INSTITUTO MILITAR DE ESTUDIOS SUPERIORES 4272 02.pdfAsociacionismo y Constructivismo )...

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NSTITUTO MILITAR DE STUDIOS SUPERIORES

ENCIATURA EN CIENCIAS MILITARES

CAMBIOS ECONSIDERAITUACION , FITUACION A

- ALUMN- DOCEN- CURRIC- DE LOS

ROPUESTASSTRUCTURAOMPONENT

OR: Tte. C

TESIS DE GRADO

STRUCTURALES EN EL AREA EDUCATIVA EN EL ACTUAL SIGLO NDO: UNCIONAMIENTO E INTEGRACION DEL S.E.M. ACTUAL.

CTUAL DE LOS CUATRO COMPONENTES DE LA EVALUACION: O TE ULO CENTROS DE ENSEÑANZA DE MODERNIZACION EXEQUIBLES PARA UNA RE CION DEL ACTUAL SISTEMA DE EVALUACION EN SUS CUATRO

ES EN EL MARCO DE NUESTRO S.E.M.

nel. Don Luis Miguel SANGUINETTI GEMINO

01- JULIO -2002

2

PROLOGO

El presente Trabajo ha sido realizado, acorde a las Directivas emitidas por el

Instituto Militar de Estudios Superiores, como Tesis ( Trabajo de Investigación Final ) de la

Licenciatura en Ciencias Militares, en la Orientación de Estrategia Aplicada realizada

concurrentemente con el Curso de Estado Mayor realizado en los años 1993-1994 y con

el Curso de Profesores Militares realizado durante 2001.

Como un aporte que se considera significativo para el sistema de evaluación del

Sistema de Enseñanza del Ejército , para la redacción del mismo el suscrito ha tratado

de compatibilizar e integrar la Directiva de Investigación recibida, las actuales

sistemáticas evaluatorias utilizadas internacionalmente pero de aplicación en nuestra

Fuerza y adecuada a nuestra idiosincracia , así como también , con las Directivas en

vigencia para la confección de Monografías para los Concursos de Ascenso, por la

escasa uniformidad que al respecto existe , al utilizar diferentes instrumentos de medida

para la evaluación de los Trabajos de Investigación.

Asimismo , ha sido intención del suscrito elaborar la presente Tesis con un enfoque

global y sistémico , pero muy especialmente presentando Recomendaciones aplicables a nuestros Recursos Humanos y Materiales

Luis Miguel SANGUINETTI GEMINO

Montevideo, 1 de Julio de 2002

3

SUMARIO: PROLOGO...................................................................................................................Pag. 3 SUMARIO....................................................................................................................Pag. 4 CAPITULO 1: INTRODUCCION..................................................................................Pag. 6 1.1 CONSIDERACIONES GENERALES

1.2 IMPORTANCIA DEL TEMA

1.3 PRECISIONES EN CUANTO AL ALCANCE DE LA TERMINOLOGIA

1.4 PROPOSITO DE LA INVESTIGACION

CAPITULO 2: PLANTEO DEL PROBLEMA.............................................................Pag. 11 2.1 ETAPA INTRODUCTORIA AL PROBLEMA

2.2 DEFINICION DEL PROBLEMA

2.3 FORMULACION DE HIPOTESIS

2.4 OPERACIONALIZACION DE LA TESIS

CAPITULO 3: METODOLOGIA DE TRABAJO........................................................Pag. 15 3.1 ENFOQUE DEL TEMA

3.2 METODOLOGIA DE TRABAJO

3.3 DESARROLLO SINTETICO DEL TRABAJO DE INVESTIGACION

CAPITULO 4:ASPECTOS DOCTRINARIOS Y REGLAMENTARIOS......................Pag. 19 4.1 ELEMENTOS DE CONSULTA

4.2 CONCEPTOS REGLAMENTARIOS BASICOS

CAPITULO 5: AFECTACIONES DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL EJERCITO EN EL TEMA DE INVESTIGACION .....................................................................................Pag. 21 5.1 ANTECEDENTES

5.2 SITUACION ACTUAL

5.3 GRADO DE COORDNACION ENTRE LOS DIFERENTES NIVELES

5.4 ESTADO ACTUAL DE LOS CONVENIOS SUSCRITOS

5.5 LICENCIATURA EN CIENCIAS MILITARES

5.6 CURSO DE PROFESORES MILITARES

5.7 POSIBILIDADES Y PERSPECTIVAS

4

CAPITULO 6: MARCO CONCEPTUAL DETALLADO QUE ENCUADRA EL SISTEMA DE EVALUACION EN APLICACIÓN........................................................................Pag. 40 6.1 CONCEPTOS BASICIOS

6.2 EVALUACION EN EDUCACION

6.3 COMPONENTES DE LA EVALUACION EDUCACIONAL

6.4 CRITERIOS PARA LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

6.5 PREMISAS DE LA EVALUACION EDUCACIONAL

6.6 MODALIDADES DE EVALUACION

6.7 FORMAS DE EVALUAR

6.8 IMPLEMENTACION DE CUALQUIER SISTEMA DE EVALUACION

CAPITULO 7: SITUACION Y FUNCIONAMIENTO DE LA EVALUACION EN EL SISTEMA EDUCATIVO DEL EJERCITO..................................................................Pag. 62 7.1 ANTECEDENTES

7.2 SITUACION ACTUAL

7.3 CONCLUSIONES CON RESPECTO A LOS ANTECEDENTES Y A LA SIT. ACTUAL

CAPITULO 8: INTERPRETACION DE LA INFORMACION.....................................Pag. 65 8.1 CON RESPECTO AL SISTEMA EDUCATIVO DEL EJERCITO

8.2CON RESPECTO AL SISTEMA DE EVALUACION EN APLICACION

CAPITULO 9: ANALISIS DE LA INFORMACION....................................................Pag. 69 9.1 CON RESPECTO AL SISTEMA EDUCATIVO DEL EJERCITO

9.2CON RESPECTO AL SISTEMA DE EVALUACION EN APLICACION

CAPITULO 10 :CONCLUSIONES.............................................................................Pag. 73 10.1 CONCLUSIONES PARCIALES

10.2 CONCLUSIONES GENERALES REFERIDAS A LAS HIPOTESIS

10.3 ASPECTOS POSITIVOS

10.4 ASPECTOS NEGETIVOS

10.5 ASPECTOS NO CPOMPROBADOS

10.6 CONCLUSION FINAL

5

CAPITULO 11: RECOMENDACIONES....................................................................Pag. 80 11.1 PARA EL MEJORAMIENTO SISTEMICO ( S.E.E. y SISTEMA DE EVALUACION

11.2 NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL ALUMNO

11.3 NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL

11-4 NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL CENTRO DE ENSEÑANZA

11.5 NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL CURRICULO

BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................Pag. 170 ANEXOS: Nº 1: SISTEMATICA DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO......Pag. 171 Nº 2: FLUJOGRAMA DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL ALUMNO

.........................................................................................................................Pag. 172 Nº 3: PROPUESTA PARA LA EVALUACION DEL AREA AFECTIVA ..............Pag. 174 Nº 4 : SISTEMATICA DE SEGURIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE

MEDIDA..........................................................................................................Pag . 177 Nº 5 : INVESTIGACION PEDAGOGICA DE RESULTADOS DE PRUEBA.......... Pag. 183 Nº 6 : GENERALIDADE SOBRE EVALUACION EN EDUCACION A DISTANCIA

...................................................................................................... ..................Pag. 187 Nº 7: PROPUESTAS DE SISTEMATIZACION DE LOS DOCUMENTOS DE

PLANIFICACION QUE INFLUYEN EN EL S.E.E.........................................Pag. 192 Nº 8: SISTEMA INFORMATIZADO PARA LA CONFECCION DE PRUEBAS....En medio

Magnético

6

CAPITULO 1 INTRODUCCION:

1.1 CONSIDERACIONES GENERALES: 1.1.2 Contextualización de la Investigación

Nuestro país esta operando desde 1992 un profundo proceso de

modernización que se enmarca en la Reforma del Estado, habiendo afectado

diversas áreas del espectro nacional, seguridad social , educación etc. , más fue en

el área financiera donde más cambios se han producido, debido a la importancia

crítica de las VARIABLES económicas en cualquier ámbito de actuación pública o

privada.

En nuestra Fuerza este proceso se nota con mayor énfasis a partir de 1995

con la elaboración de la Actualización de la Doctrina de Empleo del Ejército

Nacional y fundamentalmente con la emisión de la Apreciación de Situación del

Ejército Nacional en mayo de 1996.

En la actualidad en el inicio del nuevo milenio en un contexto geo

estratégico con determinismos globalizadores , integracionistas , y con una ciencia

y tecnología cada vez mas influyente y totalizadora , nuestra Institución debe estar

preparada para esos desafíos estructurales.

Basado en el culto a nuestros héroes del pasado “ lejano y reciente “, en

nuestras tradiciones y en nuestras capacidades, debemos encarar el reto histórico

que significa mantener una Institución “ conservadora de su nacionalidad “ pero con rapidez para adaptarse a las nuevas realidades, asociadas a los diferentes perfiles de sus hombres. Y es en el tema de la presente investigación

donde más podemos influenciar y en donde paradógicamente – a criterio del

suscrito - el aspecto económico no es determinante.

Es importante también considerar, que dentro de los temas de agenda

permanente en el área educativa la evaluación ha sido desde siempre un aspecto

polémico y polisémico.

1.1.3 Marco epistemológico : Para nuestra Fuerza el tema educativo militar siempre debe estar sobre la

mesa por ser una ventaja cualitativa sustancial que debemos potenciar , y que

particularmente será clave para el posicionamiento de la misma en los tiempos

venideros .

7

Asimismo es importante puntualizar que la evaluación integral, es hoy en dia

internacionalmente uno de los considerandos prioritarios y recurrentes de cualquier

estudio educativo ( militar o civil ) , de nivel o faja etaria que se considere.

Nuestra Fuerza tiene la particularidad además, que en su sistema educativo

se aplican todas las Teorías de Aprendizaje existentes (Conductismo,

Asociacionismo y Constructivismo ) simultáneamente dependiendo del Instituto ,

Escuela o Centro de Instrucción considerado.

Otro aspecto a destacar, es que en cualquier ámbito educativo, y muy

especialmente en nuestro, el aspecto psicológico influencia cada vez más a todos

sus actores, alumnos , docentes, etc.

1.1.4 Espíritu del Investigador: El espíritu que anima el presente estudio, es la certeza del suscrito de la

necesidad de las adecuaciones estructurales de la Fuerza en el contexto del

Estado, así como , de la posibilidad de que por el Sistema de Enseñanza del

Ejército, las mismas puedan hacerse efectivas.

Las adecuaciones mencionadas deben asimismo, como expresa el tema de la

presente Tesis de Grado ser contextualizadas y sistémicas a nuestro Ejército y en

nuestro país.

También, es importante recalcar que la firme voluntad en la evolución y

modernización del Ejército puede y debe adecuarse con la preservación de las

tradiciones, del orgullo de pertenencia y del patriotismo de sus hombres.

1.2 IMPORTANCIA DEL TEMA: 1.2.1 Legal: El tema es relevante entre otras cosas porque la educación es una TAREA

ACCESORIA incluída en nuestro MARCO CONSTITUCIONAL Y LEGAL principalmente

en:

- CONSTITUCION de la R.O.U.: Art.202 establece que la "Ley dispondrá

la coordinación de la Enseñanza).

- L.O.FF.AA. 14.157 : Art 55 La profesión militar impone la capacitación

permanente y progresiva en los órdenes MORAL, INTELECTUAL, CIENTIFICO-

TECNOLOGICO y FISICO para la actividad castrense superior.

- L.O.E.15.688 : Art 57 El Comando de la Enseñanza Militar es el organismo

dispuesto para dirigir la Enseñanza Militar, que ahora llamaremos S.E.E. para

denominarlo.

8

1.2.2 Doctrinario: Que el mismo incluye además nuestra BASE DOCTRINARIA

recogiéndolo como una TAREA ACCESORIA de la Fuerza citando entre ellos:

1.2.2.1 APRECIACION DE SITUACION del E.N. de 1996: Dentro de las Estrategias Operacionales se incluye el Poder de Disuación que expresa:

- Desarrollar la capacitación profesional.

- Desarrollar Investigaciones y Estudios para la actualización de la Doctrina de Empleo

en las áreas ESTRATEGIA, TACTICA, ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACION.

Dentro de las Estrategias Estructurales, se incluye como Objetivo:

- Mejorar en forma permanente el Sistema EDUCATIVO en la búsqueda de mayor

eficiencia y capacitación profesional , adecuándolo a la correcta racionalización de los

medios humanos y materiales disponibles y compatibilizándolo de la mejor forma con

los recursos y roles asignados.

1.2.2.2 POLITICA DE EMPLEO DEL EJERCITO NACIONAL de 1998 Dentro de las Tareas Educativas principales de la Fuerza se incluye:

- Busca instruir, entrenar y educar al Personal Superior y Subalterno para formar

integralmente al individuo de forma de capacitarlo para el cumplimiento de los

cometidos y obligaciones dentro de la Organización.

- Debe integrar el Sistema Educativo del Ejercito ( S.E.E.) con el Sistema Educativo de

las Fuerzas Armadas ( S.E. FF.AA.)

- Debe integrar el S.E.E. con el Sistema Educativo Nacional ( S.E.N.)

1.2.3. Concepto del Comandante: El tema reviste especial importancia para toda la

cadena del mando al ser un Objetivos Prioritarios de los últimos Señores Comandantes

en Jefe , incluídos en los siguientes documentos:

1.2.3.1. Concepto Directriz del Cte. en Jefe de 1998-1999 - Dentro de la Prioridad Particular Nº 16 se incluye la continuidad y coherencia del

S.E.E. en el cual se deben combinar equilibradamente los Objetivos del Conocimiento

( Ciencia Militar ) con los aspectos formativos ( axiológicos ).

- Dentro de la Prioridad Particular Nº 19 se expresa que mediante la Instrucción Técnica

se debe :

- Fomentar aún más la capacitación .

- Cooperación interactiva entre el saber científico en conjunto y el mundo

académico nacional.

9

- A través del S.E.E. y de los Comandos desarrollar CONOCIMIENTOS,

HABILIDADES y DESTREZAS que permitan adoptar hábitos, aptitudes y

potenciar actitudes para una mejor eficiencia en el desempeño de las funciones.

1.2.3.2 Concepto del Comandante Jefe del Ejército ( Bases de Planificación y Ejecución 2001-2003 ): - Dentro de sus Objetivos Prioritarios se expresa , la necesidad de

incrementar las medidas para optimizar la profesionalización del Personal

Superior nuestro Cuadro de Clases, a través del uso de medios

informáticos, simuladores y equipamiento que posibilite un eventual empleo

futuro.

- Dentro de sus Objetivos Subsidiarios se incluye, que la Enseñanza Militar

debe tender a la búsqueda de una mayor eficiencia y capacitación

profesional, adecuándola a la correcta racionalización de los medios

humanos y materiales disponibles y compatibilizándolo con los roles

asignados.

1.3 PRECISIONES EN CUANTO AL ALCANCE DE LA TERMINOLOGIA EMPLEADA: 1.3.1. Conceptos Generales:

Dado el carácter complejo y vasto del tema planteado se considera pertinente

desglosar el TITULO para facilitar su comprensión: Enseñanza : Literalmente equivale a mostrar o exponer algo, con un sentido más vasto y

más vago que la instrucción. Enseñanza Militar: - Sistema por el cual se despierta el interés, se ayuda , se dirige y se orienta al Personal

Militar para adquirir los conocimientos necesarios para desempeñar sus funciones.

Incluye la transmisión de conocimientos que no pueden adquirirse por sí mismos. - Proceso continuo, progresivo y sistemático que abarca el amplio espectro de

actividades que implica la función militar.

Estructura: Distribución y orden de las partes de un todo. Sistema Educativo: Conjunto armónico, dinámico y flexible de Instituciones y

Organismos, procesos pedagógicos, normas y Recursos Humanos, financieros e

infraestructura convenientemente inter relacionada , de tal suerte que se complementan,

articulan, vinculan y jerarquizan, entre sí de manera que su resultado final es mayor que el

de la suma individual de cada uno de los elementos que lo componen.

Sistema de Enseñanza: Conjunto de instituciones y etapas inter relacionadas de tal

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forma que se complementan, articulan, vinculan y jerarquizan, cumpliendo la función

de formar al hombre durante toda su vida en base a objetivos predeterminados.

Sistema de Enseñanza de Ejército: Sistema destinado a instruir, entrenar y educar al

Personal del Ejército de manera que lo habilite para el desempeño de sus

responsabilidades funcionales individuales y colectivas ( Art.5ª, L. O. E. Nº 15.688 )

Instrucción: Actividades formales, destinadas a preparar al personal y Unidades para

cumplir misiones específicas del Ejército.

Entrenamiento: Práctica prolongada y repetitiva de conocimientos y habilidades

adquiridas a los efectos de mantener y perfeccionar las mismas.

Educación Militar: Consiste en desarrollar en forma integral, las aptitudes, así como los

valores profesionales y personales necesarios para las futuras ocupaciones militares.

Evaluar: Juicio de valor que se realiza sobre alguna cosa, en relación a un

parámetro, es un juicio CUALITIVO. No visa clasificar, visa RECTIFICAR, REAJUSTAR

o REFORMULAR.

Evaluación en Educación: Es el proceso continuo de observaciones (no constituye

calificación) sobre un fenómeno educacional, visando proceder a los ajustes

necesarios en sus varios componentes.

Medir: Proceso descriptivo aplicado a la educación que envuelve la atribución de un

número o un grado, conlleva un análisis CUANTITATIVO.

Medida: Es una tentativa de designar con algún tipo de índice numérico un desempeño

Evaluación del aprendizaje: En su sentido más amplio, se dirige hacia la identificación,

el análisis y la comprensión de las etapas alcanzadas por los alumnos en su aprendizaje,

y resulta de elaborar juicios de valor sobre el alumno.

1.4 PROPOSITO: En base a lo anterior , se entiende que el propósito de la presente investigación es:

- Proponer cambios estructurales y / o coyunturales en el área de la evaluación que

coadyuven a la modernización del S.E.E., contextualizado a nuestra realidad.

- Proponer mecanismos de evaluación en todas sus áreas ( Alumno, Profesor,

Currículo e Institucional ) que uniformice, sistematice y adapte el actual S.E.E.,

adaptándolo al nuevo milenio que vivimos.

11

CAPITULO 2 PLANTEO DEL PROBLEMA E HIPOTESIS

2.1 ETAPA INTRODUCTORIA AL PROBLEMA:

Con la finalidad de internarnos en la temática en cuestión y con Objetivo de

establecer parámetros de referencia para nuestro estudio, se efectuó el planteamiento de

algunas interrogantes al comienzo, para las cuales pretendimos dar respuestas.

2.1.1 ¿ Se puede analizar el tema de evaluación sin profundizar el tema del sistema que

lo lleva a la práctica?

2.1.2 ¿ Existe en el actual el Sistema Educativo Militar un sistema de evaluación eficiente

y completo ¿

2.1.3 ¿ Existe una doctrina unificada al respecto y de aplicación generalizada ¿

2.1.4 ¿ Existen mecanismos , instrumentos de evaluación en sus cuatro componentes ¿

2.1.5 ¿ Existe utilización de los recursos tecnológicos a favor del actual sistema de

evaluación ¿

2.1.6 ¿ Existe un sistema de evaluación de los otros componentes de la educación en

nuestro S.E.E. ¿

2.1.7 ¿ Existe conciencia en la Fuerza de la afectación que tiene un sistema de

evaluación para la formación, especialización o capacitación de sus Cuadros ¿

2.2 DEFINICION DEL PROBLEMA: De acuerdo al TITULO del presente TRABAJO y en función del análisis que antecede el

problema consiste en:

- Estudiar el S.E.E. concurrentemente con el sistema de evaluación en aplicación para

evitar descontextulizar el mismo. - Re definir la doctrina relativa a la Evaluación en la Fuerza, en sus cuatro componentes - Recomendar instrumentos de medida para la evaluación del Alumno, del Currículo ,

del Docente, así como el correspondiente a las Instituciones o Centros educativos. - Recomendar otros mecanismos sistémicos que propendan a la consecución de los

fines perseguidos y que faciliten la adaptación al S XXI . Se debe considerar en las mismas, además de la recurrente globalidad del tema, tanto

los elementos directrices que los gerenciales e instrumentan, los recursos humanos que

los ejecutan , así como los recursos materiales existentes.

12

2.3 FORMULACION DE HIPOTESIS: 2.3. 1 HIPOTESIS Nº 1: - Si al actual Sistema de Enseñanza del Ejército se le hacen los ajustes necesarios en

términos de infraestructura material , humana y organizativa , acorde a la situación

actual del mismo, ello redundará significativamente en una optimización de sus

Misiones y Tareas básicas y consecuentemente el mejoramiento sistémico del mismo

, entendiendo por ello sus aspectos de planificación, organización, dirección,

coordinación y control.

2.3.2 HIPOTESIS Nº 2 : - Si al actual sistema de evaluación aplicado en el Sistema de Enseñanza del Ejército se

le hacen los ajustes necesarios en términos de doctrina, instrumentos de medida,

soportes tecnológicos, etc. , e integrándolos con su actual infraestructura material ,

humana y organizativa , ello redundará significativamente en una optimización del

alumno.

2.3.3 HIPOTESIS Nº 3 : - Si al actual Sistema de Enseñanza del Ejército se le incorporan e instrumentan los

otros componentes de evaluación mencionados ( Currículo, Profesor y Evaluación

Institucional ) considerando igualmente nuestra infraestructura material , humana y

organizativa , acorde a la situación actual del mismo, ello redundará notoriamente en

el mejoramiento de la eficiencia del referido sistema, así como también del producto

final de todo sistema educativo , lógicamente el discente.

Si todas las Hipótesis anteriores resultan válidas , ello - a criterio del suscrito -

mejorará sustancialmente el producto final tanto del Personal Superior como del

Subalterno y concurrentemente se potencializará el mayor capital de nuestra Fuerza, el

hombre.. Asimismo , se adecuará el perfil del mismo al actual milenio, considerando

desde el más modesto Soldado hasta el más encumbrado Oficial General de nuestros

cuadros activos , su inclusión en el mercado de trabajo una vez en situación de retiro y

consecuentemente , de mismo modo se favorecerá el sistema educativo nacional.

2.4 OPERACIONALIZACION DE LA TESIS

Para la operacionalización de lo anteriormente expuesto , la presente Tesis de

Grado implicaría para el suscrito la elaboración de RECOMENDACIONES permitieran el

siguiente desarrollo proposicional :

13

2.4.1 FINALIDAD:

1- Propender a desarrollo integral , permanente, progresivo y sistemático del

Personal Superior y Subalterno al impulsar NORMAS que impliquen la

homogeneización del MODELO DE EVALUACION DEL SISTEMA

EDUCATIVO DEL EJERCITO., en lo que tiene que ver con:

- Evaluación de Aprendizaje del Alumno

- Evaluación del Docente

- Evaluación del Currículo o Plan de Estudios

- Evaluación de la gestión de los Centros Educativos

2- Impulsar adaptaciones en el Sistema Educativo del Ejercito que coadjuven las

Normas a Recomendar.

3- Introducir la temática de gestión, de evaluación y de calidad al ámbito de la

Educación Militar.

4- Introducir los soportes informáticos que modernizen tanto el S.E.E. como el

Sistema de Evaluación recomendado.

5- Incluir Pautas para la Evaluación de los Cursos que utilicen la metodología de

Educación a Distancia.

6- No abordar lo relativo a las Evaluaciones incluídas en los Concursos para

ascenso o ingreso en los diferentes Institutos, por ser reguladas por

Disposiciones legales y reglamentarias particulares.

2.4.2 Objetivos: 1. Establecer un Sistema unificado de Evaluación del Alumno , del Docente, del

Currículo y de funciinamiento de los Centros de Enseñanza para el S.E.E.

2. Unificar la Doctrina educativa y de evaluación Terminología en todo el S.E.E.

3. Concientizar a las diferentes Organizaciones / Escalones, que intervienen en el

proceso educativo sobre la necesidad de una adecuada coordinación antes,

durante y después del proceso enseñanza aprendizaje.

4. Permitir la retro alimentación del sistema de enseñanza, mediante la validación

del aprendizaje.

2.4.3 Metas:

1. Facilitar la planificación y ejecución de las evaluaciones.

2. Mejorar la calidad del sistema incrementando la transparencia del mismo.

3. Propiciar la eficiencia del proceso enseñanza – aprendizaje

4. Optimizar la evaluación y sus medidas de aprendizaje

14

5. Permitir la revisión y /o rectificación del aprendizaje en caso de ser necesario

6. Unificar aspectos comunes y terminologías aplicadas en los Cursos que se

dictan en la Fuerza , especialmente con referencia a:

- Lo Doctrinario

- Los Objetivos Profesionales

- Los Procedimientos Didácticos – Pedagógicos

- La gestión Administrativa de la Docencia

15

CAPITULO 3 METODOLOGIA DE TRABAJO

3.1 ENFOQUE DEL TEMA: 3.1.1 Optica:

El tema se enfocó globalmente desde el máximo nivel de decisión y planificación

educativa dentro de la Fuerza, es decir en este caso del Comando de la Enseñanza

Militar y de su Órgano Coordinador.

3.1.2 Sujeto de Estudio: El S.E.E. analizando desde todos sus niveles y sus inter relaciones visualizando tanto al

Personal Superior como al Subalterno ; procesando los cambios consecuentes a:

- Ingreso de los alumnos del Plan 89 de la Escuela Militar al Curso de

Capacitación y Perfeccionamiento de Oficiales del I.M.A.E.

- Modificaciones de los Planes de Estudio de la Escuela de Sub Oficiales

del Ejército en ejecución a partir del presente año.

- Reconocimiento del I.M.E.S. como Instituto Universitario.

3.1.3 Límites y alcance : El desarrollo de la presente Tesis trata de atender entre otras cosas que:

- Se ajuste a los aspectos Legales, Doctrinarios y Reglamentarios.

- Que las Conclusiones sean VERDADERAS y tengan SENTIDO PRACTICO.

- Que las Recomendaciones se adecuen a los Criterios de ADAPTABILIDAD,

PRACTICABILIDAD y ACEPTABILIDAD expresados en el RC 15- 1( Manual del Oficial

de Estado Mayor ) , en síntesis que sean REALES, APLICABLES, VIABLES, y que se

PUEDA PAGAR EL PRECIO DE SU ADOPCION.

3.2 METODOLOGIA DE TRABAJO: 3.2.1 Se ajusta a la Directiva de Investigación para Trabajos de Investigación Académica

del I.M.E.S.; asimismo, se consideraron como fue adelantado en el Prólogo, las

Directivas y Precisiones incluídas en la O.C.G.E. Nª 9723 ( Guía General para la

estructura del Trabajo de Investigación Militar ) y en el Manual del Oficial de Estado

Mayor RC 15-1

( Guía par la Investigación Militar ), para los aspectos generales del mismo .

16

Es pertinente expresar, que se entiende por METODOLOGIA a la parte de la

PEDAGOGIA que regla la práctica educativa, indicando la técnica capaz de un mayor

resultado.

En ese contexto se considera que los trabajos de investigación y extensión como el

presente, nos permiten el rigor metodológico y académico necesario e imprescindible para

la actual “ Sociedad del Conocimiento” constituyéndose en una herramienta adecuada

para los fines de asesoramiento inherentes a la metodología del Oficial de Estado Mayor y

concurrentemente al de Licenciado en Ciencias Militares.

3.2.2 El presente estudio es de básicamente del tipo exploratorio y descriptivo,

basándonos a tales efectos, en la indagación documental referida a la materia, con la

complementación de datos aportados por personas con conocimientos y experiencia en el

tema en cuestión.

3.3 DESARROLLO SINTETICO DEL TRABAJO DE INVESTIGACION 3.3.1.El presente Trabajo de Investigación se desarrolla de la siguiente forma:

- En el CAPITULO 1:

1. Se contextualiza la investigación

2. Se resalta la importacia del mismo

3. Se incluyen precisiones sobre la Teminología empleada

- En el CAPITULO 2:

se define el Problema

se indican las Hipótesis

se operacionalizan los Fines, Objetivos y Metas a alcanzar

- En el CAPITULO 3 :

1. se indica como va a ser enfocado, sus límites y alcance

2. el método utilizado para su análisis y su síntesis


1. Se describen los Aspectos Doctrinarios y Reglamentarios


1. Se describen las Generalidades de los Antecedentes y la Situación

actual del S.E.E.


1. Se describen el Marco doctrinario que rodea el actual sistema de

evaluación.


17

1. Se describen los Antecedentes del actual sistema de evaluación en

aplicación en el S.E.E.

2. Se describe la situación actual de todo lo relativo a la Evaluación del

alumno


docente


Currículo.


funcionamiento de los Centros de Enseñanza


1. Se interpretan los referidos datos con respecto a:

- ESTRUCTURA, SITUACION Y FUNCIONAMIENTO DEL

S.E.E.

- INTEGRACION DEL S.E.E. EN EL S.E.N.

- PERSPECTIVAS

- APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

EN SUS CUATRO ASPECTOS:

- ALUMNO

- DOCENTE

- CURRICULO

- CENTROS DE ENSEÑANZA

- En el CAPITULO 9:

1. Se analizan los contenidos tanto del S.E.E. como del actual Sistema

de Evaluación con relación a :

- MISION

- MEDIOS DISPONIBLES

- OBSTACULOS Y LIMITACIONES

- AMBITO DE ACTUACION Y LOS LIMITES

2. Se enuncian CONCLUSIONES PARCIALES que adelantan el rumbo

metodológico seguido.


1. Se enuncian las CONCLUSIONES que se entiende del caso

formular.-


18

1. Se sintetizan las RECOMENDACIONES que el suscrito considera

del caso formular para la solución del problema planteado.

- En los ANEXOS se complementa la información incluida en la presente Tesis.

Lo vasto y amplio del tema obliga a mencionar sintéticamente algunos aspectos y

a obviar otros, dejando lugar para desarrollar con profundidad los ASPECTOS

CENTRALES y más RELEVANTES del mismo.

19

CAPITULO 4 ASPECTOS DOCTRINARIOS Y / O REGLAMENTARIOS

A los efectos de dar el contexto dogmático y la necesaria base empírico funcional,

fueron consultados autoridades y jerarquías en la temática , así como la documentación

que permitió encuadrar y orientar el presente trabajo.

4.1 ELEMENTOS DE CONSULTA: 4.1.1. Marco Legal

- Decreto - Ley O.FF.AA. 14.157

- Decreto – Ley .O. E. 15.688 - Manual de Organización y Funcionamiento del C.E.M. - Ley 15.785 ( A.N.E.P. ) - Ley 12.549/95.( Universidad de la República ) - Ley 16.736/96.( Universidades Privadas )

- Decreto 308/95 regulatorio de las Instituciones Terciarias Privadas del país. 4.1.2 Marco Doctrinario:

- Perfiles del Profesional Militar ( 1995 )

- Actualización de la Doctrina de Empleo del E.N. ( 1995 )

- Apreciación de Situación del Ejercito Nacional ( 1996 )

- Doctrina de Empleo del Ejercito Nacional (1998 )

- Política de Ejército(1998 )

- Concepto Directriz del Cte. en Jefe de 1998-1999

- Concepto Directriz del Cte. en Jefe de 1999

- Concepto del Comandante en Jefe del Ejército ( Bases de Planificación y

Ejecución 2001-2003 )

- Proyecto del Plan de Carrera

- Convenio Marco entre la E.M. y la Universidad de la República ( 1993)

- Convenios Complementarios entre el Ejército Nacional y la U.C.U.D.A.L. y la

ORT (1996)

- Convenios de Cooperación científica y Técnica entre el EN y la UTU ( 1992 )

4.1.3 Marco Documental - Normas Procedimientos y Técnicas de Instrucción del Ejército ( 1998 y

actualizaciones)

- Directiva Docente I.M.A.E. 1998 y 1999

- Plan General de Instrucción I.M.A.E. 2002

20

- Manual de Docente Militar

- Documentos Docentes del I.M.E.S. 2001

- Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje - Ejercito Brasileño

- Normas para la evaluación del Aprendizaje- Ejercito Brasileño

4.1.4 Organos con responsabilidad en el tema

- Comando de la Enseñanza Militar

- Órgano Coordinador del C.E.M.

- Dirección Gral. del I.M.A.E., I.M.E.S., Escuela Militar y LM “GA”

- Directores de los Centros de Instrucción de las Armas

- Inspectores de las Armas

- Dpto. III ( Operaciones e Instrucción ) / Estado Mayor del Ejército

4.2 CONCEPTOS DOCTRINARIOS BASICOS: - Sistema: Conjunto de órganos o parte de órganos que concurren a un mismo fin o

realizan una misma función. - Doctrina: Conjunto orgánico de ideas sobre una materia.

- Dogma: Fundamentos , puntos capitales de todo sistema, ciencia o religión.

- Método: Procedimiento analítico y sintético usado para razonar.

- Instrumentación: Organización de los medios para hacer una cosa o conseguir un

fin.

- Epistemología: Estudio filosófico del origen, estructura, métodos y validez del

conocimiento.

21

CAPITULO 5 AFECTACIONES DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL EJERCITO EN EL TEMA DE

INVESTIGACION 5.1 S.E.E. ( ANTECEDENTES Y SITUACION ACTUAL): 5.1.1 Antecedentes Legales, Doctrinarios y Reglamentarios: 5.1.1.1. Ley Orgánica del Ejército Nº 15688: Expresa:

- La integración del sistema de enseñanza, está definido en la Ley Orgánica del Ejército

N° 15.688, en su Capítulo VII ( Sistema de Enseñanza del Ejército ), que establece:

- Artículo 51: “El Sistema de Enseñanza del Ejército estará destinado a instruir,

entrenar y educar al personal del Ejército de manera que lo habilite para el

desempeño de sus responsabilidades funcionales, individuales y colectivas.”

- Artículo 52: “El Sistema de Enseñanza del Ejército estará integrado" por:

A) Liceos Militares.

B) Escuela Militar.

C) Escuela de Armas y Servicios.

D) Instituto Militar de Estudios Superiores.

- Asimismo, los Artículos 54, 55 y 56 establecen las Misiones asignadas a la Escuela

Militar, al Instituto Militar de las Armas y Especialidades ( Escuela de Armas y

Servicios ) y del Instituto Militar de Estudios Superiores respectivamente”. - Artículo 57: “En los distintos Comandos, Escuelas, Armas y Servicios podrán

crearse otras Escuelas o Cursos de Capacitación de Especialidades afines, a ser

reglamentadas por el Comando General del Ejército”.

- Artículo 58: ”El Comando General del Ejército, podrá integrar un Comando de la

Enseñanza Militar con la misión de dirigir, coordinar, planificar y supervisar las

actividades del Sistema de Enseñanza del Ejército”.

5.1.1.2 Actualización de la Doctrina de Empleo del EJERCITO NACIONAL ( 1996 ) Al referirse al Personal que se toma en cuenta como alumno dentro del Sistema Educativo

Militar, expresa:

Existen 2 vías dentro de incorporación;

- Para el Personal Superior. : Se toma el Aspirante del S.E.N. con Secundaria

completa, se lo forma y capacita como Oficial Subalterno. En cursos de post grado

debe profundizar su educación militar y consolidar su nivel de Educación Superior.

22

En esta etapa puede acceder a una carrera universitaria en las opciones

humanística, científica y tecnológica.

- Para el Personal Subalterno: Se toma al interesado con Primaria completa y junto

con la capacitación profesional se le dan facilidades para completar como mínimo

la Educación Básica Media.

5.1.1.3 Concepto Directriz del Comandante en Jefe del Ejército ( 1998-1999 ) Se expresa la necesidad de la continuidad y coherencia del S.E.E..

- Los Institutos, Escuelas y Centros de Instrucción deben lograr combinar

equilibradamente los aspectos Objetivos del conocimiento ( Ciencia Militar ) con los

aspectos formativos ( para la influencia de lo axiológico).

Ciencia Militar Formación del P. Militar

Estrategia

Táctica

Técnica

Administración Militar

Geografía Militar

Historia Militar

De los Valores: Perfil Militar sólido

Del Mando: Habilitar para la conducción

Técnicos: Adiestrar en la ejecución de tareas militares

Del Método: Mejora en la ejecución

Del asesor: Auxiliar en la Toma De Decisiones

Cultural

- El Sistema de Enseñanza Formal debe complementarse con el esfuerzo personal.

5.1.1.4. Concepto Directriz del Comandante en Jefe del Ejército ( 1999 ) Expresa dentro de la Modernización a que debe adecuarse la Fuerza:

- El desarrollo del conocimiento profesional en los ámbitos más avanzados de la

ciencia militar y adecuado equilibrio con la enseñanza nacional.

- La incorporación de métodos y técnicas modernos informatizados particularmente

para la Educación a Distancia.

5.1.1.5 Concepto Directriz del Comandante en Jefe del Ejército ( Bases de

Planificación y Ejecución 200 – 2002 ) Dentro de sus Objetivos Prioritarios se expresa :

- Extremar las medidas a nivel Fuerza que optimicen la profesionalización del

Personal Superior y Cuadro de Clases, particularmente a través del uso de

23

medios informáticos, simuladores y equipamiento adecuado que posibilite un

eventual empleo de equipamiento tecnológico de primera generación.

Dentro de sus Objetivos Subsidiarios se incluye: ENSEÑANZA MILITAR: Mejorar en

forma permanente el sistema educativo, en la búsqueda de una mayor eficiencia y

capacitación profesional, como motor principal del progreso de la Institución, adecuándola

a la correcta racionalización de los medios humanos y materiales disponibles y

compatibilizándolo de la mejor forma posible con los roles asignados.

5.1.1.6 Doctrina de Empleo del EJERCITO NACIONAL Se subdivide el tema en cuestión en:

5.1.1.6.1 EDUCACION MILITAR: Areas de formación( conducidas por el Comando de la Enseñanza Militar)

- Profesional Militar

- Técnica

- Táctica

- Táctico - Especialista

- Del Asesor

- Del Estratega

- Del Administrador

- Del Ser Militar

Actividades de capacitación:

- Académica: desarrollo armónico del ser humano física, intelectual y espiritual.

- Empírico - funcional: aprendizaje en el cumplimiento de las misiones específicas.

- Complementaria: necesidades concretas de Instructores con capacitación

inexistentes dentro de la Fuerza.

- Docente: Asegurar además del aspecto técnico, la versación en la asignatura que

dicta.

5.1.1.6.2 INSTRUCCIÓN MILITAR Cuya responsabilidad recae en las Unidades Básicas. Se expresa además que :

- Es desarrollada en diversos niveles en los Centros de Instrucción y en el I.M.A.E.

- Debe ser Orientada a la Ejecución.

- Se utilizará el Sistema de Instrucción y Evaluación del Ejercito ( S.I.E.D.E.) como

enfoque sistemático, para adiestrar y desarrollar la Instrucción aplicando técnicas

de ADMINISTRACION POR OBJETIVOS y ANALISIS OCUPACIONAL.

5.1.1.6.3 ENTRENAMIENTO MILITAR

24

Definida como la Práctica programada y repetitiva de conocimientos y habilidades

adquiridas a efectos de su mantenimiento y perfeccionamiento. Se determina además

que:

- Busca el automatismo y la destreza para estar en todo momento en condiciones de

combatir.

5.1.1.6.4 INTEGRACION El sistema de Enseñanza del Ejército debe posibilitar la inserción en el mercado

ocupacional al profesional que se aparta de la carrera, por tanto resulta fundamental que

el S.E.E. esté integrado al S.E.N..

5.1.1.7 Perfiles del Profesional Militar:

En todos los Perfiles del Personal Superior se incluye que para la modernización

del Conductor Militar debe existir una PROYECCION PARA EL FUTURO con la inclusión

de Disciplinas de las nuevas Ciencias que conforman la NOVOTICA.

Las Ciencias Novóticas se integran con la ROBOTICA ( automatización mecánica ) , la

TELEMATICA ( comunicaciones informatizadas ) , la BUROTICA ( procesamiento de

datos y gestiones ) y la INFORMATICA ( soporte de las anteriores ). Lógicamente las 3

últimas afectan el problema planteado por su incidencia en la modernización.

5.1.1.8 Manual de Organización y Funcionamiento del Comando de la Enseñanza En el se estipula:

Misión:

- Dirigir, coordinar, planificar y supervisar las actividades del Sistema de Enseñanza

del Ejército.

- Asesorar al Mando en todo lo relativo a la Enseñanza Militar.

Funciones:

- El Comando de la Enseñanza Militar tiene como responsabilidades fundamentales la

dirección, coordinación, planificación y supervisión técnica del Sistema de Enseñanza

del Ejército integrado por:

- Liceo Militar.

- Escuela Militar.

- Escuela de Armas y Servicios.

- Instituto Militar de Estudios Superiores.

Para el cumplimiento de lo anterior, el Comando de la Enseñanza, acorde a lo

establecido en su Reglamento, debe conformarse con un Comando con características de

25

Junta de Directores de Institutos Militares, ejerciendo la presidencia el más antiguo de los

Oficiales Generales.

5.1.2 Estructura del Sistema de Enseñanza Militar: 5.1.2.1 Organización del S.E.M: 5.1.2.2 Organigrama:

Esc.Enf.Vet.

y Herradores

E.C.E.ME

E.Ing.M.

E.I.E.

I.M.A.E

S.E.M.

E

L.M.”G.A”

INSPECCIÓNde las

ARMAS

C.I.E.I.DE

I.M.E.S.

E.E.S. E.A.E.

E.E.E.T.E

E.Eq.E.

E.Esp.E.

E.Com.E.

E.P.E.E.

C.I.I.

C.I.B.M.

C.I.A.C.A.

C.I.Ing.

C.I.E.G.E

C.I.MA. C.I.I.E.

CTRO. DE

IDIOMAS DEL E.

5.1.2.3 Unidades Académicas que lo integran: - Institutos: Son los Centros de Enseñanza de mayor nivel en el Sistema, agrupa varias

Escuelas y coordina la labor docente y administrativa de las mismas.

- Escuela: Centro cuya finalidad es formar, capacitar o perfeccionar.

- Centro de Instrucción: Centro destinado a impartir instrucción sobre aspectos

específicos de utilidad a la actividad militar.

5.1.2.4 Niveles de inter relación y Coordinación: - 1er. Nivel: C.E.M. e Institutos

26

- 2do. Nivel: Centros de Instrucción.

- 3er. Nivel : Unidades Básicas.

5.1.2.5 Misión: Formar, capacitar y perfeccionar al Personal del Ejército en una adecuada

complementación con el Sistema de Enseñanza Nacional.

5.1.2.6 Funciones: Instruir, entrenar y educar al Personal Superior y Subalterno de la Fuerza, de

manera de formar integralmente al individuo, capacitándolo para el cumplimiento de sus

cometidos y obligaciones dentro de la Organización, así como para un mejor desempeño

de su vida en la sociedad.

5.1.2.7 Órgano Coordinador de la Enseñanza Militar Integración:

- Director General del I.M.E.S. como Director


- Jefes de Cátedras del I.M.E.S.

- Director del Liceo Militar “ General Artigas ”

- Sub Directores del I.M.A.E. y Escuela Militar

- Directores de los Centros de Instrucción de las Armas, de los Servicios y del E.M.E.

Funciones: Desde el año pasado se encuentra en funciones , asegurando la adecuada

coordinación entre las Unidades Académicas que integran el Sistema, particularmente en

los Currículos, evitando las reiteraciones y superposiciones de programas, coadyuvando a

la educación continua y progresiva de cada integrante de la Institución.

5.1.3 Inserción del S.E.E. dentro del Sistema Educativo Nacional

El sistema uruguayo es un sistema atípico por lo complejo, por lo horizontal y por la

autonomía de sus niveles de dirección, que lo hacen prácticamente ingobernable.

Es por ello , que para la integración del Sistema de Enseñanza Militar con el Nacional sea

necesario una coordinación con los diferentes niveles públicos y privados.

5.1.3.1 Niveles: - Educación Pre escolar

- Educación Primaria

- Educación Media

- Educación Superior

27

5.1.3.2 Estructura General:

- Ministerio de Educación y Cultura

- Comisión Coordinadora de la Educación

- A.N.E.P. y sus Consejos Des concentrados

- Universidad de la República

- Universidades Privadas

- Otros

5.1.3.3 Administración Nacional de la Educación Pública - CO.DI.CEN. de la A.N.E.P.

- Consejo de Educación Primaria

- Consejo de Educación Secundaria

- Consejo de Educación Técnico Profesional

- Dirección de Formación y Perfeccionamiento Docente

5.1.3.4.Universidad de la República - CO.DI.CEN. de la Universidad

- Rector

- Asamblea General del Claustro

- Decanos de las Facultades

- Asamblea del Claustro de cada Facultad

- Otros

5.1.3.5 Universidades Privadas - U.C.U.D.A.L.

- O.R.T

- Universidad de Montevideo

- Universidad de la Empresa

- Otras

5.1.3.6 Institutos Terciarios NO Universitarios Es el caso de nuestra Escuela Militar, el cual es un Instituto de formación de Oficiales con

esta categoría desde 1993.

5.2 SITUACION ACTUAL Y FUNCIONAMIENTO: 5.2.1 Situación actual: - El S.E.E. esta inserto en el Decreto Ley O.E. N º 15.688.

- En la Política de Ejército de 1998 se concibe detalladamente el S.E.E. como tal, inter

relacionando el C.E.M. con los tres niveles del sistema.

28

- El Comando de la Enseñanza Militar debería estar asistido por un Estado Mayor, con

un desarrollo acorde a las tareas a cumplir. En la práctica, la Junta de Directores ha

comenzado a funcionar desde el presente año , en tanto que su Estado Mayor es

puramente nominal.

- El largo tiempo en que no ha funcionado el Comando como tal a ocasionado:

- No aprovechamiento de la capacidad potencial del sistema educativo de retro

alimentarse a través del coordinado trabajo de todos sus Institutos.

- Intentos aislados de integración con otras Fuerzas y realización de Convenios

con Organismos Públicos y Privados sin coordinación previa entre los Institutos.

- Identificación de los Planes de cada Instituto a la gestión Personal de su

Dirección circunstancial.

- Falta de visión a largo plazo del producto final del Sistema, ”LOS GENERALES“

que conducirán la Fuerza, en el futuro.

- Visualización de los perfiles Profesionales con una perspectiva desde “El

Alférez Jefe de Sección” y no con la del Futuro GENERAL, es decir,

conformación de la CARRERA DESDE ABAJO HACIA ARRIBA Y NO DESDE

UNA PERSPECTIVA GLOBAL ”.

- En la actual “ Sociedad del Conocimiento” donde la información debe estar disponible

a sus usuarios, existen mecanismos mínimos de comunicación dentro del Sistema,

más allá de las intenciones y los voluntarismos.

- La ley 12549 / 95 ( Universidad de la República ) regula la enseñanza universitaria

pública.

- La ley 15785 ( A.N.E.P. ) da el marco legal para la enseñanza Primaria y Media en

nuestro país.

- El Decreto 308/95 regula el funcionamiento de las Instituciones Terciarias privadas de

carácter universitario y NO universitario.

- La Ley 16736 / 96 limita el uso por las Universidades Privadas de los términos

Universidad y Enseñanza Superior y la expedición de títulos.

- Las instituciones educativas militares dentro del ámbito del M.D.N. no tienen una Ley

específica a nivel Ministerio de Educación y Cultura.

- Existen Convenios suscritos entre el Ejército Nacional e Instituciones Educativas

nacionales:

- 1992 Cooperación Científica y Técnica con la U.T.U.

- 1993 Convenio Marco con la Universidad de la República

- 1996 Convenio con U.C.U.D.A.L. y ORT.

29

- 2000 Convenios de Cooperación Académica del IMES con la U.C.U.D.A.L.

- Otros Acuerdos:

- Fueron autorizadas a fines del 2001 por el CO.DI.CEN. de la A.N.E.P. y ya están

en aplicación este año, las modificaciones curriculares de los Cursos de la Escuela

de Sub Oficiales del Ejército para revalidar las Disciplinas culturales de los Cursos

a efectos de que desde Alistado hasta Sub Oficial nuestro Personal Subalterno

finalice la Educación Media Básica.

- Las instituciones educativas militares no pueden expedir títulos de grado ni de post

grado con la única excepción del Master de Estrategia del C.A.L.E.N.

- En el ámbito de la Fuerza , si bien no son títulos de grado se reconocen los títulos de

Profesor de Equitación que expide el I.M.A.E., el de Perito Militar de la E.COM.E. y el

de Profesor de Historia Militar del I.M.E.S.

- La Escuela Militar es una institución terciaria NO Universitaria, que se reconoce como

Centro de Enseñanza de nivel Superior.

- Que los Tenientes 1º del Plan 89 de la Escuela Militar desde el año anterior se

encuentran realizando el Curso de Capacitación y Perfeccionamiento de Oficiales, por

lo que el sistema ya esta en coordinación curricular. - Que a partir del año 2000 se comenzó a implementar en todos los Institutos un diseño

Curricular dividido en Cátedras. - Que el traslado del I.M.E.S. a su nueva sede , su moderno equipamiento( soporte

informático ) y concurrentemente del C.E.M. propicia y facilita la aplicación de técnicas

de ADMINISTRACION ESTRATEGICA para el futuro. - El mejoramiento del equipamiento informático en los Institutos, su utilización en red y

la utilización de software para la gestión técnico - docente, esta facilitando y facilitará

aún más las tareas educativas en el futuro. - En la actualidad el contacto informático entre los diferentes niveles es vía correo

electrónico ( E – Mail ) , luego de que finaliza el Proyecto 857 del Plan Informático del

Ejército , se podrá tener conexión vía DATA EXPRESS o DEDiCADA con C.G.E.-

I.M.E.S. y entre los Institutos, Escuelas y los Centros de Instrucción.

5.2.2. Funcionamiento : - El sistema no funcionaba como tal hasta mediados del año anterior, si lo hacían

individualmente los tres Niveles.

- A partir de Mayo de 2000 que fue instalado el Órgano Coordinador del C.E.M. se ha

intentado con éxito efectivizar la sistematización y coordinación educativa en los tres

30

niveles y los tres Planos del S.E.E. ( Educación , Instrucción y Entrenamiento ), ello se

manifiesta en : - Re diseño Curricular por Cátedras para el año 2001 - Licenciatura en Ciencias Militares - Curso de Profesores Militares - Curriculum Vitae centralizado de Profesores e Instructores

- Etc.

- La inter relación sistémica se realiza con material impreso y magnético,

excepcionalmente vía E-Mail y las Coordinaciones mediante Reuniones de

Coordinación mensuales.

5.3 GRADO DE COORDINACIÓN EN LOS DISTINTOS NIVELES 5.3.1 Dentro de la Fuerza 5.3.1.1 Para el Profesional Militar A nivel del C.E.M. desde Mayo del 2000 funciona un Grupo Coordinador integrado por

( embrión del actual Órgano Coordinador del C.E.M ya mencionado anteriormente )

integrado en su momento por:

- Director Gral. I.M.E.S. y I.M.A.E.

- Sub Directores. Generales I.M.E.S. e I.M.A.E.

- Director del L.M.” General Artigas “

- Jefes de Cátedra de Administración, Estrategia y Táctica del I.M.E.S.

- Jefe de Estado Mayor del C.E.M.

- Jefes de Estudio de la E.M. y el I.M.A.E.

Se abocó a ajustar los tres Institutos a:

- Terminología educativa común

- Aplicación genérica de la Ramas del Arte Militar ( Estrategia, Administración y

Táctica )

- Compatibilización de las cargas horarias para créditos académicos para títulos de

grado y pos grado en curso.

Su vigencia fue tal que se normatizó y reglamentó su permanencia, viéndose su resultado

en los muy importantes reconocimientos del presente año.

5.3.1.2 Para el Personal Subalterno: - En la Escuela de Sub Oficiales del Ejército dependiente de la Escuela de las Armas

del Ejército y en la Escuela de Administración Militar dependiente de a Escuela de

Especialidades del Ejército se reformularon el Currículo ( Documentos de

31

Currículo y Programas de Disciplina ) para permitir la reválida de las Disciplinas que

posibilitarán que dentro de dos años todos los Sub Oficiales de la Fuerza tengan

enseñanza Media Básica completa y que los Oficiales formados por la E.A.M.

obtengan títulos de Auxiliar Contable de la U.T.U. respectivamente.

- La E.S.O.E. y sus cursos aprovechan adecuadamente la infraestructura de los Centros

de Instrucción en sus módulos técnicos.

5.3.2 Inter Fuerzas Armadas: Con otros Sistemas de Enseñanza de las Fuerzas Armadas ( FF. AA. ):

- Existen muy pocos aspectos donde se cristalice la coordinación entre los Sub

Sistemas de Enseñanza que componen las FF.AA. ( Sub Sistema Ejército, Sub

Sistema Fuerza. Aérea y Sub Sistema Armada).

- Dicha coordinación podría darse en 3 niveles en cuanto a Personal Superior:

- De Formación ( Escuelas Militares) donde no se visualiza una integración ni a nivel

profesional ni en el de complementación académica. Se han dado, sin embargo,

formas de integración donde prevalece la interacción personal (actividades deportivas,

culturales, viajes de intercambio, etc.).

- De Capacitación de SS.OO. (CCP.SS.OO y similares de otras Fuerzas), no se da a

pesar de tener aspectos de complementación académica similares.

- Nivel de Cursos de Estado Mayor, es aquí donde se registra un mayor nivel de

coordinación y / o integración dado que se realiza intercambio de Cursantes para

los Cursos de Estado Mayor y ejecución de ejercicios conjuntos. No se realizan

actividades comunes en el área de complementación académica, que contienen

Disciplinas similares y hasta en algunos casos dictadas por los mismos docentes.

Tampoco se ha actuado en la implementación de una completa doctrina conjunta

que permitiera realizar Cursos Conjuntos de las 3 Fuerzas.

- Existe coordinación y / o intercambio de Cursos con otras Fuerzas; dándose a nivel

de la Escuela de Inteligencia del Ejército, así como al nivel de Centros de

Instrucción de Artillería de Campaña y Antiaérea, donde se reciben cursantes tanto

a nivel Personal Superior como Personal Subalterno .

Asimismo, en los Cursos de especialización como son los de Monitor de Tiro o

Educación Física Militar para Personal Subalterno se cuenta con participantes de

otras Fuerzas.

32

5.4 ESTADO ACTUAL DE LOS CONVENIOS SUSCRITOS 5.4.1 Con Organismos de la Enseñanza Pública 5.4.1.1 Cooperación Científica y Técnica con la U.T.U. ( 23 / 1 / 92 ):

En ejecución parcial, viabilizó la posibilidad de que el egresado como Perito Militar

en Electrónica puedan alcanzar el título de grado de Ingeniero Tecnológico en Electrónica.

No se ha ejecutado o se realizó muy escasamente lo previsto en el Capítulo III sobre

intercambio de información.

5.4.1.2 Convenio Marco con Universidad de la República ( 3 / 9 / 93): En ejecución parcial, viabilizó la posibilidad de que el egresado de la Escuela

Militar pueda ingresar en las Facultades de Derecho, Ingeniería y Arquitectura. Se creó la

Comisión Técnica Mixta que estaba prevista para el estudio de todo el Currículo y sus

actualizaciones, así como del cumplimiento de todo el acuerdo, encontrándose en estos

momentos en las actualizaciones correspondientes. No se ha ejecutado o se realizó muy

escasamente lo previsto en el Capítulo III sobre intercambio de información.

5.4.1.3 Otros Convenios: Las gestiones realizadas por el I.M.A.E vía C.G.E. ante A.N.E.P. por la cual , luego

de la re adecuación de las Disciplinas de la Escuela de Sub Oficiales del Ejército a las de

Secundaria, le sean revalidadas la totalidad de las Disciplinas culturales que posibilitarán

que luego en un plazo de dos años todos los Sub Oficiales del Ejército de las nuevas

promociones tengan enseñanza Media Básica completa .

También se encuentran avanzadas los estudios para que los egresados de la

E.A.M. puedan realizar las reválidas correspondientes en la Facultad de Administración ,

habiendo ya sido aprobado por la U.T.U. para que al finalizar los Cursos obtengan sus

alumnos Títulos de Auxiliar Contable.

5.4.2 Con organismos de Enseñanza Privada 5.4.2.1 Convenio con U.C.U.D.A.L. ( 3/7/96 ):

En ejecución parcial facilitó el ingreso de P. Superior designado directamente a la

Facultad de Ingeniería en la carrera de Ingeniería de Sistemas. No se ha ejecutado o

ejecutado muy tímidamente el resto de las pautas de complementación y Proyectos

conjuntos. Motivó que se realizara un Acuerdo Complementario que benefició

extensivamente a otros Oficiales y sus familiares con reducciones de costos, lo que

también fue escasamente aprovechado hasta el presente.

33

5.4.2.2 Convenio con O.R.T. ( 9/7/96 ):

En ejecución parcial facilitó el ingreso de P. Superior designado directamente a la

Facultad de Ingeniería en la carrera de Ingeniería de sistemas. No se ha ejecutado o

ejecutado muy tímidamente el resto de las pautas de complementación y proyectos

conjuntos. Motivó que al igual que con la U.C.U.D.A.L fuera necesario realizar un Acuerdo

Complementario, que igualmente benefició extensivamente a otros Oficiales y sus

familiares con reducciones de costos, lo que también ,fue escasamente aprovechado, al

menos hasta el presente.

5.4.2.3 Convenio con U.C.U.D.A.L. ( 21/7/00 ): En ejecución con 4 Señores Oficiales Superiores , que concurren a realizar un

Master en Ciencias de la Educación, lo que sin duda llevará a un mejoramiento sistémico -

gerencial en el futuro.

5.4.2.4Convenio con el Instituto Profesional de Enseñanza Periodística (Convenio de Beneficios Mutuos)

A través de este Convenio, el I.P.E.P., se compromete a otorgar 5 becas completas

a favor de integrantes del Ejército Nacional en cualquiera de sus cursos, pudiendo

incrementarse dicho número, asimismo otorga bonificaciones a aquellos

integrantes del Ejército Nacional que cursen en el IPEP. El Ejército Nacional, se

compromete a través de este Convenio a incluir estudiantes del IPEP en Cursos

de Corresponsales de Prensa que organice, también a dictar charlas referidas

a dicho Curso en el I.P.E.P. y recibir alumnos de dicho Instituto como pasantes del

DPTO. VI ( Relaciones Públicas )del Estado Mayor del Ejército.

5.5 LA LICENCIATURA EN CIENCIAS MILITARES 5.5.1 Antecedentes El Ejercito desde hace algunos años estudió la posibilidad de que los

estudios que realiza el Personal Superior sean justamente reconocidos tal como sucede

en los países de la Región, habiéndose considerado lo siguiente:

- A la carrera militar se accede luego de finalizar el 6to. Año de Enseñanza Secundaria

(Bachillerato completo) y aprobar el examen de ingreso a la Escuela Militar.

- Al inicio de la Carrera, se cursan 4 años en la Escuela Militar, con una carga horaria

de 8.500 horas, de las cuales 4.300 son consideradas de nivel terciario.

- Sus programas son de tal nivel académico que desde 1993 el Ejercito tiene vigente un

convenio con la Universidad de la República, mediante el cual sus egresados pueden

revalidar un importante numero de materias en diferentes Facultades.

34

- Posteriormente el Oficial realiza diversos cursos planificados por el Ejército; y en la

jerarquía de Tte.1º debe realizar el Curso de Capacitación y Perfeccionamiento para

Oficiales en el Instituto Militar de las Armas y Especialidades. Este Curso de carácter

obligatorio, de 1 año de duración, tiene una carga horaria de 1.340 horas, donde se

continúan y complementan los estudios profesionales iniciados en la Escuela Militar.

- Al acceder a la Jerarquía de Mayor, debe realizar el Curso de Capacitación y

Perfeccionamiento para Jefes en el Instituto Militar de Estudios Superiores durante 1

año y con una carga horaria de 1.200 horas.

- Quienes aprueben este Curso, pueden postularse voluntariamente para obtener

vacante y acceder al Curso de Estado Mayor durante otro año ,el cual tiene una carga

horaria de 1.200 horas, también realizado en el Instituto Militar de Estudios

Superiores.

- Finalmente al alcanzar la Jerarquía de Coronel es convocado para realizar el Curso de

Capacitación y Perfeccionamiento para Oficiales Superiores, en el Instituto Militar de

Estudios Superiores, durante 1 año con una carga horaria de 600 horas.

- A todas las horas mencionadas se deben incrementar las horas de actividad No

Presenciales, tales como los trabajos de investigación Académicos, que todo Instituto

Terciario de nivel, incluye en sus Currículos; asimismo no se incluyeron horas de

clase dispuestas por Directivas de Instrucción tales como las mínimas de Enseñanza

de Idioma Ingles y de Informática lo que incrementa en unas 600 horas el Currículo de

los Señores Jefes al finalizar el Curso de Estado Mayor. Las mismas consideraciones

caben para los diversos Cursos que se realizan acorde al Programa Anual de

Actividades del Ejército y que tienen lugar entre los años posteriores al egreso de la

Escuela Militar y los anteriores a su ingreso al Instituto Militar de Estudios Superiores .

Tomando como referencia lo establecido en las reglamentaciones que regulan el

Sistema Universitario Nacional, se desprende claramente que el egresado de la Escuela

Militar, luego de Cursar estudios durante 4 años y por 4.300 horas, queda en condiciones

de acceder a un titulo de primer grado o sea una Licenciatura de nivel universitario,

relacionada con el currículo de la Escuela Militar que lo habilita para desempeñarse a

pleno como Oficial del Ejercito en la Ramas del Arte y Ciencias Militares.

También surge que después de cursar 1 año en el Instituto Militar de la Armas y

Especialidades y 2 años en el Instituto Militar de Estudios Superiores (Curso de

Capacitación y Perfeccionamiento para Jefes y Curso de Estado Mayor), se computa el

tiempo suficiente como acceder a títulos de Post grado, relacionados con la Carrera

Militar.

35

5.5.2 Otras Consideraciones: Se ha considerado que la elevación de los niveles de educación del Personal Superior

esta condicionada a su inserción al ámbito académico universitario, donde el rigor

metodológico y académico son determinantes en la generación de conocimiento,

constituyéndose en las herramientas que le permitirán al Profesional de las Armas,

atender adecuadamente las exigencias actuales y prepararse para enfrentar los desafíos

que el nuevo milenio presentará.

En base a lo anterior , el pasado 17 de julio, el CO.DI.CEN. de la Universidad de

la República aprobó el informe del Departamento Jurídico de referida Casa de Estudios en

la cual reconocen la Licenciatura en Ciencias Militares como Carrera de primer grado

universitario.

5.5.3 Otorgamiento de Títulos El título de LICENCIADO EN CIENCIAS MILITARES se otorgará a los egresados de la

Escuela Militar que en forma voluntaria realicen y aprueben el Curso de Tesis del Instituto

Militar de Estudios Superiores y que posteriormente presenten, defiendan y aprueben la

Tesis de Grado correspondiente.

5.5.4 Integración Horizontal del Sistema En consideración de que la próxima promoción que egrese de la Escuela Militar

deberá desarrollar su Carrera de acuerdo a las Leyes y Reglamentaciones en vigencia,

( por lo que demoraran todavía algunos años en acceder al I.M.A.E. y al I.M.E.S.) , a los

efectos de que el Ejército pueda contar lo antes posible con recursos humanos de mayor

nivel académico en las diversas áreas militares, también se propone expedir el mismo

Titulo para los egresados del Curso de Capacitación y Perfeccionamiento para Oficiales

del I.M.A.E. debido a que los actuales cursantes pertenecen a la “Generación 89”, siendo

los pioneros en la aplicación del actual Plan de Estudios de la E.M., es importante

mencionar que los mismos también realizaron en el presente año el Curso de Tesis

correspondiente.

Para Egresados del Curso de Estado Mayor del I.M.E.S. lo será en las siguientes

Orientaciones:

- Estrategia aplicada

- Asesoramiento y Planificación

- Administración militar

Dicho Titulo se otorgará a los egresados que hubieran presentado, defendido y

aprobado la Tesis en la orientación correspondiente.

36

El otorgamiento de Títulos atiende en general los requisitos técnicos y normas

de aplicación general establecidas en el ámbito de las Universidades Públicas y Privadas,

siendo asimismo consecuente con situaciones similares que se observan en los Sistemas

Educativos de Ejércitos de Países de la Región ubicando definitivamente a la Enseñanza

Militar Superior en el ámbito Terciario de carácter Universitario. Al respecto se pueden

citar los modelos de Argentina, Brasil y Chile, en donde sus Ejércitos están facultados

legalmente para expedir títulos Universitarios, relacionados con la Profesión Militar.

5.5.5 I.M.E.S.: Instituto de “ Rango Universitario” Los Títulos serán entregados por parte del I.M.E.S., por ser de mayor nivel en la

organización del Sistema de Enseñanza del Ejercito.

La denominación del Instituto Militar de Estudios Superiores, así como su misión y

finalidad establecidas en el Art.1º y 2º de su Reglamento de Organización y

Funcionamiento, lo definen como Instituto de elevada cultura militar del mas alto nivel

profesional donde sus Estudios Superiores constituyen Escuela y alta Cátedra; todo lo

que implica en si mismo por definición , impartir Enseñanza Terciaria de carácter superior,

complementándose la función Docente con las actividades de Investigación,

Experimentación y Extensión Académica.

Consecuente con ello, el I.M.E.S. ha realizado Convenios de Cooperación e

Intercambio Académico con la Universidad de la República, la Universidad Católica del

Uruguay, la Universidad ORT del Uruguay, la Universidad de Montevideo, la Universidad

de la Empresa y el Instituto de Enseñanza Superior del Ejercito Argentino, mencionados

en la presente investigación.

Recientemente la Universidad de la República ha comunicado su opinión con

respecto al Proyecto Universitario del Ejército donde manifiesta que:

- 1º Se reconoce el nivel académico de la Licenciatura en Ciencia Militares, como

Carrera de Primer Grado Universitario, lo que permitirá en el futuro la continuación de

carreras de pos grado.

- 2º Con respecto al nivel académico del Instituto Militar de Estudios Superiores, si bien

se reconoce su rango similar al Universitario, ha resuelto que no es adecuado el uso

del término Instituto Universitario por dos motivos:

- En primer lugar porque la tradición universitaria determina que el término refiere a

instituciones autónomas, donde las ordenes docentes, estudiantil y de egresados

designen a sus autoridades, lo que no sucede con las instituciones publicas.

37

- En segundo lugar porque en los modelos analizados como en Argentina, Chile y

Brasil, las Academias de las Fuerzas Armadas de nivel Universitario mantienen sus

denominaciones originales.

El reciente Decreto del Poder Ejecutivo que reconoce al I.M.E.S. con el rango de

Institución académica de primer orden, equivalente al de las instituciones

universitarias reconocidas de conformidad con el Decreto 308/995 del 11 de agosto de

1995 y como Título de Grado a la Licenciatura en Ciencias Militares.

5..5.6 Conclusiones referidas a la Licenciatura en Ciencias Militares Se entiende que dicha que dicha opinión además de constituir un justo

reconocimiento Institucional, así como también al cúmulo de horas y años de estudio de

profesional militar:

- Facilita y operacionaliza el objetivo estratégico de integración al Sistema Educativo

Nacional.

- Exige que la Institución ingrese con mayor rigor metodológico en actividades de

Investigación y Extensión.

- Posibilita la extensión de Pos grados.

- Se inserta en todo proyecto de cambio Institucional, que en el futuro del corto y

mediano plazo, puede iniciarse con alcance a todos los Institutos Militares de las otras

Fuerzas.

- Se adecua asimismo a la Política de Ejército, en cuanto a niveles de exigencia de

superación personal y profesional, para alcanzar los máximos niveles de la carrera

con los profesionales mejor capacitados, constituyendo una herramienta poderosa

para el Plan de Carrera.

Comprendemos que la LICENCIATURA EN CIENCIAS MILITARES logrará que se

tienda a la especialización y excelencia del Personal Superior en la diferentes Ramas del

Arte Militar, lo que indudablemente redundará en beneficio directo del Ejército Nacional.

5.6 CURSO DE PROFESORES MILITARES 5.6.1 Generalidades

Teniendo como cometido la planificación del Primer Curso de Profesores Militares a partir

de mediados del 2000, se conformó un equipo integrado por Jefes y Oficiales Superiores

del I.M.E.S. e I.M.A.E. y Profesores civiles, a esos efectos

De su detallado trabajo, de la necesidad de perfeccionar nuestros Cuadros Docentes es

que se logró que desde abril del presente año, se está desarrollando el mismo, con

importante presencia de Personal Superior y de universitarios civiles.

38

Con el reciente reconocimiento del I.M.E.S como Instituto de nivel superior, el curso antes

mencionado, tendrá el nivel de Maestría lo que revalorizará aun más el reconocimiento de

nuestros futuros docentes militares, lo que aún no fue reconocido por el Ministerio de

Educación y Cultura.

5.6.2 Conclusiones referidas al Curso de PP.MM. El esfuerzo del equipo mencionado, así como el impulso del actual Director del

I.M.E.S. , permitió implementar la única de las capacitaciones que no se realizaban en

la Fuerza es decir la capacitación docente.

Como cualquier proyecto “ piloto ” deberá ajustarse para el futuro, pero sin duda alguna

será clave para el proceso de modernización del Sistema de Enseñanza del Ejército.

5.7 POSIBILIDADES Y PERSPECTIVAS PARA LA FUERZA 5.7.1 Generalidades - Como fue expresado anteriormente, los Convenios solo han sido aprovechados y

escasamente del punto de vista individual, no institucional.

- Hasta el presente año, el Convenio Marco con la Universidad de la República 1993

no permitía otorgar Título de grado al egreso de la E.M., no resultando por tanto

Terminal Curricular, si era Terminal Profesional.

- Del estudio de los Convenios existentes y del tiempo que media desde su firma, se

extrae que la Institución no ha implementado una real inserción e integración

académica y de extensión, del mismo modo tampoco ha sido utilizado ampliamente los

Acuerdos de Complementación que facilitaban en ingreso de familiares del Personal

Superior esas Casas de Estudios.

- En la actualidad, se considera que para la elevación de los niveles de que TODA la

Educación Superior se basa precisamente en el intercambio de conocimientos,

metodologías, experiencias, etc. entre los Institutos. Concurrente con ello también lo es

para nuestra Fuerza , donde además no se podían hasta mediados del presente año

expedir títulos de grado ni de pos grado - Otro aspecto que se considera importante para la generación de conocimiento son

los inherentes al rigor metodológico y académico que deriva de la inserción plena en el

ámbito académico superior. 5.7.2 Conclusiones Recién desde mediados del presente año estamos avanzando vigorosamente y

armonizadamente hacia un integración educativa nacional.

5.7.2.1 Para el Personal Superior

39

Ello es pautado por:

- Los primeros Licenciados en Ciencias Militares se titularán al finalizar el presente

año, con dos generaciones de egresados :

- Del Curso de Estado Mayor del 2001

- De los egresados del la Escuela Militar del 2000

La realización de los Cursos curriculares de Tesis en el I.M.E.S., I.M.A.E.y en la E.M.

asegura el impulso sistémico hacia el fin marcado, indicando claramente el impulso

universitario y la integración con el S.E.N..

- La licenciatura en Ciencias Militares por si sola indica:

- Se reconoce a la Carrera del Oficial del Ejército, el cual pasa a ser Universitaria.

- Permitirá y facilitará la realización de pos grados, tanto Militares como en

Universidades Públicas y Privadas, así como en el ámbito del MERCOSUR.

- No fueron modificados los Programas de Estudios de los Cursos vigentes, solamente

se agregó una Tesis.

Todo lo anterior coadjuva con la integración con el Sistema de Enseñanza Nacional, asi

como sin duda tiende a la excelencia del Personal Superior de la Fuerza.

5.7.2.2 Para el Personal Subalterno El 2002 llevará consigo la integración con el S.E.N. en el nivel medio, impulsando un

mejoramiento intelectual de nuestros mandos Subalternos con una afectación socio

cultural para la Institución y para el país en general enorme.

40

CAPITULO 6

MARCO CONCEPTUAL DETALLADO QUE ENCUADRA EL SISTEMA DE

EVALUACION EN APLICACION 6.1 CONCEPTOS BASICOS: 6.1.1Contenidos Curriculares 6.1.1.1 Materia: es el contenido global que integra un campo determinado del

conocimiento Humano.

6.1.1.2 Formas de abordar la Materia:

(1) Actividades: son las derivadas de experiencias en situaciones

concretas, comprenden conocimientos sin una presentación sistemática.

Las actividades de Educación Física que se realizan en el Curso de Observadores

Militares de la E.O.P.E. pueden ser tomadas como ejemplo.

(2) Areas de Estudio: son las situaciones donde hay equilibrio entre

experiencias con los conocimientos sistemáticos, siendo sus contenidos

constituídos por la integración de contenidos afines. Como ejemplo podemos

citar el área de Defensa Interna, pues en ella se involucra tanto

experiencias personales como contenidos académicos sistemáticos.

(3) Disciplinas: son aquellas cuyos contenidos intelectuales son caracterizados

por un mayor grado de sistematización.

En los Cursos de Capacitación y Perfeccionamiento en ejecución en el Ejército,

las mayorías de las Materias son abordadas como Disciplinas. 6.1.1.3 Currículo:

Puede ser definido como el Plan de Estudios que comprende todas los contenidos

(académicos, psicomotores , etc.) organizados y supervisados por una Escuela

o Instituto, acorde a su misión particular, visando en todos los casos el desarrollo

integral del alumno, como individuo y como miembro de la Sociedad.

Incluye: - Documento de Currículo: da la visión global del Planeamiento del

curso (en fase de planificación).

- Programa de las Disciplinas: da la visión del planeamiento analítico de

cada disciplina del curso (en fase de ejecución).

6.1.1.4 Abordajes Curriculares:

a- Currículo de Disciplinas Separadas: Es aquel en el que cada disciplina actúa

separadamente, y es organizado por especialistas en cada área.

41

b- Currículo de Disciplinas Correlacionadas: Es denominado así, aquel en el que

cada disciplina mantiene su estructura, pero en determinadas

ocasiones los programas de dos o más disciplinas

forman una unidad de trabajo correlacionado.

c- Currículo de Disciplinas Integradas: Aquel en el cual los campos de

conocimiento humano se funden en conjuntos más amplios, dejan de existir

así las disciplinas independientes.

6.1.1.5 Ordenamiento Curricular : Es la forma de ordenar las disciplinas curriculares

para permitir alcanzar los Objetivos previstos en el curso.

Comprende 2 aspectos:

- SECUENCIA (ordenación u ordenamiento vertical): Es la identificación de

PRE REQUISITOS que permite establecer el orden de los Objetivos a ser

alcanzados por los alumnos en cada disciplina y el orden de

desarrollo de las disciplinas durante el Curso.-

- RELACIONAMIENTO (ordenación u ordenamiento horizontal):Caracteriza la

observación de los CO-REQUISITOS, que significa el desarrollo paralelo de

objetivos y contenidos de disciplinas diferentes, pues al complementarse son

esenciales para la consecución de los Objetivos subsecuentes de esa

disciplina o de otras.

6.2 EVALUACION EN EDUCACION: Es un proceso continuo de observaciones (no constituye calificación) sobre un

fenómeno educacional, visando proceder a los ajustes necesarios en sus varios

componentes.

6.2.1 Generalidades: El proceso de instrucción / enseñanza no es completo si el Instructor / Profesor /

Docente no evalúa los resultados de su tarea. La finalidad de la instrucción no es que el

Instructor enseñe, sino que el educando aprenda.

La evaluación permitirá valorizar el nivel de instrucción alcanzado y los progresos

logrados. Asimismo, los Instructores la utilizarán para verificar la eficiencia de sus

métodos.

No se deberá considerar que un educando ha aprendido hasta que no haya sorteado las

exigencias de la evaluación.

42

6.2.2 Otros Conceptos Importantes: - Evaluar: Juicio de valor que se realiza sobre alguna cosa, en relación a un

parámetro, es un juicio CUALITIVO. No visa clasificar, visa RECTIFICAR,

REAJUSTAR o REFORMULAR.

- Medir: Proceso descriptivo aplicado a la educación que envuelve la atribución de

un número o un grado, conlleva un análisis CUANTITATIVO.

- Medida: Es una tentativa de designar con algún tipo de índice numérico un desempeño

Ejemplo: El alumno obtuvo 7.90 en la disciplina Defensa Interna

- Evaluación del aprendizaje: En su sentido mas amplio, se dirige hacia la identificación,

el análisis y la comprensión de las etapas alcanzadas por los alumnos en su

aprendizaje, y resulta de elaborar juicios de valor sobre el alumno.

Ejemplo: Basado en el ejemplo anterior, surge que su Media Final en el Curso fue

8.20 y que del Concepto del Jefe de Curso fue “ Alumno con resaltables condiciones

en el Dominio Académico, particularmente en la Cátedra de Táctica; de excelentes

condiciones en el Dominio Psicomotor , especialmente en Pentatlón Militar, y con

adecuadas condiciones para su jerarquía en el Dominio afectivo, como son liderazgo,

espíritu de Cuerpo y compañerismo.

- Proceso de evaluación - La evaluación es un proceso por medio del cual las

informaciones son obtenidas, analizadas, sintetizadas y relatadas, teniendo en vista la

toma de decisiones sobre el rendimiento del proceso enseñanza - aprendizaje.

- Objetivos de la evaluación - En el ámbito de la enseñanza y de la instrucción militar,

los Objetivos de una evaluación pueden ser variados. Pueden ser evaluadas las

características de los alumnos que inician un curso, los resultados de los Objetivos

alcanzados durante y al final del proceso enseñanza - aprendizaje, los componentes

de la enseñanza o de la instrucción (por ejemplo: disciplinas, asuntos o procesos de

enseñanza), la validad o el mérito de Currículos o Programas padrón de instrucción, la

eficiencia de instructores, o aún la propia estructura de los establecimientos de

enseñanza.

- Necesidad de la evaluación – Existen varias razones que justifican la necesidad de la

evaluación:

a) Comprobar si los educandos realmente han aprendido, es decir si serán

capaces de hacer o de conocer lo que se pretendió enseñar.

b) Detectar dificultades en el aprendizaje, por ejemplo: errores en la ejecución

de un movimiento, problemas en la comprensión de un concepto. Si la

43

mayoría de los educandos se equivocan, no hay duda que el Instructor

deberá revisar su manera de enseñar.

c) Obtener elementos de juicio para la calificación de los educandos, para

seleccionarlos y/o darles nuevas responsabilidades.

d) Perfeccionar la instrucción, estableciendo las correcciones necesarias, en

función de los resultados obtenidos y las dificultades encontradas.

e) Incentivar el aprendizaje, ya que los alumnos se sentirán motivados a aprender

cuando sepan que van a tener que demostrar los resultados logrados al

finalizar una sesión de instrucción.

f) No dejar de considerar que siempre la Evaluación desde el punto de vista

psicológico genera un proceso de “ tensión “ entre el Instructor / Profesor o

Docente y el alumno. Por tanto se debe compatibilizar entre el Control y el

Desarrollo Profesional.

PARA QUE SE DEBE EVALUAR? PARA:

1. Perfeccionar la instrucción. 2. Incentivar el aprendizaje. 3. Determinar la eficiencia de la instrucción impartida. 4. Seleccionar al personal.

- Resultados – En la práctica, los resultados alcanzados por los alumnos, derivados de

pruebas aplicadas a lo largo del proceso y de la observación del desempeño

individual, constituyen ejemplos de evaluación.

- Componentes de la enseñanza o de la instrucción - En cuanto a los componentes de

los currículos y de los programas padrón de instrucción, se incluyen las actividades de

validación de programas padrones, la aplicación de la metodología de elaboración y

revisión de currículos, y otras con esta finalidad.

- Eficiencia de los Instructores - La evaluación de la eficiencia de los Instructores es

realizada ya sea por la observación de sus sesiones, o por el acompañamiento de los

resultados obtenidos por sus alumnos.

- Rectificación del aprendizaje - La evaluación proporciona datos para que el Instructor

pueda hacer la rectificación del aprendizaje en aquellos aspectos en que los alumnos

evidencien la necesidad.

- Clasificación de los alumnos - Por fin, cuando la evaluación proporciona informaciones

numéricas, permite que los alumnos puedan ser ordenados de acuerdo con los grados

obtenidos.

44

6.2.3 Evaluación en la Instrucción y en la Enseñanza 6.2.3.1 Evaluación en la Instrucción Orientada a la Ejecución (DESEMPEÑO)

(a) Generalidades:

Desempeño: –En la Instrucción militar, la evaluación está basada

fundamentalmente en la observación del desempeño individual de los alumnos,

por el Instructor. Esta evaluación es caracterizada por la ejecución de la tarea, en

determinadas condiciones, visando alcanzar un padrón mínimo, y es utilizada

ampliamente en todas las actividades de la Instrucción Militar, desde la

Instrucción Básica Individual hasta la Instrucción Colectiva Avanzada. A partir de

los Cursos de Formación de Graduados es utilizado también el proceso de

evaluación por medio de pruebas.

(b)Evaluación del aprendizaje en los Establecimientos de Enseñanza

- La evaluación del aprendizaje en la planificación curricular

La evaluación del aprendizaje es uno de los componentes de la planificación

curricular.

Las actividades de evaluación de los alumnos a lo largo de un curso son definidos

en niveles progresivamente más específicos, a partir del sistema de evaluación

establecido por el establecimiento de enseñanza, apoyado en los documentos de

carácter genérico, y en las respectivas normas internas.

Se definen en el Plan General de Instrucción, en el Documento de Currículo y en

los Programas de Disciplina, la naturaleza y el número de verificaciones, las

unidades didácticas a ser tratadas y el tiempo destinado a las respectivas

verificaciones.

La naturaleza de la verificación es establecida por el tipo de instrumento de

medida a saber : Verificación Inmediata (V.I), Verificación corriente (V.C),

Verificación de Estudio (V.E)

La confiabilidad de la evaluación del aprendizaje depende entonces de la calidad

de los instrumentos de medida aplicados a los alumnos y es ayudado por una

secuencia de procedimientos técnicos que acompañan no sólo los trabajos de

planificación, montaje, aplicación y corrección de los instrumentos, sino también

por la utilización técnicamente correcta que se haga de los resultados obtenidos,

tomando estos como base para decisiones en las subsecuentes planificaciones

de un curso.

45

- La importancia de los Objetivos en la evaluación.

La evaluación del aprendizaje es un proceso continuo que busca recolectar

informaciones sobre el rendimiento de los alumnos, tomando como referencia

Objetivos establecidos para un curso, las disciplinas que lo componen y los

asuntos que integran cada una de ellas.

La obtención de las informaciones puede ocurrir informalmente o de modo formal

(aplicación de los instrumentos de medida, con atribución de notas). Lo esencial

es que esas informaciones sean pertinentes a Objetivos formulados de modo

claro y preciso y que su apreciación se haga con criterios bien definidos,

apoyados en instrumentos de medida adecuados.

Se evidencia así, la importancia de la formulación de los Objetivos generales,

particulares y específicos, en los documentos de planificación curricular.

En la fase de elaboración de los Documentos de Currículo y de los Programas de

Disciplinas, son establecidos, en coordinación con los Objetivos, los procesos y

los instrumentos de medida adecuados para verificar el cumplimiento de esos

Objetivos.

(c) Medida y Evaluación

Concepto:

- La evaluación del aprendizaje se apoya en dos requisitos: la claridad y precisión de lo

que se pretende evaluar, definido en la Formulación de Objetivos y en la descripción

cuantitativa de los niveles alcanzados, apoyada en padrones Objetivos de referencia.

La Medida:La medida del comportamiento humano se caracteriza por ser indirecta

(registra las reacciones observables); es relativa (por la ausencia de padrones absolutos

de comparación); y se basa en muestras de comportamiento.

Consideradas esas características y examinando el papel de la medida como fundamento

a la evaluación, mayor importancia adquiere el trabajo de elaboración de instrumentos de

medida y de la tarea siguiente a su aplicación.

6.2.3.2 Procesos de evaluación e instrumentos de medida. La evaluación de un programa de verificaciones o medida del aprendizaje (V.E.,

V.I., V.C, etc.) se hará, día a día durante el desarrollo de los Programas en las situaciones

de aplicación.

Cualquiera sea la forma técnicamente adoptada, la evaluación tendrá importancia

al informar al responsable (Instructor, Administrador Docente etc.) como están siendo

46

alcanzados los Objetivos, al poder discriminar entre apto y no apto y al clasificar a los

alumnos.

Los Objetivos constituyen la directriz para la adopción de procesos e

instrumentos de medida del aprendizaje.

La Formulación de los Objetivos orienta la selección del tipo de instrumento de

medida y más aún, en la selección de los tipos de preguntas que deberán componer ese

instrumento (decisión que ocurre luego de la apreciación de la naturaleza de los asuntos,

combinada con los Objetivos a ser evaluados).

6.2.3.3. Los Instrumentos de Medida Concepto : Los instrumentos de medida sirven para comparar los comportamientos

manifestados por los alumnos con una unidad de medida previamente establecida.

Pueden ser clasificados en instrumentos:

(a) Pruebas;

(b) Instrumentos basados en la observación;

(c) Auto - informe.

a) Pruebas: En las pruebas, los alumnos son estimulados a demostrar los resultados de

su aprendizaje por medio de respuestas a preguntas, sobre cuestiones variadas o

problemas.

Se dividen en:

(1) Escritas;

(2) Prácticas;

(3) Orales;

(4) Gráficas.

Las pruebas escritas generalmente son constituidas por varios tipos de

“ítems”, pudiendo ser objetivas, subjetivas o mixtas.

Un instrumento de medida debe componerse de varios tipos de preguntas, siendo

recomendable una adecuada variedad.

Hay tipos de preguntas que se caracterizan por pedidos sintéticos y que

exigen del alumno una única respuesta, inmediata y breve. Esas son las llamadas

Preguntas Objetivas, que pueden presentarse en una diversidad de tipos:

1. Cierto e equivocado con corrección.

2. Falso o Verdadero.

3. Selección Múltiple.

4. Llenar Blancos.

5. Llenar Blancos con Blancos de Palabras.

47

6. Correspondencia.

7. Identificación.

8. Ordenación.

9. Pregunta Directa.

10. Enumeración.

Los instrumentos de medida que reúnen solamente este tipo de preguntas

son las llamadas PRUEBAS OBJETIVAS.

Son apropiadas para la verificación del aprendizaje cuando los Objetivos a ser

evaluados encierran conocimientos de fundamentación que constituyen pre -

requisitos para el estudio de los demás asuntos de determinada disciplina.

Para verificar el cumplimiento de Objetivos de nivel taxonómicos más

complejos (aplicación, análisis, síntesis y evaluación) es adecuado solicitar al

alumno un desempeño de mayor elaboración, compatible con los comportamientos

esperados y establecidos en la formulación de Objetivos.

Los tipos de preguntas que cumplen esa finalidad y que por tanto son las

que requieren del alumno una respuesta de elaboración personal son las de

Desarrollo, Situación o Problemas.

Ese tipo de pregunta son las llamadas SUBJETIVAS.

Los instrumentos de medida compuesto con preguntas de esas

características son las llamadas PRUEBAS SUBJETIVAS.

La apreciación de un conjunto de Objetivos a ser verificados conduce,

frecuentemente al montaje de instrumentos constituidos de preguntas objetivas y

subjetivas y surge así la PRUEBA MIXTA.

Las pruebas prácticas incluyen asuntos que enumeran cada una de las

etapas de una determinada actividad y que se refieren a los aspectos

fundamentales de la conducta a ser observada en el alumno.

Las pruebas orales se caracterizan por el diálogo entre Instructor y

alumno, siendo bastante utilizadas en las verificaciones inmediatas e inopinadas y

se realizan formulando requerimientos a los alumnos.

Las pruebas gráficas dependen de las características propias de los

asuntos a ser verificados.

La selección de la modalidad de prueba y de los ítems que la componen

depende de los Objetivos a ser evaluados y de los asuntos envueltos en el

aprendizaje.

48

ASPECTO PRUEBAS OBJETIVAS PRUEBAS SUBJETIVAS

1. Preparación

de las preguntas

La preparación es difícil y lenta,

porque exige muchas preguntas

La preparación es difícil si

fuera bien hecha pero

menos lenta.

2. Corrección de las

respuestas

La corrección es simple, objetiva y

precisa, muy ventajosa cuando el

Nº de alumnos es grande

Corrección es difícil,

trabajosa y menos precisa,

porque está sujeta a

variaciones de criterio, muy

ventajosa cuando el Nº de

alumnos es pequeño.

3. Habilidades

Intelectuales más

solicitadas a los

alumnos.

Se verifica en el alumno el

dominio cognoscitivo apoyado en

la habilidad de leer e interpretar,

porque la mayor parte del tiempo

lo utiliza en las lecturas e

interpretación de las preguntas.

Se verifica el dominio

cognoscitivo apoyado en las

habilidades leer y redactar

porque en la mayor parte del

tiempo el alumno organiza

ideas y las escribe.

4. Resultados

Verificados.

Hay oportunidad de verificar el

dominio cognoscitivo en los

niveles de conocimiento,

comprensión, aplicación y

análisis, poco adecuado para los

niveles de síntesis y evaluación.

Poco adecuada para

verificar los niveles más

bajos del dominio

cognoscitivo; da oportunidad

al alumno de discutir, aplicar,

analizar, constituye

excelente modo de verificar

habilidades de síntesis, y

evaluación.

5. Amplitud de

Muestra

Puede abarcar un campo mayor

cognoscitivo y así dar una buena

muestra de la disciplina.

Por exigir mayor elaboración

del alumno, el Nº de

preguntas debe ser menor, y

así abarca menor parte de la

disciplina.

6. Imparcialidad

en la corrección.

El subjetivismo está presente en

la construcción y ausente en la

corrección.

El subjetivismo está

presente en la construcción

y en la corrección.

49

7. Efecto probable

en el aprendizaje.

Se solicita al alumno recordar,

interpretar y analizar ideas.

El alumno debe organizar,

integrar y exprimir sus

propias ideas.

Comparación Técnico - Docentes entre Pruebas Escritas

6.2.3.4. Instrumentos basados en la observación 6.2.3.4.1.Concepto: Son aquellos que permiten al Instructor obtener y registrar datos sobre los resultados del

aprendizaje del alumno por medio de la observación de su conducta.

- Las pruebas prácticas o de actuación están incluidas entre los instrumentos basados

en la observación.

- Los atributos del área afectiva son evaluados de manera más adecuada por medio de

la observación. Asimismo, en algunos momentos, el Instructor observará mejor sus

alumnos en ejercicios tácticos, en formaciones, en gabinetes o en salas, o en el

trabajo diario, verificando los comportamientos evidenciados por los alumnos y en los

que puede identificar la presencia de atributos del área afectiva.

- Entretanto, el Instructor no podrá olvidar que estas observaciones constituyen una

estimativa sobre las tendencias de comportamiento en ciertas situaciones y nunca la

certeza absoluta y definitiva al respecto de la conducta del alumno. 6.2.3.4.2 Pruebas Prácticas o de Actuación. - Se utilizará cuando el Instructor necesite evaluar la destreza del educando para

realizar una determinada tarea o ejecutar un movimiento, en estos casos la prueba

oral o escrita no permite evaluar realmente el aprendizaje. Por ejemplo, si se pretende

evaluar la destreza del educando para reparar un mecanismo, hacer funcionar un

equipo, montar o desmontar un arma, etc., la mejor manera de hacerlo será exigiendo

prácticamente la ejecución de la tarea.

- La prueba oral o escrita, no será adecuada en estos casos, pues la habilidad del

educando para contestar preguntas, no indica necesariamente que sea capaz de

hacer lo que dice. El único modo seguro de evaluar si el alumno puede o no realizar

una tarea será exigirle que la haga.

- La Prueba de Actuación permitirá evaluar la aplicación de conocimientos, la habilidad

para resolver problemas prácticos; como así también los hábitos de trabajo y la

adopción de medidas de seguridad.

- Se podrá dividir en dos o más sesiones si la destreza que se desea comprobar es

larga y compleja.

50

- La Prueba de Actuación permitirá que el Instructor observe como el educando realiza

una tarea manual mientras se lo controla y se evalúa objetivamente la rapidez y

precisión en la ejecución de la tarea.

Una verdadera prueba de actuación, no será simplemente encargar la realización

de una tarea y observar rápidamente mientras los educandos la ejecutan; sino que

requerirá que el Instructor la planifique y oriente su realización bajo condiciones

controladas, y evalúe cuidadosamente cada paso mientras el educando realiza la

tarea.

Ventajas de su realización:

Este tipo de prueba presenta las siguientes ventajas:

a. Será el medio más directo para determinar efectivamente si un hombre puede

ejecutar correctamente un determinado trabajo.

b. Permitirá detectar dificultades durante el proceso, las que, si sólo se analizara

la tarea terminada, no se podrían descubrir. Por ejemplo, si se desea

comprobar la destreza para sacar la cubierta de una rueda, la prueba de

actuación permitirá evaluar si se la desinfló previamente, si se emplearon las

herramientas cuidando de no dañar la cubierta o la llanta, si usó las

herramientas adecuadas, si las empleó adoptando medidas de seguridad, si

actuó sin vacilar, si realizó movimientos innecesarios, etc.

- Planeamiento de la prueba. La principal dificultad de la prueba de actuación

será que exigen mucho tiempo para su realización y requieren

considerables cantidades de personal para un efectivo control. Es

fundamental que el Instructor planifique previamente la realización de la prueba.

51

Hoja de Verificación Tipo para califica

PRUEBA PRACTICA DEREVISION GENERAL DEL SISTEMA ELECT

Grado y Nombre del evaluador ........................

INSTRUCTOR EVALUADOR........................................... Parte 1 (5 puntos): Tiempo necesario Hora de iniciación.....................Hora de termin ASIGNACION DE PUNTOS DE ACUERDO AL TIEDentro de los 20 min-5 puntos 30 hasta 35 min20 hasta 25 min-4 puntos 35 hasta 40 min25 hasta 30 min-3 puntos Más de 40 min:( el Soldado no deberá suspender la prueba, si no la haPUNTOS OBTENIDOS. (Cerrar con un círculo) Parte 2 (10 puntos): Verificar al soldado en cadaA. VERIFICAR MIENTRAS EL SOLDADO REALIZA L1. Eliminación de cables defectuosos, colocando term

cuando falten o estén rotos.

2. Conexiones a masa de motor, bastidor y carrocería

3. Limpieza del colector del alternador, cambio de ca

4. El motor arranca. B. VERIFICAR DESPUES QUE EL SOLDADO HAYA COLA PRUEBA.

5. Conexiones del acumulador. 6. Sulfatación de bornes. 7. Acumulador fijo en su alojamiento. 8. Facilidad con que arranca el vehículo

9. Uso correcto y seguro de las herramientas

10. Mantenimiento adecuado de todas las herramientaPuntos obtenidos en PARTE 1.................. Puntos obtenidos en PARTE 2..................

Total (Hasta

52

Unidad:............................................................

Grupo-Fecha-Hora:...............................

ACTUACION RICO DE UN MOTOR A NAFTA

................................................

..................................................

para el sistema eléctrico. ación...................................

MPO EMPLEADO :2 puntos :1 punto 0 puntos terminado dentro de los 40 minutos).

aspecto A PRUEBA SI NO inales 1 0

. 1 0

rbones. 1 0

1 0

MPLETADO SI NO

1 0

1 0

1 0

1 0

1 0

s y equipos 1 0

15 puntos)............................. El Instructor Evaluador ____

5 4 3 2 1

r Pruebas
Prácticas o de Actuación.

6.2.3.4.3 Evaluación mediante la OBSERVACION Empleo de la Observación. El Instructor no siempre puede usar pruebas

para comprobar el aprendizaje de los educandos ; por otra parte, no siempre es

conveniente, dado que las pruebas constituyen situaciones preparadas previamente. En algunas oportunidades es más adecuado observar la actuación de los

educandos en situaciones más naturales, sin la tensión que provoca la prueba. La

observación permitirá evaluar el aprendizaje mientras el educando actúa sin un

control tan riguroso de la situación. Este método será especialmente indicado para

evaluar la adopción de medidas de seguridad, uso de hábitos correctos de trabajo,

respeto de determinadas normas, aptitudes del educando, etc.

Asimismo, el observar a los educandos en el taller o en el campo de

instrucción permitirá evaluar como trabajan en equipo, sus dotes de mando, la actitud

de respeto hacia los demás, iniciativa, responsabilidad, cooperación.

- Limitaciones de la observación:

El Instructor dirige su atención hacia aspectos que no son fundamentales, para

la realización de la tarea.

Falta de unidad de criterio entre distintos Instructores para evaluar una actuación.

Obtener muchos datos de un educando o de un aspecto, descuidando otros.

Influencia de factores personales, ajenos a la tarea en sí, por ejemplo: simpatía,

calificaciones anteriores, esfuerzo, preocupación.

Asignar igual importancia a todos los aspectos observados.

Considerar demasiados aspectos simultáneamente.

- Características de una buena observación. El Instructor debe aprender a realizar una nueva observación para superar

las limitaciones mencionadas. Para ello deberá:

1. Prever situaciones en las que realizará la observación.

2. No valorizar la actuación del educando sobre la base de unas pocas

características. Será necesario considerar todas las fases importantes.

3. Definir con claridad los aspectos que se van a observar.

4. Precisar las exigencias que los educandos deben satisfacer mientras realizan

la tarea.

5. Realizar una observación lo más objetiva posible y estar atento a todo lo que

ocurre, evitando prejuicios.

6. Registrar las observaciones mediante notas.

7. Registrar la observación mediante listas de control o escalas de clasificación

53

8. Efectuar varias observaciones antes de emitir un juicio sobre la actuación de

cada educando. Un resumen completo de las anotaciones realizadas durante varias

Sesiones de Instrucción será un elemento valioso para emitir un juicio acertado.

9. Acordar criterios de evaluación con otros instructores.

10. Procurar que varios Instructores Auxiliares o Monitores observen un mismo

aspecto y comparar los datos recogidos y las conclusiones.

Unidad..................................................... Grupo-Fecha-Hora.............................

HOJA DE VERIFICACION PARA OBSERVACION EVALUADO...........................................Sub Unidad................................ INSTRUCTOR O MONITOR EVALUADOR............................................. INDICACIONES: Se calificará: Muy bueno, Bueno, No satisfactorio ASPECTOS OBSERVADOS MB B NS 1. Capacidad para el trabajo. 2. Velocidad. 3. Precisión 4. Cuidado de las herramientas y equipos. 5. Observación de las medidas de seguridad. PUNTOS OBTENIDOS............................... JUICIO SINTETICO.................................................................................. El Evaluador ................................................. FIRMA

Hoja de Verificación Tipo para la evaluación mediante la OBSERVACION

- Para las pruebas prácticas y para la observación de los alumnos, el Instructor

debe seguir algunas guías básicas: 1) Aspectos Técnicos - Docentes

(a) Analizar cuidadosamente los Objetivos contenidos en los Programas

Padrón para obtener conocimiento previo sobre el que debe observar;

54

(b) Utilizar un método claro, preciso y inmediato para el registro de los

hechos observados; (Figuras anteriores)

(c) Observar cuidadosa y críticamente, concentrándose en los aspectos específicos

que interesan, no despreciando hechos inesperados o no controlables que puedan

tener gran influencia y relación con los comportamientos observados, tales como

dolor, sueño o problemas personales serios;

(d) Evaluar los comportamientos de forma independiente y objetiva, no

permitiendo que un desempeño anterior, bueno o malo, influencie en su

juzgamiento;

(e) Evitar el exceso de severidad o de benevolencia, observando de

acuerdo con criterios Objetivos y apropiados;

(f) Buscar consenso con otros Instructores, cuando hubiera dudas.

- Aspectos Administrativos

(a) Asegurar la disponibilidad de las herramientas y equipos necesarios.

(b) Hacer coincidir la prueba con una situación real y práctica.

(c) Prever el tiempo necesario para realizar la prueba.

(d) Preparar directivas concretas para orientar la prueba.

(e) Organizar la prueba de modo de evitar pérdidas de tiempo de los

educandos mientras esperan su turno o después de finalizar su tarea.

Se puede organizar un sistema por estaciones, en el cual los

soldados van rotando o realizar una Instrucción simultánea en la cual,

realizan otras actividades relacionadas, mientras esperan.

(f) Preparar a los Monitores y Auxiliares necesarios.

(g) Preveer las tareas del Instructor, Monitores y Auxiliares durante la

prueba.

(h) Ensayar la prueba.

6.2.3.5. Instrumentos de medida basados en auto - informe

Por medio de estos, el alumno presenta informaciones sobre sus datos,

sentimientos, creencias, opiniones, intereses o aspiraciones.

Se dividen en:

a - Cuestionario.

b - Entrevista.

- El cuestionario consta de una serie de preguntas o situaciones para que

el alumno proporcione las informaciones por escrito.

55

- La entrevista consiste en un diálogo entre Instructor y alumno.

6.2.3.6 Construcción de las Pruebas 1) Esquema de las Pruebas Escritas. Para preparar el temario de las pruebas escritas

se elegirán los puntos importantes u Objetivos que se desean examinar. Las mejores

fuentes para extraerlos serán los Reglamentos, Directivas y Publicaciones empleadas

durante el curso. El Instructor seleccionará de estos medios, los puntos de enseñanza

que construirán la base de su prueba.

Sin embargo, no es suficiente que la prueba constate simplemente el conocimiento de

conceptos, sino que la misma deberá también poner en evidencia la habilidad para

aplicar lo aprendido y emplear las destrezas adquiridas.

Un borrador ( Figura siguiente ) que contenga los puntos principales de enseñanza,

sus conceptos y el modo de aplicarlos, resultará muy práctico para la preparación de

temas de pruebas o instrumentos de medida.

B O R R A D O R

Puntos Principales

Conceptos Reglamentarios

Modos de aplicación

• MEDIOS AUXILIARES

APLICADOS A LA

INSTRUCCIÓN MILITAR

• Recursos Visuales

• Recursos Auditivos

• Recursos Audiovisuales

• Recursos Múltiples

-Recursos utilizados por el

Instructor y los Alumnos para

organizar y coordinar al proceso

enseñanza -aprendizaje.

- Estimular apenas el sentido de

la visión.

- Estimular el sentido de la

audición.

- Estimular la visión y la audición

- Estimular todos los sentidos

Adecuados a:

- Al asunto

-A los alumnos

- Simples

- Precisas

-.Fáciles de

manejar

- Atractivos

- Válidos

Ejemplo de Borrador de Prueba

Previamente se hará un esquema de la prueba. Este esquema ( Figura anterior )

deberá contener, como mínimo, los puntos que se deben examinar en cada tema,

incluyendo también el empleo de varios tipos de preguntas. Como regla general,

cuanto mas importante resulte el tema, tanto mayor deberá ser el número de

preguntas que se le asignará. Este esquema será considerado como un borrador,

56

sujeto a modificaciones, antes de constituir la base del instrumento propiamente

dicho.

Se tomará cada punto del tema existente en el Esquema y se formularán las

propuestas que abarquen los aspectos de enseñanza más importantes de cada uno.

Resultará conveniente preparar del veinticinco al cincuenta por ciento de preguntas

más importantes, de cada uno y preparar del veinticinco al cincuenta por ciento de

preguntas más de las necesarias; lo que facilitará la selección de las mejores. La

prueba escrita deberá contener indicaciones completas para su desarrollo, tiempo

concedido, elementos de consulta y otros medios que les serán permitidos utilizar al

educando y por último, una explicación del método que se deberá seguir para

contestar las preguntas. Las indicaciones, tendrán que incluirse siempre aunque los

educandos tengan experiencias en pruebas similares, ya desarrolladas.

ESQUEMA DE UNA PRUEBA “Historia Militar/Edad Media/Cadetes de 3er. Año”

Objetivos: Analizar la evolución, organización y tácticas de los Ejércitos

durante referido período, basado en las principales batallas. Puntos a examinar: Cantidad de Tipos de Preguntas preguntas

1 Batalla de Chalôns ....................................... 3 C/F,D y SM

2 Batalla de Tricamerón................................ 2 EL,EO y SM

3 Conductores Militares...................................... 2 Des

4 Principios de la Guerra..................................... 2

5 Geografía........................................................ 3 Cor

6 Causas........................................................... 2 D

7 Consecuencias................................................ 1 Des

TIEMPO: 90 minutos TOTAL

REFERENCIAS: C/F : Cierto o Falso D : Directas EL : Enumeración Libre EO: Enumeración Ordenada Des. Desarrollo Cor : Correspondencia SM: Selección Múltiple

15

Ejemplo de un Esquema de Prueba

57

Las preguntas se agruparán por tipos (respuestas optativas, verdadero - falso,

etc.).

No se formularán preguntas cuya respuesta dependa de otra u otras. Se

combinaran de manera tal que las respuestas correctas no constituyan un orden

lógico dentro del temario. A cada respuesta se le indicará el valor determinado.

En lo posible, una pregunta no deberá continuar en la hoja siguiente; de esta

manera el educando no se verá necesitado a consultar, en dos páginas distintas

una misma pregunta. Las indicaciones para cada pregunta deberán ser completas

y concisas; expresando claramente lo que el educando deberá hacer; el modo de

indicar la respuesta y dónde se deberá colocar. Si además se debe usar una hoja

de respuestas anexas, se deberá aclarar.

En lo posible se incluirán ejemplos, a fin de demostrar la manera correcta de

contestar las preguntas. Cada pregunta deberá ser real y práctica, tratando un

aspecto importante y útil para la instrucción. Un buen procedimiento será

determinar primero el concepto sobre el que se desea preguntar y luego escribir la

respuesta deseada construyendo por último la pregunta.

Las palabras importantes podrán ser subrayadas, a fin de aumentar la claridad de

la pregunta. Se evitará las preguntas capciosas. Usando las hojas de respuestas

se eliminará la dificultad de utilizar varias páginas para escribir las respuestas;

esto reducirá las posibilidades de cometer errores en la calificación y posibilitará

hacerla en menor tiempo. El uso de hojas de respuestas para preguntas del tipo

objetivo, será muy eficiente; no resultando prácticas para las preguntas que

exigen respuestas de conceptos (subjetivas).

Antes de realizar la prueba, se la deberá desarrollar con un grupo de Instructores

o Monitores. Este grupo realizará la prueba en la misma forma como luego lo

harán los educandos ; el tiempo empleado por éstos servirá como base para

estipular el que se les asignará a aquellos. Tales comprobaciones ayudarán

también a localizar errores en las preguntas, preguntas capciosas o el empleo de

términos ambiguos.

En el CAPITULO 11 ( RECOMENDACIONES ) de la presente Tesis se incluye un

ejemplo de prueba escrita incluyendo varias formas de formular preguntas.

58

6.2.3.7. Crítica 6.2.3.7. 1 Concepto: La crítica constituirá el paso final de la instrucción y es un complemento indispensable de

la evaluación. Permite señalar los aciertos y errores, la manera de corregirlos, para evitar

la adquisición de hábitos incorrectos o el aprendizaje de conceptos erróneos.

La crítica puede ser efectuada por el Instructor o también puede consistir en un

intercambio de ideas entre éste y los educandos; para que se pueda emplear esta

modalidad, los educandos deben poseer suficiente preparación y se debe disponer del

tiempo adecuado.

6.2.3.7.2 Formas de efectuar la Crítica La crítica debe ser siempre constructiva y se llevará a cabo de la siguiente

manera:

a) Expresar nuevamente el Objetivo de la instrucción.

b) Repasar brevemente el desarrollo de la misma.

c) Valorizar la actuación de cada uno usando las notas tomadas durante

la corrección; señalar aciertos, errores y la manera de corregirlos.

d) Animar a los educandos a plantear dudas.

e) Fomentar la satisfacción por haber logrado el objetivo.

f) No presentar una lista de deficiencias menores, tampoco es

conveniente criticar severamente a un individuo en presencia de todo el grupo.

Si los resultados de la evaluación no son satisfactorios, el Instructor deberá reexaminar

sus métodos y la forma de aplicar sus técnicas de enseñanza.

6.3 COMPONENTES DE LA EVALUACION EDUCACIONAL Los aspectos educativos a evaluar son

- Actuación del alumno

- Actuación del docente

- Conducción de la enseñanza o Institucional

- Currículo

6.4 CRITERIOS PARA LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

1) Criterio: Es un padrón por el cual algo o alguien puede ser juzgado

2) Criterios de Evaluación definen las condiciones para la aprobación de los

alumnos siendo establecidos por las Directivas Docentes de cada

Establecimiento de Enseñanza.

3) Formas de expresar los Criterios de Evaluación:

59

- CRITERIOS CUANTITATIVOS: Indican el número mínimo o el porcentaje de

respuestas a ser alcanzadas, siendo basadas en los instrumentos de

medida utilizadas

- CRITERIOS CUALITATIVOS: Fijan padrones de comportamientos, pudiendo

ser:

a) Cognoscitivos: Indican adquisiciones intelectuales o

académicas

b) Afectivos: Expresan las modificaciones comportamentales

( actitudes ) en función del aprendizaje

c) Psicomotores: Contemplan aspectos sobre el desempeño

de habilidades motoras y manipulador

- CRITERIOS DE TIEMPO: Expresan en términos de tiempo los límites necesarios

para un determinado desempeño

6.5 PREMISAS DE LA EVALUACION EDUCACIONAL 6.6.1 La evaluación debe:

(1) Ser continua: desarrollada a lo largo de todo el proceso enseñanza -aprendizaje.

(2) Ser integral: evaluarse en las 3 áreas del conocimiento o del dominio:

- cognitivo o intelectual

- afectivo o emocional

- psico motor

(3) Identificar la interacción Docente – Alumno

(4) Expresar un concepto más amplio que MEDIR, enfatizando los

aspectos CUALITATIVOS del proceso enseñanza –aprendizaje , a saber:

- ALUMNO: Incluyendo las fases de su desarrollo personal y los procesos

o las técnicas que utiliza para la solución de los problemas presentados.

- DOCENTE: Particularmente en lo atinente al desencadenamiento de su

práctica pedagógica.

- CURRICULO: Expresando criterios que resulten significativos y que faciliten

su análisis posterior.

- CONDUCCION DE LA ENSEÑANZA : Especialmente la eficiencia de

las medidas administrativas adoptadas por el Instituto para facilitar el

proceso en general.

(5) Lograr RETROALIMENTACION: Para reajustar, reformular o rectificar

el proceso enseñanza - aprendizaje en caso de ser necesario.

60

6.6 MODALIDADES DE EVALUACION (1) DIAGNOSTICA o de SONDEO: Previo al inicio de la disciplina

(2) FORMATIVA o de ACOMPAÑAMIENTO: A lo largo del proceso de

enseñanza – aprendizaje

(3) FINAL o SUMATORIA Al final de:

- Una Unidad Didáctica

- Conjunto de Unidades Didácticas

- De la / las Disciplina/s

6.6.1 Objetivos de las Modalidades de la Evaluación 6 .6.1 Evaluación Diagnóstica o de Sondeo ( ED ): a) Realizada normalmente al inicio del aprendizaje, para:

- Conocer la situación socio afectiva del alumno.

- Verificar los conocimientos del alumno con respecto a los Objetivos de

enseñanza.

- Identificar los Pre - Requisitos y habilidades necesarias para los nuevos

aprendizajes.

b).- Dependiendo del Objetivo y el área focalizada puede ser necesario contar con

especialistas para su realización.

6.6.2 Evaluación Formativa ( EF ): a) Realizada a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje, para:

- Proporcionar informaciones detalladas al Docente y al alumno sobre el

desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje

- Estimular al alumno a reflexionar sobre su aprendizaje, para poder monitoriar el

mismo.

- Estimular al alumno a prepararse más adecuadamente, para poder alcanzar

niveles mas complejos de aprendizaje.

b).-La EF se vale de la ED cuando detecta dificultades de aprendizaje del alumno

y/o falta de Pre - Requisitos.

c).- La EF no resulta simplemente en “ Notas “ sino de proporcionar al alumno el

análisis de sus aciertos y errores.

6.6.3 Evaluación Sumatoria o de Resultado Final ( ES ): a) Realizada al final de una Unidad Didáctica ,de un conjunto de UU.DD., o al final

de una Disciplina, para:

61

- Verificar el alcance de los Objetivos de mayor índica de complejidad

- Proporcionar subsidios para la promoción a Módulos o Cursos subsecuentes,

conceder Certificados, seleccionar, o clasificar a los alumnos.

- Divulgar los resultados obtenidos por los alumnos.

6.7 FORMAS DE EVALUAR: 6.7.1 Por CRITERIO: Dominio por parte del alumno de un porcentaje ( x ) para ser

aprobado, marca un punto de corte.

El criterio puede ser:

- Cuantitativo

- Cualitativo

- En términos de Tiempo

6.7.3 Por NORMA: Marca un CONCEPTO, no establece punto de corte.

6.8 IMPLEMENTACION DE CUALQUIER SISTEMA DE EVALUACION 6.8.1 Requiere una permanente coordinación entre las diferentes organizaciones

(Escalones) que participan en el proceso en sus diferentes fases, a saber:

- Planificación (ANTES DEL PROCESO)

- Ejecución (DURANTE EL PROCESO)

- Evaluación (DURANTE EL PROCESO)

- Revisión (DURANTE EL PROCESO)

- Validación (DESPUES DEL PROCESO): Se considera ideal más de seis meses luego

de finalizado el Curso.

6.8.2 Organizaciones Militares ( Escalones ) con responsabilidad en el Proceso

Enseñanza - Aprendizaje y consecuentemente en la evaluación.

a- Comando General de la Enseñanza.

b- Órgano Coordinador del Comando de Enseñanza Militar

c- Consejo Asesor Docente del Instituto involucrado

d- Dirección de cada Escuela (incluyendo la Sub-Dirección y sus respectivos

Jefes de Curso)

e- Departamento de Gestión Académica (incluyendo sus dos Divisiones)

Planificación y Doctrina , Evaluación y Administración Docente.

f- Coordinador de Cátedra y de Disciplina cuando existe (incluyendo su

Equipo de Instructores y / o Profesores)

62

CAPITULO 7 SITUACION Y FUNCIONAMIENTO DE LA EVALUACION EN EL SISTEMA

EDUCATIVO DEL EJERCITO:

7.1 ANTECEDENTES Y SITUACION ACTUAL: 7.1.1 Antecedentes Doctrinarios y Reglamentarios: 7.1.1.1 La Directivas Docentes de los Institutos Militares, las cuales regulan los

mecanismos de evaluación tiene en general como finalidades:

- Facilitar la planificación

- Mejorar la calidad de la instrucción

- Propiciar la eficiencia del proceso enseñanza - aprendizaje

- Optimizar la evaluación y sus medidas de aprendizaje

- Permitir la revisión y/o rectificación del aprendizaje en caso de ser necesario

- Concientizar a las diferentes Organizaciones / Escalones, que intervienen en el

proceso educativo sobre la necesidad de una adecuada coordinación antes,

durante y después del proceso

- Permitir la retroalimentación del sistema de enseñanza, mediante la validación del

aprendizaje

7.1.1.2 Las referidas Directivas Docentes , específicamente para la evaluación expresan:

a- Marco Documental

- Reglamento General de Inspecciones

- N.P.T.I.E.

- Directivas de Instrucción y Entrenamiento de cada año

- Directiva Docente General del Instituto

- Plan General de Instrucción

- Directivas Particulares de cada Escuela

b- Organos con responsabilidad en el tema

- Comando de la Enseñanza Militar

- Director General del Instituto

- Consejo Asesor Docente o similar


- Departamento III ( OPERACIONES E INSTRUCCIÓN ) / E.M.E.

- Direcciones de Escuelas de 1er. y 2do. nivel en caso de existir

- Departamento de Gestión Académica de cada Instituto

63

7.2 SITUACION ACTUAL: 7.2.1 Evaluación del alumno: - Se observan diferentes tipos de instrumentos de evaluación, dependiendo del Instituto

o Escuela considerada - Se observan diferentes tipos de instrumentos de evaluación, dependiendo del dominio

considerado, académico o psicomotor, no evaluándose el afectivo o emocional en

ninguno de los Instituto o Escuelas referidos.

- Referidos instrumentos son digitalizados pero no totalmente informatizados,

consecuentemente, tampoco pueden ser utilizadas bases de datos para su

centralización. 7.2.2 Evaluación del docente: - Se observan diferentes tipos de instrumentos de evaluación, dependiendo del Instituto

o Escuela considerada, sin embargo los mismos no se realizan a la totalidad del

Cuerpo Docente. - Existe una predisposición negativa de los Docentes ( Civiles o Militares ) para ser

evaluados, pudiendo ser esta una de las causas de la no utilización de los instrumentos

dispuestos a esos efectos.

- Referidos instrumentos son digitalizados pero no totalmente informatizados,

consecuentemente, tampoco pueden ser utilizadas bases de datos para su

centralización.

7.2.3 Evaluación del Currículo: - No se realizan por no existir instrumentos específicos a esos efectos , como tampoco

se preevén los Grupos de Elaboradores encargados de su formulación y / o

reformulación : - Existen formularios de evaluación de salida para los egresados de nuestro Instituto de

Formación pero no necesariamente se utilizan para observar la maduración del

Currículo o Plan de Estudios como se debería.

7.2.4 Evaluación del Centro de Enseñanza: - No se realizan por no existir concientización al respecto y consiguientemente no

existen instrumentos específicos a esos efectos.

7.3 CONCLUSIONES CON RESPECTO A LOS ANTECEDENTES Y A LA SITUACION ACTUAL : 7.2.1 Existen Organos dispuestos para la supervisión, mientras que el control se

realiza exclusivamente a nivel de cada Escuela o Centro de Instrucción.

64

7.2.2 Existe un marco Documental que regula los Instrumentos dispuestos para la

evaluación , pero son :

- diferentes de acuerdo al Instituto o Escuela considerada

- solo se refieren a la evaluación del alumno y del Docente

- solo evalúan en el educando los dominios académico y psico motor

- no existen instrumentos para la evaluación afectiva del alumno

- no observan ni consideran la Evaluación del Currículo ni del Centro

Educativo

65

CAPITULO 8 INTERPRETACION DE LA INFORMACION:

A continuación se establecen y explicitan las relaciones que se deducen entre la

información que se presentó considerando el Sistema Educativo Militar en el cual se

aplica un sistema de evaluación y los instrumentos utilizados.

8.1 CON RESPECTO AL SISTEMA EDUCATIVO DE EJERCITO: 8.2.1 Con Respecto a los Antecedentes: - La doctrina al respecto es variada e importante, no así la aplicación de lo que en ella

se expresa.

- La integración del S.E..E. y del S.E.N. es de muy reciente data y aún parcial.

- Nuestra Fuerza puede expedir Títulos de Grado ni Post Grado desde mediados del

año anterior.

- Nuestro S.E..E. se subdivide en un S.E.E. para Personal Superior y otro para el

Personal Subalterno.

- La realización del C.C.P.O. el de la primera tanda del Plan 89 conlleva la integración

de los Institutos Militares y consecuentemente del S.E.E.

- La aceptación de los Programas de la E.S.O.E. y la E.A.M. por el CO.DI.CEN de la

A.N.E.P. y la U.T.U. es un logro determinante para las reformas curriculares a

implementar para el 2002 en esas Escuelas del I.M.A.E. - La importancia del S.E.E. dentro de la Modernización de la Fuerza, va a ser clave y

crítica tanto por lo que expresa la doctrina al respecto, como por las comunicaciones

oficiales de las máximas Autoridades Militares y Nacionales.

8.1.2 Con Respecto a la Estructura - El Organigrama del C.E.M. y su Órgano Coordinador aparece como conveniente para

coordinar toda la Enseñanza Militar, pero de hecho esta coordinación aún es reducida

, ello se pauta por:

- Teminología educativa diferente

- Instrumentos de evaluación diferentes

- Criterios de aceptación diferentes

- Documentos curiculares diferentes

- Etc.

Es importante también expresar que todos ello estan en proceso de estudio y casi

seguramente al finalizar el presente año, quedarán definitivamente unificados.

66

- Las Unidades Académicas que integran el S.E.E. funcionan aceptablemente

individualmente, recién a partir del año anterior se comienza a mostrar una inter

relación entre los mismos por el trabajo muy importante del Grupo Coordinador del

C.E.M., y ello determinado también es importante resaltar, por las imprescindibles re

formulaciones curriculares del C.C.P.O. por la llegada de los Tenientes del Plan 89 y

de los Cursos de la E.S.O.E. y E.A.M. ya explicitadas.

- Los tres niveles de inter relación y coordinación escasamente lo realizan, sólo en el

I.M.A.E. y sus Escuelas Dependientes aprovechan la infra estuctura de los Centros de

Instrucción a pleno.

- El S.E.E. tiene una muy reciente integración con el S.E.N. y ninguna con el resto de

los Institutos de las FF.AA.

- El C.E.M. con la presentación del en Julio del año anterior de la Licenciatura en

Ciencias Militares ante la Universidad de la República y su aprobación en el presente

año materializó la real integración al S.E.N. - La comunicación inter sistémica es mediante medios impresos o magnéticos, siendo

muy escasa por E-Mail ( línea urbana ), inexistente mediante redes LAN.

- Las Ciencias NOVOTICAS afectan coyunturalmente y afectarán estructuralmente en

los próximos años.

8.1.3 Con Respecto a la Situación y Funcionamiento: Lo anterior nos muestra una Educación Militar que se realiza adecuadamente en

todos los ámbitos del Ejército, el sistema como tal NO ha funcionado, solo desde el año

anterior se muestra algo parecido a lo que debería ser observándose señales e

indicadores positivos del mismo.

La conformación del Grupo Coordinador de C.E.M. ha impulsado cambios de gestión en el

S.E.E. que se deben impulsar aún más.

8.1.4 Con Respecto al Grado de Coordinación: Ya fue expresado pormenorizadamente antes, su muy reducida existencia hasta

mayo de 2000 y consecuentemente, no ha permitido hasta el presente mostrar todas las

posibilidades que se tienen en nuestras Escuelas, Institutos y Centros de Instrucción y

que han determinado la lentitud de los procesos de integración y modernización referidos.

8.1.5 Con Respecto al Estado actual de los Convenios suscritos: - Se encuentran en ejecución parcial y brindando beneficios individuales y reducidos

desde el punto de vista institucional.

67

- Hasta mediados del presente año no hubo voluntad cierta por la inserción en el

ámbito del S.E.N. superior, con la nueva integración del C.E.M. y la creación de su

Grupo Coordinador se ha impulsado fuertemente la integración. - Si se observa la voluntad para aumentar el nivel académico y técnico - profesional del

P/S al impulsar gestiones ante la A.N.E.P., que llevarán a un notorio mejoramiento

académico de nuestro Personal. - A pesar del Convenio Marco NO ha habido un marcado interés del P. Superior para el

ingreso a las Universidades privadas o públicas, ni de egresados anteriores al Plan 89

, ni de los del Plan 89 , a pesar de que por el sistema de reválidas tenían

prácticamente el 40 % de los años de Facultad de DERECHO , ARQUITRECTURA e

INGENIERIA aprobados. - El Convenio firmado entre el I.M.E.S. y la U.C.U.D.A.L. para la realización de la

Maestría en Educación, muestra el cambio de mentalidad para un mejoramiento el el

nivel gerencial de los Oficiales Superiores que administrarán el Sistema de Enseñanza

del Ejército en el futuro. 8.1.5.1. Conclusiones con respecto a los Convenios suscritos. 8.1.5.1.1Convenios con Instituciones Públicas: - A nivel institucional: Ya fue suficientemente detallado el impacto de la Licenciatura

en Ciencias Militares.

- A nivel Individual: Estos convenios se vienen cumpliendo fundamentalmente

en determinadas Facultades ( Ingeniería , Ciencias Económicas, Derecho ) donde se

han revalidado algunas Disciplinas para ciertas Carreras.

- Convenios con Instituciones Privadas: Es en este aspecto donde los convenios

han marcado un intercambio entre Organismos e Institutos del Ejército e

Instituciones Privadas de Educación.

Tal es el caso de los convenios con ORT y UCUDAL (1996) donde el Ejército

haciendo uso de las bonificaciones previstas ha enviado cursantes a dichas instituciones,

no teniendo retorno en lo que tiene que ver con pasantías y docentes.

En el caso del IPEP se ha producido parcialmente el intercambio previsto

fundamentalmente a través de los Cursos de Corresponsal de Prensa para Periodistas,

ejecutado en el Departamento VI / E.M.E..

Consideración aparte merece el Convenio suscrito por el I.M.E.S. y la

UC.U.D.A.L.(Julio 2000) el que permite intercambio de Cursantes, plasmados a través del

presente año en la participación de docentes y Alumnos de UCUDAL en un ejercicio de

estrategia del IMES y la participación de 4 SS.OO.SS. a la Maestría de "Ciencias de la

68

Educación" al cual concurren desde agosto del corriente año. Siendo este el primer

antecedentes de intercambio real.

8.1.5.2 Con Respecto a las Perspectivas que los Convenios suscritos permitirán: - En primer lugar estableceremos que estos Convenios permiten acceder a una

complementación de carácter científica , tecnológica y a nivel técnico con las

Universidades de la República que puede ser ampliamente aprovechada en

Función del enriquecimiento interno del S.E.E.

- Estos convenios por otra parte permiten proyectar hacia fuera de la Institución

a sus profesionales, pudiendo así mostrar en el resto de la Sociedad el nivel de

éstos , contribuyendo a fortalecer la imagen del Ejército; derrumbando

pre conceptos negativos los cuales son frecuentes encontrar dentro de la población

civil, favoreciendo también, de éste modo a un mayor relacionamiento con el medio

exterior a la Fuerza.

- De punto de vista Personal , permite acceder a un más amplio horizonte académico

ya que se le facilita al Oficial él poder desarrollar una segunda carrera profesional. En

este sentido conviene puntualizar que éste hecho comprendería un plano accesorio;

ya que el S.E.E., debe tender a la capacitación Profesional específica de su función en

el Ejército. 8.2 CON RESPECTO AL SISTEMA DE EVALUACION EN APLICACIÓN EN EL

EJERCITO: 8.1.1 Con Respecto a los Antecedentes: - Existen Organos dispuestos para la supervisión desde el nivel Ejército hasta nivel

Escuela o Centro de Instrucción, realizándose específicamente la evaluación en el

último nivel mencionado.

8.1.2 Con respecto a la Situación Actual: - Existe un marco Doctrinario que regula los Instrumentos dispuestos para la evaluación ,

pero son :

- diferentes de acuerdo al Instituto o Escuela considerada.

- solo se refieren a la evaluación del alumno y del Docente.

- solo evalúan en el educando los dominios académico y psico motor.

- no existen instrumentos para la evaluación afectiva del alumno.

- no observan ni consideran la Evaluación del Currículo ni del Centro Educativo

- no se encuentran digitalizados, no existiendo por tanto las Bases de Datos

consecuentes.

69

CAPITULO 9 ANALISIS DE LA INFORMACION

Seguidamente se analizará los datos presentados e interpretados a efectos de

facilitar las futuras Conclusiones que conduzcan metodológicamente hacia la solución del

problema.

9.1 CON RESPECTO AL SISTEMA EDUCATIVO DEL EJERCITO: 9.1.1 En relación al Cumplimiento de la Misión : - Para el cumplimiento da la misión se necesita una ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

y FUNCIONAL que funcione eficientemente, la cual existe, pero no funciona

adecuadamente.

- Todo el Personal del Ejército inicia la su educación sistemática dentro del S.E.N. y

con él puede durante su actividad militar o luego, fuera de sus filas - luego del retiro

- mejorar su formación, así debería haber sido siempre concebido.

- El S.E.E. existe para apoyar la educación integral de sus integrantes , NO es una

finalidad en sí mismo.

- El S.E.E. sirve de instrumento para formar sus conductores y ejecutantes en los

diferentes Niveles acorde los Perfiles Profesionales determinados por el Análisis

Ocupacional.

- No se cuenta con una Ley Educativa militar

- Se esta operando un cambio de mentalidad y de gestión luego de la conformación del

Órgano Coordinador del C.E.M.

- Salvo en la E.S.O.E. para el Personal Subalterno se utilizan escasamente las

posibilidades de los Centros de Instrucción.

- En ejecución, el Proyecto 857 / 04 del Plan Informático del Ejército y en proceso de

finalización la informatización y gestión en red de los Institutos, lo que llevarán a

profundos cambios estructurales.

- La aprobación de la Universidad de la República de la Licenciatura en Ciencias

Militares y posteriormente del Ministerio de Educación y Cultura para el reconocimiento

de Título de Grado materializa la integración y potencia notoriamente el S.E.E.

- El reconocimiento del I.M.E.S. como institución de primer nivel académico, de rango

universitario es un logro del Sistema de Enseñanza del Ejército y de toda la Fuerza.

- La realización del primer Curso de Profesores Militares, con validez como Maestría

permitirá impulsar la capacitación docente y mejorar sustancialmente todo el sistema.

70

9.1.2 En relación a los MEDIOS DISPONIBLES: - Existe la estructura montada, la doctrina al respecto y el soporte humano para llevarlo

a cabo, faltaba la voluntad institucional para su ejecución, lo que se inició en mayo del

2000 y se vigorizó en el año en curso.

- El reconocimiento del I.M.E.S y de la Licenciatura en Ciencias Militares posibilitarán y

potenciarán toda la infraestructura educativa de la Fuerza.

- Valen las mismas consideraciones para el Curso de Profesores MiIitares .

- Existen Convenios suscritos que de utilizarse adecuadamente, tanto a nivel

Institucional , Personal o familiar, permitiría potencializar la integración de la Fuerza y

la modernización en varias áreas.

- La ejecución el Proyecto 857 / 04 de la Política Informática del Ejército y en proceso de

finalización y la informatización y gestión en red de los Institutos, llevarán a profundos

cambios estructurales, facilitando sensiblemente las posibilidades sistémicas.

9.1.3 En relación a las LIMITACIONES Y OBSTACULOS POSIBLES: - No existe una Ley Educativa Militar específica.

- No ha sido aprobado el Plan de Carrera del Personal Superior, y NO existe uno para el


- El Estado Mayor del C.E.M. sólo esta integrado por el Jefe de Estado Mayor sin

integrantes de las Secciones del mismo.

- El S.E.E. puede otorgar Títulos de grado y de post grado, luego de presentar la Tesis

de Grado correspondiente. - No ha finalizado el Proyecto 857 / 04 del Plan Informático del Ejército. - El factor económico y sus restricciones obliga a la creatividad par buscar soluciones

para el mejoramiento del sistema. - La utilización plena de los Recursos Informáticos y las telecomunicaciones obliga a

cambios estructurales. - La integración con el S.E.N. aún es insuficiente, se cuentan con los instrumento ,

puede faltar aún la concientización de TODOS los actores. - La integración educativa con otras Fuerzas es muy insuficiente.

9.1.4 En relación a los ámbitos de Actuación y sus límites : - Las actividades del S.E.E. son extrapolables a toda la Organización al ser:

- Centro Coordinador y facilitador de todo el sistema.

- Motor de cambios estructurales de la “ Sociedad del Conocimiento”

71

- Centro Integrador con el S.E.N. en todos los niveles.

- Implementador y ejecutante de otros CONVENIOS que posicionen mejor a la

Fuerza para el S XXI, en curso. - La Licenciatura en Ciencias Militares mejorará el posicionamiento del Personal

Superior con las sociedad académica, así como , propenderá a la superación

individual al ser voluntaria la presentación de la Tesis.

- La realización de Cursos para Personal Subalterno, cuyas Disciplinas culturales sean

concurrentes y revalidadas por Enseñanza Secundaria facilitará la inserción del

Personal luego de su pase a retiro. - El reconocimiento del I.M.E.S. como único Instituto Militar con rango y nivel superior y

a nuestar Escuela Militar como la única que posibilita un título de grado, debe ser

convenientemente explotado en el área de las Relaciones Públicas para mejorar el

status del Personal Superior y muy especialmente para captar vocaciones militares,

que año a año son más insuficientes. 9.2 CON RESPECTO AL SISTEMA DE EVALUACION EN APLICACIÓN EN EL

EJERCITO: 9.2.1 En relación al Cumplimiento de la Misión : - EL Sistema de Evaluación existe y funciona desentralizado por Centros Educativos,

cumple su misión primordial de formar integralmente el Personal Superior y

Subalterno de los Cuadros de la Fuerza.

- El mismo lleva en aplicación varios años, consecuentemente puede ser mejorado y

actualizado.

9.2.2 En relación a los Medios Disponibles : 9.2.2.1 Organos con responsabilidad: - Existen Organos con responsabilidad en el tema, muy desentralizados y que no

funcionan sistémicamente por ser de naturaleza más burocrática que realmente

operativa. - La supervisión de la evaluación por los Organos más altos es prácticamente

inexistente, recayendo la responsabilidad de la evaluación en los niveles más bajos. 9.2.2.2 Marco Doctrinario: - Existe un Marco doctrinario al respecto pero no adaptado a los tiempos que corren. - Lo anterior se deriva de :

- Escasa actualización

72

- Diferentes perfiles de nuestros hombres, especialmente el Personal

Superior - Falta de evaluación del Currículo y de los Centros de Enseñanza

- Evaluación del alumno solo en los dominios académicos y psico motor

- Muy reducida informatización de hombres ,sistemas e instrumentos. 9.2.3 En relación a las Limitaciones y Obstáculos Posibles : - El Marco doctrinario no se adecua a los tiempos que corren debido, entre otras

cosas a : - Muy escasa actualización - Diferentes perfiles de nuestros hombres, especialmente el Personal

Superior - Falta de evaluación del Currículo y de los Centros de Enseñanza

- Evaluación del alumno restringido a los dominios académicos y psico

motor

- Debe sumarse además, la muy reducida informatización de hombres ,sistemas

e instrumentos

9.1.4 En relación a los Ambitos de Actuación y sus Límites : - El tema debe ser abordado por ser recurrentes de cualquier estudio educativo

( militar o civil ) , de nivel o faja etaria que se considerada. - La evaluación integral ( académica , psico motora y emocional ) , es hoy en día

internacionalmente aceptada, siendo portanto pasible de ser evaluada.

- La misma consideración existe para la Evaluación del Currículo y de los Centros

de Enseñanza.

73

CAPITULO 10 CONCLUSIONES

10.1 CONCLUSIONES PARCIALES: 10.1.1 REFERIDAS AL SISTEMA DE EDUCATIVO DEL EJERCITO - El S.E.E. se basa en pautas legales, que por tanto forman parte de la estrategia

operacional y estructural de la Fuerza.

- La estructura tanto organizacional como académica existe pero no funciona

sistémicamente, haciéndose extensivo también al aspecto de la evaluación

- La coordinación entre los niveles es aún insuficiente, a partir de la designación en

mayo de 2000 del Órgano Coordinador - al parecer - se comienza a buscar la

adecuada e imprescindible coordinación e inter relación entre los niveles y los planos

educativos militares

- La llegada de los egresados del Plan 89 al C.C.P.O. el presente año determinó

modificaciones curriculares de significación para el S.E.E., las cuales han sido

sorteadas con éxito, lo que permitirá que los egresados de referidos Cursos el año

anterior puedan voluntariamente presentarse para la Licenciatura en caso de así

quererlo.



de Título de Grado materializa la integración y potencia notoriamente el S.E.E. , así

como es un reconocimiento de enorme trascendencia para la Fuerza.

El reconocimiento del I.M.E.S. como única institución de primer nivel y con rango

universitario en las Fuerzas Armadas, es un logro del sistema de enseñanza del

Ejército especialmente de los conductores del mismo desde el año 2000.

− La realización del primer curso de Profesores Militares, permitió impulsar la

capacitación docente y mejorar sustancialmente todo el sistema. Este año se reinició

el Curso luego de la retroalimentación surgida de los primeros egresados y

consiguientemente se aseguró su continuidad, lo que de por sí es un muy importante

logro.

− La aprobación de los nuevos programas de la E.S.O.E. y de la E.A.M. por el Codicen

de la A.N.E.P. y posiblemente la U.T.U respectivamente, determina modificaciones

curriculares de significación para el S.E.E., y abre perspectivas de mejoramiento

cultural del Personal Subalterno y concurrentemente para toda la Fuerza.

74

- El C.E.M. y su Órgano Coordinador esta llamado a ser un elemento clave en el futuro

por la incidencia que tendrá0 el área educativa en los próximos años.

10.1.2 REFERIDAS AL SISTEMA DE EVALUACION EN APLICACION

- Existe una estructura organizacional para la evaluación, pero que no funciona

sistématicamente.

- Existe un Marco Doctrinario pero desactualizado ( instrumentos , metodologías ,

etc..)

Lo anterior se indica al:

- evaluarse al alumno solo en sus dominios académico y psico motor .

- evaluarse al Docente - no siempre - dependiendo del Instituto o Escuela ,

considerado.

- No preeverse al Currículo o Plan de Estudios ni a los Centros de Enseñanza

dentro del sistema de Evaluación - Etc.

10.2 CONCLUSIONES GENERALES REFERIDAS A LAS HIPOTESIS PARA CUALQUIER CONCLUSION O RECOMENDACIÓN FUTURA SE

ENTIENDE NECESARIO SINTETIZAR NUESTRA CONCEPCION DEL PROBLEMA

PLANTEADO ES DECIR, QUE PARA OPTIMIZAR EL SISTEMA EDUCATIVO DE

LA FUERZA Y PARTICULARMENTE SU SISTEMA DE EVALUACION , ES

PRECISO ABORDAR EL MISMO CON UN ENFOQUE SISTEMICO EN BASE A 2

SUB SISTEMAS:

• SUB SISTEMA INFORMATICO

• SUB SISTEMA NORMATIVO – FUNCIONAL

ENTENDIENDO POR ELLO:

• SUB SISTEMA INFORMATICO que da sustento a cualquier sistema debe

incluir sus 4 COMPONENTES, es decir :

• Hardware o estructura física

• Software o estructura virtual

• Recursos Humanos o Personal

• Base de Datos a incluir

75

• SUB SISTEMA NORMATIVO – FUNCIONAL debe ser implementado utilizando

las Técnicas de Administración Estratégica correspondientes al tema en

cuestión, que deben incluir:

• Marco Normativo

• Marco Organizativo – Funcional

• Marco Metodológico

•

10.3 ASPECTOS POSITIVOS: 10.3.1 Referidos al Sistema Educativo Del Ejercito - Existe un S.E.E. con Institutos de nivel reconocido, con Centros de Instrucción que

capacitan profesionalmente y con Unidades Básicas con Personal Superior y

Subalterno formado, instruído y entrenado.

- El producto final del sistema – es decir el Soldado – es bueno como también lo es el

hombre sociológicamente educado por el Ejército.

- Existen mecanismos de integración con el S.E.N. tanto a nivel de Personal Superior

como para el Personal Subalterno.

- Nuestra Escuela de formación de Oficiales posibilita la expedición de un título de

grado luego de realizar una Tesis. - A partir de Mayo del 2000 , con la creación del Órgano Coordinador del C.E.M. se abre

un nuevo marco en las inter relaciones educativas militares y con el S.E.N.. - La Licenciatura en Ciencias Militares materializará en un futuro el nexo del Personal

Superior con la sociedad académica nacional y eventualmente también internacional. 10.3.2 Referidos al Sistema de Evaluación en aplicación - El sistema de evaluación como parte del sistema educativo de la Fuerza , ha formado,

especializado , capacitado eficazmente tanto al Personal Superior como al Subalterno.

10.4 ASPECTOS NEGATIVOS: 10.4.1. Referidos al Sistema Educativo Del Ejercito - No ha sido aprobado el Plan de Carrera de P. Superior, requisito indispensable para

facilitar la consecución de las funciones del C.E.M.

- El S.E.E. no funciona sistémicamente dentro de la Fuerza, ni dentro del S.E.N.

- Nuestros Institutos a excepción de la E.M. que deben ajustarse al Convenio Marco

expresado , basan sus Planes de Estudio , en muchas oportunidades ,en la

discrecionalidad de sus Direcciones.

76

- Hasta mediados del presente año la integración con el S.E.N. fue muy escasa,

basada en intensiones y voluntarismos “ tácticos “ más que en direcciones “

estratégicas “ de la Fuerza.

- La Escuela Militar es un Instituto Terciario NO Universitario de nivel Superior, pero NO

puede otorgar títulos de grado, a partir de la Licenciatura el I.M.E.S. sería el encargado

de las evaluaciones para el mismo.

- No existe Plan de Carrera del P. Subalterno. - Desde 1993 ( con la Universidad de la República ) y Setiembre 1996 ( Instituciones

Privadas) hasta el mes de Julio de 2000 NO hubo voluntad institucional para llevar a

cabo la integración, a pesar de los Convenios.

10.4.2. Referidos al Sistema de Evaluación en aplicación

- No es posible evaluar integralmente al alumno al no existir instrumentos para la

evaluación afectiva o emocional.

- No es posible adaptar las Instituciones Educativas militares a los tiempos que corren al

no existir instrumentos de evaluación del Currículo ni el correspondiente a los Centros

de Enseñanza.

- El no aprovechamiento pleno del soporte informático impide un desarrollo pleno de de

cualquier sistema de evaluación que se pudiera estructurar por la afectación que este

componente tecnológico tendrá en el actual milenio.

10. 5 ASPECTOS NO COMPROBADOS 10.5.1. Referidos al Sistema Educativo Del Ejercito - La predisposición del S.E.N. toda la comunidad académica, no sólo sus órganos

directivos para aceptar al S.E.E., para efectivizar una integración real. - La parcial y algunas veces casi inexistente utilización de la totalidad de los capítulos

de los Convenios existentes, por los Institutos pueden demostrar la escasa o falta de

voluntad para una integración plena. - La percepción personal al respecto es que, siempre en el ámbito académico de la

Fuerza se conviene que debemos cambiar; pero cuando se estudian los QUE,

CUANDO, DONDE, CON QUE y PARA QUE, surgen dilaciones y retardos , que

dificultan la necesaria e imprescindible sistematización. - La realización de las Tesis por las Generaciones anteriores al Plan 89 de la Escuela

Militar, no sea de la magnitud que se espera por el S.E.E., basado en falta de voluntad

individual o en descrédito con las posibilidades que ello le pudiese permitir.

77

- El aumento de “ vocaciones militares “ producto de la posibilidad y el reconocimiento

que únicamente tiene el S.E.E.. 10.5.2 Referidos al Sistema de evaluación en aplicación en el Ejercito - El actual sistema podría ser reformulado aprovechando sus aspectos positivos, pues

permitiría las adaptaciones funcionales, instrumentales y tecnológicas que

aggiornarían el mismo.

10.6 CONCLUSION FINAL: 106.1. Referidos al Sistema Educativo Del Ejercito

- Existe un S.E.E. más nominal que tangible, pero igualmente sus Unidades Acadénicas

forman, capacitan, especializan, es decir educan, instruyen y entrenan al Hombre y al

Soldado adecuada y eficazmente.

- Desde 1993 existen mecanismos de inter relación con el Sistema Educativo Nacional

pero utilizados más individualmente que institucionalmente.

- La inter relación que debe existir entre sus niveles es escasa e insuficiente.

- El S.E.E. debe propender a que el producto se desarrolle tanto dentro del propio

sistema como fuera de él, estando dentro o fuera de la Institución; se afirma portanto

la necesidad de títulos de grado y de post grado para el P. Superior y de reválidas de

Enseñanza Secundaria y eventualmente títulos intermedios de la Educación Técnico -

Profesional para el Personal Subalterno.

- En la actualidad ,sociológicamente conocida como “ Sociedad del Conocimiento “ ,la

información debe estar diseminada entre todos los usuarios, por tanto es necesario la

integración plena con el S.E.N. para poder insertarnos adecuadamente en lo que se

viene.



de Título de Grado es un reconocimiento de enorme trascendencia para la Fuerza.

- El reconocimiento del I.M.E.S. como institución de primer nivel académico, de rango

universitario y consecuentemente como única institución de esas características de

las FF.AA., es un hito en nuestra Fuerza y aún difícilmente previsibles las posibilidades

que se abrirán el el futuro por ello.

- La aprobación de los Nuevos programas de la Escuela de Sub Oficiales del Ejército y

la Escuela de Administración Militar por el CO DI CEN de la A.N.E.P. y posiblemente

también por la U.T.U respectivamente, es un reconocimiento muy importante y

78

consecuentemente , abre perspectivas de mejoramiento cultural de nuestros Cuados

de Personal Subalterno y concurrentemente para toda la Fuerza. - El Comando de la Enseñanza Militar y su Órgano Coordinador han sido propulsores y

gestores de profundas reformas en nuestro sistema educativo y esta llamado a ser un

elemento clave en el futuro , por la incidencia que tendrá el área educativa en los

próximos años. 10.6.2. Referidos al Sistema de Evaluación en aplicación en la Fuerza

- El sistema de evaluación como parte importante del sistema educativo de la

Fuerza , ha ayudado a formar, especializar y capacitar eficazmente tanto al

Personal Superior como al Subalterno, habiéndolos adaptado a los diferentes

desafíos que se presentaron en los últimos años.

- La falta de instrumentos para la evaluación afectiva o emocional dificulta la

evaluación integral del alumno.

- La no existencias de doctrina y consecuentemente de los instrumentos de

evaluación del Currículo o Plan de Estudios ni el específico para la evaluación de

los Centros de Enseñanza dificulta la actualización del sistema educativo a las

necesidades que el perfil de los hombres de hoy requieren.

- El no aprovechamiento pleno del soporte informático impide un desarrollo pleno de

de cualquier sistema de evaluación que se pudiera estructurar por la afectación que

este componente tecnológico tendrá en el actual milenio.

10.6.3 Visión Sintetica Final : 10.6.4.En poco más de un año se están llevando a cabo reformas estructurales en el

S.E.E., posiblemente sea en donde más reformas se han producido en la Fuerza, ello

se manifiesta por:

- Reconocimientos de la Licenciatura en Ciencias Militares y del I.M.E.S. como

Instituto de primer nivel universitario.

Potencialización de la integración educativa del Personal Superior y de nuestro


Mejoramiento de la infraestructura locativa e informática en nuestras Unidades

Académicas.

Mejoramiento en la capacitación de nuestros futuros docentes

Etc.

79

10.6.5 El sistema de evaluación como parte medular de la Educación Militar

igualmente debe readaptarse y adecuarse tanto a los tiempos que corren como a los

nuevos perfiles profesionales de sus hombres ; asimismo se tiene la certeza que el

mismo podría ser reformulado aprovechando sus aspectos positivos , pues permitiría

las adaptaciones funcionales, instrumentales y tecnológicas que aggiornarían el

mismo. 10.4.3 Todo lo anterior igualmente , no en suficiente, nuestra vocación de superación

permanente nos debe impulsar al mejoramiento de la gestión, de la eficiencia , en

suma de la calidad de un Sistema de Enseñanza del Ejército que esta llamado a ser

nervio motor de reformas estructurales para un aggiornamiento de nuestra institución

en tiempos de cambios incesantes y profundos.

En base a lo anterior, es que se entiende - por parte del suscrito - de la

necesidad de abordar el problema y las Hipótesis planteadas con el ENFOQUE SISTEMICO previamente expresado en 10.2

80

81

CAPITULO 11 RECOMENDACIONES

11.1 PARA EL MEJORAMIENTO SISTEMICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL EJERCITO Y DEL SISTEMA DE EVALUACION PROPUESTO

A efectos de realizar aportes prácticos que permitan operacionalizar y optimizar el

problema y las Hipótesis enunciadas se Recomienda encarar el mismo con un

ENFOQUE SISTEMATICO en base a 2 SUB SISTEMAS:

- SUB SISTEMA INFORMATICO

- SUB SISTEMA NORMATIVO – FUNCIONAL

Es decir que proponemos cambios ESTRUCTURALES que modernicen y dinamizen

todo el S.E.E., para los cuales además del C.E.M. y su Órgano Coordinador se deben

involucrar como mínimo los Departamentos de Planificación, Operaciones, de

Comunicaciones e Informática del Estado Mayor del Ejército:

Es a esos efectos que las Recomendaciones las subdividimos en:

- ACCIONES INSTITUCIONALES

- ACCIONES SOBRE EL SISTEMA DE ENSEÑANZA DEL EJERCITO

11.1 .1 ACCIONES INSTITUCIONALES - Continuar con las Acciones Institucionales llevadas a cabo por el presente Comando

de la Enseñanza Militar y su Órgano Coordinador, es decir:

- Institucionalizar y vigorizar el posicionamiento del Órgano Coordinador

- Continuar la realización de los Curso de Profesores Militares, bi

anualmente, premiando la excelencia académica del primer lugar con

una beca en la U.C.U.D.A.L. para realizar la Maestría en Ciencias de la

Educación al año siguiente.

- Continuar la realización de los Curso de Profesores de Conflictos

Bélicos, bi anualmente, premiando la excelencia académica del primer

lugar con una beca en la U.C.U.D.A.L. para realizar la Maestría en

Ciencias de la Educación al año siguiente.

- Continuar con las integración de las Disciplinas Curriculares en

Cátedras o Areas Temáticas, modernizando las estructuras

curriiculares de nuestra Unidades Académicas.

82

- Aprobar lo antes posible el Manual del Docente Militar y Manual del

Instructor ( Actualización del RT 21-6 - Como preparar e impartir la

Instrucción ), realizados en el I.M.A.E.

11.1.2 ACCIONES SOBRE EL SISTEMA DE ENSEÑANZA DEL EJERCITO 11.1.2.1 ORGANIZAR un SUB SISTEMA INFORMATICO que de soporte al S.E.E. con

sus 4 COMPONENTES, es decir :

• Hardware o estructura física

• Software o estructura virtual

• Recursos Humanos o Personal

• Base de Datos a incluir

Para ello se debe:

1º Finalizar los Proyectos de la Política Informática del Ejército, especialmente el 857/04

y sus sub Proyectos.

2º Aprovechamiento de los proyectos informáticos en ejecución que unen el C.G.E. con

los Institutos y con los Centros de Instrucción por Data – Express o Línea Dedicada

para la digitalización de toda la información educativa procesada mediante los sistemas

informáticos comunes.

3º Adoptar los Sistemas de gestión Tecnico - Docente en estudio (Tipo Sistema Bedelía

del I.M.A.E. ) para conformar un sistema informático común en todos los niveles del

S.E.E. para un seguimiento permanente , a saber:

- Bases de Datos de Personal ( alumnos y Docentes )

- Bancos de preguntas para evaluaciones

- Documento Curriculares ( Currículo, Planes de Estudio , etc. )

- Doctrina digitalizada ( Manuales , etc.)

- Etc.

11.1.3 Re Estructurar y Re organizar el S.E.E. actual mediante un SUB SISTEMA

NORMATIVO – FUNCIONAL debe ser implementado utilizando las Técnicas de

Administración Estratégica, el cual visualizamos incluyendo como mínimo :

• Adaptar el Marco Normativo actual

• Nuevo Marco Organizativo – Funcional

• Nuevo Marco Metodológico

83

Para ello se debe:

1º Dentro del Marco NORMATIVO:

- Aprobar a la brevedad el Plan de Carrera para el Personal Superior y confeccionar

un Proyecto de otro para el Personal Subalterno.

- Planes de Estudio ( Currículo ) aprobados por Ley que duren entre 3 ( tres ) y 5

( cinco ) años con imposibilidad de modificaciones por las Direcciones de Turno.

- Uniformizar todos los Documentos de Investigación en aplicación en la Fuerza.

2º Dentro del Marco ORGANIZATIVO-FUNCIONAL:

- Organizar el C.E.M. con la estructura que indica su R.O.F. y que tenga peso y las

potestades que exige la “ Sociedad del Conocimiento”.

- Incluir dentro de su Estado Mayor una Secretaría Ejecutiva Tecnico- Docente para la

centralización informática de toda la información educativa de la FUERZA .

- Uniformizar todas las Dependencias de Gestión Académica de los Institutos y

Escuelas de las Fuerza. A esos efectos es importante considerar:

- Incorporar en ella la División Informática, con especialista diplomado, que

permita extender sus posibilidades en el futuro.

- Directores o Jefes con especialidad reconocida en la temática.

- Con diferencias jerárquicas entre los niveles de la Organización ( no de

derecha ), puesto que pasa a ser puramente burocrática.

- Con Divisiones de Educación a Distancia que incluyan especialistas en

Comunicaciones, los que asociados a los especialistas ya especificados en

Eduación y en Informática le darán la viabilidad imprescindible.

- Propulsar las modificaciones e inter relaciones de los Documentos de Planificación

en ejecución propuestos en el ANEXO Nº 7.

- Realizar la RE INGENIERIA CURRICULAR que permita facilitar la integración con el

S.E.N. , es decir:

- Re formulación de Currículos.

- Re diseño Curricular.

- Modernización de las Tecnologías aplicadas, particularmente la Educación a

Distancia y el uso de Simuladores.

- La ORDENACION CURRICULAR conveniente que proporcione

progresividad de las Disciplinas de FUNDAMENTACION, de

INSTRUMENTACION. Y de OPERACIONALIZACION , dentro de todo el

sistema.

84

- Observar permanentemente los Planes de Estudio para asegurar los

créditos académicos requeridos por la Universidad de la República para la

Licenciatura en Ciencias Militares.

- Realizar anualmente , previo al año lectivo, los Cursos de Actualización Tecnico –

Pedagógica , en todas las UU.AA. , para los Instructores que se destinan en

referidas Instituciones. Con Programas por Módulos similares a las que se realizan

desde hace · 3 (Tres) años en el I.M.A.E.

- Basado en la respuesta favorable por la A.N.E.P. de los Nuevos Programas de la

E.S.O.E. y la E.A.M., impulsar la finalización de la Educación Media en sus

respectivas reparticiones por parte del Personal Subalterno , lo cual va a requerir de

la “ voluntad y facilidad ” de los Comandos respectivos, por lo que no solo afecta el

S.E.E. .

- Categorizar a los Instructores Militares con un sistema que propenda a la excelencia

y al reconocimiento de la funcíón docente. A esos efectos se propone , a título de

ejemplo un escalafón a 3 ( tres ) categorías:

- “A” Profesores Titulares: Instructores con Curso de Profesores Militares , de

Historia Militar, post grados en Educación, etc. para Cursos del I.M.E.S. ( C.E.M.

y E.E.S.) y C.A.L.E.N.

- “B” Profesores Adjuntos: Instructores con experiencia didáctica y versación en

las disciplinas para Cursos del I.M.E.S. ( C.C.P.J. ), I.M.A.E. ( E.C.P.O.) y E.M.

- “C” Profesores Iniciantes : Instructores que se inician en el arte de la

pedagogía, con versación en las disciplinas en cuestión, para Cursos de la

Escuela Militar, I.M.A.E. (menos la E.C.P.O.) y los Centros de Instrucción.

A esos efectos se sugiere:

- Las categorizaciones deberán ser realizadas por el Órgano Coordinador del

C.E.M., previo a cada año lectivo e implican un reconocimiento pedagógico

de efectivas horas aulas.

- Podrían estudiarse la posibilidad que las retribuciones de las dietas militares

fueran diferenciales de acuerdo a las mismas.

- El no dictar aulas por el personal militar implica la categoría “C”

- El sistema de ascenso en las categorías se producirían cada tres años.

- Envío cada 2 ( dos ) años a realizar el Curso de Técnicas de Enseñanza en la

República Federativa del Brasil , a 1 Jefe ( de Grado Mayor ), con perfil para su

dedicación al área de Enseñanza, en algún Instituto del S.E.E.

85

- Iniciar el estudio para la inclusión de los Atributos del Area afectiva en las

Evaluaciones del alumno, como se indican en el ANEXO Nº 3

3º Dentro del Marco METODOLOGICO:

- Las modificaciones METODOLOGICAS ESTRUCTURALES que la aplicación de las

Técnicas de ADMINISTRACION ESTRATEGICA genera para toda la Fuerza en

todos las áreas de aplicación, no sólo en el aspecto financiero – contable.

- Las mismas deben ser consideradas para el gerenciamiento global del S.E.E., y las

herramientas son basadas en los soportes telemático ( ciencia de la trasmisión de

datos mediante comunicaciones ) y burótico ( ciencia de la gestión y bases de datos)

; todos ellos apoyados obviamente, en el soporte informático. Es por ello , que se

considera imprescindible, que el componente informático sea parte del

Departamento de Gestión Académica.

- También deben ser consideradas , las nuevas metodologías didácticas en aplicación

, las cuales merecerían su estudio particular.

4º Varios:

- Implementación de Comisiones Combinadas de estudio para la integración educativa

inter FF.AA.

- Digitalización de la Doctrina en aplicación en la Fuerza , en todas las áreas, en

lapso NO mayores a 1 ( un ) año.

- Inclusión en los Servidores de las Intranet de los Institutos, los que ya cuentan, y los

que en futuro se instalarán de :

- la totalidad de los Reglamentos y Manuales en vigencia.

- La totalidad de los trabajos de investigación digitalizados hasta el presente en

todas las ramas del Arte Militar.

11.2. NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO EN LA EDUCACION FORMAL ( PRESENCIAL ). 11.2.1. FINALIDAD: 1. Unificar el Sistema de Evaluación del Proceso Enseñanza - Aprendizaje de los

Institutos: E.M., I.M.A.E. e I.M.E.S., acorde al nivel universitario.

2. Establecer un Sistema de Evaluación de aprendizaje aplicable a las necesidades

educativas de cada Instituto.

86

3. Instrumentar una permanente evaluación de cada Sub - Sistema que permita

perfeccionar la metodología aplicada, en base a la retroalimentación de los mismos.

11.2.2. OBJETIVOS 1. Presentar a la Dirección , a las Cátedras y a las Escuelas, aquellos elementos

necesarios a fin de evaluar el desarrollo de los cursos que se imparten, de acuerdo

con los planes de estudios vigentes.

2. Presentar a los Docentes referencias útiles a fin de valorar la enseñanza que

imparten y reorientarla cuando sea necesario.

3.Proporcionar al alumno información que le permita auto evaluarse.

4.Medir el rendimiento académico dentro de la promoción a la que pertenece, para

relacionar los rendimientos en comparación con otros Cursos, otros años, etc..

5. Otorgar la posibilidad de participación directa de los alumnos en el Sistema de

Evaluación, mediante:

a. La utilización de encuestas sobre: las Pruebas, las Disciplinas y los Cursos.

b. La instancia de revisión si fuera del caso.

6. Recomendar a l os Departamentos de Técnico Docente, Jefaturas de Estudio

o Departamento de Apoyo Docente que pasarán a denominarse

DEPARTAMENTO DE GESTION ACADEMICA

a. Identificar posibles fallas en la planificación en la ejecución de la

Enseñanza.

b. Corregir en tiempo útil, la relación enseñanza - aprendizaje, para asegurar el

cumplimiento de los Objetivos previstos.

c. Perfeccionar constantemente los instrumentos de medidas del aprendizaje.

7. Facilitar a las Secciones de Gestión Académica:

a. Perfeccionar la clasificación de los alumnos.

c. Identificar a los educandos con aprendizaje deficiente y que necesitan

una atención especial.

d. Brindar elementos al instructor para verificar hasta qué puntos sus métodos

están siendo eficaces.

8. Utilizar la EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES como evidencia empírica, o

sea los dispositivos disponibles y adecuados que permitan establecer valoraciones

(medir), de modo que se puedan tomar decisiones a partir de las mismas.

9. Orientar los trabajos de las Dependencias de Gestión Educativa, de los

Docentes, así como de los responsables de todo el sistema para:

87

- La elaboración de los instrumentos de medida

- Los procedimientos

- Las técnicas de evaluación

11.2.3. ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA El Sistema se basa en Normas a aplicar:

- En los Instrumentos y Procedimientos de medidas del Aprendizaje en cuanto a su

montaje, aplicación, corrección, análisis y calificación. - En las Disciplinas, en cuanto al cómputo de sus respectivos promedios.

- En los Cursos, en cuanto al cómputo de las calificaciones finales.

88

11.2.4. DESARROLLO DE LOS INSTRUMENTOS ACORDE LAS MODALIDADES DE EVALUACION

ASPECTOS

Predominantemente

COGNOSCITIVOS

Evaluación Diagnóstica

Evaluación Formativa Ealuación Sumatoria o Final

Instrumen-

tos,

Procedi- mientos

Y

Técnicas

Test de

Sondaje

Cuestionarios

Instrumentos

de Apoyo

a la

Evaluación

Formativa

1) Ejercicios Variados:

Redacciones

Cuestionarios

Estudios Dirigidos

Estudio de Caso

Pesquisas en diarios,

Revistas o Internet

Trabajos en Grupo

Exposiciones Orales

Síntesis de Aspectos positivos

y Negativos de las aulas

presenciadas

Etc.

2) Ficha de Acompañamiento

del Alumno ( APENDICE “

E “ )

3) Reuniones del Consejo de

Clase o Asesor Docente, por

Cátedra o Curso, ( APENDICE

“ F “ )

Pruebas Formales

Escritas

Prácticas

Gráficas

Orales

Realizadas

individualmente o en

Grupo, en actividades

presenciales y No

presenciales. Pueden

incluir la autorización

para usar Bibliografía

de consulta.

Trabajos Monográficos:

Consisten en una situación

problema, a ser propuesta al

alumno que simule su actividad

profesional, tomando como

base lo indicado por el Perfil

Profesional del egresado de

ese Curso.


Clase o Asesor Docente por

Cátedra o Curso,

89

Oportu- nidad de Aplica- ción

Aplicados

antes o

durante el

desarrollo de

la Disciplina

- Ejercicios realizados después

de las Aulas sobre los Temas

significativos de una Unidad

Didáctica.

- Los Registros deben ser

realizados luego de realizados

los Trabajos propuestos en

clase y de cualquier otra

Observación ocurrida durante

las aulas.

- Las Reuniones de los

Consejos de Clase o Asesor

Docente deben ser realizados

antes de las Evaluaciones

Sumatorias o Finales.

- Las Pruebas Formales podrán

ser aplicadas al final de una

Unidad Didáctica o de una

Disciplina, conforme a su

naturaleza.

- El / Los Trabajos

Monográficos deben ser

propuestos a los Alumnos al

inicio del Curso, siendo

establecidas etapas

intermedias y plazos de

entrega y presentación

previstos en el P.G.I.

- Al Final del Año Lectivo

deberá ser realizada una

Reunión del Consejo de Clase

o Asesor Docente.


Evaluación Formativa Evaluación Sumatoria o Final

90

Resulta-dos Obteni-dos

Los resultados

deben

decisiones

o:

- Indicaciones

s

- Estudios

de

Módulos

de Enseñanza

Programada o

Informatizada

- Cursillos

En base al grado de dificultad

mostrado por el alumno , el

Profesor debe:

- Analizar la naturaleza de la

dificultad del alumno

- Informar al alumno de la

necesidad de nuevas

reflexiones y lecturas.

- Proponer nuevos ejercicios,

individualizando su actuación,

tanto individualmente como en

los Trabajos por Grupo.

- Estimular al alumno a

gerenciar su propio aprendizaje

- Solicitar apoyo a la División

de Orientación Educacional del

Dpto. de Gestión Educativa.

- La Ficha de

Acompañamiento del

Alumno debe ser archivada,

siendo:

1 Una copia utilizada en

los Consejos de Clase o

Asesor Docente

1 Otra Copia archivada en

el Dpto. de Gestión.

Académica.

2 Las Medidas

pedagógicas discutidas

y planeadas en el

Consejo de Clase o

Asesor Docente

deberán ser agilitadas.

- Cuando el alumno no obtenga

una calificación mínima

aceptable, podrá ser sometido

a la recuperación de

aprendizaje.

- Luego de concluida la

recuperación , el alumno podrá

ser sometido a una nueva

evaluación, para verificar la

evolución en cuanto al alcance

de los Objetivos.

- Los Trabajos Monográficos

podrán tener una calificación

diferencial siempre que ello

esté previsto en el Documento

de Currículo correspondiente.

91

ASPECTOS

Predominantemente AFECTIVOS



Instrumen-tos, Procedimien-tos Y Técnicas

- Entrevistas

Individuales

- Test Psicológicos

- Dinámicas de

Grupo

1) Observaciones y

Registros Periódicos de la

Ficha de Acompañamiento

del Alumno. ( APENDICE

“ E “ )

2) Evaluaciones laterales

durante los Trabajos en

Grupo

3) Evaluaciones Verticales,

en base a una Escala de

Evaluación del Area

Afectiva.

4) Entrevistas Individuales


Clase o Asesor Docente,

por Cátedra o Curso

( APENDICE “ F “ )

1) En base a una

Escala de Evaluación

del Area Afectiva.

2)Determinaciones del

Consejo de Clase o

Asesor Docente por

Cátedra o Curso,

92

Resultados Obtenidos

Deberá ser

prestado el

aconsejamiento a

los alumnos que lo

necesiten.

1) Las Observaciones

constantes de la Ficha de

Acompañamiento del

Alumno y las Evaluaciones

Horizontales y Verticales (

cuando fuera el caso deben

ser comunicadas a los

alumnos por los docentes

2) Las entrevistas

Individuales deben ser

retroalimentadas.

3) Los Resultados de la

Escala de Evaluación de

Atributos del Area Afectiva,

deben ser registrados en la

Ficha Individual del Alumno.

Podrán Contribuir en la

nota final da cada

Curso y

correspondientemente

en la clasificación final.

93

ASPECTOS

Predominantemente PSICOMOTORES



Instrumen- tos,

Procedimien-

tos

Y

Técnicas

Exámenes Médicos

Test Físicos

Test de Habilidades

Especiales y de

Calificación.

1) Observaciones y

Registros Periódicos

de la Ficha de

Acompañamiento del

Alumno. ( APENDICE “ E “ )

2) Ejercicios con graduación

de Dificultad.

3) Filmaciones que auxilien

al Instructor a detectar

aspectos que revelen

padrones de desempeño

alcanzados por los alumnos

durante la realización de los

ejercicios


Clase o Asesor Docente,

por Curso ( APENDICE “ F “

Pruebas:

- La cantidad será

establecida de acuerdo

a la Disciplina dentro

del Documento de

Currículo.

- Los Criterios de

aceptación deben ser

los dispuestos en el

Documento de

Currículo respectivo.

2) Reuniones del

Consejo de Clase o

Asesor Docente por

Cátedra o Curso,

Oportunidad de Aplicación

Aplicados antes o

durante el

desarrollo del año

Lectivo.

Los Instrumentos deben ser

utilizados diariamente - si

fuera posible-

procediéndose al registro

inmediato de las

Observaciones.

1) En ocasión de la

realización de Pruebas

Formales y/o del

Trabajo Monográfico,

dentro del concepto de

Evaluación Integral.

94

Resultados Obtenidos

Deberá ser

prestado el

aconsejamiento a

los alumnos que lo

necesiten.

1) Las Observaciones deben

llevar a la corrección, con la

propuesta de otros

ejercicios, caracterizando

una recuperación

programada.

2) En caso de ser necesario

deberá realizarse un análisis

individual de casos que

conduzcan al planeamiento

de actividades de apoyo,

como Entrenamiento

Programado de Enseñanza.

Cuando el alumno no

obtenga una

calificación mínima

aceptable, podrá ser

sometido a la

recuperación de

aprendizaje.

Luego de concluida la

recuperación , el

alumno podrá ser

sometido a una nueva

evaluación, para

verificar la evolución en

cuanto al alcance de

los Objetivos.

11.2.5 PAUTAS A APLICAR EN LOS INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE MEDIDAS DE APRENDIZAJE. 11.2.5.1 Instrumentos

Las pruebas como instrumentos de evaluación de los Objetivos de las Cátedras,

Materias, UU.DD. y Asuntos se clasifican en:

- Pruebas Escritas.

- Pruebas Orales.

- Pruebas Prácticas.

- Pruebas Físicas.

- Otros de naturaleza subjetiva:

- Carpeta de notas o Portafolio de notas ( Apéndice “ I “ )

- Concepto del Jefe de Curso - Concepto del Profesor

11.2.5.2 Procedimientos a. Los procedimientos a emplearse en los diferentes Sub - Sistemas del S.E.E. para la

medida del aprendizaje son:

95

- Revisión Corriente (RC)

- Revisión de Estudio (RE)

- Revisión inmediata (RI)

- Revisión Especial (R.Esp.)

- Revisión Práctica (R.P.)

- Revisión Oral (R.O.)

- Revisión Aptitud Física (R.A/F)

- Revisiones de Naturaleza Subjetiva ( Apéndice “J “ )

b. Las R.C., R.E. y R. Esp. deben preverse en los Documentos de Currículo,

Programas de Disciplinas y anunciarse las dos primeras en los Programas Quincenales.

11.2.5.3 Desarrollo de los Procedimientos: 1) Revisión Corriente (RC).

Tiene como fin permitir la apreciación del rendimiento de los alumnos en toda la Materia;

o en el caso de materias que posean gran número de UU.DD. y con duración

significativa en proporción de la carga básica del curso, en este último caso la

evaluación se hará a un conjunto de UU.DD. Puede ser realizada en aulas o como

trabajo domiciliario.

En aulas:

- Debe tener una duración mínima de 2 horas. Cuando el tiempo asignado

supere las 2 horas, se debe brindar a los alumnos, siempre que el tipo de

prueba lo permita, condiciones para el descanso durante la ejecución.

Puede contar con un Mínimo de preguntas objetivas.

- Debe tener un coeficiente mayor al de una R.E.

La carga horaria mínima para poner una R.C. será de 30 horas, esta carga

no se tiene en cuenta cuando la RC es montada como prueba de Fin de

Disciplina , o que la misma en su totalidad tenga menos de 30 horas de carga

horaria.

Una R.C. puede medir asuntos o UU.DD. que ya fueron evaluados en una

R.E. anterior.

Como trabajo domiciliario ( extra - curricular ) - normalmente aplicable a la Educación de

Nivel Superior - el docente lo indicará al inicio de la U.D., debiendo haber sido previsto en

el P.G.I. del Instituto. Se referirá a la temática general presentada en aulas y/o a la

bibliografía recomendada por el Docente. Al finalizar la U.D. el Docente indicará el tema de

96

la Evaluación, lo que se espera que los alumnos hagan (normalmente libre resolución,

aporte y generación de ideas) , el máximo de carillas del trabajo a presentar y la fecha de

presentación (que generalmente oscilará entre 1 y 2 semanas) . Podrá ser individual o por

grupos pequeños. La corrección se ajustará a las mismas normas establecidas

( Apéndice “ I “ )

2) Revisión de Estudio (R.E.)

La duración no debe exceder de una hora de clase. Si la misma fuese realizada en el

campo, podrá ser de hasta 60 minutos.

La carga horaria administrada en una materia para montar una R.E. tiene que ser de 15 a

30 horas de clase.

Se utilizará al final de una o de varias UU.DD. normalmente en las UU.DD. iniciales de la

materia.

Será exclusivamente de preguntas objetivas, a excepción de problemas.

Las UU.DD. que integren una R.E. pueden ser nuevamente requeridas en revisiones

siguientes del tipo R.C., R.Esp. y R.P.

3) Revisión Inmediata (R.I.)

Una R.I. se propone: al principio, durante o el final de la clase, sin previo aviso, para

evaluar conocimientos impartidos en clases anteriores, en esa misma sesión o

requerimientos fijados previamente como trabajos domiciliarios. Tiene como finalidad

informar al Docente sobre el nivel de asimilación del proceso Enseñanza- aprendizaje por

parte de los alumnos.

Su duración no deberá exceder de 1/3 del tiempo disponible para la clase correspondiente.

El Docente la propone directamente, sin ningún trámite previo.

Normalmente, una R.I. es una prueba objetiva del tipo “respuesta breve”, en la que el

alumno redacta una respuesta de poca extensión a cada pregunta concreta.

Si es calificable, la nota no podrá ser inferior a 3 ni superior a 9.

El promedio de 3 R.I. como mínimo, hasta 4 como máximo, será considerada como R.E.

(coeficiente 1)

Las R.I. agrupadas para la obtención de una nota promedio deben necesariamente

corresponder a asuntos de una misma Unidad Didáctica.

4) Revisión especial (R.esp.)

Tiene por finalidad orientar el estudio y valorizar el trabajo del Alumno, Grupo de Alumnos

o como un Estado Mayor constituido.

97

Cuando la importancia del tema lo justifique, la Dirección del Instituto dispondrá la

presentación oral de los mismos, a fin de evaluar también la capacidad de exposición y

síntesis de los alumnos.

En caso de ser calificada la exposición, la misma será evaluada por un Tribunal.

Para el caso de Trabajos de Investigación Académica (T.I.Ac.),. La Dirección

correspondiente podrá:

- Nombrar Asesores Académicos, con la finalidad de que orienten la actividad de los

alumnos y realicen la corrección y calificación de los trabajos.

- Prever la presentación oral de los mismos.

Su preparación quedará condicionada por Directivas Particulares de Investigación para su

Calificación de cada Instituto .

5) Revisión Práctica (R.P.)

Constituyen la forma normal de medir destrezas, habilidades o conocimientos aplicados.

Generalmente se realizan en campaña o con el empleo de tropas, materiales o ayudas de

instrucción o gabinetes especializados.

Se caracteriza por:

- Estimar la solvencia con que es ejecutada una tarea.

- Evaluar la velocidad y precisión con que las tareas u operaciones son

ejecutadas.

- Indicar niveles de habilidad psicomotora, no determinados por otros medios.

Se utilizará preponderantemente este sistema de evaluación para medir por ejemplo:

- Destrezas técnicas específicas:

- Operación de equipos de comunicaciones.

- Técnica de primeros auxilios.

- Orientación.

- Montaje y desmontaje.

- Adiestramiento mecánico.

- Tiro real.

- Instrucción táctica individual:

- Procedimiento de mando de tropa para:

JJ. de Patrulla.

JJ. de Grupo.

JJ. de Sección.

- Instrucción colectiva táctica:

98

Niveles Grupo y Sección en operaciones.

Tácticas Convencionales y de Defensa Interna.

Las R.P. estarán sujetas a la totalidad de los procedimientos establecidos para la

Propuesta de Pruebas escritas, anteriormente establecidos.

6) Revisión Oral (R.O.)

Será de carácter excepcional (Ej.: Concurso de Ingreso al C.E.M.)

La intervención de los alumnos durante el desarrollo de las clase, ya sea ante un

requerimiento expreso del profesor, o aportando elementos importantes que contribuyan

en la comprensión del tema que se está desarrollando, será participación oral del

alumno, a juicio del Profesor, podrá ser calificada, debiendo comunicar la misma al Jefe

de Curso respectivo y en ningún caso se le podrá en conocimiento del alumno en forma

directa.

7) Revisión de Aptitud física (R.A/F)

a) Son utilizadas para evaluar la Aptitud Física Militar por comparación con

rendimientos que se establecen previamente.

Sin perjuicio de la carga horaria asignada a la materia Educación Física, se deben realizar

como mínimo tres calificaciones por cada alumno durante el desarrollo del curso.

Para el Personal Superior, la última calificación obtenida será doblemente utilizada como

calificación de la Disciplina Educación Física y en el Informe Anual de Calificación con Test

de Aptitud Física.

11.2.6. Normas para el montaje de las pruebas escritas: 1.Tipo de Pruebas:

- OBJETIVAS

- SUBJETIVAS

- MIXTAS.

Pruebas Objetivas: Están compuesta de pedidos presentados precisamente, de forma que

cada uno de ellos admita una única respuesta previamente definida.

Pruebas Subjetivas: Son las que permiten la libre resolución de preguntas generales por

parte del alumno, el cual organiza sus propias respuestas, con un mínimo de limitaciones.

En principio este tipo de prueba deben estar relacionadas a un tema táctico, caso

esquemático o caso práctico.

99

Pruebas Mixtas: Combinación de las anteriores.

2.Tipo de Preguntas y técnica de montaje.

a. Tipos de preguntas Objetivas:

Cierto o equivocado con corrección.

Falso o verdadero

Selección Múltiple

Llenar blancos.

Llenar blancos con Banco de palabras.

Correspondencia

Identificación

Ordenación

Preguntas Directas.

Enumeración.

b. Tipo de preguntas Subjetivas.

Desarrollo ( Valor R.C. ó R.E. )

Situación ( Valor R.C.)

Problemas ( Valor R.C ó R.I.)

Ejemplo: APENDICE “G” (FORMATO PADRON PARA CONFECCION Y CORRECCION

DE PRUEBAS ESCRITAS)

11.2.7 Fases del Sistema

1.El sistema se basa en 5 fases.

a. APROBACIÓN DE LA PROPUESTA DE PRUEBA.

b. CONFECCION DE LA PRUEBA.

c.. REALIZACIÓN DE LA PRUEBA

d. ANÁLISIS DE RESULTADOS.

e. CIERRE.

En caso de tratarse de Docentes de nivel universitario ( de indudable y tangible nivel )

podrá existir cierta flexibilidad, en caso de ser dispuesto por la Dirección.

2.Desarrollo de las Fases.

a. 1era. FASE: Aprobación de la propuesta de prueba:

Esta fase consta a su vez de:

100

1) Entrada

2) Análisis

3) Aprobación

El Docente responsable por la presentación de la propuesta lo deberá hacer con una

anticipación de 15 días a la fecha de aplicación del a prueba.

La propuesta de prueba estará compuesta por los siguientes documentos:

- Ficha conteniendo los Objetivos específicos de los asuntos a verificar y su

correspondencia con los Items y Sub – items de la prueba; indicando cual o cuales de

estos Objetivos son más importantes. ( Apéndice “A” )

-Prueba completa, en azul la pregunta y rojo la respuesta, debiendo especificar el

tiempo de resolución por pregunta, Número de Ideas Simples a evaluar por pregunta., e

identificación en el texto de la respuesta, de dichas Ideas. ( Apéndice “ A “ )

-Ficha de orientación para los alumnos. ( Apéndice “ B “ )

El Análisis de la propuesta de prueba es un forma de asegurar el cumplimiento de los

requisitos técnicos de confección de una prueba. ( Apéndice “ C “ )

La repartición respectiva ( Departamento de Gestión Académica ) tomará a su cargo la

tramitación de la Propuesta de los Docentes, debiendo elevar la misma a quien

corresponda para su aprobación.

b. 2da. FASE: Confección de la Prueba.

Esta fase consta a su vez de 5 Sub - fases:

- Digitalización

- Control

- Aprobación

- Impresión

- Almacenamiento

La repartición responsable tomará a su cargo la digitalización de la prueba que

posteriormente será sometida al control por parte del Instructor que montó la misma.

Finaliza la fase con la Impresión y Almacenamiento de la prueba en la respectiva

repartición.

c. 3era.. FASE: Realización de la Prueba.

Esta fase cuenta a su vez con 4 Sub-Fases:

- Entrega de la Prueba a los Aplicadores.

- Aplicación.

101

- Entrega del Informe del Aplicador.

-. Corrección.

Procedimientos:

(a)El Aplicador deberá retirar la prueba de la repartición respectiva 15 minutos antes de la

aplicación de la misma.

(b)El Aplicador recibirá:

- Lista de Alumnos.

- Ejemplares de la Prueba.

- Encuesta de prueba (Adjuntas a cada prueba) ( Apéndice “ D “ )

- Hojas del Aplicador. (Apéndice “ H “ )

(c)El Aplicador una vez en el salón donde se tomará la prueba, se ajustará a las

instrucciones particulares establecidas para el Oficial Aplicador de la prueba.

Después de la salida del primer alumno, el Oficial Aplicador deberá disponer se coloque el

CORRECTOR de la Prueba en un lugar apropiado, el cual deberá ser recogido 30 minutos

después de terminada la Prueba.

(d)La corrección de una Prueba estará a cargo del Docente que la propuso, quien otorgará

los puntajes siguiendo los siguientes criterios:

Para las R.C. el puntaje (o calificación) constituirá la suma de los puntos establecidos en

los lineamientos de corrección de los requerimientos que proponga cada Instructor

participante, previa aprobación del Coordinador del tema cuando corresponda, los que

serán asentados en la Planilla de Corrección (Apéndice “ G “ , Planilla de Corrección).

Se debe considerar:

- Trabajo de Investigación Académica, el puntaje (o calificación) se otorgará de 1 a

12 teniendo en cuenta los aspectos formales y conceptuales de cada trabajo.

- Prueba oral; el puntaje (o calificación) se otorgará de 1 a 12.

- Prueba física y tiro; el puntaje (o calificación) se otorgará de 1 a 12 y al solo efecto

de otorgar el premio correspondiente.

(e) El Docente preparará una Planilla ( ANEXO Nº 8 / Sistema Informatizado de

Operacionalización de Instrumentos de Evaluación del Alumno : Planilla de Calificaciones

), en la que se asentará el puntaje y la calificación obtenida por cada alumno señalado por

el número que le correspondió, si es una prueba escrita o por el nombre y apellido, si es

una prueba física u oral.

Sin perjuicio de la Planillas mencionadas precedentemente y particularmente en la

corrección de Temas Tácticos Administrativos se aplicará, siempre que sea posible, la

102

Planilla de Faltas Constatadas, que se utiliza en la actualidad en le área de E.M.-/S-3 de la

E.C.E.M.E. / I.M.E.S..-

De utilizarse la misma por parte del Instructor, se adjuntará una para cada alumno,

conjuntamente con los lineamientos de corrección, señalándose en cada trabajo el número

identificatorio de cada error principal cometido.

d. 4ta.. FASE: Análisis de resultado.

Esta fase cuenta a su vez, con 3 Sub-fases:

- Calificación .

- Análisis Estadístico.

- Divulgación de resultados.

Es una fase de entera responsabilidad de la repartición respectiva.

Una vez realizado el Análisis Estadístico, la Sección de Evaluación lo elevará si

corresponde para su aprobación y posterior Divulgación de los resultados.

Una vez recibidos los resultados de la prueba del Instructor, la repartición Docente

realizará el cálculo de nota, ésta relación de resultados será controlada y aprobada por el

Director de la Escuela a que pertenece, de acuerdo al criterio de aceptación establecido

por la Dirección General para su posterior identificación.

Para el cumplimiento de lo precedente, la repartición respectiva, contarán con un plazo de

12 días.

Luego que el Alumno tomó conocimiento de su nota, este tiene 2 ( dos ) días hábiles

para si lo desea, observar su prueba y efectuar algún reclamo - si entiende que

corresponde - , o para solicitar una aclaración profesional conceptual a efectos de fijar

conocimientos.

Ese Pedido de Revisión será tramitado directamente por el Alumno ante el Departamento

de Gestión Académica. ( ANEXO Nº 3 – APENDICE “ S “ )

Vencido el plazo de 2 días hábiles éste trámite no será considerado.

Las preguntas, o partes de una prueba, objeto del pedido de revisión, no podrán presentar

tachaduras ni correcciones de ninguna naturaleza, ante esta hipótesis el pedido tampoco

será considerado. Se exceptúan las correcciones debidamente señaladas por el Docente

en la corrección.

No serán admitidos los pedidos de revisión genéricos.

e. 5ta.. FASE: Cierre.

Esta Fase consiste de 3 Sub-fases:

103

- Banco de preguntas.

- Actualización de Planillas de los Alumnos.

- Archivo.

Es de responsabilidad de cada repartición correspondiente crear un Banco de Preguntas,

para ser utilizado por los Instructores en el montaje de las Pruebas.

Una vez registradas las notas obtenidas en las respectivas planillas de Notas y Fichas de

Registros, se archivan las pruebas las cuales son destruidas 1 año después de su

aplicación.

104

APENDICE “ A “( PROPUESTA DE PRUEBA ) AL CAPITULO 11 .2 ( NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL ALUMNO EN LA EDUCACION FORMAL-

PRESENCIAL )

PROPUESTA DE PRUEBA

Notificación de Presentación de Propuesta de Prueba

Montevideo, ................... de ..................de 2002.,

Pase al Sr................................para que se sirva elevar antes del............................a este

Departamento,

la Propuesta, tipo R.E. R.C. R.P. de la Disciplina :

Prevista para el día ......................., con una duración de .......................minutos, y cuya

CORRECCIÓN,

deberá encontrarse en la División Evaluación, antes del :

Vo.Bo.: SE REMITE CON LA PRESENTE:

- El presente ejemplar de Propuesta de Prueba.

- 1 ejemplar de Ficha de Orientación de Revisión

escrita.

- ejemplares de Hoja 2 de Propuesta de Prueba.

GRADO: FINALIDAD:

FORMA:

AREA DE

CAPACITACIÓN

DURACIÓN:

DISCIPLINA FECHA DE

APLICACIÓN

U(s) DIDÁCTICA (s)

ASUNTO (s)

DOCENTE:

INSTRUCCIONES PARA LA CONFECCION Y COMPAGINACIÓN

INSTRUCCIONES PARA EL APLICADOR

105

APENDICE “ B “ ( FICHA DE ORIENTACION DEL ALUMNO )AL CAPITULO 11.2

( NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL ALUMNO EN LA EDUCACION FORMAL-PRESENCIAL )

Montevideo, de de 2002.

FICHA DE ORIENTACIÓN DE REVISIÓN ESCRITA

OBJETIVO:

Orientar a los Alumnos sobre la Verificación Escrita de la Disciplina:

CONDICIONES DE EJECUCIÓN:

CURSO: FECHA:

TIPO DE PRUEBA: LUGAR:

DURACIÓN:

ASUNTOS A SER VERIFICADOS:

FUENTES DE CONSULTA:

MATERIAL NECESARIO PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRUEBA:

ORDENES VARIAS:

Docente de la DISCIPLINA:

106

APENDICE “ C “ (ANÁLISIS DE CONTENIDO DE PROPUESTA DE PRUEBA )AL CAPITULO 11.2 ( NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL ALUMNO EN

LA EDUCACION FORMAL-PRESENCIAL )

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE PROPUESTA DE PRUEBA

SI NO NO SE

EVALUA

La propuesta de Prueba fue recibida dentro de los plazos

previstos?

Todas las preguntas miden algún objetivo específico?

Todos los objetivos son medidos?

Los objetivos más importantes son medidos por un mayor Nº de

ideas Simples?

Fueron justificados los objetivos NO medidos?

Todas las preguntas se ajustan a los tipos previstos?

La distribución de dificultad se ajusta a lo previsto?

El tiempo calculado se ajusta al asignado para la Prueba?

Fueron empleados un mínimo de 6 tipos diferentes de pregunta?

RECOMENDACIONES

Fueron hechas las correcciones recomendadas? SI NO

OTRAS OBSERVACIONES:

107

APENDICE “ D “ ( ENCUESTA DE PRUEBA )AL CAPITULO 11.2 ( NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL ALUMNO EN LA EDUCACION FORMAL-

PRESENCIAL ) ENCUESTA DE PRUEBA

CURSO: FECHA:

SECTOR: TIPO DE PRUEBA:

DISCIPLINA: DURACIÓN:

Con la finalidad de mejorar nuestro sistema de evaluación, le solicitamos que responda

objetiva y sinceramente a la siguiente encuesta anónima.

CUESTIONARIO 1. El tiempo atribuido a la realización de esta Prueba fue:

EXCESIVO

SUFICIENTE

INSUFICIENTE

2. Las respuestas a las preguntas objetivas de esta Prueba, fueron explicadas en Aulas:

MUY BIEN

BIEN

EN FORMA INSUFICIENTE

3. Alguna de las preguntas versó sobre Asuntos no tratados en Clase?

No. Si

La/s pregunta/s Nº/s

4. Alguna de las preguntas resultó difícil de comprender?

No. Si

Mala formulación de las Instrucciones


Ninguna o más de una alternativa de las presentadas

108


Los espacios en blanco permiten más de una respuesta.


Otros


o 5. Las Fuentes de Consulta colocadas a su disposición para el estudio de la

DISCIPLINA, fueron:

SUFICIENTE

IINSUFICIENTE

r 6. Para la realización de la Prueba, entiende fueron:

ADECUADAS

IINSUFICIENTES

7. El grado de dificultad lo considera:

MUY ALTO

ALTO

NORMAL

BAJO

a 8. Del Programa de la Disciplina, la Prueba abarca:

Una pequeña parte

Gran parte

Todo

Las partes más importantes

9. En su opinión, la presentación de los Asuntos en Clase, fue:

Muy buena

Buena

Razonable

Mala

10. El tiempo atribuído a los Asuntos relacionados con esta Prueba fue:

Excesivo

109

Suficiente

Insuficiente

En el siguiente espacio, realice cual

11. Exprese cualquier otro comentario adicional, que considere pertinente:

110

APENDICE “ E “ ( Ficha de Registro para Acompañamiento del Alumno ) AL CAPITULO 11.2 ( NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL ALUMNO

EN LA EDUCACION FORMAL-PRESENCIAL ) I - FINALIDAD: La Presente Ficha visa tornar el proceso de evaluación integral del alumno

( cognoscitiva , afectiva y psiciomotora ) mas eficiente, facilitando al Docente el registro

de observación y el desempeño escolar del mismo. El Docente deberá señalar el

desempeño del alumno, preferentemente diariamente, llevando en consideración sus

aportes cognitivos, afectivos y psicomotores.

II- OBJETIVOS: - Obtener el máximo de información sobre el comportamiento y rendimiento del

alumno.

- Tornar el proceso de evaluación mas eficiente complementando información al

respecto del alumno.

III- EJECUCION: A- Para su completamiento más adecuado es preciso:

- Actualización previa del docente

- Escoger la técnica de observación mas adecuada para el prendimiento de la ficha.

- Crear condiciones en sala de aula y planear sesiones practicas de enseñanza

para que puedan ser desarrollados comportamientos pertinentes al perfil profesional

del referido Curso, y no apenas adquisición de conocimientos.

B- Cuidados del Docente en la utilización de la Ficha de Registro para Acompañamiento

del Aluno:

- Registrar las observaciones en las fichas, en el momento oportuno.

- Procurar ser imparcial en sus propias observaciones.

- Utilizar criterios para que la observación sea más fidedigna.

111

INSTITUTO:____________________________ ESCUELA:______________________________ CURSO:________________________________

FICHA DE REGISTRO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL ALUMNO

DISCIPLINA: U.D.: DOCENTE:

ASUNTO: CURSO:

REGISTRE LOS HECHOS RELEVANTES EN LAS AREAS COGNITIVAS, AFECTIVAS Y PSICOMOTORAS OBSERVADOS DURANTE EL DESARROLLLO DE

LAS SESIONES.

NOMBRE AREA COGNOSCITIVA

AREA AFECTIVA

AREA PSICOMOTOR

A

112

APENDICE “ F “ ( CONSEJO DE CLASE O ASESOR DOCENTE ) AL CAPITULO 11.2 ( NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL ALUMNO EN LA EDUCACION

FORMAL-PRESENCIAL ) Reuniones del Consejo de Clase / Evaluador

Las reuniones del Consejo de Clase / Evaluador parecen ser uno de los pocos

espacios en que se confrontan diferentes visiones de la enseñanza, de la educación

escolar o, en ultima instancia, diferentes visiones del mundo ( interdisciplinarias ).

A- OBJETIVOS: - Orientar los docentes en la evaluación permanente de cada alumno.

- Analizar las causas del bajo y alto rendimiento de las clases.

- Crear condiciones de asistir a los alumnos con rendimiento insatisfactorio.

- Posibilitar la reorientación de los alumnos en sus aprendizajes, de modo de recibir

apoyo psicodagógico durante el desarrollo del Curso.

- Perfeccionar el trabajo día a día del docente.

- Contribuir para desarrollar la evaluación continua del propio desempeño del Docente.

- Buscar el entendimiento de que el alumno sea el centro de toda la acción educativa.

B- CONDICIONES DE EJECUCION. 1.- Actuación previa del Docente.

- Solicitar reuniones siempre que sea necesario.

- Buscar aciertos y errores de la acción pedagógica.

- Hacer el levantamiento de las dificultades de las clases y/o casos individuales a ser

analizados en el Consejo.

- Preparar relatores de entre los docentes y/o alumnos, en caso pertinente.

- Preparar y distribuir la Agenda del Consejo previamente, así como las Fichas de -

Registros para Acompañamientos de los Alumnos.

2.- Cuidados de los Docentes durante el desarrollo de los Consejos de Clase/ Evaluador.

- Observar las normas de conducta ética durante el relato de las dificultades de las

clases y / o casos individuales, atendiéndose la discreción del problema real y

contribuir con sugerencias de medidas pedagógicas a tomar.

- Saber oír las exposiciones de Docentes y/o alumnos , evitando críticas.

- Relatar experiencias pedagógicas bien sucedidas.

- Contribuir para la recuperación del aprendizaje de (las) clase (s) y alumno (s).

- Traer material pedagógico (textos, ejercicios, etc.) que ejemplifiquen acciones

113

pedagógicas constructivas.

- Planear medidas pedagógicas eficientes.

3.- Decisiones a tomar después del Consejo de Clase/ Evaluador

- Desarrollar las experiencias pedagógicas planeadas durante el Consejo.

- Evaluar la eficiencia de las medidas adoptadas y reajustarlas si fuera

necesario.

- Proporcionar una orientación adecuada para el alumno indicando nuevos

rumbos en el aprendizaje.

Indicar nuevas bibliografías para complementar los estudios.

APENDICE “ G “ ( FORMATO PADRON DE PRUEBAS FORMALES ) AL CAPITULO 11.2 ( NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL ALUMNO EN LA EDUCACION

FORMAL-PRESENCIAL )

FORMATO PADRON EJEMPLO PARA CONFECCION Y CORRECCIONES DE PRUEBAS ESCRITAS.

I.- FINALIDAD.

- Indicar una forma padrón de confección y corrección de pruebas escritas.

- Facilitar su montaje, confección y corrección.

- Facilitar el entendimiento y la realización por parte del alumno.

- Uniformizar los procedimientos para la confección de pruebas escritas.

II.- FORMATO PADRON. El formato que a continuación se presenta permite tanto al Instructor como al alumno visualizar

un instrumento de medida escrito, detallado y psicopedagogicamente adecuado para la

evaluación.

114

NUMERO DE IDENTIFICACION: ____________

Hoja _____ de ______

INSTITUTO: _______________________________

ESCUELA/CURSO: __________________________

______________, ____ de _____________ de ______.-

DISCIPLINA: __________________________

TIPO DE VERIFICACION: ________________

DURACION DE LA VERIFICACION: _______ Minutos.

TIEMPO DE LECTURA DE LA VERIFICACION: _______ Minutos.

TIEMPO PARA PREGUNTAS: _______ Minutos a partir del momento de finalizada la

lectura.

TIEMPO PARA REALIZAR LA VERIFICACION: _______ Minutos.

INSTRUCCIONES

1. Previo a la lectura de la prueba numere cada una de las hojas con su número de

identificación.

2. El referido número de identificación deberá ser conservado, pues solamente luego de

ser corregida la prueba por el Instructor se realizara la identificación de la prueba

para asegurar la objetividad de la corrección.

3. Lea atentamente toda la prueba, verifique si existe cualquier falla en la impresión, en

caso de que exista, informe al Señor Oficial Aplicador.

Para el Departamento de Gestión Educativa es fundamental el completamiento de la

encuesta de opinión, especialmente para la evaluación y el mejoramiento de este

Curso.

NUMERO DE IDENTIFICACION:

___________

Hoja _____ de ______

115

A- CIERTO O FALSO CON CORRECCION.

No.P. P.M. P.O. Tiemp T E X T O

CIERTO

O EQUIVOCADO

CON

PEDIDO: COLOQUE UNA "C" O UNA "E" EN LOS PARÉNTESIS

A LA IZQUIERDA, ACORDE A QUE LOS CONCEPTOS SEAN

CONSIDERADOS, CIERTO O EQUIVOCADOS; UTILICE LA LÍNEA

EN BLANCO, PARA SUSTITUIR LA(S) PALABRA(S) 01 01

1 ( E ) Una de las finalidades perseguidas por medio de la

cción defensiva es conquistar terreno clave o

ecisivo.

02 01 1

( C El envolvimiento exitoso depende en gran parte del

rado de sorpresa lograda y de la capacidad del ataque

secundario para cumplir su misión.

03 01 0

( E ) Tarde o temprano, la derrota del enemigo, a

ualquier nivel, requerirá la a acción

Defensiva. 04 01

0 (C ) Los Instructores son responsables del planeamiento,

la organización, la Conducción y la evaluación de la

instrucción.-

OBSERVACIONES:

- Siempre valen 1 punto, sean “C” ó “E”.-

- Si el alumno considera que la respuesta es “E”, debe necesariamente incluir una corrección; de lo

contrario la respuesta es incompleta, y por lo tanto le corresponde un puntaje de cero (Ejemplo

Pregunta Nº 03).

- Se deben emplear una ” C ” o una “ E ” según sean Ciertas o Equivocadas; no pueden emplearse

la

“ C ” (Ejemplo Pregunta Nº 04), ni la “e” , ni cualquier otro tipo de carácter que no sean los

establecidos en el

recuadro que precede al grupo de preguntas.-

- Las palabras subrayadas son lo que debe ser evaluados para considerar si la frase es “C” ó “E”,

y sustituidas en caso de ser “E”.-

116


Hoja _____ de ______

B- SELECCION MULTIPLE.

No.P. P.M. P.O. Tiempo

T E X T O

SELECCION

PEDIDO: ESCOJA LA ÚNICA RESPUESTA

07 01 -La forma de Acción Retardatriz que tiene la ventaja de

proporcionar más tiempo para mejorar las

posiciones de retardo, efectuar el mantenimiento

del material y dar descanso a las tropas, y que

normalmente se emplea cuando el frente es

relativamente estrecho, es el retardo :

1

( X

)

(

- en posiciones Alternas.-

- en posiciones Sucesivas.-

- en una sola posición.-

08 01 -El Fundamento de las Operaciones Ofensivas que se

refiere a la velocidad de las acciones militares y a

la habilidad para controlar y alterar esta velocidad,

es el de:

0

( X )

(

)

(

)

- Sorpresa.-

- Flexibilidad.-

- Concentración.-

- Ritmo.-

OBSERVACIONES:

- Siempre vale 1 (un) punto cada pregunta completa.

-Sólo existe una única opción correcta en cada pregunta, por lo tanto, el marcar más de

una opción, hace la respuesta incorrecta.-

117


Hoja _____ de ______

C- LLENAR BLANCOS.

No.P. P.M. P.O. Tiempo

T E X T O

LLENAR BLANCOS

PEDIDO : COMPLETE CON EL (LOS) CONCEPTO(S)

CORRECTO(S) LA SIGUIENTE FRASE.

09 02 2

- Una fuerza que desarrolla una operación ofensiva,

inevitablemente debe alcanzar superioridad en la

Potencia Relativa de Combate en el punto de incidencia

10 03

3

- Aún en la misma defensa, tomar y retener la, Iniciativa requerirá de operaciones ofensivas. Los

jefes deben estar preocupados en encontrar o

crear situaciones que les permitan

obtener o mantener la Libertad de Acción .-

OBSERVACIONES:

- Cada espacio en blanco, representa un concepto (Idea Simple), que puede estar integrado

por más de una palabra.

- Cada espacio en blanco, (Concepto) equivale a 1 punto, independientemente de la cantidad

de palabra que integre cada concepto.

118


Hoja _____ de ______

D- FALSO O VERDADERO.

No.P.

P.M.

P.O. Tiempo

T E X T O

FALSO O

VERDADERO

PEDIDO: CADA FRASE INCOMPLETA, ABAJO ESTA SEGUIDA DE

VARIOS CONCEPTOS, CADA UNO DE ELLOS COMPLETA ESA FRASE.

COLOQUE UNA "V" EN EL RECTÁNGULO A LA IZQUIERDA, CUANDO LA

FRASE FORMADA FUERA DE SENTIDO VERDADERO. COLOQUE UNA "F"

CUANDO FUERA FALSO. DEJE EN BLANCO CUANDO NO SEPA.

05 05 - El ataque frontal

5

F V

- Captura un área vital en la retaguardia profunda del

enemigo.

- Es conveniente cuando se emplea contra defensas no

organizadas plenamente.-

06 06 -La Sección 1 del Estado Mayor, abarca de manera general, las

2

V F F V V F

-Servicios Especiales.-

-Moral y Servicios Personales.-

-Instrucción.-

-Disciplina, Ley y Orden.-

-Administración de Personal.-

-Gobierno.-

OBSERVACIONES:

- Cada concepto precedido por un cuadro, vale 1 punto.

- Se deben emplear exclusivamente las letras “V” o “F”.

- Se debe tener en cuenta que: - Las respuestas correctas dentro de cada pregunta valen 1

punto positivo (+1).

- - Las respuestas incorrectas dentro de cada pregunta valen 1 punto negativo (-1).

119

- Los conceptos dejados en blanco dentro de cada pregunta, valen 0 punto.

Para la corrección, se aplica en cada pregunta la fórmula:

Puntaje Obtenido = Correctas - Incorrectas (no existen valores negativos)

Por lo tanto, no estando seguro sobre la veracidad o falsedad de un concepto, es conveniente

dejarlo en blanco antes que arriesgar a que los puntos se descuenten.-

120


Hoja _____ de ______

E- LLENAR BLANCOS CON BANCO DE PALABRAS.

No.P.

P.M. P.O. Tiempo

T E X T O

LLENAR

BLANCOS CON BANCO

PEDIDO : COMPLETE CON LOS CONCEPTOS CORRECTOS LAS

SIGUIENTES FRASES, UTILIZANDO SOLAMENTE LAS PALABRAS

DEL BANCO DE PALABRAS SIGUIENTE.-

BANCO DE PALABRAS SORPRESA, CONCENTRACIÓN, PREPARACIÓN, SEGURIDAD, DESARTICULACIÓN, RITMO,

PROFUNDIDAD, FLEXIBILIDAD, AUDACIA.

11 01

1

- Mediante el dispositivo apropiado, la maniobra de las fuerzas y el

empleo de los fuegos y las reservas, se obtiene la Profundidad en la

defensa, esencial a fin de detener o destruir las penetraciones

enemigas, e impedir que puedan ser explotadas.-

12 01

1

- Atacando al enemigo en determinada forma y en el momento y lugar

que éste menos lo espere, se logra el fundamento ofensivo de

Sorpresa con lo que se posterga la reacción enemiga, se recarga y

confunde su sistema de mando y control, se reduce la efectividad de

sus armas, y sobre todo, se produce un serio efecto sicológico.-

13 01

1

La sorpresa muy frecuentemente contribuye al éxito

ofensivo, pero la Concentración del esfuerzo siempre

desempeña un papel esencial en el logro y explotación de

dicha sorpresa.-

OBSERVACIONES:

- Cada espacio en blanco, representa un concepto, que puede estar integrado por más de una

palabra.

121

122

- Cada espacio en blanco (concepto) equivale a 1 punto, independientemente de la cantidad de

palabras que integre cada concepto.

- No todas las palabras/conceptos del Banco de Palabras que se proporciona, tienen empleo

en las respuestas, pero todas las respuestas deben necesariamente estar incluidas en el

Banco.


Hoja _____ de ______

F- CORRESPONDENCIA.

No.P.

P.M.

P.O. Tiempo T E X T O

CORRESPONDEN-CIA

PEDIDO : EXISTEN DEBAJO VARIOS CONCEPTOS EN COLUMNA.

COLOQUE EN LOS PARÉNTESIS DE LA COLUMNA DE LA IZQUIERDA EL

NUMERO QUE JUZGUE CORRESPONDIENTE AL CONCEPTO DE LA

COLUMNA DE LA DERECHA.

14 09 -Establezca la correspondencia entre las diferentes Operaciones, y sus

Finalidades.-

8

( 4 - 6 - 10 )

( 3 - 9 - 12 )

( 1 - 2 - 7 -11 )

Ofensivas.

Defensivas.

Retrógradas.

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

-Tomar contacto con el

Enemigo.

- Romper el conflicto.

- Retener un punto clave en el

terreno.

- Mantener la iniciativa.

- Obtener información sobre el

terreno.

- Entorpecer un ataque

Enemigo.

- Retardar al Enemigo.

- Negar información al Enemigo.

- Obligar al Enemigo a consumir

sus recursos con rapidez.-

- Derrotar fuerzas enemigas.

- Hostigar al Enemigo, agotarlo,

ofrecerle resistencia.-

- Facilitar otras operaciones.

123

15 06 -Establezca la correspondencia entre los términos de la Columna de la

derecha, y las respectivas abreviaturas de la Columna de la izquierda.-

6

( 5 ) ( 9 ) ( 7 ) ( 6 ) ( 8 )

( 4 )

-Artillería.-

-Blindado.-

-Batería.-

01

02

03

04

05

06

- Bl.

- Cab.

- Art.

- Bat.

- A.

- C.

OBSERVACIONES: - Cada correspondencia a establecer vale 1 punto.

- No todos los conceptos enumerados en la columna de la derecha , tienen correspondencia con los

conceptos de la columna de la izquierda.-

- Todos los conceptos de la columna de la izquierda tienen correspondencia con uno o más

conceptos de la columna de la derecha.-

- Dentro de cada concepto de la columna de la izquierda, las correspondencias correctas valen 1 punto

positivo (+1), y las incorrectas 1 punto negativo (-1).-

- Para la corrección de cada pregunta, se aplica la fórmula Puntaje Obtenido = Correcta -Incorrecta, dentro de cada opción de la Columna de la Izquierda no existen puntajes

negativos.-

124


Hoja _____ de ______

G- IDENTIFICACION.

No.P.

P.M.

P.O. Tiempo T E X T O

IDENTIFICACION

PEDIDO : COLOQUE DENTRO DE LOS CÍRCULOS EN BLANCO EL

NUMERO CORRESPONDIENTE DE CONCEPTO QUE IDENTIFICA

16 17

17

-Identifique en el siguiente Organigrama, la dependencia de las G.U.T.O. y

G.U.T.E., colocando dentro de los cuadros, los números asignados a cada

una en la relación que se establece a continuación.-

FF.TT.

Cdo. FF.TT. F.E.S. C.D.A.A.

.

GG.UU

125

I 4

x x

11

1

7 15

3 2

5 8

96

xxx

16

14

12

13

x

126

01

02

03

04

05

06

- D.E. I

- D.E. II

- D.E. III

- D.E. IV

- B.I. 1

- B.I. 2

07

08

09

10

11

12

- B.I. 3

- B.I. 4

- B.I. 5

- B.I. 6

- B.I. 7

- B.I. Mec. 8

13

14

15

16

17

- B.I. Blda. 9

-B.C. Mec. 1

-B.C. Blda. 2

-B.C. Blda. 3

-B.C. Mec. 4


Hoja _____ de ______

No0.P.

P.M. P.O. Tiemp

o

T E X T O

IDENTIFICACION

PEDIDO : ESCRIBA EN LOS PARÉNTESIS A LA IZQUIERDA DE LOS SIGUIENTES

CONCEPTOS LOS NÚMEROS QUE LOS IDENTIFICAN

CON LAS PARTES ESPECIFICAS EN LA FIGURA. 17 09

-Identifique las fases del Ciclo de Inteligencia, en la siguiente

representación gráfica: 9

7

4 2 5 1 3

6

8

9

( 9 ) ( 6 )

( 5 ) ( 2 )

( 3 )

( 7 )

- ORIENTACION.-

- 1º.-Registro.-

2º.-Evaluación.-

3º.-Interpretación.-

- MISION.-

- 1º.- Difusión: a.-Apreciación de Inteligencia.-

b.-Documentos de Difusión.-

2º.- Utilización: a.- Apreciación del Cte..-

b.- Apreciación de Situación.-

c.- Otras Unidades.-

- BUSQUEDA.-

-1.-Elementos Esenciales de Información (EEI).-

2.-Otras necesidades de Inteligencia (ONI).-

3.-Plan de Búsqueda.-

4.-Ordenes de Búsqueda y Pedidos de Inteligencia.-

5.-Control.-

127

128

OBSERVACIONES: - 1 punto por cada elemento a Identificar.

- Cada identificación es única.

- Puntúan solamente las identificaciones correctas (+1).


Hoja _____ de ______

H- ORDENACION.

No.P. P.M. P.O. Tiemp

o

T E X T O

ORDENACION

PEDIDO: ORDENE CORRECTAMENTE LOS CONCEPTOS QUE SI-

GUEN, COLOCANDO EL NUMERO DE ORDEN CORRESPONDIEN-

TE EN LOS PARÉNTESIS A LA IZQUIERDA. 18 03 -Establezca en los paréntesis a la izquierda, el orden correcto a

seguir para la preparación de un calco.-

3 ( 2 ) ( 1 ) ( 3 )

- Trazado y simbolización de los detalles.-

- Orientación del Calco.- 19 09 Ordene en los paréntesis de la izquierda, los pasos del procedimiento

para el trazado de un perfil:-

6

( 4 )

( 2 )

( 6 )

( 3 )

( 1 )

( 9 )

( 5 )

- Numere el resto de las líneas hasta llegar al valor mínimo

en la línea más apartada de la línea de perfil.-

- Determine el valor de las curvas de nivel más altas y más

bajas que cruzan o tocan la línea de perfil. Tome la cota

inmediatamente superior al valor más alto y la cota

inmediatamente inferior al valor más bajo para abarcar las

colinas y los valles.-

- Numere en el papel rayado la línea que más próxima esté a

la línea de perfil, con el valor máximo determinado.-

- Dibuje en una hoja de papel en blanco líneas horizontales

igualmente espaciadas. Dibuje suficientes líneas de manera

que haya una para cada valor de curva de nivel

determinado.-

- Trace una línea (línea de perfil) en el mapa a lo largo de la

que se desea construir el perfil.-

- Después que se hayan trazado todas las perpendiculares

en el papel rayado, se unen las contramarcas con una curva

129

130

OBSERVACIONES:

- 1 punto por cada razonamiento correcto, dentro de cada pregunta, independientemente

de que los mismos sean al principio o al final de los ítems a enumerar.-

- En cada pregunta se indicará si la ordenación debe hacerse en forma creciente o

decreciente.

De no establecerse en forma específica, deberá hacerse en el orden lógico, y de no

existir, a criterio del alumno.-


Hoja _____ de ______

I- PREGUNTA DIRECTA.

No.P. P.M. P.O.

T E X T O

PREGUNTA DIRECTA

20 03 3 ¿Cual es el objetivo militar capital de la Guerra?.-

La imposición de la voluntad del Cte. sobre el enemigo.

21 01 1 - ¿Cómo se denomina el conjunto de medidas adoptadas para

impedir o neutralizar las actividades de Inteligencia del Enemigo,

ocultando nuestras intenciones y actividades ?

Contra – Inteligencia.

OBSERVACIONES: - 1 punto por Idea Simple (concepto) que integre la respuesta, pudiendo tener un máximo de 3

puntos (I.S.) por pregunta.

- La respuesta debe ser concreta, e independiente a apreciaciones subjetivas por parte del

alumno.

131

J- ENUMERACION.

No.P.

P.M. P.O. Tiempo

T E X T O

ENUMERACION

PEDIDO: REGISTRE, EN LOS ESPACIOS INDICADOS, LAS

ENUMERACIONES SOLICITADAS.

22 05

5

- Enumere las 5 formas de maniobra ofensiva, de acuerdo a la

dirección de realización de los esfuerzos sobre el enemigo.-

- Envolvimiento

- Doble envolvimiento

- Movimiento envolvente.

- Penetración

- Ataque Frontal.

OBSERVACIONES:

- 1 punto por elemento a citar, con un máximo de 6 puntos (elementos a citar) por

pregunta.

- La enumeración podrá realizarse en cualquier orden, a excepción de aquellos pedidos

en que específicamente se establezca un criterio de ordenación a respetar. En estos

casos, los elementos citados fuera del orden especificado, obtendrán puntaje 0 (cero),

aunque la enumeración del mismo fuera correcta.-

- En caso de ser solicitada la enumeración de un número determinado de ítems., (por

ejemplo 3) y el alumno realizara la enumeración de un número mayor del solicitado,

solamente puntuarán los solicitados y no los excedentes.

- Asimismo si entre los primeros ítems enumerados, y dentro de la cantidad solicitada,

existen errores, los mismos serán computados como respuestas incorrectas, no

teniéndose en cuenta, a los efectos, los que el alumno enumere por encima del

número solicitado.-

132

133


Hoja _____ de ______

K- PREGUNTA DE DESARROLLO.

No.P. P.M. P.O. Tiempo T E X T O

SUB- TOTAL

PUNTAJE:

TOTAL :

OBTENIDO :

COEFICIENTE :

NOTA FINAL :

FIN DE LA PRUEBA.

134

APENDICE “ H “ ( HOJA DEL APLICADOR ) AL CAPITULO 11.2 ( NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL ALUMNO EN LA EDUCACION FORMAL-

PRESENCIAL )

INSTITUTO :_______________________ DPTO. GESTION ACADEMICA

HOJA DEL APLICADOR

CURSO:

DISCIPLINA:

FECHA:

V.E. / V.C.:

A.- INSTRUCCIONES PARA EL APLICADOR.- 1.-Escribir en el pizarrón: Tipo de Verificación y Fecha.-

2.-Distribuír los ejemplares de las Pruebas a cada Alumno, con la tapa para abajo.

3.-Distribuír la Hoja de Encuesta del Alumno.

4.-Pasar Lista de los Alumnos y completar el ítem correspondiente de este informe.

5.-Verificar que los Alumnos tengan en el salón, sólo el material necesario para la

realización de la Prueba.-

6.-Leer en voz alta las instrucciones para la realización de la Prueba.-

7.-Hacer que los Alumnos verifiquen las páginas y preguntas de la Prueba, en lo que

tiene que ver con números y legibilidad.-

8.-Disponer que cada Alumno escriba en todas las hojas de su Prueba, el Número de

Identificación que le corresponda; que escriba en el Talón de la Prueba su nombre

completo (legible), y demás datos requeridos, y separe el Talón, de la Prueba.

9.-Disponer que el Encargado de Año recoja la totalidad de los Talones de

Identificación, y los entregue al Oficial Aplicador.-

10.-Autorizar el inicio de la Prueba. Escribir en el pizarrón, Hora de Inicio y de

Finalización.-

11.-Aclarar, hasta los diez minutos de iniciada la Prueba, dudas de los Alumnos, en voz

fuerte para todos, en lo que concierne exclusivamente a montaje e impresión de la

Prueba.-

12.-Sólo permitir la salida de alumnos, después de haber entregado su Prueba.

13.-Advertir oralmente, cuando falten diez minutos para el término de la Prueba.-

135

14.-Permanecer dedicado únicamente a los trabajos de aplicación de la Prueba.-

15.-Después de la salida del primer Alumno, colocar el Corrector de la Prueba en un

lugar apropiado, y recogerlo 30 minutos después de terminada la Prueba, estando

prohibida copiar el mismo.-

16.-Devolver a la Sección de Evaluación e Investigación esta Ficha con las

observaciones correspondientes, las Hojas de Encuesta y las Pruebas, estas últimas,

si el Aplicador no es el Instructor de la Disciplina.-

17.-Los numerales del 1 al 9 inclusive, deberán ejecutarse antes de la Hora prevista

para el comienzo de la Prueba.-

B.- INFORME. 1.- ALUMNOS.-

Nº PREVISTO:

PRESENTES:

2.- Faltan los siguientes Alumnos: Causa :

3.- Fueron recogidos los siguientes datos:

Datos requeridos : Tiempo :

a.- Tiempo de los tres primeros Alumnos que entregaron la

Prueba:

1º:

2º:

3º:

b.- Tiempo del último Alumno en entregar la Prueba:

136

c.- Cantidad de Alumnos trabajando al término del tiempo

establecido:

4.- Fueron recibidos ejemplares de la R.E. / R.C..-

Fueron utilizados por los Alumnos ejemplares.

No fueron utilizados ejemplares, que son devueltos con este

informe.-

Fueron anulados ejemplares.-

5.- OBSERVACIONES:

NOTA : Este informe deberá ser entregado a la División de Evaluación e Investigación ,

inmediatamente después de la aplicación de la Prueba.

El Aplicador de la Prueba Tipo R.E. / R.C.

(Grado) _____________________________________

Firma

____________________________________

Contrafirma

137

APENDICE “ I “ (NORMAS PARA EVALUAR PRUEBAS DE NATURALEZA SUBJETIVA )AL CAPITULO

11.2 ( NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL ALUMNO EN LA EDUCACION FORMAL-PRESENCIAL )

I- GENERALIDADES: Para evaluar actividades tales como Talleres, Seminarios, Simposios y

Presentaciones en Grupo, Trabajos individuales, etc. , pueden ser utilizados, otros

Instrumentos de medida. A esos efectos , se propone que el Docente confeccione

previamente una Planilla donde se consideren todos los aspectos que deberán ser

evaluados durante la actividad, de manera de tener referencias concretas que permitan

utilizar un mismo padrón para todos.

II- DESARROLLO: Los presentes instrumentos ,si bien no siempre se encuentren previstos en los

Documentos de Currículo y en los Programas de Disciplina respectivos, en algunas

oportunidades en Cursos de mayor nivel académico, pueden ser utilizados siempre que

que se propongan, se planifique y elaboren de acuerdo a las Directivas Docentes vigentes

y además que estén debidamente autorizados por la Dirección de la Escuela respectiva.

A títulode ejemplo se presenta:

Luego de haberse presentado lo correspondiente al programa de “Calidad Total”, se le ha

indicado a los alumnos que preparen un Trabajo en grupos pequeños de hasta 3 ( tres )

integrantes cada uno sobre el tema: “Aplicación de un modelo de mejora contínua en la

confección de botas para el Ejército”.

138

Los aspectos que serán tenidos en cuenta en la evaluación son los siguientes:

CALIFICACION EN ESCALA DE 1 A 10

1. Modelo planteado

2. Consistencia del modelo

3. Argumentación

4. Mejora en la producción

5. Reducción de costos

6. Forma de gestionar la producción

7. Aplicación de conceptos empleados en el aula.

8. Creatividad y originalidad

9. Forma de realizar la exposición

10. Otros aspectos:

NOTA FINAL:

OBSERVACIONES:

139

APENDICE “ J “ ( REVISIONES DE NATURALEZA SUBJETIVA ) AL CAPITULO 11 .2 ( NORMAS

GENERALES PARA LA EVALUACION DEL ALUMNO EN LA EDUCACION FORMAL-PRESENCIAL )

I-GENERALIDADES:

Si bien no siempre se encuentren previstos en los Documnetos de Currículo y en los

Programas de Disciplina respectivos, en algunas oportunidades preferentemente en

Cursos de mayor nivel académico, pueden ser utilizados otros Instrumentos de Medida

como son la Carpeta de Notas u Otros que se propongan y que estén debidamente

autorizados por la Dirección de la Escuela respectiva.

II-CARPETA DE NOTAS

Consiste en un registro llevado por el Docente, de lo que estudian en su domicilio cada

uno de los alumnos para sus clases. Además podá servir como un elemento

complementario de evaluación, no pudiendo ser superior al 20% de la nota final.

A título de ejemplo se presenta:

Para la próxima sesión de clase, los alumnos deberán leer los capítulos 2,3 y 4 del Libro

“Administración de Recursos Humanos” ( 2ª Edición ) de Idalberto Chiavenato.

En no más de 3 carillas exprese:

Cuál es el concepto principal que desarrolla el autor ?

Qué fue lo que le resultó más interesante de la lectura y por qué ?

Cuál es su opinión referente a la utilidad que tiene este libro en el tratamiento del tema

y qué aplicación tendrá para sus futuras actividades?

140

11.3 NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL DOCENTE EN LA EDUCACION FORMAL - PRESENCIAL

11.3.1 Finalidad: - Establecer las normas para la evaluación didáctico pedagógica de los Docentes

11.3.2 Objetivos: - Indicar la metodología y los procedimientos para la evaluación de los Docentes

- Establecer los niveles académicos responsables de su ejecución

11.3.3 Procedimientos:

11.3.3.1 Instrumentos y Técnicas: - Análisis del Currículum Vitae del Docente y sus experiencias anteriores.

- Entrevistas Individuales.

- Observaciones y Registro en Formulario para evaluación del Docente.

- Pesquisas en Encuestas anteriores que indiquen directa o

indirectamente su desempeño.

- Análisis de los resultados de pruebas de sus alumnos.

- Auto evaluaciones del Docente.

- Demostraciones de prácticas docentes entre docentes , con participación

y colaboración de todos.

- Filmaciones de la actuación, en situaciones prácticas, con comentarios

posteriores

11.3.3.2 Oportunidades de Aplicación: a.- Análisis del Curriculum Vitae: Previo o posterior a la selección

b.- Entrevistas: Deben ser sistemáticas, por los responsables directos

c.- Observaciones con registros: Deben ser realizadas periódicamente

d.- Pesquisas: Al finalizar la Disciplina

e.- Análisis de los resultados de pruebas: Luego de su realización

f.- Auto evaluaciones: Cuando lo determine el Departamento de Gestión

Educativa.

g.- Demostraciones: Cuando lo determinen Departamento de Gestión

Educativa.

h.- Filmaciones: En lo posible, 1 vez al año.

11.3.3.3 Resultados: - Reuniones con Docentes e Instructores para divulgación de experiencias

pedagógicas.

141

- Establecimiento de condiciones para el continuo perfeccionamiento del

docente.

- Divulgación de resultados de las pesquisas y trabajos de los Docentes

para estímulo y reconocimiento personal.

- Divulgación de los resultados individuales de los Formularios respectivos

( Apéndice “ K “) para realizar los ajustes necesarios. Los referidos

Formularios tienen carácter Reservado debiendo ser archivados en el

Departamento de Administración Educativa.

- Sesiones de Estudio para lecturas y discusión dirigida de Docentes:

- Interacción o intercambio con otras instituciones educacionales civiles y

militares.

11.3.4 Evaluadores: - Comando de la Enseñanza Militar

- Organo Coordinador del Comando de la Enseñanza Militar

- Dirección General de la Escuela

- Dirección de 1er. o 2do. Nivel

- Departamento de Gestión Académica

142

“ APENDICE K " (FORMULARIO PARA EVALUACION DEL INSTRUCTOR / PROFESOR AL CAPITULO 11.3 (NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION

DEL DOCENTE EN LA EDUCACION FORMAL - PRESENCIAL

FORMULARIO PARA EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL INSTRUCTOR/PROFESOR

FECHA: ESCUELA:

CURSO: DISCIPLINA:

INSTRUCTOR/PROFESOR:

FORMULARIO.

(En caso de optar por las opciones a o c explique sucintamente los motivos). En su concepto el Profesor Instructor: 1- Ha demostrado un nivel de cultura general y/o Profesional:

a. Muy satisfactorio

b. Satisfactorio c. Poco satisfactorio d. No se puede evaluar

2- El nivel de conocimientos mostrado en referencia a la disciplina que dicta ha sido:

a. Muy satisfactorio

b. Satisfactorio c. Poco satisfactorio

3- Ha mostrado una actitud pedagógica:

a. Muy adecuada

b. Adecuada c. Poco adecuada

143

4- Los procedimientos didácticos empleados han sido:

a. Muy satisfactorios

b. Satisfactorios c. Poco satisfactorios

5- La actitud emocional mostrada en referencia al grupo ha sido.

a. Muy adecuada

b. Adecuada c. Poco adecuada

6- La actitud de los alumnos hacia el Instructor / Profesor ha sido.

a. Muy participativa

b. Participativa c. Poco participativa

7- La capacidad didáctica del Instructor / Profesor ha motivado emocionalmente a los alumnos.

a. Mucho

b. Normal c. Poco

8- En el siguiente espacio, realice cualquier otro comentario adicional, que considere pertinente.

EL EVALUADOR. _______

______________________

144

11.4 NORMAS PARA LA EVALUACION DE LA CONDUCCION DE LOS CENTROS DE ENSEÑANZA 11.4.1 Finalidad: - Establecer las normas para la evaluación gerencial , sistemática y metodológica de la

conducción de la instrucción y/ o de la enseñanza.

11.4.2 Objetivos: - Indicar la metodología y los procedimientos para la evaluación de la conducción de la

enseñanza.

- Facilitar la reflexión crítica para aumentar el rigor científico, la eficiencia y la calidad del

proceso educativo.

- Establecer los niveles responsables de su ejecución

11.4.3 Procedimientos:

11.4.3.1 Instrumentos y Técnicas: - Visitas a los Establecimientos de Enseñanza por un equipo de especialistas designados

por el Comando de la Enseñanza Militar ( por Cátedra, por más de una Cátedra. etc.)

basado en un Formulario Guía para la Observación y su discusión con el equipo

designado por el referido establecimiento.

- Observaciones y Registro en el Formulario Guía para evaluación de la conducción de

la Enseñanza.

- Acompañamiento de las actividades del Departamento de Administración Docente y

sus Divisiones constitutivas.

- Análisis de la documentación educativa de cada Centro de Enseñanza.

- Auto evaluaciones del propio Centro de Enseñanza.

- Inspecciones del Comando de la Enseñanza Militar.

11.4.3.2 Oportunidades de Aplicación: a.-El Organo Coordinador del Comando de la Enseñanza establecerá las normas,

empleo y periodicidad de los Instrumentos, procedimientos y Técnicas.

b.- Los Establecimientos de Enseñanza podrán solicitar la realización de esa

Evaluación al Comando de la Enseñanza Militar

11.4.3.3 Resultados: - Serán determinados en función de la situación observada y de carácter

específicamente cualitativo.

- Los informes deben tener carácter público.

145

11.4.4 Niveles ( Evaluadores) : - 1er. Nivel: Departamento de Gestión Académica

- 2 do. Nivel : Dirección de 2do. Nivel ( en caso de existir ).

- 3er. Nivel : Dirección General , Dirección o Inspector del Arma .

- 4to. Nivel : Comando de la Enseñanza Militar u Organo Coordinador del Comando de

la Enseñanza Militar

146

APENDICE “ L “ ( FORMULARIO GUIA PARA LA EVALUACION DE LA CONDUCCION DE LA ENSEÑANZA EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA) AL CAPITULO 11.4

(NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL DOCENTE EN LA EDUCACION FORMAL – PRESENCIAL)

INSTITUTO:_____________________________ NIVEL DE EVALUACION_________________

FECHA: ______________________________________

I - OBJETIVOS:

MUY BUENO

BUENO REGULAR INSUFICIENTE

1.- OBJETIVO DEL INSTIUTO

2.- OBJETIVO DE LAS ESCUELAS

3.- OBJETIVOS DE LOS CURSOS

II - PLANIFICACION:

MUY

BUENO BUENO REGULAR INSUFICIENTE

1.-OO.SELECCIONADOS ACORDE AL PERFIL

2.-EQUILIBRIO FORMACION GENERAL Y PROFESIONAL

3.- TEMARIO ACTUAL

4.- COMPLEMENTACION DE LA ENSEÑANZA

5.- DOCUMENTOS NORMATIVOS

147

III - EJECUCION: MUY

BUENO BUENO REGULAR INSUFI-

CIENTE 1.- METODOLOGIAS DE LA ENSEÑANZA ( PROCEDIMIENTOS)

2.- CAPACITACION DE LOS DOCENTES

3.- ORDENACION CURRICULAR

4.-INSTRUCCIONES METODOLOGICAS

5.- DOCUMENTOS

IV - EVALUACION: MUY

BUENO BUENO REGULAR INSUFI-

CIENTE 1.- EVALUACION DEL ALUMNO

2.- EVALUACION DE LOS DOCENTES

3.- EVALUACION DE LA CONDUCCION DE LA ENSEÑANZA

4.- CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

5.- DOCUMENTOS NORMATIVOS

6.- SEGURIDAD DOCUMENTAL

V – ADMINISTRACION EDUCACIONAL:

MUY BUENO

BUENO REGULAR INSUFI-CIENTE

1.- INFRAESTRUCTURA

2.- DOCENTES INTERNOS

3.- MEDIOS AUXILIARES ( Cañón, retro proyector, etc.)

148

4.- RECURSOS DIDACTICOS ( material impreso, magnético , óptico, etc. )

5.- BIBLIOTECA

6.- ARCHIVO DOCUMENTAL

V - VARIOS:

MUY BUENO

BUENO REGULAR INSUFICIENTE

1.- EFICIENCIA/ EFICACIA/CALIDAD

2.- MODERNIZACION

3.- GERENCIAMIENTO ADMINISTRATIVO- EDUCATIVO

5.-INTERCAMBIO CON OTRAS INSTITUCIONES PUBLICAS Y PRIVADAS

4.- MOTIVACION ALUMNOS

5.- MOTIVACION DOCENTES

6.- MOTIVACION CUERPO PERMANENTE

JUICIO GENERAL:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FIRMAS:

EVALUADORES _______ XX _______

XX

149

11.5 NORMAS GENERALES PARA REVISION DE CURRICULOS 11.5.1 Finalidad:

Establecer normas que orienten la elaboración y presentación de la evaluación

de los Currículos de los cursos que se imparten en el Sistema de Enseñanza del Ejército.

11.5.2 Generalidades

11.5.2.1 Definición de Currículo: El Currículo es el Plan de Acción de una serie de actividades a ser desarrolladas

principalmente con el objetivo de desarrollar actividades educacionales.

11.5.2.2.Características del Currículo: - Los currículos tienen 2 aspectos, ESTATICO en el momento de su planificación y

DINAMICO( también denominado “ En Acción “ ) en el momento de la ejecución.

- Un Currículo elaborado, luego de su aprobación pasa a ser una Hipótesis que debe ser

testada en cuanto a la eficiencia y eficacia del mismo. Para ello se precisa de un periodo de

tiempo preestablecido para su comprobación. (Normalmente 3 años) 11.5.3.3 Principales Elementos: Los principales elementos a ser evaluados y que componen el Currículo son:

a. Los Objetivos: Los Objetivos establecen los resultados a ser alcanzados como producto

del aprendizaje y se presentan en diversos niveles.

b. El Plan de Estudios: Los contenidos de los programas de definen en las materias que

integran los Currículo, cada una con los respectivos asuntos organizados en unidades

didácticas, en base a la reunión de asuntos afines.

c. La Metodología Académica: La metodología académica se define en la especificación de

“proceso de enseñanza” y “método metodológicos” mas recomendables para propiciar a los

alumnos la conquista de los objetivos.

d. El Sistema de Calificación : El Sistema de Calificación sirve para la verificación del

efectivo alcance o conquista de los objetivos. Se apoya en normas generales y particulares

de cada Instituto.

e. La Carga Horaria: La carga horaria define tiempo destinado al curso su respectiva

distribución en cada materia.

f. Información Complementaria: Incluye entre otros puntos:

- Asistencia, rendimiento y puntualidad de profesores y alumnos

- Motivación de los cursantes

- Bibliografía vigente

- Aspecto de infraestructura

150

11.5.3 Procedimientos para la Evaluación de Currículo

11.5.3.1 Presentación de la Propuesta de Revisión del Currículo: a. La elaboración de las propuestas de revisión del Currículo será responsabilidad de

la Comisión de Revisión de Currículo integrada entre otros por:

- Sub-Director del Establecimiento de enseñanza

- Jefe del Dpto. de Gestión Educativa (o Jefe de Estudios)

- Jefe de Cátedra y Coordinador (involucrados)

- Director de Escuela ( involucrado )

- Docente de la Disciplina

A la Comisión le cabrá evaluar el Currículo como también determinar su

validez. Esta Comisión deberá realizar una Propuesta de Revisión de Currículo.

b. La evaluación consistirá en verificar si las Disciplinas, Unidades Didácticas. y

Asuntos seleccionados, como también las cargas horarias estipuladas y los

procesos de enseñanza empleados fueron adecuados a los objetivos anteriormente

establecidos. Verificando de este modo la eficiencia del Currículo.

c. La validez se efectuará a través de los concluyentes de los cursos, después de un

periodo de ejercicio, en la función para la cual el curso pretendió habilitarlos (6

meses).

d.. Para realizar una Propuesta de Revisión del Currículo, como consecuencia del

proceso de validez del mismo, el Instituto dispondrá de un acervo de información

suficiente, capaz de permitir la visualización de la reales necesidades de

modificaciones curriculares y la adecuada fundamentación para el cambio a realizar.

Este acervo se nutrirá de los cuestionarios evaluatorios completados por ex. Alumnos

y sus jefes inmediatos, como también los informes resultantes de los datos

recolectado, a través de los docentes al término de su materia.

e. También se debe considerar el PERFIL PROFESIONAL como base e inicio de

cualquier tipo de Cursos a Diseñar y por consiguiente los instrumentos de medida

para evaluar.

11.5.3.2 Estos cuestionarios serán los siguientes: Encuesta sobre pruebas.

Encuesta sobre fin de Disciplina

Encuesta sobre fin de curso

Cuestionario para Instructores o Profesores

Encuesta evaluación conferencia

151

Encuesta evaluación visitas

Encuesta a ex – alumno

Encuesta a Jefe de ex - alumno

11.5.3.3.La propuesta de revisión del Currículo puede tener origen también en la

constatación de la necesidad de actualizar el perfil profesional que sirvió de base en la

planificación curricular. 11.5.3.4.En las reuniones del Consejo Asesor Docente que se realicen se analizaran con la

Comisión de Revisión de Currículos las sugerencias planteadas, debidamente

fundamentadas.

152

APENDICE “ M “ ( FORMULARIO GUIA PARA LA EVALUACION CURRICULO POR CATEDRAS ) AL CAPITULO 11.5 ( NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION

DEL CURRICULO EN LA EDUCACION FORMAL – PRESENCIAL)

FORMULARIO GUIA PARA EVALUACION DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA LAS CATEDRAS.

CATEDRA DE _________________________ FECHA ___________________________

I - OBJETIVOS:

AJUSTARLO CAMBIARLO

1.- OBJETIVO DE LA CATEDRA

II - PLAN DE ESTUDIOS

MANTENER REDUCIR INCREMENTAR

1.- CANTIDAD DE DISCIPLINAS

2.- PORCENTAJE DE LA CATEDRA

MALA REGULAR BUENA MUY BUENA

MOTIVACION DE LOS CURSANTES

153

I - CARGA HORARIA

INCREMENTAR MANTENER REDUCIR ELIMINAR

1.- CARGA HORARIA DE LA DISCIPLINA

2.- CARGA HORARIA DE LA U.D. Nº

3.- CARGA HORARIA DE ASUNTO Nº

154

APENDICE “ N “ ( FORMULARIO GUIA PARA LA EVALUACION DEL CURRICULO POR DISCIPLINAS ) AL CAPITULO 11.5 ( NORMAS GENERALES PARA LA

EVALUACION DEL CURRICULO EN LA EDUCACION FORMAL – PRESENCIAL) CURSO: _____________ DISCIPLINAS: ________________________ FECHA: _________

I - OBJETIVOS:

AJUSTARLO FORMULARLO CAMBIARLO

1.- OBJETIVO DE LA DISCIPLINA

2.- OBJETIVO DE LA U.D. Nº

3.- OBJETIVO / S DEL ASUNTO Nº

II - PLAN DE ESTUDIO:

MANTENER

REDUCIR INCREMENTAR

CANTIDAD DE U.D.

PORCENTAJE DE LA DISCIPLINA

CANTIDAD DE ASUNTOS POR U.D.

155

III - METODOLOGIA ACADEMICA

EMPLEADO PROPUESTO

PROCESO DE ENSEÑANZA

MEDIOS TECNOLOGICOS

IV - SISTEMA DE CALIFICACION

PREVISTO PROPUEST0

CANTIDAD DE EVALUACIONES

TIPO DE EVALUACIONES

NORMAL ANORMAL ACCION TOMADA

RESULTADO DE EVALUACIONES

156

VI - CARGA HORARIA

INCREMENTAR MANTENER REDUCIR ELIMINAR

1.- CARGA HORARIA DE LA DISCIPLINA

2.- CARGA HORARIA DE LA U.D. Nº

3.- CARGA HORARIA DE ASUNTO Nº

VII - ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD DE PROFESORES Y ALUMNOS

- MOTIVACION

MALA REGULAR BUENA MUY BUENA

1.- MOTIVACION DE LOS

CURSANTES

157

APENDICE “ Ñ “ ( FORMULARIOS GUIA PARA LA REALIZACION DE ENCUESTAS DE CURSO ) AL CAPITULO 11.5 (NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL

CURRICULO EN LA EDUCACION FORMAL – PRESENCIAL)

INSTITUTO: DEPARTAMENTO: CURSO :

ENCUESTA DE CURSO AÑO: ENCUESTAS PROCESADAS: A.- CONSOLIDACION DE ENCUESTAS. 1.- Al presentarse en el Instituto para realizar el Curso de_______________ ¿Tenía usted cabal conocimiento de la FINALIDAD Y OBJETIVOS del mismo?

Si.

En parte.

No. 2.- Para concurrir al mismo, usted debió rendir una Prueba de Ingreso, para la cual estudió:

Nada.

Muy poco.

Poco.

Bastante.

Mucho. 3.- Al concurrir a realizar el Curso___________, sus expectativas respecto al mismo eran:

Capacitarse en aquellas áreas de conocimientos profesionales, que le permitirán obtener un buen desempeño en los concursos de ascenso al grado de _________.-

Capacitarse para desempeñar el Cargo de ______________ y en las funciones que como _______________ estará llamado a desempeñar.-

Perfeccionarse como Oficial adquiriendo conocimientos de cultura general que le posibiliten un Desempeño acorde como tal y en la sociedad.-

Cumplir el requisito legal de realizar el Curso de _________________________

158

4.- De acuerdo a sus expectativas, ¿cómo definiría su interés por el Curso, al inicio del mismo?

Grande.

Relativo.

Pequeño.

Inexistente. 5.- A medida que el Curso se desarrollaba, afirmaría que su interés fue:

Incrementando.

Manteniéndose estable.

Decreciendo. 6.- Finalizado el Curso, ¿entiende que el mismo atendió sus necesidades y expectativas?

Si.

En parte.

No. 7.- Cuál de las siguientes finalidades considera Usted que efectivamente cumplió el Cso.?

Capacitarse en aquellas áreas de conocimientos profesionales, que le permitirán obtener un buen

Desempeño en los concursos de ascenso al grado de Capitán.

Capacitarse para desempeñar el Cargo _____________________ y en las funciones quecomo

____________estará llamado a desempeñar.

Perfeccionar como Oficial adquiriendo conocimientos de cultura general que le posibiliten Desempeño acorde como tal y en la sociedad.

Otros: 8.- Con respecto a sus respuestas a las preguntas Nros. 5 y 6, entiende que se deben a:

La forma en que se desarrolló el Curso.

Los Objetivos que efectivamente cumplió el Curso.

Ambos.

159

Otros: 9.- ¿Cree que los conocimientos y técnicas adquiridas en este Cso. le darán condiciones de actuar en el campo profesional?

Si.

En parte.

No. 10.- Cree que la totalidad de los conocimientos y técnicas adquiridas en este Cso. serán de efectiva aplicación en su actividad profesional como ______________________?

Si.

En parte.

No. 11.- En base a su respuesta anterior, exprese su opinión sobre las siguientes materias, en cuanto a incrementar, mantener, reducir o eliminar su carga horaria.

INCREMENTAR MANTENER REDUCIR ELIMINAR DISCIPLINA

Educación Física Tiro Historia Nociones Socio-Económicas Técnica del Arma Táctica del Arma Administración Militar Legislación Militar T.I.M. Estado Mayor Armamento y Material

Moderno Comunicación Social Táctica General Defensa Interna

12.- En cuanto a la distribución horaria, considera que la carga de actividades asignadas fue:

Excesiva.

Adecuada.

160

Suficiente.

Insuficiente, pudiéndose haber aprovechado mejor el curso.

13.- Considera oportuno el momento de su carrera en el cual realiza el curso y recibe la capacitación para desempeñarse como _____________, entiende que el mismo debería ser:

Antes, durante la jerarquía de ________

Antes, durante la jerarquía de ________

En el mismo momento.

Después de su ascenso a ______________

14.- Exprese a continuación, en forma sintética, que 3 sugerencias le haría usted a un Oficial más joven que deberá concurrir a realizar el Curso______________. - 15.- SUGERENCIAS: Exprese a continuación, en forma sintética, aquellas sugerencias que entienda importantes para mejorar el presente curso y que no hayan sido consideradas en el cuestionario previo. B.- ANALISIS E INTERPRETACION TECNICO DOCENTE.

_______________, de de 2002.- El ______________________________ ________

161

APENDICE “ O “ ( FORMULARIOS GUIA PARA LA REALIZACION DE ENCUESTAS DE PRUEBAS ) AL CAPITULO 11.5 (NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL

CURRICULO EN LA EDUCACION FORMAL – PRESENCIAL) INSTITUTO :__________________________________________________________________

HOJA DEL ALUMNO

CURSO:

FECHA:

SECTOR: TIPO DE PRUEBA: DISCIPLINA: DURACION:

Con la finalidad de mejorar nuestro sistema de evaluación, le solicitamos que responda objetiva y sinceramente, a las siguientes preguntas.

CUESTIONARIO

1.- El tiempo atribuido a la realización de esta Prueba fue:

El esperado. Suficiente. Insuficiente. Excesivo.

2.-La Carga Horaria destinada a impartir los Asuntos relacionados con esta Prueba, fue:

La deseada. Suficiente. Insuficiente. Excesiva.

3.-Para la realización de esta Prueba, Usted estudió:

Muy Poco. Poco. Suficiente. Bastante.

4.-Las preguntas objetivas de esta Prueba, fueron dadas en Aulas:

Insuficientemente. Razonablemente. Suficientemente. Exhaustivamente.

5.-El grado de dificultad de la Prueba, Usted lo considera: Muy Alto. Alto. Normal. Bajo.

162

6.-Al montaje de la Prueba, lo considera: Muy Bueno. Bueno. Normal. Bajo.

7.-Las Fuentes de Consulta colocadas a su disposición para el estudio de la Disciplina , fueron:

Insuficientes. Suficientes. Las deseadas. Excesivas.

8.-En su opinión, de la Disciplina dada en Aulas, la Prueba abarca:

Una pequeña parte. Gran parte. Todo. Las partes más

importantes. 9.-En su opinión, la presentación de los Asuntos en Clase, fue:

Muy Buena. Buena. Razonable. Mala.

10.-Alguna de las preguntas versó sobre Asuntos no tratados en Clase ?

No. Sí.


11.-Alguna de las preguntas fue difícil de comprender ?

No. Sí.

Mala formulación de las Instrucciones.


Ninguna o más de una alternativa dentro de

las presentadas.


163

Los espacios en blanco permiten más de una respuesta.


Otros.


12.-El Salón para la realización de la Prueba, fue considerado:

Muy Bueno. Bueno Razonable. Malo.

13.-En el siguiente espacio, realice cualquier otro comentario adicional, que considere pertinente:

164

APENDICE “ P “ ( FORMULARIOS VALIDEZ DE CURRICULOS PARA EX ALUMNOS) AL CAPITULO 11.5 ( NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL CURRICULO EN

LA EDUCACION FORMAL – PRESENCIAL) INSTITUTO :___________________________ DEPARTAMENTO:______________________

--------------------------, ----- de -------------------- de -----------.-

FORMULARIO DE VALIDEZ DE CURRICULOS CUESTIONARIO PARA EX - ALUMNOS SOBRE EL CURSO REALIZADO EN EL

INSTITUTO I - Objetivo:Obtener datos sobre el desempeño del Militar, en los cargos y funciones

para lo que fue formado, capacitado y perfeccionado.

II- Completamiento: - Registrar las respuestas en los espacios destinados a tal efecto.

-Registrar cualquier información adicional en el espacio destinado a las observaciones.

- Se solicita la remisión del formulario, dentro de los 15 días posterior a su recepción.

III- Responsable por el completamiento. Ex - Alumno.

NOMBRE: GRADO:

CURSO REALIZADO: AÑO:

Cargos y funciones ejercidas después del término del Curso:

CARGOS Y FUNCIONES DE A ___________________________________ __________ __________ ___________________________________ __________ __________ ___________________________________ __________ __________ ___________________________________ __________ __________ ___________________________________ __________ __________ ___________________________________ __________ __________

165

1. Cuál o cuáles de las disciplinas desarrolladas en el Curso resultaron de mayor aplicación en el desarrollo de las funciones que ha desarrollado?

2. Los objetivos establecidos para el Curso son adecuados, considerando el perfil profesional _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. Cuáles son las disciplinas del Curso que no tuvieron aplicación práctica en el desempeño de sus funciones? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4. Qué asuntos y/o disciplina considera muy necesarias y que debieran a su entender ser incluidas en el Curso? _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

5. Cite aspectos positivos y negativos del Curso. Aspectos positivos:.

___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Aspectos negativos: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

6. En qué aspecto su formación técnica fue deficiente? ( ) En el mayor dominio de la técnica. ( ) En la adaptación y realidad de la función. ( ) En ser muy general. ( ) En ser muy especialista. 7. Observaciones: Registre sugerencias y comentarios adicionales, juzgados necesarios: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

166

APENDICE “ Q “ ( FORMULARIOS DE VALIDEZ DE CURRICULOS PARA JEFE CALIFICADOR ) AL CAPITULO 11. 5( NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL CURRICULO EN LA EDUCACION FORMAL – PRESENCIAL)

INSTITUTO :___________________________ DEPARTAMENTO :______________________

--------------------------, ----- de -------------------- de -----------.-

FORMULARIO DE VALIDEZ DE CURRICULOS

CUESTIONARIO PARA JEFE CALIFICADOR DE EXALUMNOS DEL INSTITUTO I- Objetivo:Obtener datos sobre la formación del profesional egresado de los Cursos del Instituto, teniendo en vista la reformulación curricular. II- Completamiento: - Marcar con una “X” la respuesta a cada una de las preguntas - Registrar cualquier información adicional en el espacio destinado a observaciones. - Se solicita la remisión del presente en un plazo no superior a 20 días desde su recibo. II- Responsable por el completamiento. Jefe Calificador del Ex -alumno del Instituto.

NOMBRE: GRADO:

CURSO REALIZADO: AÑO:

1. El ex-alumno bajo su mando, ejerce o ejerció funciones para el cual se preparó en el curso?

Si no

2. La información sobre el desempeño técnico funcional del ex – alumno, son fruto de observaciones en el período: Inferior a 3 meses

Entre 3 y 6 meses

Superior a 6 meses

3. El interés del personal en el desempeño de las funciones ha sido: Grande Regular pequeño

167

4. La llegada del profesional a esa repartición Militar trajo alguna nueva contribución? Si no

Justifique su opción: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 5. La formación del profesional presenta algún aspecto que a su entender es deficitario? si no

Justifique su opción: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 6. Los conocimientos demostrados por el ex – alumno están adecuados al ejercicio de la

función? si no

Justifique su opción: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________________________________________________________

7. Observaciones: Registre a continuación sugerencias y comentarios adicionales, que juzgue necesarios para retroalimentar el sistema de enseñanza.

____________________________________________________________________

APENDICE “ R “ (FORMULARIOS DE VALIDEZ DE CURRICULOS PARA JEFE CALIFICADOR Y EX ALUMNO) AL CAPITULO 11.5 ( NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION DEL CURRICULO EN LA EDUCACION FORMAL – PRESENCIAL) INSTITUTO : DEPARTAMENTO DE GESTION EDUCATIVA , ______ de ______________________ de _______

RESUMEN DE DATOS PROVENIENTES DEL CUESTIONARIO PARA EX ALUMNOSDEL INSTITUTO Y SUS JEFES CALIFICADORES.

CURSO: _____________________________________________ AÑO: _______________ TOTAL DE ALUMNOS DEL CURSO: ____________________ TOTAL DE CUESTIONARIOS RESPONDIDOS: ________________ % 1.- Los ex -alumnos aprobados ejercen o ejercieron funciones para las cuales se prepararon en el curso? _______ % si ______ % no ______ % blanco. 2.- Las informaciones sobre el desempeño técnico – funcional de los ex - alumnos, son frutos de observaciones en el período: ______ % inferior a 3 meses. ______ % regular. ______ % pequeño. ______ % blanco. 3.- El interés profesional del ex - alumno en el desempeño de las funciones ha sido:

______ % grande ______ % regular ______ % pequeño. ______ % blanco.

4.- La llegada del profesional a la repartición militar destinado trae alguna nueva contribución?

______ % si ______ % no ______ % blanco.

168

Justificación (relacionar y agrupar las respuestas más frecuentes). _________________________________________: __________________ % _________________________________________: __________________ % _________________________________________: __________________ % 5.- La formación del profesional presenta algún aspecto no totalmente satisfactorio o deficiente. _______ % si _______ % no _______ % blanco Justificativa (relacionar las respuestas mas frecuentes). ________________________________________: __________________ % ________________________________________: __________________ % ________________________________________: __________________ % 6.- Los conocimientos demostrados por los ex -alumnos están adecuados al ejercicio de la función? ________ % si ________ % no ________ % blanco Justificativa (relacionar las respuestas mas frecuentes). ________________________________________: __________________ % ________________________________________: __________________ % ________________________________________: __________________ % 7.- Resumen e interpretación de los datos obtenidos por el Departamento de Gestión Educativa:

EL JEFE DEL DPTO. GESTION ACADEMICA X X

169

Montevideo, 1 de julio de 2002

Tte. Cnel. Luis Miguel SANGUINETTI GEMINO

170

BIBLIOGRAFIA ( Marco Referencial para el Trabajo de Investigación )

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA ORIENTAL DEL URUGUAY.

LEY Nº 12.549 / 58 ( UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA ).

LEY ORGANICA DE LAS FF.AA. Nº 14.157 de 1984 .

LEY ORGANICA DEL EJERCITO Nº 15.688 de 1984.

MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL C.E.M. DE 1986

LEY Nº 15785 ( A.N.E.P. ).

DECRETO 308 / 95 ( REGULATORIO DE LAS INSTITUCIONES TERCIARIAS

PRIVADAS).

LEY Nº 16.736 / 96.( UNIVERSIDADES PRIVADAS ).

MANUAL DE PERFILES PROFESIONALES de 1995.

APRECIACION DE SITUACION DEL EJERCITO NACIONAL de 1996.

POLITICA DE EMPLEO DEL EJERCITO NACIONAL de 1998.

DOCTRINA DE EMPLEO DEL EJERCITO NACIONAL de 1998.

CONCEPTO DEL COMANDANTE EN JEFE DEL EJERCITO 1998-1999.

CONCEPTO DEL COMANDANTE EN JEFE DEL EJERCITO 1999.

PROYECTO DE R.O.F. DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA DEL EJERCITO de 2000.

CONCEPTO DEL COMANDANTE EN JEFE DEL EJERCITO ( BASES DE

PLANIFICACION Y EJECUCION 2001-2203 ).

DIRECTIVAS DE INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO DEL EJERCITO DE 2001.

171

ANEXO Nº 1 (SISTEMATICA DE EVALUACION DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO

APROBACION

ANALISIS

ENTRADA

1ª FASEAPROBACION DE

LA PRUEBA

ALMACENAMIENTO

IMPRESION

APROBACION

CONTROL

DACTILOGRAFIA

2ª FASECONFECCION

DE LA PRUEBA

CORRECCION

ENTREGAINFORMES DEL

APLICADOR

APLICACION

ENTRADADE APLICADORES

3ª FASEREALIZACION

DE LA PRUEBA

REVISION

IDENTIFICACION

CALIFICACION

CONCLUSIONES

CALCULO" ID" y " PD"

ENCUESTAS

PORCENTAJE DENOTAS

HISTOGRAMA

MEDIAMEDIANA

ANALISISESTADISTICOS

APROBACIONDE RESULTADOS

DIVULGACION DERESULTADOS

4ª FASEANALISIS

DE RESULTADO

ARCHIVO

ACTUALIZACIONPLANILLA

DE ALUMNOS

BANCO DEPREGUNTAS

5ª FASECIERRE

SISTEMA DE EVALUACIONDE APRENDIZAJE

172

ANEXO Nº 2: FLUJOGRAMA DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL ALUMNO

R E S P O N S A B L E S

Nº DE

ORDEN

ACCIÓN

PLAZOS

JEFE DPTO

GESTI-ON ACADE-

MICA

DTOR. ESCUELA (1º NIVEL)

DTOR. ESCUELA (2º NIVEL)

D.G.D. D.G.E.

J.CSO./J. EQUIPO INSTR.

INS- TRUC TOR

ALUMNO

1

Notificación de Instructor

D-30

2

Elaboración y entrega propuesta

D-15

3

Análisis

D-10

4

Aprobación

D-8

5

Orientación de los

alumnos

D-8

6

Confección

D-2

7

Aplicación

D

173

8 Exposición de corrector

D

9

Corrección

D+7

10

Calificación

D+9

11

Aprobación de la

Calificación.

D+10

(*)

12

Identificación

D+12

13

Muestra de las

Pruebas(si fuera solicitado)

D+14

14

Pedido de Revisión

D+14

15 Solución de

Revisión.

D+16

16

Análisis de Resultado

D+19

17

Aprobación de

Resultado

D+22

18

Registro de

Notas

D+25

19

Archivo de

Procedimiento -Archivo documental

-Banco de preguntas

D+25

20

Destrucción de

Pruebas

D+1 Años

OBS. : En caso de existir ARCHIVO Informatizado de las mismas. (*) En caso de irregularidades podrá disponer la realización de

I.P.R.P.(Investigación Pedagógica de resultados de Prueba) En caso de ser solicitado

174

ANEXO Nº 3 GENERALIDADES DE EVALUACION DEL DOMINIO AFECTIVO

ATRIBUTOS DEL AREA AFECTIVA

A- GENERALIDADES: 1.- Los Atributos Afectivos que están relacionados en los Requisitos de un

Perfil Profesional ,constituyen el número mínimo de aquellos a ser

desarrollados en el Curso, comprendiendo los OBJETIVOS GENERALES. 2.- En base a ellos, se procura identificar los Atributos que cada Disciplina

podrá desarrollar, los que constituirán los OBJETIVOS PARTICULARES. 3.- En base a lo incluido en 1 y 2, asociando Asunto, Tiempo, disponibilidad de

Medios auxiliares existentes y Técnica (s) de Enseñanza (s) seleccionada (s)

por el Docente / Instructor, se llega al (a los) OBJETIVO (S) ESPECIFICO (S) del Area Afectiva., presentándolos sobre la forma de uno o más Atributos.

Se debe observar además , que cada Asunto debe posibilitar la observación

de un atributo; en carácter excepcional, podrá ser observado más de uno.

Estos son los Atributos que constan de los Requisitos de un Perfil Profesional.

ADAPTABILIDAD IMPARCIALIDAD

PRESENTACION INICIATIVA

AUTOCONFIANZA LEALTAD

CAMARADERIA LIDERAZGO

COMUNICABILIDAD ORGANIZACION

COOPERACION PERSISTENCIA

CREATIVIDAD PERSPICACIA

DECISIÓN PERSUACION

DEDICACION PREVISION

DIRECCION RESISTENCIA

DISCIPLINA RESPONSBILIDAD

DISCIPLINA INTELECTUAL SENSIBILIDAD

DISCRECION SOCIABILIDAD

EQUILIBRIO EMOCIONAL TACTO

FLEXIBILIDAD CELO

175

B-DESARROLLO: 1-OBJETIVOS GENERALES En los Objetivos Generales, el Grupo de Elaboradores de los

Documentos de Currículo, transcribe los Atributos que constan del perfil

profesional, relacionándolos después de los Objetivos de las áreas cognoscitiva

y psicomotora.

Se indican algunos Verbos a utilizar para la formulación : EVIDENCIAR,

DEMOSTRAR, MANIFESTAR

EJEMPLOS:

DEMOSTRAR AUTOCONFIANZA, CREATRIVIDAD, ETC..

EVIDENCIAR EQUILIBRIO EMOCIONAL, PERSUACION, TACTO, ETC..

MANIFESTAR FLEXIBILIDAD. RESPONSABILIDAD, CELO,ETC..

2- OBJETIVOS PARTICULARES En los Objetivos Particulares, el Grupo de Docentes selecciona los

atributos que podrán ser desarrollados y evaluados en su Disciplina. Deberá

llevar en consideración el Asunto de la sesión de instrucción o aula, la carga

horaria, la Técnica de enseñanza seleccionada y los Medios Auxiliares

existentes.

Después de la sesión, cada atributo será0 introducido en los Objetivos

Particulares mediante la redacción de una frase comenzando por un verbo .

Seguido de la definición del atributo como consta en la CONCEPTUACION DE

LOS ATRIBUTOS DEL AREA AFECTIVA.

Se indican algunos Verbos a utilizar: EVIDENCIAR, DEMOSTRAR,

MANIFESTAR

Disciplina: ARMAMENTO, MUNICION Y TIRO

Algunos de los atributos que ésta Disciplina permite desarrollar:

ORGANIZACIÓN, CELO, etc..

EJEMPLO:

- Demostrar la capacidad para desarrollar actividades de forma sistemática y

eficiente (ORGANIZACIÓN).

- Evidenciar la capacidad de cuidar los bienes mobiliarios y inmobiliarios que

estén o no bajo su responsabilidad (CELO).

176

3- OBJETIVOS ESPECIFICOS En los Objetivos Específicos, el Grupo de Docentes seleccionara el

atributo que podrá ser desarrollado y evaluado en cada Asunto, teniendo en

consideración los mismos aspectos observados para la Disciplina.

Después de la sesión, cada atributo será introducido en los Objetivos

Específicos mediante la redacción de una frase que evidencie el

comportamiento que el alumno deberá presentar.

Disciplina: ARMAMENTO Y TIRO

Asunto: Desmontaje y montaje de un arma

EJEMPLO:

- DEMOSTRAR ORGANIZACIÓN en la colocación de los componentes del

arma

- EVIDENCIAR CELO durante el montaje del arma

El Docente podrá observar y corregir, si fuera necesario, los atributos:

ORGANIZACIÓN ( por la colocación ordenada de los componentes del arma

sobre la lona)

CELO ( por el cuidado en el manejo de esos componentes)

177

178

ANEXO Nº 4 SISTEMATICA DE SEGURIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDIDA

A.- INSTRUCCIONES PARA EL OFICIAL APLICADOR DE PRUEBAS.-

1.-Escribir en el pizarrón: Tipo de Verificación y Fecha.-

8.-Disponer que cada Alumno escriba en todas las hojas de su Prueba, el Número de

Identificación que le corresponda; que escriba en el Talón de la Prueba su nombre

completo (legible), y demás datos requeridos, y separe el Talón, de la Prueba.

2.-Distribuír los ejemplares de las Pruebas a cada Alumno, con la tapa para abajo.

3.-Distribuír la Hoja de Encuesta del Alumno.

4.-Pasar Lista de los Alumnos y completar el ítem correspondiente de este informe.

5.-Verificar que los Alumnos tengan en el salón, sólo el material necesario para la

realización de la Prueba.-

6.-Leer en voz alta las instrucciones para la realización de la Prueba.-

7.-Hacer que los Alumnos verifiquen las páginas y preguntas de la Prueba, en lo que

tiene que ver con números y legibilidad.-

9.-Disponer que el Encargado de Año recoja la totalidad de los Talones de

Identificación, y los entregue al Oficial Aplicador.-

10.-Autorizar el inicio de la Prueba. Escribir en el pizarrón, Hora de Inicio y de

Finalización.-

11.-Aclarar, hasta los diez minutos de iniciada la Prueba, dudas de los Alumnos, en voz

fuerte para todos, en lo que concierne exclusivamente a montaje e impresión de la

Prueba.-

12.-Sólo permitir la salida de alumnos, después de haber entregado su Prueba.

13.-Advertir oralmente, cuando falten diez minutos para el término de la Prueba.-

14.-Permanecer dedicado únicamente a los trabajos de aplicación de la Prueba.-

15.-Después de la salida del primer Alumno, colocar el Corrector de la Prueba en un

lugar apropiado, y recogerlo 30 minutos después de terminada la Prueba, estando

prohibida copiar el mismo.-

16.-Devolver a la Sección Técnica Docente esta ficha con las observaciones

correspondientes, las Hojas de Encuesta y las Pruebas, estas últimas, si el Aplicador

no es el Instructor de la Disciplina.-

17.-Los numerales del 1 al 9 inclusive,deberán ejecutarse antes de la Hora prevista

para el comienzo de la Prueba.-

179

B.- INSTRUCCIONES DE REALIZACION DE PRUEBAS PARA LOS ALUMNOS

Concurrir al salón, solamente con el material estrictamente necesario para la realización de

la prueba.-

Al ser distribuidos los ejemplares de las pruebas, mantener el mismo con la tapa hacia

abajo, hasta ser dada la orden por el Aplicador.-

Verificar que le número de páginas y legibilidad de las preguntas de la prueba, durante la

lectura en voz alta que el Aplicador realizará de la misma.-

Escriba en el ángulo superior derecho de todas las hojas de su prueba, el número de

identificación que le corresponda.-

Complete todos los datos requeridos en esta hoja, y retire la tirilla de identificación que

está al pie de la misma.-

Entregue al encargado de año el Talón de Identificación.

Lea atentamente las instrucciones, y solicite la aclaración de todas las dudas necesarias,

exclusivamente en lo que concierne a montaje e impresión de la prueba, durante los

primeros 10 minutos luego de iniciada la misma.-

Responda en los lugares indicados de la prueba.

Solo se permitirá la salida del alumno, una vez entregada su prueba.

Complete la Hoja del Alumno que se adjunta a la prueba.

Una vez que termine el trabajo, entregue al Aplicador esta hoja sin el Talón de

Identificación junto a las hojas correspondientes a la prueba, y por separado, entregue su

Hoja del Alumno.-

C. PEDIDOS DE REVISION POR LOS ALUMNOS Una vez realizada la entrega de los resultados a los alumnos, en caso de dudas

justificadas por parte de estos sobre la corrección se puede iniciar el mecanismo de la

REVISION DE PRUEBAS que es un derecho del Alumno. La misma se realizará con la

sistemática de los Documentos incluidos en el APENDICE “ S “ ( PEDIDO DE REVISION)

180

APENDICE “ S “· ( PEDIDO DE REVISION ) AL ANEXO Nº 3 ( SISTEMATICA DE SEGURIDAD DE LAS PRUEBAS )

INSTITUTO: PEDIDO DE REVISION

DEPARTAMENTO:

, _______ de ________________________ de 2002

ESCUELA:

CURSO:

DISCIPLINA: NOMBRE: _____________________________________

FIRMA: __________ V.C. / V.E.

FECHA: / /

...................................................................................................................................

INSTITUTO: PEDIDO DE REVISION

DEPARTAMENTO:

, _______ de _______________________ de 2002.-

ESCUELA / CURSO: ___________________________________.-

DISCIPLINA: ____________________________

V.C. / V.E. de fecha ________/ _______________/ __________.-

Nº IDENTIFICACION: __________________

Este pedido será hecho precisando:

181

a) Cuáles son los puntos en que no concuerdan con la corrección, especificando la

pregunta en cuestión.-

b) Las razones del desacuerdo, relacionándolo con libros, reglamentos, manuales, ficha de

aula e información dadas en clase por el instructor.

PREGUNTAS CUYA REVISION ES SOLICITADA Y MOTIVOS:

Nº M O T I V O S

INFORME Y DECISION DEL INSTRUCTOR / APLICADOR.

Nº M O T I V O S

, ______ de _________________ de 2002

Se considera el Pedido: PRODEDENTE / IMPROCEDENTE

El Instructor de la DISCIPLINA :

______

____________________________________

NOTIFICADO:

FIRMA: _______

___________________________.-

182

1ª) INFORME Y RESOLUCION DEL JEFE DEL DPTO.DE GESTION ACADEMICA :

.

, _____ de ___________________ de 2002

Se resuelve: HACER LUGAR/ NO HACER LUGAR AL PEDIDO, por dicha causa ( caso

negativo ) se eleva el pedido para su resolución

El Jefe del Dpto. Gestión Educativa

_______

____________________________________

NOTIFICADO:________________________

FIRMA:

__________

_____________________________

SEÑOR DIRECTOR DE LA ESCUELA: _______________________________

- Elevo a Usted el Pedido de REVISION de Verificación Escrita del Alumno

_________________________

_______________________

____

y nuestra Resolución inicial a efectos de su Resolución.-

El Jefe del Dpto. de Gestión Académica.

_______

183

2º) RESOLUCION DEL SR. DIRECTOR DE LA ESCUELA :_______________

Se resuelve: HACER LUGAR/ NO HACER LUGAR AL PEDIDO, por este motivo ( caso

negativo ) se eleva a la consideración superior

, ____ de ___________ de 2002

EL DIRECTOR DE LA ESCUELA: ______________

___________ ____________________________

NOTIFICADO:

FIRMA:

________

______________________

3º ) RESOLUCION DEL SR. DIRECTOR GENERAL DEL____________

, _____ de __________________ de

200___

En base a lo anterior se resuelve:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

___________________

EL DTOR. GRAL. DEL_______________

GRAL. __________________________.- FIRMA:

________

_________________________

____

184

ANEXO Nº 5 INVESTIGACION PEDAGOGICA SOBRE RESULTADOS DE PRUEBA

INVESTIGACION PEDAGOGICA SOBRE RESULTADOS DE PRUEBA (I.P.R.P)

A.- CONSIDERACIONES PRELIMINARES.

1.- Las actividades de enseñanza - aprendizaje, desarrolladas en el Instituto, deben ser

orientadas en el sentido de alcanzar Objetivos Educacionales fijados en el Documento de

Currículo y en los Programas de Disciplinas.

2.- La evaluación del rendimiento del aprendizaje es el elemento de control de que

dispone la Sección de Evaluación del Departamento de Gestión Educativa para verificar si

los Objetivos Generales, Particulares y Específicos están siendo alcanzados. Para eso

utiliza instrumentos de medida (Pruebas), que permiten a los alumnos demostrar si

alcanzaron los objetivos prefijados, o hasta dónde de ellos se encuentran.

3.- Los resultados de una Prueba deben estar ajustados a determinados límites

(Criterios de Aceptación). El no cumplimiento es síntoma de que las actividades de

enseñanza y aprendizaje sufrieron algún desvío en la búsqueda de los objetivos fijados.

4.- La I.P.R.P. es un instrumento útil al Dpto. de Gestión Educativa para identificar las

causas probables del desvío de la actividad de enseñanza - aprendizaje de los objetivos, y

al mismo tiempo buscar alternativas para mejorar dichas actividades.

B.-DESARROLLO DE UNA I.P.R.P. 1.- Plazos.

La I.P.R.P. deberá ser instaurada hasta dos días después de concluido el análisis de

resultados de las pruebas y deberá ser realizada en u plazo máximo de 8 días hábiles.-

2.- Nombramiento del encargado de la Investigación.-

- Cabrá al Jefe de la División/Sección de Evaluación del Dpto. de Gestión

Académica, tan pronto como constate el no ajustamiento de resultados de una prueba a los

Criterios de Aceptación proponer al Director de la Escuela correspondiente la realización

de una I.P.R.P.

- El Director de la Escuela dispondrá el nombramiento del encargado de conducirla,

a través de una Orden interna del Instituto.-

185

- El Encargado de la I.P.R.P. deberá ser, preferentemente un Instructor del Instituto,

que no haya participado en la realización de la Prueba, y de jerarquía igual o superior al

Instructor, en lo posible.-

C.- FASES DE LA I.P.R.P. 1.- La realización de una I.P.R.P. deberá observar las siguientes FASES:

(a). Estudio de la documentación pertinente.

(b). Formulación de Hipótesis.

(c). Recolección de datos.

(d). Análisis

(e). Redacción del informe.-

2.- Desarrollo de las FASES:

a). Estudio de la documentación pertinente.

Es la fase en que el Encargado se familiariza con el problema, a través, de las

lecturas de los documentos recibidos de la División de Evaluación o recolectados

por el propio Encargado.-

Para esta fase, la División referida del Dpto. de Gestión Educativa deberá entregar

al Encargado I.P.R.P. los siguientes documentos:

- La Propuesta de Prueba, aprobada por el Director de la Escuela

correspondiente.

- El análisis de la Propuesta de Prueba realizado por la División de

Evaluación

- 1 ejemplar de la Prueba.

- Relación de los resultados de la corrección.-

- Análisis de los resultados de las Pruebas.

- Otros documentos (encuestas, I.P.R.P. anteriores, etc.)

La División de Planificación del referido Departamento, deberá poner a disposición

del Encargado de la I.P.R.P. también, el P.G.I. vigente , el Documento de

Currículo, y Programas de Disciplinas correspondientes.

El Encargado de la I.P.R.P. podrá también solicitar cualquier otro documento

impreso, magnético u óptico; base de datos u otros que juzgue necesario para

mejor resolución de la investigación.-

186

b) Formulación de Hipótesis

Esta fase consiste en relacionar las causas probables del no ajustamiento de la

Prueba a los criterios de aceptación del Instituto. Como causas más comunes podemos

nombrar las siguientes:

a).- Instrumentos de medidas inadecuados.

b).- Falta de motivación de los alumnos.

c).- Falta en la acción didáctica del docente.

d).- Sucesos extraordinarios e imprevistos ocurridos antes o durante la realización

de la Prueba.

e).- Otras : Podrán haber otras causas probables que el investigador deberá estar

atento para detectar. Después de formuladas las Hipótesis el Investigador

deberá relacionar el máximo de indicios que confirmen o no dichas Hipótesis.

c) - Recolección de datos

Con base en los indicios relacionados para la hipótesis formuladas, el encargado

deberá elaborar cuestionarios y entrevistas que serán aplicadas, conforme el caso a los:

- Oficial Aplicador

- Profesores o Instructores.

- Alumnos.

- Otros integrantes de este Instituto.

d)-Análisis: En esta fase el encargado de la I.P.R.P., comparando e interpretando

todos los datos e informaciones recogidos, verificará las hipótesis formuladas y

concluirá, emitiendo su opinión sobre las causas más probables del desajuste del

resultado de la Prueba.

Formulará también las sugerencias que juzgue más adecuadas para mejorar las

actividades del proceso de la enseñanza - aprendizaje.

e) Redacción del informe

El Encargado de la I.P.R.P. presentará el informe al Director de la Escuela

involucrada - que dispuso la misma - el cual deberá contener:

Resumen del problema que originó la investigación.-

187

La relación de los documentos consultados que hayan influido efectivamente en

las Conclusiones a que llegó.-

El análisis y la síntesis de los resultados obtenidos que confirmen o no las Hipótesis

formuladas.

La presentación de los datos recogidos si fueran numéricos podrán ser realizados

en Cuadros o Gráficas.

Las Conclusiones deben ser redactadas en forma concisa y clara.

La opinión del encargado y la sugerencia de medidas para el mejoramiento de

enseñanza y aprendizaje.-

D.- RESOLUCION DE LA I.P.R.P.

1.- El Director de la Escuela involucrada emitirá su Parecer sobre el Informe de

investigación recibida, elevando por el canal Técnico Docente del Instituto,

considerando siempre que la resolución de la I.P.R.P. es de competencia exclusiva

del Director del Instituto.

2.- En la resolución de la investigación el Director:

(a). Decidirá aceptar o no los resultados de la Prueba.

(b). Determinará las correcciones que sean necesarias en la conducción de

las actividades pedagógicas relativas a las Disciplinas en cuestión.-

(c). Determinará otras medidas que juzgue necesarios para mejorar el

proceso de enseñanza - aprendizaje.

E.- CRITERIOS DE ACEPTACION PARA LAS APLICACION DE UNA I.P.R.P. El sistema se pondrá en aplicación cuando la MEDIA ESTADISTICA de la prueba

fuese:

INFERIOR a 3 ( Tres )

SUPERIOR a 9 ( Nueve )

188

ANEXO Nº 6 GENERALIDADES SOBRE LA EVALUACION UTILIZADA EN LA METODOLOGIA DE

EDUCACION A DISTANCIA A.- CONCEPTO DE EDUCACION A DISTANCIA:

Es una alternativa del proceso enseñanza - aprendizaje, pasible se ser utilizada en

diversas fajas etarias y/o categorías profesionales, a través de la auto instrucción, con apoyo

de multimedios, donde es prevista una organización tutorial para viabilizar la comunicación

docente - alumno.

B.- GENERALIDADES

Esta metodología no es una modalidad, tendencia o un estilo de enseñanza , es una

filosofía de adaptación del proceso de enseñanza - aprendizaje inserto en el concepto

moderno de Educación. Podemos efectuar las siguientes APRECIACIONES al respecto:

-Normalmente para su concepción histórica se divide en 3 (tres) GENERACIONES:

3a.Generación: Concebida y ejecutada como Institutos VIRTUALES,

caracterizados por:

1-CONSIDERACIONES INICIALES:

1a.Generación: Realizada por correspondencia, anterior a 1970

2a.Generación: Concebida e implementada como Institutos ABIERTOS, o sea

cursos realizados por radio TV, con video casette, etc. y caracterizados por:

*interactuar mediante teléfono o fax.

*combinar clases presenciales y a Distancia.

*Realizada desde 1970 hasta el presente.

*interactuar por teléfono, fax , INTERNET o VIDEO CONFERENCIA.

*integrar informática, medios multimidia ( imágenes + Sonido), INTERNET, y

VIDEO CONFERENCIA ( Conferencia a distancia con retorno en tiempo real

)con clases y exámenes presenciales.

189

*Realizada actualmente en Cursos de Especialización, Post Graduación, fases

de Cursos o simples disciplinas, combinando partes / fases presenciales y a

distancia.

-La E.A D. exige la modificación del posicionamiento de los agentes educativos y del

Sistema en general, pero permite una gradualidad y adaptabilidad del Sistema

"Tradicional" que por tanto, no va a desaparecer, más debe ser adaptado a los enormes

cambios que se avecinan.

2. CONCLUSIONES PARTICULARES:

-Todos los medios y sistemas utilizados en la E.A D. (sean Cursos o disciplinas)

integran: textos de E.A D., INTERNET, etc. con enseñanza “tradicional” (presencial), o sea

que incluyen e interrelacionan recursos de las 3(tres) generaciones enunciadas.

-El uso de la INTERNET puede ser adaptado, tanto al “Modelo Tradicional" como al

"Modelo Virtual” , pues puede ser usado tanto para almacenar información como para

interactuar virtualmente ( Presencia virtual ).

-Para cualquier tipo de modelo educativo se considera básico el RETORNO Profesor-

Alumno, tanto en este sistema de E.A D., como en el semi-presencial el mencionado

retorno es realizado mediante teléfono, fax o INTERNET en momentos y horarios

predeterminados, con encuentros presenciales mensuales y durante la realización de los

exámenes.-

-La TELE-EDUCACION va a regir la educación en el próximo siglo.

-La E.A D. va a permitir la comunicación a cualquier hora, en cualquier lugar del

alumno con el profesor(vía INTERNET).

-La preparación de Cursos Completos de E.A D. o fases no presenciales de

Cursos exigiría la designación y eventualmente la preparación de especialistas en diversas

áreas ( lo ideal sería ):

*Area Pedagógica: Profesores post graduados en E.A D., Psicólogos ,

Psicopedagogos, etc.

190

C.- EVALUACION EN LA E.A.D.:

*Area de Implementación Tecnológica: Analistas de Sistemas, Especialistas en

Comunicaciones, etc.

-La instalación de redes de TELECONFERENCIA o VIDEOCONFERENCIA exige el

trabajo conjunto de especialistas en Pedagogía,en Sicología, en Comunicaciones, en

Informática,etc.

-La E. A D. será un elemento facilitador y adaptador de la sistemática educativa en

diversas áreas, cursos , disciplinas,etc. particularmente como:

*difusor de conocimientos

*actualizador de conocimientos/técnicas

*complementación general del proceso enseñanza-aprendizaje.

Al igual que en la Educación FORMAL, se evalúa en los Tres Dominios Humanos:

ACADEMICO, EMOCIONAL y PSICOMOTOR, pero las áreas a evaluar son:

Actuación del alumno

Evaluación del material pedagógico

Evaluación, Supervisión y Gerenciamiento de E.A.D.

191

1)Pre Test para verificar si el alumno tiene o no dominio de los Objetivos establecidos en la UU.DD. que integran el material pedagógico


Evaluación Formativa

1)Ejercicios variados: Redacciones Cuestionarios sobre libros para estimular la

creatividad,reflexión y crítica 2) Test Objetivos con Formulario con respuestas aceptables 3)Videos o Programas educacional para PC 4)Auto Evaluaciones libres 5)Carta de Interrogantes del alumno al Instituto 6) Evaluaciones parciales presenciales, individuales o en grupo 7)Correo Electrónico o Video Conferencia para que el alumno interactúe con otros alumnos

INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y TECNICAS

Evaluación Sumatoria

Pruebas Presenciales en local Central o Sub-sedes acorde al Calendario previsto o antes cuando el alumno se encuentre en condiciones.

Demostraciones

Trabajos al alumno tales como: Proyectos Prototipos Monografías

Ante Grupo de Observadores o de Evaluadores3) Observaciones con Registros realizadas a los alumnos durante las fases presenciales en sus trabajos en Grupo

OPORTUNIDADES Evaluación Sumatoria

Pruebas :deberán ser aplicadas acorde el calendario previsto, o al final de la adquisición de habilidades por el alumno

Cualquier Trabajo deberán ser comunicado al alumno al inicio del Curso e indicado el plazo para su presentación.

CORRECCION Y JUICIOS DEL DESEMPEÑO DEL ALUMNO

Evaluación Formativa

Además de los Formularios de Respuestas acertadas anexas al material didáctico, las respuestas elaboradas por los alumnos en su carta respuesta, deben ser evaluadas por los Profesores y comentadas con indicaciones para superar los errores.

Los Instrumentos utilizados en la EF no atribuyen “ notas” al alumno

192

Prototipos Monografías

Evaluación Sumatoria

1)Pruebas :deberán ser evaluadas en el local Central o en las Sub-sedes por los Profesores acorde el calendario previsto, e incluirán las calificaciones respectivas. 2)Los Trabajos del alumno: Proyectos

Demostraciones deberán ser comunicados al alumno en base a los Criterios pre establecidos por el Profesor.

ANEXO Nº 7 PROPUESTA DE SISTEMATIZACION DE DOCUMENTOS DE PLANIFICACION

QUE INFLUYEN EL EL SISTEMA EDUCATIVO DEL EJERCITO . COMPONENTES DEL SISTEMA ENSEÑANZA MILITAR Documenta-ción Mínima Necesaria.

Cte. en Jefe

E.M.E. Cdo. Ense-ñanza

Institutos Escuelas Observa-ciones

Política Enseñanza Ejército

B C.D. E.

Directivas Generales Enseñanza

D.H. E.

D.H. E. Directivas Particulares Enseñanza de E.M.E. Directivas del Cdo. Enseñanza.

E. E. D.H.

Documento de Currículo

D.E. B. C.G. Validad 3 años

Programa de Disciplinas.

B. D.E. Validad 1 año

Plan General de Instrucción.

B. D.E.

Directivas Generales Internas

B. D.E.

Directivas Particulares Internas

B. D.E.

Manuales

B G F D.E.

193

REFERENCIAS: B- Aprueba

C- Propone

D- Elabora

F- Dirige la elaboración.

E- Da cumplimiento y / o sugiere actualización.

G- Supervisa la elaboración y aplicación.

H- Expide.

194

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