítica; es decir, se ubica en una perspectiva problemática comprometida con los procesos de cambio y construcción de nuevos sujetos sociales9.

3.1.1.5. Lineamientos y principios institucionales: El proceso formativo se determina y orienta a su vez por: principios institucionales fundacionales, principios filosóficos, lineamientos misionales y visionales y propósitos institucionales. Principios fundacionales institucionales: plantean una institución cristiana, fundamentada en el respeto a la persona, donde la familia se constituye en el eje del proceso educativo, enmarcada en valores como el respeto, la honestidad, tolerancia y solidaria, los cuales se reflejan tanto en los principios filosóficos, como en los propósitos formativos de la Institución. Principios filosóficos Institucionales: la verdad, que se concreta en los procesos investigativos, vinculados a la realidad de la región y del país; la comunidad, evidenciada en las formas de organización, gestión y trabajo en equipo de la comunidad que conforma la institución; la organicidad, creada a partir del trabajo interdisciplinario, los procesos investigativos y las estrategias metodológicas, que permiten el cambio y las transformaciones del conocimiento y la sociedad; la participación de todos los estamentos, evidenciada en su rol dinámico, diferenciado orientado hacia un fin común, que impacta en el crecimiento institucional y social; la autenticidad, en tanto se reconocen y asumen las características propias de la identidad institucional, la conciencia crítica del pueblo, desarrollada a través de procesos de reflexión, análisis y crítica, sobre la identidad nacional; formación integral permanente, de la comunidad educativa, a través de procesos de formación, actualización y profundización continuos, en correspondencia con el reconocimiento de la diversidad y la multidimensionalidad de ser humano y del conocimiento. Lineamientos misionales: La Institución Educativa Valle de Tenjo, está dedicada a la formación integral y al perfeccionamiento de seres humanos a partir del desarrollo de las diferentes áreas obligatorias y optativas, según lo consagra la Ley 115 de 1994 , para contribuir a la construcción de una civilización más humana y más cristiana. Su quehacer está comprometido con la solución de los problemas que se viven en el contexto familiar, personal e institucional, articulando la problemática social del municipio para formar ciudadanos comprometidos con el progreso de su región.

3.1.1.6. Propósitos formativos

En correspondencia con las variables macro, meso y micro contextuales que orientan la formación en la Institución

9 Ibíd. Pág. 55



, se concretan los propósitos institucionales fundamentales en general y los propósitos formativos en particular:

✓ la formación integral de los futuros ciudadanos, lo que quiere decir que se trata de realizar una formación que va más allá del discernimiento disciplinar de las diferentes áreas del conocimiento, donde se tendrá en cuenta el estudiante como ser humano en lo afectivo y psicomotriz y lo volitivo o actitudinal

✓ Ser agente en la construcción de una nueva civilización, basada en el principio de humanidad propia de la doctrina cristiana propugnada por la iglesia católica, ser agente de cambio social fundamentado en el desarrollo de una cultura ecológica.

✓

Propósitos Formativos

• Formar integralmente a los Tenjanos a través de un servicio educativo de alta calidad.

• Trabajar para la creación y el desarrollo del conocimiento y su utilización para solucionar las necesidades del contexto.

• Propiciar el desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a partir de plantear soluciones creativas a los problemas del contexto.

• Contribuir al desarrollo del sector educativo en el municipio , en todos los niveles de acuerdo con sus fines correspondientes

• Promover la conservación de un ambiente sano y fomentar en la educación la formación de una cultura ecológica sólida.

• Profundizar en el conocimiento, la conservación, el enriquecimiento y la divulgación del patrimonio cultural colombiano.

• Fomentar el espíritu cristiano de la educación y, en armonía con los principios de la técnica moderna, dedicarse a la formación integral y al perfeccionamiento de los ciudadanos para el logro de una civilización más humana y más cristiana.

• Pretende formar un hombre que vivencie o respete la orientación cristiana, con inspiración católica; debe ser solidario en el sentido de estar comprometido en dar apoyo y servicio a los sectores menos favorecidos y que su comportamiento evidencie y de testimonio de equidad, igualdad y respeto por la dignidad de las personas, el derecho a la vida y al reconocimiento en la diferencia y la diversidad

3.1.2. Contenidos del proceso formativo:



La segunda pregunta del hexágono se plantea precisamente ¿QUÉ SE ENSEÑA? para cumplir los propósitos formativos. Es decir, cuáles contenidos y en qué nivel se desarrollan, su grado de complejidad y en que secuencia debemos enseñarlos para lograr una aproximación y dominio de parte del estudiante. De igual manera, Tales contenidos, como de hecho existirán contenidos de pensamiento – conocimiento como nociones – proposiciones – conceptos – categorías – teorías; otros contenidos referirán a los dominios del sistema afectivo – expresivo como emociones – sentimientos - valores – actitudes – principios y éticas; otros contenidos a los procedimientos operacionales como destrezas intelectuales - lingüísticas y motrices. En toda acción integral de aprendizaje se funden y articulan en una estructura donde cada elemento de la actividad, la emoción, el pensamiento y la acción se constituyen de manera inseparable en una unidad vital en el sujeto de aprendizaje. (J. Bruner).

Se debe señalar que un modelo pedagógico por competencias permite precisamente concebir los aprendizajes como acciones integrales del estudiante donde el Querer – Saber – Hacer en Contexto es una estructura unitaria de la acción. La Institución, en correspondencia con los lineamientos establecidos en la ley 115 de 1994 , constituirá y desarrollara los contenidos de las áreas obligatorias establecidas para cada uno de los diferentes niveles educativos que maneja, estos contenidos se planearan teniendo en cuenta: estándares, competencias básicas , generales y laborales como proyección hacia la media técnica. y principios institucionales, propone como ejes responsables en la formación de las competencias los siguientes: 3.1.2.1. Del Concepto de competencias asumido: Las Competencias, según la definición del ICFES en el documento de referentes básicos sobre estándares mínimos de calidad, hacen relación a la capacidad (del estudiante) para el manejo del conocimiento en todas sus dimensiones y de las relaciones sociales o de interacción en diferentes formas y en diferentes niveles y contextos

1. La competencia como sistema de capacidades. “La competencia no se forma por adición de capacidades, sino que es una realidad holística, más compleja, superior a sus componentes, y dador de sentido a éstos” (Hawes y Corvalán, 2005:21).

2. La Competencia entendida como una acción integral situada: Una competencia es un querer- saber-hacer en contexto que supone un complejo de comportamientos desarrollados en un entorno que tienen como fin el logro de un desempeño idóneo. Tal complejo de comportamientos es una unidad integrada de pensamientos, saberes, emociones, expresiones, concentradas para producir la acción del sujeto en un contexto determinado evidenciable en un desempeño efectivo.

3. Como un sistema instrumental-operacional en contexto Una competencia es un instrumento de pensamiento-conocimiento con el cual el sujeto opera y relaciona para reconocer y actuar en el contexto.



Se puede entender por instrumento todo proyecto simbólico destinado a apropiar y producir el objeto de conocimiento, ya sea mediante la descripción, explicación, valoración, interpretación, proposición, y otro conjunto de operaciones-relaciones que nos sirven para comprender, transformar y crear mundos y realidades.

4. Como sistema se compone de contexto-insumo-proceso-desempeño y regulación: La competencia como categoría pedagógico-curricular es una estructura sistémica que articula condiciones de contexto, características de los insumos; , diseño, planeación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje; los resultados en términos de desempeño, realizaciones y logros del sujeto; y las estrategias de seguimiento y evaluación como comprensión-proyección del proceso de acción integral de aprendizaje del sujeto ( regulación).

❖ Rasgos de

Personalidad

❖ Capital

Intelectual

Cultural

❖ Capital

Intelectual de

Base

PROCESO

Experiencias

de

aprendizaje

Actuaciones

Realizaciones

(Productos)

INSUMOS

REGULACION



5. La competencia se desarrolla evolutivamente en el ser humano:

La competencia como un sistema de capacidades humanas se va desplegando a lo largo del desarrollo del sujeto a través de la intervención mediadora del aprendizaje, manifestándose en dominios conceptuales, procedimentales, valóricos y expresivos, en fin múltiples experiencias de vida. La competencia como sistema de capacidades integra al menos cuatro dimensiones de la acción: cognitiva, actitudinal, praxiológica y comunicativa. Dimensión cognoscitiva de la competencia: referida al cuerpo de conocimientos en términos de nociones, pensamientos, conceptos, categorías, principios y teorías que el sujeto debe ser capaz de producir como estructura del pensamiento y utilizar en su acción integral como instrumento de conocimiento. Dimensión Praxiológica de la competencia : referida a las destrezas intelectuales como analizar, relacionar, clasificar, diferenciar, sintetizar, entre otras; destrezas psicolingüísticas, como procesos de decodificación y codificación y destrezas psicomotrices que se expresan a través del lenguaje o de comportamientos expresivos en la acción integral del sujeto . Dimensión Axiológica de la competencia: referida a las emociones, sentimientos, actitudes , valores , principios y éticas que el sujeto demuestra o evidencia acordes con la naturaleza de su acción integral. Dimensión comunicativa de la Competencia: se refiere a las habilidades para establecer interacciones significativas y contextualizadas, y comunicar a través de formas de expresión lingüísticas y no lingüísticas a la sociedad los resultados de las acciones, realizaciones, logros y productos creados por el sujeto.

3.1.2.3. Clases, tipos o categorías de competencias que asume la institución: En correspondencia con los niveles de desarrollo de las mismas se podría asumir la clasificación planteada por el ICFES (Bogotá y Torrado): Competencias interpretativas, son aquellas que implican un bajo nivel de abstracción y de relación por parte de quien aprende. Estas incluyen conocimiento factual, comprensión de conceptos primarios de bajo nivel, aprendizaje de información y aplicaciones simples. Competencias Argumentativas: presuponen el manejo de conceptos de alto nivel, y la capacidad de hacer previsiones, de generar hipótesis, de reconocer contextos críticos, de descubrimiento y aplicación. Incluyen también la capacidad de aplicar conceptos a nuevas situaciones y, con respecto a la investigación por ejemplo, la



capacidad de interpretar datos en un alto nivel de complejidad, así como formular y construir problemas e hipótesis. Competencias propositivas: Se refiere a un nivel más profundo, que requiere el diálogo entre los procesos cognitivos, su utilización en determinados contextos y el entendimiento acerca de por qué se utilizan. Este nivel permite formular juicios, conjeturar y generalizar. Implica un ejercicio que va mas allá del conocimiento aprendido, hacia otras posibilidades de realización o explicación (Bogoya, 2000)10 3.1.3. Estrategias de organización curriculares, metodológicas y didácticas: La tercera pregunta es aquella que se refiere al CÓMO ENSEÑAR y en consecuencia remite a la estructura y organización curricular (macroestructura), a las estrategias metodológicas, las estrategias didácticas de enseñanza – aprendizaje y las actividades académicas (meso y microestructural). Por lo tanto, las estrategias como las didácticas deben dar cuenta de aprendizajes integrales que permitan acceder a dominios cognitivos – conceptuales, junto con una formación de pensamiento crítico, de autonomía intelectual, espíritu científico y dominios de competencias instrumentales y valorativas. En la propuesta pedagógica se referencia tanto las principales estrategias metodológicas (cátedra, taller, laboratorio, juegos, tutorías, análisis de casos, entre otras); como las didácticas básicas: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, exposición problémica, conversación heurística, mapas mentales, conceptuales, mentefactos, modelos categoriales, entre otras). 3.1.3.1. Estructura y organización curricular: (Macroestructural). 3.1.3.1.1. Concepto de currículo asumido: El currículo en la Institución se concibe como un proceso complejo de articulación y proyección que adquiere forma y significado en las actividades prácticas que realiza la institución. El currículo es la mediación entre el proyecto educativo que responde de una manera u otra al proyecto histórico cultural de la sociedad y las acciones concretas que realizan maestros y estudiantes a través de prácticas y relaciones pedagógicas. En coherencia con los lineamientos desde, la perspectiva paradigmática asumida de un modelo pedagógico social y los lineamientos para un currículo de reconstrucción social, la teoría crítica del currículo, el currículo por investigación en el aula, y currículo comprehensivo; se explicitan los siguientes principios: 3.1.3.1.2. Principios curriculares

• Currículo integral y moderno : En este sentido, se, plantea la necesidad de replantear y actualizar los currículos con vistas a mejorar la calidad desde la formación práctica, redefinir el proceso

10 BOGOYA, D y otros (2000). Competencias y proyecto pedagógico. Bogotá: Unilibros



formativo en correspondencia con el desarrollo de competencias a partir del nuevo concepto de ciudadano que se quiere, inspirado en fundamentos teóricos e investigativos que no se reduzcan a los problemas científico- teóricos del area específica ni se agoten en aprendizajes técnicos y tecnológicos de una ocupación. Esta transformación, supone asumir el nuevo modelo epistemológico de integración, en respuesta a la disgregación y fragmentación del conocimiento, que requiere la necesaria comprensión y abordaje del mundo como una totalidad contemporánea del saber y el hacer humano. En consecuencia, se plantean estructuras y formas de organización curricular que permiten el trabajo interdisciplinario y cooperativo, que integran el proceso formativo de acuerdo con los propósitos formativos.

• Flexibilidad: Este principio debe permitir una dinámica de perfeccionamiento permanente; adecuando, transformando, cambiando y enriqueciendo los procesos curricular, pedagógico – didáctico y evaluativo en otros casos. Es esencial mantener una flexibilidad abierta en las relaciones entre la institución y su entorno.

• De igual manera, la flexibilidad toca diversos aspectos de política institucional, procesos pedagógicos, concepciones de aprendizaje y evaluación, formación del profesorado y procesos administrativos y de gestión de las instituciones educativas.

• En el primer aspecto se trata, por ejemplo, de abrir diversas opciones de ingreso a la institución para alumnos con necesidades especiales, así mismo abrir posibilidades efectivas y no burocráticas de incorporación de estudiantes que por diversas razones han debido abandonar la formación la educación, así también abrir los espacios institucionales y sus tradiciones culturales a los adultos mayores que ya en su vida social y laboral han acumulado y desarrollado múltiples competencias con desempeños idóneos demostrables y para los cuales aún las instituciones siguen siendo distantes y formalistas para atender legitimas aspiraciones de formación de esta importante población humana.

• En este sentido se considera el diseño de estructuras curriculares abiertas que posibiliten a los estudiantes transitar diversas rutas formativas, dependiendo de sus capacidades, intereses culturales, condiciones económicas ritmos de aprendizaje.

• El profesor debe ser por antonomasia sujeto de la flexibilización. Un educador abierto, recursivo, receptivo a la transformación e innovador, con una percepción amplia de las concepciones de aprendizaje que le permitan valorar los estilos, los conocimientos previos, la personalidad del estudiante y los contextos culturales y con ello un docente profesional de la enseñanza formado en diversas estrategias pedagógicas y didácticas de aprendizaje y evaluación que como instrumentos de su quehacer, le permitan su adecuada y pertinente adecuación para un aprendizaje efectivo y el desarrollo eficaz de competencias.

• De igual manera, el aspecto de la gestión y administración académicas vistas desde la flexibilidad, tendrá que superar un manejo de currículos cerrados por un



desarrollo formativo curricular que permita mediante un portafolio individualizado, llevar la evolución real de la vida académica de cada estudiante, para lo cual se debe incorporar y funcionalizar estrategias de consejería y tutoría académica en los procesos formativos.

• La interdisciplinariedad y aún más, la concepción y práctica de la transversalidad disciplinar, fundamentadas en la construcción de modelos integrados de conocimientos (modelos categoriales) no solo permiten la superación de los currículos asignaturistas que fraccionaban saberes, prácticas y procesos de investigación; sino además, conducen a fortalecer los vínculos académicos entre los estudiantes y entre sus profesores, que favorezcan la generación de proyectos formativos conjuntos entre y para la institución..

• Dinámico: Supone asumir la propia dinámica constructiva del conocimiento, en el sentido de un sistema abierto, en permanente reelaboración, confirmación y crítica.

Ello implica unir investigación y docencia desde una perspectiva interdisciplinaria y en relación con los problemas relevantes o cardinales que enfrenta una comunidad en el área del saber. En particular, implica prepararse para la difusión e innovación técnica en un contexto de valoración del conocimiento y competitividad con calidad.

• Autoproductivo Orientado a crear un espíritu científico en el alumno, capaz de generar procesos de reconstrucción y reproducción propia del saber. En condiciones de formularse preguntas relevantes al interior de un cuerpo de conocimientos, y de plantearse hipótesis pertinentes y respuestas originales. Tal espíritu científico implica la formación de la persona como ser libre y responsable, lo cual conlleva formar una actitud y una conciencia holística de la totalidad.

• Pertinencia: Este principio debe favorecer una articulación programática donde los contenidos de los programas tengan una real articulación con los problemas y demandas de los contextos de actuación y desarrollo. La pertinencia, debe igualmente orientar la formulación y programación de contenidos de correspondencia con los desarrollos relevantes del conocimiento y las finalidades educativas que demanda el programa de formación

• Énfasis en la Investigación: Este principio conduce a la generación de una cultura de producción académica, de aproximación y contacto con diversas fuentes epistemológicas, diversificando los accesos al conocimiento, los saberes y prácticas. Por tanto, la cultura investigativa debe favorecer e impulsar la participación e inclusión de los estudiantes en proyectos de diferente orden y nivel de complejidad, permitiendo igualmente el acceso a los medios investigativos propios de las disciplinas una investigación de carácter formativa, que en ultimas debe ser nutrida y sustentada por la investigación científica.

• Articulación de la Teoría – Práctica: Este principio convoca a replantear la formación enciclopédica y libresca, además, basada en una estrategia formativa absolutizada como lo es la cátedra magistral, que ha dominado la práctica



pedagógica de los profesores y la formación en diversos áreas del conocimiento. El desarrollo de una formación por competencias, la existencia de múltiples inteligencias y formas de aproximación al dominio del conocimiento y la cultura, los ritmos de desarrollo y realización de las personas, permiten generar nuevas posibilidades para la formación académica y personal, donde las actividades prácticas fundamentadas en los dominios conceptuales y teóricos, sean un escenario de desarrollo de la formación y un momento básico para la reflexión, análisis, apropiación y verificación de las competencias.

• Eficacia: Principio que referencia al grado de correspondencia entre el currículo propuesto por la institución, el currículo desarrollado en cada una de las áreas en los diferentes grados, y el currículo aprendido efectivamente o apropiado por los estudiantes.

3.1.3.1.3. Estructura y organización curricular: (Macroestructura). En correspondencia con los lineamientos y normativas institucionales el proceso formativo se estructura de la siguiente manera: PERIODOS ACADÉMICOS: 2 periodos semestrales cada uno de 20 semanas DESARROLLO CURRICULAR: Cada semestre de 20 semanas se divide en dos periodos de 10 semanas cada uno, para un total de 4 periodos en el año. Plan de Estudios: Constituidos por las áreas de formación, de acuerdo con lo establecido en le Ley 115 de 1994. Áreas de formación: Espacios de dominio estructurado y coherente de conocimientos, problemas y contextos disciplinares y prácticos propios de cada campo de conocimiento, organizados en secuencias de acuerdo con las competencias a desarrollar; que constituyen el corpus disciplinar. .

En la institución se desarrollan : Matemáticas ( física) Lengua Castellana y humanidades, Ciencias naturales y medio ambiente, ( química,) Ciencias Sociales,( historia, geografía, democracia) Educación artística; educación Física; Educación Religiosa; Emprendimiento; Filosofía; Ciencia Política; Ciencia Económica; idioma extranjero ( Ingles) Educación Ética; Asignaturas:

Es la unidad básica de enseñanza –aprendizaje (célula curricular) en el proceso de formación que articula conocimientos, practicas y problemas del ámbito disciplinar su desarrollo implica actividades académicas presénciales e independientes durante un determinado período con intensidades horarias especificas así:

• Preescolar: 4 horas diarias; 800 horas anuales.

• Básica Primaria: 5 horas diarias de sesenta minutos; 1000 horas anuales.



• Básica secundaria y Media Académica: 6 horas diarias de sesenta minutos; 1200 horas anuales

3.1.3.1.4. Componente metodológico: (Mesoestructural) 3.1.3.1.5. Concepción de aprendizaje11

En este sentido el aprendizaje tiene una connotación distinta, por cuanto en dicho proceso el sujeto se prepara para resolver problemas articulados al contexto, para comprender e interpretar la realidad social, para reflexionar sobre el quehacer cotidiano y la práctica laboral y para enfrentar nuevas situaciones que garanticen el auto aprendizaje y por ende el proceso de autoformación.

La Institución concibe el aprendizaje como una construcción de autonomía del sujeto que aprende y que tiene un carácter significativo, social, colaborativo y crítico, desde esta perspectiva el conocimiento se concibe como una construcción social y el aprendizaje como un proceso de apropiación crítica de la realidad y de producción de significados y sentidos que puedan entenderse, bien sea, como cambios conceptuales y en general como los elementos para complementar el discurso.

“La autonomía remite a la capacidad de aprender a aprender. Así, un estudiante será más autónomo en la medida en que tenga más recursos conscientes para poder seguir generando conocimiento por sí mismo. Ser estudiante autónomo supone contar con las estrategias de aprendizaje necesarias para la elaboración de conocimiento que, a su vez, significa manejar determinadas técnicas de acuerdo con un pensamiento condicional que permita seleccionarlas y adaptar su uso a las condiciones específicas del contexto de aprendizaje y a las demandas concretas de la tarea. Significa, además, tener conocimientos significativos sobre los dominios específicos en los que uno se ha formado y desde los cuales puede ir construyendo nuevos saberes”.12 El aprendizaje es significativo en cuanto que como lo sostiene Ausubel (1983:18), "…los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que él ya sabe, siguiendo una lógica, con sentido, y no arbitrariamente”13.

El aprendizaje es colaborativo es “un proceso de aprendizaje que enfatiza los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes y destaca la participación activa y la interacción tanto de unos como de otros. El conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto, el proceso educativo es facilitado por la interacción social

12Monereo & Pozo, 2002, p. 286

13 Ibid, Ausubel, 1983.



en un entorno que permite la interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales”.14 Desde el principio de solidaridad del Proyecto Educativo el estudiante no solamente aprende por sí mismo, sino con el apoyo de profesores, compañeros, del medio ambiente y de condiciones históricas específicas, es decir, el estudiante aprende a través de múltiples interacciones naturales y sociales. 3.1.3.1.6. Concepción de enseñanza: La enseñanza es la manera como opera el proceso formativo dentro de las práctica docentes” Para la Institución no habrá enseñanza verdaderamente formativa si el docente no se ocupa y reflexiona sobre lo qué se propone, en estas circunstancias valdría la pena preguntarnos cuales son las reglas que se deben tener en cuenta en su relación con los estudiantes; cuáles son los contenidos pertinentes y cuáles son las más adecuadas estrategias para enseñar, a partir del reconocimiento de los estudiantes. Así como existen diferentes estilos de aprender, se pueden reconocer diferentes formas de enseñar que varían de acuerdo con los estilos pedagógicos, los cuales involucran cuatro dimensiones fundamentales: el saber (concepciones), el saber hacer (práctica pedagógica), el saber comunicar (comunicación didáctica) y el saber ser (práctica ética).15 3.1.3.1.7. Fundamentación teórica y metodológica: Las teorías que fundamentan el proceso formativo (enseñanza-aprendizaje) son:

• Aprendizaje significativo: Ausubel, Novack y Gowing

• Teoría socio-cultural: Vigotsky

• Constructivismo social(Piaget)

3.1.3.1.7.1. Aprendizaje significativo

• El propósito de aprendizaje significativo es transferir a la mente del estudiante una red de conceptos científicos

• El profesor de Aprendizaje Significativo es directivo, ejerce liderazgo instrumental y en él predomina la actitud cognitiva. Su tarea es inducir procesos de inclusión o supraordinación de los conceptos naturales.

• El estudiante en Aprendizaje Significativo es receptivo – participativo, con destacada actitud cognitiva. Su tarea básica es diferenciar y organizar los nuevos conceptos y proposiciones

• Aprendizaje Significativo utiliza mapas conceptuales para organizar los cuerpos de conocimiento.

• La didáctica inherente a Aprendizaje Significativo es cognitiva pues se diseñó para enseñar instrumentos cognoscitivos

14 Hiltz y Turoff (1993)

15CALLEJAS María Mercedes R (2002) .Profesora Institucion Industrial de Santander Bucaramanga



• Aprendizaje Significativo enseña instrumentos cognoscitivos para acceder al conocimiento científico, en tanto Cambio Conceptual, Metodológico, Actitudinal y Axiológico enseña micro paradigmas.

• Desde Aprendizaje Significativo el enseñar incluye tres momentos: uno de apreciación, el desarrollo mismo de la sesión y la evaluación.

• En el aprendizaje significativo es clave el papel que desempeñan los estudiantes en la producción del conocimiento; entendiendo concepto "como una regularidad en los acontecimientos o en los objetos, que se designa mediante algún término" (Novak).

• PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

• Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.’

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones.

• Promover la interacción en el aula como motor del aprendizaje. 3.1.3.1.7.2. Teoría socio-cultural y Constructivismo social: Vigotsky, considera al individuo como el resultado del proceso histórico y social, en el que el lenguaje es esencial. El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente. De esta manera el aprendizaje es asumido como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo, en el cual el contexto tiene un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje se produce más facilmente en situaciones colectivas. El conocimiento se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. El desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.

En consecuencia, los aportes de Vygotsky, se relacionan con los siguientes aspectos:

• Si el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los currículos y programas de estudio, deben incluir en forma sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad.

http://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtml



• Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, se deben incluir estrategias pedagógicas y actividades de laboratorio, experimentación y solución de problemas.

• Dado que el aprendizaje se da en la interacción social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas.

• El diálogo entendido como intercambio activo entre actores del proceso formativo. Entonces se debe fomentar el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo.

• En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden jugar un papel importante.

Así ¨el constructivismo¨ percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos. 3.1.3.1.7.4. Roles de los actores del proceso formativo: Profesor y estudiante El rol del profesor, en coherencia con el modelo pedagógico social, y el modelo basado en competencias, se puede concebir como rol mediador, orientador, propio de las estrategias metodológicas llamadas interestructurantes16.

El giro que se produce con las didácticas interestructurales constituye una variación radical, aunque a primera vista se oculta. Este tercer enfoque integra cualidades positivas del modelo heteroestructural, como la directividad y la mediación del maestro (cultura – profesor—alumno), y cualidades del modelo autoestructural ya que los estudiantes juegan un rol muy participativo autoestructurante (desde sus propias estructuras mentales). La única y mejor manera de llamar este tercer enfoque es Heteroestructural - autoestructurante, procesos que por décadas se pensaron incompatibles. Tal síntesis dialéctica recibe el nombre: DIDACTICA INTERESTRUCTURAL.

16 Luis Not (2002) Pedagogias del conocimiento. Fondo de cultura económica. México

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml



Piaget y Vigotsky DOS VISIONARIOS DE LA MENTE HUMANA, ambos desde sus propias rutas de indagación verifican que la mente media siempre entre enseñanza y aprendizaje. Ni se enseña a tabulas rasas ni los niños aprenden sin herramientas (instrumentos) culturales heredadas de su patrimonio social y de sus generaciones antecesoras. Tanto para uno como para el otro y sus discípulos la didáctica resulta irremediablemente INTERACCIONISTA, interaccionista (acto comunicativo) entre dos mentes. En este sentido, el docente es considerado como un mediador de los procesos de aprendizaje y como un investigador constante en la ejecución de los proyectos educativos. Como mediador, su papel es orientar e incentivar a los estudiantes para que desarrollen competencias, con capacidades para interiorizar los diferentes elementos que interviene en el proceso educativo; facilita la interacción para que el grupo participe en actividades de análisis y síntesis sustentadas en una acción reflexiva sobre lo realizado y lo que se puede realizar. El docente como mediador atiende a los distintos tipos de conocimientos que implica el aprendizaje autónomo: (a) conocimiento declarativo sobre los procesos de aprendizaje el cual lleva implícito un conocimiento conceptual de los contenidos a dominar. (b) conocimiento procedimental referido a como llevar a cabo los procesos requeridos para un dominio operacional, que es en esencia un contenido cognitivo y psicomotor. (c) conocimiento actitudinal sustentado en contenidos sobre los valores, intereses y eticidad que guiaran los procesos. El rol del docente como investigador implica la búsqueda de información a todo nivel, docentes alumnos, comunidad, en actividades de revisión y análisis de materiales , discusión de su pertinencia en los proyectos planteados, la interacción constructiva sobre los contenidos tratados dirigido al análisis e interpretación hacia la integración de los diversos elementos que permiten conformar el proyecto como producto.

DIDÁCTICA INTERESTRUCTURAL

Profesor Alumno

Herramientas mentales



Los proyectos educativos generados en el proceso formativo demandan del docente considerar la investigación como actividad práctica orientada a la búsqueda de conocimientos ya establecidos a fin de conocer más sobre un hecho concreto que permita el planteo de nuevas visiones, adecuación a un contexto, resolución de problemas, e introducir cambios y sumar esfuerzos para que estos se concreten. Según Corrales Jiménez (1994), el abordaje y concreción de proyectos educativos en el aula, demandan a los docentes convertirse en investigadores de su propio quehacer cotidiano, en especial si asumen una actitud crítica y experimental con respecto a su trabajo en el aula. En consecuencia, el rol estudiante es activo, participativo, constructor de conocimiento. En términos de Luis Not, autoestructurante. El modelo pedagógico más que un "actuar sobre" supone una enseñabilidad que significa ante todo un "entenderse con" (interestructuración), donde la interacción pedagógica de un Yo del maestro con un Tú del alumno, se funda en la acción cooperativa (comunicativa) constructiva del Saber y la Cultura, para constituirse en un NOSOTROS renovador y humanista, conducente al auto despliegue de las capacidades de la persona en su educabilidad. En esta perspectiva el modelo pedagógico es también de autoestructuración, donde el protagonismo central del quehacer pedagógico se desplaza de la enseñanza y el docente al aprendizaje y el alumno. Este proceso, que es propio de un sistema integral de créditos, va a significar un maestro - profesor generador de rutas de aprendizaje, valorador de las capacidades de sus estudiantes y sus saberes previos, para edificar procesos conjuntos que sitúen al alumno en el desarrollo de experiencias significativas de apropiación y dominio de competencias. En esta práctica pedagógica, centrada en el aprendizaje, los procesos formativos se iluminan desde pedagogías intensivas, que significan trabajos de lectura y escritura sistemáticos, exposiciones, discusiones en equipos de reflexión y experimentación pedagógica para reorientar y potenciar la acción formativa. En este sentido el vínculo de la pedagogía (como teoría acción educativa) con la investigación, con lo que implica formación de la racionalidad, pensamiento crítico y autónomo, de reglas de comunicación eficiente y abiertas, es fundamental para la constitución de estudiantes competentes, futuros pares académicos que puedan consolidarse en sus disciplinas y prácticas profesionales como interlocutores válidos de las tradiciones académicas socialmente relevantes. 3.1.3.1.7.5. Estrategias metodológicas. En sentido amplio, se entenderá por asignatura como estructura Pedagógico - Curricular, a la estrategia formativa básica constituida por unidades de enseñanza - aprendizaje del proceso de formación, definidos para un determinado periodo académico, con intensidad horaria semanal y que articula problemas y conocimientos respecto a temáticas específicas o interdisciplinares.



Las asignaturas pueden ser teóricas, prácticas o teóricos - prácticas e implican actividades presenciales e independientes por parte del estudiante. Constituyen los escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción enseñanza - aprendizaje a través del desarrollo de conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios de un campo de formación. Además, las asignaturas como unidad pedagógica curricular (las áreas están conformados por asignaturas) pueden asumir o involucrar diversas estrategias de formación como: cátedra, taller, seminario, tutoría, prácticas de campo, laboratorio, proyectos, prácticas y otras. Para efectos de tener una aproximación pedagógica - curricular que permita comprender los contenidos esenciales de algunas estrategias de formación, podemos entender por: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE FORMACIÓN: a) CATEDRAS: Orientadas al conocimiento, la comprensión de metodologías

principios y problemas de un campo de conocimiento y práctica profesional, mediante procesos de recepción activos, donde el buen receptor (El que sabe escuchar) realiza constantes y variadas operaciones mentales al intercomunicarse con los contenidos y formas de expresión que se desarrollan en una conferencia magistral. De esta manera un estudiante activo no solo relaciona sus conocimientos con los del conferencista, sino además, se interroga, explora preguntas y posibles respuestas que van surgiendo durante una buena exposición.

b) TALLERES: Estrategia formativa cuyas unidades de aprendizaje son de tipo práctico donde predominan o requieren actividades de diseño, planeación, ejecución y manejo de herramientas y/o equipos especializados. De igual manera existen talleres pedagógicos, que a diferencia de los talleres técnicos, desarrollan actividades de ejercitación—reflexión, aplicación intelectual, actitudinal y de destrezas expresivas y lingüísticas.

c) SEMINARIOS: donde la actividad dominante es la investigación (formativa), la sistematización de conocimientos, la elaboración de informes, ensayos y reportes técnicos. Además el seminario como práctica pedagógica permite juego de roles y específicas actividades formativas de coordinación, relatoría, correlatoría, además de generar espacios dialógicos para el despliegue de competencias argumentativas, interpretativas y propositivas.

d) LABORATORIOS: Constituye una estrategia formativa donde las unidades de aprendizaje requieren de material e instrumental especializado. La actividad predominante es la experimentación y la verificación de hipótesis de trabajo como la estimación de impacto de diversas variables en el resultado, los procesos pueden ser inductivos (de los hechos a la teoría), o deductivos (validez de la teoría en los hechos).

e) PRACTICAS DISCIPLINARES: Estrategia cuyas unidades de enseñanza - aprendizaje requieren que el alumno realice tareas en condiciones reales y supervisadas; la actividad predominante es la transferencia y aplicación del conocimiento y la aplicación praxiológica de destrezas y habilidades . Supone una preparación conceptual y metodológica que se remite a otras asignaturas de índole teóricos o teorico-practicos cursados con anterioridad.



f) SISTEMA TUTORIAL: Como estrategia desarrolla acciones de apoyo inicial y orientación institucional, curricular y metodológica a los estudiantes, para luego constituir un soporte de carácter académico para el desarrollo de sus planes de mejoramiento.

3.1.3.1.7.6. DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN Se entiende por didácticas de aprendizaje los modelos constructivos del objeto de aprendizaje, se fundamentan en una teoría pedagógica y permiten el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje y evaluación para el dominio de competencias cognitivas, actitudinales, praxiológicas y comunicativas (conocimiento previo, estructura mental, operaciones del pensamiento, instrumentos de conocimiento...) Son didácticas de aprendizaje: a) Mapas mentales. b) Mapas conceptuales. c) Mentefactos. d) Modelos categoriales. e) Exposición problémica. f) Conversación heurística. g) Aprendizaje por descubrimiento. h) Dilemas y resolución de problemas. i) Aprendizaje basado en problemas (A.B.P).

3.1.3.1.7.7. ACTIVIDADES ACADÉMICAS: Son las experiencias de aprendizaje elaboradas, monitoreadas y evaluadas por el profesor con participación del estudiante, que permiten el cumplimiento de los propósitos de formación planteados en un curso (taller, seminario, laboratorio, cátedra, etc.). Dichas actividades se diseñan de acuerdo con la estrategia pedagógica y la didáctica pertinente para el desarrollo de la misma. Existen dos criterios básicos para determinar la presencialidad o el carácter independiente de la actividad académica. De esta manera para una actividad académica presencial se deben dar dos condiciones:

a) Contacto directo de profesor – estudiantes. b) La posibilidad de interacción entre profesor-estudiante a través de un medio

físico y/o virtual. Son actividades académicas: consulta de fuentes, resolución de ejercicios, comprensión de problemas, resolución de guías, formulación de proyectos, elaboración de ensayos, presentación de relatorías, presentación de protocolos, lectura comprensiva, elaboración de memorias. 3.1.4. El sistema evaluativo.

Cuarta pregunta se formula precisamente sobre QUÉ y HASTA DONDE aprende el estudiante... Es decir, es la pregunta de la evaluación, de la comprensión (regulación) de la acción del sujeto de aprendizaje. Por lo menos, se pueden distinguir tres



momentos (niveles) del desarrollo evaluativo que aluden desde la línea base hasta procesos metacognitivos y de dominio de las competencias:

• Fase Elemental.

• Fase Básica.

• Fase de Dominio.

3.1.4.1. Concepto de evaluación asumido Concepto

Fuente: Rodríguez, P. (2004)

1. La evaluación es la comprensión de la acción integral del sujeto de aprendizaje.

Evaluar, más que emitir un juicio de valor, significa antes que nada comprender la acción del sujeto de aprendizaje, comprender el sentido, profundidad y significado de la acción de aprendizaje, sea ésta de pensamiento, valorativa, expresiva – procedimental - transformadora. Evaluar un estudiante se constituye entonces en la comprensión de una acción integral por medio de la cual se busca indagar por un aprendizaje susceptible de múltiples elaboraciones y que impregnan de manera diversa la vida de cada estudiante.



Indagar por las relaciones que el estudiante establece ,a partir de sus sensibilidades, capacidades y estructuras intelectuales, con el conocimiento y su contexto, que demanda el uso de los conocimientos en forma productiva y dinámica para comprender críticamente su entorno y no para reproducirlo; y que asume la realidad como múltiple y socialmente construida, susceptible de ser interpretada e interrelacionada.

2. Precisa los propósitos de formación y las enseñanzas, permite la introspección y autorregulación, a través de establecer parámetros y criterios específicos que permitan determinar los avances en el desempeño de los estudiantes

En términos operacionales se evalúa para: “determinar que” avances ha alcanzado con relación a los logros propuestos y

al proceso pedagógico – didáctico de aprendizaje

qué conocimientos ha adquirido o construido

y hasta qué punto se ha apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas ha desarrollado, que actividades y valores ha asumido y hasta donde éstos se han consolidado.

3. En síntesis la evaluación es una regulación crítica de la acción en términos de pensamiento, comunicación, ejecución, valoración y proyección, por lo tanto no se trata de cualquier acción o realización del sujeto sino de una acción integral ; una vez comprendida y estimada esa acción pensamos en emitir una sentencia de valor; por ello evaluar implica emitir un juicio de fundamentos para emitir el juicio

• Establece los desempeños del sujeto a través de logros e indicadores

• Estas cuatro aproximaciones al concepto de logro, como estructura, como zona de desarrollo afectiva, como andamiaje y como experticia, conforman los elementos para delimitar éste.

• Los logros del estudiante son las estructuras que alcanza el estudiante y que se consolidan como parte de su zona de desarrollo afectivo constituyéndose en herramientas o en un contenido del cual puede disponer en un nivel de experticia al abordar la realidad para conocerla o para transformarla;

• La evaluación (cognitiva, actitudinal, procedimental, expresiva) del proceso de desarrollo del estudiante en sus diferentes dimensiones, se realiza con referencia a los logros propuestos y a los indicadores de esos logros.

• Los logros comprenden los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los estudiantes en un curso dentro de su proceso de formación.

• Los logros esperados o propuestos se equiparan con los propósitos de formación; señalan hacia donde se camina, se constituyen en puntos de



referencia de las etapas del recorrido. Señalan lo que los estudiantes deben alcanzar en los procesos de desarrollo. Los logros son metas o fines a alcanzar.

• Los indicadores de logros son las señales o indicios, signos de que el estudiante sabe o reconoce algo, sabe hacer algo, ha asumido un comportamiento o una actitud, realiza algo definido. Los indicadores como referentes observables son medios para constatar hasta donde o en qué proporción se alcanzó el logro esperado. Los indicadores de logros deben ser apreciables a través de actividades o experiencias de aprendizaje precisas.

• Los logros alcanzados se constituyen en competencias desde los desempeños ó actuaciones del sujeto que son producto o resultado de la integración de conocimientos y prácticas (saberes, saber hacer y saber ser).

4. La evaluación según la naturaleza de los aprendizajes: cognoscitiva, praxiológica, actitudinal-valórica y expresivo-comunicativa.



Determina

los

conocimien

tos

(nociones,

Pensamien

tos,

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LA

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5. La evaluación según el nivel del aprendizaje:

n Se

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cativa

s y

conte

xtualiz

adas,

y

comu

nicar

a

través

de

forma

s de

expre

sión

lingüí

sticas

y no

lingüí

sticas

a la

LA

EVALUACIÓN

COMUNICATI

VA



6. La evaluación según el tiempo de aplicación:

7. La evaluación según los actores y participantes:

Permite apreciar

en el estudiante

su habilidad para

aislar y formular

las proposiciones

esenciales que

describan el

objeto de

aprehendizaje, y

para presentar

argumentos que

sustenten su

importancia o

relevancia a nivel

básico, aplicado

y/o personal.

La Evaluación

Elemental :

Se orienta a apreciar

el grado de

comprensión de la

estructura del objeto

de

aprendizaje,(instrum

ento u operación); la

evaluación debe

demandar del

estudiante la

ejecución de las

operaciones propias

del instrumento, a

través de los

procesos de

argumentación,

contra-

argumentación ,

ejemplificación; y del

establecimiento de

relaciones entre los

mismos.

El Nivel

Básico :

Permite apreciar

los niveles de

asimilación y

dominio

alcanzados por el

estudiante,

observados en la

capacidad la

aplicación,

transferencia y

profundización de

los aprendizajes

El Nivel de

Profundización :

Permite

identificar al

inicio del

semestre, el

nivel de

aprendizajes

prerrequisito

de los

estudiantes ,

elaborar la

línea base del

grupo e

identificar las

LA

EVALUACIÓN

INICIAL

(DIAGNOSTIC

A)

Da cuenta del nivel

de desarrollo de

las competencias y

habilidades

determinadas para

cada núcleo

durante el

semestre,

identificando las

dificultades

evidenciadas

durante el proceso

de formación para

su desarrollo y las

posibilidades para

alcanzar el nivel

LA

EVALUACIÓN

DE PROCESO

Da cuenta del

logro del nivel

de desarrollo

de las

competencias

y habilidades

determinado

para cada

curso

programático

al finalizar

cada período

LA EVALUACIÓN

DE RESULTADO



3.1.5. Sistema de evaluación: Organización y estrategias

3.1.5. Organización y secuenciación del proceso formativo La Quinta y Sexta preguntas hacen relación al CUANDO ENSEÑAR (organización y rutas secuenciales de aprendizaje de los contenidos de acuerdo a niveles de desarrollo, pertinencia y factibilidad del aprendizaje) . En la institución la secuenciación de los contenidos se organiza teniendo en cuenta los niveles educativos y los procesos evaluativos de nivel que deben darse en último grado de cada modalidad:

• Ascendente : desde el preescolar hasta básica primaria Desde sexto grado hasta noveno grado Decimo y once grado

• Articulación con los Proyectos Institucionales: en cada periodo los diferentes contenidos deben planearse articulados con los desarrollos y contenidos de los proyectos, esta integración curricular permitirá generar una dinámica más activa en el desarrollo de los contenidos, los cuales se pueden problematizar de acuerdo a la disciplina, el desarrollo de proyectos articulados genera un aprendizaje significativo evita la repetición de contenidos de un grado a otro.

Criterios para secuenciar el aprendizaje: Orden ascendente de complejidad (básico a específico). (Maldonado, 2001) Nivel de desarrollo de las competencias: (Reconocimiento, uso comprensivo, control y explicación del uso), (Bogoya, 2000) 3.1.6. Recursos metodológicos:

La propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas

Autoconocimiento y autorregulación

AUTOEVALUA

CION)

Valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos. Reconocer el aprendizaje del alumno

Respeto por la diferencia

Contexto cercano al laboral Escuchar los alumnos

Variar permanentemente de técnicas e instrumentos de valoración

HETEROEVAL

UACION

Los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos. Realimentación

Clima de confianza

Critica constructiva

COEVALUACION



CON QUÉ ENSEÑAR que traduce al conjunto de recursos y medios de complementación, apoyo, simulación, propagación y motivación para cualificar y potenciar los aprendizajes. La Institución, fortalecerá la utilización de las TICs como herramientas para el aprendizaje, los medios audiaovisuales para fortalecer el desarrollo de competencias básicas de lectura y escritura, materiales pedagógicos que promuevan el desarrollo del pensamiento lógico y materiales elaborados por los estudiantes como resultado de sus prácticas o proyectos de aula. 4. SISTEMA DE GESTIÓN: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VALLE DE TENJO

I. ASPECTOS QUE DETERMINAN U ORIENTAN LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN

Se relacionan con variables como: el ambiente, la organización, el grupo social y el individuo. Particularmente se concretan en la infraestructura y organización institucional, el sistema de gestión institucional, las políticas y normativas institucionales, el plan de desarrollo institucional, las estrategias de mejoramiento continuo y el sistema de evaluación institucional. Concepto de gestión: La gestión educativa se considera como el “conjunto de proceso de toma de decisiones y ejecución de acciones que permitan llevar a cabo, las practicas pedagógicas su ejecución y evaluación, en el marco de la calidad institucional. En, la gestión educativa, cada uno de los sujetos que constituyen el colectivo educativo puede sentirse creador de su propia acción, tanto personal como profesional, dentro de un proyecto en común. Donde el sujeto para constituirse como tal, requiere ser reconocido por el otro. Este reconocimiento es el que genera en el sujeto el despliegue

FACTORES-

DIMENSIONES

PARAMETROS-CRITERI

OS-INDICAD

ORESINFRAESTRUCTURA-ORGANIS

MOSSISTEM

A GESTIO

NEVALUACION

MEJORAMIENTO CONTIN

UO

PLAN DESARRO

LLO INSTITUCI

ONAL . PROGRAM

AS

POLITICAS

NORMATIVA



de su creatividad y de su acción particular para insertarla en la colectividad, en la institución educativa. MODELO DE GESTIÓN Se propone un modelo sistémico, en correspondencia con los planteamientos del Proyecto Educativo Institucional, el sistema de calidad institucional y del Modelo pedagógico institucional. Como sistema la organización está continuamente sometida a un cambio dinámico de acuerdo con los valores determinantes de su ambiente. La organización no es un sistema mecánico en donde una de las partes puede ser cambiada sin que haya un efecto concomitante sobre las demás. Ante la diferenciación de las partes provocadas por la división del trabajo, estos necesitan ser coordinados a través de medios de integración y control. En este orden de ideas, todas y cada una de las dimensiones o factores que constituyen el modelo de gestión educativa están interrelacionadas entre sí. Por tanto las transformaciones, actualizaciones y ajustes que se realizan institucionalmente, a su vez demandan transformaciones en cada una de las sedes de la institución.. El modelo propuesto considera como referentes fundamentales: el macrocontexto local, regional y nacional, los lineamientos institucionales, las características de la comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes, comunidad). Puntualmente, el modelo de gestión propone la investigación como el eje integrador y articulador de los diferentes dimensiones y factores.

II. PROCESOS QUE APOYAN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA:

1. Proceso Administrativo:

Los procesos administrativos permiten asegurar las condiciones para favorecer el desarrollo de la comunidad educativa. A través de la gestión administrativa se planea, se organizan los equipos de docentes, se disponen los recursos, se ejerce control y se dirige el desarrollo, el seguimiento y la evaluación de los procesos formativos.

2. Procesos de investigación:

La investigación asumida como motor de desarrollo en la institución educativa. La investigación científica aplicada a los procesos formativos parte de la fundamentación teórica y su contratación con la realidad pedagógica para descubrir los problemas y diseñar modelos de interpretación e intervención. Esto permite descubrir el conocimiento necesario para mejorar la comprensión y la implementación de nuevos sistemas formativos, a fin de obtener mejores resultados en la formación del estudiante como persona íntegra y competente. De esta manera, son objeto de investigación cada una de las dimensiones de la gestión: , la gestión ,directiva , académica y la Comunitaria.

3. Proceso metodológico:



Se plantea la transversalidad, como una estrategia para conectar el aprendizaje de los contenidos curriculares con el aprendizaje de los procedimientos y estrategias para aprender más y mejor los contenidos de las áreas, así como hacerlo paulatinamente de manera más autónoma.

El desarrollo de la transversalidad curricular como estrategia docente esta unida de forma inexorable al desarrollo profesional del profesor, ya que este significa desarrollo, cambio, mejora, adecuación y crecimiento con relación al propio conocimiento y el contexto. La transversalidad como estrategia que articula la gestión directiva, académica y comunitaria.

Estrategias propuestas para desarrollar la transversalidad: Los proyectos integradores, los cursos integradores, diseños curriculares por núcleos problemáticos y/o modulares. Criterios para la selección de los temas transversales: Tomando como referencia los aportes de los estudiosos de este campo, (González Lucini, 1994, 1995; Gutiérrez Pérez, 1995; Palos Rodríguez, 1998; Rodríguez Rojo, 1995; Yus Ramos, 1993, 1994, 1996; entre otros), se plantean los siguientes:

▪ Poseen relevancia social y capacidad de respuesta a problemáticas de radiante

actualidad. ▪ Facilitan la vinculación con el entorno, con las instituciones, con la vida cotidiana ▪ Están atentos y abiertos a la dinámica del cambio. ▪ Permiten asumir una perspectiva crítico-social y emancipatoria. ▪ Contienen una gran carga valorativa y ética. ▪ Representan una opción sugerente “una fisura” en el sistema tradicional. ▪ Comparten entre sí fines y propósitos.

Los temas transversales pueden incorporarse en la organización curricular de diversos modos y desarrollarse mediante diversas experiencias educativas, de acuerdo con las condiciones institucionales y las características de la comunidad educativa. De tal manera, que se estructuran y organizan en varios niveles: institucional, y programas académicos de cada asignatura.

III.SISTEMA DE GESTION, SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCION VALLE DE TENJO

PEDAGOGÍA SOCIAL

MODELO COMPETENCIAS



ET

AP

A I

ET

AP

A II

ET

AP

A III

ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE GESTIÓN EDUCATIVA PROPUESTO:

Se proponen tres etapas que darán lugar a las tres líneas generales de acción:

LINEAMIENTO

PEDAGÓGICOS

AJUSTES Y

MODIFICACIONES

PLANES DE

MEJORAMIENTO

EVALUACION DE LA

IMPLEMENTACION

CAPACITACIÓN Y

FORMACIÓN

PROYECTOS

INSTITUCIONA

LES



1. Etapa I: Proceso de socialización y capacitación permanente: Dirigido a la comunidad educativa (directivos, docentes y estudiantes); se proponen distintas fases:

Fase 1: Divulgación y promoción de los lineamientos del modelo pedagógico, generar espacios de reflexión sobre el mismo, con miras a lograr la comprensión, apropiación y aplicación. Procesos que se realizarán semestralmente Organización: Grupos de trabajo por sede, orientado por rectora, coordinador institucional y coordinadores de apoyo, y profesores Fase 2: Actualización y formación permanente de la comunidad educativa; orientada al desarrollo de competencias para la implementación, seguimiento y evaluación de la gestión educativa en cada una de las dimensiones de desarrollo. Se articula y orienta los procesos de desarrollo y cualificación profesoral institucional. Fase 3: Proceso tutorial, de asesoría y acompañamiento: a directivos, docentes y estudiantes. Estos procesos se pueden organizar:

• Por sede, dirigidos a orientar y asesorar la concreción del modelo pedagógico en correspondencia con los campos de conocimiento de las areas y los objetos de formación-transformación; se sugiere incorporar este proceso al trabajo curricular.

• Por comunidades de docentes y directivos de la Institución: Dirigidos a desarrollar competencias curriculares, pedagógicas y didácticas para la implementación del modelo pedagógico.

2. Etapa II: Diseño de planes de mejoramiento y planes de seguimiento y control al modelo pedagógico institucional; orientados al cumplimiento de los lineamientos y propósitos institucionales, de las sedes y de las áreas de conocimiento.

REFERENCIAS:

• Ausubel, D.P. (2000) Adquisición y retención del conocimiento. Barcelona: Paidós

• Ausubel, Novak, J y Hanesian. (1997) Psicología evolutiva. México: Trillas

• Avel-li Blasco Esteve. Rector de la Institucion de lles Balears. Presidente del comité español universitario de relaciones internacionales, 2004.

• Bogoya, D y otros (2000). Competencias y proyecto pedagógico. Bogotá: Unilibros



• De zubiría, j. Tratado de Pedagogía conceptual. Los Modelos Pedagógicos. Fundación Alberto Merani. Santafé de Bogotá 1994.

• Kemmis, S. (1998): El currículum más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.

• Luis Not (2002) Pedagogías del conocimiento. Fondo de Cultura Económica. México

• Petrus, Antonio (1997). Pedagogia Social. Barcelona: Ariel Educación.

• Pozo, J.I (1993) Teorías cognitivas del aprendizaje. Editorial Morata.

• Rodríguez, M (2004). Documentos de trabajo pedagógico. Sin publicar.

• Sanvicens, A (1985). Sociología de la educación y pedagogía social, en VV.AA, Textos de pedagogía, Barcelona, PPU.

• Stenhouse, L (1984) Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata

• Tobón, S (2006).Competencias en la Educación Superior: Políticas hacia la calidad. Bogotá. D.C: ECOE

• Tobón, S (2007). Formación basada en competencias: Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá. D.C: ECOE

• Tunning. Afinar las estructuras educativas en Europa. Proyecto piloto apoyado por la comisión Europea en el marco del programa Sócrates. Institucion de Deusto, Bilbao. 2003. www.relint.deusto.es/tuningProject/index.htm.

COMPONENTE COMUNITARIO

1. Articulación con la comunidad

La institución promueve la participación de la comunidad en dos contextos:

• Contexto interno

• Contexto externo CONTEXTO EXTERNO:



La institución Valle de Tenjo desde su conformación cuenta con el apoyo de diferentes entidades municipales que brindan su colaboración en: Los aspectos pedagógico, social y cultural.

1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA Programa actividades durante el año lectivo que le dan participación abierta a la Comunidad Educativa de cada vereda. Una de nuestras sedes recibe en horario extracurricular cursos de música (Poveda 2) apoyo al bilingüismo.. Apoyo al manejo de la tecnología

2. BIENESTAR SOCIAL Brinda a nuestras instituciones a través de sus clubes juveniles talleres sobre aprovechamiento del tiempo libre. El Centro Sensorial funciona hace dos años, donde se atienden personas discapacitadas y problemas de aprendizaje. Bienestar social cuenta con el apoyo psicológico y fisioterapéutico. A través de Bienestar social se maneja el Programa de atención Básica P.A.B. donde se asisten a los niños en nuestras instituciones con jornadas de desparasitación, vacunación, pediculosis , salud oral, nutrición y oftalmología.

3. INDERTEN Envía monitores a cada institución en la semana con el fin de brindar formación deportiva y recreativa. Además organizan los juegos escolares y los festivales de preescolar. Dota de implementos deportivos a las instituciones y se encarga del mantenimiento de los parques infantiles y campos deportivos.

4. PLANEACIÓN De acuerdo a las necesidades de infraestructura y mantenimiento de cada uno de los centros educativos realiza las acciones pertinentes al respecto.

5. I.C.B.F. Brinda apoyo económico y nutricional para el funcionamiento de los restaurantes escolares.

6. HOSPITAL DEL MUNICIPO La institución promueve la integración con la comunidad médica del hospital a patir de la planeación de actividades que van hacia los estudiantes, padrtes de familia y docentes:

• Talleres para estudiantes sobre : orientación sexual, liderazgo



• Talleres padres de familia: maltrato infantil; Técnicas de crianza

• Talleres para docentes: motivación organizacional; prevención y cuidados de la salud; manejo de estrés.

7. INSTITUCIONES FORMALES Y NO FORMALES Prestan ayuda social, pedagógica y económica a las instituciones educativas; como las universidades a través de las prácticas de los estudiantes (La Sabana, Santo Tomás, Iberoamericana); al igual colegios como el Gimnasio del Norte, FASE, Pérez Galdós, el Militar Caldas, San Rafael; promoviendo actividades recreativas y lúdicas. Empresas floricultoras como Alpes, Flores de Tenjo, Peñas Blancas colaboran económicamente atendiendo las necesidades de las Instituciones; al igual que los dueños de fincas cercanas.

8. PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL: Los estudiantes de la institución realizan la integración con la comunidad a partir del Proyecto de Servicio Social, donde se vinculan con las diferentes entidades del municipio y participan en el desarrollo de los proyectos de servicios comunitarios que brindan. CONTEXTO INTERNO: Se promueve la participación de los padres de familia en:

• Órganos del gobierno escolar; Consejo Directivo; Comité de Promoción y Evaluación; Comité de Conciliación; Consejo de Padres.

• Proyectos; Por las Regiones de Colombia; Día del Adulto Mayor; día de la Familia.

• Actividades culturales institucionales

• Feria Empresarial

• Charlas educativas

2. ESTRATEGIAS PARA ARTICULAR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON LAS EXPRESIONES CULTURALES LOCALES Y REGIONALES

La INSTITUCIÓN VALLE DE TENJO” utiliza varias estrategias para vincularse con la alcaldía municipal y la Secretaría de Educación y Cultura a quien le compete realizar diferentes actividades que le permitan a la comunidad local y regional participar activamente con el fin de lograr mayor integración entre estas, la INSTITUCIÓN VALLE DE TENJO” se vincula a actividades como: la celebración del día del campesino, cumpleaños de Tenjo, Festival de Teatro, Exposición artesanal, Festival de la ruana y Festival gastronómico Y desfiles de conmemoración de fiestas patrias.



También se vincula con la planeación, organización y ejecución de la semana cultural para promover las diferentes expresiones culturales y artísticas propias del municipio y del país con el fin de acrecentar el sentido de pertenencia, rescatando el bagaje cultural que se ha ido perdiendo. Al mismo tiempo la se vincula con INDERTEN quien organiza eventos deportivos y recreativos a nivel municipal e intermunicipal destacándose en ello la participación de niños y jóvenes de las diferentes instituciones en las disciplinas deportivas, esto brinda la oportunidad de competir en otras localidades representando al municipio, para fortalecer los valores y la convivencia pacífica.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL DEPARTAMENTAL INTEGRADA …

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