INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICOrepositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/1139/1/TESIS...
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO LA INTERROGACIÓN DE TEXTOS COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA SECCIÓN “HONESTIDAD” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 7096 “PRÍNCIPE DE ASTURIAS” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR UGEL 01 TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana Lima – Perú 2015
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I
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
LA INTERROGACIÓN DE TEXTOS COMO ESTRATEGIA PARA
DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE 5
AÑOS DE LA SECCIÓN “HONESTIDAD” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 7096 “PRÍNCIPE DE ASTURIAS” DEL DISTRITO DE VILLA EL
SALVADOR UGEL 01
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
Lima – Perú
2015
II
Agradezco a Dios, al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico y a mi asesora de
investigación, por haberme brindado el
apoyo necesario para culminar
exitosamente con la presente
investigación.
III
Dedicatoria
Quiero dedicar este trabajo a mis queridas
compañeras de especialidad, a mis
padres, esposo e hijos, quienes siempre
me brindaron su total apoyo siendo lo
más valioso que siempre llevaré en mi
corazón y me inspiró a alcanzar este logro
profesional que hoy comparto junto a
ellos.
IV
Índice
Introducción ................................................................................................................... 1
1. Caracterización de la Práctica Pedagógica ............................................................. 3
1.1. Descripción del contexto sociocultural ............................................................ 3
1.2. Deconstrucción de la práctica pedagógica ....................................................... 6
1.3. Justificación del Problema ............................................................................. 10
2. Sustento Teórico ................................................................................................... 11
2.1. Producción de Texto ...................................................................................... 11
2.1.1. Producción Oral .................................................................................... 11
2.1.2. Producción Escrita ................................................................................ 11
2.1.3. Importancia de Producción de Textos .................................................. 12
2.1.4. Tipos de Textos que se Producen en el Nivel Inicial ........................... 12
2.1.5. Los Niveles de Escritura....................................................................... 14
2.1.6. Enfoque Comunicativo Textual............................................................ 15
2.2. Estrategia para la Producción de Textos ........................................................ 15
2.2.1. Definición de Interrogación de Textos. ................................................ 16
2.2.2. Importancia de Estrategia Interrogativa ............................................... 16
2.2.3. Aspectos importantes para que se dé la estrategia
interrogativa.......................................................................................... 17
2.2.4. Procesos y/o secuencia metodológica para la
producción de textos ............................................................................. 17
3. Metodología de la Investigación ........................................................................... 19
3.1. Caracterización de los estudiantes ................................................................. 19
3.2. Objetivos ........................................................................................................ 19
3.2.1. General ................................................................................................. 19
3.2.2. Objetivos específicos ............................................................................ 20
3.3. Hipótesis de Acción ....................................................................................... 20
V
3.4. Instrumentos................................................................................................... 21
3.4.1. Lista de cotejo para evaluar el diseño de actividades de
aprendizaje de la propuesta .................................................................. 21
3.4.2. Lista de cotejo para evaluar los recursos a aplicar a través
de la implementación de la propuesta pedagógica y materiales .......... 23
3.4.3. Diario reflexivo .................................................................................... 24
3.4.4. Guía de Observación ............................................................................ 25
3.4.5. Instrumento para establecer la línea de base. ....................................... 26
3.4.6. Matrices ................................................................................................ 27
a. Matriz para evaluar la hipótesis 1: Diseño de
actividades de aprendizaje ............................................................... 27
b. Matriz para evaluar la hipótesis 2: Implementación de
recursos y materiales para el desarrollo de las actividades.............. 28
c. Matriz para evaluar la hipótesis 3: Ejecución de
actividades de aprendizaje con la aplicación de la estrategia
de la propuesta pedagógica .............................................................. 31
4. Práctica Pedagógica Innovadora ........................................................................... 32
4.1. Reconstrucción de la práctica pedagógica: propuesta innovadora ................ 32
4.1.1. Mapa de la reconstrucción .................................................................... 33
4.1.2. Análisis categorial de la reconstrucción ............................................... 34
4.2. Propuesta pedagógica innovadora ................................................................. 35
4.2.1. Fundamentación ................................................................................... 35
4.2.2. Propuesta Pedagógica Innovadora........................................................ 36
4.2.3. Organización Curricular ....................................................................... 38
4.2.4. Plan de Acción...................................................................................... 39
4.2.5. Evaluación y seguimiento del Plan de Acción ..................................... 43
4.2.6. Evidencias de la Propuesta Pedagógica Innovadora ............................ 48
4.2.7. Propuesta Pedagógica Innovadora y planificador de actividades
de aprendizaje ...................................................................................... 49
4.2.8. Desarrollo de las Actividades de Aprendizaje ............................................ 54
VI
5. Presentación de Resultados ......................................................................................... 141
5.1. Procesamiento y análisis de la información ................................................. 141
5.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos ................ 141
5.1.2. Análisis de los datos de la lista de cotejo de entrada y salida
(tablas, gráficos e interpretación de las actividades de
aprendizaje) ........................................................................................ 145
5.1.3. Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la
Propuesta Pedagógica Innovadora...................................................... 157
5.1.4. Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la Propuesta
Pedagógica Innovadora ...................................................................... 166
5.1.5. Análisis comparativo de la evaluación diagnóstica y de salida ............... 172
5.1.6. Análisis de los datos recogidos del proceso del
acompañamiento ................................................................................. 178
5.2. Triangulación ............................................................................................... 181
5.3. Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora ..................................... 184
5.3.1. Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de
recursos y materiales .......................................................................... 186
5.4. Lecciones Aprendidas ................................................................................. 188
5.5. Nuevas Rutas de Investigación .................................................................... 189
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
APÉNDICES
01. Diarios codificados de la deconstrucción de la práctica pedagógica
02. Matriz de dimensiones
03. Tabla consolidada de Guías de observación
VII
Índice de Tablas
Tabla 1. Análisis Categorial de la Deconstrucción ................................................... 08
Tabla 2. Análisis Categorial Textual de la Deconstrucción. ..................................... 09
Tabla 3. Análisis Categorial de la Reconstrucción ................................................... 34
Tabla 4. Análisis Categorial Textual de la Reconstrucción....................................... 34
Tabla 5. Resultado de la Lista de Cotejo de Entrada. Dimensión 1 .......................... 145
Tabla 6. Resultado de la Lista de Cotejo de Entrada. Dimensión 2 .......................... 146
Tabla 7. Resultado de la Lista de Cotejo de Entrada. Dimensión 3. ......................... 148
Tabla 8. Resultado de la Lista de Cotejo de Entrada. Dimensión 4. ......................... 149
Tabla 9. Resultado de la Lista de Cotejo de Salida. Dimensión 1. ............................ 151
Tabla 10. Resultado de la Lista de Cotejo de Salida. Dimensión 2. .......................... 152
Tabla 11. Resultado de la Lista de Cotejo de Salida. Dimensión 3. .......................... 154
Tabla 12. Resultado de la Lista de Cotejo de Salida. Dimensión 4. .......................... 155
Tabla 13. Resultados de la Actividad N° 01, 02, 03 y 04 ........................................... 157
Tabla 14. Resultados de la Actividad N° 05 y 06 ....................................................... 158
Tabla 15. Resultados de la Actividad N° 07 y 08. ...................................................... 160
Tabla 16. Resultados de la Actividad N° 09 .............................................................. 161
Tabla 17. Resultados de la Actividad N° 10 y 11. ...................................................... 163
Tabla 18. Resultados de la Actividad N° 12. ............................................................. 164
Tabla 19. Resultados Comparativo de la Lista de Cotejo de Entrada y Salida.
Dimensión 1 ............................................................................................................... 166
Tabla 20. Resultados Comparativo de la Lista de Cotejo de Entrada y Salida.
Dimensión 2 ............................................................................................................... 167
Tabla 21. Resultados Comparativo de la Lista de Cotejo de Entrada y Salida.
Dimensión 3. .............................................................................................................. 169
Tabla 22. Resultados Comparativo de la Lista de Cotejo de Entrada y Salida.
Dimensión 4 ............................................................................................................... 170
VIII
Índice Figuras
Figura 1. Mapa de la Deconstrucción ........................................................................ 11
Figura 2. Mapa de la Reconstrucción ........................................................................ 33
Figura 3. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada. Dimensión 1 ............. 145
Figura 4. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada. Dimensión 2 ............. 147
Figura 5. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada. Dimensión 3 ............. 148
Figura 6. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada. Dimensión 4 ............. 150
Figura 7. Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida. Dimensión 1 ................ 151
Figura 8. Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida. Dimensión 2 ................ 153
Figura 9. Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida. Dimensión 3 ................ 154
Figura 10. Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida. Dimensión 4 .............. 156
Figura 11. Resultados de la aplicación de la Propuesta ............................................ 157
Figura 12. Resultados de la aplicación de la Propuesta ............................................ 159
Figura 13. Resultados de la aplicación de la Propuesta ............................................ 160
Figura 14. Resultados de la aplicación de la Propuesta ............................................ 162
Figura 15. Resultados de la aplicación de la Propuesta ............................................ 163
Figura 16. Resultados de la aplicación de la Propuesta ............................................ 165
Figura 17. Resultado Comparativo de la Lista de Cotejo de Entrada y Salida.
Dimensión 1. .............................................................................................................. 166
Figura 18. Resultado Comparativo de la Lista de Cotejo de Entrada y Salida.
Dimensión 2. .............................................................................................................. 168
Figura 19. Resultado Comparativo de la Lista de Cotejo de Entrada y Salida.
Dimensión 3. .............................................................................................................. 169
Figura 20. Resultado Comparativo de la Lista de Cotejo de Entrada y Salida.
Dimensión 4. .............................................................................................................. 171
1
Introducción
La producción de textos es toda manifestación verbal completa que se produce
con una intención comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos las convenciones
formales o no formales, las redacciones de diversa índole y finalidad, los poemas, las
noticias, un informe, entre otros. A partir de la capacidad innata que poseen los niños
para querer conocer todo a su alrededor, se dejan llevar por la curiosidad e intentan
comprender su entorno cotidiano, y es la interrogación de textos una estrategia
metodológica adecuada para que los niños y niñas realicen preguntas relacionadas al
texto, y de esta forma elaboren su propio significado. Los niños desde muy pequeños,
se plantean preguntas sobre la escritura. Sus primeros garabatos o trazos los
entusiasman y lo mueven a pensar que ahí dice algo, progresivamente, ellos irán
produciendo sus propios textos, de acuerdo con sus posibilidades e intereses.
El propósito en la Educación Inicial es plantear situaciones en las que los niños
actúen como escritores, aún antes de escribir convencionalmente, motivados por el
deseo de saber acerca de esas marcas escritas sobre un papel. Estas situaciones
permitirán que los niños pongan en juego sus saberes.
La elección del tema surge de la necesidad de investigar sobre producción de
textos, puesto que en mi diagnóstico se evidenciaba carencia de estrategias para la
producción de textos, ya que durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje no
formulaba las preguntas adecuadas para interrogar el texto y así desarrollar los
procesos cognitivos. Mis actividades de aprendizaje eran dirigidas, y no daba la
oportunidad a los niños de relacionarse y explorar diversos tipos de texto.
El proyecto de investigación acción denominado “Interrogación de textos como
estrategia para desarrollar la producción de textos literarios en estudiantes de 5 años
del aula”Honestidad” de la Institución Educativa Nº 7096 “Príncipe de Asturias” del
distrito de Villa el Salvador” UGEL– 01 nace de la necesidad de mejorar mi práctica
pedagógica en el área de comunicación y de esta forma optimizar las actividades a
realizar con los niños.
Esta propuesta se fundamenta en Jolibert, quien manifiesta que los niños están
desde siempre atentos a las diferentes señales escritas de su entorno, es el adulto quien
debe guiar este acercamiento al texto, para que finalmente el niño solo extraiga el
2
significado global del texto. Cassany manifiesta al principio de su libro, entre otras
soluciones, técnicas como la lluvia de ideas, la escritura libre, las frases empezadas,
los mapas conceptuales etc.
Esta investigación está conformada por cinco acápites. En el acápite 1 se hace
referencia a la caracterización del contexto socio cultural donde se efectúa mi práctica
pedagógica, así como, se presenta el mapa de deconstrucción y la justificación del
problema mencionado el por qué y para que de la presente investigación.
En el acápite 2, se desarrolla todo lo referente al sustento teórico, mencionando
las teorías relacionadas a la investigación acción y las estrategias que sustentan mi
nueva práctica.
En el acápite 3, se considera la metodología, presentando la caracterización de los
estudiantes, los objetivos, las hipótesis de acción y los instrumentos.
En el acápite 4, se presenta la práctica pedagógica innovadora presentando el
mapa de reconstrucción de la misma, la fundamentación, el plan de acción, la
evaluación y, seguimiento del plan de acción y las evidencias de la práctica
pedagógica innovadora y la matriz de .la triangulación de los resultados.
En el acápite 5, se presenta los resultados con el debido análisis y procesamiento
de la información.
Finalmente, se presentan las referencias bibliográficas y apéndices del trabajo de
investigación.
3
1. Caracterización de la práctica pedagógica
1.1 Descripción del contexto sociocultural
La práctica pedagógica presentada se desarrolla en la Institución Educativa N°
7096 “Príncipe de Asturias” del distrito de Villa El Salvador, éste se crea el 11 de
mayo de 1971 siendo parte del distrito de Villa María del Triunfo. Adquiere la
categoría de distrito, mediante la promulgación de la ley 23695, del 1 de junio de
1983, teniendo como limites:
- Norte: Distrito de Villa Maria del Triunfo.
- Sur: Distrito de Lurín.
- Este: Distrito de Pachacamac
- Oeste: distrito de Chorrillos y el Océano Pacifico
Fuente google maps
4
Frontis de la I.E. 7096 “Príncipe de Asturias” Fuente: fotografiado propio
La Institución Educativa N° 7096 “Príncipe de Asturias” ubicada en Av. Cesar
Vallejo s/n ruta C, del distrito de Villa El Salvador se funda el 07 de junio de 1985.
En un inicio contó con 2 aulas pre fabricadas, actualmente cuenta con 06 aulas
construidas de material noble, 02 servicios higiénicos, de las cuales 01 de ellos cuenta
con 5 inodoros y el otro con 3 urinarios para niños, 01 patio con techo de calamina,
piso de cemento, 01 patio al aire libre con juegos recreativos piso de arena, 01
deposito de material pre fabricado.
Respecto a los servicios que cuenta la comunidad, se encuentra todos los servicios
básicos como: agua, luz, desagüe, recolección de basura, teléfono, internet, cable y
alumbrado público. Así mismo se cuenta con un centro materno infantil “Juan Pablo”,
un policlínico parroquial que brinda servicios a bajo costo a la comunidad.
En los alrededores de la Institución Educativa. existen instituciones que brindan
sus servicios a la comunidad como: Hospital Juan Pablo, Hospital Solidaridad,
Policlínico Parroquial “Jesús Divino”, Parroquia “Divino Maestro”, Policía Nacional,
Estación de Bomberos, Municipalidad, Demuna, Instituto Pedagógicos.
Algunas familias son disfuncionales y otras son sólidas, muchos de estos niños
carentes de afecto por parte de sus familiares, presentando una baja autoestima, lo
cual influye en el proceso de su aprendizaje.
5
Los niños son provenientes de familias inmigrantes de diferentes provincias del
país, los padres de familia se dedican a la crianza de animales, trabajadores
independientes, amas de casa.
Las aulas se encuentran organizadas por sectores, en los cuales se encuentran
implementados con materiales del Ministerio, materiales estructurados y no
estructurados y elaborados por las docentes, entre ellos se encuentran los sectores de
juego trabajo:
Biblioteca
Juegos tranquilos
Ciencia y ambiente
Dramatización
Hogar
Música
Arte y pintura
Construcción y matemática
Construcción y matemática
Fuente: Fotografiado propio
Como docentes de educación inicial, se tiene que concientizar a los padres de
familia, sobre su rol y la importancia del nivel. Con respecto a los niños y niñas del
6
aula un 25% presentan problemas de atención y concentración, en el cual se vio por
conveniente derivar al departamento psicológico, solicitando una evaluación
psicológica, debido a las conductas inadecuadas que presenta en el aula. Algunos
niños presentan inadecuada pronunciación, así como estructuración en su lenguaje,
otra problemática es el poco interés por la lectura, porque cuando se les lee no
comprenden sobre la lectura esto se debe a la falta de concentración.
1.2. Deconstrucción de la práctica pedagógica
A partir de los diarios reflexivos pude analizar mi práctica pedagógica y me di
cuenta de algunas falencias en las actividades, las cuales eran muy repetitivas, además
de ello, se evidenció mi desconocimiento en enfoques, teorías y secuencia
metodológica que se requieren para la producción de textos en los estudiantes.
A continuación presento el mapa de deconstrucción de mi práctica pedagógica.
7
Figura 1. Mapa de la Deconstrucción
con
Carencia
de
en
MAPA DE LA DECONSTRUCCIÓN DE
MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CATEGORÍAS
La
producción
de textos
Estrategias
metodológicas
Aplicación de
los enfoques
ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO DE
APRENDIZAJE
METODOLOGÍA
Enseñanza
dirigida
Desconocimien
to de enfoques
pedagógicos
Recursos Sectores en el
aula
Preparación de
material a
tiempo
Carteles en el
aula
presentaba
con
con
para
con contaba
con
con
8
Tabla 1
Análisis Categorial de la Deconstrucción
ANÁLISIS CATEGORIAL
FORTALEZAS
DEBILIDADES
CATEGORÍA
SUB
CATEGORÍA
Metodología
Recursos
Evaluación
Estrategias para
la producción de
textos, la cual
realizo, para
crear sus
producciones,
desconociendo de
enfoque, teorías y
estrategias.
Utilizo quizás
limitada estrategias
para realizar las
actividades para la
producción de textos.
Empleo poco recurso
del contexto.
Aplico para evaluar
la actividad la ficha
de observación.
Desconocimiento de
aplicación de enfoques.
Desconocimiento de la
secuencia metodológica
para producir textos.
Pocos conocimientos de
procesos para estimular
el desarrollo de
capacidades en
producción de textos.
Empleo escasos
recursos para
desarrollar la
producción de textos.
Algunas veces por
escaso tiempo no aplico
la ficha de observación.
Fuente: Análisis del Mapa de la Deconstrucción
Figura 1. Mapa de la Deconstrucción Fuente: Análisis de los Diarios Reflexivos
9
Tabla 2
Análisis Categorial Textual de la Deconstrucción
Fuente: Diario Reflexivo de la Deconstrucción
ANÁLISIS CATEGORIAL TEXTUAL
El leer y releer mis diarios reflexivos me ha permitido encontrar fortalezas, tales como
realizar las actividades programadas para los niños y niñas, preparar los materiales
para desarrollar las actividades previstas con anticipación.
Las debilidades encontradas es el desconocimiento de la secuencia metodología para
la producción de textos, puedo darme cuenta que empleo pocos recursos para
desarrollar las sesiones.
Después de haber realizado el análisis de mis diarios reflexivos identifiqué como
aspecto recurrente que caracterizan mi práctica pedagógica las siguientes categorías:
Metodología con su sub categoría estrategia para la producción de textos, la cual
realizo, para crear sus producciones. Desconociendo el enfoque y estrategias.; la
categoría recursos con su sub categoría material impreso (formato); la categoría
evaluación con su sub categoría instrumento de evaluación.
Respecto a la categoría metodología, puedo decir que para el desarrollo de una sesión,
se debe tener en cuenta la secuencia metodología.
Dentro de esta categoría he identificado la sub categoría estrategia para la producción
de textos, la cual trabajo con los niños a través de diversas actividades en producción
de textos. Desconociendo los enfoques, estrategias y la secuencia metodológica que
debo seguir para que los niños produzcan textos, con respecto a la categoría recursos
con sub categoría material impreso (formato).
A continuación presento una cita textual, en la cual hago referencia a lo registrado en
mi diario reflexivo. “Los niños se organizan para realizar preguntas a nuestro amigo
bombero, el cual las anoto, en un papelote, cada uno de ellos dicen que preguntas
formularán. Solicitamos al bombero que nos haga una demostración sobre el uso de
sus herramientas e instrumentos diciendo para que sirva cada una de ellos.
Conversamos con el bombero y los niños sobre el peligro de jugar con fósforo, velas.
De regreso al aula comentamos sobre la visita realizada, que les pareció, les gustó
entre otras.
Les reparto una ficha de trabajo donde los niños dibujarán lo que más le gustó sobre la
visita realizada, luego recortan letras de revistas y formaran la palabra BOMBERO”
(D.R. N° 14 de Octubre de 2013).
10
Por todo lo expuesto anteriormente me permite formular el siguiente problema de
investigación:
¿Qué estrategias de enseñanza aprendizaje debo aplicar para desarrollar la producción
de textos literarios en los estudiantes de 5 años del aula “Honestidad” de la Institución
Educativa N° 7096 “Príncipe de Asturias” del distrito de Villa El Salvador - UGEL
01?
1.3 Justificación del Problema
El presente proyecto de Investigación Acción se justifica ante la problemática de
los registros de mis diarios reflexivos como una categoría recurrente que genera esta
situación problemática en mi práctica pedagógica.
La situación problemática evidencia el poco conocimiento de las estrategias
metodológicas para el proceso de información en producción de textos. Esta situación
necesita ser mejorada partiendo de una reflexión crítica de mi practica pedagógica, a
través de la adquisición y manejo del marco teórico referencial, que permitirá
conocer, estrategias, secuencias metodológicas, procesos que va a contribuir en
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje que permitirán a los niños y niñas
desarrollar habilidades para la producción de textos de manera progresiva, basada en
el sustento de enfoques y teorías actualizadas y el manejo de secuencia didáctica.
Es por ello, que esta investigación acción se ha llevado a cabo con la intención de
mejorar los procesos que permitan profundizar a la docente respecto a las estrategias
que emplea en su práctica pedagógica, en los niños y niñas de 5 años sección
“Honestidad” del nivel inicial de la Institución Educativa Nº 7096 “Príncipe de
Asturias” del distrito de Villa el Salvador UGEL 01, y hacer uso de recursos para dar
solución al problema expuesto.
11
2. Sustento Teórico Referencial
2.1 Definición de Producción de Texto
Es toda manifestación verbal completa que se produce con una intención
comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones formales o
informales, las redacciones de diversa índole y finalidad, los poemas, las noticias, un
informe, etc.
Escribir, es un procedimiento de conseguir objetivos en las
comunidades alfabetizadas. Aprender a escribir sólo tiene sentido si
sirve para acometer propósitos que no se puede seguir con la oralidad.
Entre otras cosas, escribir consiste en aprender a utilizar las palabras
para que signifique lo que uno pretende que signifique en cada
contexto. (Cassany, 1999, p. 34).
2.1.1 Producción oral. Es expresarse en forma oral mediante textos sencillos y
breves que se presentan en forma organizada, hechos, vivencias e ideas, además
expresa de forma comprensible y con suficiente facilidad sus propias ideas, opiniones,
experiencias y conocimientos en situaciones habituales en el aula, produce textos
orales sencillos y breves, en situaciones de aprendizaje.
La comunicación oral es espontánea e inmediata. Esto significa que el
emisor, aunque pueda rectificar su emisión, no puede borrarla. Elabora y
emite su mensaje de manera casi simultánea al momento en que es
comprendido por el receptor. Por su parte, el receptor debe ir
comprendiendo el mensaje a medida que éste es emitido”. (Cassany, 1999,
p. 4).
2.1.2 Producción escrita. La producción escrita es una habilidad lingüística que
tiende a desarrollar las capacidades de organización, estructuración y distribución de
las ideas que fomenta la aplicación de las funciones retóricas como la descripción de
un parámetro general y todos sus matices: la definición, la explicación, la
ejemplificación, la ilustración, la comparación, la integración, la generalización, la
elaboración de hipótesis y la crítica.
12
La producción escrita, en cambio es duradera, ya que las letras se
inscriben en soporte materiales que permanecen en el tiempo. Esta
permanencia les otorga a los textos escritos prestigio social y credibilidad,
en tanto la inscripción material representa un registro inalterable y
adquieren el valor de testimonio. (Cassany, 1999, p. 05).
2.1.3 Importancia de Producción de Textos. Es importante trabajar
la producción de textos con los niños de educación inicial, porque mediante este logro
de aprendizaje, los niños y niñas van a realizar una serie de actividades en las que van
a poner en juego habilidades intelectuales, inteligencia y creatividad que poseen para
comunicarse con los demás, ya que la escritura no es sólo un sistema de
representación sino que es un vehículo de comunicación en cuanto cumple una
función social muy importante. Producir un texto es un proceso dinámico de
construcción cognitiva y psicomotora ligado a la necesidad de actuar, en el cual
interviene también la afectividad y las relaciones sociales. Producir un texto, es un
proceso complejo que involucra en el nivel más elemental, el conocimiento de las
convenciones alfabéticas y ortográficas que gobiernan el sistema de escritura, esto
implica la coordinación de un tema, su desarrollo, presentación, selección de palabras
para referirse a él, el orden etc. Producir un texto, es escribir de verdad desde el inicio,
textos auténticos, textos funcionales, en situaciones reales de uso.
El escribir y producir un texto surge de la necesidad de comunicarse de
distintas maneras en el tiempo y el espacio, ya sea para enviar un mensaje o
comunicar algo urgente para estudiar, para jugar con el lenguaje o simplemente para
relacionarse con otros, para expresar ideas, sentimientos, fantasías, humor, para
comunicar o informar algo, para investigar, en otras palabras para facilitar la
convivencia humana. En un aula en la que se producen y publican cuentos, poesías,
noticias, avisos, afiches, folletos, etc., se puede señalar que la escritura está siendo
considerada desde su sentido amplio. (Josette J.1988, p. 5)
2.1.4 Tipos de textos literarios que se producen en el Nivel Inicial. Existen
diferentes criterios en la clasificación de textos. Las diferencias se explican por la
función comunicativa, ¿Qué objetivo persigue? el contenido y el lenguaje utilizado.
13
Se plantea el uso de aquellos que existiendo en nuestra sociedad son accesibles a los
niños y niñas.
Adivinanza: Una adivinanza consiste en descubrir por pistas aquello de lo cual se
habla. Para iniciar esta actividad es indispensable conversar con los niños y niñas
acerca de las características de las adivinanzas y como estas contribuyen a desarrollar
el lenguaje, la imaginación y la creatividad.
Es un juego psicolingüístico de adivinanzas. El sujeto predice o
anticipa el significado de lo que lee, utiliza las claves que encuentra en los
sistemas grafo-fonológico, sintácticos y semánticos y hace uso de la
redundancia del lenguaje escrito. (Goodman, 1996, p. 54).
Canciones: Las canciones deben ocupar un lugar importante en el nivel de inicial, no
solamente porque es lindo cantar sino porque el canto educa, hace crecer, serena,
motiva, equilibra y une. También el canto favorece la memoria, la secuencia de ideas,
el desarrollo del lenguaje oral, el desenvolvimiento de la personalidad en el contexto
social y por supuesto el oído musical, la entonación del ritmo, por ello debe de
inundar toda la vida del aula pues a los niños les gusta repetir las canciones pues así
afirman lo que van aprendiendo.
Las canciones en el aula sólo traen ventajas en todos los sentidos, ellas
son más fáciles de recordar que los textos escritos. Es común ver los
alumnos tarareando todo el día el estribillo de la canción de moda. Es muy
importante el papel cognitivo que la automatización que las canciones
producen en el aprendizaje de una lengua extranjera, aquí el español.
Gracias a la música, nosotros podemos practicar ejercicios de repetición sin
que los alumnos los perciban como tales, sino como una práctica necesaria
en ella. (Cassany, 1994, p.28).
Poesías: La poesía como expresión máxima de la capacidad estética del lenguaje. Es
sintética porque es capaz de expresar lo máximo en breves palabras, frases o versos y
tiene recursos rítmicos. Para crear poesías el objetivo es desarrollar la creatividad en
los niños y que se expresen a través de la poesía para ello podemos utilizar una
técnica muy sencilla a partir de la palabra relacionadas.
14
El que el niño sepa una poesía de memoria, permite una actividad de
escritura de copia en diferido. En cuanto a la estructura y composición de
otros tipos de textos como son los refranes o las adivinanzas, ofrecen las
mismas posibilidades lingüísticas (lenguaje descriptivo, comprensión.
(Ana Teberosky y Emilia Ferreiro, 1979, p.122).
Trabalenguas: Estas actividades son importantes que se realicen siempre en un
ambiente de confianza, libertad que le permita al niño expresarse, existen juegos o
creaciones literarias que no dicen nada pero con su musicalidad y sonoridad divierten
a los niños y niñas, ayudándole a desarrollar la expresión oral.
Cuento: Es un texto literario narrativo de hechos reales o ficticios que tiene inicio,
nudo y desenlace en los que los niños y niñas desarrollan su imaginación, creatividad,
aportando lluvia de ideas, utilizan palabras trampolines como: había una vez. etc.
“Los cuentos permiten actividades de: lectura (comprensión lectora, aunque no lean),
escritura. Todos los niños pueden escribir dictado”. (Ana Teberosky y Emilia
Ferreiro, 1979, p.123).
2.1.5 Los Niveles de Escritura. Ferreiro y Teberosky resaltan en su
investigación 5 niveles en la adquisición del sistema de escritura:
Nivel 1: Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura,
ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados
entre sí. “Si en cambio trata de imitar a la letra los grafismos se encuentran separados,
y se combinan líneas rectas y curvas”. (Ana Teberosky y Emilia Ferreiro, 1979,
p.127).
Nivel 2: La hipótesis de este nivel es la diferencia entre la escritura. El niño,
valiéndose de escaso número de grafismos, realiza diferentes combinaciones para
lograr también significaciones diferentes.
Nivel 3: Hipótesis silábica: Aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada uno
de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en
sílabas y cada letra vale por una sílaba. “En esta etapa que se da entre los cuatro y los
15
cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y
la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas”. (Teberosky, A. y Ferreiro, E.
1979, p.127).
Nivel 4: Es el pasaje de la hipótesis silábica alfabética. Es un período de
investigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética de las letras.
Nivel 5: Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un fonema para cada
grafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía. “La
función de la escritura no ha sido nunca la de una trascripción fonética perfecta y su
evolución no se puede explicarse como intentos sucesivos para perfeccionar esa
trascripción”. (Teberosky, A. y Ferreiro, E. 1979,7 p.128).
2.1.6 Enfoque comunicativo textual. El enfoque comunicativo textual permite
comprender que los diferentes tipos de textos (orales y escritos) surgen en situaciones
reales y concretas y son estas las que permiten que el niño descubra y encuentre
placer, sentido y utilidad a lo que hace, según su propio estilo de aprendizaje (forma
de, aprender) y su propio ritmo (tiempo que necesita para aprender).
Este modelo pedagógico permite que en las aulas fluya la
comunicación oral y escrita con propósitos y destinatarios reales (con
interlocutores verdaderos) en ellas, leer y escribir sirve para comunicar,
expresar, entretener, informar, investigar, hacer algo. El enfoque
comunicativo textual es aceptar, que el significado del texto no existe
de antemano, éste empieza existir durante la transacción. (Ministerio de
Educación, 2012, p.23).
2.2 Estrategias para la Producción de Textos.
Las evidencias nos muestran que los niños se han puesto en contacto con los
materiales escritos de su vida cotidiana. La educación inicial puede permitirles
experimentar con esas marcas gráficas que son las letras, escribir lo que dice su
dibujo, sin estar siguiendo un modelo, letrar el aula con sus producciones escritas,
permitirle interrogar escritos, hacerle disfrutar con la lectura de cuentos, buscar con
16
ellos en el periódico, la hora de un programa de televisión o una noticia interesante,
escribir o recibir cartas.
La educación inicial debe permitir el contacto con el mundo escrito,
sobre todo en las áreas donde predomina la oralidad o en las que el uso
social de lo escrito no es lo cotidiano, y así intentar romper la barrera de
las desigualdades iniciales y brindar posibilidades culturales similares para
todos los niños.(Ramírez, E. Sánchez, 1999, p. 39).
2.2.1 Definición de interrogación de textos. La interrogación de texto es una
estrategia que tiene como principal finalidad que los estudiantes sean quienes
descubran el significado del texto, esto lo podrán realizar con la ayuda del educador,
el cual tiene un rol fundamental en este proceso. Interrogar textos es una estrategia
metodológica, consiste principalmente en que son los niños y niñas los que interrogan
el texto y de esta forma elaboran su propio significado. Además se basa en la
capacidad innata que poseen los niño/as para querer conocer e intentar comprender su
entorno.
En el texto la pionera en implementar esta estrategia, manifiesta lo
siguiente “Los niños no nos han esperado para interrogar libremente el
lenguaje escrito: en la calle, en la casa, en la misma escuela, ellos pasan
mucho tiempo haciendo hipótesis sobre el sentido de los afiches, las
fachadas de las tiendas, los compartimientos de los supermercado, los
embalajes de los productos alimenticios, los diarios, etc. (Jolibert, 1994, p.
59).
2.2.2 Importancia de estrategia interrogativa. Esta estrategia permite la
participación activa del niño/a, en el cual puede elaborar el significado con la ayuda
de diferentes claves. Algunas claves son utilizadas por el docente para guiar y llevar a
los niños/as al descubrimiento del contenido del texto pero principalmente a extraer el
significado global de éste. Las claves pueden ser: relacionadas con el texto mismo,
relacionadas con la situación y relacionadas con las características físicas del texto.
17
Lo primero es el texto, porque ya no son seleccionados solamente por
el educador, sino que se consideran los intereses de los niños/as. Lo segundo
es que se incorpora una la lectura silenciosa, donde cada niño/a trabaja para
buscar el significado del texto. Lo tercera es la recolección oral de lo que se
ha comprendido, donde los niños aportan sus ideas. Y finalmente la ha un
momento de intercambio, donde los niños confrontan sus hipótesis y
hallazgos; los cuales se justifican y verifican”. (Jolibert, 1994, p. 61).
2.2.3 Aspectos importantes para que se dé la estrategia interrogativa. En
Gramática de la Fantasía, Gianni Rodari expone y fundamenta una nueva propuesta
para la gramática infantil, una basada en la imaginación y la creatividad para que los
niños creen sus propias historias y aprendan a aprovechar las posibilidades de la
palabra. Como el mismo autor lo relata en las primeras hojas, el libro es el resultado
de una cierta cantidad de conversaciones que ha ido sustentando con el fin de buscar
nuevas opciones para relatar historias, especialmente para niños.
A través del contacto directo con los niños Gianni Rodari Observa y
toma apuntes intentando desentrañar los procedimientos del arte de crear
historias. El binomio fantástico, el extrañamiento, el “qué pasaría si”, la
construcción de adivinanzas, la parodia y mezcla de fabulas… de este
modo los niños juegan con las palabras y crean nuevos mundos,
desarrollan su capacidad de imaginación, comprenden y actúan sobre la
realidad… (Rodari G. 1999, p. 43).
2.2.4 Procesos y/o secuencia metodológica para la producción de textos.
Planificación: Implica anticipar el contenido del texto que se va a producir (una
adivinanza, un poema, un cuento); su contenido, el desafío que implica (informar,
argumentar, entretener, invitar, etc.); considerar el destinatario quién es, qué
relaciones se tiene con él, cuáles son sus expectativas).
Considerar el objetivo, organización de ideas, para qué se va a
producir el texto su formato material finalmente definir el rol de los
participantes de la producción de lo escrito conjunto de producciones
individuales y colectivas. En el nivel inicial responden las siguientes
preguntas: ¿Para qué van a producir el texto?, ¿Para quién van a producir?,
¿Y qué textos van a producir?, con estas preguntas generan ideas para la
producción de textos. (Ministerio de Educación, 2008, p. 62).
18
Textualización: Es el proceso de producción de un texto. Se refiere al momento
preciso en el que se juntan palabras para producir un sentido global. Intervienen las
palabras utilizadas, las frases, la articulación entre las frases, párrafo o capítulos. “Los
niños y niñas dictan y la docente escribe el texto producido”. (Ministerio de
Educación, 2008, p. 62)
Revisión: Analizar lo que se ha escrito, sometiéndolo a la mirada de otros para
observar sus reacciones lo que constituye la “prueba de fuego” en cuanto al éxito de la
comunicación.
La revisión implica un control permanente del texto sobre la base de
los criterios previamente definidos. Esto conduce a tarjar palabras, releer,
agregar, reformular criterios, etc. En nivel inicial, la revisión es constatar
si están las palabras dictadas por los niños y las niñas en sus producciones
de textos. (Ministerio de Educación, 2008, p. 63).
Publicación: Retomar los borradores de los textos para reescribirlos a un nivel mayor
de competencia, sobre la base de la revisión realizada a partir de los criterios definidos
previamente. “Para los niños y las niñas del nivel inicial la publicación se refiere a
designar el lugar en el que van a publicar el texto creado, para ser leídos por otras
personas”. (Ministerio de Educación, 2008, p. 63)
19
3. Metodología de la Investigación
3.1 Caracterización de los estudiantes. Los estudiantes son provenientes de
familias inmigrantes de diferentes provincias del país, los padres de familia se dedican
a la crianza de animales, trabajadores independientes, amas de casa, y algunos en su
minoría son comerciantes.
Algunas familias son disfuncionales y otras son sólidas, muchos de estos niños
carentes de afectos por parte de sus familiares, presentando una baja autoestima, lo
cual influye en el proceso de su aprendizaje.
El aula de cinco años tiene 36 niños matriculados y asistentes, que se caracterizan
por:
Niños y niñas que se identifican y valoran como persona
Demuestran autonomía en sus acciones.
Demuestran actitudes de solidaridad, de cooperación, y respeto a sus
compañeros.
Comunica sus sentimientos, opiniones e ideas espontáneamente.
Demuestra creatividad en sus dibujos y trabajos realizados diariamente.
Son niños independientes.
Son inquietos.
Son exploradores.
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo General
Mejorar mi práctica pedagógica referida a la interrogación de textos como
estrategia para desarrollar la producción de textos literarios, en los estudiantes de 5
años de la sección “Honestidad” de la Institución Educativa Nº 7096 “Príncipe de
Asturias” del distrito de Villa el Salvador UGEL – 01
20
3.2.2 Objetivos Específicos
3.2.2.1 Deconstruir mi práctica pedagógica respecto a la interrogación de texto
como estrategia para desarrollar la producción de textos literarios, en los estudiantes
de 5 años de la sección “Honestidad” de la Institución Educativa Nº 7096 “Príncipe de
Asturias” del distrito de Villa el Salvador UGEL – 01.
3.2.2.2 Identificar las teorías implícitas en mi práctica pedagógica respecto a la
aplicación de actividades interrogativas como estrategia para desarrollar la producción
de texto literarios en los estudiantes de 5 años de la sección “Honestidad” de la
Institución Educativa Nº 7096 “Príncipe de Asturias” del distrito de Villa el Salvador
UGEL – 01.
3.2.2.3 Reconstruir mi práctica pedagógica respecto a la aplicación de la
interrogación de textos como estrategia para desarrollar la producción de textos
literarios en los estudiantes de 5 años de la sección “Honestidad” de la Institución
Educativa Nº 7096 “Príncipe de Asturias” del distrito de Villa el Salvador UGEL –
01.
3.2.2.4 Evaluar en mi práctica pedagógica la efectividad de la aplicación de la
interrogación de textos como estrategia para desarrollar la producción de textos
literarios en los estudiantes de 5 años de la sección “Honestidad” de la Institución
Educativa Nº 7096 “Príncipe de Asturias” del distrito de Villa el Salvador UGEL –
01.
3.3 Hipótesis de Acción:
3.3.1 El diseño de actividades de aprendizaje del área de comunicación
considerando a la interrogación de textos como estrategias permitirán el desarrollo de
producción de textos literarios en los estudiantes de 5 años de la sección “Honestidad”
de la Institución Educativa Nº 7096 “Príncipe de Asturias” del distrito de Villa el
Salvador. UGEL- 01.
21
3.3.2 La implementación de recursos y materiales didácticos innovadores
facilitarán el desarrollo de producción de textos literarios en los estudiantes de 5 años
de la sección “Honestidad” de la Institución Educativa Nº 7096 “Príncipe de Asturias”
del distrito de Villa el Salvador. UGEL-01.
3.3.3 La ejecución de actividades de aprendizaje, considerando a la
interrogación de textos, permitirá el desarrollo de producción de textos literarios en
los estudiantes de 5 años de la sección “Honestidad” de la Institución Educativa Nº
7096 “Príncipe de Asturias” del distrito de Villa el Salvador UGEL-01.
3.4 Instrumentos
3.4.1 Lista de Cotejo para evaluar el diseño de Actividades de Aprendizaje
de mi Propuesta Pedagógica. La Lista de cotejo es un instrumento diseñado por la
docente investigadora, y que incluye en sus ítems, todos los elementos necesarios que
aseguran y validan el diseño de las actividades de aprendizaje aplicadas en la
propuesta pedagógica implementada.
Lista de Cotejo para evaluar el diseño de Actividades de Aprendizaje
Datos informativos:
Docente: Margarita Roxana Herrera Gonzáles
Fecha:
Instrucciones:
Colocar una X en el casillero que consideres que corresponde a la respuesta.
22
N° ÍTEMS VALORACIÓN
SI NO
1. La actividad causa expectativa X
2. La motivación es coherente y se encuentra relacionado
con la capacidad e indicador del día. X
3. La actividad cuenta con preguntas que permiten recoger
los saberes previos. X
4. Las preguntas planteadas son coherentes a la capacidad e
indicador a trabajar. X
5. La actividad cuenta con la pregunta que genera el
conflicto cognitivo. X
6. La interrogante permite conectar el saber previo con el
nuevo aprendizaje. X
7. En la actividad se observa la estrategia para la
reconstrucción del conocimiento. X
8. Considera actividades que permiten aplicar el nuevo
conocimiento. X
9. Las actividades previstas son adecuadas con el tema
desarrollado. X
10. La actividad toma en cuenta la transferencia de lo
aprendido. X
11. La transferencia a situaciones nuevas es coherente con la
capacidad e indicador perseguido. X
12. En la actividad se observa actividades destinadas a la
meta cognición. X
13. Las actividades de meta cognición, favorecen la reflexión
sobre el proceso de los aprendizajes. X
14. Considera instrumentos de evaluación. X
15. Los instrumentos son coherentes a los indicadores de
evaluación. X
23
3.4.2 Lista de cotejo para evaluar los recursos a aplicar a través de la
implementación de la propuesta pedagógica y materiales.
N° ÍTEMS
VALORACIÓN
SI NO
1 Los materiales causan expectativa
X
2 Los materiales son del contexto de los estudiantes. X
3
Los materiales son fácil de manipular por los estudiantes
X
4 La procedencia de los materiales brindan seguridad a la salud
de los niños y niñas X
5
Los materiales pueden ser utilizados en diferentes
actividades.
X
6 Los padres colaboran con el orden, limpieza o reparación de
los materiales. X
7 Los materiales son resistentes y durables.
X
8
Los materiales utilizados favorecieron los logros de
aprendizaje.
X
9 El uso de los materiales propicia la colaboración y
cooperación de los estudiantes. X
10 Los materiales fomentan el diálogo e interacción entre los
estudiantes y/o docente. X
11 El uso adecuado de los materiales propicia el aprendizaje
significativo. X
12
A través del uso de los materiales se promueve valores
sociales.
X
13 Usa los materiales del aula para desarrollar estrategias de
aprendizaje significativo. X
14 Los materiales favorecen la aplicación de conocimientos a la
vida diaria. X
15 El uso de los materiales beneficio la autonomía de los niños
y niñas. X
16 Al final de cada actividad se motivó la participación de los
estudiantes en la organización del material. X
24
3.4.3 Diario reflexivo. El diario reflexivo es un instrumento de registro que le
permite al docente investigador detallar minuciosamente todos los hechos ocurridos
en un determinado tiempo tal puede ser el caso de una sesión de aprendizaje.
Este diario nos permite describir y reflexionar sobre los hallazgos encontrados y
como estos luego de ser analizados y teorizados, nos ayuda a descubrir los
significados implícitos y explícitos de nuestra práctica docente para reafirmarlos,
mejorarlos o cambiarlos y consecuentemente mejorar la práctica pedagógica.
Diario Reflexivo de la Actividad Nº
I. DATOS GENERALES:
Docente:
Fecha:
Duración de la Actividad
Edad: y Sección.
Capacidad:
Actividad:
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo puedo mejorar?
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
III. ASPECTO A MEJORAR:
25
3.4.4 Guía de Observación. Una guía de observación es un documento que
permite encausar la acción de observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo general,
se estructura a través de columnas que favorecen la organización de los datos
recogidos.
El valor que tiene esa mencionada guía de observación hace que se haga uso de
ella en múltiples sectores. Puede ser utilizada por el docente para “analizarse” a sí
mismo y a sus estudiantes.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Actividad:
Edad:
Aula:
Fecha:
Nº
Indicador
Apellidos y Nombres
Observaciones
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LEYENDA A: LOGRADO B: PROCESO C: INICIO
26
3.4.5 Instrumento para establecer la línea de base
LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DE LÍNEA DE BASE APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “HONESTIDAD” DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7096 “PRÍNCIPE DE ASTURIAS” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR-UGEL 01
Nº
Ítems
Apellidos y nombres
TOTAL
Sí No
27
3.4.6 Matrices
a. Matriz para evaluar la hipótesis 1: Diseño de Actividades de Aprendizaje
Instrumento: Lista de cotejo evaluar para la planificación de las Actividades de
aprendizaje (hipótesis 1)
Objetivo: Evaluar la planificación de las actividades de aprendizaje.
Hipótesis: 1 Diseño de Actividades de Aprendizaje
Estructura del instrumento:
Situación
de
aprendizaje
Indicadores Redacción de Ítems Reactivos
SI NO
N° de
Ítems
Inicio Considera
actividades
que causan
expectativa.
La actividad cuenta con
actividades para la motivación. X
2 La motivación es coherente y
se encuentra relacionado con la
capacidad e indicador del día. X
Recoge los
saberes
previos
La actividad cuenta con
preguntas que permiten recoger
los saberes previos. X
2 Las preguntas planteadas son
coherentes a la capacidad e
indicador a trabajar. X
Plantea el
conflicto
cognitivo.
La actividad cuenta con la
pregunta que genera el
conflicto cognitivo. X
2 La interrogante permite
conectar el saber previo con el
nuevo aprendizaje. X
Desarrollo
Utiliza
estrategias
que permiten
la
construcción
del
aprendizaje.
En la actividad se observa la
estrategia para la
reconstrucción del
conocimiento.
X
1
28
Considera
actividades
de aplicación
del
aprendizaje.
Considera actividades que
permiten aplicar el nuevo
conocimiento. X
2
Las actividades previstas son
adecuadas al tema
desarrollado.
X
Cierre
Considera
actividades
para la
transferencia
del
aprendizaje.
Toma en cuenta la
transferencia de lo aprendido. X
2 La transferencia a situaciones
nuevas es coherente con la
capacidad e indicador
propuesto
X
Planifica la
meta
cognición.
En la actividad se observa
actividades destinadas a la
meta cognición. X
2 Las actividades de meta
cognición, favorecen la
reflexión sobre los
aprendizajes.
X
Planifica la
evaluación
Elabora instrumentos de
evaluación. X
2 Los instrumentos son
coherentes con los indicadores
de evaluación. X
b. Matriz para evaluar la Hipótesis 2: Implementación de recursos y materiales para
el desarrollo de las actividades.
Instrumento: Lista de cotejo para evaluar la implementación del recurso para el
desarrollo de actividades (hipótesis 2)
Objetivo: Evaluar la planificación y uso materiales didácticos utilizados en la
propuesta pedagógica.
Hipótesis: 2 Implementación de recursos y materiales para la realización actividades
de aprendizaje de la propuesta.
Estructura del instrumento:
29
CATEGORÍA
INDICADORES
ÍTEMS
REACTIVOS N° DE
ÍTEMS
SI
A
VECES
NO
Diseño de los
materiales
didácticos.
Contextualizarse
y adecuar los
materiales
didácticos a las
necesidades,
intereses y
capacidades
infantiles.
1. ¿Seleccionó los
materiales de
acuerdo a las
características
socioculturales y
emocionales de los
niños y niñas.
2. ¿Los materiales
favorecieron el logro
de los aprendizajes
esperados?
3. ¿Los materiales
son atractivos y
motivadores?
4. ¿Los materiales
son factibles de ser
manipulados?
5. ¿Es seguro para la
integridad física de
los niños y niñas?
6. ¿Son resistentes y
duradero?
7. ¿Permite ser
usado en diferentes
actividades?
8. ¿Involucra a los
padres de familia en
el orden, limpieza y
la reparación de los
espacios y del
material didáctico
existente?
X
X
X
X
X
X
X
X
8
Integrar los
materiales
didácticos las
9. ¿Favorece la
colaboración y
ayuda mutua?
X
30
Uso de los
materiales
didácticos
actividades del
proceso
pedagógico y
contextualizarlas
para hacer el
aprendizaje más
significativo.
10. ¿Estimula el
diálogo y la
interacción?
11. ¿Favorece el
aprendizaje
significativo?
12.¿Promueve
valores sociales con
el uso de los
materiales?
13.¿Desarrolla
estrategias de
aprendizaje
significativo con el
auxilio de los
materiales existente
en el aula?
14. ¿Favorecen la
aplicación de
conocimientos a la
vida diaria?
15. ¿Favorece la
autonomía?
16. ¿Motivo a los
niños y niñas para
que organicen el
material al final de
cada actividad.
X
X
X
X
X
X
X
8
31
c. Matriz para evaluar la Hipótesis 3: Ejecución de actividades de aprendizaje con
la aplicación de la estrategia de la Propuesta Pedagógica Innovadora.
Instrumento: Entrevista para los estudiantes (hipótesis 3)
Objetivo: Recoger información sobre la ejecución de las actividades de aprendizaje
de la propuesta pedagógica.
Hipótesis: 3 Ejecución de actividades de aprendizaje de la propuesta.
Estructura del instrumento:
CATEGORÍA INDICADORES ÍTEMS TOTAL
DE ÍTEMS
Estrategias
Se evidencia el uso de
estrategias para lograr
la participación activa
de los niños y niñas.
1. ¿Cómo te enseña tu
profesora?
2. ¿La profesora juega
contigo? ¿Por qué?
3. ¿Cómo jugó la
profesora contigo?
3
Materiales
Los materiales son
seleccionados
adecuadamente.
4. ¿Te gusta los
materiales que usó tú
profesora? ¿Por qué?
5. ¿Compartes con tus
compañeros los
materiales que usas?
2
Metodología
Se evidencia el
desarrollo de
capacidades en el aula.
6. ¿Te gusta la clase de tu
profesora? ¿Por qué?
7. ¿Quién participa más
en la clase? ¿Por qué?
2
Evaluación
Se visualiza el uso de
preguntas adecuadas
durante la actividad.
8. ¿Respondes a las
preguntas que te hace tú
profesora?
1
4. Práctica Pedagógica Innovadora
4.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta Pedagógica
Innovadora.
La propuesta pedagógica innovadora que he implementado en esta experiencia de
investigación acción consiste en la aplicación de actividades de interrogación de
textos como estrategia para desarrollar la producción de textos literarios en los
estudiantes de 5 años de la sección “Honestidad” de la Institución Educativa N° 7096
“Príncipe de Asturias” del distrito de Villa El Salvador UGEL 01.
La propuesta pedagógica que he aplicado se sustenta en el enfoque comunicativo
textual, fundamentadas en Jolibert, Cassany y Emilia Ferreiro, teniendo en cuenta los
procesos y secuencia metodológica de producción de textos y los 4 procesos:
Planificación, Textualización, Revisión y Publicación.
Luego de leer a los autores y entender el enfoque comunicativo textual, decidí
rediseñar mis sesiones de aprendizaje identificando primero los procesos cognitivos
de cada capacidad y plantear estrategias metodológicas.
Este trabajo se complementó con la implementación de recursos y materiales, lo
cual me permitió determinar los recursos y materiales más pertinentes para el
desarrollo de las actividades de aprendizaje planificadas, en este contexto.
Los hallazgos identificados en los diarios reflexivos, registro que fui realizando
en forma permanente a lo largo de toda la investigación, me permitieron tener una
visión más clara de mi práctica pedagógica, tanto en la deconstrucción como en la
reconstrucción, y es en esta última donde mi propuesta pedagógica innovadora fue
perfeccionada progresivamente a partir de las reflexiones e intervenciones que los
diarios reflexivos me permitieron identificar con el fin de tomar decisiones inmediatas
para reformular las acciones y/o continuar en el camino de mejora. Ello me permitió
vivenciar e manera muy clara el enfoque cíclico reflexivo propiamente dicho de la
investigación acción.
4.1.1 Mapa de la Reconstrucción
Figura 2. Mapa de la Reconstrucción
Fuente: Análisis del Mapa de la Deconstrucción
MAPA DE LA RECONSTRUCCIÓN DE
MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CATEGORÍAS
Diseño de
programación
diaria
Estrategias
para la
producción de
textos
Aplicación
de los
enfoques
ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO DE
APRENDIZAJE
METODOLOGÍA
Conocimiento
s de enfoques
pedagógicos
Participación
y propuestas
de los niños
Secuencia
metodológica
Producciones
elaboradas
por los niños
Lectura de
textos por los
niños
Textos
contextualizado
s a las
necesidades e
intereses de los
niños
Lectura para
anticipar y
predecir
textos
34
4.1.2 Análisis Categorial de la Reconstrucción
Tabla 3
Análisis Categorial de la Reconstrucción
CATEGORÍA SUB CATEGORÍA FORTALEZAS
METODOLOGÍA
Estrategias de
producción de textos
Aplicación de estrategias
interrogativas para producir textos
literarios.
Conocimiento de los enfoques.
Aplicación de la secuencia
metodológica para la producción de
textos.
Se aplica permanentemente la guía de
observación.
Se emplea recursos del contexto.
Fuente: Mapa de la Reconstrucción
Tabla 4
Análisis Categorial Textual de la Reconstrucción
ANÁLISIS CATEGORIAL TEXTUAL
Realizado el análisis de mis diarios reflexivos, identifiqué como aspecto recurrente
que caracterizaban a mi práctica pedagógica, dificultades correspondientes a la
categoría de Metodología en el área de comunicación la cual evidencia dificultades
en el desarrollo de estrategias para desarrollar la producción de textos.
Debo indicar que las dificultades encontradas en la categoría Metodología como el
desconocimiento de sustento teórico, nuevos enfoques para desarrollar la producción
de textos y de la secuencia metodológica para la realización de las actividades
pedagógicas; se ha revertido por lo que en este proceso de reconstrucción de mi
35
práctica pedagógica.
Aquí presento un fragmento de mi diario reflexivo que evidencia el uso de estrategia
interrogativa.
“Los estudiantes observan el formato de la poesía, escuchan atentamente la
explicación ayudándoles a ordenar sus ideas. Los niños dictan lo que sienten por su
colegio, el cual se anota sus ideas y sentimientos hacia su colegio en un papelote”.
(D.R. N° 02, del 03 de junio de 2014).
Fuente: Diario reflexivo de la Reconstrución
4.2 Propuesta Pedagógica Innovadora
4.2.1 Fundamentación. Debido a la recurrencia en mis diarios reflexivos, se
refleja que mi problema es limitado estrategia para producción de textos. Lo que
motivó a desarrollar esta propuesta fueron los resultados obtenidos de la evaluación
diagnostica aplicada a los de niños, donde se pudo observar que presentaban dificultad
para crear sus propios textos de manera coherente, pues desconocían sus formatos, la
forma cómo hacerlos sumado a ello la escasa creatividad, limitado vocabulario,
inhibición para expresar sus ideas e incipiente fluidez verbal.
En cuanto a las estrategias empleadas han sido tomadas de diversos autores como,
Gianni Rodari, Mabel Condemarín, entre otros, cabe recalcar que algunas estrategias
han sido adecuadas a la edad y otras han sido creadas de acuerdo a los intereses de los
niños.
Esta Propuesta Pedagógica Innovadora, surge como una necesidad de dar
solución a una problemática que se observa a nivel nacional en donde los estudiantes
de inicial primaria y secundaria e inclusive superior no son capaces de plasmar sus
ideas en la redacción coherente de textos necesarios para una comunicación escrita
eficaz.
Frente a esta realidad asumí el reto de revertir esta situación problemática,
motivando al director y padres de familia para apoyar este proyecto innovador
elevando el nivel de la producción de los niños.
36
4.2.2 Propuesta Pedagógica Innovadora
PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
Título: “Estrategias Interrogativas para desarrollar la Producción de Textos Literarios
en estudiantes de 5 años de la sección “Honestidad” del nivel de educación Inicial de
la Institución Educativa Nº 7096 “Príncipe de Asturias” del distrito de Villa el
Salvador UGEL – 01
I. Datos Generales:
I. E. P. : Nº 7096 “Príncipe de Asturias”
SECCIÓN: “Honestidad”
EDAD: 5 años N º DE NIÑOS: 36
TEMPORALIZACIÓN:
PROFESORA: HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
II. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ¿POR QUÉ? Y ¿PARA QUÉ?
La presente investigación se justifica en la necesidad de desarrollar en los
estudiantes la producción de textos, mediante actividades que propicien un
aprendizaje adecuado y pertinente, las cuales van dirigidas a crear interacción, donde
los protagonistas son los estudiantes. Por lo tanto, esta investigación acción se realiza
con la intención de mejorar mi práctica pedagógica, permitiendo de esta manera
profundizar sobre las estrategias de interrogación de textos para mejorar la
producción, lo cual convertirá a los estudiantes en productores de textos.
III. Hipótesis de acción
Hipótesis de acción 1: El diseño de actividades de aprendizaje del área de
comunicación considerando a la interrogación de textos como estrategias permitirán el
desarrollo de producción de textos literarios en los estudiantes de 5 años de la sección
“Honestidad” de la Institución Educativa Nº 7096 “Príncipe de Asturias” del distrito
de Villa el Salvador UGEL-01.
37
Hipótesis de Acción 2: La implementación de recursos y materiales didácticos
innovadores facilitarán el desarrollo de producción de textos literarios en los
estudiantes de 5 años de la sección “Honestidad” de la Institución Educativa Nº 7096
“Príncipe de Asturias” del distrito de Villa el Salvador UGEL-01.
Hipótesis de Acción 3: La ejecución de actividades de aprendizaje considerando a la
interrogación de textos permitirá el desarrollo de producción de textos literarios en los
estudiantes de 5 años de la sección “Honestidad” de la Institución Educativa Nº 7096
“Príncipe de Asturias” del distrito de Villa el Salvador UGEL-01
38
4.2.3 Organización Curricular
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Desarrollo de la
Comunicación
Producción de
textos.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia y
cohesión, utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificación,
textualización y
revisión, con la
finalidad de
utilizarlos en
diversos contextos.
Planifica la
producción de
diversos tipos
de textos.
Planificación:
Reconocimiento
del propósito del
texto.
Identificación el
destinatario del
texto.
Identificación de
la estructura o
partes del texto.
Generación de
ideas coherentes
con el contenido.
Menciona con
ayuda del
adulto, el tema
(que va a
escribir) y el
propósito (para
que va a
escribir) de los
textos que va a
producir.
Observación
Guía de
Observación
39
4.2.4 Plan de Acción.
FORMULANDO MI PLAN DE ACCIÓN
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1:
El diseño de actividades de aprendizaje del área de comunicación considerando a la
interrogación de textos como estrategias permitirán el desarrollo de producción de
textos literarios en los estudiantes de 5 años de la sección “Honestidad” de la
Institución Educativa Nº 7096 “Príncipe de Asturias” del distrito de Villa el
Salvador UGEL-01.
ACCIÓN 1 RESULTADOS ESPERADOS
Diseña actividades de aprendizaje en el
área de comunicación considerando
procesos pedagógicos y cognitivo en base
a estrategias interrogativas.
Actividades de aprendizaje que
favorecen el desarrollo de las
capacidades de producción de textos
literarios.
ACTIVIDADES DE LA
ACCIÓN 1 RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
1.1 Indagación en diversas
fuentes de información:
Capacidades de producción
de textos en las rutas de
aprendizaje.
Desarrollo de capacidades
de producción de textos.
Procesos cognitivos en la
actividad de aprendizaje.
Procesos pedagógicos en la
actividad de aprendizaje.
Estrategias: planificación,
textualización, revisión y
publicación.
1.2. Identificación de las
capacidades de producción de
textos en las rutas de
Fuente Bibliográfica
Fuentes virtuales
Fascículos Rutas de
Aprendizaje.
Programación anual.
Unidades didácticas
de 5 años.
Documento del
trabajo del MED.
Del 02 al 15 de mayo
Del 16 al 22 de mayo
40
aprendizaje.
1.3. Determinación y análisis de
procesos cognitivos
correspondiente a las
capacidades de producción de
textos.
1.4. Selección de las estrategias:
planificación, textualización,
revisión y publicación para
activar los procesos cognitivos
de las capacidades previstas para
cada sesión.
1.5. Organización de la
secuencia didáctica de las
actividades de aprendizaje que
evidencien la aplicación de la
propuesta pedagógica.
Cuadro de procesos
cognitivos de las
habilidades del DCN
Fuentes
Bibliográficas.
Fuentes virtuales
Fascículos Rutas del
aprendiz.
Del 25 al 30 de mayo
Del 04 al 06 de junio
Del 09 al 11 de junio
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2:
La implementación de recursos y materiales didácticos innovadores facilitarán el
desarrollo de producción de textos literarios en los estudiantes de 5 años de la
sección “Honestidad” de la Institución Educativa Nº 7096 “Príncipe de Asturias” del
distrito de Villa el Salvador UGEL-01.
ACCIÓN 2 RESULTADOS ESPERADOS
Implementación de recursos y materiales
didácticos innovadores que facilitará el
desarrollo de la producción de textos, para
la elaboración de la actividad de
aprendizaje.
Contar con un Kit de recursos y
materiales didácticos organizados y
sistematizados que promuevan el
desarrollo de las capacidades para la
producción de textos.
ACTIVIDADES DE LA
ACCIÓN 2 RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
2.1 Indagar información sobre
materiales y recursos que
favorezcan el desarrollo de
Información sobre
recursos y materiales
que favorezcan la
Del 13 al 16 de junio
41
producción de textos.
2.2. Recopilan recortes de
noticias periodísticas y revistas
que promuevan el desarrollo de
producción de textos.
2.3. Fomentar y realizar visitas
en la comunidad la cual le va a
permitir vivenciar directamente
y a partir de ello producir
diversos tipos de textos
literarios.
2.4. Contar con fotos diversas
(familiares, culturales y de su
contexto)
2.5. Proporcionar con
suficientes recursos adecuados
y pertinentes para cada
estudiante.
producción de textos:
Periódicos, cuentos,
libros,
Videos, hoja bond,
impresora,
Tinta, fotos, tarjetas,
flash
Cards, láminas etc.
Del 17 al 19 de junio
Del 20 al 23 de junio
Del 24 al 26 de junio
Del 27 al 30 de junio
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3:
La ejecución de actividades de aprendizaje considerando a la interrogación de textos
permitirá el desarrollo de producción de textos literarios en los estudiantes de 5 años
de la sección “Honestidad” de la Institución Educativa Nº 7096 “Príncipe de Asturias”
del distrito de Villa el Salvador UGEL-01.
ACCIÓN 3 RESULTADOS ESPERADOS
Desarrollo de actividades de
aprendizaje considerando estrategias
interrogativas para el desarrollo de
capacidades para producción de
textos literarios.
Desarrollo de las capacidades para la
producción de textos literarios en los
estudiantes de 5 años de la sección
“Honestidad” de la Institución Educativa Nº
7096 “Príncipe de Asturias” del distrito de
Villa el Salvador UGEL-01.
ACTIVIDADES DE LA
ACCIÓN 3 RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
3.1 Investigar en fuentes
diversas de información sobre
estrategias interrogativas de
Cuadro planificador de
las actividades de
aprendizaje.
Del 01 al 03 de julio
42
actividades de aprendizaje para
el desarrollo de capacidades
para producción de textos
literarios.
3.2. Selección de las estrategias
interrogativas de producción de
textos literarios que favorezcan
el desarrollo de la producción
de textos.
3.3. Aplicar las estrategias
interrogativas considerando los
procesos pedagógicos y
cognitivos de planificación,
textualización, revisión y
publicación y estrategias que
enfaticen en el desarrollo de
producción de textos en
concordancia con el cuadro
planificador de las actividades
de aprendizaje.
3.4. Desarrollar la actividad de
aprendizaje “Me divierto
escribiendo una carta”
aplicando las estrategias
interrogativas de producción de
textos induciendo el tema a
partir del título, mediante la
imagen de la contratapa.
3.5. Desarrollar la actividad de
aprendizaje “Disfruto creando
poesías” aplicando las
estrategias interrogativas,
expresando espontáneamente
sus ideas, siendo creativo en sus
aportes.
Unidades didácticas de
5 años.
Formatos, tarjetas, flash
card, revistas etc.
Hojas bond, papelote,
plumones.
Fascículos Rutas de
aprendizaje.
Fuentes Bibliográficas.
Fuentes virtuales.
Del 04 al 07 de julio
Del 08 al 10 de julio
Del 11 al 14 de julio
Del 14 al 17 de julio.
43
4.2.5 Evaluación y seguimiento del Plan de Acción. Presento a continuación las
matrices en las que se evidencia en forma detallada todo el proceso de ejecución del
plan de acción.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1
El diseño de actividades de aprendizaje del área de comunicación considerando a la
interrogación de textos como estrategias permitirán el desarrollo de producción de
textos literarios en los estudiantes de 5 años de la sección “Honestidad” de la
Institución Educativa Nº 7096 “Príncipe de Asturias” del distrito de Villa el Salvador
UGEL-01.
Acción
Resultado Indicador de
resultado
Fuente de
verificación
/Instrumentos
1.- Diseño de
actividades de
aprendizaje de
producción de
textos con
estrategias de
interrogación de
textos.
Actividades de
aprendizaje con
estrategias de
interrogación.
El diseño de las
actividades de
aprendizaje,
permitirá el
desarrollo de
estrategias
interrogación.
Diseño de las
actividades de
aprendizaje.
Lista de cotejo
Portafolio docente.
Guía de observación
Actividades de la
Acción 1 Indicadores de proceso
Fuente de
verificación
1.1. Indagación de diversas
fuentes de Información.
Capacidades de
producción de textos en
las Rutas de Aprendizaje.
Desarrollo de capacidades
de producción de textos.
Procesos cognitivos en la
actividad de aprendizaje.
Procesos pedagógicos en
la actividad de
Indagación en fuentes
actuales y confiables.
Fichas textuales
44
aprendizaje.
Estrategias:
Planificación,
textualización, revisión y
publicación.
1.2. Identificación de las
capacidades de producción
de textos en las Rutas de
aprendizaje.
1.3. Determinación y
análisis de procesos
cognitivos correspondiente a
las capacidades de
producción de textos
literarios.
1.4. Diseñar el planificador
de las actividades de
aprendizaje considerando
los procesos pedagógicos y
cognitivos, estrategias que
enfaticen en el desarrollo de
producción de textos
literarios.
Dosificación pertinente de las
capacidades y procesos
cognitivos a trabajar en las
actividades de aprendizaje
Selección adecuada de las
estrategias de acuerdo a los
procesos cognitivos.
Diseño de las actividades de
aprendizaje que consideran
procesos pedagógicos de
Planificación, textualización,
revisión y Publicación de
estrategias interrogativas
que enfaticen el desarrollo de
las capacidades para la
producción de textos.
Organizadores de
información
Planificador de
actividades de
aprendizaje.
Diseño de actividades
de aprendizaje.
45
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2
La implementación de recursos y materiales didácticos innovadores facilitarán el
desarrollo de producción de textos literarios en los estudiantes de 5 años de la sección
“Honestidad” de la Institución.Educativa. Nº 7096 “Príncipe de Asturias” del distrito
de Villa el Salvador UGEL – 01
Acción Resultado Indicador de
resultado
Fuente de
verificación
/Instrumentos
2. Implementación
de recursos y
materiales didácticos
innovadores que
facilitarán el
desarrollo de la
producción de textos
literarios para la
elaboración de la
actividad de
aprendizaje.
Contar con un kit
de recursos y
materiales
didácticos
organizados y
sistematizados que
promuevan el
desarrollo de
capacidades para la
producción de
textos literarios.
Armar kit
(elaborar los
formatos de los
diversos textos
literarios que nos
permita
desarrollar las
capacidades de
producción de
textos literarios.
Observación
Guía de
observación.
Actividades de la
Acción 2
Indicadores de
proceso Fuente de verificación
2.1. Contar con diversos
materiales y recursos
(Cubos, tarjetas, láminas etc.)
que favorezcan el desarrollo
de la producción de textos
literarios.
2.2. Recopilar recortes
periodísticos, revistas, afiches,
carteles etc. que promuevan el
desarrollo de producción de
textos literarios.
2.3. Fomentar y realizar visitas
en la comunidad permitiendo
así vivenciar directamente, y a
partir de ello producir diversos
tipos de textos literarios.
Contar con materiales
diversos y recursos
adecuados.
Buscar y obtener
recursos visuales para
promover el desarrollo
de producción de
textos.
Ejecución de visitas
programadas en la
comunidad mediante
unidades didácticas.
Lista de cotejo de los
materiales elaborados.
Inventario de los
materiales.
46
2.4. Contar con fotos diversas
(familiares, culturales y de su
contexto).
2.5. Contar con suficientes
recursos adecuados y
pertinentes para cada
estudiante.
Contar con suficiente
recursos adecuados y
éstos sean pertinentes.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3
La ejecución de actividades de aprendizaje considerando a la interrogación de textos
permitirá el desarrollo de producción de textos literarios, en los estudiantes de 5 años
de la sección “Honestidad” de la Institución Educativa Nº 7096 “Príncipe de Asturias”
del distrito de Villa el Salvador UGEL-01.
Acción Resultado Indicador de
resultado
Fuente de
verificación /
Instrumentos
1. Desarrollo de
actividades de
aprendizaje
considerando
estrategias
interrogativas para el
desarrollo de
capacidades para
producción de textos
literarios.
Desarrollo de las
capacidades para
la producción de
textos literarios.
Ejecución de
actividades de
aprendizaje
considerando
estrategias
interrogativas para
la producción de
textos literarios.
Actividades de
aprendizaje.
Actividades de la
Acción 3 Indicadores de proceso
Fuente de
verificación
3.1. Investigar en fuentes
diversas de información sobre
estrategias interrogativas para
el desarrollo capacidades para
producción de textos.
3.2. Selección de estrategias
interrogativas de
Investigar en fuentes
diversas de información
confiable sobre estrategias
interrogativas para
producción de textos.
Aplicar estrategias
interrogativas pertinentes de
Recopilación de
textos, tesis y
otros.
Textos sobre
estrategias
47
producción de textos que
favorezcan el desarrollo de la
producción de textos literarios.
3.3. Aplicar las estrategias
interrogativas considerando los
procesos pedagógicos y
cognitivos de planificación,
textualización, revisión y
publicación.
3.4. Desarrollo de la actividad
de aprendizaje utilizando los
recursos y materiales
necesarios para el desarrollo de
capacidades de producción de
textos literarios.
producción de textos que
favorezcan el desarrollo de
producción de textos
literarios.
Matriz de planificador de
actividades.
Aplicación de actividades
considerando la estrategia
de interrogación de textos y
recursos necesarios para el
desarrollo de capacidades en
producción de textos
literarios.
interrogativas.
Rutas de
Aprendizaje,
DCN y guías
metodológicas.
48
4.2.6 Evidencias de la Propuesta Pedagógica Innovadora
Lunes 02 Martes 03 Miércoles 04 Lunes 09 Martes 10
Título:
“Nos divertimos
creando
canciones”
Indicador: Menciona con
ayuda del adulto,
el tema (que va a
escribir) y el
propósito (para
que va a escribir)
de los textos que
va a producir.
Instrumento: Ficha de
observación.
Título: “Disfruto
creando poesía”
Indicador: Menciona con
ayuda del adulto,
el tema (que va a
escribir) y el
propósito (para
que va a escribir)
de los textos que
va a producir.
Instrumento: Ficha de
observación.
Título:
“Disfrutamos
escribiendo una
carta”
Indicador: Menciona con
ayuda del adulto,
el tema (que va a
escribir) y el
propósito (para
que va a escribir)
de los textos que
va a producir.
Instrumento: Ficha de
observación.
Título: “Inventamos
nuestros cuentos”
Indicador: Menciona con
ayuda del adulto,
el tema (que va a
escribir) y el
propósito (para
que va a escribir)
de los textos que
va a producir.
Instrumento: Ficha de
observación.
Título: ¿Cómo puedo
comunicarme con
el alcalde?
Indicador: Dicta
textos a su
docente o escribe
a su manera,
según su nivel de
escritura,
indicando que va
a escribir, a quién
y que le quiere
decir.
Instrumento: Ficha de
observación.
Miércoles 11 Jueves 12 Lunes 16 Martes 17 Miércoles 18
Título:
“Un regalo para
Papá”
Indicador: Dicta
textos a su
docente o escribe
a su manera,
según su nivel de
escritura.
Instrumento:
Ficha de
observación.
Título: “Jugamos
creando Rimas”
Indicador:
Desarrolla sus
ideas en torno a
un tema con la
intención de
transmitir un
mensaje.
Instrumento:
Ficha de
observación.
Título:
“Me divierto
creando un cuento
colectivo.
Indicador:
Desarrolla sus
ideas en torno a
un tema con la
intención de
transmitir un
mensaje.
Instrumento:
Ficha de
observación.
Título: “Disfruto
escribiendo una
carta”
Indicador:
Escribe a su
manera, siguiendo
la linealidad
Instrumento:
Ficha de
observación.
Título: “Creamos
adivinanzas con
agrado”
Indicador:
Menciona lo que
ha escrito en sus
textos a partir de
los grafismos o
letras que ha
usado.
Instrumento:
Ficha de
observación.
Viernes 20 Lunes 23
Título: “Rimas
divertidas”
Indicador:
Menciona lo que
ha escrito en sus
textos a partir de
los grafismos o
que ha usado.
Instrumento:
Ficha de
observación.
Título: “Me
divierto creando
una canción”
Indicador:
Revisa el escrito
que ha dictado, en
función de lo que
quiere comunicar.
Instrumento:
Ficha de
observación.
49
4.2.7 Propuesta Pedagógica Innovadora y planificador de actividades de aprendizaje
TEMA: La Interrogación de textos como estrategias para desarrollar la producción de textos en los estudiantes de 5 años de la sección
“Honestidad” de la Institución Educativa N° 7096 “Príncipe de Asturias” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01
Nombre de la Docente: Herrera Gonzáles, Margarita Roxana
PROBLEMA
DOMINO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Nº Y NOMBRE
DE LA SESIÒN
FECHA
TENTATIVA
DE LA SESIÒN
¿Qué
estrategias
metodológicas
aplicaré para
desarrollar la
producción de
textos
literarios en
los
estudiantes de
5 años de la
Producción de
Textos
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variados situaciones
comunicativas, con
coherencia,
cohesión, utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
Planifica la
producción de
diversos tipos
de textos.
Textualiza
Experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
Menciona con
ayuda del adulto,
el tema (que va a
escribir)
Dicta textos a su
docente, o escribe
a su manera según
su nivel de
escritura,
indicando que va
1: “Nos divertimos
creando canciones”
2: “Disfruto
creando poesía”
3: “Nos divertimos
creando
adivinanzas”
4:“Disfrutamos
escribiendo una
carta”
5: “Inventamos
02 de junio
03 de junio
04 de junio
05 de junio
06 de junio
50
sección
“Honestidad”
de la I.E. Nº
7096
“Príncipe de
Asturias” del
distrito de
Villa el
Salvador
UGEL 01?
.
lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificación,
textualizaciòn,
revisión con la
finalidad de
utilizarlos en
diversos contextos.
del lenguaje
escrito.
Revisión:
Análisis para
confirmar si el
texto expresa
las ideas que
se quieren
comunicar.
a escribir, quién y
qué le quiere
decir.
Desarrolla sus
ideas entorno a un
tema con la
intención de
transmitir un
mensaje.
Escribe a su
manera siguiendo
la linealidad
(escribe sobre una
línea imaginaria)
y direccionalidad
(escribir de
izquierda a
nuestros propios
cuentos”
6: ¿Cómo puedo
comunicarme con
el alcalde?
7: “Jugamos
creando Rimas”
8: “Elaboramos un
cuento colectivo”
9: “Disfruto
escribiendo una
carta”
10: “Creamos
adivinanzas con
agrado”
09 de junio
10 de junio
11 de junio
12 de junio
13 de junio
51
Revisión de la
presentación
del contenido.
Publicación
derecha de una
escritura.
Menciona lo que
ha escrito en sus
textos a partir de
los grafismos o
letras que ha
usado.
Revisa el escrito
que ha dictado, en
función de lo que
quiere comunicar.
11: “Es divertido
hacer cuentos”
12: “Me divierto
creando una
canción”
16 de junio
17 de junio
52
4.2.7 Desarrollo de las Actividades de Aprendizaje
ACTIVIDAD N° 01
Nombre de la actividad: “Nos divertimos creando canciones”
I. DATOS GENERALES:
I.E. : Nº 7096 “Príncipe de Asturias”
SECCIÓN : “Honestidad”
EDAD : 5 años Nº DE NIÑOS: 36
Fecha : 02 de junio
PROFESORA: HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Desarrollo de
la
comunicación
Producción de
textos.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas,
Planifica la
producción de
diversos tipos
de textos.
Planificación:
Reconocimiento
del propósito del
texto.
Menciona con
ayuda del adulto,
el tema (que va a
escribir) y el
propósito (para
que va a escribir)
de los textos que
va a producir.
Observación
Guía de
observación
53
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
40’
INICIO:
Los estudiantes organizados en asamblea reciben la visita del títere Juanita, quien les trae un sobre
sorpresa que contiene carteles con diversas músicas.
Los estudiantes son motivados a adivinar entonando la canción: ¿Qué será, qué será? Un niño
descubre el contenido y lo muestra a sus compañeros. Responden a las preguntas. ¿Para quién lo
mandaron? ¿Por qué lo mandaron? ¿Qué habrá en el sobre? ¿Qué observan en la lámina? ¿Por qué
dicen que es una canción? ¿Saben ustedes alguna canción? ¿Les gustaría crear una canción? ¿Para
quién?
DESARROLLO:
Planificación:
Los estudiantes proponen crear una canción. Luego de un diálogo responden a las preguntas ¿Qué
estamos celebrando? ¿A quién van a elaborar la canción? ¿Por qué? ¿Qué le quieren decir? ¿Para
Humanos
Títeres
Sobre sorpresa
Láminas
Papelotes
54
10’
quién será la canción? ¿Cómo es su colegio? ¿Qué les gusta del colegio? ¿Qué hacen allí? Los
niños proponen elaborar una canción a su colegio, se organizan para participar en la elaboración
de la canción, Anotamos sus ideas.
Textualización:
Los estudiantes responden: ¿Qué han dicho de su colegio? ¿Cómo queremos empezar la canción?
Escuchan nuevamente la letra de la canción, se escribe los aportes e ideas, de los niños. Ahora
buscaran un tono o melodía para la canción.
Revisión:
Se da lectura revisando lo escrito ¿Estará bien lo que hemos escrito? ¿Faltará algo? Y ahora ¿Qué
melodía le pondrán a la canción? La docente escoge una melodía y la canta ¿Ahora ustedes que
melodía le pondrán? ¿Ustedes creen que si cantan con esta. Ahora los niños eligen los
instrumentos que acompañaran la canción. ¿Quedará la canción así? Los niños entonan la canción.
CIERRE:
Los estudiantes en asamblea dialogan sobre lo que hicieron en el aula y responden a las preguntas:
¿Para quién han elaborado la canción? ¿Fue fácil escribirlo? ¿Qué otra canción podemos escribir?
¿Cómo se organizaron para crear la canción? ¿Tuvieron alguna dificultad? Los estudiantes
mencionan que fue divertido crear la canción a su colegio.
Formato
Hoja de
trabajo
Plumones
Instrumentos
musicales.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo de Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
55
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 01
Actividad: “Nos divertimos creando canciones”
Fecha : 02/06/2014
Nº
Indicadores
Apellidos y Nombres
Menciona con ayuda del adulto,
el tema (que va a escribir) y el
propósito (para qué va a escribir)
de los textos que va a producir
01 AGUADO MIRANDA, Franco A
02 ALDAZ GOMEZ, Elvin A
03 ANDÌA MAYHUA, Blanca A
04 BANDA GUERRERO, Jaren A
05 BERNAL DÌAZ, Aron A
06 BERROCAL SALAZAR, Mayra -
07 CABRERA HERRERA, Aurora A
08 CUETO CALDERON, Amir Isaía A
09 CHAVEZ PERALTA, Kevin A
10 CHUQUIYAURI ADRIAN, Fredy A
11 DEL MAZO TAZA, Juan Pablo A
12 FLORES ALDUNATE, Danixy A
13 GUILLEN AUCCASI, Joao Aaro A
14 HOYLE ROBLES, Diego Daniel A
15 HUAMÁN NAPANGA, Dany B
16 HUAMÁN LÓPEZ, Zulmi A
17 HUILLCA ZAVALA, Gabriela A
18 LLOCTUN NIETO, Benjamín A
19 MARCHAND ROMERO, Massiel A
20 MAYORGA DÌAZ, Melissa A
21 MEDINA DIAZ, Angela A
22 MEZA SALAZAR, Leython A
23 MIRANDA HUAMANÌ, Nicol A
24 NAVARRETE MARTEL, Camila A
25 OLORTEGUI INDAMA, Lee A
26 PUMAHUALLCA GUILLEN, A
27 QUISPE CHIPANA, Margiory A
28 RAMOS ROJAS, Diego B
29 RIVERO ANGULO, Zisary A
30 ROJAS CAMACHO, Ana A
31 RUÌZ CANTARO, Tyra A
32 SIANQUIZ TANTALEAN, Leonel B
33 SILVA AGUIRRE, Paúl A
34 SUMIRE MAYORGA, Ariana A
35 VALVERDE ESCALANTE, Julio A
36 YAUYO BONILLA, Katherine A
LEYENDA: A= LOGRADO B= PROCESO C= INICIO
56
DIARIO REFLEXIVO Nº 01
I. DATOS GENERALES:
Docente : HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
Fecha : 02 de junio
Duración : 50 minutos
Edad y Sección: 5 años “Honestidad”
Capacidad : Planifica la producción de diversos tipos de textos.
Situación de
aprendizaje DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Motivé a los estudiantes recibiendo la
visita del títere “Juanita” quién les trae
un sobre sorpresa conteniendo carteles
con diversas músicas, los estudiantes
respondieron: ¿Qué será, qué será?
¿Para quién lo mandaron? ¿Por qué lo
mandaron? ¿Qué habrá en el sobre?
¿Qué observan en la lámina? ¿Por qué
dicen que es una canción? ¿Saben
ustedes alguna canción? ¿Les gustaría
crear una canción? ¿Para quién?
Para mejorar en los
estudiantes la
producción de textos,
teniendo en cuanta la
secuencia metodológica
DESARROLLO
Los estudiantes propusieron crear una
canción, respondieron a las preguntas:
¿Qué estamos celebrando? ¿A quién
van a elaborar la canción? ¿Por qué?
¿Qué le quieren decir? ¿Para quién
será la canción? ¿Cómo es su colegio?
¿Qué les gusta del colegio? ¿Qué
hacen allí? Anotamos sus respuestas.
Los estudiantes se organizaron para
participar en la elaboración de la
canción, anotamos sus ideas.
En la textualización los estudiantes
respondieron a las preguntas: ¿Qué
han dicho de su colegio? ¿Cómo
queremos empezar la canción?
Qué los estudiantes
crearon la canción
respetando la secuencia
metodológica.
57
Escucharon nuevamente la letra de la
canción, y escribí lo que ellos
dictaron.
Una vez concluida, se dio lectura
revisando lo escrito, se formuló
preguntas a los estudiantes: ¿Estará
bien lo que se ha escrito? ¿Faltará
algo? Los estudiantes dieron diversas
opiniones, una vez ya mejorado el
texto, recibieron una ficha (formato de
la canción), escucharon atentamente
las indicaciones, y escribieron de
acuerdo a su nivel de escritura, la
canción que crearon a su colegio.
Le preguntamos a los estudiantes:
¿Ahora que melodía le pondremos?
Después de proponer algunas
melodías, los niños eligieron una de
ellas y lo acompañaron de
instrumentos musicales, se le
preguntó: ¿Quedará la canción con
esta melodía? Los niños entonaron la
canción.
CIERRE
Realicé un recuento de lo aprendido,
los estudiantes respondieron:
¿Qué hicimos? ¿A quién crearon la
canción? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo
se organizaron? ¿Les gustó la
actividad? ¿Cómo se sintieron?, los
niños comentaron sobre lo realizado,
manifestando lo que aprendieron.
58
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 01
“NOS DIVERTIMOS CREANDO CANCIONES”
Los niños reunidos en asamblea, descubren
el contenido del formato
Los niños expresan y dictan sus ideas
para ser escrito en el formato.
59
ACTIVIDAD Nº 02
Nombre de la actividad: “Disfruto creando poesía”
I. DATOS GENERALES:
I.E. : Nº 7096 “Príncipe de Asturias”
SECCIÓN : “Honestidad”
EDAD : 5 años Nº DE NIÑOS: 36
Fecha : 03 de junio
PROFESORA: HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Desarrollo de
la
comunicación
Producción de
textos.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito.
Planifica la
producción de
diversos tipos
de textos.
Planificación:
Reconocimiento
del propósito del
texto.
Menciona con
ayuda del
adulto, el tema
(que va a
escribir) y el
propósito (para
que va a
escribir) de los
textos que va a
producir.
Observación
Guía de
observación
60
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
40’
INICIO:
Los estudiantes se ubican en semi círculo observan una lámina (formato de poesía) creando así
expectativa. Los niños responden ¿Qué es? ¿Para que servirá? ¿Saben ustedes que es una poesía?
¿Saben ustedes alguna poesía? ¿Saben que hacen primero,
segundo……?
DESARROLLO:
Planificación:
Los estudiantes responden ¿Cómo es su colegio? ¿Cómo se llama su colegio? ¿Qué quieren decirle
a su colegio? ¿Qué quieren hacer para el colegio? ¿A quién se lo dedicarán? ¿Para cuando la
recitarán? Los niños proponen elaborar una poesía a su colegio, los estudiantes se organizan para
elaborar la poesía.
Textualización:
Los estudiantes observan el formato de la poesía, escuchan atentamente la
explicación ayudándoles a ordenar sus ideas. Los niños dictan lo que
sienten por su colegio, se anotan sus ideas y sentimientos en un papelote.
Humanos
Esquema de la
poesía
Papelotes
Plumones
61
10’
Revisión
Se da lectura una y otra vez revisando lo escrito para luego corregirlo con los aportes de los
estudiantes ¿Estará bien lo que se ha escrito? ¿Faltará algo? ¿Qué nombre le pondremos a la
poesía?
Los estudiantes reciben una tira de papel para que dibujen y decoren su poesía dibujando o realicen
grafismos. Ubican en el formato el texto que produjeron armando así de esta manera la poesía
¿Quién lo ha escrito? Escribe en la parte inferior el autor.
Publicación:
Ubican el poema en el sector de la Biblioteca para ser leído por ellos.
CIERRE:
Los estudiantes en asamblea responden ¿Qué escribieron? ¿Para quién elaboraron la poesía? ¿Fue
fácil hacerlo? ¿Tuvieron algún problema? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Cómo se organizaron para
escribir la poesía? ¿Cómo se sintieron?
Hoja de trabajo
Colores
Lápiz
Limpia tipo
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo de Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
62
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 02
Actividad: “Disfruto creando poesía”
Fecha: 03/06/2014
LEYENDA: A= LOGRADO B= PROCESO C= INICIO
Nº
Indicadores
Apellidos y Nombres
Menciona con ayuda del adulto, el
tema (que va a escribir) y el propósito
(para qué va a escribir) de los textos
que va a producir.
01 AGUADO MIRANDA, F A
02 ALDAZ GOMEZ, Elvin A
03 ANDÌA MAYHUA, Blanca B
04 BANDA GUERRERO, Jaren A
05 BERNAL DÌAZ, Aron B
06 BERROCAL SALAZAR, M. A
07 CABRERA HERRERA, Aurora A
08 CUETO CALDERON, Amir A
09 CHAVEZ PERALTA, Kevin A
10 CHUQUIYAURI ADRIAN, Fredy A
11 DEL MAZO TAZA, Juan A
12 FLORES ALDUNATE, Danixy A
13 GUILLEN AUCCASI, Joao A
14 HOYLE ROBLES, Diego A
15 HUAMÁN NAPANGA, Dany A
16 HUAMÁN LÓPEZ, Zulmi A
17 HUILLCA ZAVALA, Gabriela A
18 LLOCTUN NIETO, Benjamín A
19 MARCHAND ROMERO, Massiel A
20 MAYORGA DÌAZ, Melissa A
21 MEDINA DIAZ, Angela B
22 MEZA SALAZAR, Leython A
23 MIRANDA HUAMANÌ, Nicole B
24 NAVARRETE MARTEL, Camila A
25 OLORTEGUI INDAMA, Lee A
26 PUMAHUALLCA GUILLEN A
27 QUISPE CHIPANA, Margiori A
28 RAMOS ROJAS, Diego B
29 RIVERO ANGULO, Zisary A
30 ROJAS CAMACHO, Ana A
31 RUÌZ CANTARO, Tyra A
32 SIANQUIZ TANTALEAN, Leonel A
33 SILVA AGUIRRE, Paúl A
34 SUMIRE MAYORGA, Ariana A
35 VALVERDE ESCALANTE, Julio A
36 YAUYO BONILLA, Katherine A
63
DIARIO REFLEXIVO Nº 02
I. DATOS GENERALES:
Docente: HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
Fecha: 03 de junio
Duración de la Actividad de Aprendizaje: 50 minutos
Edad: y Sección. 5 años “Honestidad”
Situación de
aprendizaje DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
lo puedo mejorar?
INICIO
Motivé a los niños recibiendo la visita
de la miss Rosario, el cual trae un
sobre, para los niños de 5 años del
aula Honestidad, invito a Leython a
descubrir su contenido, el cual extrae
dentro de el un lamina de un formato
de la poesía.
Los estudiantes respondieron: ¿Qué
es? ¿Para qué servirá? ¿Saben ustedes
que es una poesía? ¿Saben alguna
poesía? ¿Saben que hacen primero,
segundo…?
José dijo que era un cuento, y le
pregunté porqué creen que es un
cuento, y ellos lanzaban sus
respuestas.
Programé esta
actividad, ya que se
evidenció un problema
recurrente.
DESARROLLO
En el momento de la planificación,
dialogué con los estudiantes y
respondieron: ¿Cómo es su colegio?
¿Cómo se llama? ¿Qué quieren decirle
a su colegio? ¿Qué quieren hacer para
su colegio? ¿A quién se lo dedicarán?
¿Para cuando la recitarán? Anoté sus
respuestas.
Los estudiantes propusieron elaborar
una poesía para su colegio, se
organizaron para elaborarlo.
En la textualización, les presenté el
Los estudiantes dieron a
conocer sus ideas, y de
esta manera crearon su
poesía al colegio
64
formato de la poesía, escuchando
atentamente la explicación se le ayudó
a ordenar sus ideas, Los estudiantes
dictaron lo que sintieron por su
colegio, el cual se anotaron en un
papelote.
En la revisión, se dio lectura una y
otra vez revisando lo que dictaron, se
volvió a leer y se les preguntó a los
estudiantes ¿Estará bien lo que se ha
escrito? ¿Faltará algo? ¿Qué nombre
le pondremos a la poesía?
Se les repartió una ficha (formato de
la poesía) para que los niños escriban
de acuerdo a su nivel de escritura,
luego lo decoraron.
En la publicación, los estudiantes
ubicaron la poesía en el sector de la
biblioteca para ser leídos por ellos.
CIERRE
Realicé un recuento de lo aprendido,
los estudiantes respondieron:
¿Qué hicimos? ¿A quién crearon la
carta? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se
organizaron? ¿Les gustó la actividad?
¿Cómo se sintieron?, usé paletas para
la meta cognición, carita de triste,
feliz, carita seria y carita molesta.
Terminando así la sesión planificada
para hoy.
65
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 02
“DISFRUTO CREANDO POESÍAS”
Los niños observan la
poesía en el formato grande.
Los niños sentados en
asamblea proponen crear
una poesía para el colegio
66
ACTIVIDAD N° 03
Nombre de la actividad: “Disfrutamos escribiendo una carta”
I. DATOS GENERALES:
I.E. : Nº 7096 “Príncipe de Asturias”
SECCIÓN : “Honestidad”
EDAD : 5 años Nº DE NIÑOS: 36
Fecha : 04 de junio
PROFESORA: HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Desarrollo
de la
comunicación
Producción de
textos.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia y
cohesión, utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos.
Planificación:
Reconocimiento
del propósito del
texto.
Menciona con
ayuda del adulto,
el tema (que va a
escribir) y el
propósito (para
que va a escribir)
de los textos que
va a producir.
Observación
Guía de
observación
67
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
40’
INICIO:
Los estudiantes ubicados en asamblea observan un tubo invitándole a
descubrir su contenido creando así expectativa, descubren que el tubo
contiene el formato de la carta.
Los estudiantes responden ¿Qué es? ¿Para qué servirá? ¿Han recibido alguna
vez una carta? ¿Quieren escribir una carta? ¿Para quién?
DESARROLLO:
Planificación
Chicos se acerca una fecha muy importante como es el día del padre ¿Qué le quisieran decir a su papá?
¿Cómo se lo podemos decir? ¿Ustedes creen que le podemos escribir una carta? Los estudiantes
responden: ¿Ustedes han recibido alguna vez una carta? ¿Será fácil escribir una carta? ¿Por qué
quieren escribir la carta? ¿A quién será dirigida la carta?
Textualización
Los estudiantes proponen elaborar una carta a papá; para ello observan el formato de la carta, escuchan
atentamente el contenido del formato; los estudiantes dictan a la maestra lo que quieren decirle a su
Humano
Tubo
sorpresa
Formato
Papelote
68
10’
papá, se escribe tal como lo expresan los niños, anunciamos oralmente lo que se va escribiendo, se
colocan los signos de puntuación necesarios en el texto.
Revisión
Se da lectura, revisando lo escrito, los estudiantes responden ¿Estará bien lo que se ha escrito? ¿Faltará
algo? Escuchamos sus aportes y se escribe el texto mejorado en otro papelote.
Los estudiantes reciben una ficha (formato de la carta), escuchan las indicaciones y luego escriben de
acuerdo a su nivel de escritura, lo que quieren decirle a su papá, colocan en el sobre respectivo la carta,
luego con ayuda de la docente escriben el nombre a quien va dirigido, los estudiantes escriben su
nombre como remitente.
CIERRE:
Los estudiantes responden: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué sirve la carta? ¿Qué partes tiene la carta?
¿Qué pueden decir en una carta? ¿Cómo te sentiste? ¿Para quién han elaborado la carta? ¿Fue fácil
escribirlo? ¿Cómo se organizaron para escribir? ¿A quién le gustaría escribir una carta?
Plumones
Hoja de
trabajo
Sobre de
carta
Lápiz
Limpia tipo
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo de Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
69
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 03
Actividad: “Disfrutamos escribiendo una carta”
Fecha: 04/06/2014
LEYENDA: A= LOGRADO B= PROCESO C= INICIO
Nº
Indicador
Apellidos y Nombres
Menciona con ayuda del adulto, el
tema (que va a escribir) y el
propósito (para qué va a escribir)
de los textos que va a producir.
01 AGUADO MIRANDA, Franco A
02 ALDAZ GOMEZ, Elvin A
03 ANDÌA MAYHUA, Blanca A
04 BANDA GUERRERO, Jaren B
05 BERNAL DÌAZ, Aron B
06 BERROCAL SALAZAR, A
07 CABRERA HERRERA, Aurora A
08 CUETO CALDERON, Amir A
09 CHAVEZ PERALTA, Kevin A
10 CHUQUIYAURI ADRIAN, Fredy A
11 DEL MAZO TAZA, Juan A
12 FLORES ALDUNATE, Danixy A
13 GUILLEN AUCCASI, Joao A
14 HOYLE ROBLES, Diego A
15 HUAMÁN NAPANGA, Dany B
16 HUAMÁN LÓPEZ, Zulmi A
17 HUILLCA ZAVALA, Gabriela A
18 LLOCTUN NIETO, Benjamín A
19 MARCHAND ROMERO, Massiel A
20 MAYORGA DÌAZ, Melissa A
21 MEDINA DIAZ, Angela A
22 MEZA SALAZAR, Leython A
23 MIRANDA HUAMANÌ, Nicole B
24 NAVARRETE MARTEL, Camila A
25 OLORTEGUI INDAMA, Lee A
26 PUMAHUALLCA GUILLEN A
27 RAMOS ROJAS, Diego A
28 RIVERO ANGULO, Zisary A
29 ROJAS CAMACHO, Ana A
30 RUÌZ CANTARO, Tyra A
31 SIANQUIZ TANTALEAN, L A
32 SILVA AGUIRRE, Paúl A
33 SUMIRE MAYORGA, Ariana A
34 VALVERDE ESCALANTE, Julio A
35 YAUYO BONILLA, Katherine A
36 CASTILLO LAYME, Fiorela B
70
DIARIO REFLEXIVO Nº 03
I. DATOS GENERALES:
Docente: HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
Fecha: 04 de junio
Duración de la Actividad de Aprendizaje: 50 minutos
Edad: y Sección. 5 años “Honestidad”
Capacidad: - Planifica la producción de diversos tipos de textos.
Situación de
aprendizaje DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Inicié la actividad, ubicándolos en
asamblea y se le invitó al estudiante a
descubrir el contenido del tubo
creando así la expectativa de ellos, y
descubrieron que allí se encontraba el
formato de la carta. Los estudiantes
respondieron. ¿Qué es? ¿Para qué
servirá? ¿Han recibido ustedes alguna
vez una carta? ¿Quieren escribir una
carta? ¿Para quién?
Para que los niños
mediante su producción,
expresen sus ideas y así
elaborar su carta a su
papá
DESARROLLO
Dialogué con los niños sobre una
fecha muy importante como es el día
del padre, le pregunté que le quisieran
decir a su papá, como se lo pueden
decir, le podemos escribir una carta,
ustedes creen que será fácil. Anoté sus
respuestas.
Los estudiantes propusieron elaborar
una carta a su papá, les mostré el
formato de la carta, luego los
estudiantes me dictaron lo que le
quisieron decir a su papá, escribí tal
como los niños me dictaban, luego se
leyó y se colocó los signos de
puntuación si fueron necesarios.
Durante la revisión se dio lectura lo
escrito, luego les pregunté ¿Habrá
estado bien lo que se ha escrito? ¿O
faltará algo? Escuché atentamente sus
aportes y se mejoró el texto en otro
papelote.
Les repartí una ficha (formato de la
Me fue significativa esta
actividad ya que los
estudiantes participaron
aportando sus ideas,
demostrando así el afecto
su papá
71
carta), luego les di la indicación y
escribieron de acuerdo a su nivel de
escritura, lo que quisieron decir a su
papá.
Le brindé ayuda escribiendo el sobre a
quién va dirigido, luego los
estudiantes escribieron sus nombres
como remitente.
CIERRE
Los niños comentaron sobre que
mensaje le escribieron en la carta para
su papá y dibujaron a su papá. Los
estudiantes respondieron: ¿Qué
hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron?
¿Para quién elaboraron su carta?
¿Cómo se organizaron? ¿Cómo se
sintieron?. Anoté sus respuestas y
socializaron sus cartas.
72
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 03
“DISFRUTAMOS CREANDO UNA CARTA”
Los niños escuchan
atentamente el contenido de
la carta
Los niños proponen escribir
una carta para papá.
73
ACTIVIDAD N° 04
Nombre de la actividad: “Inventamos nuestros propios cuentos”
I. DATOS GENERALES:
I.E. : Nº 7096 “Príncipe de Asturias”
SECCIÓN : “Honestidad”
EDAD : 5 años Nº DE NIÑOS: 36
Fecha : 09 de junio
PROFESORA: HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Desarrollo de
la
comunicación
Producción de
textos.
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito.
Planifica la
producción de
diversos tipos
de textos.
Planificación:
Identificación
el destinatario
del texto.
Menciona con
ayuda del adulto,
el tema (que va a
escribir) y el
propósito (para
que va a escribir)
de los textos que
va a producir.
Observación
Guía de
observación
74
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
40’
INICIO:
Los estudiantes ubicados en semicírculo observan un maletín invitándole a descubrir su contenido
creando así expectativa, el misterio descubierto es un cuento, el cual los niños lo observan y
manifiestan dando indicios de lo que creen que trata el cuento, anotando en la pizarra. Se da lectura
al cuento.
DESARROLLO:
Planificación
Los estudiantes responden: ¿Cómo empieza la historia? Luego ¿Qué sucede? ¿Cómo termina la
historia? ¿Cuáles son los personajes? ¿Qué hubiera pasado si…? ¿Los niños manifestaron que el
cuento trataba de…? ¿Y era cierto?, se va borrando de la pizarra (descartando así todas las hipótesis
iniciales, hasta quedarse con las que coincidieron con el tema del cuento)
¿Les gustó el cuento? ¿Cómo les pareció? ¿El final es triste o alegre? ¿Será fácil elaborar un cuento?
¿Qué se necesitará para hacer uno de ellos? ¿Les gustaría crear su propio cuento? ¿De qué
Humanos
Maletín
Cuento
Flash cards
75
podríamos hacerlo? ¿Qué partes tiene que tener el cuento? ¿Cómo debe ser cada uno de ellos?
Textualización
Los estudiantes escuchan la propuesta para crear un cuento proponen elaborar su propio cuento para
ello observan detenidamente el formato del cuento, escuchan atentamente el contenido del formato.
Para ello eligen a los personajes, lugares etc. y a partir de ellos inventan su cuento, los estudiantes
participan aportando sus ideas, dictándole a la docente para ser escrito en el formato; en un primer
momento los estudiantes lo harán solos, siguiendo las indicaciones luego con ayuda de la docente
ordenan sus ideas.
Revisión:
Se da lectura revisando lo escrito, los estudiantes responden: ¿Estará bien lo que se ha escrito?
¿Faltará algo? Escuchamos sus aportes y se escribe el texto mejorado en otro papelote. Una vez
terminado el cuento saldrá un representante de cada grupo a contar su cuento.
Reciben un cuadernillo previamente armado, el cual dibujarán 4 escenas del cuento, para luego con
ayuda de la docente escribe en la parte inferior de cada hoja la secuencia de la historia que relataron.
Los estudiantes colocan el nombre a su cuento en la contratapa y dibujarán de acuerdo al tema.
Formato
Papelote
Plumones
Cuadernillo
Lápiz,
borrador
Limpia tipo
76
10’
Publicación:
Ubican los cuentos en el sector de la Biblioteca para ser leídos por ellos.
CIERRE:
Los estudiantes responden: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Fue difícil crear el cuento? ¿Y
dónde deben ir estos cuentos? ¿Cómo se organizaron? ¿Cómo se sintieron? ¿Podrán crear otro
cuento?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo de Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
77
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 04
Actividad: “Inventamos nuestros propios cuentos”
Fecha: 09/06/2014
Nº
Indicador
Apellidos y Nombres
Menciona con ayuda del adulto,
el tema (que va a escribir) y el
propósito (para qué va a escribir)
de los textos que va a producir.
01 AGUADO MIRANDA, Franco A
02 ALDAZ GOMEZ, Elvin A
03 ANDÌA MAYHUA, Blanca A
04 BANDA GUERRERO, Jaren A
05 BERNAL DÌAZ, Aron B
06 BERROCAL SALAZAR, Mayra -
07 CABRERA HERRERA, Aurora A
08 CUETO CALDERON, Amir A
09 CHAVEZ PERALTA, Kevín A
10 CHUQUIYAURI ADRIAN B
11 DEL MAZO TAZA, Juan A
12 FLORES ALDUNATE, Danixy A
13 GUILLEN AUCCASI, Joao A
14 HOYLE ROBLES, Diego A
15 HUAMÁN NAPANGA, Dany B
16 HUAMÁN LÓPEZ, Zulmi A
17 HUILLCA ZAVALA, Gabriela A
18 LLOCTUN NIETO, Benjamín A
19 MARCHAND ROMERO, Masie A
20 MAYORGA DÌAZ, Melissa A
21 MEDINA DIAZ, Angela A
22 MEZA SALAZAR, Leython A
23 MIRANDA HUAMANÌ, Nicole A
24 NAVARRETE MARTEL, Camil A
25 OLORTEGUI INDAMA, Lee A
26 PUMAHUALLCA GUILLEN A
27 QUISPE CHIPANA, Margiori A
28 RAMOS ROJAS, Diego A
29 RIVERO ANGULO, Zisary A
30 ROJAS CAMACHO, Ana A
31 RUÌZ CANTARO, Tyra A
32 SIANQUIZ TANTALEAN, B
33 SILVA AGUIRRE, Paúl A
34 SUMIRE MAYORGA, Ariana A
35 VALVERDE ESCALANTE A
36 YAUYO BONILLA, Katherine A
37 CASTILLO LAYME, Fiorela B
LEYENDA: A= LOGRADO B= PROCESO C= INICIO
78
DIARIO REFLEXIVO Nº 04
I. DATOS GENERALES:
Docente: HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
Fecha: 05 de junio
Duración de la Actividad de Aprendizaje: 50 minutos
Edad: y Sección. 5 años “Honestidad”
Capacidad: - Planifica la producción de diversos tipos de textos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Inicié la actividad sentándolos en
asamblea y les dije que observaran
atentamente un maletín
invitándoles a descubrir su
contenido, descubrieron que se
trató de un cuento, los niños lo
observaron y les pregunté: ¿De qué
creen que trata el cuento? ¿Por qué?
Anoté sus respuestas
Para que los niños
mejoren su producción
mediante esta actividad.
DESARROLLO
Los estudiantes a la pregunta
respondieron: ¿Cómo empezó la
historia? ¿Qué sucedió? ¿Cómo
terminó la historia? ¿Cuáles fueron
los personajes? ¿Qué hubiera
pasado si? Los niños manifestaron
sus respuestas diciendo que el
cuento trataba de….., una vez anoté
sus respuestas y fui borrando las
respuestas no acertadas
(descartando así las hipótesis
iniciales, hasta quedarse con las que
coincidieron con el tema del
cuento.
Les pregunté a los niños. ¿Les
gustó el cuento? ¿El final era triste
o alegre? ¿Será fácil elaborar un
cuento? ¿Qué necesitaremos para
elaborar uno de ellos? ¿Les gustaría
crear su propio cuento? ¿De qué
podrían hacerlo? ¿Qué partes tiene
Esta actividad resultó
significativa ya que
ellos expresaban
mediante su
imaginación ideas para
elaborar su cuento.
79
que tener el cuento? Anotamos sus
respuestas.
Escuché atentamente la propuesta
de los niños de elaborar su propio
cuento para ello les mostré el
formato del cuento, escucharon
atentamente el contenido del
formato. Para ello eligieron sus
personajes, lugares etc. A partir de
ello inventaron su cuento, los
estudiantes participaron aportando
sus ideas, me dictaron y los escribí
en el formato, primero los
estudiantes lo hicieron solos,
siguiendo las indicaciones dadas,
luego les ayudé a ordenar sus ideas.
Para finalizar se dio lectura,
revisando lo escrito, los estudiantes
respondieron: ¿Estará bien lo que
se ha escrito’ ¿Faltará algo?
Escuché sus aportes y escribí el
texto mejorado en otro papelote.
Una vez que se terminó de escribir
el cuento salió un representante a
contar su cuento.
Recibieron un cuadernillo y se les
pidió que dibujaran 4 escenas del
cuento, y luego con mi ayuda
escribí en la parte inferior la
secuencia de la historia que
relataron, luego colocaron el
nombre a su cuento.
CIERRE
Los niños comentaron sobre como
elaboraron su cuento, que
necesitaron, como lo hicieron, si
fue fácil elaborarlo. Socializan sus
cuentos.
80
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 04
“INVENTAMOS NUESTROS PROPIOS CUENTOS”
Los niños reunidos en asamblea
proponen a los personajes que
participarán en el cuento.
Los niños expresan sus ideas, para
armar el cuento.
81
ACTIVIDAD N° 05
Nombre de la actividad: ¿Cómo puedo comunicarme con el alcalde?
I. DATOS GENERALES:
I.E : Nº 7096 “Príncipe de Asturias”
SECCIÓN : “Honestidad”
EDAD : 5 años Nº DE NIÑOS: 36
Fecha : 10 de junio
PROFESORA: HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Desarrollo de
la
comunicación
Producción de
textos.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Textualización:
Desarrollo de
ideas según las
características de
tipo de textos
que se va a
escribir.
Dicta textos a su
docente o
escribe a su
manera, según
su nivel de
escritura,
indicando que
va a escribir, a
quién y que le
quiere decir.
Observación
Guía de
Observación
82
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
10’
40’
INICIO:
Realizamos un pequeño paseo a un parque para observar la problemática de la comunidad.
De regreso al aula, los estudiantes ubicados en asamblea responden: ¿Qué les gustó más? ¿Qué nos
les gustó? Escuchamos sus opiniones y se anotan en un papelote.
DESARROLLO:
Planificación
Los estudiantes responden: ¿Cómo podríamos mejorar nuestra comunidad? Los estudiantes escuchan
atentamente la explicación de la docente que existe alguien cuyo trabajo es arreglar lo que está mal
en nuestra comunidad, refiriéndose al alcalde. Los estudiantes responden: ¿De qué manera el alcalde
se podría enterar sobre la problemática? ¿A quién será dirigida la carta? ¿Para qué van a escribir?
¿Qué le quieren decir? ¿Qué hará el alcalde al recibir la carta? ¿Cómo podemos saberlo? ¿Atenderá
nuestro pedido? Anotamos sus respuestas.
Textualización
Los estudiantes proponen elaborar una carta al alcalde; para ello observan el formato de la carta,
Humanos
Formato
Papelote
Plumones
Sobre
83
escuchan atentamente el contenido del formato; los estudiantes dictan las ideas, sobre lo que quieren
decirle al alcalde, se escribe tal como lo expresan los estudiantes, anuncian oralmente lo que se va
escribiendo, se colocan los signos de puntuación necesarios en el texto.
Se anota las soluciones que dan los estudiantes, aportando sus ideas, dictándole a la docente para ser
escrito en el formato.
Revisión:
Se da lectura revisando lo escrito, los estudiantes responden: ¿Dice lo que ustedes querían decirle?
¿Hay algo que no se entiende? Escuchamos sus aportes y se escribe el texto mejorado en otro
papelote.
Los estudiantes reciben una ficha (formato de la carta), escuchan las indicaciones y luego escriben
de acuerdo a su nivel de escritura, lo que quieren decirle al alcalde, en el recuadro de la ficha
realizan un dibujo referente al tema de la carta, se escribe lo que los estudiantes dictan acerca de sus
dibujos. Colocan en el sobre respectivo la carta, luego con ayuda de la docente escriben el nombre a
quien va dirigido; los estudiantes escriben su nombre como remitente. Visitamos la municipalidad
para entregarle la carta al Alcalde.
Lápiz, borrador
Limpia tipo
Plumones
Colores
84
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo de Comunicación. Lima: Editorial
10’ CIERRE:
Los estudiantes responden: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué sirve la carta? ¿A
quién fue dirigida la carta? ¿Por qué se le escribió? ¿Fue fácil? ¿Cómo se organizaron? ¿Cómo se
sintieron?
85
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 05
Actividad: ¿Cómo puedo comunicarme con el alcalde?
Fecha: 10/06/2014
Nº
Indicadores
Apellidos y Nombres
Dicta textos a su docente o escribe
a su manera, según su nivel de
escritura, indicando que va a
escribir, a quién y qué le quiere
decir.
01 AGUADO MIRANDA, Franco A
02 ALDAZ GOMEZ, Elvin A
03 ANDÌA MAYHUA, Blanca B
04 BANDA GUERRERO, Jaren A
05 BERNAL DÌAZ, Aron A
06 BERROCAL SALAZAR, Mayra B
07 CABRERA HERRERA, Aurora A
08 CUETO CALDERON, Amir A
09 CHAVEZ PERALTA, Kevín A
10 CHUQUIYAURI ADRIAN A
11 DEL MAZO TAZA, Juan A
12 FLORES ALDUNATE, Danixy A
13 GUILLEN AUCCASI, Joao A
14 HOYLE ROBLES, Diego A
15 HUAMÁN NAPANGA, Dany B
16 HUAMÁN LÓPEZ, Zulmi A
17 HUILLCA ZAVALA, Gabriela A
18 LLOCTUN NIETO, Benjamín A
19 MARCHAND ROMERO, A
20 MAYORGA DÌAZ, Melissa A
21 MEDINA DIAZ, Angela A
22 MEZA SALAZAR, Leython B
23 MIRANDA HUAMANÌ, Nicole A
24 NAVARRETE MARTEL, A
25 OLORTEGUI INDAMA, Lee A
26 PUMAHUALLCA GUILLEN A
27 RAMOS ROJAS, Diego A
28 RIVERO ANGULO, Zisary A
29 ROJAS CAMACHO, Ana A
30 RUÌZ CANTARO, Tyra A
31 SIANQUIZ TANTALEAN, A
32 SILVA AGUIRRE, Paúl A
33 SUMIRE MAYORGA, Ariana A
34 VALVERDE ESCALANTE A
35 YAUYO BONILLA, Katherine A
36 CASTILLO LAYME, Fiorela B
LEYENDA: A= LOGRADO B= PROCESO C= INICIO
86
DIARIO REFLEXIVO Nº 05
I. DATOS GENERALES:
Docente : HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
Fecha : 10 de junio
Duración : 50 minutos
Edad y Sección: 5 años “Honestidad”
Capacidad: Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Se dio inicio la actividad, dialogando
con los niños sobre la visita que se
realizará al parque donde se apreció
la problemática de la comunidad, de
regreso al aula, los ubiqué a los
estudiantes en asamblea y les
formule una serie de preguntas: ¿Qué
les gustó más? ¿Qué no les gustó?
Escuché sus opiniones y las anoté en
un papelote.
Programé esta actividad,
para que los niños
mejoren sus
producciones,
expresando y escuchando
sus aportes.
DESARROLLO
Los estudiantes respondieron, a las
preguntas que se les formularon,
sobre como podríamos mejorar
nuestra comunidad, los estudiantes
escucharon atentamente sobre la
explicación refiriéndose al trabajo
que realiza el alcalde en la
comunidad. Los estudiantes dieron
muchas respuestas sobre su opinión
luego anoté sus respuestas.
Los estudiantes propusieron elaborar
una carta al alcalde, previamente les
mostré el formato de la carta, luego,
los estudiantes dictaron sus ideas,
sobre lo que quieren decirle al
alcalde, lo escribí tal como lo
expresaron los estudiantes, y se fue
anunciando oralmente lo que se iba
escribiendo, se colocó los signos de
puntuación necesarios en el texto.
Anoté las soluciones que dieron los
estudiantes, aportando así sus ideas,
Me fue significativa, ya
que todos los niños
aportaron sus ideas para
la elaboración de la carta.
87
me dictaron para ser escrito en el
formato.
En la revisión se dio lectura lo
escrito formulándole preguntas
como: ¿Dice lo que ustedes querían
decirle? ¿Hay algo que no se
entiende? Escuché atentamente sus
aportes y se escribió el texto
mejorado en otro papelote.
Los estudiantes recibieron una ficha,
escuchando las indicaciones y luego
escribieron de acuerdo a su nivel de
escritura, lo que quisieron decirle al
alcalde, luego dibujaron de acuerdo
al tema.
CIERRE
Los niños dialogaron respecto a la
actividad como el elaborar una carta
para el alcalde, les fue fácil hacerlo,
que necesitaron, porqué se le escribió
la carta al alcalde., mejorará nuestra
comunidad.
Socializan sus cartas.
88
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 05
¿CÓMO PUEDO COMUNICARME CON EL ALCALDE?
Los niños reunidos en asamblea manifiestan
sus propuestas de elaborar una carta al
alcalde, para dar a conocer sus necesidades.
Los niños expresan y dictan el mensaje
que quieren transmitir al alcalde.
89
ACTIVIDAD N° 06
Nombre de la actividad: “Un regalo para papá”
I. DATOS GENERALES:
I.E. : Nº 7096 “Príncipe de Asturias”
SECCIÓN : “Honestidad”
EDAD : 5 años Nº DE NIÑOS: 36
Fecha : 11 de junio
PROFESORA: HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Desarrollo de
la
comunicación
Producción de
textos.
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Textualización:
Construcción de
frases, oraciones
y párrafos para
comunicar las
ideas adecuadas.
Dicta textos a su
docente o
escribe a su
manera, según
su nivel de
escritura,
indicando que
va a escribir, a
quién y qué le
quiere decir.
Observación
Guía de
observación
90
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
40’
INICIO:
Los estudiantes se ubican en asamblea y observan detenidamente un sobre grande de regalo, los
estudiantes responden: ¿Qué será? ¿Para quién será? ¿Quién lo habrá traído? ¿Quieren saberlo?
Anotamos sus respuestas.
Los estudiantes descubren su contenido, el cual se trata de
un regalo para papá.
DESARROLLO:
Planificación
Los estudiantes responden: ¿Qué le podemos regalar a papá? ¿Qué creen que le gustaría? ¿Ustedes
podrán comprarle un regalo? ¿Qué necesitaremos? ¿Si no tenemos dinero, que podríamos regalarle a
papá? ¿Ustedes creen que le gustará? ¿Qué necesitaremos para elaborarlo? ¿Lo podremos hacerlo?
Textualización
Los estudiantes manifiestan sus ideas y propuestas y las anotamos para luego ellos elijan que hacerle a
su papá. (Tarjetas, llaveros, porta foto, porta lapicero etc.) Los estudiantes manifiestan ¿Qué materiales
necesitaremos para su elaboración? Y que procedimiento debemos seguir, el cual lo dictan para
escribirlo en un papelote. ¿Qué mensaje le podemos colocar en la tarjeta? ¿Lo pueden escribir?
Humanos
Sobre de regalo
Regalo
Papelote
Plumones
Cartulina
91
10’
Cada estudiante dicta su mensaje para ser escrito por la docente.
Revisión:
Se da lectura al mensaje para realizar las correcciones ¿Estará bien lo que me
dictaron? ¿Se repiten algunas palabras? ¿Cuáles? ¿Ahora si estará bien? ¿Quieren agregarle algo más?
Los estudiantes reciben el formato de la tarjeta para que escriban el mensaje que elaboraron de acuerdo
a su nivel de escritura.
Publicación:
Los mensajes dictados en un papelote, son decorados por los estudiantes y dibujan el regalo que han
elaborado a papá y lo colocan en el sector de la biblioteca.
CIERRE:
Los estudiantes responden: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Fue fácil? ¿Para quién elaboraron
la tarjeta? ¿Qué mensaje escribiste en la tarjeta? ¿A Quién te gustaría escribir una tarjeta? ¿Cómo se
organizaron? ¿Cómo se sintieron?
Temperas
Goma
Lápiz, borrador
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo de Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
92
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 06
Actividad: “Un regalo para papá”
Fecha: 11/06/2014
Nº
Indicadores
Apellidos y Nombres
Dicta textos a su docente o escribe a
su manera, según su nivel de
escritura, indicando que va a
escribir, a quién y qué le quiere
decir.
01 AGUADO MIRANDA, Franco A
02 ALDAZ GOMEZ, Elvin A
03 ANDÌA MAYHUA, Blanca B
04 BANDA GUERRERO, Jaren A
05 BERNAL DÌAZ, Aron A
06 BERROCAL SALAZAR, Mayra B
07 CABRERA HERRERA, Aurora A
08 CUETO CALDERON, Amir A
09 CHAVEZ PERALTA, Kevín A
10 CHUQUIYAURI ADRIAN A
11 DEL MAZO TAZA, Juan B
12 FLORES ALDUNATE, Danixy A
13 GUILLEN AUCCASI, Joao A
14 HOYLE ROBLES, Diego A
15 HUAMÁN NAPANGA, Dany B
16 HUAMÁN LÓPEZ, Zulmi A
17 HUILLCA ZAVALA, Gabriela A
18 LLOCTUN NIETO, Benjamín A
19 MARCHAND ROMERO, Masiel A
20 MAYORGA DÌAZ, Melissa A
21 MEDINA DIAZ, Angela A
22 MEZA SALAZAR, Leython A
23 MIRANDA HUAMANÌ, Nicole A
24 NAVARRETE MARTEL, A
25 OLORTEGUI INDAMA, Lee A
26 PUMAHUALLCA GUILLEN A
27 RAMOS ROJAS, Diego A
28 RIVERO ANGULO, Zisary A
29 ROJAS CAMACHO, Ana A
30 RUÌZ CANTARO, Tyra A
31 SIANQUIZ TANTALEAN, A
32 SILVA AGUIRRE, Paúl A
33 SUMIRE MAYORGA, Ariana A
34 VALVERDE ESCALANTE A
35 YAUYO BONILLA, Katherine A
36 CASTILLO LAYME, Fiorela A
LEYENDA: A= LOGRADO B= PROCESO C= INICIO
93
DIARIO REFLEXIVO Nº 06
I. DATOS GENERALES:
Docente: HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
Fecha: 11de junio
Duración de la Actividad de Aprendizaje: 50 minutos
Edad: y Sección. 5 años “Honestidad”
Capacidad: Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Inicié la actividad ubicándolos a los
niños en asamblea observaron
detenidamente un sobre grande, los
estudiantes estaban ansiosos de
descubrir el contenido, daban indicios
de lo que podría contener el sobre.
Para que los niños
mejoren sus
producciones y más aún
expresen sus ideas.
DESARROLLO
Escuché atentamente sus respuestas
como que le pueden regalar a su papá,
que le gustaría, que necesitarán para
elaborarlo, anoté sus respuestas.
Partí de sus respuestas y uno a uno
manifestaban sus ideas y propuestas y la
anotaba en un papelote, luego ellos
eligieron que hacerle a su papá
(Tarjetas, llaveros, porta foto, porta
lapicero, etc? Se fue anotando los
materiales que utilizarían para
elaborarlo y que procedimiento deben
seguir, lo dictan para escribirlo en un
papelote.
Se le preguntó qué mensaje le pondrán a
sus tarjetas, lo podrán escribir, los niños
dictaron sus mensajes y los escribí.
Luego di lectura al mensaje que
dictaron para hacer las correcciones,
luego les repartí el formato de la tarjeta
para que escribieran el mensaje de
acuerdo a su nivel de escritura.
Los mensajes dictados se anotó en un
Que los niños dicten a
la docente sus ideas,
para luego los niños
escriban de acuerdo a
su nivel de escritura.
94
papelote, lo decoraron y dibujaron el
regalo que elaboraron a su papá.
CIERRE
Los niños dialogaron respecto a la
actividad, y comentaron si les fue fácil
hacerlo, qué necesitaron, como lo
hicieron, qué mensajes dictaron y
escribieron para su tarjeta.
Socializan sus tarjetas.
95
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 06
“UN REGALO PARA PAPÁ”
Los niños reunidos en asamblea proponen y
eligen el regalo que le harán a papá
Juan propone elaborar una tarjeta
a papá y escriben un mensaje
96
ACTIVIDAD N° 07
Nombre de la actividad: “Jugamos creando rimas”
I. DATOS GENERALES:
I.E. : Nº 7096 “Príncipe de Asturias”
SECCIÓN : “Honestidad”
EDAD : 5 años Nº DE NIÑOS: 36
Fecha : 12 de Junio
PROFESORAS: Herrera Gonzáles, Margarita Roxana
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA
DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Desarrollo de
la
comunicación
Producción de
textos.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia y
cohesión, utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Textualización
Construcción
de frases,
oraciones y
párrafos para
comunicar las
ideas.
Desarrolla sus
ideas en torno a
un tema con la
intención de
transmitir un
mensaje.
Observación
Guía de
Observación
97
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
40’
INICIO:
Los estudiantes ubicados en asamblea, escuchan atentamente “La Canción de las Rimas”
Los estudiantes entonan la canción a través de diversos movimientos, pronunciando con más énfasis
las terminaciones de las palabras.
Los estudiantes responden: ¿Qué dice la canción? ¿Nota algo especial en el
sonido de las palabras de la canción?
DESARROLLO:
Planificación
Los estudiantes responden: ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a
escribir? ¿Saben qué es una rima? ¿Cómo podemos elaborarla? ¿Qué necesitaremos? ¿Será fácil
hacerlo? ¿En qué sector lo podremos colocar? ¿Para qué? ¿Con qué objetos les gustaría elaborar la
rima? Anotamos sus opiniones.
Textualización
Los estudiantes proponen crear sus rimas, para ello observan detenidamente el formato de la rima,
escuchan atentamente el contenido del formato. Los niños se organizan para elaborarla.
Reciben tarjetas con palabras – imagen que pronunciarán prolongando el sonido final de cada una de
Humanos
Canción
Formato
98
ellas. Los niños buscarán palabras que tengan el mismo sonido final, y formarán una rima con la
palabra – imagen que encuentran.
Los estudiantes son invitados a extraer de la mesa diversas tarjetas imagen – palabra y escuchan
atentamente la palabra mencionada, para luego buscar la tarjeta con la palabra que riman con ella, y
las aparean pegándolas en el formato, por ejemplo: caballo – gallo, oveja – abeja
Cada grupo recibe 2 tarjetas imagen – palabra con el mismo sonido final y compondrán una rima
siguiendo las indicaciones, por ejemplo: “El gato se metió en el zapato de su tío Renato.
Revisión:
Se da lectura revisando lo escrito, los estudiantes responden: ¿Rimarán estas palabras? ¿O faltará
algo? ¿Hay algo que no se entiende? Escuchamos sus aportes y se escribe el texto mejorado en otro
papelote.
Papelote
Plumones
Tarjetas
Lápiz,
borrador
99
10’
Se anota las palabras formadas con el mismo sonido final formando así las rimas, para escribirlas en
el formato.
Publicación
Los estudiantes exponen sus rimas creadas, y las ubican en el sector de la Biblioteca para ser leídos
por ellos.
CIERRE:
Los estudiantes responden: ¿Qué tipo de texto acaban de producir? ¿Qué tipo de palabras tuvieron
que escoger para la rima? ¿Cómo lo hicieron? ¿Fue fácil? ¿Cómo se organizaron? ¿Cómo se
sintieron?
Limpia tipo
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo de Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
100
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 07
Actividad: “Jugamos creando Rimas”
Fecha: 12/06/2014
Nº
Indicador
Apellidos y Nombres
Desarrolla sus ideas en
torno a un tema con la
intención de transmitir un
mensaje.
01 AGUADO MIRANDA, Franco A
02 ALDAZ GOMEZ, Elvin A
03 ANDÌA MAYHUA, Blanca B
04 BANDA GUERRERO, Jaren A
05 BERNAL DÌAZ, Aron B
06 BERROCAL SALAZAR, A
07 CABRERA HERRERA, Aurora A
08 CUETO CALDERON, Amir A
09 CHAVEZ PERALTA, Kevín A
10 CHUQUIYAURI ADRIAN A
11 DEL MAZO TAZA, Juan A
12 FLORES ALDUNATE, Danixy A
13 GUILLEN AUCCASI, Joao A
14 HOYLE ROBLES, Diego A
15 HUAMÁN NAPANGA, Dany B
16 HUAMÁN LÓPEZ, Zulmi B
17 HUILLCA ZAVALA, Gabriela A
18 LLOCTUN NIETO, Benjamín A
19 MARCHAND ROMERO, A
20 MAYORGA DÌAZ, Melissa A
21 MEDINA DIAZ, Angela B
22 MEZA SALAZAR, Leython A
23 MIRANDA HUAMANÌ, Nicole A
24 NAVARRETE MARTEL, A
25 OLORTEGUI INDAMA, Lee A
26 PUMAHUALLCA GUILLEN A
27 RAMOS ROJAS, Diego A
28 RIVERO ANGULO, Zisary A
29 ROJAS CAMACHO, Ana A
30 RUÌZ CANTARO, Tyra A
31 SIANQUIZ TANTALEAN, A
32 SILVA AGUIRRE, Paúl A
33 SUMIRE MAYORGA, Ariana A
34 VALVERDE ESCALANTE A
35 YAUYO BONILLA, Katherine A
36 CASTILLO LAYME, Fiorela B
LEYENDA: A= LOGRADO B= PROCESO C= INICIO
101
DIARIO REFLEXIVO Nº 07
I. DATOS GENERALES:
Docente: HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
Fecha: 12 de junio
Duración de la Actividad de Aprendizaje: 50 minutos
Edad: y Sección. 5 años “Honestidad”
Capacidad: Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones
del lenguaje escrito.
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Inicié esta actividad ubicándolos en
asamblea y escuchaban atentamente “La
canción de las rimas”
Escuché atentamente la canción a través
de diversos movimientos que realizaron
los niños dándole la pronunciación con
más énfasis las terminaciones de las
palabras. Les pregunté: ¿Qué decía la
canción? ¿Notaron algo especial en el
sonido de las palabras?
Está actividad fue
planificada para que el
niño desarrolle sus
ideas y lo expongan
DESARROLLO
Anoté sus opiniones, los niños
propusieron crear sus rimas, para ello
observaron detenidamente el formato de
la rima, escuchaban atentamente el
contenido del formato, los niños se
organizaron para elaborarlo.
Recibieron tarjetas con palabras-
imagen que pronunciaron prolongando
el sonido final de cada una de ellas. Los
niños buscaron palabras que tenían el
mismo sonido final, y formaron una
rima con la palabra- imagen que
encontraron.
Invité a los estudiantes a extraer de la
mesa diversas tarjetas imagen- palabra y
escucharon atentamente la palabra
mencionada, para luego buscar la tarjeta
con la palabra que riman.
Esta actividad puedo
decir que no me fue
fácil, ya que me costó
que los niños expresen
sus ideas teniendo en
cuenta el sonido final
de la rima.
102
Cada grupo recibió 2 tarjetas imagen –
palabra con el mismo sonido final y
compusieron una rima siguiendo las
indicaciones.
Una vez concluida se dio lectura
revisando lo escrito, anoté sus
respuestas como: Rimarían estas
palabras’ ¿O faltará algo’ ¿Hay algo que
no se entiende? Escuché atentamente
sus portes y se escribió el texto
mejorado en otro papelote. Anoté las
palabras formadas con el mismo sonido
final formando así las rimas y se
escribió en el formato.
Los estudiantes expusieron sus rimas
creadas, para ser leídas por ellos.
CIERRE
Los niños dialogaron respecto a la
elaboración de las rimas y comentan si
les fue fácil hacerlo, que necesitaron.
Socializan las rimas elaboradas.
103
FOTOS DE LA ACTIVIDAD Nº 07
“JUGAMOS CREANDO RIMAS”
Los niños sentados en asamblea crean
una rima a partir de la lectura de imagen.
RIMA
El Azabache y el Claudio
Asustaron a la Clementina y a la Maya
Y vieron que el Félix, se escondió en el zapato
del tío Renato.
Así quedó la rima
propuestas por ellos.
104
ACTIVIDAD N° 08
Nombre de la actividad:”Me divierto creando un cuento colectivo.
I. DATOS GENERALES:
I.E. : Nº 7096 “Príncipe de Asturias”
SECCIÓN : “Honestidad”
EDAD : 5 años Nº DE NIÑOS: 36
Fecha : 16 de junio
PROFESORA: HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Desarrollo de
la
comunicación
Producción de
textos.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Textualización:
Búsqueda y
elección de
palabras
adecuadas.
Desarrolla sus
ideas en torno
a un tema con
la intención de
transmitir un
mensaje.
Observación
Guía de
Observación
105
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
INICIO:
Los estudiantes ubicados en semicírculo observan una cartulina enroscada, invitándole a
descubrir su contenido, miran por uno de los extremos creando la
expectativa, descubren que la cartulina enroscada contiene una
adivinanza.
Los estudiantes responden: ¿Qué será? ¿Qué observan? ¿De qué se
tratará? Anotamos en un papelote sus respuestas. Los estudiantes
observan detenidamente la adivinanza.
Los estudiantes responden de acuerdo a los indicios ¿Será el loro? ¿Por
qué crees que es la tortuga? Destapan la cortina ¿Quién acertó? ¿Ustedes conocen al loro? ¿A la
tortuga? ¿Dónde la han visto? ¿Han tenido de mascota a una tortuga? ¿Aún lorito?
Reciben la visita de la tortuga y unos loritos, lo observan, acarician.
Los estudiantes responden; ¿Cómo es el loro? ¿Qué cubre su cuerpo? ¿Cómo se desplaza? ¿Y
la tortuga como es? ¿De qué está cubierto su cuerpo? ¿Se desplazan de la misma manera?
¿Ustedes creen que estos animalitos son felices? ¿Por qué? ¿Les gustará a los loritos de estar
enjaulados? ¿Y si fueran libre, que creen que harían? ¿Les gustó la visita de estos animales?
¿Qué podemos hacer para agradecerles la visita? ¿Cómo quieren que sea el cuento? ¿Dónde va
Humanos
Cartulina
enroscada
Formato
106
40’
a suceder? Anotamos sus respuestas.
DESARROLLO:
Planificación
Los estudiantes proponen elaborar un cuento colectivo, se organizan y responden: ¿De qué
tratará el cuento? ¿Cómo quieren que sea el cuento? ¿Dónde ocurrirá? ¿Quiénes será los
personajes? ¿Qué título tendrá el cuento? ¿Cuántos personajes participarán? ¿Cómo podemos
empezar el cuento?
Los estudiantes lanzan el dado, donde cada cara tendrá imágenes diversas (personajes, lugares,
etc.) Anotamos sus respuestas.
Textualización
Los estudiantes arman el cuento con estos personajes para ello observan detenidamente el
formato del cuento, escuchan atentamente el contenido del formato. Los estudiantes se
organizan para elaborar el cuento colectivo.
Se da inicio la historia, “Cierto día en un bosque…..los niños continúan la historia
creativamente, buscando así que todos aporten, dictando de esta
manera para ser escrito en el formato por la docente, en un primer
momento los estudiantes lo harán solos, siguiendo las indicaciones
luego con ayuda de la docente ordenan sus ideas.
Papelote
Plumones
Tarjetas
Cuadernillo de hojas
107
10’
Revisión:
Se da lectura revisando lo escrito, los estudiantes responden: ¿Estará bien lo que se ha escrito?
¿Faltará algo? Escuchamos sus aportes y se escribe el texto
mejorado en otro papelote. Una vez terminado el cuento saldrá un
representante de cada grupo a contar el cuento.
Reciben un cuadernillo previamente armado, el cual dibujarán 4
escenas del cuento, para luego con ayuda de la docente escribe en la parte inferior de cada hoja
la secuencia de la historia que los estudiantes relataron. Los estudiantes colocan el nombre a su
cuento en la contratapa y dibujarán de acuerdo al tema.
Publicación
Ubican el cuento en el sector de la Biblioteca para ser leídos por ellos.
CIERRE:
Los estudiantes responden: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Fue fácil crear el cuento
colectivo? ¿Cómo se organizaron? ¿Qué personajes intervinieron en el cuento? ¿Cómo se
sintieron? ¿Y dónde deben ir estos cuentos? ¿Podrán crear otro cuento?
Lápiz, borrador
Limpia tipo
Colores
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo de Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
108
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 08
Actividad: “Elaboramos un cuento colectivo
Fecha: 16/06/2014
LEYENDA: A= LOGRADO B= PROCESO C= INICIO
Nº
Indicador
Apellidos y Nombres
Desarrolla sus ideas en
torno a un tema con la
intención de transmitir un
mensaje.
01 AGUADO MIRANDA, Franco A
02 ALDAZ GOMEZ, Elvin A
03 ANDÌA MAYHUA, Blanca B
04 BANDA GUERRERO, Jaren A
05 BERNAL DÌAZ, Aron A
06 BERROCAL SALAZAR, Mayra A
07 CABRERA HERRERA, Aurora A
08 CUETO CALDERON, Amir A
09 CHAVEZ PERALTA, Kevín A
10 CHUQUIYAURI ADRIAN A
11 DEL MAZO TAZA, Juan A
12 FLORES ALDUNATE, Danixy A
13 GUILLEN AUCCASI, Joao A
14 HOYLE ROBLES, Diego A
15 HUAMÁN NAPANGA, Dany A
16 HUAMÁN LÓPEZ, Zulmi A
17 HUILLCA ZAVALA, Gabriela A
18 LLOCTUN NIETO, Benjamín A
19 MARCHAND ROMERO, A
20 MAYORGA DÌAZ, Melissa B
21 MEDINA DIAZ, Angela B
22 MEZA SALAZAR, Leython A
23 MIRANDA HUAMANÌ, Nicole B
24 NAVARRETE MARTEL, A
25 OLORTEGUI INDAMA, Lee A
26 PUMAHUALLCA GUILLEN A
27 RAMOS ROJAS, Diego A
28 RIVERO ANGULO, Zisary A
29 ROJAS CAMACHO, Ana A
30 RUÌZ CANTARO, Tyra A
31 SIANQUIZ TANTALEAN, A
32 SILVA AGUIRRE, Paúl A
33 SUMIRE MAYORGA, Ariana A
34 VALVERDE ESCALANTE A
35 YAUYO BONILLA, Katherine A
36 CASTILLO LAYME, Fiorela A
109
DIARIO REFLEXIVO Nº 08
I. DATOS GENERALES:
Docente : HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
Fecha : 16 de junio
Duración : 50 minutos
Edad y Sección: 5 años “Honestidad”
Capacidad : Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Inicié la actividad ubicándolos a los
niños en asamblea, les mostré una
cartulina enroscada, descubren que se
trata de una adivinanza.
Les formulé preguntas como: ¿Por qué
dicen que se trata de una adivinanza?
¿De qué tratará? Anoté sus respuestas.
Les brindé una adivinanza y la
observaron detenidamente.
Se les dio indicios para que los niños
digan que tratara la adivinanza.
Recibieron la visita de una tortuga y
un loro, lo observan y acarician, a
partir de ello los niños observaron sus
características de cada uno de ellos.
Realicé esta actividad
para que los niños
produzcan sus textos a
partir de una situación
real.
DESARROLLO
Los estudiantes propusieron elaborar
un cuento colectivo, se organizaron
para trabajar en grupo, se les orienta y
se formuló las siguientes preguntas:
¿Quiénes serán los personajes? ¿Qué
título tendrá el cuento? ¿Dónde
ocurrió? ¿Cuántos personajes
participan? ¡Cómo podemos empezar
el cuento? Los estudiantes lanzaron el
dado y en cada cara habrá imágenes
diversas (personajes, lugares, etc.)
anoté sus respuestas.
Los estudiantes armaron su cuento con
los personajes que eligieron,
observaron atentamente el formato del
cuento, escuchan atentamente el
contenido del formato, se organizaron
Que los niños sean
productores de textos,
desarrollando sus ideas y
lo expresen.
110
para elaborar el cuento colectivo.
Una vez que se concluyó se revisó lo
escrito, dando lectura una y otra vez,
se realizó la corrección escribiéndolo
en un papelote, una vez terminado el
cuento salió un representante de cada
grupo narrar el cuento.
Recibieron un cuadernillo se les pidió
que dibujaran escenas del cuento para
luego se le brindó ayuda para escribir
en la parte inferior la secuencia de la
historia que los estudiantes relataron,
luego colocaron el nombre a su cuento
y dibujaron de acuerdo al tema.
Se publicó el cuento en el sector de la
biblioteca para ser leídos por ellos.
CIERRE
Los niños dialogaron y socializaron su
cuento elaborado y comentan si les fue
fácil elaborarlo, que materiales
emplearon, donde colocaron los
cuentos.
111
FOTOS DE LA ACTIVIDAD Nº 08
“ME DIVIERTO CREANDO UN CUENTO COLECTIVO”
Los niños reunidos en asamblea, expresan
sus ideas, y eligen los personajes.
Los niños participan espontáneamente,
revisando lo escrito.
112
ACTIVIDAD N° 09
Nombre de la actividad: “Disfruto escribiendo una carta”
I. DATOS GENERALES:
I.E.: Nº 7096 “Príncipe de Asturias”
SECCIÓN: “Honestidad”
EDAD: 5 años Nº DE NIÑOS: 36
Fecha: 17 de junio
PROFESORA: HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Desarrollo de
la
comunicación
Producción de
textos.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Textualización:
Construcción de
frases, oraciones
y párrafos para
comunicar las
ideas.
Escribe a su
manera,
siguiendo la
linealidad,
direccionalidad
de la escritura.
Observación
Guía de
Observación
113
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
40’
INICIO:
Los estudiantes ubicados en asamblea observan a la auxiliar que trae un sobre
gigante invitándole a descubrir su contenido, creando la expectativa.
Los estudiantes responden: ¿Qué será? ¿Para qué lo habrá traído? ¿Y quién la
habrá dejado en el colegio? ¿Quieren saber que hay dentro? Anotamos en un papelote sus respuestas.
DESARROLLO:
Planificación
Los estudiantes escuchan atentamente el contenido de la carta, los niños
responden: ¿Quién lo envía? ¿Qué nos dice? ¿Cómo empieza? ¿Y cuando ha sido
escrito? ¿Y ahora que hemos recibido esta carta que debemos de hacer?
¿Podremos contestarla? ¿Qué le podemos responder? ¿Cómo empezamos? ¿Ustedes han escrito
alguna vez una carta? ¿Saben como hacerlo? ¿Qué necesitaremos?
Textualización
Los estudiantes proponen contestar la carta, en forma colectiva para ello
observan detenidamente el formato de la carta, escuchan atentamente el
Humanos
Sobre gigante
Formato
Papelote
Plumones
114
contenido del formato,
Dictan a la docente sus ideas ¿Para quién será? Se escribe tal como lo expresan, anunciamos oralmente
lo que e va escribiendo, se colocan los signos de puntuación necesarios en el texto
Revisión:
Se da lectura revisando lo escrito, los estudiantes responden: ¿Estará bien lo que se ha escrito?
¿Faltará algo? ¿Es todo lo que queremos decirle? Escuchamos sus aportes y se escribe el texto
mejorado en el formato.
Los estudiantes reciben una ficha (formato de la carta), escuchan las indicaciones y luego escriben de
acuerdo a su nivel de escritura, lo que quieren decir, colocan en el sobre respectivo la carta, luego con
ayuda de la docente escriben el nombre a quien va dirigido, los estudiantes escriben su nombre como
remitente.
Los estudiantes responden: ¿Y ahora a donde lo llevamos? Se lleva la carta a Serpost de la comunidad
y observan como colocan la estampilla, el pesado del sobre, y cada estudiante deposita su carta al
buzón y escuchan atentamente la explicación de la persona que labora allí acerca de cómo llegará la
carta a sus familiares.
Sobre
Estampilla
Lápiz, borrador
Limpia tipo
115
10’ CIERRE:
Los estudiantes responden: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para quién han elaborado la
carta? ¿Por qué han escrito la carta? ¿Qué pueden decir en una carta? ¿A dónde se llevó la carta? ¿Fue
fácil? ¿Cómo se organizaron? ¿Cómo se sintieron? ¿A quién le gustaría escribir una carta?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo de Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
116
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 09
Actividad: “Disfruto escribiendo una carta”
Fecha: 17/06/2014
Nº
Indicador
Apellidos y Nombres
Escribe a su manera, siguiendo la
linealidad (escribe sobre una
línea imaginaria) direccionalidad
(escribir de izquierda a derecha)
de la escritura.
01 AGUADO MIRANDA, Franco A
02 ALDAZ GOMEZ, Elvin A
03 ANDÌA MAYHUA, Blanca A
04 BANDA GUERRERO, Jaren A
05 BERNAL DÌAZ, Aron B
06 BERROCAL SALAZAR, Mayra A
07 CABRERA HERRERA, Aurora A
08 CUETO CALDERON, Amir Isaía A
09 CHAVEZ PERALTA, Kevin A
10 CHUQUIYAURI ADRIAN, Fredy A
11 DEL MAZO TAZA, Juan Pablo A
12 FLORES ALDUNATE, Danixy A
13 GUILLEN AUCCASI, Joao Aaro A
14 HOYLE ROBLES, Diego Daniel A
15 HUAMÁN NAPANGA, Dany B
16 HUAMÁN LÓPEZ, Zulmi A
17 HUILLCA ZAVALA, Gabriela A
18 LLOCTUN NIETO, Benjamín A
19 MARCHAND ROMERO, Massiel A
20 MAYORGA DÌAZ, Melissa A
21 MEDINA DIAZ, Angela A
22 MEZA SALAZAR, Leython A
23 MIRANDA HUAMANÌ, Nicol A
24 NAVARRETE MARTEL, Camila A
25 OLORTEGUI INDAMA, Lee A
26 PUMAHUALLCA GUILLEN, A
27 QUISPE CHIPANA, Margiory A
28 RAMOS ROJAS, Diego A
29 RIVERO ANGULO, Zisary A
30 ROJAS CAMACHO, Ana A
31 RUÌZ CANTARO, Tyra A
32 SIANQUIZ TANTALEAN, Leonel A
33 SILVA AGUIRRE, Paúl A
34 SUMIRE MAYORGA, Ariana A
35 VALVERDE ESCALANTE, Julio A
36 YAUYO BONILLA, Katherine A
LEYENDA: A= LOGRADO B= PROCESO C= INICIO
117
DIARIO REFLEXIVO Nº 09
I. DATOS GENERALES:
Docente : HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
Fecha : 17de junio
Duración : 50 minutos
Edad y Sección: 5 años “Honestidad”
Capacidad : Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Inicié la actividad ubicándolos a los niños en
asamblea observaron que la auxiliar tiene consigo
un sobre, e invitó a descubrir su contenido. Se
anotó sus indicios.
Programé esta
actividad, para que los
niños mejoren sus
producciones.
DESARROLLO
Di lectura al contenido de la carta y se les formuló
una serie de preguntas: ¿Quién lo envía? ¿Qué nos
dice? ¿Cómo empieza? ¿Y cuando ha sido escrito?
¿Y ahora que hemos recibido esta carta, que
debemos de hacer? ¿Podremos contestarla? ¿Qué
le podemos responder? ¿Cómo empezamos?
¿Ustedes han escrito alguna vez una carta? Anoté
sus respuestas. Los estudiantes contestaron la
carta, en forma colectiva y observaron
detenidamente el formato, luego dictaron sus ideas
y las escribí en un papelote. Se dio lectura
revisando lo escrito, les pregunté ¿Estará bien
escrito? ¿Faltará algo? ¿Es todo lo que queremos
decirle? Anoté sus aportes y escribí el texto
mejorado en el formato. Recibieron una ficha
(formato de la carta) escuchan las indicaciones y
luego escribieron de acuerdo a su nivel de
escritura, una vez terminada de escribir, colocaron
su carta dentro del sobre respectivo y pegan sus
estampillas, y nos dirigimos al buzón para
depositar la carta.
La participación
espontánea de los niños
aportando sus ideas y
escribiendo de acuerdo
a su nivel de escritura.
CIERRE
Los niños dialogaron y socializaron sus cartas, se
mostraron entusiasmados por la elaboración de su
carta.
118
FOTOS DE LA ACTIVIDAD Nº 09
“DISFRUTO ESCRIBIENDO UNA CARTA”
.
Los niños observan atentamente
el formato de la carta.
Los niños expresan y dictan lo que
quieren decir a su compañera
Margiory
119
ACTIVIDAD N° 10
Nombre de la actividad: “Creamos adivinanzas con agrado”
I. DATOS GENERALES:
I.E. : Nº 7096 “Príncipe de Asturias”
SECCIÓN : “Honestidad”
EDAD : 5 años Nº DE NIÑOS: 36
Fecha :18 de junio
PROFESORA: HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Desarrollo de
la
comunicación
Producción de
textos.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia y
cohesión, utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito.
Reflexiona
sobre el
proceso de
producción de
sus textos para
mejorarlo.
Revisión:
Análisis para
confirmar si el
texto expresa las
ideas que se
quieren
comunicar.
Menciona lo que
ha escrito en sus
textos a partir de
los grafismos o
letras que ha
usado.
Observación
Guía de
observación
120
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
10’
40’
INICIO:
Los estudiantes ubicados en semi círculos observan un sobre sorpresa, invitándole a descubrir su
contenido, creando así expectativa, desenroscan y descubren que el tubo contiene el formato de una
adivinanza.
Los estudiantes responden ¿Qué será, qué será? ¿Y de que se tratará ¿Será una canción? ¿Será una
receta? ¿Saben que es una adivinanza? ¿Conocen alguna adivinanza? ¿Les gustaría jugar a las
adivinanzas?
DESARROLLO:
Planificación:
Los estudiantes responden ¿Saben que es una adivinanza? ¿Ustedes saben alguna? ¿Qué tiene que
tener una adivinanza? ¿Pueden elaborar una adivinanza? ¿Qué necesitaremos? se organizan para
realizar el juego ¿Qué será que será? tiene en cuenta las recomendaciones dadas: Los estudiantes
reciben sobres dentro del el se encontrará imágenes de objetos etc., adivinando de quien se trata, los
estudiantes además también reciben diversos materiales concretos para que lo manipulen y lo
describan.
Humanos
Sobre sorpresa
Formato
Papelote
Plumones
121
Textualización:
Los estudiantes proponen elaborar sus adivinanzas para ello observan detenidamente el formato de la
adivinanza, escuchan atentamente el contenido del formato. Los estudiantes se organizan para elaborar
la adivinanza.
Organizados en grupo reciben una figura que la mantendrán oculta de los demás; cada estudiante dice
una característica, se la dicta a la docente para que lo escriba en un papelote, luego pegan la respuesta
y le colocan una cortina. Un representante del grupo lee la adivinanza, para
que traten de adivinar de qué se trata, luego dibujarán sus respuestas y
decorarán su papelote.
Revisión:
Se da lectura lo dictado ordenado de esta manera sus ideas. Los estudiantes responden: ¿Estará bien o
falta algo? ¿Es lo que ustedes me dictaron? ¿Estará clara la idea? Los estudiantes dictan nuevamente
mejorando el texto dictado por ellos. Los estudiantes reciben el formato de la adivinanza, luego
escriben de acuerdo a su nivel de escritura, la adivinanza creada.
Publicación:
¿Y ahora qué haremos con estas adivinanzas? ¿En qué sector lo ubicaremos?
Tarjetas
Sobre
Lápiz, borrador
Limpia tipo
122
10’
CIERRE
Los estudiantes responden ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Fue fácil crear adivinanzas? ¿Qué
necesitamos para crear adivinanzas? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo nos organizamos? ¿Cómo se
sintieron? ¿Les gustaría crear otra adivinanza?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo de Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
123
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 10
Actividad: “Creamos adivinanzas con agrado
Fecha: 19/06/2014
Nº
Indicador
Apellidos y Nombres
Menciona lo que ha escrito en
sus textos a partir de los
grafismos o letras que ha
usado.
01 AGUADO MIRANDA, Franco A
02 ALDAZ GOMEZ, Elvin A
03 ANDÌA MAYHUA, Blanca B
04 BANDA GUERRERO, Jaren A
05 BERNAL DÌAZ, Aron A
06 BERROCAL SALAZAR, A
07 CABRERA HERRERA, Aurora A
08 CUETO CALDERON, Amir A
09 CHAVEZ PERALTA, Kevín A
10 CHUQUIYAURI ADRIAN A
11 DEL MAZO TAZA, Juan A
12 FLORES ALDUNATE, Danixy A
13 GUILLEN AUCCASI, Joao A
14 HOYLE ROBLES, Diego A
15 HUAMÁN NAPANGA, Dany B
16 HUAMÁN LÓPEZ, Zulmi A
17 HUILLCA ZAVALA, Gabriela A
18 LLOCTUN NIETO, Benjamín A
19 MARCHAND ROMERO, A
20 MAYORGA DÌAZ, Melissa A
21 MEDINA DIAZ, Angela A
22 MEZA SALAZAR, Leython B
23 MIRANDA HUAMANÌ, N B
24 NAVARRETE MARTEL, A
25 OLORTEGUI INDAMA, Lee A
26 PUMAHUALLCA GUILLEN A
27 RAMOS ROJAS, Diego A
28 RIVERO ANGULO, Zisary A
29 ROJAS CAMACHO, Ana A
30 RUÌZ CANTARO, Tyra A
31 SIANQUIZ TANTALEAN, A
32 SILVA AGUIRRE, Paúl A
33 SUMIRE MAYORGA, Ariana A
34 VALVERDE ESCALANTE A
35 YAUYO BONILLA, Katherine A
36 CASTILLO LAYME, Fiorela B
LEYENDA: A= LOGRADO B= PROCESO C= INICIO
124
DIARIO REFLEXIVO N° 10
I. DATOS GENERALES:
Docente : HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
Fecha : 18 de junio
Duración : 50 minutos
Edad y Sección: 5 años “Honestidad”
Capacidad : Reflexiona sobre el proceso de producción de sus textos para
mejorarlo.
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Inicio la presente actividad
ubicándolos en asamblea observan
atentamente el formato de la
adivinanza, responde: ¿Qué será, qué
será? ¿Y de qué se tratará? ¿Será una
canción? ¿Será una adivinanza?
¡Conocen alguna adivinanza? ¿Les
gustaría jugar a las adivinanzas?
Programé esta
actividad, ya que se
evidenció un problema
recurrente.
DESARROLLO
Anoté sus respuestas, para realizar el
juego tenía que tener en cuenta las
recomendaciones dadas, se les repartió
sobres conteniendo dentro diversos
materiales concretos para ser
manipulados y luego lo describieron.
Los estudiantes propusieron crear sus
adivinanzas observaron atentamente el
formatos, escucharon el contenido del
formato, luego los estudiantes se
organizaron para elaborar sus
adivinanzas.
Los estudiantes se organizaron en
grupos recibieron una figura y las
mantuvieron ocultas, luego el
estudiante dijo una característica y lo
dicto a la docente para que lo
escribiera en un papelote, luego
pegaron la respuesta y le colocaron
Qué los estudiantes
crearan su adivinanza,
manifestando sus ideas.
125
una cortina, al término salió un
representante del grupo a leer la
adivinanza, y tratan de adivinar de que
se trata y dibujaron sus respuestas y
decoraron sus papelotes.
Una vez terminada se dio lectura
ordenando de esta manera sus ideas,
les pregunté: ¿Está clara la idea? Se
volvió a leer mejorando el texto
dictado por ellos. Los estudiantes
recibieron rl formato escribiendo de
acuerdo a su nivel de escritura, la
adivinanza creada.
CIERRE
Los niños dialogaron acerca de la
creación de sus adivinanzas, y
comentan si les fue fácil elaborarla, de
qué trató su adivinanza.
126
FOTOS DE LA ACTIVIDAD Nº 10
“CREAMOS ADIVINANZAS CON AGRADO”
Los niños expresan sus ideas partiendo de
imágenes para crear la adivinanza. Una vez
concluida la adivinanza, dibujan su respuesta.
Una vez concluida la adivinanza,
los niños dibujan su respuesta.
127
ACTIVIDAD Nº 11
Nombre de la actividad: “Las rimas son divertidas”
I. DATOS GENERALES:
I.E. : Nº 7096 “Príncipe de Asturias”
SECCIÓN : “Honestidad”
EDAD : 5 años Nº DE NIÑOS: 36
Fecha : 20 de junio
PROFESORA: HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Desarrollo de
la
comunicación
Producción de
textos.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas.
Reflexiona sobre
el proceso de
producción de sus
textos para
mejorarlo.
Revisión:-
Revisión de la
presentación del
contenido.
Menciona lo que
ha escrito en sus
textos a partir de
los grafismos o
letras que ha
usado.
Observación
Guía de
Observación
128
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
40’
INICIO:
Los estudiantes salen al patio ordenadamente para realizar la actividad acompañados de movimiento
rítmico con la canción “Debajo de un botón”, utilizando diversos partes del
cuerpo (cabeza, brazos, palmadas etc.). De regreso al aula los estudiantes en
asamblea responden: ¿Qué hicimos? ¿Les gustó el juego? ¿Algunas
palabras sonaron igual? ¿Cuáles? ¿Conocen algunas rimas?
DESARROLLO:
Planificación:
Los estudiantes responden: ¿Saben que es una rima? ¿Qué debe tener? ¿Les gustaría jugar con las
rimas? ¿Qué necesitaremos? ¿Quieren crear rimas? se organizan para crear las rimas para ello con
ayuda del dado el cual contiene en cada lado imágenes diversas, los estudiantes lanzan el dado y con la
figura que salió los niños elaboran sus rimas por ejemplo: pelota, bota, sapo, trapo. Olla, cebolla los
estudiantes buscará una palabra que tenga el mismo sonido final…. ¿Conocían estos objetos? ¿Qué
podemos hacer con estos objetos? ¿Podemos crear rimas con ellos?
Humanos
Equipo de sonido
USB
Objetos diversos.
Dado
129
Textualización:
Los estudiantes observan el formato de la rima, indicándole su contenido, para lo cual dictan las
palabras que les tocó y la palabra que rimen para luego ser escrito sus ideas expuestas en un papelote.
¿Sonará igual ¿ pelota, bota? ¿Sapo, trapo? ¿Por qué? ¿Qué otras palabras
podemos formar con el mismo sonido? Así los niños dictan sus ideas
formando de esta sus rimas.
Revisión:
Se da lectura al contenido de lo escrito en el papelote haciendo la
corrección del caso ¿Estas palabras, tendrán el mismos sonido? Se corrige aquellas que no tienen el
mismo sonido final.
Se les brinda una hoja para que dibujen figuras y/o objetos que suenen igual, luego los niños reciben el
formato de la rima para que escriban de acuerdo a su nivel de escritura sus rimas creadas.
Publicación:
Los niños colocan sus nombres en los papelotes, para luego pegarlos en los pasadizos del colegio
difundiendo así las rimas creadas.
Formato de la rima
Papelotes
Plumones
Figuras diversas
130
10’ CIERRE
Los estudiantes responden ¿Qué tipo de texto acaban de producir? ¿Qué palabra escogieron la rima?
¿Cómo lo hicimos? ¿Fue fácil hacerlo? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo nos organizamos? ¿Cómo
se sintieron? ¿Podrán crear más rimas?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo de Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
131
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 11
Actividad: “Las rimas son divertidas”
Fecha: 20/06/2014
Nº
Indicador
Apellidos y Nombres
Menciona lo que ha escrito en sus
textos a partir de los grafismos o
letras que ha usado.
01 AGUADO MIRANDA, Franco A
02 ALDAZ GOMEZ, Elvin A
03 ANDÌA MAYHUA, Blanca B
04 BANDA GUERRERO, Jaren A
05 BERNAL DÌAZ, Aron A
06 BERROCAL SALAZAR, A
07 CABRERA HERRERA, Aurora A
08 CUETO CALDERON, Amir A
09 CHAVEZ PERALTA, Kevín A
10 CHUQUIYAURI ADRIAN A
11 DEL MAZO TAZA, Juan A
12 FLORES ALDUNATE, Danixy A
13 GUILLEN AUCCASI, Joao A
14 HOYLE ROBLES, Diego A
15 HUAMÁN NAPANGA, Dany B
16 HUAMÁN LÓPEZ, Zulmi B
17 HUILLCA ZAVALA, Gabriela A
18 LLOCTUN NIETO, Benjamín A
19 MARCHAND ROMERO, A
20 MAYORGA DÌAZ, Melissa A
21 MEDINA DIAZ, Angela A
22 MEZA SALAZAR, Leython B
23 MIRANDA HUAMANÌ, Nicole A
24 NAVARRETE MARTEL, A
25 OLORTEGUI INDAMA, Lee A
26 PUMAHUALLCA GUILLEN A
27 RAMOS ROJAS, Diego A
28 RIVERO ANGULO, Zisary A
29 ROJAS CAMACHO, Ana A
30 RUÌZ CANTARO, Tyra A
31 SIANQUIZ TANTALEAN, A
32 SILVA AGUIRRE, Paúl A
33 SUMIRE MAYORGA, Ariana A
34 VALVERDE ESCALANTE A
35 YAUYO BONILLA, Katherine A
36 CASTILLO LAYME, Fiorella A
LEYENDA: A= LOGRADO B= PROCESO C= INICIO
132
FOTOS DE LA ACTIVIDAD Nº 11
“LAS RIMAS SON DIVERTIDAS”
Niños entusiasmados por descubrir
el contenido del tubo sorpresa.
Los niños preguntan ¿De
qué tratará?
Los niños preguntan ¿De qué tratará?
133
DIARIO REFLEXIVO Nº 11
I. DATOS GENERALES:
Docente : HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
Fecha : 20 de junio
Duración : 50 minutos
Edad y Sección: 5 años “Honestidad”
Capacidad : Reflexiona sobre el proceso de producción de sus textos para
mejorarlo.
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo
INICIO
Inicié la actividad diciéndole que nos
iremos al patio para realizar la actividad de
movimiento, empleando las diferentes
partes del cuerpo.
Se regresó al aula se dialogó acerca de lo
que hicieron en el patio, y a que hacía
referencia la canción, los niños responden.
¿Algunas palabras sonaron igual? ¿Cuáles?
¿Conocen algunas rimas?
Anoté sus respuestas.
Programé esta
actividad, ya que se
evidenció un
problema
recurrente en mis
diarios reflexivos
DESARROLLO
Los estudiantes proponen jugar con las
rimas, lanzando el dado, donde en cada cara
se encuentra diversas imágenes, los
estudiantes lanzan el dado y con la figura
que salió, los niños elaboraron sus rimas,
buscando una palabra que tenga el mismo
sonido final, les pregunté si podríamos crear
rimas con estos objetos.
Se les mostró el formato de la rima, dándole
a conocer el contenido, luego dictan las
palabras que les tocó y las palabras que
rimen, luego sus ideas fueron escritas y
expuestas en un papelote.
Los niños dictaron sus ideas formando así
las rimas.
Al término se dio lectura de lo escrito en el
papelote haciendo la corrección
correspondiente; se corrigieron aquellas que
Los estudiantes
dieron a conocer
sus ideas, y de esta
manera crearon sus
rimas.
134
no tenían el mismo sonido final.
Se les brindó una hoja para que dibujen
figuras y objetos que suenen igual, luego se
les dio el formato de la rima para que
escriban de acuerdo a su nivel de escritura
sus rimas creadas.
Los niños colocaron sus nombres en los
papelotes, para ser exhibidos en los
pasadizos del colegio, difundiendo así las
rimas creadas.
CIERRE
Los niños conversaron sobre sus rimas
creadas, y comentan si les fue fácil
elaborarla, de qué trató su rima.
135
ACTIVIDAD Nº 12
Nombre de la actividad: “Me divierto creando una canción”
I. DATOS GENERALES:
I.E. : Nº 7096 “Príncipe de Asturias”
SECCIÓN : “Honestidad”
EDAD : 5 años Nº DE NIÑOS: 36
Fecha : 23 de junio
PROFESORA: HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Desarrollo de
la
comunicación
Producción de
textos.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje.
Reflexiona
sobre el
proceso de
producción de
su texto para
mejorarlo.
Revisión:
Revisión de la
presentación
del contenido.
Revisa el escrito
que ha dictado, en
función de lo que
quiere comunicar.
Observación
Guía de
Observación
136
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
40’
INICIO:
Los estudiantes organizados en asamblea reciben una visita de un personaje trayendo un su alforja
muchos productos.
Los estudiantes son motivados a adivinar de que personaje se trata, entonando la canción: ¿Qué será,
qué será? descubre el contenido y lo muestra a sus compañeros. Responden a las preguntas. ¿Quién
ha venido ha visitarnos? ¿Ustedes lo conocen? ¿Por qué habrá venido? ¿Qué no ha traído?
DESARROLLO:
Planificación:
Los estudiantes responden: ¿Qué podemos hacerle en agradecimiento al señor campesino?
¿Saben ustedes alguna canción? proponen crear una canción. ¿Saben que trabajo realiza? ¿Será
importante su labor? ¿Dónde trabaja el campesino? ¿Qué siembra el campesino? ¿Será fácil su
trabajo? ¿Por qué? Anotamos sus ideas.
Humanos
Alforja
Productos
diversos.
Esquema de la
canción.
137
10’
Textualización:
Los estudiantes responden: ¿Qué han dicho del campesino? ¿Cómo queremos empezar la canción?
Escuchan nuevamente la letra de la canción, se escribe los aportes e ideas, de los estudiantes. Ahora
buscaran un tono o melodía para la canción ¿Qué tono le pondremos? ¿Le gustará la canción?
Revisión:
Se da lectura revisando lo escrito ¿Estará bien lo que hemos escrito? ¿Faltará algo? Los estudiantes
reciben una ficha (formato de la canción), escuchan las indicaciones y luego escriben de cuerdo a su
nivel de escritura , la canción que han creado para el señor campesino.. Y ahora ¿Qué melodía le
pondrán a la canción? Los estudiantes escogen una melodía y la canta ¿Con que otra melodía
acompañaremos la canción? ¿Ustedes creen que si cantan con esta. Ahora los estudiantes eligen los
instrumentos que acompañaran la canción. ¿Quedará la canción así? Los estudiantes entonan la
canción.
CIERRE:
Los estudiantes en asamblea dialogan sobre lo que hicieron en el aula y responden a la pregunta:
¿Para quién han elaborado la canción? ¿Fue fácil escribirlo? ¿Qué otra canción podemos escribir?
Cómo se organizaron para crear la canción? ¿Tuvieron alguna dificultad? Los estudiantes mencionan
que fue divertido crear la canción al campesino.
Papelotes
Plumones
Instrumentos
musicales.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo de Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
138
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 12
Actividad: “Me divierto creando una canción”
Fecha: 23/06/2014
Nº
Indicador
Apellidos y Nombres
Revisa el escrito que ha
dictado, en función de lo que
quiere comunicar.
01 AGUADO MIRANDA, Franco A
02 ALDAZ GOMEZ, Elvin A
03 ANDÌA MAYHUA, Blanca B
04 BANDA GUERRERO, Jaren A
05 BERNAL DÌAZ, Aron A
06 BERROCAL SALAZAR, A
07 CABRERA HERRERA, Aurora A
08 CUETO CALDERON, Amir A
09 CHAVEZ PERALTA, Kevín A
10 CHUQUIYAURI ADRIAN B
11 DEL MAZO TAZA, Juan A
12 FLORES ALDUNATE, Danixy A
13 GUILLEN AUCCASI, Joao A
14 HOYLE ROBLES, Diego A
15 HUAMÁN NAPANGA, Dany A
16 HUAMÁN LÓPEZ, Zulmi A
17 HUILLCA ZAVALA, Gabriela A
18 LLOCTUN NIETO, Benjamín A
19 MARCHAND ROMERO, A
20 MAYORGA DÌAZ, Melissa B
21 MEDINA DIAZ, Angela A
22 MEZA SALAZAR, Leython B
23 MIRANDA HUAMANÌ, Nicole B
24 NAVARRETE MARTEL, A
25 OLORTEGUI INDAMA, Lee A
26 PUMAHUALLCA GUILLEN A
27 RAMOS ROJAS, Diego B
28 RIVERO ANGULO, Zisary A
29 ROJAS CAMACHO, Ana A
30 RUÌZ CANTARO, Tyra A
31 SIANQUIZ TANTALEAN, A
32 SILVA AGUIRRE, Paúl A
33 SUMIRE MAYORGA, Ariana A
34 VALVERDE ESCALANTE A
35 YAUYO BONILLA, Katherine A
36 CASTILLO LAYME, Fiorela A
LEYENDA: A= LOGRADO B= PROCESO C= INICIO
139
DIARIO REFLEXIVO Nº 12
I. DATOS GENERALES:
Docente : HERRERA GONZÁLES, Margarita Roxana
Fecha : 23 de junio
Duración : 50 minutos
Edad y Sección: 5 años “Honestidad”
Capacidad : Reflexiona sobre el proceso de producción de sus textos para
mejorarlo.
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Inicié la actividad organizando a los
estudiantes en asamblea, el cual
recibieron la visita de un personajes
trayendo con el muchos productos.
Los estudiantes adivinan de que
personaje se trata, se anotó sus
respuestas.
Programé esta
actividad, para que los
niños mejoren sus
producciones,
expresando y
escuchando sus aportes.
DESARROLLO
Se les planteó preguntas diversas al
señor campesino, los niños en
agradecimiento proponen elaborar una
canción al señor campesino, se dialoga
con ellos acerca de que sabemos del
campesino.
Se les preguntó ¿Cómo podemos
empezar la canción? ¿Qué tono le
pondrían? ¡Les gustará la canción?
Anotamos sus respuestas, se dio lectura
revisando lo escrito, estará bien lo que
escribieron, o faltará algo, luego los
estudiantes reciben el formato de la
canción, escucharon atentamente las
indicaciones y escribiendo de acuerdo a
su nivel de escritura, emplean los
instrumentos musicales para buscar la
melodía a la canción, después de varios
intentos eligieron la melodía de sal
solcito, y entonaron juntos la canción
creada.
Me fue significativa, ya
que todos los niños
aportaron sus ideas para
la elaboración de la
canción.
CIERRE
Les mostré el formato con la letra de la
canción que crearon, y entusiasmados
ensayaron la canción, los niños
comentaron sobre la actividad realizada,
manifestando que aprendieron a
elaborar una canción.
140
FOTOS DE LA ACTIVIDAD Nº 12
“ME DIVIERTO CREANDO UNA CANCIÓN”
Los niños estudiantes dictan
a la docente sus ideas
Los estudiantes eligen la
melodía, para luego entonar la
canción al Campesino
141
5. Presentación de Resultados
5.1 Procesamiento y Análisis de la Información
5.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos
CATEGORIZACIÓN
DESCRIPCIÓN
CODIFICACIÓN
CLIMA DE AULA
Disciplina
ORGANIZACIÒN
DE ESPACIOS
FÌSICOS PARA EL
APRENDIZAJE
Implementación y
funcionalidad de los
carteles
METODOLOGÌA
Estrategia de
motivación.
CLIMA DE AULA
Comunicación oral.
METODOLOGÌA
Estrategia de enseñanza
METODOLOGÌA
Estrategia de enseñanza
para las diferentes
áreas.
METODOLOGÌA
Estrategia de
motivación
METODOLOGÌA
Estrategias para
producción de textos.
El día de hoy, tuve un contra
tiempo y llegué un poquito tarde al
colegio, para esto la auxiliar salió a
recibir a los niños.
Ingresé al aula los niños se
encontraban solos, algunos de ellos
fomentaban desorden y otros
estaban colocando su asistencia en
el cartel.
Les dije a los niños que me
disculparan por la tardanza, y que
continuáramos con las actividades.
Los niños se disponen a jugar en
juego libre en los sectores, para
ello nos reunimos en asamblea,
donde planifican a que sector
jugaran, luego escriben sus
nombres y lo colocan en el sector
que eligieron, luego de ello se
organizan y deciden a que van a
jugar; los niños juegan libremente
en el sector de su elección.
Faltando 5 minutos antes de la hora
indicada, mediante la canción “A
guardar” los niños se disponen a
guardar los materiales usados
dejando de esta manera ordenado,
supervisamos que todo este en su
lugar, premiando de esta manera el
orden.
Los niños socializan, lo hacemos
por mesas, donde ellos dicen a que
jugaron, con quién jugó, como lo
hicieron; entre los niños que
socializaron, estaba Diego R. es un
niño poco expresivo, le cuesta aún
entablar un diálogo, a pesar que lo
hago participar con frecuencia. Los
niños en forma grupal dibujan lo
que realizaron.
Seguir trabajando
normas de
conducta.
Incentivo la
autonomía en los
niños.
Muestran
autonomía
eligiendo los
sectores a donde
jugar.
Incentivo a mis
niños en sus
logros.
Fomento la
oralidad en los
niños.
142
RECURSOS
Flash card
METODOLOGÌA
Estrategias para el
proceso de la
información
CLIMA DE AULA Comunicación oral
METODOLOGÌA
Estrategia para
producción de textos.
RECURSOS
Material concreto
CLIMA DE AULA
Resolución de conflicto
CLIMA DE AULA
Disciplina
METODOLOGÌA
Estrategia de
enseñanza.
Llevo a los niños a los servicios
higiénicos, lo hago por mesas ya
que de esta manera puedo observar
que los niños hagan uso de estos, y
también para mantener el orden.
De regreso al aula, damos inicio a
las actividades permanentes, para
ello recordamos los acuerdos, que
hoy les toca realizar estas
actividades a la mesa verde; el rezo
lo hace Israel, donde hace participar
a sus compañeros y luego el, invita
a Juan a hacer la petición, la
asistencia lo realiza Zisary donde
hace el conteo con ayuda de sus
compañeros para ver cuántas niñas
y niños han venido el día de hoy, lo
registra en la pizarrita, luego
comparan las cantidades diciendo
donde hay más y menos después
entonan la canción.. El cartel del
calendario lo realiza Diego H.
escribe el número correspondiente
y lo coloca en el cartel. El tiempo
lo hace Camila preguntando a sus
compañeros ¿Cómo está el día
hoy?, luego ella dibuja según el
tiempo.
La sesión de hoy es “Inventamos
nuestro propio cuento”
Motivo a los niños con un maletín,
diciendo que adivinen qué habrá
dentro de el; luego de varios
intentos invito a Franco a descubrir
el misterio el cual se trata de un
cuento, este va pasando
rápidamente por las manos de los
niños, pregunto ¿De qué creen que
trata el cuento? Anoto sus
respuestas.
Leo el cuento, antes de ello pido
silencio para que escuchen
atentamente el cuento, luego
formulo una serie de preguntas.
Les pregunto, ¿Les gustaría crear su
propio cuento? Ellos entusiasmado
dicen que si ¿De qué podríamos
hacerlo? Juan dice de Robot, Zisary
dice de la princesa, Lee dice del
hombre araña…..
Trato de fomentar
hábitos de higiene.
Carteles
funcionales.
Niños
participativos.
Requiero
repertorio de
canciones.
Metodología
dirigida.
Mejorar estrategias
y recursos para
producción de
textos.
Utilización de los
mismos recursos.
143
Por mesas reparto 4 flash card
indistintos a cada grupo, y con esos
dibujos inventen su propio
historia, busco la participación de
todos los integrantes de cada grupo,
les brindo ayuda ordenando sus
ideas.
Es hora de la lonchera, Melissa
bendice los alimentos que van a
comer, mediante una oración, luego
entonan la canción “Los alimentos”
y “Mi lonchera”, se les da la
indicación que terminando de
ingerir sus alimentos, limpien sus
mesas y mantengan el aula limpia.
Retomamos la actividad, una vez
terminada la historia pido a los
integrantes de cada grupo que
salgan a contar su creación,
estimulándole con una carita feliz,
pude observar que algunos niños
son bastantes creativos y a otros
todavía hay que incentivarlos.
De regreso a sus mesa le reparto un
cuadernillo, y les digo que dibujen
4 secuencias del cuento, luego
escribo en la parte inferior de cada
hoja la secuencia de de la historia
que ellos van dictando.
Colocan el nombre al cuento
(transcriben de la pizarra) muestran
a sus compañeros como ha quedado
su cuento.
Pido a los niños que cuenten
cuàntos cuentos han elaborado, y en
una hoja de aplicaciòn los dibuja y
escribe el número correspondiente.
La hora de juego libre en el patio,
le doy la indicación que saldrán
sólo los niños que hayan terminado
su cuento, para ello Jaren a un
descuido, salió al patio sin terminar
su trabajo, salí a buscarlo y lo traje
de vuelta al aula, amonestándolo
por no obedecer.
La auxiliar sale al patio con los
niños para supervisarlos de que no
jueguen brusco, y que no jueguen
con agua; mientras yo me quedo
con los niños que aún no han
Aún les falta
desarrollar su
creatividad.
Continuar
trabajando la
expresión oral en
los niños.
Mejorar estrategias
para que los niños
realicen sus
producciones.
Incentivar su
creatividad
mediante el dibujo.
Continuar
trabajando normas
de conducta.
144
terminado.
Terminada el recreo se le dice a los
niños a lavarse las manos, para
ello Franco reparte jabón liquido a
sus compañeros, observando en
todo momento que se laven las
manos sin jugar o mojarse.
De regreso al aula, observé que ya
casi era las 12:00 y que tenían que
alistar sus cosas para la hora de
salida, invito a Gabriela a entonar
la canción de despedida,
recordamos que deben de salir en
orden y sin empujarse; entrego a los
niños con sus padres.
Fomentar hábitos
de higiene.
III. Aspecto a mejorar:
Conocimiento de metodología para la enseñanza de canciones
Desconocimiento de procesos metodológico
145
5.1.2 Análisis de datos de la lista de cotejo de entrada y salida
Tabla 5
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “HONESTIDAD” DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 “PRINCIPE DE ASTURIAS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 1
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
Pla
nif
icac
ión
01 Dice el tema que va escribir 16 44% 20 56% 36 100%
02
Menciona el propósito (para que se
va escribir) de los textos que va
producir.
14 39% 22 61% 36 100%
Fuente. Lista de cotejo de entrada aplicada del 04 al 15 de mayo
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “HONESTIDAD” DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 “PRÍNCIPE DE ASTURIAS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 1
Figura 3. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada
Fuente. Tabla 5
146
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 05 y figura N° 03 se observa que un alto porcentaje representado
en el 61% de los estudiantes no logra alcanzar el nivel esperado en el indicador
planteado, es decir no logra mencionar el propósito (para qué va a escribir) de los
textos que va a producir, posiblemente debido a la escasa aplicación de estrategias
interrogativas para la producción de textos literarios en los estudiantes.
Frente a este resultado se hace necesario investigar y aplicar estrategias para
desarrollar la producción de textos literarios, dando énfasis a la mención del propósito
de los textos que van a producir.
Por otro lado, los resultados indican que el 56% del total de los estudiantes
presentan dificultad en el ítem 1: Dice el tema que va a escribir. Estos resultados
probablemente se evidencian porque en el aula no se ha aplicado las estrategias que
desarrollen esta habilidad, por lo que se debe planificar, implementar y ejecutar
actividades
Tabla 6
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “HONESTIDAD” DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 “PRÍNCIPE DE ASTURIAS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 2
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
Tex
tual
izac
ión
03 Dicta textos a su docentes 14 39% 22 61% 36 100%
04
Escribe a su manera ,según su nivel
de escritura , indicando que va
escribir, a quien y que le quiere
decir
22 61% 14 39% 36 100%
05
Expresa verbalmente ideas, entorno
aun tema con una intención
comunicativa
12 33% 24 67% 36 100%
06
Escribe siguiendo la linealidad
(escribe sobre una línea imaginaria)
y direccionalidad (escribe de
izquierda a derecha) de la escritura.
16 44% 20 56% 36 100%
Fuente. Lista de cotejo de entrada aplicada del 04 al 15 de mayo
147
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “HONESTIDAD” DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 “PRINCIPE DE ASTURIAS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 2
Figura 4. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada
Fuente. Tabla 6
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 06 y figura N° 04 se observa que un alto porcentaje representado
en el 61% de los estudiantes no logra alcanzar el nivel esperado en el indicador
planteado, es decir no logra expresar verbalmente ideas, entorno aun tema con una
intención comunicativa.
Así mismo se observa que el 39% de los estudiantes aún no logran alcanzar el
nivel esperado en el indicador planteado, es decir no logra escribir a su manera, según
su nivel de escritura.
Por otro lado también se observa que el 67% de los estudiantes aún no logran
alcanzar el nivel esperado en el indicador planteado, es decir no expresan verbalmente
ideas, entorno aun tema con una intención comunicativa.
Por consiguiente se observa que el 56% no logran alcanzar el nivel esperado en el
indicador planteado, es decir no escriben siguiendo la linealidad (escribe sobre una
línea imaginaria) y direccionalidad (escribe de izquierda a derecha) de la escritura.
Frente a este resultado se hace necesario investigar y aplicar estrategias para
desarrollar la producción de textos literarios.
148
Tabla 7
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “HONESTIDAD” DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 “PRÍNCIPE DE ASTURIAS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 3
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
Rev
isió
n
07 Revisa el escrito que a dictado, en
función de lo que quiere comunicar. 14 39% 22 61% 36 100%
Fuente. Lista de cotejo de entrada aplicada del 04 al 15 de mayo
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN "HONESTIDAD " DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 “PRINCIPE DE ASTURIAS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 3
Figura 5 Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada
Fuente. Tabla 7
149
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 07 y figura N° 05 correspondiente a la lista de cotejo de entrada, se
observa que el 61% de los estudiantes no logran alcanzar el nivel esperado en las
actividades planteadas en el ítem 07 que corresponde a: Revisa el escrito que ha
dictado, en función de lo que quiere comunicar; posiblemente debido a la escasa
aplicación de estrategias interrogativas para ña producción de textos literarios en los
estudiantes
Frente a estos resultados se hace necesario investigar y aplicar estrategias que
ayuden a mejorar en los estudiantes las habilidades para el desarrollar la producción
de textos literarios, dando énfasis a este ítem planteado.
Tabla 8
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN "HONESTIDAD" DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 “PRINCIPE DE ASTURIAS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 4
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
Publi
caci
ón
08
Menciona lo que a escrito en sus
textos a partir de los grafismos o letras
que ha usado
16 44% 20 56% 36 100%
Lista de cotejo de entrada aplicada del 04 al 15 de mayo
150
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN "HONESTIDAD" DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 “PRINCIPE DE ASTURIAS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 4
Figura 6 Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 08 y figura N° 06 se observa que un alto porcentaje de 56% de los
estudiantes no logra alcanzar el nivel esperado en las actividades planteadas en el ítem
08: Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha
usado. Esto puede estar ocurriendo debido a la escasa aplicación de estrategias
interrogativas para la producción de textos literarios n los estudiantes.
Frente a este resultado se hace necesario investigar y aplicar estrategias para
desarrollar la producción de textos literarios, dando énfasis al ítem 08.
151
Tabla 9
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN HONESTIDAD DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 7096 "PRÍNCIPE DE ASTURIAS" DEL DISTRITO DE VILLA EL
SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 1
Fuente. Lista de cotejo de salida de producción de textos literarios aplicada del 11/08/2014 al 15/08/2014
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN HONESTIDAD DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 "PRÍNCIPE DE ASTURIAS" DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 1
Fuente. Tabla 9
Figura 07: Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
Pla
nif
icac
ión
01 Dice el texto que va a escribir. 32 89% 4 11% 36 100%
02
Menciona el propósito (para que
va a escribir) de los textos que
va a producir.
32 89% 4 11% 36 100%
152
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 09 y figura N° 07 se observa que 32 estudiantes que constituyen el
89% han logrado alcanzar el nivel esperado en el indicador planteado, es decir, dice el
texto que va a escribir.
Al igual se observa que 32 estudiantes que constituyen el 89% han logrado
alcanzar el nivel esperado en el indicador planteado, es decir menciona el propósito
(para que va a escribir) de los textos que va a producir.
Esto debido a que el estudiante hace uso de un lenguaje apropiado que le ayuda a
clarificar sus ideas.
Sin embargo el 11% de los niños aún no ha logrado desarrollar estos indicadores.
Frente a esta situación se recomienda que la docente continúe empleando las
estrategias interrogativas para el logro de este indicador y así un mayor número de
estudiantes alcance el nivel esperado.
Tabla 10
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN HONESTIDAD DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 7096 "PRÍNCIPE DE ASTURIAS" DEL DISTRITO DE VILLA EL
SALVADOR - UGEL 01. DIMESIÓN 2
Fuente. Lista de cotejo de salida de producción de textos literarios aplicada del 11/08/2014 al 15/08/2014
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
Tex
tual
izac
ión
03 Dicta textos a su docente 31 86% 5 14% 36 100%
04
Escribe a su manera según su
nivel de escritura indicando
que va a escribir.
32 89% 4 11% 36 100%
05
Expresa verbalmente ideas,
en torno a un tema con una
intención comunicativa.
30 83% 6 17% 36 100%
06
Escribe siguiendo la
linealidad (escribe sobre una
línea imaginaria) y
direccionalidad.
33 92% 3 8% 36 100%
153
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN HONESTIDAD DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 "PRÍNCIPE DE ASTURIAS" DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 2
Fuente. Tabla 10 Figura 08: Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 10 y figura N° 08 se observa que el 86% de estudiantes han
logrado alcanzar el nivel esperado en el indicador planteado, es decir, dicta textos a su
docente, mientras que 14 % aún no ha logrado desarrollar este indicador, esto debido
a que el estudiante, no expresa sus ideas. Así mismo se observa que el 89% han
logrado alcanzar el nivel esperado en el indicador planteado, es decir, escribe a su
manera según su nivel de escritura indicando que va a escribir, mientras que el 11%
aún no ha logrado desarrollar este indicador.
Por otro lado se observa que el 83% de los estudiantes han logrado alcanzar el
nivel esperado, es decir, expresa verbalmente ideas, en torno a un tema con una
intención comunicativa, mientras que el 17% aún no han logrado este indicador.
Por consiguiente el 92% de estudiantes han logrado alcanzar el nivel esperado en
el indicador planteado, mientras que el 8% aún no han logrado desarrollar este
indicador.
Frente a esta situación se recomienda que la docente continúe empleando las
estrategias interrogativas para el logro de estos indicadores y así un mayor número de
estudiantes alcance el nivel esperado
154
Tabla 11
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN HONESTIDAD DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 7096 "PRÍNCIPE DE ASTURIAS" DEL DISTRITO DE VILLA EL
SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 3
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
Rev
isió
n
07
Revisa el escrito que ha
dictado en función de lo que
quiere comunicar.
29 81% 7 19% 36 100%
Fuente. Lista de cotejo de salida de producción de textos literarios aplicada del 11/08/2014 al 15/08/2014
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN HONESTIDAD DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 "PRÍNCIPE DE ASTURIAS" DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 3
Fuente. Tabla 11 Figura 09: Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida
155
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 11 y figura N° 09 se observa que el 81% de estudiantes han
logrado alcanzar el nivel esperado en el indicador planteado, es decir, revisa el escrito
que ha dictado en función de lo que quiere comunicar, sin embargo el 19 % aún no ha
logrado desarrollar este indicador, esto debido a que el estudiante, le cuesta corregir
las ideas expuestas.
Frente a esta situación se recomienda que la docente continúe empleando las
estrategias interrogativas para el logro de este indicador, y así un mayor número de
estudiantes alcance el nivel esperado.
Tabla 12
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN HONESTIDAD DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 7096 "PRÍNCIPE DE ASTURIAS" DEL DISTRITO DE VILLA EL
SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 4
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
Publi
caci
ón
08
Menciona lo que ha escrito en
sus textos a partir de los
grafismos u otro que ha
escrito.
31 86% 5 14% 36 100%
Fuente. Lista de cotejo de salida de producción de textos literarios aplicada del 11/08/2014 al 15/08/2014
156
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN HONESTIDAD DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 "PRÍNCIPE DE ASTURIAS" DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 4
Fuente. Tabla 12
Figura 10: Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 12 y figura N° 10 se observa que el 86% de estudiantes han
logrado alcanzar el nivel esperado en el indicador planteado es decir, menciona lo que
ha escrito en sus textos a partir de los grafismos u otro que ha escrito, sin embargo el
14 % aún no ha logrado desarrollar este indicador, esto debido a que el estudiante, no
expresa con facilidad las ideas expuestas.
Frente a esta situación se recomienda que la docente continúe empleando las
estrategias interrogativas para el logro de este indicador, y así un mayor número de
estudiantes alcance el nivel esperado.
157
5.1.3 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta
pedagógica innovadora (tablas, gráficos e interpretación de las 12 actividades de
aprendizaje)
TABLA N° 13
Resultado de la actividad N° 01, N° 02, N° 03, N° 04: menciona con ayuda del adulto,
el tema (que va a escribir) y el propósito (para qué a escribir)
DIMENSIÓN: Escucha activa Frente a entonación de canciones.
CARACTERÍSTICAS PERCEPTUALES:
CAPACIDAD: Planifica la producción de diversos tipos de textos.
INDICADOR: Menciona con ayuda del adulto, el tema (que va a escribir) y el propósito (para que va a
escribir.
ACTIVIDAD N° 01 ACTIVIDAD N° 02 ACTIVIDAD N° 03 ACTIVIDAD N° 04
A B C A B C A B C A B C
f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
33 92% 3 8% 0 0% 31 86% 5 14% 0 0% 31 86% 5 14% 0 0% 31 86% 5 14% 0 0%
Fuente: Guías de observación de las actividades de aprendizaje N° 01, N° 02, N° 03, N° 04
Figura 11. Resultados de la Actividad N° 01, N° 02, N° 05, N° 04: Menciona con ayuda del adulto, el
tema (que va a escribir) y el propósito (para que va a escribir.
Fuente: Tabla 13
158
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 13 y figura N° 11, referente a menciona con ayuda del adulto, el
tema (que va a escribir) y el propósito (para que va a escribir) de los textos que va a
producir. Se observa que el 100% de los niños y niñas de 5 años, de la Institución
Educativa N° 7096 “Príncipe de Asturias” del distrito de Villa el Salvador – Ugel 01,
el 92% logró obtener un promedio de A en la evaluación de la actividad N° 01, se
obtuvo un 86%, en la actividad N° 02, se mantuvo el promedio con el 86% en la
actividad N° 03 y en la actividad N° 04
Del mismo modo se puede observar que el 8% de los niños y niñas obtuvo
promedio B en la evaluación de la misma actividad N° 01, al igual que la actividad N°
02 este porcentaje subió a 14%, en la actividad N° 03 y en la actividad N° 04 se
mantuvo.. En cuanto al puntaje C, en todas las actividades se obtuvo un promedio de
0%.
TABLA N° 14
RESULTADO DE LA ACTIVIDAD N° 05 y N° 06: Dicta textos a su docente o escribe
a su manera, según su nivel de escritura, indicando que va a escribir, a quién y qué
quiere decir.
DIMENSIÓN: Textualización
CAPACIDAD: Textualiza experiencias, ideas, sentimientos empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
INDICADOR: Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de
escritura, indicando que va a escribir, a quién y que quiere decir.
ACTIVIDAD N° 05 ACTIVIDAD N° 06
A B C A B C
f % f % f % f % f % f %
31 86% 5 14% 0 0% 32 89% 4 11% 0 0%
Fuente: Guías de observación de las actividades de aprendizaje N° 05, N° 06
159
Figura 12. Resultados de la Actividad N° 05 y N° 06: Dicta textos a su docente o escribe a su manera,
según su nivel de escritura, indicando que va a escribir, a quién y qué quiere decir.
Fuente: Tabla 14
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 14 y figura N° 12, referente a dicta textos a su docente o escribe a
su manera, según su nivel de escritura, indicando que va a escribir, a quién y que le
quiere decir.se observa que el 100% de los niños y niñas de 5 años, de la Institución
Educativa N° 7096 “Príncipe de Asturias” del distrito de Villa el Salvador – Ugel 01,
el 86% logró obtener un promedio de A en la evaluación de la actividad N° 05, y en la
actividad N° 06 el promedio subió al 89%
Del mismo modo se puede observar que el 14% de los niños y niñas obtuvo
promedio B en la evaluación de la misma actividad N° 05 y en la actividad N° 06 bajó
al 11%. En cuanto al puntaje C, en todas las actividades se obtuvo un promedio de
0%.
Con estos resultados, podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pueden interrogar
textos, dictando textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura,
indicando que va a escribir, a quién y que quiere decir.
160
TABLA N° 15
RESULTADO DE LA ACTIVIDAD N° 07 y N° 08: Desarrolla sus ideas en torno a un
tema con la intención de transmitir un mensaje
DIMENSIÓN: Textualización
CAPACIDAD: Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
INDICADOR: Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir
un mensaje.
ACTIVIDAD N° 07 ACTIVIDAD N° 08
A B C A B C
f % f % f % f % f % f %
30 83% 6 17% 0 0% 32 89% 4 11% 0 0%
Fuente: Guías de observación de las actividades de aprendizaje N° 07, N° 08
Figura 13. Resultados de la Actividad N° 07 y N° 08: Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
intención de transmitir un mensaje.
Fuente: Tabla 15
161
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 15 y figura N° 13, referente a desarrolla sus ideas en torno a un
tema con la intención de transmitir un mensaje.se observa que el 100% de los niños y
niñas de 5 años, de la Institución Educativa N° 7096 “Príncipe de Asturias” del
distrito de Villa el Salvador – Ugel 01, el 83% logró obtener un promedio de A en la
evaluación de la actividad N° 07, y en la actividad N° 08 el promedio subió al 89%
Del mismo modo se puede observar que el 17% de los niños y niñas obtuvo
promedio B en la evaluación de la misma actividad N° 07 y en la actividad N° 08 bajó
al 11%. En cuanto al puntaje C, en todas las actividades se obtuvo un promedio de
0%.
Con estos resultados, podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pueden interrogar
textos, desarrollando sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un
mensaje.
TABLA N° 16
Resultado de la actividad N° 09: Escribe a su manera, siguiendo la linealidad
(escribe sobre una línea imaginaria) direccionalidad (escribir de izquierda a
derecha) de la escritura.
DIMENSIÓN: Textualización
CAPACIDAD: Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
INDICADOR: Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una
línea imaginaria) direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura.
ACTIVIDAD N° 09
A B C
f % f % f %
34 94% 2 6% 0 0%
Fuente: Guías de observación de las actividades de aprendizaje N° 09
162
Figura 14. Resultados de la Actividad N° 09 .Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre
una línea imaginaria) direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura.
Fuente: Tabla 16
Análisis e Interpretación
En la tabla Nº 16 y figura Nº 14 referente a escribe a su manera, siguiendo la
linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) direccionalidad (escribir de izquierda a
derecha) de la escritura.se observa que el 100% de los niños y niñas de 5 años, de la
Institución Educativa N° 7096 “Príncipe de Asturias” del distrito de Villa el Salvador
– Ugel 01, el 94% logró obtener un promedio de A en la evaluación de la actividad N°
09.
Del mismo modo se puede observar que el 6% de los niños y niñas obtuvo
promedio B en la evaluación de la misma actividad N° 09. En cuanto al puntaje C, en
la actividad se obtuvo un promedio de 0%
Con estos resultados, podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pueden interrogar
textos, escribiendo a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea
imaginaria) direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura.
163
TABLA N° 17
Resultado de la actividad N° 10, N° 11: Menciona lo que ha escrito en sus textos a
partir de los grafismos o letras que ha usado.
DIMENSIÓN: Revisión
CAPACIDAD: Reflexiona sobre el proceso de producción de sus textos para
mejorarlo.
INDICADOR: Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o
letras que ha usado.
ACTIVIDAD N° 10 ACTIVIDAD N° 11
A B C A B C
f % f % f % f % f % f %
31 86% 5 14% 0 0% 29 81% 7 19% 0 0%
Fuente: Guías de observación de las actividades de aprendizaje N° 10, N° 11
Figura 15. Resultados de la Actividad N° 10 y N° 11. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir
de los grafismos o letras que ha usado.
Fuente: Tabla 17
164
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 17 y figura N° 15, referente a menciona lo que ha escrito en sus
textos a partir de los grafismos o letras que ha usado, se observa que el 100% de los
niños y niñas de 5 años, de la Institución Educativa N° 7096 “Príncipe de Asturias”
del distrito de Villa el Salvador – Ugel 01, el 86% logró obtener un promedio de A en
la evaluación de la actividad N° 10 y en la actividad N° 11 bajó a un 81%.
Del mismo modo se puede observar que el 14% de los niños y niñas obtuvo
promedio B en la evaluación de la misma actividad N° 10, al igual que la actividad N°
11 este porcentaje subió a 19%. En cuanto al puntaje C, en las 2 actividades se obtuvo
un promedio de 0%.
Con estos resultados, podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pueden interrogar
textos, mencionando lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras
que ha usado.
TABLA N° 18
Resultado de la actividad N° 12: Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo
que quiere comunicar.
DIMENSIÓN: Revisión
CAPACIDAD: Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para
mejorarlo.
INDICADOR: Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere
comunicar.
ACTIVIDAD N° 12
A B C
f % f % f %
31 86% 5 14% 0 0%
Fuente: Guías de observación de las actividades de aprendizaje N° 12
165
Figura 16. Resultados de la Actividad N° 12. Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
quiere comunicar.
Fuente: Tabla 18
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 18 y figura N° 16, referente a revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que quiere comunicar se observa que el 100% de los niños y niñas de 5
años, de la Institución Educativa N° 7096 “Príncipe de Asturias” del distrito de Villa
el Salvador – Ugel 01, el 86% logró obtener un promedio de A en la evaluación de la
actividad N° 12.
Del mismo modo se puede observar que el 14% de los niños y niñas obtuvo
promedio B en la evaluación de la misma actividad N° 12. En cuanto al puntaje C, en
la actividad se obtuvo un promedio de 0%.
Con estos resultados, podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pueden interrogar
textos, revisando el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
166
5.1.4 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta
pedagógica Innovadora (tablas y gráficos comparativos de la lista de cotejo de
entrada y salida)
TABLA 19
RESULTADOS COMPARATIVO DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “HONESTIDAD” DE
5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 “PRÍNCIPE DE ASTURIAS”
DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 1
Frecuencia y porcentaje
Ítem
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
SI SI
f % f %
Pla
nif
icac
ión
1 Dice el tema que va escribir 16 44% 32 89%
2
Menciona el propósito (para
que va escribir) de los textos
que va a producir
14 39% 32 89%
Fuente. Lista de cotejo de entrada y salida de producción de textos aplicada desde el 01/07/2014 al
04/07/2014
RESULTADOS COMPARATIVO DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “HONESTIDAD” DE
5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 “PRÍNCIPE DE ASTURIAS” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 1
Figura 17. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada y salida
Fuente. Tabla 19
167
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 19 y figura N° 17 comparación de la lista de cotejo de entrada y
salida, se observa que un alto porcentaje 89% de los estudiantes han logrado, decir
el tema que va a escribir, y menciona el propósito para qué va a escribir de los textos
que va a producir, lo cual demuestra la importancia de desarrollar los procesos
metodológicos de producción de textos , y un 39% de los estudiantes aún no lograron
mencionar el propósito para qué va a escribir de los textos que va a producir.
Por lo que podemos concluir que las estrategias empleadas en la Propuesta
Pedagógica Innovadora son adecuadas para la producción de textos con los niños.
TABLA 20
RESULTADOS COMPARATIVO DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “HONESTIDAD” DE
5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 “PRÍNCIPE DE ASTURIAS”
DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 2
Fuente. Lista de cotejo de entrada y salida de producción de textos aplicada desde el 01/07/2014 al
04/07/2014
Frecuencia y porcentaje
Ítem
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
SI SI
f % f %
Tex
tual
izac
ión
3 Dicta textos a su docentes 14 39% 31 86%
4
Escribe a su manera ,según su
nivel de escritura indicando que
va escribir, quién y que le quiere
decir
22 61% 32 89%
5
Expresa verbalmente ideas,
entorno aun tema con una
intención comunicativa
12 33% 30 83%
6
Escribe siguiendo la linealidad
(escribe sobre una línea
imaginaria) y direccionalidad
(escribe de izquierda a derecha)
de la escritura.
16 44% 33 92%
168
RESULTADOS COMPARATIVOS DELA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “HONESTIDAD” DE
5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 “PRÍNCIPE DE ASTURIAS” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 2
Figura 18. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada y salida
Fuente. Tabla 20
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 20 y figura N° 18 comparación de la lista de cotejo de entrada y
salida se observa que un alto porcentaje 92% de los estudiantes han logrado escribir
siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir
de izquierda a derecha) de la escritura, lo cual demuestra la importancia de desarrollar
los procesos metodológicos de producción de textos.
Mientras que un 33% de los estudiantes aún no lograron expresar verbalmente
ideas en torno a un tema con una intención comunicativa.
Por lo que podemos concluir que las estrategias empleadas en la Propuesta
Pedagógica Innovadora son adecuadas para la producción de textos con los niños.
169
TABLA 21
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y SALIDA APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “HONESTIDAD” DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 “PRINCIPE DE ASTURIAS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 3
Frecuencia y porcentaje
Ítem
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
SI SI
f % f %
Rev
isió
n
7
Revisa el escrito que ha dictado,
en función de lo que quiere
comunicar.
14 39% 29 81%
Fuente. Lista de cotejo de entrada y salida de producción de textos aplicada desde el 01/07/2014 al
04/07/2014
RESULTADOS COMPARATIVO DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “HONESTIDAD” DE
5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 “PRÍNCIPE DE ASTURIAS” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 3
Figura 19. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada y salida
Fuente. Tabla 21
170
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 21 y figura N° 19 de comparación de la lista de cotejo de entrada y
salida, se observa que un alto porcentaje 81% de los estudiantes de 5 años de la
sección “Honestidad” lograron revisar el escrito que ha dictado, en función de lo que
quiere comunicar, lo cual demuestra la importancia de desarrollar los procesos
metodológicos de producción de textos.
Mientras que un 39% de los estudiantes aún no lograron revisar el escrito que ha
dictado, en función de lo que quiere comunicar.
Por lo que podemos concluir que las estrategias empleadas en la Propuesta
Pedagógica Innovadora son adecuadas para la producción de textos con los niños.
TABLA 22
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y SALIDA APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “HONESTIDAD” DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 “PRÍNCIPE DE ASTURIAS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 4
Frecuencia y porcentaje
Ítem
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
SI SI
f % f %
Publi
caci
ón
8
Menciona lo que a escrito en sus
textos a partir de los grafismos o
letras que ha usado
16 44% 31 86%
Fuente. Lista de cotejo de entrada y salida de producción de textos aplicada desde el 01/07/2014 al
04/07/2014
171
RESULTADOS COMPARATIVO DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “HONESTIDAD” DE
5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7096 “PRÍNCIPE DE ASTURIAS” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 4
Figura 20. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada y salida
Fuente. Tabla 22
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 22 y figura N° 20, de comparación de la lista de cotejo de entrada y
salida se observa que un alto porcentaje de 86% de los estudiantes de 5 años de la
sección Honestidad lograron mencionar lo que ha escrito en sus textos a partir de los
grafismos o letras que ha usado, lo cual demuestra la importancia de desarrollar los
procesos metodológicos de producción de textos.
Mientras que un 44% de los estudiantes aún no logran mencionar lo que ha
escrito en sus textos a partir de sus grafismos o letras utilizadas.
Por lo que podemos concluir que las estrategias empleadas en la Propuesta
Pedagógica Innovadora son adecuadas para la roducción de textos con los niños.
172
5.1.5 Análisis comparativo de los resultados de la evaluación diagnóstica y de salida: Se presenta el proceso cualitativo que a partir de
las interpretaciones del procesamiento cuantitativo se realizó para arribar a conclusiones, las cuales sirvieron como insumo valioso para efectos
de la triangulación
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y DE SALIDA
DIMENSIONES INDICADORES
INTERPRETACIONES
CONCLUSIONES EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN DE
SALIDA
Planificación:
-Reconocimiento del
propósito del texto.
- Identificación el
destinatario del texto.
- Identificación de la
estructura o partes del
texto.
- Generación de ideas
coherentes con el
contenido.
- Menciona con ayuda del
adulto, el tema (que va a
escribir) y el propósito
(para qué va a escribir) de
los textos que va a
producir.
Luego de la aplicación de
la evaluación diagnóstica,
los resultados evidencian
que un alto porcentaje de
los estudiantes no logran
decir el tema que va a
escribir. Así mismo un
alto porcentaje de los
estudiantes no logran
mencionar el propósito
(para que se va a escribir)
de los textos que va a
producir.
Frente a estos resultados
se hace necesario diseñar,
Luego de la aplicación de
la Propuesta Pedagógica
Innovadora se evidencia
que un alto porcentaje de
los estudiantes lograron
alcanzar niveles esperados
en los ítems propuestos:
- Dice el texto que va a
escribir.
- Menciona el propósito
(para qué va a escribir) de
los textos que va a
producir.
Por los resultados se puede
decir que la Propuesta
De la comparación de los
resultados de la evaluación
diagnóstica y de salida se
puede concluir que la
estrategia de interrogación
de textos ejecutados en la
Propuesta Pedagógica
Innovadora contribuyó al
logro de resultados
favorables en los
estudiantes.
Sin embargo también los
resultados estarían
indicando que un pequeño
porcentaje de estudiantes
173
implementar y ejecutar
actividades de aprendizaje
con estrategias
metodológicas e
innovadoras que
desarrollen la producción
de textos literarios
considerando el enfoque
comunicativo textual.
Pedagógica Innovadora
con el uso de la estrategia
de interrogación de textos
para desarrollar la
producción de textos
literarios en los
estudiantes fue la más
pertinente y adecuada.
aún presentan dificultad en
relación a estos ítems. Por
lo que es necesario que se
continúe aplicando la
estrategia interrogativa en
las actividades de
aprendizaje teniendo en
cuenta el enfoque
comunicativo textual para
incentivar en los
estudiantes la producción
de textos.
Textualización
- Desarrollo de ideas
según las características de
tipo de texto que se va a
escribir.
- Construcción de frases,
oraciones y párrafos para
comunicar las ideas.
- Búsqueda y elección de
palabras adecuadas.
Dicta textos a su docente o
escribe a su manera, según
su nivel de escritura,
indicando que va a
escribir, a quién y qué le
quiere decir.
Luego de la aplicación de
la evaluación diagnóstica,
los resultados evidencian
que un alto porcentaje de
los estudiantes no logran
alcanzar el nivel esperado
en el ítem:
- Dicta textos a su docente.
Así mismo un alto
porcentaje de los
estudiantes no logran
alcanzar el nivel esperado
en escribir a su manera,
Luego de la aplicación de
la evaluación de salida, los
resultados evidencian que
un alto porcentaje de los
estudiantes logró alcanzar
el nivel esperado en los
ítems propuestos:
- Dicta textos a su docente
- Escribe a su manera
según su nivel de escritura
indicando que va a
escribir.
- Expresa verbalmente
Luego de haber ejecutado
las actividades de
aprendizaje de la
Propuesta Pedagógica
Innovadora se
incrementaron
notablemente los
porcentajes de logros
obtenidos en el desarrollo
de dictar textos a su
docente, además de
escribir a su manera según
su nivel de escritura
174
según su nivel de
escritura, indicando que va
escribir, a quien y que le
quiere decir.
Por otro lado un alto
porcentaje no logran
expresar verbalmente
ideas, entorno aun tema
con una intención
comunicativa y por
consiguiente un alto
porcentaje no logran
escribir siguiendo la
linealidad (escribe sobre
una línea imaginaria) y
direccionalidad (escribe de
izquierda a derecha) de la
escritura.
Se puede decir que estos
resultados son productos
de la inadecuada estrategia
aplicada en las actividades
de aprendizaje.
Frente a estos se hace
necesario diseñar,
implementar y ejecutar
ideas, en torno a un tema
con una intención
comunicativa.
- Escribe siguiendo la
linealidad (escribe sobre
una línea imaginaria) y
direccionalidad.
Por otro lado aún algunos
estudiantes no logran
desarrollar los ítems
propuestos, por lo que se
deduce que las actividades
de aprendizaje empleando
estrategias interrogativas,
se debe continuar
desarrollando en el aula.
indicando que va a
escribir, así mismo
expresar verbalmente
ideas, en torno a un tema
con una intención
comunicativa. Y por
consiguiente a escribir
siguiendo la linealidad
(escribe sobre una línea
imaginaria) y
direccionalidad.
Por otro lado una minoría
de los estudiantes
presentan aún
Dificultad en los ítems
propuestos, por lo que se
debe seguir con la
aplicación de estrategias
interrogativas para
desarrollar la producción
de textos literarios,
poniendo especial atención
en los estudiantes con más
dificultades.
175
actividades de aprendizaje
con estrategias
interrogativas, de
producción de textos
literarios considerando el
enfoque comunicativo
textual.
Revisión
- Análisis para confirmar
si el texto expresa las
ideas que se quiere
comunicar.
- Revisión de la
presentación del
contenido.
Menciona lo que ha escrito
en sus textos a partir de los
grafismos o letras que ha
usado.
Luego de la aplicación de
la evaluación diagnóstica,
los resultados evidencian
que un alto porcentaje de
los estudiantes no logran
alcanzar el nivel esperado
en el ítem, revisa el escrito
que ha dictado en función
de lo que quiere
comunicar.
Se puede decir que estos
resultados son productos
de la inadecuada estrategia
aplicada en las actividades
de aprendizaje.
Frente a esto se hace
necesario ejecutar
actividades de aprendizaje
Luego de la aplicación de
la evaluación de salida, los
resultados evidencian que
un alto porcentaje de los
estudiantes logró alcanzar
el nivel esperado en el
ítem,
Revisa el escrito que ha
dictado en función de lo
que quiere comunicar. Por
lo que se puede decir que
el desarrollo de
actividades de aprendizaje
con uso de estrategias
interrogativas, estimularon
el proceso de organización
de sus ideas y en la forma
de expresarla, para
Luego de haber ejecutado
las actividades de
aprendizaje de la
Propuesta Pedagógica
Innovadora se
incrementaron
notablemente los
porcentajes de logros
obtenidos en el ítem
Revisa el escrito que ha
dictado en función de lo
que quiere comunicar, por
lo que se debe seguir
aplicando la estrategia de
interrogación de textos
desarrolladas en la
Propuesta Pedagógica
Innovadora y de esa
176
con estrategias
innovadoras que
desarrollen esta habilidad.
producir un texto
completo.
manera seguir
incentivando en los niños
la producción de textos en
marco de situaciones
reales.
Publicación
Actividades para la
presentación del texto.
- Revisa el escrito que ha
dictado, en función de lo
que quiere comunicar.
Luego de la aplicación de
la evaluación diagnóstica,
los resultados evidencian
que un alto porcentaje de
los estudiantes no logran
alcanzar el nivel esperado
en el ítem Menciona lo
que ha escrito en sus
textos a partir de los
grafismos u otro que ha
escrito, esto podría ser
porque no se realiza
actividades de aprendizaje
con estrategias adecuadas
considerando la madurez
del niño para lograr este
ítems. Ante este resultado
es necesario que se
investigue y desarrolle
actividades de aprendizaje
Luego de la aplicación de
la evaluación diagnóstica,
los resultados evidencian
que un alto porcentaje de
los estudiantes logran
alcanzar el nivel esperado
en el ítem
Menciona lo que ha escrito
en sus textos a partir de los
grafismos u otro que ha
escrito, es decir los niños
revisan el escrito que han
dictado, revirtiendo así los
resultados de la lista de
cotejo de entrada, por lo
que se puede decir que la
aplicación de actividades
de aprendizaje con el uso
de estrategias
interrogativas de la
Luego de haber ejecutado
las actividades de
aprendizaje de la
Propuesta Pedagógica
Innovadora se
incrementaron
notablemente los
porcentajes de logros
obtenidos en el ítem
Menciona lo que ha escrito
en sus textos a partir de los
grafismos u otro que ha
escrito; se puede decir que
fue producto de la
ejecución de actividades
de aprendizaje con
estrategias interrogativas.
Pero también se observa
que un mínimo porcentaje
de los niños aún no lo
177
con estrategias
metodológicas
innovadoras para
desarrollar la producción
de textos literario,
teniendo en cuenta el uso
de materiales adecuados
(en cantidad y
funcionalidad) para los
estudiantes.
Propuesta Pedagógica
Innovadora, favorecieron
la producción de textos
completos.
habría logrado, por lo que
sigue siendo necesario que
se continúe con la
ejecución de la Propuesta
Pedagógica Innovadora.
178
5.1.6 Análisis de los datos recogidos del proceso del acompañamiento: A continuación se presenta los datos recogidos a partir del proceso de
acompañamiento, en la cual la acompañante pedagógica ha organizado la información que registró en sus Diarios Reflexivos y/o fichas de
observación durante las visitas realizadas en el periodo de la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora consistente en la estrategia
interrogativa. Este registro está referido a las evidencias recurrentes significativas sobre la aplicación de la estrategia interrogativa ejecutada de
acuerdo a las categorías establecidas, tomando en cuenta la interpretación teórica formulando sus conclusiones.
ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS A PARTIR DEL PROCESO DEL ACOMPAÑAMIENTO
CATEGORÍAS /
SUBCATEGORÍAS
UNIDADES DE ANÁLISIS INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
CONCLUSIONES
METODOLOGÍA
La profesora dialoga con los
estudiantes para realizar la
planificación de la actividad: “Nos
divertimos creando canciones”
Los estudiantes proponen crear una
canción. Luego de un diálogo
responden a las preguntas ¿Qué
estamos celebrando? ¿A quién van a
elaborar la canción? ¿Por qué? ¿Qué
le quieren decir? ¿Para quién será la
canción? ¿Cómo es su colegio? ¿Qué
les gusta del colegio? ¿Qué hacen
allí? Los niños proponen elaborar
una canción a su colegio, se
organizan para participar en la
En el nivel inicial responden las
siguientes preguntas: ¿Para qué
van a producir el texto?, ¿Para
quién van a producir?, ¿Y qué
textos van a producir?, con estas
preguntas generan ideas para la
producción de textos.
(Ministerio de Educación, 2008,
p. 62).
Considera los procesos
metodológicos del área de
comunicación Planificación,
textualización, revisión y
publicación. Así mismo
desarrolla los procesos
cognitivos de observar,
describir, comparar y expresan
sus ideas, en las actividades de
aprendizaje para desarrollar la
producción de textos en el área
de comunicación teniendo en
cuenta el enfoque comunicativo
textual.
179
elaboración de la canción,
Por lo descrito se puede decir que se
ha seguido los procesos
metodológicos de producción de la
textos en el área de comunicación:
Planificación
Textualización
Revisión
Publicación.
Estos procesos desarrollan las
capacidades de comunicación como
la producción de textos, por lo que se
aplica en todas las actividades de
aprendizaje desarrolladas en la
Propuesta Pedagógica Innovadora.
ESTRATEGIAS
Se aplica estrategias interrogativas
según la propuesta pedagógica para
el desarrollo de la producción de
textos literarios de acuerdo a su
indagación teórica.
La estrategia empleada en esta
Propuesta Pedagógica Innovadora
fue el de actividades de producción
de textos literarios, ya que las
evidencias nos muestran que los
estudiantes se han puesto en contacto
La pionera en implementar esta
estrategia, manifiesta lo
siguiente: “Los niños no nos han
esperado para interrogar
libremente el lenguaje escrito en
la calle, en la casa, en la misma
escuela, ellos pasan mucho
tiempo haciendo hipótesis sobre
el sentido de los afiches, las
fachadas de las tiendas, los
compartimientos de los
Se concluye que a través de la
producción de textos se
favoreció la participación activa
de los estudiantes, haciendo uso
de la expresión oral, como
escrita con propósitos y
destinatarios reales, sobre todo
estos partieron de situaciones
reales.
Los estudiantes aprendieron con
alegría y disfrute en las
180
con los materiales escritos de su vida
cotidiana, además de ello sus mismas
producciones como canciones,
poesías, rimas, cuentos, cartas, etc.
Estas actividades partieron de
situaciones reales y de su contexto,
respetando en todo momento el
interés y necesidades; ya que el
propósito estaba vinculado al
objetivo de aprendizaje, sin perder de
vista el propósito pedagógico.
supermercados, los embalajes de
los productos alimenticios, los
diarios, etc. (Jolibert,1994, p.
59)
actividades ejecutadas, puesto
que la estrategia empleada
respondía a su interés.
RECURSOS
Los materiales concretos utilizados
fueron atractivos y funcionales,
permitiendo llevar a cabo los
procesos cognitivos de: observación,
descripción, comparación, y
discriminación, despertando el
interés de los niños facilitando la
producción de textos.
Estos recursos fueron: títeres,
láminas, tarjetas, fotografías,
formatos según su estructura e
instrumentos musicales.
“Los materiales educativos
deben responder a las
características y necesidades de
los estudiantes, sobre todo al
plantear retos y oportunidades de
aprendizaje, contribuyendo al
desarrollo del pensamiento
simbólico, la creatividad y la
imaginación los estudiantes”.
(Rincón, 2010, p.57).
El uso de materiales concretos
desarrollan las capacidades de
los estudiantes. Favorece el
pensamiento concreto. A partir
de la ejecución de las
actividades desarrolla la
exploración de los objetos, la
observación, verbalización y
simbolización, activando la
imaginación, desarrollando la
creatividad y el trabajo en
equipo.
181
5.2. Triangulación. A continuación se presenta la matriz de triangulación, la cual permitió confrontar las conclusiones que se formularon desde
la perspectiva de cada actor involucrado en la investigación.
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN
CATEGORÍAS CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/
DIVERGENCIAS
LECCIONES
APRENDIZAJES DOCENTE
INVESTIGADOR
OBSERVADOR
INTERNO
ESPECIALISTAS
TEMÁTICAS
METODOLOGÍA
Luego de la
búsqueda minuciosa
de información sobre
la planificación de
actividades de
aprendizaje del área
de comunicación,
referida a la
interrogación de
texto, tengo en
cuenta para el
diseño,
implementación y
ejecución de las
actividades los
procesos
metodológicos. Así
los niños participan
activamente durante
la Planificación es
Se puede afirmar que
los estudiantes
alcanzaron el nivel
esperado al desarrollar
estrategias
interrogativas, a través
de la ejecución de
actividades de
aprendizaje siguiendo
los procesos
metodológicos
propuestos para el área
de comunicación como
son: Planificación es
decir, menciona el tema
que va a escribir y el
propósito,
Textualización, dictan
textos a su docente o
escribe a su manera
- La docente ha
mejorado
notablemente en lo
concerniente al diseño,
implementación y
ejecución de sus
sesiones de
aprendizaje, lo que se
ha evidenciado tanto
en el desarrollo del
curso de Currículo I y
II, siendo reforzado
con el bloque temático
de Enfoques del nivel
inicial, estos cursos
han fortalecido la
organización de sus
actividades, siguiendo
la secuencia
metodológica en el
La coincidencia que
se resalta es que la
docente tiene
conocimiento de los
procesos que se
siguen para la
producción de textos
en sus estudiantes,
considerando la
secuencia
metodológica del
área de
comunicación, de tal
manera que al
ejecutar las
actividades de
aprendizaje de la
Propuesta
Pedagógica
Innovadora con
El desarrollar
actividades de
aprendizaje siguiendo
los procesos
metodológicos
permitió que las
actividades mantengan
la motivación y por
ende se pueden
combinar con
estrategias que
desarrollen
capacidades en los
niños.
Las actividades de
aprendizaje
desarrolladas con los
procesos
metodológicos
permiten tener un
182
decir, menciona con
ayuda del adulto, el
tema que va a
escribir y el
propósito para qué
va a escribir.
Textualización,
dictan textos a su
docente o escribe a
su manera según su
nivel de escritura,
desarrolla sus ideas
en torno a un tema,
escribe a su manera,
siguiendo la
linealidad y
direccionalidad.
Revisión, menciona
lo que ha escrito en
sus textos a partir de
los grafismos.
Publicación, revisa
el escrito que ha
dictado.
según su nivel de
escritura, desarrolla sus
ideas en torno a un
tema, escribe a su
manera, siguiendo la
linealidad y
direccionalidad.
Revisión, menciona lo
que ha escrito en sus
textos a partir de los
grafismos.
Publicación, revisa el
escrito que ha dictado
por lo que se puede
decir que se logró
aprendizajes
significativos.
área de comunicación,
específicamente
considerando los
procesos para la
producción de textos
(planificación,
textualización, revisión
y publicación).
-
estrategias
interrogativas, los
estudiante
obtuvieron un logro
destacado.
orden y un objetivo al
cual se debe llegar.
ESTRATEGIA
La estrategia que se
aplicó para
desarrollar las
actividades de
aprendizaje de la
Propuesta
La estrategia utilizada
fue adecuada,
pertinente e innovadora,
porque permitió que los
niños produzcan textos
literarios a través de
- La socialización
permanente entre la
docente y sus
compañeras de aula a
lo largo del curso de
Se coincidió en que
la docente conoce y
aplica
adecuadamente la
estrategia de
interrogación de
Se debe tener en
cuenta que el
desarrollo de
actividades de
aprendizaje con
estrategias adecuadas
183
Pedagógica
Innovadora fue la
interrogación de
textos, las cuales
permitieron que los
estudiantes de 5 años
de la sección
“Honestidad” de la
Institución educativa
Nº 7096 “PRÍNCIPE
DE ASTURIAS” del
distrito de Villa el
Salvador - UGEL 01
desarrollen la
producción de textos
literarios.
situaciones reales y
tengan experiencias
significativas las cuales
les llevaron a
desarrollar la
producción de textos.
Lo cual propició que los
niños centren sus
esfuerzos en el proceso
de organización de sus
ideas y en las formas de
expresarlas para
producir un texto
completo.
Enfoques del nivel
Inicial I, permitió que
se fortalezca el
planteamiento de las
estrategias a utilizar en
su Propuesta
Pedagógica
Innovadora.
textos para propiciar
la producción de
textos literarios,
logrando así mejores
resultados en sus
estudiantes.
permite a los niños
lograr las habilidades
propuestas y además
de que se disfrute de
cada actividad y
momento y por ende
no se pierda la
intención pedagógica.
RECURSOS
Los recursos y
materiales se
seleccionaron
cuidadosamente para
la aplicación de la
Propuesta
Pedagógica
Innovadora, teniendo
en cuenta la
pertinencia y
cantidad.
- La docente tuvo cuidado
en prever
anticipadamente el
material utilizado en las
sesiones, de tal manera
que favoreció la
aplicación de la
Propuesta Pedagógica
Innovadora.
Los materiales y
recursos fueron
adecuados y
pertinentes para la
realización de las
actividades, además
permitió que se dieran
las producciones de
textos en los niños
teniendo en cuenta el
enfoque comunicativo
textual.
La coincidencia que
se evidencia es que
los materiales y
recursos utilizados
por la docente fueron
pertinentes,
novedosos y
suficientes,
considerando las
características de los
estudiantes, a la par
de cumplir con la
intención
pedagógica.
Los recursos y
materiales previstos
para el desarrollo de la
Propuesta Pedagógica
Innovadora deben ser
pertinentes, creativos
y adecuados para la
edad de los niños y de
acuerdo al objetivo
planteado, también es
necesario tener en
cuenta la cantidad y
contextualización.
184
5.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora. La información recogida posibilitó evaluar la efectividad realizada en mi práctica
pedagógica innovadora, lo cual me ha permitido demostrar los cambios o mejoras esperados en mi nueva práctica reconstruida.
A continuación se presenta el cuadro comparativo de la planificación de actividades de aprendizaje, donde se observa como era antes de la
aplicación de la propuesta pedagógica y como se realiza actualmente, evidenciándose los cambios que existen, llegando a generar conclusiones
referidas a este proceso de mejora.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Aspectos El diseño de mis actividades
ANTES
El diseño de mis actividades
AHORA
Conclusiones
Estructura El diseño de mis actividades de
aprendizaje, en su estructura considera las
siguientes partes: la motivación, rescate de
saberes previos, conflicto cognitivo,
construcción del conocimiento, aplicación
de lo aprendido, evaluación y transferencia;
en la que empleaba estrategias carentes de
motivación, rutinarias y el indicador a
seguir no se evidenciaba con claridad,
además de ello no se empleaba estrategias
innovadoras.
La estructura del diseño de mis
actividades de aprendizaje de
comunicación, ahora considera en su
estructura: Inicio, Desarrollo y Cierre,
cada uno de los cuáles contiene los
procesos metodológicos de
comunicación, además considera el
desarrollo de los procesos cognitivos en
los niños.
Se evidencia también en los procesos
metodológicos que parte de una
situación real del contexto del enfoque
comunicativo textual.
Para el diseño de las actividades de
aprendizaje de comunicación se
consideró en su estructura tres
grandes procesos: Inicio, desarrollo y
cierre para especificar las actividades
en función al indicador a lograr y
basadas en el enfoque comunicativo
textual, considerando también los
procesos metodológicos y el
desarrollo de los procesos cognitivos.
Procesos
Metodológicos
En el desarrollo de las actividades de
aprendizaje no se tomaba en cuenta los
procesos metodológicos de producción de
Ahora en las actividades de aprendizaje
se incluyen los procesos metodológicos
de producción de textos: La
Los procesos metodológicos basados
en el enfoque comunicativo textual
constituyen una herramienta
185
textos ni el enfoque comunicativo textual. planificación, textualización, revisión y
publicación, partiendo de una situación
real y promoviendo el desarrollo de las
capacidades previstas en las rutas del
aprendizaje.
fundamental para el desarrollo de las
capacidades previstas, porque
permite organizar, orientar,
consolidar las capacidades previstas
en la actividad de aprendizaje.
Tiempo El diseño de mis actividades de aprendizaje
no consideraba importante la distribución
del tiempo y al realizar cada uno de los siete
procesos pedagógicos ejecutaba una
actividad muy larga para cada uno de ellos,
lo que hacía que se perdiera la motivación
en mis niños.
En el diseño de mis actividades,
considero que es importante el tiempo
para el desarrollo de los procesos
metodológicos de acuerdo a la edad de
los niños y a los indicadores a lograr.
Considerar el tiempo en el diseño de
las actividades de aprendizaje es
respetar las características del niño
del nivel inicial según su edad y
ritmo de aprendizaje.
186
5.3.1 Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos y materiales. En el siguiente cuadro comparativo de la
implementación de recursos y materiales se evidencia el uso de éstos antes de la aplicación de la propuesta pedagógica y cómo se aplican en la
actualidad. Finalmente se presentan conclusiones, que surgieron de la reflexión realizada en torno a la utilidad de estos recursos y materiales en
la ejecución de mi práctica.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES
Aspectos
La implementación de recursos y
materiales
ANTES
La implementación de recursos y
materiales
AHORA
Conclusiones
Tipo o
variedad del
recurso y/o
material
Utilizaba solo los materiales concretos
del aula y también material gráfico
que no eran atractivos ni funcionales,
tampoco eran resistentes ni durables.
Ausencia de los formatos para la
producción de textos.
La mayor parte de estos materiales
gráficos eran hojas de aplicación que
utilizaba de manera rutinaria para
evaluar el aprendizaje de los niños.
Además de los materiales del aula,
utilizo los materiales concretos del
Ministerio de Educación y del
contexto de la comunidad, por
ejemplo: afiches, carteles, entre otros;
así mismo se emplea los formatos para
desarrollar las actividades de
producción de textos.
En las actividades de aprendizaje
de producción de textos se debe
hacer uso de diversos recursos y
materiales, para favorecer el
desarrollo de los procesos
metodológicos y cognitivos,
teniendo en cuenta las
características de los estudiantes,
las capacidades a desarrollar y las
estrategias a aplicar. También es
importante que estos materiales
sean pertinentes y despierten el
interés en los estudiantes para
lograr aprendizajes significativos.
187
La estructura del formato facilitó
para el desarrollo de producción
de textos.
Frecuencia en
el empleo
Usaba los materiales con poca
frecuencia y en contadas actividades,
sin considerar los procesos
metodológicos de producción de
textos, debido al desconocimiento y la
falta de información. Además
equivocadamente brindaba escaso
material a los grupos de trabajo para
“evitar perder el tiempo”, creyendo
que los niños se iban a distraer con
demasiado material.
Los recursos y materiales los utilizo
permanentemente durante el desarrollo
de la actividad de aprendizaje y en el
momento oportuno; ya que permite
que los estudiantes aprendan de
manera significativa propiciando su
interés y participación.
Usar los recursos y materiales de
manera frecuente, variado y
pertinente genera impacto en los
estudiantes y permiten que
desarrollen capacidades de una
manera más significativa.
Funcionalidad
(uso
pedagógico)
Los pocos materiales que utilizaba y el
deficiente uso que le daba hicieron que
no tomara en cuenta la importancia
que tenían. También el uso inadecuado
de las hojas de aplicación hacía que no
cumpliera su objetivo de despertar el
interés de los estudiantes reflejándose
al momento de su evaluación.
Los recursos y materiales, los utilizo
de forma adecuada, frecuente y
pertinente de acuerdo a la capacidad
que deseo desarrollar y al momento en
el que se desarrolla la actividad de
aprendizaje. Se evalúan a través de
una lista de cotejo para verificar su
utilidad en el cumplimiento de los
objetivos.
El uso de los recursos y materiales
en el desarrollo de las actividad de
aprendizaje promovieron el
aprendizaje significativo y el
desarrollo del pensamiento
comunicativo, despertando el
interés al facilitar la recepción y
comprensión de la información,
además estimularon la
participación activa de los
estudiantes y el trabajo en equipo
188
5.4 Lecciones Aprendidas
La aplicación de un programa innovador en Interrogación de Textos como
estrategia para desarrollar la Producción de Textos ha permitido desarrollar otras
capacidades en los niños tales como: Expresión oral, comprensión oral
A partir de la aplicación de la Propuesta Pedagógica Innovadora, logré emplear
oportunamente los procesos metodológicos para producir textos.
El conocimiento y profundización de las teorías y enfoques actualizados sobre la
producción de textos, ha permitido reorientar la ´Práctica Pedagógica Innovadora,
fundamentando mi propuesta pedagógica a través de estrategias de interrogación
de textos.
El empleo de los procesos pedagógicos, cognitivos y metodológicos en el diseño
de las actividades han beneficiado la enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes y ofrecen seguridad en la conducción de las actividades, teniendo en
cuenta el enfoque comunicativo textual.
El uso de los instrumentos de evaluación en las actividades de aprendizaje y
sobretodo del diario reflexivo, han permitido verificar los avances, logros y
dificultades en el desarrollo de la práctica docente.
El uso de recursos y materiales del contexto desarrollo mi creatividad para
elaborar materiales innovadores.
189
5.5 Nuevas Rutas de Investigación
Al iniciar los estudios en el programa de especialización en Didáctica de la
Educación Inicial en el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, fue muy difícil
iniciar la reflexión sobre la práctica pedagógica, paulatinamente este proceso se fue
comprendiendo y mejorando, realizando los cambios necesarios para analizar el
propio actuar frente a los estudiantes. Se reconoció el hecho de no centralizar el
trabajo en función del estudiante sino de la docente.
Luego de todo el proceso de investigación acción la constante y permanente
reflexión de la propia labor docente se ha revertido en la práctica. Ahora se puede
afirmar que la labor en el aula ha mejorado satisfactoriamente, apropiándose de
estrategias innovadoras, basadas en la interrogación de textos para desarrollar la
producción de textos. El análisis de los resultados lo sustentan e invitan a seguir
investigando adoptando otras prácticas de investigación, que se han generado a lo
largo de esta experiencia primera.
La próxima investigación a desarrollar por la docente investigadora se centrará en
el desarrollo de estrategias lúdicas para desarrollar la noción de orden en secuencia en
el área de matemática respetando la secuencia metodológica, propiciando el desarrollo
del lenguaje matemático; y al estar tan íntimamente ligada a la comprensión de
nociones, es pretensión de la docente ahondar respecto a esa nueva ruta de
Investigación, de tal manera que estas nuevas actividades también respondan a los
intereses y necesidades de los niños.
190
Conclusiones
La estrategia de interrogación de textos permitió desarrollar la expresión oral
evidenciándose óptimamente los indicadores previstos en la propuesta
pedagógica innovadora.
Los procesos de producción de texto y los procesos cognitivos favorecieron la
participación activa y dinámica de los estudiantes, mejorando la producción de
textos literarios de manera creativa y espontánea utilizando la estructura adecuada
para cada texto, empleando los procesos metodológicos y utilizando material
didáctico motivador para despertar el interés y gusto por la producción de manera
oral y escrita a través de sus dibujos y grafismos.
El diseño de actividades considerando la secuencia metodológica de la estrategia
de Interrogación de textos, permitieron el desarrollo de las capacidades.
La aplicación de la estrategia interrogación de textos desarrolló capacidades de
comprensión de textos, motivando a que los niños aporten ideas claras,
coherentes, con sentido, aprendiendo a expresar lo que comprendieron y a
desenvolverse mejor, participando activamente.
La selección, elaboración y utilización del material pertinente en las actividades
de aprendizaje de la propuesta favorecieron el desarrollo de capacidades de
comprensión de textos
191
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Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción Educativa.
Revista Iberoamericana de Educación.OEI [Documento en Línea] Recuperado de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo. PDF.
.
Apéndices
Apéndice N° 01: 3 Diarios Reflexivos del primer Ciclo.
DIARIO REFLEXIVO N° 01
CATEGORIZACIÓN
DESCRIPCIÓN
DECODIFICACIÓN
ORGANIZACIÓN
DE ESPACIOS
FÌSICOS PARA EL
APRENDIZAJE.
Implementación y
funcionalidad de los
sectores.
CLIMA DE AULA
Comunicación oral.
ORGANIZACIÓN
DE ESPACIOS
FÌSICOS PARA EL
APRENDIZAJE
Implementación y
funcionalidad de los
carteles.
Llegué temprano como de
costumbre al colegio, ya era la
hora de ingreso de los niños 7:50
a. m. y observé que la auxiliar no
había llegado, para ello ya habían
ingresado 3 niños, los recepcioné
y les di la indicación que
escribieran sus nombres en las
hojitas y lo colocaran en el cartel
de asistencia y en el cartel de
juego libre en los sectores, y que
les digan a sus compañeros lo
mismo y que respeten el sector
que eligieron.
Este día tuve que coordinar con
los papitos, sobre los platos
criollos que tenían que traer, es
por ello que bajé a la puerta a
recibir a los niños (usualmente la
auxiliar los recibe) me encontraba
un poco preocupada pensando que
estarán haciendo los niños ya que
se encontraban solos en el aula;
tuve que estar yendo de vez en
cuando al aula para observarlos;
ya para esto llegó la auxiliar,
haciéndose cargo de los niños y
continuando con la actividad.
Una vez ya cerrada la puerta,
ingreso al aula y observé que los
niños estaban en los sectores aún;
durante esta actividad pude darme
cuenta que los niños habían
elegido los sectores del hogar,
construcción, juegos tranquilos y
pintura; en los sectores de la
biblioteca, y dramatización como
que no eligen mucho estos dos
sectores.
Implementación de
sectores para lograr
mayor participación.
Algunas veces no
interactúo con los
niños.
Coordinación
oportuna con padres
de familia.
Implementación de
sectores para lograr
mayor participación.
Motivar a los niños en
METODOLOGÍA
Estrategias para el
procesamiento de la
información.
METODOLOGÍA
Estrategia para
producción de textos.
METODOLOGÍA
Estrategia De
motivación.
METODOLOGÍA
Estrategia de
enseñanza.
Diariamente antes de iniciar la
sesión, les leo un cuento de su
elección, observando que a los
niños les agrada, ya que cuando
les narro el cuento prácticamente
yo actúo, poniéndole entusiasmo a
cada personaje, y los niños
intervienen durante la narración.
Terminada ya el cuento, les
formulo preguntas de forma literal
e inferencial, y después pregunto
quién quiere contarme de que
trató el cuento, y describan el
escenario del cuento, casi siempre
son los mismos niños que
participan más; emplearé nuevas
estrategia ya que tengo dificultad
en que algunos niños no
participen en la realización de sus
producciones.
Se les da la indicación a los niños
que ya es hora de guardar los
juegos y materiales de los sectores
entonándoles la canción “A
guardar”.
Los niños socializan diciendo a
que jugaron, con quien lo
hicieron, como se sintieron
durante esta actividad, para luego
representarlo mediante el dibujo
en forma grupal.
Llevo a los niños a los servicios
higiénicos, trato que lo hagan en
forma ordenada ya que lo realizan
por grupos, de esta manera los
niños muestran orden, y así no
están corriendo ni empujándose:
esta estrategia me da buen
resultado; a pesar que Jaren es un
niño que al inicio iba al baño sin
pedir permiso, para darnos cuenta
se quedaba en los juegos; se
dialogó constantemente
diciéndole que debemos respetar
las normas acordadas desde un
inicio de clase, mejorando en este
aspecto.
De regreso al aula los niños se
sientan en sus lugares respectivos,
el sector de la
biblioteca mediante
sus producciones.
Promuevo la oralidad
y comprensión de
textos.
Mejorar estrategias y
recursos para la
producción de textos.
Requiero repertorio de
canciones.
Trato de fomentar
hábitos de higiene.
Reforzar normas de
conducta.
CLIMA DE AULA
Disciplina
METODOLOGÍA
Estrategia de
enseñanza.
METODOLOGÍA
Estrategia de
motivación.
METODOLOGÌA
Estrategia de
enseñanza.
dando inicio a las actividades
permanentes; para ello hacemos
participar a los niños a realizarlo;
Zisary y Camila se acercan y me
dicen que ellas quieren salir a
hacer el calendario y la asistencia,
yo les digo que ellas ya salieron el
día de ayer, y que ahora les toca a
sus compañeros; el día de hoy
hago participar a Diego R. ya que
él es un niño callado, y poco
comunicativo a realizar el cartel
del tiempo, le brindo la pandereta
para que entone la canción
“Ventanita del salón” en un inicio
no quiso participar, pero me paré
al lado de el para darle confianza
y lo hizo bien.
La actividad programada para
el día de hoy fue “Elaboramos
secuencias de flores de colores”,
para ello les decimos que nos
iremos al patio a realizar un juego
muy interesante, les pido salir en
orden y en fila sin empujarse.
Una vez en el patio se les da la
indicación del juego, de formar
secuencias, primero propongo el
patrón; un niño, una niña….. Los
niños entendieron la consigna y
salen a participar de forma
espontánea, Lee se equivoca y se
ubicó mal entonces Diego le hace
la corrección diciéndole que el no
era allí. Les pregunto ¿Qué otra
manera podemos realizar
secuencia? Ahora ellos proponen
su patrón Joao dice miss ahora
podemos hacer ropa de buzo,
ropa de calle… los niños lo
realizan, observé que Diego H.
estaba dirigiendo el juego
diciéndole a sus compañeros
apúrense.
Ahora les daré material concreto
para que manipule “Los
octogonitos” y les diré que
jugaremos a formar secuencia con
este material, yo inicio colocando
una pieza de color rojo, Gabriela
Metodología dirigida.
Fomento la
autonomía.
Requiero repertorio de
canciones.
Metodología dirigida.
Seguir trabajando
normas de conducta.
Demuestran
autonomía eligiendo
su propio patrón.
CLIMA DE AULA
Disciplina
RECURSOS
Material concreto
RECURSOS
Material gráfico.
CLIMA DE AULA
Comunicación oral.
METODOLOGÍA
Estrategias para
producción de textos.
dice ahora yo pongo el azul, luego
viene Joao y coloca la pieza
verde; ahora les pido que
observen, llamo a Zisary y le digo
que color sigue, ella coloca
nuevamente el rojo, así los niños
continúan la secuencia; pude
observar que los niños tuvieron
sus aciertos y desaciertos,
pidiéndoles que observen bien la
secuencia.
De regreso al aula se les entregará
flores dibujadas en una hoja, los
niños lo pintarán siguiendo el
patrón: rojo, amarillo y azul…
Me di cuenta que algunos niños lo
realizaron bien, y más o menos 5
niños necesitaron ayuda para
realizar su trabajo corrigiéndolos
en algunos casos.
Al término los niños verbalizan,
diciendo como lo hicieron, que
pintaron primero, segundo y
tercero; no todos los niños
verbalizaron ya que se quedaban
callados.
Elaboramos mensajes para el
señor de los Milagros, la docente
les da una idea como hacerlo e
invita ahora a los niños a
realizarlo; anota en un papelote,
cada uno de ellos; algunos niños
se le brindan ayuda para
realizarlos.
Es hora de la lonchera, los niños
salen en orden a lavarse las
manos, Gabriela reparte el jabón
líquido a sus compañeros; así
salen los demás grupos, se suscita
un situación donde Jaren no
regresa al aula después de lavarse
las manos, al rato lo fuimos a
buscar y lo encontramos
empapado, se le dijo que se sacara
la ropa mojada y se le prestó un
polo, una forma de corrección le
dije que no saldría al recreo
puesto que no obedeció.
Bendecimos los alimentos
mediante una oración, lo realiza
Número insuficiente
de material para cada
uno de los niños.
Manejo de
estrategia para esta
actividad.
Continuar trabajando
más expresión oral.
Mejorar estrategias y
recursos para la
producción de textos.
Trato de fomentar
hábitos de higiene.
METODOLOGÍA
Estrategia de
enseñanza.
METODOLOGÍA
Estrategia de
motivación.
METODOLOGÍA
Estrategia para el
proceso de la
información.
METODOLOGÍA
Estrategia de enseñanza
para las diferentes
áreas.
CLIMA DE AULA
Afectividad
Juan y luego entona la canción
“Los alimentos”, recordamos que
debemos mantener el aula limpia,
botando los desperdicios al tacho
de basura. Nicol destapa su
botella de cifrus y bota el líquido
al suelo derramándose todo, se le
dio la indicación que limpiará lo
derramado, así lo hizo; aproveché
de ello para decirle los niños que
pidan ayuda si en caso no pueden
abrir sus botellas de agua.
Terminan la hora de la lonchera
indicándoles que limpien sus
mesas y recojan sus basuritas.
Este día teníamos programada la
procesión del Señor de los
Milagros, del nivel, donde los
niños se muestran muy
entusiasmados en cargar el anda,
los niños salen al recorrido
portando sus flores, y globos;
entonan con fervor el himno al
Señor de los Milagros, para esta
actividad invitamos a los padres
donde nos acompañarán en el
recorrido, ya que primero lo
haremos internamente y después
saldremos a las calles;
previamente se coordinó con las
aulas y/o familias que nos
recibirían en cada estación. Los
niños se agrupan de 8 para cargar
el anda, siempre con ayuda de los
docentes para guiarlos. De regreso
al colegio, los niños manifestaban
cansancio, ya que habían
caminado bastante.
Regresamos al colegio, algunos
niños estaban acompañados de sus
papás, sacan sus mochilas y se
despiden cariñosamente con
cada uno de los niños.
Contar con más
repertorio de
canciones.
Organización de los
niños para aprender
el himno.
Realizan la
agrupación con
entusiasmo.
Se despiden
cariñosamente.
DIARIO REFLEXIVO N° 02
CATEGORIZACIÓN
DESCRIPCIÓN
CODIFICACIÓN
CLIMA DE AULA
Disciplina
ORGANIZACIÓN
DE ESPACIOS
FÍSICOS PARA EL
APRENDIZAJE
Implementación y
funcionalidad de los
carteles
METODOLOGÍA
Estrategia de
motivación.
CLIMA DE AULA
Comunicación oral.
METODOLOGÍA
Estrategia de enseñanza
METODOLOGÌA
Estrategia de enseñanza
para las diferentes
áreas.
METODOLOGÍA
El día de hoy, tuve un contra
tiempo y llegué un poquito tarde al
colegio, para esto la auxiliar salió a
recibir a los niños.
Ingresé al aula los niños se
encontraban solos, algunos de ellos
fomentaban desorden y otros
estaban colocando su asistencia en
el cartel.
Les dije a los niños que me
disculparan por la tardanza, y que
continuáramos con las actividades.
Los niños se disponen a jugar en
juego libre en los sectores, para
ello nos reunimos en asamblea,
donde planifican a que sector
jugaran, luego escriben sus
nombres y lo colocan en el sector
que eligieron, luego de ello se
organizan y deciden a que van a
jugar; los niños juegan libremente
en el sector de su elección.
Faltando 5 minutos antes de la hora
indicada, mediante la canción “A
guardar” los niños se disponen a
guardar los materiales usados
dejando de esta manera ordenado,
supervisamos que todo esté en su
lugar, premiando de esta manera el
orden.
Los niños socializan, lo hacemos
por mesas, donde ellos dicen a que
jugaron, con quién jugó, como lo
hicieron; entre los niños que
socializaron, estaba Diego R. es un
niño poco expresivo, le cuesta aún
entablar un diálogo, a pesar que lo
hago participar con frecuencia. Los
niños en forma grupal dibujan lo
que realizaron.
Seguir trabajando
normas de conducta.
Incentivo la
autonomía en los
niños.
Muestran
autonomía
eligiendo los
sectores a donde
jugar.
Incentivo a mis
niños en sus
logros.
Fomento la oralidad
en los niños.
Trato de fomentar
hábitos de higiene.
Estrategia de
motivación
METODOLOGÍA
Estrategias para
producción de textos.
RECURSOS
Flash card
METODOLOGÍA
Estrategias para el
proceso de la
información.
CLIMA DE AULA
Comunicación oral
Llevo a los niños a los servicios
higiénicos, lo hago por mesas ya
que de esta manera puedo observar
que los niños hagan uso de estos, y
también para mantener el orden.
De regreso al aula, damos inicio a
las actividades permanentes, para
ello recordamos los acuerdos, que
hoy les toca realizar estas
actividades a la mesa verde; el rezo
lo hace Israel, donde hace participar
a sus compañeros y luego el, invita
a Juan a hacer la petición, la
asistencia lo realiza Zisary donde
hace el conteo con ayuda de sus
compañeros para ver cuántas niñas
y niños han venido el día de hoy, lo
registra en la pizarrita, luego
comparan las cantidades diciendo
donde hay más y menos después
entonan la canción.. El cartel del
calendario lo realiza Diego H.
escribe el número correspondiente
y lo coloca en el cartel. El tiempo
lo hace Camila preguntando a sus
compañeros ¿Cómo está el día
hoy?, luego ella dibuja según el
tiempo.
La sesión de hoy es “Inventamos
nuestro propio cuento”
Motivo a los niños con un maletín,
diciendo que adivinen qué habrá
dentro de él; luego de varios
intentos invito a Franco a descubrir
el misterio el cual se trata de un
cuento, este va pasando
rápidamente por las manos de los
niños, pregunto ¿De qué creen que
trata el cuento? Anoto sus
respuestas.
Leo el cuento, antes de ello pido
silencio para que escuchen
atentamente el cuento, luego
formulo una serie de preguntas.
Les pregunto, ¿Les gustaría crear su
propio cuento? Ellos entusiasmado
dicen que si ¿De qué podríamos
hacerlo? Juan dice de Robot, Zisary
Carteles
funcionales.
Niños
participativos
.
Requiero repertorio
de canciones.
Metodología
dirigida.
Mejorar estrategias y
recursos para
producción de
textos.
Utilización de los
mismos recursos.
METODOLOGÍA
Estrategia para
producción de textos.
RECURSOS
Material concreto
CLIMA DE AULA
Resolución de conflicto
CLIMA DE AULA
Disciplina
METODOLOGÍA
Estrategia de
enseñanza.
dice de la princesa, Lee dice del
hombre araña…..
Por mesas reparto 4 flash card
indistintos a cada grupo, y con esos
dibujos inventen su propio
historia, busco la participación de
todos los integrantes de cada grupo,
les brindo ayuda ordenando sus
ideas.
Es hora de la lonchera, Melissa
bendice los alimentos que van a
comer, mediante una oración, luego
entonan la canción “Los alimentos”
y “Mi lonchera”, se les da la
indicación que terminando de
ingerir sus alimentos, limpien sus
mesas y mantengan el aula limpia.
Retomamos la actividad, una vez
terminada la historia pido a los
integrantes de cada grupo que
salgan a contar su creación,
estimulándole con una carita feliz,
pude observar que algunos niños
son bastantes creativos y a otros
todavía hay que incentivarlos.
De regreso a sus mesa le reparto un
cuadernillo, y les digo que dibujen
4 secuencias del cuento, luego
escribo en la parte inferior de cada
hoja la secuencia de de la historia
que ellos van dictando.
Colocan el nombre al cuento
(transcriben de la pizarra) muestran
a sus compañeros como ha quedado
su cuento.
Pido a los niños que cuenten
cuàntos cuentos han elaborado, y en
una hoja de aplicaciòn los dibuja y
escribe el número correspondiente.
La hora de juego libre en el patio,
le doy la indicación que saldrán
sólo los niños que hayan terminado
su cuento, para ello Jaren a un
descuido, salió al patio sin terminar
su trabajo, salí a buscarlo y lo traje
de vuelta al aula, amonestándolo
por no obedecer.
Aún les falta
desarrollar su
creatividad.
Continuar trabajando
la expresión oral en
los niños.
Mejorar estrategias
para que los niños
realicen sus
producciones.
Incentivar su
creatividad mediante
el dibujo.
La auxiliar sale al patio con los
niños para supervisarlos de que no
jueguen brusco, y que no jueguen
con agua; mientras yo me quedo
con los niños que aún no han
terminado.
Terminada el recreo se le dice a los
niños a lavarse las manos, para
ello Franco reparte jabón líquido a
sus compañeros, observando en
todo momento que se laven las
manos sin jugar o mojarse.
De regreso al aula, observé que ya
casi era las 12:00 y que tenían que
alistar sus cosas para la hora de
salida, invito a Gabriela a entonar
la canción de despedida,
recordamos que deben de salir en
orden y sin empujarse; entrego a los
niños con sus padres.
Continuar trabajando
normas de conducta.
Fomentar hábitos de
higiene.
DIARIO REFLEXIVO N° 03
DESCRIPCIÓN CODIFICACIÓN
CLIMA DE AULA
Afectividad
ORGANIZACIÓN
DE ESPACIO PARA
LOS
APRENDIZAJES
CLIMA DE AULA
Disciplina
METODOLOGÍA
Estrategia de
motivación
METODOLOGÍA
Estrategia de enseñanza
Llegué temprano como de
costumbre, me puse a ordenar un
poco el aula; minutos después me fui
a recibir a los niños, previamente le
di algunas indicaciones a la auxiliar
para la actividad de hoy.
Los niños al ingresar al aula,
escriben sus nombres y los colocan
en los carteles de asistencia y en el
cartel de juego trabajo, eligiendo así
en que sector desea jugar,
recordándole que por cada sector
sólo juegan 5 niños.
De regreso al aula pude observar en
el cartel de juego trabajo que habían
6 nombres y les hice recordar las
normas; es allí donde ellos me
informan que Leython colocó el
último nombre en el cartel,
retirándolo y colocándolo en otro
sector.
Tuve que interrumpir la hora de
juego trabajo, para irnos a la
formación como de costumbre; se le
pide a los niños de salir
ordenadamente haciendo 2 filas y
desplazándose hacia el patio, pude
observar que Paúl empujó a sus
compañeros hacia delante
fomentando de esta manera el
desorden, lo cambié de lugar y lo
puse cerca de mí para poder
observarlo más cerca, esto resultó ya
que se tranquilizó.
De regreso al aula, los niños
continuaron con la actividad juego
trabajo, al término del tiempo entoné
la canción “A guardar” los niños
guardan los juegos y materiales que
La mayoría de
las veces recibo
a los niños.
Fomento la
autonomía en
los niños
mediante estas
actividades.
Seguir reforzando
normas de
conducta.
Contar con
repertorio de
canciones.
Incentivar hábitos
de higiene.
Seguir reforzando
normas de
conducta.
Incentivo la
autonomía
mediante esta
CLIMA DE AULA
Disciplina
METODOLOGÍA
Estrategias de
enseñanza para las
diferentes áreas.
METODOLOGÍA
Estrategia de
motivación
RECURSOS
Material gráfico
METODOLOGÍA
Estrategia de
motivación
emplearon para esta actividad; casi
siempre la mesa anaranjada se
demora en guardar los juegos, les
dije que se apuraran, para luego
evaluar la actividad.
Nos disponemos de ir al baño, lo
realizan por grupos y/o mesas, un
representante de cada grupo empieza
a repartir papel higiénico a sus
compañeros, luego se lavan las
manos teniendo cuidado de no
mojarse la ropa; de regreso al aula se
les indica que no corran y que vayan
caminando para de esta manera no
salgan golpeados.
A continuación los niños realizaron
las actividades permanentes; el
acuerdo, es de realizarlos por mesas
cosa que así todos los niños
participan diariamente; pude
observar que Diego R. se le apreció
tímido en el momento del rezo, en
ese momento traté de darle confianza
estando cerca de el, Lee realizó la
asistencia contando con ayuda de sus
compañeros cuántas niñas hay y lo
escribe en la pizarrita, luego cuenta a
los niños y también anota la
cantidad, después comparan donde
hay más niños o niñas, el cartel del
tiempo lo hace Aurora preguntándole
a sus compañeros ¿cómo está el día
hoy? Luego de responderle se
dispone a dibujar según el tiempo y
lo pega en el cartel; el calendario lo
realiza Joao pregunta a sus
compañeros ¿Qué día es hoy? Joao
invita a uno de sus compañeros para
que escribe el número y lo pegue en
el cartel luego entona la canción
“Doña semana”, de esta manera se
concluye con las actividades
permanentes.
La actividad de hoy es “Creamos
Adivinanzas” motivé a los niños,
mostrándole una lámina, los niños
observan y tratan de descubrir de que
se trata, luego procedemos a dar
lectura.
actividad.
Requiero repertorio
de canciones.
Uso recursos.
Suelo estimular
a los niños por
sus logros.
Mejorar estrategias
y recursos para
producción de
textos.
Desconocimiento
de manejo de las
rutas de
aprendizaje.
Optimizar el
tiempo para
concluir con lo
programado.
Se despiden
METODOLOGÍA
Estrategias para
producción de textos.
DOMINIO DE
CONTENIDOS
DISCIPLINARES
Conocimiento del niño
ORGANIZACIÓN
DE
ESPACIOSTEMPOR
ALES PARA EL
APRENDIZAJE.
Organización del
tiempo
CLIMA DE AULA
Afectividad
Esperamos sus respuestas y los
anotamos en un papelote;
destapamos la cortina y observamos
si los niños acertaron brindándole un
estímulo por sus aciertos.
Propongo a los niños a elaborar sus
propias adivinanzas, pido voluntarios
para inventar adivinanzas.
Al niño voluntario le muestro una
lámina y trato de darle pistas para
que otros adivinen, mientras voy
anotando en la pizarra lo que el niño
va diciendo, para luego pegar la
respuesta y taparlo.
Observé que la mayoría de los niños
tuvieron dificultad en dar pistas y/o
características para crear sus propias
adivinanzas; debo confesar que esta
actividad me tomó más tiempo de lo
que esperaba, ya que en todo
momento tuve que ayudarlos para
que digan sus pistas.
Después de concluir la elaboración
de sus adivinanzas, invitamos a un
integrante de cada grupo para que lea
la adivinanza para el resto de los
niños que tratarán de adivinar de qué
se trata.
Benjamín voluntariamente salió a
leer su adivinanza, intentó a hacerlo
sólo, pero al ver esta situación me
acerqué para apoyarlo y así terminar
de leer su adivinanza.
Mientras estuve apoyándolo a los
niños por mesas de trabajo, no me
percaté que ya era hora de salida e
incluso ya no pude evaluarlos.
De manera rápida les hice prepararse
para la salida, repartí los cuadernos;
realizamos una oración corta y nos
disponemos salir para que los padres
los recojan, me despido
cariñosamente con cada uno de los
niños.
cariñosamente.
206
Apéndice N° 02: MATRIZ DE DIMENSIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS – 5 AÑOS
DOMINIO/
O
ORGANIZADOR
COMPETENCIA CAPACIDADES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS DE LISTA
DE COTEJO PESO
Producción de
texto.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia,
cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificación,
textualización,
revisión, con la
finalidad de
utilizarlos en
diversos contextos.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos.
Planificación:
- Reconocimiento
del propósito del
texto.
- Identificación
del destinatario
del texto.
- Identificación de
la estructura o
partes del texto.
- Generación de
ideas coherentes
con el contenido.
- Menciona con
ayuda del adulto,
el tema (que va a
escribir) y el
propósito (para
qué va a escribir)
de los textos que
va a producir.
- Dice el tema (que va
a escribir)
- Menciona el
propósito (para qué va
a escribir) de los textos
que va a producir.
15 %
15 %
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje
Textualización:
- Desarrollo de
ideas según las
características de
tipo de textos que
se va a escribir.
- Construcción
de frases,
oraciones y
párrafos para
comunicar las
- Dicta textos a
su docente o
escribe a su
manera, según su
nivel de escritura,
indicando que va
a escribir, a quién
y qué le quiere
decir.
- Desarrolla sus
ideas en torno a
- Dicta textos a su
docente.
- Escribe a su
manera, según su nivel
de escritura, indicando
que va a escribir, a
quién y qué le quiere
decir.
-Expresa de forma
verbal ideas en torno a
un tema con una
40 %
207
ideas.
- Búsqueda y
elección de
palabras
adecuadas.
un tema con la
intención de
transmitir un
mensaje.
- Escribe a su
manera, siguiendo
la linealidad
(escribe sobre una
línea imaginaria)
direccionalidad
(escribir de
izquierda a
derecha) de la
escritura.
intención
comunicativa.
- Escribe siguiendo la
linealidad (escribe
sobre una línea
imaginaria) y
direccionalidad
(escribe de izquierda a
derecha) de la
escritura.
Reflexiona sobre
el proceso de
producción de su
texto para
mejorarlo.
Revisión:
- Análisis para
confirmar si el
texto expresa las
ideas que se
quiere comunicar.
- Revisión de la
presentación del
contenido.
Publicación:
Actividades para
la presentación
del texto.
- Menciona lo que
ha escrito en sus
textos a partir de
los grafismos o
letras que ha
usado.
- Revisa el escrito
que ha dictado, en
función de lo que
quiere comunicar.
- Revisa el escrito que
ha dictado, en función
de lo que quiere
comunicar.
- Menciona lo que ha
escrito en sus textos a
partir de los grafismos
o letras que ha usado.
20 %
10 %
TOTAL 100%
208
Apéndice N° 03 Registro de evaluación de las 12 actividades
N°
Indicadores
Apellidos y Nombres
Men
ciona
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del
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qu
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re c
om
unic
ar.
Obse
rvac
iones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 AGUADO MIRANDA, Franco A A A A A A A A A A A A
2 ALDAZ GOMEZ, Elvin A A A A A A A A A A A A
3 ANDÌA MAYHUA, Blanca A B A A B B B B A B B B
4 BANDA GUERRERO, Jaren A A B A A A A A A A A A
5 BERNAL DÌAZ, Aron A B B B A A B A B A A A
6 BERROCAL SALAZAR, Mayra - A A - B B A A A A A A
7 CABRERA HERRERA, Aurora A A A A A A A A A A A A
8 CUETO CALDERON, Amir Isaía A A A A A A A A A A A A
9 CHAVEZ PERALTA, Kevin A A A A A A A A A A A A
10 CHUQUIYAURI ADRIAN, Fredy A A A B A A A A A A A B
209
11 DEL MAZO TAZA, Juan Pablo A A A A A B A A A A A A
12 FLORES ALDUNATE, Danixy A A A A A A A A A A A A
13 GUILLEN AUCCASI, Joao Aaro A A A A A A A A A A A A
14 HOYLE ROBLES, Diego Daniel A A A A A A A A A A A A
15 HUAMÁN NAPANGA, Dany B A B B B B B A B B B A
16 HUAMÁN LÓPEZ, Zulmi A A A A A A B A A A B A
17 HUILLCA ZAVALA, Gabriela A A A A A A A A A A A A
18 LLOCTUN NIETO, Benjamín A A A A A A A A A A A A
19 MARCHAND ROMERO, Massiel A A A A A A A A A A A A
20 MAYORGA DÌAZ, Melissa A A A A A A A B A A A B
21 MEDINA DIAZ, Angela A B A A A A B B A A A A
22 MEZA SALAZAR, Leython A A A A B A A A A B B B
23 MIRANDA HUAMANÌ, Nicol A B B A A A A B A B A B
24 NAVARRETE MARTEL, Camila A A A A A A A A A A A A
25 OLORTEGUI INDAMA, Lee A A A A A A A A A A A A
26 PUMAHUALLCA GUILLEN, A A A A A A A A A A A A
27 QUISPE CHIPANA, Margiory A A A A A A A A A A A B
28 RAMOS ROJAS, Diego B B A A A A A A A A A A
29 RIVERO ANGULO, Zisary A A A A A A A A A A A A
30 ROJAS CAMACHO, Ana A A A A A A A A A A A A
31 RUÌZ CANTARO, Tyra A A A A A A A A A A A A
32 SIANQUIZ TANTALEAN, Leonel B A A B A A A A A A A A
33 SILVA AGUIRRE, Paúl A A A A A A A A A A A A
34 SUMIRE MAYORGA, Ariana A A A A A A A A A A A A
35 VALVERDE ESCALANTE, Julio A A A A A A A A A A A A
36 YAUYO BONILLA, Katherine A A B A B A B A A B A A
TOTAL A: 32 27 30 30 1 32 30 32 34 32 32 30
TOTAL B: 3 8 5 5 5 4 6 4 2 4 4 6
210
