INTEGRACIÓN DE LAS INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL COMPETENCIAS CLAVE EN EL

ÁMBITO EDUCATIVO.ÁMBITO EDUCATIVO.

Alberto García Díaz.

FASE – IFASE – ICEP DE ALMERÍA.CEP DE ALMERÍA.

Hemos pasado del “modelo servidor”: almacenamiento Hemos pasado del “modelo servidor”: almacenamiento individual y profesional del contenido (el profesorado era lo individual y profesional del contenido (el profesorado era lo que hoy es “Google”: informaba más y mejor que nadie); a que hoy es “Google”: informaba más y mejor que nadie); a la nueva sociedad de la información (acceso a múltiples y la nueva sociedad de la información (acceso a múltiples y

variadas fuentes de información).variadas fuentes de información).

La Comisión Europea (noviembre de 2004) define las competencias clave como “una una

combinación de conocimientos, capacidades combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las y actitudes adecuadas al contexto. Las

competencias clave son aquéllas que todas competencias clave son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y las personas precisan para su realización y

desarrollo personales, así como para la desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el ciudadanía activa, la inclusión social y el

empleoempleo.”

¿Cómo definiríamos una competencia?

La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver

de forma adecuada una tarea en un contexto definido.de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se

manifiestan y se adquieren de forma diferente.

¿Cómo las define el nuevo Decreto?

“Se entiende por competencia clavecompetencia clave la aplicación práctica del conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de

forma integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes

contextos”.(Artículo 6.1).

Es necesaria la adquisición de las competencias clave por parte de

la ciudadanía como condición indispensable para lograr que lograr que

las personas puedan alcanzar las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo personal, su pleno desarrollo personal,

social y profesional.social y profesional.

Es necesaria

CIUDADAN@S MÁS CAPACITAD@S PARA INTEGRARSE EN LA SOCIEDAD Y ALCANZAR

LOGROS PERSONALES Y SOCIALES

¿Cuáles son las competencias clave?

CURRÍCULO.CURRÍCULO.

“El currículo de la educación primaria en Andalucía ordena, organiza y relaciona los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Con el objeto

de alcanzar las finalidades de la etapa, concreta los conocimientos, las

habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisición de las competencias

clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores,

realizando actividades y tareas relevantes, así como resolviendo

problemas complejos en contextos determinados”.

(Art. 5.1 del Decreto).

DEL CURRÍCULO LOE AL CURRÍCULO LOMCE.

En los Reales Decretos de enseñanzas mínimas no se concretaba qué elementos de cada una de

las áreas contribuyen a la adquisición de cada una de las competencias.

No aportaban una visión integradora con el resto de elementos curriculares.

El currículo LOE

CRITERIO DE EVALUACIÓN:Establecen el tipo y grado de

aprendizaje que se espera hayaalcanzado el alumnado, en un

momento determinado, respecto a las capacidades enunciadas en

los objetivos generales

CRITERIO DE EVALUACIÓN:Establecen el tipo y grado de

aprendizaje que se espera hayaalcanzado el alumnado, en un

momento determinado, respecto a las capacidades enunciadas en

los objetivos generales

INTEGRAN ELEMENTOSLIGADOS A...

OBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOS

CONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOS

CRITERIO EVALUACIÓNCRITERIO EVALUACIÓN

Se desglosa en:

CRITERIO EVALUACIÓNCRITERIO EVALUACIÓN

Se desglosa en:

SE DEFINEN MODIFICANDO LOSPROCESOS FIJADOS EN INFINITIVO

DENTRO DEL CRITERIO EN ACCIONES EN 3ª PERSONA

SE DEFINEN MODIFICANDO LOSPROCESOS FIJADOS EN INFINITIVO

DENTRO DEL CRITERIO EN ACCIONES EN 3ª PERSONA

RECOGEN LOS PROCESOSCOGNITIVOS Y LOS

CONTENIDOS OBSERVABESEN EL CRITERIO.

RECOGEN LOS PROCESOSCOGNITIVOS Y LOS

CONTENIDOS OBSERVABESEN EL CRITERIO.

INDICADORES DEEVALUACIÓN

INDICADORES DEEVALUACIÓN

SE RELACIONAN FÁCILMENTESE RELACIONAN FÁCILMENTECON LAS COMPETENCIAS.CON LAS COMPETENCIAS.

SE RELACIONAN FÁCILMENTESE RELACIONAN FÁCILMENTECON LAS COMPETENCIAS.CON LAS COMPETENCIAS.

PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS EN LOS QUE SE SUSTENTA EL EN LOS QUE SE SUSTENTA EL

CURRÍCULO.CURRÍCULO.

● Aprendizaje por competencias.● Transversalidad e integración.

● Dinamismo.

● Apendizaje funcional.

● Basado en el diseño de tareas motivadoras.

● Con participación y colaboración de toda la

comunidad educativa.

● Contextualización de los aprendizajes.

● Potenciación del uso de diversas fuentes de

información.

● El currículo es un instrumento poderoso para la GESTIÓN DEL

CONOCIMIENTO.● Orientado a hacer competente al alumnado mediante la gestión del conocimiento

en contextos diversos.● Las competencias en el nuevo marco no son objetivos ni capacidades. Las

competencias son la consecuencia de los aprendizajes que el alumnado muestra

con sus comportamientos ante situaciones concretas que ha de resolver.● El currículo está orientado a generar espacios y situaciones de aprendizaje para

que el alumnado pueda construir y mostrar sus competencias. “Las competencias

no se enseñan, se aprenden.”● La evaluación es entendida de forma continua e introducida dentro del proceso

de aprendizaje. Una evaluación interna e integradora.

ESTRUCTURA CURRICULAR.ESTRUCTURA CURRICULAR.

Aspectos generales.

Elementos generales que definen, caracterizan y configuran el área: introducción, bloques de contenido, orientaciones metodológicas y contribución del área a las competencias clave.

Objetivos del área.

Capacidades generales que se han de alcanzar en cada una de las áreas para contribuir a los objetivos generales de la etapa.

Mapa de desempeño.

Objetivos de cada una de las áreas que se desarrollan mediante una progresión de los criterios de evaluación por ciclos y su relación directa con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Desarrollo curricular del área.

Presenta los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos y su relación con cada uno de los elementos curriculares:

● Se parte del criterio, que define los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada área.

● Se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas

● Se concretan los contenidos necesarios.

● Se definen indicadores de evaluación, como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables.

● La integración de estos elementos en actividades y tareas genera competencias.

¿Qué enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Qué enseñar?

¿Para qué enseñar? ¿Qué evaluar?

Contenidos.

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Estructurados por bloques.

UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS.INTEGRADAS.

UNA UNIDAD DIDÁCTICA ES UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Y ACTUACIÓNDOCENTE CONFIGURADA POR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE SEDESARROLLAN EN UN TIEMPO DETERMINADO, PARA LA CONSECUCIÓN

DE UNOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

UNA UNIDAD DIDÁCTICA ES UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Y ACTUACIÓNDOCENTE CONFIGURADA POR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE SEDESARROLLAN EN UN TIEMPO DETERMINADO, PARA LA CONSECUCIÓN

DE UNOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

DA RESPUESTA A TODAS LAS CUESTIONES CURRICULARES

AL QUÉ ENSEÑAR

(OBJETIVOS Y CONTENIDOS)

CUÁNDO ENSEÑAR(SECUENCIA

ORDENADA DE ACTIVIDADES YCONTENIDOS)

CÓMO ENSEÑAR(ACTIVIDADES,

ESPACIO, TIEMPO,

MATERIALES, RECURSOS)

EVALUACIÓN

(CRITERIOS,INSTRUMEN-

TOS)

UNA U.D.I.U.D.I. INTEGRA DESDE LAS RELACIONES CURRICULARESQUE SE HAN ESTABLECIDO CON ANTERIORIDAD, LA ELECCIÓN

DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO QUE FORMAN PARTE DE ÉSTA, LA DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y EL

RECONOCIMIENTO DE LOS SABERES ADQUIRIDOS POR PARTEDEL ALUMNADO.

● El diseño de una UDI se encuadra en el proceso de desarrollo curricular.● Forma parte de la Programación Anual.● La Programación Anual representa el tercer nivel de concreción y es elmomento en el que se deben adaptar los elementos prescritos en el diseño curricular a las características del alumnado y a las condicionesdel centro y el aula.

Formato de una UDIELEMENTOS:ELEMENTOS:

* CONCRECIÓN CURRICULAR. * TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.

* VALORACIÓN DE LO APRENDIDO.

Tareas integradas

Un ejercicioejercicio es la acción (o conjunto de acciones) orientadas a la comprobacióndel dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.

Un ejercicioejercicio es la acción (o conjunto de acciones) orientadas a la comprobacióndel dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.

Análisis morfológico,multiplicaciones, divisiones, ...

Una actividadactividad es la acción (o conjunto de acciones) orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma

diferente.

Una actividadactividad es la acción (o conjunto de acciones) orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma

diferente.

Hacer una redacción, escribir una carta o un poema, buscar

Información, ...

Una tarea tarea es la acción (o conjunto de acciones) orientadas a la resolución de unasituación – problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinaciónde todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto

relevante.

Una tarea tarea es la acción (o conjunto de acciones) orientadas a la resolución de unasituación – problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinaciónde todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto

relevante.

Elaborar un presupuesto real para hacer la compra semanal, poner una reclamación a telefónica, hacer de

guías en una excursión del colegio, ...

● TAREA.-TAREA.- ES UN PRODUCTO RELEVANTE. INSERTO EN UNA PRÁCTICA SOCIAL.VA DIRIGIDO A LA COMPETENCIA.

● ACTIVIDAD.-ACTIVIDAD.- ES UNA RESPUESTA DIFERENCIADA. VARIEDAD DE RESPUESTAS.VA DIRIGIDA A LOS COMPORTAMIENTOS (PROCESOS COGNITIVOS).

● EJERCICIO.- EJERCICIO.- ES UNA RESPUESTA PREFIJADA. VA LIGADA AL CONTENIDO. SEREPITE FRECUENTEMENTE. VA DIRIGIDO A LAS CONDUCTAS.

● TAREA.-TAREA.- ES UN PRODUCTO RELEVANTE. INSERTO EN UNA PRÁCTICA SOCIAL.VA DIRIGIDO A LA COMPETENCIA.

● ACTIVIDAD.-ACTIVIDAD.- ES UNA RESPUESTA DIFERENCIADA. VARIEDAD DE RESPUESTAS.VA DIRIGIDA A LOS COMPORTAMIENTOS (PROCESOS COGNITIVOS).

● EJERCICIO.- EJERCICIO.- ES UNA RESPUESTA PREFIJADA. VA LIGADA AL CONTENIDO. SEREPITE FRECUENTEMENTE. VA DIRIGIDO A LAS CONDUCTAS.

Una buena formulación de la tarea se realiza cuando se definen con claridad, al menos, los siguientes elementos: las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear...)

que el alumnado deberá realizar, los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a

desarrollar. Una selección de tareas bien realizada requiere que éstas sean variadas,

relevantes para la vida, ajustadas a los objetivos que se desean y que propicien la

adquisición del máximo número de competencias.

Transposición didáctica.

Actividad 1 Actividad 2

TAREA 1TAREA 1TAREA 1TAREA 1

...

EJERCICIOS

TEMPORALIZACIÓNRECURSOS

ESCENARIOS

PROCESOS COGNITIVOS

METODOLOGÍA

Los procesos cognitivos

Valoración de lo aprendido.

ELABORAR UNA RÚBRICA QUE PERMITA EL RECONOCIMIENTO DEL APRENDIZAJE Y SELECCIONAR LOS INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN (EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES).

Una rúbrica es una matriz específica de indicadores que permite reconocer y valorar los aprendizajes asociados a la realización de una determinada tarea de acuerdo con una U.D.I.

Junto a la rúbrica, que identifica y valora los aprendizajes, será necesario disponer de una amplia gama de instrumentosinstrumentos para la obtención de datos que permita reconocer los aprendizajes allí

donde aparezcan.

Junto a la rúbrica, que identifica y valora los aprendizajes, será necesario disponer de una amplia gama de instrumentosinstrumentos para la obtención de datos que permita reconocer los aprendizajes allí

donde aparezcan.

Valoración de lo aprendido.

LA APLICACIÓN EN SÉNECA.LA APLICACIÓN EN SÉNECA.

Este módulo supone una ayuda a la toma de decisiones para los centros educativos y losdocentes en tres aspectos claramente diferenciados ...

1. MAPA DE RELACIONES

CURRICULARES. ● Presenta de manera relacional los elementos que

configuran un área o materia.

● Supone un punto de partida para generar la programación anual (sólo habría que añadir las decisiones oportunas en cuanto a organización y secuenciación de los diferentes elementos curriculares).

CRITERIODE

EVALUACIÓN

CRITERIODE

EVALUACIÓNOBJETIVOSOBJETIVOS CONTENIDOSCONTENIDOS INDICADORESINDICADORES

CONSTRUÍDOS A PARTIR DE LOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN YPERMITEN SU EVALUACIÓN.

IDENTIFICAN DIFERENTES

TIPOS DE APRENDIZAJE

IDENTIFICAN DIFERENTES

TIPOS DE APRENDIZAJE

DEFINEN LOSAPRENDIZAJES EN CONDUCTASOBSERVABLES

DEFINEN LOSAPRENDIZAJES EN CONDUCTASOBSERVABLES

RELACIONADOSCON LAS

COMPETENCIAS

RELACIONADOSCON LAS

COMPETENCIAS

● La autonomía de los centros con respecto al currículo viene dada por las determinaciones en cuanto a la secuenciación y organización de los elementos curriculares y en las metodologías.● Al profesorado le corresponde la selección de actividades y recursos más adecuados para la secuencia establecida por el centro y el modo en que se integrarán en la unidad.●El sistema propone una estructura relacional, que puede ser modificada por los centros, adaptando las relaciones entre los elementos a su contexto.

2. U.D.I.

COMO PROFESOR/A

Mis UDIs

NUEVAUDI

AÑADIR ACTIVIDAD

ASOCIARINDICADOR

EL OBJETO DE EVALUACIÓN SON LOS CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUCIÓNEVALUCIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES CONCRETADOS A TRAVÉS DE LOS INDICADORESINDICADORES Y RELACIONADOS CON LAS

COMPETENCIAS

EL OBJETO DE EVALUACIÓN SON LOS CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUCIÓNEVALUCIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES CONCRETADOS A TRAVÉS DE LOS INDICADORESINDICADORES Y RELACIONADOS CON LAS

COMPETENCIAS

3. EVALUACIÓN

REFERENTEREFERENTE

Criterios de evaluación -indicadores

REFERENTEREFERENTE

Criterios de evaluación -indicadores

Instrumentos y técnicasInstrumentos y técnicas

Criterios decalificación

Criterios decalificación