Isabel Cruz LópezSofia Rodriguez Tovar

Cintia Jimenez Zermeño

• Los retos de la comunicación y la colaboración entre la educadora y las familias• La relevancia de una dirección bidireccional• La adaptabilidad a las pautas de las actividades del aula

Los retos de la comunicación y la colaboración entre la

educadora y las familias

A veces la relación entre docentes y padres de familia se limita a la entrega de boletas de

calificaciones, organización de algún evento social e informes de la mala conducta de los niños o del

bajo aprovechamiento escolar.

Imagen #1 “Padres de familia y maestra en entrega de resultados”

Son pocas las ocasiones en las que estos espacios tienen como

finalidad analizar algunos aspectos como:

La convivencia

familiar

La comunicació

n

La relación afectiva

entre padres e hijos

La orientación para que apoyen el

trabajo escolar en casa

Imagen #2 “Convivencia familiar”

Imagen #3 “Comunicación familiar”

Imagen #4 “Relación afectiva”

Imagen #5 “Apoyo familiar en el trabajo escolar”

Es esencial que exista una buena comunicación y colaboración entre las educadoras y las familias,

ya que éstos son los dos contextos más importantes en los cuales los niños adquieren habilidades y capacidades esenciales para su

desarrollo.

Imagen #6 “ Ambiente escolar” Imagen #7 “Ambiente familiar”

Es necesario que juntos, maestros y padres de familia encuentren mejores formas de trato hacia los niños. Para ello se requiere que planeen esta coordinación; es decir, formulen estrategias y condiciones para

lograrlo.

Imagen #6 “Unidos”

Cuando se habla de la necesidad de que exista una relación constructiva y estable entre escuela y familia, se pone de relieve la conveniencia

Primero, del conocimiento mutuo

Segundo, de la posibilidad de compartir ciertos criterios educativos capaces de limar esas discrepancias, que pueden ser entorpecedoras para el niño.

Imagen #8 “Unidos por el bien de los pequeños”

Esto quiere decir, que, tanto la educadora como las familias deben estar informadas de la función que desempeñan ambos actores dentro de la institución escolar, lo cual, es responsabilidad de la educadora darlo a conocer y de los padres acercarse a recibir esta información, para que así, cada uno se desenvuelva de acuerdo a esto. 

Conocimiento por parte de ambas partes de la información necesaria para poder iniciar con una relación de confianza y

colaboración

Imagen #9 “Función de la familia” Imagen #10 “Función de la escuela”

Lograr establecer y compartir criterios educativos comunes

Para lo cual la educadora debe mostrar una actitud abierta, de respeto y tolerancia con las familias, escuchar sus ideas y tomarlas en cuenta para llegar a un acuerdo

Sin olvidar los principios pedagógicos de este nivel

Imagen #11 “Escuchar a los padres de familia”

Al superar estos retos, la relación entre educadora y familia se volverá más armónica,

ya que ambos estarán de acuerdo con lo que se hace y colaborarán gustosamente en las

actividades escolares. 

Imagen #12 “Actividades escolares en familia”

La relevancia de una relación bidireccional

La relación existente entre el educador, tanto con el educando como con la comunidad es de gran importancia en el ámbito educativo ya que fija, de una manera u otra, aspectos relevantes en las características de la educación.

El educador debe buscar por todos los medios existentes y posibles que exista una buena relación, de calidad, con sus alumnos.

Imagen #13 Ambiente favorable

Para conseguir esto es vital y fundamental que se trabaje conjuntamente con la comunidad que los rodea, ya que ella es parte educadora y agente socializador de los alumnos. Los factores económicos, sociales, culturales, religiosos, entre otros, que forman parte de una comunidad se deben ver reflejados en la educación, así como en la relación entre el educando y el educador.

Imagen #14 Comunidad - escuela

A veces los problemas personales y las dificultades crecientes a las que se enfrentan las comunidades, ocasionan que algunos alumnos adopten actitudes que no condicen con esta esencial función, lo que determina la necesidad de una revisión continua y crítica, que incluye los conocimientos, metodologías y actitudes, del desempeño frente a los educandos.

Imagen #15 Involucramiento del maestro

RELACION EDUCADOR- EDUCANDO

Considerando la relación educador - educando, los estudiantes deben tomar conciencia que el proceso educativo es bidireccional. Por su propio bien, no pueden limitarse a ser meramente receptivos.

Este intercambio debe realizarse en un clima cordial por ambas partes, ya que solamente se obtienen frutos cuando se trabaja en un ambiente de tranquilidad y tolerancia mutua, benéfico para todos los involucrados en la tarea.

Imagen #16 Maestro – alumno

Es importante tomar en consideración que la práctica educativa se debe considerar como el proceso enseñanza-aprendizaje, como un trabajo creativo, congruente y responsable, en la medida en que la educación debe estar dirigida a la producción de conocimiento. Por lo tanto el eje de la relación educador-educando deberá ser la investigación, como elemento unificador del proceso enseñanza-aprendizaje.

Imagen #17 Enseñanza/aprendizaje

Nada se puede imponer mecánicamente desde fuera, y menos cuando el educando no está motivado. Es decir, el educando no debe ser forzado a aprender nada sólo porque está establecido en el programa escolar ni porque estará en el examen, sino porque él mismo ha visto la necesidad y tiene deseos de progresar hasta ciertas metas propuestas.

Imagen #18 Educación Forzada

RELACION EDUCADOR - COMUNIDAD

Concentrándonos en la relación docente – comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificación cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a través de la educación.Por lo tanto la relación docente – alumno – comunidad debe tener entre sus principales características de aprendizaje, el brindar situaciones lo más concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.

Imagen #19 Relación maestro -comunidad

Desde el punto de vista de la cultura dentro de las comunidades y su relación con la educación cabe destacar que:

• Toda cultura, creación humana (dentro de la comunidad que sea), merece respeto y el derecho a ser transmitida y renovada.

• El niño es un continuador de una subcultura determinada.• El niño está en una etapa de enculturación temprana.• Cada cultura crea sus sistemas de socialización y enculturación propios.

Imagen # 20 Diversidad cultural

Estudios demuestran que cuando los padres, madres, representantes y la comunidad se involucran en los procesos educativos mejoran los resultados académicos de los niños y niñas. La participación de los padres es el conjunto de actividades voluntarias a través de los cuales los miembros de una comunidad escolar intervienen directa o indirectamente en la elaboración y toma de decisiones de las instituciones escolares.

Imagen # 21 Padres e hijos Imagen # 22 Involucración de padres

La adaptabilidad a las pautas de las actividades del aula

Las niñas y los niños ingresan al preescolar

con aprendizajes sociales influidos por las

características de sus familias.

Imagen # 23 “Cultura familiar”

En el preescolar…Formación de

Identidad

Alumnos Miembros de un grupo

La educadora:

Modelo

Desarrollo de

experiencias de

aprendizaje

Alumnos, educador

as, padres

de familia.

Imagen #24 “Educadora modelo”Imagen #25 “Relación educadora-padres de familia”

• Conocer sus necesidades y deseos de acuerdo con las practicas familiares y culturales.

Introducirlos al nuevo medio

Imagen #26 “Seguridad emocional”

Adaptación:Tiempo que transcurre desde que el niño-a llega por

primera vez a la escuela hasta que se desenvuelve con normalidad.

Imagen #27 “Resistencia a alejarse de mamá.” Imagen #28 “Aceptación al preescolar”

!ACTITUD!

EscuelaRelaciones sociales

Aprendizajes

Depende de la asimilación del proceso

Imagen #29 “La separación del hogar”

¡Colaboración de los padres!

Seguridad Confianza

Para crecer y madurar.

Imagen #30 “Educar en familia”

La escuela:

Actitud abierta y receptiva

Atender distintos ritmos

Atender individualidade

s

Reforzar la confianza

La Oferta educativa.

Desactualizada Rígida Inadecuada

Imagen # 31“Falta de pertinencia en contenidos y métodos.”

• No está pensada desde la perspectiva de los pobres

Hogar estableNecesidades

básicas satisfechas

Padres que proveen

sustento y afecto

Niños que no se enferman

Imagen #32 “El calendario y el horario escolar.”

Imagen #33 “Niños que trabajan”

NO

Imagen # 34“Niños que cuidan a sus hermanos menores”

• No está pensada para las zonas rurales

Los contenidos no se adaptan a las realidades y necesidades del campo

El modelo educativo, administrativo y arquitectónico responde a una óptica urbana

• No está pensada para las poblaciones indígenas

La educación de los grupos indígenas sigue luchando por lograr respeto y un espacio propiodesarrollarse.

1. Derecho a aprender en su lengua materna

2. Rescatar la construcción y

transmisión de las culturas indígenas.

Conclusiones:

• La adaptación a la vida escolar requiere de tiempo y ciertos procesos, en los cuales deben intervenir tanto padres de familia como educadores. Es de vital importancia no dejar sólo al niño, transmitirle seguridad y confianza, así como una educación acorde a su contexto y desarrollo.

• Es necesario que los padres de familia y los educadores se encuentren en la misma sintonía para poder así conformar una educación integral para el niño y lograr una educación de calidad con un ambiente positivo y favorable.

http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/edu_hijos/contenido/revista/rev05p39.htm

http://www.buenastareas.com/ensayos/Los-Retos-De-La-Comunicaci%C3%B3n-y/1453441.html

http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Aguilar%20Ramos.htm

Programa de Educación Preescolar 2011

http://www.ceip-nsangeles.com/decarga/periodo_adaptacion.pdf

http://www.feyalegria.org/images/acrobat/12%20tesis_7043.pdf

Bibliografía