Estrategia para promover la lectura

Nelly Palomino Pacchioni

Todos los niños aprenden alrededor de los cinco años a dominar su lengua materna sin una enseñanza sistemática. Después, al llegar a la escuela, muchos de ellos presentan dificultades en el aprendizaje del lenguaje, especialmente el lenguaje escrito, a pesar del eficiente desempeño de sus profesores. Algunos autores explican esta situación planteando que la enseñanza sistemática tiende a dividir el lenguaje natural y a convertirlo en una serie de abstracciones que no guardan relación con las necesidades de los niños de comprender el mundo y de actuar en él.

Es por ello que las actividades de lectura:

D E B E N I N T E G RA R S E D E N T R O D E A C T I V I D A D E S A U T É N T I C A S .

N O D E B E N S E R D E S A R R O L L A D A S C O M O U N C O N T E N I D O A I S L A D O ( D E S C O N T E X T U A L I Z A D O ) P O R Q U E E N E S E C A S O S Ó LO S E P R O D U C I R Á U N A M E M O R I Z A C I Ó N T RA N S I T O R I A , Y N O H A B R Á V E R D A D E R O A P R E N D I Z A J E .

INTERROGACIÓN DE TEXTOS La interrogación de textos (Jolibert, 1992) es una estrategia metodológica que se basa en el interés del niño por extraer el significado de un texto.  Los niños que tienen contacto con el lenguaje impreso, aun los más pequeños, poseen diversas informaciones previas acerca del lenguaje escrito que les permiten percibir distintas claves relacionadas con la situación que rodea al texto, sus características físicas, tipo de diagramación, ilustraciones, tipos de letra y otras claves lingüísticas.

INTERROGACIÓN DE TEXTOS

Esta tendencia natural de los niños, puede utilizarse para estimularlos a interrogar diversos textos escritos, con el fin de acceder a su significado, formulando hipótesis de acuerdo a las diferentes claves anteriormente mencionadas, que luego podrán verificar a través de diversos medios.

SITUACIÓN:

• Leer no se limita sólo a la decodificación. • Leer implica una activa búsqueda de significado

desde las primeras aproximaciones del niño al texto.

Análisis de la situación

¿Estos niños están leyendo o solamente

observando el afiche?.

La mayoría de las personas seguramente responderá que esos niños

de 5 años sólo están mirando el afiche. Sin embargo, a la luz de los

actuales conocimientos sobre el acto de leer, la respuesta es que

ellos lo están leyendo.

Vamos a imaginar que los niños dicen en voz alta los siguientes

pensamientos que pasan por su mente mientras enfrentan ese texto:

¡Qué bueno que llegó un circo!

Aquí dice "circo". Yo lo sé porque he visto esa palabra en mi libro de cuentos.

Tiene payasos y leones. A lo mejor también trae un elefante y perros que

andan en bicicleta.

Estos son números. Aquí debe decir cuánto cuesta porque aparece S/.

Seguramente estos otros números dicen la dirección y yo creo que el circo

debe estar cerca de esta plaza.

Reflexionamos:

Leer no sólo significa sonorizar las letras, sino establecer una

comunicación con los textos impresos a través de la activa

búsqueda del significado.

Los niños son capaces desde muy temprano, de leer

comprensivamente el mundo gráfico que los rodea.

Dentro del proceso de interrogación de los textos, los niños sienten la

necesidad de tener herramientas para decodificar las palabras que no

están iluminadas por el contexto; en ese marco se justifica la enseñanza

sistemática de las destrezas de reconocimiento de letras y palabras en la

cual el análisis fonológico tiene un papel destacado.

Los niños interrogan diversos tipos de textos a través de la percepción y

utilización de distintos tipos de claves.

Al leer comprensivamente los niños aportan al texto el conocimiento del

mundo que ellos tienen almacenado en su memoria; es decir, ellos le aportan

sus esquemas cognitivos.

Los esquemas cognitivos les permiten predecir, anticipar, formular, aceptar o

rechazar las hipótesis que se van forjando a medida que interactúan con el

texto.

Los textos tienen determinadas características de legibilidad física, lingüística,

psicológicas conceptual, que favorecen, o dificultan su comprensión.

Estos factores que conforman la legibilidad del texto pueden ser controlados

por el profesor.

Plantear algunas preguntas con el fin de que capten las principales claves que los llevarán a descubrir el significado del texto que enfrentan:

¿Qué formato tiene?. Tiene formato de folleto, volante, libro, etc.

¿Dónde está impreso?. Está impreso sobre un envase, un polo, una hoja de papel, etc.

¿A través de qué medio fue reproducido el texto?. Impresora de computadora, manuscrito

¿Cómo está diagramado el texto?

¿Tiene números? ¿Cuáles son sus funciones?

¿Hay en el texto palabras conocidas?

Hay una palabra que empieza igual que "mamá". Hay una palabra que se parece a mi nombre. Ahí dice "Había una vez", tal como en los cuentos.

Verificar sus hipótesis previas a través las siguientes actividades:   • Un adulto que les lee el texto en voz alta.

• Un compañero que sabe leer o decodificar una palabra. • El contexto, que permite aclarar las dudas (si es una lista

de compras, las cantidades están dadas en kilos o en litros, etc.).

• La comparación con otro texto leído con anterioridad en el que se haya visto la palabra.

• Las ilustraciones. • Una discusión con los compañeros que permita encontrar

interactivamente la confirmación o rechazo de las hipótesis planteadas.

• La decodificación, que permite sonorizar y unir las letras.

Competencias referentes al lenguaje oral y escrito que se desarrollan en la interrogación de textos:

• Estimula tempranamente sus estrategias meta cognitivas dado que <hablan>, sobre el lenguaje.

• Permite utilizar diversas modalidades comunicativas tales como formular, confirmar o rechazar hipótesis; discutir, analizar, comentar, exponer, argumentar, etc.

• Enriquece el vocabulario y el dominio de estructuras sintácticas.

 

Competencias referentes al lenguaje oral y escrito que se desarrollan en la interrogación de textos: Permite que los alumnos tomen conciencia de los  variados tipos y funciones de los textos escritos de su entorno.

Facilita la percepción de los diversos propósitos que mueven al lector cuando enfrenta un texto.

Permite que los alumnos aprendan a informarse de manera autónoma a través de la información dada por los textos escritos.

Referencias:

Condemarín, Mabel. Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago de Chile. Editorial Ariel Educación. 2005.

Jolibert , Josette . Formar niños lectores de textos. Dolmen Ediciones. 1992.