INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICOrepositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/1118/1/TESIS - LLC...
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE APLICACIÓN DEL TALLER “SI YO LEO,…” BASADO EN LA PROPUESTA METODOLÓGICA DE CLUB DE LECTURA DE JESÚS ARANA PALACIOS PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS (CUENTOS) DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FE Y ALEGRÍA” N° 17, UBICADA EN EL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR PERTENECIENTE A LA UGEL N° 01. TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: LENGUA, LITERATURA Y COMUNICACIÓN CURIÑAUPA CHIPANA, Olga HUARANGA MIRANDA, Pamela Victoria Catherin PALOMINO DIPAZ, Camila RAMIREZ MIYASATO, Elena Masae TITO MEZA, Natalí Rosario Lima – Perú 2016
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
APLICACIÓN DEL TALLER “SI YO LEO,…” BASADO EN LA PROPUESTA
METODOLÓGICA DE CLUB DE LECTURA DE JESÚS ARANA PALACIOS
PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS
NARRATIVOS (CUENTOS) DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FE Y ALEGRÍA” N° 17,
UBICADA EN EL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR PERTENECIENTE A
LA UGEL N° 01.
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: LENGUA, LITERATURA Y
COMUNICACIÓN
CURIÑAUPA CHIPANA, Olga
HUARANGA MIRANDA, Pamela Victoria Catherin
PALOMINO DIPAZ, Camila
RAMIREZ MIYASATO, Elena Masae
TITO MEZA, Natalí Rosario
Lima – Perú
2016
ii
Agradecimientos
Agradecemos a nuestra profesora y asesora de tesis, Magally Herreros
Rodríguez, por sus consejos y guía para el desarrollo de esta investigación, y a
nuestros docentes: Carmen Samaniego, Raquel Coahila, Miguel Díaz, Gladys Pillaca
y Lilian Loayza, por su paciencia, colaboración, sugerencias y sobretodo cariño.
A los directivos de la institución educativa “Fe y Alegría” N° 17, por su
disposición y permitirnos realizar nuestra investigación en la institución que dirigen.
Al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, porque en sus aulas recibimos el
conocimiento intelectual y humano de cada uno de los docentes de la Escuela de
Comunicación.
A todos ustedes, nuestro reconocimiento y gratitud.
iii
Dedicatoria:
Dedico este trabajo a Dios por darme la fortaleza de continuar, iluminar mi camino
día a día y poner en mi vida a personas maravillosas.
A mi padre por el cariño que siempre me ha dado y por cada uno de sus consejos.
A mi madre por darme la vida y por su infinito amor.
A mi hermano por su apoyo incondicional.
A mi familia en general, que es lo más valioso que Dios me ha podido dar.
Olga
iv
Dedicatoria:
Agradezco a Dios por darme fortaleza en los momentos difíciles, a mi mamá Ketty
por su ejemplo, cariño y apoyo, a mi mamita Luz por sus consejos y ternura, y a
Jhon por estar a mi lado apoyándome.
Pamela
v
Dedicatoria:
Quiero dedicar este logro a Dios, por sus bendiciones e infinito amor.
A mi mami, por ser mi más grande motivación, a mi hermana Carolina, por
inspirarme con su vida y compartir conmigo la vocación docente; a Yine, por
ayudarme a ser más fuerte, a Diana por ser mi ejemplo de honestidad e integridad, y
a mi hermanito Armando, por contagiarme su alegría. A mis cuñados, Ruud, Alvaro
y Miguel, y a mis sobrinitos Nataniel, Joaquin, Noah, Rafaela, Constanza y Sam, por
hacer mi vida más feliz.
Camila
vi
Dedicatoria:
Dedico este trabajo a la persona más especial en mi vida: mi mamá Keiko Miyasato,
por haber sido mi apoyo incondicional y haberme ayudado a afrontar cada reto que
se presentaba, a mi papá Javier Ramírez, por su comprensión y apoyo, y a Jhonatan
Sandoval, por su apoyo durante este proceso y animarme en los momentos difíciles y
sobre todo agradezco a Dios por ser mi guía.
Elena
vii
Dedicatoria:
Agradezco a mi familia, en especial a mi madre Rosario, mi mami Rosa, mi tía
Carla, por su apoyo incondicional y enseñarme que el camino se hace al andar; y a
mi compañero de luchas y victorias, Luis.
Natalí
viii
Índice
Introducción ..................................................................................................................... 1
I. MARCO TEÓRICO
1. Planteamiento del problema ....................................................................................... 4
2. Antecedentes ................................................................................................................ 11
3. Sustento teórico ............................................................................................................ 17
3.1. Comprensión lectora ............................................................................................ 17
3.1.1. Definición de comprensión lectora .......................................................... 17
3.1.2. Importancia de la comprensión lectora .................................................... 18
3.1.3. Enfoque cognitivo de la comprensión lectora .......................................... 19
3.1.4. Niveles de la comprensión lectora ........................................................... 20
3.1.4.1. Nivel textual o de análisis ............................................................... 21
3.1.4.2. Nivel inferencial ............................................................................. 21
3.1.4.3. Nivel contextual o de síntesis ......................................................... 22
3.1.5. Procesos cognitivos de la comprensión lectora ........................................ 24
3.1.6. Si leo más, aprendo por Danilo Sánchez Lihón ....................................... 24
3.1.7. Rol lector .................................................................................................. 25
3.1.8. Lectura compartida ................................................................................... 26
3.2. Club de lectura ...................................................................................................... 27
3.2.1. Antecedentes ............................................................................................ 27
3.2.2. Definición ................................................................................................. 28
3.2.3. El Binomio lectura - conversación ........................................................... 30
3.2.3.1. La lectura ........................................................................................ 30
3.2.3.2. La conversación .............................................................................. 30
3.2.4. Objetivos .................................................................................................. 31
3.2.5. Beneficios ................................................................................................. 32
3.2.6. Metodología ............................................................................................. 33
3.2.6.1. Organización ................................................................................... 33
3.2.6.2. Desarrollo ........................................................................................ 34
3.2.6.3. Horarios .......................................................................................... 34
3.2.6.4. Fichas de datos ................................................................................ 35
3.2.7. Elección del libro ..................................................................................... 35
3.2.7.1. Lecturas cortas ................................................................................ 36
ix
3.2.7.2. Autores famosos ............................................................................. 37
3.2.7.3. Lenguaje sencillo ............................................................................ 37
3.2.8. Rol del docente .......................................................................................... 37
3.2.9. Rol del estudiantes ................................................................................... 38
3.2.10. Actividades complementarias .................................................................. 38
3.2.11. Estrategias adicionales para un club de lectura ........................................ 39
3.2.11.1. Preguntas “Dime” ........................................................................... 39
3.2.11.2. Estrategias de animación a la lectura .............................................. 41
3.3. El cuento ......................................................................................................... 42
3.3.1. Definición ................................................................................................. 42
3.3.2. Características .......................................................................................... 43
3.3.3. Beneficios ................................................................................................. 45
3.3.4. Tipos ......................................................................................................... 45
3.3.4.1. Cuentos populares ........................................................................... 45
3.3.4.2. Cuentos literarios ............................................................................ 45
3.3.5. Elementos .................................................................................................. 46
3.3.6. Estructura ................................................................................................. 47
3.3.6.1. Inicio o planeamiento ..................................................................... 47
3.3.6.2. Nudo ................................................................................................ 47
3.3.6.3. Desenlace ........................................................................................ 47
3.4. Literatura y adolescencia ................................................................................... 47
3.4.1. La adolescencia ........................................................................................ 47
3.4.2. Características de la adolescencia ............................................................ 48
3.4.3. Literatura y la psicología evolutiva .......................................................... 48
3.4.4. Literatura juvenil ...................................................................................... 49
3.4.5. Consideraciones para la selección de lecturas .......................................... 50
4. Objetivos ..................................................................................................................... 52
5. Hipótesis ..................................................................................................................... 54
6. Variables ..................................................................................................................... 55
7. Definiciones operacionales ......................................................................................... 56
II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Diseño de la investigación ........................................................................................... 63
2. Criterios y procedimientos de selección de la población y muestra ........................... 66
x
2.1. Marco poblacional ............................................................................................. 66
2.2. Marco muestral ................................................................................................... 68
3. Instrumento .................................................................................................................. 71
3.1. Fundamentación ................................................................................................. 71
3.2. Objetivos ......................................................................................................... 71
3.2.1. Objetivo general ....................................................................................... 71
3.2.2. Objetivo específico ................................................................................... 72
3.3. Descripción ......................................................................................................... 72
3.4. Estructura ......................................................................................................... 73
3.5. Administración ................................................................................................... 74
3.6. Calificación ......................................................................................................... 75
3.7. Validación ......................................................................................................... 80
3.8. Confiabilidad ...................................................................................................... 83
III. ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS
Conclusiones
Sugerencias
Referencias
Apéndices
Propuesta del taller “Si yo leo,…”
Instrumento
Sesiones
Matriz de consistencia
xi
Índice de Tablas
Tabla 1. Distribución de la población: alumnos del 3er grado “A”, “B”, “C” y “D”
de secundaria ................................................................................................................. 60
Tabla 2. Distribución de la muestra: alumnos del 3er grado “A”, “B”, “C” y “D”
de secundaria .................................................................................................................... 63
Tabla 3. Distribución de la muestra: alumnos del 3er grado “A”, “B”, “C” y “D”
de secundaria .................................................................................................................... 63
Tabla 4. Tabla de especificaciones de la prueba pretest y postest ................................... 67
Tabla 5. Tabla de calificación de las categorías de comprensión lectora de la prueba
pretest y postest ................................................................................................................. 69
Tabla 6. Tabla de calificación del nivel inferencial de la prueba pretest y postest ......... 70
Tabla 7. Tabla de calificación del nivel inferencial de la prueba pretest y postest ......... 71
Tabla 8. Tabla de calificación del nivel inferencial de la prueba pretest y postest ......... 72
Tabla 9. Resultados del juicio de expertos de la prueba de comprensión lectora............ 75
Tabla 10. Nivel de comprensión lectora del 3er grado de secundaria en el nivel
textual o de análisis - pretest y postest ............................................................................ 83
Tabla 11. Nivel de comprensión lectora de 3er grado de secundaria en el nivel
inferencial- pretest y postest ........................................................................................... 86
Tabla 12. Nivel de comprensión lectora de 3er grado de secundaria en el nivel
contextual o de síntesis - pretest y postest ...................................................................... 89
Tabla 13. Nivel de comprensión lectora de 3er grado de secundaria - pretest y
postest ............................................................................................................................. 92
xii
Índice de Figuras
Figura 1. Distribución de la población: alumnos del 3er grado “A”, “B”, “C”, y “D”
de secundaria. .................................................................................................................... 60
Figura 2. Distribución de la muestra: alumnos del 3er grado “A”, “B”, “C”, y “D” de
secundaria .................................................................................................................................... 64
Figura 3. Comparación por niveles de la comprensión lectora en el nivel textual o de
análisis de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria de la I. E. Fe y
Alegría N° 17, UGEL 01. ................................................................................................. 83
Figura 4. Comparación del nivel textual o de análisis en el pretest y postest de los
estudiantes de tercer grado de educación secundaria de la I. E. Fe y Alegría N° 17,
UGEL 01. .......................................................................................................................... 83
Figura 5. Comparación por niveles de la comprensión lectora en el nivel inferencial
de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria de la I. E. Fe y Alegría N°
17, UGEL 01. .............................................................................................................................. 86
Figura 6. Comparación del nivel inferencial en el pretest y postest de los estudiantes
de tercer grado de educación secundaria de la I. E. Fe y Alegría N° 17, UGEL 01. ........ 86
Figura 7. Comparación por niveles de la comprensión lectora en el nivel contextual
o de síntesis de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria de la I. E. Fe
y Alegría N° 17, UGEL 01. .............................................................................................. 89
Figura 8. Comparación del nivel contextual en el pretest y postest de los estudiantes
de tercer grado de educación secundaria de la I. E. Fe y Alegría N° 17, UGEL 01 ......... 89
Figura 9. Comparación por niveles de la comprensión lectora de los estudiantes de
tercer grado de educación secundaria de la I. E. Fe y Alegría N° 17, UGEL 01. ............. 92
Figura 10. Comparación de los resultados el pretest y postest de los estudiantes de
tercer grado de educación secundaria de la I. E. Fe y Alegría N° 17, UGEL 01. .............. 92
1
Introducción
La presente investigación ha sido realizada con el objetivo de ofrecer al área de
Comunicación una propuesta innovadora basada en un taller de club de lectura “Si yo
leo,…” para mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del 3er
grado de secundaria.
El punto de partida de esta investigación es el resultado de las pruebas
internacionales PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes)
realizada cada 4 años. Así, los datos que arrojó el último informe del 2012 revelaron
que los estudiantes de nuestro país no poseen una buena comprensión lectora, pues el
Perú se encuentra en la última posición de la lista de países latinoamericanos, con un
resultado del 0% en los niveles inferencial y crítico.
Por otro lado, a nivel nacional, el Ministerio de Educación realizó en el 2015 la
ECE (Evaluación Censal de Estudiantes) en las áreas de Lectura, Matemática y
Escritura. Los datos que arrojó la evaluación reafirmaron la problemática detectada: la
mayoría de los estudiantes, el 39%, se encuentran en el nivel Inicio, por ende, no han
desarrollado los niveles de comprensión lectora.
Asimismo, en el 2015, el grupo investigador realizó una prueba diagnóstica en la
institución educativa “Fe y Alegría” N° 17 a un total de 157 estudiantes que cursaban
el 2do grado de secundaria, en la cual el 85% obtuvo una nota desaprobatoria,
evidenciando el bajo nivel de comprensión lectora.
Todo lo mencionado nos llevó a reflexionar sobre qué podíamos hacer para
resolver esta problemática, qué estrategias emplear para desarrollar esta competencia
en los estudiantes, pues la comprensión es una capacidad básica para la formación y
así estos se puedan desenvolver en sus vidas diarias y enfrentar los retos que se les
presentan.
Por lo tanto, como respuesta inmediata ante esta situación planteamos que un
club de lectura es una estrategia que a través de la lectura y conversación en conjunto,
ayuda a la mejora de la comprensión lectora. Además, esta investigación se realizó
bajo el enfoque cognitivo, que propone que el estudiante no solo organice sus
2
esquemas mentales, sino que asimile, comprenda e interprete información. Este
encuentra su fundamento en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas
permitiendo que los conocimientos se desarrollen por medio de procesos mentales. El
grupo investigador creyó conveniente trabajar en la escuela desde este enfoque por su
propuesta y las consideraciones que posee.
De esta manera, la presente investigación tiene como variable dependiente los
niveles de comprensión lectora propuestos por Danilo Sánchez Lihón, los cuales se
buscan mejorar a través de la aplicación del taller “Si yo leo,…” basado en la
propuesta metodológica de club de lectura de Jesús Arana Palacios, que es la variable
independiente.
Esta investigación consta de tres capítulos: el primero comprende el marco
teórico, en el cual se desarrolla la variable dependiente que es la comprensión lectora,
sus respectivos niveles y sus procesos cognitivos, y la descripción de la variable
independiente que es el club de lectura. De igual manera, se incluye la definición del
cuento y la relación de los adolescentes con la Literatura. También, se ha considerado
los objetivos, hipótesis, variables y definiciones operacionales.
El segundo capítulo comprende la metodología utilizada en la investigación, la
cual es de tipo aplicada, el diseño es de tipo experimental de la clase pre-experimental
y subclase pre y postest con un solo grupo. También se incluye en ella los criterios y
procedimientos de la selección de la muestra y la caracterización de la población.
Por último, el tercer capítulo muestra el análisis y el tratamiento de los resultados
del pretest y del postest, así como la respectiva interpretación. Además, se encuentran
las sugerencias y conclusiones elaboradas en base a la investigación realizada con la
intención de servir de base a próximas investigaciones.
Esperamos que esta investigación brinde la información necesaria y sirva como
guía para posteriores investigaciones que busquen mejorar los niveles de comprensión
lectora de sus estudiantes.
I. MARCO TEÓRICO
4
1. Planteamiento del problema
La lectura es considerada la base de los aprendizajes que se producen dentro y
fuera de las aulas, ya que promueve el desarrollo de habilidades intelectuales,
emocionales y sociales en los estudiantes, durante la adquisición de información e
interacción con el texto. Al leer los libros, sobre todo de Literatura, se contribuye a la
reflexión crítica de aspectos centrales de la vida y la sociedad, permitiendo reflexionar
acerca del mundo, ser crítico de ella y comprender la historia, así aporta al
enriquecimiento cultural de cada lector. “Leer amplía la conciencia, la lectura ofrece
en cambio numerosas posibilidades de conocer otros mundos, de entenderlos hasta en
sus más insignificantes detalles, es fascinante.” (Glantz, 2013, p.21)
Ahora bien, a pesar de la importancia de la lectura, lamentablemente pruebas
internacionales como PISA (Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes), nos revelan que la realidad educativa en Latinoamérica es preocupante.
Según el último informe emitido en el 2012, los países latinoamericanos ocuparon los
últimos lugares de un total de 65 países evaluados, a pesar de la mejora educativa de
algunos países.
Con respecto a la realidad peruana, nuestro país se ubicó en el último lugar de la
lista. Este obtuvo una puntuación de 368 para matemáticas, 384 para lectura y 373
para ciencia, puntuaciones muy por debajo del promedio esperado. En cuanto a la
comprensión lectora, estos resultados muestran que nuestros estudiantes no han
desarrollado satisfactoriamente esta competencia, más del 70% se ubican en un nivel
literal, es decir, solo pueden comprender preguntas sencillas, y en los ítems del nivel
inferencial y crítico de mayor complejidad, tenemos resultados del 0%, evidenciando
que no hay estudiantes peruanos que alcancen este nivel. Estos resultados muestran
que nuestros estudiantes no han desarrollado bien esta competencia.
Por otro lado, a nivel nacional, el Ministerio de Educación realiza de forma anual
la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en Lectura, Matemática y Escritura. En el
2015, por primera vez se incluyó a los estudiantes de 2do grado de secundaria de las
instituciones educativas públicas y privadas, siendo un total del 94,4 % de estudiantes
evaluados. La prueba de lectura tiene cuatro niveles de desempeño asociados a las
5
medidas de los puntajes obtenidos por los estudiantes: Previo al Inicio (menor a 505),
en Inicio (505 a 580), en Proceso (581 a 640) y Satisfactorio (mayor a 640).
Los resultados de la ECE 2015 en cuanto a la lectura fueron los siguientes: Previo
al Inicio 23,7%, en Inicio 39,0%, en Proceso 22,6% y Satisfactorio 14,7%. Así vemos
que la mayoría de los estudiantes a nivel nacional se encuentran en nivel Inicio. Estos
datos reflejan que más de la mitad de los estudiantes a nivel nacional, no han logrado
desarrollar las capacidades de comprensión lectora de acuerdo al ciclo escolar en el
que se encuentran (VI ciclo) ni han consolidado las del ciclo anterior. En cuanto a la
región Lima, los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes: Previo al Inicio
17,8%, en Inicio 42%, en Proceso 25,5% y Satisfactorio 14,3%, lo que evidencia que
la mayoría de estudiantes se ubican en el nivel Inicio.
Los resultados a nivel nacional y regional nos revelan la preocupante situación en
la que se encuentran los estudiantes peruanos frente a la lectura y las competencias de
comprensión de textos escritos, ya que no hay una plena comprensión, evidenciando
que existen falencias en el desarrollo de los niveles Previo al Inicio y son mucho más
severas en Proceso y Satisfactorio, pues no alcanzan un porcentaje considerable.
En la institución educativa “Fe y Alegría” N° 17, ubicada en el distrito de Villa el
Salvador, se aplicó una prueba diagnóstica en el 2015, con la intención de identificar
el nivel de comprensión lectora en el que se encuentran los estudiantes de 2do grado
de educación secundaria de las secciones A, B, C y D. Se evaluó a los estudiantes con
un texto sobre literatura andina, teniendo en cuenta los niveles propuestos por Danilo
Sánchez Lihón, con un total de 21 preguntas. Los resultados fueron que el 85% de
estudiantes no aprobó el examen, lo que permitió detectar el problema de
investigación.
A partir de lo presentado en líneas anteriores, vemos que la comprensión lectora
es poco desarrollada en nuestros estudiantes, a pesar de que se reconoce que es una
competencia importante e indispensable para el desarrollo de cualquier persona, ya
que le permitirá reflexionar y valorar sobre el contenido del texto leído y en especial
aplicar los conocimientos adquiridos en la sociedad que los rodea. Muchos
especialistas (Juana Pinzás, Daniel Cassany, Paulo Freire e Isabel Solé) sostienen que
el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora dota a los estudiantes de
herramientas indispensables para la vida académica, laboral y social.
6
Sin embargo, lograr esta competencia en los estudiantes no es tarea sencilla, pues
existen numerosos problemas que provocan que los estudiantes sientan rechazo frente
a la lectura, como los exámenes o evaluaciones rutinarias, lecturas inadecuadas con
temas que no son de su interés, las deficientes estrategias de los docentes que no
propician momentos de reflexión, generando un alejamiento del estudiante y no se
resuelven las dudas o dificultades que encuentran en la lectura, etc., por lo tanto, no
comprenden lo que leen.
El compromiso individual con la lectura es un factor clave de la competencia
lectora, pues un lector interesado en la lectura interactúa autónomamente con los
textos y valora su importancia en todas las esferas de la actividad social. Una
persona interesada en la lectura es la que está motivada a leer: lee por el propio
valor de la lectura por la experiencia de que leer va a satisfacer unas necesidades.
(PISA, 2010, p. 98)
Por lo tanto, consideramos que se debe partir de una motivación en los
estudiantes para mejorar la comprensión lectora. Debemos elegir textos que sean de
su interés y provocar, en base a estos, expectativas sobre la lectura. Además,
favorecer espacios para construir una comprensión dialogada, es decir, compartir la
lectura con un grupo dentro del aula, una biblioteca, o el espacio donde se proponga
leer el libro de preferencia con un determinado propósito, así los estudiantes podrán
discutir sobre lo leído y reflexionar juntos, también sirve como medio para dar
múltiples puntos de vista, se facilita la buena relación entre los participantes y se da la
oportunidad de expresarse con fluidez y complejidad a todos los estudiantes, en vez
de responder preguntas escritas como se ha acostumbrado y de los cuales no se ha
visto progreso ni avance en la mejora de la comprensión lectora.
Desde una mirada cognitiva, la cual tomaremos para esta investigación, la
comprensión lectora tiene un vínculo con la visión del lector, pues se considera que el
lector comprende un texto cuando es capaz de extraer el significado de este, primero
activando los conocimientos previos; organizando la información y, por último,
identificando la intencionalidad del texto.
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura (...). El
significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que
el texto en sí no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el
significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del
7
significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al
texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos
con que se enfrenta a aquel. (Solé, 1998, p. 21)
Para realizar dichos objetivos, el lector debe obtener habilidades o estrategias que
lo ayuden a comprender mejor y a construir dicho conocimiento.
Respecto a lo didáctico, el enfoque cognitivo sostiene que los conocimientos son
susceptibles de desarrollarse, a partir de métodos y estrategias adecuadas que el
docente aplique. El incremento de estos conocimientos favorece la calidad de la
comprensión.
Por otro lado, se reconoce que los conocimientos previos no solo permiten al
docente identificar lo que saben sus estudiantes, sino cómo aprenden. Los saberes
previos más importantes a identificar para la lectura son los emocionales, ya que son
estos los que permiten tomar las medidas adecuadas para enfrentar el desafío que
significa la comprensión, debemos identificar qué sentimientos provocan los textos en
los estudiantes.
Desde su fundamento, la psicología cognoscitiva propone tomar en cuenta las
emociones y sentimientos para reconocer qué aprender, en este caso comprender, no
solo implica lo conceptual, sino más bien lo afectivo.
A partir de ello, se desprende que debe existir un mediador que le brinde
progresivamente más complejidad a lo que el lector lee, e incentive al estudiante
desde el comienzo de la lectura, relacionando lo que sabe con lo que leerá, para
finalmente lograr que lean por su voluntad.
La Comprensión involucra otros elementos más, aparte de relacionar el
conocimiento nuevo con el ya obtenido. Así, en la comprensión lectora
intervienen tanto el texto, con su forma y contenido, como el lector, con sus
expectativas y conocimientos previos, pues para leer se necesita,
simultáneamente, decodificar y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y
experiencias previas. También implica adentrarnos en un proceso de predicción e
inferencia continuo, que se apoya en la información que aporta el texto a nuestras
propias experiencias. (Solé, 1998, p. 32)
En ese sentido, podemos decir que comprender textos es una competencia que
implica un saber actuar en un contexto particular, en función de un objetivo o de la
8
solución de un problema, en el que se selecciona y moviliza una diversidad de
capacidades, saberes propios o recursos del entorno.
Juan Mata (2009) sostiene también que la comprensión de un texto es inseparable
del interés, las expectativas, los propósitos o satisfacción previa de los lectores, que es
justamente lo que toma en cuenta los clubes de lectura. En los clubes de lectura, los
textos que se eligen para las sesiones son a partir de los intereses y gustos de los
estudiantes. Además, adquiere relevancia, porque fundamenta el propósito de
preceder y prolongar la lectura, es decir, que esta se vincule con otras experiencias y
se cree un gusto por la lectura y un hábito de esta, lo que resulta, como hemos visto,
básico e indispensable para que se desarrolle la comprensión lectora.
Debemos cultivar el amor por la lectura y el deseo de leer o las ganas de hacerlo,
para desentrañar los secretos de la vida y el mundo apoyados en los textos
escritos. Tal inquietud se sustenta en el interés y pasión por lo valioso y
significativo. Cultivar dicho afán ha de conducirnos al resultado práctico y
tangible cual es leer comprendiendo. (Sánchez, 2008, p. 84)
Un club de lectura es una estrategia de promoción o animación a la lectura que
consiste en una reunión, en un día y a una hora fija, de un grupo de personas para
conversar acerca de un libro previamente leído de forma independiente. En las
reuniones se debate sobre los sucesos o hechos del texto, el estilo literario del autor,
se comentan las acciones de los personajes y es bastante frecuente derivar desde el
libro a las experiencias personales de los miembros del club. En cada concentración se
acuerda la cantidad de páginas a leer en los días posteriores, y son esas las que se
comentan en la siguiente reunión.
Por lo general, las opiniones de los miembros del grupo enriquecen mucho la
impresión inicial que cada uno saca leyendo en solitario. El apoyo del grupo es
también muy positivo en el caso de algunos libros más exigentes de lo normal,
hacia los que muchos lectores muestran pereza cuando están solos y que se leen
con gran facilidad si otras personas lo hacen al mismo tiempo. (Guzmán, 2014, p.
3)
Llevado a la práctica, un club de lectura trae numerosos beneficios: incrementa el
hábito lector, fomenta el gusto por la lectura, propicia la expresión de opiniones, la
reflexión, trabaja valores de la democracia y el respeto, y la mejora de la comprensión
lectora.
9
Porque el ejercicio habitual de la lectura ayuda a comprender el mundo, ayuda a
nuestro desarrollo personal, nos prepara para la crítica y la capacidad para
comunicarnos con los demás. En un club de lectura aprendemos a expresar y
defender las propias ideas, a escuchar, a dialogar y a valorar las opiniones de los
demás. (Guzmán, 2014, p. 4)
Por ello, consideramos conveniente que la investigación tenga como finalidad
mejorar los niveles de comprensión lectora a través del taller “Si yo leo,…” basado en
la propuesta metodológica de club de lectura de Jesús Arana Palacios.
En esta investigación, se trabajará con el 3er grado de educación secundaria,
conformado por estudiantes de 14 y 15 años. En esta etapa, según los estadíos que
propone Piaget, los estudiantes se encuentran dentro del periodo de operaciones
formales, en la cual el adolescente es capaz de realizar abstracciones, especular
mentalmente sobre lo real y posible, y es capaz de interesarse sobre temas morales,
sociales, políticos, etc., pero comúnmente tienen dificultades para expresar
adecuadamente sus emociones. Por lo tanto, resulta más provechoso para ellos, la
aplicación de un taller de club de lectura, puesto que es una actividad que pretende
estimularlos a la lectura y a través de esta, propiciar la reflexión sobre diversos temas
y compartir sus opiniones democráticamente, a través del diálogo y el respeto.
De acuerdo a lo explicado y viendo las necesidades de los estudiantes, se vio
viable realizar esta investigación en la institución educativa “Fe y Alegría” N° 17,
ubicada en el distrito de Villa el Salvador – UGEL 01, pues cumple con los
requerimientos previstos por el grupo investigador, estos son: una biblioteca equipada
con materiales educativos, los cuales son fundamentales para ejecutar el taller;
espacios tales como salones de clases, aulas multiusos y áreas verdes, que serán
proporcionados por el personal administrativo.
En adición a esto, se cuenta con el apoyo de la comunidad educativa, es decir, el
director, los profesores titulares, los padres de familia o tutores, quienes son el soporte
de los estudiantes, que siempre se muestran dispuestos a apoyar las actividades que se
propongan a favor del desarrollo académico de los estudiantes. Además, el grupo
investigador dispone del tiempo necesario y cuenta con los recursos económicos para
el mismo. Por lo tanto, esta investigación es viable porque reúne las características,
condiciones técnicas y operativas que aseguran el cumplimiento y éxito de los
objetivos.
10
Es necesario tomar la debida importancia a la comprensión lectora y a las
capacidades conexas a esta, como la construcción del significado, el pensamiento
crítico, el intercambio recíproco que debe existir entre la lectura y el lector, y la entera
libertad de interpretar sin ser censurados o menospreciados. El desarrollo de
habilidades para la comprensión lectora es una vía para que los alumnos estén dotados
de herramientas para la vida académica, laboral y social.
La falta de comprensión lectora genera pobreza en vocabulario, conocimientos y,
sobre todo, en formar un pensamiento crítico y de reflexión ante lo leído. Entender lo
que se lee es un requisito fundamental para que los niños y adolescentes se conviertan
en sujetos que progresen y contribuyan al desarrollo de su familia y de la sociedad.
Por todo lo expuesto anteriormente, surge la pregunta de investigación:
¿En qué medida el taller “Si yo leo,…” basado en la propuesta metodológica de
club de lectura de Jesús Arana Palacios mejora los niveles de comprensión lectora de
textos narrativos (cuentos) de los estudiantes de 3er grado de educación secundaria de
la institución educativa Fe y Alegría N° 17, ubicada en el distrito de Villa el Salvador,
UGEL 01?
11
2. Antecedentes
Para dar cuenta de los antecedentes de esta investigación, hemos revisado
diversas investigaciones nacionales e internacionales. En cuanto a este último, existen
dos investigaciones. La primera a nivel internacional se titula “El club de lectura
“Magic Words” como herramienta metodológica para desarrollar la competencia
lectora en inglés de los estudiantes con edades entre 12 a 15 años del Liceo Hermano
Miguel de La Salle – Bogotá” y fue realizada en la facultad de licenciatura en lengua
castellana, inglés y francés de la Universidad de La Salle en el 2007.
El objetivo general de esta tesis fue implementar el club de lectura “Magic
Words” como herramienta metodológica para desarrollar la competencia lectora en
inglés de los estudiantes con edades entre 12 a 15 años del Liceo Hermano Miguel de
La Salle – Bogotá.
La población estuvo conformada por 131 estudiantes de sexto grado, 136 de
séptimo grado y 157 de octavo grado haciendo un total de 424, y la muestra estuvo
conformada por 17 estudiantes de sexto, séptimo y octavo sumando 51 en total, los
cuales formaron 3 grupos.
El tipo de investigación se basó en un estudio de casos, que posee la característica
principal de estudiar en profundidad una unidad de observación, la cual permite
obtener información relevante respecto al acercamiento entre la teoría y la práctica.
Los instrumentos utilizados fueron una prueba de entrada, un diario de campo,
una guía de observación general y otra de preferencias sobre las actividades que les
gustaría estudiar la próxima sesión.
Los resultados indican que el club de lectura mejoró la competencia lectora en
inglés en los estudiantes de 12 a 15 años logrando desarrollarse como una herramienta
metodológica adecuada para trabajar no solo este tipo de variables sino ser el punto de
partida a nuevas experiencias con clubes de lectura.
Esta investigación se asemeja a la nuestra porque trabaja con la variable el club
de lectura y lo realiza en grupos pequeños que no sobrepasan los 20 estudiantes.
12
Además, utiliza esta variable para desarrollar la competencia lectora en estudiantes de
12 a 15 años.
La segunda tesis lleva por título “El club de lectura en la escuela primaria como
estrategia en el fomento por el gusto de leer” y fue realizada en la Universidad
Pedagógica Nacional de México en el año 2006 para optar el título de licenciada en
educación.
El objetivo general de esta tesis fue que los estudiantes de 2do año de primaria
logren el gusto por la lectura al interactuar con libros a través de la implementación de
un club de lectura el cual los motive a leer y ser críticos con sus lecturas.
La población estuvo conformada por los estudiantes del 2do año de primaria del
colegio Sara Alarcón.
El tipo de investigación se basa en una investigación-acción debido a que se
busca implementar nuevas estrategias para generar el gusto por la lectura de modo
que el docente logre transformar su labor docente.
Los instrumentos utilizados fueron cuestionarios de diagnóstico a docentes,
alumnos y padres de 2do grado.
Los resultados indican que el club de lectura logra ser una adecuada estrategia
para generar un propósito de leer al ser implementado como parte del programa
escolar, ya que logró desarrollar la reflexión y la capacidad de expresión.
Esta investigación se asemeja a la nuestra porque se trabaja la variable de club de
lectura como medio para el favorecer el gusto por la lectura, de tal manera que no solo
logre mejorar la labor docente sino crear en los estudiantes hábitos de lectura.
Por otro lado, a nivel nacional, se ha encontrado 4 investigaciones que abordan el
tema de la comprensión lectora trabajado desde los niveles de Danilo Sanchez Lihón.
La primera tesis se titula “Nivel de comprensión lectora de los alumnos de
segundo grado de una institución educativa de Ventanilla – Callao” realizado en la
Universidad San Ignacio de Loyola en la facultad de educación para optar el grado
académico de Maestro en Educación mención Evaluación y Acreditación de la
Calidad de la Educación en el 2012.
13
El objetivo general fue describir el nivel de comprensión lectora de los alumnos
de 2do grado de una institución educativa en el centro poblado Pachacútec, distrito de
Ventanilla – Callao.
La población y la muestra estuvo conformada por 99 estudiantes quienes cursan
el 2do grado de primaria.
El diseño de la investigación aplicado fue descriptivo simple, ya que se busca
identifica el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 2do grado de primaria.
El instrumento utilizado estuvo formado por una prueba de comprensión lectora
que evalúa los tres niveles de la comprensión lectora propuestos por Danilo Sánchez
Lihón: nivel textual, inferencias y contextual.
Los resultados muestran que los estudiantes de 2do grado se situaron entre los
niveles textual y contextual obteniendo un buen puntaje, pero poseen un bajo puntaje
en el nivel inferencial. Esto se debe a que carecen de herramientas para deducir las
enseñanzas de los textos e inferir sucesos.
Esta investigación se asemeja a la nuestra porque se ha trabajado con los niveles
de Danilo Sánchez Lihón, así como también se ha usado como instrumento una
prueba de comprensión lectora tomando los 3 niveles propuestos por el autor.
La segunda tesis lleva por título “Estrategias metodológicas “Ricchary” para
mejorar el nivel de comprensión lectora a partir de textos de la narrativa quechua en
los alumnos de 2do “D” de educación secundaria de la institución educativa
“Soberana Orden Militar de Malta” N° 7057 del distrito de Villa María del Triunfo –
UGEL 01” y fue realizada en el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico para optar
el título de licenciado en educación secundaria en la especialidad de Lengua,
Literatura y Comunicación realizada en el 2005.
El objetivo general es comprobar que la aplicación de las estrategias
metodológicas “Ricchary” mejora el nivel de comprensión lectora a partir de textos de
la narrativa quechua en los alumnos de 2do “D” de educación secundaria de la
institución educativa “Soberana Orden Militar de Malta” N° 7057 del distrito de Villa
María del Triunfo – UGEL 01.
14
La población estuvo conformada por los estudiantes del 2do “D” y 2do “C” como
grupo experimental y grupo de control respectivamente, puesto que la mayoría poseía
padres que provenían de la zona andina.
El diseño de la investigación fue experimental de la clase cuasi-experimental y
subclase con dos grupos no equivalentes. Se eligió ese diseño porque se logró validar
las estrategias metodológicas planteadas para mejorar el nivel de comprensión lectora
y porque permitió un contacto directo con el grupo.
La investigación tiene como hipótesis general: la aplicación de las estrategias
metodológicas “Ricchary” mejora el nivel de comprensión lectora a partir de textos de
la narrativa quechua en los alumnos de 2do “D” de educación secundaria de la
institución educativa “Soberana Orden Militar de Malta” N° 7057 del distrito de Villa
María del Triunfo – UGEL 01”.
El instrumento utilizado fue una prueba de comprensión lectora que permitió
evaluar el nivel de comprensión lectora basado en los niveles de Danilo Sánchez
Lihón. Dicha prueba actuó como pretest y postest tanto para el grupo experimental
como el grupo de control.
Los resultados indican que las estrategias metodológicas mejoraron el nivel de
comprensión lectora de textos de la narrativa quechua en las 7 categorías, de tal modo
que los alumnos son capaces de reconocer datos explícitos e implícitos, emitir juicios
y sobre todo descubrir la riqueza cultural que poseen los textos de la narrativa
Esta investigación se asemeja a la nuestra porque trabaja con los niveles de
Danilo Sánchez Lihón, además el instrumento utilizado es una prueba de comprensión
lectora destinado a evaluar el nivel en el que se encuentran los estudiantes.
La tercera tesis tiene por título “Aplicación del módulo de aprendizaje “Veo,
escucho y comprendo” basado en el uso de materiales audiovisuales favorece la
comprensión lectora de cuentos en los estudiantes del 4to grado de secundaria de la
institución educativa “Fe y Alegría” N° 03, del distrito de San Juan de Miraflores
perteneciente a la UGEL 01” y fue realizada en el Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico para optar el título de licenciado en educación secundaria en la
especialidad de Lengua, Literatura y Comunicación realizada en el 2014.
15
El objetivo general es comprobar experimentalmente que el módulo de
aprendizaje “Veo, escucho y aprendo” basado en el uso de materiales favorece la
comprensión lectora de cuentos de los estudiantes del 4to año de secundaria.
La población estuvo conformada por 145 estudiantes del 4to grado de educación
secundaria.
El tipo de la investigación presenta un enfoque cuantitativo con un diseño cuasi-
experimental lo que permite trabajar con un grupo experimental y otro de control.
La investigación tiene como hipótesis general: La aplicación del módulo de
aprendizaje “Veo, escucho y comprendo” basado en el uso de materiales
audiovisuales favorece la comprensión lectora de cuentos en los estudiantes del 4to
grado de secundaria de la institución educativa “Fe y Alegría” N° 03, del distrito de
San Juan de Miraflores perteneciente a la UGEL 01.
El instrumento utilizado fue una prueba de comprensión lectora usando los 7
niveles de Danilo Sánchez Lihón.
Los resultados indican que el módulo favoreció la compresión lectora en los
niveles propuestos de Danilo Sánchez Lihòn ubicando a los estudiantes en nivel muy
logrado. Cabe resaltar que estos se ubicaron en el nivel logrado solo en la categoría de
literalidad.
Esta investigación se asemeja a la nuestra porque trabaja los niveles de
comprensión lectora. También presenta una prueba de comprensión lectora con los
niveles de Danilo Sánchez Lihón y además trabaja con cuentos.
La cuarta y última tesis revisada tiene por título “Nivel de comprensión lectora de
los alumnos de primer año en comparación a los de cuarto año de educación
secundaria del Colegio Sagrado Corazón Recoleta” y fue realizada en el Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico para optar el título de profesora en educación
secundaria en la especialidad de Lengua y Literatura realizada en el 2004.
El objetivo general es describir comparativamente el nivel de comprensión
lectora en el que se encuentran los alumnos de primero y cuarto año de educación
secundaria.
16
La población estuvo conformada por todos los alumnos de 1ero y 4to año del
nivel secundario. El total de alumnos asciende a 279, de los cuales, 143 pertenecen al
primer año y 136 al cuarto año.
El tipo de la investigación es descriptivo-comparativo porque pretende conocer la
relación del nivel de comprensión lectora entre los alumnos de primer y cuarto año.
El instrumento utilizado fue prueba de comprensión lectora basado en los niveles
de Danilo Sánchez Lihón.
Los resultados fueron que tanto 4to como 1er año no muestran diferencias en los
resultados de comprensión lectora llegando a tener un 67% de promedio en el nivel
logrado y muy logrado en todas las categorías de esta competencia. Cabe señalar que
los estudiantes de 1er año obtuvieron un mayor resultado con 74% en las tres primeras
categorías: literalidad, retención y organización.
Esta investigación se asemeja a la nuestra porque trabaja con los niveles de
Danilo Sánchez Lihón y posee como instrumento una prueba de comprensión usando
los niveles, de tal manera que permita medir en qué nivel se encuentran los
estudiantes.
17
3. Sustento Teórico
3.1. Comprensión Lectora
3.1.1. Definición de comprensión lectora.
La comprensión es una competencia que el estudiante adquiere para
desempeñarse académicamente, ya que a raíz de esta se alcanza conocimientos en las
diferentes áreas. Por ello, comprender y aprender son dos conceptos relacionados y el
aprendiz que logre tener la capacidad de comprender tiene la oportunidad de aprender.
La lectura es una actividad que permite un aprendizaje constante, por lo tanto, somos
aprendices cada vez que nos sumergimos en la lectura. Además, un buen lector no es
el que lee un gran número de libros sino el que realmente se apropia del texto
comprendiendo, interactuando e interpretando el texto con relación a sus experiencias.
Según Hernández y Quintero (2001), la lectura es como un proceso interactivo
entre el escritor y el lector, a través del cual el lector interpreta y construye un
significado a partir de la lectura y sus experiencias previas, es decir, el lector
interactúa con el texto para elaborar una interpretación dándole valor a través de
procesos como: la activación de los conocimientos previos, la organización de
información acerca del texto y la identificación de la estructura y la intencionalidad
del texto.
La adquisición de información nueva depende en alto grado de las ideas
pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo
de los seres humanos ocurre a través de una interacción de la nueva información
con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva. (Ausubel,
1978, p. 34)
Los conocimientos previos nos conducen a un aprendizaje significativo, por lo
cual el estudiante debe tener en cuenta los saberes que posee y de qué forma estos van
a interactuar con la nueva información que se está adquiriendo. Para Ausubel este
aprendizaje se establece en la significatividad y no en lo memorístico, lo que significa
que, a mejor organización de los conocimientos previos del lector, mejor se va a
identificar las palabras y frases relevantes, infiriendo y construyendo modelos de
significados adecuados. Mientras más conozcas sobre un tema en específico, más fácil
será relacionar la nueva información de aquel tema.
18
Por lo tanto, se define la comprensión lectora como un proceso por el cual el
lector logra obtener significados, producto de la interacción con el texto, es decir, la
comprensión a la que llega el lector proviene de sus experiencias previas, las cuales se
unen y complementan entre sí a medida que se decodifica el texto.
3.1.2. Importancia de la comprensión lectora.
La comprensión lectora tiene un papel primordial en la formación de la persona,
porque comprender lo que se lee transciende en su vida. Por ejemplo, en el ámbito
académico construye un puente para aprender nuevos contenidos, ya que en su
mayoría se presenta por medio del lenguaje escrito, a través de libros, páginas web,
revistas, fichas informativas, entre otros. En el ámbito laboral, permite que la persona
pueda acceder a mayores y mejores oportunidades, y en el social, la persona que
posea una adecuada comprensión lectora será capaz de cuestionar e interpretar la
información que se le presente, y logrará participar de una forma consciente y
autónoma dentro de la sociedad.
Además, favorece el pensamiento crítico, valorativo y divergente, dominio del
lenguaje y vocabulario. Es decir, la comprensión lectora logra que el estudiante sea
capaz de identificar los hechos explícitos de un texto, juzgar el contenido y conectar
lo leído con su vida cotidiana.
Es relevante que el ser humano esté en interacción con el texto, ya que este
relaciona la información que lee con lo que ya posee. Debido a esta relación es que
surge la comprensión, por eso se dice que cuando un estudiante comprende lo que lee
está aprendiendo. “La lectura es un proceso interactivo de comunicación en el que se
establece una relación entre el texto y el lector, que al procesarlo como lenguaje e
interiorizarlo, construye su propio significado.” (Gómez, 1997, p. 30)
Se puede decir que la comprensión es una capacidad trascendental dentro y fuera
de la etapa escolar, tanto como para el crecimiento y desarrollo del intelecto de la
persona, es decir, que está presente en todos los escenarios de la vida. Ser competente
en este rubro garantiza adquirir aprendizaje cada vez más complejos.
El acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del
ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultáneamente y
que permite una serie de procesos biológicos, psicológicos, afectivos y sociales
que lo llevan a establecer una relación de significado particular con lo leído y de
19
este modo, esta interacción lo lleva a una nueva adquisición cognoscitiva.
(Goldman, 1989, p. 21)
Comprender es un proceso arduo y que lleva consigo ventajas perdurables, ya que
implica procesos mentales que permiten al estudiante tener conciencia de su
aprendizaje.
Las tareas de comprensión lectora, además de comprender acciones encaminadas
a conseguir eficacia y eficiencia en los procesos de decodificación y acceso al
significado de palabras, han de integrar estrategias de aprendizaje autorregulado
que permita a los escolares una mayor consciencia y control de los procesos
implicados en la comprensión del texto que leen. (Madariaga y Martínez, 2010,
p. 112)
3.1.3. Enfoque cognitivo de la comprensión lectora.
La comprensión lectora, desde un enfoque cognitivo, desarrolla los procesos
mentales que el lector pone en práctica cuando lee, codifica, asimila e interpreta. Es
una tarea compleja, ya que implica el uso de capacidades.
La interacción con el texto es un proceso complejo entre el mensaje del autor y el
conjunto de conocimientos previos, expectativas y propósitos del lector. El lector
al enfrentarse a un texto, busca interpretar el mensaje y los significados que el
autor quiso interpretar; pero esa interpretación está condicionada por dos factores
básicos; sus procesos cognitivos desarrollados y los conocimientos previos.
(Rivas, 2008, p. 20)
Manuel Rivas (2008) propone los procesos cognitivos desarrollados en la
comprensión lectora, los cuales son:
- La recuperación de la información del texto a partir de la decodificación: a
este proceso se le denomina comprensión literal y se caracteriza como un nivel de
comprensión necesario, pero insuficiente.
- La organización del texto: su reconstrucción, mediante procesos de
clasificación y síntesis.
- La extrapolación inferencial: es el proceso cognitivo más valorado e implica la
elaboración de conjeturas e hipótesis por parte del lector, planteadas a partir del texto
escrito.
20
- La emisión de juicios de valor y creación: es el nivel más alto de la
comprensión lectora.
Todos estos procesos logran que el lector relacione sus saberes previos con el
texto que lee para poder concluir o identificar lo que el autor transmite
La comprensión que establece el sujeto con el texto es inteligente: decodifica y
determina el significado de las incógnitas léxicas y precisa cuál se actualiza en
ese contexto; encuentra pistas, palabras o expresiones significativas (estructuras
gramaticales, recursos estilísticos, contextuales u otros elementos) que facilitan
descubrir la intención del autor a través de la determinación del significado
explícito e implícito, inferencias (Delgado, 2011, p.47).
En conclusión, los procesos cognitivos hacen referencia a los procesos complejos
que el sujeto realiza, en este caso para comprender un texto, codificar, almacenar,
recuperar, combinar la información, interpretar emitiendo juicios y valoraciones
3.1.4. Niveles de la comprensión lectora.
Los niveles de comprensión de lectora han sido estudiados por Pinzás, Solé,
Cooper, entre otros, pero para la realización de esta investigación se citará los niveles
de comprensión lectora propuestos por el profesor peruano Danilo Sánchez Lihón en
su libro “Como leer mejor” (1998).
Son siete niveles propuestos, pero han sido agrupados en tres grandes niveles en
su última publicación en el 2008, usando un lenguaje más asequible y con el fin de
que los maestros cuenten con una herramienta funcional, simple y directa que no
presente mayores dificultades en su aplicación.
- Nivel textual o de análisis, integrado por las categorías de literalidad, retención
y organización.
- Nivel inferencia, el cual posee el único nivel inferencial.
- Nivel contextual o de síntesis, que integra la categoría de interpretación,
valoración y creatividad. Involucrando la compresión en relación al punto de vista del
lector.
21
3.1.4.1. Nivel textual o de análisis.
Es el primer nivel de comprensión lectora y consiste en identificar datos
explícitos y la coherencia del texto, los vínculos entre los componentes de cada
elemento del texto y la relación semántica que hacen una totalidad, la conexión entre
las partes, los vínculos entre los componentes y cómo estos se organizan. El nivel
textual o de análisis engloba los siguientes niveles:
- Literalidad
- Retención
- Organización
Este nivel tampoco se ocupa de los segmentos del texto sin integrarlos ni dejar de
interesarse por la totalidad. Abarca las relaciones que se dan en aquel espacio que
para el análisis es un mundo cerrado donde todo lo que se asume está dentro y no
fuera de él.
3.1.4.2. Nivel inferencial.
El nivel inferencial consiste en inferir datos implícitos al texto, mediante el cual
se induce o deduce algo, interviene procesos cognitivos ya que discrimina, interpreta
y realiza hipótesis. “Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del
texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas
diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión" (Cassany, 2000
p.218)
Danilo Sánchez (1998) propone la inferencia como el ejercicio del pensamiento, a
través de inducción, deducción o comparación, complementado detalles que no se
encuentran explícitos en el texto, realizando conjeturas sobre sucesos ocurridos,
formulando hipótesis y deduciendo enseñanzas.
3.1.4.3. Nivel contextual o de síntesis.
Este nivel implica diversas operaciones mentales basadas en la experiencia del
lector, logrando establecer interpretaciones. Este nivel está conformado por las
siguientes categorías:
- Interpretación.
- Valoración.
- Creación.
22
El estudiante enjuicia y valora el texto, además en este nivel se desarrolla la
creatividad permitiendo al estudiante emitir opiniones relacionando la vida del autor,
el texto y su apreciación personal.
A manera de síntesis, se presenta un cuadro en el que se muestra a conocer los
niveles, categorías e indicadores propuestos por Danilo Sánchez Lihón (1998):
NIVELES CATEGORÍAS INDICADORES
Nivel textual
o de Análisis
.
1. Literalidad
Decodifica los signos
escritos de la palabra
convirtiendo lo visual en
sonoro y viceversa.
Recoge formas y
contenidos explícitos del
texto.
- Transposición de los contenidos del
texto al plano mental del lector.
- Captación del significado de palabras,
oraciones y cláusulas.
- Identificación de detalles.
- Precisión de espacio y tiempo.
- Secuenciación de sucesos.
2. Retención
Capacidad de captar y
aprender los contenidos
del texto.
- Reproducción de situaciones.
- Recuerdo de pasajes y detalles.
- Fijación de los aspectos
fundamentales del texto.
- Acopio de datos específicos.
- Sensibilidad ante el mensaje.
3. Organización
Ordena los elementos y
vinculaciones que se dan
en el texto.
- Captación y establecimiento de
relaciones.
- Descubrimiento de la causa y efecto
de los sucesos.
- Captación de la idea principal del
texto.
- Identificación de personajes
principales y secundarios.
- Reordenamiento de una secuencia.
- Resumen y generalización.
Nivel de
Inferencia
4. Inferencia
Descubre aspectos
implícitos en el texto.
- Complementación de detalles que no
aparecen en el texto.
- Conjetura de otros sucesos ocurridos
o que pudieran ocurrir.
- Formulación de hipótesis acerca de
los personajes.
- Deducción de enseñanzas.
23
3.1.5. Procesos cognitivos de la comprensión lectora.
La comprensión lectora óptima es una tarea compleja que depende de dos
procesos: el primero de procesos cognitivos, perceptivos y lingüísticos, por eso se
sostiene que es un proceso complejo, y no es porque sea difícil, sino que implica el
uso varias capacidades y dimensiones del lector, y el segundo de la interacción entre
el texto y quien lee, es decir, conocimientos previos, expectativas y propósitos.
Nivel
Contextual o
de síntesis
5. Interpretación
Reordena en un nuevo
enfoque los contenidos
del texto.
- Formulación de una opinión.
- Deducción de conclusiones.
- Predicción de resultados y
consecuencias.
- Extracción del mensaje conceptual de
un texto.
- Diferenciación de los juicios de
existencia de los juicios de valor.
- Reelaboración del texto escrito en una
síntesis propia.
6. Valoración
Formula juicios
basándose en la
experiencia y valores.
- Captación de los sentidos implícitos.
- Juicio de verosimilitud o valor del
texto.
- Separación de los hechos y de las
opiniones.
- Juicio acerca de la realización buena o
mala del texto.
- Juicio de la actuación de los
personajes.
7. Creación
Reacción con ideas
propias contrastando las
ideas que ofrece el texto
a situaciones parecidas
de la realidad.
- Asociación de ideas del texto con
ideas personales.
- Reafirmación o cambio de conducta.
- Formulación de ideas y rescate de
vivencias propias.
- Planteamientos nuevos de elementos
sugerentes.
- Proposición de títulos distintos para
un texto.
- Aplicación de principios a situaciones
parecidas o nuevas.
- Solución de problemas.
24
- La recuperación de la información del texto a partir de la decodificación: a
este proceso se denomina comprensión literal y se caracteriza como un nivel de
comprensión necesario, pero insuficiente.
- La organización del texto: su reconstrucción mediante procesos de
clasificación y síntesis.
- La extrapolación inferencial: implica la elaboración de conjeturas e hipótesis
por parte del lector, planteadas a partir del texto escrito.
- La emisión de juicios de valor y creación: el nivel más alto de la comprensión
lectora.
En conclusión, los procesos cognitivos hacen referencia a los procesos que el
sujeto realiza, en este caso para comprender un texto, es decir cómo el sujeto codifica,
cómo almacena, cómo recupera y cómo combina la información para dar respuestas
adaptadas a sus propias necesidades y a las exigencias del medio.
3.1.6. Si leo más, aprendo por Danilo Sánchez Lihón.
Debemos cultivar el amor por la lectura y el deseo de leer o las ganas de hacerlo,
para desentrañar los secretos de la vida y el mundo apoyados en los textos escritos.
Tal inquietud se sustenta en el interés y pasión por lo valioso y significativo. Cultivar
dicho afán debe conducir al resultado práctico y tangible cual es leer comprendiendo.
Todo esto forma parte de una secuencia evolutiva y de un proceso dialéctico donde se
eslabonan los hechos condicionantes que se han mencionado. Leer es inmersión y
gozo en el lenguaje, es empaparse de palabras y de los significados que ellas trasmiten
y comportan. Su práctica continua prepara y abre las puertas para un saber leer, por un
lado, pero condiciona además para un querer leer más y cada vez con mayor calidad.
Y, si así se hace y cumple, el resultado será que cada vez, el estudiante leerá mejor.
La secuencia y el eslabonamiento lógico es el siguiente: si leo, comprendo; si
comprendo, disfruto; si disfruto, leo más; si leo más, leo mejor. La práctica continua
de la lectura influye de manera espontánea en cómo leer y comprender mejor.
Ella sumerge al lector en una lucidez plena en relación a cómo se está llevando a
cabo la lectura, cómo se viene desarrollando y cómo debe ir acomodando recursos,
técnicas, estrategias y modos de leer para su mejor logro y realización. Provee e
implementa la práctica continua de la lectura, sin que sean necesarios aprendizajes
25
teóricos previos, de metodologías y técnicas a la medida y manera de ser del lector a
fin de que este lea y comprenda cada vez más.
Es la práctica de enfrentamiento entusiasta feliz y libre al texto aquello que
resuelve el insumo de ir ganando en competencia de comprensión, porque pese a su
aparente simplicidad la lectura es una actividad compleja y superior que en su
ejecución misma trae implícita la metacognición práctica y eficaz.
3.1.7. Rol lector.
Para realizar todo este proceso es necesario que el estudiante realice las
actividades por iniciativa propia, así su aprendizaje sea significativo. La voluntad que
tenga el estudiante hacia diferentes actividades en la clase depende de la motivación
que se le dé. Lo que debemos hacer como docentes es identificar las diferentes
razones de su rechazo por la lectura, por qué no emplean distintas estrategias para esta
actividad y por qué no se sumergen en un libro el descubriendo su yo interior.
Para poder lograr la aceptación de los estudiantes por los libros o por la acción de
leer, debemos ponernos en sus cabezas, pensar en sus gustos, emociones y demás
cosas, que nos hagan saber más de ellos, involucrándonos con ellos y ellos con la
lectura, mediante estrategias y conversaciones que ayuden en el proceso lector.
Lo que hay en nuestras cabezas es una teoría de cómo es el mundo, y ella
configura la base de todas nuestras percepciones y nuestra comprensión del
mundo; es la raíz de todo aprendizaje, la fuente de nuestras esperanzas y temores,
de nuestras motivaciones y expectativas, de nuestros razonamientos y nuestra
creatividad. Dicha teoría es todo cuanto tenemos; eso y nada más. (Smith, 1990,
p. 102)
Los saberes previos que tienen los estudiantes son una herramienta para favorecer
el proceso de comprensión, como también los saberes afectivos y culturales.
La voluntad es importante para lograr que el estudiante descubra el gusto por
algún tipo de texto. Si el estudiante lee por obligación será difícil que desarrolle los
desafíos de la comprensión lectora, pues se tornará aburrido porque lo hará solo por
cumplir; si no se le presenta ningún estímulo el estudiante no leerá, porque no
encontrará ninguna razón para hacerlo. El compromiso afectivo es el que más perdura,
ya que nace del propio estudiante logrando buenos resultados.
26
El ambiente interno y externo del estudiante debe ser el apropiado para que pueda
desarrollar la comprensión. Un ambiente interno se refiere a las emociones, fracasos y
autoestima. Mientras que en el ambiente externo abarca las relaciones amicales,
familiares y el clima social de la institución educativa. Por ello, no se sentirá
motivado para ningún tipo de actividad, ni tendrá el deseo de leer un libro.
Los intereses de los estudiantes al momento de la elección de un libro y los
materiales adecuados que el docente brinde hará que este descubra el placer al leer, a
su vez el mismo sentirá el deseo de analizar, profundizar y comprender lo leído.
En conclusión, para que el estudiante se sienta motivado ante una lectura, es
necesario utilizar diversas estrategias, es decir, incentivarlos y que no realicen dicha
actividad por obligación.
3.1.8. Lectura compartida.
Comprensión como encuentro intrapersonal es un acto personal, es decir, tú lees y
comprendes lo que lees, pero la comprensión humana puede hacerse más entendible si
intercambias lo que comprendiste con otra persona, eso es un gesto interpersonal, de
esa forma intercambias saberes, quedando conclusiones de lo leído, no solo desde tu
punto de vista. La capacidad para comprender a los demás es básica para poder
interactuar de manera eficaz. Es decir, al realizarlo hace que tu acto de comprensión
se concientice, ya que además de decírtelo a ti mismo lo estás haciendo con otra
persona.
En un contexto institucional, por ejemplo, un aula de clase, si se realiza de esta
forma la comprensión va a generar tolerancia entre el grupo de estudiantes, ya que
intercambiando sus ideas se irán conociendo más. La comprensión es un proceso
complejo de la estructura cognitiva y afectiva, de tal manera que genera ansiedad y
tensión, por lo tanto, al leer se debe propiciar un ambiente de compañerismo y un
respeto entre los estudiantes de esa forma el estudiante descubre que al comprender
desarrolla distintas estrategias y se activan diferentes habilidades.
La práctica constante de procesos de comprensión favorece la autoestima, también
es importante comprender y tomar conciencia del proceso que se realice. La
comprensión para ser significativa debe ser el resultado de un ejercicio consciente
donde se regula los procesos cognitivos y metacognitivos.
27
En conclusión, la comprensión interpersonal además de ser un encuentro con uno
mismo y con otros, es también encontrarse con lo que nos quiere trasmitir el autor.
3.2. Club de lectura
3.2.1 Antecedentes.
En el siglo XV, se producen dos hechos importantes que cambiaron de forma
radical la historial, el primero es la invención de la imprenta, facilitando la producción
y distribución de más de 13 millones, fomentando el incremento de libros en diversos
países de Europa y, por lo tanto, la facilidad de obtener uno.
El segundo, es el surgimiento de espacios destinados para la conversación, como
cafés, academias, salones, entre otros, los cuales no solo permitieron a las personas
entablar lazos y relacionarse, sino dar pie al intercambio de opiniones sobre diversos
temas y también de libros.
En el siglo XVI, se da inicio a las tertulias literarias como un fenómeno cultural,
remontándose después de las famosas tertulias españolas. La palabra tertulia se deriva
del teólogo cristiano romano Tertuliano, y tuvo sus orígenes en las academias
literarias del Siglo de Oro, aunque diversos autores afirman que estas reuniones
comenzaron cuando diversos críticos se reunían después de haber presenciado una
obra teatral.
A mitad del siglo XIX, las bibliotecas públicas nacen como un servicio al
público, pero en el siglo XX es donde se comienza un cambio, y deciden dejar de lado
su función de almacén de libros y optan por iniciar una labor social y educativa, de tal
forma que surgen los primeros clubes de lectura, primero en EE. UU y luego en
España, constituyendo una de las primeras actividades de promoción a la lectura en
las bibliotecas.
Evidenciamos que, los clubes de lectura, se han ido realizando desde hace mucho
tiempo, aunque no exactamente con ese nombre, en diversas culturas y épocas, y han
logrado existir hasta nuestros tiempos gracias a su dinamismo, permitiendo de una
manera eficaz que los participantes compartan sus opiniones sobre lo que han leído.
28
3.2.2 Definición.
Según el Diccionario de la Real Academia Española (2015), se define Club como
una sociedad fundada por un grupo de personas con intereses comunes y dedicada a
actividades de distintas especies, principalmente recreativas, deportivas o culturales.
Para la autora Blanca Calvo (1993), un club de lectura es un grupo de personas
que leen al mismo tiempo un libro. Cada uno lo hace en su casa, pero una vez a la
semana, en un día y a una hora fija, se reúnen todos para comentar las páginas
avanzadas desde el encuentro anterior.
Teniendo en cuenta las definiciones anteriores, un club de lectura es un grupo de
personas que se reúnen periódicamente para realizar diversos comentarios y expresa
opiniones acerca de un libro que todos han leído previamente. Según Jesús Arana
(2009), un club de lectura es “un grupo de personas que de manera periódica se
reúnen para debatir sobre un libro cuya lectura han pactado con anterioridad”.
Se debe tener en cuenta que un club de lectura no es una reunión de especialistas,
críticos o profesores de literaturas, sino para personas que vean en los libros un medio
para enriquecerse y aumentar su placer por la lectura. Vicente Verdú (2005) menciona
que “el libro posee ventajas superiores en cuanto a la potenciación de la imaginación
y creación de universos interiores, contribuye a desarrollar la concentración, y es, sin
duda el mejor medio para la transmisión de determinadas informaciones”.
El lector y los libros guardarán una relación más realista en un club de lectura de
tal manera que es ahí donde se produce una especie de conexión cuando una persona
observa a otra leyendo el mismo libro, debido a que los lectores están interesados en
compartir sus opiniones acerca de lo leído con otros, y si bien todas las opiniones son
diferentes, en un club de lectura estas son escuchadas con respeto. Esa es la
importancia, ya que cada lector ha dedicado un par de horas a leer y es en un club de
lectura donde está dispuesto a escuchar, expresar y contrastar sus opiniones y
reflexiones.
He ahí la aceptación que tienen los clubes de lectura, debido a que dan la
posibilidad de realizar una lectura íntima y al mismo tiempo poder compartirla con
otras personas. Es en ese intercambio de opiniones, en el que se muestra una
diversidad de interpretaciones y se vuelve significativo.
29
Las bibliotecas ofrecen un espacio y facilidades para el encuentro de grupos y
para que estos puedan desarrollar un sinfín de actividades, lo que implica que el
usuario encontrará siempre he interactuará con aquellos individuos que se
encuentren fuera de su círculo social. La biblioteca no es solo un recurso de
información, sino también un destino social de diversos miembros de la
población. (Goulding, 2004, p. 6)
Como se menciona, las bibliotecas guardan gran relación con los clubes de
lectura, definiéndola como un lugar donde se fomenta la lectura, se capta público, se
completa la autoformación de los lectores, pero sobre todo es el lugar ideal para
realizar un club de lectura.
Cabe mencionar que el club de lectura es una actividad de fomento o promoción a
la lectura, ya que existe un adulto que cumple el rol de mediador entre el texto y los
estudiantes, con la finalidad de presentar la lectura como algo entretenido y
placentero.
Además, el club de lectura es una de las actividades que más éxito ha tenido
porque se basa principalmente en la conversación acerca del texto leído, lo que se
debe a que el compartir las lecturas permite que cada lector se enriquezca de la
comprensión de los otros al darse paso al intercambio de experiencias e
interpretaciones, también, se logra experimentar con la Literatura de una manera
socializadora permitiendo que cada persona se sienta parte de una comunidad de
lectores.
3.2.3 El binomio lectura y conversación.
3.2.3.1 Lectura.
Cuando se lee un libro se hace de una manera más atenta, reflexiva y sobre todo
personal, pero cuando se va a hablar sobre este, ese modo cambia, se vuelve algo
compartido donde las interpretaciones y las reflexiones, las cuales son completamente
distintas, serán muchas y cada una poseerá un valor distinto. Esto se debe, a que cada
persona al comentar un libro, aporta idea desde su experiencia y bagaje cultural.
Alberto Manguel (1998) sostiene que “el hecho de que un lector se desespere y
otro ría exactamente en la misma página nos revela algo de la naturaleza creativa del
acto de leer”. De tal manera, que los participantes de un club de lectura se sorprenden
30
de esta actividad, debido a que no solo escuchan diversas interpretaciones y
opiniones, sino que descubren cosas que están en el libro y que no habían logrado ver,
logrando que su lectura se complemente con la de los demás participantes, así como
causa en ellos ganas de volver a leer el texto gracias a todos los comentarios que se
han compartido.
Entre las dudas frecuentes, se encuentra que después de la experiencia se le
plantea a cualquier lector es: ¿y cuál de todas estas interpretaciones que acabamos de
escuchar coincide con la del autor? Esta interrogante implica distintas cosas, ya que
incluso de manera inconsciente nos plantea cuestionarnos la naturaleza del texto, una
información puesta por ahí por el autor a veces de manera deliberada y otras no, como
se tiene ocasión de comprobar cuando un autor asiste a las reuniones del grupo.
3.2.3.2 Conversación.
Los griegos fueron los primeros en entender que no había una verdad única, sino
que la perspectiva de cada hombre y de cada mujer es una manera de asimilar el
conocimiento del mundo, por lo tanto, el método para reconstruir la verdad es por
medio de una conversación abierta con los demás.
La conversación honesta y rigurosa es un método de conocimiento, debido a que
las personas suelen escuchar y abrirse a las interpretaciones de los demás, a medida
que en un club de lectura comienza a circular las ideas.
Hay tres grandes clases de conversación: conversaciones con la realidad (ver,
mirar, observar, experimentar), conversaciones con el prójimo (colegas,
profesores, discípulos…) y conversaciones con uno mismo (pensar, reflexionar).
La conversación es el centro de gravedad de la adquisición de nuevo
conocimiento y sirve para enfrentar una realidad con sus posibles comprensiones
y para decidir entre las distintas alternativas. (Wagensberg, 2007, p. 45)
La conversación en los clubes de lectura ayuda a crear lazos no solo entre los
participantes, sino que estos se extiendan y se involucre a la sociedad. Debemos tener
en cuenta que la conversación no es una disputa en la que se está a favor o en contra,
sino que permite a cada participante expresar su punto de vista, conocer el mundo que
lo rodea y a sí mismo. Además, ayuda a cada participante a ampliar sus puntos de
vista y a conocer mejor así mismo, a las demás personas y al mundo que lo rodea.
31
3.2.4 Objetivo.
Todo club de lectura tiene como objetivo leer, discutir y aprender de un libro, de
tal forma que logre crearse un fomento a la lectura, la crítica y la atención a las ideas
de los demás, es por ello que un club de lectura es un acto comunicativo.
El club de lectura en la clase es una herramienta de gran ayuda puesto que el
estudiante lector y el profesor son partícipes y autónomos en seleccionar el tipo
de lectura que se adecúe a sus estudiantes; la cantidad de textos no excede en la
calidad del trabajo que se desarrolle, se pueden comentar pequeños fragmentos,
no necesariamente libros, pues uno de los objetivos del club de lectura es el de
potenciar, comprender y estimular la lectura. (Calvo, 2004, p.34)
Además, los clubes de lectura pretenden conseguir una serie de objetivos, entre
los que destacan:
El leer por placer, hace que se descubra la lectura como una actividad para el
tiempo libre y no como una obligación; por lo tanto, la lectura se torna agradable,
divertida y autónoma. Pretende lo mismo que cualquier otra actividad cultural de las
que se realizan en las bibliotecas públicas, es decir, actividades enriquecedoras y
nuevas posibilidades para el ocio de los participantes.
Otro de los principales objetivos es la de favorecer el diálogo. Si bien la lectura se
puede considerar un hecho solitario, se debe tener en cuenta que se puede compartir y
llegar de este modo a otros públicos que quieren profundizar en la lectura, así como
lograr relacionarse con gente con inquietudes culturales similares. Un club de lectura
debe crear un ambiente favorecedor para el intercambio de opiniones, experiencias,
aprendizajes y valores, sobre todo el saber escuchar y tener en cuenta que todas las
opiniones son válidas, de tal forma que se favorecerá la autoestima y la tolerancia
entre los participantes.
Por otro lado, los clubes de lectura pueden lograr romper con aquel concepto que
se tiene de lo que es una biblioteca, es decir, seria, silenciosa y repleta de personas
intelectuales. Debe crearse una nueva imagen y verlo como un lugar en el cual
puedes compartir no solo tus lecturas, sino el gusto por la lectura y al mismo tiempo
conocer a diferentes personas. Promocionar el uso de la biblioteca y darla a conocer
32
como un equipamiento cultural y crear un punto de encuentro para los miembros del
club es uno de los objetivos que se consideran más importantes.
3.2.5 Beneficios.
Según Carmen Álvarez (2010), los clubes de lectura escolares constituyen una
innovación educativa que contribuye a la adquisición o desarrollo de valores positivos
hacia la lectura, estimular el gusto por la lectura en el tiempo de ocio.
Si la lectura expande nuestros horizontes y conocimientos, los clubes colaboran
en esta labor al ofrecer otros puntos de vista sobre la realidad:
- Aumentan el campo lector, que se genera al leer distintos géneros literarios.
- Promocionan el aprendizaje de un modo informal y relajado.
- Permiten apreciar otras costumbres y culturas.
- Desarrollan habilidades comunicativas, considerando diferentes puntos de
vista, modos de expresión, etc.
- Incentivan a conocer personas de distintos contextos y realidades.
Hasta ahora los clubes de lectura se definen como un lugar de encuentro donde se
busca socializar, conocer gente, compartir tiempo libre y aficiones, es decir, cumplen
una labor social. Sus participantes suelen convertirse en grupos de “amigos de la
biblioteca” y estos son la base de la labor social de la biblioteca.
3.2.6 Metodología.
La mayoría de participantes, quienes conforman el club de lectura, suelen ser de
diferentes contextos y realidades, pero dicha unión forma un grupo homogéneo,
permitiendo que cada uno de ellos se enriquezca con la lectura.
Cada libro, normalmente obras literarias, aunque se pueden incluir de otros
géneros, como poesía, teatro, biografías, etc., deben ir acompañadas de un material
que dé soporte a la lectura, siendo en algunos casos una ficha orientativa o una guía
de la lectura.
Dicha ficha debe contener una breve biografía del autor, un resumen del
argumento, anotaciones sobre los personajes y algunas sugerencias para que ayude a
los participantes a interpretar algunos aspectos.
33
En la guía de lectura, la cual puede ser opcional y depende de cada club de
lectura, se encontrará un comentario de otras obras del mismo autor de tal forma que
se puede realizar una relación, de temática o contexto, con la obra que se trabaja.
3.2.6.1 Organización.
Ante esta situación, ¿cuál ha de ser el papel de las bibliotecas? Como la misma
IFLA (Formación y mantenimiento de clubes de lectura) menciona en sus directrices:
“El riesgo de una brecha cada vez mayor entre los que poseen información y los que
carecen de ella nunca ha sido tan grande. Las bibliotecas públicas tienen ante sí una
apasionante oportunidad de ayudar y salvar lo que se ha dado en llamar brecha
digital”.
Por medio de los clubes de lectura, el papel que juega la mayoría de las
bibliotecas escolares cambia a convertirse en un espacio dinamizador y un punto de
encuentro y socialización. De esta manera, la biblioteca se convierte en un lugar de
posibilidades, un espacio social de apoyo y sobre todo de estímulo para fomentar la
lectura.
Si un club de lectura se desarrolla en una biblioteca, esta debe convertirse en un
lugar donde se acogerá a todo el mundo, poniendo en disposición nuevos modos de
relación entre una comunidad y otra, así como destacar en la sociedad como un
instrumento de participación ciudadana.
3.2.6.2 Desarrollo.
Todo club de lectura, y sobre todo uno bien organizado, presenta una serie de
pasos: se selecciona un libro por medio del consenso, se determina un tiempo para su
lectura y después se establece una reunión para realizar el comentario de lo leído, que
permite al lector escuchar diversas ideas, asimilarlas y expresar nuevas opiniones
En estas reuniones se suele conversar sobre partes destacadas del libro,
comportamiento de los personajes, compartir experiencias personales, pensamientos y
reflexiones, entre otros, de tal forma que se genere un intercambio enriquecedor entre
todos los participantes del club.
Frente a la lectura solitaria, íntima y silenciosa, que es en este tiempo, la
modalidad más habitual de lectura, surgen aquí y allá espacios de encuentro de
lectores unidos por la voluntad de hablar de libros. Eso es, en esencia, un club de
34
lectura: una ocasión de leer con los demás, un deseo de compartir lecturas, un
modo dialogal de extender la mirada y afinar los oídos. (Mata, 2009, p. 21)
3.2.6.3 Horario.
Existen clubes de lectura los cuales fijan reuniones quincenales o mensuales,
dependiendo en gran parte del horario de los participantes, pero en otros casos se lleva
un club de lectura de una a dos veces por semana, como una actividad
complementaria, llevándose a cabo en las tardes después del horario académico. Esto
depende del tipo de textos que se escojan y de los acuerdos entre coordinadores y
participantes y la duración de cada reunión puede oscilar entre una hora u hora y
media.
Lo que se debe tener en cuenta, es que en un club de lectura se debe tener respeto
por el tiempo de los demás y los horarios establecidos, de tal manera que se eviten las
faltas y logren llevarse a cabo todas las sesiones, sin que el participante acuda con el
temor que se cancelará la reunión del día, o que perderá su tiempo, o tendrá que
cambiar su rutina porque el horario fue cambiado.
3.2.6.4 Fichas de datos.
Si bien un club de lectura es una actividad donde se comparte las impresiones de
un libro, acerca del argumento, personajes entre otros puntos, también es un lugar
donde se establecen lazos de amistad, compañerismo, respeto y democracia. Antes de
empezar un club de lectura y dar paso a la conversación, se debe realizar una pequeña
presentación entre los participantes, dando a conocer sus gustos, alguna anécdota y
sobre todo qué expectativas tienen ante el club de lectura.
Por otro lado, también es necesario que los coordinadores realicen y entreguen
una ficha para que cada participante pueda escribir sus datos personales, de tal manera
que se lleve no solo un registro de las personas que participan del club, sino
información en caso suceda algún percance o se necesite pedir permiso para una
actividad complementaria.
3.2.7 Elección del libro.
Carreño nos menciona que no existen libros que garanticen el éxito de un club de
lectura, y si bien algunos títulos pueden ejercer alguna influencia en los lectores, esto
35
no define que se logre una conversación enriquecedora, puesto que una lectura
dependerá del bagaje cultural y de la experiencia del lector.
No existen libros que nos garanticen el éxito de un club de lectura. No debemos
seleccionar libros pensando en contentar a todos los miembros de un club de lectura,
esa unanimidad cercenará el ejercicio dialectico de la confrontación critica de
diversos puntos de vista, impedirá un debate sobre las virtudes y los defectos que el
lector ha valorado al leer la obra. (Carreño, 2012, p. 76)
Por otro lado, Jesús Arana (2009) menciona que “la elección del libro es el
ingrediente principal del club de lectura y para que este tenga éxito, puesto un club se
considerará bueno cuando dé lugar a controversias y ha permitido desarrollar un buen
debate”.
Asimismo, David Laskins y Holly Hugues (1995) dan los siguientes consejos
para la elección de un libro:
- No elegir libros de autoayuda: los debates que generan puede ser peligrosos y
terriblemente aburridos.
- No estar demasiado tiempo con un tema o un solo género, ya que termina
pareciéndose a un seminario académico. La variedad es lo que da riqueza a los
clubes de lectura
- Dar oportunidades a distintos tipos de libros. Los gustos evolucionan y es
posible degustar con libros pasados de moda.
- En caso si el libro no llamo la atención, se debe terminarlo de todas maneras,
porque es difícil criticar un libro el cual no se ha terminado de leer.
Blanca Calvo (2004) menciona que “los libros deben abarcar temas de la vida
cotidiana, la actualidad, culturas lejanas y exóticas, historia, temas locales, intriga,
biografías breves, etc.”. Es por ello, que la elección del texto que se analizará en el
club de lectura es muy importante, ya que en eso se basa la disposición de los
integrantes.
Muchas veces si la lectura no les convence a los miembros, simplemente no
acuden. Otras veces no terminan la lectura y asisten al club para terminar de hacerlo,
pero esa es una mala elección, puesto que se pierde tiempo en terminar la lectura
planificada, la dinámica del debate se hace muy pesada y todo el peso de la reunión
36
recae en la moderadora-canalizadora al no tener de los lectores, una perspectiva
completa y global del texto leído, ya que no lo han terminado.
3.2.7.1 Lecturas cortas.
A veces por la cuestión de la falta de tiempo de los integrantes, así como la no
disciplina lectora, usualmente en algunos clubes de lectura se leen textos cortos. De
esta forma se asegura que los miembros asistan con la lectura realizada, ya que es
importante que en su nivel lector puedan comentar el texto con una perspectiva más
abarcadora. Es difícil para el propósito del club que los jóvenes solo perciban una
historia a “medias”, por eso es que las lecturas cortas son lo ideal.
Como plantea Tejerina (2008), “la gran literatura aporta valores, los buenos libros
hacen interrogarse”. Es así, que los libros seleccionados, aunque sean de breve
extensión, deben abordar temas controversiales, como la homosexualidad, el maltrato,
las adopciones, el enamoramiento, el trabajo infantil, la infidelidad, etc. Además, los
textos narrativos también incorporan valores implícitos o explícitos. En todo caso,
como plantea Juan Mata (2009), la lectura lleva a emitir juicios morales.
3.2.7.2 Autores famosos.
Una característica para la elección del texto es que haya sido escrito por un autor
“famoso”; se refiere con este adjetivo a alguien que se mencione en la prensa o que su
nombre se lea dentro de los libros de texto o que por alguna razón su autoría se haya
dado a conocer, como ganadores de premios o representativos de una generación.
Utilizar a estos autores reconocidos ofrece una seguridad de textos interesantes
que dan pautas a temas fuertes como “muerte”, “locura”, “sexo”, “misterio”, “terror”,
“magia”, además de temas sociales y de crítica social. Finalmente, esto repercute en el
placer que entrega la lectura y el buen nivel de la reunión está casi garantizado.
3.2.7.3 Lenguaje sencillo.
Otro aspecto que tomamos en cuenta es que los textos no estén escritos en
español antiguo o que el lenguaje utilizado sea muy rebuscado, ya que el léxico de los
jóvenes es reducido y aún no tienen la costumbre de acompañar su lectura con algún
diccionario y, para evitar que tengan “lagunas” de entendimiento, es preferible que las
narraciones estén escritas en lenguaje sencillo y accesible.
37
El buscar libros con un lenguaje sencillo ha tenido excelentes resultados porque
lo “coloquial” en los textos, así como los monólogos interiores ocupa un lugar
importante en los análisis de las aulas. Según la experiencia de algunos clubes de
lectura, se destacan diversos cuentos cuyo lenguaje es inclusive más importante que
elementos de la trama, según comentarios de los mismos lectores de dicho club.
3.2.8. Rol del docente.
En todo club de lectura se necesita a una persona encargada de organizar la
actividad, planificar el programa, tener a mano el material necesario, informar a los
miembros del grupo de los cambios que surjan, acondicionar el lugar de reunión,
preparar la información sobre los autores y títulos entre los que se vayan a escoger,
controlar el préstamo y devolución de libros, moderar las sesiones, estimular la
intervención de los miembros del club y organizar actividades complementarias; la
persona idónea, es el docente.
Las cualidades del coordinador de un club de lectura son adquiridas, fruto del
trabajo previo a las sesiones. Debe caracterizarlo la pasión lectora, la curiosidad y el
gusto por las obras literarias seleccionadas para las sesiones.
El coordinador de las sesiones, rol que ocupa el docente, es también un lector que
anima y modera los debates. Este nunca será el protagonista de la reunión, acaparando
el tiempo de todos.
Debe ser imparcial, evitando tendencias y favoritismos que empobrecerían el
club. Su criterio deberá razonarse y será conocido por todos los lectores. Incluso la
figura del coordinador puede ser compartida por todos y ser rotatoria entre sus
miembros.
Es preferible que el docente encargado de coordinar el club de lectura sea un
buen lector, alguien con iniciativa y buena mano a la hora de motivar, orientar la
conversación, así como dar premisas e ideas.
3.2.9. Rol del estudiante.
La cantidad idónea y estimada de lectores participantes en un club de lectura
oscila entre 10 y 15 personas, pudiendo llegar en algunos casos a los 20. Los
participantes del club de lectura son estudiantes determinados.
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Sus compromisos con el club de lectura no son nunca obligatorios; pero deben
tener una participación activa en todo el proceso y asistir a las reuniones de una
manera continuada; además deben ser responsables de leer lo acordado previamente
durante el club, y devolver puntualmente los libros, en caso de préstamo de obras
literaria, para que otro grupo pueda hacer uso de ellos.
3.2.10. Actividades complementarias.
Se realizan con el objetivo de promocionar el arte y ampliar su perspectiva sobre
opciones de entretenimiento. Entre las opciones para amenizar un club de lectura
están:
- Ver una película o documental relacionado con el título que se ha leído o su
autor.
- Acudir a una representación teatral o a un espectáculo de títeres.
- Organizar un encuentro con un escritor o ilustrador.
- Trazar un itinerario literario de una ciudad siguiendo los pasos de una obra.
- Realizar una excursión a dichos lugares.
- Visitar un museo.
- Organizar un concurso de relatos o dibujos inspirados en la lectura entre los
miembros del club.
- Unir música y literatura.
- Acudir a la presentación de un libro, a una feria o a una conferencia.
3.2.11. Estrategias adicionales para el desarrollo del club de lectura.
Un club de lectura no solo debe limitarse a que los participantes ingresen a la
biblioteca, se sienten alrededor de una mesa, escuchen algunas preguntas y comiencen
a comentar acerca del libro, sino que los coordinadores de un club deben añadir a esas
reuniones diversas estrategias que permiten animar a los participantes, ya que puede
haber casos que asistan a un club de lectura personas que les guste la lectura pero son
muy tímidas para expresar sus opiniones, o casos en el que el club de lectura se
vuelve muy predecible y monótono.
39
3.2.11.1. Preguntas “Dime”.
El autor Adam Chambers, en su libro “Dime”, ha planteado un conjunto de
preguntas para conversar sobre un libro el cual haya leído un mismo grupo de
personas. Dichas preguntas se dividen en:
Preguntas básicas.
Se busca iniciar con preguntas dirigidas al entusiasmo de los lectores frente al
libro, es decir lo que les gustó y no les gustó de la historia. Es importante comprender
los sentimientos que causó el texto, porque a partir de estos podemos dirigir la
conversación o discusión. Algunos ejemplos de preguntas básicas son:
- ¿Les gustó el texto?
- ¿Hubo algo que les gustó del texto?
- ¿Hubo algo que no les gustará?
- ¿Hubo algo que les desconcertara?
Estas preguntas apuntan a pequeñas respuestas, se les pide sólo que den
respuestas cortas, hasta de una palabra, ya que no buscan que los participantes
profundicen o realicen explicaciones, pues se busca iniciar la conversación a partir de
sus gustos, emociones y sentimientos.
Preguntas generales.
Estas preguntas pueden ser aplicadas a cualquier texto porque hacen referencia al
lenguaje, generan comparaciones con otros textos y ayudan a traer a la conversación
ideas, información y opiniones que ayudan a la comprensión.
- ¿Has leído alguna otra historia como esta?
- ¿La primera vez que viste el libro, incluso antes de leerlo, qué tipo de libro
pensabas que iba a ser? Ahora que lo has leído, ¿es lo que esperabas?
- ¿Cuántas historias diferentes (alternativamente: tipos de historia) encuentran
en este relato?
También hay preguntas que ayudan a terminar una conversación y sacar
conclusiones:
- ¿Qué les dirían a sus amigos sobre este libro?
- ¿Alguno de sus compañeros dijo algo que los sorprendiera?
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Preguntas especiales.
Estas preguntas apuntan a las características particulares que tiene un libro: el
lenguaje, el contenido, etc. Con estas preguntas se busca que los estudiantes o
participantes de la conversación descubran esas peculiaridades.
- ¿Cuánto tiempo creen que dura la historia?
- ¿Dónde ocurre la historia?
- ¿De quién es esta historia?
- ¿Qué personaje te interesó más?
Este tipo de preguntas deben utilizarse de acuerdo a las particularidades de la
historia, porque realizar la pregunta sobre el tiempo o lugar en un texto puede ser
relevante, generar opiniones, comentarios; es decir, será productivo: Sin embargo,
puede ocurrir que en otro texto no sea así, porque no agregaría mucho a la
conversación.
Las preguntas básicas y generales pueden usarse en cualquier texto, aunque no
todas las preguntas especiales se pueden utilizar a todos los textos. Si las utilizamos
inapropiadamente podemos causar desaliento en los participantes.
Preguntas para generar discusiones.
Existen muchas preguntas que pueden generar la discusión a parte de la clásica
pregunta “¿Por qué?” Algunos ejemplos son:
- ¿Qué creen que…?
- ¿De qué se tratará realmente?
- ¿Qué habrá causado…?
- ¿Dime qué piensas de…?
Es recomendable pensar en preguntas que eviten utilizar constantemente la
pregunta directa “¿por qué?”, que den apertura a otras preguntas.
Cómo complementar las ideas.
Es recomendable que el coordinador ofrezca su interpretación o apreciación de la
lectura realizando antes una síntesis de las ideas expresadas por los participantes y la
realice al final de la discusión, de modo que su punto de vista no influya o limite sus
opiniones.
41
3.2.11.2. Estrategias de animación a la lectura.
El Manual de Animación Lectora propuesto por el Ministerio de Educación
(2005) propone algunas estrategias las cuales son:
Ambientación de la biblioteca: Si bien en la biblioteca se llevará el club de
lectura, esta debe ser equipada y ambientada con afiches, citas e imágenes de
los autores, pensamientos, entre otros, de tal forma que los participantes desde
el momento que ingresan se sientan motivados, ya que los participantes
gozarán de un lugar estéticamente atractivo a diferencia de un lugar
descuidado.
Tarjetas con preguntas: El coordinador puede diseñar tarjetas en las cuales esté
algunas de las preguntas que se realizará, para que cada participante puede
escoger una, leerla y responder. Esta tarjeta puede ser de varios colores o
contener imágenes, de tal manera que se diferencie el nivel de la pregunta, es
decir, cuales tendrán una sola respuesta, como las preguntas literales, o cuales
serán de opinión y podrán ser comentadas por todos los participantes.
Rompecabezas: Puede incorporarse esta clase de juegos, en los cuales los
participantes pueden armar diferentes rompecabezas con algunas escenas
importantes de la obra, el rostro del autor, alguna cita importante, etc.
Cualquiera de estas estrategias u otras pueden ser incorporadas a un club de
lectura, y todo dependerá de los coordinadores y la disposición de los participantes,
pero con el único fin de enriquecer el club de lectura.
3.3. El cuento
3.3.8. Definición.
Etimológicamente, la palabra cuento proviene del término latino “compŭtus” que
significa “cuenta”. De esta deriva entonces un cultismo y una voz popular, la primera
reservada para lo numérico, y la segunda se vinculó al antiquísimo quehacer humano
de narrar o contar hechos. En nuestro caso, trabajaremos con la segunda acepción
mencionada.
42
El cuento es un preciso género literario que sirve para expresar un tipo especial
de emoción, de signo muy semejante a la poética, pero que, no siendo apropiada
para ser expuesta poéticamente, encarna en una forma narrativa próxima a la de
la novela, pero diferente de ella en técnica e intención. Se trata, pues, de un
género intermedio entre la poesía y novela, apresador de un matiz semi-poético,
que solo es expresable en las dimensiones del cuento. (Baquero, 1998, p.54).
Podemos definir al cuento como una narración breve de hechos imaginarios,
ficticios o reales. Asimismo, en Literatura, el cuento pertenece al género narrativo
junto a la novela, la fábula, el mito y la leyenda, pero presenta ciertas características
que lo distinguen.
3.3.9. Características.
Entre la variedad de cuentos que existen hasta la actualidad, podemos encontrar
ciertas constantes que se pueden aplicar a todos ellos. Es decir, cuentos realistas,
fantásticos, dramáticos, humorísticos, etc. presentan valores o elementos invariables
que dan a estos su atmósfera peculiar y que los distingue de otros géneros.
Entre estas podemos distinguir:
- Es una obra de arte: el cuento guarda entre las palabras significados profundos,
presenta un lenguaje simbólico que conecta con las emociones del lector.
Todo cuento valioso, es una obra de arte, y como tal nos recuerda que somos
personas. Un cuadro de Picasso, una sinfonía de Beethoven, una obra de Miguel
Ángel o de Leonardo Da Vinci, el Quijote de Cervantes, y también los cuentos,
nos sintonizan con nuestras emociones… Cuando escuchamos determinados
cuentos, ya sean conocidos o desconocidos, nos movilizamos, algo vibra en
nosotros. (Bruder, 2000, p.145)
- Brevedad o síntesis: el cuento es de corta extensión. Podemos decir que el
cuento parte de una noción de límite, como lo considera, Julio Cortázar, (1970), quien
menciona que el cuento en primera instancia tiene un límite físico haciendo referencia
al número de hojas. En el cuento, el tiempo y el espacio son condensados; el tiempo
corto o breve, y los espacios o ambientes son pocos.
Para ejemplo de esta brevedad, existe un cuento que desarrolla toda la estructura
y trama de su género en una oración, nos referimos al cuento más breve del mundo, el
de Augusto Monterroso, titulado: El dinosaurio.
43
En ese sentido, la novela y el cuento se dejan comparar analógicamente con el
cine y la fotografía… Mientras en el cine, como en la novela, la captación de esa
realidad más amplia y multiforme se logra mediante el desarrollo de elementos
parciales, acumulativos…, en una fotografía o en un cuento de gran calidad se
procede inversamente, es decir que el fotógrafo o el cuentista se ven precisados a
escoger y limitar una imagen o un acaecimiento que sean significativos…La
novela gana siempre por puntos, mientras que el cuento debe ganar por knock-
out. Es cierto, en la medida en que la novela acumula progresivamente sus
efectos en el lector, mientras que un buen cuento es incisivo, mordiente, sin
cuartel desde las primeras frases. (Cortázar, 1970, p. 87)
- Es juego: el cuento al igual que el juego presenta las características de ser una
actividad libre de entrenamiento o placer que puede repetirse, poseen un tiempo y un
espacio, y nos lleva a un sentimiento estético.
- Posee unidad de efecto: según Banquero (1998), “el cuento está escrito para
ser leído de principio a fin, al igual que la poesía”. Lo que lo diferencia de la
estructura y extensión de la novela, que, en cambio, permite leerla por partes.
- Estructura centrípeta: todos los elementos y todo lo que se menciona en la
narración del cuento, están relacionados y funcionan como indicios del argumento.
El buen cuentista es un boxeador muy astuto, y muchos de sus golpes iniciales
pueden parecer poco eficaces cuando, en realidad, están minando ya las
resistencias más sólidas del adversario. Tomen ustedes cualquier gran cuento que
prefieran, y analicen su primera página. Me sorprendería que encontraran
elementos gratuitos, meramente decorativos. El cuentista sabe que no puede
proceder acumulativamente, que no tiene por aliado al tiempo; su único recurso
es trabajar en profundidad, verticalmente, sea hacia arriba o hacia abajo del
espacio literario. (Cortázar, 1970, p. 43)
- Presenta temas excepcionales: Cortázar mencionaba que el material del cuento
es significativo. De esto podemos entender que los temas que son materia prima de un
buen cuento, aunque pueden ser cotidianos, comunes o domésticos, es decir de
apariencia modesta, son desarrollados por el autor con intensidad y tensión
(refiriéndonos a la técnica literaria que utilizan para tratar el tema). En consecuencia,
el cuento a través del tema, provoca en la memoria del lector una serie de ideas,
sentimientos, emociones, recuerdos.
A mí me parece que el tema del que saldrá un buen cuento es siempre
excepcional, pero no quiero decir con esto que un tema deba de ser
44
extraordinario, fuera de lo común, misterioso o insólito. Muy al contrario, puede
tratarse de una anécdota perfectamente trivial y cotidiana. Lo excepcional reside
en una cualidad parecida a la del imán; un buen tema atrae todo un sistema de
relaciones conexas, coagula en el autor, y más tarde en el lector, una inmensa
cantidad de nociones, entre visiones, sentimientos y hasta ideas que flotan
virtualmente en su memoria o su sensibilidad. (Cortázar, 1970, p. 104)
3.3.10. Beneficios.
Según la autora argentina Mónica Bruder (2000) los cuentos sirven para el
desarrollo de la creatividad, fomentando la construcción y el crecimiento de
esquemas, la inteligencia, logrando el proceso de asimilación de información para
facilitar su comprensión, las emociones, la identidad, además estimula el lenguaje
permitiendo expresar y transmitir no solo información sino sentimientos y vivencias,
el humor, para discriminar la fantasía de la realidad y aprender a enfrentar conflictos y
valores como la solidaridad.
3.3.11. Tipos.
Desde el s. XVIII ha existido muchos intentos de clasificar los cuentos: según su
autor, la época en el que fueron escritos, el público destinatario, los temas, etc. Aquí
tomamos como punto de partida la propuesta de Celinda Fournier Marcos en su libro
“Análisis literario”, quien realiza una clasificación agrupándolos según su autor: el
cuento popular y el cuento literario.
Esta es una de las propuestas de clasificación más aceptada y que coincide con la
de varios autores.
3.3.11.1. Cuentos populares.
Son narraciones tradicionales que se caracterizan porque se han transmitido de
forma oral y por el anonimato de su autor, en consecuencia, presentan múltiples
versiones que coinciden en los hechos principales que conforman su estructura, pero
varían en los detalles.
Dentro de estos, podemos distinguir otros tres subgéneros:
Los cuentos de hadas.
Los cuentos de animales.
Los cuentos costumbristas.
45
3.3.11.2. Cuentos literarios.
Son aquellos que caracteriza porque el autor es conocido, fue creado y
transmitido de forma escrita y presenta una única versión. Además, es considerado el
punto de partida del cuento moderno y contemporáneo. Algunos de los subgéneros del
cuento literario son:
- Cuento policiaco o de detectives: son relatos de intriga y misterio relacionados
con la delincuencia, crímenes y justicia. Generalmente, su temática principal tiene que
ver con la resolución de algún delito, o bien, con la persecución de algún criminal.
- Cuento de ciencia ficción: estos cuentos se basan en mostrar cómo una
comunidad o un personaje, generalmente del futuro, son afectados por los avances
tecnológicos y científicos.
- Cuentos fantásticos: se caracterizan por la irrupción de un elemento anormal
en una historia que venía desarrollándose dentro de un marco real.
- Cuentos realistas: presentan historias que buscan ser creíbles por medio de
acontecimientos que se muestran como reales. A pesar de esto, no persiguen la
verosimilitud, puesto que son producto de la imaginación de su autor.
- Cuentos de terror o de miedo: estas narraciones buscan infundir el miedo en
sus lectores valiéndose de temas que puedan causar dicho efecto, ya sea la muerte,
catástrofes, crímenes, etcétera.
- Cuentos sociológicos: estos buscan reflejar los problemas sociales, políticos y
económicos de la sociedad.
3.3.12. Elementos.
- Los personajes: la conducta y el lenguaje de los personajes deben de estar de
acuerdo con su caracterización, es decir, debe existir armonía entre el individuo y su
perfil humano.
El ambiente: incluye el lugar físico donde se desarrolla la acción.
El tiempo: es la época en la que se desarrolla los hechos.
46
El narrador: es quien cuenta la historia. En algunas cosas es el protagonista, la
voz narrativa
La atmosfera: corresponde al mundo particular en que ocurren los hechos del
cuento.
La trama: es el conflicto que mueve la acción del relato, dando lugar a una
acción que provoca tensión dramática, generalmente se caracteriza por la
oposición de fuerzas.
La intensidad: corresponde al desarrollo de la idea principal mediante la
eliminación de todas las ideas o situaciones intermedias.
La tensión: corresponde a la intensidad que se ejerce en la manera como el
autor acerca al lector lentamente a lo contado.
El tono: corresponde a la actitud del autor ante lo que está presentando. Este
puede ser humorístico, alegre, irónico, sarcástico, etc.
3.3.13. Estructura.
Todos los cuentos poseen una estructura, es decir, constan de un inicio, un nudo y
un desenlace.
3.3.13.1. Inicio o planteamiento. Parte inicial de la narración donde se presentan
a los personajes y donde se presenta la normalidad de la historia. Además, aquí se
sientan las bases para que el nudo tenga sentido.
3.3.13.2. Nudo. Parte del cuento en el que se presenta el conflicto que quiebra lo
planteado en la introducción. En esta parte suceden los hechos más importantes.
3.3.13.3. Desenlace. En esta parte se resuelve el conflicto y finaliza la narración.
3.4. Literatura y adolescencia
3.4.8. La adolescencia.
Como término, surge de la palabra latina adolescere, la cual significa crecer,
cambiar. El cambio se produce no solo a nivel físico, sino también al psicológico y
social.
47
Esta es una de las etapas con más cambios y discusiones en relación al carácter y
personalidad. La antropóloga M. Mead (1901-1978) muestra en sus trabajos, que la
adolescencia es una construcción social y cultural de la sociedad que han alcanzado
un designado grado de desarrollo.
3.4.9. Características de la adolescencia.
Armonización corporal según van terminando los cambios de la pubertad: se
presenta una tendencia a la recuperación de la armonía corporal, de la cara y
diversas partes del cuerpo quedan con proporciones definitivas.
Conciencia de la sociedad y el rol que cumple dentro de ella: los adolescentes no
solo se preocupan de los cambios corporales que atraviesan, sino también se
interesan por el papel que deben cumplir y como miembros de la sociedad en la
que viven.
Deseo de independencia: desde el nacimiento, las personas están en constante
progreso de autonomía, pero en la adolescencia están dispuestos a conquistarla en
distintos niveles, como la búsqueda de la autonomía emocional, la autonomía
moral y valorativa.
3.4.10. Literatura y la psicología evolutiva.
De acuerdo al doctor en Filología Hispánica y Catedrático de Didáctica de la
Lengua y la Literatura, Pedro C. Cerillo, se puede establecer estadíos que se
diferencian por edades. Estos sirven de orientación al escoger lectura para los
estudiantes; sin embargo, deben guiarse de cuestiones básicas, como que la literatura
que se proponga debe ser siempre buena, desde el lado literario.
Estadío Sensoriomotor: comprende desde el nacimiento hasta los dos años y
en el cual la intervención y presencia de un adulto es imprescindible.
Estadío Preoperacional: comprende desde los tres a los seis años. Esta se
caracteriza por ser una etapa de preparación y aprendizaje de los mecanismos
lecto - escritores.
Estadío de las Operaciones Concretas: comprende de los siete a nueve años, y
se caracteriza por tener el momento de la primera orientación al mundo
objetivo.
48
Estadío de las Operaciones Formales: abarca desde los diez a catorce años; el
cual se caracteriza por la adquisición gradual de la personalidad: el momento
de adulación del yo, del primer enamoramiento de la audacia, de la aventura y
el pandillaje. En esta etapa, el adolescente se enfrenta a una realidad
circundante y aun mundo de enunciados abstractos.
De acuerdo a sus características, se interesan más por una literatura de misterios,
aventura y sentimentalismo. Además de algunas biografías y mostrará tendencia hacia
otras culturas.
TEMAS ESTRUCTURA
LITERARIA DISEÑO
Reales, actuales,
históricos. Argumento desarrollado. Extensión variable.
Biografías documentadas,
libros de humor y de
deportes. Libros de
misterio y de ciencia-
ficción
Exposiciones detalladas y
descripciones extensas.
Presentación
atractiva.
Libros que cuenten
buenas historias: creativas
y capaces de provocar
sorpresa
Se deben evitar los cambios
bruscos de tiempo. Las
historias deben dar respuesta a
los problemas planteados.
Pueden llevar o no
ilustraciones.
Estadío de la maduración: empieza a partir de los quince años, se singulariza
porque es una etapa de maduración que permite el inicio o da acceso a la
lectura plena. En literatura, recibe el nombre de la fase estético literario o fase
del completo desarrollo lector.
En esta etapa, es primordial procurar que la selección de los temas, ayuden a
conocer el mundo de los demás, a formarse en el conjunto de la vida y a plantearse
retos y problemas, así como determinadas responsabilidades dentro de la sociedad. La
estructura literaria y el diseño serán similares a los de las lecturas de adultos, esto
implica que no haya limitaciones previas.
49
3.4.11. Literatura Juvenil.
Según Baumgärtner (1974), “quien se proponga escribir o hablar sobre la
literatura juvenil se verá abocado a la curiosa situación de tener que explicar
previamente cuál es en realidad el objeto que va a abordar”.
El objetivo de la literatura juvenil dentro del currículo escolar surge de contribuir
al fortalecimiento del hábito lector, la cual necesita de la continuidad de lecturas para
afianzarse propiamente. Esta es una literatura específicamente dirigida los jóvenes
lectores, que suelen ser resultado de un “pacto ficcional” que los autores aceptan
dirigiéndose a ese lector diferenciado solo por su edad.
En otras ocasiones es el resultado de criterios editoriales relacionados con un
mercado que exige eso; ya que, a veces, los libros que aparecen en el mercado para el
público adolescente no fueron escritos pensando en él.
Históricamente, también ha habido obras escritas dirigidas para los adultos que
han calado enseguida en los jóvenes, entre los que destacan lecturas como Día
domingo de Mario Vargas Llosa, Interior L de Julio Ramón Ribeyro, Sueños de un
robot de Isaac Asimov, Entierro Prematuro de Edgar Allan Poe, etc. Una
característica resaltante de esto, es que en la obra se incorpora aventuras,
enamoramiento, embarazo adolescente, avances tecnológicos, vicios y defectos de la
sociedad, entre otros.
Si hubiese que hacerse una posible definición habría que centrarse en toda
creación artística que está condicionada por el destinatario al que va dirigida. Desde
este punto de vista, el autor renuncia a cualquier presunción de libertad y creatividad,
porque necesita adecuar sus herramientas literarias a un receptor en proceso de
maduración como lector y persona; es, en definitiva, un lector sin bagaje literario ni
vital.
3.4.12. Consideraciones para la selección de lecturas.
Entre las características más comunes al escoger una obra es la predilección al
género narrativo como modo de expresión; y es que las novelas juveniles son muchas,
y en todas ellas resaltan temas que pretendes ser juveniles, como una trama amorosa,
50
de misterio o aventura. Tampoco son excluyentes, pero sí va a predominar uno de
estos temas, la realidad es que probablemente mezcle ideas de los otros dos.
En cuanto al narrador, suele ser en primera persona y protagonista de la acción;
protagonista que será un adolescente que se dispone a contar algo que le ha ocurrido
en su pasado, bien remoto, bien reciente. Lo curioso del caso, y este es uno de los
pecados de la literatura juvenil, es que, aun siendo el protagonista un narrador
adolescente o un narrador ya adulto que cuenta un episodio de la adolescencia, la
visión del adulto, la perspectiva de su mundo está presente y latente palabra tras
palabra a lo largo de toda la novela. Esto consigue fulminar cualquier aprehensión de
la realidad juvenil circundante. Esto se detecta patéticamente en el léxico empleado:
evidentemente el autor intenta reproducir fielmente la jerga juvenil, pero el resultado
es el empleo de una serie de términos que pretenden pasar como propios de los
adolescentes cuando en realidad son términos anacrónicos y desfasados que hace
tiempo dejaron de usarse (curiosamente justo el tiempo que hace que el autor dejó de
ser adolescente). De esta forma, las novelas juveniles, como decimos, cometen el
mayor pecado literario: la falta de coherencia.
51
4. Objetivos
Objetivo general
Comprobar experimentalmente que la aplicación del taller “Si yo leo,…” basado en la
propuesta metodológica de club de lectura de Jesús Arana Palacios mejora los niveles
de comprensión lectora de textos narrativos (cuentos) de los estudiantes del 3er grado
de secundaria de la institución educativa “Fe y Alegría” Nº 17, ubicada en el distrito
de Villa el Salvador perteneciente a la UGEL 01.
Objetivos específicos
Identificar el nivel textual o de análisis de la comprensión lectora de textos narrativos
(cuentos) antes de la aplicación del taller a través de un pretest aplicado a los
estudiantes de 3er grado de secundaria, quienes conforman el grupo experimental, de
la institución educativa “Fe y Alegría” Nº 17, ubicada en el distrito de Villa el
Salvador perteneciente a la UGEL 01.
Identificar el nivel inferencial de la comprensión lectora de textos narrativos (cuentos)
antes de la aplicación del taller a través de un pretest aplicado a los estudiantes de 3er
grado de secundaria, quienes conforman el grupo experimental, de la institución
educativa “Fe y Alegría” Nº 17, ubicada en el distrito de Villa el Salvador
perteneciente a la UGEL 01.
Identificar el nivel contextual o de síntesis de la comprensión lectora de textos
narrativos (cuentos) antes de la aplicación del taller a través de un pretest aplicado a
los estudiantes de 3er grado de secundaria, quienes conforman el grupo experimental,
de la institución educativa “Fe y Alegría” Nº 17, ubicada en el distrito de Villa el
Salvador perteneciente a la UGEL 01.
Aplicar el taller “Si yo leo,…” basado en la propuesta metodológica de club de lectura
de Jesús Arana Palacios mejora los niveles de la comprensión lectora de textos
narrativos (cuentos) de los estudiantes de 3er grado de secundaria, quienes conforman
52
el grupo experimental, de la institución educativa “Fe y Alegría” Nº 17, ubicada en el
distrito de Villa el Salvador perteneciente a la UGEL 01.
Identificar la situación final de nivel textual o de análisis de la comprensión lectora de
textos narrativos (cuentos) después de la aplicación del taller a través de un postest
aplicado a los estudiantes de 3er grado de secundaria, quienes conforman el grupo
experimental, de la institución educativa “Fe y Alegría” Nº 17, ubicada en el distrito
de Villa el Salvador perteneciente a la UGEL 01.
Identificar la situación final de nivel inferencial de la comprensión lectora de textos
narrativos (cuentos) después de la aplicación del taller a través de un postest aplicado
a los estudiantes de 3er grado de secundaria, quienes conforman el grupo
experimental, de la institución educativa “Fe y Alegría” Nº 17, ubicada en el distrito
de Villa el Salvador perteneciente a la UGEL 01.
Identificar la situación final de nivel contextual o de síntesis de la comprensión
lectora de textos narrativos (cuentos) después de la aplicación del taller a través de un
postest aplicado a los estudiantes de 3er grado de secundaria, quienes conforman el
grupo experimental, de la institución educativa “Fe y Alegría” Nº 17, ubicada en el
distrito de Villa el Salvador perteneciente a la UGEL 01.
Comparar los resultados del pretest y del postest para conocer en qué medida la
aplicación del taller “Si yo leo,…” basado en la propuesta metodológica de club de
lectura de Jesús Arana Palacios mejora los niveles de comprensión lectora de textos
narrativos (cuentos) de los estudiantes del 3er grado de secundaria, quienes
conforman el grupo experimental, de la institución educativa “Fe y Alegría” Nº 17,
ubicada en el distrito de Villa el Salvador perteneciente a la UGEL 01.
53
5. Hipótesis
Hipótesis general
La aplicación del taller “Si yo leo,…” basado en la propuesta metodológica de club de
lectura de Jesús Arana Palacios mejora la comprensión lectora de textos narrativos
(cuentos) en los niveles textual, inferencial y contextual de los estudiantes del 3er
grado de secundaria de la institución educativa “Fe y Alegría” Nº 17, ubicada en el
distrito de Villa el Salvador perteneciente a la UGEL 01.
Hipótesis específicas
La aplicación del taller “Si yo leo,…” basado en la propuesta metodológica de club de
lectura de Jesús Arana Palacios mejora la comprensión lectora de textos narrativos
(cuentos) en el nivel textual o de análisis de los estudiantes de 3er grado de secundaria
de la institución educativa “Fe y Alegría” Nº 17, ubicada en el distrito de Villa el
Salvador perteneciente a la UGEL 01.
La aplicación del taller “Si yo leo,…” basado en la propuesta metodológica de club de
lectura de Jesús Arana Palacios mejora la comprensión lectora de textos narrativos
(cuentos) en el nivel inferencial de los estudiantes de 3er grado de secundaria de la
institución educativa “Fe y Alegría” Nº 17, ubicada en el distrito de Villa el Salvador
perteneciente a la UGEL 01.
La aplicación del taller “Si yo leo,…” basado en la propuesta metodológica de club de
lectura de Jesús Arana Palacios mejora la comprensión lectora de textos narrativos
(cuentos) en el nivel contextual o de síntesis de los estudiantes de 3er grado de
secundaria de la institución educativa “Fe y Alegría” Nº 17, ubicada en el distrito de
Villa el Salvador perteneciente a la UGEL 01.
54
6. Variables
La presente investigación está basada en el enfoque cuantitativo y se utiliza el diseño
experimental para trabajar en base a las siguientes variables:
Variable Independiente
Taller “Si yo leo,…” basado en la propuesta metodológica de club de lectura de Jesús
Arana Palacios.
Variable Dependiente
Niveles de comprensión lectora de textos narrativos (cuentos):
Nivel textual o de análisis
Nivel inferencial
Nivel contextual o de síntesis
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7. Definiciones operacionales
Comprensión lectora: es un proceso más complejo que el de identificar las
palabras y sus significados, por ende, es la capacidad para entender lo que se lee,
tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con
respecto a la comprensión global del texto mismo.
Comprender correctamente un texto nos permite extraer toda la
información del mismo, pero a la vez pone en juego nuestra formación
personal, nuestros conocimientos previos y activa nuestro sentido crítico.
El desarrollo de habilidades para la comprensión lectora es una vía para la
dotación de herramientas para la vida académica, laboral y social de los
estudiantes
Nivel textual o de análisis: integrado por subniveles como el de literal, de
retención y organización.
Literalidad: decodifica los signos escritos de la palabra convirtiendo lo
visual en sonoro y viceversa, además recoge formas y contenidos
explícitos en el texto.
Retención: capacidad de captar y aprender los contenidos del texto.
Organización: ordena los elementos y vinculaciones que se den en el
texto.
Escala de medición:
Nivel Puntaje
Logrado 4-5 ptos
Proceso 2-3 ptos
Inicio 0-1 ptos
56
A continuación, se explica en qué consiste cada nivel:
Logrado: cuando el estudiante es capaz de identificar detalles explícitos
en el texto, reconoce el ambiente en el que se desarrolla las acciones,
reconoce los personajes principales y secundarios. Además, ordena
secuencialmente los hechos del texto y realiza relaciones de causa-
efecto.
Proceso: cuando el estudiante es capaz de identificar algunos detalles
del texto, reconoce algunos ambientes de la historia, reconoce los
personajes. Además, ordena algunos hechos del texto.
Inicio: cuando el estudiante no es capaz de identificar detalles
explícitos en el texto, no reconoce el ambiente en el que se desarrolla
las acciones, no reconoce los personajes principales y secundarios.
Además, no ordena secuencialmente los hechos del texto y no realiza
relaciones de causa- efecto.
Nivel inferencial: ayuda a descubrir aspectos implícitos en el texto. Además,
permite la conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir. Se basa
que los estudiantes puedan formular hipótesis acerca de los personajes que
rescatan del libro que están leyendo.
Escala de medición:
A continuación, se explica en qué consiste cada nivel:
Logrado: el estudiante es capaz de deducir las características de los
personajes, formula hipótesis sobre las causas internas que motivaron
las acciones de los personajes, extrae conjeturas para explicar sucesos
Nivel Puntaje
Logrado 4-5 ptos
Proceso 2-3 ptos
Inicio 0-1 ptos
57
ocurridos, complementa detalles para explicar sucesos ocurridos y
además deduce la intención del autor en el texto.
Proceso: el estudiante es capaz de deducir algunas características de los
personajes, formula hipótesis sobre algunas causas internas que
motivaron las acciones de los personajes, extrae algunas conjeturas
para explicar sucesos ocurridos, complementa algunos detalles para
explicar sucesos ocurridos y además deduce la intención del autor.
Inicio: el estudiante no es capaz de deducir las características de los
personajes, no formula hipótesis sobre las causas internas que
motivaron las acciones de los personajes, no extrae conjeturas para
explicar sucesos ocurridos, no complementa detalles para explicar
sucesos ocurridos y además no deduce la intención del autor en el
texto.
Nivel contextual o de síntesis: está comprendido por subniveles, como el de
interpretación, valoración y creatividad.
Interpretación: reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto.
Valoración: formula juicios basándose en la experiencia y valores.
Creatividad: reacción con ideas propias contrastando las ideas que ofrece
el texto a situaciones parecidas de la realidad.
Escala de medición:
Nivel Puntaje
Logrado 7-10 ptos
Proceso 4-6 ptos
Inicio 0-3 ptos
58
A continuación, se explica en qué consiste cada nivel:
Logrado: el estudiante es capaz de formular una opinión acerca de los
acontecimientos del texto, extrae una enseñanza o mensaje, emite un
juicio crítico frente al comportamiento de los personajes, ordena
secuencialmente los hechos presentados, propone un título distinto
para el texto. Además, es capaz de asociar ideas del texto con su
realidad.
Proceso: el estudiante es capaz de formular una opinión acerca de los
acontecimientos del texto extrae algunas enseñanzas o mensajes, emite
un juicio crítico medianamente frente al comportamiento de los
personajes, ordena secuencialmente algunos hechos presentados,
propone un título distinto para el texto. Además, asocia algunas ideas
del texto con su realidad.
Inicio: el estudiante no es capaz de formular una opinión acerca de los
acontecimientos del texto, no extrae una enseñanza o mensaje, no
emite un juicio crítico frente al comportamiento de los personajes, no
ordena secuencialmente los hechos presentados, no propone un título
distinto para el texto. No asocia ideas del texto con su realidad.
Club de lectura: es un grupo de personas que leen al mismo tiempo un libro. En
las reuniones se debate sobre lo que se ha leído en casa, y es bastante frecuente
derivar un libro a las experiencias personales de los miembros del club. Es
necesario tres elementos:
Lectores: se tendrá en cuenta la cantidad de personas que formarán parte
del Club de Lectura.
Libros: debe haber en cantidad suficiente para cada una de las personas
que forman parte del grupo pueda manejar un ejemplar.
Coordinador: deben seguir una serie de funciones para el buen desarrollo
del Club de Lectura.
59
Lectura: es un proceso por el cual el lector percibe correctamente los signos y
símbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor,
infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, los selecciona, valoriza,
contrapone y aplica en la solución de problemas y el mejoramiento personal y
colectivo.
Cuento: etimológicamente, la palabra cuento proviene del término latino
“compŭtus” que significa “cuenta”. Es una narración breve de hechos imaginarios,
ficticios o reales.
Cuentos populares: son narraciones tradicionales que se caracterizan
porque se han transmitido de forma oral y por el anonimato de su
autor, en consecuencia, presentan múltiples versiones que coinciden
en los hechos principales que conforman su estructura, pero, varían en
los detalles.
Cuentos Literarios: son aquellos que caracteriza porque el autor es
conocido, fue creado y transmitido de forma escrita y presenta una
única versión.
Adolescencia: esta es una de las etapas con más cambios y discusiones en relación
al carácter y personalidad.
Literatura y psicología: se puede establecer estadios que se diferencian por edades.
Estos sirven de orientación al escoger lectura para los estudiantes; sin embargo,
deben guiarse de cuestiones básicas, como que la literatura que se proponga debe
ser siempre buena, desde el lado literario.
Literatura Juvenil: es una literatura específicamente dirigida los jóvenes lectores,
que suele ser resultado de un “pacto ficcional” que los autores aceptan
dirigiéndose a ese lector diferenciado solo por su edad
II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
61
1. Diseño de investigación
La metodología de esta investigación está basada en el enfoque cuantitativo,
porque se realizó una recolección de información y datos que fueron tratados
mediante una medición numérica y un análisis estadístico en base a los resultados, y
porque esta tiene como propósito la aplicación del taller “Si yo leo, …” basado en la
propuesta metodológica de club de lectura de Jesús Arana Palacios para mejorar los
niveles de comprensión lectora de textos narrativas (cuentos) de los estudiantes, así
probar las hipótesis propuestas.
El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la
siguiente y no podemos “brincar o eludir” pasos el orden es riguroso, aunque,
desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea, que va acotándose
y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa
la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas
se establecen hipótesis y determinan variables; se desarrolla un plan para
probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se
analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando métodos
estadísticos), y se establece una serie de conclusiones respecto de la(s) hipótesis.
(Hernández, 2010, p. 19)
Es de tipo Aplicada, porque se tuvo como objetivo la utilización de los
conocimientos, en alusión al taller “Si yo leo,…” basado en la propuesta
metodológica de club de lectura de Jesús Arana Palacios, siendo lo más importante las
consecuencias prácticas, es decir, estuvo orientada a resolver problemas de la vida
cotidiana, en este caso, el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes, siendo
esto lo que justifica la necesidad de la investigación.
Además, nuestra investigación utiliza el diseño de experimental porque se
manipularon dos variables, una independiente: el taller de club de lectura “Si yo leo,
…” para observar sus efectos sobre la otra variable, la dependiente: la comprensión
lectora; en el sub tipo Pre-experimental porque se trabajó con un solo grupo: el
experimental, conformado por 20 estudiantes del 3er grado de secundaria
pertenecientes a la institución educativa “Fe y Alegría” N° 17 ubicada en el distrito de
Villa el Salvador, UGEL 01.
Este diseño fue escogido porque permite trabajar con un grupo compuesto de
manera aleatoria, a través de un muestreo estratificado en el que se divide la
62
población en función a los intereses del grupo investigador, siendo seleccionados solo
20 estudiantes de 3er grado de secundaria de las secciones A, B, C y D, de la
institución educativa “Fe y Alegría” N° 17, puesto que el taller de club de lectura
exige que los miembros no sobrepasen esa cantidad. Dicha selección se hizo al azar,
para que así se obtengan estudiantes con características equivalentes, pero con
diferentes niveles.
Existe un método muy difundido para alcanzar esta equivalencia: la asignación
aleatoria o al azar de los participantes a los grupos del experimento (en inglés,
randomization). La asignación al azar nos asegura probabilísticamente que dos o
más grupos son equivalentes entre sí. Es una técnica de control que tiene como
propósito dar al investigador la seguridad de que variables extrañas, conocidas o
desconocidas, no afectaran de manera sistemática los resultados del estudio.
(Hernández, 100, pág. 133)
Además, permite la aplicación de un pretest y un postest al grupo experimental,
para encontrar el nivel de comprensión lectora en el que se encuentran.
Posteriormente se compararon los resultados obtenidos en ambas pruebas, para
comprobar la mejoría de la comprensión lectora de los estudiantes participantes del
taller. Por ende, este diseño de investigación permite tener un seguimiento del grupo,
lo cual permite diagnosticar una misma variable en dos momentos diferentes.
Por lo tanto, el diagrama del diseño pre - experimental es el siguiente:
RGE 01 X 02
Dónde:
X: Aplicación del taller “Si yo leo,…” basado en la propuesta
metodológica de club de lectura de Jesús Arana Palacios.
R: Asignación al azar o aleatoria de los sujetos.
GE
Grupo experimental conformado por 20 estudiantes del 3er grado
de secundaria que pertenecen a la institución educativa “Fe y
Alegría” N° 17 ubicada en el distrito de Villa el Salvador, UGEL
01.
01 Prueba de entrada (pre test) aplicada antes de la experiencia de
los estudiantes del 3er grado de secundaria que pertenecen a la
63
institución educativa “Fe y Alegría” N° 17 ubicada en el distrito
de Villa el Salvador, UGEL 01.
02 Prueba de salida (postest) aplicado después de la experiencia del
taller de club de lectura “Si yo leo,…” de los estudiantes del 3er
grado de secundaria que pertenecen a la institución educativa “Fe
y Alegría” N° 17 ubicada en el distrito de Villa el Salvador,
UGEL 01.
64
2. Criterios y procedimientos de selección de la población y muestra
2.1 Marco poblacional
La población de estudio en la presente investigación está conformada por los
estudiantes del 3er grado de secundaria de la institución educativa “Fe y Alegría” N°
17 ubicada en el distrito de Villa el Salvador, UGEL 01, un total de 148 estudiantes de
las secciones A, B, C y D del grado mencionado.
Por otro lado, valiéndonos de documentos institucionales, como las nóminas de
los alumnos, elaboramos el marco poblacional de nuestra investigación.
Tabla 1
Distribución de la población: alumnos del 3er grado “A”, “B”, “C” y “D” de secundaria
Secciones
Género A B C D fi %
Femenino 18 19 18 19 74 50
Masculino 20 18 19 17 74 50
Total 38 37 37 36 148 100
Fuente: Nómina de alumnos.
Figura 1. Distribución de la población: alumnos del 3er grado “A”, “B”, “C”, y “D” de secundaria.
En la tabla 1, denominada “Distribución de la población: alumnos del 3er grado
“A”, “B”, “C” y “D” del nivel secundario”, se observa que el 3ero “B” y “C” tienen
65
una población de 37 alumnos a diferencia del 3ero “A” que cuenta con 38 estudiantes,
y el 3ero “D” con 36, dando en total una población de 148 alumnos, lo que dará un
porcentaje del 100%.
Asimismo, detallamos las razones que tuvo el grupo investigador para la
selección de la población:
- Los resultados de la prueba diagnóstica aplicada, por el grupo investigador, a los
estudiantes de todas las secciones del grado mencionado, muestra que tienen un
bajo rendimiento en comprensión lectora.
- Las edades de los estudiantes que cursan 3er grado de secundaria bordean
aproximadamente los 14 años. En esta etapa se encuentran en pleno desarrollo del
pensamiento formal y a mediados de culminar sus estudios secundarios. Por lo
tanto, necesitan haber desarrollado habilidades como la comprensión lectora para
enfrentar nuevos desafíos en su vida futura.
- La institución educativa a la que pertenece la población es centro de práctica
continua del IPNM, lo cual posibilita el acceso de las investigadoras para realizar
los estudios pertinentes.
- Los directivos de la institución accedieron a nuestra petición de desarrollar la
investigación en las aulas del 3er grado del nivel secundario.
- La institución educativa cuenta con una biblioteca amplia y muy bien equipada lo
que facilita la aplicación del taller propuesto.
- Las clases son en la mañana, lo que permite que el taller se desarrolle por las
tardes, favoreciendo así la asistencia continua de los alumnos, y asegurando que
los resultados que se evidencien al culminar este taller, sean verídicos y reflejen o
no, la mejora de la competencia lectora de los estudiantes que conforman la
muestra de esta investigación.
2.2 Marco muestral
La muestra de la investigación es de tipo probabilístico, ya que permite formar un
grupo muestral que cumple con lo exigido en el marco teórico de la variable club de
lectura, ya que esta debe desarrollarse con una cantidad de 20 participantes como
máximo. Asimismo, cada uno de los sujetos o elementos que conforman la población
tienen la misma probabilidad de ser escogidos, además, la selección es aleatoria lo
66
que asegura la equivalencia inicial entre los estudiantes que conforman el grupo
muestral, pues la asignación al azar nos asegura probabilísticamente que variables
externas no afectarán de manera sistemática los resultados del estudio.
A su vez, la metodología de muestreo probabilístico utilizado es el estratificado
en el que la población se divide en sub poblaciones o estratos y de cada uno de estos
se selecciona una muestra. La suma de esas muestras conforma la muestra general o
total. Esta metodología permite que la muestra general tenga una proporción
equitativa y significativa de cada estrato que conforma la población.
Para obtener el tamaño de la muestra, se aplicó la siguiente fórmula:
n =
Donde:
N: Tamaño de la población, conformada por 148 estudiantes
Z: Nivel deseado de confianza, equivalente a 1,96 o 95%
P: Probabilidad de estudiantes desaprobados 98.5%
E: Margen de error, 5%
n: Tamaño de la muestra, conformada por 20 estudiantes.
Entonces:
n=
n=
n= 20
Así mismo, presentamos el cálculo de las proporciones que conforman la
muestra.
67
f = n/N
Donde:
n: Tamaño de la muestra, equivalente a 20 estudiantes
N: Tamaño de la población, equivalente a 148 estudiantes
f: Proporción equivalente a 0.13 o
Entonces:
f =
f =
Aplicamos el procedimiento del muestreo estratificado:
Tabla 2
Distribución de la muestra: alumnos del 3er grado “A”, “B”, “C” y “D” de secundaria
Secciones
Género A B C D fi %
Femenino 18. =2 19. = 3 18. = 2 22. = 3 10 50
Masculino 20. =3 18. = 2 17. = 3 17. = 2 10 50
Total 5 5 5 5 20 100
Fuente: Nómina de estudiantes.
Por lo tanto, la muestra queda determinada de la siguiente manera:
Tabla 3
Distribución de la muestra: alumnos del 3er grado “A”, “B”, “C” y “D” de secundaria
Secciones
Género A B C D fi %
Femenino 2 3 2 3 10 50%
Masculino 3 2 3 2 10 50%
Total 5 5 5 5 20 100%
Fuente: Nómina de alumnos
68
Figura 2. Distribución de la muestra: alumnos del 3er grado “A”, “B”, “C”, y “D” de secundaria.
En la tabla 2, denominada “Distribución de la muestra: alumnos del 3er grado
“A”, “B”, “C” y “D” del nivel secundario”, se observa que en las secciones “A” y “C”
se obtiene una proporción de 5 estudiantes respectivamente, que está conformada por
2 estudiantes de género femenino y 3 de género masculino y en las secciones B y D la
proporción es de 5 estudiantes, 3 estudiantes de género femenino y 2 de género
masculino.
Por lo tanto, la muestra de estudio en la presente investigación queda conformada
por 20 estudiantes del 3er grado de secundaria de la institución educativa “Fe y
Alegría” N° 17 ubicada en el distrito de Villa el Salvador perteneciente a la UGEL 01,
quienes conforman a su vez el grupo experimental.
69
3. Instrumento
La presenta investigación empleó un único instrumento el cual se utilizó en la
aplicación del pretest y postest con el fin de identificar el nivel inicial y final de
comprensión lectora en los niveles: textual o de análisis, inferencial y contextual o de
síntesis en textos literarios, de los estudiantes de 3er grado de educación secundaria de
la institución educativa “Fe y Alegría” N° 17, ubicada en el distrito de Villa el
Salvador, UGEL 01.
3.1. Fundamentación
El instrumento, pretest y postest, está conformado por una prueba que fue el
medio para diagnosticar el nivel inicial y final de comprensión lectora en el que se
encuentra el grupo experimental conformado por 20 estudiantes del 3er grado de
secundaria de la institución educativa “Fe y Alegría” N° 17, ubicada en el distrito de
Villa el Salvador, UGEL 01.
El instrumento contiene ítems que permiten medir las capacidades que responden
a los niveles de comprensión lectora textual o de análisis, inferencial y contextual o de
síntesis.
Además, es importante señalar que la prueba fue elaborada teniendo en cuenta el
ciclo al que pertenecen los estudiantes del 3er grado de secundaria y basándonos en
los niveles de comprensión lectora propuestos por el profesor peruano Danilo Sánchez
Lihón.
3.2. Objetivos
3.2.1. Objetivos generales.
Identificar el nivel inicial y final de comprensión lectora de los estudiantes de 3er
grado de educación secundaria de la institución educativa “Fe y Alegría” N° 17,
ubicada en el distrito de Villa El Salvador, UGEL 01.
3.2.2. Objetivos específicos.
- Identificar el nivel de comprensión lectora en las categorías textual o de análisis,
inferencial y contextual o de síntesis de los estudiantes del 3er grado de
educación secundaria que conforman el grupo experimental de la institución
70
educativa “Fe y Alegría” N° 17, ubicada en el distrito de Villa el Salvador,
perteneciente a la UGEL 01.
- Diferenciar el nivel de comprensión lectora en las categorías textual o de
análisis, inferencial y contextual o de síntesis de los estudiantes del 3er grado de
educación secundaria que conforman el grupo experimental de la institución
educativa “Fe y Alegría” N° 17, ubicada en el distrito de Villa el Salvador,
perteneciente a la UGEL 01.
- Describir el nivel de comprensión lectora en las categorías textual o de análisis,
inferencial y contextual o de síntesis de los estudiantes del 3er grado de
educación secundaria que conforman el grupo experimental de la institución
educativa “Fe y Alegría” N° 17, ubicado en el distrito de Villa el Salvador,
perteneciente a la UGEL 01.
3.3. Descripción
El instrumento está conformado por 3 niveles, 7 categorías y 16 indicadores. El
texto seleccionado para la prueba ha sido una adaptación del cuento “Solo vine a
hablar por teléfono” de Gabriel García Márquez.
La prueba contiene 8 preguntas cerradas para seleccionar la respuesta correcta
entre alternativas múltiples que requiere que el estudiante identifique, reorganice,
relacione datos o información, a su vez, deduzca y formule hipótesis. Además,
presenta 8 preguntas abiertas para desarrollar, las cuales evalúan las capacidades de
orden superior debido a que el estudiante al redactar sus propias respuestas tiene la
posibilidad de explicarlas con sus palabras y fundamentarlas, evitando así que acierten
producto del azar.
3.4. Estructura
El instrumento está estructurado de acuerdo a los tres niveles de comprensión
lectora.
El instrumento cuenta con dieciséis ítems que corresponden a seis categorías.
71
La prueba está conformada por 3 niveles, 7 categorías y 16 indicadores. En ellos
podemos ver que el primer nivel: textual o de análisis posee 2 categorías: literalidad y
organización con 2 y 3 indicadores respectivamente. El segundo nivel: inferencial
posee 1 categoría con 5 indicadores; por último, el tercer nivel: contextual o de
síntesis, posee 3 categorías, teniendo cada una, 2 indicadores.
Tabla 4
Tabla de especificaciones de la prueba pretest y postest
Nivel Categoría Indicador N° de
ítems Puntaje
Puntaje
por
nivel
Textual o de
análisis
Literalidad
Identifica detalles en el
texto. 1
2
5
Reconoce el ambiente en
el que se desarrollan las
acciones.
1
Organización
Reconoce personajes
principales y secundarios. 1
3 Ordena secuencialmente
los hechos presentados. 1
Estable relaciones de
causa - efecto. 1
Inferencial Inferencia
Deduce características de
los personajes del texto. 1
5 5
Formula hipótesis sobre
las causas internas que
motivaron las acciones de
los personajes.
1
Extrae conjeturas para
explicar sucesos
ocurridos.
1
Complementa detalles
que no aparecen en el
texto a partir de indicios.
1
Deduce la intención del
autor en el texto.
1
Contextual
o de síntesis Interpretación
Formula una opinión
acerca de los
acontecimientos del
texto.
1 4 10
72
Extrae un mensaje del
texto. 1
Valoración
Emite un juicio frente al
comportamiento de los
personajes.
1
3
Emite juicios acerca de la
verisimilitud del texto. 1
Creación
Propone un título distinto
que sea breve, atractivo y
apunte al contenido del
texto.
1
3
Relaciona elementos del
texto leído con su propia
realidad.
1
3.5. Administración
El instrumento fue administrado antes (el 28 de junio) y después (el 01 de
octubre) de la aplicación del taller de club de lectura “Si yo leo,…”. El taller tuvo una
duración de cuatro meses, aproximadamente, con la finalidad de determinar el nivel
de comprensión lectora en el que se encuentran los estudiantes de tercero de
secundaria de la institución educativa Fe y Alegría N° 17, participantes del taller
quienes conformaron el grupo experimental. Antes del inicio de la prueba se les
explicó a los estudiantes, de manera oral, las indicaciones. Inmediatamente pasarán a
desarrollar el examen teniendo un tiempo de 1 hora como máximo.
La prueba se realizó según los siguientes momentos:
- Los estudiantes recibieron las pruebas.
- Se dio un espacio de 5 minutos para la explicación de las indicaciones.
- Luego, los estudiantes procedieron al desarrollo de las preguntas
planteadas en un tiempo de 60 minutos.
- Finalmente, se recogió el cuestionario.
73
3.6. Calificación
El instrumento cuenta con un total de 16 preguntas distribuidas entre los niveles
propuesto por Danilo Sánchez Lihón, bajo el puntaje de uno y dos puntos, según la
dificultad de cada nivel, alcanzando un total 20 puntos.
Se ha considerado en la elaboración del instrumento otorgar mayor énfasis al
nivel inferencial y contextual, puesto que estos niveles implican mayor exigencia y
son estos en los que los estudiantes presentan mayores dificultades según la prueba
diagnóstica, además son necesarios para consolidar la mejora de la comprensión
lectora.
74
CUADRO DE CALIFICACIÓN PARA EL INSTRUMENTO DE
COMPRENSIÓN LECTORA
I. Nivel textual o de análisis, nivel inferencial y nivel contextual o de síntesis.
Tabla 5
Tabla de calificación de las categorías de comprensión lectora de la prueba
pretest y postest
Nivel Rangos Puntaje
Textual o de
análisis
Logrado [4-5] puntos
Proceso [2-3] puntos
Inicio [0-1] puntos
5 puntos
Inferencial
Logrado [4-5] puntos
Proceso [2-3] puntos
Inicio [0-1] puntos
5 puntos
Contextual o de
síntesis
Logrado [7-10] puntos
Proceso [4-6] puntos
Inicio [0-3] puntos
10 puntos
Puntaje total 20 puntos Fuente: Matriz de evaluación
Logrado: [14-20] puntos
Proceso: [7-13] puntos
Inicio: [0 - 6] puntos
75
II. Nivel textual o de análisis
Tabla 6
Tabla de calificación del nivel textual o de análisis de la prueba pretest y postest
Ítem Calificación Niveles Indicadores
1 (1p) Logrado: 1punto Identifica detalles del texto.
(0p) Inicio: 0 puntos No identifica detalles del texto.
2
(1p) Logrado: 1punto Reconoce el ambiente en el que se
desarrollan las acciones.
(0p) Inicio: 0 puntos No reconoce el ambiente en el que
se desarrollan las acciones.
3
(1p) Logrado: 1punto Reconoce personajes principales y
secundarios.
(0p) Inicio: 0 puntos No reconoce personajes principales
y secundarios.
4
(1p) Logrado: 1punto Ordena secuencialmente los hechos
presentados.
(0p) Inicio: 0 puntos No ordena secuencialmente los
hechos presentados.
5
(1p) Logrado: 1punto Establece relaciones de causa –
efecto entre las ideas del texto.
(0p) Inicio: 0 puntos No establece relaciones de causa –
efecto entre las ideas del texto.
Total 5 puntos Fuente: Matriz de evaluación
Logrado [4-5] puntos
Proceso [2-3] puntos
Inicio [0-1] puntos
76
III. Nivel de inferencial
Tabla 7
Tabla de calificación del nivel inferencial de la prueba pretest y postest
Ítem Calificación Niveles Indicadores
6
(1p) Logrado:
1punto
Deduce las características de los
personajes del texto.
(0p) Inicio: 0
puntos
No deduce las características de los
personajes del texto.
7
(1p) Logrado:
1punto
Formula hipótesis sobre las causas
internas que motivaron las acciones de
los personajes.
(0p) Inicio: 0
puntos
No formula hipótesis sobre las causas
internas que motivaron las acciones de
los personajes.
8
(1p) Logrado:
1punto
Extrae conjeturas para explicar sucesos
ocurridos.
(0p) Inicio: 0
puntos
No extrae conjeturas para explicar
sucesos ocurridos.
9
(1p) Logrado:
1punto
Complementa detalles para explicar
sucesos ocurridos.
(0p) Inicio: 0
puntos
No complementa detalles para explicar
sucesos ocurridos.
10
(1p) Logrado:
1punto
Deduce la intención del autor en el texto.
(0p) Inicio: 0
puntos
No deduce la intención del autor en el
texto.
Total 5 puntos
Fuente: Matriz de evaluación
Logrado [4-5] puntos
Proceso [2-3] puntos
Inicio [0-1] puntos
77
IV. Nivel contextual o de síntesis.
Tabla 8
Tabla de calificación del nivel inferencial de la prueba pretest y postest
Ítem Calificación Niveles Indicadores
11
(2p) Logrado:
1punto
Formula una opinión acerca de los
acontecimientos del texto.
(0p) Inicio: 0 puntos No formula una opinión acerca de
los acontecimientos del texto
12
(2p) Logrado:
1punto
Extrae una enseñanza o mensaje del
texto.
(0p) Inicio: 0 puntos No extrae una enseñanza o mensaje
del texto.
13
(12p) Logrado:
1punto
Emite un juicio crítico frente al
comportamiento de los personajes.
(0p) Inicio: 0 puntos No emite un juicio crítico frente al
comportamiento de los personajes.
14
(2p) Logrado:
1punto
Ordena secuencialmente los hechos
presentados.
(0p) Inicio: 0 puntos No ordena secuencialmente los
hechos presentados.
15
(1p) Logrado:
1punto
Propone un título distinto para el
texto.
(0p) Inicio: 0 puntos No propone un título distinto para el
texto.
16 (1p) Logrado:
1punto
Asocia ideas del texto con su
realidad.
(0p) Inicio: 0 puntos No asocia ideas del texto con su
realidad.
Total 10 puntos Cuadro I, matriz de evaluación
Logrado [7-10] puntos
Proceso [4-6] puntos
Inicio [0-3] puntos
78
3.7. Validación
Juicio de expertos. A continuación, presentamos a los expertos que participaron
en el proceso de validación.
NOMBRE DE LOS JUECES
CAMPOS FANOLA FRANKLIN
Licenciado en Lengua, Literatura y Comunicación.
Coordinador y docente del área de comunicación en el colegio José María
Arguedas.
COAHILA VALDEIGLESIAS ZOILA RAQUEL
Licenciada en Lengua y Literatura.
Docente de la especialidad de Lengua, Literatura y Comunicación
LOAYZA URCÍA LILIAN DEL PILAR
Magíster en Lingüística hispánica con mención en Investigación y en la
enseñanza del español como lengua materna.
Subdirectora de la Escuela Profesional de Comunicación.
PILLACA LIZARBE GLADYS REYNA
Magíster en Lingüística.
Docente de la especialidad de Lengua, Literatura y Comunicación
RIVERA PONCE MARUJA
Licenciado en Lengua, Literatura y Comunicación.
Capacitadora en el Ministerio de Educación y en COREFO
SAMANIEGO BRICEÑO CARMEN MARÌA
Licenciada en Lengua y Literatura
79
Docente de la especialidad de Lengua, Literatura y Comunicación.
ZAPATA BARRANTES JEANETT MILAGRITOS
Licenciada en Lengua y Literatura.
Docente del Centro de Investigación.
VALENTÍN PAREDES YRIS
Licenciada en Lengua y Literatura.
Editora de libros y Docente en Educación Superior.
FICHA DE ANÁLISIS N° 1
EXPERTOS:
X1: CAMPOS FANOLA FRANKLIN
X2: COAHILA VALDIGLESIAS RAQUEL
X3: LOAYZA URCÍA LILIAN DEL PILAR
X4: PILLACA LIZARBE GLADYS REYNA
X5: RIVERA PONCE MARUJA
X6: SAMANIEGO BRICEÑO CARMEN MARÌA
X7: ZAPATA BARRANTES JEANNET
X8: VALENTÍN PAREDES YRIS
80
Tabla 9
Resultados del juicio de expertos de la prueba de Comprensión lectora
IND
ICA
DO
RE
S
TO
TA
L
EX
PE
RT
OS
DE
SA
CU
ER
DO
DE
AC
UE
RD
O
RE
SU
LT
AD
OS
f % X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 F % f % APROBADO
1 8 100 A A A A A A A A 0 - 8 100 APROBADO
2 8 100 A A A A A A A A 0 - 8 100 APROBADO
3 8 100 A A A A A A A A 0 - 8 100 APROBADO
4 8 100 A A A A A A A A 0 - 8 100 APROBADO
5 8 100 A A A A A A A A 0 - 8 100 APROBADO
6 8 100 A A A A A A A A 0 - 8 100 APROBADO
7 8 100 A A A A A A A A 0 - 8 100 APROBADO
8 8 100 A A A A A A A A 0 - 8 100 APROBADO
9 8 100 A A A A A A A A 0 - 8 100 APROBADO
10 8 100 A A A A A A A A 0 - 8 100 APROBADO
11 8 100 A A A A A A A A 0 - 8 100 APROBADO
12 8 100 A A A A A A A A 0 - 8 100 APROBADO
13 8 100 A A A A A A A A 0 - 8 100 APROBADO
14 8 100 A A A A A A A A 0 - 8 100 APROBADO
15 8 100 A A A A A A A A 0 - 8 100 APROBADO
16 8 100 A A A A A A A A 0 - 8 100 APROBADO
Nota de evaluación de la prueba de comprensión lectora
A partir de la tabla presentada, se puede observar y afirmar que todos los
indicadores fueron aprobados; sin embargo, se debe aclarar que algunos de ellos
tuvieron que ser mejorados según las sugerencias de los jueces tanto en la redacción
como en las alternativas.
Para comprobar la validación se ha tomado la siguiente fórmula:
Reemplazando los datos, se obtiene el siguiente resultado:
Por lo tanto, se puede decir que la validez por criterio del Juicio de Expertos fue
favorable al obtener 1.00 como resultado, asegurando que el instrumento es válido.
I.A. =
I.A. =
81
3.8. Confiabilidad
Para demostrar la confiabilidad del instrumento (pretest) se empleó el coeficiente
Kuder Richardson 21 (KR), el cual permitió comprobar la estabilidad y consistencia
de los puntajes.
A continuación, se presenta la fórmula del coeficiente de Richardson 21 (KR):
Donde:
K: N° de ítems del instrumento, equivalente a 16.
X: Media aritmética, equivalente a 9.32
: Varianza, equivalente a 6.68
El instrumento fue aplicado a 27 estudiantes de una institución educativa ubicada
en el distrito de Villa el Salvador el día 22 de junio para comprobar la confiabilidad
del mismo. Se eligió a estos estudiantes por presentar características similares al
grupo experimentar en nivel socioeconómico, edad, grado o ciclo escolar, y el tipo de
institución educativa a la que asisten.
Después de obtener los datos de aplicación, el resultado es el siguiente:
KR21 =
KR21 =
KR21 =
KR21= 1.06 = 0.97
82
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES POR NIVELES DE COMPRENSIÓN
ORGANIZADOR
DEL ÁREA NIVELES CATEGORÍAS INDICADORES
N° DE
ITEM PUNTAJE PREGUNTAS RESPUESTAS
COMPRENSIÖN
DE TEXTOS
TEXTUAL O
DE ANÁLISIS
Literalidad
Identifica detalles relevantes
del texto. 1 1
¿A qué se dedicaba Saturno?
D. Mago
Reconoce el ambiente en el
que se desarrolla las acciones. 2 1
Relaciona correctamente cada uno de los
hechos (acciones) con la imagen
(ambiente) a la que corresponde. Luego,
marca la alternativa correcta.
B. 1c; 2b; 3a.
Organización
Reconoce personajes
principales y secundarios. 3 1
Lee los enunciados y escribe V si la
afirmación es verdadera o F si es falsa.
Luego, marca la respuesta correcta.
( ) María es un personaje secundario.
( ) Saturno es el personaje principal.
( ) María es el personaje principal.
( ) Saturno es un personaje secundario
A. F ; F ; V ; V
Ordena secuencialmente los
hechos presentados. 4 1
Ordena los hechos según como se
presentan en el texto, enumerándolos en el
paréntesis del 1 al 4. Luego, marca la
alternativa correcta.
( ) María lucía contenta con la paz del claustro.
( ) María escapó corriendo del
dormitorio.
( ) Saturno fue al sanatorio.
( ) María subió a un autobús
desconocido sin saber lo que pasaría.
D. 4, 2, 3, 1
83
Establece relaciones de causa
– efecto entre las ideas del
texto.
5 1
Tras la visita de Saturno, ¿por qué María
se opuso a seguir comunicándose con él?
1. Porque se volvió loca y no
reconocía a nadie.
2. Porque temía que la viera en el
manicomio.
3. Porque no quiso que Saturno deje
de trabajar para verla.
4. Porque pensó que Saturno también
la consideró loca.
D. Porque pensó que
Saturno también la
consideró loca.
INFEREN-
CIAL Inferencia
Deduce características de los
personajes del texto. 6 1
Marca dos adjetivos que califiquen la
personalidad de María.
A. Apasionada
B. Impulsiva
C. Obsesiva
D. Tímida
A. Apasionada
B. Impulsiva
Formula hipótesis internas
que motivaron las acciones de
los personajes.
7 1
Marca dos posibles motivos por los que
Saturno dejó de buscar a María.
A. Porque creía que María le
había sido infiel.
B. Porque no amaba a María.
C. Porque tenían poco tiempo
de matrimonio.
D. Porque Saturno tenía
carácter inseguro y manipulable.
A. Porque creía que María le
había sido infiel.
D. Porque Saturno tenía
carácter inseguro y
manipulable.
84
Extrae conjeturas para
explicar los sucesos
ocurridos.
8 1
¿Por qué creyeron que María era una
enferma mental? Explica.
Porque María tenía puesto
encima la misma toalla que
las enfermas /Su insistencia
de hablar por teléfono se
confundió con obsesión por
ese objeto/ Las enfermeras y
guardias del manicomio
interpretaron su desesperación
y protestas con locura.
Complementa detalles que no
aparecen en el texto a partir
de indicios.
9 1 ¿Cómo María habrá logrado salir del
manicomio?
María logró escapar porque
demolieron el manicomio
debido a que en este se
cometían negligencias,
muchos abusos e injusticias.
María salió de porque las
autoridades que demolieron el
hospital, se dieron cuenta que
no estaba loca.
Deduce la intención del autor
en el texto. 10 1
¿Cuál es la intención del autor al narrar
esta historia?
A. Mostrar cómo una situación
absurda puede cambiar la vida de
una persona.
B. Criticar a María, quien pese a ser
injustamente tratada acaba
resignándose ante su absurda
situación.
C. Entretener al lector con una
historia curiosa y poco habitual.
D. Advertir a quienes lean el texto de
los peligros que corren las
personas cuando piden auxilio.
Mostrar cómo una situación
absurda puede cambiar la vida
de una persona.
85
CONTEX-
TUAL O DE
SINTESIS
Interpretación
Formula una opinión acerca
de los acontecimientos del
texto.
11 2
¿Qué opinas del actuar del personal del
manicomio con respecto a la forma cómo
fue internada María? Fundamenta tu
respuesta.
Actuaron de manera
negligente, pues no pueden
internar en un manicomio a
alguien que solo apareció.
Hizo falta investigar más.
Hicieron lo correcto, pues si
ven a una persona con signos
de locura, es necesario
prestarle ayuda e internarla
para que reciba tratamiento
médico.
Extrae un mensaje del texto. 12 2
5. ¿Qué mensaje te transmite de la relación
que existe entre María y Saturno?
Explica.
Que una relación que empieza
mal, no siempre acaba bien.
María aprendió a valorar a
Saturno después de una
decepción amorosa y tras sus
constantes rupturas, él no
volvió a confiar en ella de la
misma manera.
Valoración
Emite juicio crítico frente al
comportamiento de los
personajes.
13 1
¿Crees que María hizo bien en subirse a
ese autobús? ¿Por qué?
No hizo bien, porque no se
debió subir a un autobús sin
saber quién lo conducía ni
hacia dónde iba.
Sí, porque se arriesgó en
busca de ayuda y aunque no
resultó bien, al menos lo
intentó.
Emite juicios acerca de la
verosimilitud del texto. 14 2
6. En la sociedad que vivimos, ¿puede
ocurrir un hecho parecido al que nos
narra el texto? Explica.
Sí, porque si no prestamos
atención y actuamos sin
pensarlo bien, podemos caer
presos de la preocupación y
con tal de encontrar ayuda,
recurrir a lo que venga sin
fijarnos. Además, víctimas de
la desesperación, podríamos
actuar como María y hacer
que nos confundan con
86
personas con trastornos
mentales. Existe gente
malintencionada que se
aprovecha de las personas
inocentes, y estas son
abusadas y maltratadas.
No, porque es una historia
que mezcla fantasía y
presenta un caso poco
probable. Actualmente, nadie
se subiría así nada más a un
autobús.
Creación
Propone un título distinto que
sea breve, atractivo y apunte
al contenido.
15 1 Escribe otro título para el texto:
Debe ser breve, atractivo y
guardar relación con el tema.
Relaciona elementos de los
textos leídos con su propia
realidad.
16 2
Si te hubieran encerrado en un
manicomio, como en el caso de María,
¿cómo hubieras actuado? Explica.
Hubiese guardado la calma,
explicado con tranquilidad
que llegué por accidente,
mostrando otras pruebas
como responder con cordura a
las preguntas que se me
realicen o brindando el
número telefónico de mis
familiares y conocidos, para
que les consulten sobre mi
estado mental.
III. ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS
88
1. Hipótesis específica 1
Tabla 10
Nivel de comprensión lectora de 3er grado de secundaria en el nivel textual o
de análisis- pretest y postest
Niveles Rango Pretest
% Postest
% f F
Inicio [0 - 1] 0 0 0 0
Proceso [2 - 3] 3 15 0 0
Logrado [4 - 5] 17 85 20 100
Total 20 100 20 100 Fuente: Prueba pretest y postest aplicada a los estudiantes de tercer grado de secundaria de la I. E.
Fe y Alegría N° 17, UGEL 01, el 14 de junio y el 01 de octubre, respectivamente.
Figura 3: Comparación por niveles de la comprensión lectora en el nivel textual o de análisis de los
estudiantes de tercer grado de educación secundaria de la I. E. Fe y Alegría N° 17, UGEL 01.
Figura 4: Comparación del nivel textual o de análisis en el pretest y postest de los
estudiantes de tercer grado de educación secundaria de la I. E. Fe y Alegría N° 17,
UGEL 01.
89
En la tabla y figuras anteriores, se muestran los resultados en el nivel textual del
pretest y postest aplicados a los estudiantes de 3er grado de educación secundaria de
la institución educativa “Fe y Alegría” N° 17, de los cuales se han obtenido los
siguientes datos: de 20 participantes, tanto en el pretest como en el postest el 0% se
ubica en el nivel inicio; en el pretest, el 15% de los participantes se ubica en el nivel
proceso frente a un 0% en el postest; y por último, en el pretest el 85% de los
participantes se ubica en el nivel logrado frente a un 100% en el postest.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se puede inferir, a partir de la aplicación del
postest en la mejora de la comprensión lectora en el nivel textual o de análisis, que los
3 participantes que representaban el 15% en el nivel proceso, pasaron a formar parte
del 85% del nivel logrado, dando un total del 100%. Cabe resaltar que ningún
estudiante se ubicaba en el nivel inicio.
Valga decir que el puntaje promedio en el nivel textual o de análisis en el pretest fue
de 4.3 y, en el postest fue 4.9. Asimismo, la mediana en el pretest fue 4 y en el postest
fue 5, lo cual quiere decir que más del 50% de los estudiantes obtuvo este último
puntaje y la otra mitad menos.
En cuanto a la desviación estándar se obtuvo 0.7 en el pretest y en el postest 0.3, por
lo que se puede evidenciar una reducción significativa en cuanto a la dispersión del
grupo, de tal forma que se puede afirmar que el grupo, de ser parcialmente
heterogéneo, se ha convertido en un grupo totalmente homogéneo.
Observando el desplazamiento de los gráficos de cajas y bigotes, de izquierda hacia la
derecha, se puede indicar que el grupo, según resultados del pretest, se encontraba con
un promedio de 4, siendo el mínimo 3 y el máximo 5, y ahora, tras la aplicación del
postest, el promedio se ha elevado a 5. De acuerdo a esto, se puede decir que del
100% que se encuentra en el nivel logrado, 17 participantes obtuvieron un puntaje de
5 y solo 3 de ellos, 4 como puntaje.
Con estos resultados se puede afirmar, que el taller “Si yo leo,…” basado en la
propuesta metodológica de club de lectura de Jesús Arana Palacios ha mejorado el
nivel textual o de análisis, debido a que los 20 participantes se encuentran en el nivel
logrado. Esto significa que los participantes han desarrollado dos categorías:
literalidad, que permite al estudiante identificar detalles y reconocer ambientes, y
90
organización, en el cual el estudiante reconoce personajes, ordena secuencias y
establece relaciones de causa y efecto. Los estudiantes, según resultados del pretest,
se ubicaban en proceso, y luego del postest se evidencia que ahora se ubican en
logrado; lo que indica que no presentaban grandes dificultades en estos indicadores, y
mediante el taller de club de lectura se ha logrado superarlas y desarrollar
satisfactoriamente todos los indicadores.
Por todo lo anterior, queda totalmente validada la hipótesis 1
91
2. Hipótesis específica 2
Figura 5: Comparación por niveles de la comprensión lectora en el nivel inferencial de los
estudiantes de tercer grado de educación secundaria de la I. E. Fe y Alegría N° 17, UGEL 01.
Figura 6: Comparación del nivel inferencial en el pretest y postest de los estudiantes de
tercer grado de educación secundaria de la I. E. Fe y Alegría N° 17, UGEL 01.
Tabla 11
Nivel de comprensión lectora de 3er grado de secundaria en el nivel inferencial -
pretest y postest
Niveles rango Pretest
% Postest
% f F
Inicio [0 - 1] 5 25 0 0
Proceso [2 - 3] 13 65 12 60
Logrado [4 - 5] 2 10 8 40
Total 20 100 20 100 Fuente: Prueba pretest y postest aplicada a los estudiantes de tercer grado de educación secundaria
de la I. E. Fe y Alegría N° 17, UGEL 01, el 14 de junio y el 01 de octubre, respectivamente.
92
En la tabla y figuras anteriores, los resultados en el nivel inferencial del pretest y
postest aplicados a los estudiantes de 3er grado de educación secundaria de la
institución educativa “Fe y Alegría” N° 17, se han obtenido los siguientes datos: de 20
participantes, en el pretest, 25% se ubica en el nivel inicio frente a un 0% en el
postest; en el pretest, el 65% de los participantes se ubica en el nivel proceso frente a
un 60% en el postest; y por último, en el pretest el 10% de los participantes se ubica
en el nivel logrado frente a un 40% en el postest.
Se debe tener en cuenta que de los 5 estudiantes que se encontraban en el nivel
inicio ahora se encuentran en el nivel proceso o nivel logrado, y de los 13 estudiantes
que se encontraban en el nivel proceso, ahora se encuentran en el mismo nivel o en el
nivel logrado. Así, es importante mencionar que en el pretest solo 2 se ubicaron en el
nivel logrado, llegando a ser un 10%, y que después de la aplicación del taller, ahora
son 8 estudiantes que se encuentran en el ya mencionado nivel, formando un 40%.
Cabe resaltar que el puntaje promedio en el nivel inferencial en el pretest fue de
2.2 y, en el postest fue 3.5. Asimismo, la mediana en el pretest fue 2 y en el postest
fue 3, lo cual quiere decir que más de la mitad de los estudiantes obtuvo más de este
último puntaje.
En cuanto a la desviación estándar se obtuvo 0.9 en el pretest y en el postest 0.8,
por lo que se puede evidenciar que el nivel de dispersión ha disminuido ligeramente,
consiguiendo que el grupo se aproxime más al promedio, lo que significa que el
grupo, de ser parcialmente homogéneo, se ha convertido en un grupo totalmente
homogéneo.
Observando el desplazamiento de los gráficos de cajas y bigotes, de izquierda
hacia la derecha, se puede indicar que el grupo, según resultados del pretest, se
encontraba con un promedio de 2, siendo el mínimo 1 y el máximo 4, y ahora,
después del postest el promedio se ha elevado a 2 como mínimo y a 5 como máximo.
De tal manera, podemos establecer que el 90% tiene un puntaje igual o mayor a 3,
ubicándose en el nivel proceso o logrado.
Con estos resultados se puede afirmar, que el taller “Si yo leo, …” basado en la
propuesta metodológica de club de lectura de Jesús Arana Palacios ha mejorado el
nivel inferencial, debido a que de los 20 participantes, 12 se encuentran en el nivel
93
proceso y 8 en el nivel logrado. Esto significa que los participantes han desarrollado
solo una y única categoría: inferencia, a través del cual los estudiantes desarrollarán
indicadores como deducir características de los personajes, formular hipótesis, extraer
conjeturas, complementar detalles y deducir la intención del autor.
Por todo lo expuesto anteriormente, queda totalmente validada la hipótesis 2.
94
3. Hipótesis específica 3
Figura 7: Comparación por niveles de la comprensión lectora en el nivel contextual o de síntesis de
los estudiantes de tercer grado de educación secundaria de la I. E. Fe y Alegría N° 17, UGEL 01.
Figura 8: Comparación del nivel contextual en el pretest y postest de los estudiantes de
tercer grado de educación secundaria de la I. E. Fe y Alegría N° 17, UGEL 01.
Tabla 12
Nivel de comprensión lectora de 3er grado de secundaria en el nivel contextual
o de síntesis - pretest y postest
Niveles Rango Pretest
% Postest
% f F
Inicio [0 - 3] 15 75 0 0
Proceso [4 - 6] 4 20 5 25
Logrado [7 - 10] 1 5 15 75
Total 20 100 20 100 Fuente: Prueba pretest y postest aplicada a los estudiantes de tercer grado de educación secundaria
de la I. E. Fe y Alegría N° 17, UGEL 01, el 14 de junio y el 01 de octubre, respectivamente.
95
En la tabla y figuras anteriores, se muestran los resultados en el nivel contextual o
de síntesis del pretest y postest aplicados a los estudiantes de 3er grado de educación
secundaria de la institución educativa “Fe y Alegría” N° 17, de los cuales se han
obtenido los siguientes datos: de 20 participantes, en el pretest, el 75% de los
participantes se ubica en el nivel inicio frente a un 0% en el postest; en el pretest, el
20% de los participantes se ubica en el nivel proceso frente a un 25% en el postest; y
por último, en el pretest el 5% de los participantes se ubica en el nivel logrado frente a
un 75% en el postest.
Se debe tener en cuenta que de los 15 estudiantes que se encontraban en el nivel
inicio ahora se encuentran en el nivel proceso o nivel logrado, y de los 4 estudiantes
que se encontraban en el nivel proceso, ahora se encuentran en el mismo nivel o en el
nivel logrado. Así, es importante mencionar que en el pretest solo 1 se ubicaba en el
nivel logrado, llegando a ser un 5%, y que después de la aplicación del taller, ahora
son 15 estudiantes los que se encuentran en el ya mencionado nivel, formando un
75%.
Valga decir que el puntaje promedio en el nivel textual o de análisis en el pretest
fue de 2.4 y, en el postest fue 8.0. Asimismo, la mediana en el pretest fue 2 y en el
postest fue 8, lo cual quiere decir que más del 50% de los estudiantes obtuvo más de
este último puntaje y la otra mitad menos.
En cuanto a la desviación estándar se obtuvo 2.0 en el pretest y en el postest 1.8,
por lo que se puede evidenciar una reducción significativa en cuanto a la dispersión
del grupo, de tal forma que se puede afirmar que el grupo, de ser parcialmente
homogéneo, se ha convertido en un grupo totalmente homogéneo.
Observando el desplazamiento de los gráficos de cajas y bigotes, de izquierda
hacia la derecha, se puede afirmar que el grupo, según resultados del pretest, se
encontraba con un promedio de 2, siendo el mínimo 0 y el máximo 5, pero también
debe tenerse en cuenta que solo 1 estudiante, de 20, obtuvo 8 puntos de un total de 10.
Ahora, tras la aplicación del postest, el promedio se ha elevado a 8, siendo mínimo 4
y el máximo 10. De acuerdo a esto, se puede decir que, tras la aplicación del taller, el
75% se encuentra en el nivel logrado, superando el 5% obtenido en el pretest.
96
Con estos resultados se puede afirmar, que el taller “Si yo leo,…” basado en la
propuesta metodológica de club de lectura de Jesús Arana Palacios ha mejorado el
nivel contextual o de síntesis, debido a que 15 estudiantes que representan más del
50%, se encuentran en el nivel logrado. Esto significa que los participantes han
desarrollado tres categorías: interpretación, a través del cual los estudiantes formulen
una opinión y extraigan mensajes; en cuanto a valoración, los estudiantes podrán
emitir un juicio crítico frente al actuar de los personajes, y sobre la verosimilitud del
texto; y, por último, en creación, propondrán títulos frente a lo leído y relacionarán
elementos de los textos con su propia realidad.
Por todo lo anterior expuesto, queda totalmente validada la hipótesis 3.
97
4. Hipótesis general
Tabla 13
Nivel de comprensión lectora de 3er grado de secundaria - pretest y postest
Niveles Rango Pretest
% Postest
% f f
Inicio [0 a 6] 5 25 0 0
Proceso [7 a 13] 14 70 3 15
Logrado [14-20] 1 5 17 85
Total 20 100 20 100
Fuente: Prueba pretest y postest aplicada a los estudiantes de tercer grado de educación secundaria
de la I. E. Fe y Alegría N° 17, UGEL 01, el 14 de junio y el 01 de octubre de 2016, respectivamente.
Figura 9: Comparación por niveles de la comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de
educación secundaria de la I. E. Fe y Alegría N° 17, UGEL 01.
Figura 10: Comparación de los resultados del pretest y postest de los estudiantes de tercer
grado de educación secundaria de la I. E. Fe y Alegría N° 17, UGEL 01.
98
En la tabla y figuras anteriores, se muestran los resultados generales del pretest y
postest aplicados a los estudiantes de 3er grado de educación secundaria de la
institución educativa “Fe y Alegría” N° 17, de los cuales se han obtenido los
siguientes datos: de 20 participantes, en el pretest, el 25% de los participantes se ubica
en el nivel inicio frente a un 0% en el postest; en el pretest, el 70% de los
participantes se ubica en el nivel proceso frente a un 15% en el postest; y por último,
en el pretest el 5% de los participantes se ubica en el nivel logrado frente a un 85% en
el postest.
Se debe tener en cuenta que de los 5 estudiantes que se encontraban en el nivel
inicio ahora se encuentran en el nivel proceso o nivel logrado, y de los 14 estudiantes
que se encontraban en el nivel proceso, ahora se encuentran en el mismo nivel o en el
nivel logrado. Así, es importante mencionar que en el pretest solo 1 se ubicaba en el
nivel logrado, llegando a ser un 5%, y que después de la aplicación del taller, ahora
son 17 estudiantes los que se encuentran en el ya mencionado nivel, formando un
85%.
Valga decir que el puntaje promedio total fue de 8.6 y, en el postest fue 16.2.
Asimismo, la mediana en el pretest fue 8.5 y en el postest fue 16.5, lo cual quiere
decir que el 85% de los estudiantes obtuvo un puntaje 14 a 20.
En cuanto a la desviación estándar se obtuvo 2.4 en el pretest y en el postest 2.0,
por lo que se puede evidenciar una reducción significativa en cuanto a la dispersión
del grupo, de tal forma que se puede afirmar que el grupo, en su mayoría, se ha
convertido en un grupo homogéneo.
Observando el desplazamiento de los gráficos de cajas y bigotes, de izquierda
hacia la derecha, se puede afirmar que el grupo, según resultados del pretest, se
encontraba con un promedio de 8, siendo el mínimo 5 y el máximo 14. Ahora, tras la
aplicación del taller, el promedio se ha elevado a 16, siendo mínimo 13 y el máximo
19. De acuerdo a esto, se puede decir que, tras la aplicación del taller, el 85% se
encuentra en el nivel logrado, superando el 5% obtenido en el pretest.
Con estos resultados se puede afirmar, que el taller “Si yo leo,…” basado en la
propuesta metodológica de club de lectura de Jesús Arana Palacios ha mejorado la
99
comprensión lectora de los estudiantes del 3er grado de secundaria de la institución
educativa “Fe y Alegría” N° 17.
Por todo lo anterior expuesto, queda totalmente validada la hipótesis general.
100
Conclusiones
1. El taller “Si yo leo,…” basado en la propuesta metodológica de club de lectura
de Jesús Arana Palacios logró mejorar los niveles de comprensión lectora de
textos narrativos (cuentos) de los estudiantes de 3er grado de educación
secundaria de la institución educativa “Fe y Alegría” N° 17 ubicada en Villa el
Salvador, UGEL 01. Esto se evidenció con los resultados generales obtenidos,
ya que en el pretest el 25% se encontraba en el nivel inicio, el 70% en el nivel
proceso y el 5% en el nivel logrado; mientras que, en el postest el 0% se
encuentra en el nivel inicio, el 15% en el nivel proceso y el 85% en el nivel
logrado, lo cual comprueba que tras la aplicación del taller los estudiantes
mejoraron su desempeño.
2. El taller “Si yo leo,…” basado en la propuesta metodológica de club de lectura
de Jesús Arana Palacios logró mejorar significativamente el nivel textual, ya
que, en el pretest, el 15% se encontraba en el nivel proceso; y, después de
aplicar el postest, el 100% se ubica el nivel logrado, lo que evidencia un
progreso relevante en este nivel.
3. El taller “Si yo leo,…” basado en la propuesta metodológica de club de lectura
de Jesús Arana Palacios logró un avance importante en el nivel inferencial, ya
que, en el pretest, del 25% que se encontraba en el nivel inicio y ahora, con los
resultados de postest, el 0% se encuentra en este nivel dando a conocer que el
25% de los estudiantes ha superado satisfactoriamente dicho nivel. De la
misma manera se evidencia que, en el pretest el 10% se ubicaba en el nivel
logrado, y en el postest el 40% se ubica en este nivel, es decir, se evidencia un
incremento del 30%, lo que significa que este porcentaje de estudiantes
lograron desarrollar las capacidades de formular hipótesis, extraer conjeturas,
etc.
4. El taller “Si yo leo,…” basado en la propuesta metodológica de club de lectura
de Jesús Arana Palacios mejoró significativamente en el nivel contextual, ya
que, en el pretest, del 75% que se encontraba en el nivel inicio y ahora, con los
resultados de postest, el 0% se encuentra en este nivel dando a conocer que el
101
75% de los estudiantes ha superado satisfactoriamente dicho nivel. De la
misma manera, se evidencia que, en el pretest, el 5% se ubicaba en el nivel
logrado, y en el postest, el 75% se ubica en este nivel, logrando evidenciar un
incremento del 70%, en el que los estudiantes formulan opiniones, juicios y
relacionan elementos del texto con su realidad.
102
Sugerencias
1. El ambiente, para llevar a cabo este tipo de investigación, debe ser accesible
tanto para los participantes como para el coordinador, además debe ser amplio
de tal manera que otorgue un clima armónico y organizado, y tener buena
iluminación para visualizar las lecturas y otros materiales. También, es
importante que el ambiente sea tranquilo y esté alejado de ruidos externos para
asegurar la participación activa sin interrupciones. Asimismo, debe estar
ambientado con materiales como libros, revistas, frases motivadoras de la
lectura, etc.
2. Es importante tener acceso a un equipo multimedia para proyectar películas,
videos, cortometrajes, música, etc., que complementen las lecturas.
3. El coordinador debe hacer uso de diversas estrategias que permitan la
participación activa de todos los miembros del grupo, de tal manera que no se
haga monótono y lineal, sino de forma entretenida, dinámica y motivadora, ya
que un club de lectura no debe ser visto como algo rutinario, sino que los
participantes deben verlo de una forma novedosa y enriquecedora.
4. El coordinador, como mediador de la lectura, debe dominar el contenido del
texto para formular preguntas que estimulen la participación y la
conversación, recoger las impresiones sobre la lectura, complementar los
aportes de ser necesarios y guiar a los participantes para que comprendan
mejor el texto.
5. El coordinador debe involucrarse con el club de lectura, es decir, el trato con
los participantes debe ser horizontal, de tal forma que llegue a ser parte y sea
visto como un participante más; pero siempre tratando de orientar todas las
opiniones.
6. Las lecturas que se escojan para realizar el club de lectura deben contener
temas relacionados a realidad de los participantes, de tal manera que logren
emitir juicios, análisis, interpretaciones y reflexiones, además durante las
103
lecturas que se desarrollan en las diferentes sesiones se debe ir renovando los
temas (el enamoramiento, la muerte, el trabajo infantil, el abuso de poder, los
juegos de la infancia, etc.) y géneros (realista, de terror, ciencia ficción, etc.)
para enriquecer y variar las conversaciones, lo que logra un mayor
aprovechamiento para los estudiantes.
7. La participación de los miembros del club de lectura debe ser libre, respetando
los turnos de palabra y tiempos, sin excluir o apartar a nadie, de manera que se
logre escuchar y compartir diferentes opiniones. El coordinador como
moderador debe guiar las participaciones, pero los estudiantes también deben
ser conscientes y responsables de que estas se lleven de esa forma.
8. La lectura de los textos de parte de los participantes debe plantearse como algo
indispensable para llevar a cabo las reuniones del club, pues en base lo leído
se establece la conversación, por eso al inicio de las sesiones el coordinador
debe plantear preguntas que muestren si los estudiantes han leído el texto; sin
embargo, si un estudiante no culminó con la lectura, aun así, se le permite
asistir al taller.
9. El club de lectura no solo debe ser visto para favorecer la mejora de la
comprensión lectora, sino también la expresión oral, ya que las
participaciones y expresión de ideas se realizan de forma oral; el pensamiento
crítico, ya que se reflexiona y opina sobre temas de la realidad; la capacidad
argumentativa, porque las opiniones frente a diversos temas se sostienen en
argumentos formando pequeños debates; también mejora las relaciones de
respeto, se afianzan nuevas amistades, se comparten estrategias y técnicas de
lectura como: el subrayado, notas al margen, anotaciones, etc.; ayuda a superar
la timidez de hablar en público o frente a otras personas; estimula el hábito
lector, porque los estudiantes leen textos de forma continua por un periodo
largo de tiempo, y acerca a los estudiantes a la lectura como algo entretenido y
no obligatorio.
104
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